Valmis konsultatsioonid psühholoogiga vanematele. Konsultatsioonide teemad lapsevanematele

Koolis vanematele mõeldud konsultatsioonide teemad võivad hõlmata järgmist:

Laste agressiivsus ja selle põhjused.

Lapse iseseisvus kodutööde tegemisel. Kuidas seda arendada?

Kuidas arendada lapses lugemishuvi?

Erimeelsused perekonnas ja nende mõju lapse haridusedule.

Teie laps on lasterühmas.

Lapselik isekus. Kuidas sellest üle saada?

Sõbrad lapse elus.

Lapseea häbelikkuse põhjused ja tagajärjed.

Peresuhete roll lapse suhtlemiskultuuri kujunemisel teiste lastega.

Lapse sotsiaalne kohanemine ja selle tulemused.

Lapsepõlve üksinduse põhjused.

Lapse peres kasvatamise meetodid ja nende mõju õpilase õppetegevuse tulemustele.

Vanemate alkoholism ja laste hirmud.

Konsultatsioonide teemade loetelu võib jätkata. Siiski tuleb meeles pidada, et temaatilisest konsultatsioonist on kasu vaid siis, kui lapsevanemad mõistavad tõesti probleemi, mille lahendamiseks nad konsultatsioonile kutsutakse. Kui vanemate isiklik huvi puudub, võib konsultatsioon last lihtsalt kahjustada ja viia kohutavate tagajärgedeni.

Klassijuhataja ei tohiks temaatiliste konsultatsioonidega end ära lasta. Kui küsimused, mida ta soovib konsultatsiooniks tõsta, puudutavad enamikku klassi vanemaid, siis on parem neid arutada lastevanemate koosolekul või kasutada mõnda muud vanemaõppe vormi.

Suure autojuhi haridusarsenalis on suur tähtsus vestlus. Vestlust on kõige parem kasutada konfliktsituatsioonide ennetamiseks, suhete loomiseks vanemate ja laste vahel, üksikute õpetajate ja perede vahel. Vanematega töötamisel on vaja kasutada vestlust, et luua usalduslikku õhkkonda ja tuvastada konfliktiolukordades keerulisi kokkupuutepunkte. Vestluse tulemused ei tohiks avalikuks tulla, kui üks vestluses osalejatest seda ei soovi. Vestluses peaks klassijuhataja rohkem kuulama ja kuulma, mitte andma kasvatuslikke soovitusi ega harima.

Väga kasulik ja vajalik vorm peredega töötamiseks on vanemate lugemised. Vanemate ettelugemine on väga ainulaadne lapsevanematega töötamise vorm, mis annab vanematele võimaluse mitte ainult kuulata õpetajate loenguid, vaid ka ise uurida selleteemalist kirjandust. Lapsevanemate lugemisi saab korraldada järgmiselt: juba aasta esimesel lastevanemate koosolekul määravad lapsevanemad neid enim puudutavad pedagoogika ja psühholoogia küsimused. Õpetaja kogub infot ja analüüsib seda. Kooliraamatukoguhoidja abiga selgitatakse välja raamatud, mille abil saab lapsevanemate esitatud küsimusele vastuse. Vanemad loevad raamatuid ja teatud aja möödudes osalevad loetud raamatute vanemate lugemisel. Vanemate lugemise eripäraks on see, et lapsevanemad saavad pedagoogilise probleemi analüüsimisel väljendada oma arusaama sellest küsimusest, vaielda teiste vanematega. see küsimus, kaitske oma uskumusi. Vanemate lugemised aitavad paljudel vanematel ümber mõelda oma vaated kasvatusele, tutvuda laste kasvatamise traditsioonidega teistes peredes, vaadata teistmoodi oma last ja suhtumist temasse. Vanemate lugemiste käigus on selle probleemi raames kohane kujundada vanemlikku kultuuri ja ilmavaadet. Lapsevanemate lugemised on suurepärane võimalus vanematele tutvuda huvitava lastekirjandusega, uute nimedega, mis on lastele tuntud, kuid vanematele tundmatud.

Lapsevanemate lugemise teemad võiksid olla järgmised:

Janusz Korczak ja tema laste kasvatamise teooria.

"Õpetame last inimeste keskel elama." Perehariduse seadustik.

Suhtle lapsega. Kuidas? Põhineb raamatul Yu.B. Gippenreiter.

V. Sukhomlinsky poiste ja tüdrukute haridusest.

Kuidas saada kangelaseks omaenda lapse silmis. Arvustus, perioodika haridusest.

Laste kompleksid sisse täiskasvanu elu. Lastepsühhiaatri Yu Buyanovi märkmed.

Kuidas kujundada ja arendada lapse tahtejõudu. Põhineb W. Jamesi raamatul "Psühholoogia vestlustes õpetajatega".

Ebastandardne mõtlemine. Mis see on? Põhineb raamatul V.G. Krotova “Mõttemassaaž”.

Mida teha, kui...M. Kolyada raamatu “Crib for Parents” järgi.

Laste naljad täiskasvanueas. Põhineb perioodika materjalidel.

Kuidas õpetada last olema iseseisev? Põhineb M. Kolyada raamatu “Crib for Parents” materjalidel.

Vanemate tarkus. Mis on selle olemus? A. Lopatina ja M. Skrebtsova raamatu „32 vestlust edasi“ materjalide põhjal pereharidus Koolis".

Laste psühhoseksuaalne areng. Põhineb Michel Clé raamatu "Psychology of the Adolescent" materjalidel.

Milleni võivad konfliktid perekonnas kaasa tuua? Põhineb perioodika materjalidel. Lastekirjade ülevaade lasteajakirjades ja ajalehtedes.

Huvitav ja piisavalt uus vorm töö vanematega on vanemate õhtud.

Lastevanemate õhtuid on paslik pidada siis, kui klassijuhataja on just alustanud klassi lastevanemate meeskonna moodustamist. Lastevanemate õhtud on töövorm, mis ühendab suurepäraselt lapsevanemate kollektiivi. Vanemate õhtud toimuvad klassis 2-3 korda aastas, kas laste juuresolekul või ilma. Vanemate õhtu on teie lapse sõbra vanematega suhtlemise pidu, see on mälestuste tähistamine imikueast, teie enda lapsepõlvest ja teie lapse lapsepõlvest, see on vastuste otsimine küsimustele, mida elu vanematele esitab. Millised võiksid olla lastevanemate õhtute teemad? Kõige mitmekesisem. Peaasi, et nad peavad õppima kuulama ja kuulma üksteist, iseennast, oma sisehäält.

Lastevanemate õhtute teemad võivad hõlmata järgmist:

> Minu lapse tulevik. Kuidas ma teda näen?

> Minu lapse sõbrad.

> Puhkus meie perele.

> Meie peres "teha" ja "ei tohi".

> Meie pere sünnipäev. Kuidas me seda tähistame?

> Laulud, mida laulsime lapsepõlves ja laulud tänasest lapsepõlvest.

> Mälestuste õhtu. Karistused ja preemiad meie peres.

> Laste küsimused, mis panevad täiskasvanuid segadusse.

> Fotod meie lapsepõlvest.

> Kuidas õppida oma lapsele tänama (või sõna "ei").

Näiteks ühes koolis oli sellise õhtu tulemuseks konkursi väljakuulutamine klassis “Targad mehed ja naised” ning konkurss kandis nn. perekondlik iseloom. See sisaldas ülesandeid isadele, emadele, vanaisadele ja vanaemadele, aga ka lastele endile. Võistlust oli võimalik võita vaid siis, kui sellel osales kogu pere. Võistluse tulemuseks oli võitjapere kandmine klassirekordite raamatusse. Lahedaid lapsevanemaõhtuid korraldades saate lahendada veelgi suurema moraaliprobleemi vanemate rühmade jaoks. See probleem seisneb laste akadeemilises rivaalitsemises. Sageli soodustab laste rivaalitsemist perekond, mis toob kaasa konfliktsituatsioonid laste ja nende vanemate vahel. Vanemate õhtud toovad peresid kokku, võimaldavad näha täiskasvanuid ja lapsi teises valguses ning aitavad ületada usaldamatust ja vaenulikkust laste ja täiskasvanute suhetes.

Viimasel ajal on üsna tõhusat kultuuri kujundamise vormi hakanud võtma lapsevanem. lapsevanemate koolitused. Lapsevanemakoolitus on aktiivne töövorm nende vanematega, kes on teadlikud probleemsed olukorrad peres soovitakse muuta omaenda lapsega suhtlemist, muuta ta avatumaks ja usaldavamaks ning mõista vajadust omandada uusi teadmisi ja oskusi enda lapse kasvatamisel.

Vanemate koolitamine koolis on suure tähtsusega neile vanematele, kes soovivad omandada koolilapse kasvatamise kogemusi. Huvitavad ja hästi korraldatud koolitused võivad mõnikord teha võimatut, kus kõik riigiasutused on juba keeldunud millestki. Võimalusel peaksid lapsevanemate koolitusel osalema mõlemad vanemad. See suurendab treeningu efektiivsust ja tulemuste saabumine ei võta kaua aega. Koolitus viiakse läbi 12-15-liikmelise grupiga. Lapsevanemate koolitused on tõhusad, kui kõik lapsevanemad neil aktiivselt osalevad ja regulaarselt käivad. Selleks, et treeningul oleks lõplik positiivne tulemus, peab see sisaldama 5-8 seanssi. Vanemate koolitust viib tavaliselt läbi koolipsühholoog või isik, kellel on õigus anda vanematele võimalus tunda end lapsena, lapsepõlvemuljeid emotsionaalselt uuesti läbi elada. Koolitustel täidavad lapsevanemad suure huviga selliseid ülesandeid nagu "lapsepõlvemälestused", "film minu perest", "minu lemmiktegevus", "minu lemmiklaul" jne. Sellised ülesanded võimaldavad meil vaadata värske pilguga suhetes oma peres, teie enda autoriteet lapse silmis. Kui klassijuhatajal tekib üksikute laste kasvatamisel mõnikord lahendamatuid probleeme, võite koolitusele kutsuda mitte ainult lapsevanemaid, vaid ka lapsi. Ühine koolitusel osalemine annab vanematele võimaluse vaadata mõnda nende jaoks igapäevast olukorda läbi lapse enda silmade ja avastada maailma, milles ta elab. Seda koolitust nimetatakse vanemliku tõhususe koolituseks. Koolitusel osalemise tulemuste põhjal viib koolipsühholoog klassijuhatajaga läbi intervjuu ja annab talle soovitusi suhtlemise korraldamiseks iga koolitusel osalenud lapse ja perega. Ja kui psühholoogi pole, kuid soovite teha kõik endast oleneva, et meelitada probleemne perekond teha koostööd kooli ja klassijuhatajaga? Selleks saab kasutada nn “Ilmutustunde”, mida saab klassijuhataja ise oma tunnis korraldada. Peres tekkinud probleemidest lähtuvalt töötab klassijuhataja välja harjutuste sarja ning viib läbi tunde koos vanemate ja lastega.

Mängukoolitus 5. klassi õpilastele ja lapsevanematele.

Probleem: laste ebaviisakus ja agressiivne käitumine; tülitsemine vanemate vahel, agressiivne käitumine koolis vanemate ja õpilastega.

Õppetund üks.

Ülesanne nr l. Lapsevanemaid ja lapsi kutsutakse ühiselt välja mõtlema oma embleem mängutreeningul osalemiseks ja seda koos kõigile esitlema. Ülesande täitmise aeg on 5-6 minutit.

Ülesanne nr 2. Osalejad mängukoolitus Tundide käigus on vaja endale ja kõigile teistele osalejatele uus nimi välja mõelda. Igaüks valib endale kõige meeldivama nime. Ülesande täitmise aeg on 6-7 minutit.

Ülesanne nr 3. Ringis osalejad jätkavad fraasi ja nimetavad oma seoseid sõnaga „lapsepõlv”. Seejärel pakub treener mängida mängu, mille käigus ta nimetab fraasi alguse ning täiskasvanud ja lapsed peavad seda jätkama. Näiteks lapsepõlves saab... (kakelda, mängida, lõbutseda, nutta jne). Kui keegi pole “võitlemise” argumendiga nõus, plaksutab ta käsi. Siis peate selle ülesande täitma täpselt samamoodi, kuid argumendiga "te ei saa seda lapsepõlves teha". Ülesande täitmise aeg on 5-6 minutit.

Ülesanne nr 4. Täiskasvanud ja lapsed kutsutakse vaheldumisi ringi ja nad peavad täitma nutva inimese rolli. Treener loeb: 1, 2, 3 - abipisarad ja lein! Valitud inimene peab lohutama nutjat ja aitama tal pisaratega toime tulla. Ülesande täitmise aeg on 10 minutit.

Ülesanne nr 5. Rühmaliikmed peavad ühinema ja looma lühikese aja jooksul Whatmani paberile käsitsi joonistatud loo teemal "Elas kord unistaja". Ülesande täitmise aeg on 5-6 minutit. Hüvastijätu rituaal. Lapsed ja täiskasvanud pöörduvad üksteise poole ja ütlevad: "Aitäh, et olete kogu selle aja olemas olnud," seejärel suruvad kätt.

Teine õppetund.

Ülesanne nr 1. Koolitusel osalejad istuvad ringis ja täidavad ülesande "Tere". Iga osaleja peaks ütlema paar meeldivat sõna tema kõrval istuvale inimesele, lõpetades fraasiga: "See on minu tervitus teile." Ülesande täitmise aeg on 3 minutit.

Ülesanne nr 2. Rühmaliikmed peavad hääldama joonistatud lugu "Elas kord unistaja". Ülesande täitmise aeg on 10 minutit.

Ülesanne nr 3. Osalejaid kutsutakse üles veidi unistama ja kujutama ette, et neile antakse võimalus lennata Marsile. Nad saavad kaasa võtta ainult: ühe elava objekti, ühe elutu objekti ja ühe mälestuseseme. Ülesande täitmise aeg on 10 minutit.

Ülesanne nr 4. Osalejad töötavad paaris ja mängivad pantomiimi “The Pit”. Mees kõndis mööda tänavat ja auku märkamata kukkus sinna sisse. Teine inimene möödub... Osalejad peavad pantomiimi tegema, kuidas lugu lõpeb. Ülesande täitmise aeg on 6-7 minutit.

Ülesanne nr 5."Olevik". Iga rühmaliige tähistab oma sünnipäeva ja saab sõpradelt kingitusi. Peremees kutsub sünnipäevalapse keskusesse mängutuba, ja kõik teevad talle eksprompt kingitusi head soovid. Täitmise aeg on 3-4 minutit. Hüvastijätu rituaal.

Kolmas õppetund.

Ülesanne nr 1. Pallimäng. Rühmaliikmed peaksid palli üksteisele söötma, väljendades ainult julgustavaid sõnu, isegi kui kellelgi ei lähe hästi. Pall söödetakse üksteisele ringikujuliselt üle pea või selja taha pööratud kätega. Ülesande täitmise aeg on 6-7 minutit.

Ülesanne nr 2. Rühmaliikmetel palutakse jätkata järgmisi lauseid: “Mulle ei meeldi, kui...” ja “Mulle meeldib, kui...” Ülesande aeg on 5 minutit.

Ülesanne nr 3."Peegel". Osalejatel palutakse jaguneda paaridesse ja vaheldumisi näoga demonstreerida teatud emotsioone ja tundeid, näiteks rõõmu, kurbust, viha, lahkust jne, mida tuleb mitte ainult teisele inimesele korrata, vaid ka määrata, millist emotsiooni väljendati. teise osaleja poolt. Ülesande täitmise aeg on 7 minutit.

Ülesanne nr 4."Puhkus majas." Rühmaliikmed peavad täitma rühmaülesande. Nad peavad joonistama whatmani paberile uusaasta puu ja tegema selle koos puhkuseks kaunistamiseks. Soovitav on, et lapsed täidaksid selle ülesande koos vanematega. Ülesande täitmise aeg on 10 minutit.

Ülesanne nr 5. Osalejad jagunevad kahte võistkonda: lapsed ja vanemad. Osalejate lastetiim laulab "täiskasvanute" laule ja lastevanemate tiim "laste" laule. Osalejad esitavad laule kordamööda kuni esimese lüüasaamiseni. Ülesande täitmise aeg on 7 minutit. Hüvastijätu rituaal.

Neljas õppetund.

Ülesanne nr 1. Iga osaleja peab joonistama kiirtega päikese ja määrama, kellele ta soovib ühe kiire kinkida ja miks. Ülesande täitmise aeg on 10 minutit.

Ülesanne nr 2. Mäng "Kuningriik". Saatejuht soovitab mängida mängu “Kuningriik”. Rühma abiga määrab ta kuningriigi juhtivad positsioonid ja rollid. Seejärel määrab rühm kindlaks, milline grupi liige peaks kuningriigis millisel ametikohal olema, ja põhjendab oma valikut. Ülesande täitmise aeg on 10 minutit.

Ülesanne nr 3. Mäng "Nõidus". Mängu mängitakse paarides (valikuline). Üks rühmaliikmetest mängib nõiutud printsi või printsessi rolli ja teine ​​grupiliige peab selle loitsu murdma. Selleks saate kasutada sõnu ja žeste (teie valik). Ülesande täitmise aeg on 6 minutit.

Ülesanne nr 4. Mäng "Vedur". Grupp seisab üksteise järel rivis ja valib autojuhi. Juht puhub vilet ja seltskond asub teele. Autojuhist saab liini juht. Tema põhiülesanne on enesekindlalt rühma juhtida ja mitte eksida. Rühma ülesanne on aidata rongi manööverdamisel nii, et ükski rühmaliikmetest ei eksiks teel. Täitmise aeg - 10 minutit.

Ülesanne nr 5."Millest ma unistan." Iga grupiliige räägib, milliseid unenägusid nad kõige sagedamini näevad ja millega on seotud. Lugu käib ringi. Ülesande täitmise aeg on 5-6 minutit. Hüvastijätu rituaal.

Viies õppetund.

Ülesanne nr 1. Rühma liikmetel palutakse jätkata järgmisi fraase:

"Ma olen õnnelik, kui...", "Ma olen kurb, kui...". Ülesande täitmise aeg on 6-7 minutit.

Ülesanne nr 2."Kingitus, mida mäletada." Iga rühmaliige valmistab igale rühmaliikmele mälestuse. See võib olla joonistus, luuletus, laul vms. Ülesande täitmise aeg on 10 minutit.

Ülesanne nr 3. Rühmaliikmed istuvad kõrvuti ja kirjutavad näpuga mööda selga jookstes üksteisele soove. Iga rühmaliige peab ilma küsimusi esitamata ära arvama, mis sõnu tema taga istuv inimene kirjutab. Ülesande täitmise aeg on 10 minutit.

Ülesanne nr 4. Rühmaliikmed saavad suure tüki whatmani paberit ja joonistavad oma rühmast kollektiivse portree. Portree saab riputada psühholoogiaklassi, olles eelnevalt analüüsinud laste ja vanemate ühise joonistamise tulemusi. Ülesande täitmise aeg on 15 minutit.

Ülesanne nr 5. Grupi liikmetel palutakse meenutada oma elu õnnelikumaid sündmusi ja loetleda need. Ülesande täitmise aeg on 6-10 minutit. Hüvastijätu rituaal. Rühmaliikmed saavad paberist väikesed südamed, millele igaüks paneb oma allkirja ja igaüks kirjutab iga inimese jaoks mõne väga sisuka ja olulise sõna. Sellised sõnad võiksid olla näiteks „Oota! Ära ole pelglik! Ole parem! ja jne".

Kui klassijuhataja peab oma peamiseks kasvatustöö ülesandeks lastekollektiivi ühendamist, positiivse emotsionaalse sfääri kujundamist, siis treeningtööst on palju abi. Rühmatreeningutesse on vaja kaasata mitte ainult rasked lapsed, vaid ka andekad lapsed, raskeid peredraamasid kogevad lapsed, sageli haiged lapsed. Praktika näitab, et pärast klassijuhataja läbiviidud koolitust muutuvad paljud lapsed kardinaalselt paremuse poole, neil tekib õpimotivatsioon, huvi elu vastu, soov paremaks saada. Selline töö on väga oluline klassi õpetaja. Ta tutvub õpilastega lähedalt, tal on võimalus tutvuda perekondliku olukorraga ning ta näeb vanemaid ja lapsi mitteametlikus keskkonnas. Iga koolitust tuleks analüüsida ja alles pärast analüüsi teeb klassijuhataja tulevaste koolituste plaani muudatusi. Kui koolitust viib läbi psühholoog, siis on paslik temaga saadud tulemused läbi arutada ja määrata uue koolituse jaoks ülesanded.

Lisaks koolitustele õpilaste ja nende vanematega on hea vorm lapsevanemate koolitamiseks vanemasõrmus. Vanemate rõngad on üks vanematevahelise suhtluse ja vanemate meeskonna moodustamise aruteluvorme. Vanemate kõnede läbiviimine koolis on lihtne

vajalik. Paljud vanemad avaldavad kategoorilisi hinnanguid paljudes laste kasvatamise küsimustes, võtmata absoluutselt arvesse oma lapse võimeid ja võimeid, tema tegeliku hariduspotentsiaali taset. Mõned neist usuvad, et nende meetodid oma lapse kasvatamisel vastavad tõele ning õpetaja ei kahtle ega paranda neid. Vanemaringi peetakse eesmärgiga, et vanemad saaksid kinnitada oma kasvatusmeetodite õigsust või viia läbi auditi oma pedagoogilises arsenalis, mõelda, mida nad oma lapse kasvatamisel õigesti teevad ja mis mitte. Vanemasõrmus koostatakse vastuste vormis kõige rohkem praegused probleemid pedagoogiline ja psühholoogiateadus. Lapsevanemad valivad küsimused ise. Ringis osalemise teemade valiku saavad nad teha juba kooliaasta alguses. Lapsevanemad saavad esimesel lastevanemate koosolekul nimekirja probleemsetest küsimustest ringis osalemiseks. Ringi ajal arutavad kaks või enam perekonda samal teemal. Neil võivad olla erinevad seisukohad, erinevad arvamused. Ülejäänud publik vaidlustesse ei lasku, vaid toetab vaid aplausiga perede arvamust. Vanemlusringide eksperdid võivad olla koolides töötavad noored õpetajad ja isegi keskkooliõpilased, kes on alles saamas lapsevanemaks saamise kogemust. Viimane sõna ringi ajal jääb see spetsialistidele, kes tuleb koosolekul osalema kutsuda või klassijuhatajale, kes oskab klassikollektiivi elust kaalukaid argumente mingi seisukoha kaitseks tuua. Selliste kohtumiste kasulikkus seisneb ka selles, et see võimaldab teil eemaldada kõikvõimalikud telgitagused vestlused vanemate vahel nende laste haridusruumi korralduse, õppe- ja kasvatusprotsessi sisu kohta.

Vanemasõrmuste teemad võivad olla väga mitmekesised. Näiteks võite soovitada järgmist.

> Halvad harjumused – pärilikkus või sotsiaalne mõju?

> Mida teete, kui tunnete oma lapsega distsipliiniprobleeme?

>Kas last on võimalik karistada? oma kodu?

> Mida teha, kui isa ei ole huvitatud oma lapse kasvatamisest?

> Kuidas õpetada last alati ja kõikjal olema inimene?

> Koolihariduse rõõmud ja mured.

> Kiusatused ja viisid nende ületamiseks.

> Koolivormide plussid ja miinused.

> Kas teie laps vajab puhkust?

>Koolitunni raskused. Mis need on?

Lastevanemate koosolekute teemad.

Lapse õppimisega kohanemisraskused 5. klassis.

Suhtlemise roll koolilapse elus.

Perekultuuri väärtused ja nende tähendus lapse jaoks.

Möödunud aasta tulemused - "Seega oleme aasta vanemaks saanud."

Raamatute roll inimese intellektuaalsete ja isikuomaduste kujunemisel.

Koolilapse füüsiline areng ja selle parandamise viisid.

Koolitunni tulemuslikkus. Millest see oleneb?

Soolised erinevused ja puberteet. Probleemid ja lahendused.

Perekonna roll õpilase soorituse kujunemisel.

Tahe ja selle kujunemise viisid õpilastes.

Möödunud õppeaasta tulemused.

Perekonna roll nooruki moraalsete omaduste kujunemisel.

Võimed ja perekonna roll nende kujunemisel.

Teismelise psühholoogilised ja vanusega seotud omadused.

Möödunud õppeaasta tulemused.

Pereabi lapse õigel professionaalsel orientatsioonil.

Analüüs akadeemiline töö 9. klassi õpilased.

Raske laps. Milline ta on?

klassi õpilaste eksamiteks valmistumise analüüs.

10. klassi õpilase kasvatustöö korralduse tunnused ja vanemate roll selles protsessis.

Koolilapse igapäevane rutiin, tema roll.

Vastutustunne, enesehinnang ja enesekontroll. Kuidas neid endas arendada?

Möödunud õppeaasta tulemused.

Iseärasused kehaline kasvatus 11. klassis.

11. klassi õpilaste esimese poolaasta õppeedukus.

Valiku tähendus inimese elus.

Möödunud õppeaasta tulemused.

Probleemsete lastevanemate koosolekute teemad.

Suitsetamine ja statistika.

Omandatud immuunpuudulikkuse sündroom (AIDS) - reaalsus või müüt.

Narkootikumid ja statistika.

Perekond – “Silmast silma”.

Lastevanemate koosolekute läbiviimise plaanid (valitud).

Teema: Lapse õppimisega kohanemisraskused 5. klassis.

Vorm:ümarlaud.

Oodatud on klassiruumis töötavad õpetajad, nende klubide juhid, kus lapsed õpivad või hakkavad õppima, raamatukoguhoidja, arst või õde.

Õpetajate ülesanded:

Tutvuge vanematega ja kuulake lühikirjeldusi, mida nad oma lastele annavad.

Rääkige oma aine koolitusnõuetest.

Arsti ülesanne: tutvustada arstliku läbivaatuse tulemusi, anda saadud andmete põhjal soovitusi ja märkida laste vanusega seotud muutustega seotud füsioloogilised omadused.

Raamatukoguhoidja ülesanne: lühidalt rääkida raamatukogu võimalustest, tutvustada raamatukogu kogu, soovitada teisi raamatukogusid (suure koguga, ligipääsetavad jne).

Koolivälise õppeasutuse juhi ülesanne: tutvuda laste erinevatesse klubidesse vastuvõtu tingimuste ja nende töövaldkondadega.

Arutelu küsimused.

Perekonna roll ja tähtsus õpilase kohanemisel seoses uue hariduse kvaliteedi ja ealiste iseärasustega.

Koolielu seadused kooliõpilaste hariduses ja kasvatuses.

Ebatraditsioonilised lastevanemate koosolekute läbiviimise vormid.

Teema: Perekonnaelu seadused, klassielu seadused.

Vorm: vanemakoolitus – vanempedagoogika valemi tuletamine.

Uus kohtumine ja uus teema meie vestlus. Sooviksin seda vestlust teiega alustada katkendiga Vana-Kreeka suure näitekirjaniku Sophoklese teosest. Need nii kaua aega tagasi kirjutatud read on aktuaalsed ka tänapäeval.

Sul on õigus, mu kallis. Enne isa tahtmist

Kõik muu peab järele andma.

Siis palvetame jumalate poole laste eest,

Et meie vastased peegelduksid

Ja nad teadsid, kuidas sõbrale au anda.

Ja kui te ei leia lastes tuge,

Mida me saame tema kohta öelda? Eks see kõigile selge

Et ta lõi ainult endale põhjuse

Ja pahatahtlik naer oma vaenlaste jaoks?

Sophokles "Antigone"

Õpetaja sissejuhatava kõne variant.

Olete inimesed, kellel on erinev haridus, erinevad iseloomud, vaated elule, erinevad saatused, kuid on üks asi, mis meid ühendab – meie lapsed, tüdrukud ja poisid, kellest võib saada lein või rõõm. Kuidas ja mida peate tegema, et teie lapsest saaks teie õnn, et ühel päeval saaksite endale öelda: "Elu on juhtunud!"

Kuid täna, istudes laua taga samas kohas, kus istub teie poeg või tütar, õpime mõistma vanemliku pedagoogika valemeid. Võtke lehed, mis asuvad teie ees, vaadake neid: üks külg on puhas ja teine ​​​​täidetud. Täidetud lehel on laused, mis räägivad teile, mida õpetaja teie pojas või tütres nägi ja millele ta soovib teie tähelepanu juhtida. Me ei analüüsi kunagi valjuhäälselt laste probleeme, ebaõnnestumisi ja muresid. Need jäävad individuaalseks suhtlemiseks klassijuhatajaga. Sellest saab meie suhtlusseadus, meie vanemate ja õpetajate koosolekute traditsioon. (Lapsevanemad loevad ja analüüsivad, mõtlevad, kas individuaalne kohtumine klassijuhatajaga on vajalik).

Vanemate ülesanne määrata kindlaks perekonnaseadus.

"Isad! Emad! Siin on valem, mis kodeerib lapse perekonnas kasvatamise seadused. Dešifreerige need."

Perekonnaseadus = Tr ühik + kiituse väärtus + tr.u.

Viie minuti pikkune muusikaline paus, kuni vanemad ülesande täidavad.

Küsimus vanematele: "Kes mida tegi? Millised perekonnaseadused on siin krüpteeritud? Seejärel tuleb krüpteeritud valemi analüüs.

1. seadus. Lapsele esitatud isa ja ema nõuete ühtsuse seadus.

2. seadus. Kiituse tähtsuse seadus lapse jaoks.

3. seadus. Iga pereliikme tööl osalemise seadus kogu pere elus.

4. seadus. Materiaalsete ja moraalsete hüvede võrdse jagamise seadus täiskasvanute ja laste vahel.

Kui peres neid seadusi järgida, kui isa ja ema on optimistid, oma lapse sõbrad, siis saab laps hakkama ka inimesena, indiviidina.

Ülesandeks vanematele on diagnostika perekonnavapi järgi.

Järgmine tund vanemate ajakavas on diagnostika. Lastel paluti joonistada oma pere vapp. (Tahvlile saab joonistada sellise vapi näidise.)

"Enne kui igaüks teist valetab Tühi leht. Peate selle täitma oma poja või tütre asemel. Palun täitke see ülesanne. Tööaeg - 10 minutit. Kui olete töö lõpetanud, liikuge järgmise juurde. Sobitage oma vapp oma poja või tütre kujutatud vapiga. Järeldusi tegema. Enne kui näete oma laste joonistatud vappe, peate joonistama oma perekonna vapi sellisena, nagu te seda näete.

Igaüks teist saab pereelu seadused kingituseks. Arutage neid kodus oma perega. Vaadake tõsiselt, kui hästi te oma last tunnete.

Teema: Laste agressiivsus.

(Derekleeva N.I. Lastevanemate koosolekud klassis 1-11. –M.: Verbum-M, 2001)

Vorm:ümarlaud.

"Inimesel on võime armastada,

ja kui see ei leia kasutust

teie võime armastada,

ta on võimeline vihkama

ilmutades agressiooni ja julmust.

Ta kasutab seda meetodit

minu enda südamevalust."

Erich Fromm

Arutelu küsimused

Agressiivsuse probleemi analüüs.

Perekonna roll laste agressiivsuse avaldumisel.

Julgustamine, karistamine perekonnas.

Laste agressioonist ülesaamise seadused.

Lastevanemate ekspressküsitlus koosoleku teemal.

Kallid emad, isad, vanavanemad!

Meie uue kohtumise teema on tõsine ja raske. See on meie laste julmuse ja agressiivsuse teema. Kahjuks elavad need nähtused meie, täiskasvanute ja meie laste seas. Mis nähtusega on tegu ja kas sellest tasub rääkida? Sul on õigus, see on seda väärt. Kui jah, siis vaatame, mis on agressiivsus ja kuidas me, täiskasvanud, saame aidata sellest üle saada.

Agressioon on enam-vähem arenenud ühiskonnas alati kontrolli all, kuid see kontroll on efektiivne niivõrd, kuivõrd ühiskonnas areneb vastupanu agressioonile.

Mis on agressioon? Agressiivsus on käitumine, mis põhjustab kahju esemele või esemetele, inimesele või inimeste rühmale.

Psühholoogias eristatakse kahte tüüpi agressiooni: instrumentaalne ja vaenulik. Instrumentaalne agressioon avaldub inimesel teatud eesmärgi saavutamiseks. Sageli väljendub see väiksematel lastel (tahan mänguasja, eseme vms ära võtta). Vanemate hulgas, s.o. Meie lastel avaldub rohkem vaenulik agressioon, mille eesmärk on inimesele valu tekitada.

Väga sageli aetakse agressiivsus ja selle ilming segamini püsivuse ja enesekehtesusega. Kas need on teie arvates samaväärsed omadused? Mis teile lapses rohkem meeldib: püsivus või agressiivsus? Muidugi püsivus. Sellel omadusel on võrreldes agressiivsusega sotsiaalselt vastuvõetavad vormid, sest ei luba solvanguid, kiusamist jne.

Laste agressiivsuse tase varieerub olenevalt olukorrast suuremal või vähemal määral, kuid mõnikord võtab agressiivsus stabiilseid vorme. Sellel käitumisel on palju põhjuseid: lapse positsioon meeskonnas, kaaslaste suhtumine temasse, suhted õpetajaga jne.

Mõne lapse püsiv agressiivsus väljendub selles, et nad mõistavad mõnikord teiste käitumist teisiti kui teised, tõlgendades seda vaenulikuna. Poisid on agressiivsemad. Ta on osa meeste stereotüübist, mida kasvatatakse perekonnas ja meedias.

Kõigepealt saate uurida laste suhtumist telesaadetesse. Küsimused kirjutatakse tahvlile. Vastuseid analüüsib klassijuhataja.

Milliseid telesaateid vaatate?

Mis sulle nende juures meeldib?

Kas teie vanemad annavad teile telesaadete valimisel nõu?

Millised telesaated teie vanemaid köidavad?

Milliseid saateid te perega vaatate?

	Küsimuste numbrid
Poisid

Väga sageli on lapsepõlves agressiooni põhjuseks perekondlik olukord:

Pereliikmete agressiivne käitumine igapäevaelus elusituatsioonid: karjumine, sõimamine, ebaviisakus, üksteise alandamine, vastastikused etteheited ja solvangud. Psühholoogid usuvad et laps näitab agressiivsust igapäevaelus mitu korda sagedamini seal, kus ta nägi iga päev täiskasvanute agressiivsust ja kus see sai tema elu normiks.

Vanemate ebajärjekindlus lastele reeglite ja käitumisnormide õpetamisel. Selline lastekasvatusviis on vastik, sest lastel ei arene välja moraalset käitumistuuma: täna on vanematel mugav öelda üht ja nad suruvad seda käitumisjoont lastele peale, homme on neil mugav midagi öelda. muud, ja see teine ​​asi on jälle lastele peale surutud. See põhjustab segadust, viha ja agressiooni vanemate ja teiste inimeste vastu.

Kasvatuses saab välja tuua kaks olulist tegurit, mis mõjutavad positiivselt või negatiivselt laste agressiivsuse kujunemist: kalduvus ja tõrjumine.

Dispositsioon, mis kasutab oma arsenalis kuulamisoskust, suhtlemissoojust, head sõna ja õrna pilku, aitab ületada lapse agressiivsust.

Tagasilükkamine, vastupidi, stimuleerib laste agressiivsust. Seda iseloomustab ükskõiksus, suhtlemisest eemaldumine, sallimatus ja domineerimine, vaenulikkus lapse olemasolu fakti suhtes. Lapse tagasilükkamine toob kaasa sellise haiguse ilmnemise nagu laste haiglaravi. Mis see on? Üksindus, soov suhelda lähedastega, traditsioonide, tavade ja seaduste puudumine perekonnas.

Sõna, pilgu, žesti ja tegevusega julgustamine on laste kasvatamisel väga oluline. Karistamine on inimese jaoks väga oluline ka siis, kui:

see järgneb kohe rikkumisele;

selgitas lapsele;

see on karm, kuid mitte karm;

see hindab lapse tegusid, mitte tema inimlikke omadusi.

Lapse karistamisel näitavad isa ja ema kannatlikkust, rahulikkust ja vaoshoitust.

Õpilaste esialgne küsitlus klassiprobleemide kohta ( analüütiline aruanne)

Kui sind karistatakse, siis kuidas...	Kui sind julgustatakse, siis kuidas...	Neli "ei tohi", mida soovite oma peres, kui teid karistatakse

Meie järgmine kohtumine hakkab lõppema. Ma tahan, et see oleks kasulik, tekitaks mõtteid ja soovi luua oma peres suhteid uuel viisil.

Ja traditsiooni kohaselt saab igaüks teist selle kohtumise teemaga seotud hariduse "kuldreeglid":

Õppige oma last kuulama ja kuulma.

Proovige veenduda, et ainult teie leevendate tema emotsionaalset stressi.

Ärge takistage oma lastel negatiivseid emotsioone väljendamast.

Õppige teda aktsepteerima ja armastama sellisena, nagu ta on.

Kuulekus, kuulekus ja hoolsus on seal, kus neid mõistlikult esitletakse.

Perekonna agressiivsus toob kaasa agressiivsed ilmingud lapse käitumises.

Teema: Noorukite psühhofüsioloogiline areng (raske vanus).

(Derekleeva N.I. Lastevanemate koosolekud 1.-11. klassis. – M.: Verbum-M, 2001)

Käitumise vorm: arutelu.

Teismelise isiksuse struktuur...

Selles pole midagi stabiilset

lõplik ja kinnisasi.

Kõik selles on üleminek, kõik voolab.

L.S. Võgotski

Arutelu küsimused

Noorukite õpilaste raske vanus ja füüsiline seisund.

Teismelise psüühika.

Kuidas teismelised ennast näevad.

Nendel teemadel peaksid vanematega rääkima psühholoog ja klassijuhataja.

Klassijuhataja kõne võimalus.

Kohtumise epigraafiks olid 20. sajandi ühe juhtiva psühholoogi L. S. Võgotski sõnad, keda nimetatakse psühholoogia Mozartiks. Need on hämmastavalt täpsed. Teismelise areng on algus iseenda, oma ainulaadse “mina” otsimisele. See on tee indiviidiks saamiseni. Kui sageli teevad vanemad oma laste kasvatamisel vigu, öeldes lapsele: "Ära paista silma, olge nagu kõik teised." Psühholoogias nimetatakse seda perioodi psüühika "käärimise" perioodiks, millele järgneb piisava enesekindluse ja tasakaalu periood. See periood on peaaegu alati valus, see on laste ja vanemate vaheliste probleemide aeg. Paljud usuvad, et vanemate ülesanne sel perioodil on ohjeldada lapse seksuaalset instinkti. See arvamus on vale ja toob kaasa uusi probleeme.

Mis on lapse jaoks sel perioodil kõige olulisem? See on loogiline ahel, mida me sinus säilitama peame (kirjutage tahvlile): Armastus – Usaldus – Mõistmine – Toetus.

Nagu on märgitud, muutuvad lapsed iga põlvkonnaga aina hullemaks ja vanemad paremaks ning seega muutuvad üha kehvematest lastest paremad vanemad.

Lapse füüsiline tervis on tema õppimise edukuse alus. Laste füüsiline tervislik seisund ja puberteediea tempo on erinevad. Need mõjutavad oluliselt lapse isiklikku arengut. Mida varem puberteediprotsess algab, seda kiiremini see kulgeb. Kui küpsemine algab 12-aastaselt, kestab küpsemisprotsess 2 aastat; 13-aastaselt = 13,5 aastat – 3-3,5 aastat; vanuses 15 – 5-6 aastat. Need erinevused küpsemise tüüpides on paljude leinade ja kogemuste põhjuseks.

Viimase 60–80 aasta jooksul on kiirendus ja aeglustumine muutunud tõsisteks probleemideks.

Kiirendid sisse kooliaastaid- klasside juhid. 30. eluaastaks on nad tugevad ja sotsiaalselt kohanenud, kuid sõltuvad teiste, maalähedaste inimeste arvamustest.

Retardandid, vastupidi, on alguses õrnad, ülemeelikud, tähelepanu püüdvad, nooruses endassetõmbunud ja allaheitlikud, kuid 30. eluaastaks saavad neist tugevama hingepõhja ja kõrgete põhimõtetega inimesed.

Peaksime üksikasjalikumalt kaaluma noorukite suurenenud ärevuse ilminguid ja vorme.

Mille eest ja vastu võitleb teismeline teismeline?

Esiteks:

lapseks olemise lõpetamise eest;

tema füüsilise päritolu, puutumatuse riivamise peatamise eest;

kaaslaste seas heakskiitmiseks;

vastu kommentaaridele ja aruteludele, eriti iroonilistele, tema füüsilise küpsuse kohta.

Reeglid, mida teismeliste vanemad peavad järgima:

Aidake lapsel leida kompromiss hinge ja keha vahel.

Tehke kõik kommentaarid sõbralikul, rahulikul toonil, ilma otseteedeta.

Tutvustage lapsele üksikasjalikult keha ehitust ja talitlust.

Tuleb meeles pidada, et kui lapse keha areneb, siis tema hing valutab ja ootab abi.

Psühholoogiline soojendus vanematele.

Pedagoogiliste olukordade analüüs.

1. Tüdruk ei taha oma tuba koristada.

2. Poiss ei hoolitse enda eest jne.

Arutage probleemi koos vanematega.

Teismelise psüühikat nimetatakse mõnikord "hormonaalse uimasti" perioodiks. Oma “mina” otsimine ja arendamine tähendab vabanemist täiskasvanute mõjust ja suhtlemist eakaaslastega. Peredes, kus on lugupidamine, kus kõigil on sõnaõigus, kus kõigil on õigused ja kohustused, on emantsipatsioonireaktsioonid leebemad ja tekitavad vähem konflikte.

Need reeglid (eraldi paberil) pakutakse vanematele ülevaatamiseks:

Lapse iseseisvust ei tohiks vaadelda kui ohtu sellest ilma jääda.

Pidage meeles, et laps ei vaja mitte niivõrd iseseisvust, kuivõrd õigust sellele.

Kui soovite, et teie laps teeks seda, mida teie vajate, pange ta seda ise tahtma.

Ärge koormake oma last hoole ja kontrolliga üle.

Ärge looge "revolutsioonilist olukorda" ja kui loote, lahendage see rahumeelselt.

Pidage meeles I. V. Goethe sõnu: "Sisse noorukieas paljud inimlikud voorused avalduvad ekstsentrilistes ja sobimatutes tegudes.

Sõprusel ja armumisel on teismeliste kogemustes suur koht. Tüdrukud tahavad omada sõpra sagedamini kui poisid ja saavad sagedamini oma soovi ellu. Tüdrukud vajavad mõistmist, kaastunnet, üksinduse eest põgenemist, poisid vastastikust abi ja mõistmist.

4–7% juhtudest viib esimene armastus hiljem abieluni. Miks armumine toimub, on sügavaim vajadus individuaalsete usalduslike suhete järele. Selles valdkonnas keelamine tähendab teismelise õnnetuks tegemist. Oma armastuse objektist halvasti rääkimine tähendab teie suhte rikkumist temaga. Armastus ja seksuaalsus teismelise jaoks on üksteist välistavad. Hinnake probleemi täiskasvanu vaatenurgast:

Seda probleemi ei saa ehitustöödega lahendada!

Meeste ja naiste suhete probleemi lahendamine koduste suhete prisma kaudu.

Miks kuulata jutlust?

Parem vaatan.

Ja parem on mind lahkuda

Siis näita mulle teed.

Silmad on targemad kui kuulmine,

Nad saavad kõigest raskusteta aru.

Sõnad ajavad mõnikord segadusse

Eeskuju pole kunagi.

Parim jutlustaja

Kes kandis ellu usku.

Tere tulemast tegevust vaatama -

See on koolidest parim.

Ja kui sa näitad mulle kõike -

Saan õppetunni.

Käte liikumine on mulle selgem,

Kui kiirete sõnade voog.

Seda peab olema võimalik uskuda

Ja mõtted ja sõnad,

Aga ma parem vaatan

Mida sa ise teed?

Mis siis, kui ma ei saa õigesti aru?

Teie nõuanne on õige.

Aga ma saan aru, kuidas sa elad,

Tõsi või mitte.

Koosoleku lõpus saavad lapsevanemad mälestuseks luuletuse.

Soovime oma lastele alati ainult parimat ning armastame ja aktsepteerime neid tingimusteta. Kuid juhtub, et lapsed väljuvad kontrolli alt, käitumine on häiritud, hinded halvenevad, laps tõmbub endasse ega kuule oma vanemaid. Tundub, et laps kolib ära ja me hakkame kartma, sest me ei tea, kuidas aidata, kuidas olukorda muuta, ja hakkame iseennast süüdistama.

Peamine raskus seisneb selles, et meie, täiskasvanud, oleme ammu unustanud, mida tähendab olla lapsed, kuidas laps maailma näeb, kuidas ta seda tunneb. Oleme ammu suureks kasvanud ja need lapsepõlveprobleemid, mis meile kunagi hirmutavad ja tõsised tundusid, on muutunud meie jaoks pisiasjaks minevikust. Kuid me ei tohiks unustada, et kõik probleemid ja raskused tunduvad lastele tõsisemad ja saatuslikumad kui meile.

Laps alles hakkab elama, ta õpib kõike, omandab kogemusi ega oska veel raskusi erinevatelt positsioonidelt vaadata, ennast süvitsi analüüsida, leida alternatiivsed võimalused ja teha õiged järeldused. Aga mis siin ikka öelda, vahel meie, täiskasvanud, sellise ülesandega hakkama ei saa. Seetõttu on väga oluline, et vanemad oleksid oma laste suhtes tähelepanelikud, suhtuksid neisse kannatlikult ja mõistvalt ning looks usalduslikke suhteid.

Kahjuks ei ole täiskasvanutel alati piisavalt teadmisi, et leida oma lapsele õiget lähenemist. Sellistel juhtudel on lastepsühholoogid valmis vanemaid aitama.

Vanemate raskuste ring on üsna lai, seega on lastepsühholoogid spetsialistid, kellel on teadmisi ja kogemusi erinevates valdkondades: lastepsühholoogia, lapse-vanema suhete psühholoogia, arengupsühholoogia, pedagoogiline ja arengupsühholoogia. Spetsialisti poole saab pöörduda erinevate raskustega, alates sõnakuulmatusest ja kapriisidest kuni tõsiste arenguhäireteni.

Lastepsühholoog aitab selgitada tekkinud raskusi ja nende põhjuseid, annab professionaalseid soovitusi, aitab välja töötada õige haridusstrateegia ja kehtestab vanema ja lapse suhe. Lastepsühholoogi nõuanded aitavad vältida paljusid raskusi, millega vanemad kasvatusprotsessis kokku puutuvad, ning aitavad ka lapsel harmooniliselt areneda.

Samuti on väga oluline, et psühholoogi nõuanded lastele lähtuksid lapse vanuse eripärast ja ka lapse arenguolukorrast. Võid kirjutada spetsialistile ja küsida sind huvitavaid küsimusi, saada professionaalne soovitus. Kui probleem on tõsisem, võite alati pöörduda psühholoogi poole veebikonsultatsiooni teel või isiklikult. Meie veebisaidi lehtedelt leiate vastuseid ka pakilistele küsimustele: jaotises "See on huvitav" on erinevatel teemadel psühholoogilisi artikleid, psühholoogi nõuandeid, psühholoogilised testid, nõuanded vanematele. Meie veebisaidiga liitudes on teil alati võimalus igal ajal ühendust võtta meie spetsialistidega, saada psühholoogilist tuge ja abi.

See ei ole lihtne näitaja, see tähendab, et saab öelda, kas see on olemas või mitte. Kooliks valmis neelab kõik tulemused, mille poole olete aasta-aastalt püüdlenud kõik 6-7 aastat, ning lõi päevast päeva poega või tütart kasvatades tingimused nende igakülgseks arenguks.

Esikohale seatakse motiveeriv valmisolek õppimiseks. See tähendab, et kui lapsel on koolist ja selle nõuetest õige ettekujutus: "Olen juba 7-aastane, tahan kooli minna, et hästi õppida, töötada, saada arstiks, moeloojaks, disaineriks," räägib laps.

Mõnikord pole lastel õiget motivatsiooni: "Kool on parem kui lasteaed," ütleb laps, "sa ei pea seal magama." "Koolis on vaheaeg, võite minna koridori ja joosta." Sellise koolimõttega lapsed kogevad ettearvamatuid raskusi ja mõne päeva jooksul, kui kodus ja koolis sobivat abi ja tuge ei pakuta, ütlevad nad, et nad ei taha kooli minna. Ja on neid, kes teavad koolilapsele esitatavaid nõudeid ja samas kardavad, kartlikud: “Kool on väga raske, ma ei tea, tahaks kooli minna, aga kardan...” . Jah! Lapsed vajavad ka psühholoogi nõu.

Kuid mitte kõigil tulevastel esimesse klassi astujatel pole ühesuguseid teadmisi. Loomulikult erinevad lapsed oma teadmiste taseme poolest. Muidugi, kui suurem beebi teab, seda enesekindlamalt ta end koolis tunneb. Kuid mõnikord on isegi väikestel "imelastel" raskusi - lapsed ei tea alati, kuidas oma arvamust selgelt väljendada, küsimusele õigeaegselt vastata või oma seisukohta kaitsta. Seda tuleb veel uurida ja uurida... seepärast ei tasu koolieelikutele eksamit korraldades jagada lapsi “tarkadeks” ja “mitte nii tarkadeks”. Teine asi on see, kui õpetajad ja spetsialistid tahavad üksteist paremini tundma õppida ja tulevaste õpilastega suhelda. Seda ei maksa karta.

Niisiis, selgub, et mõningaid tulevikuprobleeme, millega tänapäeva koolieelikud sügisel silmitsi seisid, on ennustatavad?

Jah! Seda saab ennustada. Näiteks lapse temperamenditüüp on otseselt seotud sellega, milline õpilane temast saab. Särtsatel, rõõmsameelsetel, aktiivsetel sangviiniklastel on sageli probleeme sellest, et nad on rahutud. Aeglastelt flegmaatilistelt inimestelt ei saa nõuda kiiret tööprotsessi kaasamist. Melanhoolsed inimesed väsivad kiiresti ning koleerikud on sõnakuulmatud ja kiusajad. See on üldiselt. Ja kui võtta konkreetne laps, siis on mitmeid probleeme, mille osas tasub nõu pidada. Seetõttu on oluline, et vanemad teaksid oma lapse temperamenti, kas või selleks, et leida tema käitumise võti, ja mõnikord selgitada õpetajale, miks laps on selline, nagu ta on.

Sageli satuvad vanemad olukorda, kus nad peavad kaitsma oma lapse isiksust õpetaja autoritaarse positsiooni eest. Kelle poolel sa siis oled?

Psühholoog on alati lapse poolel. Laps pole halb ega hea, ta on see, kes ta on. Ja edasi. Lapsi ei saa võrrelda teiste lastega. Võrrelda tuleks last sama inimesega, aga päev, kuu, aasta varem. Kuidas ta on muutunud, mida on saavutanud? Ja vanemlik armastus on vaimne, mitte vaimne kategooria. See peaks last soojendama ja kaitsma kogu elu, andma jõudu, tuge rasketel aegadel...

Spetsiaalselt harjutage koos lapsega, kuidas asju seljakotti panna. See võib olla teie igapäevane tegevus nädala jooksul – enne õhtust lugu. Monotoonsuse vältimiseks võib õppetunni läbi viia mänguna.

Mäng "Pakkige kooli seljakott"

Enne mängimist peate oma lapsega veel kord kaaluma seljakotti: kui atraktiivne see on kuju, värvi, mugava suuruse, disaini poolest. Armastusega tehtud, et seda oleks mõnus koolis käies kasutada. Harjutage tõmblukkude, Velcro, klambrite kinnitamist ja lahtivõtmist, vaadake kõiki lahtreid, rääkige nende otstarbest. Kuidas parem õpilane hoolitseb teie seljakoti eest, seda kauem see asi töötab.

Liigume edasi mängu juurde. Laual on seljakott ja mitmed esemed: pliiats, pliiatsid, pastakas, vihikud, kaust, söögikott. Laps peab asjad kiiresti ja hoolikalt seljakotti koguma. Mäng lõpeb, kui kõik asjad on kokku pandud ja seljakott suletud. Järgmisel päeval saab mängu korrata, kasutades kella, et määrata, kui palju aega milleks kulub väike õpilane pange asjad õigesti ja korralikult portfelli.

Tegid kõik endast oleneva, et oma last ette valmistada oluline etapp tema elu - esimesse klassi minek. Ja ometi olete rahutu – kuidas see kõik saab olema? Ja teie laps on ka närviline ja mures.

Kontrollimiseks ja rahunemiseks tuleb kontrollida, mida laps koolist teab ja kuidas uutes tingimustes käituda.

class="eliadunit">

Lihtne test homsetele koolilastele

Esitage need küsimused oma koolieelikule

1. Kuidas õpilased õpetaja poole pöörduvad?

2. Kui soovite õpetajalt millegi kohta küsida, kuidas peaksite tähelepanu köitma?

3. Mida nad ütlevad, kui teil on tõesti vaja tualetti minna?

4. Mis on õppetund?

5. Kuidas õpetaja ja õpilased teavad, millal on aeg tundi alustada?

6. Mis on muutus?

7. Miks muuta?

8. Kuidas nimetatakse klassiruumis olevaid laudu, kus õpilased tunni ajal istuvad?

9. Mida õpetaja ülesannet selgitades sisse kirjutab?

10. Mis on hindamine?

11. Milliseid hindeid peetakse heaks ja milliseid halvaks?

12. Kas klassis on eakaaslasi või erinevas vanuses lapsi?

13. Mis on puhkused?

14. Mida sa teed, kui kõik tunnid on läbi ja ema pole sulle veel järele tulnud?

Galina Goncharenko
Konsultatsioon õpetaja-psühholoogiga vanematele “Televisioon ja koolieelik ehk Mida teie laps vaatab”

Konsultatsioon õpetaja-psühholoogiga Goncharenko G. Ja selleks vanemad« TELEVISIOON JA EELKOOLILASED VÕI MIS TEIE LAPS VAATAB»

IN kaasaegne maailm TV on muutunud väga laialt levinud. Tänapäeva elu on raske ette kujutada Vene perekond ilma TV. Vanemad hakata lapsi õpetama TV alates varases lapsepõlves. A TV See on väga mugav - see pakub lapsele naudingut ja laiendab ka tema silmaringi. Kuid sageli vanemad unustavad, Mida TV ei kanna alati ainult positiivseid külgi. Ja kui alguses vanemad on õnnelikud et arvuti taga istudes või TV laps saab kasulik informatsioon, siis aja jooksul hakkavad nad märkama, et nende armastatud lapse käitumine on märgatavalt muutunud. Laps on muutunud kapriisseks, keeldub mängimast või vaatamine karikatuurid põhjustavad tugeva negatiivse reaktsiooni, kuskilt tekkis pisaravus ja ärrituvus. Nii märkamatult banaalne vaatamine multikad kujundavad lapse halb harjumus, ja tulevikus võib tekkida oht arvuti- ja Telesõltuvus, patoloogiliste ja pöördumatute muutustega lapse isiksuses.

Märgitud halb mõju TV ja arvutid laste tervise kohta. Pikk istumine enne "sinine" ekraan põhjustab lühinägelikkuse, kehahoiaku, ainevahetuse, sageli rasvumise, aktiivsuse halvenemise südame-veresoonkonna süsteemist, nõrgenenud immuunsus jne.

Lisaks on aastal tuvastatud erinevaid rikkumisi vaimne Ja emotsionaalne areng lapsed.

Kui rääkida vaimne areng , siis, kummalisel kombel, kannatab kõigepealt vaimse sfääri, tähelepanu ja mälu areng, kuna teabe visuaalne kanal on kõige lihtsam ega vaja selle tajumiseks tõsist vaimset pingutust. Seega neelab laps suuri infovoogusid lihtsalt alla, ilma seda mõistmata või analüüsimata. IN lapsepõlves Mõtlemise arengutase on tihedalt seotud kõne arengutasemega. Kell istudes TV laps ei pea kasutama aktiivse kõne mehhanisme - ta ainult kuulab.

Seetõttu jääb laste kõne mängus kasinaks – piirdutakse hüüatuste, fraaside fragmentide ja naeruväärsete helide imitatsioonidega, saates neid robotilaadsete liigutustega. Kõnet mõjutab negatiivselt mitte ainult vaikus ees TV ekraan. Programmid on enamasti üles ehitatud stereotüüpselt ega ärgita kuidagi last arendama oma kujutlusvõimet ja Loomingulised oskused. Lisaks mõjule kõnele, TV aitab kaasa lapse huvi kadumisele spontaansete asjade vastu, loomingulised mängud ja loomulik liikumine. Seega on laste areng pärsitud vaimsed funktsioonid : kõne ja mõtlemise areng aeglustub, puudub stiimul kujutlusvõime kujunemiseks, puudub emotsionaalne kontakt vanemad, sidus kõne ei arene, lapsed ei suuda sisule keskenduda ega seda ümber jutustada. Lugedes lapsele muinasjuttu, õpetades ümberjutustamist, ise lugusid koostama ja last rääkima sundides aitate kaasa tema intellektuaalsele arengule.

Kuid kõige rohkem suurt kahju arvutisõltuvus ja televiisor kahjustab lapse emotsionaalset arengut.

Igas vanuses seab arenguprotsess oma kiireloomulised ülesanded. Nii et üheaastaselt peab laps õppima kõndima, kolmeaastaselt rääkima, 5-aastaselt peab laps kindlasti mängima ja õppima eakaaslastega suhtlema. Kui lapsed õpivad enam-vähem õigel ajal kõndima ja rääkima, nagu mängimiseks ja suhtlemiseks, on olukord palju hullem. Mängides ja kaaslastega suheldes õpib laps aktiivselt maailmas: fantaseerib, õpib vestlust hoidma, liigub. "Suhtlemine" Koos Teler arendab beebis passiivsust, emotsionaalne tasand - ta muutub tundetuks teiste inimeste emotsioonide suhtes ja võib järk-järgult minna "Virtuaalne reaalsus".

Seega on oht, et laps võib "läbi libiseda" see vanuseperiood, mil lapsed õpivad aktiivselt kontakti looma ja looma inimestevaheline suhtlus ja sõprussuhteid. Tulevikus on sellisel lapsel raske uue meeskonnaga kohaneda ja uusi sõpru leida.

Praegu on vähe kahtlust, et ekraanidel näidatakse vägivallastseene telerid, aitavad kaasa laste agressiivsuse taseme tõusule.

Multifilmi peategelased on agressiivsed, nad püüavad teisi kahjustada, sageli sandistades või tappes teisi tegelasi. Tagajärg vaatamine Selline koomiks võib päriselus saada lapse julmuse, halastamatuse ja agressiivsuse ilminguks.

Me ei tohi unustada agressiivse sõltuvust tekitavat mõju ja nakkavust käitumine: konstantne vaatamine vägivallastseenid tuhmuvad laste emotsionaalsed tunded, nad harjuvad julmusega, muutuvad ükskõikseks inimliku valu suhtes ning mõne aja pärast hakkab laps vägivalda tajuma normina, emotsionaalse reaktsiooni etalonina.

Lasteetenduse või multifilmi valimisel vanemad tuleb olla 10 korda hoolikam kui raamatut valides, sest visuaalsed pildid avaldavad lapsele palju tugevamat mõju. Seetõttu väga sageli on telesaateid vaadates põhjustab laste hirmude tekkimist.

Arvesse tuleb võtta laste erilist muljetavaldavust ja lapse võimeid psüühika ettepanekule. Hirmutavad unenäod, kujutised või helid, võivad teda häirida ja põhjustada ärevuse või neurootiliste sümptomite suurenemist, samuti hirmude ilmnemist lapses.

Kuidas see halb harjumus kujuneb? Sageli vanemad ise aitavad selle tekkimisele kaasa. Panime lapsed maha multikate vaatamine et need ei segaks meil kodutöid tegemas, lõõgastumas ja sõpradega suhtlemas. Või lülitame töölt koju tulles kohe sisse oma lemmikseriaalid ja vaatame arvutimonitori, näidates seeläbi oma lapsi. halb näide. Käitumine vanemad on eeskujuks, millest lähtuvad lapsed oma käitumises, teistega suhtlemise stiilis ja ajaveetmises.

Kõik vanemad on kahjust hästi teadlikud Telekas laste kasvatamiseks. Kuid mitte kõik vanemad võta seda teemat tõsiselt. Ma tõesti tahan usaldada TV, anna talle oma laps vähemalt tunniks-paariks, et ta saaks ise oma asjadega tegeleda. Ja siis nad on üllatunud, et nad Beebi halastamatu ja närviline. Ja ta lihtsalt kopeerib kangelasi, keda ta nägi TV. TV võtab vastu Aktiivne osalemine laste kasvatamisel koolieelne vanus . Sellepärast vanemad peab kontrollima lapsed televiisorit vaatamas. Peale negatiivse psühholoogiline mõju alateadvusele lapsed, liigne kogus vaated edastamine põhjustab probleeme kehahoiakuga ja nägemise halvenemist. Likvideerida täielikult Televiisor eelkooliealiste laste kasvatamisel vanus ei ole vajalik ja pole võimalik. Peate lihtsalt järgima reegleid telesaateid vaadates, ja mis vanuses peaks neid lubama? vaata teada saada laste kasvatamise mõju eelkool vanus kasutades TV. Lastele eelkool vanus soovitatav telekat vaadata mitte rohkem kui 1 tund, koolilastele - kuni 2 tundi päevas.

Igasugune kompensatsioon sobib ühistegevus koos lapsega, näiteks joonistamine, modelleerimine, lugemine, õuesmängud, kodutööd või lihtsalt ühine jalutuskäik. Samas pole vaja võtta endale massimeelelahutaja rolli. Peaasi on äratada lapses loomulik tegevushimu ja seda suunata. Siis suudab laps end väga hästi hõivata.

Pole vaja kasutada Teler magama jäämiseks. See ainult erutab lapse närvisüsteemi. Kell telekat vaatama kaugus ekraanist peab olema vähemalt 3 meetrit. Vaade ainult sisse istumisasend. Kontrolli mida laps vaatab, lase vaata ainult head saated. ... Tuleb targalt kombineerida arvuti taga veedetud aega ja TV Koos kehaline aktiivsus laps, suhtlemine eakaaslastega, sõbrad, nutikad, mõistvad täiskasvanud, raamatud, muusika, maalimine jne.

Mida teha, kui lõppude lõpuks arvuti ja TV võttis elus suure koha beebi ja tekitada muret vanemad?

1. Kõigepealt lugege kokku tema ekraaniaeg. Arvutatud tulemused « TV tunnid» võib teid ebameeldivalt üllatada. Seadke lihtne ja realistlik eesmärk, näiteks ajapiirang vaatamine kaks multifilmi päevas. Õpetage lapsi ilma hakkama saama TV. Alguses võite kohata mõningast vastupanu, kuid seda varajane iga lapsed nõustuvad uute mängureeglitega kergesti. Kuid loomulikult ei tohiks te seda eesmärki esimesel päeval saavutada.

2. Tähelepanu tasub pöörata ka kohale, kus sinu TV. Parim on panna see esikusse. Ei ole soovitav paigaldada Telekas lapse magamistoas, et kaitsta teda kiusatuse eest kasulike tegevuste asemel kasutult pulti klõpsida.

3. Selgitage oma lapsele kindlasti, millistel tingimustel teler lülitatakse välja. Spetsialistid nõu anda: söömist, lugemist, mänge ei tohiks kombineerida vaatamine"sinine ekraan". Esimene samm võitluses Telesõltuvus- vaba aja piiramine beebi: viige teda sagedamini jalutama värske õhk. Lõbusad tegevused mitte ainult ei huvita last ega hajutab tema igavust, vaid võimaldab tal ka unustada TV. Paku talle regulaarselt neid huvitavaid tegevusi, millel on kõige suurem mõju ajustruktuuride arengule ja täpselt: 1) erinevat tüüpi kõne (suuline, kirjalik, nt lugege koos lapsega raamatuid, rääkige muinasjutte, õppige keeleväänamist; 2) harjutusi käte liigutuste koordineerimiseks (modelleerimine, joonistamine, konstruktorid jne. d.). Laulge lapsega sagedamini – see arendab tema kõneoskust ja kuulmist. Mängige lapsega õues mänge.

4. Ärge unustage välja lülitada TV kui sa seda ei tee vaata- lapsed võtavad kiiresti omaks halva harjumuse, et täiskasvanud lahkuvad TV"taust";

5. Proovige tähelepanu kõrvale juhtida beebi huvitav klassid: joonistamine, raamatu lugemine, erinevad mängud. Võtke välja oma vanad mänguasjad ja hakake õppima tähestikku ja numbreid. Kutsuge oma laps teid aitama Kodu: Lapsed lihtsalt armastavad aidata oma ema nõudepesemisel ja toa koristamisel.

Seega viisid, kuidas lapse tähelepanu kõrvale juhtida Telereid on palju, ja kõik, mida vajate, on jõud ja kannatlikkus. Kuid hiljem leiab teie laps ilma raskusteta midagi, mis talle meeldib, kui läheduses pole kedagi TV. Ja mitte igaüks ei saa tänapäeval sellega kiidelda.

Niisiis, kallid vanemad, võtame mõned tulemused kokku. Oma laste juurde jätmine TV, me mitte ainult ei usalda nende kasvatamist teiste inimeste onudele ja tädidele, vaid me mitte ainult ei kahjusta nende tervist, kutsudes esile hilinemise motoorne areng, kehaline passiivsus ja nägemispuue. TV"aitab" Peame tekitama lastes passiivsust ja iseloomu inertsust, mõtlemise keskpärasust. Päev päeva järel kumulatiivse efekti meetodil märkamatult meie ainulaadne laps muutub osaks rahvamassist, halliks ja keskpäraseks. Ja samal ajal lasub peamine vastutus meil, vanemad. Olgu meie lapsed homme nende seas, kes kavandavad originaalseid hooneid, teevad ainulaadseid operatsioone, teevad säravaid reportaaže ja püstitavad uusi maailmarekordeid. Kuid täna peate kõigepealt lihtsalt välja lülitama TV ja aidata oma lastel säilitada oma unikaalsust.

Üks pakkumise liike psühholoogiline abi V haridusasutus on konsultatsioonid õpetaja-psühholoogiga. See nõuandematerjal on kasulik vanematele ja õpetajatele, kes on seotud eelkooliealiste laste kasvatamisega ja nooremad koolilapsed. Konsultatsioonid annavad soovitusi teatud probleemidega lastega töötamiseks. individuaalne areng ja isiklikud probleemid.

Lae alla:

Eelvaade:

Konsultatsioon psühholoogiga

Õpetajatele ja lapsevanematele

Probleem:

Noorem kooliea. Lapsepõlve hirmud.

Laste hirmud on lapse kasvatamisel väga levinud probleem. Laste hirmude ilmingud on väga mitmekesised. Mõnele lapsele on iseloomulikud õudusunenäod, kui laps ärkab nuttes ja helistab emale, nõudes, et täiskasvanud temaga magaksid. Teised keelduvad toas üksi olemast, kardavad pimedust ja kardavad ilma vanemateta trepile minna. Mõnikord on vanemate ees hirmud, lapsed on mures, et nende ema või isaga juhtub midagi. Keegi keeldub liumäega sõitmast, takistusi ületamast, basseinis ujumast, keegi põgeneb läheneva koera eest, ei jää üksi, ei lähe arsti juurde...

Ka laste hirmude põhjused on erinevad. Nende välimus sõltub otseselt sellest elukogemus laps, iseseisvuse, kujutlusvõime, emotsionaalne tundlikkus, kalduvus muretseda, ärevus, kartlikkus, ebakindlus. Enamasti tekitab hirme valu, enesealalhoiuinstinkt. Enamik neist on tingitud vanusega seotud arengu iseärasustest ja on ajutised. Laste hirmud, kui neid õigesti kohtleme ja nende välimuse põhjuseid mõistame, kaovad enamasti jäljetult.

Kuid koos selliste hirmudega on ka teisi - püsivad neurootilised hirmud. Need on hirmud, millega ei suuda toime tulla ei laps ega täiskasvanu. Need on signaaliks hädast, räägivad lapse närvilisest ja füüsilisest nõrkusest, väärkäitumine vanemad, nende teadmatus psühholoogilistest ja vanuselised omadused, hirmude olemasolust ja konfliktsetest suhetest perekonnas. Need on valusalt teravad või püsivad kaua aega, moonutades lapse isiksust, mõjutades negatiivselt tema emotsionaalse-tahtelise sfääri ja mõtlemise arengut. Seda juhul, kui laps vajab psühholoogi või neuropsühhiaatri abi.

Kui teie laps kardab midagi, ärge tehke tema üle nalja ega luba kellelgi seda teha, vastasel juhul õpib ta oma hirme varjama või maskeerima, kuigi need takistavad tal siiski normaalset elu. On vajalik, et lapsel oleks vähem põhjuseid kartke: mida vähem ta kardab, seda kiiremini saab ta enesekindluse oma võimetesse.

Eriti enne magamaminekut on vaja jälgida, mida teie laps televiisorist vaatab ja milliseid mänge arvutis mängib. Ta ju kuuleb ja näeb liiga palju seda, mis pole talle mõeldud. Sageli peaksid vanemad oma lapsele selgitama öeldu või nähtu tähendust, et vältida põhjendamatute hirmude tekkimist. See, kuidas laps näiteks filmi tajub, võib oluliselt erineda täiskasvanute tajust. Parem on vaadata koos telesaateid ja arutada temaga oma muljeid sellest, mida nägite. Tuleb meeles pidada, et laps ei peaks vaatama kõiki telesaateid järjest. Piirangud tuleb kehtestada tingimusteta ja otsusest tuleb kindlalt kinni pidada.

Eelvaade:

Konsultatsioon psühholoogiga

Vasakukäelisuse probleemid. Mida teha, kui laps on vasakukäeline?

On lapsi, kes lihtsalt ei oska tähestikku juhtida, ei saa hakkama oma kingapaeltega, puudutavad kõiki nurki, kukutavad pidevalt lusikaid maha ja vastavad sobimatult. Selle põhjuseks võib olla vasakukäelisus.

Vasakukäelisuse probleem on endiselt üks levinumaid tõsiseid probleeme pedagoogikas ja psühholoogias. Pikka aega arvati, et vasakukäelised lapsed vajavad ümberõpet, kuid selle tulemusel arenesid lapsed neurootilised reaktsioonid, tekkisid neuroosid.

Mis on vasakukäelisus? See ei ole lapse kapriis. See pole harjumus, mitte haigus, see on üks võimalustest normaalne areng organism, mis sageli sõltub lapse ajustruktuuri kaasasündinud geneetilistest omadustest. Nii on loodus tellinud ja loodust ei saa murda, aju keerulist tegevust on võimatu segada.

Lisaks geneetilisele vasakukäelisusele esineb ka patoloogiline vasakukäelisus. Kui geneetiline vasakukäelisus on päritav, võib patoloogiline vasakukäelisus tekkida „minimaalse aju düsfunktsiooni“ tagajärjel, mis tekib kas protsessi käigus. emakasisene areng või sündides. Epilepsia, vaimse alaarengu, skisofreenia ja arengupeetusega patsientide seas esineb sageli vasakukäelisust.

Lastel kujuneb domineeriv käsi peamiselt 4. eluaastaks. Peaaegu iga kümnes poiss ja harvem tüdrukud eelistavad kasutada vasakut kätt. Kui laps kontrollib võrdselt oma paremat ja vasakut kätt, peetakse teda kahekäeliseks (mõlemad käed töötavad nagu parem käsi). Selliste laste psüühilised omadused võivad olla samad, mis vasakukäelistel, kuid nad harjuvad kergesti parema käega kirjutama ega kannata stressi.

Vasakukäelistel lastel on suurem tõenäosus neurooside tekkeks, kuna paremakäelises maailmas kogevad nad paremakäelist stressi. Vasakukäelised seisavad silmitsi tõsiasjaga maailm mõeldud paremakäelistele inimestele.

Kui peres vasakukäeline laps, seda ei ole vaja ümber õpetada, kuna see võib lapse psüühikat traumeerida. Vasakukäeline laps vajab abi. Korraldage tema tuba tema vasakukäelisuse jaoks. Hoiatage sellest oma õpetajat ja õpetajat. Kirjutades, joonistades, lugedes peaks valgus langema parem pool. Klassi laudade suund ja tahvli asend ei võimalda vasakukäelist last näoga klassi poole istuda, mistõttu oleks hea istutada ta akna äärde, laua taha vasakule. Seal on parem valgustus ja pealegi ei sega see naabril parema käega töötamist. Tähelepanu tuleks pöörata vasakukäelise lapse asendile, märkmiku paremakäelise asendi korral käte, torso ja pea asendile ning paljundamisel ja lugemisel raamatu asendile. Talgutundide ajal tuleb mõelda ka sellele, kuhu selline laps istuda, et ta naabrit küünarnukiga ei lükkaks. Kehalise kasvatuse tundides peaks õpetaja keskenduma nii vasaku kui ka parema käe koordinatsiooni arendamisele.

Kuna vasakukäelistel on parem ajupoolkera arenenum, on vaja õppeprotsessi kaasata need meetodid, mis seda poolkera aktiveerivad. Haridusprotsessi on soovitatav kaasata manipuleerimine mudelite ja paigutustega. Võite kasutada igasuguseid skeeme. Vasakukäeliste treenimisel keskenduvad nad pigem sensoorsetele aistingutele (visuaalsed, kombatavad jne), mitte kõnele. Materjali paremaks mõistmiseks vajavad nad tuge joonise, objekti, visuaalne materjal. Töötage sisse suured rühmad Vasakukäelistele lastele on see raske, seetõttu vajavad nad individuaalset tööd. Nad on väga aeglased ja kiire tempo on nende jaoks ärritav.

Vasakukäelised lapsed kogevad sageli peegeldust. Kõige iseloomulikum ilming peegli peegeldus on peegelkirjutamine, lugemine, joonistamine, tajumine. Vasakukäeliste peegli kirjutamise sagedus on 85%. Tavaliselt täheldatakse peegli peegelduse sageduse vähenemist ja selle nähtuse täielikku kadumist normaalselt arenevatel lastel 6. eluaastaks ja patoloogilise vasakukäelisusega lastel 10 aasta pärast.

Kui teie laps eelistab opereerida vasaku käega, peaks ta arendama oma paremat kätt: skulptuurima, kuduma, mängima Muusikariistad, st. teha neid toiminguid, mis nõuavad mõlema käe koordineeritud tegevust.

Pidage meeles, et vasakukäelised lapsed on enamasti väga haavatavad, erakordsed loomingulised inimesed, sageli kangekaelne ja samal ajal väga tundlikud ümbritseva maailma suhtes.

Eelvaade:

Konsultatsioon psühholoogiga

Vanematele ja õpetajatele

Probleem:

Noorem kooliea. Aeglased lapsed.

Arvestades see probleem, Tahaksin kohe märkida, et aeglust lapse puhul on ebaõige nimetada jonniks või sõnakuulmatuseks. Tõenäoliselt on need funktsioonid närvisüsteem, mis väljendub aeglases tegevustempos. Reeglina tulevad aeglased lapsed ülesandega toime, aga millal piisav kogus aega. Selliseid lapsi ei tohiks kiirustada ega nõuda asjade kiiret tegemist, sest see aeglustab nende tegevust veelgi. Lapsevanemad peavad probleemist hoiatama õpetajat ja kasvatajat ning võimalusel konsulteerima arstiga.

Raskused jaoks aeglane laps saab kindlasti olema, tal on ajapiirangute korral tunnis raskem ülesandeid täita, tal on raskem reageerida muutuvale olukorrale. Ja selline laps kohaneb ka palju kauem kui aktiivne laps. Aga aeglased lapsed on oma eelised. Reeglina täidavad nad ülesandeid hoolikamalt, usinamalt ja läbimõeldumalt.

Loomulikult on igal lapsel oma eripärad, seega vajab igaüks oma individuaalset tunni või tegevuse tempot. Aeglaste ja väheliikuvate laste jaoks on seda võimatu luua stressirohke olukord kui nad ei suuda kavandatud tempoga sammu pidada. Pinge ja tugeva väsimuse korral võivad nad kogeda neurootilisi seisundeid. Neurootiline lagunemine raske olukord võib juhtuda iga lapsega. Traumaatiliste olukordade kordumisel on võimalik lapse isiksuse neurootiline areng.

Me kõik tahame tõesti oma lastele edu. Me reageerime valusalt nende ebaõnnestumistele, lootes, et meie vead ja valearvestused lähevad neist mööda. Kuid meil on võim anda neile enesekindlust. Usaldus, hea tahe, õigeaegne julgustamine – selline peaks olema õpetajate ja vanemate suhtumine lapsesse.

Eelvaade:

Konsultatsioon psühholoogiga

Õpetajatele ja lapsevanematele.

Probleem:

Noorem kooliea. Demonstreerivad lapsed.

Demonstratiivne on isik (täiskasvanu või laps), kelle käitumise eesmärk on äratada teiste tähelepanu. Tuleb märkida, et ebasoodsates oludes, sisemiselt ajendatud, võib realiseerimata demonstratiivsus omandada patoloogilise iseloomu ja areneda vaimuhaiguseks - kliiniliseks hüsteeriaks.

Demonstratiivsus kui stabiilne isiksuseomadus kujuneb välja väga varakult. Demonstreerivad lapsed pööravad tähelepanu suurenenud tähelepanu nende riided, armastus mitmesugused kaunistused(tüdrukutel - vibud, paelad; poistel - vööd, pandlad jne). Teistest sagedamini vaatavad nad peeglisse ja proovivad selga täiskasvanute riideid. Sellised lapsed ei talu, et neile pööratakse nende juuresolekul sama (või rohkem) tähelepanu teisele lapsele. IN lasteaed või kool, nad võivad olla juhid või aktiivsed pahandused, kuid nad on alati nähtavad. Kõigi nende taga käitumuslikud ilmingud tähelepanu vajadus on äärmiselt suur. Demonstratiivsele lapsele on parem noomida või isegi karistada, kui mitte märgata.

Eriliseks arendusvariandiks on negativistlik demonstratiivsus, s.t. endale tähelepanu tõmbamine täiskasvanute nõudmisi tahtlikult rikkudes. Selline laps teeb vastupidi – kui tal palutakse mitte lärmata, siis ta karjub jne. Tavaliselt käituvad sel viisil emotsionaalse puudusega lapsed (st kes ei ole saanud oma vanematelt vajalikku soojust, kiindumust ja armastust). Lootmata muul viisil tähelepanu tõmmata, kasutavad nad tõrkekindlat abinõu – käitumisreeglite rikkumist. See demonstratiivsuse versioon on kõige ebasoodsam.

Esimene asi, mida täiskasvanud peaksid sellise lapsega suheldes meeles pidama: ärge püüdke demonstratiivsust hävitada. Sel juhul võib see muutuda negativistlikuks ja kui sündmused arenevad ebasoodsalt, võib see omandada patoloogilise iseloomu ja muutuda kliiniliseks hüsteeriaks. Samas pole vaja minna teise äärmusse, last pidevalt imetledes, tema välimusele liigselt tähelepanu pöörates, viis korda päevas riideid vahetades, iga kord rõhutades, kuidas need talle sobivad jne. Selline suhtlemisviis täiskasvanute ja lapse vahel võib aidata suurendada demonstratiivsust.

Teiseks tuleb leida tegevus, mis rahuldaks demonstratiivse lapse kõrget tähelepanuvajadust. See võib olla teater, muusika, visuaalsed tegevused jne Vanemad ei peaks kartma, et millal pidev tähelepanu Laste õnnestumiste suunas suureneb lapse demonstratiivsus. Vastupidi, olles leidnud loomuliku väljundi (tegevus, mille puhul demonstratiivsus on sotsiaalselt sanktsioneeritud), ei sega see isikuomadus normaalset arengut.

Kolmas soovitus on suunatud negativistliku demonstratiivsuse ärahoidmisele. Täiskasvanu peaks suhtlema lapsega, kui ta käitub hästi, ja ignoreerima teda, kui ta käitub ülekohtuselt. Te ei tohiks alluda laste provokatsioonidele (laps teeb teadlikult kõike, mis talle keelatud on, et iga hinna eest täiskasvanu reaktsioon saavutada). Tuleb meeles pidada, et lapse raskeim karistus on temaga suhtlemisest keeldumine.

Eelvaade:

Konsultatsioon psühholoogiga.

Koolieelne ja algkooli vanus.

Mida peaksid vanemad tegema, kui nende lapse käitumine

Kas on ilmnenud üksikud neurootilised reaktsioonid?

Vanemad võivad mõnikord kogeda lastel selliseid valusaid häireid nagu kogelemine, puugid ja enurees (uriinipidamatus).

Rääkides kogelemisest, siis hirmud, millele paljudele meeldib viidata, ei ole põhjus, vaid üks tegureid esialgse või omandatud närvilise erutuvuse, kartlikkuse, ärevuse ja liigese (kõne)aparaadi nõrkuse tuvastamisel. Juhtub, et kogelemine kui üldine närvihäire on raske sünnituse tagajärg, kui laps ei saanud lämbumise tõttu kohe karjuda, järgnevad tüsistused ajule ajal. nakkushaigused, põrutused ja ajupõrutused. Teatud tähtsusega on kontakti ja seltskondlikkuse puudumine, eriti emade seas, mis sageli on kombineeritud sisemise erutuvuse ja impulsiivsusega. Kogelemise kujunemise universaalseks teguriks on lahknevus vanemate verbaalsete ütluste tempo ja lapse mõtlemise (sisekõne) tempo ning sageli ka tema temperamendi kui terviku vahel. Näiteks kiire kõnega, kiirete liigutustega ja ootamisvõimetu ema (koleerilise temperamendiga) kiirustab pidevalt last, kellel seda temperamenti pole. See põhjustab lapses üldist närvipinget, eriti kui kõne pole veel piisavalt selge. Oma kõhkluste ja sõnade tõmbamisega naaseb laps justkui oma tavapärase, kuid juba kahjustatud mõtlemis- ja kõnetempo juurde. Või loomupäraselt aeglane ja vaikiv ema (flegmaatilise temperamendiga) piirab tahtmatult kõrgeid kõnetegevus laps, ilma temaga uuesti kokku puutumata. Siis valitsevad kõhklused sõnade alguses, esimestel tähtedel. Laps mõtleb kiiresti, kuid ei suuda seda sõnadega vabalt väljendada. Vaadeldavates olukordades seisneb probleemi olemus lahknevuses pöördumiste ja nõudmiste ning laste psühhofüsioloogiliste võimete ja eelkõige nende temperamendi vahel.

Kogelemise ilmnemisel ei saa te sellele keskenduda, oma kõnet parandada ega sundida last "reeglite järgi" rääkima. See käib tal ikka üle jõu. Kui helisid hääldatakse piisavalt selgelt, pole vaja kiirustada logopeedi poole pöörduma. Kunstlikult seatud aeglane tempo Kõne võib olla vastuolus lapse kiire mõtlemistempoga, kui ta on koleerik või isegi sangviinik, mis iseenesest võib kogelemist lõputult põlistada. Peaasi on vaadata kriitiliselt suhteid perekonnas, oma kõnet, viia see kooskõlla lapse kõnekiirusega, kõrvaldada suurenenud erutuvus, kannatamatus, soov kontrollida iga tema sammu. Vältige liigset intellektuaalset stimuleerimist, andke talle võimalus spontaanselt oma mõtteid ja emotsioone väljendada ning olla kontaktides vahetu. Tähelepanu tuleks pöörata ka hirmude kaotamisele, kui need häirivad lapsi ja segavad suhtlemise, uudishimu ja aktiivsuse arengut. Vajab aktiveerimist mängutegevus, sh ühismängude, nukuetenduste, laste kirjutatud ja ümberjuustatud lugude dramatiseeringu pidamine. Puuduvad "kokutavad pillid" kui sellised. Üldise närvinõrkuse ja närvijääknähtude korral võib kasutada ravimeid, kuid alati arsti järelevalve all. Neid soovitusi järgides loote soodsad tingimused kogelemise nõrgenemiseks, kuna lapse keha kaitsevõime tugevneb.

Tiki - tahtmatu, tahte vastane teatud lihasgruppide, kõige sagedamini näo tõmblemine (sagedane pilgutamine, otsmiku kortsumine, grimass, silmamuna pööritamine) või nuuskamine, helide tegemine, köhimine, kriuksumine, aga ka pea tõmblemine , kael, õlad. Kõik see ei ole halvad harjumused, vaid üsna tõsine valulik närvisüsteemi häire koos järgneva erutuse ülekandumisega lihastesse. Tikkide põhjused on sama erinevad kui kogelemine. Sagedamini tekivad puugid koleerilise temperamendiga aktiivsetel lastel, kui nad ei saa oma aktiivsust väljendada. Siin on rangete, põhimõttekindlate ja nõudlike vanemate poolt liigsed liikumispiirangud, kui üks neist on koleerik ja teine ​​flegmaatiline ja palju muud. Nagu kogelemise puhul, ei ole vaja lapsi sundida puukide vastu võitlema, end kokku võtma, kuna puugid ei allu pikaajalisele tahtlikule kontrollile ja pidev kontroll liigutuste üle, mistõttu need tekkisid, saab neid ainult parandada. .

Enurees – öö tahtmatu uriinipidamatus uriin - sagedamini flegmaatilise temperamendiga lastel, aeglane, kiirustamatu, "kopush", nagu nende kohta öeldakse. Enureesi põhjuseks on ennekõike lapse ülemäära intensiivne stimuleerimine vanemate poolt, lõputu kiirustamine, utsitamine ja nende ülespuhutud nõudmiste ja ootuste täitmata jätmise eest karistamine. Enureesist kui valulikust seisundist saame rääkida siis, kui tahtmatut uriinipidamatust esineb 4 aasta pärast sagedamini kui kord nädalas. Lisaks võib põhjuseks olla lapse füüsiline seisund ja enne, kui proovite last ööseks potile panna, peate tema seisundit analüüsima. Viimane pole üldise suhtes kaugeltki ükskõikne vaimne seisund laps, eriti kui see protseduur ei ole talle lihtne ja ta hakkab vastu. Sageli juhtub, et enureesi algpõhjus on täpselt häiritud, patoloogiliselt sügav uni närvinõrkuse (neuropaatia) ilminguna. Seetõttu on kõigepealt vaja tugevdada laste närvisüsteemi ja seejärel enurees järk-järgult väheneb ja kaob.

Kogelemine, tikid ja enurees on sageli kombineeritud või täiendavad üksteist. Nende esinemise põhjused on järgmised:

Põhiseaduslik tegur - eelsoodumus (vanemate närvilisus ja sarnased häired);

Üldine närvinõrkus, samuti liigeseaparaadi nõrkus koos kogelemisega, psühhomotoorne sfäär tikkidega, häiritud une biorütm koos enureesiga;

Ebaühtlane areng - mõne vaimse funktsiooni ajutine kiirenemine ja teiste hilinemine;

Emotsionaalse arengu probleemid - puukide ja kogelemise hariduse liigsest intellektualiseerimisest, soojuse ja enureesi eest hoolitsemise puudumisest;

Vaimne stress, mis on põhjustatud lahknevusest vanemate nõuete ja ootuste ning laste temperamendi vahel;

Isa stabiliseeriva funktsiooni puudumine perekonnas (ebapiisav osalemine, puudumine) või tema liigne täpsus, pedantsus ja tõsidus;

Psühhomotoorsete häirete valulik, tahtmatu olemus ja nende seos närvisüsteemi kui terviku seisundiga.

Perekonnas soodsate tingimuste loomise, konfliktide puudumise, kasvatuse vastavuse laste tegelikele psühhofüsioloogilistele võimetele ja nende närvisüsteemi järkjärgulise tugevnemisega kaovad või vähenevad kõik märgitud häired algkooliea alguseks.

Eelvaade:

Psühholoogi konsultatsioon vanematele

Probleem:

Noorem kooliea. Kas kõneprobleemid häirivad teid?

lapse probleemid?

Kõnesuhtlus, kui võtta arvesse kõiki kõneliike (rääkimine, kuulamine, kirjutamine), on püsiv olek inimene. Loomulikult põhjustavad kõnehäired isiksuse ümberstruktureerimise. Mõnel juhul kogevad kõnearengu häiretega lapsed alaväärsustunnet.

Lapse suhtumist oma kõnedefekti mõjutab suuresti tema vanemate suhtumine temasse. Ja see, kuidas nad lapse selle defektiga seoses konfigureerivad, milliseid hoiakuid nad talle annavad, on peamine kujundav komponent lapse suhtumisel oma kõnedefekti.

Suhtumine võib olla lubav: “Ära pane tähele, su isa on seda terve elu rääkinud ja pole hullu”, “Paljud lapsed räägivad palju halvemini kui sina, aga nad õpivad B- ja A-ga,” “Vaata, kui palju kuulsad inimesed lauljad, kirjanikud, telesaatejuhid ei suuda teatud helisid hääldada ja nende defekt ei sega neid.

Laps on soovitav ja teiste laste naeruvääristamise puudumisel jõuab ta peagi järeldusele, et tema enda kõne on normaalne ja väike defekt on individuaalsuse ilming.

Võimalik on ka teine ​​suhtumine: “Sa oled juba nii suur, aga räägid nagu kaheaastane. Kas olete kuulnud, et keegi meie peres nii ütleb? Sellise kõnega ei võeta sind kooli vastu, lapsed sinuga ei suhtle. Kõik naeravad su üle. Kas tõesti on nii raske normaalselt hääldada nagu kõiki teisi?!”

Vanemate sisendatud alaväärsuskompleks süveneb veelgi, kui laps kuuleb kaaslastelt mõnitamist. Laps võib endassetõmbuda või tekkida mõni muu kõnedefekt (näiteks kogelemine).

Õppimise alguses on kõnepuudega laps endas väga ebakindel, keeldub ülesannetest, ka kõige lihtsamatest, kogeb teravalt kõiki õppimise kriitilisi etappe. Eneses kahtlemine on mõnikord kombineeritud valuliku tundlikkusega, mis nõrgestab lapse tahet ja soovi puudusest üle saada.

Kõnepuudus ja sellega kaasnev ebaõnnestumine õppimises põhjustavad mitmeid iseloomumuutusi ja lapse enesehinnangu langust. Kell õige lähenemine peredele probleemidega lapse kasvatamiseks kõne areng, õige pedagoogiline mõju saate selliseid probleeme vältida. Lapses on vaja kujundada teadlik suhtumine kõnega tegelemisse, soov oma defektist üle saada.