Eelkooliealiste mõtlemise iseloomulik tunnus. Vanusega seotud mõtlemise tunnused

Mõtlemine on sotsiaalselt tingitav kõnega seotud vaimne protsess, mille käigus otsitakse ja avastatakse reaalsuse sisuliselt uus, kaudne ja üldistatud peegeldus selle analüüsi ja sünteesi käigus. See põhineb sensoorsetel teadmistel ja läheb palju kaugemale oma piiridest.

Mõtlemine on protsess, mille käigus inimene tunneb kaudselt ja üldistatult objektiivse reaalsuse objekte ja nähtusi nende olulistes omadustes, seostes ja suhetes.

Mõtlemise alused kujunevad juba varases lapsepõlves. Aja jooksul areneb visuaal-efektiivse mõtlemise alusel visuaal-kujundlik mõtlemine, kujunevad välja esimesed üldistused, mis põhinevad praktilise objektiivse tegevuse kogemusel ja kinnistuvad sõnadesse.

Eelkooliealiste mõtlemise üldised omadused

Koolieelses eas omandab laps teadmisi ümbritsevast maailmast, inimestevahelistest suhetest, välistest ja sisemistest omadustest ning esemetevahelistest olulistest seostest. Vanemad koolieelikud on juba võimelised tegema mõtte- ja mõtteharjutusi üldiselt, nende mõtlemist iseloomustab uudishimu, aktiivsus jne.

Koolieeliku mõtlemise peamisteks arengusuundadeks on visuaal-efektiivse mõtlemise parandamine, visuaal-kujundliku mõtlemise intensiivne arendamine ning verbaalse-loogilise mõtlemise aktiivse kujunemise alustamine keele kasutamise kaudu intellektuaalse mõtlemise seadmise ja lahendamise vahendina. probleeme ja teaduslike mõistete assimilatsiooni.

C. Umbes 2-aastaselt on laps juba võimeline nimetama sama objekti mitme sõnaga, mis viitab sellise vaimse operatsiooni kujunemisele võrdlusena. Võrdluse põhjal kujunevad välja induktsioon ja deduktsioon, mis saavutavad olulise arengutaseme 3-3,5 aasta vanuseks. Kuni 4. eluaastani omandab mõtlemine visuaalse ja efektse iseloomu, mis hoolimata sellest, et tegemist on algtasemega, püsib kogu elu. Järk-järgult toimub üleminek visuaalsele-kujundlikule mõtlemisele, mis 4-5-aastaselt muutub sodiks.

Eelkooliealise lapse mõtlemise oluline tunnusjoon on seos tegevusega esimesed üldistused (laps mõtleb "näitledes"). Näiteks kui 4-5-aastasel lapsel palutakse tuvastada palli ja kuubi sarnasused ja erinevused, on tal seda kätes hoides kiirem ja lihtsam teha, kuid see on tal väga raske. seda vaimselt teha. Pikakasvuline inimene saab aru, milline pilt on kuubikutel kujutatud, ilma neid komponeerimata, vaid analüüsides igal kuubil kujutatud fragmente. Laps ei saa sellest aru, ta peab kuubikuid laduma.

Laste mõtlemise samavõrd iseloomulik tunnus on tema nähtavus . Laps mõtleb kogemustest või tähelepanekutest saadud faktide põhjal. Näiteks küsimusele: "Miks sa ei saa maanteel mängida?" reihav carhav auto."

Aja jooksul lahendab laps kõik keerulised ja mitmekesised probleemid, mis nõuavad seoste, objektide, nähtuste ja tegevuste vaheliste suhete tuvastamist ja kasutamist. Mängides, joonistades, modelleerides, konstrueerides ning õppe- ja tööülesannete täitmisel ei kasuta ta mitte ainult päheõpitud toiminguid, vaid ka muudab neid, saades uusi tulemusi. Tänu sellele leiab ja kasutab seos näiteks savi niiskuse ja painduvuse vahel voolimisel, konstruktsiooni kuju ja stabiilsuse, palli tabamisjõu ja selle põrke kõrguse vahel jne. mõtlemise arendamine aitab ette näha tegude tulemusi ja neid planeerida, aktiveerub lapse uudishimu, kognitiivsed mõtlemishuvid ümbritseva maailma mõistmisel. Need huvid on palju laiemad kui lapse praktilise tegevuse ülesanded. Ta mõtiskleb pidevalt enda jaoks kognitiivsete ülesannete üle, otsides seletust nähtustele, mida ta peab jälgima, mõnikord katsetades. Üha enam räägivad lapsed nähtustest, mis ei ole seotud nende kogemusega, millest nad teavad täiskasvanute lugudest, telesaadetest, raamatutest jne. Nende mõtted ei ole alati veatud, kuna neil puuduvad selleks teadmised ja kogemused. .

Lihtsate seoste ja suhete selgitamiselt liiguvad koolieelikud järk-järgult edasi õppimise ja palju keerulisemate, varjatud sõltuvuste mõistmise juurde. Üks olulisemaid selliste sõltuvuste liike on põhjuse ja tagajärje seos 3-aastased lapsed suudavad leida ainult põhjuseid, mis avalduvad välises mõjus objektile (tool lükati - kukkus), 4-aastased lapsed. -vanad hakkavad mõistma, et nähtuste põhjuseks võivad olla ka omadused (tool kukkus, kuna sellel on ainult üks jalg) 5-aastased - arvestavad esmapilgul märgatavate esemete iseärasustega ja nende püsivate omadustega. (tool kukkus, kuna sellel on üks jalg, sellel on palju servi, see on raske ja ei toeta jne).

Nähtuste käigu jälgimine, nende enda kogemuste analüüs esemetega toimimise kohta võimaldab vanematel koolieelikutel selgitada oma ideid nähtuste põhjuste kohta ja jõuda seeläbi oma õigele arusaamisele lähemale.

Põhjuse-tagajärje seoste mõistmise kujunemine toimub tänu lapse üleminekule väliste põhjuste kajastamiselt varjatud, sisemiste põhjuste esiletõstmisele; muutes diferentseerimata globaalse arusaama põhjustest diferentseeritud ja täpseks seletuseks; mitte nähtuse üksikute põhjuste, vaid selle üldiste mustrite kajastamise tulemusena.

Lapse arusaamise uutest ülesannetest määrab uute teadmiste omastamine ja see on mõtlemise arengu eelduseks. Beebi saab osa teadmisi otse täiskasvanutelt, osa oma tähelepanekutest ja tegevustest, mida täiskasvanud kontrollivad ja suunavad. Teadmiste rikastamine ei ole aga mõtlemise arengu peamine eeldus, sest selle assimilatsioon vaimsete ülesannete lahendamise kaudu toimub refleksiooni tulemusena. Omandatud uued teadmised kaasatakse mõtlemise edasiarendamisse ja neid kasutatakse mentaalsetes tegevustes uute probleemide lahendamiseks.

Juba enne kooli astumist kujuneb lapse esmane pilt maailmast ja maailmapildi alged. Koolieeliku reaalsustunnetus ei toimu aga mitte kontseptuaalsel, vaid visuaal-kujundlikul kujul. Kujundliku tunnetuse vormide assimilatsioon aitab kaasa lapse arusaamale objektiivsetest loogikaseadustest, soodustab kontseptuaalse mõtlemise arengut, mille aluseks on vaimsete tegevuste kujunemine ja täiustamine, millest sõltub lapse teadmiste omastamise ja kasutamise oskus. . Nende toimingute valdamine koolieelses eas toimub vastavalt väliste indikatiivsete toimingute assimilatsiooni ja internaliseerimise seadusele, olenevalt välismõjude olemusest ja nende sisemine lapse vaimne tegevus toimub samamoodi nagu toimingud piltidega või tegevused märkidega; sõnad, numbrid jne.

Vaimselt kujunditega tegutsedes kujutab laps ette reaalset tegevust objektidega ja selle tulemust, lahendades nii tema jaoks olulisi probleeme. Sellist mõtlemist nimetatakse visuaal-kujundlikuks. Toimingute sooritamine märkide abil eeldab reaalsetest objektidest abstraktsiooni ning sõnade ja numbrite kasutamist nende asendajatena. Selliste toimingute abil läbiviidav mõtlemine on abstraktne, allub loogikareeglitele ja seetõttu nimetatakse seda loogiliseks.

. Abstraktsioon (ladina keeles: abstractio - tagasitõmbumine) - märkide ja omaduste vaimne eraldamine objektidest ja nähtustest, mille juurde need kuuluvad

Visuaal-kujundlik ja loogiline mõtlemine võimaldavad tuvastada erinevate olukordade omadusi ja lahendada erinevaid probleeme. Kujutlusvõimeline mõtlemine on efektiivne probleemide lahendamisel, mis nõuavad kujutlusvõimet ja võimet näha läbi sisemaailma prisma. Niisiis kujutab laps ette lume muutumist veeks. Sageli on objektide ja nähtuste omadused varjatud, neid ei saa ette kujutada, kuid sõnadele me saab osutada muid märke. Sel juhul saab probleemi lahendada abstraktse loogilise mõtlemise alusel, mis võimaldab näiteks välja selgitada kehade hõljumise põhjuse. Palli või puuvälja hõljumist pole raske ette kujutada, kuid ujuva keha ja vedeliku erikaalu suhet saab näidata vaid sõnade või sobiva valemiga. Kujutise kasutamine sellises olukorras on ebaproduktiivne.

Sõna kasutamiseks iseseisva mõtlemisvahendina, mis pakub vaimsetele probleemidele lahendusi ilma kujundeid kasutamata, peab laps valdama inimkonna väljatöötatud mõisteid.

. Mõiste - teadmised objektiivse reaalsuse objektide ja nähtuste üldistest, olulistest ja sõnades fikseeritud märkidest

Sidusaks süsteemiks ühendatud mõisted aitavad ühest teadmisest tuletada teist, s.t. lahendada vaimseid probleeme ilma objekte või pilte kasutamata. Seega, teades, et kõik imetajad hingavad läbi kopsude, ja olles teada saanud, et vaal on imetaja, on lihtne järeldada, et tal on see organ.

Selleks ajaks, kui lapse mõtlemine on visuaalne ja kujundlik, väljendavad seda tähistavad sõnad ideid objektide, omaduste ja suhete kohta, mida nad tähistavad. Lapse sõnamõisted ja täiskasvanu sõnad-mõisted on olulised, kuid erinevad. Idee peegeldab tegelikkust elavamalt ja erksamalt kui mõiste, kuid ei ole nii selge, kindel ja süstematiseeritud, nagu nad on, nad ei saa spontaanselt mõisteteks muutuda, kuid neid saab kasutada mõistete kujundamisel, mida lapsed omandavad; teaduse põhialuste uurimine.

Mõistete süstemaatiline valdamine algab koolihariduses. Nõuetekohaselt korraldatud koolitusega saavad mõned mõisted siiski selgeks õppida vanemad koolieelikud. Selleks on kõigepealt vaja korraldada spetsiaalsed laste välise orientatsiooni aktsioonid õpitava materjaliga. Sel juhul peavad lapsed reeglina oma tegevuse abil tuvastama objektides või nende suhetes olulised tunnused, mis peaksid sisalduma mõiste sisus. Veelgi enam, mõistete kujunemine toimub üleminekul välisele orientatsioonile suunatud toimingutelt mõttetegevusele. Selleks asendatakse välised vahendid vastavalt nende tähendusele verbaalsetega.

Abstraktsete mõistete kujunemisel pole nii välised indikatiivsed toimingud kui ka internaliseerimisprotsess midagi" kui visuaal-kujundliku mõtlemise valdamises. Abstraktsioon on ju seotud „varda tegeliku tegevuse asendamisega sarvilise verbaaliga". arutluskäik, mis aja jooksul ei toimu mitte valjult, vaid vaikselt, väheneb ja muundub abstraktse loogilise mõtlemise tegevuseks, mis toimub sisekõne abil. Koolieelses eas ei ole veel võimalik selliseid toiminguid täiel määral teha, peas ja valjuhäälselt arutledes.

Selleks, et mõista, kuidas väike inimene teda ümbritsevat reaalsust tajub, peab teil olema ettekujutus sellest, kuidas laps välismaailmast saadud teavet mõistab ja süstematiseerib.

Seetõttu muudab eelkooliealiste laste mõtteprotsesside arengumustrite mõistmine vanemate ja väikelapse vahelise suhtlemise produktiivsemaks ja nauditavamaks.

Mõeldes koolieelikutele: etapid ja omadused

Visuaalselt efektiivne mõtlemine

Oma elu varaseimal perioodil, pooleteise kuni kahe aasta vanuselt, “mõtleb” beebi kätega – võtab lahti, uurib, vahel katki läheb, püüdes seeläbi uurida ligipääsetaval kujul ja kujundada oma ettekujutust mis teda ümbritseb.

Seetõttu saame rääkida visuaalselt efektiivsest mõtteviisist. See tähendab, et lapse mõtlemine on täielikult määratud tema aktiivsete tegevustega, mille eesmärk on uurida ja muuta teda ümbritsevaid objekte.

Visuaalselt efektiivse mõtlemise arendamise viisid

Selles etapis on vanemate peamine ülesanne mitte segada väikese uurija soovi kõike oma kätega proovida. Hoolimata asjaolust, et kahtlemata võib laps oma tegevuse käigus midagi murda, midagi murda, kahjustada ja isegi ennast vigastada. Seetõttu on oluline julgustada tema õpihimu, unustamata seejuures ohutusmeetmeid.

Seda tüüpi mõtlemist treenivad hästi mänguasjad, mille elemendid peegeldavad kuidagi lapse tegevuse tulemust - sorteerijad, rakendustegevuste komplektid, tegevused erinevate materjalidega - lahtine liiv, teravili, vesi, lumi.

Püüdke tagada, et teie lapsel tekiks mängu ajal selge seos - "tegevus-tegevuse tulemus", see on kasulik tulevastes loogika- ja matemaatikatundides.

Visuaal-kujundlik mõtlemise tüüp

Järgmises etapis, alates kolmest kuni nelja-aastaselt kuni esimese klassini, arendab laps aktiivselt visuaal-kujundlikku mõtlemist. See ei tähenda, et eelmine, visuaalselt efektne, välja tõrjutakse, ei. Lihtsalt lisaks juba olemasolevatele oskustele ümbritsevate objektide valdamiseks neid aktiivselt "kätega" tajudes hakkab beebi mõtlema piltide süsteemi abil. Seda tüüpi mõtlemine peegeldub eriti selgelt lapse tekkivas joonistamisoskuses.

Mis tahes objekti, näiteks maja, joonistamisel tuginevad lapsed oma ettekujutusele sellest, nendele iseloomulikest tunnustest (katus, seinad, aken), mis on nende mällu jäänud. Sel juhul ei ole tekkiv pilt individualiseeritud - see on ainult kujutlus, mis kujuneb lapse meeles teatud ajahetkel.

On väga oluline, et laps naudiks tema mõtetes tekkivate kujundite visualiseerimist ja tegelikkuses kehastamist.

Seda hõlbustavad hästi joonistamise, modelleerimise, kujundamise ja aplikatsioonitunnid.

Verbaalne – loogiline mõtlemine

5-7-aastaselt hakkavad koolieelikud aktiivselt arendama järgmist tüüpi mõtlemist - verbaalset-loogilist. Võimalus mitte ainult fakte edastada, vaid ka neid üksikasjalikult verbaalses vormis analüüsida, räägib hästi arenenud verbaalsest ja loogilisest mõtlemisest.

Näiteks kui küsite kolme- või nelja-aastaselt lapselt: "Mis on kass?", vastab ta: "Kass on Fluff ja ta elab oma vanaema õues." Viie-kuueaastane laps vastab sellele küsimusele suure tõenäosusega nii: "Kass on loom, kes püüab hiiri ja armastab piima." See vastus demonstreerib lapse visuaalset analüüsivõimet - üht kõige olulisemat vaimset operatsiooni, mis on omamoodi "mootoriks" eelkooliealiste laste mõtlemise arendamiseks.

Loov mõtlemine

Seda tüüpi mõtlemine iseloomustab oskust olla loov – see tähendab luua uusi, ebastandardseid lahendusi. Lapse loominguliste võimete edukas areng sõltub suuresti vanemate soovist temas loovust arendada.

Erinevalt eelmistest mõtlemisviisidest ei määra loomingulist tüüpi lapse intellektuaalsete võimete kasvu ja kujunemise tegurid.

Sellised vaimse tegevuse vormid nagu fantaasiad ja kujutlusvõime on omased igale lapsele ja on loomeprotsessi tekkimise hädavajalikud eeldused. Tähtis on vaid luua keskkond, kus väike inimene saab oma loomingulisi impulsse arendada. Sellele aitavad kaasa absoluutselt kõik loovuse tüübid: kirjanduslik, visuaalne, koreograafiline, muusikaline.

Eelkooliealiste laste vanemad peaksid seda meeles pidama, pole loovusvõimetuid lapsi. Isegi arengus mahajäänud lapsed suudavad pakutud probleemidele leida originaalseid loovaid lahendusi, kui klassid koos vanemate ja õpetajatega aitavad sellele kaasa.

Vaimsed operatsioonid ja nende roll koolieeliku mõtlemise arendamisel

Inimmõtlemisele omased universaalsed mentaalsed operatsioonid on analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine ja klassifitseerimine. Just nende toimingute kasutamise oskus määrab eelkooliealiste laste mõtlemise arengu.

Võrdlus

Selleks, et laps saaks seda kategooriat täielikult kasutada, on vaja õpetada talle oskust näha erinevates ja samas erinevat. Alates 2. eluaastast õpetage oma last võrdlema ja analüüsima objekte, võrreldes homogeenseid tunnuseid, näiteks: kuju, värv, maitse, konsistents, funktsioonide komplekt jne.

On vajalik, et laps mõistaks homogeensetest tunnustest lähtuva analüüsi tähtsust ning oskaks neid tuvastada ja nimetada. Laiendage võrreldavate mõistete silmaringi – olgu selleks mitte ainult objektid, vaid ka loodusnähtused, aastaajad, helid, materjalide omadused.

Üldistus

See vaimne operatsioon muutub koolieelikule kättesaadavaks 6-7-aastaselt. Kolme- kuni nelja-aastane laps oskab väga hästi kasutada sõnu “tass”, “lusikas”, “taldrik”, “klaas”, aga kui palud tal kogu seda esemete rühma ühe sõnaga nimetada, siis ta seda ei tee. võimeline seda tegema.

Sõnavara ja sidusa kõne täitumisel muutub aga üldistavate mõistete kasutamine koolieelikutele kättesaadavaks ning nad saavad nendega opereerida, laiendades oma mõtlemisvõimet.

Analüüs

Selline mõtteviis võimaldab analüüsitavat objekti või nähtust “tükeldada” selle koostisosadeks või tuvastada mitmeid sellele iseloomulikke üksikmärke ja tunnuseid.

Paluge oma lapsel taime kirjeldada. 3-4-aastaselt toob ta suure tõenäosusega raskusteta esile ja nimetab selle osad: vars, lehed, õis, näidates sellega oma analüüsivõimet. Analüüs võib olla suunatud mitte ainult kontseptsiooni "tükeldamisele", vaid ka sellele ainulaadsete erandlike tunnuste tuvastamisele.

Süntees

Vaimne operatsioon, mis on analüüsi vastand. Kui laps analüüsimise ajal “tükeldab” objekti, mõiste, nähtuse, siis süntees võimaldab analüüsi tulemusena saadud tunnuseid eraldi ühendada. Seda toimingut illustreerib väga hästi koolieeliku koherentse lugemise meisterlikkus. Üksikutest elementidest (tähtedest ja häälikutest) õpib ta moodustama silpe, silpidest - sõnu, sõnadest lauseid ja teksti.

Klassifikatsioon

Selle vaimse tegevuse meetodi omandamine võimaldab lapsel tuvastada teatud objektide, mõistete ja nähtuste sarnasusi või erinevusi. Tõstes esile ühe, kuid reeglina olulise tunnuse, saab beebi klassifitseerida vaadeldavate objektide rühma.

Näiteks mänguasju saab klassifitseerida materjali järgi, millest need on valmistatud – need on puidust, plastikust, pehmed mänguasjad, looduslikud materjalid jne.

Harjutused analüüsi-, sünteesi- ja klassifitseerimisoskuste arendamiseks

"Mis on ekstra?"

Asetage oma lapse ette mitu pilti, millel on kujutatud objekte, millest ta aru saab. Võite kasutada laste lotokaarte või teha pilte ise.

Näiteks on piltidel järgmised objektid: õun, komm ja raamat. Laps peab neid objekte analüüsima ja õigesti klassifitseerima. Õuna ja kommi võib süüa, aga raamatut mitte. See tähendab, et pilt raamatuga selles reas on üleliigne.

“Siga kotis” (koolitame analüüsi- ja sünteesioskusi)

Üks mängijatest (kui laps on veel väike ja ei räägi eriti hästi, olgu siis täiskasvanu) teeb laste lotost pildi ja kirjeldab sellel kujutatut, teisele mängijale näitamata. Objekti ennast aga nimetada ei saa! Teine mängija peab kirjelduse põhjal ära arvama, mis pildil on näha. Aja jooksul, kui laps kasvab (alates 4-5 aastat), saate rolle vahetada - laske lapsel pildil kujutatut kirjeldada ja täiskasvanud mängija arvab. Sel juhul ei treenita mitte ainult mõtlemisvõimet, vaid ka sidusat kõneoskust.

"Valige paar" (koolitame analüüsi, võrdleme)

Teil on vaja kahte komplekti samade kaartidega laste lotot. Üks laps (mängija) võtab kaardi ja selgitab seda näitamata teistele mängijatele, mis sellele on kirjutatud. Teised mängijad pakuvad analüüsimisel oma versiooni kaardist, mis nende arvates kujutab seda, mida esimene laps kirjeldas. Kui kirjeldus ja vastus ühtivad, eemaldatakse mängust kaks identset kaarti ja mäng jätkub ülejäänud kaartidega.

"Mis see on?" (analüüs, võrdlus, üldistus)

Paluge oma lapsel iseloomustada järgmisi sõnavara ridu, kasutades üldistavat sõna.

• klaas, taldrik, kahvel, nuga; /nõud/;
• ploom, õun, apelsin, banaan; /puuviljad/;
• varblane, toonekurg, hani, tuvi; /linnud/;
• kass, siga, küülik, lammas; /loomad, lemmikloomad/;
• roos, tulp, maikelluke, moon; /lilled/.

Mõelge iseseisvalt sõnavararidadele, tehke ülesandeid aja jooksul keerulisemaks, liikuge lihtsate objektide juurest mõistete ja nähtuste juurde (aastaajad, inimlikud tunded, loodusnähtused jne).

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine on ülesanne, mille lahendamine sõltub otseselt sellest, kui edukalt on laps ülaltoodud vaimseid operatsioone omandanud ja kasutada oskab.

Nende treenimisele suunatud tegevused ja mängud tagavad mitte ainult koolieeliku intellektuaalse arengu, vaid ka kasvava lapse isiksuse harmoonilise kujunemise tervikuna, sest arenenud mõtlemine eristab inimest teistest elusolenditest.

Õpetaja, laste arenduskeskuse spetsialist
Druzhinina Jelena

Kasulik video laste loova mõtlemise arendamise kohta:

Ümbritseva maailma eriline tunnetusprotsess inimestel on mõtlemine. Eelkooliealised lapsed läbivad kiiresti arenguetapid, mis kajastub mõtlemistüüpide kujunemises.

Mõtlemise tunnused

Mõtlemine on üks põhilisi psühholoogilisi protsesse. Selle teket on hästi uuritud. On tõestatud, et see on tihedalt seotud kõnega. Ja seda iseloomustavad järgmised omadused:

Lapse kasvades ja sotsialiseerumisel paraneb närvisüsteem ja mõtlemine. Nende arenguks vajate beebit ümbritsevate täiskasvanute abi. Seetõttu võite juba üheaastaselt alustada klassidega, mille eesmärk on arendada laste kognitiivset tegevust.

Tähtis! Tuleb arvestada, milliste esemetega ja kuidas on laps valmis töötama. Õppematerjalid ja ülesanded valitakse laste individuaalseid iseärasusi arvestades.

Selle vanuserühma mõtlemisomadused määravad järgmised:

• üldistus – laps oskab võrrelda ja teha järeldusi sarnaste objektide kohta;
• nähtavus – lapsel on vaja oma ettekujutuse kujundamiseks näha fakte, vaadelda erinevaid olukordi;
• abstraktsioon – oskus eraldada märke ja omadusi objektidest, mille juurde need kuuluvad;
• mõiste - idee või teadmine teema kohta, mis on seotud konkreetse termini või sõnaga.

Mõistete süsteemne valdamine toimub juba koolis. Kuid mõistete rühmad on sätestatud varem. Koos abstraktsiooni arendamisega omandavad lapsed järk-järgult sisekõne.

Vaimse tegevuse tüübid koolieelikutel

Eelkoolieas on lastel võimalik omandada teadmisi ümbritseva maailma kohta. Mida rohkem nad tunnevad objektide sünonüüme ja omadusi, seda arenenumad nad on. Eelkooliealiste laste jaoks on normiks võime üldistada ja luua seoseid objektide vahel. 5–7-aastaselt on nad uudishimulikumad, mis toob kaasa arvukalt küsimusi, aga ka iseseisvaid tegevusi uute teadmiste avastamiseks.

Lastele enne kooli iseloomulikud mõtlemistüübid:

• visuaalselt efektiivne – domineerib vanuses 3–4 aastat;
• kujundlik – muutub aktiivseks üle 4-aastastel lastel;
• loogiline – valdavad lapsed vanuses 5–6 aastat.

Visuaalefektiivne mõtlemine eeldab, et laps jälgib visuaalselt erinevaid olukordi. Selle kogemuse põhjal valib ta soovitud toimingu. 2-aastaselt toimuvad beebi tegevused peaaegu kohe, katse-eksituse meetodil. 4-aastaselt mõtleb ta kõigepealt ja alles siis tegutseb. Näitena võib tuua uste avamise olukorra. Kaheaastane beebi koputab uksele ja püüab leida mehhanismi selle avamiseks. Tavaliselt õnnestub tal tegevus läbi viia juhuslikult. 4-aastaselt uurib laps hoolikalt ust, mäletab, millised need on, proovib leida käepidet ja avada selle. Need on visuaal-efektiivse mõtlemise omandamise erinevad tasemed.

Eelkoolieas on oluline eriti aktiivne kujunditepõhise mõtlemise arendamine. Sel juhul omandavad lapsed oskuse täita neile määratud ülesandeid, ilma et neil oleks silme ees objekt. Nad võrdlevad olukorda nende mudelite ja skeemidega, millega nad on varem kokku puutunud. Sel juhul lapsed:

• tuua esile põhijooned ja tunnused, mis uuritavat iseloomustavad;
• mäleta objekti korrelatsiooni teistega;
• oskavad joonistada objekti diagrammi või kirjeldada seda sõnadega.

Seejärel areneb võime tuvastada ainult neid objekti tunnuseid, mida konkreetses olukorras vaja läheb. Saate seda kontrollida, pakkudes oma väikesele ülesandeid, näiteks „Eemaldage mittevajalikud asjad”.

Enne kooli saab laps, kasutades ainult mõisteid, arutleda, teha järeldusi ning iseloomustada aineid ja objekte. Seda vanuseperioodi iseloomustavad:

• katsete algus;
• soov omandatud kogemusi teistele objektidele üle kanda;
• nähtustevaheliste seoste otsimine;
• oma kogemuse aktiivne üldistamine.

Põhilised vaimsed operatsioonid ja nende areng

Esimene asi, mida beebi kognitiivses sfääris valdab, on võrdlemise ja üldistamise toimingud. Vanemad tuvastavad suure hulga esemeid mõistega "mänguasjad", "pallid", "lusikad" jne.

Alates kahest eluaastast valdatakse võrdlusoperatsiooni. Sageli on see üles ehitatud vastandusele, et lastel oleks lihtsam hinnanguid kujundada. Peamised võrdlusparameetrid on järgmised:

• värv;
• suurus;
• vorm;
• temperatuuri.

Üldistus tuleb hiljem. Selle arendamiseks on vaja lapse rikkalikumat sõnavara ja kogunenud vaimseid oskusi.

Kolmeaastased lapsed on üsna võimelised esemeid rühmadesse jagama. Aga küsimusele: "Mis see on?" nad ei pruugi vastata.

Klassifikatsioon on keeruline vaimne operatsioon. See kasutab nii üldistamist kui ka korrelatsiooni. Operatsiooni tase sõltub erinevatest teguritest. Põhiliselt vanuse ja soo järgi. Beebi saab algul klassifitseerida objekte ainult üldiste mõistete ja funktsionaalsete omaduste järgi ("mis see on?", "milline ta on?"). 5. eluaastaks ilmub diferentseeritud klassifikatsioon (isa auto on hooldusveok või isiklik sõiduauto). Eelkooliealiste esemetüüpide määramise aluse valik on juhuslik. Oleneb sotsiaalsest keskkonnast.

Küsimused vaimse tegevuse parandamise elemendina

Väikesed “miks” on kingitus ja proovikivi vanematele. Suure hulga küsimuste ilmnemine lastel viitab koolieelsete arenguetappide muutumisele. Laste küsimused jagunevad kolme põhikategooriasse:

• abistav - eelkooliealine laps palub oma tegevustes abi vanematelt inimestelt;
• kognitiivne - nende eesmärk on hankida last huvitavat uut teavet;
• emotsionaalne – nende eesmärk on saada tuge või teatud emotsioone, et end enesekindlamalt tunda.

Alla kolme aasta vanune laps kasutab harva igasuguseid küsimusi. Seda iseloomustavad kaootilised ja ebasüstemaatilised küsimused. Kuid isegi neis on kognitiivne tegelane jälgitav.

Suur hulk emotsionaalseid probleeme on signaal, et beebil puudub tähelepanu ja enesekindlus. Selle kompenseerimiseks piisab päeva jooksul 10 minutist näost näkku suhtlemisest. 2–5-aastased lapsed tajuvad, et nende vanemad tunnevad nende isiklike asjade vastu suurt huvi.

Kognitiivsete küsimuste puudumine 5-aastaselt peaks vanemaid hoiatama. Tuleks anda rohkem mõtlemisülesandeid.

Noorema ja vanema eelkooliealiste laste küsimused nõuavad erineva kvaliteediga vastuseid. Kui kolmeaastaselt ei pruugi laps isegi vastust kuulata, siis 6-aastaselt võivad tal tekkida uued küsimused.

Lapsevanemad ja koolieelse lasteasutuse arendussüsteemi õpetajad peaksid teadma, kui üksikasjalikult ja mis tingimustel nad oma lapsega suhtlema peavad. See on mõtlemise ja laste kasvatamise eripära.

Kognitiivsete küsimuste esitamise eeldused tekivad lastel umbes 5-aastaselt.

Abiküsimused on tüüpilised perioodiks kuni 4 aastat. Nende abiga saab arendada edasiseks arenguks ja igapäevaelus eluks vajalikke oskusi.

Kuidas arendada eelkooliealiste laste mõtlemisprotsesse?

Mõtteprotsesside arendamiseks ja täiustamiseks koolieelses eas on vaja järk-järgult suurendada objektide kontseptuaalset aparaati ja omadusi. Saate keskenduda järgmistele andmetele.

• kujutlusvõimel põhinev täiustamine;
• vabatahtliku ja kaudse mälu aktiveerimine;
• kõne kasutamine vaimsete probleemide püstitamise ja lahendamise vahendina.

Tähelepanelik suhtumine lapsesse on omamoodi kognitiivse tegevuse normaalse arengu tagatis. Neile, kes soovivad raha säästa, on oluline teada, et mänge saab osta "kasvamiseks". Samal ajal näidake nooremale lapsele mõnda tegevust ja selgitage põhiomadusi. Aja jooksul muutke tegevused ja kontseptsioonid keeruliseks.

Eelkooliealise mõtlemise arendamisel võivad abi olla järgmised:

• erinevat tüüpi lauamängud (loto, doomino, lisandid jne);
• aktiivsed dialoogid lapsega jalutuskäikudel või kodus, mis ei ole omaette õppetundide olemus;
• selgitusi ümbritsevate inimeste või loomade tegevuse kohta;
• modelleerimine, rakendused, joonistamine;
• luule õppimine, raamatute lugemine.

Tähtis! Mõnikord põhjustab vale toitumine ja vitamiinide puudus närvisüsteemi talitluse pärssimist ja lapse kiiret väsimust, mis mõjutab ka mõtlemise arengut.

Selleks, et vaimne tegevus oleks normaalne, tuleb jälgida, et laste toidus oleks piisavas koguses B-vitamiini, rauda, ​​tsinki ja magneesiumi.

Seega hõlmab lapse psühholoogia järkjärgulist sukeldumist väliskeskkonna objektide ja nähtuste keerukasse maailma. Mõistete, teadmiste ja tegevuste ühendamine arendab koolieelikute mõtlemist. Ainult ühistegevusega saab edukalt omandada hilisemaks eluks vajalikke oskusi.

Lugemine tugevdab närviühendusi:

Mõtlemine on sotsiaalselt tingitav kõnega seotud vaimne protsess, mille käigus otsitakse ja avastatakse reaalsuse sisuliselt uus, kaudne ja üldistatud peegeldus selle analüüsi ja sünteesi käigus. See tekib sensoorsete teadmiste põhjal ja ületab palju oma piire.

Mõtlemine on protsess, mille käigus inimene tunneb kaudselt ja üldistatult objektiivse reaalsuse objekte ja nähtusi nende olulistes omadustes, seostes ja suhetes.

Mõtlemise alused kujunevad juba varases lapsepõlves. Aja jooksul areneb visuaal-tõhusa mõtlemise alusel visuaal-kujundlik mõtlemine, kujunevad esimesed üldistused, mis põhinevad praktilise objektiivse tegevuse kogemusel ja on kirja pandud sõnadesse.

Eelkooliealiste mõtlemise üldised omadused

Koolieelses eas õpib laps teadmisi ümbritseva maailma, inimestevaheliste suhete, väliste ja sisemiste omaduste ning objektidevaheliste oluliste seoste kohta. Vanemad koolieelikud oskavad juba mõttelisi väiteid ja üldistusi teha, nende mõtlemist iseloomustab uudishimu, aktiivsus jms.

Koolieeliku mõtlemise peamisteks arengusuundadeks on visuaal-efektiivse mõtlemise parandamine, visuaal-kujundliku mõtlemise intensiivne arendamine ning verbaalse-loogilise mõtlemise aktiivse kujunemise alustamine keele kasutamise kaudu intellektuaalse mõtlemise seadmise ja lahendamise vahendina. probleeme ja teaduslike mõistete assimilatsiooni.

Umbes 2-aastaselt on laps juba võimeline nimetama sama objekti mitme sõnaga, mis viitab sellise vaimse operatsiooni kujunemisele võrdlusena. Võrdluse põhjal kujunevad välja induktsioon ja deduktsioon, mis saavutavad olulise arengutaseme 3-3,5 aasta vanuseks. Kuni 4. eluaastani omandab mõtlemine visuaalse ja efektse iseloomu, mis hoolimata sellest, et tegemist on algtasemega, püsib kogu elu. Järk-järgult toimub üleminek visuaal-kujundlikule mõtlemisele, mis muutub peamiseks 4-5-aastaselt.

Eelkooliealise lapse mõtlemise kõige olulisem omadus on seos esimeste üldistuste tegevusega (laps mõtleb "näitledes"). Näiteks kui 4-5-aastasel lapsel palutakse tuvastada palli ja kuubi sarnasused ja erinevused, on tal seda kätes hoides kiirem ja lihtsam teha, kuid see on tal väga raske. seda vaimselt teha. Täiskasvanu saab teada, milline pilt on kuubikutel kujutatud, neid lisamata, vaid analüüsides igal kuubikul kujutatud fragmente. Laps ei saa sellest aru, ta peab kuubikud lisama.

Laste mõtlemise samavõrd iseloomulik tunnus on tema nähtavus. Laps mõtleb kogemustest või tähelepanekutest saadud faktide põhjal. Näiteks küsimusele: "Miks sa ei saa maanteel mängida?" vastab konkreetsele faktile viidates: "Üks poiss mängis ja talle sõitis auto otsa."

Aja jooksul lahendab laps kõik keerulised ja mitmekesised probleemid, mis nõuavad seoste, objektide, nähtuste ja tegevuste vaheliste suhete tuvastamist ja kasutamist. Mängides, joonistades, modelleerides, konstrueerides ning kasvatus- ja tööülesandeid täites ei kasuta ta mitte ainult päheõpitud toiminguid, vaid ka muudab neid, saades uusi tulemusi. Tänu sellele leiab ja kasutab ta seost näiteks savi niiskuse ja painduvuse vahel voolimisel, konstruktsiooni kuju ja stabiilsuse, palli löögijõu ja selle põrke kõrguse vahel jne. mõtlemise arendamine aitab ette näha tegevuste tulemusi ja neid planeerida. Aktiveeruvad lapse uudishimu ja kognitiivsed huvid mõtlemise vastu ümbritseva maailma mõistmisel. Need huvid on palju laiemad kui lapse praktilise tegevuse ülesanded. Ta seab endale pidevalt kognitiivseid ülesandeid, otsib selgitusi nähtustele, mida ta peab jälgima, kasutades mõnikord eksperimente. Üha enam räägivad lapsed oma kogemusega mitteseotud nähtustest, millest nad teavad täiskasvanute lugudest, telesaadetest, raamatutest jne. Nende mõtted ei ole alati veatud, kuna neil puuduvad selleks teadmised ja kogemused.

Lihtsate seoste ja suhete selgitamiselt liiguvad koolieelikud järk-järgult edasi õppimise ja palju keerulisemate, varjatud sõltuvuste mõistmise juurde. Selliste sõltuvuste üks olulisemaid liike on põhjuse ja tagajärje seos. 3-aastased lapsed suudavad leida ainult põhjuse, mis väljendub välises mõjus objektile (tool lükati - kukkus) 4-aastased hakkavad mõistma, et nähtuste põhjuseks võivad olla esemete omadused ( tool kukkus kuna tal on ainult üks jalg) 5-aastased - arvestavad ja on esmapilgul märgatavad esemete iseärasused ja nende püsiomadused (tool kukkus kuna tal on üks jalg, sellel on palju servi, see on raske ja seda ei toetata jne).

Nähtuste kulgemise jälgimine ja omaenda kogemuste analüüsimine esemetega toimimise kohta võimaldab vanematel koolieelikutel selgitada oma ideid nähtuste põhjuste kohta ja jõuda seeläbi nende õigemale mõistmisele.

Põhjuse-tagajärje seoste mõistmise kujunemine toimub tänu lapse üleminekule väliste põhjuste kajastamiselt varjatud, sisemiste põhjuste esiletõstmisele; muutes diferentseerimata globaalse arusaama põhjustest diferentseeritud ja täpseks seletuseks; mitte nähtuse üksikute põhjuste, vaid selle üldiste mustrite kajastamise tulemusena.

Lapse arusaamise uutest ülesannetest määrab uute teadmiste omastamine ja see on mõtlemise arengu eelduseks. Beebi saab osa teadmisi otse täiskasvanutelt, ülejäänu - enda vaatlustest ja tegevustest, mida täiskasvanud kontrollivad ja suunavad. Teadmiste rikastamine ei ole aga mõtlemise arengu peamine eeldus, sest selle assimilatsioon vaimsete ülesannete lahendamise kaudu toimub refleksiooni tulemusena. Omandatud uued teadmised kaasatakse mõtlemise edasiarendamisse ja neid kasutatakse mentaalsetes tegevustes uute probleemide lahendamiseks.

Juba enne kooli astumist kujuneb lapse esmane pilt maailmast ja maailmapildi alged. Koolieeliku teadmised tegelikkusest ei esine aga mitte kontseptuaalsel, vaid visuaal-kujundlikul kujul. Kujundliku tunnetuse vormide assimilatsioon aitab kaasa lapse arusaamale objektiivsetest loogikaseadustest, soodustab kontseptuaalse mõtlemise arengut, mille aluseks on vaimsete tegevuste kujunemine ja täiustamine, millest sõltub lapse teadmiste omastamise ja kasutamise oskus. . Nende toimingute valdamine koolieelses eas toimub vastavalt välise orientatsiooni toimingute assimilatsiooni ja internaliseerimise seadusele. Sõltuvalt välismõjude olemusest ja nende sisestamisest toimuvad lapse vaimsed tegevused samamoodi nagu tegevused piltidega või tegevused märkidega – sõnade, numbrite jms.

Vaimselt kujunditega tegutsedes kujutab laps ette reaalset tegevust objektidega ja selle tulemust, lahendades nii tema jaoks olulisi probleeme. Sellist mõtlemist nimetatakse visuaal-kujundlikuks. Märkidega toimingute sooritamine eeldab reaalsetest objektidest abstraheerimist ning sõnade ja numbrite kasutamist nende asendajatena. Selliste toimingute abil läbiviidav mõtlemine on abstraktne, allub loogikareeglitele ja seda nimetatakse loogiliseks.

Abstraktsioon (lat. Abstractio - tagasitõmbumine) - märkide ja omaduste vaimne eraldamine objektidest ja nähtustest, mille juurde need kuuluvad.

Visuaal-kujundlik ja loogiline mõtlemine võimaldavad tuvastada erinevate olukordade omadusi ja lahendada erinevaid probleeme. Kujutlusvõimeline mõtlemine on efektiivne probleemide lahendamisel, mis nõuavad kujutlusvõimet ja võimet näha läbi sisemaailma prisma. Niisiis kujutab laps ette lume muutumist veeks. Sageli on objektide ja nähtuste omadused varjatud, neid ei saa ette kujutada, vaid on võimalik osutada sõnades ja muudes märkides. Sel juhul saab probleemi lahendada abstraktse loogilise mõtlemise alusel, mis võimaldab näiteks välja selgitada kehade hõljumise põhjuse. Palli või puupalgi hõljumist pole raske ette kujutada, kuid keha, hõljumise ja vedeliku erikaalu suhet saab näidata vaid sõnade või sobiva valemiga. Kujutise kasutamine sellises olukorras on ebaproduktiivne.

Sõna kasutamiseks iseseisva mõtlemisvahendina, mis võimaldab lahendada vaimseid probleeme ilma kujundeid kasutamata, peab laps valdama inimkonna väljatöötatud mõisteid.

Mõiste - teadmised objektiivse reaalsuse objektide ja nähtuste üldistest, olulistest ja sõnades fikseeritud märkidest.

Sidusaks süsteemiks kombineeritud mõisted aitavad ühest teadmisest tuletada teist ehk lahendada vaimseid probleeme ilma objekte või kujundeid kasutamata. Seega, teades, et kõik imetajad hingavad kopsudega, ja olles avastanud, et vaal on imetaja, on lihtne järeldada, et tal on see organ.

Selleks ajaks, kui lapse mõtlemine on visuaalne ja kujundlik, väljendavad sõnad tema jaoks ideed objektidest, omadustest, suhetest, mida nad tähistavad. Lapse mõistesõnad ja täiskasvanu mõistesõnad erinevad oluliselt. Representatsioon peegeldab tegelikkust kiiremini ja selgemalt kui mõiste, kuid ei ole nii selge, kindel ja süstematiseeritud, kuna nad ei saa spontaanselt mõisteteks muutuda, kuid neid saab kasutada mõistete moodustamisel, mida lapsed õpivad teaduse aluste õppimise käigus. .

Mõistete süstemaatiline valdamine algab koolihariduses. Kui aga korraldatud koolitus on järjepidev, saavad mõned kontseptsioonid selgeks ka vanemad koolieelikud. Selleks on kõigepealt vaja korraldada spetsiaalsed laste välise orientatsiooni tegevused õpitava materjaliga. Sel juhul peavad lapsed reeglina oma tegevuse abil tuvastama objektide või nende suhete olulised tunnused, mis peaksid sisalduma mõiste sisus. Lisaks toimub kontseptsioonide kujunemine üleminekul välistelt indikatiivsetelt toimingutelt toimingutele meeles. Selleks asendatakse välised vahendid sõnalise määramisega.

Abstraktsete mõistete moodustamisel on nii välised indikatiivsed toimingud kui ka internaliseerimisprotsess teistsugused kui visuaal-kujundliku mõtlemise valdamisel. Lõppude lõpuks on abstraktsioon seotud tegeliku tegevuse asendamisega üksikasjaliku verbaalse arutluskäiguga, mida aja jooksul ei esine. valjusti, kuid vaikselt, väheneb ja muutub abstraktse loogilise mõtlemise tegevuseks sisekõne abil. Koolieelses eas ei ole veel võimalik selliseid toiminguid täiel määral teha, kui laps rakendab neid peamiselt valjuhäälselt arutledes.

Koolieelses eas toimub visuaal-efektiivse mõtlemise edasine areng ja verbaalse-loogilise mõtlemise elementide kujunemine. Eelkooliealiste laste vaimse tegevuse peamine vorm on visuaalne-kujundlik mõtlemine.

Koolieelikud kasutavad probleemide lahendamisel jätkuvalt visuaal-efektiivset mõtlemist, mis on tihedalt seotud praktiliste tegevustega, mis muudavad tunnetatavat objekti. Kogu eelkooliea jooksul lapse laieneva praktika mõjul suurenevad vajadused, mis julgustavad teda sõnastama ja lahendama mitmekesisemaid ja keerukamaid vaimseid probleeme, paraneb kõne areng, visuaalne ja efektiivne mõtlemine, liikudes kõrgemale tasemele, mida iseloomustavad järgmised tunnused:

• vanematel koolieelikutel eelneb probleemi visuaalsele ja efektiivsele lahendamisele selle vaimne lahendamine sõnalises vormis;
• muutub lapse sooritatavate toimingute olemus (testimistoimingud on kärbitud, kaotavad oma probleemse olemuse ja asenduvad üha enam täidesaatvatega).

Visuaalselt efektiivne mõtlemisvorm ei kao uute vaimsete probleemide lahendamisel, laps kasutab nende lahendamiseks taas tõhusat meetodit. Kõne kaasatakse ühel või teisel viisil selliste probleemide lahendamise protsessi. Lapse aktiivse ja passiivse sõnavara ning kõne grammatilise struktuuri kujunemine aitab kaasa ülesande enda mõistmisele ja selle lahendamise viiside teadvustamisele. Kõne, kui see sisaldub lapse praktilises tegevuses, muudab tema mõtlemisprotsessi, aidates kaasa praktilise tegevuse muutumisele vaimseks tegevuseks, mille struktuur on keeruline.

Eelkooliealiste vaimse tegevuse domineeriv vorm on visuaalne-kujundlik mõtlemine, milles laps ei tegutse mitte konkreetsete objektide, vaid nende kujundite ja ideedega. Seda tüüpi mõtlemine kujuneb välja oskuse eristada reaalsete objektide plaani ja neid objekte kuvavate mudelite plaani. Tegevused originaaliga korreleeruvate mudelitega võimaldavad toimingut konkreetsetest objektidest veelgi “eraldada” ja viia nende realiseerimiseni esitustena. Kujutlusvõimelise mõtlemise olulisim eeldus on täiskasvanu jäljendamine, mille käigus laps paljundab, modelleerib täiskasvanu tegevust ja kujundab neist kuvandit. Mängu võib pidada ka matkimise vormiks, kuna mängutegevuses omandab laps oskuse üht asja ette kujutada teise kaudu.

Lapse vaimse tegevuse kujutluspildi kõige iseloomulikum tunnus on sünkretism - see on koolieelikule omane mõtlemise kvaliteet, milles ta mõtleb skeemides, sulandatud, eristamata olukordades vastavalt kujutlusele, mille ta tajumise põhjal säilitab, ilma selle eristamise ja järjekindla analüüsita, ühendades meelevaldselt kõige silmatorkavamad osad. Kuna laps ei suuda säilinud pildil objekti olulisi omadusi eraldada, tuvastab ta kõik omadused, mis on tema jaoks kõige rohkem esile tõstetud. Nende juhuslike märkide põhjal tunneb koolieelik ära selle või selle objekti. Sünkretism avaldub selgelt selles, kuidas lapsed võõrast sisu tajuvad. Väikeses lapses kutsub sõna esile konkreetse pildi selle sõnaga seotud üksikust objektist. See pilt on sulatatud, seda pole veel analüüsitud ja seetõttu kasutatakse seda tervikuna. Kujutise esmane lagunemine toimub mitte objekti olulise tunnuse esiletõstmisega, vaid omaduse, mis on saanud lapse kogemuses kõige võimsama ja "asjalikuma" kinnituse.

Teine lapse vaimse tegevuse vorm on verbaalne-loogiline eelkooliea lõpupoole kujunev mõtlemine. Loogilist mõtlemist eristab opereerimine abstraktsete kategooriatega ja mitmesuguste suhete loomine, mida ei esitata visuaalses ega kujundlikus vormis. Lapsed õpivad varakult objekte tähistavaid sõnu, nende omadusi ja tegevusi nendega, kuid nende sõnadega tähistatavad mõisted, mis on üldistatud peegeldus ühiste oluliste tunnustega homogeensete objektide kogumile, kujunevad koolieelikutel alles järk-järgult.

Alles vanemas koolieelses eas tekib võime tuvastada objektil neid olulisi detaile, mille järgi saab konkreetse objekti liigitada teatud kategooriasse. Ent võõraste objektidega kokku puutudes lülitub ka vanem koolieelik jälle oma välismärkide juhuslikule loetlemisele või osutab eseme otstarbele. Lapsed oskavad objekte õigesti rühmitada, kui nad teavad vastavat üldistavat sõnaterminit. Objektide rühmitamisel on suur tähtsus neil omadustel ja seostel, mida koolieelik oma praktilises kogemuses tuvastab.

Üldistuse arengutase koolieelses eas sõltub otseselt:

• koolieelikute erinevate sellesse rühma kuuluvate õppeainete tundmise määr;
• sõna tundmine, mis üldistab antud rühma kõiki aineid;
• Täiskasvanute poolt lapsele seatud nõuded (nende hulgas on eriti raske defineerida mõistet, s.t vastata küsimusele “mis see on?”; homogeensete esemete rühmitamine on lastel lihtsam).

Eelkooliealise mõtlemise spetsiifiline kujundlikkus ei välista mõningaid primitiivseid arutlus- ja järeldusvorme. Koolieeliku mis tahes vormis loogilist mõtlemist eristavad mõned ühised tunnusjooned: probleemi lihtne sõnastamine ja selle lahendamine võõraste tingimuste asemel, mis on tuttavamad "tuttavustunde" alusel, lihtsate seoste loomine. mitte ainult objektide oluliste omaduste, vaid ka juhuslike, väliste, sekundaarsete osapoolte vahel. See määrab koolieelikute mõtteprotsessi originaalsuse (joonis 9.4).

J. Piaget avastas keskmise eelkooliealiste laste intelligentsuse arenguga seotud teatud psühholoogilised nähtused, mida hiljem hakati nimetama Piaget' nähtusteks. Need väljenduvad laste ekslikes hinnangutes esemete abstraktsete omaduste kohta, mis on seotud nende mõõdetavate omadustega (kogus, suurus, maht jne) ja on põhjustatud eelkooliealiste laste suutmatusest teadvustada toimingute pöörduvust, arusaamatusest esemete kohta. ainehulga ja esemete arvu säilimise põhimõtted nende kuju või vastastikuse asukoha muutumisel. Eelkooliealiste laste mõtlemist iseloomustavad animism (mentaalse ja objektiivse maailma eristamine), kunstlikkus (loodusnähtuste käsitlemine teadliku inimtegevuse tulemusena) ja kognitiivne egotsentrism (lapse eriline intellektuaalne positsioon, milles kogu maailma vaadeldakse tema enda vaatenurgast, ainus ja absoluutne, maailma teadmiste suhtelisuse mõistmise ja erinevate seisukohtade koordineerimise ligipääsmatus).

Riis. 9.4.

Juhtumiuuring

6-aastaselt Tanya V.-lt küsiti: "Kas päike on elus või mitte?" - "Jah". - "Miks sa nii arvad?" - "Päike liigub."

Visuaal-efektiivsete, visuaal-kujundlike ja verbaalsete mõtlemisvormide vahel tekivad keerulised ja vastuolulised seosed. Ühelt poolt muutuvad objektidega välised tegevused internaliseerituna sisemisteks, s.t. praktilised tegevused on igat tüüpi vaimse tegevuse aluseks.

Kuid praktiline tegevus ise eeldab objekti muutuste arvessevõtmist objektidega toimimise protsessis, kasutades objekti varasemate olekute esitusi ja võrrelda neid olemasolevatega. Lisaks sisaldab välise objektiivse tegevuse struktuur selle eesmärki, tulevast tulemust, mis eksisteerib ainult ideede või kontseptsioonide kujul. Välistegevuse tõhusus sõltub otseselt koolieeliku arusaamast üldisest semantilisest kontekstist ja tema enda kogutud elukogemusest. Järelikult eeldab praktiliste toimingute elluviimine alati kujundliku plaani olemasolu ja lähtub sellest. Andmed erinevate mõtlemisvormide vaheliste seoste kohta koolieelses eas on toodud tabelis. 9.3.

Tabel 9.3

Laste mõtteviisist lähtuv probleemide lahendamise efektiivsus koolieelses eas

N. N. Poddjakov tuvastas lapse mõtlemise eriliigi - laste eksperimenteerimise, mis esindab visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise ühtsust ning on suunatud vaatluse eest varjatud objektide omaduste ja seoste tuvastamisele. Laste katsetamist ei määra täiskasvanud, vaid seda viib läbi laps ise. Katsetamise käigus saab koolieelik uut, sageli ootamatut teavet, mis aitab muuta lapse tegevust ja ettekujutust objektist. Objekti transformatsioonid viivad selleni, et laps avastab selle uued omadused, mis omakorda võimaldavad läbi viia uusi keerukama tasemega transformatsioone. Mõtlemisprotsess hõlmab mitte ainult juba välja töötatud valmis tegevusmeetodite kasutamist, vaid ka uute (lapse enda võimaluste piires) loomist. Katsetamine aktiveerib uute tegude otsimist ning arendab laste mõtlemise julgust ja paindlikkust. Iseseisev katsetamine annab koolieelikule võimaluse proovida erinevaid tegutsemisvõimalusi, ületada valmis skeemidega laste mõtlemise piirangud. Vaimne tegevus areneb mitte ainult teadmatusest teadmiseks (ebaselgest teadmisest selgemaks ja kindlamaks), vaid ka vastupidises suunas - arusaadavast arusaamatuks, kindlast ebamääraseks. Täiskasvanu roll protsessis taandub spetsiaalsete objektide või olukordade loomisele, mis stimuleerivad lapse kognitiivset tegevust ja soodustavad laste eksperimenteerimist.

Seega on koolieeliku vaimne tegevus visuaal-efektiivse, visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise kompleksne interaktsioon ja omavaheline seos, mille käigus toimub vaimse probleemi lahendamise väliste toimingute järkjärguline üleminek sisemisele tasandile.