Suhtlemine väikese lapse ja olulise täiskasvanu vahel. Suhtlemine väikelapsega Suhtlemine väikelapsega

Olukorralise ärisuhtluse olemasolu määrab ülemineku manipuleerivatelt toimingutelt objektiivsete tegevuste arendamisele, sotsiaalselt arenenud tegevusmeetodi omastamise. Suhtlemine määrab ka emakeele foneetika ja grammatika omandamise tempo ja kvaliteedi. Olulises ärisuhtluses täiskasvanuga ilmuvad lapse esimesed sõnad. Huviobjekti saamiseks peab laps sellele nime andma ja õige sõna hääldama. Selle või teise sõna ütlemise ülesande paneb täiskasvanu.

Kõne tekib ja areneb esialgu ontogeneesis täiskasvanutega suhtlemise vahendina. Kõnest saab 2-aastase lapse jaoks mitte ainult suhtlemisvahend, vaid ka mõtlemisvahend, tema käitumise reguleerimise vahend. Suhtlemine mõjutab vabatahtliku käitumise kujunemist ja mänguasenduste tekkimist. Ärisuhtluse areng määrab juba varase lapsepõlve lõpuks võime ära tunda end oma tegude subjektina, see tähendab eneseteadvuse kujunemise, mis on ka väikelaste peamine saavutus.

Objektidega manipuleerides tunneb laps end täiskasvanust sõltumatuna ja oma tegudes vabana. Ühistegevuses suhtlemise kaudu kujunevad mänguasendused.

Eriti oluline on väikese lapse suhtlemine eakaaslastega. Eakaaslastega suhtlemise kaudu eristab laps end ja teadvustab oma eripärasid. Suhtlemine eakaaslastega annab ka enesekindlust ja eredaid emotsionaalseid elamusi.

Suhtlemisvajaduse puudumisel ilmnevad lastel jäme- ja peenmotoorika arengu hilinemine, kõne arengu hilinemine, tahte ja eneseteadvuse arenemise protsess on häiritud. Varajase ea lõpuks ei arene sellistel lastel enese aktsepteerimine ja teadlikkus oma saavutustest (M. I. Lisina, I. V. Dubrovina, A. G. Ruzskaja, N. N. Avdeeva, L. N. Galiguzova, T. V. Guskova, A. G. Elagina, A. M. Prikhozhan).

Suhtlemise arendamise põhitingimus varases lapsepõlves on täiskasvanu koostöö lapsega, täiskasvanu poolt subjektiga reaalse suhtlemise korraldamine. On vajalik, et täiskasvanul oleks suhe lapse tegemistega ja ta osaleks selles protsessis.

Aktiivse kõne arendamine on nii suhtluse eduka arengu tulemus kui ka vajalik tingimus.

Alates teisest elupoolest kuni 2,5 aastani saab juhtivaks suhtluse ärimotiiv. Täiskasvanu tegutseb suhtlemisel partnerina, eeskujuna ning eksperdina lapse oskuste ja teadmiste hindamisel. Esikohal on soov ühistegevuseks. Suhtlemisvajaduse põhisisuks saab kaasosaluse, praktilise koostöö vajadus täiskasvanuga. Lapse ja täiskasvanu ühistegevuses arenevad objektiivselt tõhusad suhtlusvahendid.

Periood 1 kuni 3 aastat on eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemise periood. L.N. Galiguzova uuringud näitasid, et tähtsuselt jääb eakaaslastega suhtlemise vajadus alla täiskasvanutega suhtlemise, kuid eakaaslastega suhtlemise vajadus hakkab tekkima juba varases eas. Teisel eluaastal kujunevad välja kaks esimest suhtlemiskriteeriumit, mille tuvastas M. I. Lisina: huvi ja tähelepanu kaaslase vastu ning emotsionaalne suhtumine kaaslasesse. Kolmas ja neljas suhtlusvajaduse kujunemise kriteerium kujunevad alles kolmandal eluaastal. Suhtlemine laste vahel varases eas toimub emotsionaalselt praktilise suhtluse vormis. E. O. Smirnova tõstab esile järgmised sellise suhtluse tunnused:

1. spontaansus, sisulise sisu puudumine;
2. lõtvus, emotsionaalne intensiivsus;
3. mittenormatiivsus ja mittestandardsed sidevahendid;
4. partneri tegevuse ja liigutuste peegelpeegeldus.

Eakaaslastega suhtlemisvajaduse kujunemise protsessis on täiskasvanul otsustav roll.

Seega:

• Suhtlemine varases eas määrab objektiivsete tegevuste arengu ja assimilatsiooni, kõne, vabatahtliku käitumise ja eneseteadvuse arengu. Eriti oluline on eakaaslane, kellega suhtlemine määrab enesetundmise ja emotsionaalse heaolu protsessi.
• Suhtlemise arendamise põhitingimuseks on koostöö olukord täiskasvanuga.
• Täiskasvanutega suhtlemise peamine vorm on sisuline äriline suhtlusvorm.
• Just varases eas kujuneb välja vajadus eakaaslastega suhelda. Suhtlemine eakaaslastega toimub emotsionaalselt praktilise suhtluse vormis.

Laste suhtluse jälgimine erinevates olukordades võimaldas L.N. Galiguzoval tuvastada neli tegevuskategooriat, mis peegeldavad laste suhtumist oma eakaaslastesse. Neist esimene sisaldab tegevusi, mis iseloomustavad suhtumist eakaaslastesse kui a huvitav objekt . Need tegevused väljenduvad teise lapse uurimises, tema välimuse tundmaõppimises: lapsed tulevad eakaaslasele lähemale, uurivad tema riideid, nägu, figuuri ja tõmbavad talle täiskasvanu tähelepanu. Sarnaseid tegusid võib täheldada nii täiskasvanuga suhtlemisel kui ka uue õppeaine tutvustamisel.

Teise kategooriasse kuuluvad tegevused eakaaslasega as mänguasi . Neid tegusid iseloomustab eriline tseremooniatus ja tundlikkus kaaslaste reaktsioonide suhtes. Lapsed tõmbavad eakaaslast juustest ja kõrvadest, löövad talle käega vastu pead, lohistavad teda käest või jalast ehk mängivad temaga nagu nukuga. Nad ei luba endale kunagi midagi sellist täiskasvanu suhtes.

Kolmas kategooria hõlmab tegevusi, mis on ühised laste käitumisele eakaaslaste ja täiskasvanud : tema tegevuse jälgimine, matkimine, silmadesse vaatamine, pöördutud naeratused, oma võimete demonstreerimine, suulised pöördumised jne.

Lõpuks ühendab neljas kategooria tegevusi, mis on spetsiifilised kaaslaste kontaktid . Neid eristab laste äärmiselt särav emotsionaalne värvus ja lõdvestus. Lapsed hüppavad rõõmsalt, kiljuvad, narrivad üksteist, naeravad valju häälega, teevad nägusid, jooksevad üksteise järel, peidavad end, hirmutavad üksteist jne. See hõlmab ka negatiivseid reaktsioone eakaaslastele, tülisid mänguasjade pärast, rahulolematust lähedase läheduse või sekkumisega. eakaaslane, mis viib kakluseni. Lapsed ei tee midagi sellist ei täiskasvanu ega mänguasjaga.

Neljas kirjeldatud kategoorias saab eristada kahte teistesse inimestesse suhtumise aspekti - objektiivne ja subjektiivne . Nende aspektide eristamise välisteks tunnusteks võivad olla pilk kaaslase silmadesse ja temale suunatud emotsionaalsed ilmingud. Esmapilgul sarnased toimingud, näiteks matkimine, võivad mõnel juhul olla objektiivsed (näiteks laps, olles jälginud eakaaslast, kes tema sukkpükse nokitseb, teeb sama toimingu oma riietega, pööramata tähelepanu kaaslase reaktsioonile) , ja teistes - subjektiivne ( nähes last võrevoodis hüppamas, rõõmsalt naeratavat ja talle silma vaadates hakkab ta ka tema ette hüppama). Subjektiivsed tegevused on suunatud teisele ja on suunatud vastusele. Nende aspektide eraldamine võimaldab meil jälgida muutusi laste suhtumises eakaaslastesse juba varases eas. See dünaamika on objektiivsete tegude vähendamine ja subjektiivsete tegude suurenemine eakaaslase suhtes .

Varases lapsepõlves (1 aasta kuni 3 aastat) muutub seda tüüpi toimingute suhe laste repertuaaris oluliselt. Eakaaslasega mänguasjana tegutsemise sagedus väheneb oluliselt (2. kategooria). 1,5 aasta pärast muutub lapse käitumine eakaaslastega õrnemaks ja ettevaatlikumaks. 3-aastaselt sellised toimingud praktiliselt puuduvad. Kolmanda kategooria toimingute sagedus, vastupidi, suureneb koos vanusega. Nende toimingute sisuks on eakaaslase mängu jälgimine, tema tegevuse jäljendamine, millega kaasnevad emotsioonid. 3-aastaselt hakkavad lapsed püüdma eakaaslaste reaktsiooni esile kutsuda ja suhtlema. (Varem täheldati neid ilminguid ainult täiskasvanute puhul.)

4. tegevuste kategooria läbib kõige dramaatilisemaid muutusi kogu varases lapsepõlves, mis peegeldab täpselt väikelaste suhtluse eripära. Seda eripära on üsna raske üheselt kindlaks teha. Fakt on see, et laste kontaktid erinevad järsult nii ärilisest koostööst kui emotsionaalsest suhtlusest täiskasvanuga. Need väljendavad suhtumist eakaaslasesse kui lapsega võrdsesse olendisse, kellega saab ringi mängida, võistelda, nägusid teha jne. Erilise koha laste suhtluses on imitatsioon üksteist. Lapsed justkui nakatavad üksteist ühiste liigutustega ja tunnevad selle kaudu vastastikust kogukonda. Toome näiteid sellise jäljendamise kohta.

Dima (2-aastane) jälgib huviga Katjat (1 aasta 9 kuud), kuidas ta õliriidet valib. Dima vaatab talle naeratades näkku, liigub talle lähemale ja hakkab tüdrukut vaadates ka õlikangast noppima. Katya, kes ei märka ikka veel Dima huvi tema vastu, patsutab käega õlikangale ja lobiseb. Dima kordab naerdes sama. Katya naeratab lõpuks Dimale ja peksab tema ees rõõmsalt jalaga põrandat. Dima kordab naerdes oma tegusid. Mõlemad naeravad rõõmsalt. Dima hakkab Katya ees keelt klõpsima; Katya klõpsab naerdes samuti keelt.

Nagu sellest näitest näha, võib eakaaslase tegevuse jäljendamine olla vahendiks endale tähelepanu tõmbamiseks ja ühistegevuse aluseks. Nendes tegevustes ei piira lapsed oma initsiatiivi näitamisel mingid normid. L.N. Galiguzova loendas 59 tüüpi laste ühistegevust. Nad möllavad, võtavad veidraid poose, teevad ebatavalisi hüüatusi, mõtlevad välja unikaalseid helikombinatsioone jne. Selline väikelaste vabadus ja reguleerimata suhtlemine viitab sellele, et eakaaslane aitab lapsel näidata oma originaalsust, väljendada oma originaalsust.

Lisaks väga spetsiifilisele sisule on lastekontaktidel veel üks eripära - nendega kaasneb peaaegu alati eredad emotsioonid . Lapsed kordavad entusiastlikult üksteise ees sama tüüpi toiminguid, justkui peegeldades üksteist. Toome veel ühe näite.

Ira (2 a 3 kuud) katab näo kätega ja ootab pingsalt. Roma (2 aastat 4 kuud) vaatab naerdes talle näkku. Ira avab näo ja hakkab naeratades poisi ees õõtsuma. Roma kordab oma tegusid rõõmsalt. Lapsed istuvad ja kiiguvad mõnda aega. Seejärel plaksutab Roma valjult käsi ja vaatab Irale ootusärevalt naeratades silma. Ira kordab oma tegu rõõmsalt, naeravad ja plaksutavad käsi. Järsku hüppab Ira püsti ja kukub kohe rõõmsalt poisi ette, talle tagasi vaadates. Roma kordab seda liigutust mõnuga. Lapsed kukuvad ja tõusevad kordamööda valjult naerdes. Ira kiljub rõõmsalt, vaadates Romale silma. Roma sipleb ka. Järsku mõlemad peatuvad, tarduvad, vaatavad üksteisele silma ja kukuvad peaaegu üheaegselt kiljudes. Seda korratakse mitu korda.

Võrreldes laste suhtlemist erinevates olukordades, selgus, et laste suhtlemiseks on kõige soodsam olukord "puhas suhtlus" , st kui lapsed on üksteisega näost näkku. Mänguasja toomine selles vanuses olukorda nõrgendab huvi eakaaslase vastu: lapsed manipuleerivad esemetega kaaslasele tähelepanu pööramata või tülitsevad mänguasja pärast. Täiskasvanu osalemine tõmbab ka laste tähelepanu üksteisest eemale: nad võistlevad täiskasvanu tähelepanu tõmbamise nimel, samas kui eakaaslaste poole pöördumiste arv väheneb oluliselt. See võib viidata sellele vajadus objektiivse tegutsemise ja täiskasvanutega suhtlemise järele on väikelapse puhul tugevam . Samas tekib eakaaslasega suhtlemise vajadus juba kolmandal eluaastal ja on väga spetsiifilise sisuga.

Väikelastevaheliste kontaktide sisu, vaatamata selle näilisele lihtsusele, ei ole üheselt määratletav ega mahu tavalisse täiskasvanute või lapse ja täiskasvanuga suhtlemise raamistikku. Need on kahtlemata praktilised tegevused, mis hõlmavad füüsilist kontakti, liikumist ruumis jne. Kuid erinevalt situatsioonilisest ärisuhtlusest täiskasvanuga puudub neil tegevustel äriline eesmärk. Laste omavaheline suhtlemine on emotsionaalselt väga laetud, kuid seda saab liigitada isiklikuks ainult märkimisväärsete reservatsioonidega: lapsed reageerivad nõrgalt ja pealiskaudselt oma partneri individuaalsusele, nad püüavad peamiselt identifitseerida iseennast.

Väikelaste suhtlemist võib nimetada emotsionaalne-praktiline suhtlus . Ilmselt tekitab selline suhtlemine lapses tunde tema sarnasusest teise, võrdse olendiga. See kogemus oma kogukonnast teise inimesega tekitab tugevat rõõmu. Lapse ja tema eakaaslaste vaheline suhtlemine, mis toimub vabas, reguleerimata vormis, loob selleks optimaalsed tingimused teadlikkus ja enesetundmine . Tajudes oma peegeldust teises, eristavad lapsed end paremini ja saavad justkui järjekordse kinnituse oma terviklikkuse ja aktiivsuse kohta. Saades kaaslaselt tagasisidet ja tuge tema mängudes ja ettevõtmistes, realiseerib laps oma originaalsus ja ainulaadsus , mis stimuleerib beebi kõige ettearvamatumat algatust.

Lapse kõne arendamiseks on vaja muuta täiskasvanu ja lapse suhtlusvormi. Vajadus verbaalseks suhtlemiseks Laps ei arene iseseisvalt, vaid läbi täiskasvanuga objektiivse tegevuse. Kui täiskasvanu täidab lapse soovi esimesel žestil, jääb laps pikka aega rääkimata. Kui räägite lapsega ainult tema füsioloogiliste vajadustega seotud teemadel, jääb ta kõne arengus maha.

Ainult žestidest ja näoilmetest ei piisa enam, et õpetada lapsele maailma esemete ja nähtuste kasutamise võtteid ja reegleid. Just objektiivses tegevuses luuakse alus sõnade tähenduse valdamiseks ning luuakse nende seos maailma objektide ja nähtuste kujutistega.

Laps avastab, et igal objektil on nimi. Lapse küsimus "Mis see on?" - erilise huvi peegeldus asjade maailma vastu (joonis 6.1).

Riis. 6.1. Kõne arengu kaks suunda varases eas

Oskus seostada sõnu objektidega, mida need lastele tähistavad ei tule kohe. Esiteks mõistetakse olukorda, mitte konkreetset objekti või tegevust. Kui sõna korratakse mitu korda koos teatud žestidega (näiteks kui täiskasvanu ütleb lapsele: "Anna mulle pastakas" ja teeb samal ajal vastava žesti), õpib laps kiiresti reageerima. Samal ajal ei reageeri ta mitte ainult sõnadele, vaid ka kogu olukorrale tervikuna.

Kui ema ja laps on üksteisega rahul ja piirduvad vaid vastastikuse armastuse väljendamisega, siis beebi ütleb oma esimesed sõnad tavapärasest hiljem, ükskõik kui palju ema temaga ka ei räägiks.

Olukord. Ema, kes riietab Dimat (1 aasta 1 kuu), ütleb: "Paneme nüüd särgi selga. Kus särk on? Anna see mulle. Anna mulle sukkpüksid. Too mulle sandaalid” jne. Dima järgib küll aeglaselt oma ema juhiseid.

Kas sa arvad, et ema teeb õigesti?

Milliste kõneaspektide arendamisest ema hoolib?

Kas sa arvad, et Dima on nõus riietuma?

Lahendus. Ema teeb õiget asja. Ta hoolitseb selle eest, et poeg mõistaks kõnet, selle kõlalist poolt, orienteeruks ümbritsevas esememaailmas ja sooritaks tegevusi täiskasvanu suuliste juhiste järgi.

Dima riietub meelsasti, kuna tema ema loob suhtumise selle tegevuse arendamisse.

Olukord. Ema räägib varakult Mišaga regulaarselt ja kommenteerib pidevalt teda ja tema tegemisi, näitab ja nimetab uusi objekte, selgitab erinevaid nähtusi ja loeb raamatuid.

Kolja ema usub, et kool hakkab tegelema tema poja kõne arendamisega, sellepärast see on olemas.

Andke nende emade käitumise psühholoogiline analüüs.

Lahendus. Muidugi kaasatakse koolis Kolya oma kõne arendamisse, kuid õpetajad ei saa seda "nullist" teha: poisil peavad olema kõnetegevuse põhitõed. Seetõttu tuleb kõne arendamisega tegeleda eelkoolieas, eriti tundlikul perioodil (1,53 aastat), mil lapse taju töötab eriti intensiivselt.

Kõne ebapiisav areng koolieelses eas tekitab lapsele suuri raskusi koolis õppimisel, eriti matemaatikaülesannete lahendamisel. Õpilasele ei piisa ju ülesande lugemisest, ta peab ka aru saama, millised loogilised seosed selles peituvad, milline peaks olema tegevuste järjekord jne (tabel 6.1).

Sõna omandamise etapid (M.G. Elanina järgi)

Tabel 6.1 Sõna omandamise etapid (M.G. Elanina järgi)
Etapid	Laps	Täiskasvanu
1	Kogu lapse tähelepanu ja tegevus on suunatud objektile: "Anna - anna" (avaldub soov objekti valdada)	Täiskasvanu ise ei ärata lapse sõnade vastu huvi.
	Lapse tähelepanu lülitub täiskasvanule. Ta kuulab sõna, vaatab täiskasvanut ja näitab näpuga objektile. Endiselt ei osata eset õigesti nimetada, mis ajab lapse vihale	Kordab sõna objektile osutades
	Beebi hakkab vaatama täiskasvanu huuli ja kuulama tema sõnu, proovib seda või teist sõna hääldada ja kui see õnnestub, kordab seda ikka ja jälle	Sunnib last nimetama objekti sõnaks, hääldab seda ilmekalt, artikuleeritult, julgustab last, kui kordamine õnnestub

Esimesed lastesõnad meenutavad oma häälikustruktuurilt väga beebijooksmist: vokaalid ja kaashäälikud vahelduvad, vokaalide puhul kasutatakse kõige sagedamini “A” ja “E” ning labiaalkonsonante (“B”, “P”, “M” ), millele järgnevad hambaravi (“D”, “T”), kuid palataalne (“G”, “K”) ja frikatiivi (“S”, “W”) on lapsele siiski liiga rasked.

Laps püüdleb sõnade poole, millel on loomulik seos heli ja tähenduse vahel (näiteks “av-av” - koer). Sõna muutub eseme loomulikuks sümboliks, millel on lapse jaoks teatud jõud muljed, rohkem kui tavasõnad.

Maailm meie ümber ja laps liiguvad üksteise poole, pole üllatav, et lapse esimesed sõnad on peamiselt onomatopoeesia: "mu", "mjäu", "tiks-taks" jne.

Esimesed sõnad korduvad samadel asjaoludel ja tähendavad midagi konkreetset. Kuid mis nende taga täpselt on, on sageli raske mõista, sest:

• beebi sõna semantilise koormuse järgi - terve fraas(näiteks "Anna" võib tähendada järgmist: "Ema, too mulle kleidis nukk ja kiiresti!") ja ema peab sellest varjatud fraasist aru saama;
• sõna võib olla lapse jaoks mugav häälikute komplekt (näiteks "Lala" jne), kui see eksisteerib konkreetses visuaalses olukorras;
• seda sõna nimetatakse objekt, mida laps näeb enda ees, tegevus, mida ta parasjagu sooritab (näiteks laps ütleb nukku nähes “Lala”), võime öelda, et sõna lapse tajus on objektist lahutamatu;
• sõna üldistusena terve klassi esemeid ja nähtusi ning üldistusi saab teha mitmesuguste, täiskasvanule mõnikord tundmatute tunnuste järgi (näiteks "Kika" tähendab kõike sooja, pehmet, meeldivat: kass, karv, karv, labakinnas, kaisu karu "papa" - kõik see, mis isale kuulub: kohver, prillid, müts).

Laps nimetab väsimatult tuttavaid mänguasju ja õpib täiskasvanutelt uute nimesid. Mängud objektide nimetamisega muutuvad kolmanda eluaasta laste lemmiktegevuseks.

Algul arusaamatu emakeel saab lapsele omaseks alles pideva kuulamise ja jäljendava kordamise kaudu, misjärel saab see tema omandiks. Imitatsioon avaldub erinevates vormides ja seda alateadlikult täiustatakse. Laps proovib raskeid sõnu korrata. Tema kuuldud sõnade reprodutseerimist nimetatakse eholaaliaks.

Üheaastase lapse kõne viitab teatud objektidele, väljendab ka rõõmu, edastab tema vajadusi ja on assotsiatiivselt seotud tema elu aktuaalsete sündmustega. Helisümbolid tema kõnes on loomulikud.

Loomad oskavad ka erilisi helisid tekitada. Neil on hääli, mis väljendavad soovi, rõõmu toidu lähenemisel, helisid, mis väljendavad ärevust ohu korral, valu, rõõmsat tervitamist jne. Kuid loomadel puudub tõeline mõtlemine ja beebil on see olemas, kuid tal pole veel kontseptsioone. moodustatud, ei oska ta võrrelda ja üldistada. Loomad ei ületa kunagi kõne alumist staadiumi, kuid inimesed läbivad selle etapi väga kiiresti.

Iga lapse sõna tuleb kuulda, mõista ja säilitada, kuigi laste kõnet iseloomustavad sageli mitmesugused moonutused. Vaatame peamisi.

• Puudutusvead tekivad diferentseerimata taju tõttu, mille tulemusena ei taba laps helide peeneid erinevusi.
• Appertseptiivsed vead tekivad lapse kõikuva tähelepanu tõttu: ta suhtub kuuldava, räägitava sõna eri osadesse erinevalt.
• Mootori vead tekivad lapse hääleorganite struktuuri vähearengu tõttu, mille tagajärjel tekivad raskused helide ja nende kombinatsioonide taasesitamisel.
• Taasesituse vead on lubatud, kuna lapsel on raskusi mõne varem kuuldud sõna meeldejätmisega.

Sellega seoses märgitakse ära mõned lastekeele tunnused (tabel 6.2).

Tabel 6.2
Laste keele tunnused

Pidevalt lapsele suunatud sõnade massist valib ta matkimiseks esmalt väga väikese arvu ja seejärel sõnavara tasapisi täieneb. Tehtud sõnade valik muutub saavutatud vaimse küpsuse näitajaks.

V. Stern eristab laste kõne arengus mitmeid ajastuid.

• epohh (1 aasta - 1 aasta 6 kuud). Tehakse avastus, et helikompleksidel on määrav (sümboolne) väärtus ja igal objektil on märk, mis annab sellele nime ja annab selle kohta teavet. Laps saab teada et igal asjal on nimi. Sel perioodil ärkab lapse soov küsi asjade nimed (“See? See?”), suureneb tema sõnavara märgatavalt.
• ajastu (1 aasta 6 kuud - 3 aastat). 2-aastaste tüdrukute sõnavaras on 3300 sõna. Poisid omandavad selle sõnade arvu alles 2,5-aastaselt. Kõne on seotud lapse põhihuvidega: vanemate, mänguasjade, loomade, ümbritsevate esemete, riiete ja toiduga. Kõik, mis köidab laste tähelepanu, saab nende kõne materjaliks. Hääldama hakatakse esimesi sõnade kombinatsioone, kuigi seda antakse lapsele suurte raskustega.
• ajastu (2 aastat - 2 aastat 6 kuud). Sõnad hakkavad lapse jaoks järk-järgult "ellu ärkama". Kerge häälikumuutuse kaudu hakkavad nad väljendama ainsust ja mitmust. Laps mõistab, et olevikust on võimalik liikuda minevikku või tulevikku, lisades sõnale eesliite või lisades sellele lõpu. Sel perioodil hakkab ta aktiivselt kasutama erinevaid käändevorme, mis peegeldavad soovitud deklinatsiooni, konjugatsiooni, võrdlusvormi jne. Tõsi, isegi 4-5-aastastel lastel, rääkimata kaheaastastest, on teatud raskusi. mõne sõna lõpu kasutamise reeglid.

2 aasta lõpuks on märkimisväärselt arenenud paljusõnalised üksikasjalikud laused. Mõtte väljendamiseks on juba ühendatud kolm, neli ja sageli rohkemgi sõna.

Esialgu on sõnade sidumise meetod juhuslik ja seetõttu võib beebi kõnes ilmuda kõige ootamatum seeria. Samas on sõnade kummaline paigutus sageli väga ilmekas.

Hüüulaused, milles tahe või tunded avalduvad, on ülekaalus kogu lapsepõlves. Pildil näidatu selgitamisel leitakse jaatavaid lauseid. Muutuvad ka küsilaused. Küsimustele asjade nimede kohta ("Kas see?") kaasneb küsimus otsitava asukoha kohta ("Kus?").

• ajastu (alates 2 aastat 6 kuud). Laps õpib põhi- ja kõrvalmõtteid edasi andma kõrvallausete abil. Seda etappi saab varjata, see kestab mitu kuud kuni 4 aastat. Esimesed küsimused peegeldavad lapse puhast uudishimu.

Kui midagi, mida laps soovib, on keelatud, küsib ta: "Miks?" Ja küsimus "Millal?" laps küsib, et teada saada Näiteks, Millal saabub soovitud mänguaeg? Seega hakkavad lapse küsimused laienema ajalistele, ja mis kõige tähtsam, põhjuslikele seostele (“miks”).

Laps näitab kalduvust oma sõnamoodustus uute sõnade tootmise ja talle juba tuntud sõnade lisamise kaudu. Lisaks rikastatakse laste sõnavara tuletisi ja keerulisi sõnu. Samal ajal ei ole laps teadlik oma sõnaloometegevusest ja kasutab väljamõeldud sõnu koos teiste teistelt kuuldutega.

Juba ammu on täheldatud, et lapsed räägivad teisiti kui täiskasvanud: nad vahetavad sõnu erinevalt ja lisaks mõtlevad väsimatult välja uusi, mida “täiskasvanute” keeles ei eksisteeri. Lapsed reprodutseerivad ainult teatud osa sõnadest valmiskujul, st kordavad varem kuuldut, samal ajal kui laps toodab sõnamoodustusmallide alusel teise, palju olulisema osa. Siin on mõned näited, mis peegeldavad selgelt laste kõne tunnuseid: „See kergus, ja sa magad ikka veel!" või "Kui ma suureks saan, siis minust saab uisutaja! Samamoodi muutub “aer” ümber "sõudmine" ja "vibu" on sees "heli". Oma sõnaloome käigus annab laps sõnadele motivatsiooni tagasi.

Sõnaloome akti ennast me tavaliselt ei märka, kui lapse loodud sõna langeb kokku keeles reaalselt eksisteeriva sõnaga, kuid fikseerime vaid sellised juhud, kui laps loob tavakeelele mitteomaseid sõnu, st. nn lastekõne juhtumid. Samas ei püüa laps reeglina mingit originaalsust näidata, lihtsalt laste verbaalne mõtlemine ei tunnista reeglitest erandeid, ei tunne paradigmade ebatäielikkuse fenomeni jne. Täiskasvanutelt kuuldud sõnades kasutatavad sõnamoodustusmudelid nendele sõnadele, kus need mudelid ei ole rakendatavad, ja seetõttu uued moodustised nagu "müüja" või "müüja" Siin on veel mõned näited lastekeelest: „Mis ma olen pesakond","Lähme kiiresti röövida","Mul on nupp persse läinudõmble see kinni, palun," "Ma lükkasin teda kogemata! ei, juhuslikult!"

Laps õpib üsna lihtsalt ja hästi jäljendamise teel osalauseid moodustama mõnest tegusõnast, et kanda sama moodustamisviis üle mis tahes verbidele, ka neile, millest osastavat moodustada ei saa.

Lapse fraseoloogia on tema iseseisva tegevuse areen. Sellega seoses tekivad mõnikord kummalised lakoonilisus, näiteks: "Ema noomib silmadega."

Kõne arengusse on kaasatud laste spontaansus erinevates vormides.

Olukord. Sasha (2 aastat 11 kuud) kuulis oma isa ütlemas: "Lõpetasin töö, lõin naelad haamriga sisse." Pärast mõnda aega vaikimist ütles poiss: "Ja ma valan labidaga liiva."

Mis on laste kõne sõnamuutuste põhjused?

Mida peaksid vanemad sellistes olukordades tegema?

Lahendus. Sellised sõnamoodustused viitavad mõtlemise ja kõne arengule. See aga viitab ka sellele, et laps pole keele grammatilist struktuuri veel piisavalt omandanud.

Selles olukorras sai laps aru, et lõpp - ohm omab tööriista tähendust ja hakkas seda ise uutele objektidele rakendama (“shovel-com”). Vanemad peavad parandama lapse kõnet ja andma õige hääldusnäidise.

Olukord. Mõnikord ei esita laps täiskasvanutele küsimusi.

Nimetage selle nähtuse võimalikud põhjused.

Lahendus. Selle nähtuse põhjuseks võivad olla mitmed põhjused: asjaolu, et laps ei saa aru, millest täiskasvanu räägib, teadmiste puudumise tõttu ja see, et tal pole välja kujunenud kuulamisharjumust. Võib-olla seletatakse lapse passiivsust sellega, et varem sai ta küsimuse esitades vastuse, mis riivas tema uhkust. Lõpuks võib selline käitumine olla tingitud lapse temperamendist ja iseloomust.

Olukord. Lapsevanemad on sageli puudutatud laste kõne keerukusest, nimetades oma lapsi imelapseks. Näiteks ütleb ema Dimale: “Ära jookse nii kaugele!”, mille peale poeg vastab: “Ära muretse, ema, ma tõmban su tagasi ja hoian tagasi!”

Mis on selle nähtuse põhjus?

Lahendus. Seda nähtust seostatakse keele grammatilise struktuuri ebatäiusliku valdamisega. Laps võib anda uuele sõnale vormi, mida ta pole valdanud. Lapse selle vormi teadliku valdamise elemendid käivitavad laste sõnaloome.

2-aastaselt on sõnal rohkem "algav" kui "pidurdav" tähendus, st lapsel on verbaalse juhise peale lihtsam tegevust alustada kui seda lõpetada.

Sõna kui keeld ei toimi veel nii, nagu me tahaksime.

3 aasta pärast Täiskasvanu suulised juhised hakkavad reguleerima lapse käitumist erinevates tingimustes:

• põhjus tegevus;
• tegevuse lõpetamine;
• neil on hiline toime (tabel 6.3).

Tabel 6.3
Täiskasvanu roll lapse kõne mõistmisel

Nagu tabelis näidatud. 6.4, areneb lapse aktiivne kõne vanusega intensiivselt.

Tabel 6.4
Lapse aktiivse kõne arendamine vanusega

Teiste keel on 2-3-aastasel lapsel lihtne: sõnu pähe õppimata või grammatikat õppimata teeb ta kuust kuusse hämmastavaid edusamme. Ja 4-5-aastaselt oskab ta juba kergesti rääkida kõigest, mis tema huviringi jääb, ning anda sobiva väljenduse oma ideede ja ideede rikkalikule sisule.

Esialgu iseloomustatakse kõne arengut autonoomne kõne. Lapsed kasutavad sõnu, mida täiskasvanud ei kasuta. Selliseid sõnu on mitu kategooriat.

• Kerged sõnad leiutasid emad ja lapsehoidjad: “am-am”, “yum-yum”, “whoa”, “aw-aw”.
• Moonutatud sõnad. Hääldatakse osa sõnast, enamasti juur:
• arenemata foneemilise kuulmise tõttu;
• ebatäiusliku liigenduse tõttu: "piim" - "moko", "suur" - "bosey", "väike" - "makiy".

3. Lapse leiutatud autonoomsed sõnad. Laps "nöörib" ühe sõnaosa teise sõna teise osa külge ja saadakse midagi erilist: "Kuka, topa-topa" (kukk on tulnud).

Riis. 6.2.

Suhtlemisel täiskasvanuga kaob korraliku kõnehariduse korral autonoomne kõne kiiresti (joon. 6.2).

Olukord. Dima ja Mitya on identsed kaksikud ja nad suhtlevad üksteisega oma väljatöötatud autonoomse kõne abil.

Tehke Dima ja Mitya kõne arengu prognoos.

Lahendus. Kui täiskasvanu ei too näiteid õige kõne kohta, püsib vendade autonoomne kõne pikka aega.

küsimus. Kuidas peaks täiskasvanu rääkima, et muuta lapse autonoomne kõne aktiivseks ja korrektseks kõneks?

Vastus. Kui laps lindu nähes ütleb “Guli-guli”, siis peaks täiskasvanu toetama tema aktiivset ja rõõmsat tuju ning ütlema: “Jah, need on linnud, tuvid...”, see tähendab tähelepanu pööramata või keskendamata. sõna vale häälduse korral öelge see kohe Õige.

küsimus. Kuidas suhelda 2-3-aastase lapsega pesemise ajal, et tema sõnavara avardada ja samas positiivset suhtumist veeprotseduuridesse kujundada?

Vastus. Pesemise ajal peaks ema pesemisprotsessi “häälega” niiviisi, et see tekitaks lapses positiivseid tundeid. Näiteks: “Peseme käsi sooja veega. See vuliseb ja voolab. Seep, vahutav. Su käed saavad puhtaks." jne.

Kui see juhtub regulaarselt, laieneb lapse sõnavara. Ja emotsionaalselt laetud kõne soodustab positiivset suhtumist veeprotseduuridesse.

Olukord. Sageli kuulab täiskasvanu tahtmatult lapse kõnet, naeratab ja hakkab seda kopeerima, korrates hämmastavaid sõnakombinatsioone.

Kas see on hea või halb? Ja kuidas peaksite oma lapsega rääkima?

Lahendus. Iga lapse oma tunnete verbaalne väljendus on puhtalt individuaalne. Need kujutavad endast lapse teisel eluaastal kõne väljendamatut ilu.

Täiskasvanu emotsionaalne reaktsioon on hea. Kuid laps võib tahtlikult sõnu moonutada, "töötada avalikkuse heaks" ja seetõttu ei tohiks lapsega "lipsida" teda jäljendades, vastasel juhul ei õpi ta pikka aega õiget aktiivset kõnet.

küsimus. Kuidas mänguasju ja esemeid õigesti paigutada, et need stimuleeriksid laste kõne arengut ning hõlbustaksid täiskasvanu ja lapse vahelist suhtlust?

Vastus. Mänguasjad ja esemed tuleb asetada käeulatusest kõrgemale, kuid lapse vaatevälja. See on eriti oluline halvasti kõneleva lapse puhul, sest see julgustab teda täiskasvanule taotlust esitama.

Larisa Ermenzina
Väikelapsega eduka suhtlemise reeglid. Soovitused vanematele

VARALASTEGA EDUKA SUHTLEMISE REEGLID

Roll Raske on ülehinnata vanema rolli oma lapse suhtlemisoskuste arendamisel.. Täiskasvanu toob enesele endale aru andmata lapsele näiteid, kuidas inimestega suhelda. (tuttav ja võõras) ja loomi erinevates kohtades ja olukordades. Mida sagedamini näidist demonstreeritakse, seda tuttavam, seda tuttavam, seda kiiremini võtab beebi selle loomulikuna, seega peaks täiskasvanu mõtlema, kas beebi saab tema kõnest ja intonatsioonist aru ja talle meeldib; kas ta vastab päringutele? vanem ja kuidas seda teha; milleks kõnetaust on tavaline beebi, ja mis on ebatavaline (näiteks beebi on harjunud kõva hääle, pideva karjumise ja tõmblemisega, kuid vaikne hääl pole talle tuttav).

Pakume praktilise töö käigus välja töötatud lahendusi reeglid vanematele kes kavatsevad muuta või pädevalt ehitada tõhusa suhtlemine oma lapsega.

Dialoogis osalemise võime arendamine

Lisage oma tegevusele mõned lihtsad fraasid.

Tähelepanu tõmbamiseks beebi kutsu ta nime ja oota kindlasti reaktsiooni beebi pilgu või vastuse näol. Rääkides laps, ära kaota silmsidet, naerata ja puuduta teda õrnalt.

Lähme beebi aeg sulle vastata. Seadke end aeglaseks ja järkjärguliseks protsessiks. Ajasta oma reaktsioon beebi. Hüpet 30-lt 20-le sekundile võib pidada väga oluliseks, kuid seda on lihtne mööda lasta.

Näita lapsele kui õnnelik sa oled, kui ta sulle otsa vaatab ja su sõnadele reageerib. Laps peaks teadma, Mida suhtlemine on rahuldust pakkuv.

Reageerige mis tahes helidele, mida teie laps teeb. Proovige neid helisid sagedamini korrata – see paneb aluse vestluse vaheldumisele.

Korrake pärast beebi kõiki helisid, mida ta teeb oma intonatsiooniga - see loob dialoogi mulje ja aitab luua vastastikust mõistmist.

Vaheldumiste tegemise oskuse arendamine

Pöördumise oskuse tugevdamiseks tehke olulisi pause ja vaadake ootusrikkalt beebi, justkui kutsuks vestlusesse astuma (või jäljendab sind).

Juhendage oma lapse pöördeoskusi sellistes mängudes nagu: "ku-ku!", "telefon", "mina-sina", torni ehitamine jne Ära jäta kasutamata võimalust näidata oma ühtsus: "See on minu jaoks ja see on teie jaoks. Ma ütlen "Tere!", nüüd räägite teie. Peek-a-boo – kus laps on? Ku-ku - siin see on! Peek-a-boo – kus ema on? Ku-ku - siin ta on” jne.

Näidake mänguasjadega vaheldumise kogemust, näiteks vaheldumisi söötmist, riiete selga panemist jne. Kõik oma tegevused on hädavajalikud!

Alustage helidest ja tegevustest, mida teie laps juba suudab tekitada.

Kopeerige oma beebi, harjutuste läbiviimine mänguliselt.

Lähme lapsel on aega vastata. Mõnikord laps jäljendab eriolukorras tahtmatult: magama jäämine, mängus, jalutuskäigul jne.

Vajadusel abi lapsele, võite lisaks vajada füüsilist abi: tehke koos liigutust laps, tema käega; aidake oma kätega soovitud heli hääldada.

Saate helisid tegevustega, tugevdades mängu korduvate kordustega.

Uute helide tutvustamisel seostage neid mänguasjade ja mängutoimingutega.

Tuleks kasutusele võtta uus heli või tegevus lapsele vähemalt kaheks nädalaks ja alles siis edasi teise juurde.

Kasutusoskuste arendamine suhtlemine igapäevaelus

Oskus nõuda:

Korraldage oma lemmikmänguasjad beebi või majapidamistarbeid, et ta neile ei pääseks ja on vaja pöörduda teie abi poole. Oodake heli või žesti. Näidake oma lapsele rõõmu väljendades, et mõistate.

Kui teete oma beebile midagi, mida ta armastab, proovige see tegevus keskel katkestada ja küsida temalt küsimus: "Tahad rohkem?" Oodake temalt märki või heli.

Sageli laps elevuse ja karjumisega näitab ta, et ootab sinult abi. Andke mulle võimalus beebi oma nuttu kontrolli all hoida. Esitage talle küsimusi ja oodake reaktsiooni laps teie soovitustele.

Võimalus keelduda:

Kui teie laps hakkab nutma ja pöörduma ära millestki, mida ta ei taha, pöörake tema tähelepanu endale. Näidake negatiivset žesti või öelge "Ei", "Pole tarvis".

Oluline on pakkuda lapsele võimalus teie sõnadega mitte nõustuda.

V Proovi seda vale nimeta mänguasja või ese. Kui laps ei märganud su viga, paranda ise, millega kaasneb eitav sõna "Ei".

Oskus öelda tere ja hüvasti jättes:

11. Päevast päeva kasutage samu sõnu ja žeste, et tähistada tervitusi ja hüvastijättu. Oodake alates lapse vastus, vähemalt pilguga.

Võimalus jagada teavet:

Proovige kasutada iga võimalust, et oma lapsele mõnda asja näidata ja neile nime anda. Kui laps venib

mis tahes objektile - nimetage see. Kui laps osutab enesekindlalt millelegi, andke talle võimalus see ise nimetada lapsele.

Küsimused "Mis see on?", "Mis on juhtunud?" mitte ainult ei luba lapsele et teile midagi vastuseks öelda, kuid nad ütlevad talle ka, kuidas sellele küsimusele vastata.

Oskus anda:

Kõigepealt peate õppima beebi anda esemeid vastuseks vastavale päringule.

Selleks, et aidata tal seda ilma küsimata teha, peate mänguga ühenduse looma "Anna ja ei" kõik pereliikmed, kasutades arvukalt mänguasju ja esemeid.

U Õpetada beebi rollimäng aitab teiste heaks midagi ära teha mängud: kutsuge beebi mänguasja toitma või kordamööda nukku hooldama. Vajadusel saate aidata lapsele füüsiliselt ja kutsu ta ka endale appi.

Helidega mängimine:

Näita lapsele milliseid helisid saab mängus ja igapäevaelus kasutada? elu:

Seotud löögi, plaksutamise, koputamise, helina, liikumisega mehhanismid: "pauk", "buum", "plaksutama" jne.

Mõned reeglid, jaoks oluline lapse suhtlemisoskuste edukas arendamine

Andke oma lapsele vastamiseks aega – see on tema võimalus näidata iseseisvust ja olla endaga rahul.

Kuulake. ja oota.

Tee huvid lapse õppimise lähtepunkt: huvid ja vajadused beebi stimuleerida selle arengut.

Kordumisi koos laps teha erinevaid toiminguid, näo liigutusi, hääldada beebile ligipääsetavaid helisid. Tee laps täisväärtuslikuks partneriks mängus ja suhtlemises.

Kopeerige oma last ja julgustage teda teid kopeerima.

Ärge proovige ennustada ja viivitamatult täita kõiki soove beebi. Aidake tal kogu protsessi vältel oma vajadusi väljendada. suhtlemine.

Näidake oma lapsele, kui väärtuslik ja kasulik suhtlemine sinuga nii praktilisest vaatenurgast (soovitava saavutamine kõnesignaalide kaudu, kui ka emotsionaalses mõttes (naudingu saamine, rahulolu saamine sellest, et seda mõisteti, aktsepteeriti).

Nagu teada, arengu edasiviiv jõud beebi kuni kolm aastat on sotsiaal-emotsionaalsed suhtlemine täiskasvanuga ja mängutegevustega.

Kui sisse suhtlemine täiskasvanud keskkonnaga laps saab vajaliku sotsiaalse kogemuse reflekteerimata omandatud normide kujul, reeglid, klišeesid ja tegevusmustreid, siis ilmutab beebi mängus huvi, uudishimu manipuleerimise ja objektiivsete tegevuste kaudu ning, mis kõige tähtsam, naudib teda ümbritseva maailma omaduste, omaduste ja erinevate tunnuste õppimist.

Sageli tuleb kaebusi kuulata vanemad selle eest, Mida laps ei tea kuidas, ei taha ega meeldi isegi mängida. Noh, võib-olla on beebil probleeme mängutegevusega. Sel juhul peaks täiskasvanu võtma initsiatiivi ja võimalusel selle beebile edasi andma. (näidiste, näidete, klišeede jne kujul) kõik mängutegevuse võlud – kontseptsioonist soovitud tulemuseni, kannatamatusest loomisest kuni hävitamise elevuseni. Tuleb vaid meeles pidada seda maagilist, ahvatlevat ja sõltuvust tekitavat mängutunnet ning see lapsele edasi anda.

Siiski tasub mõningaid meelde tuletada "täiskasvanud" laste mängureeglid mis reguleerivad täiskasvanute sekkumist ja aitavad säilitada vabadust beebi.

Kallid täiskasvanud! Ärge takistage lastel mängimast!

Täielikuks arenguks lapsele ei nõuta niipea kui võimalik

Lihtne koos mängimise reeglid:

Teie tunded vastu lapse jaoks palju olulisem, kuidas « õige» mäng - ära piira seda beebi erinevate tunnete väljendamisel, isegi väga lärmakatel või agressiivsetel.

Valib ise mängimiseks mänguasju laps. Ärge suruge oma valikut peale – see on ainult teie valik.

Ärge kartke mürarikast mängu – müra jääb mängu, kui te seda ütlete lapsele.

Ärge lootke beebi vastutus häire eest – see pole süüdi laps, ja mäng. Õpetada beebi"volti" mäng paigas.

Ärge katkestage mängu täiskasvanutega "tarkus", ärge vastake küsimustele, mida teilt pole küsitud.

Mängus pole piiranguid vaja enne, kui neid vajatakse. Piirang beebi rahulikult, aga kindlalt. Piirangute rikkumine - mängu lõpp!

Ärge esitage küsimusi, millele teate juba vastuseid. Tee avaldusi – see julgustab beebi loovuseks ja teiega koos mängimiseks.

Näide: "Kas see on maja?" (No muidugi maja/). Parem: “Selline maja sai! Mulle meeldib! Õpeta mind!".

"Jooksmine" Ja "hüppamine" mäng sobib kõige paremini beebi lõpetage täiskasvanu süles ühtlase õõtsumise ja õõtsumisega.

Mänguoskuste arendamine

Kui laps on mängus passiivne ja eelistab lihtsaid toiminguid (manipuleerimine, ringi jooksmine või vaikselt nurgas istumine), peate pingutama jõupingutusi:

Kutsuge beebi endaga mängima, kaasake ta mängu, nakatage teda enda mänguga, demonstreerides rõõmu ja naudingut.

Valige mänguasjad, millega saate mängida koos: pall, autod ja nukud, loomakomplektid, kuubikud, kokkupandavad mänguasjad jne.

Pane tähele lapsele positiivne tähelepanu – julgustage tema iseseisvat mängu suulise kiituse, kallistuste ja suudlustega.

Ärge tehke etteheiteid laps ei oska mängida! Jaga oma mängukogemust! Näita, kuidas mängida erinevate mänguasjad: mänguasjadega sebimine ja embuses püherdamine on mäng, sorteerimine, ladumine ja väljavalamine on mäng, veeretamine ja lohistamine on mäng, peitmine ja otsimine on mäng, isegi viskamine ja koputamine (näiteks kelgad)- see on ka mäng.

Abi lapsele Hankige võimalikult palju ergutavaid aistinguid! Loetleme mitu meetodit sensoorse sfääri arendamiseks beebi.

Kuidas visuaalset harida taju:

Tõmba tähelepanu laps ilusaks, esteetilised esemed, looduspildid;

Uurige neid objekte või nähtusi, kirjeldage neid emotsionaalselt, imetlege ja imetlege neid;

Otsi koos laps sarnaseid objekte piltidel või tegelikkuses, lisage kindlasti oma kõne mulje: “Oi, kui ilus! Kui armas!"",

Julgustada keskendumist beebiümbruskonna vaatamine;

Ümbritsege oma beebi millegi silmale meeldivaga asju: mänguasjad ja sisustus, harmooniline keskkonnaga.

Kuidas harida kuulmisvõimet taju:

Tõmba tähelepanu laps kõlavate mänguasjade juurde, imiteerides nende heli;

Õpetage oma last mängus ära tundma vastavate mänguasjade või esemete tekitatud helisid;

Muinasjutte või lastesalme lugedes kasutage iga tegelase puhul intonatsiooni, hääletämbrit ja onomatopoeesiat;

Loo beebile teatud rutiinsetel hetkedel meeldiv muusikaline taust (uinumisel, mängimisel, suplemisel jne);

Lapsega rääkides kasutage rahulikke, südamlikke intonatsioone ilma liiga kõrgete või madalate helideta, karjumiseta, mõnikord lülituge sosinale, meelitades. laps kuulama.

Kuidas harida puutetundlikku taju:

Tõmba tähelepanu beebi saada meeldivaid aistinguid kokkupuutel karusnaha, siidi, satiini või villa materjalidega;

Tunne koos laps erinevate esemete pindu ja kirjeldada nende omadusi (sile, kare, torkiv, pehme jne);

Mänge mängima- "kahiseb" väikeste või lahtiste esemetega ja materjalid: oad või oad, nööbid või suured helmed kastis, jäme liiv jne (Play "russimine" Mänge tuleb mängida koos beebiga, et vältida probleeme allaneelatud nupu või liiva silma sattumise näol beebi. Lisaks võivad teadmised lahtiste ja kahisevate materjalide, aga ka vee omadustest, kui protsess on kontrollimatu, emotsionaalselt pärssida beebi, pani ta hävinguelevusele lähedasse olekusse. Vastupidi, koos täiskasvanuga ja tema dikteeritud aeglases tempos ainetega manipuleerimine annab beebile imelise toniseeriva ja lõõgastava efekti.)

Kõik loetletud juhised ja sensoorse arengu meetodid ei piirdu ülaltoodud loeteluga ja nagu reegel, täienevad iseenesest vanemad nagu neid igapäevaelus rakendatakse.

Emad ja isad tahavad, et nende laps oleks terve ja areneks igas mõttes täielikult. Tähtis sündmus pere elus on lapse kõne ilmumine. Väikelapsega suhtlemine on tema vanematele suurim rõõm. Kuid paljud neist ei saa päris hästi aru, kuidas oma beebiga õigesti suhelda. See teeb nad ärevaks. Sageli on pettumuse põhjuseks lapse esimeste sõnade ja fraaside ilmumise hilinemine.

Niisiis, teie laps on üheaastane. Kuigi ta ei räägi ega suhtle kõne kaudu. Mõelgem, kas tema kõneeelne areng toimus esimesel eluaastal õigesti, kas talle olid loodud eeldused iseseisva kõne arendamiseks?

Kõne– kõige olulisem psühhofüsioloogiline protsess. Kõnefunktsiooni seisund võib suuresti hinnata lapse kognitiivse tegevuse arengut.

Kõne normaalseks arenguks peavad olema täidetud paljud tingimused. Laps peab olema terve. Tema järk-järgult küpsev kesknärvisüsteem (aju ja seljaaju) saavutab aastaks teatud arengutaseme. Lapse intelligentsus, kuulmine ja nägemine vastavad normile, beebi võimed säilivad tema eale vastavate liigutuste tegemisel. Kui teil on lapse tervise suhtes kahtlusi, peaksite konsulteerima vastava profiiliga arstidega.

Räägime üksikasjalikumalt sellest, millised on kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised eeldused ja kuidas vanemad suhtlevad lapsega, ennekõike peamise kasvataja - emaga.

Lapse sünniga muutub tema vanemate elu rütm ja sisu. Arvukad mured, mis on seotud igapäevase rutiini säilitamisega, varjavad mõnikord võimalust temaga suhelda. Lapse eest hoolitsemisega (mähkimine, vannitamine, toitmine jne) võivad ja peaksid kaasnema aga südamlikud märkused, omamoodi lühivestlused.

Imikueas suhtlemine tundub olevat ühepoolne ja initsiatiiv tuleb ainult täiskasvanult. Siiski ei ole. Kuulus psühholoog M.I. Lisina tuvastas neli peamist suhtlusvormi lapse ja täiskasvanu vahel sünnist kuni 7 aastani, neist kaks ilmuvad ja arenevad juba varases eas.

Juba lapse esimestel elukuudel kujuneb välja selline täiskasvanutega suhtlemise vorm, mida nimetatakse otseselt emotsionaalne (või situatsiooniline-isiklik). Esimesel kahel elukuul ilmneb vajadus täiskasvanuga suhelda. Beebi naeratus ei ilmu lihtsalt iseenesest, see on adresseeritud täiskasvanule. Lapse tähelepanu täiskasvanule ja rõõm täiskasvanuga suhtlemisest avaldub erineval viisil: vägivaldsest emotsioonide väljendamisest vaikse rahuliku rahuni. Lapse käitumine võib viidata tema ennetavale soovile suhelda. Laps reageerib muutustele täiskasvanu tähelepanu intensiivsuses, mis väljendub temale suunatud naeratuses, tegudes ja kõnes.

Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse esimese vormi täielikku toimimist tõendavad:

• beebi soodne mugav olemasolu;
• sõbraliku täiskasvanu tähelepanu vajaduse rahuldamine;
• täiskasvanu ja lapse vaheline kiindumuslik suhtlus, milles täiskasvanu toimib tunnetus- ja tegevusobjektina;
• beebi aistingute ja tajude arendamine, valmistades teda ette haarama;
• väljendusrikaste näoilmete kasutamine suhtluses.
• Olukorrapõhine ja isiklik suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel saab tema tegevuse juhtivaks vormiks esimesel kuuel elukuul.
• Umbes kuue kuu vanuselt areneb laps täiskasvanutega järgmise suhtlusvormi: situatsiooniline äri (või subjektiivne). Sel perioodil toimub suhtlus lapse ja täiskasvanu ühistegevuse käigus. Tegevus on objektiivne, kuna laps esmalt manipuleerib ja seejärel omandab järk-järgult funktsionaalseid toiminguid objektidega. Selle tegevuse valdamiseks vajab laps täiskasvanu abi. Olukorralist ärilist suhtlusvormi on kasutatud üsna pikka aega - kuni umbes kolm aastat.
• Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse situatsiooniliseks ärivormiks loetakse kujunenud, kui:
• osutab ja teenindab sisulisi tegevusi;
• rahuldab sõbraliku tähelepanu ja koostöö vajadust;
• hõlmab täiskasvanu ja lapse vahelist suhtlust, milles täiskasvanu on partneriks, abistajaks objektiivsetes tegevustes ja mängudes ning on eeskujuks;
• soodustab ainelise tegevuse arengut, ettevalmistust kõne valdamiseks ja lapse aktiivse iseseisva kõne esimese etapi kujunemist;
• viiakse ellu peamiste kommunikatsioonivahendite – objektiivse ja efektiivse – kaudu.

Olukorralis-isiklike ja situatsiooniliste-äriliste suhtlusvormide järjekindel esilekerkimine lapses täiskasvanutega on tema iseseisva kõne eduka arengu oluline eeldus. Kogemused näitavad, et kui need suhtlusvormid on vähearenenud või hilinenud, on nende iseloomulikud jooned lapses olulised järjepidevaks kujunemiseks. Tõsi, sel juhul võib see juhtuda viivitusega ja lühema aja jooksul.

Räägime lapse saavutustest teisel ja kolmandal eluaastal. Vanemad peavad teadma, mille poole tema kõnevõimet laiendades püüelda.

Väikeste laste kõne.

Esimestel eluaastatel areneb kõne hüppeliselt.

Esimene eluaasta. Reeglina ilmub kahe kuu pärast sumisev müra, mis muutub järk-järgult aktiivsemaks ja pikemaks. Siis annab ümisemine teed lobisemisele. Lapse normaalse arenguga rikastub vulisemine juba esimese elupoole lõpus - teise poole alguses hääldab ta selgelt silpe ba, ma, jah jne, hakkab täiskasvanu sõnadest aru saama tasapisi; areneda. Lapse esimesed sõnad ilmuvad esimese eluaasta lõpus – teise eluaasta alguses. Üheaastane beebi räägib aktiivselt 10-12 sõna. Kõige sagedamini hääldavad lapsed lähedasi täiskasvanuid tähistavaid sõnu; ümbritsevad objektid.

Ajavahemik poolteist kuni kolm aastat on lapse kõne arengu seisukohalt kõige olulisem.

Kõne arengu hilinemine võib esineda erinevatel kõnearengu perioodidel. Seetõttu peaksid täiskasvanud olema eriti tähelepanelikud selle suhtes, kuidas lapse kõne areng edeneb ja kas see vastab normile. Eriti sageli esinevad kõrvalekalded kõne arengus esimeste sõnade ja fraaside ilmumise etapis.

Teine eluaasta. Fraaskõne arendamine. Lausete roll osutub sõnadeks, mis on olemuselt amorfsed, kuna need koosnevad vene keele sõnade juurtest. Aasta viimasel kolmandikul ühendab laps kaks sõna ühte fraasi, muutmata nende vormi sõltuvalt suhtlusolukorrast. Grammatiline struktuur pole veel välja kujunenud. Aasta lõpus suureneb järk-järgult sõnade ja esimeste grammatiliste vormide arv lauses.

Kõneosade valdamine. Suurim arv uusi sõnu on nimisõnad (umbes 22 sõna). Veidi hiljem ilmuvad tegevuste nimed: “di” (mine), “buum”; siis käskiva meeleolu ainsuse 2. isiku verbid - “nisi” (kandma), “anma”.

Hiljem hakkab laps taasesitama kahesilbilisi sõnu. Sageli jäetakse sõnade esimene või viimane heli välja. Kolmesilbilistes sõnades jäetakse sageli üks silp välja: “mako” (piim).

Kolmas eluaasta. Fraasi arendamine. Kolmanda eluaasta alguses kasvab sõnade arv lauses jätkuvalt (kuni 3-4) ja järgmisel aastal - 5-8. Ilmuvad ilma sidesõnadeta keerulised laused ja seejärel sidesõnadega keerulised laused. Aasta teisel poolel võib lapse ütlus olla komplekslause, sh komplekslause. Funktsionaalseid sõnu õpitakse.

Ilmuvad sõnadevahelised grammatilised suhted: ennekõike nimisõnade kokkusobivus nimetavas käändes verbiga. Laps hakkab kasutama erinevaid sõnavorme. Paljud laused on aga üles ehitatud valesti ja ebagrammatiliselt. Näiteks “Mika pai” (Miša tahab magada), “Matina kannab kuubikuid” (Auto veab kuubikuid).

Siis kasutab laps mõnda lõppu teiste asemel, muutmata süntaktilist tähendust (“kahvel”, “lukk” asemel “vikom”). Ilmuvad sufiksid - ok, -chik jne.

Kolmanda eluaasta lõpuks on emakeele grammatiline struktuur põhimõtteliselt omandatud.

Kõneosade õppimine. Teise aasta lõpus - kolmanda aasta alguses kasutatakse nimisõnade kasutamisel järk-järgult diferentseeritult järgmisi käände: akusatiiv, nimetav, eessõna lõpuga - e. Mõnevõrra hiljem ilmneb muude käänete kasutamine: daativ ("ema"); instrumentaal (“kadasom”).

Üksikute tegusõnade grammatilised vormid: ainsuse 2. isiku käskiv meeleolu (anna, püüda); infinitiiv (kõndima, jooksma olev ja minevik (jookseb, kõnnib; jookseb); Eristatakse oleviku- ja minevikuverbe.

2 aasta ja 3 kuu vanuseks on laps omandanud kuni 23 omadussõna. Nende kokkusobivus nimisõnadega on sageli häiritud ("suured kuubikud") on kaldus käändes;

Alates teise aasta lõpust ilmuvad asesõnad ja määrsõnad (siin, kus, ikka, see on halb). Isikulisi asesõnu kasutatakse üldiselt õigesti nende ilmumise hetkest alates. Sageli räägib alla kolmeaastane laps endast kolmandas isikus (“Sasa iggaet”).

Kolmanda aasta teisel poolel kasutab laps õigesti lihtsaid eessõnu ja palju sidesõnu.

Kallid vanemad, kasutage teadmisi laste kõne arengu kohta, et hinnata oma beebi kõne seisundit ja vajadusel seda stimuleerida.

Logopeed Belmasova Irina Anatoljevna

Artiklis on kasutatud materjale raamatutest: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Arengupuudega laste perekasvatus / Toimetanud V.I. Seliverstova - M. Vlados, 2003.

Yu.F. Garkusha. Kuidas lapsega rääkida? – M.-Paradigma, 2013.

Suhtlemine vanemate ja väikelapse vahel.

Niisiis, teie kaheaastane laps ei räägi veel, kuid soovite tõesti, et ta arendaks oma esimesed sõnad ja fraasid. Või äkki arvate teie, nagu mõned vanemad, et piisab sellest, kui laps "kõigest aru saab" ja et tal hakkab kunagi kõne arenema? Jah, seda juhtub. Kuid tavaliselt on see varem. Aasta või kaks kuni kolm kuud pärast aastat ilmuvad lapse esimesed sõnad.

Mitteverbaalses väikelapses esimeste sõnade ja fraaside esilekerkimise stimuleerimisel pidage meeles, et esmatähtis peaks olema verbaalse suhtluse vajaduse esilekutsumine. Pidage meeles, kuidas arenevad väikelapsel täiskasvanutega suhtlemise vormid (vt "Suhtlemisvormid lapsega..."). Veendu veel kord, et beebil on vajadus sinuga suhelda (praegu mitteverbaalselt – sõnadeta, aga näoilmete abil, mis väljenduvad vokaalsetes reaktsioonides, intonatsioonis, žestide, kehahoiakute ja tegude kaudu). Püüdke näha (ja siis kuulda) lapse esimesi kõnekatseid (see võib olla huulte liigutamine, pobiseb ja häälitsevad sõnad...). Julgusta oma last. Ärge unustage, et kiitus on lapse jaoks palju tõhusam kui karistus. Erinevalt karistamisest näib täiskasvanu kiitusega teatavat, et on midagi õppinud, midagi õppinud. Seetõttu kiida teda sagedamini lapse kõne stimuleerimisel. Kuid samal ajal proovige oma heakskiitu väljendada konkreetselt, mitmekülgselt ja "asjani": "Hästi tehtud, tahtsite öelda "anna" ("isa", "mine" jne)"; "Tubli tüdruk, sa vastasid õigesti - "pallil" jne. Tõstke järk-järgult nõudeid, et saada kiitust teatud ülesannete täitmise eest. Laps areneb ja eile omandatud saab homme hästi omaks ning kõne valdamisel tuleb edasi liikuda.

Mitterääkiva lapsega suheldes püüdke jälgida, et teie märkused (eriti alguses) koosneksid sageli tegusõnast ja nimisõnast ("anna mulle pall", "kandke autot", "helista isale" jne). . Lausekoopiate selline lihtne ülesehitus võimaldab lapse tähelepanu koondada neis sisalduvale põhiteabele. Teda ei sega teiste sõnade tajumine ("mu kallis (poiss), pehme, soe ja ilus pluus" jne), mis täiendavad teavet konkreetse olukorra kohta.

Mida peaksid täiskasvanud ütlema mitterääkivale (või halvasti kõnelevale lapsele) kaheaastasele lapsele? Täiskasvanute kõne peaks olema sõbralik, rahulik ja väljendusrikas. On hea, kui täiskasvanute kõne on selge ja mitte kiire. Kui täiskasvanu kipub sõnu mitte liiga selgelt hääldama, siis lapsega suheldes peaks püüdlema suurema hääldustäpsuse poole. Selleks saab rõhulisele vokaalile toetudes sõnu hääldada tavalisest selgemalt ja aeglasemalt. See võimaldab lapsel mõista (muidugi alateadlikult) sõna kontuuri ja struktuuri ning aitab paremini tajuda selle heli-silpide koostist.

Lapse kõne arendamisel ei tohiks püüda sõnavara kiiresti koguda. Sageli hakkavad vanemad, julgustades seda, et laps on esimesed sõnad omandanud, last mõnevõrra "terroriseerima", püüdes tagada, et ta õpiks võimalikult kiiresti rohkem sõnu selgeks. Tuleb meeles pidada, et normaalselt areneva lapse kõne areng ei ole konstantne, on aktiivse sõnavara üsna kiire kogunemise perioode ja aeglasemaid; Samuti vaadeldakse ühe või teise lapse kõne omandamise individuaalset dünaamikat. Ja lõpuks, kõne arendamise protsessis teatud etappidel on kõne kvaliteet olulisem. Seda võib seostada tuttavate sõnade piisava ja korrapärase kasutamisega, esimeste fraaside ilmumise ettevalmistamisega.

Lapse kõne arendamiseks on kasulik, kui täiskasvanud pöörduvad üksteise poole, kasutades neid kõnemustreid, mida laps konkreetsel perioodil valdab (näiteks "Kirill, helista isale." - "Isa, mine õhtusöögile"; pöördumine vanem laps “võta taldrik”, “anna karp” jne). Selliste reeglite järgimine stimuleerib last iseseisvas kõnes kasutama üksikuid sõnu ja seejärel lühikesi lauseid.

Sageli saab kahe ja poole (eriti kolme) aastane laps juba aru, et ei oska rääkida ja püüab vältida olukordi, kus kõne on vajalik. Ja kui tal palutakse midagi öelda, siis ta vihastab ja suhtub suhtlemisse negatiivselt. Nendel juhtudel on eriti oluline kutsuda esile tema lapsele märkamatud kõnereaktsioonid, pöörates tähelepanu huvitavatele laste tegevustele (nuku magama panemine; kuubikute kandmine autos või tema kaasamine täiskasvanuga ühistegevusse: võtmine). porgandid ja kartulid karbist, supi valmistamine) .

Samal ajal ei saa alati oodata kiiret arengut lapse kõne arengus. Tuletan meelde kannatlikkuse, süsteemsuse ja järjepidevuse tähtsust. Haridus on pikk protsess. Selleks, et laps valdaks kõnet, olge kannatlik ja kasutage iga päev kõne esilekutsumise tehnikaid.

Logopeed Belmasova Irina Anatoljevna. Artiklis on kasutatud materjale raamatutest:

Gribova O.E. Mida teha, kui teie laps ei räägi - M.: Iris Press, 2004.

Sobotovitš E.F. Kõne alaareng lastel ja selle parandamise viisid / E.F. Sobotovitš.-M.-Klassikaline stiil, 2003.

Lynskaya M.I. Kõnetegevuse kujundamine mitterääkivatel lastel uuenduslike tehnoloogiate abil - M. - Paradigma, 2012.

Logopeedi nõuanded mitterääkivate laste vanematele.

Sageli pööravad vanemad lapse arengu pärast mures lapsele alateadlikult rohkem tähelepanu ja stimuleerivad esimeste sõnade ilmumist lihtsate võtetega. Samas juhtub ka teisiti. Vanemad räägivad teistele jätkuvalt, et “laps räägib välja”, “ta saab kõigest aru”, aga aeg läheb... Beebi on juba kolme-, nelja-, viieaastane...

Vanemad, kelle lapsed ei hakanud aktiivset kõnet kasutama enne 2,5-aastaseks saamist, peaksid igal juhul pöörduma logopeedi poole, et selgitada välja selle nähtuse põhjused. Sageli on kõnearengu hilinemise põhjuseks lapse kõnekasvatuse vajadusest arusaamise puudumine.

Nüüd lugege kindlasti neid nõuandeid! Õpid midagi, ilma milleta ei tohiks hakata lapsele tema emakeelt õpetama.

« Kodune korrigeeriv ja arendav keskkond ».

Soovitav on, et vanemad korraldaksid lastetoas (lastenurgas) korrigeeriva ja arendava keskkonna, mida süstemaatiliselt kasutataks lapse kõne arendamise eesmärgil.

Te ei tohiks püüda oma last ümbritseda paljude mänguasjadega ja jätta teda pikaks ajaks üksi. Iga uut mänguasja ja sellega seotud tegevusi tuleb lapsele näidata, alustades ühist mängu.

Kasutage mängude jaoks palju tavalisi koduseid looduslikke materjale, mis tekitavad lastes sageli rohkem huvi kui "tööstuslikud" mänguasjad. Näiteks saab värvide ja toonide nimetuste kinnitamiseks kasutada erinevaid juuksesidemeid. Kui laps on millegi pärast ärritunud, rahustage teda, pakkudes talle kotti “maagiliste” asjadega: lastele reeglina meeldib vaadata erinevaid sellistesse kottidesse kogutud esemeid; Kui objektidel on lihtsad nimed, siis varem või hiljem soovib laps emotsionaalses tõusus neid korrata. Ärge jätke seda kotti lapse käeulatusse, ärge kasutage seda liiga sageli ja siis ei kaota laps selle vastu huvi.

Kaasake koos lapsega mängudesse aktiivselt looduslikke materjale: laotage kivikesi, laske lapsel neil paljajalu kõndida - kõnnime mööda järve põhja; asetage mänguasjad mööda merepõhja; Näidates samaaegselt multimeedia esitlust või pilte, mis kujutavad neid veekogusid, saate tugevdada lapse arusaamist nende sarnasustest ja erinevustest.

Lapsele aastaaegade ja kuude tutvustamiseks kasutage sümboliseerimist – kuvage lapse toas kuu või aastaaja sümbol, selgitage, miks valisite just selle sümboli; perioodiliselt mängudes pöörduge tagasi sümboli juurde ja korrake aastaaja nimetust (kord nädalas joonistage sümbol, vormige see plastiliinist, pöörake tähelepanu piltidele jne). Näiteks kuuseoksast võib saada talve sümbol.

Mõnikord on mitteverbaalsetel lastel raskusi värvide meeldejätmise ja eristamisega. Värvusteadmiste kinnistamiseks valige mitmevärvilised kastid: laske lapsel nendes erinevaid esemeid ja mänguasju värvide järgi sorteerida. Paluge oma lapsel aidata teid maja koristamisel: laske tal kahvlid ja lusikad sorteerida jne.

Kasulik on lapsele raamatuid lugeda. Parem on lugeda muinasjutte, mis on neile arusaadavad ja lihtsate korduvate elementide iseseisva hääldusega: “Vanaema vanaisale, vanaisa naerisele”; "Jätsin vanaema maha, jätsin vanaisa maha" jne. Siiski ei tohiks te oma lapsele tutvustada rohkem kui ühte muinasjuttu nädalas.

Lapsele ette lugedes või talle laule lauldes istutage laps sülle, et ta näeks täiskasvanu artikulatsiooni. Vaadates koos lapsega erineva kõvadusega papist ja paberist raamatuid, julgustades teda ise lehti keerama, saate ergutada tema käelist tegevust.

Katsetage oma lapsega muinasjutte lugedes. Näiteks muinasjuttu “Tuhkatriinu” lugedes kutsuge oma laps Tuhkatriinu tema tööd tegema. Sega jahu kohviga. Näidake oma lapsele, kuidas sõela abil kohvi jahust sorteerida. Tehke sarnaseid katseid mitu korda, hääldage emotsionaalselt sõnu "jahu", "kohv", "sõel" - laps hakkab neid kordama, jäljendades teid.

Teleri sisselülitamine (sageli taustal) häirib lapse keskendumist. Lugedes, õppides ja lapsega mängides tuleks välistada kõik kõrvalised müraallikad. Pidev müra jätab lapselt ilma kõne arenemise kõige olulisemast eeldusest - oskusest jäljendada täiskasvanu kõnet, kuna laps ei saa sellele keskenduda.

Imitatsioon on üks peamisi hariduse ja koolituse vahendeid.

Kui soovite õpetada last sooritama mõnda tegevust, tehke see lapse ees.

"Osalemine majapidamistöödes, korra hoidmine" Oluline on mitte piirata last kodutöödega, arvestades, et ta ei räägi (või ei saa aru) ega saa seetõttu midagi teha. Mõtlemise üldistava funktsiooni moodustamiseks ja üldmõistete kinnistamiseks paigutage lapse mänguasjad ilusatesse värvilistesse kastidesse: eraldi kasti loomadele, eraldi kasti nõude jaoks jne. Õpetage last mänguasju sobivatesse kastidesse panema, algul aidake teda selles, saatke sorteerimisprotsessi suulise kommentaariga: "Siia kasti paneme loomad ja sellesse kasti autod." Julgustage oma last, kui ta suutis mänguasjad ise lahti võtta. Pärast seda, kui teie laps on ehitusmänguasjadega mänginud, ärge kiirustage neid ühte kasti panema. Omadussõnade koondamiseks asetage ehituskomplektid kastidesse (ühes kastis - kõrgeimad latid; teises - väikseimad kuubikud, kolmandas - kõige paksemad silindrid jne).

Näidake oma lapsele kahte kasti: suurt ja väikest. Leppige lapsega kokku, kus neid kaste hoiustatakse, selgitage, et kogute neisse “aaret”. "Aare" on kõik asjad, mida teie või teie laps leiate, mis on paigast ära. Suured esemed pannakse suurde kasti, väikesed esemed pannakse väikesesse kasti. See mängutehnika ei aita mitte ainult harjutada teie last majas korda hoidma, vaid võimaldab tal ka praktiliselt omandada kontseptsiooni "rohkem on vähem".

Kaasake oma last pärast poodi minekut kottide sorteerimisse ja laske lapsel aidata teil esemeid rühmadesse liigitada: "toit" ja "joogid". Paluge lapsel ostetud õunad ükshaaval vaasi asetada, öeldes emotsionaalselt: "Mina, sina, mina, sina." Korrates seda mängu mitu päeva, laske lapsel hakata neid lihtsaid sõnu pärast teid kordama.

Igal lapsel peaks olema oma (vanemate poolt koos lapsega tehtud) " logopeediline album" . Sellest albumist saab “logopeed-laps-perekond” süsteemis tiheda suhtluse vorm. Selles kirjeldab logopeed tundide kokkuvõtet, selgitab vanematele koduseid ülesandeid, paigutab lapse tööd ning vajaliku pildi- ja tekstimaterjali. Oluline on, et tunni pildimaterjali koostavad vanemad koos lapsega (piltide valimine, lõikamine, kleepimine), sel juhul saab “album” lapse jaoks emotsionaalse sisu. Logopeed kleebib samasse albumisse lapse võidetud kleebised. Teatud aja pärast ilmuvad lapsed sõna "minu" vastuseks katsele albumit temalt ära võtta. Vanemad saavad teha beebiraamat . Beebiraamatu esimesele lehele saate kleepida lapse foto ja allkirjastada "Sasha raamatu". Kleepige samasse raamatusse fotod lapsest, mis on jäädvustatud erinevate toimingute tegemise hetkel: Sasha peseb end (sööb, istub, nutab), pildistage teda spontaansetes tegevustes. Vaadake koos fotod läbi, saatke vaatamist emotsionaalne kommentaar: “Mida sa teed? Kas sa istud? Kas sa seisad?" Pöörake tähelepanu perekonnaalbumi fotodele ja analüüsige samamoodi teiste fotodel olevate inimeste tegevust.

“Kuidas suhelda mitterääkiva lapsega». Lapsega suheldes on soovitav kasutada ergutavat kõnevormi, mis on rikas emotsionaalsete ja tahtlike intonatsioonidega: ergutavad laused ergutavad vestluspartnerit aktiivsele tegevusele. Ergutavad laused võivad tähendada käsku, nõudmist, kutset, taotlust, nõusolekut, heakskiitu... (M.K. Šohhor-Trotskaja 2002). Täiskasvanu saab sõnalise kommentaariga kaasas käia nii enda tegevusega, mida laps jälgib, kui ka lapse tegudega. Kõnekommentaar ei tohiks olla üleliigne ega sisaldada sõnu või väljendeid, millest lapsel on raske aru saada. Katsetage oma hääle kõrgusega, pöörake tähelepanu sellele, millisel juhul tajub laps juhiseid paremini.

Ühiste autosõitude, jalutuskäikude ja kliinikukülastuste ajal kasutage lühikesi, selgeid, kuid rõhutades erinevaid huvitavaid keskkonna detaile, lauseid, rääkige oma lapsele sellest, mis teid ümbritseb. Laps peaks järk-järgult osalema täiskasvanu poolt stimuleeritud dialoogis, pikendades küsimuste järel pause, julgustades lapse suulist reaktsiooni.

Te ei tohiks rahuldada lapse kõiki vajadusi, ootamata taotluse avaldust, kui aimate lapse kõiki soove, lubamata tal neid vähemalt ühe häälega nutuga väljendada; stiimul rääkida. Kui laps on oma soove väljendanud žestide või miimikaga, siis kindlasti verbaliseerige tema sõnumid.

Pöörake lapse tähelepanu erinevate helide olemuse sõnalisele määratlusele: kahin, krigistamine, koputamine, helin Julgustage last hääldama lihtsaid sõnu, mis tähistavad kuuldut: müra, sammud, koputamine jne. nimetada neid onomatopoeetiliselt.

Lapse kuulmistaju arendamiseks on kasulik, kui mõnikord räägivad vanemad lapsega kas valjult või sosinal.

Julgustage oma last ütlema lihtsaid sõnu: "jah", "ei". Selleks esitage oma lapsele regulaarselt kogu päeva jooksul lühikesi küsimusi, pakkudes lühikese vastusevarianti: „Kas sa jõid vett? Jah? Jah!“, „Kas olete mänguasjad ära pannud? Ei? Ei!". Samal ajal jäta küsimuse ja vastuse vahele paus, et lapsel oleks aega vastata, kuid ära esita neid küsimusi nõudlikul toonil, ära keskendu neile; küsi neilt "juhuslikult".

Ärge nõudke oma lapselt keeruliste sõnade kordamist, ärge sundige teda kordama sõna, mis on lapsele kättesaadavaks muutunud, mitu korda. Sellised toimingud aitavad suurendada lapse kõnenegatiivsust. Vanemad ei peaks püüdma töö algfaasis ühtki heli ega sõna selgelt hääldada. Kõnetegevuse mis tahes avaldumist tuleks julgustada, näidates samal ajal õiget kõnemustrit.

„Režiimihetkede korraldamine» .Rutiinsete hetkede hulka kuuluvad: söömine, vanniskäik, magamine jne. Lapse toitmisel ärge unustage rituaalile lisada kommentaari; rikastage lapse arusaamist toidu maitsest ja lõhnast, korrake sõnu mitu korda vastavalt sellele, mida laps sööb: maitsev, magus, soolane.

Lapse vannitamisel kasutage kummist mänguasju – arutlege, kes (mida) tegelikult ujuda oskab: part, kala, paat jne. Mõelge vannitoale välja erinevad nimed (bassein, meri, jõgi) ja mängige erinevaid mänge: merel hõljub aurulaev ja sumiseb “oo-oo-oo”; basseinis ujutame nukke - “kup-kup” jne.

Pöörake tähelepanu temperatuuri aistingute erinevusele, sh erineva temperatuuriga vesi, julgustage last vabatahtlikult väljendama emotsionaalseid hüüatusi "Oh!" JAH! OH!

Lapsega koos jalutamine on lapse jaoks ainulaadne ja samas loomulik õppeprotsess. Lapsega jalutades pöörake tähelepanu lindude laulule ja puude kahinele.

Vaadake koos lapsega pilvi, lumehelbeid ja lehti. Pöörake tähelepanu looduslike materjalide kvalitatiivsetele omadustele: haava tüve siledus ja männi karedus. Laske lapsel puudutada erineva tekstuuri ja temperatuuriga esemeid ja tekstuure: katsuge kive, märga pinke, mängige liivaga lombis. Muidugi ei tohiks selliste katsete ajal last omapäi jätta, et vanemad teda jälgivad ja lapse tegevust emotsionaalsete kommentaaridega saatma. Mängige oma lapsega kõndides peitust: see mäng võimaldab teil vaikselt tugevdada oma eessõnadest arusaamist: jookse puu äärde, peita end pingi TAHA jne. Värvide nimetuste tugevdamiseks viige jalutuskäigule komplekt värvilisi pliiatseid (kriite) ja laske lapsel proovida loodusest samu värve leida.

Kallid vanemad! Järgides spetsialistide (logopeedid, psühholoogid, neuroloogid) nõuandeid, suudate iseseisvalt luua kõnetegevuseks vajalikud eeldused, optimeerides seeläbi kõnetute laste logopeedilist abi.

Logopeed Belmasova Irina Anatoljevna. Artiklis on kasutatud materjale raamatutest:

Gribova O.E. Mida teha, kui teie laps ei räägi - M.: Iris Press, 2004.

Sobotovitš E.F. Kõne alaareng lastel ja selle parandamise viisid / E.F. Sobotovitš.-M.-Klassikaline stiil, 2003.

Lynskaya M.I. Kõnetegevuse kujundamine mitterääkivatel lastel uuenduslike tehnoloogiate abil - M. - Paradigma, 2012.