Tänapäeval kurdavad paljud õpetajad, et esimesse klassi tulevad lapsed ei suuda etteantud teemal sidusalt juttu koostada ja sellel on ka põhjus. Kuidagi jäi tänapäevane vahele koolieelne haridus see teema. Nüüd õpetame lapsi ettevalmistav rühm lugege, loendage ja kirjutage enne ütlemist ja see on vale. Laps peaks oskama jutustada koolide kaupa. Ja õpetaja peab talle seda õpetama. Mitte teha temast kirjanikku, ei, aga vähemalt anda talle algoritme, diagramme, märguandetabeleid, mida laps peas hoiab ja nendest enam-vähem sidusa loo koostab. Ja see nõuab muidugi harjutamist. See kehtib ka vanemate kohta. Printige sellised algoritmid välja ja paluge lapsel aeg-ajalt diagrammi järgi rääkida, mida ta mõne objekti või looma kohta teab. Ja siin on diagrammid ise.

Skeemid (mnemotabelid) erinevatel leksikaalsetel teemadel kirjeldavate lugude koostamiseks

(Mänguasjad, Transport, Talvivad ja rändlinnud, Köögiviljad, Puuviljad, Kodu- ja metsloomad, Perekond, Aastaajad).

Sihtmärk:

Sõnavara, grammatika ja sidusa kõne arendamine lastel.

Kirjeldava loo skeem teemal "Mänguasjad"

1. Suurus.
2. Vorm.
3. Värv.
4. Millest mänguasi on tehtud?
5. Mänguasja komponendid (osad).
6. Kuidas seda mängitakse.

Vastuse näidis:

See on püramiid. Ta on keskmise suurusega kolmnurkne kuju. Mitmevärviline püramiid. See on valmistatud plastikust rõngastest. Sõrmused tuleb pulgale panna. Esmalt pane selga suur sõrmus, siis väiksemad ja veel väiksemad.

Kirjeldava loo skeem teemal “Transport”

1. Veo otstarve (sõiduautod, veosed, reisijad, eri).
2. Transpordiliik (vesi, õhk, maa, maa).
3. Kes juhib transporti (eriala, elukutse).
4. Mida see sõiduk kannab?

Lennuk on reisijate lennutransport. Lennukit juhib piloot. Lennuk transpordib inimesi ja nende pagasit pikki vahemaid. Sellega saab vedada ka lasti.

Kirjeldava loo skeem teemal “Talvivad ja rändlinnud”

1. Linnu tüüp (talviv või rändlind).
2. Suurus.
3. sulgede värv, välimus.
4. Kuidas see liigub, käitumisomadused.
5. Kus ta elab.
6. Mida see sööb?

Starling on rändlind. Tema väike suurus, veidi suurem kui varblane. Starlingu suled on mustad ja läikivad. Ta lendab ja jookseb kiiresti maas. Starlings ehitavad oma pesa puuokstele, vanadesse lohkudesse või inimeste ehitatud linnumajadesse. Starlings sööb putukaid ja usse.

Kirjeldava loo skeem teemal “Kodu- ja metsloomad”

1. Looma tüüp (kodune, meie metsad, kuumad maad).
2. Looma suurus.
3. Looma naha või karva värvus, kehaomadused.
4. Mida loom sööb?
5. Kus ta elab (elupaik).
6. Liikumisviisid, käitumine.
7. Inimestele ohtlik või mitte ohtlik.
8. Kasu inimestele (ainult lemmikloomadele).

Rebane on meie metsade metsloom. Ta on keskmise suurusega. Rebasel on punane kasukas, sabaots ja rindkere on valged. Rebasel on pikk saba ja teravad, tundlikud kõrvad. Rebane on kiskja. Toitub väikestest loomadest. Rebane elab metsaaugus. Rebane jookseb kiiresti. Tal on hea haistmismeel. Metsik rebane on ohtlik, sa ei tohiks tema lähedale sattuda.

Kirjeldava loo skeem teemal "Perekond"

1. Mis on teie nimi (eesnimi, perekonnanimi, isanimi).
2. Kodu aadress.
3. Kellega koos elate (loetlege kõik oma pereliikmed).
4. Lugu igast pereliikmest (nimi, isanimi, kus ta töötab).
5. Mitu inimest kokku?
6. Mida teeb perekond, kui nad kokku saavad (hobid, peretraditsioonid).

Minu nimi on Ivanov Ivan Ivanovitš. Ma elan Krasnodari linnas, Krasnaja tänaval, majas number 8. Mul on ema, isa ja vend. Minu ema nimi on Jelena Petrovna. Ta töötab lasteaiaõpetajana. Minu isa nimi on Ivan Petrovitš. Ta töötab tehases insenerina. Mu venna nimi on Vadim. Ta käib koolis. Meid on peres 4 inimest. Kui saame kokku, meeldib meile doominot mängida ja telekast filme vaadata.

Kirjeldava loo skeem teemal „Köögiviljad. Puuviljad"

1. Värv.
2. Vorm.
3. Suurusjärk.
4. Maitse.
5. Kasvukoht (kus kasvab).
6. Tarbimisviis (mida selle tootega tehakse).

Õun on maitsev puuvili. Õunad on punased või rohelised. Neid tuleb suuri ja väikseid. Õunad maitsevad magusalt või hapukalt. Õunad kasvavad õunapuudel. Õunu süüakse toorelt, neist tehakse magustoite, kompotti või moosi.

Kirjeldava loo skeem teemal “Aastaajad”

1. Taeva ja päikese olekud sisse antud aega aasta.
2. Looduse seisund teatud aastaajal (sademed, rohi, puud).
3. Kuidas inimesed sel aastaajal riietuvad.
4. Lindude käitumine sellel aastaajal.
5. Loomade käitumine sellel aastaajal.
6. Laste meelelahutus ja täiskasvanute tegevused sel aastaajal.

Talvel on päike maapinnast madalal, see ei soojenda hästi. Puud on paljad. Kõik on lumega kaetud. Inimesed kannavad kõndimiseks soojad riided- kasuleid, karusnahast mütsid, talvesaapad, labakindad. Rändlinnud lendavad talvel lõunasse. Paljud loomad jäävad talveunne. Kuigi talvel on külm, saab uisutada ja suusatada, lumememme ehitada ja lumepalle mängida.

Mis tahes algoritmi saab täiendada, et lugu oleks mahukam ja huvitavam. Igal juhul selliste skeemide tundmine lapsele sobiks heaks.

Koolieelne haridus Nr 10 1990 lk 16 - 21

Tehnika lühikirjeldus

Üks laste peamisi ülesandeid õppeasutused on koolieeliku sidusa kõne kujundamine, see tähendab võime selgelt, loogiliselt, järjekindlalt rääkida sündmustest ja nähtustest, ühendades üksikud laused hõlpsalt üheks semantiliseks ja struktuurseks tervikuks. Kõigi sidusa kõne tüüpide hulgas eriline koht hõivata kirjeldavad lood. Selliseid lugusid iseloomustab staatilises (liikumatus) olekus olevast objektist verbaalse kujutise loomine. Dünaamika puudumine raskendab oluliselt lapse planeerimist ja sellest tulenevalt ka üksikasjaliku avalduse koostamist.

Kujutagem ette, et lasteaiakasvataja näitab koolieelikutele tavalist tomatit ja palub kirjutada sellest lugu – kirjeldust. Millest peaksite oma lapsele rääkima, kui midagi ei tehta? Millised on tomati omadused? Millises järjekorras tuleks need märgid loetleda? Kuidas säilitada kavandatud esitlusjärjestus mälus? Milliseid lauseid peaksin kasutama, et lugu oleks ühtne ja selge? Mitte ainult koolieelikutele, vaid ka tavaõpilastele algklassid Selliste ülesannetega pole lihtne toime tulla ...

Paljude aastate kogemus praktiline töö veenab, et spontaanse korral kõne areng laps ei saa komponeerimisega hakkama kirjeldavad lood. Sellisteks tegevusteks ei piisa kõige soodsamast kõnekeskkonnast. Vajalik on sihipärane, teaduslikult põhjendatud, süsteemne koolitus spetsialisti juhendamisel, samuti spetsiaalsed visuaalsed abivahendid.

Universaalina abi koolieelikutele kirjeldava loo modelleerimiseks pakutakse lugejaid graafilised plaanid - diagrammid, mida autor töötas välja, täiustas ja rakendas praktikas alates 1983. aastast ( skeemide esmaavaldamine ajakirjas “Alusharidus” nr 10 1990. a).

Mänguasjade kirjeldamise ja võrdlemise skeem

Toitude kirjeldamise ja võrdlemise skeem

On iseloomulik, et ilma visuaalse toetuseta (skeemi puudumisel) tavaline koolieelik(ilma kõnehäired) ei suuda mälus säilitada loo plaani - kirjeldus, mis koosneb rohkem kui 4 punkti. On ilmne, et kirjeldavate ja võrdlevate lugude kirjutamine sisse traditsiooniline versioon(ilma diagrammideta) ei ole saadaval erivajadustega lastele.

Kavandatud skeemid võimaldavad lapsel pidevalt kinni pidada graafiline plaan lugu, mis koosneb 6 - 8 punktist. Lisaks aitavad diagrammid koolieelikul: esile tõsta objekti teatud omadusi, kujutada visuaalselt nende kogust ja järjestust, säilitada seda järjestust kirjeldava loo esitamisel ning muuta see seeläbi terviklikumaks, täpsemaks, sidusamaks ja pidevamaks.

Eeltoodut arvestades saab kasutada kirjeldavaid ja võrdlevaid lugusid autori skeeme kasutades, kui eriharidus erivajadustega lapsed käivitamise etapis.

Meie diagrammid peegeldavad kõige rohkem iseloomulikud tunnused põhilisega seotud objektid temaatilised rühmad alates Riiklik programm koolieelne haridus: mänguasjad, riided, nõud, toit, köögiviljad, puuviljad, lemmikloomad, metsloomad, linnud, inimeste elukutsed, aastaajad.

Köögi- ja puuviljade kirjeldamise ja võrdlemise skeem

Lindude kirjeldamise ja võrdlemise skeem

Iga omadus on diagrammidel kujutatud spetsiaalsete sümboolsed pildid lastele kättesaadav koolieelne vanus. Psühholoogide sõnul aitab erinevate märkide ja sümbolite valdamine lapsel mitte ainult analüüsida, võrrelda ja üldiselt tajuda tegelikkust, vaid ka suureneb vaimne vanus laps, aitab kaasa tema mõtlemise üleminekule kõrgemale tasemele.

Inimeste elukutsete kirjeldava ja võrdleva loo skeem	Rõivaste kirjeldamise ja võrdlemise skeem
Skeem aastaaegade kirjeldamiseks ja võrdlemiseks	Loomade kirjeldamise ja võrdlemise skeem

Lugude koostamine - kirjeldused diagrammide abil

Kirjeldavate lugude kirjutamise õppimine on lapse arengu seisukohalt väga oluline, sest... oskus ainet täpselt, lühidalt ja kujundlikult kirjeldada on kõne ja mõtlemise täiustamise tingimus ning hõlbustab infovahetuse protsessi.

Üks tegureid, mis muudab kirjeldavate lugude kirjutamise lihtsamaks, on diagrammid.

Kirjutage lugu - kirjeldus skeemi "Putukad" abil

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal "Puu":

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal "Loomad":

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal "Linnuliha":

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal "Metsloomad":

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal "Puud":

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal "Lilled":

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal "Hooned"

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal: "Mööbel"

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal " Seadmed":

Kirjutage lugu - kirjeldus teemal "Toidud":

Viimane õppetund teemal "Sügis"

Ülesanded:

1.Üldise kõneoskuse arendamine

Õpetage lapsi oma hääle tugevust meelevaldselt muutma.

2.Sõnavara

Süstematiseerida laste teadmised sügisest, umbes sügisnähtused loodus.

Tugevdada mõisteid: “Köögiviljad”, “Puuviljad”, “Seened”, “Mari”, “Rändlinnud”, “Meie metsa metsloomad”.

Laiendage oma aktiivset sõnavara nendel teemadel.

3.Sidusa kõne õpetamine.

Pildi ja maaliseeria põhjal lugude kirjutamise oskuse täiendamine.

Vastulause tähendusega lausete konstrueerimise õppimine.

4.Arendage grammatiline struktuur kõned

Parandada laste oskust moodustada ja kasutada kõnes ainsuse ja mitmuse nimisõnu.

Õpetada omadussõnade kokkuleppimist nimisõnadega, relatiiv- ja omastavad omadussõnad kõnes.

Liht- ja liiteessõnade kasutamine kõnes.

Parandage oskust koordineerida numbrid kaks ja viis nimisõnadega.

5.Ruumi-, aja- ja elementaarmatemaatika mõistete arendamine.

Arendage võimet keskenduda tähelepanu ja eraldada 1 objekt mitmest üksteise peale asetatud objektide kujutisest.

6.Üld- ja peenmotoorika

Mängud kõne ja liikumise koordinatsiooni arendamiseks.

Sõrmede võimlemine.

Mäng "Võlupitsid".

Varustus:

Pildimaterjal leksikaalsetel teemadel: “Varasügis”, “ Hilissügis", "Rändlinnud"; Jaotusmaterjal: kolme värvi paelad (roheline, oranž, kollane), kahevärvilisest värvilisest papist ringid (punane, roheline); flanelgraafi jaoks: kaart üksteise peale asetatud köögiviljade kontuuride kujutisega, kaardidiagramm opositsiooni tähendusega lausete koostamiseks, kaardid - maalisari “Sügis”; pehme mänguasi kass, imeline kott.

Eelmised tööd:

Luuletuste õppimine: S. Yesenin “Põllud on kokku surutud...”, T. Trutneva “Sügis”, N. Ništševa “Igaühel oma kodu.”

Vestlused ülaltoodud leksikaalsetel teemadel.

Tekstide ümberjutustuse ettevalmistamine: B. Žitkov “Kuidas õunu korjatakse”, I. Sokolov-Mikitov “Nad niitsid seda ammu...”, G. Skrebitski “Sügisvihmad”, “Esimene teele” G. Skrebitski, I. Pavlova “Viimased marjad”, A. Klõkovi järgi “Karu”.

Tunni edenemine

Lapsed seisavad oma töölaudade kõrval.

Kasvataja. Istub maha see, kes seisab... (lapse nimi).

Enne…

Lähedal…

Lapsed võtavad kohad sisse.

Õpetaja küsib mõistatuse

Tühjad väljad

Maapind saab märjaks

Vihma sajab.

Millal see juhtub?

Lapsed. Sügisel!

Kasvataja.

Poisid, kas te kuulete heli?

Ma arvan, et see on koputus.

Meil on külalised!

Teeme ukse lahti ja palume sul sisse tulla.

Õpetaja avab ukse, ukse taga on pehme mängukass “imelise kotiga”.

Didaktiline mäng: "Ütle vastupidist"

Kasvataja . Meile tuli külla kass nimega vice versa. Ütle kassile" Suur maja, - vastab - Ei, pisike!" Kui ütlete kassile: "See on sügav jõgi", vastab ta: "Ei, see on madal!" Poisid, mida kass vastab, kui ütlete talle:

Kasvataja. Kurb meeleolu

Lapsed. ei, lõbus tuju

Kasvataja. See on vastik päev

Lapsed. Ei, päev on päikesepaisteline

Kasvataja. Pikad ööd

Lapsed. ei, lühikesed ööd

Kasvataja. Külm ilm

Lapsed. Ei, soe ilm

Kasvataja. Mürgised seened

Lapsed. Ei, söögiseened

Kasvataja. Hapud marjad

Lapsed. Ei, magusad marjad

Kasvataja. sügavad lombid

Lapsed. Ei, väikesed lombid

Kasvataja. Varasügis

Lapsed. Ei, hilissügis.

Kass "lahkub", unustades oma koti.

Sidusa kõne arendamine

Kasvataja. Poisid, kas keegi oskab öelda, mis aastaaeg praegu on?

Lapsed. Hilissügis.

Kasvataja. Täpselt nii, hilissügis. Aga räägime kõigepealt sellest varasügis.

Õpetaja kutsub ühte lastest ette lugema luuletust varasügisest.

Üks lastest nimetab varasügise märke maalilt “Varasügis”.

Kasvataja.

Hästi tehtud poisid! On aeg veidi puhata. Kujutage end ette sügislehtedena.

Õpetaja paneb muusika käima ja kutsub lapsi vaibale minema.

Kehaline kasvatus " Sügisesed lehed»

Sügislehed keerlevad vaikselt (keerutab varvastel, käed külgedele.)

Lehed lebavad vaikselt meie jalge ees (nad kükitavad.)

Ja su jalge all nad kahisevad, kahisevad, (Liiguta käed paremale, vasakule.)

Nagu tahaksid nad uuesti uimaseks saada. (Tõuse üles ja keeruta ringi.)

Lapsed lähevad laudade juurde.

Kasvataja.

Poisid, sügis pole mitte ainult rikas erksad värvid, Sügisel koristatakse juur- ja puuvilju.

Didaktiline mäng "Räägi köögiviljadest"

Flanelgraafil on kaardid tomati pildiga, trükitäht Ah, porgandid. Õpetaja helistab ühele lapsele ja selgitab näite varal mängureegleid: "Tomat on punane ja porgand on oranž." Õpetaja esitab küsimusi: missugused köögiviljad maitsevad, vormivad, kuidas nad kasvavad, mis tunne on.

Didaktiline mäng "Varjatud objektid"

Flanellgraafil on kaart, millel on üksteise peale asetatud köögiviljade kontuurid. Õpetaja helistab ühele lastest ja küsib küsimusi: „Mida sa pildil nägid? Jälgige iga objekti piirjooni. Loendage samu objekte."

Kasvataja. Lapsed, tundub, et kass, vastupidi, unustas oma koti. Kas soovite teada, mis selles on? Kass, vastupidi, sosistas mulle, mis kotis on huvitav mäng teile lastele.

Mäng "Maagilised stringid"

Õpetaja avab koti ja annab lastele värvilised paelad.

Kasvataja. Poisid, need on võlupitsid ja teie olete väikesed võlurid. Muutke nöörid oma lemmikviljadeks.

Lapsed täidavad ülesande, panevad lauale nööridest puuviljade piirjooned.

Kasvataja. Nüüd paneme oma “viljad” kotti tagasi ja loendame need kokku.

Lapsed. Kotis on üks banaan,... kotis on viis banaani (apelsinid, pirnid).

Kasvataja. Poisid, meenutasime, mille poolest on sügisel rikkad põllud, juurviljaaiad ja viljapuuaiad – juur- ja puuviljad. Mille poolest ta rikas on? sügisene mets?

Lapsed. Seened ja marjad.

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Söödav – lapsed korjavad rohelise ringi.

Mittesöödav – lapsed tõstavad punase ringi.

Mängu sõnad: puravik, rusikas, kärbseseen, kärbseseen, jõhvikas, hundimari, pohl, puravik, kärbseseen, meeseen, haabjas puravik, rongasilm, kukeseen.

Harjutus "Mida saab seentest ja marjadest valmistada?"

Õpetaja esitab lastele küsimusi: "Mida te küpsetate seentest, mida küpsetate marjadest?" Lapsed alustavad oma vastust sõnadega: "Ma teen seentest süüa...".

Kasvataja .

Varsti tulevad valged lumetormid

Lumi tõstetakse maast üles

Lendavad minema, lendavad minema

Kraanad on minema lennanud...

Õpetaja eksponeerib maali “Rändlinnud”.

Kasvataja.

Poisid, mis on nende lindude nimed, kes lendavad meie piirkonnast sügisel ära ja naasevad kevadel?

Lapsed. Rändlinnud.

Kasvataja.

Lapsed, kujutage nüüd ette, et igaüks teist on muutunud rändlind... Las igaüks teist ütleb oma nime.

Laste vastused . Kiitus.

Kasvataja. Räägi mulle, kuidas linnud ära lendavad?

Lapsed. Nööris, parves, kiilus, üksikult.

Sõrmede võimlemine "Linnud"

See lind on ööbik (Lapsed painduvad ükshaaval

See lind on varblane, sõrm mõlemal käel.)

See lind on öökull

Unine pea

See lind on vahatiib,

See lind on rukkirääk.

See lind on vihane kotkas. (Linnud risti kokku pandud peopesaga.) Linnud, linnud, minge koju! (Nad vehivad mõlema käega nagu tiivad.)

Kasvataja.

Vaata aknast välja! Te ei näe kuldset lehestikku ega rõõmsat lehtede langemist. Lõppude lõpuks on väljas juba hilissügis!

Õpetaja paneb välja maali “Hilissügis” ja kutsub ühte lastest ette lugema luuletust hilissügisest.

Üks lastest nimetab hilissügise märke.

Kasvataja. Külm tabas ja soojad majad Ma ei taha lahkuda. Poisid, kuidas on lood meie väiksemate vendadega – metsloomadega? Kas neil on soe? hubane kodu?

Lapsed

1. laps

Rebase juures sügavas metsas

Seal on auk - usaldusväärne kodu.

2. laps

Lumetormid pole talvel hirmutavad

Orav õõnsuses kuusepuu otsas.

3. laps

Põõsaste all kipitav siil

Rehitseb lehti hunnikusse.

4. laps

Okstest, juurtest, koorest

Koprad teevad onne.

5. laps

Lampjalgs magab koopas

Seal imeb ta käppa kevadeni.

6. laps

Igaühel on oma kodu

Kõigil on selles soe ja mugav.

Kasvataja. Nii siis meie metsa loomad talvitavadki!

Ja nüüd, lapsed, soovitan teil täita viimane ülesanne - kirjutada lugu mööduvast sügisest.

Õpetaja kutsub 2 last, igaüks neist koostab flanelgraafile kuvatud maalide seeria põhjal loo.

Tunni kokkuvõte

Logopeed küsib mitmelt lapselt, mis neile tunnis meeldis. Kiida iga last.

Kõnearengu õppetunni kokkuvõte aastal keskmine rühm"Metsamehele külla"

Ülesanded :

1. Õppige kõrva järgi eristama teatud häälikuga sõnu. Harjutage sõnade muutmist järelliidete abil.

2.Arendage foneemiline teadlikkus, lastesõnaraamat.

3. Kasvatage loodusearmastust.

Tunni käik:

Kasvataja

"Kõik lapsed kogunesid ringi,
Ma olen su sõber ja sina oled mu sõber.
Hoiame käed tugevasti kinni.
Ja naeratagem üksteisele"

Koolitaja: - Poisid, vaata, ta tuli meie juurde õhupall!
- Vaata, siin on kiri. Loeme seda!

"Tere tüdrukud ja poisid!

Kutsun teid külla. Mul on väga hea meel teiega kohtuda!”

Metsamees.

Selgub, et metsamees kutsub sind endale külla.
- Kas sa tead, kes on metsamees? Kus ta elab? Mis on selle nimi
tema maja? (väravahoone)
(Metsamees on inimene, kes valvab metsa, et keegi ei solvaks metsas loomi, ei viskaks prügi maha, ei lõhuks puid ega korjaks lilli)
- Kas olete nõus külla minema?
- Kes meile teed näitab? Vaata, mesilane. Küsime temalt

"Mesilane, mesilane - näita mulle,
Mesilane, mesilane – ütle mulle.
Kuidas leida rada
Metsamaja juurde?"

Mesilane: - Ma näitan sulle muidugi. Aga ma tahtsin sinult küsida, kas sa laulu teadsääsk(z-z-z-z), mardika laul(w-w-w-w) , tuul(sh-sh-sh-sh) , veidi vett(ssssss) .
Mängime. Ma ütlen sõnad ja kui kuulete, peaksite käsi plaksutama
sääselaul (Z) - sebra , auto,vihmavari, talv, lumi;tara. mardika laul (F) - kõht, kaelkirjak, maja, õun,viga , siil, nuga ;
tuule laul (Ш) - müts, kasukas, kommid,muhk, auto ;
vee laul (C) - lauatool, käsi,elevant, lennuk, puu.
- Kui suured kaaslased te olete! Oma teel kohtate oravat, kes näitab teile teed.
Koolitaja: - Vaata, siin on orav. Küsime temalt.
"Orav, orav - ütle mulle,
Orav, orav - näita mulle,
Kuidas leida rada
Metsamaja juurde?"
Orav: - Ma näitan sulle. Lihtsalt mängi minuga.
D/i "Nimi ühe sõnaga "

Liblikas, mardikas, sääsk, kärbes, mesilane, draakon - putukad;

Kask, tamm, kuusk, vaher, mänd, seeder - puud;

Starling, pullvint, öökull, harakas, kägu, pääsuke - linnud;

Pohlad, maasikad, vaarikad, sõstrad - marjad;
- kummel, kelluke, roos, maikelluke, rukkilill - lilled;

Rebane, hunt, karu, jänes, orav, siil - loomad

Hästi tehtud! Nüüd mängi minuga mängu " Väike suur"
«Siilil on väikesed käpad, aga karul suuredkäpad.
Siilil on väike nina ja karul suur.konk.
Siilil on väikesed silmad ja karul suured.silmad.
Siilil on väike pea ja karul suurpea "

Fizminutka

Oled sa ilmselt väsinud? Siis tõusid kõik koos püsti.

Üks - kükk, kaks - hüppa, see on jäneseharjutus...

Koolitaja:

"Jänku, jänku - näita mulle,
Jänku, jänku - ütle mulle,
Kuidas leida rada
Metsamaja juurde?"

Jänku:

Kindlasti! Kui sa mängid minuga.

D/i "Helista mulle hellalt"
Leht -leht ,

seen -seen ,

haru -oks ,

põõsas -põõsas ,

mari -marja ,

rohi -rohi ,

röövik -röövik ,

viga -viga ,

Jõulupuu -Jõulupuu,

Lill- Lill.
vihm -vähe vihma .

Sl./i "Kes oli kes?"
Rebane -väike rebane ,

hunt -hundikutsikas ,

karu -kaisukaru ,
orav -väike orav ,

siil -siilipoeg ,

tiiger -T saialill ,

elevant -elevandipoeg ,

lõvi -lõvikutsikas ,

jänes -väike jänku ,

hiir -väike hiir.
- Hästi tehtud! Mulle väga meeldis sinuga mängida. Mine edasi, kohta seal siili, ta näitab sulle teed. head reisi!

Koolitaja:

Vaata, siil. Küsime temalt.
"Siil, siil - ütle mulle,
Siil, siil - näita mulle,
Kuidas leida rada
Metsamaja juurde?"
Siil:

Ma näitan sulle ja räägin sulle. Lihtsalt vastake mu küsimustele:
- Kes elab metsas?- Mis on metsas elavate loomade nimed?- Kas tead, milline loom vahetab talvekarva suve vastu?- Mida linnud kevadel teevad?- Mis kasu linnud toovad?- Kuidas inimesed lindude eest hoolitsevad?- Millised puud on suvel ja talvel rohelised?- Mida sa metsas teha ei saa?
- Hästi tehtud! Sa tead palju. Minge ruttu metsaülema vanaisa juurde, ilmselt on ta juba väsinud meie ootamisest.
Metsamees:

- Tere kutid! Kui hea mees sa oled, et mulle külla tulid. Ja minu jaoks mu metsaelanikud Nad on selle juba posti teel saatnud, et sa mängisid nendega ega solvanud neid. Räägi palun, kellega sa metsas kohtusid? Milliseid mänge teile meeldis mängida?
- Tänan, et tulite mulle külla. Ma kostitan sind mesilase kogutud meega.

Kõne areng lastel

Arstid ja lastepsühholoogid soovitavad vanematel alati lapsega suhelda enne tema sündi või vahetult pärast sündi. Kuidas rohkem vanemaid reageerige helidele, mida ta esimestel kuudel teeb (nutt, naeratus), mida rohkem nad temaga suhtlevad, seda varem hakkab ta rääkima. Juba kolmekuulise sellise suhtluse järel mõistavad vanemad tavaliselt oma lapse helisid, näiteks nutu iseloomu järgi määravad nad kindlaks, mis temaga juhtus ja mida ta tahab. Vanemad peaksid aga teadma, et see ei sõltu ainult temast ja tema vanusest, vaid paljuski neist. Ja see pole mitte ainult pidev suhtlemine lapsega, vaid ka palju muud.

Millest sõltub kõne areng?

Seda mõjutavad paljud tegurid, nimelt:

Suhtlemine vanematega emotsionaalsel tasandil. Tema mõju on väga suur. Laps räägib tavaliselt hästi ja vabalt, kui ta tunneb end armastatuna ja kaitstuna. Kuid arvestades karmi kasvatust, mis on üles ehitatud paljudele keeldudele, võib laps olla endassetõmbunud ja suhtlemisvõimetu.

Lapse pidev tähelepanu- ja suhtlemisvajadus. Laps, olles õppinud teatud sõnu ja fraase hääldama, otsib suhtlemist ja ennekõike lähedaste inimestega. Seetõttu ärge olge laisk ja hoidke oma beebiga vestlust, selgitage talle midagi, rääkige talle midagi huvitavat. Samas pidage meeles, et olete oma näoilmetes ettevaatlik, sest lapsed kopeerivad kõige sagedamini oma vanemate suhtlusmudelit.

Logopeedid ja lastearstid hindavad seda tegurit kõige kõrgemalt. peenmotoorikat tuleb arendada juba lapse sünnist, tema sõrmi masseerides, mängides näpumängud kasutades erilised esemed ja materjalid. See on lapsele väga kasulik ja huvitav mängida erinevad teraviljad. Näiteks ubadega mängimine, kui beebi pistab käed ubade anumasse ja liigutab seal sõrmi. Laske lapsel koguda endaga kasti tikke, mängida nööril sõlmedega, veeretada peopesadega pähklit või ümmargust juukseharja. Motoorika arendamiseks on väga kasulik või proovikivi kuubikutega mängimine. Praktika näitab, et mida rohkem vanemad oma lastega mängivad ja nendega suhtlevad, juhtides nende tähelepanu ümbritsevatele objektidele, seda rohkem rohkem nagu laps hakkab rääkima.

Esimese eluaasta lapse kõne tunnused

Enamik lapsi hakkab oma esimesi sõnu hääldama 12-14 kuu vanuselt. Enne seda täheldatakse lapsel kõnele eelnevat helilist tegevust, mis väljendub nutmise või "ümisemise" kujul.

Nutt on signaal abi paluvatele vanematele. On neli põhjust, miks laps nutab:

ta on näljane

tal on külm,

ta peab oma aluspesu vahetama,

ta ei tunne end hästi.

Ema saab õppida kindlaks tegema lapse nutu olemuse ja põhjuse. Kui põhjused on kõrvaldatud, lõpetab laps karjumise.

Kui laps on hästi toidetud, terve, kuiv, mugav ja soe, siis suhteliselt varakult, kuskil kolmandal elukuul, hakkab ta ilmutama korralikku aktiivsust, nimelt "buumimist". “Agu” on heli, mida laps teeb, kui ta on õnnelik ja kõigega täiesti rahul.

Teadlased märgivad, et kõnega lapse poole pöördumine, isegi kui ta sellest veel aru ei saa, aitab kaasa tema kõnele positiivne meeleolu, mis muutub veelgi heledamaks, kui nad temaga mänguliselt räägivad ja naeratavad. Just see on põhjus, miks lapse kõnega tuleb tegeleda juba tema elu algusest peale. Peate temaga pidevalt rääkima. Kui võtad ta üles, et teda toita, öelge valjusti: "Nüüd toidab emme sind." Rääkige, kui tema mähkmeid vahetate hügieeniprotseduurid kui ta lihtsalt lamab, ärkvel. Hällilaulu ümisemine enne uinumist soodustab kõne arengut, sest on oluline, et laps kuuleks ja tajuks inimkõnet juba elu algusest peale.

Sõnast lausesse, lausest loosse.

Metoodiline arendus: OHP-ga koolieelikute sidusa kõne arendamine skemaatiliste plaanide abil.

NDOU logopeedi kogemusest " Lasteaed Nr 140 JSC Venemaa Raudtee - Jelena Mihhailovna Pokatilova.

Logopeedilise diagnostika tulemuste põhjal leidsin, et lapsed kasutavad fraaskõnet õppe- ja õppeprotsessis vähe. mängutegevus, kogevad raskusi üksikasjalike süntaktiliste struktuuride koostamisel, lugude koostamisel puudub iseseisvus, esituse loogiline järjekord on häiritud ja täheldatakse semantilisi lünki.

Eelkooliealiste laste oskuste ja võimete hulgas on järgmised: Erilist tähelepanu väärivad sidusa kõne oskusi ja võimeid, alates lapse edasisest arengust ja selle omandamisest haridusalased teadmised koolisüsteemis.

Sidus kõne eeldab keele rikkalikuma sõnavara valdamist, keeleseaduste ja -normide assimilatsiooni, s.t. meisterlikkust grammatiline struktuur, samuti nende praktilist rakendamist, praktilist oskust kasutada omandatud keelematerjali, nimelt oskust lõpuni, sidusalt, järjepidevalt ja arusaadavalt edastada valmis teksti sisu teistele või koostada iseseisvalt sidusat teksti. Sidus kõne on mõtete kujundamise viis, suhtlusvahend ja teiste mõjutamine.

Olles uurinud A.K. Markova, Vorobjova, valisin struktureerimiseks skeemid lihtsad laused, mida erivajadustega lapsed peavad esimestes tööetappides jutustavate lugude koostamisel valdama.

Lastele pakutakse piltide pilte objektidest ja subjektidest (piki kontuuri välja lõigatud pildid). Tutvustatakse tegusõnade (nooled), omadussõnade (lainerjoon), eessõnade (Tkachenko pakutud skeemid) skemaatilised kujutised.

Esimese mudeli abil nimetavad lapsed sõnu - tegevusi ja kuvavad verbi skemaatilise kujutise (nool).

Peal selles etapis, on vaja õpetada last koostama lihtsat laiendamata lauset pakutud skeemi järgi. Teema + predikaatverb. Esimeses etapis on põhirõhk tegevussõnadel. Selgitatakse verbide leksikaalset tähendust ja juhitakse tähelepanu subjekti õigele kooskõlale predikaadiga kaheosalises lauses. (Harak lobiseb. Harakas lendab. Harakas vaatab ringi. Harakas istub. Harakas vaatab välja. Harakas hüppab).

Lastele pakutakse kahte objektipilti. Näiteks: harakas, käevõru. Tehakse analüüs – võrreldakse, kas ettepanek õnnestus või mitte. Lause koostamiseks tuleb lisada tegevussõna. Selles etapis õpetame lapsi valima tähenduselt lähedasi sõnu-tegevusi või valima tegusõnu, arendades tegevuste loogilist ahelat. Näiteks harakas saagis (märkas, märkis, leidis, võttis üles, kandis minema, kukkus maha) käevõru.

Järgmine tööetapp hõlmab nimisõna omadussõnade valikut, tähistades seda graafilise (lainelise) joonega. Sõrmuse leidis teravasilmne (valgepoolne, pika sabaga, krapsakas, kaval, noor...) harakas. Laps tuleb üles ja asendab kaardi (graafiline pilt) ja ütleb oma sõna. Ütleb valitud sõnaga terve lause.

Neljanda mudeli kasutamisel palutakse lastel valida tegevuse objektiks omadussõna.

Harakas varastas ilusa käevõru.

Harakas varastas uue käevõru.

Harakas varastas läikiva käevõru.

Sädeleva käevõru varastas harakas.

5. Mudel. Subjekt – predikaat – tegevusobjekt

(kasutades eessõnu)

Viiendat mudelit kasutades valivad lapsed tegevussõnad, hääldades mustri järgi lause.

Lause eessõnaga POD.

• Kummipall veeres laua alla.
• Kummipall lebab laua all.
• Laua alt leiti kummipall.

Lause eessõnaga OVER.

• Ilus liblikas lehvis üle lille.
• Ilus liblikas tiirutas lille kohal.
• Ilus liblikas lendas üle lille.
• Ilus liblikas lendas (levis, tiirutas, lendas) üle lille.

Pärast seda, kui lapsed on harjutused selgeks saanud ja mudelite abil lauseid koostama õppinud, saavad nad edasi liikuda sidusate jutustavate lugude juurde, mis koosnevad 6–7 lausest. Lastele tutvustatakse jutustava loo pilt-graafilist skeemi. Õpetatakse lühikest teksti ümber jutustama, kasutades aheljutu skeemi.

Lastele loetakse lühike tekst, see töö vestlema. Nad valivad teemapildid ja panevad need paneelile, et koostada lugu lausete ahelkorraldusest. Neil palutakse tekst ümber jutustada, kasutades sidesõnu – tegusid.

Et lugu tavaliste lausetega keerulisemaks muuta, modellid “ ilusad sõnad” (kvalitatiivsed omadussõnad).

Tekstiga töötamisel õpetame lapsi asendama nimisõnu asesõnadega ja valima sünonüüme.

Võite paluda lastel pärast jutu lugemist iseseisvalt objektipildid avatud “akendesse” paigutada. Jutustage tekst ümber graafilise diagrammi alusel.

Teemagraafiline skeem aitab lastel kuuldud lugu paremini ja kiiremini meelde jätta ja seda ümber jutustada.

Lapsi kutsutakse üles iseseisvalt looma loogilist ahelat, kasutades pilt-graafilist diagrammi, valides vajalikud sõnad ja tegevused. Et lugu oleks ilus, elav ja värviline, palutakse lapsel valida omadussõnade nimed, olles eelnevalt paigutanud omadussõna graafilise kujutise jutu pilt-graafilisse skeemi.

Vaatleme seda etappi loo “Kuidas väikesed konnad ilmuvad” koostamisel.

"Kuidas konnapojad ilmuvad"

Alla püüdis tiigis kulleseid. Nad olid väikesed, koos suur pea, suured silmad Ja pikk saba. Alla asetas nad madalasse vanni. Kullesed ujusid ja liputasid saba. Alla vaatas kulleseid tükk aega.

Kaks nädalat hiljem nägi Alla vanni lähedal väikseid tumedaid konni. Nad liikusid Alla juurest sügavale metsa soo poole. Alla sai teada, et kullestest tekivad konnad.

Pilt-graafilise plaani järgi oskab laps iseseisvalt koostada lühijutu.

Diana (7-aastane):

Alla mängis tiigis. Kullesed ujusid tiigis. Alla viis kullesed vanni. Vanni ilmusid väikesed konnad. Konnad hüppasid välja ja liikusid metsa poole. Metsa taga on soo. Konnad elavad rabas. Kullestest väljuvad konnad.

Kõiki jutustavaid lugusid, mille lapsed tunni raames koostasid, saab koos lastega vabategevuses läbi mängida. Arvukate pildikomplektide abil koostab laps oma lugusid.

Kirjeldavate lugude ja lugude kirjutamise töö etapid - võrdlused.

Kirjeldavate lugude kirjutamine on keerulisem protsess kui narratiivse loo kirjutamine. Kirjeldavate lugude kirjutamisel on vaja läbi viia eeltööd lapse sõnavara kogunemise kohta.

Ettevalmistav etapp. Laste sõnavara rikastamine.

Enne T. A. Tkachenko pakutud skeemi järgi tööle asumist peaksid lapsed suutma kõige rohkem tuvastada olulised omadused kirjeldav objekt. Klassiruumis õpetab õpetaja esemeid rühmitama kuju, värvi, suuruse jms järgi Puu- ja juurviljadest lugude koostamisel mängivad lapsed mänge “Tunnista puudutusest ära”, “Tunnu ära maitse järgi”, “Kogu puuvilju värvi järgi”. .. Loomadest lugusid koostades loeb õpetaja lastele harivaid jutte lasteentsüklopeediatest.

IN ettevalmistav etapp hõlmab tööd kava paljastamise võimega, mõistmisega, mida see või teine ​​sümbol tähendab.

1. etapp. Kirjeldava loo kollektiivne koostamine vastavalt skeemile.

Esimesel etapil kasutatakse seda valmis diagramm. Loo koostame kollektiivselt, iga laps hääldab pilt-graafilise skeemi järgi ainult oma osa jutust. Selgitame lapsele, et lugu võib alustada mis tahes piltskeemiga. Kirjeldab objekti välimust. Vaatame puu- ja köögiviljade kirjelduste näidet. Igale kaardile joonistatakse analüsaator. Näeme – suurus, värv, kuju. Puudutades – kõva, pehme; sile, kare; kerge raske. Maitse on hapukas, magus... Lõhn on aromaatne, aromaatne, vürtsikas...

Lastega, kellel on raskusi väidete meeldejätmisega, mängime mängu "Räägime koos". Logopeed ja laps koostavad jutu osade kaupa, nimetades samu märke.

2. etapp. Iga lapse poolt kirjeldavate lugude kirjutamine.

Lapsed koostavad diagrammi abil iseseisvalt lugusid - kirjeldusi.

Kavandatud skeem räägib lapsele loo järjestuse.

Õpetaja peab näitama, et loos pole jäika programmi, alustame lugu mis tahes diagrammikaardiga ja jutustame seda suvalises järjestuses.

Ülesanne võib olla mitmekesine. Lisaks lugude koostamisele mõtlevad lapsed välja mõistatusi - kirjeldusi skeemi põhjal ning mõistavad mõistatusi, kasutades skeemi põhjal iseseisvalt püstitatud küsimusi.

Lera (6-aastane):

Mul on karbis köögivili. Tema valge, kolmnurkse kujuga, väikese suurusega. Puudutades tundub see raske. See maitseb kibe. See lõhnab väga tugevalt. Ta on väga abivalmis. Seda võib süüa toorelt, samuti lisatakse seda kurkidele ja tomatitele purkides ja salatites. Mis see on? (Küüslauk).

Igaühele on lisatud piltide-skeemide andmekogumid leksikaalne teema. Mänguasjade ja majapidamistarvete kirjeldamisel lisatakse selle eseme, komponentide ja materjaliga seotud tegevuse omadused. Loomade ja lindude kirjeldamisel lisatakse diagrammikaart kuulmisanalüsaator, mida lapsed kasutavad, et kirjeldada, kes mis hääli teeb.

3. etapp. Skeemi-plaani kollektiivne koostamine kirjeldava loo koostamiseks.

Kirjeldava loo koostamise õppimise järgmises etapis kasutame jätkuvalt diagramme, kuid mitte valmis, vaid klassis laste enda koostatud diagramme. Ja siin näeme, et oluline pole mitte ainult diagramm, mida kirjeldava loo koostamiseks kasutatakse, vaid ka selle diagrammi koostamise protsess ise on pedagoogilise tähtsusega:

Lapsed ise määravad esitluse järjekorra;

1. Valige ja pakkuge välja viise konkreetse tunnuse määramiseks.

Seega toimub kollektiivse diagrammi koostamise etapis iseseisvuse edasine areng kirjeldava loo koostamisel.

4. etapp. Iseseisev plaani ja loo koostamine.

Selles etapis kutsume lapsi üles iseseisvalt kodus koostama kirjeldavat lugu ja selle diagrammi. Lapsed toovad oma diagrammid klassi kaasa ja kasutavad neid etteantud teemal lugude koostamiseks.

See on lava individuaalne koostamine skeem.

Seega väljendub üleminek igale uuele etapile iseseisvuse suurenemises kirjeldava loo koostamisel ning kogu tehtud töö valmistab lapsi ette iseseisva kirjeldava loo koostamiseks, ilma skeemile tuginemata. Ja praeguses etapis ei avalda skeemist loobumine enam kirjeldava loo kvaliteeti suurt mõju.

5. etapp. Võrdlevate lugude koostamine.

Lisaks ühe objekti kirjeldamise diagrammidele koostame ühiselt diagrammid kahe objekti järjestikuse võrdleva kirjelduse jaoks, kus lapsed tuvastavad esmalt objekti sarnased tunnused ja arutavad, kuidas neid tähistada. Seejärel tuvastavad lapsed iseloomulikud tunnused.

Enne kahe objekti võrdleva kirjeldamise alustamist viime lastega läbi järgmised mänguharjutused: “Küsi sõna”, “Leidke erinevused”, “Ütle vastupidist”, “Kaks objekti”, “Kuidas nad on sarnased, kuidas on nad erinevad"...

Õpetame lapsi tuvastama üldised märgid: üldmõisted, kuju, värv, maitse. Kui lugu räägib loomast - elupaigast, toidust, välimusest jne. Siis räägime, mille poolest need objektid erinevad.

Piltskeemidega töötamise tulemusena saavad lapsed iseseisvalt koostada oma kirjeldava loo mis tahes teema kohta. Laps saab fantaseerida koos ema ja isaga. Visandage oma diagrammid ja väljendage oma loovust lugude koostamisel.

Pokatilova Jelena Mihhailovna,
õpetaja logopeed,
NDOU "Lasteaed nr 140 JSC Venemaa Raudtee",
Perm

Integreeritud haridusvaldkonnad: "Suhtlemine", "Tunnetus", "Lugemine" ilukirjandus", "Sotsialiseerumine", "Tervis".

Laste tegevuste tüübid: suhtlemisoskus, ilukirjanduse lugemine, mängimine, mootor.

Sihtmärk: sidusa kõne arendamine.

Ülesanded:

• Arendada oskust kirjutada kavadiagrammi abil erinevate elukutsete inimestest kirjeldavaid lugusid.
• Laiendage ja aktiveerige sõnavara teemal "Elukutsed".
• Harjutada nimisõnade kasutamist kõnes genitiivis ja daatiivis; tegevussõnade valikul.
• Parandage oskust kuulata tähelepanelikult mõistatuse poeetilist teksti.
• Tugevdada häälduse enesekontrolli oskust iseseisvas kõnes.
• Arendage mälu, tähelepanu, mõtlemist.
• Arendada koostööoskusi, vastastikust abi, heatahtlikkust ja algatusvõimet.
• Looge emotsionaalselt jõukas kliima ja tagage vajalik füüsiline aktiivsus.

Varustus:

• näidispildid, millel on kujutatud erinevate elukutsete esindajaid
• tööriistu kujutavad jaotusmaterjalid
• skeemid kirjeldavate lugude kirjutamiseks
• arvutiesitlus
• Ei tea nukk

Eelmised tööd:

• Vestlused “Meie emade ja isade elukutsed”.
• Lugedes V. Majakovski “Kes olla?”, E. Permjaki “Ema töö”.
• Mängud “Mõistatused elukutsete kohta”, “Kuidas öelda teisiti”, “Ütle sõna”.
• Ekskursioonid ehitusplatsile, kauplusesse, haiglasse.

GCD liikumine

Aja organiseerimine.

Mängu harjutus"Kes see on? Kes peitis (kes oli kadunud?)"

Mõistatuste arvutiesitlus.

Sissejuhatus teemasse.

Kasvataja: Täna kohtasin tänaval poissi. Ta vastas kõigile küsimustele "Ma ei tea", "Ma ei tea". Kas oskate öelda, kes see on ja mis ta nimi on? (Ei tea). Kutsusin ta meiega liituma.

Tuuakse nukk.

Dunno: Millest sa siin räägid?

Lapsed: inimeste ametitest.

Dunno: Ma tean ka paljusid ameteid ja tean isegi, kes mida teeb.

Mänguharjutus "Kes mida teeb?"

Kutsuge lapsi kuulama, kuidas Dunno räägib erinevate elukutsete inimeste tegemistest. Otsustage, kas ta räägib õigesti, ja vajadusel parandage Dunnot.

Arst keedab suppi.

Õpetaja õpetab lapsi koolis.

Kokk ravib inimesi.

Autojuht koristab hoovi.

Koristaja juhib autot.

Õmbleja parandab saapaid.

Kingsepp õmbleb riideid.

Müüja müüb tooteid.

Ehitaja lõikab inimeste juukseid.

Juuksur ehitab maju.

Dunno tänab lapsi õigete vastuste eest ja kutsub neid mängima järgmist mängu.

Mänguharjutus palliga "Kes kus töötab?"

Lapsed seisavad ringis.

Juht on teel.

Kokk on söögitoas.

Ehitaja on ehitusplatsil.

Arst on haiglas.

Õmbleja on stuudios.

Müüja poes.

Juuksur - juuksurisalongis.

Lasteaednik.

Dunno kutsub teid aitama välja selgitada, kes mida tööks vajab.

Mänguharjutus “Kellele mida?”

Töö mikrorühmades. Lapsed sobitavad pilti tööriistadega oma ametiga.

Seejärel palutakse lastel otsustada, kelleks nad suureks saades saada tahaksid. Levitatakse lugude koostamise skeeme.

Uute asjade õppimine.

Kirjeldava loo koostamine diagrammi abil.

Plaan:

Elukutse nimi. (Kes see on?)

Töökoht. (Kus ta töötab?)

Millega selle eriala inimene tegeleb?

(Mida ta tööl teeb?)

Mida ta vajab töötamiseks?

(Milliseid esemeid ta tööks vajab?)

Näidislugu:

- See on müüja. Müüja töötab kaupluses (supermarket, kaubamaja jne). Ta müüb toitu, riideid, mööblit jne. Töötamiseks vajab ta letti, kaalusid, kassaaparaati, toitu ja riideid.

Laste iseseisvad lood.

Materjali kinnitamine.

Mänguharjutus "Koosta lause"

Dunno pakub piltide põhjal lause lõpule viia.

Arst ravib...

Kokk teeb süüa...

Ehitaja ehitab...

Õmbleja õmbleb...

Õpetaja koolitab...

Juht veab...

Juuksur lõikab...

Müüja müüb...

Alumine joon.

- Mida sa täna õppisid?

— Mida Dunno teie lugudest õppis?