Eelkooliealiste laste inimestevaheline suhtlus. Erinevate vanuserühmade lastevahelise suhtluse tunnused

Pulmadeks
27.08.2019

Vallaeelarveline õppeasutus

"Esialgne üldhariduslik kool nr 5"

Inimestevahelise suhtluse kujundamine koolieelsete lasteasutuste segaealises rühmas

Metoodiline arendus

Esitatud:

Sineikina Nadežda Vladimirovna,

MBOU "NOSH nr 5" koolitaja

Jurga 2016

Sissejuhatus………………………………………………………………………..……………3

Inimestevahelise suhtluse korraldamise teoreetilised alused erinevas vanuses rühmas…………………………………………………………….…6

Töö teostamise etapid..………………………………………………………………..…12

Rituaalid elus ja tegevuses………………………………………………………….15

Järeldus……………………………………………………………………………………….22

Viited…………………………………………………………………23

Lisa 1 “Küsimustik lapsevanematele”………………………………………….25

Lisa 2 “Mäng “Saladus”……………………………………………………28

Lisa 3 “Kõnearenduse tunnimärkmed”………………………………………………………………..29

Sissejuhatus

Koolieelse lasteasutuse praktikas on alati olnud mitme vanuserühma (RVG) rühm. Sellised rühmad tekivad erinevatel põhjustel

põhjused: raskuste tõttu lasteaiarühmade komplekteerimisel teatud paranduspedagoogiliste või metoodiliste probleemide lahendamiseks, nt rühmad eritingimused organisatsioonid jne. Erinevas vanuses rühmad on saadaval nii väikestes koolieelsetes lasteasutustes kui ka suurtes lasteaedades (24-tunnised rühmad, sanatoorsed rühmad, luksusrühmad jne). Selliste rühmade moodustamine on tingitud objektiivsetest põhjustest (laste arv, koolieelsete lasteasutuste territoriaalsed piirangud, lapsevanemate taotlused ja jne.).

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, mis on alushariduse kohustuslike nõuete kogum,kaasaegne lasteaed on koht, kus laps saab kogemuse laiaulatuslikust emotsionaalsest - praktiline suhtlus koos täiskasvanute ja eakaaslastega tema arengu jaoks kõige olulisemates eluvaldkondades ja tegevustes. Samas on õpetaja põhiülesanne täita igapäevane elu rühmad huvitavaid asju teha, ideid, kaasata iga laps mõtestatud tegevustesse, soodustada laste huvide ja elutegevuse realiseerimist. AgaKaasaegse alushariduse mitmekesisuse hulgas on probleem koolieelsete lasteasutuste tegevuse korraldamisel- See on probleem inimestevaheline suhtlus erinevates vanuserühmad ah lasteaed.

IN koolieelne organisatsioon Vastu võetakse lapsi vanuses 2 kuud kuni 7 aastat. Mitmevanuselise (sega)rühma valimisel tuleks arvestada võimalusega korraldada selles tingimused laste ülalpidamiseks ja koolitamiseks. koolieelne vanus, mis vastab iga vanuserühma anatoomilistele ja füsioloogilistele omadustele.

Töö eesmärk metoodilise ja praktilise abi osutamine koolieelse lasteasutuse õpetajatele inimestevahelise suhtluse kujundamise töö korraldamisel lasteaia segaealises rühmas.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmineülesanded:

- tutvuda segaealise rühma töö korraldamise kirjandusega.

Süstematiseerida saadud teoreetiline materjal inimestevahelise suhtluse kujunemisest lasteaia segaealises rühmas.

Erinevas vanuses laste ühises kasvatamises on palju positiivset. Pidev suhtlemine väiksemate laste ja suuremate laste vahel loob kujunemiseks soodsad tingimused sõbralikud suhted, hoolimine, iseseisvus. Eriti oluline on vanemate eeskuju noorematele. Kuid see kõik ei juhtu iseenesest, vaid on õpetaja igapäevase ja vaevarikka töö tulemus, korralik korraldus elu ja iseseisev tegevus lapsed, ühendades koolieelsete lasteasutuste ja perede jõupingutused.

Sellistes rühmades töötamine eeldab õpetajalt häid teadmisi kõikidele vanuserühmadele mõeldud programmi kohta, oskust seostada programmi nõudeid laste vanuse ja individuaalsete omadustega, oskust õigesti jaotada tähelepanu, mõista ja näha iga last ja kogu rühma. .

Seetõttu on oluline, et rühm muutuks sõbralikuks, et nii lapsed kui ka vanemad tunneksid end kindlalt ja mugavalt, et kõik oleksid aktiivsed ja konstruktiivsed, et vanemad mitte ainult ei õpiks ise, vaid annaksid edasi ka oma mängu- ja õppimiskogemust. lastele, kaasata nad nende asjadesse, hoolitsenud nende eest.

Inimestevahelise suhtluse korraldamise teoreetilised alused erinevas vanuses rühmas

Uurides praegu erinevate kirjastuste poolt avaldatavat kirjandust, jõudsin järeldusele, et erinevas vanuses rühmades töö korraldamise küsimused ei ole piisavalt tähelepanu all. Koolieelsetes haridusasutustes kasutavad nad 70ndate kirjandust (V.N. Avanesova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, M.V. Minkina) ja mitmeid artikleid (ajakiri " Koolieelne haridus"). Paljud väljaanded on moraalselt vananenud ja uusi praktiliselt polegi. Täielik on kirjanduse puudus segavanusrühmades käivate laste peredega töö korraldamise kohta. Vahepeal analüüs segaealiste lastega töötamise praktikast. rühmad näitavad, et õpetajad seisavad pidevalt silmitsi samade probleemidega:

Teadmiste puudumine vaimse ja füüsilised omadused erinevas vanuses lapsed: pidev suhtlemine väiksemate lastega võib mõnikord mõnevõrra piirata vanemate laste huvisid ja silmaringi ning nende arengus võib esineda viivitusi;

Raskused igapäevase rutiini korraldamisel: organisatsioonis haridustegevusõpetajad peavad kulutama kaks või isegi kolm korda rohkem aega kui sama vanuserühmas;

Ainearenduse keskkonna ülesehitamise raskused: selliste laste rühmakogukondade jaoks on vaja välja töötada ainearenduse keskkonna kontseptsioon.

M.I. Lisina, suhtlemine toimib suhtlustegevus, mis on suunatud suhete loomisele. Suhted tekivad, rakendatakse ja avalduvad inimeste suhtluses. Suhtlemisvõime hõlmab:

Soov teistega kontakti luua (“tahan!”);

Suhtlemise korraldamise oskus (“Ma tean, kuidas”), sh vestluspartneri kuulamise oskus, emotsionaalse kaasaelamise oskus, konfliktsituatsioonide lahendamise oskus;

Teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb teistega suheldes järgida (“Ma tean!”).

Eelneva põhjalToome välja mitu suhtluse põhiaspekti:

Suhtlemise kommunikatiivne pool (inimestevaheline infovahetus);

Interaktiivne pool (inimestevahelise suhtluse korraldamine);

Suhtlemise tajuline pool (suhtluspartnerite üksteist tajumise ja vastastikuse mõistmise loomise protsess).

Kommunikatsiooni üldiste ja spetsiifiliste probleemide arvestamine ja inimestevaheline suhtlus Uurimine oli pühendatud: B.G. Andreeva, A.B Parygin, A.V. Petrovsky, S. L. Rubinstein ja teised teadlased - psühholoogid ja õpetajad tunnistavad suhtlemist üheks peamiseks tüübiks inimtegevus, koos töö ja õppimisega.

Teadlaste sõnul põhineb inimestevaheline suhtlemine suhtlemise üldtunnustatud moraalsetel nõuetel. Need on viisakus, korrektsus, taktitunne, tagasihoidlikkus, mis on lahutamatult seotud iga indiviidi ainulaadsuse ja väärtuse tunnustamisega.

Nõustun ülalnimetatud psühholoogide arvamustega, et kõrgel tasemel inimestevahelise suhtlusega inimesel on:

Oskus näha maailma läbi teiste silmade ja mõista seda samamoodi;

Austus, kaastunne, valmisolek teisi toetada;

Oskus olla kontaktis teiste inimestega ise;

Oskus rääkida oma konkreetsetest kogemustest, arvamustest, tegudest;

Oskus "edasi minna" ja kontakte luua;

Spontaansus – oskus otse rääkida ja tegutseda;

Valmisolek end teistele avada sisemaailma;

Oskus oma tundeid väljendada;

Uudishimu.

Inimestevahelise suhtluse mitte vähem olulised komponendid on sellega seotud teadmised, oskused ja võimed kõnetegevus, milles saab eristada kolme poolt: mõtestatud, väljendusrikas ja motiveeriv.

Sisu pool on mõtete rikkus, tähendus ja tõestus. Kõne väljendusrikkus - emotsionaalne värvus: kõne võib olla särav, energiline või vastupidi, kuiv ja loid. Kõnetegevuse motiveeriv pool on selle mõju kuulaja mõtetele, tunnetele ja tahtele. Kuulajate kõnetaju aste sõltub kõnekultuuri tasemest, hõlmates kõiki kolme külge.

Paljude psühholoogide ja õpetajate (V.K. Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V. Damon, K. Rubin jt) uurimustöö on pühendatud inimestevahelise suhtluse kujunemise ja arengu probleemi fundamentaalse tähtsuse teemale. lapsed.

Meie riigis käsitleti eelkooliealiste laste inimestevahelise suhtluse probleemi sotsiaal-psühholoogiliste uuringute raames, mille põhiaineks oli vanusega seotud muutused lasterühm(Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaja jt).

Inimestevahelist suhtlust peeti laste valikuliseks eelistuseks, kus hindamise subjektiks oli eakaaslane.

Tuleb märkida, et kodu- ja välismaises psühholoogias on eelkooliealiste suhteid eakaaslastega uuritud erinevatest aspektidest: juhtivate tegevuste uurimine, suhetes osalejate isikuomadused, täiskasvanute mõju laste suhete kujunemisele, eneseteadvuse kujunemine ja teised.

Uuringud toovad esile vanemaealiste laste ja nende eakaaslaste vaheliste suhete psühholoogilised omadused. Paljud neist märgivad, et vanemaks eelkoolieaks kujunevad välja stabiilsed viisid laste omavaheliste suhete loomiseks.

Psühholoogilised uuringud pakuvad erinevaid sisu tüpoloogiaid inimestevahelised suhted koolieelikud koos eakaaslastega: passiivsed-positiivsed, isekad, võistlevad, isiklikud ja ebastabiilsed tüübid.

Seega usub Subbotsky, et eelkooliealiste ja eakaaslaste vahelisi suhteid iseloomustab ühelt poolt impulsiivsus ja spontaansus, teisalt aga inertsus ja stereotüüpsus. Samuti jagab ta koolieelikute suhted: emotsionaalse suhtluse suheteks, juhtimissuheteks - matkimiseks, koostöösuheteks.

T.A. Repina jagab suhted koolieelikute vahel kolmeks põhitüübiks: isiklikud, hindavad ja “ärilised”.

Võib eeldada, et nende tüpoloogiate mitmekesisus, mille võrdlemisel võib järeldada, et igaüks neist on ebapiisav, viitab sellele, et sellise uurimisobjekti nagu inimestevahelised suhted eelkooliealiste laste puhul ei ole endiselt olemas kontseptuaalset mudelit.

Seega Inimestevaheline suhtlus on vähemalt kahe inimese vaheline interaktsiooniprotsess, mille tulemusena tekivad suhtluses osalejate vahel psühholoogiline kontakt ja teatud suhted. See eeldab üksteise individuaalsete omaduste tundmist, empaatia olemasolu, mõistmist ja jagatud tegevuste kogemust. Olemine lahutamatu atribuut Inimese elus on inimestevahelisel suhtlusel suur roll kõigis elu- ja tegevusvaldkondades.

Igal lapsel on lasteaiarühmas kindel positsioon, mis väljendub selles, kuidas tema eakaaslased teda kohtlevad. Tavaliselt on kõige populaarsemad kaks-kolm last: paljud tahavad olla nendega sõbrad, istuda nende kõrval tundides, jäljendada neid, täita meelsasti nende soove, loobuda mänguasjadest. Koos sellega on ka lapsed, kes on oma eakaaslaste seas täiesti ebapopulaarsed. Nendega suheldakse vähe, mängudesse ei võeta, mänguasju ei anta. Ülejäänud lapsed asuvad nende “postide” vahel. Lapse populaarsuse aste sõltub paljudest põhjustest: tema teadmised, vaimne areng, käitumisomadused, oskus luua kontakte teiste lastega, välimus, füüsiline jõud, vastupidavus jne. Lapse positsioon eakaaslaste rühmas näitab, kuivõrd laps on nende poolt aktsepteeritud, kui palju realiseeritakse või rikutakse tema pretensioone eakaaslaste tunnustamisele.

Peaaegu igas lasteaiarühmas avaneb keeruline ja mõnikord dramaatiline pilt laste inimestevahelistest suhetest. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad, solvuvad ja on armukadedad. Kõiki neid suhteid kogevad osalejad teravalt ja kannavad palju erinevaid emotsioone. Emotsionaalne pinge ja konfliktid laste suhetes on palju suuremad kui täiskasvanutega suhtlemise sfääris. Täiskasvanud ei ole mõnikord teadlikud paljudest tunnetest ja suhetest, mida lapsed kogevad, ega omista laste tülidele ja solvangutele erilist tähtsust. Samal ajal on eakaaslastega esmasuhete kogemus vundament, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esimene kogemus määrab suuresti inimese suhtumise iseendasse, teistesse ja maailma tervikuna.

Võrreldes erinevat tüüpi probleemseid lapsi, on näha, et nad erinevad oluliselt oma käitumise olemuse poolest: ühed on pidevalt konfliktis, teised istuvad vaikselt kõrval, teised püüavad kõigest väest endale tähelepanu tõmmata, teised varjavad end uudishimutsemise eest. silma ja vältige igasugust kokkupuudet.

Kuid vaatamata nendele ilmsetele käitumiserinevustele on peaaegu kõigil inimestevahelistel probleemidel sarnased intrapersonaalsed alused. Nende psühholoogiliste probleemide olemuse määrab lapse fikseerimine oma omadustele (enesehindamisele), ta mõtleb pidevalt sellele, kuidas teised teda hindavad, ja kogeb teravalt emotsionaalselt nende suhtumist. Sellest hinnangust saab tema elu põhisisu, mis hõlmab kõike maailm ja teised inimesed. Tema käitumise juhtivaks motiiviks saab enesejaatus, oma teenete demonstreerimine või puuduste varjamine. Harmoonilise, konfliktivaba suhtumisega eakaaslastesse lapsed ei jää kunagi ükskõikseks eakaaslaste tegude suhtes. Just nemad on lasterühmas kõige populaarsemad, sest nemad saavad aidata, järele anda, kuulata, toetada kellegi teise algatust. Konfliktivabad lapsed ei muuda oma Mina kaitsmist, jaatamist ja hindamist eriliseks ja ainsaks eluülesandeks, mis pakub neile emotsionaalset heaolu ja teiste tunnustust. Nende omaduste puudumine, vastupidi, muudab lapse tõrjutuks ja jätab ilma oma eakaaslaste kaastundest.

Töö teostamise etapid

Töötades lastega erinevas vanuses rühmas, on eesmärgiks õpetada lastele mängus ja muudes tegevustes suhtlemisoskusi partneritega. Täiskasvanutega töötamine taandub nende ettevalmistamisele lastega suhtlemiseks ja lastele suhtlemisoskuste õpetamisele. Selle protsessi juhtimiseks on vaja määratleda kolm tööetappi: diagnostiline, kujundav, kontroll.

Diagnostiline etapp

Diagnostika, sealhulgas funktsioonid pereharidus, sisaldab küsimustikke vanematele, kes annavad Üldine informatsioon pere kohta, paljastada lapse huvid, paljastada vanemate suhtlemisoskuse tase ning vanemate ja laste vahelise suhtluse iseärasused.

Diagnostika, mis paljastab suhete tunnused ja laste suhtlemisoskuste arengutaseme, on: eksperimentaalne mäng “saladus” (T.A. Repina), mis paljastab laste vahel eksisteerivate selektiivsete suhete süsteemi.

Kujunemisstaadium

Juhtiv töö lastega on eetilise iseloomuga tegevused. Iga tunni eesmärk on õpetada suhtlemisoskust mitteverbaalsete vahenditega (näoilmed, pantomiimid, žestid); kontakti loomise oskus verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega. Tundide sisu sisaldab mänge ja mänguharjutusi, mida kasutatakse laialdaselt psühhokorrektsiooni- ja psühhoprofülaktilises töös lastega, mille on välja töötanud M.I. Chistyakova ja O.V. Khukhlaeva.

Klasside struktuur koosneb neljast etapist:

Klassi alustamise rituaal;

Probleemi sõnastamine;

Õigeaegne probleemide lahendamise võimaluste otsimine;

Hüvastijätu rituaal.

Tunni alustamise rituaal kujutab endast mängu või mänguharjutust, mille eesmärk on:

Oskuste kinnistamine mitteverbaalne suhtlus: “Arva ära”, “Rollimänguline võimlemine”, “Skulptor” jne;

Lähedustunde arendamine teiste lastega: “Õrn nimi”, “Lumepall”, “Vedur”, “Kompliment”;

Areng kõneoskused- "Intonatsioon";

Tunnete äratundmisele suunatud oskuste arendamine - "Meri on ärevil."

Põhiosas:

1. Mänguharjutused, mille eesmärk on:

Sõnadeta suhtlemisoskuse arendamine - “Läbi klaasi”;

Nimeteadlikkuse ühtlustamine - “Kuidas meid teisiti kutsuda”;

Tänusõnade õigeaegne kasutamine - "Kingitus sõbrale";

Vestluspartneri kuulamise oskuse arendamine - "Katkine telefon".

2. Vestlused varem loetud muinasjuttudest ja juttudest.

3. Kunstiliste sõnade kasutamine: luuletused, teaserid, vanasõnad.

4. Olukordade väljamängimine, mis annavad lastele võimaluse mitte ainult konkreetsest probleemist rääkida, vaid seda emotsionaalselt kogeda.

5. TRIZ tehnika:

- "Mis juhtuks, kui inimesed lõpetaksid üksteise tänamise?";

- "Sõnadeahel", "Viisakus on...", "Rõõm on...", "Kurbus on..."

- "Hea halb";

- "Muinasjutud on kujumuutjad";

6. Produktiivne tegevus - joonistamine: “Autoportree”, “Mina ja mu tuju”, “Minu nimi”.

7. Muusika kuulamine.

Lõpuosa

Harjutused, mille eesmärk on:

Lihaste lõdvestamine: “Pump ja pall”, “Tolmuimeja ja tolmukübe”, “Humpty Dumpty”, “Unehaldjas”, “Kõik magavad”;

Mootori emantsipatsioon - “Segadus”, “Peegel”;

Kasvatus inimlikud suhted laste vahel - “Kingitused”, “Lained”.

Kontrolli etapp

See hõlmab testimist. Kontroll viiakse läbi kõigi diagnostiliste materjalide abil. Andmed salvestatakse ja võrreldakse algandmetega.

Pärast kõigi kolme etapi läbimist viimane kohtumine lapsevanemad ja kasvatajad, kus võetakse kokku lastega töötamise tulemused. Vanematele või nende asendajatele antakse soovitusi, kuidas parandada peresisest suhtlust lastega.

Rituaalid elus ja klassiruumis

Kuidas pakkuda edukas suhtlus lapsed? Vaatame seda üksikasjalikumalt.

Varases eas (1,5–3-aastaselt) tunnevad lapsed ära isegi kuue kuu erinevuse ja teevad seda võimalikud suhted vastavalt “vanem-juunior” tüübile. Vanusega see intervall pikeneb, ulatudes vanemate koolieelikute puhul ligikaudu kahe aastani.

Seega, kui seitsmenda ja kuuenda eluaasta laste vaheline suhtlus ei erine palju eakaaslaste suhtlemisest, siis laste ühendamine "vanuste lõikes" - 3 aastat ja 5 aastat, 4 aastat ja 6 aastat, 5 aastat ja 7 aastat. aastat – viitab selgele vanusevahele. Sugu samas ilmneb see erinevuses suhtumises nooremate lastega suhtlemisse. Kuue- kuni seitsmeaastased tüdrukud väljendavad aktiivsemalt soovi lastega suhelda voodisse valmistudes, kõndides ja rollimängudes. Poisid on vaoshoitumad ja kui nad puutuvad kokku väiksemate lastega, siis peamiselt õuemängude ajal. Kahjuks peegeldab see mõnes peres paika pandud stereotüüpi ideest "õigest" meeste käitumisest: tõeline, julge poiss ei pea olema tundlik ja kannatlik. Kuid neid omadusi on vaja nooremate kaaslastega suhtlemisel.

Enamik väiksemaid lapsi, kui nende vanemad näitavad üles nende vastu huvi, loovad meelsasti kontakti, väärtustavad ja on uhked oma tähelepanu üle iseendale. Kontakti moraalne pool sõltub otsustavalt vanemast partnerist, tema suhtlemisvalmidusest: võrreldes vanemate kaaslastega tundub ju laps, kes omakorda püüab olla "täiskasvanu moodi", juba küpsem kui võrdlus täiskasvanuga. Ealise distantsi vähendamine enda ja “modelli” vahel võimaldab tal sisse kasvada enda silmad, annab täiendava tõuke eneseteadvuse arengule.

Erinevates vanuserühmades on laste vahel mitut tüüpi suhtlust.

Esimene tüüp.

Lapsed, kes suhtlevad meelsasti nooremate lastega, hõivavad "vanema" positsiooni - lahke, osava abilise, ühiste tegevuste korraldaja ja tundliku seltsimehe. Lastega mängu kaasates arendavad ja rikastavad nad süžeed, võttes arvesse oma partnerite soove ja võimalusi ning selle või teise muudatuse otsuses lepitakse alati kokku. Abi ajal režiimi hetked osutub nendeks pehmelt, sõbralikult ja mitte meetodi järgi lihtne teostus tegevused noorema jaoks, kuid demonstratsiooni ja koolituse kaudu. Suhtlemisel on nende kõne täis leebeid, deminutiveerivaid sõnu ja võrdlusi (“Sa oled mu tubli, ehitame nukule siia maja, eks? Näed, kui tark sa oled, kui ilusti sul kõik välja tuleb”) .

Sellistele lastele võib loota. Õpetaja suurendab nende autoriteeti kaaslaste seas (kuid ei kiida neid) ja kaasab neid keerulisemate ülesannete täitmisse.

Teine tüüp.

Aktiivne-negatiivne interaktsioon. Nii nagu eelmist tüüpi lapsed, suhtlevad vanemad lapsed meelsasti ka väiksematega. Kuid nad hoiavad kontakte ainult seetõttu, et annavad neile käsurolli. Nad kasutavad osavalt ära oma partnerite nn nõrku kohti. Vanema positsioonist valesti aru saades (positsioonina "juuniorist kõrgemal", mitte temast "eespool"), eelistavad nad tegutsemist jõupositsioonilt. Mõnikord, märgates, et laps on valmis mitte kuuletuma, loobuvad nad mängust või teevad väiksemaid järeleandmisi ja kasutavad ära tema kogenematust. Abi antakse mõnevõrra demonstratiivselt, nad heidavad pilgu täiskasvanule, justkui õhutades teda oma tegu kõrgelt hindama. Nad suudavad selgelt väljendada rahulolematust ja ärritust oma partneri asjatu tegevuse pärast. Abi ise realiseerub toimingu täieliku sooritamise, iseseisvuse mahasurumisega. Ka kõne on omapärane, täis juhiseid, etteheiteid, märkusi, isegi ähvardusi. Sageli üritatakse süüd nooremale veeretada (“Temaga ei juhtu midagi: ta on väike”), samuti soovitakse vähem osava lapse taustal eakaaslaste ja täiskasvanute ees silma paista.

Seega on seda tüüpi lastel piisaval tasemel teadmised väiksemate võimete kohta, nad näitavad üles soovi nendega suhelda, kuid motivatsioonibaas on sisuliselt isekas (“Nooremad ei jõua mulle järele”, “Mina kuuletuvad: mida ma ütlen, seda nad teevad," "Ära nad võivad mu mänguasju ära viia."

Õpetaja ülesanne on sellised ilmingud vanematel lastel kiiresti tuvastada ja last emotsionaalselt mõjutada: isikliku eeskujuga, tundides, vestlustes, ilukirjandusteoste lugemisel.

Kolmas tüüp.

Ükskõikne, huvitu suhtlemine. Omadused - sisemist kontaktivajadust tundmata suhtlevad lapsed õpetaja soovil lühikest aega väiksematega, kuid tormavad peagi oma asju ajama. Nad kas annavad oma küsimustele ühesilbilised vastused või ei vasta üldse. Ja on täiesti arusaadav, et lapsed hakkavad tasapisi vaikseks jääma.

Piltlikult öeldes on nende jaoks ebaoluline võimalus omandada juunioridega suhtlemisel “seeniori” positsioon ja oma käitumist sellele vastavalt üles ehitada. Ükskõikset suhtumist lastesse motiveerivad: “Ma ei ole neist huvitatud”, “Ma ei tea, mida nendega teha”, “Nad ei oska ise midagi teha, rikuvad kõik ära, lihtsalt kaevavad. liiva sees."

Sageli on selline käitumine tüüpiline ka lastele, kes üldiselt teavad, kuidas lapsi hõivata. Kodus on nad harjunud vanemaid aitama, nende eest hoolitsema nooremad vennad ja õed. Kuid kõike käsitletakse ainult kohustusena, kohustusena, käsuna, mida nad peavad täitma.

Õpetaja ülesanne seda tüüpi lastega töötades on mitte mõnda aega neile üldse lootma jääda, mitte kaasata neid ühistegevusse väiksemate lastega, jättes nende selja taha pealtvaatajate rolli, kes jälgivad eakaaslaste edukat suhtlemist lastega. lapsed. Eakaaslaste osalemine, ütleme, lastele mõeldud nukulavastuse ettevalmistamisel ja esitamisel, noorte vaatajate juubeldamine ja rõõm ei jäta neid ükskõikseks. Lisaks viib eakaaslaste autoriteet teid järk-järgult mõttele, et lastega suheldes saate õppida palju huvitavat ja ebatavalist. Aga loomulikult, kui laps ise initsiatiivi haarab, usaldab õpetaja teda.

Milliseid pedagoogilisi võtteid saab siis pakkuda segavanuselise rühma õpetajale?

Esiteks peab ta mõistma tähendust ettevalmistav etapp, mille põhiolemus on luua sobiv positiivne emotsionaalne meeleolu eelseisvaks suhtluseks. Õpetaja juhib laste tähelepanu vanemate ja nooremate sõprade positiivsetele omadustele, julgustab igas katses aidata, kaitsta, õpetada nooremat väljendama kindlustunnet, et tema õpilased on lahked, vastastikku sõbralikud ja vastutulelikud.

Teiseks, isekuse ilmingute vältimiseks on soovitatav sisult ja vormilt läbimõeldud rollimängud koos osalejate rollide ja positsioonide muutumisega. Hea õpetliku efekti saavutab suuremate ja väiksemate laste kaasamine naljamängudesse ja lõbusatesse mängudesse. Naljakad olukorrad, nii seenioride kui ka juunioride naljakad teod lähendavad osalejaid, aitavad kaasa sügavama üksteise vastu suunatud huvi ja positiivsete emotsioonide avaldumisele.

Kolmandaks, ühistegevust ulatuslikult kasutades tutvustab õpetaja mitmekesisust nii selle korraldamise meetodites kui ka funktsioonide jaotuse olemuses. Üks variant - meeskonnatöö(paneel), kui suuremad lapsed on korraldajad ja peaesinejad ning väiksemad lapsed nende abilised (materjali ettevalmistamine, pillide serveerimine). Teisel variandil on rollimänguga midagi ühist: õpetaja valmistab vanemad ette tulevasteks ühistegevusteks, selgitades, et tööd juhivad lapsed ja vanemad on plaani elluviijad. Näiteks määravad väiksemad lapsed aplikatsiooni mustri ja vanemad lapsed järgivad mustreid, võttes arvesse nende kommentaare ja nõuandeid. Ühine osalemine soodustab üksteisemõistmist, arendab oskusi ja toob kõik kokku.

Neljandaks, pidades silmas suhtluse moraalset sisu, tugevdab õpetaja positiivselt vanemate tegevust ja tegevust, juhtides neile laste tähelepanu. Loomulikult hakkab vanem laps üha rohkem keskenduma nooremale partnerile, püüab teda rõõmustada, lohutada ja rõõmustada.

Ja lõpuks, viiendaks, kasvatustöös rakendatakse edukalt kollektiivsuse põhimõtet, luues omamoodi “ avalik arvamus"segavanuselises rühmas, kui suhtlemise väärtus tõuseb kõrgemale tasemele. Samal ajal hindab õpilane oma sõbrast rääkides teda mitte ainult lahkeks, targaks, julgeks, vaid pöörab tähelepanu ka tema võimele luua positiivseid suhteid nooremate või vanemate inimestega (“Mängib hästi väikestega”, “ Ta on vanemate inimestega sõber, aitab neid. ”

Juhtudel, kui tähelepanelikkus head suhted lapsed hakkavad üksteist tunnustama kui väärtust, käitumisnormi, võib öelda: “Selles rühmas õpetaja, vanemad (pole juhus, et mainisime vanemaid, sest õpetaja töö on palju lihtsam, kui vanemad toetavad õpetajat) on pannud tõeliselt moraalse aluse.

Just siis tekivad eri vanuses laste vahel need vennalikud suhted, see tegevus, mis väljub konkreetsetest pedagoogilistest olukordadest, luues võrreldamatu hea tahte õhkkonna koolieelikute inimestevahelistes kontaktides neid ümbritsevate inimestega.

Inimestevaheliste suhete kujunemine lastel eeldab neis "moraalse suhete kooli" kujunemist, mille abil saavad nad "mõõta" enda ja teiste tegevusi hea ja kurja universaalsest positsioonist, mitte ainult hinnata, vaid ka allutama oma käitumist üldtunnustatud käitumisele. moraalinormid. Normatiivse käitumise peamised tõukejõud ei ole karistamise hirmul või positiivse kinnituse saamisel põhinevad motiivid, vaid ennastsalgavuse motiivid. sõbralik suhtumine teisele empaatia, ühistegevuse väärtus.

Rutiinsete rituaalide sissetoomine rühma ellu liidab lapsi ja aitab kaasa vanemate laste tähelepaneliku suhtumise kujunemisele noorematesse ja kaaslastesse. Isemassaaž paaris (kus laps seisab 5-7-aastane ja 3-4-aastane) aitab mitte ainult tugevdada. füüsiline tervis lapsed, vaid ka vähendada ärrituvust ja agressiivsust.

Päevase une probleemi lahendas “uniste mänguasjade” kasutamine: enne magamaminekut olid lapsed elevil, lärmakad, ei saanud kaua uinuda, uni oli lühike. Uniste mänguasjadega valmistuvad lapsed rahulikult magamaminekuks ja jäävad kiiremini magama. Need mänguasjad on väikese suurusega (15 - 20 cm) vastavalt laste arvule. Lastele, kellel on halvad harjumused, samuti hüperaktiivsetele lastele - täiteainetega (riis, herned).

Väga oluline on õpetada lapsi oma meeleolu ära tundma, selleks viiakse läbi tsükkel haridustegevus mille eesmärk on määrata inimese tuju. Mängitakse mänge "Peegel", "Vihane ja lahke", "Milline on teie tuju?" Kui lapsed on õppinud oma meeleolu sümbolite abil ära tundma, lisatakse rühma kas meeleolutahvel või nende meeleolu näitav emotikon. Ja lapsi julgustatakse kogu päeva jooksul fotode või muude sümbolite abil oma meeleolu konkreetsel hetkel näitama.

Järeldus

Kontaktid eakaaslastega pakuvad võrreldamatut rõõmu. Lapsed õpivad olema võrdsed ainult omavahel ja seetõttu looma erilisi (isiklikke, ärilisi, hindavaid) suhteid, mida nad ei saa täiskasvanutega luua. Täiskasvanud saavad kujundada lapse sisemaailma vaid keskkonnaalaste teadmiste ja teabe näol, mida laps püüab oma suhtluspartneritega jagada.

Inimestevahelise suhtluse kujundamisel tehtud töö tulemusena on paljudel lastel tõusnud enesehinnangu tase. Lapsed noorem vanus, hakkas suuremate lastega üsna vabalt suhtlema. Vanemad hakkasid oma eakaaslaste ja nooremate laste seas suuremat lugupidamist tundma. Nii tekkisid vastastikused sümpaatiad, mis viisid positiivsete emotsioonide väljendamiseni: empaatia, vastastikune abi, vastastikune abistamine.

Bibliograafia

1.Avanesova V.N. Laste kasvatamine ja õpetamine segavanuserühmas– 2. väljaanne. - õige. [Tekst] /V.N. Avanesova. - M.: Haridus, 1979. - 176 lk.

2. Bayborodova L.V., Tšernjavskaja A.P. Haridus maakoolis [Tekst]: meetod. toetust / V.L. Bayborodova, A.P. Tšernjavskaja. - M.: Keskus "Pedagoogiline otsing", 2002. - 176 lk.

3. Borovkova E.V., Vodina N.I., Efimova M.K. Eelkooliealiste laste moraalse tervise kujunemine [Tekst]/ E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimova. - M.: TC Sfera, 2002. – 64 lk.

4.Bytškova S.S. Eakaaslastega suhtlemise võime kujunemine vanematel koolieelikutel [Tekst] / E.V. – M.: ARKTI, 2003. – 96 lk.

5.Gerbova V.V. Kõne areng erinevas vanuses (2–4-aastased) noorema rühma lastel // Laps sisse lasteaed[Tekst]: meetod. toetus/ V.V. Gerbova.-M.: Mosaika-Sintez, 2008.- nr 5 - lk 17 - 26.

6. Goršenina V.V., Samoškina I.V., Tšerkasova N.P. Lasteaiatöö süsteem perekasvatuse raskuste ennetamiseks ja ületamiseks [Tekst]: meetod. toetus /V.V. Gorshenina, I.V. Samoškina, N.P. Tšerkasova. - Volgograd: kirjastus "Panorama", 2006. - 128 lk.

7. Davõdova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Töö vanematega koolieelsetes lasteasutustes [Tekst]: meetod. Manual/O.I.Davõdova, L.G.Bogoslavets, A.A. Mayer - M.: TC Sfera, 2006. - 144 lk.

8. Doronova T.N. Interaktsioon eelkool vanematega. Käsiraamat koolieelsete haridusasutuste töötajatele [Tekst]/T.N. Doronova - M., 2002. - 120 lk.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Suhtlemine õpetaja ja vanemate vahel koolieelses õppeasutuses: Metoodiline aspekt[Tekst]: Metoodiline aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova - M.: TC Sfera, 2005. - 80 lk.

10. Kovaltšuk Ya.I. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisel [Tekst]: käsiraamat lasteaiaõpetajatele / Ya.I. Kovaltšuk - M.: Haridus, 1985. - 127 lk.

11. Odintsova L. Organisatsioon pedagoogiline protsess erinevas vanuserühmas [Tekst]: Koolieelne kasvatus / L. Odintsova - M., 1987. - nr 8, - lk 17 - 19.

12.Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. jne Lapsega suhtlemise õppimine [Tekst]/V.A. Petrovski, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina - M.: Haridus, 1993. - 191 lk.

Lisa 1

Küsimustik vanematele

Lapse perekonnanimi, eesnimi, sünniaeg.

  1. Perekonna koosseis.
  2. Vanemate elukutsed.
  3. Isa ja ema haridus.
  4. Rahaline olukord.
  5. Elutingimused.
  6. Milline laps on peres?
  7. Mis ajast laps lasteaias käib?
  8. Kellega talle kõige rohkem mängida meeldib: eakaaslastega, Jr. lapsed, kunst. lapsed, täiskasvanud?
  9. Milliseid kirjanduslikke kangelasi püüab ta jäljendada?
  10. Millise koomiksitegelase jäljendamisega ta üritab? Milliseid omadusi ta neis näeb?
  11. Milliseid loetletud tegevusi teeb laps teistest edukamalt - ühismängude väljamõtlemine; muinasjuttude, lugude jutustamine; joonistamine; modelleerimine; laulmine?

Küsimustik vanematele

Küsimustik vanematele

  1. Kas teie ja teie abikaasa olete lapse kasvatamise osas ühel lainel?
  2. Milline on teie positsioon lapsega suhtlemisel (domineeriv, võrdne)?
  3. Kuidas te last kõige sagedamini mõjutate – Juhiste, selgituste, ettepanekute, veenmise, taotluste näol?
  4. Kui sageli teesklete, et kuulate teda oma äri ajades? (sageli, mitte kunagi, mõnikord).
  5. Kas kuritarvitate oma last (s kõne vorm) temaga konfliktis? (Jah, mõnikord, ei).
  6. Kas võtate arvesse emotsionaalne meeleolu sinu laps? (Alati, mõnikord).
  7. Kui tihti noomite oma last, kui ta suhtlemisel vigu teeb? (alati, mõnikord, mitte kunagi).
  8. Kas tuletate oma lapsele meelde, kui ta unustab kõneetiketi valemeid öelda?
  9. Kas mõistate alati oma lapse tuju?
  10. Kas mõistate suhtlemisprotsessis last tema žestide ja miimika järgi?
  11. Milliseid võtteid ja kui sageli kasutatakse peres, et aidata lapsel suhtlemist arendada?
  12. Milliste raskustega suhtlete suhtluskultuuri loomisel?
  13. Mis takistab teil oma lapsega täielikku suhtlemist?

2. lisa

Mäng "Saladus"

Iga laps peab valima rühmast “salaja” 3 last, et keegi ei näeks, ja panema oma ümbrikusse (putkasse) postkaardi. Laste nimed ja perekonnanimed kantakse spetsiaalsesse tabelisse ning iga nime juurde pannakse järjekorranumber. Iga lapse kohta koostatakse 3 postkaarti ja ümbrik, millele märgitakse tabelisse kantud number. Ükshaaval tuppa sisenevatele lastele öeldakse: "Me mängime salamängu." Salaja, et keegi teada ei saaks, annavad kõik lapsed üksteisele ilusaid pilte. Saate neid kinkida lastele, keda soovite, igaühe kohta ainult 1 Pilti ei saa oma ümbrikusse panna. Niipea kui laps on postkaardid ümbrikutesse pannud, esitatakse talle küsimus: "Kes pani (t) teile pildi?" Pärast seda loendatakse iga lapse poolt saadud piltide arv ja vastastikuste valikute arv.

3. lisa

Tunni kokkuvõte kõne arengust

Teema: "Mida ma tahan öelda?"

(keskmine grupp)

Sihtmärk: tutvustage lastele, et saate näo, käte, keha liigutuste (näoilmed, žestid, pantomiim) abil suhelda sõnadeta ja mõista, millest räägime ja rääkijate meeleolu; õpetage lapsi suhtlema näožestide abil.

Meetodid ja tehnikad: mäng, mille eesmärk on laste vabastamine; vestlus; olukorra taasesitamine; mänguharjutus; mäng, mille eesmärk on edendada inimlikke suhteid.

Tunni käik: Koolitaja - pakub mängu "Pakkumise nimi". Te viskate palli üksteisele ja see, kellele see tabab, peab ütlema ühe või mitu teie südamlikku nime. Kui kõik ütlevad oma nime, peate viskama palli sellele, kes viskas esimesena, ja hüüdma tema südamlikku nime.

Ilmub Haldjas, kes oma näoilmetega teeskleb, et ta on kuri võluri poolt nõiutud ja nüüd ei saa ta rääkida. (Lapsed suhtlevad Haldjaga žeste ja näoilmeid kasutades. Püütakse ette kanda sõnadeta luuletusi “Meie Tanya nutab kõvasti”, “Härg” jne).

V. - mängib mängu “Arva ära, mida ma öelda tahan? (raputab sõrme, vehib kätega).

K. – Kas te arvate, et kurtidega on lihtne rääkida? Inimesega, kes on kaugel? (mängitakse mängu "Klaasi taga"),

Tunni lõpus annavad lapsed Haldjale kingitusi, mida kirjeldavad žeste ja näoilmeid kasutades.

Haridus- ja teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud osariigi haridusstandard Venemaa Föderatsioon 17. oktoobril 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamise kohta"


Meie lasteaed on väike saar eelkooliealistele lastele. Lasteaias on ainult üks segaealine rühm. Erinevas vanuses laste kooskasvatamisel on nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi.

Positiivsed küljed: suhtlemine juunioride ja seenioride vahel. Nooremad koolieelikud õpivad seda oma vanematelt olulised reeglid nagu: “igal asjal on oma koht”, “tee kõik, mis saad ise”, “küsi viisakalt” jt; õppida olema iseseisev. Vanemad koolieelikud on kõiges eeskujuks. Suured ja väikesed ei võistle omavahel, sest see on muutunud seaduseks: sina oled vanim, mina olen noorim - see on objektiivne reaalsus Seetõttu on vanemad hoolivad ja helded ning nooremad lugupidavad ja kuulekad.

Omab lastele suurt mõju isiklik eeskujuõpetaja Töö sellises rühmas on vaevarikas ja vastutustundlik, nõuab suurt taktitunnet ja oskusi, tohutuid teadmisi koolieelikute vanusest ja individuaalsetest omadustest. Õpetaja peab mõistma iga last, teadma tema huve ja vajadusi.

Kasvatustöö konstrueerimisel rühmas võetakse esmalt arvesse kolmes vanuses koos elavate laste (3, 5, 7 a) iseärasusi. Oluline tingimus tõhusat rakendamist klassid erinevad tüübid segavanuste rühmas on õpetaja oskus tööd planeerida, määrata didaktilised ülesanded, programmi sisu, õppemeetodid vastavalt järjepidevuse, süsteemsuse, materjali järkjärgulise keerustamise nõuetele.

Tundide planeerimisel ja korraldamisel tuleb järgida iga eluaasta lastele programmis kehtestatud klasside nimekirja ja koosseisu nädalas. Tuleb püüda ellu viia ka teisi koolieelse pedagoogika olulisi nõudeid: tundide ajakava järgimine, nende järjestus ja klasside kombineerimine. Õpetaja korraldab käitumise vahetult haridustegevus vastavalt iga vanusekategooria põhiharidusprogrammi nõuetele.

Suur tähtsus on arenduskeskkonna korraldusel rühmas. Rühma arengukeskkonna loomisel arvestavad kasvatajad laste iseärasusi, vanust, arengutaset, huvisid, kalduvusi, võimeid, sugu, isikuomadusi. Rühmas mängivad lapsed mõnuga nurkades: “Elutuba”, “Garaaž”, “Nukumaja”, “Ilusalong”, “Õppelaud”; lastele “Liiva- ja veekeskus”; arendamiseks loovus"Pliiatsi kunsti töötuba".

Mööbli paigutus ei oma vähest tähtsust. Lauad ja voodid on paigutatud vastavalt vanuserühmadele. Väiksemate laste voodid asuvad magamistoa vaikses osas, suuremad lapsed tõusevad esimesena, ei sega väiksemate koolieelikute und. Mööbli õige paigutus võimaldab diferentseerida rutiinsete protsesside kestust, esitada ühevanustele lastele ühesuguseid nõudeid ja vastupidi mitmekesistada eri vanuses laste tegevusi.

Erinevas vanuses rühmas töötades on palju raskusi.

Laste suhtlemise rakendamisel oleme kinnitanud järgmised reeglid:

1. Seeniorid osutavad juunioridele nende soovil abi.

2. Nooremad ei sega vanematel töötamist ja mängimist.

3. Rühmas on rangelt keelatud ilma omaniku loata teiselt lapselt mänguasju ära võtta, kedagi peksa ja solvata mis tahes olukorras, lõhkuda võõraid hooneid, rikkuda teiste laste töösaadusi ning kaasa võtta isiklikke asju, mänguasju. kodust toodud. Kõik rühmas töötavad täiskasvanud jälgivad rangelt selle reegli täitmist.

4. Väiksemad lapsed võivad alati olla kohal ja osaleda jõudumööda mis tahes tegevuses, eeldusel, et nad ei sega suuremaid lapsi.

Korraldades laste elu, nende mitmekülgset aktiivset tegevust, hoolitsevad meie õpetajad iga lapse tervise kaitsmise ja tugevdamise eest. füüsiline areng, rõõmsa, rõõmsa meeleolu loomisest.

Kirjandus:

1. Avanesova V.N. "Haridus ja koolitus segavanuselises rühmas." – M., 1979.

2. Doronova T.N. "Laste kasvatamine väikestes koolieelsetes lasteasutustes." ja. - l. “D/v” – 1984 – nr 2.

3. Dubrova V.P., Milaševitš E.P. “Pedagoogiline praktika lasteaias” (õpik). – M, “Akadeemia”, 1998

4. Akperova, L.Ch., Zdybel E.N. Erinevate vanuserühmade laste moraalne kasvatus // Lasteaed A-st Z-ni. - nr 1 - 2012.

IN Hiljuti Teadlased jälgivad erinevate vanuserühmade arvu kasvu. Sellised rühmad ilmuvad tänu erinevatel põhjustel: lasteaiarühmade komplekteerimise raskuste tõttu teatud paranduspedagoogiliste või metoodiliste probleemide lahendamiseks, korralduslike eritingimustega rühmadena jne. See "nõudlus" erinevas vanuses rühmade järele määrab psühholoogia- ja pedagoogikateaduse suurenenud huvi erinevate probleemide vastu segavanuserühm. Paljud teadlased hindavad segaealisi rühmi ja meeskondi lapse arengukeskkonna optimaalseks mudeliks.

Rõhutades seda moodne perekond, reeglina ei suuda pakkuda lapsele sisulist suhtlustäiust, nad näevad talupoegade patriarhaalset mitme põlvkonna perekonda ideaalse hariduskeskkonna prototüübina (G.G. Kravtsov)

Oma uurimistöös V.N. Butenko tuvastab vanemate ja õpetajate väidetes erinevas vanuses rühma kohta kahte tüüpi suhteid: positiivseid ja negatiivseid. Positiivse suhtumise põhjuseks võivad olla väited: „eakad õpivad olema juunioride suhtes tähelepanelikumad ja neid aitama“, „juuniorid, jäljendades oma vanemaid, arenevad kiiremini“. Negatiivne: "vanemad solvavad lapsi", "lapsed segavad vanemate tegevust". Need on absoluutselt erinevad arvamused vanemad peegeldavad neid inimestevahelisi suhteid, mis arenevad erinevas vanuses rühmas vanemate ja nooremate laste vahel.

Erinevaid vanuserühmi uurisid kunagi L.V. Bayborodova, A.G.Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeoi, V.G. Shchur, S.G. Jacobson et al.

Laste suhtlemist ja suhtlemist rühmas saab iseloomustada järgmiste psühholoogiliste mehhanismidega:

Inimese käitumist aktiveerivad mehhanismid muutuvad. Lapse kui vanima või noorima rolliosalus rühmategevustes on ruumis ja ajas pidevas muutumises. Kui koolieelik suhtleb klassikaaslastega nooremana, siis enamasti käivitub jäljendusmehhanism ja laps näib olevat orienteeritud "proksimaalse arengu tsoonile", kui laps suhtleb rühmas vanemana, siis mehhanism Mängu tuleb “sotsiaalne küpsemine”.

Vanemate klassikaaslaste eeskujul näeb laps, mida ta lähiajal õpib, mida vanem partner on omandanud. Vanem laps saab näidata nooremale tegutsemismudelit. Ta selgitab ja hoolitseb selle eest, et näiteks väiksem laps mängiks reeglite järgi ja täidaks ülesande õigesti. Sel juhul võtab vanem laps täiskasvanu rolli. Näidates ja selgitades noorempartneritele, kuidas ülesannet täita, saavad vanempartnerid neist ise teadlikumaks.

Kuid on ka puudusi:

Nooremad on reeglina huvitatud suuremate tegemistest ja tahavad nendega mängida. Vanemad inimesed, eriti poisid, vastupidi, tajuvad nooremate inimestega suhtlemist sageli ükskõikselt ja isegi negatiivselt, kuna nad ei vaja teda;

paljud vanemas koolieelses eas lapsed on nooremate vajadustele ja võimalustele halvasti orienteeritud ning seetõttu ei taha nendega kontakti luua;

märkimisväärne hulk vanemaid koolieelikuid, kes puutuvad kokku noorematega, püüavad oma eeliseid realiseerida, arvestamata noorema partneri võimeid, kellel pole veel sellist arengutaset.

Kasvatusprotsess lasteaiarühmas on peamiste struktuurikomponentide (aine-ruumiline, hariduslik ja sotsiaalne) interaktsioonide ja vastastikuste mõjude süsteem, mis moodustab tsooni oma õppeainete arenguvõimaluste realiseerimiseks. See tsoon sisaldab pedagoogiliselt organiseeritud komponenti ja spontaanset komponenti.

Kõik konstruktsioonikomponendid haridusprotsess erinevatel vanuserühmadel on laiendatud sisu, mis saavutatakse igale vanusele adekvaatsete fragmentide kooseksisteerimisega.

Haridusprotsessi tunnused sega vanuserühmas:

Moodustub oma õppeainete võimas arenguvõimaluste tsoon;

Spetsiifilisuse määrab lapse sotsiaalse suhtluse täiendavate valdkondade olemasolu - endast vanemate ja nooremate lastega.

Haridusruum erinevatele vanuserühmadele annab võimaluse:

Tegevuse valikuvabadus;

Dialoogisuhete loomine erinevas vanuses lastega;

Vabadus valida suhtluses oma “nišš”.

Erinevas vanuses laste ühises kasvatamises on palju positiivset.

1) Pidev suhtlemine väiksemate laste ja vanemate laste vahel loob soodsad tingimused sõbralike suhete, hoolivuse ja iseseisvuse tekkeks. Siin aitavad vanemad beebil riietuda, räägivad talle muinasjutte, kaitsevad teda kurjategija eest, see tähendab, hoolitsevad tema eest.

2) Eriti oluline on vanemate eeskuju lastele. Oma jäljendamise kalduvuse tõttu võtavad nooremad inimesed järk-järgult üle kõik vanemate positiivsed omadused.

3) Pikaajalised vaatlused (E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova uurimused) tõestavad, et erinevas vanuses rühmades omandavad nooremad lapsed oskusi palju kiiremini ning vanemad lapsed kasvavad tundlikumaks, sõbralikumaks ja vastutulelikumaks.

4) Esimest korda lasteaeda tulles satuvad lapsed juba organiseeritud kollektiivi, alluvad kergemini selle reeglitele, jäljendades kõiges vanemaid lapsi, kes sel juhul olla õpetajale toeks.

5) Vanemal lapsel on pidevas ealistevahelises suhtluses enesemääratlusvajadus noorema kui “teise” suhtes, kes ei ole suhte objektkomponendilt sarnane. Kui suhted eakaaslasega balansseerivad alati kahe pooluse vahel "endale" ja kui "teisele", siis noorim laps on "teistsugune" - erinev oma emotsionaalsete, käitumuslike reaktsioonide, koostöövõimete, oskuste jms poolest. Teatud hetkest alates hakkab laps end "teistsugusena", "vanemana" ära tundma, misjärel tekib tal vajadus täita lünk ideedes, kuidas suhestuda "noorema" erinevuste ja tema vanuseliste eelistega. Suhe “noorem – vanem” tekib vanuseliste erinevuste tõttu, sel moel on need sarnased “täiskasvanu – lapse” suhtega. Vanema lapse jaoks uuendatakse täiskasvanu positsiooni, tema suhtumist “täiskasvanuna”. Oma soovis olla "vanem" püüab laps jäljendada täiskasvanu käitumist.

Seega on mitme vanusega laste kogukonnal suurem potentsiaal eakohaseks, isiklik areng koolieelikud erinevalt samaealistest lastest. Segaealised rühmad on lisavõimalus moraalseks arenguks, mitmekesisemate mängukogemuste, sotsiaalse suhtlemise, loomuliku kõne ja intellektuaalse arengu alal. Vanusevahe on vaid üks tingimus, potentsiaalne võimalus, mida saab realiseerida, kuid millel võivad olla ka negatiivsed tagajärjed. Seetõttu on sellel suur tähtsus edasine töö eri vanuserühmade laste suhete uuringutest ja seda tüüpi rühma mõjust koolieelikutele.

(Loeng)

  • Lõputöö - Alkohoolikute perede laste sotsiaalne rehabilitatsioon (Diplomitöö)
  • Lõputöö - Hipoteraapia mõju 6-16-aastaste laste siseorganite ja süsteemide tööle (Lõputöö)
  • Lõputöö - Laste kuulmise arendamine Maria Montessori meetoditel (Diplomitöö)
  • Lyubina G.A. Montessori pedagoogika elementide kasutamine eri vanuserühmade laste kõne arendamisel lasteaias (dokument)
  • Praktilised harjutused - tunnimärkmed koolieelikutele (laboritööd)
  • Lõputöö - Lapse loominguliste võimete arendamine (Diplomitöö)
  • Integreeritud õppetund 1 ml-s. d/s rühm (dokument)
  • Kursusetöö – eelkooliealiste laste koostöötunde kujundamine (kursusetöö)
  • Lõputöö - Vaimse alaarenguga 7-8-aastaste laste kehahoiaku korrigeerimine (Diplomitöö)
  • Kursusetöö – psühholoogiline ja pedagoogiline tugi vanemas koolieelses eas häbelikele lastele koolieelses rühmas (kursusetöö)
  • Lõputöö - Veevarustus ja kanalisatsioon (diplomitöö)

    • n1.doc

    Sissejuhatus 3

    1. PEATÜKK ERINEVASUSES LASTE KOOSTAMISE TEOREETILISED ALUSED KOOLIEELSUSASUTUSES 6

    1.1 Segavanuselise rühma mõiste ja selle tunnused 6

    1.2 Haridusprotsessi korraldamise probleemid segavanusrühmas 9

    1.3 Segavanuselise rühma psühholoogilised ja pedagoogilised omadused 13

    2. PEATÜKK ERI VANUSRÜHMA LASTE EMOTSIONAALLIS-ISIKLUSE UURINGU EKSPERIMENTAALNE OSA 20

    2.1 Eri vanuses 20-aastaste laste omavahelise suhtluse probleemi parimate tavade analüüs

    2.2 Pedagoogiline eksperiment 25

    2.2.1 Organisatsioonietapp 25

    2.2.1 Katse praktiline etapp 27

    Järeldus 48

    Kasutatud allikate loetelu 51

    Lapse psühholoogiline õppekaart 57

    Mängutegevuse analüüs 59

    Metoodika “Täiskasvanute ja vanemate lastega suhtlemise motiivide uurimine” 61

    Sissejuhatus

    Paljud nõukogude ja kaasaegsed õpetajad on pühendunud lastega tundide korraldamise ja planeerimise küsimustele varajane iga(G. M. Ljamina, E. G. Piljugina, T. G. Kazakova, G. G. Grigorjeva, S. I. Yakimenko, L. P. Golyan).

    IN koolieelse pedagoogika Väikeste lasteaedade korraldamise probleemide kohta on välja töötatud märkimisväärne hulk metoodilisi käsiraamatuid (Avanesova, Mištšenko, Šijanova, Podlasõ). Probleem on aga selles, et see pedagoogiline kirjandus pärineb 70-80ndatest, keskendudes lasteaias õpetamise “standardprogrammi” rakendamisele. Kaasaegne õpetaja on raskes olukorras, kuna puuduvad käsiraamatud ning hariduslikud ja metoodilised soovitused koolieelsetes lasteasutustes erinevate vanuserühmadega töö korraldamiseks, töö spetsiifika sellistes tingimustes ja selle "hooajalisus". Haridusprobleemide lahendamine, täisväärtusliku isiksuse kujunemise aluste loomine ja riikliku standardi saavutamine mitmeealises lasteaiarühmas tekitab õpetajale olulisi raskusi. See on tingitud asjakohasust sellest uuringust.

    Inimestevahelise suhtluse analüüs erinevas vanuses lapsedühistegevuse tingimustes võib pakkuda võimalusi uute lähenemisviiside kujundamiseks selliste oluliste inimeste haridusele isikuomadused nagu sallivus, moraal, oskus teistega arvestada ja erinevate inimestega koostööd teha jne.

    Eesmärk Selle uuringu eesmärk on välja selgitada eri vanuserühmade laste emotsionaalse ja isikliku suhtluse eripärad.

    Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada mitmeid ülesandeid:


    1. määratleda koolieelse lasteasutuse segaealise rühma mõiste ja olemuslikud tunnused;

    2. analüüsida võimalikke raskusi, mis tekivad haridusprotsessi korraldamisel erinevas vanuses rühmas;

    3. kirjeldada erineva vanuserühma psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi;

    4. Katse käigus analüüsige eri vanuses koolieelikute interaktsiooni tunnuseid.
    Objekt Uuring keskendub koolieelikute õppetegevuse korraldamise protsessile erinevas vanuses rühmades.

    Nagu teema Uuring keskendub eelkooliealiste laste inimestevahelise suhtluse iseärasustele, nende käitumise eripäradele õppe- ja kognitiivsete tegevuste raames.

    Teoreetiline tähtsus Uurimistöö eesmärk on süstematiseerida erinevas vanuses koolieelikute emotsionaalse ja isikliku suhtlemise tunnuseid ning õppeprotsessi spetsiifilist korraldust.

    Praktiline tähtsus Töö seisneb uurimistulemuste praktikas kasutamise võimaluses koolieelikute õppetegevuse korraldamisel, koostamisel. õppevahendid, samuti teaduslike tööde edasisel kirjutamisel.

    Seatud eesmärk ja eesmärgid määratud struktuur töö, mis koosneb sissejuhatusest, teoreetilisest ning kahest teoreetilisest ja praktilisest peatükist, järeldusest, bibliograafiast ja lisast.

    Sissejuhatuses sätestatakse uurimistöö asjakohasus ning esitatakse uurimistöö eesmärk ja eesmärgid.

    1. peatükk hõlmab teoreetiline alus Määratletakse laste suhtlemine lasteaia segaealises rühmas, selliste rühmade mõiste, nende moodustamise põhjused ja raskused haridusprotsessi korraldamisel sellistes tingimustes.

    2. peatükk on pühendatud läbiviidud katse kirjeldusele. Siin on valitud probleemi parimate tavade analüüs, katse ülesannete samm-sammult rakendamine.

    Kokkuvõtteks esitatakse uuringu tulemused.

    Bibliograafiline loetelu koosneb 40 allikast.

    Lisas on uuringute tulemusi illustreerivad tabelid ja diagrammid.

    1. PEATÜKK ERI VANUSES LASTE KOOSTAMISE TEOREETILISED ALUSED KOOLIEELSES ASUTUSES

    1.1 Segavanuse mõiste ja selle tunnused

    Üks olulisemaid moderniseerimise valdkondi kaasaegne haridus on erineva vanuseastmega haridusasutuste moodustamine, mis on kavandatud vastavalt ideedele vanuseline areng laps ja juhtivad tegevusliigid (D.B. Elkonin, V.V. Davõdov, V.V. Rubtsov, Yu.V. Gromyko, V.I. Slobodchikov).

    Teadlikkus, et koolieelsel ja kõrgemal (V.T. Kudrjavtsev, L.A. Paramonova) vanuseastmel peavad olema oma unikaalsed didaktilised ja metoodilised süsteemid, õppekavad, põhimõtted psühholoogiline diagnostika, toob kaasa vajaduse leida viise, kuidas ehitada piisav ja tõhusad vormid haridus.

    Kaasaegses maailmas koolieelne haridus esindab esimest sammu Üldharidus, millele pannakse alus täisväärtusliku isiksuse edasiseks kujunemiseks.

    Arvestades lastega toimuva õppeprotsessi eripära erinevas vanuses, koolieelsetes lasteasutustes rühmade korraldamisel kehtivad teatud vanuselised ja kvantitatiivsed kriteeriumid. Valgevene Vabariigis peaks samaealiste lasterühmade täituvus koolieelsetes lasteasutustes olema:

    Alla üheaastastele lastele – kuni 10 inimest;

    Lastele vanuses üks kuni kolm aastat – kuni 15 inimest;

    Lastele vanuses kolme kuni kuue (seitsme) eluaastat – kuni 10 inimest;

    Erinevas vanuses rühmad kuni 15 inimest;

    Laste lühiajalise ja ööpäevaringse viibimisega - kuni 10 inimest;

    IN tervise periood kuni 15 inimest.

    Siiski, vastavalt Standardsäte koolieelse lasteasutuse kohta võivad lasteaiarühmadesse kuuluda nii ühevanused kui ka erinevas vanuses lapsed. Koolieelikute harimise praktikas on aastaid olnud erinevad vanuserühmad.

    Segaealine rühm on sõna kõige üldisemas tähenduses erinevate kehalise ja erineva tasemega laste liitrühm vaimsed võimed, kujunenud valitsevate olude sunnil või sihipäraselt, eesmärgiga rakendada konkreetset parandustööd. Selle nähtuse peamised põhjused on järgmised:

    1) raskused rühmade komplekteerimisel (samavanuste laste puudumise või normi ületamise tõttu);

    2) kättesaadavus perekondlikud sidemed erinevas vanuses õpilaste vahel (selle tulemusena vanemate soov paigutada nad ühte rühma);

    3) ebapiisav materiaalne ja tehniline baas terviklike samaealiste rühmade loomiseks;

    4) koolieelse lasteasutuse töö tunnused suvel;

    5) teatud parandus- ja pedagoogiliste probleemide lahendamise vajadus.

    Üldarengu fookusega mitmevanuselistes rühmades on maksimaalne täituvus, kui rühmas on lapsi:

    kaks vanust (2 kuud kuni 3 aastat) – 8 last;

    Igas kolmes vanuses (3-7 aastat) – 10 last;

    Igas kahes vanuses (3-7 aastat) – 15 last.

    Arvukad uuringud, mis on pühendatud lapse täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arengujoonte uurimisele, on näidanud, et lapse esimese seitsme eluaasta jooksul läbib tema suhtlemine teiste inimestega mitmeid kvalitatiivseid arenguetappe. Lapse lasteaias viibimise ajal realiseerub kaks põhivajadust:

    Vaja sisse lugupidav suhtumine täiskasvanud - 3 aastat - 5 aastat;

    Vastastikuse mõistmise ja empaatia vajadus – 5 aastat – 7 aastat.

    Suhtlemine eakaaslasega alates selle tekkimise hetkest lapse kolmandal eluaastal kuni koolieelse lapsepõlve lõpuni läbib 3 etappi:

    1) praktiliselt – emotsionaalne suhtlemine – 2-4 aastat;

    2) situatsiooniline ärisuhtlus – 4 – 6 aastat;

    3) mittesituatsiooniline ärisuhtlus – 6 aastat.

    Loomulikult muutub ka ühise lõbu, ärilise koostöö ja teise lapse teenete tunnustamise vajaduste sisu. Samaealiste laste rühmades on kõik need hetked õpetaja pideva kontrolli all, samas on eri vanuses laste suhetel oma spetsiifika ja need erinevad oluliselt inimestevahelistest suhetest homogeenses rühmas.

    Sellest tulenevalt muutub haridusprotsessi korraldamine erinevas vanuses rühmas palju keerulisemaks, see nõuab eelkõige õpetajalt:

    Teadmised kõikidele vanuserühmadele mõeldud programmidest;

    Oskus võrrelda programmi nõudeid laste vanuse ja individuaalsete omadustega;

    mõista ja näha iga last ja kogu rühma tervikuna;

    Tagada laste võimetekohane areng ja vanuselised omadused.

    Erinevas vanuses lastele õppetöö korraldamisel on väga oluline kasutada vorme, mis tagaksid interaktsiooni ja vastastikuse õppimise protsesside eduka toimimise.

    On vajalik, et noorem laps tajuks vanemat temaga ühistegevuses partnerina. Selle tingimuse korral suudab noorem aktsepteerida vanema kogemust ja seda omastada. Seenioride ja juunioride suhtlemise ja vastastikuse õppimise protsessis osalemise vormid võivad olla erinevad. Individuaalne vorm hõlmab noorema ja vanema lapse liitumist paaris. Kasutades rühma vormÕppeprotsess on üles ehitatud laste kaudsele suhtlusele täiskasvanute kaudu.

    Õpetaja annab vanematele uusi teadmisi, seades neile ülesandeks need teadmised hiljem noorematele edasi anda. Näiteks annavad vanemad ekskursioonil käinud vanemad suuliselt noorematele edasi oma muljeid: räägivad sellest, mida nad ise õppisid, vastavad laste küsimustele. Vaba suhtlemise käigus saavad nooremad uusi teadmisi, vanemad kinnistavad ja üldistavad. Õpetaja juhendab ealistevahelise suhtluse protsessi kaudselt.

    Erinevas vanuses laste vastastikuse õppimise korraldamine ühistegevuses on võimalik, kui vanemad teavad tegevuse sisu ja läbiviimise meetodeid ning lapsed hakkavad seda alles valdama. Soodsaim tegevus selleks on ühismäng, mille käigus tuleks luua laste vahel partnerlussuhteid. Kõige lihtsad kujundid interaktsioonid tekivad aastal didaktiline mäng, milles osalevad vanim ja noorim laps. Laste suhtlemist ja suhteid reguleeritakse mängureeglite kui normidena, mis on kõigile mängijatele kohustuslikud. On vajalik, et vähemalt üks mängus osalejatest (antud juhul vanim laps) tunneks selle reegleid ja teostaks kontrolli mängijate tegevuse üle.

    Selleks, et luua koostööd koostöömäng On vaja muuta lapsed üksteisest sõltuvaks, et nad ei saaks ilma kaaslaseta mängida ja mängu tulemust saavutada. Selleks jagab õpetaja laiali didaktiline materjal laste vahel ja tutvustab ühistegevuses vahelduva osalemise reeglit. See ei võimalda mängupaari igal osalejal üksteiseta hakkama saada ja seab lapsed suhtlemisvajaduse tingimustesse. See tagab võrdse suhtluse mängus osalejate vahel. Kui üks lastest, enamasti noorem, ei täida järgmist reeglit või mängutoimingut, tekib vastastikuse õppimise olukord, kui vanem laps seda küsib. noorem käik mängud. Kui vanem laps mängib endale ja väiksemale, kes mängida ei oska, toimub ka vastastikune õppimine, kuna väiksem laps omandab järk-järgult mängu sisu. Ühismäng lõpetatakse, kui see osutub ühele neist liiga keeruliseks, mistõttu mängusuhe jääb loomata ning kui mõlemad mängijad või üks neist on oma huvi mängu sisu vastu rahuldanud.

    Lapsed peavad seda tüüpi koostööd valdama täiskasvanu otsesel juhendamisel. Esiteks õpetab õpetaja neid levinud meetodid suhtlemist, astudes nendega mängupartnerina ühismängu. Täiskasvanu näitab vanemale lapsele, kuidas ta oskab nooremaga koos mängida, teda õpetades ja noorem, kuidas saab vanemaga mängupartnerina ühises mängus osaleda (esitus mängutoimingud, järgi reegleid). Siis valdavad vanemad oskust iseseisvalt koos väiksematega mängu korraldada ja nooremad mängupartneri rolli. Selles etapis võtab õpetaja vaatleja ja vajadusel laste suhtlemise reguleerija positsiooni. Vaatamata vanuseliste võimete erinevusele ühinevad lapsed edukalt ühistegevustes ja saavutavad edu üldine tulemus. Seega on nende ühistegevus täiskasvanute poolt korraldatud nii, et see aktiviseerib väiksemate ja suuremate laste erinevaid asendeid.

    Ühine rollimäng erinevas vanuses lapsi saab organiseerida vanema lapse kindla asendiga, kellel on mänguoskused, kes kujutab ette, kuidas ja mida saab beebiga mängida ning kohtleb teda sõbralikult.

    Vastastikuse õppimise korraldamine on kasulik nii noorematele kui ka vanematele koolieelikutele. Noorim laps näeb tõesti, mida vanem on õppinud ja mida ta saab lähiajal õppida. Vanem saab näidata nooremale toimingu näidist, selgitada suuliselt ülesande sooritamist, jälgida lapse mänguülesande täitmist ja teda aidata. Näidates ja selgitades noorematele, kuidas mänguülesannet täita, saavad vanemad neist ise teadlikuks, täpsustavad ja süvendavad oma arusaama nendest meetoditest. Vanematel lastel on võimalused enesetäiendamiseks, enesekontrolli kujunemiseks, areneb vastutustunne laste ees (O.V. Solovjov).

    Siiski ei tohiks idealiseerida nooremate ja vanemate koolieelikute vastastikuse hariduse protsessi. Arvestada tuleb erinevas vanuses laste tegelike ilmingutega ja huvidega. Väiksemad lapsed tunnevad reeglina suuremate tegemiste vastu huvi ja tahavad nendega mängida. Vanemad lapsed, vastupidi, tajuvad sageli suhtlemist beebiga ükskõikselt ja isegi negatiivselt, kuna nad ei vaja teda. Nad on üsna rahul suhtlemisega eakaaslastega - partneritega, kellel on suhteliselt sama aktiivsuse ja suhtluse arengutase. Paljud vanemas eelkoolieas lapsed on nooremate vajadustele ja võimalustele halvasti orienteeritud ning seetõttu ei taha nendega kontakti luua. Märkimisväärne hulk vanemaid koolieelikuid, kes puutuvad kokku lastega, püüavad oma eelist realiseerida (näiteks saavutada mängus kerge võit noorema partneri arvelt). Nad ei võta arvesse noorema lapse positsiooni, kellel pole veel sellist arengutaset. Psühholoogilise uuringu tulemused (A.M. Poddyakov) näitavad, et 5–6-aastased koolieelikud näitavad üles võimet mitte ainult aidata teisi õpiolukordades, vaid ka aktiivselt vastu seista teiste õppimisele.

    Suhtlemise ja vastastikuse õppimise tekkimine erinevas vanuses laste vahel on võimalik, kui täiskasvanud korraldavad ühistegevuse protsessi. Õpetaja peab spetsiaalselt arendama vanemates lastes, eriti poistes, vajadust lastega suhelda, looma tingimused, milles nii noorematel kui ka vanematel lastel oleks positiivseid emotsioone suhtlemise protsessis. Selleks, et vanem laps mõistaks noorema lapse õpetaja rolli, peab ta leppima õpetamise ülesandega ja noorem laps omakorda õppimise ülesandega. Samal ajal peavad vanemad valdama tegevuse sisu ja noorematel peab olema sellele sisule juurdepääs. Oluline tingimus on kaastundel põhinevate suhete olemasolu laste vahel. Seetõttu annab õpetaja lastele alati võimaluse valida ühistegevuseks kaaslane. Erinevas vanuses rühmas töötamise praktika näitab, et sellise partneri valiku teevad reeglina vanemad, lähtudes oma sümpaatiast, kuigi mõnel juhul võivad initsiatiivi haarata ka nooremad. Kui rühmas on õdesid-vendi, valitakse alati üksteist ning vanemad vaatavad kannatlikult ja usinalt väiksemate järele.