Kaasaegsed meetodid vaimse alaarenguga laste diagnoosimiseks. Vaimse alaarenguga laste psühholoogiline ja pedagoogiline läbivaatus erilasteaias

Vaimse alaarenguga lapse diagnoosimiseks on mitut tüüpi. See on väga oluline etapp lapse korrigeerimisel - mida varem probleem tuvastatakse, seda rohkem on võimalusi selle lahendamiseks. Arengupeetuse määra ja olemuse määravad ühiselt psühhoterapeut, psühholoog, logopeed ja defektoloog.

Praktilises psühholoogias on selline suund nagu psühhodiagnostika, mille eesmärk on uurida erinevate diagnostikatehnikate kasutamise iseärasusi. Patsiendi diagnoosimisel on võimalik määrata tema kognitiivse, emotsionaalse ja isikliku arengu tasemed.

Vaimse alaarenguga laps vajab läbivaatust, mis viiakse tavaliselt läbi etapiviisiliselt. Toome esile peamised osad:

• 1) Kontakti loomine;
• 2) Uurimistöö läbiviimine;
• 3) Järeldused.

Esimene osa - kontakti loomine - sisaldab positiivse diagnoosi esialgseid võimalusi. Sellel tasemel õpime last tundma, paneme paika tema “mugavustsooni” ja loome suhteid. Samuti on diagnostiku eesmärk määrata kindlaks lapse teadlikkuse tase.

Teine osa – uuringute läbiviimine – sisaldab testimist, mille eesmärk on testida lapse erinevaid võimeid. Diagnostikat saab teostada analüüsimise teel

• 1) kognitiivsed protsessid,
• 2) emotsionaalne areng.

Ja lõpuks, kolmas osa - järeldused - põhineb uurimistulemuste tuvastamisel, nende tõlgendamisel ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste esitamisel.

Igale lapsele koostatakse psühholoogilise läbivaatuse kaart, millel on kirjas läbivaatuse tulemused, millele saab lapse õppekava koostamisel toetuda.

Vaatleme üksikasjalikumalt lapse läbivaatuse teist osa ja kaalume üksikasjalikult esitatud diagnostilisi meetodeid.

G.V. Fadina oma töös „Hivituse diagnostika ja korrigeerimine vaimne areng vanemas koolieelses eas lapsed" soovitab lapse kognitiivse arengu analüüsimiseks kasutada järgmisi teste:

• 1) S. Liepini metoodika;
• 2) Kogani test;
• 3) Mõistete üldistamine;
• 4) Mõistete konkretiseerimine;
• 5) klassifikatsioon;
• 6) Võrdlus;
• 7) test «Keelatud sõnad»;
• 8) Ebbinghausi tehnika;
• 9) Assotsiatiivne eksperiment.

Iga test viiakse läbi, et määrata kindlaks lapse erinevad kognitiivsed protsessid. Seega paljastab "S. Liepini metoodika" stabiilsuse, tähelepanu jaotuse ja ümberlülitamise taseme; "Kogani test" - skemaatiline mõtlemine; "Mõistete üldistamine", "Mõtete täpsustamine", "Klassifikatsioon" ja "Võrdlus" - loogiline mõtlemine; test "Keelatud sõnad" - omavoli tase; ja "Ebbinghausi meetod" ja "Assotsiatiivne eksperiment" - kõne arendamine.

Metoodika S. Liepin

Eesmärk on uurida tähelepanu stabiilsust, jaotumist ja ümberlülitumist.

Pakutakse vorm kolme tüüpi tuttavate esemete (seened, pallid, kuused) kujutistega, mis asuvad igas reas kaheksa.

Tähelepanu stabiilsuse hindamiseks antakse ülesanne kõik pallid maha kriipsutada.

Tähelepanu jaotuse ja ümberlülitumise hindamiseks tuleb kuused punase pliiatsiga ja pallid sinise pliiatsiga maha kriipsutada.

Tulemuste töötlemine: ülesande täitmine alla 50% tulemusest vastab madalale tähelepanuarengu tasemele, mis võib viidata vaimse alaarengu olemasolule.

Tehnika omadused. Selle ülesande täitmisel on vaimse alaarenguga lastel raskusi juhiste säilitamisega kuni tegevuse lõpuni, mis väljendub tähelepanu madalas jaotumises kahe objekti vahel ja ühelt objektilt teisele üleminekus. Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab tähelepanu äärmine ebastabiilsus, võimetus ilma mängumotivatsioonita pikka aega pingutada ja keskenduda.

Kogani test

Eesmärgiks on skemaatilise mõtlemise uurimine.

Stiimulimaterjal: erinevate geomeetriliste kujundite ja erinevat värvi näidistega laud, eraldi kaardid samade kujunditega erinevates värvides.

Katse viiakse läbi kahes etapis.

Juhised 1: korraldage kaardid värvi või kuju järgi.

Juhised 2: Vaadake tabelit ja asetage kaardid nii, et igaüks kukuks oma lahtrisse.

Tulemuste töötlemine: ülesande täitmine alla 50% tulemusest vastab skemaatilise mõtlemise madalale arengutasemele, mis võib viidata vaimse alaarengu olemasolule.

Tehnika omadused. Vaimse alaarenguga lastel on raskusi kaartide samaaegse organiseerimisega kahe sensoorse standardi järgi. Vaimse alaarenguga lapsed ei suuda terviklikult tajuda, neid iseloomustavad raskused, mis on seotud figuuride klassifitseerimisega, väikesed vead sensoorsete standardite sarnasuses (värvide segadus).

Mõistete üldistamine

Stiimulimaterjal: seotud mõistete kogum.

Lastele antakse üldistusülesanne - neil palutakse "nimetada ühe sõnaga" 10 konkreetset mõistet:

Riidekapid, voodid, toolid.

T-särgid, püksid, jakid.

Saapad, kingad, sussid.

Rukkililled, maikellukesed, roosid.

Tammed, kuused, kased.

Varesed, tuvid, pardid.

Sõstrad, vaarikad, maasikad.

Kartul, porgand, tomat.

Õunad, pirnid, mandariinid.

Madrused, lendurid, suurtükiväelased.

Tehnika omadused. Vaimse alaarenguga lapsed teevad üldistusi kõige sagedamini intuitiivsel ja praktilisel tasandil:

Riidekapid, voodid, toolid - korter.

T-särgid, püksid, jakid – nad kannavad neid.

Rukkililled, maikellukesed, roosid - kevad.

Tammed, kuused, kased - tänav.

Lendavad varesed, tuvid, pardid.

Sõstrad, vaarikad, maasikad - toit.

Kartul, porgand, tomat - köögiviljad.

Õunad, pirnid, mandariinid on maitsev toit.

Meremehed, lendurid, suurtükiväelased on täiskasvanud.

Vaimse alaarenguga lapsed teevad üldistamisel vigu üldistava sõna laiendamisel või kitsendamisel, üldistuse kirjeldavuses, objektide ebapiisavas analüüsis ja nende olemuslikes tunnustes.

Klassifikatsioon

Eesmärk on uurida mõtlemise loogikat

Stimulatsioonimaterjal: 16 kaardist koosnev komplekt loomade, mööbli, puu- ja juurviljade kujutistega.

Juhised: Sorteeri pildid nelja rühma. Igas rühmas peavad pildid kokku sobima, et neid saaks nimetada "ühe sõnaga".

Tulemuste töötlemine: ülesande täitmine alla 50% tulemusest vastab loogilise mõtlemise madalale arengutasemele, mis võib viidata vaimse alaarengu olemasolule.

Tehnika omadused. Vaimse alaarenguga lapsed ei oska oma tegevust ja reaktsioone selgitada.

Võrdlus

Eesmärk on uurida mõtlemise loogikat

Stiimulimaterjal: viis sõnapaari.

Juhised: võrrelge sõnu, kuidas need on sarnased ja erinevad.

Liblikad on pääsukesed.

Õunapuud - kasepuud.

Rebased on koerad.

Lilled on puud.

Kalad on linnud.

Tulemuste töötlemine: ülesande täitmine alla 50% tulemusest vastab loogilise mõtlemise madalale arengutasemele, mis võib viidata vaimse alaarengu olemasolule.

Tehnika omadused. Vaimse alaarenguga lapsed toovad rohkem esile erinevusi kui sarnasusi; iseloomustab planeerimatu analüüs ja selle ühekülgsus.

Kui deklareerida sarnasusi ja erinevusi, siis peamiselt mitte olulised omadused, näiteks: rebased - koerad: neil on kõrvad, sabad, õunapuud - kased: rohelised, kasvavad metsas, lilled - puud: neid saab vaasi panna.

Test "Keelatud sõnad"

Eesmärk on hinnata vabatahtlikkuse kujunemist ja kõne arengutaset.

Juhised: Soovitan teil mängida mängu: ma esitan küsimusi ja teie vastate neile, kuid te ei saa öelda sõnu "jah" ja "ei" ega nimetada värve.

Tulemuste töötlemine: ülesande täitmine alla 50% tulemusest vastab madalale omavoli tasemele, mis võib viidata vaimse alaarengu häire esinemisele.

Tehnika omadused. Enamikul vaimse alaarenguga lastel on nõrgalt väljendunud vabatahtlikkuse elemendid, mis väljendub ebapiisavas sõnavaras ja võimetuses oma tegevust reeglitega seostada.

Enamasti kasutavad vaimse alaarenguga lapsed küsimustele vastamiseks sõnu:

Kas vesi on märg? - Märg.

Kas täiskasvanutele meeldivad õunad? - Nad armastavad.

Milline on muru suvel? - Suvi.

Kas lumi on must? -- Must.

Mis silmad sul on? - Ilus.

Eelkooliealiste laste kõne arengu diagnostika (alatest Ebbinghausi meetodist)

Eesmärk on tuvastada sõnavara tase, suvalisus ja assotsiatsioonide diferentseeritus.

Juhised: iga sõna jaoks peate valima vastupidise tähenduse: tuim, õhuke, määrdunud, tulnukas, põhi, vaenlane, kõrge, pehme, vali, rõõm, tüli, valgus, tõstmine.

Tulemuste töötlemine: ülesande sooritamine alla 50% tulemusest vastab kõnetegevuse semantilise poole madalale arengutasemele, mis võib viidata vaimse alaarengu olemasolule.

Tehnika omadused. Enamikul vaimse alaarenguga lastel on sõnade leidmisega raskusi ebapiisavalt täieliku sõnavara ja üldise teadlikkuse tõttu.

Vastupidise tähendusega sõna leidmisel kasutatakse sageli negatiivset eesliidet “mitte”: tuim - mitte tuim, õhuke - väga õhuke, määrdunud - mitte määrdunud, võõras - minu, alt - üles, vaenlane - mitte vaenlane.

Vaimse alaarenguga laste emotsionaalse arengu uuringutes hinnatakse koos intellektuaalseid ja emotsionaalseid võimeid. “Erilistel” lastel on järgmised tunnused: kohuse- ja vastutustunde puudumine, kriitikamatus, organiseerimatus, halb emotsioonide eristus, afektiivsed reaktsioonid suhtlusprotsessis jne. G.V emotsionaalse arengu diagnoosimiseks. Fadina soovitab kasutada selliseid tehnikaid nagu

• 1) “Emotsionaalne värvimaaling”, autor A.N. Lutoškina;
• 2) Eelkooliealiste laste emotsionaalse heaolu määramine;
• 3) Eelkooliealiste laste suhtlussfääri arengutaseme määramine (vestluse vormis);
• 4) Uuring selle kohta, kuidas lapsed tajuvad emotsioonide graafilisi esitusi;
• 5) Uurige, kuidas lapsed mõistavad oma emotsionaalset seisundit.

Metoodika A.N. Lutoshkina "Emotsionaalne värvimaal"

Eesmärk on uurida laste emotsionaalset heaolu.

Värv on kõige kättesaadavam ja positiivsem meeleolu väljendamise vorm.

Ülesanne: Mis on mu tuju?

Nad salvestavad meeleoluvarjundeid, mida seejärel värviga tähistatakse: rõõmus - punane, rahulik - roheline, igav - hall, halb - must, murelik - pruun, ükskõikne - valge.

Eristame tsoone: mäng, tegevus, perekond, sõbrad, õpetaja, rühm, kool.

Hindame iga tsooni värvi järgi. Oma emotsionaalse heaolu hindamiseks piisab värvide kirja panemisest.

Tehnika omadused. Vaimse alaarenguga lastel on värvi kaudu raskusi oma emotsionaalsest seisundist aru saada. Enamik lapsi kogeb ärevus, meeleolumuutus tekib emotsionaalse tausta halvenemise tõttu väsimuse või ülesande täitmata jätmise tõttu.

Metoodika “Eelkooliealiste laste emotsionaalse heaolu määramine”

Eesmärk: lapse emotsionaalse heaolu määramine lasteaias.

Materjal: värvilised pliiatsid (must, roheline, hall, punane, kollane, sinine, pruun), pabeririba.

Toimimisviis: lapsel palutakse valida seda värvi pliiats, mis talle kõige rohkem meeldib. Selle pliiatsiga tuleb tõmmata ribale joon, siis allesjäänute hulgast valida see pliiats, mis sulle praegu kõige rohkem meeldib ja ka ribale joon tõmmata ja nii kuni viimase pliiatsini.

Järgmised küsimused esitatakse. Mis tuju sul lasteaeda tulles on? Mida teie värvid tuju, vali seda värvi pliiats ja tõmba ribale joon. Mis tuju tekib, kui kohtud oma õpetajaga? Millal sa oma sõpru näed? Mis tuju sul tunnis on?

Nii saame graafilise projektsiooni emotsionaalne suhtumine laps täiskasvanutele, eakaaslastele, tegevused.

Uuringu tulemused aitavad kindlaks teha lapse emotsionaalse stressi põhjused ja piirkonnad.

Tehnika omadused. Mida atraktiivsem inimene või atraktiivsem olukord, seda eelistatavama värvi valib vaimse alaarenguga laps.

Metoodika "Laste emotsioonide graafiliste esituste tajumise uurimine"

Eesmärk: tunnete tuvastamine.

Stiimulimaterjal: kaardid emotsioonide graafiliste kujutistega.

Toimimisviis: lapsele pakutakse igaühele üks kaart, millel on graafiline pilt rõõmust, leinast, hirmust, vihast, üllatusest küsimusega: "Mis nägu see on?"

Tulemuste töötlemine: ülesande sooritamine alla 50% tulemusest vastab emotsioonide eristamise madalale tasemele, mis võib viidata vaimse alaarengu olemasolule.

Tehnika omadused. Vaimse alaarenguga lastel on raskusi graafiliste piltide äratundmisega, nad suudavad paremini väljendada rõõmu emotsioone ja halvemini väljendada viha ja üllatust.

Metoodika "Laste emotsionaalse seisundi mõistmise uurimine"

Eesmärk: õppida mõistma oma emotsioone.

Stiimulimaterjal: värvilised pliiatsid, album.

Käitumise järjekord. Lastel palutakse meenutada ja joonistada olukord, kus nad kogesid üllatust, hirmu, leina, rõõmu.

Tulemuste töötlemine: uuritakse oma emotsionaalse seisundi seletuse kättesaadavust erinevates olukordades.

Tehnika omadused. Enamikku vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab väike suurus, visandlik kujundus, negatiivse värviskeemi loomine ja meeleolu murettekitava emotsionaalse tausta ülekaal, mis viitab tagasilükkamise, hülgamise ja vaenulikkuse tundele. . Vaimse alaarenguga lapsed ei tee emotsionaalsetel seisunditel täpselt vahet, osalised verbaliseerivad emotsioone ilma juhiseid mõistmata ja hakkavad joonistama.

Koolieeliku psüühika diagnostilise uuringu eesmärk on määrata isiksuse arengu aste ja intellektuaalsed võimed. On oluline, et kasutatav psühholoogilise läbivaatuse meetod võtaks arvesse lapse vanust, füüsilisi ja emotsionaalseid omadusi ning sisaldaks vajalikke ja piisavaid elemente järelduse kirjutamiseks. psühholoogiline seisund uuritav isik, samuti nähti ette võimalus abi saamiseks kolmandalt isikult.

Piiratud võimete ja madala sooritusvõime tõttu vaimse alaarenguga laste diagnoosimine peaks toimuma lühikese aja jooksul ning kasutatavad meetodid peaksid olema lihtsad ja võimaldama kolmanda osapoole abi antud ülesannete täitmisel.

Eelkooliealiste laste diagnoosimise põhimõtted

Vaimse alaarengu põhjused koolieelikutel võivad olla täiesti erinevad - alates geneetilised haigused, ebasoodsatele kasvu- ja üleskasvatustingimustele. Vanemas eas koolieelne vanus laps valmistub aktiivselt kooliks ja kui tal on mitmesuguseid raskusi, on ta rahutu, ei võta õpetaja nõudmisi tõsiselt, ei täida ülesandeid ja võib-olla on tal vaimseid probleeme. Vaimse alaarengu õigeaegne diagnoosimine aitab vältida tõsiseid probleeme tulevikus.

Vaimse alaarenguga laste arengu diagnoosimiseks kasutatakse järgmisi näitajaid:

• Beebi reaktsioon eelseisva läbivaatuse tõsiasjale (on kapriisne, tõmbub endasse, kohtleb teda adekvaatselt, täidab kõik ülesanded).
• Verbaalsete ja mitteverbaalsete käitumis- ja ülesannete täitmise reeglite tajumine, testide täpse sooritamise vajaduse mõistmine. Kaasasündinud vaimsete patoloogiatega lapsed tajuvad enamikul juhtudel viipekeelt paremini kui suulist kõnet.
• Tegevuse tunnused - huvi olemasolu diagnostikaprotsessi vastu, keskendumine ja aktiivsus testimisprotsessis, erinevate ülesannete lahendamise meetodite kasutamise ratsionaalsus - "katse-eksituse" meetod, lahendamine "peas", visuaalne korrelatsioon.
• Enda töö tulemuste hindamise kvaliteet (pärast seda, kui katsealune saab teada, kas ta täitis konkreetse ülesande õigesti või valesti, on oluline märkida tema reaktsioon - pettumus, rõõm või ükskõiksus). Emotsioonid näitavad, milline diagnoos pannakse – vaimne alaareng või vaimne alaareng (võrreldes vaimse alaarenguga lastega reageerivad nad ebaadekvaatselt oma edule või ebaõnnestumisele).
• Kõne arengu aste. Vaimse alaarenguga lastel on sageli halvasti arenenud sisekõne, piiratud sõnavara, probleemid sõnade helianalüüsiga ja fraaside tajumisega.

Tähtis! Diagnoosimisel kasutatavate ülesannete puhul tuleb arvestada nende individuaalseid iseärasusi ning uuringu tulemuste hindamisel tuleb arvestada teatud otsuste võimalikku originaalsust, mille määrab lapse arengu patoloogia.

Programm vaimse alaarengu diagnostika	Näited ülesannetest
Mälu ja maailmapilt	Tehnika tase kujundlik mälu saab hinnata ülesannete „Uuri joonis“ abil. Koolieelik peab erinevatelt lehtedelt leidma teatud omaduste poolest sarnased figuurid (näiteks valima ringiga kujutised või osutama punastele kujunditele).
Tähelepanu ja protseduur	Harjutuse sooritamisel " Graafiline dikteerimine” saate hinnata kõne ja motoorsete oskuste tajumise hälbe astet. Kui võrrelda lähteandmeid ja saadud tulemusi, on näha, kui hoolikalt laps õpetajat kuulas ja harjutust sooritas.
Intellektuaalsed võimed	Intellekti arengu testimise ülesanded hõlmavad harjutuste komplekti, milles koolieelik peab keskenduma ja hästi mõtlema (“Eemaldage mittevajalik”, “Mine läbi labürindi”, “Koosta pusle”).
Kõne areng	Vestlus vabal teemal.
Õpimotivatsioon	Lapsele antakse seeria lihtsad küsimused, millele ta peab vastama üksikasjalikult ja ausalt. Näiteks: „Kas sa tahad kooli minna? Millised tegevused sulle lasteaias kõige rohkem meeldivad? Kas teile meeldib, kui inimesed teile raamatuid loevad?"

Erinevate tehnikate kasutamist koolieeliku uurimiseks nimetatakse diferentsiaaldiagnostika. Vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnostika aitab eksamineerijal eristada sarnaseid sümptomeid mitmesugused haigused, näiteks kerge vaimne alaareng, kõne alaarengu 3. või 4. staadium ja vaimne alaareng. Õige meetodi valimine vaimse alaarengu diagnoosimiseks on garantii, et tulemus on võimalikult usaldusväärne.

Populaarsed tehnikad ja nende tulemused

Tänapäeval on olemas erinevad diagnostikameetodid, mille eesmärk on nende tervisliku seisundi täielik analüüs ja nende patoloogiate tuvastamine. Lihtsad harjutused, mida normaalselt arenev koolilaps saab kiiresti ja pingevabalt sooritada, on vaimse alaarenguga lapsele väga rasked. Meetodid vaimse alaarenguga laste diagnoosimiseks defektoloogi poolt on määratlusega sarnased vaimsed võimed ja normaalselt arenevate kooliõpilaste vaimse seisundi hindamine.

Metoodika Liepin Skydrite Viktorovna

Eesmärk on diagnoosida tähelepanu stabiilsust, hajameelsuse olemasolu või puudumist määratud ülesannete täitmisel, samuti testida tähelepanu ümberlülitamise võimalust. Lapsele antakse paber, millel on kujutatud kolme tüüpi talle tuttavaid esemeid (näiteks pall, puu, koer). Pildid on paigutatud 8 ritta (sellisi ridu on mitu). Lapse tähelepanu stabiilsuse hindamiseks palutakse tal maha kriipsutada kõik sama kujutisega pildid (näiteks puu). Lapse keskendumisvõime ja tähelepanu vahetamise võime hindamiseks peab ta mõned pildid (näiteks pallid) punase pliiatsiga ja teised (näiteks koerte kujutised) sinise pliiatsiga läbi kriipsutama.

Vaimse alaarenguga lastel on äärmiselt ebastabiilne tähelepanu, nad ei suuda keskenduda ülesandele, kui seda pole mängutegevus(probleemid intellektuaalse arenguga). Kui ülesanne jääb täitmata või positiivne tulemus jääb alla 50%, diagnoositakse vaimne alaareng.

Abiga tehakse kindlaks skemaatilise mõtlemise võimalus. Diagnostikaks kasutatakse järgmisi materjale:

• tabel, millel on kujutatud erinevaid geomeetrilisi kujundeid ja värvide kujutisi (sinine, punane, roheline);
• eraldi kaardid ühe geomeetrilise kujundi kujutisega laualt, mis on maalitud laualt mis tahes värviga.

Lapsel palutakse ülesanne täita kahes etapis:

1. järjesta kaardid värvide või geomeetriliste kujundite järgi (valige ainult sinised pildid või ainult ruuduga kaardid);
2. jaotage saadaolevad kaardid lauale vastavalt nende kujutisele.

Arengupeetusega lapsed ei saa ülesannet täielikult täita, kuna neil on keeruline kaarte korraga kahe nõude järgi korraldada (kuju ja värv), enamasti ajavad nad värve segamini või ei oska kujundeid liigitada (eristada ruutu ristkülikust, ringi ovaal). Kui ülesanne on täidetud vähem kui 50%, diagnoositakse vaimne alaareng.

Test "Keelatud sõnad"

Koolieelikute kõnetegevuse kvaliteet on nende vaimse arengu oluline näitaja. Kõneprobleemidega lapsed ei saa ümbritsevate inimestega täielikult suhelda ja nende kognitiivne aktiivsus on tugevalt piiratud.

Vastavalt ülesandele esitab hindav spetsialist lapsele mitmeid küsimusi. Beebi vastus ei tohiks sisaldada sõnu "jah", "ei" ega värvide nimetusi (näiteks punane, kollane, roheline). Vaimse alaarenguga laste diagnoosimisel defektoloogi poolt "Keelatud sõnade" testide abil tuleb arvestada asjaoluga, et laps ei pruugi teatud sõnade tähendust teada.

Diagnostiline järeldus

Järelduse tegemisel tuleks arvestada sellega, kuidas laps konkreetset ülesannet tajus, kuidas ta end eksamil näitas, kuidas eksamineerijaga rääkis ning tema vigadele ja õigetele otsustele reageeris. Diagnostika Koolieeliku vaimse tervise probleemid mis põhineb ülesannete ühisel täitmisel. Abi, mida lapsele pakutakse, peab olema järjepidev, organiseeriv ja ergutav. Kell koos töötama Eksamineerija juures paljastab vaimse alaarenguga laps oma potentsiaali ja näitab huvi läbiviidava uuringu vastu.

Diagnostika tuleks valida individuaalselt, võttes arvesse lapse omadusi ja seda, kas tal on kaasnevad haigused, on suunatud psüühika arengu defektide parandamisele ning täiemahulise väljaõppe, hariduse jms edendamisele.

See diagnoos pannakse lastele, tavaliselt kooli- või eelkoolieas, kui laps puutub esimest korda kokku süstemaatilise ja eesmärgipärase õppimisega. See on psühholoogilise arengu viivitus, mis nõuab korrigeerimist. Õigeaegse diagnoosiga ja õige ravi, vanemate ja laste käitumine võib sellest haigusest täielikult vabaneda ja arenguprobleemidest üle saada.

ZPR - mis see on?

Lühend tähistab vaimset alaarengut, ICD-10 järgi on selle number F80-F89. Laste ZPR on vaimsete funktsioonide, näiteks emotsionaal-tahtliku sfääri, mõtlemise, mälu, teabe tajumise, mälu, aeglane paranemisprotsess, mis põhjustab teatud vanuses arengus üldtunnustatud normide kohaselt mahajäämuse.

Tavaliselt tuvastatakse patoloogia. algkooli- või eelkoolieas. Vaimse alaarengu esimesed ilmingud ilmnevad testimise ajal, mis viiakse läbi enne kooli sisenemist. Konkreetseteks ilminguteks on teadmiste puudumine, ideede piiratus, raske intellektuaalne tegevus, mõtlemise ebaküpsus ning puhtlapselike ja mänguliste huvide ülekaal. Patoloogia põhjused on igal juhul individuaalsed.

Sümptomid ja märgid

Vaimse alaarenguga lapsed kogevad väiksemaid probleeme kognitiivses sfääris, kuid mõjutatud on paljud vaimsed protsessid, mis moodustavad kliinilise pildi. Laste vaimse alaarengu ilmingud hõlmavad järgmisi märke:

1. Eksperdid iseloomustavad vaimse alaarenguga lapse taju taset aeglasena, puudub võimalus koostada objektist terviklikku pilti. Sageli mõjutab haigus kuulmist, seetõttu tuleb seda haigust põdevatele lastele mõeldud materjali esitamisel lisada pildid ja visuaalsed näited.
2. Kui olukord nõuab stabiilsust ja keskendumist, siis on lapsel raskusi, sest igasugune välismõju tõmbab tema tähelepanu kõrvale.
3. Vaimse alaarengu diagnoosimisel täheldatakse tähelepanupuudulikkuse häire taustal hüperaktiivsust. Lapsed mäletavad teavet valikuliselt, vähese selektiivsusega. Paremini töötab visuaalne-kujundlik (visuaalne) mälutüüp, verbaalne tüüp pole piisavalt arenenud.
4. Puudub loov mõtlemine. Lapsed kasutavad abstraktset loogilist mõtlemist ainult õpetaja juhendamisel.
5. Lapsel on raske mingeid järeldusi teha, asju võrrelda või mõisteid üldistada.
6. Sõnavara on piiratud, kõnet iseloomustab helide moonutamine ning patsiendil on raske koostada terviklikke fraase ja lauseid.
7. Enamasti kaasneb vaimse alaarenguga kõne arengu hilinemine, düsgraafia, düslaalia ja düsleksia.

Enne kooli lubamist peavad spetsialistid läbi viima testid, et kontrollida lapse arengutaset. Kui laste vaimses arengus on mahajäämus, märkab seda kindlasti õpetaja. Üliharva juhtub, et vaimse alaarenguga lapsel puuduvad haiguse tunnused ja ta ei paista eakaaslaste seas silma. Vanemad ei tohiks alustada ravi iseseisvalt, vajalik on konsulteerimine arstiga. Vaimse alaarengu ilmsed märgid koolieelses eas on järgmised:

• õpilane ei saa üldse või on raskusi riietumise, söömise, pesemise, jope nööbimise, kingapaelte sidumise ja muude igapäevaste toimingute tegemisega;
• õpilane ei soovi osaleda ühised mängud, suhtub klassikaaslastesse ohtlikult, ilmutab selgelt eraldatuse märke, ei soovi meeskonnaga suhelda;
• iga tema tegevusega kaasneb agressiivsus ja otsustamatus;
• käitub murelikult, kardab pidevalt ka kõige lihtsamaid olukordi.

Erinevused vaimsest alaarengust

Vanemad ei mõista alati nende kahe patoloogia erinevust, kuid need on olemas ja on väga märgatavad. Kui arstid jätkavad kõike jälgimist pärast 4. klassi vaimse alaarengu tunnused, siis kahtlustatakse vaimset alaarengut või põhiseaduslikku infantilismi. Peamised erinevused nende patoloogiate vahel on järgmised:

1. Vaimne alaareng ja intellektuaalne alaareng on pöördumatud. Vaimse alaarengu korral saab olukorda parandada, kui raviga alustatakse õigeaegselt, patsienti korralikult hooldades.
2. Vaimse alaarenguga saab õpilane kasutada abi, mida spetsialist talle pakub ja selle uutele ülesannetele üle kanda. Vaimse alaarenguga seda ei juhtu.
3. Vaimse alaarenguga lapsed püüavad loetust aru saada, LD puhul see soov puudub.

Põhjused

Vaimse alaarengu klassifikatsioon viiakse läbi vastavalt patoloogiat esile kutsunud teguritele. Üks võimalikest valikutest on lokaalsed muutused ajupiirkondades, mis tekivad isegi staadiumis emakasisene areng. Selle põhjuseks on ema somaatilise, toksilise, nakkusliku vormi haigus. Samad muutused ilmnevad ka siis, kui laps on sünnikanalit läbides lämbunud.

Teine oluline tegur on geneetika, mis võib loodusseaduste kohaselt premeerida last, kellel on loomulik eelsoodumus ajusüsteemide aeglaseks küpsemiseks. Sageli on patoloogial neuroloogiline alus vaskulaarse düstoonia, hüdrotsefaalia ja koljupiirkonna innervatsiooni ebaõnnestumise tunnustega. Entsefalograafia abil saab selgelt jälgida kõiki ajutegevuse häireid, mis põhjustavad arengu hilinemist. Laste vaimse alaarengu iseloomulikud ilmingud hõlmavad delta-lainete aktiivsust ja alfa-rütmide täielikku nõrgenemist.

Emotsionaalsed ja psühholoogilised põhjused tekivad, kui õpilasel on varajane iga kasvatati üles vastuvõetamatutes tingimustes. Inimestevahelised, psühho-kõne- ja muud probleemid tekivad, kui:

• esineb emotsionaalne, emalik deprivatsioon (hooletusse jätmine);
• õpetajate tähelepanu puudumine, mis viis hooletusse;
• beebil ei olnud normaalseks arenguks vajalikke stiimuleid;
• vanemate alkoholism, vanemate tähelepanu puudumine varases eas;
• lihtsate oskuste omandamiseks puudusid tingimused;
• ükskõikne, ükskõikne suhtumine õpetaja poolt, ei arvestatud individuaalseid iseärasusi;
• sagedased, regulaarsed skandaalid perekonnas, piiratud kontakt eakaaslastega, ebastabiilsus;
• napp, kehv toitumine, mis ei taganud kasvavat keha kõigega olulised vitamiinid, mineraalid.

ZPR-i tüübid

See haigus on jagatud 4 rühma. Iga tüüp on provotseeritud teatud tegurite poolt ja sellel on oma emotsionaalse ebaküpsuse, häirete tunnused kognitiivne tegevus. Eristatakse järgmisi patoloogia tüüpe:

Põhiseadusliku päritoluga ZPR

Seda tüüpi patoloogiat iseloomustab emotsionaalse-tahtelise sfääri väljendunud ebaküpsus, see on teiste lastega võrreldes mitu sammu maha jäänud. Seda nimetatakse vaimseks infantilismiks, see ei ole haigus, seda peetakse teravamaks muutunud iseloomuomaduste kompleksiks, käitumisomadusteks, mis võivad oluliselt mõjutada. igapäevase tegevuse laps. Rohkem kannatab lapse õppimis- ja kohanemisvõime uute olukordadega.

Seda tüüpi vaimse alaarengu korral on laps sageli oma emast sõltuv, tunneb end ilma temata abituna ja tal on raskusi uute tingimustega kohanemisega. Iseloomulik tunnus on kõrgendatud taustameeleolu, emotsioonide väljendamine on vägivaldne, kuid meeleolu on ebastabiilne. Koolieale lähemal seab laps mängud siiski esiplaanile, kuid tavaliselt peaks tekkima õpimotivatsioon.

Ilma väljastpoolt abi Lapsel on raske teha otsuseid, midagi valida või teha muid tahtejõupingutusi. Vaimse alaarenguga lapsed võivad käituda rõõmsalt ja spontaanselt, arengupeetus ei paista silma, kuid eakaaslastega võrreldes tunduvad nad alati nooremad. Õpetajad peaksid maksma rohkem tähelepanu selliste koolilaste jaoks, võttes arvesse individuaalseid omadusi.

Somatogeenne päritolu

Sellesse rühma kuuluvad sageli haiged ja nõrgestatud lapsed. Kroonilised infektsioonid, pikaajalised haigused, allergiad ja kaasasündinud defektid kutsuvad esile vaimse alaarengu. Seda seletatakse asjaoluga, et pika haiguse mõjul nõrga keha taustal kannatab beebi vaimne seisund. See ei lase tal täielikult areneda, mis põhjustab madalat kognitiivset aktiivsust, tähelepanu tuhmumist ja suurenenud väsimust. Need tegurid põhjustavad psüühika kujunemise aeglustumist.

Sellesse rühma kuuluvad ka ülikaitsvatest peredest pärit koolilapsed. Liiga palju suurenenud tähelepanu viib lapse kasvatamiseni, kui sõna otseses mõttes ei lubata üht sammu ilma kontrollita astuda, viib iseseisvuse, ümbritseva maailma tundmise ja täisväärtusliku isiksuse kujunemiseni. Ülekaitse on omane peredele, kus lapsed on sageli haiged; pidev ärevus, haletsus beebi pärast ja soov teha tema elu võimalikult lihtsaks põhjustavad lõpuks vaimse arengu hilinemist.

Psühhogeense päritoluga ZPR

Sel juhul on peamine roll beebi arengu ajal sotsiaalsel olukorral. Ebasoodne perekeskkond, vaimne trauma ja probleemne kasvatus toovad kaasa vaimse alaarengu. Vägivalla, agressiivsuse korral beebi või pereliikmete suhtes kaasneb sellega teatud joonte kujunemine teie lapse iseloomus. See on sageli iseseisvuse puudumise, otsustusvõimetuse, algatusvõime puudumise, patoloogilise häbelikkuse ja arglikkuse põhjuseks.

Seda tüüpi vaimse alaarengu põhjuseid eristab asjaolu, et eestkostet praktiliselt pole ja kasvatamisele ei pöörata piisavalt tähelepanu. Koolilaps kasvab hooletusse jäetud ja pedagoogilise hooletuse olukorras. See toob kaasa väljakujunenud arvamuse puudumise ühiskonna moraali ja käitumisnormide kohta, imik ei saa oma käitumist kontrollida, ei suuda oma tegude eest vastutada ning puuduvad teadmised teda ümbritsevast maailmast.

ZPR - aju-orgaaniline päritolu

Kõige tavalisemal patoloogial on eespool kirjeldatud tüüpidega võrreldes ebasoodne prognoos. Haiguse põhiareng on orgaanilised häired, näiteks närvisüsteemi puudulikkus, mis areneb vastavalt järgmistel põhjustel:

• sünnivigastus;
• raseduse patoloogiad (Rh-konflikt, trauma, mürgistus, infektsioon, toksikoos);
• enneaegsus;
• neuroinfektsioonid;
• lämbumine.

Seda tüüpi vaimse alaarenguga kaasneb täiendav sümptom - minimaalne aju düsfunktsioon (MCD). Selle mõiste all peame silmas kergete arenguhälvete kompleksi, mis avalduvad vaid teatud juhtudel. Märgid on väga erinevad ja võivad ilmneda beebi vaimse tegevuse erinevates valdkondades.

Tüsistused ja tagajärjed

ZPR kajastub järjestikku isiklik areng patsient tulevastes eluolukordades. Olulisi tagajärgi saab vältida vaid siis, kui õigeaegselt võetakse meetmeid kõrvalekallete diagnoosimiseks, käitumise korrigeerimiseks ja indiviidi ühiskonnas eksisteerimise õpetamiseks. Ükskõiksus viivituse suhtes viib ainult olemasolevate probleemide süvenemiseni, mis avalduvad nende kasvades.

Tüüpiline tüsistus on isoleeritus, kaaslastest eemaldumine, neid hakatakse kohelda kui heidikuid, mis lisab enda isiksusele alaväärsustunnet ja vähendab enesehinnangut. Kõikide tegurite koosmõju toob kaasa üliraske kohanemise ja suutmatuse vastassooga suhelda. Tagajärjeks on tunnetuse taseme langus, uue info omastamine, kõne ja kirjutamise moonutamine, raskused sobiva elukutse leidmisel, lihtsate töövõtete valdamisel.

Arengupeetuse kindlakstegemiseks on vaja läbi viia lapse põhjalik uurimine, mille viib läbi psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon (lühendatult PMPC). Vaimse alaarengu diagnoos tehakse vastavalt logopeedi, psühholoogi, defektoloogi, laste neuroloogi, lastearsti või psühhiaatri järeldusele. Spetsialist kogub anamneesi, uurib seda, analüüsib elutingimusi. Järgmisena viiakse läbi neuropsühholoogiline testimine, teie lapse haiguslugude uuring ja kõne diagnostiline uuring.

Diagnoosi kohustuslik osa on vestlus beebiga intellektuaalsete protsesside, emotsionaalsete ja tahtlike omaduste uurimiseks. See teave on aluseks beebi arengutaseme määramisel. PMPC liikmed annavad arvamuse vaimse tervise arengu puudumise või olemasolu kohta ning annavad soovitusi teie lapse hariduse ja koolituse edasiseks korraldamiseks koolis või teistes eriõppeasutustes. Kasutada saab järgmisi instrumentaalmeetodeid:

Parandus

Vaimse alaarengu ravi algab kohe pärast haiguse esimeste sümptomite ilmnemist. Varajane diagnoosimine on oluline tõhusa korrektsiooniskeemi jaoks, mis hõlmab integreeritud lähenemisviisi, kasutades järgmisi peamisi ravimeetodeid:

1. Refleksoloogia. Elektrilised impulsid saadetakse ajupunktidesse. Mikrovoolutehnika on efektiivne arengupeetuse korral pärast aju-orgaanilist kahjustust.
2. Logopeediline massaaž, tõhusad mälu arendamise meetodid, mälutreening, tunnid liigendvõimlemine, tõstab mõtlemise taset. Kõik need terapeutilised meetmed viivad läbi spetsialistid, defektoloog ja logopeed.
3. Ravimid määratakse alles pärast neuroloogi läbivaatust. Iseseisev kasutamine on rangelt vastunäidustatud, see võib kahjustada teie last.
4. Kell sotsiaalsed tegurid nõutav on konsultatsioon psühholoogiga. Suhtlemine delfiinide, loomade ja hobustega aitab palju. Jõukad paarid võib aidata lapsel arendada enesekindlust (ilma ülespuhutud enesehinnangut arendamata); toetus peaks aitama kaasa isiksuse arengule.

Ärahoidmine

Ennetavad meetmed hõlmavad lapse arengu kõrvalekallete vältimist. Ennetamiseks on vaja täpselt planeerida rasedust negatiivne mõjuükskõik milline välised tegurid loote moodustumise ja kasvu perioodil. Tulevane ema peaks vältima kõiki haigusi, infektsioone ja võtma nende vastu ennetavaid meetmeid juba varases eas.

Noorte vanemate üks peamisi ülesandeid on nende lapse arengu sotsiaalsfäär. Looge lapse arenguks positiivsed tingimused ja peres õitsev õhkkond. KOOS imikueas vaja areneda ja lapsega suhelda. Vaimse alaarengu vältimiseks peate looma emotsionaalse-füüsilise sideme beebi ja vanemate vahel. Siis tunnevad lapsed end rahulikult ja enesekindlalt. See aitab kaasa õigele arengule ja aitab adekvaatselt tajuda maailm, navigeerida keskkonnas.

Video

Aleksejeva Irina Vjatšeslavovna

Teatud osa algkooliõpilaste ebaõnnestumise probleem Põhikool on pikka aega pälvinud pedagoogide, psühholoogide, arstide ja sotsioloogide tähelepanu. Nad tuvastasid teatud rühma lapsi, keda ei saanud liigitada vaimupuudega laste hulka, kuna nende vaimne areng oli oluliselt kõrgem kui vaimse alaarenguga, kuid alla normaalse arengu piiri. Need lapsed liigitati erikategooriasse – vaimse alaarenguga lapsed.

Vaimne alaareng on teatud tüüpi anomaalia, mis väljendub vaimse arengu normaalse tempo rikkumises. Andmete kohaselt on 6–11% lastest vaimne alaareng. Vaimse alaarenguga lastega töötamise praktikas kasutatakse kõige laialdasemalt K. S. Lebedinskaja klassifikatsiooni, ta tuvastas järgmised vaimse alaarengu kliinilised tüübid: põhiseaduslik päritolu,

• enneaegne sünnitus;

Vaimse alaarengu diagnoosimise meetodid

1. Psühholoogiline läbivaatus
2. Psühholoogiline aruanne

Vaimse alaarengu diagnostilised tunnused

Inimestevaheline areng

1. Töötage koos logopeediga

Ja peamine asi, mida meeles pidada, on see, et ZPR? diagnoos, millest on palju võimalusi vabaneda, kui täiskasvanutel ei puudu armastusest, tähelepanust, kannatlikkusest ja tarkusest.

Järeldus

Vaadake dokumendi sisu
"MUSTANDI DIAGNOSTIKA VARASES EAS".

Vaimse alaarengu diagnoosimine varases eas.

Aleksejeva Irina Vjatšeslavovna

Teatud osa põhikooliõpilaste alasoorituse probleem on pikka aega pälvinud õpetajate, psühholoogide, arstide ja sotsioloogide tähelepanu. Nad tuvastasid teatud rühma lapsi, keda ei saanud liigitada vaimupuudega laste hulka, kuna nende vaimne areng oli oluliselt kõrgem kui vaimse alaarenguga, kuid alla normaalse arengu piiri. Need lapsed liigitati erikategooriasse – vaimse alaarenguga lapsed.

Vaimne alaareng on teatud tüüpi anomaalia, mis väljendub lapse normaalse vaimse arengu häirena. Andmete kohaselt on 6–11% lastest vaimne alaareng. Vaimse alaarenguga lastega töötamise praktikas kasutatakse kõige laialdasemalt K. S. Lebedinskaja klassifikatsiooni, ta tuvastas järgmised vaimse alaarengu kliinilised tüübid: põhiseaduslik päritolu, somatogeenne, psühhogeenne ja aju-orgaaniline.

Paljude vanemate jaoks kõlab vaimse alaarengu diagnoos nagu nende lapsele määratud lause. Kuid kas vaimne alaareng on tõesti nii halb? Mida peaksid lapsevanemad ja õpetajad tegema, et sellise diagnoosiga laps sinna harmooniliselt sobiks tavaline eluühiskond või on ta täielikult vabanenud häiretest, mis eristavad teda eakaaslastest?

Tähtis roll mängib rolli vaimse alaarengu diagnoosimisel. Diagnostiliste meetmete õigsusest sõltub ju ka lapse abistamise “stsenaarium” ning vanemate ja õpetajate poolt õppe- ja arendustegevuses pandud rõhuasetus.

Vaimse alaarengu põhjused

Vaimse alaarengu diagnoosimisel arvestab spetsialist kindlasti kõiki konkreetse lapse võimalikke hilinemise põhjuseid. Kaasaegne teadus Peamisi põhjuseid on kaks rühma, millest igaühel on mitu tegurit, mis mõjutavad inimese psüühika arengut.

Lapse ja tema vanemate keha toimimisega seotud bioloogilised põhjused:

patoloogiline rasedus, mille käigus võivad esineda nakkushaigused, raske toksikoos, ema ja loote vigastusjuhtumid, mürgistus);

emakasisene loote hüpoksia;

enneaegne sünnitus;

loote vigastus või lämbumine sünnituse ajal;

lapse nakkuslikud, traumaatilised, toksilised haigused varases eas;

pärilik eelsoodumus.

Sotsiaalne vaimse alaarengu põhjused võib olla selline:

lapse pikaajaline isoleerimine ühiskonnast;

vaimse traumaga ebasoodne perekeskkond: füüsiline ja psühholoogiline väärkohtlemine, vanemate alkoholism, vanemate ükskõiksus, vähene osalemine lapse arengus jne.

Sõltuvalt vaimse alaarengu põhjustest eristatakse vaimse alaarengu klassifikatsioone. Vaimse alaarengu diagnoosimisel kasutavad kodumaised psühholoogid sageli K. S. Lebedinskaja päritolupõhimõttel põhinevat vaimse alaarengu kliiniliste tüüpide klassifikatsiooni. Ta eristab 4 tüüpi ZPR-i:

põhiseaduslik päritolu (laps on arenguastme võrra madalam kui eakaaslased: ebaküps emotsionaalne-tahtlik sfäär, mängumotiivid prevaleerivad kognitiivsetest, pealiskaudsed emotsioonid);

somatogeenne päritolu (füüsilise alaväärsustunne, tujukus, minevikuhaigustest tingitud ebakindlus: operatsioonid anesteesiaga, liikumispiirangud, südamehaigused jne);

psühhogeenne päritolu (põhjustatud ebapiisavast või liigsest hooldusest, neurootilised omadused, kognitiivse aktiivsuse puudumine, egotsentrism, närvilisus, suurenenud ärevus jne);

aju-orgaaniline päritolu (vaimne ebastabiilsus või pärssimine, mis väljendub nii hüperaktiivsuses kui ka ebakindluses, hirmus, aegluses).

Vaimse alaarengu diagnoosimise meetodid

Lapse isiksuse, tema sünni asjaolude, elutingimuste ja kasvatuse põhjalik analüüs viiakse läbi paljude spetsialistide poolt läbiviidavate tegevuste kaudu: psühholoogiline ja pedagoogiline komisjon.

Psühholoogilise ajaloo kogumine ja uurimine

Psühholoogiline läbivaatus

Psühholoogiline aruanne

Õige diagnoosi kõige tõsisem etapp on lapse uurimise etapp, mis hõlmab vestlust lapsega; töö taju, mälu, tähelepanu, analüüsi, võrdlemise, üldistamise ja liigitamise oskuse uurimisel; tutvumine lapse võimalustega kõnetegevuse heli- ja semantilises sfääris, samuti emotsionaalse-tahtelise sfääri uurimine.

Psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni liikmed teevad järeldused ja nende põhjal soovitused õpetajatele ja vanematele, aidates viia lapse arengu kõik aspektid kehtestatud vanusenormi.

Lisaks võib arst määrata mitmeid täiendavaid kliinilisi ja laboratoorseid analüüse, mis võimaldavad selgitada diagnoosi ja teha kindlaks selle geneetilise olemuse. Need on geneetilised, molekulaarsed ja metaboolsed analüüsid: kromosoomitestid, kariotüübi uuring, FISH analüüs, molekulaartsütogeneetiline uuring ja mitmed spetsiaalsed geneetilised testid kui kahtlustate teatud haigust.

Vaimse alaarengu diagnostilised tunnused

Psühholoogide ja õpetajate järeldused, mis on tehtud lapse psüühika ja intelligentsuse uuringu põhjal, põhinevad kolmel kliinilisel ja psühholoogilisel sündroomil.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsus väljendub emotsionaalses ebastabiilsuses, konfliktides, reguleerimata huumoris ja agressiivsuses. Laps ei kontrolli oma tegusid ega suuda olla enda suhtes kriitiline. Ta ei taha alluda seadustele ja reeglitele, puuduvad kognitiivsed stiimulid, eelisjärjekorras on mängutegevus. Lasteaias ja koolis esineb distsipliinirikkumisi, ta ei suuda luua stabiilseid suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Lag intellektuaalne areng millega kaasneb suutmatus pikka aega üht asja teha, suurenenud tase väsimus koos tähelepanu kadumisega. Lasteaias ja koolis ilmneb sellisel lapsel kõne arengu ja kognitiivse iseloomuga õppeülesannete täitmisel viivitus.

Inimestevaheline areng Vaimse alaarenguga lastel on raskusi kaaslaste, õpetajate ja vanematega suhtlemisel. Sellised lapsed on mängude ja tegevuste ajal enamasti üksi, ilmutades sageli agressiivsust, hirmu, pärssimist ja suutmatust vestluskaaslasega dialoogi pidada.

Vaimse alaarengu diagnoosiga lapsed võivad aga saada täisväärtuslikeks ühiskonnaliikmeteks, kui õige lähenemine nende arengule õpetajate ja lapsevanematena.

Milliseid nõuandeid annavad eksperdid vaimse alaarenguga laste edukaks arenguks?

Käige spetsiaalsetes lasteaedades, koolides või rühmades

Korraldage regulaarseid tunde, et arendada kõiki mõtteprotsesse

Töötage koos logopeediga

Joonistage rohkem, voolige, liimige jne.

Treenige abiga emotsionaalset sfääri kaasaegsed tehnikad: kunstiteraapia, muinasjututeraapia, mänguteraapia jne)

Kujundada ruumilist ja abstraktset mõtlemist spetsiaalsete tegevuste kaudu

Võtke terviklik lähenemine lapse arengule paralleelse uimastiravi, füsioteraapia, harjutusravi, massaaži ja sporditegevusega

Ja peamine, mida meeles pidada, on see, et vaimne alaareng on diagnoos, millest vabanemiseks on palju võimalusi, kui täiskasvanutel pole armastuse, tähelepanu, kannatlikkuse ja tarkuse puudujääki.

Järeldus

Seega võime järeldada, et vaimse alaarengu ennetamine on ülimalt tähtis ülesanne. Üldised soovitused laste vaimse alaarengu ennetamine taandub võimalikult soodsate tingimuste loomisele raseduseks ja sünnituseks, riskitegurite ja tähelepanelik lapse arengule alates tema esimestest elupäevadest. Viimane on eriti oluline, kuna võimaldab kiiresti ära tunda ja korrigeerida kõrvalekaldeid lapse arengus. Lõppude lõpuks, kui laps ei saanud piisavalt tähelepanu varases lapsepõlves, mõjutab see kindlasti selle edasist arengut. Iga laps vajab hoolt, armastust ja lahkust ning arengupuudega laps vajab kordades rohkem oma ema südamlikku häält, kätesoojust, tähelepanu ja mõistmist täiskasvanutelt.

Tugevdades füüsilist ja vaimne tervis lapsi juba varakult, luues soodsad tingimused nende arenguks ja kasvatamiseks, samuti varakult psühholoogiline diagnostika Ja õigeaegne abi, mis on suunatud sekundaarsete psüühikahäirete õigeaegsele avastamisele, ennetamisele ja ennetamisele, on lapse normaalse arengu võti. Lahendada aitab parandus- ja arendustöö eelkooliealiste lastega võimalikud probleemid vaimse arengu hilinemine, mis määrab edasise hariduse edukuse koolis ja sotsialiseerumise ühiskonnas.

Kasutatud allikate loetelu

L. I. Božovitš “Isiksus ja selle kujunemine aastal lapsepõlves» kirjastus Moskva kirjastus "Prosveshchenie" 1968

Boryakova N. Yu. Varased "arengu sammud" Laste vaimse alaarengu varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. Õppe- ja metoodiline käsiraamat Moskva, kirjastus Gnom-Press, 2002

Glen Domani raamat "Mida teha, kui teie lapsel on ajukahjustus" alla laaditud aadressilt elektrooniline raamatukogu"Kuup".

V. V. Lebedinsky “Vaimse arengu häired koolieelses eas” Moskva kirjastuskeskuse Akadeemia

Vaimse alaarenguga laste diagnoosimisel on vaja rangelt järgida järgmisi reegleid:

Enne uuringu alustamist rajage tall positiivne kontakt beebiga;

Säilitada läbivaatuse ajal lapse huvi täidetavate ülesannete vastu;

Lapsele osutatav eri liiki abi tuleb rangelt doseerida ja registreerida läbivaatuse protokollis;

Alusta igat tüüpi ülesandeid lihtsast (koolitus)versioonist, et laps mõistaks ülesande sisu ja tunneks selle edukast sooritamisest rahulolu;

Pakkuge lapsele multifunktsionaalseid ülesandeid, mis annavad hinnangu mitmele kognitiivse arengu näitajale korraga;

individualiseerida esitatavate ülesannete järjestust (lihtne/raske, verbaalne/mitteverbaalne, hariv/mäng), alternatiivseid ülesandeid, võttes arvesse juhtivat analüsaatorit (visuaalne, kuuldav, kombatav, kinesteetiline);

Mitme lingi juhiste esitamisel kasutage grammatiliselt lihtsaid kõnestruktuure, tagage ülesande korduv samm-sammult esitamine (jagage juhised eraldi semantilisteks üksusteks).

Iga üksiku ülesande täitmise hindamisel analüüsige järgmisi näitajaid:

Lapse võime oma tegevust organiseerida: kuidas ta hakkab täitma ülesannet, kui väljendunud on ülesandes orienteerumisetapp, kuidas kulgeb tööprotsess ise (kas tegevused on süstemaatilised või kaootilised, kas on iseloomulikud impulsiivsed reaktsioonid, “välja” käitumine );

Lapse poolt ülesande täitmisel kasutatavad töömeetodid (ratsionaalsed/irratsionaalsed): visuaalne korrelatsioon, proovimine, ebasüstemaatilised korduvad tegevused;

lapse võime oma tegevust kontrollida, töös vigu märgata, neid leida ja parandada;

Lapse võime juhinduda mudelist: oskus töötada mudeli järgi, võrrelda oma tegevust mudeliga ja teostada samm-sammult kontrolli;

Lapse suhtumine oma töö tulemustesse: kas ta näitab huvi lõpptulemuse vastu; demonstreerib ükskõikset suhtumist; keskendub eksperimenteerija hinnangule, mitte tulemusele endale.

Ülesande sisu mõistmine, abivalmidus, näidatud meetodi ülekandmise oskus sarnasele ülesandele.

Läbivaatuse käigus tuleb need andmed protokolli kanda.

Diagnostika läbiviimisel seatakse järgmised ülesanded:

Lapse isikliku ja intellektuaalse arengu taseme määramine.

Arvestades sellise diagnostika olemasolevate meetodite mitmekesisust, seisneb peamine probleem konkreetsete meetodite optimaalses valikus, võttes arvesse uuritavate laste kategooriat. Nii individuaalsete psühholoogilise läbivaatuse meetodite kui ka nende kui terviku valimisel on minu jaoks peamised kriteeriumid järgmised tingimused:

Eksamiprogramm peab sisaldama vajalikke ja piisavaid komponente, et teha järeldus lapse psühholoogilise koolivalmiduse kohta;

Kasutatavad meetodid peavad ette nägema teatud abimeetmed, mis on vaimse alaarenguga lastele ülesannete täitmiseks vajalikud;

Vaimse alaarenguga laste sooritusvõime iseärasuste tõttu ei tohiks uuring olla liiga pikk.

Võttes arvesse diagnoosi kindlaksmääratud kriteeriume, töötati välja programm, mis sisaldas 5 plokki:

Plokk nr 1. Ruumitaju diagnostika; mälu (meetodid “Figuuride äratundmine”, N. I. Gutkina “Maja”).

Plokk nr 2. Vabatahtliku tähelepanu ja tegevuse reguleerimise diagnostika (meetodid “Graafiline muster”, autor N.V. Babkin; Pieron-Ruzer test, “Võrdle pilte”).

Plokk nr 3. Diagnostika vaimne areng(tehnikad "Liigse kõrvaldamine", L. A. Vengeri "Labürint", "Raveni maatriksiprobleemid", "Mosaiik" (Koos kuubikute meetodi kohandatud versioon), loogilised probleemid (autor N. V. Babkina, "Analoogia").

Plokk nr 4. Üldteadlikkuse ja kõne arengu diagnoosimine (vabas vestluses).

Plokk nr 5. Haridusmotivatsiooni kujunemise diagnostika (kasutades L. I. Bozhovitši ja N. I. Gutkina küsimustikku).

Tuleb märkida, et teatud plokkidele meetodite määramisel on teatud konventsioon, kuna enamik neist on multifunktsionaalsed. Laste diagnostiliste tulemuste analüüsimisel iga sisuploki kohta soovitan kasutada kogu uuringuprogrammi jooksul saadud andmeid. Nii saab näiteks plokis nr 1 toodud tehnikate abil saadud infot ruumitaju kujunemise kohta täiendada tehnikate “Graafiline muster” (plokk nr 2), “Mosaiik”, “Labürint” teostamise iseärasustega. (plokk nr 3 ).

Ülesannete täitmise tulemuste analüüsimisel tuleb arvestada ülesande vastuvõtmise täielikkust, eesmärgi hoidmist kogu selle elluviimise perioodi jooksul, tegevuse etappide ja nende elluviimise planeerimist, tulemuste jälgimist ja hindamist.

Selleks, et uurida laste valmisolekut oma tegevuse korraldamise meetodite valdamiseks, on välja töötatud teatud stimuleerimise ja abistamise etapid, mida pakutakse lapsele järjestikku, tema tegevuse välise reguleerimise järk-järgult suureneva mahuga. Ülesande edukaks sooritamiseks piisavaks osutunud abi hulk on „proksimaalse arengu tsooni“ ehk lapse potentsiaalsete võimete näitaja, mis realiseerub ühises töös täiskasvanuga.

Diagnostikaprogramm vaimse alaarenguga lapsed7. eluaasta (1. klass)

Plokk nr 1

RUUMITAJUMISE DIAGNOSTIKA

1. Uurida taju ja äratundmise protsesse, lühiajalise mahtu visuaalne mälu Kasutan “Kujutuvastuse” tehnikat.

Lapsele antakse paberileht figuuride kujutistega ja talle antakse ülesanne figuure hoolikalt uurida. Seejärel saab laps veel ühe piltidega paberi. Sellelt peab ta mälu järgi leidma figuurid, mis olid esimesel joonisel.

1. arengutasemeks liigitatud lapsed koondavad oma tähelepanu ja uurivad hoolikalt kõiki kujutatud kujundite elemente. Nende eristamise tootlikkus sarnaste seas on üsna kõrge (6-8 numbrit 9-st).

2. tasemele kuuluvad lapsed ei ole nii tähelepanelikud, seetõttu on nende meeldejätmise ja äratundmise produktiivsus madalam (5 numbrit 9-st).

3. arenguastmesse kuuluvad lapsed, kes tahtmatult pähe õppides tuvastavad 3-4 figuuri 9-st. Kui aga ülesande kordamisel antakse meeldejätmise õpetus, parandab see tulemust oluliselt (5-7 numbrit).

Tase 4 hõlmab lapsi, kes tunnevad ära vähem kui 3 kuju.

2. Ruumiliste kujutiste, vabatahtliku tähelepanu, sensomotoorse koordinatsiooni ja käe peenmotoorika kujunemise diagnoosimine toimub “Maja” tehnikas (autor N.I. Gutkina).

Laps saab ülesandeks joonistada maja kujutav pilt, mille üksikud detailid koosnevad suurtähtedega elementidest. Ülesanne võimaldab tuvastada lapse võimet keskenduda oma töös mudelile, võime seda täpselt kopeerida. Näidis joonistatakse tahvlile. Laps saab temaga ühendust võtta kogu ülesande ajal. Ülesande täitmise aeg ei ole piiratud.

1. arengutasemel on lapsed, kes täidavad ülesande praktiliselt vigadeta. Kõik joonise detailid paiknevad ruumis ja üksteise suhtes õigesti. Mustri telge (horisontaalne-vertikaalne) ei nihuta. Ülesannet alustades on lapsed keskendunud ja väliselt kogutud. Töö edenedes pöörduvad nad sageli proovi poole ja kontrollivad seda.

2. arengutasemesse kuuluvad lapsed, kes on teinud 2–3 viga või ebatäpsust: joonise proportsionaalne vähenemine või suurenemine, osade leebelt väljendatud ebaproportsionaalsus üksteise suhtes, üksikute osade alajoonistamine jne. teie töölapsed märkavad vigu ja parandavad need.

3. tasemele liigitatud koolieelikutel on joonise proportsioonid ja osade proportsioonid üksteise suhtes tugevalt häiritud. Pildi detailide ruumiline paigutus on vale, mõned osad puuduvad ning pildi või selle üksikute elementide nihkumine piki telge. Vigade arv suureneb 4–5-ni. Nende laste tähelepanu hajub ülesande täitmisel. Vigade parandamine on võimalik ainult siis, kui neile otse tähelepanu juhitakse.

4. arenguastmesse kuuluvad lapsed, kelle joonistustel puuduvad üksikud elemendid. Pildi detailid paiknevad üksteisest eraldi või pildi piirjoonest väljapoole. Märgitakse joonise või selle osade pöörded 90-180°. Lapsed ülesande täitmisel mudelit praktiliselt ei kasuta. Otsene veale osutamine ei too kaasa selle parandamist. Vigade arv on üle 6.

Näidise kopeerimisel loetakse ekslikuks tegevuseks: elemendi puudumine (aia parem- ja vasakpoolset osa hinnatakse eraldi); ühe elemendi asendamine teisega; elemendi vale kujutis; katkeb liinides, kus need peaksid olema ühendatud; viirutusjooned ulatuvad väljapoole kontuuri; kogu pildi või üksikute detailide suurendamine või vähendamine rohkem kui kaks korda; joonte kalde muutus rohkem kui 30°; joonise vale ruumiline paigutus.

Analüüsimisel laste joonistus Pööran tähelepanu joonte olemusele: väga paksud või karvased jooned võivad viidata lapse ärevusele. Kuid sellist järeldust ei saa teha ainult joonise põhjal. Tekkivat kahtlust kontrollin ärevuse määramiseks spetsiaalsete eksperimentaalsete meetodite abil (Ärevuse test (R. Temple, V. Amen, M. Dorki).

Plokk nr 2

VABATAHTLIKU TÄHELEPANU DIAGNOSTIKA JA TEGEVUSE REGULEERIMINE

1. Tähelepanu, reeglite järgi tegutsemise, enesekontrolli, ruumilise orientatsiooni diagnostika, peenmotoorikat Viin selle läbi "Graphic Pattern" tehnikas.

Laps saab ülesande joonistada ruudulisele vihikulehele näidise graafiline muster ümber (ülesande esimene etapp) ja jätkata seda iseseisvalt rea lõpuni (ülesande teine ​​etapp). Näidis jääb tahvlile kogu ülesande ajal. Ülesande täitmisel hinnatakse näidise kopeerimise täpsust ja mustri hilisema reprodutseerimise õigsust.

1. arenguastmesse kuuluvad lapsed, kes on ülesande täielikult täitnud ja pole teinud ühtegi viga. Nad kopeerivad mustri täpselt ja jätkavad mustrit rea lõpuni. Need lapsed töötavad hoolikalt, kontsentreeritult, pidevalt mudelit kontrollides.

2. arenguastmesse kuuluvad koolieelikud, kes täidavad samuti ülesande edukalt, kuid nende töös esineb mõningaid ebatäpsusi, mida lapsed ise parandavad, kontrollides oma tulemusi mudeliga.

Tase 3 hõlmab lapsi, kes kopeerisid täpselt näidismustri, kuid tegid selle jätkamise lõpetamisel vigu, mis nõuab arenenud enesekontrolli oskusi. Neid lapsi iseloomustab kõrge motoorne inhibeerimine, tähelepanu kiire ammendumine ja nad ei suuda keskenduda sihipärasele tegevusele.

4. tasemele kuuluvad lapsed, kes esialgu ei suuda visuaalsest näidisest graafilist mustrit kopeerida, mis viitab vormimata vabatahtlikule tähelepanuvõimele ja kehvale ruumilisele orientatsioonile.

Kui frontaaltöö käigus demonstreerib laps ülesande täitmisel 3. või 4. arengutaset, pakun seda tüüpi ülesanded eraldi diagnostika korraldamise individuaalses vormis. Sel juhul pakutakse teistsugust graafilise mustri näidet. Panen protokolli kirja, millise abistamiseni laps viib õige täitmineülesanded: ainuüksi täiskasvanu kohalolek (ilma aktiivse sekkumiseta ülesande täitmise protsessi), tegevuse järkjärguline stimuleerimine (julgustavad avaldused), tegevuste samm-sammult planeerimine (iga järgneva tegevuse arutelu).

2. Tegevuse vabatahtliku reguleerimise (lapse enda tegevuste programmeerimine ja nende juhtimine, juhiste hoidmine, tähelepanu jaotus mitmete märkide järgi) uurimiseks kasutan Pieron-Ruzeri testi.

Lapsed vajavad töötamiseks lihtsat pliiatsit ja vormi geomeetriliste kujundite kujutistega (4 tüüpi), mis asetsevad üksteisest samal kaugusel 10 x 10 ruutmaatriksis.Katsetaja joonistab tahvlile kujundite täitmise näidise. Sümbolid (sümbolid: punkt, pluss, vertikaaljoon jne) on paigutatud kolmele numbrile. Neljas kujund jääb alati "tühjaks". Näidis jääb tahvlile kuni töö lõpuni. Ülesande jaoks on soovitatav kasutada kolme võimalust:

Valik 1 (traditsiooniline) võimaldab analüüsida tegevuse fookust, suutlikkust säilitada juhiseid, määrata töö koguaega, aga ka minutis valmivate figuuride arvu (tegevustempo muutuste dünaamikat) ja loendage vigade arv.

2. variant (korduvate juhistega täita ülesanne võimalikult hoolikalt, võtta aega, keskenduda võimalikult palju, kontrollida täitmise õigsust) võimaldab analüüsida eneseregulatsioonioskuste aktiveerimise võimalusi organiseerimisabiga. katsetaja.

3. võimalust (kujundite täitmine muude sümbolitega; jah, kohe pärast 1. või 2. valikut) kasutatakse oskuse individuaalsete ümberlülitamise ja automatiseerimise võimaluste hindamiseks juhiste muutmisel.

Ülesannete täitmisel fikseeritakse minutis valminud figuuride arv. Eksperimenteerija märgib uuringuprotokolli, mis hetkest laps hakkab mälu järgi töötama, kui sageli ta valimile viitab, kas ta teostab tegevuste kõneregulatsiooni, kas ta on ülesande täitmisel segane jne. Tulemuste analüüsimisel töö, fikseeritakse selle teostamisele kulunud aeg ja vigade arv.

3. Kognitiivsete protsesside meelevaldsuse diagnoosimine, “Piltide võrdlemise” tehnika kasutamine.

Laps peab leidma kahe sarnase pildi vahel võimalikult palju erinevusi.

1. arengutasemel on lapsed, kes leidsid iseseisvalt kõik 10 erinevust. Nad võrdlevad sihikindlalt pilte, ei lase end segada ja loevad ise üles leitud erinevuste arvu.

Tase 2 hõlmab lapsi, kes suudavad iseseisvalt leida 5-7 erinevust. Psühholoogi abi, suunates nende tähelepanu teatud pildifragmendile, võimaldab leida kõik erinevused.

Tase 3 hõlmab lapsi, kes lõpetavad sihipärase otsingu pärast 3-4 erinevuse leidmist. Töö jätkamiseks vajavad nad psühholoogi abi, mis seisneb lapse tähelepanu aktiivses suunamises konkreetsele erinevusele.

4. arengutasemel on lapsed, kes pärast ühe erinevuse leidmist hakkavad loetlema kõike, mis pildil on joonistatud. Ülesande täitmine nende laste poolt on võimalik ainult täiskasvanu aktiivsel kaasamisel jooniste ühisesse analüüsi ja lapse tähelepanu tegevusele hoidmisele.

Ülevaatusprotokolli märgin kõik lapse ülesande täitmise tunnused, ülesande täitmiseks kulunud koguaja ja lapse tegevuses aktiivse kaasamise aja, abistamise liigid.

Plokk nr 3

VAIMSE ARENGU DIAGNOSTIKA

1. Visuaalse analüüsi ja sünteesi meisterlikkuse astme tuvastamiseks – elementide ühendamine terviklikuks kujundiks (visuaalne ja efektiivne mõtlemise tase) kasutan “Mosaic” tehnikat.

See alamtest põhineb Koos Kuubikute meetodil, kuid katsematerjali on veidi muudetud (kuubikute asemel kasutatakse kaarte).

Lapsi kutsutakse üles looma olemasolevast kolme tüüpi kaardikomplektist mudeli põhjal kahevärviline pilt.

Laste aktiivsust selle ülesande täitmisel hinnatakse järgmiste parameetrite järgi: suhtumine ülesandesse, orienteerumisperioodi olemasolu (või puudumine) ülesandes, täitmisviis, tegevuse eesmärgipärasus, ruumianalüüsi ja sünteesioperatsioonide kujunemine, enesetunne. -kontroll.

1. arengutasemel on lapsed, kes said ülesandega kõige kergemini hakkama. Nad näitavad juhiste kuulamisel keskendumist ja rahulikkust. Need lapsed kogevad ülesandele orienteerumise perioodi. Nad uurivad proovi hoolikalt, pöörates aeg-ajalt pilgu kaootiliselt paiknevatele komponentelementidele. Proovianalüüs viib sihipärase tegevuseni ilma elementidega liigse manipuleerimiseta. Iga tegevuse etapp lõpeb prooviga võrdlemisega.

Ülesande täitmise 2. arengutaseme alla liigitatud lapsed töötavad samuti keskendunult, ilma segajateta. Neil on täpselt määratletud orientatsiooniaste, kuid ruumilise analüüsi ja sünteesi operatsioonide küpsusaste on madalam. Figuuri vaimselt neljaks plokiks jagamine on neile alguses keeruline. Kuid pärast lühikest kaartidega manipuleerimist täidavad lapsed selle ülesande õigesti.

3. arengutasemel on lapsed, kellel on vähem väljendunud mudelile orienteerumisperiood, neile tekitab raskusi vaimne jagunemine. Nad väljendavad kahtlust ülesande iseseisva täitmise võimes. Mõne lapse puhul suurenes ülesande põhjus motoorne aktiivsus, koostisosade kaootiline valik. Ülesande täitmisel hävitavad nad sageli juba õigesti kokku pandud osa “mosaiigist”. Sellist irratsionaalset meetodit võib seletada nende laste impulsiivsusega, vabatahtliku tähelepanu vormimata funktsioonidega, samuti ruumilise analüüsi ja sünteesi ebapiisava arenguga. See lasterühm võtab abi hästi vastu. Pärast ülesande tinglikku jagamist selle komponentetappideks ja välist juhendamist täidavad nad ülesande edukalt.

4. tasemele kuuluvad koolieelikud, kes ei tule ülesandega toime ega võta abi vastu.

2. Visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaseme ja tavapäraselt skemaatiliste kujutiste kasutamise ruumis orienteerumiseks tuvastamiseks kasutan “Labürindi” tehnikat (autor L.A. Venger).

Selle tehnika eesmärk on diagnoosida lapse võimet järk-järgult seostada joonist diagrammiga vastavalt reeglile, korraldada oma kognitiivset tegevust ja tegutseda vastavalt eesmärgile. Ülesande täitmisel hinnatakse lapse oskust töötada diagrammide ja märkide järgi, lahendada ülesandeid mitmete märkide põhjal, arvestada kogu ruumi ja selle üksikuid elemente.

1. arengutasemesse kuuluvad lapsed, kes näitavad üles suuremat kognitiivset aktiivsust ja keskendumist plaani kaalumisel ja skeemi järgi liikumisel. Neil pole praktiliselt ühtegi vigast käiku.

2. tasemele liigitatud lapsed erinevad eelmisest rühmast rohkem kui pikk periood orienteerumine vastavalt plaanile. Nad tunnistavad väike kogus ekslikud liigutused, kuid viga parandatakse kohe.

Suurt huvi näitavad ka lapsed, kes on ülesande 3. tasemel täitnud. Kuid individuaalsed omadused, raskused ruumis orienteerumisel ja keskendumisel ei võimalda neil lastel nii edukad olla.

Tase 4 hõlmab lapsi, kes ei suuda plaani järgi navigeerida ja oma tegevusi skeemiga korreleerida.

Ülesande täitmise hõlbustamiseks võib 3. ja 4. edu saavutanud lastele anda järgmised juhised: "Aidake hiirtel leida kass Leopoldi aare."

3. Üldistamis- ja abstraktsioonivõime, oluliste tunnuste esiletõstmise oskuse diagnostika viiakse läbi tehnikas “Liigse välistamine” (sisuliste ja sõnaliste materjalide uurimine).

Lapsel palutakse vastata järgmistele küsimustele:

Mis siin puudu on?

Miks? Nimetage eristav tunnus.

Kuidas kirjeldada kolme ülejäänud üksust ühe sõnaga?

1. tasemele liigitatud lapsed saavad hakkama ülesande verbaalse versiooniga ja oskavad teha õigeid üldistusi, kasutades adekvaatseid üldmõisteid.

Tase 2 hõlmab lapsi, kes täidavad õigesti ülesande verbaalset versiooni, kuid vajavad samal ajal vaimse tegevuse välist distsipliini (juhtküsimused, ülesande kordamine). Nad valdavad vajalikke üldmõisteid, kuid neil on raske keskenduda ja ülesannet mälus säilitada. Meetodi teemaversioon nendele lastele raskusi ei valmista.

3. tasemele klassifitseeritud laste puhul on tähelepanu säilitamiseks vaja ülesannet mitu korda korrata. Need nõuavad täiendavat selgitust, sageli visuaalse materjaliga. Neil on raskusi mõne objekti nimetuste meeldejätmisega, kuid kõige raskem on nende jaoks valida üldistussõna, millega tähistada teatud objektide rühma.

Tase 4 hõlmab lapsi, kes on ülesandega täielikult ebaõnnestunud.

Kui lapsel on ülesannet täites raske üldistavat sõna leida, kitsendan otsingut näiteks küsimusega: "Kas see on mööbel, nõud või riided?"

Passiivse sõnavara aktiveerimine assotsiatsioonide abil on üsna tõhus, näiteks võib lapselt küsida: "Mida ema pärast õhtusööki peseb?" Eksamiprotokollis pean märkima, milliseid täiendavaid abiliike kasutati.

4. Tuvastan visuaal-kujundliku mõtlemise põhikomponentide arengutaseme: kogu ruumi ja selle visuaalse analüüsi. üksikud osad, piltidega visuaalne manipuleerimine, mustrite tuvastamine (nii terviku kujutise mustrid kui ka loogilised mustrid) toimub “Raven Matrix Problems” tehnikas.

Tehnika võimaldab hinnata lapse võimet tuvastada identiteeti lihtsad joonised, identiteetide tuvastamine keerulistel joonistel, lihtsate analoogiaülesannete lahendamine.

I arengutaseme alla liigitatud lapsed lahendavad igat tüüpi ülesandeid: identiteedi tuvastamine lihtsatel joonistel (A4), identiteetide tuvastamine keerulistel joonistel (A7, A10), lihtsate analoogiate tuvastamine (B9, B10). Nad analüüsivad iseseisvalt lihtsat visuaalset olukorda, tuvastavad selle olulisi tunnuseid ja viivad läbi oma vaimse sünteesi. Samal ajal märgitakse tähelepanelikku juhiste kuulamist, sihipärast vaimset tegevust ja enesekontrolli.

2. tasemele liigitatud lapsed saavad hakkama ka igat tüüpi ülesannetega, kuid kolmandat tüüpi ülesannete edukaks sooritamiseks (lihtsate analoogide tuvastamine) vajavad nad abi. Seejärel õpivad nad selgeks otsustamise põhimõtte ja tegutsevad vigadeta.

Lapsed, kes täidavad ülesande osaliselt, kuuluvad 3. arengutasemesse. Suurimad raskused, millega nad kokku puutuvad, on kolmandat tüüpi ülesanded, mis hõlmavad lihtsate analoogide loomist. Teist tüüpi ülesandeid (identiteetide tuvastamine keerulistel joonistel) lahendatakse vahelduva eduga (olenevalt tähelepanu kontsentratsiooni astmest). Nendele tähelepanu juhitud vead parandatakse kohe. Esimest tüüpi ülesanded (identiteedi tuvastamine lihtsatel joonistel) ei tekita raskusi ning täidetakse iseseisvalt ja kiiresti.

4. tasemele kuuluvad lapsed, kes saavad hakkama ainult esimese ülesandega. Teist ja kolmandat tüüpi ülesandeid täites loetlevad nad lihtsalt kaootiliselt võimalikud vastusevariandid, vältides intellektuaalset pingutust.

5. Loogiliste seoste mõistmise diagnoosimiseks, kahe otsuse korreleerimise oskuse järelduse saamiseks kasutatakse “Loogikaprobleemide” tehnikat.

Lastele esitatakse 2 süžeeloogilist ülesannet (üks otsese väitega, teine ​​vastupidise väitega), näiteks:

Malvina ja Punamütsike jõid teed moosiga. Üks tüdruk jõi teed kirsimoosiga, teine ​​maasikamoosiga. Millise moosiga jõi Punamütsike teed, kui Malvina jõi teed maasikamoosiga? (otselausega ülesanne).

Pinocchio ja Pierrot võistlesid täpsuses. Üks neist viskas sihtmärki kivikesi, teine ​​- käbisid. Mida viskas Pinocchio märklauda, ​​kui Pierrot ei visanud käbisid? (probleem pöördlausega).

Ülesande täitmisel hinnatakse: suhtumist ülesandesse, seisundi meeldejätmise efektiivsust ja oskust kahe hinnangu korrelatsiooniks järelduse saamiseks.

1. arengutaseme alla liigitatud lapsed kuulavad tähelepanelikult ülesande tingimusi, kordavad seda endale ja ei torma vastama, vastavad enesekindlalt ja õigesti.

2. arenguastme lapsed lahendavad probleemi õpetaja abiga, kes hoiab pidevalt tähelepanu probleemi mõistel ja aitab neil soovitud mõttest “mitte libiseda”.

3. taseme lastel on püsivaid raskusi probleemide lahendamisel pöördlausega. Õpetaja abiga õnnestub nende probleemide analüüs edukalt. Lapsed võtavad abi meelsasti vastu ja näitavad üles huvi lahenduse leidmise vastu.

4. taseme lapsed ei tule seda tüüpi probleemide lahendamisega toime verbaalse teabe analüüsimise raskuste ja vabatahtliku käitumise väljakujunemata oskuste tõttu.

Kui lahendamisel on ilmseid raskusi loogilisi probleeme Võite kasutada personifitseerimise tehnikat, nimelt kaasata ülesandetingimustesse ühe tegelasena laps ise. Reeglina hõlbustab see tehnika oluliselt loogiliste toimingute rakendamist. Uuringuaruandes tuleb märkida, kui tõhus on seda tüüpi abi ja kas laps suutis hiljem ülesande testimaterjaliga täita.

Plokk 4

KESKKONNA JA KÕNE ARENGU TEADMISTE JA MÕJUDE DIAGNOSTIKA

Uuring viiakse läbi eksperimentaalse vestluse vormis üldise teadlikkuse väljaselgitamiseks, mis võimaldab saada tunnuse laste teadlikkusest perekonnast, täiskasvanute tööst ja hooajalistest loodusnähtustest.

1. arenguastmesse kuuluvad kõrge suhtlemisvajadusega lapsed. Nende sõnavara on diferentseeritud ja rikkalik, kõnelaused on üksikasjalikud ja õigesti üles ehitatud. Lapsed omavad teadmisi nii konkreetsest kui abstraktsest olemusest ning näitavad sihikindlalt kognitiivset huvi loomuliku, objektiivse ja sotsiaalse maailma vastu. Nad suudavad luua põhjus-tagajärg seoseid, teavad aastaaegu ja kirjeldavad nende märke. Mõistete määratlemisel kasutavad nad oma üldist kuuluvust, tunnevad käitumisnorme ja oskavad neist rääkida.

2. tasemele klassifitseeritud lapsi iseloomustab kõneinerts ja madal kognitiivne tegevus. Neil on teatav hulk teadmisi ümbritsevast maailmast, kuid need teadmised on fragmentaarsed, ebasüstemaatilised, seotud peamiselt lapse jaoks atraktiivsete valdkondadega või põhinevad varem omandatud kogemustel. Näiteks küsimusele "Kus ema töötab?" nad vastavad: "Tööl", "Ta teenib raha" jne. Nende sõnavara on piiratud, kõnelaused on ebapiisavalt arenenud ja kõne grammatiline struktureerimine on rikutud. Need lapsed ajavad segi aastaajad ja kuud, kuid peale veale tähelepanu osutamist parandavad selle kohe ära.

Edukuse 3. tase hõlmab lapsi, keda iseloomustab vähenenud suhtlemisvajadus. Nende kõne on olustikulise iseloomuga, nende sõnavara on vaene ja eristamatu. Paljude mõistete sisu on ebatäpne, kitsendatud, nende kasutamine on vale. Nende laste kõne on küllastunud paljudest valesti või primitiivselt konstrueeritud konstruktsioonidest ning sidusatel kõnelausetel on vähe eesmärki. Lapsed kontrollivad oma kõnet halvasti, libisevad kergesti mitteseotud teemadesse ja kordavad sageli samu fraase.

4. tasemele liigitatud lapsed ei oska esitatud küsimustele vastata. Teadmiste väljendunud puudujääk ei anna neile võimalust sidusalt kirjeldada isegi tuttavaid objekte või nähtusi. Lapsed ei tea ümbritsevast maailmast praktiliselt midagi, välja arvatud see, millega nad iga päev kokku puutuvad. Kognitiivse huvi ilmingud peaaegu puuduvad: see on situatsiooniline ja lühiajaline. Täiskasvanu poolt pakutav info jääb enamasti tähelepanuta või tekitab protesti.

Plokk 5

ÕPPEMOTIVATSIOONI KUJUMISE DIAGNOSTIKA

“Õpilase sisemise positsiooni” kujunemine (Bozhovitši järgi), aga ka motivatsiooni-vajadussfääri kujunemine selgub vabas vestluses, kasutades L. I. Božovitši ja N. I. Gutkina küsimustikku.

Vestluse käigus on võimalik kindlaks teha, kas lapsel on kognitiivne ja hariduslik motivatsioon ning milline on tema kasvukeskkonna kultuuriline tase. Viimane on hädavajalik kognitiivsete vajaduste, aga ka soodustavate või takistavate isikuomaduste kujunemiseks edukas õppimine Koolis.

Vestluse käigus esitatakse lapsele 11 küsimust. Küsimusele 1 vastates on oluline pöörata tähelepanu sellele, kuidas laps oma soovi kooli minna selgitab. Lapsed ütlevad sageli, et tahavad kooli minna, et õppida lugema, kirjutama jne. Mõned lapsed aga vastavad, et tahavad kooli minna, kuna neil on lasteaias igav või ei meeldi seal päeval magada jne jne. ., ehk siis soov kooli minna ei ole seotud sisuga haridustegevus või lapse sotsiaalse staatuse muutus.

Kui laps vastab küsimusele 1 jaatavalt, siis reeglina küsimusele 2 vastab ta, et ei ole nõus veel aastaks lasteaeda või koju jääma ja vastupidi. Küsimused 3, 4, 5, b on suunatud lapse kognitiivsete huvide ja tema arengutaseme selgitamisele. Vastus 7. küsimusele annab aimu, kuidas laps suhestub raskustega tööl: ta püüab neid vältida, kutsub täiskasvanuid appi või palub, et teda õpetataks iseseisvalt tekkivate raskustega toime tulema.

Kui laps ei taha veel õieti õpilaseks saada, siis jääb ta küsimuses 9 pakutud olukorraga üsna rahule ja vastupidi.

Kui laps tahab õppida, siis reeglina valib ta koolimängus (küsimus 10) õpilase rolli, selgitades seda sooviga õppida ja eelistab, et mängutund oleks pikem kui vahetund. , et tunni jooksul õppetegevustega kauem tegeleda (küsimus 11). Kui laps tegelikult õppida ei taha, valib ta vastavalt õpetaja rolli ja eelistab muutusi.

8. küsimus ei ole informatiivne, sest peaaegu kõik lapsed vastavad sellele jaatavalt.

Arvatakse, et lastel kõrge tase motiveeriv valmisolek õppimiseks, kui nad põhjendavad oma õppimissoovi koolis sellega, et nad “tahavad olla nutikad”, “teada palju” jne. Sellised lapsed liigitatakse 1. valmisoleku taseme alla. Koolimängus eelistavad nad „ülesannete täitmiseks“, „küsimustele vastamiseks“ õpilase rolli. Ühtlasi taandavad need mängu sisu reaalsetele harivatele tegevustele (lugemine, kirjutamine, näidete lahendamine jne).

2. valmisoleku astmesse kuuluvad lapsed, kes avaldavad samuti soovi kooli minna, mis on aga seletatav välisteguritega: “koolis päeval ei maga”, “koolis on huvitavaid muutusi”, “ kõik lähevad ja mina lähen." Sellised lapsed eelistavad mängudes tavaliselt õpetaja rolli: "olla huvitav õpetaja", "Ma ei taha ülesandeid täita, aga tahan rääkida" jne.

Tase 3 hõlmab koolieelikuid, kes näitavad selle probleemi suhtes ükskõiksust: "Ma ei tea", "Kui mu vanemad juhivad mind, siis ma lähen" jne.

Valmisoleku tase 4 hõlmab lapsi, kes aktiivselt ei soovi koolis käia. Enamasti seletavad nad seda vastumeelsust neile tuttavate koolilaste "negatiivsete" kogemustega ("kool on raske", "vanemad noomivad halvad hinded" jne.). Koolis mängides eelistavad lapsed õpetaja rolli: "Ma tahan olla juht."

Katsemeetodid "Maja", "Graafiline muster", Pieron-Ruzeri testimismeetodid viiakse läbi esiküljel ja ülejäänud - individuaalselt. Uuringu aeg sõltub lapse individuaalsetest iseärasustest (töötempo, väsimustase, motivatsiooni kõikumine jne).

Laste psühholoogilise koolivalmiduse uurimisel pööratakse erilist tähelepanu vabatahtlikkusele, mis tagab kõigi täieliku toimimise. vaimsed funktsioonid ja käitumine üldiselt. Vabatahtlikkuse arendamine on mitmekomponentne protsess, mis nõuab teadliku eneseregulatsiooni tervikliku süsteemi kohustuslikku moodustamist. See süsteem sisaldab võimalust säilitada teostatava tegevuse eesmärk, koostada täidesaatvate toimingute programm ja moodustada mudel olulised tingimused tegevust, oskust kasutada tagasisidet ja parandada vigu nii tegevuse enda käigus kui ka pärast selle lõpetamist. Mis tahes tegevuse edukas sooritamine on võimalik ainult sellise tervikliku vabatahtliku eneseregulatsiooni süsteemi olemasolul.

Kooli õppeprotsess põhineb juba esimestest sammudest tegevuse eneseregulatsiooni teatud arengutasemel. Sellega seoses pean põhimõtteliselt oluliseks vaimse alaarenguga laste kognitiivse aktiivsuse teadliku eneseregulatsiooni kujunemise taseme määramist koolis õppimisvalmiduse diagnoosimise raames.

Diagnostiliste meetodite teostamise tulemuste süstemaatiliseks analüüsiks ja vaimse alaarenguga laste kognitiivse aktiivsuse teadliku eneseregulatsiooni kujunemise taseme määramiseks tuvastatakse parameetrid, mis iseloomustavad aktiivsuse teadliku eneseregulatsiooni erinevaid oskusi:

Seadke eesmärke ja hoidke neid;

Korraldage oma jõupingutusi pika aja jooksul;

Valige tegevusmeetodid ja korraldage nende järjepidev rakendamine;

Hinda kesk- ja lõpptulemused tegevused;

Parandage vead.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata ülesande vastuvõtmise ja tegevuse eesmärgi hoidmise tingimuste analüüsile, oskusele järgida täiskasvanu korraldusi ja tegutseda eeskirjajärgsel ja individuaalsel tööl.

Tuvastatud näitajate põhjal selgitatakse välja ja kirjeldatakse vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse eneseregulatsiooni neli arengutaset,

Tase 1: lapsed püüavad täita ülesannet maksimaalse efektiivsusega. Kogu uuringu vältel on aktiivsuse ja keskendumisvõime näitajad üsna kõrged. Töö demonstreerib selgelt tegevuse teadliku eneseregulatsiooni orientatsiooni (eesmärgi seadmine ja hoidmine, oluliste tingimuste määramine), prognostilist (tegevuse planeerimine) ja täidesaatvat (tegevusmeetodi kujunemine ja säilitamine) etappi. Ülesande täitmise käigus teostavad lapsed iseseisvalt vahe- ja lõppkontrolli. Samal ajal juhinduvad nad mudelist, mõnel juhul hääldavad nad toimingute jada valjusti. Ülesande eesmärki hoitakse kogu selle elluviimise aja jooksul, tulemusi hinnatakse adekvaatselt. Reeglina küsivad lapsed pärast õigesti täidetud ülesannet järgmist sama või kõrgendatud raskusastmega ülesannet. Täiskasvanu olemasolu, väline motivatsioon ja ülesande esitamise vorm ei oma nende laste jaoks olulist tähtsust. Nad on olukorrast sõltumatud.

2. tase: lapsed võtavad ülesande valmis, kuid hajuvad sellest kiiresti. Aktiivsuse säilitamiseks on vajalik väline motivatsioon ja aktualiseerimine isiklik kogemus. Lapsed järgivad katsetaja juhiseid, kuid ülesannete iseseisvalt täitmine (täiskasvanu puudumisel või ees töötades) tekitab raskusi. Sageli alustavad nad ülesande täitmist impulsiivselt. Tegevuse teadliku eneseregulatsiooni orienteerumisstaadium on raske ja nõuab välist stimulatsiooni. Välja on kujunenud prognostiline ja esinemisstaadium: lapsed oskavad planeerida oma tegevusi, valida tegevusmeetodeid ja korraldada nende järjestikust elluviimist. Lõpp- ja vahekontrolli viivad selle rühma lapsed läbi ainult täiskasvanu meeldetuletusega. Reeglina eelistavad selle rühma lapsed pärast lihtsa ülesande õiget täitmist uuesti lihtsat (vältides ebaõnnestumist). Ülesande täitmise tulemusi analüüsides on need adekvaatsed ja oskavad analüüsida ebaõnnestumise põhjuseid. Kognitiivse tegevuse iseregulatsiooni ilmingud selle rühma lastel sõltuvad olukorrast. Ülesande täitmise tulemuslikkust mõjutab oluliselt täiskasvanu kohalolek, aga ka isiklikule kogemusele toetumine.

3. tase: lapsed hakkavad meelsasti ülesandeid täitma, kui nad on mängulise iseloomuga. Nende tähelepanu on raske pikka aega hoida ühel tegevusel. Ülesande täitmisel aktsepteerivad lapsed ainult tegevuse üldist eesmärki, samas ei mõista (või kaotavad) enamikku ülesande täitmise reeglitest. Neil on raske oma pingutusi pikka aega organiseerida. Seega on nende jaoks rasked nii tegevuse teadliku eneseregulatsiooni organisatsiooniline kui prognostiline etapp. Ülesande täitmisel nõuavad lapsed mitte ainult täiskasvanu kohalolekut, vaid ka tema aktiivset osalemist tegevuse eesmärgi sõnastamisel ja hoidmisel, eesmärgi saavutamiseks oluliste tingimuste kindlaksmääramisel, tegevusprogrammi koostamisel ja tegevusmeetodite valimisel, tegevuse tulemuste hindamine ja korrigeerimine. Need lapsed ei ole oma edukuse hindamisel piisavalt adekvaatsed (enamasti väidavad, et said ülesandega hakkama) ning raskuste põhjuseid on raske nimetada. Ülesanded, mis on sisult meelelahutuslikud, kuid mida lapsed edukalt ei sooritanud, on hinnatud lihtsateks. Pärast kerge ülesande valesti täitmist küsivad nad rasket. Nendel lastel on tegevuse edukus märkimisväärne situatsiooniline sõltuvus täiskasvanu osalemisest ja ülesande esitamise vormist.

4. tase: lapsed on väga vastumeelsed ülesannete täitmisel, on sageli hajevil, väsivad kiiresti, väldivad intellektuaalseid pingutusi, on ülesande olemusest hajunud ja lähevad edasi ebaoluliste detailide arutamise juurde. Lapsed ei saa ülesannet iseseisvalt täita, nad vajavad Aktiivne osalemine täiskasvanu mitte ainult tegevuse eesmärgi ja oluliste tingimuste kindlaksmääramisel, programmi koostamisel ja tegevusmeetodite valimisel, vaid ka kognitiivse tegevuse eneseregulatsiooni (toimingute elluviimise) etapis. Materjali mänguline esitamine viib lapse sageli üldisest eesmärgist eemale ja ta hakkab mängima. Oma töö tulemusi analüüsides on lapsed ebaadekvaatsed. Sageli ütlevad nad oma edu hindamise asemel, et neile meeldis ülesande iseloom või süžee. Need lapsed ei näita ilmset situatsioonisõltuvust: nad on võrdselt ebaõnnestunud erineva välise motivatsiooniga olukordades ja erinevaid vormeülesande esitlus.