Sotsiaalne arengusüsteem koolieelses eas. Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu kriteeriumid ja keskmise vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu näitajad

Iga inimene on omaette inimene, kellel on oma tõekspidamised, huvid ja väärtused. Kuid ta ei ela isolatsioonis, vaid ühiskonnas - otsestes suhetes teiste inimestega, mille omakorda määravad ühised elutingimused, moraalinormid ja kultuuritraditsioonid.

Lapse sotsialiseerimine algab tema esimestest elupäevadest ja realiseerub vanematega suhtlemise kaudu. Ema puudutused, sõna ja naeratus õpetavad beebit usaldama ümbritsevat maailma ja õppima põhilisi käitumisreegleid. Edaspidi kaasatakse sellesse protsessi ka teised pereliikmed, väljaspool täiskasvanuid ja eakaaslased. Aastaseks eluaastaks omandab laps sellised vajalikud sotsiaalsed oskused nagu: rajamine silmside, väljendada avalikult emotsioone, küsida kellegi teise mänguasja, jagada enda oma, öelda tere, jätta hüvasti ja palju muud.

Lapsed saavad lasteaias selgeks suhtlemise põhitõed

Lasteaia roll koolieeliku sotsiaalses arengus

Kaheaastaseks saades algab lapse elus uus etapp, mille põhjustab oluline sündmus - ta hakkab kooli minema. lasteaed.

Eelkool haridusasutus(DOW) on üks olulisemaid sotsialiseerimise institutsioone. Kui enne seda protsessi sotsiaalne areng Kui lapse õpe oli situatsioonilisem ja spontaansem, siis koolieelses õppeasutuses muutub see eesmärgipäraseks ja süsteemseks.

Lapse sotsiaalse arengu eesmärk koolieelses lasteasutuses on kujundada täisväärtuslik isiksus, kellel on kogemusi teiste ühiskonnaliikmetega suhtlemisel vastuvõetavate normide ja käitumisreeglite raames.

Sotsiaalne areng – definitsioon

Rakendatakse ülesannete kaudu:

1. Anda lapsele vajalikud teadmised: tutvustada vastuvõetavaid käitumisreegleid koolieelses lasteasutuses ja rühmas;
2. Õpetada last käituma üldtunnustatud normide kohaselt;
3. Aidake lapsel antud ühiskonnas enesemääratleda;
4. Aidake oma lapsel saada positiivseid kogemusi aias laste ja täiskasvanutega suhtlemisel

Määratud ülesanded täidetakse järgmiselt:

1. Koolieelikule luuakse soodsad tingimused sotsiaalses suhtluses osalemiseks;
2. Kasutatakse spetsiaalseid meetodeid ja tehnikaid:

• vaatlus;
• uuring;
• vestlus, selgitus;
• koolitus, koolitus;
• individuaalne parandustöö;
• hariduslike olukordade loomine;
• emotsionaalne mõju, julgustus.

Ühised tegevused aitab vanematel ja lastel suhelda

Koolieelse lasteasutuse sotsiaalse arengu põhisuunad ja -liigid

Lasteaed annab võimaluse lapse sotsialiseerimiseks nii tema igapäevases suhtlemises ja suhtlemises õpetajate ja eakaaslastega kui ka spetsiaalselt korraldatud tundide raames konkreetsete meetodite, vormide ja tööliikide kaudu:

• Kaasamine ühiskondlikult kasulikesse tegevustesse (tegevusteraapia).
• Muusika kuulamine (muusikateraapia).
• Joonistamine, maalide illustratsioonide ja reproduktsioonide vaatamine (kunstiteraapia).
• Pedagoogilise kirjanduse lugemine (muinasjutud, lasteluuletused, jutud).
• Rollimängud.

Matinee aias - üks kunstiteraapia liike

Kunstiteraapia - tõhus meetod koolieeliku maailmapildi, sotsiaalse enesemääramise ja adekvaatse enesehinnangu kujundamine. Seda kasutatakse peamiselt diagnostilises etapis: laste joonistus saab määrata psühholoogiline kliima perekonnas asotsiaalsed ja antisotsiaalsed kalduvused. Näiteks kurjategija või politseiniku kuvand on märk hälbest lapse sotsiaalses arengus.

Edasises etapis vabaneb koolieelik visuaalsete tegevuste kaudu peidetud negatiivsed tegurid, tõstab enesehinnangut, lahendab inimesesiseseid ja inimestevahelisi konflikte.

Õpetaja töö on järgmine:

• Tundide läbiviimiseks usaldusliku ja psühholoogiliselt mugava keskkonna loomine.
• Laste tööde analüüs (kõik parandused tehakse ainult sõnadega ja õiges vormis).
• Lapse ette teostatavate ülesannete seadmine ja vajaliku abi osutamine.
• Lastetööde näituste korraldamine aias.

Nendesse tegevustesse saab kaasata vanemaid, et suurendada nende tõhusust.

Sotsiaalse arengu põhimõisted

Ühine kunstiteraapia aitab luua inimestevahelised suhted ja lahendada perekonnas olemasolevaid või tekkivaid probleeme.

Muinasjututeraapia sotsiaalses arengus on lapse psühholoogilise mõjutamise meetod muinasjuttude lugemise ja analüüsi kaudu. Selle meetodi ainulaadsus ja tõhusus on tingitud eredatest, meeldejäävatest tegelastest, selgetest näidetest kangelaste käitumismustrite kohta.

Muinasjutt näitab sotsiaalse ja moraalse tihedat seost: selget vahet heal ja kurjal, mis on hea ja mis halb, kuidas saab käituda ja kuidas mitte.

Muinasjututeraapia – laste lemmiktegevused

Muinasjuttude näidisloend koolieelikute lugemiseks: “Kolobok”, “Naeris”, “Teremok”, “Kass, kukk ja rebane”, “Kaks ahnet karu”, “Luigehaned”, “Zajuškina onn”, “Rebane koos taignarull”, “Kägu”, “Ajooga”, “Tiivuline, karvas, õline” (seade A. Tolstoi), “Koolitusjänes”, “Õde rebane ja hunt”, “Kaksteist kuud” (seade S. Marshak), H. H. Anderseni “Inetu pardipoeg”.

Rollimäng on eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu üks peamisi ja olulisemaid vahendeid.

Oma tuumaks on see sotsiaalsete suhete modelleerimine, milles on osalejad, kes teatud eesmärkide saavutamiseks teevad kindlaksmääratud reeglite raames konkreetseid ühistegevusi.

Selline ainulaadne tegevus võimaldab lapsel saada positiivse kogemuse sotsiaalsest suhtlusest kahel tasandil: mängus osalejate ja selle tegelaste vahel.

Rollimäng “Haiglas”

Mängides koolieelik:

• Valdab sotsiaalse käitumise norme ja suhtlemisoskusi.
• Õpib ühest või teisest elusituatsioonist välja tulema (mänguvormis modelleeritud).
• Mõistab oma enesemääramisvajadust lasteühiskonna raames.
• Tõstab enesehinnangu taset.

Süstemaatiline rollimäng koolieelsetes lasteasutustes on lapse eduka sotsialiseerumise võti koolis ja tulevikus. täiskasvanu elu.

Mängude umbkaudsed teemad: “Arsti vastuvõtul”, “Läheme bussile”, “Läheme külla”, “Emad ja tütred”, “Juuksuris”, “Poes” ja rohkem.

Koolieelsete lasteasutuste ja vanemate vaheline suhtlus lapse sotsiaalse arengu elluviimisel

Koolieeliku sotsiaalse arengu protsessi tõhustamiseks on vajalik lasteaia ja pere koordineeritud töö, mis põhineb vastastikusel usaldusel.

Vanemate ja laste koostöö on hea sotsiaalkasvatuse meetod

Selle suhtluse osana pakutakse järgmist:

• Ühine abi lapsele koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil: ühtsete rutiinsete hetkede järgimine, perekonnas soodsaima psühholoogilise keskkonna loomine.
• Individuaalne töö lapse vanematega, kellel on raskusi sotsiaalse käitumise normide edukal omandamisel.
• Rasketel pedagoogilistel juhtudel kaasake sellesse töösse psühholoog.
• Stendi disain koos kasulik informatsioon: laste- ja pedagoogilise kirjanduse soovitatav loetelu, teemad rollimängud ja ühine loominguline tegevus perekonnas.
• Lapsevanemate kaasamine vaba aja tegevustesse: viktoriinid, mängud, teatejooksud, matiinid.
• Aktiivse tagasiside saamise korraldamine.

Oskus ühiskonnas elada on täisväärtusliku, harmooniliselt arenenud isiksuse üks olulisemaid komponente.

Eelkoolis on ainulaadne võimalus teostada nii looduslikke kui ka spetsiaalselt organiseeritud protsess oma õpilaste sotsiaalset arengut. Läbi klasside, kasutades pedagoogilised meetodid ja töötüübid, kujundab laps lasteaia tingimustes kujunenud positiivse ja produktiivse suhtlemise mudeli teiste ühiskonnaliikmetega. Selle mudeli edukas valdamine koolieelses eas on võti tuleviku huvitavaks, säravaks ja õnnelik elu laps.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste täielik areng sõltub suuresti sotsiaalse keskkonna eripärast, nende kasvatustingimustest ja vanemate isikuomadustest. Lapse lähimaks keskkonnaks peetakse tema vanemaid ja lähisugulasi ehk perekonda. Just siin omandatakse esmane teistega suhtlemise kogemus, mille käigus kujunevad lapsel välja sotsiaalsed stereotüübid. Just neid liigub laps seejärel suhtlema laia ringiga (naabrid, möödujad, lapsed õues ja lasteasutustes, professionaalsed töötajad). Lapse sotsiaalsete normide ja rollikäitumise mustrite valdamist nimetatakse tavaliselt sotsialiseerumiseks, mida tuntud teadlased peavad sotsiaalse arengu protsessiks läbi süsteemi. erinevat tüüpi suhted – suhtlemine, mäng, tunnetus.

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed protsessid loovad eeldused uute hariduseesmärkide kujunemiseks, mille keskmeks saab indiviid ja tema sisemaailm. Isiksuse kujunemise ja arengu edukust määravad alused pannakse paika koolieelses eas. See oluline eluetapp muudab lapsed täisväärtuslikeks isiksusteks ja sünnitab omadusi, mis aitavad inimesel elus otsustada ja selles oma õige koha leida.

Tuleb märkida, et koos teadmiste omandamisele keskendumisega oli eelkooliealiste laste hariduse iseloomulikuks jooneks selle väljendunud sotsiaalne orientatsioon.

Sotsiaalne areng, mis on hariduse põhiülesanne, algab esmase sotsialiseerumise perioodil imiku- ja varases lapsepõlves. Sel ajal saab laps vajalikud eluks vajalikud oskused teistega suhtlemiseks.

Seejärel omandatakse kultuurikogemus, mis on suunatud lapse ajalooliselt kujunenud võimete, tegevus- ja käitumisviiside taastootmisele, mis on fikseeritud iga ühiskonna kultuuris ja mille ta omandab koostöös täiskasvanutega.

Kui lapsed omandavad sotsiaalse reaalsuse ja koguvad sotsiaalseid kogemusi, saavad nad subjektiks. Kuid varases ontogeneetilises staadiumis on lapse arengu prioriteetseks eesmärgiks tema arenemine. sisemaailm, tema ennast väärtustav isiksus.

Laste käitumine on ühel või teisel viisil korrelatsioonis tema ettekujutustega iseendast ja sellest, milline ta peaks või tahaks olla. Lapse positiivne ettekujutus oma "minast" mõjutab otseselt tema tegevuse edukust, oskust leida sõpru ja oskust näha suhtlusolukordades oma positiivseid omadusi.

Välismaailmaga suhtlemise protsessis osaleb laps aktiivselt maailmas, tunneb seda ja tunneb samal ajal iseennast. Enesetundmise kaudu jõuab laps teatud teadmisteni iseenda ja teda ümbritseva maailma kohta.

Koolieeliku vahetu õpetamine ja kasvatamine toimub elementaarse teadmiste süsteemi moodustamise ning erineva teabe ja ideede korraldamise kaudu. Sotsiaalne maailm pole mitte ainult teadmiste, vaid ka igakülgse arengu allikas – mentaalne, emotsionaalne, moraalne, esteetiline. Õige korraldusega pedagoogiline tegevus selles suunas areneb lapse taju, mõtlemine, mälu ja kõne.

Selles vanuses mõistab laps maailma peamiste esteetiliste kategooriate tundmise kaudu, mis on vastandlikud: tõde-vale, julgus-argus, suuremeelsus-ahnus jne. Nende kategooriatega tutvumiseks vajab ta uurimiseks mitmesuguseid materjale. seda materjali leidub muinasjuttudes, rahvaluule- ja kirjandusteostes, igapäevaelu sündmustes. Osaledes erinevate probleemsituatsioonide arutelus, kuulates lugusid, muinasjutte, esinedes mängu harjutused, hakkab laps paremini mõistma ümbritsevat reaalsust, õpib hindama enda ja teiste tegevusi, valima oma käitumisjoont ja suhtlemist teistega.

Moraal, eetika ja käitumisreeglid ühiskonnas ei ole kahjuks sündides lapsele kinnistunud. Keskkond nende omandamist eriti ei soodusta. Seetõttu sihipärane, süsteemne töö lapsega tema korrastamiseks isiklik kogemus, kus ta loomulikult areneb talle pakutavates tegevustes:

Moraalne teadvus - elementaarsete moraaliideede, kontseptsioonide, hinnangute, moraalinormide, ühiskonnas aktsepteeritud reeglite teadmiste süsteem (kognitiivne komponent);

Moraalsed tunded - tunded ja hoiakud, mida need normid lapses esile kutsuvad (emotsionaalne komponent);

Käitumise moraalne orientatsioon on lapse tegelik käitumine, mis vastab teiste poolt aktsepteeritud moraalinormidele (käitumiskomponent).

Mängides on laps alati reaalse ja mängumaailma ristumiskohas, hõivates korraga kaks positsiooni: lapse tegelik ja täiskasvanu tinglik. See on mängu peamine saavutus. Sellest jääb maha küntud põld, millel võivad kasvada teoreetilise tegevuse – kunsti ja teaduse – viljad.

Lastemäng on laste tegevuse liik, mis seisneb täiskasvanute tegude ja nendevaheliste suhete reprodutseerimises, mille eesmärk on orienteeruda ja teadmisi objektiivsest tegevusest, mis on üks laste füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse kasvatuse vahendeid.

Läbi laste subkultuuri rahuldatakse lapse kõige olulisemad sotsiaalsed vajadused:

Täiskasvanutest eraldatuse vajadus, lähedus teiste inimestega väljaspool perekonda;

Iseseisvuse ja sotsiaalsetes muutustes osalemise vajadus.

Lastega töötamisel soovitan kasutada sotsiaalse iseloomuga muinasjutte, mille käigus räägitakse, millised lapsed õpivad, et neil on vaja sõpru leida, et üksi olemine võib olla igav ja kurb (muinasjutt „Kuidas veoauto otsis sõber"); et peate olema viisakas, suutma suhelda kasutades mitte ainult verbaalseid, vaid ka mitteverbaalseid suhtlusvahendeid ("Jutt halvasti käituvast hiirest").

Ja didaktiline mäng toimib lapse isiksuse igakülgse harimise vahendina. Didaktiliste mängude abil õpetab õpetaja lapsi iseseisvalt mõtlema, omandatud teadmisi kasutama erinevad tingimused vastavalt ülesandele.

Paljud didaktilised mängud seavad lastele ülesandeks olemasolevaid teadmisi vaimsetes operatsioonides ratsionaalselt kasutada: ümbritseva maailma objektidel ja nähtustel iseloomulike tunnuste leidmine; võrrelda, rühmitada, klassifitseerida objekte teatud kriteeriumide järgi, teha õiged järeldused, üldistused. Laste mõtlemise aktiivsus on peamine eeldus teadlikuks suhtumiseks kindlate, sügavate teadmiste omandamisse ja mõistlike suhete loomisse meeskonnas.

Kirjandus:

1. Bondarenko A.K.

Didaktilised mängud lasteaias: Raamat. lasteaiaõpetajale aed - 2. väljaanne, muudetud. -M. : Haridus, 1991.-160lk. : haige.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Koolieelikutele sotsiaalse maailma tutvustamine. - M.: TC Sferv, 2012. – 224 lk. (Alushariduse programmi moodulid).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Mängud-tegevused kõlavate sõnadega: Raamat koolieelse lasteasutuse õpetajale. – M.: TC Sfera, 2012.- 192 lk. (Alushariduse programmi moodulid)

4. Harivad jutud lastele vanuses 4-7 aastat. Tööriistakomplekt/ Comp. L. N. Vahruševa. – M.: TC Sfera, 2011.-80 lk.

5. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Tundes ennast. Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu programmi metoodilised soovitused. – M.: Balass, Kirjastus. RAO maja, 2004. – 160 lk.

6. Nedospasova V. A.

Mängides üleskasvamine: keskmine Ja Art. doshk. vanus: Käsiraamat õpetajatele ja vanematele / V. A. Nedospasova. – 2. väljaanne. – M.: Haridus, 2003. – 94 lk.

www.maam.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng on oma rahva teatud väärtuste, kultuuri ja traditsioonide teadvustamine ja tajumine. Sotsiaalse arengu peamine allikas on suhtlemine. Pole vahet, kellega see suhtlus toimub - täiskasvanute või eakaaslastega.

Suhtlemisprotsessis õpib laps elama teatud reeglite järgi ja neelab olemasolevaid käitumisnorme.

Mis mõjutab eelkooliealiste laste sotsiaalset arengut?

Eelkooliealiste laste sotsiaalset arengut mõjutab tugevalt keskkond, nimelt tänav, maja ja inimesed, kes on rühmitatud teatud normide ja reeglite süsteemi järgi. Iga inimene toob lapse ellu midagi uut ja mõjutab teatud viisil tema käitumist.

Täiskasvanu on lapse jaoks standard. Koolieelik püüab temalt kopeerida kõik toimingud ja teod.

Isiklik areng toimub ainult ühiskonnas. Täisväärtuslikuks inimeseks saamiseks vajab laps kontakti teda ümbritsevate inimestega.

Lapse isiksuse arengu peamine allikas on perekond. Ta on teejuht, kes pakub lapsele teadmisi, kogemusi, õpetab ja aitab kohaneda karmide elutingimustega. Soodne kodune õhkkond, usaldus ja teineteisemõistmine, austus ja armastus on edu võti korralik areng iseloom.

Abi eelkooliealiste laste sotsiaalses arengus

Laste sotsiaalse arengu kõige mugavam ja tõhusam vorm on mänguvorm. Kuni seitsmenda eluaastani on mäng iga lapse põhitegevuseks. Ja suhtlus on mängu lahutamatu osa.

Mängu käigus areneb laps nii emotsionaalselt kui sotsiaalselt. Ta püüab käituda täiskasvanuna, “modelleerib” oma vanemate käitumist ja õpib aktiivselt ühiskondlikus elus osalema. Mängus analüüsivad lapsed erinevaid viise konfliktide lahendamiseks ja õpivad suhtlema ümbritseva maailmaga.

Koolieelikud vajavad aga lisaks mängule vestlusi, harjutusi, lugemist, õppimist, vaatlust ja arutelu. Vanemad peaksid julgustama oma lapse moraalseid tegusid. Kõik see aitab kaasa lapse sotsiaalsele arengule.

Laps on kõigele väga vastuvõtlik: ta tunneb ilu, temaga saab käia kinos, muuseumis, teatris.

Tuleb meeles pidada, et kui täiskasvanul on halb enesetunne või ta on halvas tujus, siis ei tohiks korraldada ühisüritused beebiga. Lõppude lõpuks tunneb ta ebasiirust ja valet. Ja seetõttu saab seda käitumist kopeerida.

Materjal www.happy-giraffe.ru

EELKOOLILASTE SOTSIAAL-MORAALSE KASVATUSE TUNNUSED - VII üliõpilaste teadusfoorum - 2015

Sarnaselt sellele on sotsiaalne ja moraalne kasvatus lapse aktiivne, eesmärgipärane protsess sotsiaalne keskkond kui moraalinormid ja väärtused assimileeritakse, kujuneb lapse moraalne teadvus, kujunevad välja moraalsed tunded ja käitumisharjumused.

Lapse eetiliste käitumisstandardite tõstmine on moraalne probleem, millel pole mitte ainult sotsiaalne, vaid ka pedagoogiline tähendus. Laste moraalialaste ettekujutuste kujunemist mõjutavad samaaegselt perekond, lasteaed ja ümbritsev reaalsus. Seetõttu seisab õpetajate ja lapsevanemate ees ülesanne kasvatada üles kõrgelt haritud ja hea kommetega noor põlvkond, kellele kuuluvad kõik loodud inimkultuuri saavutused.

Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse koolieelses eas määrab asjaolu, et laps kujundab esimesed moraalsed hinnangud ja hinnangud, ta hakkab mõistma, mis on moraalinorm ja kujundab tema suhtumise sellesse, mis aga ei taga alati normide järgimist. seda päris tegudes. Laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus toimub kogu nende elu jooksul ning lapse kõlbluse kujunemisel mängib otsustavat rolli keskkond, kus ta areneb ja kasvab.

Sotsiaalsete probleemide lahendamine moraalne areng panustab organisatsiooni haridusprotsess põhineb isiksusekesksel mudelil, mis näeb ette tiheda suhtluse laste ja õpetaja vahel, kes lubab ja võtab arvesse koolieeliku enda hinnanguid, ettepanekuid ja lahkarvamusi. Suhtlemine sellistes tingimustes omandab dialoogi, ühise arutelu ja ühiste otsuste väljatöötamise iseloomu.

Koolieelikute sotsiaalse ja moraalse hariduse teoreetilised alused panid paika R. S. Bure, E. Yu Demurova, A. V. Zaporožets ja teised.

1. etapp - sotsiaalsete emotsioonide ja moraalsete tunnete kujunemine;

2. etapp - teadmiste kogumine ja moraaliideede kujundamine;

3. etapp - teadmiste üleminek uskumusteks ning selle alusel maailmavaate ja väärtusorientatsioonide kujundamine;

4. etapp – uskumuste tõlkimine konkreetseks käitumiseks, mida võib nimetada moraaliks.

Vastavalt etappidele eristatakse neid järgmised ülesanded sotsiaalne ja moraalne haridus:

Moodustamine moraalne teadvus;

Sotsiaalsed emotsioonid, moraalsed tunded ja hoiakud sotsiaalse keskkonna erinevatesse aspektidesse;

Moraalsed omadused ja nende avaldumise aktiivsus tegevustes ja tegudes;

Sõbralikud suhted, kollektivismi algus ja koolieeliku isiksuse kollektivistlik orientatsioon;

Kasulike oskuste ja käitumisharjumuste kujundamine.

Moraalikasvatuse probleemide lahendamiseks on vaja tegevust korraldada nii, et luuakse maksimaalsed tingimused, mis soodustavad selles sisalduvate võimaluste realiseerimist. Ainult sobivatel tingimustel, iseseisvate erinevate tegevuste käigus õpib laps kasutama talle teadaolevaid reegleid eakaaslastega suhete reguleerimise vahendina.

Lasteaia sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse tingimused peavad olema korrelatsioonis teiste laste arenguvaldkondade rakendamise tingimustega, kuna see on kogu haridusprotsessi korraldamise jaoks keskse tähtsusega: näiteks sotsiaalsete, moraalsete joonte integreerimine. ja eelkooliealiste laste sotsiaalökoloogiline haridus.

Need komponendid moodustatakse ja volditakse kokku ühtne süsteem järgmistel tööetappidel (S. A. Kozlova sõnul):

esialgne,

kunstiline ja hariv

emotsionaalselt tõhus.

Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse meetodite klassifikatsioone on mitu.

Näiteks V. I. Loginova klassifikatsioon, mis põhineb moraalse arengu mehhanismi aktiveerimisel haridusprotsessis:

Tunnete ja suhete stimuleerimise meetodid (täiskasvanute näide, julgustamine, karistamine, nõue).

Moraalse käitumise kujundamine (treening, harjutus, tegevuste juhtimine).

Moraaliteadvuse kujunemine (veenmine selgituste, ettepanekute, eetiliste vestluste vormis).

B. T Likhachevi klassifikatsioon põhineb moraalse kasvatuse protsessi enda loogikal ja sisaldab:

Usaldusliku suhtlemise meetodid (austus, pedagoogilised nõuded, veenmine, konfliktsituatsioonide arutamine).

Kasvatuslik mõju (selgitamine, stressi leevendamine, unenägude realiseerimine, pöördumine teadvusele, tundele, tahtele, tegevusele).

Hariduskollektiivi korraldus ja isekorraldus tulevikus (mängud, võistlused, ühtsed nõuded).

Meetoditena, mille eesmärk on teadvustada lapsele moraalireeglite tähendust ja õiglust, soovitavad teadlased: lugeda kirjandust, milles reeglite tähendus avaldub koolieeliku teadvuse ja tunnete mõjutamise kaudu (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova ); vestlused, kasutades tegelaste positiivsete ja negatiivsete kujutiste võrdlust (L.

P. Knyazeva); probleemsituatsioonide lahendamine (R. S. Bure); arutada lastega vastuvõetavaid ja vastuvõetamatuid käitumisviise teiste suhtes; süžeepiltide uurimine (A. D. Košeleva); treeningmängude korraldamine (S.

A. Ulitko), dramatiseerimismängud.

Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse vahendid on:

Lastele tutvustamine erinevad küljed sotsiaalne keskkond, suhtlemine laste ja täiskasvanutega;

Laste tegevuste korraldamine - mängud, töö jne,

Laste kaasamine ainepõhisesse praktilisse tegevusse, kollektiivse loovtegevuse korraldamine;

Suhtlemine loodusega;

Kunstiline meedia: folkloor, muusika, kino ja filmiribad, ilukirjandus, kaunid kunstid jne.

Seega võib õppeprotsessi sisu muutuda olenevalt sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse suunast (alates eluohutuse aluste kujunemisest, sotsiaalsest ja tööharidus patriootlikuks, kodaniku- ja vaimseks ja moraalseks). Samal ajal seisneb eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse protsessi ainulaadsus keskkonna ja hariduse määravas rollis lapse arengus, asendatavuse põhimõtte puudumises kõlbelise kasvatuse protsessis ja kasvatuslike mõjude paindlikkus.

Bibliograafia:

Bure R.S., Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus. Tööriistakomplekt. - M., 2011.

Miklyaeva N. V. Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja moraalne haridus. - M.: TC Sfera, 2013.

Eelkooliealiste laste arengu tunnused

12098Lisa lemmikute hulka lemmikute hulgas

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud summast erinevad perioodid, mõned neist on väga lihtsad ja mõned üsna keerulised. Lapsed õpivad kogu aeg midagi uut, maailm. Mitme aasta jooksul peab laps läbima palju olulisi etappe, millest igaüks saab lapse maailmapildis määravaks.

Eelkooliealiste laste arengu eripära on see, et see on periood, mil kujuneb välja edukas ja küps isiksus. Laste koolieelne areng kestab mitu aastat, sel perioodil laps vajab hoolivad vanemad ja pädevad õpetajad, alles siis saab laps kõik vajalikud teadmised ja oskused.

Koolieelses eas rikastab laps oma sõnavara, arendab sotsialiseerumisoskusi ning arendab ka loogilisi ja analüüsivõimeid.

Eelkooliealiste laste areng hõlmab perioodi 3–6 aastat, igal järgneval aastal tuleb arvestada lapse psühholoogia iseärasustega, samuti keskkonna tundmaõppimise meetoditega.

Lapse eelkooliealine areng on alati otseselt seotud lapse mängutegevusega. Isiksuse arendamiseks on vajalikud loopõhised mängud, mis hõlmavad lapse märkamatut õppimist teda ümbritsevate inimestega erinevates elusituatsioonides. Samuti on laste eelkooliealise arengu ülesandeks see, et lastel tuleb aidata mõista oma rolli kogu maailmas, motiveerida neid edu saavutamiseks ja õpetada kõiki ebaõnnestumisi kergesti taluma.

Eelkooliealiste laste arendamisel tuleb arvestada paljude aspektidega, millest eristuvad viis peamist, neid tuleb sujuvalt ja harmooniliselt arendada kogu lapse kooliks ettevalmistamise ja ülejäänud tema jaoks. elu.

Eelkooliealiste laste arengu viis põhielementi

Eelkooliealiste laste vaimne areng.

See on areng närvisüsteem laps ja tema refleksi aktiivsus, samuti teatud pärilikud omadused. Peal seda tüüpi Arengut mõjutavad eelkõige pärilikkus ja beebi lähikeskkond.

Kui olete huvitatud harmooniline areng oma laps, siis maksa tähelepanelik spetsiaalsete koolituste jaoks, mis aitavad vanematel oma beebit paremini mõista ja õppida temaga võimalikult tõhusalt suhtlema. Tänu sellistele koolitustele läbib laps kergesti koolieelse arengu ning temast kasvab väga edukas ja enesekindel inimene.

Emotsionaalne areng.

Peal seda tüüpi arengut mõjutab absoluutselt kõik, mis beebit ümbritseb, alates muusikast kuni lapse lähedases keskkonnas viibivate inimeste jälgimiseni. Samuti sisse emotsionaalne areng Eelkooliealisi lapsi mõjutavad suuresti mängud ja nende lood, lapse koht nendes mängudes ja mängu emotsionaalne pool.

Kognitiivne areng.

Kognitiivne areng on teabe töötlemise protsess, mille tulemusel ühendatakse erinevad faktid üheks teadmiste hoidlaks. Laste alusharidus on väga oluline ja nõuab selle protsessi kõigi etappide arvestamist, nimelt: millist teavet laps saab ja kuidas ta suudab seda töödelda ja praktikas rakendada. Harmoonilise ja edukas areng koolieelikud peavad valima teabe, mis:

• Õigete inimeste poolt usaldusväärsest allikast esitatud;
• Vastake kõigile kognitiivsetele võimetele;
• Avatud ja korralikult töödeldud ja analüüsitud.

Tänu laste koolieelsele arengule aastal spetsialiseeritud keskused teie laps saab kõige vajalikuma teabe, millel on tema jaoks väga positiivne mõju üldine areng, samuti loogilise mõtlemise ja sotsiaalsete oskuste arendamine. Lisaks täiendab teie beebi oma teadmistebaasi ja tõuseb oma arengus teisele tasemele.

Eelkooliealiste laste psühholoogiline areng.

Seda tüüpi areng hõlmab kõiki aspekte, mis on seotud taju vanusega seotud omadustega. Kolmeaastaselt algab lapsel enesetundmise protsess, areneb mõtlemine ja ärkab aktiivsus. Igas keskuses aitavad õpetajad lapsel toime tulla psühholoogilised probleemid arengus, mis aitab kaasa lapse kiirele sotsialiseerumisele.

Kõne arendamine.

Kõne areng on iga lapse puhul individuaalne. Vanemad ja ka õpetajad on kohustatud aitama lapsel kõnet arendada, sõnavara laiendama ja selget diktsiooni arendama. Eelkooliealiste laste areng aitab lapsel omandada suulist ja kirjalikku kõnet, beebi õpib tundma oma emakeelt ja oskab hõlpsasti kasutada keerulisi kõnetehnikaid ning arendab ka vajalikke suhtlemisoskusi.

Ärge jätke oma lapse arengut juhuse hooleks. Peate aitama oma lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, see on teie kui lapsevanema otsene kohustus.

Kui tunned, et ei suuda pakkuda kõiki vajalikke oskusi ja võimeid oma lapsele, võtke kindlasti ühendust koolieelse lasteasutuse arenduskeskuse spetsialistidega. Tänu kogenud õpetajatele õpib laps ühiskonnas õigesti rääkima, kirjutama, joonistama ja käituma.

Materjal vsewomens.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng

Vaimne areng

Lapse areng ühiskonnas tähendab, et ta mõistab selle ühiskonna traditsioone, väärtusi ja kultuuri, kus ta on üles kasvanud. Laps saab esimesed sotsiaalse arengu oskused suhtlemisel oma vanemate ja lähisugulastega, seejärel suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Ta areneb pidevalt inimesena, õpib, mida tohib ja mida mitte, arvestab enda ja teiste huvidega, kuidas selles või teises kohas ja keskkonnas käituda.

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng – omadused

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng mängib isiksuse kujunemisel olulist rolli. Aitab lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, kellel on oma huvid, põhimõtted, alused ja soovid, mida tema keskkond ei tohiks ignoreerida.

Ühtlaseks ja korrektseks sotsiaalseks arenguks vajab iga laps suhtlemist, armastust, usaldust ja tähelepanu eelkõige vanematelt. Just ema ja isa saavad anda oma beebile kogemusi, teadmisi, pereväärtusi ja õpetada neile kohanemist mis tahes elutingimustega.

Vastsündinud beebid õpivad esimestest päevadest peale oma emaga suhtlema: jäädvustama tema häält, meeleolu, näoilmeid, mõningaid liigutusi ning proovima ka teatud ajahetkel näidata, mida nad tahavad. Alates 6 kuust kuni umbes 2 aastani oskab beebi juba teadlikumalt vanematega suhelda, oskab abi küsida või nendega midagi ette võtta.

Vajadus olla ümbritsetud eakaaslastest tekib 3. eluaasta paiku. Lapsed õpivad omavahel suhtlema ja suhtlema.

Laste areng ühiskonnas vanuses 3 kuni 5 aastat. See on "miks" ajastu. Just seetõttu, et tekib palju küsimusi selle kohta, mis last ümbritseb, miks see nii toimub, miks see juhtub ja mis saab siis, kui... Lapsed hakkavad usinalt uurima ümbritsevat maailma ja selles toimuvat.

Õppimine ei toimu ainult uurides, katsudes, maitstes, vaid ka rääkides. Just tema abiga saab laps saada talle huvitavat informatsiooni ning jagada seda ümbritsevate laste ja täiskasvanutega.

Eelkooliealised lapsed, 6-7 aastased, kui suhtlemine on personaalne. Laps hakkab inimese olemuse vastu huvi tundma. Selles vanuses tuleb lastele alati oma küsimustele vastused anda, nad vajavad vanemate tuge ja mõistmist.

Sest lähedased inimesed on nende peamised eeskujud.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste sotsiaalne ja isiklik areng toimub mitmes suunas:

• sotsiaalsete oskuste omandamine;
• suhtlemine samaealiste lastega;
• õpetada last iseendasse hästi suhtuma;
• areng mängu ajal.

Selleks, et laps tunneks end hästi, on vaja luua teatud tingimused, mis aitavad tal mõista oma tähtsust ja väärtust teistele. Laste jaoks on oluline leida end olukordadest, kus nad on tähelepanu keskpunktis, püüdlevad nad alati selle poole.

Samuti vajab iga laps oma tegude eest kiitust. Näiteks koguge kõik laste tehtud joonistused aias või kodus kokku ja siis perepuhkused näidata külalistele või teistele lastele. Lapse sünnipäeval tuleks kogu tähelepanu pöörata sünnipäevalapsele.

Vanemad peaksid alati nägema oma lapse kogemusi, suutma talle kaasa tunda, olla koos rõõmsad või kurvad ning osutama raskuste korral vajalikku abi.

Sotsiaalsed tegurid lapse isiksuse kujunemisel

Laste arengut ühiskonnas mõjutavad teatud aspektid, mis mängivad olulist rolli täisväärtusliku isiksuse kujunemisel. Lapse arengu sotsiaalsed tegurid jagunevad mitut tüüpi:

• mikrofaktoriteks on perekond, lähikeskkond, koolid, lasteaiad, eakaaslased. Mis kõige sagedamini ümbritseb last igapäevaelus, kus ta areneb ja suhtleb. Sellist keskkonda nimetatakse ka mikroühiskonnaks;
• mesofaktorid on lapse koht ja elutingimused, piirkond, asustustüüp, ümbritsevate inimeste suhtlusviisid;
• makrotegurid on riigi, riigi, ühiskonna, poliitiliste, majanduslike, demograafiliste ja keskkonnaprotsesside kui terviku mõju lapsele.

Loe ka:

Kõik need tingimused kaasavad koolieelikuid samaaegselt intensiivsetesse tunnetus- ja loometegevustesse, mis tagavad nende sotsiaalse arengu, kujundavad suhtlemisoskusi ja sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemist.

Lasteaias mittekäival lapsel ei saa olema lihtne organiseerida kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine koolieelikutel mõjutab positiivselt nende tegevust elus. Üldised head kombed, mis väljenduvad graatsilistes kommetes, lihtsas suhtlemises inimestega, oskuses olla inimeste suhtes tähelepanelik, püüda neid mõista, kaastunnet tunda, aidata - kõige olulisemad näitajad sotsiaalsete oskuste arendamine. Oluline on ka oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatamise suunamiseks eduka sotsialiseerumise õiges suunas soovitame sotsiaalsete oskuste arendamisel järgmisi aspekte:

1. Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Beebide puhul: naerata beebile – ta vastab sulle samaga. See on esimene sotsiaalne suhtlus.
2. Rääkige oma lapsega. Reageerige beebi tekitatud helidele sõnade ja fraasidega. Nii loote beebiga kontakti ja õpetate ta peagi rääkima.
3. Õpetage oma last olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid ja mured.
4. Kasvatamisel ole õrn. Hariduses seiske kindlalt, kuid karjumata, kuid armastusega.
5. Õpetage oma lapsele austust. Selgitage, et esemetel on oma väärtus ja neid tuleks käsitleda ettevaatlikult. Eriti kui tegemist on kellegi teise asjadega.
6. Õpetage mänguasju jagama. See aitab tal kiiremini sõpru leida.
7. Looge oma lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada oma lapse suhtlemist eakaaslastega õues, kodus või lasteasutuses.
8. Kiida head käitumist. Laps on naeratav, sõnakuulelik, lahke, leebe, mitte ahne: mis pole põhjust teda kiita? See tugevdab teie arusaamist, kuidas paremini käituda, ja omandada vajalikud sotsiaalsed oskused.
9. Rääkige oma lapsega.Õpetage koolieelikuid suhtlema, kogemusi jagama ja tegevusi analüüsima.
10. Julgustada vastastikust abi ja tähelepanu lastele. Arutage sagedamini olukordi oma lapse elus: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine– koolieeliku eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See toimub kolmes valdkonnas:

• tegevust
• teadvus
• suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, iga liigi head valdamist, selle mõistmist ja valdamist, võimet teostada tegevusi erinevates vormides.

Näitajad arenenud suhtlussfäärid Iseloomulikud on lapse suhtlusringkonna laienemine, selle sisu kvaliteedi süvendamine, üldtunnustatud käitumisnormide ja käitumisreeglite valdamine ning oskus kasutada selle erinevaid vorme ja liike, mis sobivad lapse sotsiaalsesse keskkonda ja ühiskonnas.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö oma "mina" kui tegevussubjekti kuvandi kujundamiseks, oma sotsiaalse rolli mõistmine ja enesehinnangu kujundamine.

Sotsialiseerumise ajal avaldub lapses koos sooviga teha kõike nii nagu kõik teised (üldtunnustatud käitumisreeglite ja -normide valdamine) soov silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse arendamine, oma arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt olemasolevates suundades:

• sotsialiseerimine
• individualiseerimine.

Kui sotsialiseerumise käigus luuakse tasakaal sotsialiseerumise ja individualiseerimise vahel, toimub integreeritud protsess, mille eesmärk on lapse edukas ühiskonda sisenemine. See on sotsiaalne kohanemine.

Sotsiaalne kohanematus

Kui lapse teatud eakaaslaste rühma sisenemisel ei teki vastuolu üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel, siis loetakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui selline harmoonia on häiritud, võib lapsel tekkida eneses kahtlemine, eraldatus, depressiivne meeleolu, vastumeelsus suhelda ja isegi autism. Mõned Les Miserables sotsiaalne rühm Lapsed võivad olla agressiivsed, mittekommunikatiivsed ja neil on ebapiisav enesehinnang.

Juhtub, et lapse sotsialiseerumine on füüsilistel või vaimsetel põhjustel keeruline või aeglustunud, aga ka seetõttu negatiivset mõju keskkond, kus see kasvab. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste tekkimine, kui laps ei sobi sotsiaalsed suhted. Sellised lapsed vajavad psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (olenevalt raskusastmest), et oma ühiskonnaga kohanemise protsessi õigesti korraldada.

järeldused

Kui püüate arvestada lapse harmoonilise kasvatuse kõigi aspektidega, luua soodsad tingimused igakülgseks arenguks, säilitada sõbralikud suhted ja aidata kaasa tema loomingulise potentsiaali avalikustamisele, siis on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt, mis tähendab, et ta on edukas.

• autori kohta

Allikas payagogos.com

õpetaja MBDOU nr 139

Eelkooliealiste laste etnokultuurilise arengu tunnused.

Suuline rahvakunst, muusikaline folkloor, rahvakunst ja käsitöö peaksid rohkem peegelduma noorema põlvkonna hariduse ja kasvatustöö sisus nüüd, mil massikultuuri näiteid teistest riikidest tuuakse aktiivselt laste ellu, igapäevaellu ja maailmapilti. . Ja kui me räägime võimalusest, et noorem põlvkond valib oma eluideaalid, esteetilised väärtused, ideed, siis tuleb rääkida ka lastele võimaluse andmisest teada nende päritolu. rahvuskultuur ja kunst.

Didaktilisel mängul kui sotsiaalkultuurilisel nähtusel on oma ajalugu ja seda antakse edasi põlvest põlve. Didaktilisi mänge lõid ja loovad täiskasvanud laste arendamiseks, arvestades nende vajadusi, huve ja võimalusi. Lapsed saavad mängu sisu sisse valmis vorm ja omandada see kultuuri elemendina.

Koolieeliku arengu edukuse hindamisel on võtmepunktiks rahvuskultuuri ja keele ideaalide säilitamise kontseptsioon, mis on etnilise psühholoogia ja etnilise pedagoogika aluseks, selle struktuurne komponent, humanistlik orientatsioon läbi kaasaegse põlvkonna kasvatamise traditsioonide.

Töö eesmärgid:

1. Esitada etnokultuuri kui psühholoogilise ja pedagoogilise nähtuse prioriteetsete käsitluste analüüs;

2. Selgitada välja eelkooliealiste laste etnokultuuri vormide eripära;

3. Õppida didaktiliste mängude kasvatuslikke ja arendavaid funktsioone;

4. Viia läbi eksperimentaaluuring eelkooliealiste laste etnokultuuri kujunemisest didaktiliste mängude kaudu.

Ühiskonnas tekib sotsiaalne mugavus, kui rahuldatakse vajadus oma emakeele ja kultuuri järele. Etnokultuur - sõnadest "etnos", mis tähendab "inimesi", ja kultuur (lat.) on inimühiskonna loodud materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogum, mis iseloomustab ühiskonna teatud arengutaset, eristab materiaalset ja vaimset kultuur: kitsamas tähenduses kuulub mõiste “kultuur” inimeste vaimse elu valdkonda.

Praegu suurt tähelepanu hakkas keskenduma haridusele rahvatraditsioonid, etnopedagoogika ideede levitamine, lastele rahvakultuuride aarete tutvustamine eesmärgiga taaselustamine, säilimine ja arendamine ammendamatu allikas rahvatarkus ja ajalookogemus, laste ja noorte rahvusliku eneseteadvuse kujunemine - oma etnilise rühma väärilised esindajad, rahvuskultuuri kandjad.

Rahvaharidus on rahvaharidus. Läbi ajaloo on inimene olnud ja jääb hariduse objektiks ja subjektiks.

Sajandite jooksul kogunenud hariduskogemus koos praktikas kontrollitud empiiriliste teadmistega moodustab rahvapedagoogika tuuma. Tuleb aga arvestada, et professionaalse pedagoogilise ettevalmistuseta, vaid empiiriliste teadmiste põhjal kujunenud rahva pedagoogiline vaade oli oma olemuselt teatud määral spontaanne.

Kasvatusprotsess ise, igapäevane pedagoogiline kontakt lastega ei olnud alati teadlik. Nendes tingimustes on silmatorkav inimeste võime valida vähehaaval kõik, mis on parim, mõistlik ja sobiv. rahva ideaal tõelise inimese kasvatamisel.

Konkreetse vajaduse rahuldamine toimub tegevusprotsessis. Lapse areng on mittelineaarne ja üheaegselt igas suunas.

Mittelineaarselt erinevatel põhjustel, kuid suuresti tingitud sellest, et lapsel puuduvad või puuduvad teadmised ja oskused vastavas enesetäiendamise valdkonnas. Kasvataja sihikindel tegevus, mida saab süstemaatiliselt korraldada, aitab tunnetada ja mõista eetiliste reeglite järgimise ja moraalse positsiooni määramise tähtsust.

Vajadus suunab seda tegevust, otsides selle rahuldamiseks sõna otseses mõttes võimalusi (objekte ja meetodeid). Just nendes vajaduste rahuldamise protsessides toimub tegevuskogemuse omastamine - sotsialiseerimine, indiviidi eneseareng. Enesearengu protsessid toimuvad spontaanselt, spontaanselt (kogemata). Ja eneseharimine on protsessi teine, sisemine osa - lapse subjektiivne vaimne aktiivsus; see toimub intrapersonaalsel tasandil ja esindab välismõjude tajumist, teatud töötlemist ja omastamist indiviidi poolt.

Koolieelses eas on vaja korraldada selline dominant sotsialiseerumise aluste kujundamisel lapse isiksuse kujunemisel ja arengul. Ja hetkel on meie hinnangul domineeriv eelkooliealiste laste etnokultuuriline kasvatus, kuna õpetajast, täiskasvanust, kes on selle hetke haridustee vahele jätnud, saab täiskasvanueas inimene, kellel pole algust ega alust oma olemusele. .

Me peame noortele kultuuri õpetama rahvustevahelised suhted, tuginedes teadmistele, näidates üles tarkust ja taktitunnet ning selles saab rahvapedagoogika anda hindamatut abi, kõik edumeelne, rahvapedagoogikas edasijõudnu ületab oma riigipiirid, läheb teiste rahvaste omandisse, seeläbi rikastuvad iga rahva pedagoogilised aarded üha enam loomingut, mis omandab rahvusvahelise iseloomu.

Seega juba alates varajane iga peame panema aluse etnokultuuriline haridus lapse isiksuse kujunemisel ja arengul.

EELKOOLILASTE SOTSIAALKASVATUS

Koolieeliku sotsiaalne kasvatus põhineb psühholoogiliste uuringute andmetel L.S.i kultuuriloolise teooria aspektist. Võgotski, mille põhjal on inimteadvuse teke seotud tema sotsiaalse olemusega. Teadvus on võimatu väljaspool ühiskonda. Konkreetselt inimlik ontogeneesi tee seisneb sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimileerimises koolitus- ja kasvatusprotsessis - sotsiaalselt arenenud inimkogemuse edastamise viisid. "Arengu sotsiaalne olukord," kirjutab L.S. Vygotsky, pole midagi muud kui lastevaheliste suhete süsteem sellest vanusest ja sotsiaalne reaalsus"

Hariduse sotsiaalse aspekti pakkus välja psühholoog A.N. Leontjev, kes uskus, et inimene sünnib teatud kaasasündinud liigikäitumise organiseeritusega. Kuid see pärilik organisatsioon ei ole määrav vaimne areng inimlik, kuna selles mängib otsustavat rolli inimeste ajaloolise kogemuse omastamine indiviidi poolt, mille kõige olulisem osa on nende sotsiaalselt arenenud psühholoogilised omadused, mis on objektistatud materiaalses ja vaimses kultuuris. Vaimsed võimed, mis inimestel kujunevad ajaloolise arengu käigus, kristalliseeruvad ja konsolideeruvad mitte kehalistes, morfoloogilistes ja päritud moodustistes, vaid anorgaanilises vormis - kultuuriproduktides. Seega, vastavalt Leontiev A.N. haridus on vahend ühiskondlik organisatsioon ajalooliselt arenenud võimete, käitumisviiside ja kultuuri omastamine indiviidi poolt.

Vastavalt D.B. Elkonini sõnul on sotsiaalhariduse olemus selles, et laps valdab täiskasvanute abiga ja nendega suhtlemisel kõiki inimlikke viise oma orgaaniliste ja vaimsete vajaduste rahuldamiseks, mis on talle konkreetsel vanuseperioodil vajalikud. Olles läbi viinud laste mängude ja mänguasjade päritolu süvaanalüüsi, tõestas teadlane mängu sotsiaalset olemust, mis aitab lapsel ühiskonda siseneda.

E.V. Gontšarova märgib oma uurimuses, et sotsiaalne haridus põhineb kunstiline taju lapse maailm ja selle taastootmine mängus.

N.A sõnul viis, kuidas lastele sotsiaalset reaalsust tutvustada. Vetlugina, peitub esteetiliste tunnete arendamise kaudu? ilu tajumisel vahetu keskkonna kaudu: loodus, igapäevaelu, kunst, kultuur, keskkond, erinevad väljendusvahendid.

Uuringutes E.A. Bogatyreva märkis, et laste teadmised ümbritseva maailma sotsiaalsetest väärtustest tekivad erinevate laste tegevuste kaudu.

D.B. Zaporožets märgib lapse koostöö rolli teda ümbritsevate inimestega sotsiaalse kogemuse saavutuste, moraalinormide ja käitumisreeglite valdamise assimileerimisel.

M.I. Lisina märkis, et sotsialiseerimine on lahutamatu lapse suhtlemise arendamisest eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Töödes T.A. Repina näitab, et lasteaiarühm toimib olulise sotsialiseeriva agendina, mis aitab kaasa sotsiaalse käitumise kujunemisele ja lapse isiksuse kujunemisele.

Vastavalt T.V. Antonova sõnul on koolieelses eas sotsiaalne kasvatus lapse sotsiaalse pädevuse kujundamine kui indiviidi põhiomadus, mis peegeldab saavutusi suhete arendamisel teiste inimestega. Täiskasvanu aitab koostöö käigus lapsel omandada kultuuriloolist suhtluskogemust, kus juhtiv sotsialiseeriv roll on õpetajal-kasvatajal.

E.I. Tikhejeva märgib, et eelkooliealise lapse sotsiaalse kasvatuse üks näitajaid on emakeel - rahvusliku identiteedi kujunemise alus, kõige olulisem tingimus lapsele ühiskonna kultuuriväärtuste tutvustamisel.

A.G. Arushanova usub, et lapse sotsiaalne kasvatus toimub kolmes suunas: ideede kujundamine teda ümbritseva maailma (asjade ja inimeste maailma) ja tema enda kohta; keele valdamine ja selle kasutamise reeglid; suhtluse kujunemine.

V.A. Petrovski märkis, et eelkooliealiste laste sotsiaalset kasvatust soodustab arengukeskkonna ülesehitamine lasteasutustes, lähtudes konkreetsest piirkondlikud omadused kultuur, kunst ja käsitöö koos selle piirkonnaga ajalooliselt seotud folkloorielementidega. See aitab kujundada lastes ideid oma "väikese kodumaa" kohta ja armastustunnet selle vastu.

Teadlased R.M. Egorova ja R.I. Kulitšenko töötas välja koolieelse lasteasutuse kui avatud sotsiaalpedagoogilise süsteemi tegevuse kontseptsiooni mikroühiskonnas, et hõlbustada koolieelikute sotsiaalse kasvatuse rakendamist. Koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise tegevuse maksimaalne "sidumine" piirkondliku ühiskonna tingimustega aitab kaasa selle loomisele. hariduspotentsiaal suheldes sotsiaalsed institutsioonid keskkond.

E.S. Babunova märgib, et lapse sotsiaalne kasvatus on ennekõike lapse kasvatamine perekonnas. Täiskasvanud pereliikmete kasvatuslik mõju aitab kaasa traditsioonide ja tavade säilimisele perekonnas, aidates lastel mõista oma rolli pärijana. rahvuslikud väärtused, tutvustades lastele nende vaimseid juuri.

Uuringus O.V. Dybina-Artamonova käsitleb sotsiaalkasvatust kui lapse objektiivse keskkonna valdamist, mis kannab teadmisi täiskasvanu loometegevuse tulemuste kohta ja annab tõuke “objektide maailma” valdamiseks, millel on suur tähtsus lapse motivatsiooni arengus. ja isiklik sfäär, loominguline suhtumine objektiivsesse maailma. Lapse mängutegevuse vajadus rahuldatakse erinevat tüüpi mänguasjade kaudu (tavalised, realistlikud, asendusesemed), vajadus töötegevus- tööriistade kaudu. Loomulikud vajadused - eluks vajalike esemete kaudu: nõud, mööbel, riided, jalanõud, isiklikud hügieenitarbed jne. Muusikariistad, maalid, raamatud, rahvakunst ja käsitöö jne. - kõik see aitab rahuldada lapse vaimseid ja intellektuaalseid vajadusi. Seega jõuab teadlane järeldusele, et objektiivne maailm täidab informatiivset, emotsionaalset ja regulatiivset funktsiooni, mis loob tingimused lastes idee kujunemiseks objektidest kui täiskasvanute loomingulise tegevuse toodetest, arusaamisest. isik-objekt” seos ja teadmine sotsiaalsest reaalsusest.

V.A. Petrovski sõnul on isiksusekeskse lähenemise järgi koolieeliku sotsiaalse kasvatuse olemus sisenemine loodusmaailma, inimkultuuri objektide maailma ja oluliste teiste (perekonna) tutvustamine maailmale.

Programm "Vikerkaar" (T.N. Doronova jt) koolieelsetele haridusasutustele sotsiaalne aspekt haridust rõhutatakse rubriikides: „Laps õpib maailma tundma“, „Visuaalsed tegevused“, „Musikaalsuse arendamine“.

Arenguprogramm (L.A. Wenger jt) on suunatud isiksusekesksele haridusmudelile. Sotsiaalse kasvatuse aluseks on täiskasvanute ja laste koostöö- ja partnerlussuhe.

Sotsiaalse kasvatuse ülesanne on märgitud programmis “Lapsepõlv” (V.I. Loginova jt) lapse sotsiaalses ja isiklikus arengus. Seda tööd kajastavad osad: „Areneme läbi mängu, õpime tundma maailma, suhtleme“, „Ümbritsevad esemed ja laps“, „Laps avastab loodusmaailma“. Programmi kogu sisu on ühendatud nelja peamise ploki ümber: "Tunnetus" - ümbritseva maailma valdamine erinevatel juurdepääsetavatel viisidel; " Inimlik kohtlemine"- suunab lapsi sõbralikule, hoolivale, hooliv suhtumine maailmale; "Loomine" - aitab lastel omandada erinevaid tegevusviise: töö, mäng, kunst jne; " Tervislik pilt elu“ – tingimuste loomine täielikuks füüsiliseks ja vaimne tervis laps lasteaias. Programm kajastab lapse elu sensoor-emotsionaalset poolt ning palju tähelepanu pööratakse lapse kasvatamisele inimeste ja esemete maailmas.

Koolieelikute baasarenguprogrammis “Päritolu” (autorid T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova jt) on välja toodud rubriik “Sotsiaalne areng”. Sotsiaalse arengu aluseks peavad programmi koostajad lapse suhtlemist täiskasvanutega (lastevanemad ja õpetajad lasteaias ja peres) ning eakaaslastega, mis võtab igas vanuseastmes ainulaadsed vormid. Suhtlemine ja mitmesugused laste tegevused on põhitingimuseks, et laps omandaks moraali, üldinimlikud väärtused, rahvuslikud traditsioonid, kodakondsus, armastus oma pere ja kodumaa vastu. Rubriik “Ümbritseva maailma tundmine” põhineb lapse teadmisel oma kodumaa minevikust ja olevikust läbi tema teatud kultuuri kuuluvustunde kujundamise, teiste rahvaste kultuuride austuse ja kaasalöömise toimuvatesse sündmustesse. linnas, maal, maailmas.

Osaprogramm “Mina olen mees” on programm lapsele sotsiaalse maailma tutvustamiseks (autor S.A. Kozlova). Programmi eesmärk on aidata õpetajal avada lapsele teda ümbritsevat maailma, kujundada tema ettekujutus endast kui inimkonna esindajast; inimestest, nende tunnetest, tegudest, erinevatest tegevustest; tunnetuse põhjal kujundada loov, vaba tunnetusega isiksus enesehinnang ja austust inimeste vastu. Programm sisaldab nelja suurt osa: “Mida ma tean endast”, “Kes on täiskasvanud”, “Inimene on looja”, “Maa on meie ühine kodu”.

Üldiselt on programm suunatud lapse järjekindlale tutvustamisele sotsiaalsesse maailma, kus palju sõltub lapse kogutud sotsiaalse kogemuse olemusest, lapse soost ning emotsionaalse ja emotsionaalse arengu iseärasustest. kognitiivsed sfäärid.

Programm "Inimese lapsed" (R. I. Bobysheva, E. P. Bobrõševa, T. G. Oleškevitš jt) määratleb sotsiaalse kasvatuse eesmärgi, milleks on tervikliku, inimliku isiksuse kujundamine, mis keskendub universaalsete ja universaalsete väärtuste taastootmisele. rahvuskultuur loomingulises elus.

Programmi "Koos" (Rybak E.V.) eesmärk on pakkuda lastele praktilist abi sotsiaalses kohanemises. Esitatakse mitmeid ülesandeid, mis aitavad lapsel omandada sotsiaalkultuurilist keskkonda: arendada lastes enesekindlustunnet; luua lapsele võimalused täielikuks kontaktiks välismaailmaga; õpetada demonstreerima oskusi ja teadmisi universaalsetest suhtlusnormidest ja -reeglitest jne. Tunnis ja väljaspool tundi tehakse ettepanek luua tingimused, mis aitaksid lapsel ümbritsevat reaalsust täielikumalt omandada. Veelgi enam, paljud koolieeliku tegevuse liigid on seotud kunsti kaudu maailma uurimisega.

Kultuuriökoloogiline programm “Semitsvetik” eelkooliealistele lastele (Ashikov V.I., Ashikova S.G.) paljastab autorite sõnul ilu tajumise avalikustamise ja arendamise kaudu sotsiaalse kasvatuse olemuse. Autorid näevad ilu kolmes peamises vormis: ilu looduses, ilu inimese loodud inimgeeniuste teostes - kunstis ja lõpuks ilu inimeses endas, tema vaimses ja emotsionaalses maailmas, ühes tema kõrgematest ilmingutest - asketism ja kangelaslikkus ühise hüve nimel .

Autorite töös E.M. Torshilova ja T.V. Morozova "Areng esteetilised võimed 3-7-aastased lapsed,” toovad autorid välja kaks suundumust: sotsiaalsete käitumisnormide sisu omaksvõtt ja arendamine, mida tuleb lapsele sisendada kui “maailma inimese väärtusi” ning määrata kindlaks sellesuunalised hariduse viisid.

Sotsiaalne kasvatus programmis L.G. Savenkova" art ja keskkond" hõlmab traditsioonilise elu, esemekeskkonna, rahvakunsti ja käsitööga tutvumist, mis hõlmab erinevate tüüpide käsitlemist rahvakunst(laul, kõne, tants, teater jne). Huvitavad kirjeldused inimeste moraalist ja tavadest, nende rituaalidest ja pühadest, eluaseme korralduse olemusest, rahvalike iseärasuste ainulaadsusest külgneva ruumi arengus, looduskeskkonnast - metsad, põllud, mäed, vesi ja õhk ruumi.

Programmi “Maailm meie ümber ja muuseum” (T.N. Pankratova ja T.V. Chumalova) sotsiaalkasvatust saab jälgida kõigi pakutud teemade lõikes. See on "kodu" mainimine, selle mõistmine kui keskkonna korraldamise vorm, kus perekonna elu oma traditsioonidega tekib ja areneb. Nii ümbritsev loodus kui ka selle “kasvatamine” inimese poolt. Teema “Minu sugupuu” räägib lastele perekonna pärandvarast ja asjadest, mis kajastavad suguvõsa ajalugu ja traditsioone. Rahvakäsitööle ja muule pühendatud teema.

USA-s algab laste sotsialiseerimine juba varases eas. George Herbert Mead ja Ross Snyder usuvad, et peamine viis aidata last tema arengus ja sotsialiseerumisel on tema isikliku olemasolu mõistmine.

Ameerika teadlane June McPhee, ühe kõikehõlmava programmi autor, mille osaks on laste sotsiaalharidus. Arvestab eelkooliealiste laste sotsialiseerimisega kunstitundide kaudu ja mitte niivõrd kunstiteoste tajumise, vaid lapse enda loomingulise praktika kaudu.

Jaapani sotsiaalhariduse süsteemis on prioriteediks kultuuriruumi loomine alates lapse sünnist. Inui Takashi sõnul on laste sotsiaalses kasvatuses õpetaja juhtiv roll luua ja korraldada keskkond, loomulik areng ja lapse kasvatamine. Juhtivaks suunaks on jaapani maailmavaate eripärade mõistmine, mis on tingitud Euroopa omast täiesti erinevast sajanditepikkusest ida kultuuritraditsioonist.

R. Steineri Waldorfkool teeb ettepaneku kasutada sotsiaalse keskkonna mõju lapse vaba isiksuse kujunemisel. Waldorfpedagoogika sotsiaalhariduse programmides on rõhk universaalsete inimlike väärtuste (tõde, headus, ilu, vabadus jne) kasvatamisel. Lapsed vaheldumisi joonistavad, kuulavad lugusid loodusest ja aastaaegadest ning uurivad ümbritsevat maailma ja oma kodumaad. Kohalik ajalugu on waldorfkooli üks juhtivaid aineid. Laste sotsiaalne areng on nähtav emotsionaalse taju kaudu kunstiliste ainete kaudu: muusika, tants, joonistamine, modelleerimine jne. Keelemaailma ja elavat sõna peavad waldorfkooli õpetajad üheks kasvatusmeetodiks, rõõmu, kaastunde, empaatiavõime arendamiseks, mis põhineb sotsiaalselt olulistel väärtustel.

Saksamaa moodsa alushariduse praktikas on kõige levinum lasteaia kui avatud sotsiaal- ja pedagoogilise süsteemi mudel. Selle orientatsioon on igapäevane sotsiaalne reaalsus. Mikrokeskkonna poole pöördumine viib arusaamiseni lasteaiast kui "avatud elumaailmast", millega mitmekülgselt kokku puutudes arendab laps oma ärilisi ja sotsiaalseid omadusi, õpib "autonoomset organisatsiooni". enda elu" Seda iseloomustavad avatud planeerimise ideed, päriselu seostel põhinev õppimine, laste vaba mängu ja õppimise ühtsus, laste mitmeealine elukorraldus lasteaias, tihe side naabruskonnaga, vanemate kui töötajate kohtlemine, ja uus professionaalne arusaam õpetaja rollist.

Lapse sotsiaal-emotsionaalse arengu programm “I-YOU-WE” on välja töötatud Hollandi spetsialistide poolt lastele vanuses 4 kuni 10 aastat ja selle eesmärk on arendada nende emotsionaalne sfäär ning terve ja adekvaatse käitumise kujundamine ühiskonnas.

Seega on eelkooliealiste laste sotsiaalkasvatusega arvestatud kogu eksistentsi vältel koolieelse pedagoogika. Eelkooliealiste laste sotsiaalkasvatuse suunad erinevates teadusuuringutes on erineva prioriteediga. Aluseks võetakse sotsiaalkultuuriline, kultuuriline lähenemine, kunstiline ja loominguline tegevus, perepedagoogika alused ja muud sotsiaalkasvatuse aspektid.

Meie uurimistöö raames peetakse prioriteediks lapse isiksuse kujundamist perekonnas ja ühiskonnas, nii koolieelsete lasteasutuste haridusruumi kõigi elementide kui ka vahetu sotsiaalse keskkonna koosmõjus sotsiaalsete institutsioonidega suhtlemise kaudu. . Kasutades laste loomingulises tegevuses väljendunud koolieelsete haridusasutuste traditsioonide ja piirkonna kultuuri- ja ajalooruumi valdamise eeskuju.

Tabel 1

Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu kriteeriumid	Mõõduka vaimse alaarenguga laste sotsiaalse arengu algtaseme näitajad	Mõõduka vaimse alaarenguga laste sotsiaalse arengu algtaseme näitajad	Mõõduka vaimse alaarenguga laste sotsiaalse arengu algtaseme näitajad
Lapse ja täiskasvanu suhtlusvorm	Emotsionaalne-isiklik suhtlusvorm (+-)	Olukorrapõhine äri koos emotsionaalse ja isikliku suhtluse elementidega (+-)	Situatsioonipõhine äriline suhtlusvorm (+-)
Lapse ja täiskasvanu suhtlusvahend	Ekspressiivne näoilme (+-)	Ekspressiivne-näo- ja objektiaktiivne (valitsevad) (+-)	Ainepõhine kõnesidevahendite elementidega (+-)
Lapse minapildi kujunemine	Vastab oma nimele (+-)	Vastab enda nimele, osutab käega iseendale (+-)	Reageerib oma nimele, tunneb ära oma peegelduse peeglis, fotodel; tõstab esile oma kehaosi (+-)
Teiste inimeste kohta ideede kujundamine	Valib ümbritsevate inimeste seast lähedase täiskasvanu (ema, vanaema jne) (+-)	Valib lähedase täiskasvanu ja pöördub tema poole (+-)	Pöördub lähedase täiskasvanu, eakaaslase, harjumatu täiskasvanu poole
Ümbritseva maailma ideede kujunemine, keskkonnaobjektide kasutamise adekvaatsus	Näitab üles huvi õpetaja soovitatud mänguasjade, esemete ja nendega tehtavate toimingute vastu (+-)	Kinnitab pilgu mänguasjale, objektile, mida õpetaja mängib (+-)	Manipuleerib mänguasjade ja esemetega; sooritab mänguasjaga objekti- ja esememängutoiminguid (+-)
Sotsiaalse kogemuse assimileerimise viisid	Lapse valmisolek täiskasvanuga koos tegutseda (+-)	Ühismeetmete kättesaadavus (+-)	Täiskasvanu tegevuse jäljendamine, osutav žest (+-)
Käitumise adekvaatsus igapäevaelus	Adekvaatne käitumine uus olukord ainult lähedaste täiskasvanutega (+-)	Adekvaatne käitumine uues olukorras ainult koostöös teise täiskasvanuga (õpetajaga) vanemate juuresolekul (+-)	Adekvaatne käitumine uues olukorras täiskasvanu (lapsevanema või õpetaja) korraldatud tegevustes (+-)
Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine	Ei oma puhtust ja majapidamisoskusi (+-)	tal puudub puhtuse oskus; täidab mõningaid majapidamisoskusi (+-)	tal puudub puhtuse oskus; täidab majapidamis-, kultuuri- ja hügieenioskusi (+-)

8. lisa

Põhilised märgi-sümboolsed vahendid, mida lapsed kasutavad

Koolieelne vanus ja nende kujunemise näitajad

Mõõduka vaimse alaarenguga eelkooliealistel lastel

tabel 2

Märk-sümboolne tähendab	Laste sotsiaalse arengu algtaseme näitajad	Laste sotsiaalse arengu algtaseme näitajad	Laste sotsiaalse arengu algtaseme näitajad
Žestid	Toimub haaramistegevus (+-)	Hoiab eset (+-)	On osutav žest (hüvastijätu-, tervitusžestid, taotlused või DR-N+-)
Kõne	Saab konkreetses olukorras adresseeritud kõnest osaliselt aru (+-)	saab konkreetses olukorras räägitud kõnest osaliselt aru; kasutab üksikuid häälikuid, mölisevaid sõnu (+-)	Saab kõnest osaliselt aru, kasutab sõnu, lihtsaid fraase (+-)
Joonistamine	Pliiatsiga manipuleerivad toimingud (ilma paberilehel orientatsioonita) (+-)	Pildi vastu on huvi (+-)	Juhuslik pliiatsiga paberilehele kritseldamine (+-)

9. lisa

Näide mõõduka vaimse alaarenguga eelkooliealise lapse hariduse, treenimise ja arendamise individuaalprogrammist

Lena K. (4 aastat 2 kuud)

1. Kasvatustingimused Tervis: hoidke lapse tervist ja järgige ranget päevakava. Õppeaine arenduskeskkond.

Lapsel peaks olema kaks komplekti mänguasju ja abivahendeid: esimene jaoks igapäevane mäng(nukk, kuubikud, autod, nõudekomplektid, pehmed mänguasjad jne); teine ​​​​komplekt treeninguks, see komplekt antakse lapsele ainult täiskasvanutega tundideks:

lugude mängude jaoks: puidust komplekt “Ehitaja” (erineva kuju ja suurusega kuubikud, koonused ja muud moodulid); lastenõude komplekt (erineb igapäevaseks mängimiseks mõeldud komplektist); laste mööbliesemed; köögiviljade ja puuviljade komplektid; Mängupoe lastekaalud; erineva suurusega masinate komplekt (3-4 tk.);

kognitiivset tegevust arendavate mängude jaoks: keskmine püramiid (5 rõngast); 4 erinevat värvi püramiidi (4 rõngast); matryoshka - 5 kohta (keskmine); "Seguin board" - saate erinevad tüübid(kujundite, värvide, objektipiltide, loomapiltidega jne); kangad erinevad tekstuurid ja värvid: siid, flanell, flanell, suur velvetist, samet, nailon, kunstkarusnahk, vill (jäme);

mängutegevuse ja produktiivse tegevuse kujundamiseks: nukud riietega; pehmed mänguasjad - karu, jänes, orav, autod (suured, väikesed) jne;

joonistamiseks: molbert, sõrmevärvid, värvipliiatsite komplekt, värvilised pliiatsid, pintslid (suured ja keskmised); paberikomplekt (saate kasutada tapeeti);

skulptuuri jaoks: plastiliin (tainas, savi), töölaud, virn;

taotlemiseks: käärid, värvilise paberi komplekt, pliiatsiliim;

peenmotoorikat arendavate mängude jaoks: helmed, puistematerjaliga purgid (herned, läätsed, oad jne);

kõne arendamiseks: teemapiltide komplektid (juurviljad, puuviljad, riided, loomad jne), loto, lugude pildid, lasteluuletustega raamatud (näiteks A. Barto);

arendada enesehooldusoskusi: rätik, komplektid (üks nukule, teine ​​Lenale) - kamm, hari, hambahari, peegel; lauanõud - lusikas, tass, taldrik (nuku jaoks), erinevat tüüpi lasteriided erinevate kinnitustega: nööbid, nööbid, Velcro, lukud.

Üldnõuded: Kõik täiskasvanud peavad Lena haridusele vastama samadele nõuetele.

Sotsiaalne areng

Selle jaotise eesmärgid on suunatud tüdrukute sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisnormide kujundamisele igapäevaelus ja klassiruumis (täiskasvanu kuulamine, enesehooldusoskustega seotud toimingute hoolikas sooritamine; tere ütlemine kohtumisel (kätlemine) täiskasvanud, vaatab silma, hüvastijätt žestiga) , kasuta söömise ajal salvrätikut, hoia lusikat õigesti vms, ära keeruta oma toolis; haarata mänguasju või abivahendeid ilma loata jne).

Ülesanded

Jätkake Lena emotsionaalse reaktsiooni kujundamist tuttava täiskasvanu südamlikule pöördumisele tema poole.

Looge täiskasvanutega positiivseid emotsionaalseid sidemeid (harjutused ja mängud: "Vaata mind", "Pilgutage silmi", mängud - "Peek-a-boo", "Puutage tuult").

Õppige oma nimele vastama.

Moodustage lähedaste täiskasvanute välimusele positiivne emotsionaalne reaktsioon. Mängud - "Anna mulle pastakas", "Peida silmad", "Puhu pallile", "Trita-rümp - kolm-ta-ta" (rütmiline keha raputamine), "Puhu, puhu, tuul", "Kiik" (käte ühine õõtsumine küljelt küljele, millega kaasnevad sõnad “kach-kach”), “Kell” (liigese edasi-tagasi õõtsumine, millele lisanduvad sõnad “tiks-taks” kahe rütmi vaheldumisega); matkimismäng “Plaks-plaks, sa väike peopesa” (plaksuta lapse peopesa enda omale ja vastupidi).

Õpetada käe ja nimetissõrmega osutava žesti mõistmist ja taasesitamist

sõrm, osuta keha- ja näoosadele; teatud objektid (näidake, kus on silmad, suu, nina, käed; "kus on kell?", "kus on valgus?", "kus on kass?", "kus on koer?").

Julgustage neid sööma lusikast, jooma tassist ja närima tahket toitu.

Kujundada positiivset suhtumist kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste sooritamisse (pesemine jne).

Tugevdage ideid enda kohta, õppige ütlema oma nime, sugu ("Ma olen tüdruk", "Ma olen Lena"); osuta käega enda peale ja ütle: "Mina olen Lena!"

Kujundage Lena ettekujutusi tema keha- ja näoosadest, nende eesmärgist, täpsustage tema ettekujutust suu ja nina eesmärkidest.

Kujundage ideid oma soovide ja vajaduste kohta: "Ma olen janu", "Ma olen väsinud, ma tahan magada", "Ma ei taha juua", "Ma tahan mängida" jne.

Juhtige Lena tähelepanu teiste inimeste soovidele: "Anya tahab nukuga mängida", "Mania tahab sinuga palli mängida", "Ema on väsinud, ta tahab magada" jne.

Jätkake teiste täiskasvanutega suhtlemise viiside arendamist: öelge tere, küsige kohtumisel küsimusi, küsige "Kuidas läheb?", "Mis su nimi on?" "Kes sa oled?", "Mängime" jne.

Füüsiline areng

Selle jaotise eesmärk on arendada tüdruku põhilisi motoorseid oskusi:

Viia läbi mänge palli püüdmise, hoidmise ja märklaua viskamise oskuste arendamiseks (täiskasvanu suunas);

Õppige iseseisvalt trepist üles ja alla ronima;

hüpata batuudil;

Õpi hüppama üle “oja, kraavi”;

Õpi roomama pingil, roomama vaibal kindla eesmärgini;

Õppige kõndima varvastel ja kandadel;

Õppige rattaga sõitma;

Jätkake ujuma õppimist.

4. Kognitiivse tegevuse arendamine
ness

Sensoorne haridus:

Vormi orientatsioon jalgrattal
auaste, kuju, värv, terviklik taju
esemed.

Suurus:

Õppige sõnadega ja tõstke puutetundlikult esile
üks või kaks eset suurusega: suur -
väike, siis keskmine ja väikseim
vihje jne Samal ajal küsitakse: milline
käes olev objekt – suur või väike
jne.

Vorm:

Õppige tuvastama palli, kuubikut, tellist, katust (üks või kaks objekti kahest-kolmest) ja nimetama neid sõnadega, vastama küsimustele;

Õppige proovimeetodit sensoorsete probleemide lahendamisel kasutama:

langetage piludesse erinevaid kujundeid;

eristama erinevaid vorme teistest: “koguge tee jaoks kokku kõik tellised”; “ehitame torne”, “valime kõik katused”;

õppida kotist välja võtma sõna järgi erinevaid kujundeid (pallid, kuubikud, klotsid, katused);

õpetada sõnadega kotist välja võtma erineva kuju, materjali, suurusega esemeid (majad, kuused, mütsid, paelad, käsnad, pintslid jne).

Värv:

Õppige tuvastama põhivärve (kõigepealt kollane, seejärel punane, roheline, sinine);

Õppige värve nimetama seoses erinevad objektid: päike on kollane, kana on kollane jne. Näiteks õpetage objekti leidma ja kommenteerige: see on kana, see on kollane, milline kana?

Terviklik taju:

Õppige kokkupandavaid mänge kokku panema
Rushki 2-4 osast (kirjutusmasin, püramiidid
ku, matrjoška jne).

Puute-motoorne taju:

Orienteerumise kujundamine esemete omadustele ja omadustele kombatava taju kaudu: (kõva - pehme, külm - soe, torkiv - sile, kerge - raske; raud, puit, kangas, karusnahk, siid jne);

Õppige puute abil eristama erineva kujuga esemeid ja toiduaineid (köögiviljad, puuviljad): "Mida võttis (lapse nimi) - õun või porgand?", "Mis seal peitub - apelsin või porgand?" jne.;

Õppige esemeid välja saama sõna järgi
kotist või käest: "võta külm,"
"hankige pehme mänguasi", "hankige kõva mänguasi"
mänguasja puhumine" (valik kahest) jne ja sina
korja mänguasju sõna järgi (vali
kaks või kolm): “võta sõrmus”, “võta
kala”, “võta part” jne.

Kuuldav taju:

Heli järgi navigeerimise õppimine tuttavas ruumis: mis helid kõlavad? (kell, trumm jne);

Eristage loomi ja linde onomatopoeesia järgi: "Kes karjub?" (tall, siga, kägu, vares, varblane), vali sobiv mänguasi (pilt).

Visuaalselt efektiivse mõtlemise kujundamine:

Kinnitage Lena relva toimingud
viya (kasutage lusikat ettenähtud otstarbel,
kepp, nöör jne).

Kvantitatiivsete ideede kujundamine:

Õppige eristama sõnade tähendust tühi- täis; kasutage kõnes neid sõnu;

Õppige esile tõstma üks, kaks, palju esemed rühmast imitatsiooni, mudeli järgi;

Korreleerige arv 1,2 sõrmede arvuga, vastake küsimusele Kui palju?;

Õppige leidma teatud arvu homogeenseid objekte üks, kaks, palju keskkonnas;

Õppige koostama arvult võrdset objektide komplekti, korreleerima ühe rühma iga objektiga ainult ühte teise rühma objekti, kasutades rakendus- ja sidumistehnikaid; mõista väljendit nii palju kui...(Näiteks: “Kui palju jõulupuud, nii palju seeni”; “Kui palju treilereid, nii palju pesitsevaid nukke”; kus on rohkem, kus vähem);

Õppige võrdlema erinevate analüsaatorite poolt tajutavate komplektide arvu, ilma kahe piires ümber arvutamata (näiteks plaksutage käsi nii mitu korda, kui laual on pesitsevaid nukke; õpetage Lenale iga objekti ette ainult üks plaks).

Oma ümbruskonna tundmaõppimine:

- tutvustada mänguasju ja esemeid
kodumööbel ja selle otstarve;

Õpi ära tundma tuttavat mööblit teistes ruumides; tutvustada roogasid;

Õppige sõnaga esile tõstma: mänguasjad, mööbel, nõud jne;

Kinnitage üksikute esemete nimed üldistes rühmades: mänguasjad, mööbel, nõud jne Õppige neid rühmi ühe sõnaga nimetama - mänguasjad, mööbel jne;

Kujundage ideid loodusnähtuste kohta: sügis - lehed on kollased, punased, langevad, sajab vihma - külmaks on läinud, paned pähe mütsi, jope; lumi sajab - külm on, paned selga kasuka, mütsi, salli; ja jne.

Tegevuste kujundamine

IN Tundide ajal tuleb kõik harjutused sooritada koos lapsega selja taga asendis, siis kõrval või vastas (vt lisa 11).

Õpetage Lenat esemeid uurima, samal ajal kui tema käed peaksid olema täiskasvanu käes.

Ülesanded

Õppige sooritama objektipõhiseid ja objektimänge (kõik toimingud kaasnevad täiskasvanu kommentaaridega):

Võtke ja hoidke mänguasju käes;

Ülekandmine ühest käest teise;

Visake ja koguge pallid (kastanid) vaagnasse;

Täitke mänguasjad ja otsige neid lahtiselt (kasutatakse läätsi, herneid, ube);

Eemaldage püramiidilt rõngad;

Korrelatiivsete toimingute arendamine (koos): stringpüramiidrõngad vardale (3 kuni 5 rõngast);

Katke potid ja kastid kaanega;

Tõsta läätsed (herned) ühest anumast teise;

Arendage sõrmede väikseid täpseid liigutusi: langetage oad läbipaistvasse pudelisse; "mängi klaverit; "helista telefonile; lülitage lambipirn sisse;

Tehke mänguasjadega objektimänge: karu - "ülevalt üles"; jänku - "hüppa-hüppa"; väike rong - "liiga-liiga"; ja jne;

Nöörihelmed pulgale või nöörile;

Püüdke pallid (rasked) veevannis.

Kõne arendamine

Adresseeritud kõne mõistmise arendamine:

Õppige sõnade järgi toiminguid tegema
Noa juhised: "Kus ema on? Siin ta on!",
"Kus silmad on? Siin nad on!“, „Kus pastakad on? Siin
nemad, plaks-plaks!, mäng "okei"; anda
nukk, tass, lusikas jne.

Aktiivse kõne kujunemine:

Laulge naljakaid rahulikke laule onomatopoeesiaga, lugege luulet, vaadates last ja mänguasja;

Õppige puhuma - küünlale, piibule, liblikale jne. Teostatakse ka näo- ja artikulatsiooniaparaadi massaaži;

Moodustada tüdrukus ainesõnavara (pall, nukk, kuubik jne) ja tutvustada uute sõnade nimesid teema- ja mängutoimingute käigus: Miša, Daša, Petja, Anya, peatu, püüa kinni, ära. t kukkuda, tantsida, laulda, kõndida, juua, siin, seal, nii jne;

Õppige väljendama oma vajadusi lihtsa fraasiga (2-3 sõna) konkreetne olukord: “Tädi, anna mulle midagi juua”, “Kolja, lähme ballile”, “läheme jalutama”, “läheme magama”;

Õppige hääldama elementaarseid fraase, pöörates tähelepanu sõnade lõppu (töötage verbisõnastikuga): “Mängime”, “Joonitame”, “Ehitame”, “Valmistame õhtusööki”, “Lena joonistas” , “Lala (nukk) ärkas” , “Tõstke Lala üles” jne;

Rikastage oma sõnavara, lisades uusi nimisõnu, tegusõnu, omadussõnu ja arvsõnu;

Õppida kooskõlastama nimisõna tegusõna ja omadussõnaga;

Õppida kasutama (peegeldavalt ja iseseisvalt) nimisõnu erinevatel juhtudel;

Tutvustage aktiivsesse kõnesse esemete tuttavaid omadusi ja omadusi (näiteks: "Pall on ümmargune, kummist; sall on pikk, pehme; mandariin on magus, mahlane);

Moodustada Lenas vajadus väljendada oma soove kõnes: "Mida me teeme - skulptuuri või joonistamist?" "Ma tahan joonistada"; "Mida me mängime - lotot või doominot?"; "Kes tuli?", "Kes saabus?", "Kes sinna läheb?", "Mis selle tüdruku nimi on?" jne.);

Õppige kõnes kajastama looduses ja igapäevaelus tehtud vaatluste tulemusi ("Kus oli Lena? - Kõndis tänaval"; "Mida sa seal nägid?"

l a? "Seal on külm, lund on palju"; „Kellega sa jalutasid? Keda sa nägid?");

Õppige sooritama teatud toiminguid lastelaulude, luuletuste ettelugemisel, täiskasvanutele riimide lugemisel, õppige Lenaga näpumänge kõne saatel;

Õppige vastama lihtsad küsimused täiskasvanud esemeid ja pilte demonstreerima: „Mis see on? "See on kodu"; "Mis see on? - See on pall” jne;

Õppige vastama õpetaja küsimustele, kirjeldama tegevusi neid demonstreerides ja tegevusi kujutavate piltidega (konstrueerides kahe- või kolmesõnalise fraasi, näiteks: "Mida tüdruk teeb? - Tüdruk sõidab. Tüdruk sõidab jalgrattaga ”Mida poiss teeb – Poiss joonistab” “Lind istub pesas”, “Poiss läheb kooli” jne. ;

Õppige koos täiskasvanuga illustratsioonide abil rääkima tuttavaid muinasjutte: "Kes ütles mjäu", "Kolobok", "Teremok", "Kolm karu" ja osalege nende muinasjuttude dramatiseerimises;

Julgustage tüdrukut iseseisvalt küsimusi esitama: "Tädi, mis see on?", "Mis on teie kotis? “, „Mis su kotis on? " jne.

7. Mängutegevuse kujundamine:

Õppige mängima mängude ketti
peamised toimingud (2-3 tegevust): toitmine,
nuku vannitamine, nuku magama panemine;
ehitusmängud- laadige kuubikud,
mahalaadimine, ehitamine jne.

8. Tootlike liikide teke
tegevused

Terved tekitada lapses huvi produktiivse tegevuse vastu. Modelleerimine:

Õppige plastiliini kaheks osaks jagama; rullige plastiliin sirgete ringjate liigutustega lahti, tasandage plastiliin;

Õppige koos skulptuuri tegema (“Baranki”, “Kolobok” jne).

Joonis:

Joonistamise vastu huvi äratamiseks: täiskasvanu koos lapsega joonistab lihtsaid elemente - sirgeid jooni, ringjooni, erinevaid visuaalsed vahendid(värvid, viltpliiatsid, pliiatsid), millel on kujutatud: pall, "Lund sajab", "Jõulupuul on nõelad", radu jne;

Julgustada iseseisvat joonistamist.

Disain:

Õppige koos ehitama, kasutades
kõnejuhised, meisterdamine kahest-kolmest
detailid (laud, tool, torn, tee, taga
boor jne).

Täiskasvanu mängib hoonetega.

2. osa

Seotud Informatsioon.

Tasmila Butaeva
Laste sotsiaalne areng koolieelsetes lasteasutustes

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng koolieelsetes lasteasutustes on muutumas üheks pedagoogika pakilisemaks probleemiks. Vanemad ja õpetajad tunnevad muret selle pärast, mida tuleb teha, et sellesse maailma sisenevast lapsest saaks enesekindel, õnnelik, tark, lahke ja edukas. Sellest sõltub, kuidas laps inimeste maailmaga kohaneb, kas ta suudab leida oma koha elus ja realiseerida oma elupotentsiaali.

Koolieelsesse keskkonda sisenedes laps areneb elukogemus: tutvub vanusega seotud käitumisnormidega, õpib teatud viisidel keerulistest olukordadest välja tulema, õpib lubatu piire, õpib teisi mõjutama, lõbutsema, õpib tundma maailma, iseennast ja ümbritsevat , omandab iseseisvuse ja oma sotsiaalse “mina” kinnitamise oskused.

Lisaks õpib laps soolist identiteeti – suuresti tänu teistele lastele.

Samal ajal loob lastekogukond igale lapsele “psühholoogilist varjupaika”, st kaitset täiskasvanute maailma kahjulike mõjude eest ja täidab kultuuri säilitamise funktsiooni, kujundab elukogemust, edendab teadmisi maailmast, iseendast ja ümbritsevatest inimestest. neid. Moodustab kuvandit koolilapsest, kellel on terve rida olulisi kohustusi ja õigusi, kellel on ühiskonnas erinev, eriline positsioon, mis väljendub lapse suhtumises kooli, kasvatustegevusse, õpetajatesse ja iseendasse.

Seetõttu nõutakse täiskasvanutelt eripedagoogilist taktitunnet, lapse austamist ja aktsepteerimist ning soodsa keskkonna loomist. Õpetaja liigne direktiivsus, liigne organiseeritus ja valivus võivad “imelise lapsemeelsuse tappa”...

Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu peamised ülesanded on järgmise sisuga:

teadmiste, oskuste ja keskkonnaga suhtlemise harjumuste kujundamine

tingimuste loomine, et laps omandaks sellised omadused nagu iseseisvus, aktiivsus ja sotsiaalne enesekindlus.

Nende probleemide lahendamiseks kasutatakse erinevaid töövorme:

traditsiooniline, mille käigus tutvutakse ühiskonnaelu nähtustega ja ainekeskkonnaga;

ainekeskkonna loomine;

vanematega töötamine.

Kuidas arendada lapses vastutustunnet

Nõuanded sotsiaalpedagoogilt.

Vastutust ei anta inimesele sünnist saati. Vastutustundlik olemine tähendab ise otsuste tegemist ja tegutsemisvajaduse teadvustamist. Distsipliin ja vastutus on inimese isiksuse erinevad, kuid omavahel seotud omadused. Ilma distsipliinita pole vastutust. Distsipliin tähendab "õppimist". Sisuliselt on see õige, tõhusa elutegevuse treenimine. Lapsi tuleb õpetada olema distsiplineeritud ja vastutustundlik.

Vastutuse komponendid

1. Ülesandest arusaamine – teadmine, mida on vaja teha.

Näiteks ütleme: "korista oma tuba ära." Ja laps lahendab selle probleemi omal moel. Selguse huvides peavad vanem ja laps lapse tuba koos koristama.

2. Ülesandega nõustumiseks peab lapsel olema valikuvõimalus.

Pakkuge oma lapsele sagedamini alternatiivi: "Kas kogute mänguasjad kokku või sorteerite laual olevad raamatud välja?" "Kas aitate mul tolmu imeda või pühite tolmu ära?"

Kui on valida, siis vastutustunne avaldub praktikas.

3. Oskus iseseisvalt oma tegevust motiveerida.

Selleks saab kasutada kiitust ja vanemaks saades õpetada “viivitatud” preemiaid, arendada boonussüsteemi jne.

Tingimused vastutustunde arendamiseks

Vastutuse arendamine on pikk protsess. Vanemad peaksid võimaldama lapsel olla iseseisev ja aitama tal arendada oma võimeid. Ja olla iseseisev tähendab teha oma vabast tahtest valikuid, teha ise otsuseid ja vastutada nende eest.

Lastele vastutustunde õpetamisel arvesta sellega, et iga laps on ainulaadne. Peate kindlaks määrama, mis on tema jaoks kõige olulisem ja vastuvõetavam.

Selle jaoks:

mõista oma väidete olemust, määratleda oma eesmärgid;

arvesse võtma vanuselised omadused laps;

arvestama iseloomuomadustega;

hinnake lapse kogemust, ärge küsige, mida talle ei õpetatud.

Teemakohased publikatsioonid:

Sotsiaalne partnerlus koolieelse lasteasutuse ja ümbritseva kogukonna vahel Koolieelsetele õppeasutustele aastal kaasaegsed tingimused meie ühiskonna arendamiseks on pandud väga vastutusrikkad sotsiaalsed ülesanded.

Sotsiaalne partnerlus kui üks eelkooliealiste laste kodumaa-alaste ideede kujunemise tingimusi Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed nr 8 “Zvezdochka”, Kondopoga, Karjala Vabariik Õpetajate festival.

Algkooliealiste laste sotsiaalne areng rahvaluuleteoste põhjal Rahvaluule (mõiste võeti esmakordselt teaduslikku kasutusele 1846. aastal inglise teadlase William Tomsi poolt) on määratletud kui kunstiline loovus.

Sotsiaalne partnerlus koolieelse lasteasutuse ja ümbritseva kogukonna vahel"Suhtlemine ühiskonnaga kui ressurss koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamiseks" Kaasaegsed tendentsid haridussüsteemi areng Venemaal.

Töökogemuse kirjeldus “Puuetega laste sotsiaalkasvatus” Töökogemuse kirjeldus