Mängud puuetega lastele. Didaktilised mängud vaimse alaarenguga lastele (4–5-aastased) Interaktiivsed mängud vaimse alaarenguga koolieelikutele

12.10.2019

Didaktilised mängud liivaga vaimse alaarenguga lastele vanuses 5-7 aastat.

Koostanud: Romanova N.V.

Liivaga mängimine on igale lapsele loomulik ja kättesaadav tegevusvorm.

Mis juhtub lapsega, kui ta mängib liivas? Tihti ei oska laps oma tundeid ja hirme sõnadega väljendada ning siis tuleb talle appi liivaga mängimine.

Mängufiguuride abil talle muret valmistanud olukordi välja mängides, liivast enda maailmast pilti luues vabaneb laps pingetest. Ja mis peamine, ta saab hindamatu kogemuse paljude elusituatsioonide sümboolsel lahendamisel, sest tõelises muinasjutus lõpeb kõik hästi!

Prindid

Märjale liivale saab vormide abil teha nii bareljeefi kui kõrgreljeefi trükiseid. Nad kasutavad loomi kujutavaid vorme, transporti, erineva suurusega geomeetrilisi kujundeid jne. Täiskasvanu ja laps teevad kordamööda märjale liivale trükiseid. Seejärel teeb laps suulisi juhiseid või täiskasvanu koostatud plaani järgides rea väljatrükke, kommenteerides protsessi.

Sellistes mängudes saab ülesandeid kasutada näiteks objektide klassifitseerimiseks – ainult geomeetrilised kujundid, ainult loomad.

Mustrid.

Sihtmärk: visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine, klassifitseerimisprotsess, kujutlusvõime.

Varustus

Kuna märg liiv tekitab selgemaid mustreid ja radu, saab neid klassifitseerimismängudes kasutada. Näiteks mööda lainelist rada kõnnivad ainult inimesed, sirget teed mööda sõidavad ainult autod ja aia peal istuvad ainult linnud - laps valib välja vajalikud kujundid või pildid ja asetab need näidatud rajale. Seejärel saate süžeed edasi arendada ja koostada minimuinasjutu "Kes, kus, miks ja mis juhtus?"

Saate joonistada märjale liivale üsna selgeid nägusid, õpetades oma lapsele graafilisi viise, kuidas näidata inimlikke emotsioone: rõõm, kurbus, viha, hirm, üllatus.

Psühhoprofülaktilised mängud liivaga

Laste igasugusel iseseisval mängimisel liival on psühhoprofülaktiline väärtus, alates lihtsatest manipulatsioonidest liivaga (pritsimine, matmine,

pigistamine, kui laps puhub liivale) keeruliste rollimängudeni.

Liiva ring

Sihtmärk: sensoorsete standardite alaste teadmiste kinnistamine, mustrite loomine.

Varustus : Liivakast.

Mängu käik: Laps joonistab liivale mis tahes vahenditega ringi ja kaunistab selle erinevate esemetega: kivikesed, seemned, nööbid, mündid, helmed. Laps saab oma “liivaringile” nime anda. Ta teeb samu manipulatsioone oma peopesajälgedega ja saab iga sõrme kohta luua loo: "Kes ta oli enne, kes ta on praegu, kelleks ta on tulevikus."

Viha vallutaja

Sihtmärk: Stressiolukorras ütlevad täiskasvanud üksteisele ja mõnikord ka lastele: "Ära ole vihane, ära ole kapriisne, võta end kokku. Enamasti on see nõuanne täiesti mõttetu, kuna negatiivsete emotsioonide avaldumise keeld põhjustab inimeses ainult täiendavat ärritust ja agressiivsust nõustaja suhtes ning suurendab süütunnet "halva käitumise pärast".

Mäng “Viha vallutaja” võib õpetada last oma uhkuse pärast valutult vihaga toime tulema, kartmata destruktiivse käitumise eest karistust.

Varustus : Liivakast.

Mängu käik: Õpetaja. Täna räägime meeleolust. Kuidas see teie jaoks on? Mis juhtub sinuga, kui oled vihane, vihane? Mida täiskasvanud ütlevad ja teevad, kui olete vihane? (Lapse vastused.)

Sinu vihane tuju paneb sind tegema ja ütlema asju, mis teevad täiskasvanud vihaseks ja kurvaks. Ja pärast viha kadumist tunnete end kurvalt või ebameeldivalt. Ma ütlen teile saladuse – igal suurel ja väikesel inimesel on õigus olla vihane. On palju mänge, mis õpetavad meid "vihastama õigel viisil", st viisil, mis ei solva teisi. Märg liiv annab teile ühe neist mängudest. Vaadake, kuidas saate liiva abil skulptuure teha ja näha oma viha ning seejärel võita see. (Kui lapse pinge on liiga suur, võib sel juhul paluda tal liiva jõuliselt pigistada, rusikatega liiva pinda tihendada jne.)

Laps teeb täiskasvanu eeskujul märjast liivast palli, millele märgib süvenditega või joonistab silmad, nina, suu: "Sinu viha elab nüüd selles pallis." See protsess lülitab lapse ajutiselt ümber ning laps kannab skulptuurpallile üle ka oma negatiivsed tunded ja süütunde “halva käitumise, mõtete, tunnete” pärast. Vanem koolieelik saab kommenteerida kogu “kurja palli” valmistamise protsessi, millele lõpuks omistatakse kõik kurjad mõtted ja teod.

Seejärel hävitab laps liivapalli mis tahes viisil, öeldes võluloitsu: "Ajake viha ära, kutsuge rõõmu." Laps annab väljundi agressioonile, mis tavaliselt ilmneb siis, kui see on täiskasvanu poolt keelatud ja kontrolli all, samuti saab ta hävitamisest konkreetse naudingu. Pärast seda tasandab laps aeglaselt kätega liiva pinda ja jätab sellele peopesadest jäljed - rahuneb, saavutab tasakaalu ja kontrolli oma tunnete üle: “Ma võitsin oma viha. Ma olen rahulik". Soovi korral saab laps oma käejälgi liiva sisse kaunistada.

Arva puudutusega

Sihtmärk :

Varustus : Liivakast, miniatuursed figuurid.

Mängu käik: Laps pöördub ära ja sel ajal peidate mänguasja liiva alla. Lapse ülesandeks on leida liiva seest mänguasi ja katsudes ära arvata, mis see on. Seejärel vahetage rolle.

Piirdeaiad

Sihtmärk: Mõtlemise ja motoorsete oskuste arendamine.

Varustus : Liivakast, miniatuursed figuurid, kivikesed.

Mängu käik: Laps teeb kätega ringikujulisi piirdeid. Sellise aia taha saab kurja halli hundi eest jänku peita. “Võlulised sõrmejäljed liivale” Õpetaja ja laps jätavad oma käejäljed märjale liivale ning täidavad need või lisavad kivikesi, et luua naljakaid nägusid, kalu, kaheksajalgu, linde jne.

Meie loome maailma

Sihtmärk: lapse ettekujutuste arendamine ja laiendamine teda ümbritseva elava ja eluta looduse maailmast, inimese loodud maailmast.

Mängu käik: Täiskasvanu näitab võimalusi, kuidas ehitada liivakasti erinevaid elu- ja eluta kooslusi - linn, küla, mets, jõgi, järv, saar ning seejärel julgustab last mängulises vormis ehitama erinevaid loodus- ja inimelusid. -tegi iseseisvalt ja juhendi järgi kooslusi. (konstruktsioonide teema võib vastata rühmatundide teemale).

Esimene mustkunstitund: mets, raiesmik ja nende elanikud

Sihtmärk: taktiilse tundlikkuse, kuulmismälu, meelevaldsuse arendamine.

Varustus : Liivakast, minifiguurid, mängupuud, lilled, seened.

Mängu käik: Õpetaja. Täna muutute väikeseks võluriks, kuid isegi maagia ei juhtu niisama. Nüüd võlub Liivahaldjas metsa, ta ütleb võlusõnad: "Kuused, kased, puravikud." Peate silmad sulgema ja natuke ootama, lihtsalt ärge ilma loata silmi avage (Laps paneb silmad kinni, õpetaja istutab vaikselt liiva mängupuude, lillede, seentega.) Avage silmad ja vaadake - kui ilus. ja huvitav, et ta tegi seda! Haldjal on imelised abilised - sõrmed (õpetaja pigistab ja tõmbab sõrmi lahti, “kõnnib” nendega läbi liiva, kaevab auke, laps teeb sama). Paluge oma sõrmedel teid nõiduses aidata. Nüüd ütled samu võlusõnu nagu haldjas ja loid teise metsa. Millised loomad elavad metsas? Kutsuge nad oma metsa.

Kui laps reprodutseerib “võlusõnu” valesti, peidab täiskasvanu osa mänguasju ja kordab sõnu uuesti. Täiskasvanu saab pärast “metsa istutamist” meeldejätmiseks sisestada mõned lisasõna, mis on seotud krundiga, näiteks puu, lille, seene nime (mitte rohkem kui kolm-neli uut sõna).

Teine mustkunstitund: meri, jõgi, järv ja nende elanikud

Mängu käik: Ülesanne on sõnastatud samamoodi nagu esimeses tunnis. Vahetuvad tegelased, maastike loomise meetodid ja “võlusõnad”. Meelde õpitud sõnade arv ja keerukus peaksid vastama lapse vanusele.

Kolmas maagia õppetund: linn ja selle elanikud, elukutsed ja teenused.

Neljas maagia õppetund : küla ja selle elanikud.

Viies maagia õppetund: kosmosereis; kohtumine tulnukatega.

Sihtmärk: kujutlusvõime arendamine.

Mängu käik: Sellel õppetunnil võib olla diagnostiline ja korrigeeriv väärtus häbelike ja agressiivsete lastega töötamisel.

arva ära mõistatus

Sihtmärk: Mõtlemise ja motoorsete oskuste arendamine.

Varustus : Liivakast, miniatuursed figuurid.

Mängu edenemine : Täiskasvanu küsib mõistatuse, laps arvab ära ja vastus maetakse liivakasti. Olles varjatu välja kaevanud, kontrollib ta vastuse õigsust.

Arva ära, mis on liiva sees peidus

Sihtmärk : Oskuse arendamine objektide esitamiseks nende sõnalise kirjelduse järgi.

Varustus : Liivakast, miniatuursed figuurid.

Mängu edenemine : Laps kutsutakse miniatuursete figuuride abil üles ehitama liivapilti nimega "Mida maailmas ei juhtu." Pärast töö lõpetamist palutakse lapsel juhtunust rääkida. Proovige temaga koos muinasjuttu koostada.

Värvilised aiad

Sihtmärk : Sensoorse taju arendamine lastel.

Varustus : Liivakast, loenduspulgad (igaüks kümme punast, sinist ja rohelist), miniatuursed figuurid.

Mängu edenemine : Lauale on pikitud erinevat värvi loenduspulgad. Täiskasvanu palub lapsel valida nende hulgast sinised pulgad ja ehitada sinine tara. Seejärel kasutage punaseid pulgakesi ja ehitage punane tara. Võite kutsuda oma lapse ehitama ühte suurt tara, vahetades pulgakesi värvide järgi.

Kas aias või juurviljaaias

Sihtmärk : Välismaailmaga tutvumine, mõtlemise, kõne, motoorsete oskuste arendamine.

Varustus : Kaks liivakasti, mänguköögiviljad ja puuviljad.

Mängu edenemine : Võluvitsa lainega saab ühest liivakastist viljapuuaia, teisest juurviljaaia. Lapsi julgustatakse istutama aeda ja juurviljaaeda. Pärast ülesande täitmist räägivad lapsed, mis kus kasvab. Täiskasvanu palub lapsel kirjeldada köögivilju ja puuvilju kuju, värvi, maitse järgi.

Helista mulle üldiselt ja tuleta meelde

Sihtmärk : Mälu, tähelepanu arendamine, oskus liigitada objekte etteantud tunnuste järgi.

Varustus : Liivakast, miniatuursed figuurid.

Mängu edenemine : Laps saab ülesandeks ehitada liivakasti muinasjutuline mets ja asustada see metsloomadega. Ta valib mitmesuguste kujundite hulgast välja ainult metsloomad ja ehitab liivapildi. Täiskasvanu kutsub last üles meenutama kõiki loomi, kelle ta metsa pani. Laps pöördub ära ja sel ajal eemaldab täiskasvanu ühe looma. Laps pöördub ümber ja ütleb, kes on kadunud. Mäng muutub keerulisemaks, kui lisate veel ühe metslooma.Samal põhimõttel saab liivakastist teha imelise viljapuuaia, lilledega põllu, köögiviljaaia, mööbliga korteri jne.

Mängu lõpus koostavad lapsed muinasjutu.

Reis muinasjutulinna

Sihtmärk : Kujutava mõtlemise, kujutlusvõime, kõne arendamine.

Varustus : Liivakast, miniatuursed figuurid, komplekt pilte-silte, millel on kujutatud erinevaid esemeid: riidekapp, kamm, leib, piimapakk, ravimipudel, raamatud, maiustused jne.

Mängu edenemine : Täiskasvanu näitab lapsele silti, millel on kapi pilt, ja küsib, mis võiks olla selle poe nimi, mis seda kaupa müüb. Pärast kõigi märkide uurimist räägib täiskasvanu loo muinasjutulisest linnast.Lapsed ütlevad võlusõnad “Crible-crable-boom” ja hakkavad ehitama muinasjutulist linna. Peale töö valmimist räägitakse juhtunust ja jagatakse muljeid.

Laste saladused

Sihtmärk : õpetage lapsi joonistama diagrammkaarte, arendage mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Varustus : Liivakast, miniatuursete mänguasjade komplekt, paber, pastakas.

Mängu edenemine : Lapsed joonistavad koos täiskasvanuga skeemkaardi tavapäraste puu, jõe, mägede, metsa, majade kujutistega.Laps ehitab selle skeemi järgi liivapildi.Lapsel palutakse ära pöörata ja sel ajal peidab täiskasvanu pildi erinevates osades saladusi. Skeemikaardile asetatakse punkt, kuhu saladused on peidetud.Laps pöördub ja otsib skeemkaarti järgides saladusi.Mängu saab raskemaks teha. Laps varjab saladused ise ja märgib nende asukoha kaardile. Täiskasvanu otsib seda.

Linn, kus me elame

Sihtmärk : Kujutlusvõime arendamine, loov mõtlemine, teadmiste kinnistamine oma kodukoha kohta: kes seal elab, millist transporti ta kasutab...

Varustus : Kaks liivakasti, miniatuursed figuurid.

Mängu edenemine : Kaks rühma lapsi ehitavad oma kodulinna, kumbki oma liivakasti. Seejärel räägivad osalejad kordamööda sellest, mida nad ehitasid. Meeskonnad esitavad üksteisele küsimusi ja vahetavad muljeid kuuldu kohta.

Jäljed

Sihtmärk: arendada oskust loendada liigutusi, helisid, objekte ning näidata loendatud objektide arvu viimase kõneldud numbriga.

Varustus: muusikariist (kolmnurk, tamburiin, metallofon või kelluke), kandik liivaga.

Mängu edenemine. Te palute oma lapsel kuulata ja öelda, mitu korda te kolmnurka tabate, ja seejärel näitate seda numbrit oma sõrmedel. Seejärel palute tal jätta liiva sisse jäljed nende sõrmeotstest, millega ta näitas kuuldud löökide arvu. Pärast seda lööte uuesti kolmnurka (sama palju kordi) ja laps loeb samaaegselt koos löökidega sõrmejälgede arvu. Ülesanne antakse täismahus, kuid vajadusel saab seda pakkuda etapiviisiliselt. Mänguülesande teatud osi korratakse kaks või kolm korda.

Täiskasvanu ütleb lapsele: “Vaata, milline muusikariist mul on (tamburiin, kell vms). kuuled, kui palju sa kuulsid, näita oma sõrmi, ära kasta neid nüüd otstega alla korda ja loendad “jäljed” oma sõrmedelt Kas näitasid õigesti?

Peida mänguasjad

Sihtmärk: arendada oskust määrata esemete arv kuulmis- ja puutetaju põhjal, peita see kogus liiva sisse, asetades selle piki kogu liivakasti tasapinda ja seejärel eemaldada määratud kogus liivast.

Varustus: liivakast, kandik, väikesed plastmänguasjad või loodusvarustus (kastanid, pähklid, kestad).

Mängu edenemine. Täiskasvanu ütleb lapsele: "Vaata, millised mänguasjad on kandikul, proovige neid peita, matta nii, et need asetseksid üle kogu kasti."

otsi neid. Sina ja mina peitsime ja leidsime mänguasju ning nüüd kuulake, kui palju mänguasju ma palun teil peita. Ma plaksutan käsi ja sa võtad nii palju mänguasju, kui kuuled plaksutamist. Siis peidad need liiva sisse. Aga enne vaatan, kui palju mänguasju sa võtsid. Pärast seda, kui laps valib vajaliku arvu mänguasju ja peidab need liiva sisse, pakute, et võtate liivast välja nii palju mänguasju (kastanid, pähklid, kestad), kui soovite. Palun pöörake tähelepanu asjaolule, et te palute hankida teatud arvu mänguasju mitte sõnade, vaid plaksutusega, see tähendab, plaksutage käsi ja loendate mu plaksud ning võtate seejärel liivast välja nii palju mänguasju kui teie. kuulda plaksutamist. Asetage mänguasjad enda lähedale kandikule." Mängu korratakse mitu korda, muutes mänguasjade arvu.

Joonistage sõrmedega pilt

Sihtmärk. Arendada laste loovust, kujutlusvõimet ja oskust plaanitut sõrmedega kujutada. Arendage oskust abstraheerida väiksematest detailidest, tuues joonisel esile peamise. Arendage käte peenmotoorikat. Moodustage ja täiustage kõnet.

Varustus: liivakast märja liiva, pulkade, kivikeste, okstega “liiva” kujunduse kaunistamiseks.

Mängu edenemine. Õpetaja kutsub lapsi üles meenutama, mida kunstnikud oma piltide joonistamiseks kasutavad. See kutsub meid ette kujutama, et me kõik oleme kunstnikud “liivamaalidel” ja pintslite asemel on meil sõrmed. Korraldatakse “liiva” maalide konkurss. Õpetaja tagab, et laste tegudest räägitakse valjusti. Kaunista töö rämpsvarustusega. Üheskoos valitakse võitja. Välja antakse auhind.

Lõbusad võistlused

Sihtmärk. Harjutage sõrmeliigutuste koordineerimist sõnadega. Arendada lastes võistlusvaimu ja soovi oma eesmärke saavutada. Kasvatage oma kaaslaste suhtes empaatiatunnet, võimet väärikalt võita ja kaotada.

Varustus: liivakast (või kast) kuiva liivaga, sildid kirjaga “Start”, “Finish”, mitmevärvilised plastkorgid (takistused).

Mängu edenemine . Õpetaja kutsub lapsi jagunema kaheks meeskonnaks ja mõtlema ise nimed välja. Õpetaja ütleb, et selleks, et meie sõrmed saaksid ilusti joonistada, voolida ja meisterdada, tuleb neid treenida. Lapsi julgustatakse näppudega võidu jooksma. Samal ajal hääldage sõnu:

Jooksime mööda jõge

sõrmed kihutavad.

Sõrmed peaksid jooksma märgilt "Start" kuni märgini "Lõpeta". Mängu lõpus

võistkonnad saavad medalid. Fännidele antakse auhind.

Loomad radadel

Sihtmärk. Õpetage lapsi mudeleid kasutama – oskama pilte seostada teatud märkidega. Arendada käte peenmotoorikat. Harjutage ainsuse ja mitmuse nimisõnade kasutamist. Tugevdada teadmisi metsloomade ja nende poegade kohta.

Varustus: märja liivaga liivakast, lamedad puude kujud, kuused, kännud, kaamelipoeg, värvilised papist ringid - metsloomi tähistavad mudelid: oranž - rebane, valge - jänes, hall - hunt, pruun - karu jne.

Mängu edenemine. Õpetaja näitab kaamelipoega mänguasja ja ütleb, et ta elab stepis. Ta armastab reisida, kuid ta on endiselt väga väike ja rumal. Kaamelipoeg eksis ja läks metsa. Keda ta metsas kohtas?

Õpetaja ja lapsed vaatavad värvimudeleid ja teevad kindlaks, milline värv vastab metsa elanikele. Lapsi kutsutakse üles loomad ise valima ja neid puude taha peitma. Õpetaja astub kaamelipoja rolli, kes kohtub erinevate metsaasukatega ja astub nendega dialoogi. Reisi lõpus laulavad kõik sõbrad sõprade laulu (laste soovil).

Maagiline aare

Sihtmärk. Harjutage ruumilist orienteerumist suuliste juhiste järgi. Arendage oskust sõrmedega liivas töötada ja peidetud mänguasju leida. Saavutage sõnade lõppude selge hääldus. Arendage iseseisvust, enesekindlust ja intelligentsust.

Varustus: liivakast märja liivaga, “maagiline aare”, “Kinder Surprise” mänguasjade komplekt, tasapinnalised visuaalsed näpunäited, nõianukk.

Mängu edenemine. Õpetaja käes on nõianukk Imedemaast. Õpetaja ütleb, et nõiale meeldib väga üllatusi teha. Üle maagilise välja (liivakasti) lennates võlus ta selle, varjates sinna palju huvitavaid üllatusi. Kuid see pole veel kõik. Kusagil on peidus maagiline aare. Peate otsima kahe sõrmega, rangelt nõia juhiste järgi. Võidab see, kes leiab esimesena nii üllatused kui ka aarde.

Lapsed otsivad ükshaaval, öeldes valjusti aarde leidmise plaani.

Võlutud numbrid

Sihtmärk. Tugevdage loendamist ja numbreid 1-10. Arendage peenmotoorikat. arendada kõnet, mälu,

laste mõtlemine. Kasvatage soovi oma eesmärki saavutada.

Varustus: märja liivaga liivakast, lamedad plastnumbrid 1-10, kurjuse ja hea haldja kujutis.

Mängu edenemine. Õpetaja teatab lastele, et Kuri Haldjas on jõudnud matemaatika riiki ja peamised numbrid, millest lugemine algab, on kadunud. Lastel palutakse need numbrid meelde jätta ja nimetada edasi- ja vastupidises järjekorras.

Õpetaja näitab headuse haldja pilti, kes tahab kõiki aidata. Tema riietuse numbrid on juhuslikult paigutatud. Lapsed mäletavad neid. Kõik on oodatud sõrmede abil liiva seest numbreid otsima, järjekorda seadma ja seejärel matemaatikamaale tagasi viima. Kurjuse haldjas kaob, Hea haldjas annab lastele harjutamiseks numbrikomplekti.

Meeleolu ABC

Sihtmärk. Õpetage lapsi kasutama sõrmi, et kujutada liivas erinevaid meeleolusid. Arendada laste loovust, kõnet, mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet. Soodustada käte peenmotoorika arengut. Loo lastes rõõmsameelne, rõõmsameelne meeleolu.

Varustus: märja liivaga liivakast, igale lapsele laastud, pildiseeria “tujukett”.

Mängu edenemine. Õpetaja kutsub lapsi vaatama pilte erineva meeleoluga kassipojast. Lapsed valivad piltide jaoks omadussõnu (keldukas, kurb, vihane, rõõmsameelne, kaval). Seejärel soovitab õpetaja sõrmede abil liivale joonistada meeleolu, mis vastab õpetaja sõnalisele kirjeldusele. Näiteks "hommik on pilves, päikest pole, sajab tugevat vihma" jne. Parimate vastuste ja õige pildi eest saavad lapsed kiipe. Võidab see, kes kogub kõige rohkem žetoone.

Kirjandus

Alyabyeva E. A. Kuidas korraldada tööd lastega suvel. Osa 1. Kera, 2012.- 128 lk.

Liivahaldja külastamine. Eelkooliealistele lastele “pedagoogilise liivakasti” ja liivaga mängude korraldamine. Kõne, 2011, 64 lk.

Grabenko T. M., Zinkevitš-Evstigneeva T. D. G 75 Korrigeerivad, arendavad kohanduvad mängud - SPb.: “LAPSEPÕU-PRESS”, 2004.-64.

Epanchintseva O.Yu. Pedagoogilise liivakasti roll eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri kujunemisel: Tunnimärkmed. Mängude kartoteek - Peterburi: KIRJASTUS "LAPSEPÕLV - PRESS", 2011.-80 lk.

MariellaSeitz. Kirjutame ja joonistame liiva sisse. Lauapealne liivakast: [kohandatud tõlge inglise keelest] - M.: INT, 2010 - 94 lk.: ill.

Novikovskaja O.A. Vee ja liivaga õppemängude kogu koolieelikutele. - SPb.: “LAPSEPÕLV – PRESS”, 2010 - 64 lk, ill.

Sapožnikova O.B., Garnova E.V. liivateraapia eelkooliealiste laste arengus. M.: TC Sfera, 2014. -64 lk.

Sokolovskaja N.V. Lapse kohanemine lasteaia tingimustega. Volgograd, Uchiteli kirjastus, 2008.

Kapid

Materjal: 4 või enamast tikutoosist kokku liimitud kapid, väikesed esemed. Mängu käik: Täiskasvanu peidab mänguasja ühte kasti lapse ette. Seejärel eemaldatakse kapp mõneks sekundiks ja näidatakse uuesti. Lapsel palutakse leida mänguasi.

Mis on puudu?

Lauale on paigutatud mitu eset või pilti. Laps vaatab neid ja pöördub siis ära. Täiskasvanu eemaldab ühe eseme. Laps vaatab allesjäänud esemeid ja nimetab, mis on kadunud.

Mis muutus?

Lauale on asetatud mitu mänguasja. Lapsel palutakse neid vaadata ja meeles pidada. Laps pöördub ära, lisatakse üks mänguasi või mänguasjad vahetatakse. Laps vastab, et on muutunud.

Olenemata sellest, kas lapse mälu on hea või halb, on selle ülekoormamine kahjulik.

Objektiotsingumängud vaimsete ja kõnehäiretega lastele

Kunstnik

Laps mängib kunstniku rolli. Ta uurib hoolikalt, keda ta joonistab. Seejärel pöördub ta ära ja teeb temast verbaalse portree. Võite kasutada mänguasju.

Jäta meelde ja taasesita

Valik 1. Lapsele öeldakse numbrid ja palutakse need paljundada. Sarja numbrite arv suureneb järk-järgult.

2. võimalus. Last kutsutakse sõnadeks ja palutakse neid reprodutseerida (4 kuni 10 sõna).

3. võimalus. Lapsele antakse numbrid (sõnad) juhuslikus järjekorras ja palutakse need reprodutseerida vastupidises järjekorras.

Jäta meelde ja näita

Lastel palutakse reprodutseerida tuttavate esemete liikumist (näiteks tiibadega lehvitav lind, lampjalg-karu, roomav röövik, sasis kukk jne).

Tegevuste ahel

Lapsele pakutakse tegevuste ahelat, mida tuleb sooritada järjestikku. Näiteks: "Mine kappi, võta raamat lugemiseks, pane see laua keskele."

Tehnikad, mis aitavad teil meeles pidada

Kui teie lapsel on raskusi talle öeldud sõnade meeldejätmisega, andke talle paberit ja värvilisi pliiatseid. Paku iga sõna kohta joonistus, mis aitaks tal neid sõnu hiljem meelde jätta.

Sama saab teha ka fraaside päheõppimisel. Laps valib, mida ja kuidas ta joonistab. Peaasi, et see aitab tal hiljem loetut meelde jätta.

Nimetage näiteks seitse fraasi:

Poisil on külm.
Tüdruk nutab.
Isa on vihane.
Vanaema puhkab.
Ema loeb.
Lapsed kõnnivad.
Aeg on magada.

Iga fraasi kohta teeb laps joonise (skeemi). Pärast seda paluge tal kõik fraasid täpselt reprodutseerida. Kui tekivad raskused, aidake vihjega.

Järgmisel päeval paluge lapsel oma jooniseid kasutades fraase uuesti korrata. Pange tähele, kas pildid aitavad teda. Kui ta mäletab 6-7 fraasi - väga hea.

Ümberjutustamine

Ümberjutustamine sobib kõnepeetusega lastele. Kui laps ei saa teksti ümber jutustada, lugege talle lugu uuesti, kuid paluge tal pöörata tähelepanu teatud konkreetsetele detailidele. Esitage talle küsimus: "Millest see lugu räägib?" Proovige loetut seostada lapsele tuttava asjaga või mõne sarnase looga, võrrelge neid lugusid (mis on sarnasused ja erinevused). Teie küsimustele vastates laps mõtleb, üldistab, võrdleb, väljendab oma mõtteid kõnes, on aktiivne.

Selline vestlus mõjutab oluliselt lapse mõtlemist.
Paluge lapsel lugu uuesti jutustada ja näete, kui täpseks ja sisukaks see on muutunud.

Jekaterina Evgenievna Shavlak
Mängud vaimse alaarenguga lastele

Mängud lastele vaimse alaarenguga

Mäng "Leia erinevus" (3-5 aastat)

Sihtmärk: detailidele keskendumise võime arendamine.

Liiguta mängud: Laps joonistab mis tahes lihtsa pildi (kass, maja jne) ja annab selle täiskasvanule üle, samal ajal kui too ära pöördub. Täiskasvanu täiendab mõned üksikasjad ja tagastab pildi. Laps peaks märkama, mis joonisel on muutunud.

Siis saavad täiskasvanu ja laps rollid vahetada.

Mängu saab mängida ka rühmaga lapsed. Sel juhul joonistavad lapsed kordamööda tahvlile pildi ja pöörduvad ära. (liikumisvõimalus ei ole piiratud). Täiskasvanu täidab mõned üksikasjad. Lapsed peavad joonist vaadates ütlema, millised muutused on toimunud.

Kestus 5-7 minutit

Mäng "Ahvid" (1, 5-7 aastat)

Sihtmärk mängud: tähelepanuvõime arendamine, liigutuste koordineerimine, mälu.

Varustus: ühe või mitme värvi tellised (kõik lapsed ja liidri komplektid peavad olema samad või loenduspulgad või komplekt mängud"Tangram", "Vietnami mäng" jne.

Liiguta mängud: soovitab saatejuht lapsed: "Muudame" täna ahvideks Ahvid oskavad kõige paremini jäljendada ja korrata kõike, mida nad näevad. Ettekandja ees lapsed ehitab telliskivikonstruktsiooni (või materjalist, millel mängu mängitakse). Poisid peaksid võimalikult täpselt kopeerima mitte ainult disaini, vaid ka kõiki selle liigutusi.

Võimalus: ehitatud meie silme all lapsed struktuur kaetakse paberilehe või karbiga ja palutakse see mälu järgi voltida (siis võrreldakse tulemust prooviga) .

Kestus 7-10 minutit

Mäng "Nõel ja niit" (3-7 aastat)

Sihtmärk: intelligentsuse, osavuse, reaktsioonikiiruse arendamine lapsed kannatab vaimse alaarengu all.

Autistliku lapsega teeb õpetaja liigutuse koos, hoides käest kinni.

Liiguta: Lapsed seisavad üksteise järel.

Esimene neist on nõel. Ta jookseb suunda muutes. Teised jooksevad talle järele, püüdes sammu pidada. Mängu saadab prantsuse rahvalaul "Küürlased".

Kestus 7-10 minutit

Mäng "Jälgime Sinilinnu" (5-7 aastat)

Sihtmärk: treenige emotsionaalset-tahtelist sfääri lapsed.

Liiguta: Lapsed kõnnivad saalis nagu madu, käest kinni ja ütlevad korduvalt muusika saatel (I. Sats "Protsess") sõnad:

Oleme pikas järjekorras

Lähme Sinilinnu järgi

Lähme Sinilinnu järele.

Kestus 5-7 minutit

Mäng "Märkeruut" (3-7 aastat)

Sihtmärk: mootori automatismist ületamine. Soovitatav hüper- ja hüpoaktiivsetele lastele.

Liiguta: Mängijad kõnnivad all saalis ringi "Bulgaaria laul" töötles T. Lomova. Kui saatejuht lipu heiskab,

kõik lapsed peavad lõpetama, kuigi muusika mängib edasi.

Kestus 7-10 minutit

Mäng: "Pildid" (3-7 aastat)

Sihtmärk: arendada visuaalset mälu (lühiajaline ja pikaajaline).

Juhised: Nüüd näitan teile kümmet pilti, millest igaühel on kujutatud mõni teile tuttav objekt (kuvamisaeg 1-2 sekundit). Nüüd nimetage üksused, mida mäletate. Järjekord pole oluline.

Kestus 5-7 minutit

"Sõnamäng" (5-7 aastat)

Sihtmärk: kuulmismälu arendamine.

Juhised:

Ma nimetan paar sõna ja sina mäleta: laud, jänes, elevant, riidekapp, hunt, diivan….

Paluge korrata 15-20 sekundi pärast. Samamoodi saate teha harjutusi fraaside meeldejätmiseks. Sel juhul areneb ka semantiline mälu. Näiteks:

Poiss on väsinud

Tüdruk nutab

Isa loeb

Ema teeb süüa

Vanaema puhkab

Kui vanemal lapsel on raskusi talle räägitud fraasi sõnade kordamisega, andke talle paber ja pliiats ning tehke skemaatiline joonis, mis aitab pähe õppida.

Kestus 7-10 minutit

Mäng: "Arva ära, mida ma soovisin?" (5-7 aastat)

Sihtmärk: arendada kujundlikku mälu, kõnet.

Liiguta: Kirjeldate mis tahes objekti lapse keskkonnast. Lapse ülesanne on see objekt tuvastada. Näiteks: See ese on suur, pehme, mugav, selja- ja käetugedega. Mis see on? Seejärel lase lapsel soovida oma objektile soovi.

Kestus 7-10 minutit

Harjutus "Imeline kott". (6-7 aastat)

Sihtmärk: Vaimsete operatsioonide kujunemine "üldistamine" Ja "klassifikatsioon".

Liiguta: Erinevat värvi ringid kukutatakse kotti. Lapsed võtavad korraga välja ühe ringi ja helistavad sellele värvi: "Mul on punane ring, mul on kollane ring, mul on roheline ring.". Kõik ringid kuvatakse tahvlil. Lapsed vastavad küsimus: "Mis mul pardal on?" (Suhtlusringid).

Kestus 7-10 minutit

Harjutus "Nimeta kolm objekti" (5-7 aastat)

Sihtmärk: Vaimse operatsiooni kujunemine "konkretiseerimine".

Liiguta: Reeglid mängud: lastel palutakse pall kinni püüda ja valida ühe õpetaja sõna põhjal kolm sellele vastavat. Näiteks sõnaga mööbel - diivan, laud, voodi jne.

Kestus 7-10 minutit

Selleteemalised väljaanded:

Didaktilised mängud lastele vanuses 2–4 aastat“Imeline tasku” Eesmärk: kujundada ideid ümbritseva maailma objektide omaduste, kuju, suuruse, värvi kohta. Mängu käik: lapsed on kutsutud.

Mängud lastele vanuses 2-3 aastat Mängud peenmotoorika arendamiseks. Lastele vanuses 2-3 aastat. Materjal: väike mänguasi ja foolium Mängu käik: Mänguasju jagatakse lastele. B: Dasha, vaata.

Mängud lastele vanuses 2-3 aastat Talv on tulnud! Mängu eesmärk: arendada osavust, leidlikkust ja oskust tegutseda käsu alusel. Mängu käik: lapsed on mänguväljakul. Signaali peale.

Mängud lastele Sildid kahes meeskonnas Kaks võistkonda “Jookse ära” ja “Jõu kinni” rivistuvad kahte ritta. Juhi käsul saavad nad ükshaaval otsa.

Mängud lastele“Teed” Põrandale (maa, liiv) joonistatakse või laotakse kõige erineva kuju ja pikkusega teed. Lapse ülesanne on läbida.

Mängude kasutamine vaimse alaarenguga algkooliealiste laste arendamiseks

Mäng on teatud tüüpi tegevus vaimse alaarenguga algkooliõpilastele, mis jääb selle kategooria laste juhtivaks tegevuseks kogu algkooliea jooksul.

Jõudnud 1. klassi vaimse alaarenguga, jäävad nad jätkuvalt koolieelsete laste ja mänguhuviliste ringi.

Nooremad koolilapsed toovad koolis õppimise asemel mänguasju tundidesse. Nad ei arenda õppimismotivatsiooni.

Kuna vaimse alaarenguga algkoolilapsed armastavad mängida, saab õpetaja mängumeetodit kasutada vaimse alaarenguga laste kognitiivse sfääri arendamiseks.

Eristatakse järgmist tüüpi mänge:

didaktilised mängud;

harivad mängud;

suhtlemismängud;

istuvad mängud;

teatemängud;

vaatamisväärsused;

massilised välimängud.

Vaatleme mänge vaimse alaarenguga algkooliõpilaste tähelepanu ja mälu arendamiseks.

Mängud tähelepanu arendamiseks.

"Mis muutus"

Eesmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine.

Juhend: Lauale asetatakse kolm-neli mänguasja (siis arv suureneb) ja lapsel palutakse neid 10-15 sekundit vaadata. Seejärel paluge tal ära pöörata ja vahepeal eemaldage üks mänguasi või vahetage need ära. Kui ta pöördub teie signaali peale, küsige temalt, mis on muutunud?

"Keppidest välja panemine"

Eesmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine, sõrmede peenmotoorika.

Juhised: Lapsel palutakse pulkade abil küljendada muster või siluett.

Juhised: „Vaadake, mis sellel pildil on kujutatud (muster, maja ja

jne.)? Võtke pulgad ja laotage neist välja täpselt sama muster (ladumisel olge ettevaatlik. Asuge tööle."

3. "Lehm Manya ja tema omanik"

Eesmärk: tähelepanu stabiilsuse arendamine.

Juhised: Labürindis peab laps läbima mähise

joon, jookses mööda seda sõrme või pliiatsi tagaküljega, leidke

lühike tee, mida mööda omanik sai oma lehma juurde kolida

Manet. "Vaadake seda joonist hoolikalt. See kujutab

labürint, mille kaudu peate leidma otsetee. Ühel päeval lehm

Manya eksis ära - ta rändas sügavasse metsa ega teadnud, kuidas koju tagasi saada.

Ta sai näljaseks ja hakkas otsima mahlast ja maitsvat rohtu. Milleks

kohtumiseks peab perenaine mööda rada liikuma

lehm?

Mälu arendamise mängud:

"Pildid"

Eesmärk: visuaalse mälu arendamine (lühi- ja pikaajaline).

Juhised: Nüüd näitan teile kümmet pilti, millest igaühel on kujutatud mõni teile tuttav objekt (kuvamisaeg 1-2 sekundit). Nüüd nimetage üksused, mida mäletate. Järjekord pole oluline.

"Arva ära, mida ma soovisin?"

Eesmärk: kujundliku mälu arendamine.

Juhised: Kirjeldate mis tahes objekti lapse keskkonnast. Lapse ülesanne on see objekt tuvastada. Näiteks: see ese on suur, pehme, mugav, selja ja käetugedega. Mis see on? Seejärel lase lapsel soovida oma objektile soovi.

"Sõnamäng"

Eesmärk: kuulmismälu arendamine.

Juhised: Nimetan paar sõna ja need jäävad teile meelde: laud, jänes, elevant, kapp, hunt, diivan….

Paluge korrata 15-20 sekundi pärast. Samamoodi saate teha harjutusi fraaside meeldejätmiseks. Sel juhul areneb ka semantiline mälu. Näiteks:

Poiss on väsinud - isa loeb

Tüdruk nutab - ema teeb süüa

Kui vanemal lapsel on raskusi talle räägitud fraasi sõnade kordamisega, andke talle paber ja pliiats ning tehke skemaatiline joonis, mis aitab pähe õppida.

Neid mänge, mille eesmärk on arendada tähelepanu ja mälu vaimse alaarenguga noorematel kooliõpilastel, saavad kasutada nii haridusprogrammi algklassiõpetaja kui ka nende laste vanemad kodus.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Omski piirkonna haridusministeerium

Omski oblasti riiklik õppeasutus

Keskeriharidus

"Omski pedagoogiline kolledž nr 4"

DIDAKTILISED MÄNGUD KUI ERINEVATE MÄLU ARENDAMISE VAHEND SPETSIALILISTE DEFEKTEGA LASTEL

LÕPETUD KVALIFITSEERIV TÖÖ

Bondarenko Natalja Mihhailovna

Eriala 050705 -

Koolieelne eriharidus

VI kursus, rühm 601 SD

Õppevorm: kirjavahetus

Teadusnõustaja:

Andrievitš Marina Anatoljevna

Omsk - 2006

vaimse arengu hilinemine mälu didaktiline

Sissejuhatus

Peatükk 1. Vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamise probleemi psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid didaktiliste mängude kaudu

1.1. Mälu uurimise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid

1.1.2. Mälu uurimise neurofüsioloogilised aspektid

1.1.3. Mälu tüübid, mäluprotsessid

1.1.4. Mälu arendamine normaalse vaimse arenguga lastel

1.2 Tahtmatu ja vabatahtliku mälu arengu tunnused vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastel.

1.3. Didaktiliste mängude kasutamine vabatahtliku mälu arendamise vahendina

järeldused

Peatükk 2. Katsetöö

2.1. Vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu seisundi uurimine

2.2. Metoodika vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude seeria korraldamiseks ja läbiviimiseks

2.2. Didaktiliste mängude mõju vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arengule

järeldused

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

MORF-i (1999) andmetel on esimesse klassi minevate laste seas üle 60% koolis somaatilise ja psühhofüüsilise kohanemishäire ohus. Neist 35% on lapsed, kellel diagnoositi neuropsühhiaatrilised häired isegi lasteaia nooremas rühmas. (S. G. Ševtšenko, 1999).

Sellised lapsed liigitatakse vaimseks alaarenguks (MDD). N.G Lutonyani, P.I. Zinchenko sõnul on vaimse alaarenguga lastel õppimisraskusi, kuna mälumis- ja paljunemisprotsesside iseregulatsiooni ebaküpsus on tingitud. Teadmiste sihipärane omandamine eeldab vabatahtliku mälu teatud arengutaset.

Vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamisega tegelesid järgmised õpetajad ja psühholoogid: N. G. Poddubnaja, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, Yu G. Demjanov, T. V. Egorova jt. Teadlased on tuvastanud vaimse alaarenguga laste mälu tunnused. : meeldejätmise mahu ja kiiruse vähenemine, visuaalse ja kuulmismälu ebapiisav areng, võimetus oma tööd ratsionaalselt korraldada ja kontrollida jne.

Pedagoogilises praktikas napib teavet selle kohta, milliseid metoodilisi võtteid tuleks kasutada vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamiseks.

Arvestades vajadust süstemaatilise töö järele vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamiseks, ei ole selles suunas töötamise metoodilised võtted ja pedagoogilised tingimused piisavalt välja töötatud.

Tekib probleem: millised pedagoogilised tingimused didaktilise mängu korraldamiseks aitavad kaasa vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arengule

Töö eesmärk- valida ja testida didaktiliste mängude komplekti, mille eesmärk on arendada vabatahtlikku mälu vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastel.

Õppeobjekt- vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamise protsess.

Õppeaine- didaktilised mängud vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamise vahendina.

Selle eesmärgi saavutamiseks esitati see hüpotees- didaktilised mängud aitavad kaasa vaimse alaarenguga laste vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arendamisele järgmistel tingimustel:

1. kui õpetate mänge mängides sihikindlalt meeldejätmise tehnikaid (hääldus, meeldetuletus, analüüs, rühmitamine)

2. kui mänge mängitakse järjestikku, lihtsast keerukamani, viige esmalt läbi mänge, et arendada vabatahtlikku visuaalset mälu, ja seejärel mänge

Hüpoteesi kinnitamiseks seadsime ülesandeid:

Uurida ja analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist, pedagoogilist ja erialakirjandust;

Uurida vaimse alaarenguga laste vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arengutaset;

Valida ja testida didaktiliste mängude komplekti, mille eesmärk on vaimse alaarenguga laste vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arendamine.

Eesmärkide saavutamiseks kasutati järgmisi teoreetilisi ja empiirilisi meetodeid.

Teoreetiline:

1. Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs.

2. Empiiriliselt saadud materjali analüüs ja üldistamine.

Praktiline:

1. Pedagoogiline eksperiment.

Eksperimentaalne uurimistöö viidi läbi Omski Oktjabrski halduspiirkonna koolieelse eriõppeasutuse nr 278 baasil 4. rühmas.

1. peatükk. Vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamise probleemi teoreetiline põhjendus didaktiliste mängude kaudu

1.1 Mälu psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid

Mälu on minevikukogemuse korrastamise ja talletamise protsess, mis võimaldab seda tegevuses uuesti kasutada või teadvuse sfääri tagasi viia.

Mälu on defineeritud kui võime reprodutseerida minevikukogemusi, üks närvisüsteemi põhiomadusi, mis väljendub võimes pikaajaliselt salvestada teavet välismaailma sündmuste ja keha reaktsioonide kohta ning seda korduvalt sfääri sisestada. teadvusest ja käitumisest.

Sellest erineva määratluse annab E. N. Sokolov. Mälu on minevikukogemuse peegeldus. See refleksioon põhineb piisavalt tugevate seoste kujunemisel, nende aktualiseerimisel ja toimimisel tulevikus.

Mälu on keeruline vaimne protsess, mis koosneb mitmest üksteisega seotud privaatsest protsessist.

A. R. Luria defineerib mälu järgmiselt: „Iga meie kogemus, mulje või liigutus jätab teatud jälje, mis püsib piisavalt kaua ja sobivatel tingimustel ilmub uuesti ja saab teadvuse subjektiks. Seetõttu peame mälu all silmas minevikukogemuse jälgede kinnistamist, säilitamist ja taasesitamist, andes inimesele võimaluse koguda informatsiooni ja tegeleda varasema kogemuse jälgedega pärast seda, kui neid põhjustanud nähtused on kadunud. .

L. S. Võgotski käsitles mäluprobleemi vaimse arengu kultuuriloolise teooria seisukohast. Üks L. S. Võgotski esimesi katseid konkretiseerida inimpsüühika kultuurilise ja ajaloolise arengu üldist teooriat on tema välja töötatud mälu arendamise kontseptsioon. Inimmälu kõrgeimad spetsiifilised vormid, aktiivne meeldejätmine märkide abil, nagu ka muud käitumisvormid, sünnivad algselt inimestevahelises sotsiaalses suhtluses. .

L. S. Vygotsky näitas kõrgema mäluvormi tekkimist, mis areneb lapse aktiivse vaimse tegevuse protsessis, tuginedes mitmetele abivahenditele. See tagab lähenemise mälule kui lapse keerulisele tegevusele, mis kujuneb täiskasvanutega suhtlemise mõjul.

Mälu on protsesside kogum teabe meeldejätmiseks, selle salvestamiseks või unustamiseks ning sellele järgnevaks taastamiseks. Mälu on inimese võimekuse aluseks ning on õppimise, teadmiste omandamise ja oskuste arendamise tingimus. Mälu ühendab inimese mineviku, oleviku ja tuleviku, tagab tema psüühika ühtsuse, andes sellele individuaalsuse. Mälu on kaasatud igat tüüpi ja kõigi tegevustasandite hulka, kuna tegutsedes toetub inimene oma ja ajaloolisele kogemusele.

Eelnevat kokku võttes võib märkida, et inimese mälu on psühhofüsioloogiline ja kultuuriline protsess, mis täidab elus info mäletamise, säilitamise ja taasesitamise funktsioone.

1.1. 2 Mälu neurofüsioloogilised aspektid

Mälumehhanismide uurimine on pikka aega olnud neurofüsioloogia vähearenenud haru. Mnemoaktiivsuse erinevate vormide ajukorraldus on neurofüsioloogilises aspektis oluliselt uus suund.

Selle olukorra põhjuseks on mälu lihtsustatud vaated. Ühelt poolt sisaldas teave mälumehhanismi kohta R. Semoni ja E. Heringi sätteid. E. Heringi teooria kohaselt jätab iga stiimul füsioloogilise jälje ehk jälje, mis on hilisema paljunemise aluseks. R. Semon, vaidlustades materiaalseid jäljendeid, käsitleb stiimulit kui energeetilist mõju, mis muudab mateeria erutatavust. R. Semon nimetab neid muutusi mateerias engrammideks. Iga närvi engramm võib anda ekfooriat, st paljunemist.

Teisest küljest kirjutas A. Bergson, et mälu on kahte tüüpi: “keha mälu” ja “vaimu mälu”, esimene on üks loodusnähtustest, teist peetakse “vaba” ilminguks. tahe”, vaba viis vaimseks, tahtlikuks pingutuseks, et esile kutsuda individuaalseid jälgi varasemast kogemusest.

Mälumehhanismide füsioloogilised alused on tihedalt seotud I. P. Pavlovi õpetuste olulisemate sätetega kõrgema närvitegevuse seaduste kohta. Tingimuslike ajutiste seoste moodustumise doktriin on subjekti individuaalse kogemuse kujunemise mehhanismide teooria, s.o. tegelik meeldejätmise teooria füsioloogilisel tasandil. Tingimuslik refleks kui uue ja varem fikseeritud sisu vahelise seose moodustamise akt moodustab meeldejätmise füsioloogilise aluse. Mälu põhineb füsioloogilistel protsessidel, mis toimuvad inimese ajupoolkerades. Mälu põhineb ergastusprotsesside tagajärgede keerukatel dünaamilistel kombinatsioonidel. Nende tagajärgede olemasolu loob soodsad tingimused ergastusprotsesside edasiseks taastamiseks, soodustades juba toimunud protsesside taastootmist sobivatel tingimustel. Mälu aluseks olev füsioloogiline protsess taandub närviradade lõõmamisele. Igasugune erutus levib kõigepealt hajusalt kogu ajukoores: see puutub kokku vähem vastupanuga nende närvielementide poolt, mis teatud ajahetkel toimivad või on hiljuti toiminud. Selle tulemusel tallatakse teed, mida mööda erutus toimub, ja kordumisel stabiliseeritakse üha enam. Ajujälgi kujutatakse sel juhul resistentsuse muutustena; nende levik seletab tõsiasja, et taastunud ärritused põhjustavad terve hulga sellega varem seotud ärritusi.

Kaasaegseid neurofüsioloogilisi uuringuid iseloomustab üha sügavam tungimine jälgede fikseerimise ja säilitamise mehhanismidesse neuraalsel ja molekulaarsel tasandil. On kindlaks tehtud, et närvirakkudest väljuvad aksonid puutuvad kokku kas teiste rakkude dendriitidega või pöörduvad tagasi oma raku kehasse. Tänu sellisele närvikontaktide struktuurile on võimalik tsirkuleerida erineva keerukusega ergastusringe. Selle tulemusena toimub raku iselaadimine, kuna selles tekkiv tühjenemine naaseb kas otse sellesse rakku, tugevdades erutust, või neuronite ahela kaudu. Neurofüsioloogid peavad neid püsivaid ergastusringe, mis ei ulatu selle süsteemi ringidest kaugemale, jälgede säilitamise protsessi füsioloogiliseks substraadiks.

1.1. 3 Mälu tüübid, mäluprotsessid

Mälu tüüpideks jagamine toimub vastavalt kolmele põhikriteeriumile.

Esiteks- tegevuses domineeriva vaimse tegevuse iseloomu järgi jaguneb mälu motoorseks, emotsionaalseks, kujundlikuks (visuaalne, kuuldav) ja verbaalne-loogiliseks; teiseks- vastavalt tegevuse eesmärgi iseloomule - tahtevastane ja vabatahtlik; kolmandaks- materjali kinnitamise ja säilitamise kestuse järgi - lühiajaline, pikaajaline ja töökorras.44, lk. 27.

Peatugem teisel kriteeriumil, tahtmatul ja vabatahtlikul mälul.

Kuna tahtmatu ja vabatahtlik mälu on kaks järjestikust arenguetappi, millel on nende põhjal suur tähtsus inimelus, kujuneb põhiosa inimkogemusest.

Meeldejätmist ja reprodutseerimist, mille puhul pole erilist eesmärki midagi meelde jätta või meelde jätta, nimetatakse tahtmatuks mäluks. Selle tulemusena on meeldejätmine spontaanne ja toimub ilma eriliste tahtlike jõupingutusteta. Juhtudel, kui see on sihipärane protsess, räägime suvalisest mälust. Vabatahtlik mälu on spetsiaalne mälumistegevus, mis on spetsiaalselt suunatud mis tahes materjali meeldejätmisele ja on seotud spetsiaalsete meeldejätmistehnikate ja -meetodite kasutamisega. Vabatahtlik päheõppimine on eriline tegevus, mille spetsiifiliseks ülesandeks on pika aja jooksul meeles pidada hilisema reprodutseerimise või lihtsalt äratundmise eesmärgil. Vabatahtliku meeldejätmise õnnestumise oluline tingimus on õpitava ja salvestatava mälus säilitamise kestuse määramine.

Eristatakse järgmisi mäluprotsesse (A.A. Smirnov, 1995): meeldejätmine, äratundmine, taastootmine ja unustamine. Paljunemise vajalik eeldus on meeldejätmine ehk tugevate ajutiste sidemete teke, mida saab tulevikus erinevate stiimulite mõjul taastada. Äratundmine on mälu avaldumine samaaegselt toimuva korduva taju käigus. Meenutamine on mälu väljendus ilma otsese korduva kokkupuuteta ühegi objektiga. Äratundmine on paljunemisest lihtsam ja geneetiliselt varasem protsess. Reprodutseerimine ei ole lihtne foto varem jäädvustatud objektidest; seda muudetakse ja struktureeritakse ümber vastavalt tegevusülesannetele ja isiku huvidele.

Unustamise protsess väljendub kas võimetuses mäletada või ära tunda või ekslikus mäletamises ja äratundmises. Unustamise füsioloogiline alus on ajutiste ühenduste pärssimine. Eelkõige unustatakse ära see, mis ei ole inimese jaoks elulise tähtsusega, ei ärata temas huvi, ei vasta tema vajadustele, ei oma tema tegevuses olulist kohta ega saa seetõttu piisavalt tugevdust. Sellistel juhtudel tekib kiiresti väljasurev pärssimine. Ekstinktsionaalne pärssimine mõjutab ennekõike peenemate diferentseerumiste katkemist, mille tulemusena ajutised seosed taas üldistavad. Seetõttu ununevadki detailid kõige kiiremini ja üldised ideed säilivad kõige kauem.

Seega võime öelda, et mälu koosneb meeldejätmise, äratundmise, taasesitamise ja unustamise protsessidest. Kõik need protsessid on omavahel seotud, tegevuses kujunenud ja selle poolt määratud.

1.1. 4 Mälu arendamine normaalse vaimse arenguga lastel

Mälu on tihedalt seotud isiksuse, tema sisemaailma, huvide ja püüdlustega. Seetõttu toimub mälu areng paralleelselt inimese arenguga.

Mälu varases lapsepõlves on üks keskseid vaimseid põhifunktsioone, millest olenevalt on üles ehitatud kõik muud funktsioonid. Analüüs näitab, et väikese lapse mõtlemise määrab suuresti tema mälu. Väikese lapse jaoks tähendab mõtlemine varasemate kogemuste mäletamist ja sellele tuginemist. Kogu lapsepõlve arengu jooksul muutuvad mälu interfunktsionaalsed suhted nüüd lapse jaoks vastupidises suunas, mäletamine tähendab mõtlemist.

Varases lapsepõlves ja varases koolieelses eas on mälu tahtmatu, tahtmatu iseloom. Selles vanuses ei ole lapsel veel ülesannet edaspidiseks paljunemiseks midagi meelde jätta. 2-3-aastane laps mäletab ainult seda, mis on tema jaoks parasjagu aktuaalne, mis on seotud tema vahetute eluvajaduste ja huvidega, mis avaldab talle tugevat emotsionaalset mõju. Laste mälu eripäraks on selle visuaalne-kujundlik iseloom. Lapsele jäävad paremini meelde esemed ja pildid ning sõnalisest materjalist peamiselt kujundlikud ja emotsionaalselt aktiivsed jutud

ja kirjeldused. Abstraktsed mõisted ja arutluskäik, mis on endiselt halvasti mõistetavad, ei jää väikestele lastele meelde. Piiratud elukogemuse tõttu on lastel vähearenenud abstraktsed seosed ning nende mälu põhineb visuaalselt tajutavatel objektide suhetel.

Tahtliku, vabatahtliku meeldejätmise esimesed ilmingud ilmnevad neljandal või viiendal eluaastal, see on seotud teise signaalisüsteemi arenguga ja selle rolli tugevdamisega lapse käitumise reguleerimisel. Esialgu toimub tahtlik meeldejätmine ja paljundamine siis, kui laps täidab mingeid juhiseid või ülesandeid, eriti kui need on otseselt seotud selles vanuses laste põhitegevuse - mänguga. Huvi mängu vastu aitab kaasa tahtliku mälu arendamisele, kuna see loob tugeva emotsionaalse tugevduse vajalike tegevuste meeldejätmiseks ja taasesitamiseks. .

Vanemas koolieelses eas muutub mälu järk-järgult eriliseks tegevuseks, mis on allutatud mäletamise erieesmärgile. Laps hakkab aktsepteerima täiskasvanu juhiseid mäletada või meeles pidada, kasutama lihtsamaid meeldejätmise võtteid ja vahendeid, tunneb huvi paljundamise õigsuse vastu ja kontrollib selle kulgu. Vabatahtliku mälu tekkimine ei ole juhuslik, seda seostatakse kõne suureneva regulatiivse rolliga, ideaalse motivatsiooni tekkimisega ja võimega allutada oma tegevused suhteliselt kaugetele eesmärkidele, samuti vabatahtlike käitumis- ja käitumismehhanismide kujunemisega; tegevust.

Esialgu sõnastab eesmärk meeles pidada täiskasvanu sõnaliselt. Täiskasvanute mõjul tekib lapsel järk-järgult kavatsus midagi meelde jätta, et seda tulevikus meenutada. Pealegi muutub meenutamine enne päheõppimist vabatahtlikuks. .

Vabatahtliku mälu elemendid moodustuvad võimena seda protsessi reguleerida esmalt täiskasvanu ja seejärel lapse enda poolt.

Seega on mälu lapsepõlves üks peamisi vaimseid funktsioone. Mälu areng toimub koos lapse esimeste konditsioneeritud reflekside arenguga. Varases eas on keskmises koolieelses eas mälu tahtmatu, mälufunktsioon muutub keerulisemaks ja meeldejätmine muutub vabatahtlikuks. Sisukas meeldejätmine hakkab lastel arenema kõne tulekuga ja paraneb hiljem elukogemuse kogunedes.

Tahtmatu ja vabatahtlik mälu esindavad mälu arengu kahte järjestikust etappi. Tahtmatul mälul on inimese elus suur tähtsus, ilma eriliste mnemooniliste kavatsuste ja pingutusteta moodustub põhiosa inimkogemusest mahu ja elulise tähtsuse poolest. Lapse tegevustes tekib sageli vajadus tema mälu suunata. Nendes tingimustes mängib vabatahtlik mälu olulist rolli. Vabatahtlik mälu eeldab spetsiaalse mnemoonilise ülesande kohustuslikku olemasolu ning meeldejätmise või taasesitamise protsess ise nõuab tahtejõupingutusi. Esimesel kahel-kolmel eluaastal on lastel veel vähe ajutisi sidemeid, kuid kõne arenedes ja kogemuste kogunedes seoste arv ja süstematiseeritusaste suureneb. Tänu sellele seostub üks ja sama väline mulje paljude teistega, mille tulemuseks on mälu tugevus ja selle mõtestatus.

Esimest korda ilmneb enesekontrolli tegevus nelja-aastasel lapsel, kes kontrollib end edukalt, mäletab ja taastoodab materjali (G. A. Uruntaeva, 1999).

Eeltoodu on normaalse vaimse arenguga eelkooliealiste laste mälu arengu tunnuseks. Võib eeldada, et vaimse alaarenguga laste mälu iseloomustab spetsiifiliste tunnuste olemasolu.

1. 2 Tahtmatu ja vabatahtliku mälu arengu tunnused vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastel

Vaimse alaarengu probleem on viimase kolmekümne aasta jooksul pälvinud teadlaste suurt tähelepanu.

Vaimne alaareng on teatud tüüpi anomaalia, mis väljendub lapse vaimse arengu normaalse tempo häirimises. .

Vaimse alaarenguga lastel on vähenenud sooritusvõime tserebrospinaalraskuse, psühhomotoorse inhibeerimise ja erutuvuse tõttu. Selliste laste kognitiivset tegevust iseloomustab madal aktiivsus ja aeglasem teabe töötlemine. Kognitiivse tegevuse kõrvalekalded on kõige selgemini tuvastatavad mälukaotusena. Vaimse alaarenguga laste mälu halvenemise põhjused on tingitud nii erinevatest kliinilistest teguritest kui ka psühholoogilistest ja pedagoogilistest teguritest. Sellega seoses tuvastatakse mitmesugused mäluhäired, igat tüüpi meeldejätmise alaareng, vabatahtliku meeldejätmise maht ja täpsus erineb oluliselt normaalselt arenevatest lastest. Jälgede suurenenud pärssimine müra ja sisemiste häirete mõjul, mida iseloomustab väike meeldejätmise kiirus, mälumahu vähenemine ja unustamise kiiruse suurenemine. Töös Yu.G. Demjanov (1968), kes uuris vaimse alaarenguga laste mnemoaktiivsuse tunnuseid, leidis, et neil on hälbeid nii nägemis- kui ka kuulmismälus. Peamine viga, mida need lapsed materjali taasesitamisel teevad, on originaalsõnade asendamine sünonüümidega, jälgitakse kordusi, loetleb laps mitu korda, mida ta mäletab, ja jälgitakse uute sõnade sissetoomist.

Lapse koolihariduse alguses mängib tema tahtmatu mälu väga olulist rolli. Eksperimentaalne koolitus on näidanud, et tahtmatu meeldejätmise valdava kasutamise põhjal on võimalik saavutada kõrgeid tulemusi. Tavalistes õppimistingimustes mäletab laps teatud vaimset tegevust nõudvate ülesannete ja harjutuste täitmise käigus tahtmatult mitmeid fakte, mõisteid, reegleid.

Spetsiaalsed psühholoogilised uuringud näitavad, et vaimse alaarenguga lapsed omandavad tahtmatul meeldejätmisel põhinevat õppematerjali palju väiksema eduga kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased. Vaimse alaarenguga laste tahtmatu mälu ebapiisava produktiivsuse üheks oluliseks põhjuseks on nende kognitiivse aktiivsuse vähenemine. Uuringutes T.V. Egorova seda probleemi uuriti spetsiaalselt. Üheks töös kasutatud eksperimentaalseks meetodiks oli ülesande kasutamine, mille eesmärk oli välja selgitada vaimse alaarenguga laste tahtmatu mälu produktiivsuse hinnang. See tehnika koosnes järgmisest: lastel paluti paigutada objekte kujutavad pildid rühmadesse, võttes aluseks nende objektide nimede alguses olevad tähed, valida sõnad, mis on tähenduselt vastupidised eksperimenteerija kutsututele, valida laual asuvad pildid, mis vastavad katse läbiviija näidatud tähendusele. Kõigil juhtudel ei räägita lapsele vajadusest meeles pidada materjali, millega ta teatud toiminguid tegi. Ülesande täitmisel peab laps katsetaja soovil meeles pidama materjali, mis oli tema tegevuse objektiks. Selliste katsete tulemused näitasid, et vaimse alaarenguga laste tahtmatu mälu produktiivsus on oluliselt madalam kui normaalselt arenevatel eakaaslastel. Peamine erinevus ei seisnenud mitte niivõrd ebavõrdses ebaproduktiivsuses, kuivõrd erinevas suhtumises eesmärki. Vaimse alaarenguga lapsed peaaegu ei püüa iseseisvalt saavutada täielikumat meeldejätmist ja harva võtavad selle jaoks ette abivõtteid. Juhtudel, kui seda ei juhtunud, täheldati sageli tegevuse eesmärgi asendust.

Abimeetodit kasutati mitte vajalike sõnade meeldejätmiseks, vaid uute, kõrvaliste sõnade väljamõtlemiseks.

Vaimse alaarenguga lapsed kogevad samu uusi mälumoodustisi nagu tavaliselt arenevad koolieelikud, kuid kahe-kolmeaastase hilinemisega. Niisiis, kui normaalselt arenevatel lastel kujuneb meeldejätmis- ja paljunemisprotsesside eneseregulatsioon välja juba viie-kuueaastaselt, siis vaimse alaarenguga lastel esineb mälumisprotsesside ebapiisavat vabatahtlikku reguleerimist juba algkoolieas.

Töös T.V. Egorova analüüsib vaimse alaarenguga laste tahtliku meeldejätmise paljusid aspekte. Selliste laste vabatahtliku mälu omaduste põhjalikuks uurimiseks viis ta läbi uuringu, kasutades mitmeid üksteist täiendavaid meeldejätmistehnikaid. Eelkõige olid need ülesanded kaudseks meeldejätmiseks, lühikese teksti päheõppimiseks, milles toimunud sündmuste põhjus-tagajärg seosed ei olnud piisavalt väljendatud. Uuringutes analüüsiti nii kvantitatiivseid näitajaid kui ka uuritavate tegevuse kvalitatiivsete tunnuste määramist. .

Kõigi uuritud õppeprotsessi parameetrite puhul ilmnesid vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu eripärad. Seega valivad vaimse alaarenguga lapsed piltidel põhineva kaudse meeldejätmise ülesandes enamasti sõnad meeldejätmiseks samadelt piltidelt nagu normaalse arenguga lapsed. Kuid sõnade hilisem reprodutseerimine kuvatud piltide põhjal tekitab neile olulisi raskusi. Sageli ei nimeta nad antud sõnu, vaid sõnu, mille nad ise välja mõtlesid.

On väga oluline, et laps mõistaks, mida tähendab meeles pidada. See on eriülesanne, teatud tüüpi vaimne tegevus. Kuid mitte kõik isegi normaalselt arenevad lapsed ei mõista kooli astudes selliste ülesannete eripära. Mõistmata neile pandud ülesannet, ei saa vaimse alaarenguga lapsed kasutada spetsiaalseid õppevõtteid (valjuhäälselt rääkimine, nimetamine, materjali rühmitamine on sellise meeldejätmise produktiivsus väga madal ja on peaaegu võrdne tahtmatu meeldejätmisega).

Mäletamistegevuse kõrge produktiivsuse vajalik tingimus on ka selle eesmärgipärasus. Ebapiisava pideva tähelepanu tõttu on vaimse alaarenguga lapsed materjali õppimisel sageli hajameelsed, mis vähendab meeldejätmise efektiivsust. Mälutegevuse vähenenud fookus on selgelt tuvastatud vaimse alaarenguga lastel juhtudel, kui nad peavad materjali meelde jätma spetsiaalsete tehnikate abil, mis suurendavad vabatahtliku kuulmis- ja visuaalse mälu tõhusust. Samas näevad vaimse alaarenguga lapsed tegevuse eesmärki teatud loogiliste operatsioonide sooritamisel, mis tegelikkuses on vaid vahend mnemoonilise ülesande täitmiseks. Sihtmärgist on libisemine.

Vabatahtliku nägemis- ja kuulmismälu efektiivsus sõltub oluliselt ka oskusest ennast õppimise ajal kontrollida, eelkõige võimest eristada reprodutseeritud materjali reprodutseerimata materjalist ja kontrollist reprodutseerimise täpsuse üle.

Seega on vaimse alaarenguga lastel igat tüüpi mälu puudulik. Vabatahtliku mälu puudused on suuresti seotud vabatahtliku tegevuse regulatsiooni nõrkusega, selle ebapiisava keskendumisega ja enesekontrolli funktsioonide ebaküpsusega. Vaimse alaarenguga lapsed kulutavad antud ülesande täitmisele rohkem aega kui tavaliselt arenevad lapsed. Kuid see ei juhtu mitte jõulise tegevuse kestuse tõttu, vaid suutmatuse tõttu korraldada mõtteprotsessi ja keskenduda ülesande täitmisele. Vaimse alaarenguga lapsed ei kasuta spetsiaalseid mnestikatehnikaid.

Vaimse alaarenguga lapsed erinevad oma normaalselt arenevatest eakaaslastest katsematerjali reprodutseerimise täpsuse poolest. Taasesituse ajal on võõrmaterjali.

Ilma piisava vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu kujunemiseta on täisväärtuslik õppimine võimatu, kuna haridusprotsess tugineb peamiselt sellele mäluvormile. T. A. Vlasova, M. S. Pevzner toovad ühe peamise õppimisraskuse põhjusena välja vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu vähenemise.

1. 3 Didaktiliste mängude kasutamine vabatahtliku mälu arendamise vahendina

Mäng on üks inimtegevuse liike, ütlesid kodumaised teadlased V.I. Istomin, V.I. Ustimenko, D.N. Uznadze, pange tähele mängu väärtust, osutage selle tähtsusele vaimsete protsesside kujunemisel. Eelkooliealiste laste jaoks on mäng põhiline elu sisu ja see toimib juhtiva tegevusena.

Eelkooliealiste laste mänguprobleemidele on pühendatud palju uuringuid. Mõned neist on suunatud didaktiliste mängude õppimisele pedagoogilises protsessis.

Didaktiline mäng on üks peamisiõppevahendid koolieelikutele. Mängu eelis iga muu tegevuse ees on see, et laps täidab reegleid mõnuga ja vabatahtlikult. See muudab tema käitumise tähendusrikkaks ja teadlikuks. Vabatahtlik käitumine koolieelses eas kujuneb selle perioodi juhtivaks mängutegevuseks. Mäng ei reguleeri mitte ainult lapse käitumist, vaid aitab mõista ennast ja tema suhtumist maailma. Mängus õpib laps ennast kontrollima ja hindama, õpib õigesti tegutsema. Just tegude iseseisev reguleerimine muudab lapse teadlikuks elu subjektiks ja tema käitumise vabatahtlikuks. Suur tähtsus on mängu koostööl, kus õpetaja julgustab last reeglitest kinni pidama ehk oma tegevust teadlikult kontrollima.

Eelkooliealistele mõeldud mängimine on viis ümbritseva maailma tundmaõppimiseks. Didaktiliste mängude abil arenevad kognitiivsed protsessid, sealhulgas mälu. Lasteaias peaks olema mitmesuguseid harivaid mänge. D. B. Elkonini ja L. S. Võgotski uuringud näitasid, et organiseeritud õpe on kõige produktiivsem. Selline koolitus aitab kaasa laste paremale teadmiste omandamisele ning arendab ka nende mõtlemist ja mälu.

Didaktiliste mängude iseloomulik tunnus on see, et neid loovad täiskasvanud laste õpetamise ja kasvatamise eesmärgil. Loodud didaktilistel eesmärkidel, jäävad need mängudeks. Mängides lahendavad lapsed meelelahutuslikult didaktilist ülesannet, mis saavutatakse teatud mängutoimingutega. Mängutoimingud on didaktiliste mängude aluseks. Ilma nendeta pole mäng iseenesest võimatu. Didaktilise mängu kohustuslik komponent on selle reeglid, tänu millele juhib õpetaja laste käitumist. Didaktiline mäng on erilise tähtsusega laste vabatahtliku käitumise erinevate vormide arendamiseks - algtasemest kõige keerukamani. Teadlik eesmärk on keskenduda, midagi varem meelde jätta ja mängus kõige kergemini silma paista. L. S. Vygotsky nimetas mängu "vabatahtliku käitumise kooliks".

Vabatahtliku mälu arendamiseks mõeldud didaktilised mängud vastavad järgmistele nõuetele (G. A. Uruntaeva, 1995):

- meeldejätmise protsess peab algama spetsiaalse organiseeritud tajuga, mis on suunatud objekti sellistele omadustele,

nagu värv, kuju, suurus, eseme osade ja esemete ruumiline paigutus üksteise suhtes, nende kogus;

- meeldejätmise protsess peaks põhinema vaimsetel operatsioonidel: analüüs, võrdlemine, üldistamine, objektide oluliste omaduste esiletoomine;

- tuleks ette näha didaktiliste mängude keerukus, mis seisneb mängumaterjali, selle reeglite kvantitatiivsete (särituse aja vähendamine, äratundmine või reprodutseerimine) ja kvalitatiivse (sisu keerulisemaks muutmine, meeldejäetud objektide detailide suurendamine) näitajate muutmises;

- mängu ajal on vaja tagada õpetaja juhendamise ja laste iseseisva tegevuse ratsionaalne kombinatsioon;

on vaja tagada enesekontrolli arendamine, mis seisneb meeldejätmise tulemuste kontrollimises ja vigade analüüsis.

Seega on üheks vabatahtliku mälu arendamise vahendiks didaktiline mäng, kuna lastel on mängumotiivi vahendusel lihtsam ülesannet õppida ja meelde jätta.

järeldused

Selles peatükis läbi viidud psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldab järeldada, et vabatahtlik mälu on spetsiaalne mnemooniline tegevus, mis on spetsiaalselt suunatud materjali meeldejätmisele. Koolis toimuv õppeprotsess sõltub oluliselt vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arengutasemest, kuna just seda tüüpi mälul õppimine põhiliselt põhinebki.

Teadlased, kes on tegelenud vaimse alaarenguga laste mälu arengu probleemiga, on tuvastanud selle kategooria laste vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu kujunemisel järgmised mustrid: vabatahtliku mälu arengutase on madalam kui tavaliselt arenevatel eakaaslastel. , kuna vaimse alaarenguga lastel toimub meeldejätmise ajal eneseregulatsiooni ja kontrolli protsess. Vabatahtliku visuaalse mälu kõrgem arengutase võrreldes kuulmismäluga.

Vaimsete protsesside arengu iseärasuste tõttu tekivad raskused visuaalse ja kuuldava teabe meeldejätmise mnemotehnikate kasutamisel.

Üks vabatahtliku mälu arendamise vahendeid on didaktiline mäng, kuna seda tüüpi tegevus korraldab lapse käitumist, mis aitab kaasa produktiivsemale meeldejätmisele.

2. peatükk. Eksperimentaalne töö

2.1. Vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu seisundi uuring

Teoreetilise kirjanduse analüüsi põhjal töötasime välja eksperimendi, mille eesmärk oli tuvastada vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste vabatahtliku nägemis- ja kuulmismälu tunnused ning vaimse alaarenguga laste vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu kujunemine. Katse koosnes kolmest etapist – kindlakstegemine, kujundamine, kontroll.

Esimeses etapis tehti kindlaks vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arengutase.

Uuring viidi läbi koolieelse lasteasutuse nr 278 neljanda õppeaasta lastega. Eksperimendis osales 12 last.

Sihtmärk: vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arengutaseme uurimine.

Ülesanded:

1. Valige ja kohandage diagnostilised meetodid, et teha kindlaks vabatahtliku mälu arengutase vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastel.

2. Viia läbi uuring vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arengutaseme väljaselgitamiseks

Esimesel etapil kasutati järgmisi meetodeid:

1. T.D. tehnika muutmine MarziNkovskaja "Kümne sõna meetod"

Sihtmärk: vabatahtliku kuulmismälu arengutaseme uurimiseks.

Uuringute läbiviimine: Katse viiakse läbi individuaalselt kuue- kuni seitsmeaastaste lastega. Lapsele öeldakse sõnu, mis pole tähenduselt seotud, selgitades eelnevalt, et ta peab püüdma neid võimalikult täpselt meelde jätta. Sõnu hääldatakse ühtlase häälega kahe- kuni kolmesekundiliste pausidega.

Juhised: "Ma panen sõnadele nimed, sina jätad need meelde ja panen neile siis nimed."

Soovitatud sõnad: elevant, aasta, pall, seep, sool, müra, käsi.

1 kriteerium – omahtmälu:

5 või enama sõna eest - 3 punkti;

3 kuni 4 sõna - 2 punkti;

0 kuni 2 sõna - 1 punkt.

2 kriteerium - tPaljundamise täpsus:

Kõrge tase - 5 - 6 punkti

Keskmine tase - 3 - 4 punkti

Madal tase - 2 punkti

Saadud andmed on toodud tabeli 1 lisas nr 1

2. T.D tehnika muutmine Martsinkovskaja “Kümne meetodesemed"

Sihtmärk: uurida vabatahtliku visuaalse mälu arengutaset.

Uuringute läbiviimine: Katse viiakse läbi individuaalselt kuue- kuni seitsmeaastaste lastega. Lapsele näidatakse objektipilte, mida ta peab meeles pidama. Pildid kuvatakse järjestikku üksteise järel. Iga pildi meeldejätmiseks on teil aega kaks sekundit. Seejärel palutakse tal pilte mälu järgi suvalises järjekorras korrata. Juhised: "Ma näitan teile pilte, jätate need meelde ja panen neile siis nimed."

Analüüsi käigus registreeritakse punktide summa kahe kriteeriumi alusel:

1 kriteerium - Omahtmälu:

5 või enam eset - 3 punkti;

Alates 3, 4 ja rohkem - 2 punkti;

0 kuni 2 eset - 1 punkt.

2 kriteerium - TPaljundamise täpsus:

Kõik esemed on täpselt nimetatud – 3 punkti;

Lubatud on väikesed ebatäpsused - 2 punkti;

Palju ebatäpsusi reprodutseerimisel - 1 punkt.

Metoodika tulemuste põhjal määrati kindlaks järgmised tasemed:

Kõrge tase - 5 - 6 punkti;

Keskmine tase - 3 - 4 punkti;

Madal tase - 2 punkti

Saadud andmed on toodud tabeli 2 lisas nr 1

3. "Leia sama" tehnika, G.A. Uruntaeva tehnika modifikatsioon

Sihtmärk: uurida suvalise kujundliku mälu arengutaset.

Materjal: 8 kaarti mõõtmetega 4,5 x 5 cm piltidega: teekann, mantel, labakindad, lühikesed püksid, kauss, müts, kleit; kaart mõõtmetega 20 x 27,5 cm, mis on jagatud 24 lahtriks. Iga pilt kaardil peab vastama 3 pildile kaardil: üks on identne, teine on mõne detaili poolest erinev, kolmas on sarnane ainult oma üldise silueti ja otstarbe poolest. Nende kolme pildi värvisuhe peaks olema sama.

Uuringute läbiviimine: Katse viiakse läbi kuue- kuni seitsmeaastaste lastega. Nad panevad kaardi lapse ette ja ütlevad: "Ma näitan sulle väikseid kaarte, jätan meelde, mis neile on kirjutatud, ja leian suurelt kaardilt sama pildi." Lapsele näidatakse kaarte ükshaaval, säriaeg on 2 sekundit. Pärast iga esitlust antakse talle võimalus leida kaardilt sama pilt.

Hindamiskriteeriumid:

1 kriteerium - tPaljundamise täpsus:

Identne pilt - 2 punkti;

Sarnaselt üldisele siluetile - 1 punkt;

Täiesti erinev pilt – 0 punkti.

Metoodika tulemuste põhjal määrati kindlaks järgmised tasemed:

Kõrge arengutase - 12 - 16 punkti;

Keskmine arengutase - 6 - 11 punkti;

Madal arengutase - 0 - 5 punkti.

Saadud andmed on toodud tabeli 3 lisas nr 1

Pärast diagnostiliste meetodite läbiviimist viidi läbi tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Tulemuste kvantitatiivne analüüs näitas:

Kõrge tase - 25% (3 last).

Keskmine tase - 42% (5 last).

Madal tase - 33% (4 last).

Tulemuste kvalitatiivne analüüs näitas:

Kõrge tase- laps nimetab kõiki objekte (sõnu) täpselt, näitab identset pilti, kasutab mõningaid mnemotehnikaid (mäletamine, kordamine). Keskmine tase- lubatud on väikesed ebatäpsused, väike arv ebavajalikke sõnu on lubatud, näitab sarnast pilti üldise silueti ja eesmärgiga, kulutab kõige rohkem aega ega kasuta mnemotehnikaid. Madal tase- laps nimetab kõige vähem sõnu, tal on palju ebatäpsusi ja ta näitab täiesti erinevat pilti.

Moodustasime uuritute hulgast kontroll- ja katserühmad.

Kontrollrühma kuulusid järgmise arengutasemega lapsed:

Kõrge tase - 33% kaks last.

Keskmine tase on 33% kaks last.

Madal tase - 33% kaks last.

Katserühma lastel:

Kõrge tase - 17% üks laps.

Keskmine tase on 50% kolm last.

Madal tase - 33% kaks last.

Läbiviidud tuvastava eksperimendi tulemused näitavad, et vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastega on vaja teha tööd vabatahtliku visuaalse ja kuulmismälu arendamiseks.

2.2 Vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude seeria korraldamise ja läbiviimise metoodika Olen vanem koolieelik

Saadud andmete põhjal töötasime välja uuringu teise etapi.

Sihtmärk- vabatahtliku mälu arendamine vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastel.

Ülesanded:

1. Töötada välja didaktiliste mängude seeria, mille eesmärk on arendada vabatahtlikku kuulmis- ja nägemismälu;

2. Viia läbi rida didaktilisi mänge, mille eesmärk on arendada vabatahtlikku kuulmis- ja nägemismälu;

Kujunduskatse korraldamisel lähtusime järgmistest ülddidaktilistest ja eriprintsiipidest, nagu: järjepidevuse printsiip, järjepidevuse printsiip, tegevuspõhimõte, defekti struktuuriga arvestamise põhimõte.

Pärastlõunal mängisime didaktilisi mänge. Esmalt mängiti mänge vabatahtliku nägemismälu arendamiseks, seejärel mänge vabatahtliku kuulmismälu arendamiseks, kuna vaimse alaarenguga laste nägemismälu on vähem häiritud. Mänge mängiti keerukuse järjekorras (suurendades päheõpitavate elementide arvu). Mängu meeldejätmise protsess algas spetsiaalselt organiseeritud tajuga, mille eesmärk oli objekti omaduste (värv, kuju, suurus) eraldamine.

Suurenenud hajutatavuse ja madala vabatahtliku tähelepanu tõttu korratakse mängude juhiseid mitu korda. Enne ülesande täitmist palub katsetaja lapsel seda suuliselt korrata. Kui ülesannet ei täideta, siis teisele mängule üleminekut ei toimu, vaid selle mängu täitmine jätkub.

Selles etapis oleme kindlaks määranud kaks töövaldkonda.

Esimene töösuund vabatahtliku visuaalse mälu arendamiseks .

Sihtmärk: arendada vabatahtlikku visuaalset mälu pildi kaalumise ja sõnalise määramise kaudu.

Ülesanded:

1. Arendada oskust koostada pilt mudeli järgi;

2. Arendage oskust leida identset kujutist ja neid meeles pidada.

Kasutatud mängud.

1. Mäng "Tee pilt".

Sihtmärk:

Materjal: papist välja lõigatud geomeetriliste kujundite kogum (ring, kolmnurk, ristkülik, ruut, poolring).

Mängu läbiviimine: Esimene aste. Näidake lastele mitmeid geomeetrilisi kujundeid ja paluge neil mõelda, milliseid esemeid saab neist valmistada. Postitage see pilt. Juhised: "Pidage meeles ja tehke ise samasugune." Rõhutage, et pildi koostamiseks on vaja mitmevärvilisi kujundeid, mis aitavad meeles pidada objekti üksikute osade kuju ja arvu. Esitage küsimus: "Mida peate pildi õigesti koostamiseks meeles pidama?" Pärast seda, kui lapsed on pildi koostanud, kontrollivad nad täpsust ja märgivad vead. Kui mäng on omandatud, toimub üleminek mängu teise etappi. Teine faas. Selles etapis pakutakse lastele kaartidel kujutatud objekte, lapsed ise analüüsivad pilti ja toovad esile vajalikud detailid. Pärast valmimist analüüsitakse pilti.

2. Mäng "Leia sama"

Sihtmärk: vabatahtliku visuaalse mälu arendamine.

Materjal: 8 kaarti mõõtmetega 4,5 x 5 cm piltidega: teekann, mantel, labakindad, lühikesed püksid, tassid, kausid, mütsid, kleidid; kaart mõõtmetega 20 x 27,5 cm, mis on jagatud 24 lahtriks. Iga pilt kaardil peab vastama kolmele kaardil olevale pildile: üks - identne, teine - mõne detaili poolest erinev, kolmas - sarnane ainult üldise silueti ja otstarbe poolest. Nende kolme pildi värvisuhe peaks olema sama.

Mängu läbiviimine: Mängu mängitakse kahe lapsega. Nad panevad laste ette kaardi ja ütlevad: "Ma näitan väikseid kaarte, te mäletate, mis neile on joonistatud, ja leiate sama pildi suurelt kaardilt." Lastele näidatakse kaarte ükshaaval. Pärast iga esitlust antakse lastele võimalus leida kaardilt sama pilt.

3. Mäng "Pea meeles geomeetrilisi kujundeid".

Sihtmärk: vabatahtliku visuaalse mälu arendamine.

Materjal: geomeetriliste kujunditega kaardid.

Kuidas mängu mängida: Näidake lapsele geomeetriliste kujunditega pilti (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik). Juhised: "Vaadake ja pidage meeles geomeetrilisi kujundeid." Näidake kaarti, millel on 2 geomeetrilist kujundit. Paluge lapsel näidata figuure, mida ta esimesel kaardil nägi. Järgmisena esitatakse kaardid, millel on suurim arv geomeetrilisi kujundeid, ja laps näitab esmast võimalust.

4. Mäng "Majad".

Sihtmärk: vabatahtliku visuaalse mälu arendamine.

Materjal: seitse papist välja lõigatud maja, seitse majade võtit.

Mängu läbiviimine: Esimene võimalus. Asetage majad ja võtmed laste ette. Juhised: "Vaata ja pidage meeles, millisesse maja auku see või teine võti sobib." Seejärel eemaldage võtmed ja jätke ainult majad, katke majad ekraaniga. Näidake ühte võtit korraga ja paluge meeles pidada. Laps avab ekraani ja leiab maja, kuhu eelnevalt näidatud võti sobib.

Teine variant.

Näidake lastele maju ükshaaval, püüdes meeles pidada igas majas olevaid auke. Võtmed lebavad ekraani taga, laps leiab võtmete hulgast selle, mis sobib varem näidatud majaga.

5. Mäng "Leia paar".

Sihtmärk: vabatahtliku visuaalse mälu arendamine.

Materjal: labakindade siluetid, mis erinevad värvi, koguse, mustri moodustavate geomeetriliste kujundite paigutuse poolest.

Kuidas mängu mängida: Esimene variant. Paigutage labakindad kahele lauale nii, et igal laual oleks paarist üks labakinnas. Iga laps valib kinda, millele ta peab paari leidma. Antakse juhis: "Igaüks teist mäleta oma labakindaid ja leidke paar teiselt laualt." Pärast toimingu sooritamist kontrollivad lapsed selle õigsust.

Teine variant.

Paluge lastel jagada kahte alarühma, anda neile labakindad, et erinevate alarühmade lastel oleksid samad labakindad. Esimese alarühma lapsed seisavad, teise - istuvad toolidel, mis on paigutatud kahekaupa nii, et iga istuva lapse kõrval on tühi tool. Teise alarühma lapsed peavad meeles pidama, milline labakinnas neil on, jätma selle oma söögitoolile ja leidma endale kaaslase, esimese alarühma lapse. Pärast mängu lõppu vahetavad lapsed kohti.

Teine suund on töö vabatahtliku kuulmismäluga .

Sihtmärk: arendada vabatahtlikku kuulmismälu kirjeldusjärjestuse täpse meeldejätmise kaudu.

Ülesanded: arendada oskust meeles pidada, et täpselt reprodutseerida objekti sõnalist kirjeldust.

Teise suuna eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks kasutasime järgmisi mänge:

1. Mäng "Aitajad".