Erinevate vanuserühmade laste vaimne areng. Eelkooliealiste laste vaimse arengu taseme tõstmine

Vaimset arengut peetakse kõige sagedamini isiksuse muutusteks mentaalses sfääris, selle kvalitatiivseteks ja kvantitatiivseteks muutusteks. See protsess toimub ainult siis, kui indiviid on ühiskonnas, indiviidi pideva kognitiivse tegevuse protsessis.

Lapse vaimset arengut soodustab vaimse kasvatuse rakendamine, kui täiskasvanu korraldab spetsiaalselt tegevusi ja koolitab kasvatatavat last, et anda talle edasi antud vanuseastmes vajalikke ja kättesaadavaid teadmisi. Lapse omandatud teadmised mõjutavad tema vaimset haridust ja aitavad kujundada kognitiivseid protsesse. Need omakorda aitavad kaasa oskuste kujunemisele lapse erinevates tegevusvaldkondades.

Mõned vanemad ei saa aru, miks nende naabri lapsel on selge kõne ja arenenud otsustusvõime, kuid nende enda laps areneb kuidagi halvasti. Ta lobiseb midagi arusaamatut, isegi ei püüa arutleda. Kätte on jõudmas koolile mõtlemise aeg, kuid laps ei tunne isegi huvi raamatute või kirjutamise vastu. Ta ei tea ka numbreid. Vanemad hakkavad häirekella lööma, muretsedes lapse vaimse alaarengu pärast.

Ja siin ma palun teil kuulata. Kõigil lastel ei ole samal tasemel vaimne areng. Ja selle põhjuseks ei ole mingisugune mahajäämus vaimsetes protsessides. Kõik lapsed on oma olemuselt erinevad ja igal lapsetüübil on oma eripärad, oma arengutempo mis tahes tegevusvaldkonnas.

Temperamendi tüüp ja vahendid, mille abil see protsess läbi viiakse, mõjutavad suuresti lapse vaimset haridust.

Võrdleme kahte tüüpi lapsi vaimses ekvivalendis.

Flegmaatilised lapsed on väga aeglased, nad on pika mõtlemisega. Keskendumine on nende jaoks suur probleem. Kuigi laps võib küsimusele vastust teada, on teadmised üsna kindlad ja põhjalikud. Tõhusad vahendid flegmaatiliste laste vaimseks kasvatamiseks on lasteraamatud. Lugemise ajal võite teha loogilisi pause, et laps saaks kuuldust järk-järgult aru.

Sel ajal ei pea sangviinik isegi küsimusi esitama, ta paneb kõik välja nagu vaimus. Ta teab – ta ei tea, kas tal on millestki aimu. Ta räägib teile kõike ning isegi lisab ja kaunistab. Vahendid sangviinikute vaimsete võimete tõhusaks arendamiseks - didaktilised mängud. Nendes saab laps kiiresti visuaalse kogemuse omandada.

Vaimse arengu tüüpidest ja nende iseärasustest

Vaimne haridus sõltub selle arengutasemest, mis jaguneb tüüpideks. Kuigi paljudel polnud sellest aimugi.
Üks vaimse arengu tüüp on keeleline.

Seda tüüpi arenguga lastel on väga lai sõnavara. Need lapsed suudavad oma mõtteid üsna selgelt ja kõnekalt väljendada. Lugema ja kirjutama õpitakse väga varakult. Neile meeldib raamatuid vaadata ja pliiatsit või pliiatsit õigesti käes hoida.

Nad mõtlevad välja erinevaid lugusid. Keelelise arenguga lapsed armastavad luulet ja lihtsalt jumaldavad mõistatusi. Just selleks on olemas parimad vaimse arengu vahendid. Teabe hõlpsaks meeldejätmiseks ja neil õnnestub seda väga lihtsalt teha, hääldavad need lapsed kõik fraasid valjusti.

Nüüd kirjutan sellest ja meenutan oma lapselast. Just eelmisel päeval rääkisin temaga ja olin üllatunud, et ta kordas peaaegu iga fraasi pärast mind. Mida iganes ma ütlen, ta ütleb seda täpselt. Ilmselt on veidi üle 2-aastaselt keeleline tüüp vaimses arengus juba selgelt eristatav.

Järgmine on loogilis-matemaatiline areng. Juba eelkoolieas võib lastel kujuneda ratsionaalne lähenemine elunähtustele. Seda tüüpi lapsed armastavad esemeid ümber paigutada, sorteerida ja jälgivad neid ümbritsevaid asju.

Nendel lastel on lihtne lugeda ja nad teevad seda lihtsalt oma peas. Kabe, male ja muud mõtte- ja loogikamängud omandavad loogilise ja matemaatilise arenguga lapsed kergesti. Selliste laste parim sõber on arvuti. Kuigi siin võib vaielda. Tänapäeval jõuab arvuti ja muu digitaaltehnoloogia poole sõna otseses mõttes iga laps, kellel on mistahes tüüpi ja tüüpi vaimne areng.

Mida sa teha saad. Tehnilise ümberkujundamise sajand.

Ruumilise arenguga lastel on muud omadused, nad on väga tähelepanelikud. Kui midagi ruumis ümber korraldad, märkavad nad seda kohe.

Sellised lapsed joonistavad väga hästi ja orienteeruvad ruumis. Seetõttu on nad lähedased sellistele tegevustele nagu disain.

Millegi väljamõtlemine pakub neile naudingut. "Kuldsed käed" räägivad sellistest inimestest. Nad suudavad millestki midagi teha. Kuid kahjuks ei suuda nad suurt hulka teavet kuulata, veel vähem tajuda. Selliste laste kasvatamine seisneb kaunite kunstide oskuste juurutamises koolieelikutele ja siis saavad nad tõelisteks väikesteks "kunstnikeks".

Eraldi äramärkimist väärivad muusikalise arenguga lapsed. Just nendele lastele kuuluvad tulevikus kõik maailma lavad. Muusikariistad ümbritsevad neid lapsepõlvest, sest nad mängivad ainult selliste mänguasjadega ja nende vanemad ostavad neid hea meelega.

Need lapsed on väga musikaalsed, nad kuulavad muusikat ja laulavad ise. Ja mitte ainult erilistel päevadel keset tuba toolil seistes. Nad ei suuda vaikuses keskenduda. Kindlasti peab mängima muusika. Samal ajal toimub muusikaline haridus. Need beebid vajavad igasugust muusikasaadet, isegi magama jäämiseks.

Motoorne või kinesteetiline areng ilmneb erinevat tüüpi lastel. Ja need on ka erilised lapsed ja neil on ka oma eripärad. Nad oskavad väga hästi oma tundeid väljendada ja suudavad end liigutustega kontrollida. Neile ennustatakse näitlemise ja teatri tulevikku, võib-olla spordi tulevikku.

Ilma igasuguse liikumiseta ei saa sellised lapsed lihtsalt paigal istuda. Neid vaikselt istuma sundida on lihtsalt kasutu, nad ei talu seda kaua, nad hakkavad toolil ringi roomama, kätega askeldama ja jalgu liigutama. Seda tüüpi laste lapsi iseloomustab pidev füüsiline aktiivsus. Jooksvad ja hüppavad seda tüüpi koolieelikud tõmbavad pidevalt teiste tähelepanu. Sellist last on lihtsalt võimatu mitte märgata.

Inimestevahelise vaimse arengu tüüp hõlmab lapsi, kes armastavad ja teavad, kuidas teistega suhelda. Väga seltskondlik, suhtleb kergesti teiste lastega. Nad valitakse iga meeskonna juhtideks. Mõnikord paluvad nad isegi mõne vaidluse või konflikti lahendada. Need lapsed tegutsevad väga sageli kõigi laste tegevuste eestvedajate ja korraldajatena. Teised koolieelikud suhtuvad nendesse alati hästi ja tõmbavad nende poole.

Ja viimane vaimse arengu tüüp on intrapersonaalne. Need lapsed on "valged varesed". Seda me kutsume inimeseks, kes on omaette. Ta teeb, mida tahab.

Ta teeb seda, mida õigeks peab. Enamasti pole need atraktiivsed omadused ja selline laps on rühmas üksildane. Mõnikord ilmutavad nad aga mõningaid eripärasid ja silmapaistvaid võimeid ning siis hakatakse neid kadestama või parimal juhul imetlema.

Vanemate koolieelikute vaimne areng ja vaimne kasvatus

Vanemas koolieelses eas ilmnevad nende vaimsete võimete omadused. Selles vanuses toimub kõigi kognitiivsete protsesside kiire kasv, et lapsel on ümbritseva ruumi valdamisel oluline roll.

Koolieelik imbub uudishimust, püüab seada oma eale jõukohaseid kognitiivseid eesmärke ja eesmärke ning lahendab neid meelsasti läbi erinevate uuringute ja katsete.

Vanem koolieelik õpib loogilisemalt mõtlema. Väga naljakas võib olla kuulata last, kes teeb oma järeldused ja teeb huvitavaid loogilisi järeldusi.

Põhjusest tagajärjeni

On märgatud, et kolmeaastased lapsed suudavad leida nähtuse põhjuse. Kui mänguasi kukub ja puruneb, oskab laps juba öelda, miks see juhtus.

Kuid vanemad lapsed saavad rääkida nähtuse tagajärgedest. Enne kooli minekut oskavad koolieelikud juba ette järeldusi teha, sest selles vanuses arenevad välja igat tüüpi mõtlemisomadused ning kõige intensiivsemalt arenevad loogilise mõtlemise protsessid.

Vanemas koolieelses eas toimub vaimsete võimete areng kõige kiiremini. Nüüd peame lastega rohkem rääkima, andma teadmisi, arendama lapse isiksuse kõiki aspekte, sest vanemas eas muutuvad lapsed isiksuse kujunemise suhtes vähem vastuvõtlikuks.

Vaimne kasvatus, selle arendamise ülesanded vanematel koolieelikutel

Paljud arvavad, et teadmistepagasi väikesesse pähe pannes võib lugeda lapse vaimset kasvatust täielikult realiseerituks. Julgen väita, et need inimesed eksivad.

Vanemate koolieelikute vaimse kasvatuse ülesandeid on hästi käsitletud “Lasteaia haridusprogrammis”. Seal näeme järgmisi ülesandeid: laste esmaste ettekujutuste kujundamine nende ümber toimuvate või nende ümber toimuvate nähtuste kohta, vaimsete põhiprotsesside kujunemine ja arendamine, mis hõlmavad mõtlemist, mälu, tähelepanu ja muud, koolieeliku isiksuse intellektuaalsete aspektide kujundamist, laste õpetamine vaimse tegevuse rakendamise esimeste tehnikate kohta.

Vaatame lühidalt iga ülesannet.

Iga päev on lapsele – vanemale koolieelikule – kohtumine uue tõsiasjaga, nähtusega. Kuid laps saab teadmisi omandada ainult täiskasvanu otsesel juhendamisel. Millegi võõraga kokku puutudes tekib lapsel küsimusi, kuid ta ei leia vastuseid ilma täiskasvanuta.

Muidugi saab laps teatud tüüpi nähtusi jälgides teatud juhtudel kognitiivseid kogemusi, kuid see ei ole tüüpiline kõigile lastele. Eespool on juba juttu olnud lastetüüpidest, kes oma temperamendi või vaimse arengu tüübi tõttu ei suuda millelegi keskenduda. Siin seisnebki kasvataja roll laste esmaste arusaamade kujundamisel keskkonnast.

Selgitades ja seletades ning enamasti ka visuaalsete materjalidega demonstreerides tutvustab täiskasvanu lapsele teda ümbritsevat maailma.

Teadmiste omandamine ümbritseva reaalsuse kohta toimub vaimsete protsesside arendamise vahendite kaudu, mis on vanemas koolieelses eas lapse vaimse kasvatuse teine ​​ülesanne.

Tähelepanu tuleb pöörata aistingute ja taju, mälu ja mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne arengule.

Vaimsete protsesside kaudu keskkonda tundma õppinud laps läbib vaimse hariduse ja intensiivse intellektuaalsete oskuste taseme kasvu.

Koolieelik õpib esemeid uurima, tuvastama olulisi ja mitteolulisi tunnuseid, võrdlema ja eristama. Seda nimetatakse ka loogilisteks mõtlemisprotsessideks, mis hõlmavad ka analüüsi ja üldistamist. Need oskused ja võimed aitavad kaasa teadmiste edukale ja tulemuslikule omandamisele.

Vaimse tegevuse arendamise peamised tehnikad on lapse enda kogemuse organiseerimine. Seda tehakse visuaalsete materjalide esitamise kaudu. Kasutage võimalusi vaatlemiseks ja katsetamiseks. Lastele pakuvad huvi eelkõige katsed loodusnähtustega.

Kui ta valab klaasi vett ja asetab selle sügavkülma, siis järgmisel päeval näeb laps, et klaasis on midagi tahket. Ja kui klaas asetada sooja vette, siis see tahke aine kukub klaasist välja teise klaasina, siis on lapsel hea meel teada saada, mis juhtub vedelikuga, kui see külma keskkonda asetada.

Sellised kogemused on lastele väga kasulikud.
Kuidas toimub lapse vaimne areng?

Mängu nimetatakse sageli arendavaks praktikaks. Ta mängib olulist rolli ka vanemate koolieelikute kasvatamisel. Mängutegevuses on võimalik kujundada põhilisi vaimseid protsesse, millest sõltub palju, kui mitte kõik.

Mängides lapsed suhtlevad palju ja sel ajal areneb kõnetegevus hästi. Mänguplaani väljamõtlemisel kujuneb kujutlusvõime. Ja see aitab kaasa mängude järelduste edasisele ülekandmisele lapse igapäevastesse olukordadesse.

Mänguolukordades kujuneb mõtlemine läbi erinevate kujundite ja nähtuste üldistamise. Asendusmänguobjektid aitavad lapsel ruumis tegutseda ning see toob kaasa beebi loogika ja vaimsete võimete arengu.

Me näeme, kuidas laps mängib, kuid me ei näe, kuidas sel ajal toimub vaimne areng, arenevad vaimsed protsessid ja tekivad vaimsed kalduvused.

Lapse õppimine on kõige tõhusam ainult nende tegevuste puhul, mis on talle kõige lähedasemad. Ja eelkooliealiste laste jaoks on juhtiv tegevus mäng.

Selles artiklis:

Kui võrrelda eelkooliealiste laste vaimse arengu kiirust sama arengu kiirusega teistes vanuseperioodides, siis ilmneb, et koolieelikud arenevad selles osas eriti kiiresti ja aktiivselt.

Kuni seitsmenda eluaastani on laste teadvuses suurem osa kontseptsioonidest, millest saab hiljem täieliku vaimse arengu alus. Lapsed õpivad maailma tundma esemete väliseid omadusi analüüsides, õpivad tundma nende omadusi, eesmärki ja koostoimet just eelkoolieas. Seetõttu kujuneb sel perioodil abstraktne mõtlemine, aga ka võrdlus-, üldistus- ja esiletõstmisvõime.

Koolieelikute vaimsest tegevusest

Eelkooliealiste laste vaimset arengut saab hõlpsasti kindlaks teha, analüüsides peamisi indikaator - vaimse aktiivsuse tase. Siin on oluline kindlaks teha, mil määral saab laps endale kognitiivseid ülesandeid püstitada ja nende lahendamiseks sobivaid vastuseid otsida.

On oluline, et koolieelikutel oleks võimalus mitte ainult omastada teavet, vaid ka rikastada oma isiklikku elukogemust, mis omakorda on tõukejõuks uute loominguliste lahenduste tekkeks. Täiskasvanute pädev tugi võimaldab lastel saada rohkem uusi teadmisi, mis on vaimse arengu seisukohalt eriti olulised.

Loogika ja kujutlusvõimeline mõtlemine: nende roll vaimses kasvatuses

Varases eas on lapse vaimne areng seotud peamiselt tajuga. Aja jooksul saavad kujutlusvõime ja mälu juhtivaks. Esimesega on seotud nii lapse põhilised mäluprotsessid kui ka vaimne tegevus.

Enneaegne
loogilise mõtlemise arendamine kujundliku mõtlemise arvelt võib avaldada negatiivset mõju eelkooliealiste laste vaimsele arengule. See tähendab, et mida rohkem tähelepanu pööravad lapsed loogilistele probleemidele, mõeldes valikuvõimalustele ja lahendusmustritele, seda vähem tunnevad nad vajadust visuaalsete piltide kasutamise järele.

Sellegipoolest on lastepsühholoogid kindlad, et enne kooli astumist peavad lapsed omandama vähemalt kõige lihtsamad loogilise mõtlemise tehnikad, et nende haridustegevus tulevikus edukas oleks.

Vaimsete protsesside rollist

Eelkooliealiste laste vaimne areng on otseselt seotud mitmete
vaimsed protsessid. Tähelepanu mängib siin suurt rolli. Kogu koolieelse perioodi jooksul läbib tähelepanu mitu arenguetappi, alates tahtmatust kuni püsiva ja keskendununa.

Eelkooliealistel lastel, aga ka algklassiõpilastel on üsna raske tegevuses või tunnis tähelepanu koondada ja säilitada. Tänu mälule saab laps mõtlemiseks vajaliku materjali. Selle põhjal kujunevad oskused ja võimed.

Oskus
Meeldeõppimine võimaldab avardada eelkooliealiste laste silmaringi, muudab nende kogemused rikkamaks, mis omakorda paneb aluse laste edasisele arengule. Taju, hinnanguid ja ideid värvivad eelkooliealiste laste emotsioonid ning kognitiivne tegevus on alati seotud mitmete tunnetega, sealhulgas uudishimu, enesekindlus, kahtlus jne.

Noores eas on laste kujutlusvõime ja taju veel lahutamatud, samas kui esimene jääb piiratuks. Kogu koolieelse perioodi jooksul jätkub kujutlusvõime laienemine ja vaimne areng liigub mõtteprotsesside aktiivse arengu tõttu uuele tasemele.

Vaimse kasvatuse vahenditest

On ilmne, et eelkooliealiste laste vaimne areng toimub ilma täiskasvanu sekkumiseta. Sellegipoolest on olemas selline asi nagu vaimne kasvatus, mille all mõistetakse suunatud tegevusi vaimse arengu stimuleerimiseks. Sel juhul aitavad täiskasvanud lastel areneda, luues selleks tõhusaid vahendeid kasutades selleks kõik vajalikud tingimused.

Nende ülesanne
- mitmekesistada beebi tegevusi nii palju kui võimalik, avades talle kõik võimalused ümbritseva maailma tundmaõppimiseks ja kognitiivse tegevuse arengu maksimeerimiseks.

Mida mitmekesisem on koolieeliku tegevus, seda paremini mõjutab see tema vaimset arengut. Mis tahes tegevuse läbiviimisel peab koolieelikul olema võimalus suhelda ümbritsevate inimestega, omandada kogemusi ja teadmisi, omandada oma emakeele peensused ja suhete omadused.

Ümbritseva reaalsuse mõjust lapsele

Ümbritsev reaalsus on eelkooliealiste laste vaimse kasvatuse üks peamisi vahendeid. Välismaailmaga suheldes saab laps võimaluse oma silmaringi avardada, tema kognitiivsed protsessid arenevad aktiivselt. Mida rohkem teavet laps saab, seda aktiivsemalt töötab tema aju.

Kasutades
erinevaid esemeid igapäevaelus, mängides või kõndides õpivad lapsed tundma nende funktsionaalset eesmärki, omadusi, koostist. Eelkoolieas saavad lapsed juba selgelt aru, et kõik siin maailmas on omavahel seotud ja mis tahes tegevuse taga on teatud tegevused ja objektid.

Lapsed teavad, et iga ese on valmistatud kindlast materjalist, millel on omakorda erilised omadused. Nad teavad, et vaas on klaasist ja võib puruneda ning labidas on rauast ja raske.

Täiskasvanud
Igapäevatoimingutes peavad lapsed pidevalt keskenduma kõigele, mis neid ümbritseb, rõhutades esemete omadusi ja funktsioone, kirjeldades ja analüüsides oma tegevust, kasutades ajutisi suhteid tähistavaid mõisteid.

Seega on riietumisprotsessis oluline juhtida beebi tähelepanu riiete värvile ja materjalile, millest need on valmistatud, nende omadustele ja omadustele. Lapsi magama pannes saab neile öelda, et öö on kätte jõudnud ja siis on jälle päev ja saab jalutama minna. Niisiis, lihtsate kirjeldustega kõigest, mis last ümbritseb, saate tema vaimset arengut tõhusalt stimuleerida.

Loodusnähtuste vaatlused vaimse kasvatuse vahendina

Jälgides kõike looduses toimuvat, saab laps taas võimaluse areneda. Vaadelda saab putukaid ja loomi, linde ja taimi. Loomulikult peaksid täiskasvanud tähelepanu juhtima
lapsed nende ümber toimuvatele protsessidele, stimuleerides seeläbi nende vaimset arengut. Eelkooliealistele lastele saab näidata, kuidas lill õitses hommikul ja kuidas see õhtul uuesti sulgus, tõmmates paralleele selle vahel, kuidas taim reageerib päikesele ja selle puudumisele.

Saate näidata lastele, kuidas sajab vihma, kuidas lumehelbed langevad, koos nendega otsida sobivaid võrdlusi, näidata ja jutustada, kuidas algab elu loomapoegadel ja tibudel.

On väga oluline, et täiskasvanud suunaksid laste tähelepanekuid õiges suunas, aidates neil esmalt näha seda või teist nähtust ja seejärel teha sellest õige järeldus.

Vaatlus on oluline isiksuseomadus

Regulaarsete vaatluste ja ümbritseva maailma struktuuri analüüsimise käigus areneb lastel välja äärmiselt oluline ja vajalik omadus – vaatlus. Koolieelikud õpivad märkama muutusi tegelikkuses ja neile reageerima.

To
Vaatlusoskuse arendamiseks, mis omakorda stimuleerib vaimset arengut, võib lastele aeg-ajalt anda lihtsamaid ülesandeid igapäevaelust. Näiteks võite lapse äraoleku ajal teha toas väikseid muudatusi ja paluda tal kindlaks teha, mis täpselt on muutunud.

Mida tähelepanelikum on beebi, seda rohkem on tal kognitiivseid huvisid. Koolieelses eas keskendub enamik lapsi looduse ja selle nähtuste tundmaõppimisele, samuti mänguasjadele ja mängudele.

Milline on mängu roll protsessis?

Mäng on üks tõhusamaid vahendeid, mida saab ja tuleks kasutada vaimse arengu stimuleerimiseks. Mängu käigus õpivad lapsed peegeldama tegelikkust, kasutama kogunenud teadmisi ja kogemusi ning jagama neid teiste mängus osalejatega.

Igal mängutüübil on oma mõju eelkooliealiste laste vaimsele arengule. Näiteks:

Mäng võib tõepoolest stimuleerida eelkooliealiste laste vaimset arengut, kuid ainult siis, kui täiskasvanud võtavad selle korraldamise eest vastutuse. Mängu kui tegevuse peamine eelis on võime lahendada erineva keerukusega vaimseid probleeme ilma täiskasvanute pinge ja surveta.

Töötegevuse rollist

Lapsed saavad töö käigus võimaluse tutvuda mitte ainult esemete välimuse ja nende omadustega, vaid ka mõista, millised muutused tekivad nendega tegutsedes. Näiteks seep vahutab vee all hõõrudes, liiv muutub märjana pehmeks ja kleepuvaks jne.

Töö käigus õpib laps isikliku kogemuse, analüüside ja järelduste põhjal looma põhjus-tagajärg seoseid.

Vaatamata sellele, et mängul ja tööl on eelkooliealiste laste vaimsele arengule tõsine mõju, on selle protsessis siiski põhiroll õppimisel. Selle peamine eelis seisneb tegevuste sihipärasuses ja süsteemsuses, tänu millele omandatakse lastes teadmisi ja oskusi järjepidevalt ning kinnistatakse need usaldusväärselt.

LAPSE SENSOORNE TAJUMINE KUI VAIMSE ARENGU VAIMSE PROTSESSI NOORES EELKOOLIEEAS

Varases lapsepõlves kasvab huvi meid ümbritseva maailma vastu kiiresti – see on võimas arengu tõukejõud. Laps püüab kõike näha ja kuulda. Kuid ta ei vaja ainult visuaalseid ja kuulmismuljeid, vaid ka kombatavaid ja lihaselisi: beebi tahab kõike jõuda, seda üles tõsta, tunnetada, purustada, rebida, visata.

Koolieelses eas kogutakse teadmisi kiires tempos, kujuneb kõne, paranevad kognitiivsed protsessid ja laps valdab kõige lihtsamaid vaimse tegevuse meetodeid. Koolieeliku vaimse arengu tagamine on kogu tema edasise tegevuse jaoks suure tähtsusega. Sensoorne taju ja selle arendamine on mis tahes praktilise tegevuse eduka valdamise tingimus. Esimesed kolm aastat on laste kõige intensiivsema füüsilise ja vaimse arengu periood. Varajane lapsepõlveiga on kõige soodsam meelte tegevuse parandamiseks, kognitiivse hoiaku kujunemiseks ümbritsevasse maailma. Taju on koolieelses eas juhtiv kognitiivne protsess. Meid ümbritseva maailma mõistmine algab aistingutest, tajumisest. Mida rikkalikumad on aistingud ja tajud, seda laiemat ja mitmekülgsemat infot inimene saab selle kohta, mis teda ümbritseb, kuidas ta elab ja kes on tema kõrval. Sensoorne taju, selle aistingute ja tajude arengutase on eduka kognitiivse tegevuse oluline eeldus. Kognitiivse tegevuse meetodite omandamine on vaimse arengu üks peamisi näitajaid. Lapse täielikuks vaimseks arenguks esimestel eluaastatel on vaja hoolitseda tema taju ja mõtlemise arengu eest.

Teisel ja kolmandal eluaastal arenevad tajutegevused ja vaimsed tegevused üsna märgatavalt. Kui peaaegu kogu imikueas oli lapse vaimne elu ühtne, eristamatu, siis nüüd on üsna selgelt näha: siin uurib beebi visuaalselt objekti, selle omadusi; Siin lahendab ta vaimset probleemi: kuidas saada riiulilt särav mänguasi? Kuid ilmselt on võimatu eristada mälu, tähelepanu ja kujutlusvõimet eraldi vaimsete protsessidena. Need näivad olevat seotud lapse tegevustega ja on tahtmatud.

Teise eluaasta alguses tunneb beebi tuttavad inimesed hästi ära, isegi kui ta pole neid mitu nädalat näinud, mäletab ta nädala eest juhtunud sündmusi. Samuti hakkab ta orienteeruma ruumis: maja ruumide ja neis olevate esemete paigutuses; kui ta õue läheb, läheb ta sinna, kus ta tavaliselt mängib. Teise eluaasta lõpuks muutub äratundmine veelgi täiuslikumaks. Kolmandal eluaastal võib laps aeg-ajalt meenutada üsna kaugeid sündmusi (meenuta, mida ta tegi kaks-kolm kuud tagasi; räägi, millised mänguasjad tal kodus on).

Kui liiga palju ei mõtle, võib võtta kui iseenesestmõistetavat tõsiasja, et esimese eluaasta lõpuks on beebi taju juba üsna arenenud – tunneb ju ära lähedased, väldib võõraid, orienteerub hästi oma ümbruses, teeb erinevaid manipuleerimisi esemetega ja eristab mõningaid nende omadusi. See kõik on tõsi. Kuid hoolikam lähenemine näitab, et lapse taju on äärmiselt ebatäiuslik. Lõppude lõpuks võib äratundmine – inimeste või esemete – olla erinev. Kas beebi on varases lapsepõlves võimeline järjekindlalt, süstemaatiliselt uurima, uurima objekti ning tuvastama selle erinevaid omadusi ja märke? Kui vaatleme last, siis näeme, et objekti vaadates valib ta välja ühe omaduse, ühe märgi, mis hakkab silma, ja tunneb selle selle järgi ära. See märk on osa objektist, millega laps selle objektiga suhtlemisel tegeleb. Laps ei taju joonistusi ega fotosid inimeste, loomade või esemete kujutistena. Ja kui ta nimetab objekti ja kujutist samaks, kui ta tajub neid ühe ja samana, siis see on sellepärast, et ta toob nii objektis kui ka selle kujutises esile ühe detaili, mis teda köitis. Kõik muu on tema jaoks ebaoluline, seda nagu polekski olemas, see heidetakse kõrvale. Lapse teisel eluaastal on tajutava objekti või selle kujutise ruumiline asend tema jaoks sageli ükskõikne. Ta võib vaadata raamatus olevaid pilte tagurpidi – see ütleb meile, et tema jaoks on olulised ainult üksikud omadused, mitte kogu objekti või pildi osa. Seetõttu lahendab lapse kasvatamine varases lapsepõlves muuhulgas ka seda – muuta tema taju terviklikumaks ja terviklikumaks. Ainult selline taju saab õigesti teenida varases lapsepõlves arenevaid tegusid (eseme võtmine ja sellega manipuleerimine). Nende toimingute meisterlikkus, kui see on pedagoogiliselt õigesti üles ehitatud, aitab arendada taju. Teadmiste ja ideede kogumine lapses on õige ja süstemaatiline, kui see protsess toimub vastava juhendamise all. Õpetaja ülesandeks on laste teadmistepagasi järjepidev suurendamine, korrastamine, täpsustamine ja süstematiseerimine. Laps peab saama selged ettekujutused ümbritsevate objektide, nende otstarbe, mõningate omaduste ja omaduste kohta. Samuti omandab ta teadmisi mõne loodusnähtuse, elava ja eluta looduse kohta. Meid ümbritseva maailma mõistmine algab aistingutest ja tajudest. Mida kõrgem on nende arengutase, seda rikkamad on võimalused ümbritseva reaalsuse mõistmiseks. Koolieelses lasteasutuses on tohutu võimalus aidata igal lapsel sensoorse taju kaudu meie maailma avastada, tagades seeläbi lapse vaimse arengu. Lapse vaimse arengu aluseks on tema sensoorsete kogemuste areng. Lapse aistingute ja tajude areng on vajalik eeldus temas keerukamate vaimsete protsesside kujunemiseks. Kogu analüsaatorite kompleksne töö - alates signaalide füsioloogilisest vastuvõtmisest perifeersete meeleorganite (kõrv, silm, nahk) poolt kuni kogu sissetuleva sensoorse teabe kompleksse töötlemiseni aju poolt - see on sensoorne areng - aistingute, tajude arendamine, ideid. Laps kasvab, analüsaatorite tegevus muutub üha diferentseeritumaks. Oskus mitte ainult eristada, vaid ka tunda ja ära tunda esemete omadusi, värvivarjundeid, lõhnu, pindu, temperatuuri jne erinevate asjade tunnustena annab lapsele uue iseloomu ümbritsevas maailmas orienteerumiseks. . See asjaolu paljastab laiad pedagoogilised väljavaated. Oskuslikult laste eristuva tundlikkuse arendamisega tegeledes kasutab õpetaja laialdaselt rikkalikke võimalusi terviku osadeks lagundamiseks, mis tulenevad lapse analüsaatorite ülesehitusest ja funktsioonist ning nende koosmõjust. Seega juhib õpetaja lapsed üha sügavama ja mitmekesisema teadmiseni tegelikkusest. Tundlikkuse kujunemise mõistmiseks ei ole oluline see, mida laps eseme uueks kvaliteediks nimetab. Oluliselt kujuneb tema kognitiivne suhtumine subjekti, mitmete tunnuste tuvastamisse selles. Laps näeb ja eristab neid juba ilma eelneva kinnituseta, ta ootab nende sõnalist määramist, see tähendab, et ta mitte ainult ei erista, vaid tahab ka teada. See ilmneb lapse arenevatest vaatlusoskustest. Ta vaatab nüüd teistmoodi ümbritsevat maailma (näiteks loodust), näeb seda teisiti ehk liigub reaalsuse peegeldamise uuele tasemele. Laste hästi treenitud vaatlusoskused, nende peen reaalsussignaalide eristamine on väga praktilise tähtsusega. See tagab parima orienteerumise keskkonnas, mida iga inimene vajab oma töö ja võitluse erinevates eluoludes.

Täielik vaimne areng toimub ainult organiseeritud tegevuse käigus, nii et õpetaja ülesanne on luua selleks sobivad tingimused ja rakendada lapsele suunatud kasvatuslikke mõjusid. Selle protsessi õigeks korraldamiseks peate teadma nende vaimse arengu mustreid ja võimalusi. Eelkooliealise lapse vaimse arengu põhijooneks on kujundlike tunnetusvormide ülekaal: see on taju, mis on samaväärne kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõimega.

Kirjandus:

"Vanusega seotud psühholoogia". G.S. Abramova. Jekaterinburg: Äriraamat, 1999.

"Eelkooliealise lapse psühholoogia." Koostanud G.A. Uruntaeva. – 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000.

"Lapsepõlvemaailm. Koolieelik." Ed. A.G. Khripkova. – 2. väljaanne, lisa. – M.: Pedagoogika, 1997.

"Psühholoogia alused". Ed.-komp. L.D. Stolyarenko. Ed. 3. lisa. ja töödeldud - Rostov n/a: "Fööniks", 2002.

"Pedagoogika". Ed. P.I. Pede. – M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000.

"Kasvatus ja koolitus lasteaia teises nooremas rühmas." Koostanud M.B. Zatsepina. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

“Mida üle hälli öelda. Ema folkloor kaasaegse lapse maailmapildi kujundamiseks. A.B. Teplova. M.: Pedagoogilise Kirjanduse OÜ, 2014.

Lapse piisava vaimse arengu tunnused on lapse teadmiste maht, iseloom ja sisu, tema kognitiivsete protsesside kujunemise tase (näiteks: lapse taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, lapse tähelepanu) kalduvus iseseisvale loomingulisele tunnetusele.

Alates esimestest elukuudest hakkab beebil kujunema ja arenema oskus koguda teadmisi, parandada vaimseid operatsioone ning seeläbi toimub tema intellektuaalne areng. Eelkooliealised lapsed arendavad ühel või teisel määral mitmeid vaimseid omadusi - kiirust, laiust, kriitilisust, mõtlemise paindlikkust, loovust, iseseisvust. Eelkooliealise lapse vaimne areng sõltub paljudest sotsiaalsetest ja bioloogilistest teguritest, millest peamised on lapse vaimne kasvatus ja treenimine.

Laste vaimne kasvatus
Lapse vaimne kasvatus on täiskasvanute tegevuste kogum, mis on suunatud lapsele, lapse vaimsele arengule, et anda talle üle igakülgseks arenguks ja ümbritseva reaalsusega kohanemiseks vajalikud oskused ja teadmised. Samal ajal on lapse vaimne kasvatus ja vaimne areng omavahel tihedalt seotud. Vaimne kasvatus sisuliselt määrab vaimse arengu, aitab ja soodustab seda. See on võimalik ainult siis, kui täiskasvanud võtavad arvesse kõiki eelkooliealiste laste vaimse arengu põhimustreid ja võimeid.

Vaimne kasvatus, mille eesmärk on mõjutada last ja tema arengut, aitab kaasa lapse moraali kujunemisele, moraalsele arengule, tervisliku eluviisi oskuste ja harjumuste kujunemisele. Vaimset kasvatust teostatakse:
1. igapäevaelus;
2. verbaalsel ja tulemuslik-praktilisel suhtlemisel täiskasvanutega;
3. mängutegevuses;
4. süstemaatilise õppimise protsessis.

Väikelapse vaimse arengu tunnused
Perioodil kuni 7 eluaastat täheldatakse laste intellektuaalse arengu kõrget kiirust võrreldes järgnevate elueaperioodidega ning sel eriperioodil on oluline kasutada ära kõik võimalused lapse vaimseks arenguks. Erilist tähelepanu tuleks pöörata väga väikeste laste intellektuaalsele arengule. Arvukate uuringute käigus on selle teema eksperdid välja selgitanud: juhtudel, kui lapsed elavad kahel esimesel eluaastal rikkalikku elu, neil on aktiivne kognitiivne aktiivsus, areneb selliste laste aju väga kiiresti: vanuseks. kolme kuni seitsme aasta jooksul jõuab see normaalselt 80%ni täiskasvanu aju massist. Paradoksaalsel kombel väidavad füsioloogilised andmed, et enamik tänapäevaseid alla kaheaastaseid lapsi ei kannata mitte teabe üleküllastuse, vaid selle puudumise tõttu. Kuid te ei tohiks oma last teabega üle koormata.

Varases lapsepõlves tekkinud võimalikke kõrvalekaldeid lapse intellektuaalses arengus on väga raske parandada. Näiteks kui ei pöörata tähelepanu ehitusmaterjalide, ehituskomplektidega jms mängimisele, siis võib edaspidi täheldada lapse ruumilise kujutlusvõime puudulikku arengut, on sellistel lastel raskem aru saada õppematerjal geomeetria, joonistamise jm tundides.

Lapses arenevad kognitiivsed protsessid avalduvad erinevat tüüpi lapse tegevuses. Nii kujuneb arenenud kujutlusvõimega lapsel ettekujutus järgnevatest tegevustest, ta planeerib seda ja saab aru, mida temalt nõutakse. Oskused, mida beebi õpib, ei avarda mitte ainult tema maailmapilti, vaid panevad aluse tema suhtumisele inimestesse, loodusesse ja kunsti.