Millised on lapse andekuse tunnused? Andekuse vanuselised omadused

Andekuse tunnused on andeka lapse need omadused, mis avalduvad tema tegelikus tegevuses ja mida saab hinnata tema tegude olemuse jälgimise tasandil.

Reeglina hakkavad need märgid ilmnema varases lapsepõlves.

Märkidena varases lapsepõlves peetakse lapse pidurdamatut uudishimu, tema lõputuid küsimusi, suurt sõnavara ja kõne arengut, võimet keskenduda millelegi, mis teda huvitab ja sihikindlust tulemuste saavutamisel, head mälu, rikkalikku kujutlusvõimet koos häguse eraldatusega. reaalsus fiktsioonist, lahkus, avatus, äge reaktsioon ebaõiglusele.

Vanemas eas peetakse andekuse tunnusteks lapse kogumis- ja liigitamisvajadust, head huumorimeelt, hästi arenenud loogilise mõtlemise oskust, assotsiatiivse mõtlemise originaalsust, oskust eelseisvaid tegevusi selgelt planeerida, kontseptsioonide paindlikkust, loogilist mõtlemist, loogilist mõtlemist, loogilist mõtlemist, loogilist mõtlemist ja loogilist mõtlemist. tegevusmeetodid ja sotsiaalsed olukorrad. Märgitakse ka selliseid isiksuseomadusi nagu arenenud suhtlemisoskused, avatus, aktiivsus, sihikindlus, energia, riskivalmidus, keeruliste ülesannete eelistamine, iseseisvus otsustusvõimes ja käitumises.

Andeka lapse käitumise instrumentaalset aspekti saab kirjeldada järgmiste tunnustega: Spetsiifiliste tegevusstrateegiate olemasolu. Andeka lapse tegevusmeetodid tagavad tema erilise, kvalitatiivselt ainulaadse produktiivsuse. Samal ajal eristatakse kolm peamist tegevuse edukuse taset, millest igaüks on seotud oma konkreetse strateegiaga selle rakendamiseks: tegevuse kiire valdamine ja selle rakendamise kõrge edukus; uute tegevusviiside kasutamine ja leiutamine antud olukorras lahendust otsides; õppeaine sügavama valdamise tõttu uute tegevuseesmärkide püstitamine, mis toob kaasa uue nägemuse olukorrast ning selgitab esmapilgul ootamatute ideede ja lahenduste tekkimist.

Andeka lapse käitumist iseloomustab peamiselt edukuse kolmas tase - innovatsioon kui sooritatava tegevuse nõuetest kaugemale jõudmine, mis võimaldab avastada uusi tehnikaid ja mustreid.

Kvalitatiivselt ainulaadse individuaalse tegevusstiili kujunemine, mis väljendub kalduvuses "teha kõike omal moel" ja on seotud andekale lapsele omase isemajandava eneseregulatsiooni süsteemiga. Näiteks on tema jaoks väga tüüpiline – koos võimega peaaegu koheselt tabada olulist detaili või väga kiiresti leida viis probleemi lahendamiseks – refleksiivne teabetöötlusviis (kalduvus enne mis tahes otsuse tegemist probleemi hoolikalt analüüsida , orienteeritus oma tegude õigustamisele).

Andeka lapse teadmiste organiseerimise eriliik: kõrgelt struktureeritud; oskus näha õpitavat ainet erinevate seoste süsteemis; teadmiste koondamine vastavas ainevaldkonnas, samas valmisolek avaneda kontekstina õigel ajal lahenduse otsimiseks; kategooriline iseloom (üldideede lummus, kalduvus leida ja sõnastada üldisi mustreid). See pakub hämmastavalt lihtsat üleminekut ühelt faktilt või pildilt nende üldistusele ja laiendatud tõlgendusvormile.

Lisaks iseloomustab andeka lapse (nagu ka andeka täiskasvanu) teadmisi suurenenud “kleepuvus” (laps haarab ja assimileerib kohe oma intellektuaalsele orientatsioonile vastava teabe), protseduuriliste teadmiste suur osakaal (teadmised meetodite kohta). tegevus ja nende kasutamise tingimused), metakognitiivsete (kontrollivate, organiseerivate) teadmiste suur hulk, metafooride eriline roll teabe töötlemise viisina jne. .

Tuleb meeles pidada, et teadmised võivad olla erineva ülesehitusega olenevalt sellest, kas inimesel on vastava ainevaldkonna vastu huvi. Järelikult võivad andeka lapse teadmiste eripärad avalduda suuremal määral tema domineerivate huvide sfääris.

Omapärane õppimisvõime tüüp. See võib väljenduda nii kiires ja hõlpsas õppimises kui ka aeglases õppimistempos, kuid sellele järgnenud järsu muutusega teadmiste, ideede ja oskuste struktuuris. Faktid näitavad, et andekaid lapsi eristab reeglina juba varasest east peale kõrge iseõppimisvõime, mistõttu nad ei vaja mitte niivõrd sihipäraseid kasvatuslikke mõjutusi, vaid pigem muutliku, rikastatud ja individualiseeritud hariduskeskkonna loomist.

Varases eas andekaid lapsi eristab oskus põhjus-tagajärg seoseid jälgida ja asjakohaseid järeldusi teha. Nad on eriti kirglikud alternatiivsete mudelite ja süsteemide ehitamise vastu. See võime on aluseks paljudele intuitiivsetele hüpetele ("hüppamine" läbi etappide) ja on iseloomulik eranditult andekatele lastele.

Andekatel lastel on tavaliselt suurepärane mälu, mis põhineb varasel keelel ja abstraktsel mõtlemisel. Neid eristab oskus teavet ja kogemusi klassifitseerida ja kategoriseerida ning kogutud teadmisi laialdaselt kasutada.

Suur sõnavara, millega kaasnevad keerulised süntaktilised struktuurid, ja oskus esitada küsimusi tõmbavad andekale lapsele enamasti teiste tähelepanu. Väikesed “nohikud” naudivad sõnaraamatute ja entsüklopeediate lugemist, mõtlevad välja sõnu, mis nende arvates peaksid väljendama oma mõisteid ja väljamõeldud sündmusi ning eelistavad mänge, mis nõuavad vaimsete võimete aktiveerimist.

Andekad lapsed tulevad kognitiivse ebakindlusega kergesti toime. Samas ei sunni raskused neid välja lülituma. Nad naudivad keerulisi ja pikaajalisi ülesandeid ning vihkavad, kui neile surutakse peale valmis vastus. Andekat last eristab ka suurem keskendumine millelegi, sihikindlus tulemuste saavutamisel teda huvitavas valdkonnas. Sellele peame lisama ülesandesse süvenemise astme.

Andekad lapsed on ümbritsevate sündmuste ja nähtuste arvukuse ja tajumise tugevuselt teistest ees: nad tabavad ja mõistavad rohkem. Nad näevad, kuulevad ja tunnevad samadel tingimustel rohkem kui teised. Nad saavad korraga jälgida mitut sündmust. Nad satuvad harva hätta. Neid ümbritsevate inimeste intonatsioonid, žestid, poosid ja käitumismustrid ei lange nende tajuväljast välja. Andekat last võrreldakse sageli käsnaga, mis neelab väga erinevat teavet ja aistinguid. Kuid see tajumisvõime käib käsikäes ülitundlikkusest tuleneva haavatavusega. Need lapsed tajuvad kõike ja reageerivad kõigele. Nende tavaline egotsentrism viib selleni, et nad omistavad kõik, mis juhtub, iseendale.

Noorte andekate laste isiklikud väärtussüsteemid on väga laiad. Nad on teravalt teadlikud sotsiaalsest ebaõiglusest, seavad endale ja teistele kõrgeid standardeid ning reageerivad teravalt tõele, õiglusele, harmooniale ja loodusele. Kõrged isiklikud standardid ja rahulolematus, mis tekib siis, kui tulemused osutuvad kavandatust halvemaks, viivad järjekordse suure pühendumisega seotud haavatavuse valdkonda.

Andeka inimese sisemise tasakaalu üks olulisemaid omadusi on hästi arenenud huumorimeel. Andekad inimesed armastavad ebakõlasid, sõnamängu ja trikke, sageli näevad huumorit seal, kus eakaaslased seda ei näe.

Loominguliselt andeka lapse arusaamad ja väärtused erinevad oluliselt nendest, mis on omased sotsiaalsele rühmale, mille liige ta on. Selline laps vajab oma vanemate mõistmist ja tuge, et säilitada oma loomingulised võimed ja mitte olla asotsiaalne.

Kolpenitski keskkooli õpetajad jõudsid uuringuid läbi viinud järeldusele, et haridustegevuses eristuvad andekad lapsed järgmiste tunnustega:

1. Nad soovivad saavutada edu oma õpingutes ja omandada teadmisi, tajumata seda vägivallana enda vastu.

2. Iseseisva tegutsemise võime, tänu eelnevalt omandatud vaimsetele oskustele.

3. Oskab kriitiliselt hinnata ümbritsevat reaalsust ning tungida asjade ja nähtuste olemusse.

4. Sukeldunud filosoofilistesse probleemidesse, mis puudutavad elu ja surma, religiooni ja universumi olemust.

5. Nad ei rahuldu pealiskaudsete selgitustega, isegi kui need tunduvad kaaslastele piisavad.

6. Püüdle pidevalt enesetäiendamise poole ja püüa kõike hästi teha. Sellest ka ülespuhutud eesmärkide seadmine ja rasked kogemused, kui neid on võimatu saavutada.

7. Nad suudavad täielikult keskenduda oma tähelepanu ja sukelduda probleemisse, tõrjudes maha igasugused "segamised".

8. Oskab oma kogemusi jäädvustada ja äärmuslikus olukorras kiiresti rakendada.

9. Tund on neile eriti huvitav siis, kui on otsimis- ja uurimissituatsioon, improvisatsioon ja paradoksid.

10. Oskab tuvastada probleemis ja elus peamise, mis on hetkel eneseteostuseks vajalik.

11. Teistest kaaslastest paremini oskavad nad avada nähtuste ja olemuse suhet, kasutada loogilisi tehteid, süstematiseerida ja liigitada materjali.

12. Nad on teravalt teadlikud ebaõiglusest moraalinormide ja suhete rikkumise korral.

Uudishimu. Intellektuaalse stimulatsiooni ja uudsuse janu nimetatakse tavaliselt uudishimuks. Mida andekam on laps, seda rohkem väljendub tema soov õppida midagi uut ja tundmatut.

See väljendub uue teabe, uute teadmiste otsimises, soovis esitada palju küsimusi ja surematus uurimistegevuses.

Ülitundlikkus probleemide suhtes. "Teadmised saavad alguse imestamisest selle üle, mis on tavaline" (Platon). Oskus näha probleeme seal, kus teised midagi ebatavalist ei märka, on loovalt mõtleva inimese oluline omadus, see omadus väljendub oskuses probleeme tuvastada ja küsimusi esitada.

Ennustamisvõime. Võimalus ette kujutada probleemi lahendamise tulemust enne selle tegelikku lahendamist, ennustada tegevuse võimalikke tagajärgi enne selle elluviimist.

See ilmneb haridusprobleemide lahendamisel ja laieneb väga erinevatele tegeliku elu ilmingutele: suhteliselt elementaarsete ajaliselt mittekaugete sündmuste tagajärgede ennustamisest kuni sotsiaalsete nähtuste prognoosimise võimaluseni.

Oskus arutleda ja loogiliselt mõelda. Oskus analüüsida, sünteesida, klassifitseerida nähtusi, sündmusi, protsesse ja selgelt väljendada oma mõtteid. See väljendub oskuses sõnastada mõisteid ja väljendada oma hinnanguid.

Sihikindlus (sihikindlus). Oskus ja soov liikuda järjekindlalt seatud eesmärgi poole. Võimalus keskenduda oma jõupingutused tegevusele, hoolimata sekkumisest. See väljendub lapse käitumises ja igat tüüpi tegevustes.

Nõudlus oma tegevuse tulemuste suhtes (perfektsionism). Soov viia mistahes oma tegevuse tooted kõrgeimatele nõuetele vastavaks. See väljendub selles, et laps ei rahune enne, kui ta viib oma töö kõrgeimatele standarditele vastavale tasemele.

Teatud perioodil ilmnesid vanusega seotud andekuse tunnused: (G.V. Burmenskaja ja V.M. Slutski peatoimetuse andmetel)

Varajane lapsepõlv

(1-3 aastat) Rahutu uudishimu, lõputud küsimused, sündmuste jälgimise oskus, suur sõnavara, kirg sõnade värvimise vastu, arenenud kõne, keeruliste sõnade ja lausete kasutamine. Suurenenud tähelepanu keskendumine ühele asjale, järjekindlus tulemuste saavutamisel valdkonnas, mis on huvitav. Oskus joonistada, muusikat, arvutada. Kannatamatus ja tormakus, leidlikkus ja rikas kujutlusvõime

Koolieelne periood

(4–7 aastat) Suurepärane mälu, intuitiivsed hüpped (üle põrandate hüppamine), elav kujutlusvõime. Hägune vahe reaalsuse ja fantaasia vahel: liialdatud hirmud, peenmotoorika koordinatsioon, vanemate laste ja täiskasvanute seltskonna eelistamine. Lahkus, avatus, mõistmine. Suurepärane suulise suhtluse kunsti valdamine. Tohutu uudishimu, oma sõnade leiutamine, kalduvus aktiivselt keskkonda uurida. Äge reaktsioon ebaõiglusele

Kooliperiood

(8 - 17 a.) Edu paljudes ettevõtmistes, kõrged tulemused tegevustes. Vajadus koguda, klassifitseerida, vastu võtta keerulisi ja pikaajalisi ülesandeid. Suurepärane huumorimeel. Arenenud operatiivmälu, hästi arenenud loogilise mõtlemise oskus ja tugev keskendumine ülesannete loomingulisele täitmisele. Õppimisvõime põhikomponentide omamine, sõnaseoste originaalsus, eelseisvast tegevusest selge pildi kujundamine.

Täiskasvanute periood

(pärast 18 aastat) Uute ideede ja teadmiste omastamise lihtsus, teadmiste originaalsel viisil kombineerimine, kontseptsioonide ja tegevusmeetodite paindlikkus. Suurepärane suhtlemisoskus, avatus, sõbralikkus, oskus hinnata huumorit. Elav ja vahetu kujutlusvõime. Oma tunnete ja emotsioonide avatud väljendamine. Aktiivsus, sihikindlus, energia, riskivalmidus. Kannatamatus rutiinse töö tegemisel, keeruliste ülesannete eelistamine. Iseseisvus otsustusvõimes ja käitumises [9, 18].

Vastavalt P. Torrence'ile, kes jõudis oma õpilasi jälgides järeldusele, et need lapsed, kes on loomingulises tegevuses edukad, ei ole need, kes õpivad hästi, ja mitte need, kellel on kõrge IQ. Täpsemalt võivad need tingimused esineda, kuid need pole ainsad tingimused. Loomingulisus nõuab midagi muud.

Tema väljatöötatud andekuse mõiste sisaldab kolmkõla: loomingulised võimed; loominguline oskus; loominguline motivatsioon.

A. M. Matjuškini kontseptsiooni kohaselt eeldab kognitiivse protsessi loominguline tee sisemist motivatsiooni kui peamist tingimust, mis on vajalik loominguliste võimaluste avaldumiseks, probleemide tuvastamiseks, originaalse lahenduse otsimiseks ja protsessi eneseregulatsiooniks, kujutlusvõimeline esitus ja kujutlusvõime.

Andekuse kui loomingulise arengu üldise psühholoogilise eelduse peamised struktuurikomponendid:

kognitiivse motivatsiooni domineeriv roll,

uurimistegevus, mis väljendub uute asjade avastamises,

oskus saavutada originaalseid lahendusi,

võime ennustada ja ette näha,

võime luua ideaalseid standardeid, mis annavad kõrgeid esteetilisi, moraalseid ja intellektuaalseid hinnanguid.

See langeb kokku põhiliste struktuurielementidega, mis iseloomustavad inimese loomingulist arengut. Loovuse välised ilmingud on mitmekesised: kõne ja mõtlemise kiirem areng, varajane kirg muusika vastu, joonistamine, lugemine, loendamine; lapse uudishimu, uurimistegevus.

Lapse loomingulise potentsiaali struktuurne komponent on kognitiivsed vajadused. Andekas lapses väljendub kognitiivne motivatsioon uurimistöö, otsingutegevuse vormis ning avaldub madalamates lävedes stiimuli uudsusele ja millegi uue avastamisele tavalises. Uurimistegevuse elluviimine annab lapsele maailma tahtmatu avastamise, tundmatu muutumise teadaolevaks ja tagab kujundite loomingulise genereerimise.

Kui andekas laps areneb loovalt, muutub uurimistegevus kõrgemateks vormideks ja väljendub küsimuste ja probleemide iseseisva sõnastamisena seoses uue ja tundmatuga.

Originaalsus on andekuse asendamatu struktuurielement. See väljendab pakutud lahenduse erinevuse, ebastandardse ja ootamatuse astet ning selle määrab antud probleemi muutmine oma probleemiks, standardsete ilmsete hüpoteeside tagasilükkamine. Üldine andekus väljendub lahenduste kiiremas avastamises. Otsingu tõhususe määrab ootuse mõõt, iga järgneva otsuse sammu ettenägemine ja selle tagajärgede ennustamine. Ootussügavus on üldise andekuse vajalik komponent.

Andekuse lahutamatuks elemendiks on kõigi keeruliste psühholoogiliste struktuuride hindav funktsioon. Hindamisoskus annab andekale, loovale lapsele enesekontrollivõime, enesekindluse enda, oma võimete suhtes, määrates seeläbi tema iseseisvuse, mittevastavuse ja palju muid intellektuaalseid ja isikuomadusi.

Järeldus

Andekus on elu jooksul arenev vaimne omadus, mis määrab inimese võime saavutada kõrgemaid tulemusi ühes või mitmes tegevuses. Andekus varieerub sõltuvalt inimese võimetest.

Oskust teha kõike võib märgata juba varases lapsepõlves, andekus väljenduvad sellistes iseloomuomadustes nagu uudishimu, sihikindlus, iseseisvus, edukus mis tahes tegevuses, olenevalt andekuse tüübist. Samuti iseloomustab andeka lapse käitumist uuenduslikkus kui sooritatava tegevuse nõuetest kaugemale jõudmine, mis võimaldab tal avastada uusi tehnikaid ja mustreid. Ka originaalsus on talendi asendamatu struktuurielement. Andekas laps ei näita alati välja intellektuaalseid võimeid, inimesel võivad olla nõrgad teadmised loodusteadustest (ei ole intellektuaalselt andekas), kuid samas ilmutada märke loomingulisest andest.

Sageli ei ole andekad lapsed koolis suurepärased õpilased, nad kas ei ole huvitatud kuulamisest, kuna nad seda teavad, või õpivad mõnda ainet süvendatult ja on ehk huvitatud mõnest muust tegevusvaldkonnast. Andekad lapsed on väga aktiivsed ega ole usinad. Nagu ülalt näha, on selle või teise võime olemasolule viitavaid märke palju, peamine ülesanne on neid õigeaegselt tuvastada.

Potentsiaalselt kõrgete inimvõimete uurimine huvitas psühholooge juba 19. sajandil. Paljud spetsialistide tööd aitavad mitte ainult mõista, millised andekuse tüübid eksisteerivad, vaid ka leida võimalusi annete arendamiseks. Selleks, et aru saada, kas inimene on millegi erilisega varustatud, tuleks kasutada erinevaid tehnikaid.

Andekus, andekus, geniaalsus psühholoogias

Potentsiaalselt kõrgete võimete määratluse andis Teplov, kes nimetas need kvalitatiivselt ainulaadseteks omaduste kombinatsiooniks, mis aitavad kaasa teatud tüüpi tegevuses edu saavutamisele. Mõiste "andekus" psühholoogias ei võrdu geeniuse ega andekusega. Need määratlused tähendavad, et inimene on kõrgeim intellektuaalne või loominguline tase. Potentsiaalsete võimete all mõeldakse neid, mis ei pruugi olla elu jooksul nähtavad ja nende väljenduse intensiivsus sõltub sellest, kas nad osalesid sündides antud arengus.

Andekuse tüübid ja nende omadused

Võimalike võimete klassifikatsioone on mitu, paljud eksperdid jagavad need intensiivsuse järgi (väljendatud ja väljendamata), mõned esinemisaja järgi (varajane ja hiline). Kuid kõige populaarsem andekuse tüüpide loetelu põhineb nende avaldumispiirkonnal. Selles klassifikatsioonis kasutatakse tunnustena ülejäänud loendeid, st eelsoodumus muusikale võib olla varane, tugevalt väljendunud ja eriline, näiteks inimene ei esita teoseid niivõrd, kuivõrd koostab neid.

Potentsiaalsed võimed on populaarse loenduse kohaselt järgmised:

• praktilises tegevuses (loomulik anne sporditreeninguks, meisterdamiseks või organisatsiooniliseks tegevuseks);
• teoreetilistes ja intellektuaalsetes tegevustes (teadus);
• esteetilises ja kunstilises sfääris (joonistus, muusika, skulptuur);
• kommunikatsioonivaldkonnas (oratooriumis);
• vaimses ja väärtuspõhises tegevuses (uute väärtuste loomine, ühiskonna teenimine).

Intellektuaalne andekus

Need võimed avalduvad juba noorukieas, varases lapsepõlves on neid raske märgata isegi kogenud psühholoogidel. Andekuse intellektuaalset tüüpi saab tuvastada spetsiaalsete testidega, mis hindavad inimese eelsoodumust loogiliste struktuuride ehitamiseks. Meetodid aitavad määrata valdkonda, kus võimed on rohkem väljendunud, näiteks võib inimene täppisteadustest aru saada, kuid tal ei ole kalduvust keelt õppida. Neid saab arendada, kui indiviid on motiveeritud teemat sügavalt mõistma ja varustada vajalike ressurssidega.

Kunstiline talent

See ilmneb nii varases eas kui ka täiskasvanueas. Neid tugevdatakse spetsiaalsetes klubides ja sektsioonides, näiteks muusikakoolis või kunstistuudios. Selliseid võimeid on 2 tüüpi ja nende arendamisel on oluline seda asjaolu arvesse võtta. Selle klassifikatsiooni kohaselt hääldatakse selle valdkonna andekuse tüüpe ainult inimese enda, õpetaja või vanema õige lähenemisega. Vastasel juhul ei tule tundidest positiivset tulemust.

Kunstiandide tüübid:

1. Arukas. See areneb süstemaatiliselt, st laps või täiskasvanu jätab kergesti meelde ja kasutab valitud alaga seotud teavet.
2. Akadeemiline. Inimene huvitab ainet valikuliselt, tema õnnestumised asenduvad langusperioodidega ning oluline on säilitada motivatsioon eesmärkide saavutamiseks sellisel lapsel või täiskasvanul.

Muusikaline talent

Enamikus klassifikatsioonides on see kunstiliste võimete alatüüp. Andekuse märgid muusikavaldkonnas on ilmsed, ilmnedes sageli varases lapsepõlves. Suurepärane kuulmine, lühidalt kuuldud meloodia taasesitamise võime, lauluhääle olemasolu on raske mitte märgata. Reeglina püüavad vanemad selliseid lapsi erikooli saata, õpetajate ja mentorite põhiülesanne on hoida tundide jaoks motivatsiooni.

Sporditalent

See avaldub mitte ainult kognitiivse tegevuse, vaid ka füsioloogia valdkonnas. Teistel andekustüüpidel on harva nii selge väljendus, erinevalt sellest võimest. Liigeste liikuvuse, kõõluste pikkuse ja lihaste kohanemise venitamisega määravad kindlaks arstid, mitte psühholoogid, ning need mõjutavad teatud tüüpi sporditreeningu tõhusust. Andekus on parem tuvastada lapsepõlves, tõenäoliselt ei suuda täiskasvanu oma võimeid maksimaalselt arendada. Seetõttu on soovitatav näidata last arstidele ja treeneritele vanuses 5-6 aastat.

Loominguline talent

Paljud spetsialistid ei erista seda tüüpi eraldi alatüübiks. Kuid mõned psühholoogid usuvad, et seda tasub siiski eraldi käsitleda, ja kirjeldavad seda kui tähelepanu puudumist kaanonitele, konventsioonidele ja autoriteetide mitte tõstmist jumaluste hulka. Loominguliste talentide tüübid määrab inimtegevuse valdkond, näiteks muusikaline või täppisteaduste võime. Need võivad selgelt avalduda mitte ainult lapsepõlves, vaid ka täiskasvanutel või eakatel, kuigi viimast ei esine väga sageli.

Akadeemiline talent

See on õppimisvõime; laps ja sellega varustatud täiskasvanu saavad uutest ainetest kergesti aru. Andekus avaldub lapsepõlves, õpetajad märkavad selliseid inimesi sageli põhikoolis. Selle võimega õpilased ei kuluta ainete õppimisele palju vaeva, väidetavalt püüavad nad igasuguse teabe lennult ja ühendavad selle kiiresti loogiliselt olemasolevate teadmistega. Tuleb arvestada, et ilma täiskasvanute motivatsioonita või oma tegevuse iseseisva kontrollita võivad sellised inimesed oma eelsoodumuse kiiresti unustada ja mitte välja arendada.

Sotsiaalne andekus

Avaldub vaimses ja väärtussfääris. Inimese anne aitab kaasa sellele, et ta otsib pidevalt uusi võimalusi ühiskonna arendamiseks ja erinevate elanikkonnarühmade abistamiseks. Sellised inimesed ei pruugi pöörata tähelepanu majanduslikele probleemidele, mõnel juhul tegelevad nad vaimsete väärtuste loomisega, saavad vaimulikuks või mentoriks. Nendest võivad saada suurepärased pedagoogid ja kasvatajad. Eelsoodumus tuvastatakse sagedamini noorukieas ja täiskasvanueas.

Juhtimise talent

Seda tüüpi võimeid esineb sageli, kuid see väljendub harva. Selliste inimeste suurepärased näited on poliitilised juhid, sõjaväejuhid ja kindralid. See tähendab, et need, kes teavad, kuidas teisi inimesi mõjutada, neid juhtida ja teatud toiminguid tegema motiveerida. Tihti saavad sellistest inimestest kuritegevuse bossid, seetõttu on varajases eas võimete tuvastamisel oluline anda lapsele õige sotsiaalne hoiak, sisendada temasse kultuuriühiskonnas austatud väärtusi.

Seda tüüpi andekuse kriteeriumid on samad, mis teistelgi. Võimed võivad ilmneda varases ja hilises eas, need võivad olla väljendunud või mitte, areneda või mitte. Juhiomadused ja andekus kaovad, kui inimene ei tegele sihikindlalt oma kasvatamisega. Toetada tuleks juhi soovi õppida avaliku esinemise tehnikaid ja läbida enesekindlust tõstev koolitus.

Kirjanduslik talent

See on oskus luua kirjandustekste. Andekus areneb siis, kui inimene või lapse vanemad pühendavad aega kirjanduslikule loovusele. Sellised inimesed on sageli ideede generaatorid, kuid mündi teine ​​pool on närvilisus ja püsimatus. Sellest tulenevalt on nende jaoks oluline teiste toetus, korralik motivatsioon ja oskus kriitikale positiivselt reageerida.

Andekus võib avalduda igas vanuses, seega ei tohiks täiskasvanud loobuda nendest loomingulistest, intellektuaalsetest, vaimsetest ja sportlikest tegevustest, mida nad soovivad omandada. Võib-olla leiavad nad endas uusi võimeid ja arendavad neid. Vanemate ülesanne on õigeaegselt tuvastada laste andekus ja suunata nad vastavatesse klassidesse, pakkuda moraalset tuge ja varustada valitud valdkonna ressursse.

Andekuse märgid ilmnevad lapse tegelikus tegevuses ja neid saab tuvastada tema tegevuse olemuse jälgimise tasandil. Ilmse (väljendunud) andekuse märgid on selle definitsioonis kirjas ja neid seostatakse kõrge sooritustasemega. Samas tuleks lapse andekust hinnata kategooriate “saan” ja “tahan” ühtsuses, seetõttu katavad andekuse tunnused andeka lapse käitumise kahte aspekti: instrumentaalset ja motiveerivat. Instrumentaalne iseloomustab tema tegevuse meetodeid ja motiveeriv iseloomustab lapse suhtumist reaalsuse ühte või teise aspekti, aga ka tema tegevust.

Andeka lapse käitumise instrumentaalset aspekti saab kirjeldada järgmiste tunnustega: Spetsiifiliste tegevusstrateegiate olemasolu. Andeka lapse tegevusmeetodid tagavad tema erilise, kvalitatiivselt ainulaadse produktiivsuse. Samal ajal eristatakse kolm peamist tegevuse edukuse taset, millest igaüks on seotud oma konkreetse strateegiaga selle rakendamiseks: tegevuse kiire valdamine ja selle rakendamise kõrge edukus; uute tegevusviiside kasutamine ja leiutamine antud olukorras lahendust otsides; õppeaine sügavama valdamise tõttu uute tegevuseesmärkide püstitamine, mis toob kaasa uue nägemuse olukorrast ning selgitab esmapilgul ootamatute ideede ja lahenduste tekkimist.

Andeka lapse käitumist iseloomustab peamiselt edukuse kolmas tase - innovatsioon kui sooritatava tegevuse nõuetest kaugemale jõudmine, mis võimaldab avastada uusi tehnikaid ja mustreid.

Kvalitatiivselt ainulaadse individuaalse tegevusstiili kujunemine, mis väljendub kalduvuses "teha kõike omal moel" ja on seotud andekale lapsele omase isemajandava eneseregulatsiooni süsteemiga. Näiteks on tema jaoks väga tüüpiline – koos võimega peaaegu koheselt tabada olulist detaili või väga kiiresti leida viis probleemi lahendamiseks – refleksiivne teabetöötlusviis (kalduvus enne mis tahes otsuse tegemist probleemi hoolikalt analüüsida , orienteeritus oma tegude õigustamisele).

Andeka lapse teadmiste organiseerimise eriliik: kõrgelt struktureeritud; oskus näha õpitavat ainet erinevate seoste süsteemis; teadmiste koondamine vastavas ainevaldkonnas, samas valmisolek avaneda kontekstina õigel ajal lahenduse otsimiseks; kategooriline iseloom (üldideede lummus, kalduvus leida ja sõnastada üldisi mustreid). See pakub hämmastavalt lihtsat üleminekut ühelt faktilt või pildilt nende üldistusele ja laiendatud tõlgendusvormile.

Lisaks iseloomustab andeka lapse (nagu ka andeka täiskasvanu) teadmisi suurenenud “kleepuvus” (laps haarab ja assimileerib kohe oma intellektuaalsele orientatsioonile vastava teabe), protseduuriliste teadmiste suur osakaal (teadmised meetodite kohta). tegevus ja nende kasutamise tingimused), metakognitiivsete (kontrollivate, organiseerivate) teadmiste suur hulk, metafooride eriline roll teabe töötlemise viisina jne.

Tuleb meeles pidada, et teadmised võivad olla erineva ülesehitusega olenevalt sellest, kas inimesel on vastava ainevaldkonna vastu huvi. Järelikult võivad andeka lapse teadmiste eripärad avalduda suuremal määral tema domineerivate huvide sfääris.

Omapärane õppimisvõime tüüp. See võib väljenduda nii kiires ja hõlpsas õppimises kui ka aeglases õppimistempos, kuid sellele järgnenud järsu muutusega teadmiste, ideede ja oskuste struktuuris. Faktid näitavad, et andekaid lapsi eristab reeglina juba varasest east peale kõrge iseõppimisvõime, mistõttu nad ei vaja mitte niivõrd sihipäraseid kasvatuslikke mõjutusi, vaid pigem muutliku, rikastatud ja individualiseeritud hariduskeskkonna loomist.

Andeka lapse käitumise motiveerivat aspekti saab kirjeldada järgmiste tunnustega:

• · Suurenenud selektiivne tundlikkus objektiivse reaalsuse teatud aspektide (märgid, helid, värvid, tehnilised seadmed, taimed jne) või oma tegevuse teatud vormide (füüsiline, kognitiivne, kunstiline ja ekspressiivne jne) suhtes, millega tavaliselt kaasneb naudingu tunne.
• · Suurenenud kognitiivne vajadus, mis väljendub täitmatus uudishimu, aga ka valmisolekus omal algatusel minna kaugemale tegevuse algnõuetest. I
• · tugevalt väljendatud huvi teatud tegevuste või tegevusvaldkondade vastu, ülikõrge kirg mis tahes teema vastu, süvenemine sellesse või teise asjasse. Selline intensiivne kalduvus teatud tüüpi tegevusele toob kaasa hämmastava visaduse ja raske töö. Paradoksaalse, vastuolulise ja ebakindla teabe eelistamine, standardsete, tüüpiliste ülesannete ja valmisvastuste tagasilükkamine.
• · Kõrged nõudmised oma töö tulemustele, kalduvus seada üliraskeid eesmärke ja sihikindlus nende saavutamisel, soov täiuslikkuse poole.

Andekust üles näitavate laste psühholoogilisi omadusi saab käsitleda ainult andekusega kaasnevate märkidena, kuid mitte tingimata seda põhjustavate teguritena. Hiilgav mälu, fenomenaalsed vaatlusvõimed, kiirete arvutuste tegemise võime jne. iseenesest ei viita alati andekuse olemasolule. Seetõttu saab nende psühholoogiliste omaduste olemasolu olla ainult andekuse eelduse aluseks, mitte järelduse tegemiseks selle tingimusteta olemasolu kohta.

Tuleb rõhutada, et andeka lapse käitumine ei pea ilmtingimata üheaegselt vastama kõigile eelpool nimetatud tunnustele. Andekuse käitumuslikud märgid (instrumentaalsed ja eriti motiveerivad) on varieeruvad ja sageli ka vastandlikud oma ilmingutes, kuna need sõltuvad suuresti tegevuse subjektiivsest sisust ja sotsiaalsest kontekstist. Kuid isegi ühe sellise märgi olemasolu peaks tõmbama spetsialisti tähelepanu ja suunama ta iga konkreetse üksikjuhtumi põhjalikule ja aeganõudvale analüüsile.

Laste andekus: andeka lapse tunnused, tüübid, isiksuseomadused

Mõistete "andekus" ja "andekas laps" definitsioon

Andekus- see on kogu elu arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada ühes või mitmes tegevuses võrreldes teiste inimestega kõrgemaid, erakordseid tulemusi.

Andekas laps- see on laps, kes paistab silma oma eredate, ilmsete, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või kellel on sellisteks saavutusteks sisemised eeldused) ühes või teises tegevuses.

Tänapäeval tunnistab enamik psühholooge, et andekuse arengu tase, kvalitatiivne originaalsus ja iseloom on alati pärilikkuse (loomulikud kalduvused) ja sotsiaalkultuurilise keskkonna kompleksse koostoime tulemus, mida vahendavad lapse tegevused (mäng, õppimine, töö). Sel juhul on eriti oluline nii lapse enda tegevus kui ka isikliku enesearengu psühholoogilised mehhanismid, mis on individuaalse ande kujunemise ja rakendamise aluseks.

Lapsepõlv- võimete ja isiksuse kujunemise periood. See on sügavate integratiivsete protsesside aeg lapse psüühikas selle eristumise taustal. Integratsiooni tase ja ulatus määravad ära nähtuse enda – andekuse – kujunemise ja küpsuse tunnused. Selle protsessi edenemine, selle hilinemine või taandareng määravad andekuse arengu dünaamika.

Üks andekate laste probleemiga seotud vastuolulisemaid küsimusi on laste andekuse avaldumissageduse küsimus. On kaks äärmuslikku seisukohta: "kõik lapsed on andekad" - "andekad lapsed on äärmiselt haruldased". Neist ühe toetajad usuvad, et peaaegu iga terve lapse saab arendada andekuse tasemele, kui luuakse soodsad tingimused. Teiste jaoks on andekus ainulaadne nähtus, mille puhul keskendutakse andekate laste leidmisele. Selle alternatiivi saab eemaldada järgmise seisukoha raames: potentsiaalsed eeldused erinevate tegevuste saavutamiseks on paljudele lastele omased, samas kui tegelikke silmapaistvaid tulemusi näitab oluliselt väiksem osa lapsi.

See või teine ​​laps võib näidata erilist edu üsna paljudes tegevustes, kuna tema vaimsed võimed on vanuse erinevatel arenguetappidel äärmiselt plastilised. See omakorda loob tingimused erinevat tüüpi talentide kujunemiseks. Veelgi enam, isegi sama tüüpi tegevuses saavad erinevad lapsed avastada oma ande ainulaadsust seoses selle erinevate aspektidega.

Andekus väljendub sageli spontaanse, amatöörliku iseloomuga tegevuste õnnestumises. Näiteks tehnilisest disainist kirglik laps võib kodus entusiastlikult ise makette ehitada, kuid samas ei ilmuta sarnast aktiivsust ei koolis ega spetsiaalselt korraldatud klassivälises tegevuses (klubi, sektsioon, stuudio). Lisaks ei püüa andekad lapsed alati oma saavutusi teistele demonstreerida. Seega võib luulet või jutte kirjutav laps oma hobi õpetaja eest varjata.

Seega ei tohiks lapse andekust hinnata mitte ainult tema kooli- või klassivälise tegevuse, vaid tema algatatud tegevusvormide järgi. Mõningatel juhtudel on andekuse arengut edasilükkavaks põhjuseks, vaatamata potentsiaalselt kõrgele võimete tasemele, teatud raskused lapse arengus: näiteks kogelemine, suurenenud ärevus, suhtlemise konfliktsus jne. Pakkudes sellisele lapsele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, saab need takistused kõrvaldada.

Ühe või teise andekuse ilmingu puudumise üheks põhjuseks võib olla vajalike teadmiste, oskuste ja võimete puudumine, aga ka sellele vastava tegevusvaldkonna ligipääsmatus (elutingimuste tõttu). lapse talent. Seega võib andekus erinevates lastes väljenduda enam-vähem ilmselgel kujul. Lapse käitumise iseärasusi analüüsides peavad õpetaja, psühholoog ja vanemad tegema omamoodi "ülestunnistuse" ebapiisavate teadmiste kohta tema tegelike võimete kohta, mõistma samas, et on lapsi, kelle annet nad pole veel näinud.

Andekust lapsepõlves võib pidada vaimse arengu potentsiaaliks seoses indiviidi järgnevate eluetappidega.

Siiski on vaja arvestada andekuse eripäraga lapsepõlves (erinevalt täiskasvanu andekusest):

Laste andekus toimib sageli vanusega seotud arengumustrite ilminguna. Igal lapsepõlveeas on omad eeldused võimete arendamiseks. Näiteks koolieelikuid iseloomustab eriline eelsoodumus keelte valdamiseks, kõrge uudishimu ja äärmiselt elav kujutlusvõime; vanemale noorukieale on iseloomulikud poeetilise ja kirjandusliku loovuse mitmesugused vormid jne. Vanuseteguri suur suhteline kaal andekuse märkides tekitab mõnikord andekuse (st andekuse “maski”, mille all on tavaline laps) ilme teatud vaimsete funktsioonide kiirendatud arengu, huvide spetsialiseerumise näol. , jne.

Vanuse, hariduse, kultuurilise käitumise normide omandamise, perekasvatuse tüübi jne muutuste mõjul. Võib esineda laste andekuse märkide "kuhtumist". Seetõttu on äärmiselt raske hinnata antud lapse andekuse stabiilsust teatud aja jooksul. Lisaks tekivad raskused andeka lapse andeka täiskasvanuks muutumise prognoosiga.

Laste andekuse kujunemise ainulaadne dünaamika avaldub sageli vaimse arengu ebaühtluse (mittevastavuse) kujul. Seega koos teatud võimete kõrge arengutasemega esineb mahajäämus kirjaliku ja suulise kõne arengus; kõrge erivõimete tase võib kombineerida üldintelligentsi ebapiisava arenguga jne. Sellest tulenevalt võib ühtede tunnuste järgi last tuvastada andekana, teiste järgi aga vaimses arengus mahajäänuna.

Laste andekuse ilminguid on sageli raske eristada koolitusest (või laiemalt sotsialiseerumisastmest), mis on antud lapse jaoks soodsamate elutingimuste tagajärg. On selge, et võrdsete võimete korral on kõrge sotsiaalmajandusliku staatusega perest pärit laps (juhul, kui pere pingutab selle arendamiseks) teatud tüüpi tegevustes kõrgemaid saavutusi võrreldes lapsega, kellel on sarnased tingimused. pole loodud.

Konkreetse lapse hindamine andekaks on suuresti meelevaldne. Lapse kõige tähelepanuväärsemad võimed ei ole tema tulevaste saavutuste otsene ja piisav näitaja. Me ei saa silmi kinni pigistada selle ees, et lapsepõlves avaldunud andekuse tunnused võivad isegi kõige soodsamatel tingimustel kas tasapisi või väga kiiresti kaduda. Selle asjaolu arvestamine on eriti oluline andekate lastega praktilise töö korraldamisel. Te ei tohiks kasutada väljendit "andekas laps" konkreetse lapse staatuse väljaselgitamiseks (jäigaks fikseerimiseks), sest olukorra psühholoogiline draama on ilmne, kui laps, kes on harjunud tõsiasjaga, et ta on andekas, ootamatult kaotab järgmistel arenguetappidel objektiivselt märke oma erandlikkusest. Võib tekkida valus küsimus, mida edasi teha lapsega, kes asus õppima spetsialiseeritud õppeasutuses, kuid ei peeta seejärel andekaks.

Sellest lähtuvalt tuleks praktilises töös lastega kasutada mõiste „andekas laps“ asemel mõistet „lapse andekuse tunnused“ (või „andekuse tunnustega laps“).

Andekuse märgid

Andekuse märgid ilmnevad lapse tegelikus tegevuses ja neid saab tuvastada tema tegevuse olemuse jälgimise tasandil. Ilmse (väljendunud) andekuse märgid on selle definitsioonis kirjas ja neid seostatakse kõrge sooritustasemega. Samas tuleks lapse andekust hinnata kategooriate “saan” ja “tahan” ühtsuses, seetõttu katavad andekuse tunnused andeka lapse käitumise kahte aspekti: instrumentaalset ja motiveerivat. Instrumentaalne iseloomustab tema tegevuse viise ja motiveeriv iseloomustab lapse suhtumist reaalsuse ühte või teise aspekti, aga ka tema tegevust.

Andeka lapse käitumise instrumentaalset aspekti saab kirjeldada järgmiste tunnustega: Spetsiifiliste tegevusstrateegiate olemasolu. Andeka lapse tegevusmeetodid tagavad tema erilise, kvalitatiivselt ainulaadse produktiivsuse. Samal ajal eristatakse kolm peamist tegevuse edukuse taset, millest igaüks on seotud oma konkreetse strateegiaga selle rakendamiseks: tegevuse kiire valdamine ja selle rakendamise kõrge edukus; uute tegevusviiside kasutamine ja leiutamine antud olukorras lahendust otsides; õppeaine sügavama valdamise tõttu uute tegevuseesmärkide püstitamine, mis toob kaasa uue nägemuse olukorrast ning selgitab esmapilgul ootamatute ideede ja lahenduste tekkimist.

Andeka lapse käitumist iseloomustab peamiselt edukuse kolmas tase - innovatsioon kui sooritatava tegevuse nõuetest kaugemale jõudmine, mis võimaldab avastada uusi tehnikaid ja mustreid.

Kvalitatiivselt ainulaadse individuaalse tegevusstiili kujunemine, mis väljendub kalduvuses "teha kõike omal moel" ja on seotud andekale lapsele omase isemajandava eneseregulatsiooni süsteemiga. Näiteks on tema jaoks väga tüüpiline – koos võimega peaaegu koheselt tabada olulist detaili või väga kiiresti leida viis probleemi lahendamiseks – refleksiivne teabetöötlusviis (kalduvus enne mis tahes otsuse tegemist probleemi hoolikalt analüüsida , orienteeritus enda tegude õigustamisele).

Andeka lapse teadmiste organiseerimise eriliik: kõrgelt struktureeritud; oskus näha õpitavat ainet erinevate seoste süsteemis; teadmiste koondamine vastavas ainevaldkonnas, samas valmisolek avaneda kontekstina õigel ajal lahenduse otsimiseks; kategooriline iseloom (üldideede lummus, kalduvus leida ja sõnastada üldisi mustreid). See pakub hämmastavalt lihtsat üleminekut ühelt faktilt või pildilt nende üldistusele ja laiendatud tõlgendusvormile.

Lisaks iseloomustab andeka lapse (nagu ka andeka täiskasvanu) teadmisi suurenenud “kleepuvus” (laps haarab ja assimileerib kohe oma intellektuaalsele orientatsioonile vastava teabe), protseduuriliste teadmiste suur osakaal (teadmised meetodite kohta). tegevus ja nende kasutamise tingimused), metakognitiivsete (kontrollivate, organiseerivate) teadmiste suur hulk, metafooride eriline roll teabe töötlemise viisina jne.

Tuleb meeles pidada, et teadmised võivad olla erineva ülesehitusega olenevalt sellest, kas inimesel on vastava ainevaldkonna vastu huvi. Järelikult võivad andeka lapse teadmiste eripärad avalduda suuremal määral tema domineerivate huvide sfääris.

Omapärane õppimisvõime tüüp. See võib väljenduda nii kiires ja hõlpsas õppimises kui ka aeglases õppimistempos, kuid sellele järgnenud järsu muutusega teadmiste, ideede ja oskuste struktuuris. Faktid näitavad, et andekaid lapsi eristab reeglina juba varasest east peale kõrge iseõppimisvõime, mistõttu nad ei vaja mitte niivõrd sihipäraseid kasvatuslikke mõjutusi, vaid pigem muutliku, rikastatud ja individualiseeritud hariduskeskkonna loomist.

Käitumise motiveeriv aspekt Andekat last saab kirjeldada järgmiste omadustega:

Suurenenud selektiivne tundlikkus objektiivse reaalsuse teatud aspektide (märgid, helid, värvid, tehnilised seadmed, taimed jne) või oma tegevuse teatud vormide (füüsiline, kognitiivne, kunstiline ja ekspressiivne jne) suhtes, millega kaasneb reeglina mõnutunnet kogedes.

Suurenenud kognitiivne vajadus, mis väljendub täitmatus uudishimu, aga ka valmisolekus omal algatusel minna kaugemale tegevuse algnõuetest. I

tugevalt väljendatud huvi teatud tegevuste või tegevusvaldkondade vastu, ülikõrge kirg mis tahes teema vastu, süvenemine sellesse või teise asjasse. Selline intensiivne kalduvus teatud tüüpi tegevusele toob kaasa hämmastava visaduse ja raske töö. Paradoksaalse, vastuolulise ja ebakindla teabe eelistamine, standardsete, tüüpiliste ülesannete ja valmisvastuste tagasilükkamine.

Kõrged nõudmised enda töö tulemustele, kalduvus seada üliraskeid eesmärke ja sihikindlus nende saavutamisel, soov täiuslikkuse poole.

Andekust üles näitavate laste psühholoogilisi omadusi saab käsitleda ainult andekusega kaasnevate märkidena, kuid mitte tingimata seda põhjustavate teguritena. Hiilgav mälu, fenomenaalsed vaatlusvõimed, kiirete arvutuste tegemise võime jne. iseenesest ei viita alati andekuse olemasolule. Seetõttu saab nende psühholoogiliste omaduste olemasolu olla ainult andekuse eelduse aluseks, mitte järelduse tegemiseks selle tingimusteta olemasolu kohta.

Tuleb rõhutada, et andeka lapse käitumine ei pea ilmtingimata üheaegselt vastama kõigile eelpool nimetatud tunnustele. Andekuse käitumuslikud märgid (instrumentaalsed ja eriti motiveerivad) on varieeruvad ja sageli ka vastandlikud oma ilmingutes, kuna need sõltuvad suuresti tegevuse subjektiivsest sisust ja sotsiaalsest kontekstist. Kuid isegi ühe sellise märgi olemasolu peaks tõmbama spetsialisti tähelepanu ja suunama ta iga konkreetse üksikjuhtumi põhjalikule ja aeganõudvale analüüsile.

Andekuse tüübid

Andekuse tüüpide süstematiseerimise määrab klassifikatsiooni aluseks olev kriteerium. Andekuse võib jagada nii kvalitatiivseks kui ka kvantitatiivseks aspektiks.

Andekuse kvalitatiivsed omadused väljendavad inimese vaimsete võimete eripära ja nende avaldumise tunnuseid teatud tüüpi tegevustes. Andekuse kvantitatiivsed omadused võimaldavad kirjeldada nende väljendusastet.

Andekuse tüüpide tuvastamise kriteeriumide hulgas on järgmised:

Tegevuse liik ja seda toetavad psüühika sfäärid.

Moodustamise aste.

Manifestatsioonide vorm.

Lai valik ilminguid erinevat tüüpi tegevustes.

Vanuse arengu tunnused.

Kriteeriumi "tegevuse tüüp ja seda toetavad psüühika sfäärid" järgi toimub andekuse tüüpide tuvastamine peamiste tegevusliikide raames, võttes arvesse erinevaid vaimseid sfääre ja vastavalt ka taset. vaimse organisatsiooni teatud tasemete osalemine (võttes arvesse igaühe kvalitatiivset ainulaadsust).

Peamised tegevuse liigid on: praktiline, teoreetiline (laste vanust arvestades on eelistatav rääkida kognitiivsest tegevusest), kunstilis-esteetiline, kommunikatiivne ja vaimne väärtus. Psüühika sfääre esindavad intellektuaalne, emotsionaalne ja motivatsioonilis-tahtlik. Igas sfääris saab eristada järgmisi vaimse organisatsiooni tasemeid. Seega eristatakse intellektuaalse sfääri raames sensomotoorset, ruumilis-visuaalset ja kontseptuaal-loogilist tasandit. Emotsionaalses sfääris - emotsionaalse reaktsiooni ja emotsionaalse kogemuse tasemed. Motivatsioonilis-tahtliku sfääri raames - motivatsioonitasemed, eesmärgi seadmine ja tähenduse genereerimine.

Sellest lähtuvalt saab eristada järgmisi talentide tüüpe:

Praktilises tegevuses saab eristada eelkõige käsitöö-, spordi- ja korralduslikke andeid.

Kognitiivses tegevuses - erinevat tüüpi intellektuaalne anne sõltuvalt tegevuse ainelisest sisust (andekus loodus- ja humanitaarteaduste valdkonnas, intellektuaalsed mängud jne).

Kunstilises ja esteetilises tegevuses - koreograafiline, lavaline, kirjanduslik, poeetiline, visuaalne ja muusikaline talent.

Kommunikatiivses tegevuses - juhtimine ja atraktiivne talent.

Ja lõpuks vaimsetes väärtuspõhistes tegevustes - andekus, mis väljendub uute vaimsete väärtuste loomises ja inimeste teenimises.

Iga andekuse tüüp hõlmab kõigi vaimse organisatsiooni tasandite samaaegset kaasamist, kusjuures ülekaalus on tase, mis on selle konkreetse tegevuse jaoks kõige olulisem. Näiteks muusikalise andekuse tagavad kõik vaimse organiseerituse tasemed, kusjuures esiplaanile võivad tulla kas sensomotoorsed omadused (ja siis me räägime virtuoosist) või emotsionaalselt väljendusrikkad (ja siis räägime haruldasest musikaalsusest, ekspressiivsusest, väljendusjõulisusest). jne.). Iga andekuse liik hõlmab oma ilmingutes ühel või teisel määral kõiki viit tüüpi tegevusi. Näiteks esineva muusiku tegevus, olles definitsioonilt kunstiline ja esteetiline, kujuneb ja avaldub ka praktilises mõttes (motoorika ja esitustehnika tasandil), kognitiivsetes terminites (muusikateose interpretatsiooni tasandil) , ja kommunikatiivses mõttes (esitatava teose autori ja publikuga suhtlemise tasandil), vaimselt ja aksiaalselt (muusika tegevusele tähenduse andmise tasandil).

Andekuse olemuse kvalitatiivse ainulaadsuse mõistmise seisukohalt on kõige olulisem andekuse tüüpide klassifitseerimine kriteeriumi “tegevusliik ja seda toetavad psüühika sfäärid” järgi. See kriteerium on esialgne, teised aga määravad inimesele praegu iseloomulikud erivormid.

Selle klassifikatsiooni raames saab esitada ja lahendada kaks järgmist küsimust:

Milline on andekuse ja individuaalsete võimete suhe?

Kas "loominguline talent" eksisteerib andekuse eriliigina?

Andekuse tüüpide tuvastamine tegevusliikide kriteeriumi järgi võimaldab eemalduda igapäevasest ettekujutusest andekusest kui võimete kvantitatiivsest väljendusastmest ja liikuda edasi andekuse kui süsteemse kvaliteedi mõistmiseni. Samal ajal toimib tegevus ja selle psühholoogiline struktuur individuaalsete võimete integreerimise objektiivse alusena, moodustades nende edukaks rakendamiseks vajaliku koosseisu. Järelikult toimib andekus erinevate võimete lahutamatu ilminguna konkreetse tegevuse eesmärgil. Ühel ja sama tüüpi andekusel võib olla kordumatu, kordumatu iseloom, kuna erinevate inimeste andekuse üksikud komponendid võivad avalduda erineval määral. Andekus saab tekkida vaid siis, kui inimese erinevate võimete tagavarad võimaldavad kompenseerida tegevuse edukaks elluviimiseks vajalikke puuduvaid või ebapiisavalt väljendatud komponente. Särav andekus või andekus viitab kõrgete võimete olemasolule kogu tegevuseks vajalike komponentide komplektis, aga ka subjekti “siseste” integratsiooniprotsesside intensiivsust, kaasates teda isiklikku sfääri.

Loomingulise andekuse olemasolu küsimus kerkib üles niivõrd, kuivõrd andekuse analüüs seab ilmtingimata selle loomuliku tulemusena probleemi seotusest loovusega.

Möödunud sajandi teisel poolel laialt levinud „loomingulise andekuse“ käsitlemine iseseisva andekuse tüübina põhineb mitmel esialgsel vastuolul võimete ja andekuse olemuses, mis peegelduvad paradoksaalses fenomenoloogias: kõrgete võimetega inimene ei pruugi olla loov ja vastupidi, pole harvad juhud, kui loov on vähem treenitud ja veelgi vähem võimekas inimene.

See võimaldab täpsustada probleemi: kui oskused ja erivõimed ei määra tegevuse loovat olemust, siis mis on “loovuse”, indiviidi loomingulise potentsiaali võti? Sellele küsimusele on lihtsam vastata, apelleerides mõnele erilisele loomingulisele andele või seda määravale erilisele vaimsele operatsioonile (näiteks lahknemine).

Samas on selle fenomenoloogia tõlgendamisel võimalik ka teine ​​lähenemine, mis ei kasuta seletusprintsiibina loomingulise ande mõistet, kuna võimaldab esile tuua andekuse fenomeni mehhanismi.

Juhtkomponentide erinev panus andekuse struktuuris võib anda paradoksaalse pildi, kui mõnikord ei lange edu kasvatustegevuse valdamisel (saavutus), intelligentsus (leidlikkus) ja “loovus” oma ilmingutes kokku. Andekuse avaldumise sellise lahknevuse faktid ei räägi selgelt selle jagunemise kasuks tüüpideks (akadeemiline, intellektuaalne ja loominguline), vaid, vastupidi, võimaldavad meil otsekui läbilõikes näha Nende ilmingute roll ja koht andekuse struktuuris ning selgitada ülalmainitud inimpsüühika paradoksi, meelitades ligi erilist talenti - loovat.

Tegevust viib alati läbi isik, kelle eesmärgid ja motiivid mõjutavad selle elluviimise taset. Kui indiviidi eesmärgid asuvad väljaspool tegevust ennast, s.t. õpilane valmistab tunde ette ainult selleks, et mitte saada halbade hinnete pärast noomida või et mitte kaotada suurepärase õpilase prestiiži, siis sooritatakse tegevust parimal juhul heas usus ja selle tulemus isegi hiilgava soorituse korral mitte ületada normatiivselt nõutavat produkti.Sellise lapse võimete märkimisel ei tasu rääkida tema andekusest, kuna viimane eeldab kirge aine enda vastu, tegevusse sisseelamist.Sellisel juhul ei peatu tegevus ka siis, kui lähteülesanne on täidetud, esialgne eesmärk realiseerub.Seda, mida laps armastusega teeb, täiustab ta pidevalt, realiseerides kõik töö käigus sündinud uued ideed Selle tulemusena ületab tema tegevuse uus produkt oluliselt algset Plaan Sel juhul võib öelda, et on toimunud “aktiivsuse arendamine.” Lapse enda initsiatiivil aktiivsuse arendamine on loovus.

Selle arusaama kohaselt toimivad mõisted "andekus" ja "loominguline talent" sünonüümidena. Seega ei käsitleta “loomeannet” kui erilist, iseseisvat andetüüpi, mis iseloomustaks mis tahes tüüpi tööd. Suhteliselt öeldes on "loominguline talent" mitte ainult mis tahes tegevuse kõrgeima taseme, vaid ka selle muutumise ja arengu tunnus.

Sellel teoreetilisel lähenemisel on oluline praktiline tagajärg: andekuse arendamisest rääkides ei saa piirduda ainult treeningprogrammide koostamisega (kiirendus, keerukus jne). Tegevuse sisemise motivatsiooni, orientatsiooni ja väärtussüsteemi kujunemiseks on vaja luua tingimused, mis loovad aluse isikliku vaimsuse kujunemiseks. Teaduse ja eriti kunsti ajalugu pakub palju näiteid selle kohta, et vaimsuse puudumine või kadumine tõi kaasa talentide kadumise.

Vastavalt kriteeriumile " talentide arengu aste» saab eristada:

praegune talent;

potentsiaalne talent.

Praegune talent- see on psühholoogiline omadus lapsele, kellel on sellised olemasolevad (juba saavutatud) vaimse arengu näitajad, mis väljenduvad vanuse ja sotsiaalsete normidega võrreldes kõrgemas jõudluses konkreetses ainevaldkonnas. Sel juhul ei räägi me mitte ainult õppetegevusest, vaid ka laiast valikust erinevat tüüpi tegevustest. Andekad lapsed moodustavad tegelikult andekate laste erikategooria. Arvatakse, et andekas laps on laps, kelle saavutused vastavad objektiivse uudsuse ja sotsiaalse tähtsuse nõudele. Reeglina hindab andeka lapse tegevuse konkreetne toode asjatundja (vastava tegevusvaldkonna kõrge kvalifikatsiooniga spetsialist) hinnangul ühel või teisel määral kutseoskuse ja loovuse kriteeriumidele vastavaks.

Potentsiaalne andekus b on lapse psühholoogiline omadus, kellel on ainult teatud vaimsed võimed (potentsiaal) teatud tüüpi tegevuses kõrgeteks saavutusteks, kuid kes ei saa oma funktsionaalse puudulikkuse tõttu teatud ajahetkel oma võimeid realiseerida. Selle potentsiaali arengut võivad takistada mitmed ebasoodsad põhjused (rasked perekondlikud asjaolud, ebapiisav motivatsioon, madal eneseregulatsiooni tase, vajaliku hariduskeskkonna puudumine jne). Potentsiaalse andekuse tuvastamine eeldab kasutatavate diagnostiliste meetodite kõrget ennustusvõimet, kuna jutt on kujunemata süsteemsest kvaliteedist, mille edasist arengut saab hinnata vaid üksikute tunnuste põhjal. Kõrgete saavutuste saavutamiseks vajalike komponentide integreerimine pole veel saadaval. Potentsiaalne andekus avaldub soodsates tingimustes, mis avaldavad teatud arengumõju lapse esialgsetele vaimsetele võimetele.

Vastavalt kriteeriumile " manifestatsiooni vorm"Võime rääkida:

ilmne talent;

varjatud talent.

Selgelt andekas avaldub lapse tegevuses üsna selgelt ja selgelt (justkui "iseenesest"), sealhulgas ebasoodsates tingimustes. Lapse saavutused on nii ilmsed, et tema anne on väljaspool kahtlust. Seetõttu suudab laste andekuse valdkonna spetsialist suure tõenäosusega teha järelduse lapse andekuse või kõrge potentsiaali kohta. Ta suudab adekvaatselt hinnata "proksimaalse arengu tsooni" ja õigesti visandada programmi edasiseks tööks sellise "tõotava lapsega". Andekus ei avaldu aga alati nii selgelt.

Varjatud talent avaldub ebatüüpilisel, varjatud kujul, seda ei märka teised. Selle tulemusena suureneb sellise lapse andekuse puudumise kohta ekslike järelduste oht. Teda võidakse liigitada "mitteperspektiiviks" ning ta võib vajalikust abist ja toetusest ilma jääda. Sageli ei näe keegi "koledas pardipojas" tulevast "ilusat luike", kuigi on palju näiteid, et just sellised "lootustandmatud lapsed" saavutavad kõrgeima tulemuse. Varjatud andekuse fenomeni esile kutsuvad põhjused peituvad lapse kujunemise kultuurikeskkonna eripärades, tema suhtlemise iseärasustes ümbritsevate inimestega, täiskasvanute poolt tema kasvatamisel ja arenemisel tehtud vigades jne. . Andekuse varjatud vormid on psühholoogilised nähtused, mis on oma olemuselt keerulised. Varjatud andekuse korral, mis avaldub edukas tegevuses alles teatud aja jooksul, on eriti oluline andeka lapse isikuomaduste mõistmine. Andeka lapse isiksus annab selgelt tunnistust tema originaalsusest. Just omapärased isiksuseomadused, mis reeglina on andekusega orgaaniliselt seotud, annavad õiguse eeldada, et sellisel lapsel on suurenenud võimed. Varjatud andekusega laste tuvastamist ei saa taandada suurte eelkooliealiste ja koolilaste rühmade ühekordsele psühhodiagnostilisele uuringule. Seda tüüpi andekusega laste tuvastamine on pikk protsess, mis põhineb mitmetasandilise meetodite kogumi kasutamisel lapse käitumise analüüsimiseks, kaasates teda erinevat tüüpi reaalsetesse tegevustesse, korraldades tema suhtlemist andekate täiskasvanutega, rikastades tema individuaalset elu. keskkond, kaasates teda uuenduslikesse haridusvormidesse jne. .d.

Vastavalt kriteeriumile " ilmingute laius erinevat tüüpi tegevustes" võime esile tõsta:

üldine talent;

eriline talent.

Üldine talent avaldub seoses erinevat tüüpi tegevustega ja on nende produktiivsuse aluseks. Üldande psühholoogiline tuum on vaimsete võimete, motivatsioonisfääri ja väärtussüsteemi lõimimise tulemus, mille ümber ehitatakse emotsionaalsed, tahte- ja muud isiksuseomadused. Üldandekuse olulisemad aspektid on vaimne aktiivsus ja selle eneseregulatsioon. Üldine andekus määrab vastavalt toimuvast arusaamise taseme, motiveeriva ja emotsionaalse kaasatuse sügavuse tegevuses ning selle eesmärgipärasuse.

Eriline talent satub teatud tüüpi tegevustesse ja on tavaliselt määratletud seoses konkreetsete valdkondadega (luule, matemaatika, sport, suhtlemine jne).

Erinevate kunstiliikide andekuse aluseks on inimese eriline, kaasahaarav suhtumine elunähtustesse ja soov kehastada oma elukogemuse väärtussisu ekspressiivsetes kunstipiltides. Lisaks kujunevad sensoorse sfääri, kujutlusvõime, emotsionaalsete kogemuste jms väljendunud ainulaadsuse mõjul erilised võimed muusika, maalimise ja muude kunstivormide jaoks. Teine näide erivõimetest on sotsiaalne andekus – andekus juhtimise ja sotsiaalse suhtlemise vallas (perekond, poliitika, ärisuhted töökollektiivis). Üldine andekus on seotud andekuse eritüüpidega. Eelkõige jõuavad üldise andekuse mõjul erilise ande ilmingud konkreetse tegevuse (muusika, luule, spordi, juhtimise jne valdkonnas) kvalitatiivselt kõrgemale valdamise tasemele. Eriline andekus omakorda mõjutab indiviidi üldiste vaimsete ressursside selektiivset spetsialiseerumist, suurendades seeläbi andeka isiku individuaalset unikaalsust ja originaalsust.

Kriteeriumi järgi "Vanusega seotud arengu tunnused" saab eristada:

varajane andekus;

hiline talent.

Otsustavateks näitajateks on siin lapse vaimse arengu kiirus, aga ka need vanuseetapid, mil andekus väljendub selgelt. Tuleb arvestada, et kiirenenud vaimne areng ja vastavalt ka annete varajane avastamine ("vanuselise andekuse" nähtus) ei ole alati seotud kõrgete saavutustega vanemas eas. Andekuse selgete ilmingute puudumine lapsepõlves ei tähenda omakorda negatiivset järeldust indiviidi edasise vaimse arengu väljavaadete kohta.

Varajase andekuse näide on lapsed, keda nimetatakse imelapseks. Imelaps (sõna otseses mõttes "imeline laps") on tavaliselt eelkooliealine või algkooliealine laps, kellel on erakordne ja hiilgav edu mis tahes konkreetses tegevuses – matemaatikas, luules, muusikas, joonistamises, tantsimises, laulmises jne.

Selliste laste seas on eriline koht intellektuaalsed imelapsed. Need on varaküpsed lapsed, kelle võimed väljenduvad vaimsete võimete ülikõrges arenenud tempos. Neid iseloomustab äärmiselt varajane, alates 2-3 eluaastast, lugemise, kirjutamise ja loendamise valdamine; kolmeaastase koolitusprogrammi valdamine esimese klassi lõpuks; omal soovil keerulise tegevuse valimine (viieaastane poiss kirjutab lindudest oma illustratsioonidega “raamatu”, teine ​​samaealine poiss koostab oma ajalooentsüklopeedia jne). Neid eristab individuaalsete kognitiivsete võimete ebatavaliselt kõrge areng (hiilgav mälu, abstraktse mõtlemise ebatavaline jõud jne).

Andekuse avaldumise vanuse ja tegevusvaldkonna vahel on teatav seos. Talendid avalduvad kõige varakult kunstivaldkonnas, eriti muusikas. Mõnevõrra hiljem avaldub anne kaunite kunstide vallas. Teaduses märkimisväärsete tulemuste saavutamine silmapaistvate avastuste näol, uute valdkondade ja uurimismeetodite loomine jne. tekib tavaliselt hiljem kui kunstis. Selle põhjuseks on eelkõige vajadus omandada sügavaid ja ulatuslikke teadmisi, ilma milleta on teaduslikud avastused võimatud. Matemaatilised anded avalduvad varem kui teised (Leibniz, Galois, Gauss). Seda mustrit kinnitavad suurte inimeste elulugude faktid.

Seega saab iga lapsepõlve andekuse üksikjuhtumit hinnata kõigi ülaltoodud andekuse tüüpide klassifitseerimise kriteeriumide seisukohast. Andekus osutub seega looduses mitmemõõtmeliseks nähtuseks. Praktiku jaoks on see võimalus ja samas ka vajadus konkreetse lapse andekuse unikaalsuse laiemaks nägemiseks.

Andeka lapse isiksuseomadused

Eespool juba märgiti, et andekuse erinevusi saab seostada nii andekuse märkide avaldumise mõõdiku kui ka hinnanguga lapse saavutustasemele. Andekuse jagunemine selle alusel toimub vaatamata konventsionaalsusele erinevate laste andekust iseloomustavate näitajate võrdlemisel keskmise vanuselise saavutusnormiga.

Lastest, kes on oma võimete ja saavutuste poolest teistest nii paremad, räägitakse tavaliselt kui erakordsete eriliste annetega lastest. Nende tegevuse edu võib olla ebatavaliselt kõrge. Kuid just neil lastel on kõige sagedamini tõsised probleemid, mis nõuavad õpetajate ja psühholoogide erilist tähelepanu ja asjakohast abi.

Seetõttu tuleks andekuse hindamisel silmas pidada, et see tuleks eristada (loomulikult päriselus nii selget piiri ei ole) harmooniliste ja ebaharmooniliste arengutüüpidega andekuseks.

Harmoonilise arengutüübiga andekust võib nimetada lapse elu "õnnelikuks" variandiks. Selliseid lapsi eristab nende vanusele vastav füüsiline küpsus. Nende kõrged, objektiivselt olulised saavutused teatud ainevaldkonnas on orgaaniliselt ühendatud kõrge intellektuaalse ja isikliku arenguga. Reeglina saavutavad just need andekad lapsed täiskasvanuna oma valitud kutsetegevuses erakordset edu.

Teine asi on andekad lapsed, kellel on ebaharmooniline areng. Erinevused ei seisne ainult individuaalsete võimete ja saavutuste väga kõrges tasemes (sageli on nende laste IQ skoor vahemikus 130 kuni 180). See andekuse variant võib põhineda mõnel muul geneetilisel ressursil, aga ka muudel ealise arengu mehhanismidel, mida kõige sagedamini iseloomustab kiirenenud, kuid mõnikord aeglasem tempo. Lisaks võib selle aluseks olla mõni muu integratsiooniprotsesside rikkumisega struktuur, mis viib erinevate vaimsete omaduste ebaühtlase arenguni ja seab mõnikord kahtluse alla andekuse kui sellise olemasolu.

Selliste laste andekuse arendamise protsessiga kaasneb peaaegu alati mitmesuguste psühholoogiliste, psühhosomaatiliste ja isegi psühhopatoloogiliste probleemide kompleks, mille tõttu saab neid lisada "riskirühma".

Harmoonilise arengutüübiga andekate laste isiksuseomadused

Isiksuseomadused

Loomingulise tegevuse soovi peetakse selliste andekate laste eripäraks. Nad väljendavad oma ideid ja kaitsevad neid. Tänu sellele, et neid ei piira oma tegevuses ülesandes sisalduvad nõuded, avastavad nad uusi võimalusi probleemide lahendamiseks. Sageli loobuvad nad traditsioonilistest lahendusmeetoditest, kui nende meetodid on ratsionaalsemad ja ilusamad.

Need õpilased näitavad reeglina üles suuremat iseseisvust õppeprotsessis ja vajavad seetõttu täiskasvanute abi vähemal määral kui nende klassikaaslased. Mõnikord peavad õpetajad õpilase iseseisvust ülesannete täitmisel andekusega: ta valis ise materjali, analüüsis seda ja kirjutas essee jne. Andekate laste iseseisvus on aga seotud õppimise "iseregulatsioonistrateegiate" kujunemisega, mida nad hõlpsasti uutele ülesannetele üle kannavad. Ekspertide sõnul võib "autonoomse iseõppimise" mõõt olla omamoodi silmapaistvate võimete olemasolu näitaja. Eneseharimiseks on vaja omandada metakognitiivsed oskused, mis on aluseks lapse võimele ühel või teisel määral juhtida oma kognitiivseid protsesse, planeerida oma tegevusi, süstematiseerida ja hinnata omandatud teadmisi. Õpetajate liigne sekkumine ja vanemate liigne hoolitsus võivad negatiivselt mõjutada andekate õpilaste hariduse edenemist, pärssida eneseregulatsiooniprotsesside arengut ning viia iseseisvuse ja motivatsiooni kadumiseni uute asjade õppimiseks.

Võttes arvesse neid andekate laste ja noorukite iseärasusi, tuleb õppeprotsessi korraldamisel ette näha võimalused õpilase enda iseseisvuse, algatusvõime ja teatud määral ka vastutustunde suurendamiseks. Andekad lapsed püüavad sageli iseseisvalt valida, milliseid aineid ja õppekava osi nad kiirendatud ja/või süvendatud tasemel õppida soovivad, planeerivad oma õppeprotsessi ja määravad omandatud teadmiste hindamise sageduse. Neile tuleks need võimalused anda. Kaasaegses pedagoogikas on palju uuenduslikke arenguid, mis võimaldavad lapsel ise õppimist algatada. Samas eeldab selline koolitus täiskasvanutega (eelkõige õpetajatega) suhtlemise erivormide korraldamist. Andekas laps vajab täiskasvanud mentoreid mitte vähem kui teised lapsed, kuid ta esitab erilisi nõudmisi nii sellise mentori teadmiste tasemele kui ka temaga suhtlemisele.

Nagu eespool märgitud, on andekate laste motiveerivateks tunnusteks kõrge kognitiivne vajadus, suur uudishimu, kirglik pühendumine sellele, mida nad armastavad, ja väljendunud sisemise motivatsiooni olemasolu. Alates varasest lapsepõlvest näitavad andekad lapsed üles intensiivset huvi õppimise vastu, näidates üles hämmastavat võimet keskenduda probleemile ja isegi omamoodi kinnisideed.

Vastupidiselt levinud arvamusele, et andekus on alati “globaalne”, mille tõttu saavad andekad lapsed kõigis kooliainetes hästi hakkama, sest üldiselt meeldib neile õppida, pole see nähtus nii loomulik. Sageli täheldatakse andekate laste kognitiivse motivatsiooni spetsiifilist suunda: kõrget motivatsioonitaset täheldatakse ainult nendes teadmiste valdkondades, mis on seotud nende juhtivate võimetega. Samas ei pruugi andekas laps mitte ainult mitte näidata huvi teiste teadmiste valdkondade vastu, vaid ka ignoreerida tema seisukohalt “ebavajalikke” kooliaineid, sattudes seetõttu konflikti õpetajatega. Andekate laste ja noorukite erineva valdkonna motivatsiooni iseloomulik tunnus on seotud küsimuste spetsiifilisusega, millega nad sõna otseses mõttes "pommitavad" ümbritsevaid inimesi. Andekate laste küsitavate küsimuste arv, keerukus ja sügavus ületab tunduvalt nende eakaaslaste oma. Õpetajatel ei ole lihtne seda suurenenud uudishimu klassiruumis rahuldada. Lisaks võivad paljud küsimused olla nii keerulised ning nõuda nii sügavaid ja mitmekülgseid teadmisi, et neile on raske vastata isegi spetsialistidel. Sellega seoses on vaja välja töötada pedagoogilised tehnoloogiad, mis võimaldavad andekatel õpilastel iseseisvalt otsida ja leida vastuseid neid huvitavatele küsimustele. Nendel eesmärkidel saab kasutada uusi infotehnoloogiaid (sh Internetti), õpilastele iseseisva kirjandusega töötamise õpetamist, uurimismeetodeid, kaasates need erialasesse suhtlusse spetsialistidega jne.

Märkimisväärset osa andekatest lastest iseloomustab nn perfektsionism, st soov saavutada tegevuste sooritamisel täiuslikkus. Mõnikord veedab laps tundide kaupa juba valmis töö (essee, joonistuse, maketi) ümbertegemine, saavutades vastavuse ühele talle teadaolevale täiuslikkuse kriteeriumile. Kuigi üldiselt on see omadus positiivne, muutudes tulevikus kõrgetasemeliste tööalaste saavutuste tagatiseks, peavad õpetajad ja psühholoogid siiski mõistlikus raamistikus sellist nõudlikkust juurutama. Vastasel juhul muutub see omadus omamoodi “enesekriitikaks”, suutmatuseks tööd lõpetada.

Kuna lapse andekust hinnatakse sageli eelkõige koolis saavutatud saavutuste järgi, saab andeka lapse eristamiseks lihtsalt väga võimekast ja hästi treenitud lapsest, kelle teatud teadmiste, oskuste ja võimete hulk ületab tavapärase keskmise. tasemel. Andekas laps püüdleb uute kognitiivsete olukordade poole, need mitte ainult ei hirmuta teda, vaid, vastupidi, annavad talle rõõmu. Isegi kui selles uues olukorras tekivad raskused, ei kaota andekas laps selle vastu huvi. Kõrge saavutusmotivatsiooniga võimekas õpilane tajub iga uut olukorda kui ohtu oma enesehinnangule ja kõrgele staatusele. Andekas laps naudib õppimise protsessi ennast, samas kui lihtsalt võimekas laps on tulemuse pärast palju rohkem mures. Andekas laps tunnistab üsna kergesti oma arusaamatust, öeldes lihtsalt, et ta ei tea midagi. Välise motivatsiooniga võimeka lapse jaoks on see alati stressirohke olukord, ebaõnnestumise olukord. Sellest ka erinev suhtumine hinnetesse: andekas seab esikohale tegevuse sisu, võimekatele on oluline tulemus ja selle hindamine.

Pidevalt kõrge enesehinnang on ühest küljest andeka lapse eripära. Teisest küljest võib tema praegune enesehinnang kõikuda. Just see enesehinnangu ebajärjekindlus on tema isiksuse ja võimete järkjärgulise arengu tingimus. Seetõttu peaks andeka lapse või mis tahes lapse julgustamise strateegia olema üsna vaoshoitud – te ei saa teda pidevalt kiita. Teda on vaja harjuda ebaõnnestumise võimaluse ideega. Veelgi enam, laps ise peaks tajuma pideva edu olemasolu kui tõendit talle pakutava ja ettevõetava tegevuse ebapiisavast raskusest.

Andekate laste ja noorukite üks peamisi omadusi on iseseisvus (autonoomia): vähene kalduvus tegutseda, mõelda ja tegutseda enamuse arvamuse kohaselt. Ükskõik millises tegevusvaldkonnas nende anne avaldub, ei juhi nad mitte üldisest arvamusest, vaid isiklikult omandatud teadmistest. Kuigi see isikuomadus aitab neid nende tegevuses, teeb see siiski teiste jaoks ebamugavaks. Andekad lapsed käituvad vähem etteaimatavalt, kui teised sooviksid, mis viib mõnikord konfliktideni. Õpetaja peaks selle psühholoogilise eripäraga alati arvestama, mõistma selle olemust. Näiteks ilmselgelt andekas teismeline, kes täidab ülesannet kirjutada geograafiateemaline essee, kirjutab essee "Kas geograafia on teadus?", kus ta ilmekalt, kuid vormilt väljakutsuvalt tõestab selle aine kirjeldavat olemust ja jätab geograafia ilma selleta. teaduse staatus. Teda ei huvita, et koolidirektor geograafiat õpetab. See kõik ei saa muud kui tekitada õpetajaskonnas teatud ettevaatlikkust selliste laste suhtes, nende sisemist ja sageli ka avalikku tagasilükkamist. Paljudel juhtudel tõlgendatakse selliseid andeka lapse ilminguid valesti kui tema puudulikku haridust või soovi olla väljaspool meeskonda. Üldiselt võib ilmselt rääkida eredalt andekate, loominguliste laste teatud mittevastavusest.

Lapsepõlvest saadik väljakujunenud juurdunud huvid ja kalduvused on heaks aluseks andekate laste edukaks isiklikuks ja tööalaseks enesemääramiseks. Mõningatel juhtudel tekivad raskused kutsenõustamisel, kui õpilased on kuni kooli lõpetamiseni jätkuvalt „laiali veetud“, on seotud nende võimete kõrge arenguga paljudes valdkondades.

Perekonna roll

Andekuse arengut sellistel lastel soodustavad vanemate endi kõrged kognitiivsed huvid, kes reeglina ei tegele mitte ainult intellektuaalsete elukutsete alal, vaid neil on ka mitmesuguseid intellektuaalseid "hobisid". Lapsega suheldes väljutakse alati igapäevaprobleemide ringist, nende suhtlemisel võetakse väga varakult kasutusele nn ühine tunnetuslik tegevus - ühised mängud, ühine töö arvutis, keeruliste ülesannete ja probleemide arutamine. Sageli ühendavad vanemaid ja lapsi ühised kognitiivsed huvid, mille alusel tekivad nende vahel stabiilsed sõprussuhted. Nende laste vanemate suhtumine kooliskäimisse ei omanda kunagi isemajandavat iseloomu. Lapse arengu sisuline pool on tema jaoks alati olulisem kui hinded ise. Nendes peredes on vanemate ja laste vahel oluliselt väiksem distants, mille vähendamise faktil võib olla mitte ainult selgelt positiivseid, vaid mõnikord ka negatiivseid jooni.

Suhted eakaaslaste ja õpetajatega

Üldiselt iseloomustab seda andekate laste rühma eakaaslastega võrreldes kõrge kohanemine kooliõppega ja vastavalt ka kaasõpilaste rühmaga. Eakaaslased suhtuvad andekatesse lastesse üldiselt suure austusega. Tänu oma kõrgemale õppimisvõimele ja loovale suhtumisele õppeprotsessi, sh sotsiaalsetesse ja igapäevaoskustesse ning füüsilisele jõule on paljud andekad lapsed eakaaslaste seas väga populaarsed. Koolides, kus õppimine on väärtus, saavad sellistest lastest juhid, klassi “staarid”.

Tõsi, ka neil lastel võib probleeme tekkida, kui nende suurenenud võimeid ei arvestata: kui õppimine muutub liiga lihtsaks. Väga oluline on luua neile lastele tingimused, mis on nende ande arendamiseks raskusastmelt optimaalsed.

Esiteks peab andekal õpilasel olema reaalne võimalus mitte ainult tutvuda erinevate seisukohtadega teda huvitavas küsimuses (sh ka omavahel vastuolus olevatega), vaid ka soovi korral suhelda teiste spetsialistidega (õpetajad, konsultandid). , jne.). ).

Teiseks, kuna andeka lapse positsioon võib olla väga aktiivne, tuleks talle anda võimalus seda realiseerida. Seetõttu peab õpetaja olema valmis selleks, et tema õpilane võib vaidlustada teiste inimeste seisukohti (sh väga autoriteetseid), kaitsta oma arvamust, põhjendada oma seisukohta jne.

Nende laste isiksuse areng põhjustab harva õpetajate ja nende vanemate seas olulist muret. Mõnikord väljendavad nad, nagu eespool märgitud, ambitsioone ja kriitikat õpetajate ja kaaslaste suhtes. Harvadel juhtudel tekib ikkagi konflikt õpetajaga (enamasti mitte piisavalt professionaalne), mis väljendub avatud vastasseisu vormis, kuid rahuliku ja õpilasesse lugupidava suhtumise korral saab selle konflikti suhteliselt lihtsalt kustutada.

Disharmoonilise arengutüübiga andekate laste isiksuseomadused. Ebaühtlane vaimne areng

Ettekujutus andekast lapsest kui haprast, nõrgast ja sotsiaalselt kohmakast olendist ei vasta alati tegelikkusele. Mõnedel lastel, kes on mõnes valdkonnas erakordselt andekad, on aga tegelikult väljendunud vaimse arengu ebaühtlus (düssünkroonsus), mis mõjutab otseselt isiksust selle kujunemise ajal ja on paljude ebatavalise lapse probleemide allikaks.

Selliste laste jaoks on märkimisväärne edasiminek vaimses või kunstilises ja esteetilises arengus üsna tüüpiline. On selge, et kõik muud vaimsed sfäärid - emotsionaalne, sotsiaalne ja füüsiline - ei pea alati nii kiire kasvuga sammu, mis toob kaasa selgelt väljendunud ebaühtlase arengu. Seda arengu ebaühtlust tugevdab huvide liigne spetsialiseerumine nende erakordsetele võimetele vastava huvi domineerimise näol. Erksa ande ilmingutega laste isiksuse olulisim omadus on eriline väärtussüsteem, s.o. isiklike prioriteetide süsteem, milles tähtsaimal kohal on andekuse sisule vastavad tegevused. Valdav osa andekatest lastest suhtub nende huvivaldkonda kuuluvatesse tegevustesse erapoolikust ja isiklikult.

Sellistel lastel on ka oma enesehinnangu omadused, mis iseloomustab nende ettekujutust oma tugevustest ja võimalustest. On üsna loomulik, et neil lastel ja noorukitel on ülikõrge enesehinnang. Mõnikord eristab aga eriti emotsionaalsetel lastel enesehinnangut teatav ebajärjekindlus ja ebastabiilsus – mõnel juhul väga kõrgest enesehinnangust tormab sama teismeline mõnel juhul teise äärmusse, uskudes, et ta ei oska ega oska. midagi teha. Mõlemad lapsed vajavad psühholoogilist tuge.

Soov saavutada täiuslikkust (nn perfektsionism) on iseloomulik ka sellele andekate laste kategooriale. Üldiselt on perfektsionism, nagu juba mainitud, oma olemuselt positiivne, aidates kaasa professionaalse tipptaseme saavutamisele. Suurenenud nõudmised võivad aga muutuda piinavaks ja piinavaks rahulolematuseks enda ja oma töö tulemustega, mis mõjutab negatiivselt nii loomeprotsessi kui ka looja enda elu. Sageli võivad ülesanded, mille laps endale seab, ületada kaugelt tema tegelikud võimalused antud õppimise ja arengu etapis. On mitmeid näiteid, kus suutmatus seatud eesmärki saavutada tõi kaasa tõsise stressi ja pikaajalise ebaõnnestumise.

Sageli on sellistel lastel probleeme emotsionaalse arenguga. Enamikul neist on suurenenud mõjutatavus ja sellega seotud eriline emotsionaalne tundlikkus, mis on oma olemuselt selektiivne ja seotud eelkõige nende teemahuviga. Sündmused, mis tavaliste laste jaoks pole eriti olulised, saavad nendele lastele elavate kogemuste allikaks. Näiteks iseloomustab neid lapsi vastutuse võtmine oma tegevuse tulemuste eest, teadvustamine, et nad on õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuseks, mis sageli põhjustab mitte alati õigustatud süütunnet, enesepiitsutamist ja mõnikord isegi depressiivseid seisundeid. .

Suurenenud reaktsioonivõime avaldub mõnel juhul kalduvuses vägivaldsetele emotsioonidele. Need lapsed võivad tunduda hüsteerilisena, kui nad näitavad rasketes olukordades selgelt infantiilseid reaktsioone, näiteks ajab kriitiline märkus kohe nutma ja igasugune ebaõnnestumine viib meeleheitele. Muudel juhtudel on nende emotsionaalsus varjatud, sisemist laadi, ilmnedes liigses häbelikkuses suhtlemisel, uinumisraskustes ja mõnikord ka mõnes psühhosomaatilises haiguses.

Väga raske probleem nende laste abistamise seisukohalt on tahteoskuste ehk laiemalt eneseregulatsiooni probleem. Eriti andekate laste puhul kujuneb arengusituatsioon sageli selliseks, et nad tegelevad vaid nende jaoks üsna huvitavate ja kergete tegevustega, mis moodustavadki nende andekuse olemuse. Enamik andekaid lapsi väldib igasugust muud tegevust, mis ei kuulu nende kalduvuse piiridesse, kasutades ära täiskasvanute alandlikku suhtumist sellesse. Paljudel andekatel lastel on märgatavad füüsilise arenguga seotud probleemid. Nii mõnigi laps väldib selgelt kõike, mis nõuab füüsilist pingutust, on selgelt kehalise kasvatuse tundidest koormatud ega tegele spordiga. Sel juhul avaldub füüsiline alaareng justkui korrutatud versioonis, kui loomulik vanuseline ebakõla on kattuvad tema arvates lapse ilmselge vastumeelsusega midagi igavat teha. Teatud määral annavad sellise lapse vanemad seda heaks.

Lõppkokkuvõttes tekib spetsiifiline olukord, kui eriti andekad lapsed, olles teatud suhtes “töönarkomaanid”, s.t. Näidates üles ilmset kalduvust armastatud töö poole, ei tea nad siiski, kuidas töötada juhtudel, kui neilt nõutakse märkimisväärseid tahtejõupingutusi. Märksa vähemal määral puudutab see psühhomotoorse (spordi)andekusega lapsi ja palju suuremal määral kõrgendatud kognitiivsete võimetega lapsi. Teine tõsine probleem mõne kõrgeima intellektuaalse võimekusega lapse jaoks on ainult teadmiste omandamisele keskendumise domineerimine. See on eriti levinud lastel, kellel on kiirenenud vaimne ja üldine vanuseline areng. Alates varasest lapsepõlvest saavad nad teiste heakskiitu teadmiste mahu ja tugevuse eest, mis hämmastab kõiki, millest saab hiljem nende kognitiivse tegevuse juhtiv motivatsioon. Seetõttu ei ole nende saavutused loovad ja tõelist talenti pole välja kujunenud. Samas saab sobiva koolitus- ja kasvatussüsteemiga, selgelt läbimõeldud motivatsiooni arendamise süsteemiga sellest intellektuaalselt andekate laste probleemist edukalt üle saada. Samal ajal peab lapse andekuse arendamise süsteem olema hoolikalt üles ehitatud, rangelt individualiseeritud ja selle rakendamine peab toimuma üsna soodsas vanuses.

Perekonna roll

Ükskõik, kuidas me käsitleme looduslike tegurite rolli ja kaalu või sihipärase koolituse ja kasvatuse (kooli) mõju lapse isiksuse ja andekuse kujunemisele, on pere tähtsus määrav. Ka näiliselt ebasoodsad tingimused (halvad elamistingimused, ebapiisav materiaalne kindlustatus, üksikvanemaga pere jne) osutuvad võimete arengu suhtes suhteliselt ükskõikseks. Andeka lapse isiksuse kujunemisel on eriti oluline vanemate suurenenud tähelepanu.

Reeglina on andekate laste peredes selgelt täheldatud hariduse kõrget väärtust ja vanemad ise on sageli väga haritud. See asjaolu on soodne tegur, mis määrab suuresti lapse kõrgete võimete arengu.

Iga eriti andeka lapse pere peamine, peaaegu kohustuslik tunnus on äärmuslik, ebatavaliselt suur tähelepanu lapsele, kui kogu pereelu on talle keskendunud. Paljudel juhtudel viib selline tähelepanu sümbioosini, s.t. vanemate ja lapse kognitiivsete ja isiklike huvide tihe põimumine. Kuigi selline tähelepanu võib hiljem saada tema vaimse autonoomia piduriks, on see kahtlemata üks olulisemaid tegureid erakordsete võimete kujunemisel. Tihti on selliste andekate laste vanemad eakad inimesed, kelle jaoks laps on ainus elu mõte. Veelgi sagedamini on andekad lapsed pere ainsad lapsed või vähemalt tegelikult ainsad (vanim on juba suureks kasvanud ega vaja tähelepanu) ja vanemate tähelepanu on suunatud ainult sellele lapsele. Paljudel juhtudel hakkavad andekat last õpetama just vanemad ja sageli, ehkki mitte alati, saab üks neist paljudeks aastateks tema mentoriks mitmesugustes tegevustes: kunstilises ja esteetilises, spordis, ühes või teises teaduslikus vormis. teadmisi. See asjaolu on üks põhjusi, miks lapse teatud kognitiivsed või muud huvid kinnituvad.

Andeka lapse pere teatud “lapsekesksusel”, vanemate fanaatilisel soovil tema võimeid arendada, on kohati omad negatiivsed küljed. Seega on neis peredes teatud lubav suhtumine mitmete sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamisse oma lapses.

Andekate laste vanemad pööravad erilist tähelepanu oma lapse kooliharidusele, valides talle õpikuid või lisakirjandust ning konsulteerides õpetajaga, kuidas neid kõige paremini õppida. Sellel asjaolul on mõnikord ka negatiivsed küljed: vanemad sekkuvad sageli haridusprotsessi ja mõnel juhul kutsuvad isegi esile konflikti administratsiooni ja õpetajatega.

Suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega

Ebaharmoonilise arengutüübiga andeka lapse isiksuseomaduste mõistmisel on suur tähtsus tema suhete analüüsil eakaaslaste ja täiskasvanutega, mis on lapse enda ebatavalisuse tagajärg, mis määrab suuresti tema eluloo ja kujundades seeläbi tema isiksust. Sageli toimub eriline kognitiivne areng mõnes mõttes teiste valdkondade arvelt. Seega võtab eakaaslastega suhtlemine isiklike huvide vallas teatud ajani paljude andekate laste jaoks palju vähem ruumi kui teistel samaealistel lastel. Seetõttu saavad sellised lapsed üliharva oma õue- või koolirühma juhiks.

Seega on eelpool juba kirjeldatud ebaühtlase arengu tõttu osadel järsult suurenenud intellektuaalsete, kunstiliste ja esteetiliste võimetega lastel sageli piisavalt arenenud ja tõhusad sotsiaalse käitumise oskused ning tal on probleeme suhtlemisel. See võib väljenduda liigses konfliktis. Paljudel juhtudel kaasneb erilise andega ebatavaline käitumine ja veidrused, mis tekitab klassikaaslastes hämmeldust või naeruvääristamist.

Mõnikord areneb sellise lapse elu rühmas kõige dramaatilisemalt (last pekstakse, talle mõeldakse välja solvavaid hüüdnimesid, tehakse alandavaid vempe).

Selliste suhete tulemusena eakaaslastega tekivad ja süvenevad veelgi suhtlemisprobleemid. Võib-olla on see üks põhjusi, miks nad ei vasta mõnele meeskonna normile ja nõudele. Kõigi andekate laste omane mittevastavus sel juhul tugevdab seda negatiivset aspekti. Selle tulemusena viib see lapse omamoodi võõrandumiseni eakaaslaste rühmast ja ta hakkab otsima suhtlemiseks muid nišše: nooremate või, vastupidi, palju vanemate laste või ainult täiskasvanute ühiskonda.

Tõsi, palju sõltub laste vanusest ja väärtussüsteemist, mis antud lastekogukonnas on omaks võetud. Erikoolides on palju suurem tõenäosus, et sellise andeka lapse või nooruki erilisi intellektuaalseid võimeid hinnatakse ja vastavalt sellele arenevad tema suhted eakaaslastega soodsamalt.

Ka õpetajad suhtuvad eriti andekatesse lastesse ambivalentselt, kuid kõik sõltub õpetaja enda isiksusest. Kui see on õpetaja, kes teab, kuidas loobuda eksimatuse positsioonist, kes ei aktsepteeri kasvatusmeetodeid "jõupositsioonilt", siis antud juhul on intellektuaalselt andeka lapse suurenenud kriitilisus, tema kõrge vaimne areng, mis ületab õpetaja enda tasemel, tekitab temas austust ja mõistmist. Muudel juhtudel iseloomustab suhteid õpetajaga konflikt ja teineteise tagasilükkamine. Mõned nende andekate inimeste isiksuseomadused tekitavad õpetajate seas pahameelt, kuna nad tajuvad neid lapsi äärmuslike individualistidena, mida tugevdab paljudel nendel lastel täiskasvanutega kaugtunde puudumine. Seetõttu on ebaharmoonilise arengutüübiga andeka lapse ainulaadse isiksuse mõistmine sellise laste ja noorukite kontingendi edukaks õpetajatööks ülimalt oluline.

Üldjuhul tekib olukord eriti andeka lapse mõningase kohanemishäirega, mis võib muutuda päris tõsiseks, õigustades kohati täielikult seda tüüpi andekate laste liigitamist riskirühma.

Tähelepanu tuleb pöörata sellele, et andekate laste valim on heterogeenne ning ühele rühmale omaseid tunnuseid ei saa laiendada kõigile andekatele lastele. Oluline on rõhutada, et probleemid, millega nad kokku puutuvad, ei ole andekuse enda tagajärg, vaid selle loomupärane omadus.

Andekus - see on kogu elu arenev süsteemne psüühika kvaliteet, mis määrab inimese võimaluse saavutada ühes või mitmes tegevuses võrreldes teiste inimestega kõrgemaid, erakordseid tulemusi.

Andekas laps - see on laps, kes paistab silma oma eredate, ilmsete, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või kellel on sellisteks saavutusteks sisemised eeldused) ühes või teises tegevuses.

Andekuse kujunemise kvalitatiivne ainulaadsus ja olemus on alati pärilikkuse (loomulikud kalduvused) ja sotsiokultuurilise keskkonna kompleksse koostoime tulemus, mida vahendavad lapse tegevused (mäng, õppimine, töö). Sel juhul on eriti oluline nii lapse enda tegevus kui ka isikliku enesearengu psühholoogilised mehhanismid, mis on individuaalse ande kujunemise ja rakendamise aluseks.

Potentsiaalsed eeldused erinevate tegevuste puhul on omane paljudele lastele, kuid mitte kõik neist ei näita tõeliselt silmapaistvaid tulemusi. Mõnel juhul on andekuse arengut edasilükkavaks põhjuseks vaatamata kõrgetele võimete tasemele teatud raskused lapse arengus, näiteks kogelemine, suurenenud ärevus, suhtluse konfliktsus jne. Pakkudes sellisele lapsele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, saab need takistused kõrvaldada.

Ühe või teise andekuse ilmingu puudumise üheks põhjuseks võib olla vajalike teadmiste, oskuste ja võimete puudumine, aga ka sellele vastava tegevusvaldkonna ligipääsmatus (elutingimuste tõttu). lapse talent.

Andekuse eripära lapsepõlves

1) Laste andekus toimib sageli vanusega seotud arengumustrite ilminguna. Igal lapsepõlveeas on omad eeldused võimete arendamiseks. Näiteks koolieelikuid iseloomustab eriline eelsoodumus keelte valdamiseks, kõrge uudishimu ja äärmiselt elav kujutlusvõime; vanemale noorukieale on iseloomulikud poeetilise ja kirjandusliku loovuse mitmesugused vormid jne. Vanuseteguri suur suhteline kaal andekuse märkides tekitab mõnikord andekuse (st andekuse “maski”, mille all on tavaline laps) ilme teatud vaimsete funktsioonide kiirendatud arengu, huvide spetsialiseerumise näol. , jne.

2) Vanuse, hariduse, kultuurilise käitumise normide valdamise, perekasvatuse tüübi jne muutuste mõjul. Võib esineda laste andekuse märkide "kuhtumist". Seetõttu on äärmiselt raske hinnata antud lapse andekuse stabiilsust teatud aja jooksul. Lisaks tekivad raskused andeka lapse andeka täiskasvanuks muutumise prognoosiga.

3) Laste andekuse kujunemise ainulaadne dünaamika avaldub sageli vaimse arengu ebaühtluse (mittevastavuse) kujul. Seega koos teatud võimete kõrge arengutasemega esineb mahajäämus kirjaliku ja suulise kõne arengus; kõrge erivõimete tase võib kombineerida üldintelligentsi ebapiisava arenguga jne. Sellest tulenevalt võib ühtede tunnuste järgi last tuvastada andekana, teiste järgi aga vaimses arengus mahajäänuna.

4) Laste andekuse ilminguid on sageli raske eristada koolitusest (või laiemalt sotsialiseerumisastmest), mis tuleneb antud lapsele soodsamatest elutingimustest.

Konkreetse lapse hindamine andekaks on suuresti meelevaldne. Lapse kõige tähelepanuväärsemad võimed ei ole tema tulevaste saavutuste otsene ja piisav näitaja. Lapsepõlves ilmnenud andekuse märgid võivad isegi kõige soodsamatel tingimustel kaduda kas järk-järgult või väga kiiresti. Selle asjaolu arvestamine on eriti oluline andekate lastega praktilise töö korraldamisel. Te ei tohiks kasutada väljendit "andekas laps" konkreetse lapse staatuse väljendamiseks (jäigaks fikseerimiseks). Lõppude lõpuks on olukorra psühholoogiline draama täiesti ilmne, kui laps, kes on harjunud tõsiasjaga, et ta on "andekas", kaotab järgmistel arenguetappidel ootamatult objektiivselt oma eksklusiivsuse märgid. Sellest lähtuvalt praktilises töös lastega kontseptsiooni asemel "andekas laps" kontseptsiooni tuleks kasutada "Lapse andekuse märgid"(või "andekuse tunnustega laps").

Andekuse märgid ilmnevad lapse tegelikus tegevuses ja neid saab tuvastada tema tegevuse olemuse jälgimise tasandil. Lapse andekust tuleks hinnata kategooriate “saan” ja “tahan” ühtsuses, seetõttu katavad andekuse tunnused andeka lapse käitumise kahte aspekti: instrumentaalset ja motiveerivat. Instrumentaalne iseloomustab tema tegevuse viise ja motiveeriv iseloomustab lapse suhtumist reaalsuse ühte või teise aspekti, aga ka tema tegevust.

Andeka lapse käitumise instrumentaalne aspekt

Andeka lapse käitumise instrumentaalsel aspektil on järgmised omadused:

1) Konkreetsete tegevusstrateegiate olemasolu. Andeka lapse tegevusmeetodid tagavad tema erilise, kvalitatiivselt ainulaadse produktiivsuse. Samal ajal on tegevuse edu kolm peamist taset, millest igaüks on seotud oma konkreetse strateegiaga selle rakendamiseks:

• tegevuste kiire valdamine ja kõrge edu selle rakendamisel;
• uute tegevusviiside kasutamine ja leiutamine antud olukorras lahendust otsides;
• uute tegevuseesmärkide püstitamine läbi teema sügavama valdamise, mis viib uue nägemuse olukorrast ning selgitab esmapilgul ootamatute ideede ja lahenduste tekkimist.

Andeka lapse käitumist iseloomustab peamiselt edukuse kolmas tase - innovatsioon kui sooritatava tegevuse nõuetest kaugemale jõudmine, mis võimaldab avastada uusi tehnikaid ja mustreid.

2) Kvalitatiivselt ainulaadse individuaalse tegevusstiili kujunemine, mis väljendub kalduvuses "teha kõike omal moel" ja mis on seotud andekale lapsele omase iseseisva eneseregulatsiooni süsteemiga.

3) andeka lapse teadmiste organiseerimise eriliik: kõrgelt struktureeritud; oskus näha õpitavat ainet erinevate seoste süsteemis; teadmiste koondamine vastavas ainevaldkonnas, samas valmisolek avaneda kontekstina õigel ajal lahenduse otsimiseks; kategooriline iseloom (üldideede lummus, kalduvus leida ja sõnastada üldisi mustreid). See pakub hämmastavalt lihtsat üleminekut ühelt faktilt või pildilt nende üldistusele ja laiendatud tõlgendusvormile.

4) Omapärane õpivõime tüüp. See võib väljenduda nii kiires ja hõlpsas õppimises kui ka aeglases õppimistempos, kuid sellele järgnenud järsu muutusega teadmiste, ideede ja oskuste struktuuris. Faktid näitavad, et andekaid lapsi eristab reeglina juba varasest east peale kõrge iseõppimisvõime, mistõttu nad ei vaja mitte niivõrd sihipäraseid kasvatuslikke mõjutusi, vaid pigem muutliku, rikastatud ja individualiseeritud hariduskeskkonna loomist.

Andeka lapse käitumise motiveeriv aspekt

Andeka lapse käitumise motiveerival aspektil on järgmised omadused:

1) Suurenenud selektiivne tundlikkus objektiivse reaalsuse teatud aspektide (märgid, helid, värvid, tehnilised seadmed, taimed jne) või oma tegevuse teatud vormide (füüsiline, tunnetuslik, kunstiline ja ekspressiivne jne) suhtes, millega kaasneb tavaliselt mõnutunnet kogedes.

2) Suurenenud kognitiivne vajadus, mis väljendub täitmatus uudishimu, aga ka valmisolekus omal algatusel minna kaugemale tegevuse algnõuetest.

3) Ilmselge huvi teatud tegevuste või tegevusvaldkondade vastu, ülikõrge kirg mis tahes teema vastu, sellesse või sellesse asjasse süvenemine, mis eeldab hämmastavat visadust ja rasket tööd.

Paradoksaalse, vastuolulise ja ebakindla teabe eelistamine, standardsete, tüüpiliste ülesannete ja valmisvastuste tagasilükkamine.

4) Kõrged nõudmised oma töö tulemustele, kalduvus seada üliraskeid eesmärke ja sihikindlus nende saavutamisel, soov täiuslikkuse poole.

Andeka lapse käitumine ei pea ilmtingimata vastama kõikidele eelnimetatud omadustele korraga. Kuid isegi ühe sellise märgi olemasolu peaks tõmbama spetsialisti tähelepanu ja suunama ta iga konkreetse juhtumi põhjalikule ja aeganõudvale analüüsile.

Andekuse tüübid

1) Vastavalt kriteeriumile "tegevuse liik ja seda toetavad psüühika sfäärid" on peamised tegevuse liigid: praktiline, teoreetiline (laste vanust arvestades on eelistatav rääkida kognitiivsest tegevusest), kunstiline. esteetiline, kommunikatiivne ja vaimne-väärtus. Psüühika sfääre esindavad intellektuaalne, emotsionaalne ja motivatsioonilis-tahtlik.

Sellest lähtuvalt saab eristada järgmisi andekuse tüüpe:

• praktilises tegevuses: andekus käsitöös, spordis ja organisatsioonis;
• kognitiivses tegevuses: erinevat tüüpi intellektuaalne anne sõltuvalt tegevuse ainelisest sisust (andekus loodus- ja humanitaarteaduste valdkonnas, intellektuaalsed mängud jne);
• kunstilises ja esteetilises tegevuses: koreograafiline, lavaline, kirjanduslik ja poeetiline, visuaalne, muusikaline talent;
• suhtlemistegevuses: liider ja atraktiivne talent; (atraktsioon - kui inimene tajub inimest, tundub, et üks neist on atraktiivsus teise jaoks)
• vaimses väärtuses: andekus, mis väljendub uute vaimsete väärtuste loomises ja inimeste teenimises.

Andekuse olemuse kvalitatiivse ainulaadsuse mõistmise seisukohalt on kõige olulisem andekuse tüüpide klassifitseerimine kriteeriumi “tegevusliik ja seda toetavad psüühika sfäärid” järgi. See kriteerium on esialgne. Ülejäänud aga määratlevad andekuse avaldumise erivormid, mis on praegu inimesele omased.

2) Vastavalt kriteeriumile "andekuse arenguaste":

praegune talent, st. lapse psühholoogilised omadused selliste olemasolevate (juba saavutatud) vaimse arengu näitajatega, mis väljenduvad konkreetse ainevaldkonna kõrgemas sooritustasemes võrreldes vanuse ja sotsiaalsete normidega (mitte ainult akadeemilistes, vaid ka paljudes erinevates tegevuste liigid);

potentsiaalne talent, need. Lapse psühholoogilised omadused, kellel on ainult teatud vaimsed võimed (potentsiaal) teatud tüüpi tegevuses kõrgeteks saavutusteks, kuid kes ei saa oma funktsionaalse puudulikkuse tõttu teatud ajahetkel oma võimeid realiseerida. Selle potentsiaali arengut võivad takistada mitmed ebasoodsad põhjused (rasked perekondlikud asjaolud, ebapiisav motivatsioon, madal eneseregulatsiooni tase, vajaliku hariduskeskkonna puudumine jne);

3) Vastavalt kriteeriumile "ilmumise vorm":

ilmne andekus (ilmub lapse tegevuses üsna selgelt ja selgelt, sealhulgas ebasoodsates tingimustes);

varjatud andekus (avaldub ebatüüpilisel, varjatud kujul, teised seda ei märka; sel juhul võib olla oht teha ekslikke järeldusi lapse andekuse puudumise kohta);

4) Vastavalt kriteeriumile "ilmingute laius erinevat tüüpi tegevustes:

üldine talent avaldub seoses erinevat tüüpi tegevustega ja on nende produktiivsuse aluseks. Üldande psühholoogiline tuum on vaimsete võimete, motivatsioonisfääri ja väärtussüsteemi lõimimise tulemus, mille ümber ehitatakse emotsionaalsed, tahte- ja muud isiksuseomadused. Üldandekuse olulisemad aspektid on vaimne aktiivsus ja selle eneseregulatsioon. Üldise andekuse mõjul jõuavad erilise ande ilmingud konkreetsete tegevuste valdamise kvalitatiivselt kõrgemale tasemele;

eriline talent satub teatud tüüpi tegevustesse ja on tavaliselt määratletud konkreetsete valdkondadega (luule, matemaatika, sport, suhtlemine jne)

5) “Ealise arengu tunnuste” kriteeriumi järgi: varajane andekus; hiline talent.

Andekuse avaldumise määravad näitajad selle kriteeriumi järgi on lapse vaimse arengu kiirus, aga ka need vanuseetapid, mil andekus avaldub selgesõnaliselt (näiteks anded avalduvad kõige varem kunstivaldkonnas, eriti muusikas ja mõnevõrra hiljem kaunite kunstide vallas; teaduses toimub märkimisväärsete tulemuste saavutamine silmapaistvate avastuste, uute valdkondade ja uurimismeetodite loomise jms näol enamasti hiljem kui kunstis, kuna sellega seostatakse vajadusega omandada sügavaid ja ulatuslikke teadmisi). Oluline on arvestada, et kiirenenud vaimne areng ja vastavalt ka annete varajane avastamine ei ole alati seotud kõrgete saavutustega vanemas eas. Andekuse selgete ilmingute puudumine lapsepõlves ei tähenda omakorda negatiivset järeldust indiviidi edasise vaimse arengu väljavaadete kohta.