Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Inimühiskonna areng on võimatu ilma suhteta keskkonnaga, ilma loodusvarasid kasutamata ja seega ka loodust mõjutamata.

Teadusliku ja tehnoloogilise revolutsiooni kiire areng, tööstuse, autotranspordi, keemiatöö kiire kasv Põllumajandus, rahvastiku kasv ja linnastumine – kõik need tegurid mõjutavad keskkonda. Mida kõrgem on tootmisjõudude arengutase, seda sügavam on loodusseaduste tundmine, seda rohkem saavad loodusvarad inimkonna huve teenida, kuid üsna sageli on muutused looduses negatiivsed ja nõuavad selle kaitsmist.

Meie riigi praegune keskkonnaolukord määrab tungiva vajaduse uue ökoloogilise mõtlemise kujundamiseks, kõigi teaduste, kõigi inimtegevuse valdkondade "ökoloniseerimiseks".

Keskkonnaharidussüsteemi arengut Venemaal takistavad mitmed objektiivsed ja subjektiivsed põhjused:

Tarbijate loodusesse suhtumise sügavalt juurdunud suundumused märkimisväärse hulga elanikkonna erinevate segmentide teadvuses, positiivse hävitamine. rahvatraditsioonid mitmesugune keskkonnajuhtimine;

Majanduse ja looduskeskkonna katastroofiline ja kriisiolukord;

Tõhusate keskkonnaalaste õigusaktide puudumine.

Nendes tingimustes on vaja tagada õppejõudude keskkonnaalane kirjaoskus, luua hariduslik ja metoodiline baas pideva keskkonnahariduse süsteemi arendamiseks, mis on muutunud. tegelik probleem haridusasutuste pedagoogiline teooria ja praktika.

Keskkonnahariduse ja -koolituse valdkonna olukorra hindamine aastal viimased aastad Keskkonnahariduses on toimunud järkjärgulised muutused, nimelt:

Keskkonnahariduse probleemiga on viimastel aastatel tegelenud üha rohkem inimesi ning keskkonnahariduses on ilmnenud progressiivsed muutused, nimelt:

Koos akadeemiliste distsipliinide ökoloniseerimisega võetakse kasutusele keskkonnaalased erialaained;

Tulemas kvalitatiivne muutus metoodilise baasi sisu ja ökoloogia, keskkonnakorralduse ja keskkonnakaitse valdkonna spetsialistide täiendõppe protsess.

1. Mõisted "ökoloogiline haridus" ja "keskkonnaharidus"

Keskkonnahariduse ja -koolituse peamised eesmärgid on arendamine ja kujundamine ökoloogiline kultuur isiksus ja ühiskond, ökoloogiline teadvus ja mõtlemine, vaimne kogemus inimese suhtlemisest loodusega, tema püsimajäämise ja arengu tagamine. Kõik see aitab kaasa inimeste tervislikule eluviisile, jätkusuutlikule sotsiaal-majanduslikule arengule, Venemaa keskkonnaohutusele ja lõpuks kogu inimkonna ellujäämisele.

Keskkonnaharidus on pidev hariduse, koolituse, eneseharimise ja isikliku arengu protsess, mille eesmärk on kujundada inimeste moraalse käitumise norme.

Keskkonnaharidus on protsess, mis toimub pideva, süsteemse ja eesmärgipärase emotsionaalse, moraalse, inimliku ja ettevaatlik suhtumine inimene loodusele ning moraalsetele ja eetilistele käitumisstandarditele keskkonnas.

Keskkonnahariduse ja -koolituse põhiprintsiibid:

Universaalsus ja järjepidevus;

Formaalsete ja informaalsete haridus- ja hariduskultuuride integreerimine (vertikaalne ja horisontaalne);

Humaniseerimine, orienteerumine sotsiaalselt aktiivse isiksuse, ökoloogilise teadvuse, mõtlemise ja kultuuri kujunemisele.

Universaalse tervikliku ja pideva keskkonnahariduse ja koolituse süsteemi struktuur. Seda saab esindada järgmiste peamiste omavahel seotud linkidega:

Koolieelne keskkonnakasvatus peres ja eriharidusasutustes;

Keskastme spetsialistide keskkonnaharidus (õpe tehnikumides, kõrgemates kutse- ja pedagoogikakoolides);

Keskkonnaharidus kõrghariduses, samuti õppe- ja teaduspersonali keskkonnaalane koolitus;

Mitteformaalne keskkonnaharidus ja koolitus, eneseharimine lastele ja täiskasvanutele.

2. Keskkonnahariduse ja väikelaste kasvatuse eesmärgid koolieelne vanus

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatusel on suur tähtsus, kuna selles vanuses pannakse alus inimese ökoloogilisele kultuurile, mis on osa vaimsest kultuurist. Seetõttu on laste keskkonnaharidus eesmärgipärane pedagoogiline protsess. ökoloogiline eelkooliealine taimestik.

Keskkonnahariduse tulemuseks on indiviidi ökoloogiline kultuur. Koolieeliku isiksuse ökoloogilise kultuuri komponendid on teadmised loodusest ja nendest keskkonnale orienteeritus, võimalus neid kasutada päris elu, käitumises, erinevates tegevustes (mängudes, töös, igapäevaelus).

Keskkonnahariduse ja eelkooliealiste laste hariduse põhieesmärgid on:

1. Laste keskkonnateadlikkuse elementide kujunemine. Lapse keskkonnateadlikkuse elementide valdamise määrab loodusealaste teadmiste sisu ja olemus (keerukuse aste). Need peaksid olema teadmised keskkonna sisust, peegeldades loodusnähtuste juhtivaid seoseid.

2. Laste praktiliste oskuste ja vilumuste kujundamine mitmesugustes tegevustes looduses; Samal ajal peaks laste tegevus olema keskkonnasõbralik. Looduses toimuva reaalse tegevuse käigus (loomade ja taimede eest hoolitsemine loodusnurgas ja platsil, keskkonnatöös osalemine) omandavad lapsed oskuse luua taimedele ja loomadele looduslähedased tingimused, võttes arvesse elusorganismide vajadused. Olulised on oskused, mida lapsed omandavad, et näha ette negatiivsete tegude tagajärgi, käituda looduses õigesti ning säilitada üksikute elusorganismide ja süsteemide terviklikkus. Just praktiliste oskuste ja võimete arendamine laste poolt muudab suhtumise loodusesse mitte mõtisklevaks, vaid teadlikult aktiivseks.

3. Haridus humaanne kohtlemine loodusele

Suhtumine loodusesse – humaanne, tunnetuslik, esteetiline – on tihedalt seotud lapse omandatud teadmiste sisuga. Keskkonnasisu tundmine reguleerib ja suunab laste käitumist ja tegevust looduses. Eriline koht Lastele kättesaadavad teadmised loodusseadustest mängivad oma rolli loodusesse suhtumise kujunemisel.

Õpetaja peab suutma tekitada lastes kaastunnet elusolendi vastu, soovi tema eest hoolt kanda, rõõmu ja imetlust loodusega kohtumisest, üllatust, uhkust õige tegu, rõõm hästi tehtud ülesandest. Sama oluline on õpetada lapsi loodusega suhtlemisel hindama nii oma kui ka eakaaslaste ja täiskasvanute tegevust.

Keskkonnahariduse pedagoogiline protsess nõuab kõigi loetletud probleemide ühtset lahendamist. Keskkonnahariduse ülesannete elluviimine on võimalik ainult siis, kui õpetajal on ökoloogiline kultuur ja tema valmisolek seda tegevust läbi viia.

4. Algkooliealiste lastega keskkonnahariduse ja algkooliealiste lastega töötamise meetodid

keskkonnaharidusharidus eelkool

Õppemeetodid on viisid ühistegevus kasvataja ja lapsed, mille käigus kujundatakse teadmisi, võimeid ja oskusi ning suhtumist ümbritsevasse maailma.

Lasteaia pedagoogilises protsessis kasutavad nad erinevaid meetodeid koolitus: visuaalne, praktiline, sõnaline. Lastele loodust tutvustades kasutatakse kõiki neid meetodeid laialdaselt.

TO visuaalsed meetodid hõlmab vaatlust, maalide uurimist, mudelite, filmide, filmilindide ja lüümikute demonstreerimist.

Praktilised meetodid on mängud, elementaarsed katsed ja modelleerimine.

Sõnalised meetodid hõlmavad lugusid õpetajalt ja lastelt, loodusteoste lugemist ja vestlusi.

4.1 Vaatlusmeetod keskkonnahariduses ja eelkooliealiste laste kasvatuses

Vaatlus on õpetaja poolt spetsiaalselt korraldatud sihikindel, enam-vähem pikaajaline ja süstemaatiline laste aktiivne objektide ja loodusnähtuste tajumine. Vaatluse eesmärgiks võib olla erinevate teadmiste omastamine - omaduste ja omaduste kehtestamine, objektide struktuur ja välisstruktuur, objektide (taimed, loomad) muutumise ja arengu põhjused, hooajalised nähtused.

Erinevate meelte kaasamine vaatlusprotsessi tagab kujundatava teadmise terviklikkuse ja spetsiifilisuse. Vaatlemisega peab kaasnema õpetaja ja laste täpne kõne, et omandatud teadmised oleksid omastatavad.

Vaatlusmeetod laste keskkonnahariduses on peamine. Selle kasutamise vajadus ja olulisus on seotud ennekõike eelkooliealistele lastele kättesaadavate teadmiste olemusega. Peamine koolieelses eas lapse kogutud teadmistepagas on ideed, s.o kujundid varem tajutud objektidest ja nähtustest.

Vaatlus võimaldab näidata lastele loodust looduslikud tingimused kogu selle mitmekesisuses, kõige lihtsamates, selgelt esitatud suhetes.

Vaatluse süstemaatiline kasutamine looduse tundmaõppimisel õpetab lapsi tähelepanelikult vaatama, märkama selle tunnuseid ja viib vaatluse arendamiseni ja seega ka vaimse kasvatuse ühe olulisema ülesande lahendamiseni. Vaatluste läbiviimisel ehitab õpetaja oma tegevuse üles, võttes arvesse kolme põhietappi.

Esimeses etapis on vaja, et õpilased saaksid objektist üldise arusaama. Lastele antakse aega selle üksikasjalikuks uurimiseks. Õpilased peavad rahuldama oma uudishimu, leidma, mis see on, ja väljendama oma suhtumist sellesse.

Teises etapis kasutab õpetaja, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid, mitmesuguseid tehnikaid, et tuvastada objekti omadused, omadused, märgid, looma käitumisomadused ja elustiil, taime seisund jne. ., ja loob vajalikud ühendused.

Õpetaja esitab lastele küsimusi, mõistatab, pakub võimalust objektiga tutvuda, võrrelda üksteisega. Palju kasutatakse nii töötegevust, mängutehnikaid kui ka luuletusi ja katkendeid kunstiteostest. See tekitab lastes emotsionaalse suhtumise vaadeldavasse objekti.

Kolmandas etapis vaatlemise tulemused summeeritakse ja saadud teadmised üldistatakse.

Iga järgnev vaatlus peab olema seotud eelmisega. Nii kujuneb laste teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem ning soodustatakse hoolivat suhtumist loodusobjektidesse.

Oluline on, et lapsed käituksid vaatluse ajal vabalt, loomulikult, et nad saaksid näidata oma suhtumist loomadesse ja taimedesse. Vaatluse lõpus, et suurendada laste emotsionaalset muljet loomade või taimedega suhtlemisest, on soovitatav neile laulda, lugeda vaatlusteemaga seotud luuletust või mängida mängu, kus vastav tegelane tegusid.

4.2 Illustreeriv ja visuaalne materjal - kui meetod töötamiseks algkooliealiste lastega keskkonnahariduse ja -koolituse alal

Lastele loodust tutvustades kasutab õpetaja mitmesuguseid illustreerivaid ja visuaalseid materjale: didaktilisi maale, kunstiliste maalide reproduktsioone, fotosid, lüümikuid, makette, filmilinde. Illustreeriv ja visuaalne materjal aitab kinnistada ja selgitada laste ideid, mis on saadud loodusnähtuste vahetu tajumise kaudu. Selle abil saab kujundada teadmisi objektide ja loodusnähtuste kohta, mis Sel hetkel või on seda antud piirkonnas võimatu jälgida (näiteks muude kliimavööndite metsloomi või koduloomi saab näidata ainult pildil).

Illustreeriv ja visuaalne materjal võimaldab anda lastele ettekujutuse looduses toimuvatest pikaajalistest nähtustest (näiteks taimede ja loomade kasv ja areng, hooajalised loodusnähtused Illustreeriva ja visuaalse materjali abil). võimalik edukalt üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi.

Need probleemid lahendatakse edukalt maalide vaatamise meetodil. Laste keskkonnakasvatuses kasutatakse aine-, süžee- ja kunstipilte.

Pilte kasutab õpetaja kõikides vanuserühmades. Maalide uurimist tuleks läbi viia korduvalt, kuna on vaja tagada nii maali üksikute detailide kui ka pildi kui terviku tajumine.

“Elavate” teadmiste omastamine kutsub lastes esile emotsionaalse reaktsiooni, mis on oluline hoolika ja hooliva suhtumise kujunemiseks loodusesse.

4.3 Valmis sisu ja reeglitega mängud kui meetod tööks algkooliealiste lastega keskkonnahariduse ja -koolituse vallas

Didaktilised mängud on mängud reeglitega, millel on valmis sisu. Pooleli didaktilised mängud lapsed täpsustavad, kinnistavad ja laiendavad oma olemasolevaid ideid objektide ja loodusnähtuste, taimede ja loomade kohta. Samas aitavad mängud kaasa mälu, tähelepanu, vaatluse arendamisele, õpetavad lapsi rakendama olemasolevaid teadmisi uutes tingimustes, aktiveerivad erinevaid vaimseid protsesse, rikastavad nende sõnavara, aitavad kaasa koosmänguoskuse arendamisele.

Didaktilisi mänge saab mängida lastega nii kollektiivselt kui ka individuaalselt, muutes need laste vanust arvestades keerulisemaks.

Kasutatava materjali iseloomust lähtuvalt jagunevad didaktilised mängud ainemängudeks, lauatrükis ja sõnaliseks.

Objektimängud on mängud, kus kasutatakse erinevaid loodusobjekte (lehed, seemned, puuviljad). Objektimängudes selgitatakse, täpsustatakse ja rikastatakse laste ettekujutusi teatud loodusobjektide omadustest ja omadustest.

Trükitud lauamängud on sellised mängud nagu loto, doomino, lõigatud ja paarispildid. Nendes mängudes selgitatakse, süstematiseeritakse ja klassifitseeritakse laste teadmisi taimede, loomade ja elutute loodusnähtuste kohta. Mängudega käib kaasas sõna, mis kas eelneb pildi tajumisele või on sellega kombineeritud ning see nõuab kiiret reageerimist ja teadmiste mobiliseerimist.

Sõnamängud on mängud, mille sisuks on mitmesugused laste teadmised ja sõna ise. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.

Loodusloolise iseloomuga õuemängud on seotud loomade harjumuste ja nende eluviiside jäljendamisega. Tegusid matkides, helisid matkides kinnistavad lapsed teadmisi; Mängu käigus saadud rõõm aitab süvendada huvi looduse vastu.

Loomingulised mängud loodusloolise sisuga. Loodusega seotud loovmängud on laste arengu seisukohalt väga olulised. Neis kajastavad koolieelikud tundides saadud muljeid ja Igapäevane elu. Põhifunktsioon loomingulised mängud: need korraldatakse ja viiakse läbi laste endi initsiatiivil, kes tegutsevad iseseisvalt. Üks loovmängude tüüp on ehitusmängud looduslike materjalidega (liiv, lumi, savi, käbid jne). Nendes mängudes õpivad lapsed materjalide omadusi ja omadusi ning parandavad oma sensoorset kogemust.

Igas vanuserühm tuleb luua tingimused looduslike materjalidega mängimiseks igal aastaajal.

4.4 Lihtsad katsed ja katsetamine

Et laste loodusteadmised oleksid teadlikud, kasutatakse lasteaias lihtsaid katseid. Eksperiment on vaatlus, mis viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud tingimused. Katsed aitavad kujundada lastes kognitiivset huvi looduse vastu, arendavad vaatlust ja vaimset aktiivsust. Kõige sagedamini tehakse katseid lasteaia vanemates rühmades. Nooremas ja keskmises rühmas kasutab õpetaja ainult individuaalseid otsingutoiminguid.

Lasteaias tehakse katseid elutute esemete, taimede ja loomadega. Lihtsaid katseid saab kasutada lastemängudes; neid saab seostada oma tööga loodusnurgas ja aias ning kaasata tundidesse.

4.5 Simulatsioon

Meid ümbritseva maailma tundmaõppimise protsess ei ole lapse jaoks lihtne. see algab sensoorsest tajumisest. Modellitööd peetakse õpetaja ja laste ühiseks tegevuseks mudelite ehitamisel. Modelleerimise eesmärk on tagada, et lapsed omandaksid edukalt teadmised loodusobjektide omadustest, nende ehitusest, seostest ja omavahelistest suhetest.

Modelleerimine põhineb reaalsete objektide asendamise põhimõttel objektide, skemaatiliste kujutiste ja märkidega.

Mudel võimaldab luua pildi objekti kõige olulisematest aspektidest ja abstraktselt antud juhul ebaolulisest.

Seega võimaldab modelleerimine paljastada loodusobjektide olulisi tunnuseid ja selles esinevaid looduslikke seoseid. Selle põhjal kujundavad lapsed üldistatud ideed ja elementaarsed arusaamad loodusest.

4.6 Õpetaja jutt objektidest ja loodusnähtustest

Tundides, ekskursioonidel ja jalutuskäikudel ning igapäevases suhtluses lastega kasutab õpetaja loodusteemalisi lugusid. Selle meetodi põhieesmärk on luua lastes täpne ja konkreetne ettekujutus hetkel vaadeldavast või varem nähtud objektist või loodusnähtusest. Lugu kasutatakse ka laste teavitamiseks uutest tundmatutest faktidest.

Lugu peaks köitma laste tähelepanu, andma mõtlemisainet, äratama nende kujutlusvõimet ja tundeid. Loo teema valib õpetaja, arvestades lasteaia programmiga määratud teadmiste sisu.

Lugu on õpetaja loomingulise kunstilise tegevuse tüüp, mis nõuab temalt teatud teadmisi loodusest, vaatlust, oskust loodusnähtusi võrrelda ja nende üle mõtiskleda. Lastele on vaja lugu rääkida entusiastlikult, kujundlikult ja värvikalt. Ja selleks peate suutma valida täpseid, erksaid, kujundlikke sõnu, mis iseloomustavad sündmusi. Jutu koostamisel peab õpetaja hoolt kandma selle eest, et see ei sisaldaks mitte ainult lastele tuntud sõnu, vaid ka uusi, mis rikastavad nende kõnet. Loole on hea lisada illustratsioone, fotosid, slaide jne. See aitab lastel mõista selle tähendust.

4.7 Loodusloolise ilukirjanduse kasutamine

Eelkooliealistele lastele mõeldud ilukirjandusliku teose lugemine aitab õpetajal rikastada neid teadmistega, õpetab neid sügavamale vaatama. maailm, otsige vastuseid paljudele küsimustele.

Ilukirjandus loodusest mõjutab sügavalt laste tundeid. See aitab kasvatada eetilisi ideid: armastust ja austust looduse vastu.

Lapsi tuleks lugemiseks raamatut valides võtta väga tõsiselt ja vastutustundlikult. Laste looduslooline kirjandus on kasulik kõigile vanuserühmadele. Igas vanuserühmas on loodusraamatu kasutamise meetodil oma spetsiifika.

Ilukirjanduse lugemine võib kaasneda vaatlustega looduses. See aitab lastel täielikumalt kogeda looduse ilu, samuti keele väljendusrikkust ja täpsust ning mõista, mida nad näevad.

Pärast ilukirjanduslike teoste lugemist korraldatakse vestlus ühe või mitme loetud raamatu üle. Vestluse eesmärk on aidata lastel sügavamalt mõista loodusnähtusi, üldistada ja süstematiseerida teadmisi loetu kohta.

4.8 Vestlus kui lastele looduse tutvustamise meetod

Õpetaja kasutab vestlust erinevatel didaktilistel eesmärkidel:

Huvi tekitamine eelseisva tegevuse vastu (enne vaatlust, ekskursiooni);

Selgitada, süvendada, üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi loodusest.

Igas vestluses lahendatakse laste kõne arendamise probleem. Sõltuvalt didaktilistest eesmärkidest jagunevad vestlused loodusest tavaliselt järgmised tüübid: paigaldamine, heuristiline ja lõplik.

Sissejuhatav vestlus aitab õpetajal koguda lastes tähelepanu, äratada huvi eelseisva tegevuse vastu, värskendada olemasolevat kogemust, et luua seos varem omandatud teadmiste ja eelseisva ekskursiooni, vaatluse jms vahel.

Heuristiline vestlus hõlmab erinevate loodusnähtuste põhjuste väljaselgitamist, kasutades arutluskäiku. Selline vestlus põhineb laste olemasolevatel teadmistel, mis on saadud vaatlusprotsessi käigus. Selle eesmärk on süvendada teadmisi looduses eksisteerivatest suhetest, sõltumatu otsus laste kognitiivsed ülesanded, kõne areng - tõendid.

Lõpuvestluse abil üldistatakse ja süstematiseeritakse laste loodusteadmisi, mis on saadud vaatluste, mängude, kunstiteoste lugemise ja töö käigus. Lõpuvestluse korraldab õpetaja alates keskmisest rühmast. Seda tehakse siis, kui lapsed koguvad ideid looduse kohta ja ainult siis, kui need ideed on kõigil lastel selged. Õpetaja mõtleb läbi, millised olulised tunnused või seosed on teadmiste üldistuste aluseks.

Vestlus algab laste loodusalaste teadmiste analüüsiga. Visuaalne materjal Vestluse ajal ei teeni mitte ainult maalid, vaid ka modellid. Pedagoogilised võtted peaksid tagama kõigi laste aktiivse osalemise vestluses, julgustama neid mõtlema, kognitiivseid probleeme lahendama, olema järelduste tegemisel sõltumatud ja oma hinnanguid tõestama.

4.9 Lapstööjõud looduses

Mitmekesine töö looduses pakub lastele palju rõõmu ja aitab kaasa nende igakülgsele arengule. Töö käigus kasvatatakse armastust looduse vastu ja hoolikat suhtumist sellesse. Lastel tekib huvi töötegevus, teadlik, vastutustundlik suhtumine sellesse. Meeskonnas õpivad lapsed koostööd tegema ja üksteist aitama. Õpetaja õpetab lapsi töötoimingute tegemiseks keskenduma loodusobjektide omadustele.

Looduses töötades õpivad lapsed praktikas taimede ja loomade seisundi sõltuvust nende vajaduste rahuldamisest ning õpivad tundma inimese rolli looduse majandamisel. Looduses töötamise käigus kujunevad lastel teadmised taimede ja loomade kohta. Lapsed õpivad looma seoseid tingimuste, looma looduses eluviisi ja tema eest hoolitsemise viiside vahel loodusnurgas.

Looduses töötamine aitab arendada lastes tähelepanelikkust, uudishimu ja uudishimu, see äratab neis huvi loodusobjektide, inimtöö vastu ja austust töötavate inimeste vastu. teostatav ja huvitav töö pakub neile rõõmu ja see on aluseks, et sisendada tulevikus töötahet, jätkusuutlikku huvi töö vastu.

5. Algkooliealiste lastega keskkonnahariduse ja algkooliealiste laste kasvatustöö vormid

5.1 Klassid

Tunnid on juhtiv töö organiseerimise vorm laste loodusega tutvumiseks. Õpetaja viib tunde läbi kogu rühma lastega rangelt määratud ajal. Tunnid võimaldavad õpetajal kujundada teadmisi loodusest süsteemis ja järjestuses, arvestades vanuselised omadused lapsed ja looduskeskkond.

Õpetaja juhendamisel kujundavad lapsed klassiruumis algteadmiste süsteemi ning arendavad põhilisi kognitiivseid protsesse ja võimeid. See on oluline tingimus, et lapsed omandaksid elementaarsed meetodid kognitiivne tegevus ja nende arengut vaimne tegevus ja iseseisvus. Klasside arv määratakse lasteaia programmis. See suureneb rühmast rühma. Samuti pikeneb tundide kestus.

On mitut tüüpi tegevusi, mis erinevad üksteisest põhimõtteliselt. didaktilised ülesanded, ehitusloogika, organiseerimise ja teostuse käik.

1. Esmane sissejuhatav klasside tüüp - koolieelses eas on oluline osa esialgsest keskkonnateabest erinevad küljed looduse elu ja inimtegevus selles kandub lastele edasi just seda tüüpi tundides. Kõige sagedamini on need tunnid pühendatud sellele, et tutvustada lastele loomaliike, taimeliike, nende elutingimusi ja elupaiku, mis ei ole esindatud vahetus looduskeskkonnas ja mida ei saa ka vaatluse teel teada. Selliste tundide põhikomponendiks on erinevad näidis- ja õppevahendid, s.o. selgus, mis võimaldab lastel kujundada selgeid ja õigeid ideid. Lapsed õpivad sellistes tundides pilte vaadates ja rääkides. Sageli on nende osadeks lastekirjanduse lugemine, illustratsioonide vaatamine, filmiribade või slaidide vaatamine ja õpetaja jutt.

2. Üldistav klassitüüp - süstemaatiline töö igapäevaelus laste tutvustamiseks nende vahetus keskkonna erinevate nähtuste ja loodusobjektidega võimaldab neil koguneda suur hulk spetsiifilised teadmised, mis põhinevad sensoorsel uurimisel ja tajumisel. Nooremas ja keskeas lapsed saavad aastate jooksul põhjalikult tutvust köögiviljade, puuviljade, puude ja hooajaliste loodusnähtustega. See võimaldab vanemas koolieelses eas kujundada üldistavaid ettekujutusi homogeensete objektide ja loodusnähtuste kohta, mis juhtub üldtüüpi tunnis, kui eesmärk on tuvastada mitmeid olulisi tunnuseid tuttavate objektide rühma jaoks - ja edasi. nende põhjal kujuneb üldistatud idee.

3. Süvakognitiivset tüüpi tunnid on tunnid, mis on üles ehitatud erinevatele spetsiifilistele teadmistele, mille lapsed on omandanud igapäevaelus oma lähikeskkonna loodusobjektide vaatlemisel ja milles õpetaja täiendab teadmisi uue teabega, süvendab neid. demonstreerides kohanemisvõimelisi sõltuvusi ja ökoloogilisi seoseid looduslikus koosluses. Seda tüüpi tundides kasutab õpetaja maale, mudeleid, mannekeenisid, teeb erksaid sõnumeid ja loeb koolieelikutele ette õppekirjandust. Samade spetsiifiliste sensoorsete teadmiste põhjal saab õpetaja kavandada süvakognitiivset tüüpi tunde, mis on sisult erinevad.

4. Komplekstunnid on tunnid, mis ühe teema raames lahendavad erinevaid ülesandeid laste arengut ja on üles ehitatud erinevad tüübid tegevused. Keeruline tund on õpetaja jaoks loominguline tegevus, mida saab korraldada erineval viisil. Kõikidel juhtudel arendavad need tõhusalt ja igakülgselt lapse isiksust ja kombinatsiooni erinevat tüüpi aktiivsus aitab kaasa lihtsamale ja kiiremale kujunemisele isiklik suhtumine tunnis sisalduvale sisule.

5.2 Matkad ja ekskursioonid

Retk vanemas kooliealiste lastega vahetusse looduskeskkonda on huvitav ja kasulik pedagoogiline üritus. Samal ajal lahendatakse erinevaid ülesandeid: tervise-, kognitiivseid, moraalseid ja esteetilisi. Matk on eelkõige oma korralduslikult keeruline üritus: selle planeerivad, läbi mõtlevad, ette valmistavad ja läbi viivad mitmed täiskasvanud – ökoloog, kehaline kasvatus, õde, õpetaja-metoodik ja loomulikult rühmaõpetaja.

Matkal olevate laste vaimset arengut mõjutavad mitmesugused õppetegevused: loodusnähtuste vaatlemine metsas hõlmab koolieelikutele tutvustamist taimekooslusega – neile tuleb näidata ja nimetada metsas eesotsas olevaid puid ja põõsaid. . Nendest sõltub murukatus, seente ja marjade olemasolu. Oluline on tutvustada lastele metsaloomi eelkõige nende erinevate tegevusjälgede kaudu.

Matku tuleks korraldada erinevatel aastaaegadel, mis võimaldab jälgida taimede erinevat seisundit ja nende arenguperioode.

Tervisliku, hariva ja arendava tähtsusega on vaid need reisid, mis on korralikult ette valmistatud ja korraldatud. Selline ettevalmistus loob kõigis matkal osalejates hea tuju ning üritus ise jätab igasse lapsesse sügava emotsionaalse jälje.

Retked erinevad matkast kõigi oma parameetrite väiksema mahu poolest: looduses viibimise kestus, lahendatavad pedagoogilised ülesanded, tegevusliigid, ettevalmistus ja varustus. Neid on lihtsam korraldada, nii et neid saab läbi viia sagedamini kui matku.

Ekskursioonid on üks peamisi tegevusliike ja eriline töökorraldusvorm, et tutvustada lastele loodust, mis on üks töömahukamaid ja keerukamaid õppevorme. Ekskursioonid viiakse läbi väljaspool eelkooli. See on omamoodi tegevus väljas.

Ekskursioonide eeliseks on see, et need võimaldavad lastel tutvuda esemete ja loodusnähtustega looduskeskkonnas. Ekskursioonid aitavad kaasa vaatlusoskuse ja loodushuvi arendamisele.

Samadesse kohtadesse on soovitav läbi viia loodusloolisi ekskursioone erinevad ajad aastal, et lastele näidata hooajalised muutused looduses.

5.3 Ökoloogilised puhkused ja vaba aja tegevused

Puhkuse ja vaba aja pedagoogiline tähendus on tekitada lastes positiivne emotsionaalne reaktsioon nende "loomulikule" sisule. Emotsioonid tekitavad hoiakuid ja mõjutavad lapse isiksust tervikuna, seetõttu tuleks puhkust ja vaba aja tegevusi pidada regulaarselt, lõpetades nendega hooaja või mõne sisuka bloki. Nende sündmuste stsenaariumid kasutavad lastele tuttavat materjali.

Ökoloogilised pühad võivad olla pühendatud aastaaegadele, saakidele, lume- ja jääskulptuuridele ning looduse kevadisele elavnemisele. Suvel peetakse veele ja päikesele pühendatud pühi, lilli ning tervisepühi.

5.4 Lastele looduse tutvustamine igapäevaelus

Vaatlused tundide ja ekskursioonide ajal toimuvad tihedas seoses igapäevaelu tööga. Lastele looduse tutvustamiseks kasutatakse laialdaselt jalutuskäike. Need võimaldavad lastel koguda ideid selliste esinevate loodusnähtuste kohta kaua aega. Õpetaja tutvustab õpilastele looduse igapäevaseid muutusi vastavalt aastaajale, korraldab erinevaid mänge looduslike materjalidega - liiv, savi, jää, lehed jne. Lapsed koguvad meelelisi kogemusi, kasvatavad uudishimu ja vaatlust. Jalutamine pakub lastele rõõmu ja naudingut loodusega suhtlemisest ning aitab tunnetada selle ilu. Jalutuskäikude läbiviimisel kasutatakse erinevaid laste organiseerimise vorme (kogu rühm, väikesed alarühmad, individuaalselt).

Alates teisest juuniorrühmast tehakse sihipäraseid jalutuskäike objektil, kuhu pääseb väljapoole selle piire. Sihitud jalutuskäigud Erinevalt ekskursioonidest on need lühiajalised ja nende käigus lahendatakse väike hulk probleeme. Lapsed tutvuvad konkreetse aastaaja silmatorkavate loodusnähtustega.

Järeldus

Laval koolieelne lapsepõlv areneb esialgne tunne ümbritsevast maailmast: laps saab loodusest emotsionaalseid muljeid, kogub ideid selle kohta erinevad vormid elu. Seega kujunevad juba sel perioodil ökoloogilise mõtlemise, teadvuse ja ökoloogilise kultuuri aluspõhimõtted. Kuid ainult ühel tingimusel – kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja tunnevad nende pärast muret, näitavad väikemees kaunist loodusmaailma, aita väikest inimest, kaunist loodusmaailma, aita luua temaga suhteid.

Töö lastega hõlmab koostööd, koosloomet õpetaja ja lapse vahel ning välistab autoritaarse õpetamismudeli. Tunnid on üles ehitatud arvestades lapse visuaalselt efektiivset ja visuaalselt kujundlikku ümbritseva maailma tajumist ning on suunatud keskkonnaalaste teadmiste arendamisele (teadmised loomamaailmast; teadmised taimemaailmast; teadmised elutu loodus; teadmised aastaaegadest) ning keskkonnasõbralik suhtumine loodusnähtustesse ja objektidesse.

Üldjoontes lahendas läbiviidud uurimus püstitatud ülesanded ja kinnitas põhisätted, mis võimaldab teha järgmised üldised järeldused. Vaatlus on üks vahetu tajumise meetodeid. Vaatlemise käigus kogunevad kujundlikud ideed, mis pakuvad usaldusväärset materjali mõistete moodustamiseks. Vaatlused rikastavad lapse teadvust pidevalt uute teadmistega. Vaatluste mäng oluline roll eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. Käesolevas töös vaadeldakse mitmeid koolieelikutele mõeldud keskkonnahariduse meetodeid ja vorme, planeedi keskkonnaprobleemide mõistmist, nende lahendamise vajadust, looduse väärtusi ning inimese ja loodusega suhtlemise viise. Uurisime ka algkooliealiste lastega töötamise meetodite ja vormide kontseptsiooni ja mitmekesisust keskkonnahariduse ja eelkooliealiste laste kasvatamise vallas ning tõime välja, et meetod on tee eesmärgi saavutamiseni ning töövormid on spetsiaalselt õpetaja poolt organiseeritud, sihikindel, enam-vähem pikaajaline ja süstemaatiline, laste aktiivne loodusnähtuste objektide tajumine.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Keskkonnahariduse olemus ja sisu kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Ökoloogiline kultuur, selle ilmingud ja ülesanded. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärgid ja tulemused. Programmi "Kask" õppe- ja teemakava.

kursusetöö, lisatud 13.06.2014


Looduses laste töö korraldamise probleemi uurimine. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk ja eesmärgid. Töötage loodusnurgas toataimede eest hoolitsemisega kui ühe eelkooliealiste laste keskkonnahariduse vahendina.

kursusetöö, lisatud 26.11.2010


Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse integreerivad suundumused. Terviklikud keskkonnameetmed koolieelsetes lasteasutustes. Keskkonnaalaste teadmiste eksperimentaalne õpe ja emotsionaalne suhtumine eelkooliealiste laste olemusele.

kursusetöö, lisatud 20.09.2010


Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse põhieesmärgid ja ülesanded. Vanemas koolieelses eas laste keskkonnaalaste teadmiste arengu eksperimentaalne uuring. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kõige tõhusamate meetodite määramine.

kursusetöö, lisatud 23.08.2013


Kriteeriumide määratlemine, näitajate analüüs ja eelkooliealiste laste keskkonnahariduse olukorra iseloomustamine. Looduses tööoskuste kujundamise töö kui keskkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodi eksperimentaalne hindamine.

lõputöö, lisatud 15.01.2012


Vanema koolieeliku keskkonnahariduse olemuse ja sisu avalikustamine. Laste teadmiste arengutaseme määramine inimese ja ümbritseva looduse koosmõjust. Keskkonnahariduse alaste tööde läbiviimine koolieelses lasteasutuses.

kursusetöö, lisatud 10.02.2016


Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, sisu. Lapse kognitiivse tegevuse arendamine teda ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis. Ökoloogiline rada eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamise tingimusena.

kursusetöö, lisatud 08.05.2014


Keskkonnaharidus kui suund sisse koolieelse pedagoogika. Keskkonnahariduse põhieesmärgid. Mängu kui juhtiva tegevusliigi olemus. Didaktiliste mängude kasutamine eelkooliealiste laste arendamise vahendina keskkonnahariduse raames.

sertifitseerimistööd, lisatud 08.05.2010


Keskmise eelkooliealiste laste keskkonnahariduse psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Ainepõhine arengukeskkond kui eelkooliealiste laste arenguvahend. Esteetiliste tunnete arendamine. Lasteaedade loodusvööndite varustus.

lõputöö, lisatud 18.02.2014


Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse ülesande kontseptsioon ja määratlus. Mängu rolli analüüs lapse igakülgses arengus. Õppetöö didaktiliste mängude ja nende mõju kohta laste keskkonnaharidusele loodusega tutvumise protsessis.

Natalia Pugina
Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse alused

MBOU nr 35 "Beebi"

Šadrinsk

Keskkonnaharidus– on teadlikult õige hoiaku kujundamine lapsed loodusobjektidele. See suhtumine hõlmab intellektuaalseid, emotsionaalseid-esteetilisi ja tõhusaid aspekte. Nad ühendavad orgaaniliselt ja moodustavad moraalne positsioon laps, mis väljendub tema käitumises. Täiskasvanu peab aitama lapsel avastada ümbritsevat loodusmaailma, armastama seda kui ühist kodu, ühtviisi vajalikku kõigile, kes selles elavad. Selle probleemi saab lahendada varakult vanus tutvustada lapsele aktiivselt loodusmaailma.

Mõte tutvustada lapsele loodust ja selle teadmisi on olemas sügavad juured kasvatusteaduses. Kuulsad õpetaja-mõtlejad Ya A. Komensky, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva jt nägid loodust võimsa teadmiste allikana mõistuse ja tunnete arendamiseks. Endiste õpetajate mõtted looduse mõjust arengule lapsed ei ole kaotanud oma tähtsust tänaseni.

Probleemi asjakohasus keskkonnaharidus, selle olemus ja tingimused on üsna laialdaselt esitatud P. G. Samorukova, I. S. Freidkini, N. N. Kondratieva, L. S. Ignatkina, S. N. Nikolajeva, E. I. Zolotova, N. A. Ryzhova jt töödes Kõik need autorid näitasid seda veenvalt kasvatus Alates varasest lapsepõlvest tutvustab lapsele loodust ja selle tundmist austus kõige elava vastu, teadlikkus oma naabruskonnast ja vajadus teha koostööd ümbritseva looduse elanikega.

Alates varasest lapsepõlvest uurib laps teda ümbritsevat maailma ning teda tõmbab ilus ja särav. Varaste muljete uudsus ja helgus jäävad eluks ajaks. Mitte kunagi tulevikus ei ole inimesel sellist värskust tunnete taju ja värskus, nagu alguses koolieelne vanus. Seetõttu on täiskasvanute ülesanne aidata lastel koguda esimest pagasit elavatest, emotsionaalsetest, elavatest muljetest ja usaldusväärsetest ideedest looduse kohta. Kui laps teab lapsepõlvest peale, et teda ümbritsevas maailmas on peale tema enda, tema vanemate ja sõprade ka elusorganisme, kes hingavad ja söövad täpselt nii nagu tema, siis on tal moodustatud:

Austus keskkonna vastu;

Erinevate vormide tutvustus elu: ka taimed on elusorganismid, nagu loomadki;

ökoloogilise kultuuri aluspõhimõtted.

See suhe on kasutamise tulemusena võimalik õpetaja erinevaid meetodeid ja vorme töötamiseks lapsed: vaatluste ja tundide tsüklid, arenduskeskkonna loomine ja hooldamine keskkonnaharidus, mängud keskkonna sisu jne..

Äärmiselt oluline moodustamiseks keskkonna põhialused teadvus, et äratada lapses huvi looduse, taimede ja loomade elu ning elutu looduse nähtuste vastu. Lapse pidev suhtlemine loodusega annab märgata tervendav toime, leevendab psühholoogilisi pingeid, aitab leevendada stressi ja agressiivsust ning loob sõbraliku suhte kõige elavaga.

Väga tähtis õpetaja näidata lastele pidevalt oma huvi looduse, selle objektide ja nähtuste vastu, soovi neid tundma õppida; tema käitumisega tõestab õpetaja et ta pole kaotanud oskust üllatuda ja rõõmustada rohelise muru, särava lille, puu, linnu, päikese, tuule, lume jne üle. Täiskasvanu emotsioonide mõjul, mis väljendavad rõõmu, rõõmu, üllatust , kaastunnet, leina, laps õpib teatud viisil seostuma muru, lille, murdunud puu, näljase loomaga.

Lapse esimestest eluaastatest alates kujundavad täiskasvanud temas sõna ja teo kaudu ettekujutust loodusest kui suurimast väärtusest, arusaama sellest. puutumatus, vastutustunne kõige elava ees.

Töö tehnoloogia keskkonnaõpe 2-4-aastaste lastega on täis vestlusi, mänge, ekskursioone, vaatlusi ja tööd taimede ja loomade, elutu looduse objektide ja nähtuste eest hoolitsemisel koos mängude, otsingutegevuste, katsetuste, laste looduslooraamatute lugemisega, ütluste, lastelaulude kasutamine, simulatsiooni kasutamine.

Nagu näitavad I. A. Khaidurova, N. I. Vetrova, P. G. Samorukova, S. N. Nikolajeva jt uuringud, on loodusnähtuste tundmine võimalik mitte ainult vaatluse teel, suur roll mudelid võivad mängida, st objektiivset, graafilist kujutist objektist või loodusnähtusest. Modelleerimine on ennekõike mis tahes nähtuste või protsesside uurimine mudelite konstrueerimise ja uurimise kaudu. Modelleerimise eripära on see, et see teeb nähtavaks selle, mis vahetu eest varjatud vara tajumine, seosed, objektide suhted, mis on olulised faktide, nähtuste mõistmiseks, mõistetele sisult lähedase teadmiste kujunemisel.

Lisaks võimaldab visuaalne demonstratsioon sõnastada lastel on õigus, tõsi sõbralik suhtumine elusolenditele, sätestab elemendid ökoloogiline teadvus ja kultuur. Erinevate mudelitega töötamine võimaldab lastel selgelt näidata loodusobjektide loomulikke seoseid, põhjus-tagajärg seoseid.

Lastele noorem koolieelne vanus saame soovitada kasutada “Dry” mudelit (kahju) puu”, mille on välja töötanud A. I. Shemshurina. Mudel aitab lastele näidata, et üks tähtsamaid ülesandeid ökoloogia on inimese kindel koht biosfääris. Selle mudeliga töötamise metoodika võimaldab demonstreerida inimese rolli looduskaitses.

Sest keskkonnaharidus, S. N. Nikolajeva järgi graafiliste kujutiste seeria objekti kohta erinevad etapid selle ümberkujundamine. Seda teisenemist võib väga selgelt jälgida loodusnähtuste vaatluste kalendrites. Sest on linnuvaatluskalender. Kalender jaoks nooremad koolieelikud täis söödakohta lendavate lindude kujutistega kaarte. Vaatlused salvestatakse seda meetodit kasutades iga päev. Kalendri põhisisuks on lindude koosseis. Andmete sisestamine kalendrisse kord kahe nädala jooksul talvise söötmise kõrgajal noorim rühm võimaldab lastel hästi tundma õppida talvitavate lindude mitmekesisust.

Hulk uurijaid (A. R. Luria, N. N. Poddjakov, A. N. Davidchuk, I. S. Freidkin) rõhuta eriline roll tegevuste otsimine vaimne areng koolieelikud. Katsetamise käigus teeb laps erinevaid transformatsioone. Samal ajal ilmub uuritav objekt tema ette väga erinevate omadustega. Oluline on, et katsetamise käigus areneks lapse iseseisvus. Tingimustes eelkool haridusasutus V keskkonna Haridust saab kasutada, nagu usuvad I. S. Freidkin, P. G. Samorukova, L. N. Manevtsova, T. V. Zemtsova jt, vaid elementaarset kogemust. I. S. Freidkini sõnul koolieelikud on vaja tutvuda olemasolevaga vanus elutu looduse nähtusi, õppida iseseisvalt uurima erinevaid objekte ja tegema nendega lihtsaid teisendusi. Lastega noorem koolieelik teada saada, millised esemed vajuvad, mis ujuvad vee peal, lapsed langetavad esemeid alla erinevad materjalid ja erinevaid kujundusi, võrrelda tulemusi, uurida objekte - liiv, kivi, pinnas, vesi jne ja nähtused - äike, lumesadu, vikerkaar jne.

Ühenduse loomine loodusmaailmaga väikesed lapsed on pideva süsteemi esimene algstaadium keskkonnaharidus. Probleemi saab lahendada ainult perega suhtlemise kaudu algkooliealiste laste keskkonnakasvatus. Suurendades selles küsimuses vanemate pedagoogilist kultuuri, tuleks perekonnas hoolitseda loomuliku arengu loomise eest keskkond: võimalusel oma elunurk toataimede ja -loomadega; kasutada aeda, köögiviljaaeda, lilleaeda suvilas, maja lähedal; korja loodusloo teemalisi mänge, raamatuid, mänguasju. Selline regulaarne suhtlemine loodusega võimaldab beebil rohkem saada eredad muljed ja ideid, kui kõige huvitavamad raamatud, pildid, lood. Suure tähtsusega on armastuse õhkkond, inimlik suhtumine loodusesse perekonnas ja täiskasvanute suhtumine harmooniasse loodusega.

Seetõttu on oluline konkreetselt õpetada algkooliealised lapsed imetleda, rõõmustada ja imetleda loodusmaailma ilu, üles tooma tähelepanelikkus ja uudishimu, lahke, hooliv suhtumine loodusobjektidesse. Väikese lapse looduse tutvustamise protsess tuleks läbi viia huvitaval viisil. mängu vorm, emotsionaalne, tekita rõõmu, lõbus tuju, üllatus uute asjade õppimisest ja esimestest õnnestumistest. Kõik see aitab lastel kergemini ja paremini mõista loodusobjektide omadusi, omadusi, märke, lihtsamaid seoseid ja seoseid.

Sissejuhatus

Peal moodne lava Tsivilisatsiooni arengus on kõige pakilisemateks probleemideks inimese ja keskkonna suhe. Sotsiaal-tehnilise progressiga kaasneb inimese transformatiivne mõju loodusele paljudega negatiivsed tagajärjed sotsiaal-ökoloogiline iseloom.

Veel paarkümmend aastat tagasi ei räägitud koolieelikutele ökoloogiast ja keskkonnaharidusest. Praeguseks on see kujunenud üheks oluliseks koolieelse pedagoogika valdkonnaks ja seda rakendatakse paljudes riigi koolieelsetes lasteasutustes. Peaaegu kõigis kaasaegsetes põhjalikes põhiprogrammides on koolieelikute keskkonnahariduse osad lisaprogrammid. Toimuvad ülevenemaalised, piirkondlikud, linnalised keskkonnateemalised konverentsid, õpetatakse erikursusi pedagoogilised ülikoolid ja kolledžid, mitmes koolieelsed asutused ilmusid keskkonnaõpetajad. Näib, et kõik on korras. Kogemus näitab aga, et kõik selle valdkonna probleemid pole veel lahendatud. Lahknevusi on mõistete “ökoloogia”, “keskkonnaharidus (haridus)” mõistmises, keskkonnahariduse eesmärkide, eesmärkide, sisu ja metoodika määratlemisel.

Sellega seoses juhivad keskkonnaprobleemidega eri vanuseastmes tegelevad teadlased-õpetajad (A.M. Galeeva, S.N. Glazachev, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, V.S. Shilova jt) tähelepanu asjaolule, et keskkonnaharidus peaks muutuma kohustuslikuks kõigil tasanditel. haridussüsteem. Suurt tähtsust omistatakse alusharidusele, mis paneb aluse keskkonna areng iseloom. Sel perioodil on vaja luua tingimused ökoloogilise kultuuri põhimõtete, teadvuse ja ümbritsevasse loodusesse sobiva suhtumise kujunemiseks.

Koolieeliku keskkonnahariduse probleemide lahendamine toimub õpetaja otsesel ja kohustuslikul osalusel. Tema peab aitama õpilastel seda teha õige valik, tagada keskkonnakultuuri väärtuste edasikandmine. Just õpetaja on selles vanuses üles kutsutud panema aluse hoolivale suhtumisele loodusesse. Sellise suhtumise kujundamine koolieelikute seas on võimatu ilma tulevaste süsteemispetsialistide asjakohase väljaõppeta koolieelne haridus.

Mis on ökoloogia?

Ökoloogia tekkis erilise teadusharuna 19. sajandil. Tol ajal oli see vaid osa zooloogiast ja uuris loomade, koosluste omavahelisi suhteid ja keskkonnaga. Sõna "ökoloogia" võttis kasutusele saksa loodusteadlane Ernst Haeckel. See määratleti kui teadus elusorganismide suhetest nende keskkonnaga ja üksteisega. Kreeka keelest tõlgituna on "ökoloogia" kodu, eluruumi teadus ("oikos" - maja, "logos" - teadus). Nüüd nimetatakse seda suunda bioloogiliseks ehk klassikaliseks ökoloogiaks. Muidugi pole ökoloogia lihtne teadus. Kuid selleks, et seda mõista ja keskkonnahariduse valdkonnas mõtestatult töötada, tuleb kõigepealt meeles pidada nelja seadust, mille on populaarsel kujul sõnastanud Ameerika teadlane Barry Commoner:

· kõik on kõigega seotud;

· kõik kaob kuhugi;

· kõik on seda väärt (tasuta ei anta midagi);

· loodus teab kõige paremini.

Ühiskonna arenedes omandas ökoloogia üha enam sotsiaalset tähtsust ja väljus meie sajandil loodusteaduste raamidest. Kahekümnenda sajandi keskel sai ökoloogia laialdaselt tuntuks kõigi inimeste seas, sõltumata nende erialast. Sellest on saanud teadus, mis peaks aitama inimestel ellu jääda, muutma nende elupaiga eksisteerimiseks vastuvõetavaks.

Viimastel aastatel on ökoloogias kiiresti arenemas uued suunad - sotsiaalökoloogia, mis uurib ühiskonna ja looduse suhteid, rakendusökoloogia, inimökoloogia, videoökoloogia jt. Probleemist "organism - keskkond" lähenes ökoloogia probleemile "inimene - loodus". Just selles arengujärgus mõistsime juba väga varakult keskkonnahariduse rolli ja vajadust. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse sisu valikul arvestatakse ka erinevate ökoloogiavaldkondade olemasolu. Ei tohi unustada ökoloogia ideoloogilist tähtsust ja seega ka selle seost kõigi eluvaldkondadega – ajaloo, kultuuri, geograafiaga jne. Samas ei tohiks selle mõiste piire hägustada, kasutades seda kui moesuund ilma igasuguse põhjuseta. Tänapäeval on sõna “ökoloogia” muutunud ülipopulaarseks ja reeglina kasutatakse seda koos meie jaoks mitte eriti meeldivate sõnadega nagu “katastroof”, “oht”, “kriis”. Lisaks on see mõiste saanud uue tähenduse, sageli algsest tähendusest täiesti kaugel, väljendites "hingeökoloogia", "muusikaökoloogia", "kõneökoloogia", "kultuuri ökoloogia", mida ma juba kasutan. eespool mainitud. Loomulikult on kõigil neil mõistetel oma tähendus, kuid sõna "ökoloogia" kasutatakse sageli ainult moe ja kauni kõla huvides. Seega puudutavad õpetajad "hingeökoloogia" (see tähendab moraaliprobleemide) probleemidega tegelemisel väga olulist hariduslikku aspekti - isiksuse kujunemist, sealhulgas lapse suhet looduse ja ümbritseva maailmaga. Ökoloogial kui teadusel pole aga sellega mingit pistmist. Kahtlemata on moraaliprintsiip väga oluline lapse keskkonnahariduse jaoks, kuid see on vaid üks selle aspektidest, kuigi väga oluline. Pealegi ei ole kõik loodusseadused inimese seisukohast moraalsed. Inimesel võivad olla suurepärased moraalsed omadused, kuid loodusseadusi teadmata paneb ta toime antiökoloogilisi tegevusi. Näiteks inimmoraali seadusi järgides võtab laps, kes üritab pesast kukkunud tibu päästa, selle enda kätte. Pärast seda enamikul juhtudel tibu sureb. Järelikult tuleb moraaliomadused ühendada elementaarsete keskkonnateadmistega vaid siis on inimese käitumine looduse suhtes kohane.

Sageli võite kuulda väljendeid "halb ("hea", "kohutav") ökoloogia. Siiski tuleb meeles pidada, et ökoloogia kui teadus ei saa olla halb ega hea (me ei ütle “halb” füüsika või matemaatika). Saate hinnata ainult keskkonna olukorda (tavaline, halb, ohtlik, ohutu jne).

Koolieelne vanus on inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise oluline etapp. Sel perioodil pannakse paika isiksuse vundament, sealhulgas positiivne suhtumine loodusesse ja ümbritsevasse maailma. Selles vanuses hakkab laps eristuma keskkonnast, kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda ning kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad lapse suhtlemises loodusega. , teadvustades sellega lahutamatust. Tänu sellele on lastes võimalik kujundada keskkonnateadmisi, loodusega suhtlemise norme ja reegleid, arendada empaatiat selle vastu ning olla aktiivne mõne keskkonnaprobleemi lahendamisel. Samas ei ole eelkooliealiste laste teadmiste kogumine eesmärk omaette. Need on vajalik tingimus emotsionaalse, moraalse ja tõhusa suhtumise kujundamiseks maailma.

Lasteaed on pideva keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, mistõttu pole juhus, et õpetajate ees seisab ülesanne kujundada koolieelikute seas ratsionaalse keskkonnajuhtimise kultuuri alused.

Väikelastes looduskeskkonda hooliva suhtumise kujundamine saab alguse perekonnast ja areneb edasi koolieelsed aastad lasteaias. Lasteaia haridusprogrammis on koolieelikutesse looduse armastuse ja austuse sisendamine ette nähtud spetsiaalses jaotises.

Programm esitab kaks olulist ülesannet:

1) sisendada lastes armastust oma sünnipärase looduse vastu, oskust tajuda ja sügavalt tunnetada selle ilu, oskust suhtuda ettevaatlikult taimedesse ja loomadesse;

2) anda koolieelikutele põhiteadmised loodusest ja kujundada selle põhjal mitmeid konkreetseid ja üldistavaid ettekujutusi elava ja eluta looduse nähtuste kohta.

Keskkonnakasvatust teostatakse lasteaias läbi kogu pedagoogilise protsessi - igapäevaelus ja klassiruumis. Keskkonnahariduse ülesannete elluviimisel on lasteaia looduskeskkonnal suur tähtsus. Need on looduse nurgad kõigis rühmades, loodustuba, talveaed, korralikult kujundatud ja haritud ala, mis annab võimaluse pidevaks vahetuks suhtlemiseks loodusega; loodusnähtuste ja objektide süsteemsete vaatluste korraldamine, lastele tavatöö tutvustamine. Kohapeal saab luua erilise loodusala, loodusliku nurgakese metsikute taimedega, rajada puukooli, visandada ökoloogilise raja, valida “Aiboliti” nurga elusolendite abistamiseks, “Rohelise apteegi” nurga, teha oja, bassein jne.

Lisaks ülalkirjeldatud tingimuste loomisele nõuab keskkonnaharidus omanäolist lähenemist lastele. Olen välja töötanud ökoloogiaprogrammi “Loodusesõbrad”, mille kohaselt keskkonnaharidust ei tehta isoleeritult, vaid seoses kõlbelise, esteetilise ja tööõpetusega. Väljatöötatud programm on suunatud ennekõike inimsõbraliku suhtumise kujundamisele loodusesse ja hõlmab laste osalemist taimede ja loomade eest hoolitsemisel teostatavas töös, samuti nende looduskeskkonnas käitumisnormide ja keskkonnakaitseoskuste kujundamist. . Materjali uurimine kulgeb vanusest vanusesse põhimõttel "lihtsast keerukani". Laste teadmiste ja oskuste paranedes muutub taimede ja loomade eest hoolitsemisega seotud tegevuste sisu keerukamaks.

Programmi eesmärgid taandatakse järgmisele:

2. Sisendada koolieelikutesse inimlikku ja väärtuslikku suhtumist loodusesse.

3. Kasvatage armastust looma- ja taimemaailma vastu.

4. Arendada laste keskkonnaalaseid teadmisi, kultuuri ja suhtumist loodusesse.

5. Teavitada koolieelikuid keskkonnaolukorrast linnas, piirkonnas, maailmas ja selle mõjust inimeste tervisele.

Selle programmi elluviimise edukus sõltub koolieelse lasteasutuse õpetajate, administratsiooni ja lapsevanemate tihedast koostööst.

Õpetajate ülesanded taandatakse järgmisele:

1. Loo tingimused elementaarsete bioloogiliste mõistete kujunemiseks:

• tutvustada elu arengut Maal (räägitakse tekkest, eluvormide mitmekesisusest: mikroorganismid, taimed, loomad, nende päritolu, elu tunnused, elupaik jne);
• anda võimalus omandada õppematerjale juurdepääsetaval kujul;
• kujundada emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse.

2. Loo tingimused keskkonnateadlikkuse arendamiseks:

• tutvustada elava ja eluta looduse esindajaid;
• rääkida kõigi loodusobjektide vahekorrast ja koosmõjust;
• aidata kaasa teadlikult õige suhtumise kujunemisele planeet Maa (meie ühisesse kodu) ja inimesesse kui looduse osasse;
• tutvustada keskkonnareostuse probleemi ja isikuohutuse eeskirju;
• soodustada hoolika ja vastutustundliku suhtumise kujunemist keskkonda;
• luua tingimused iseseisvaks tegevuseks keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks.

Probleemi lahendamise tulemuslikkuse võti on koolieelse õppeasutuse administratsiooni aktiivne abi ja töö põhietappide järjestusest kinnipidamine (eesmärkide seadmine, analüüs, planeerimine, programmide ja tehnoloogiate valik, praktiline tegevus, diagnostika). keskkonnahariduse juurutamine pedagoogilisse protsessi.

Programmi rakendamise edu tal on järgmised pedagoogilised tingimused:

1. Ökoloogilise keskkonna loomine koolieelsetes lasteasutustes.

2. Õpetaja valmisolek laste keskkonnahariduse elluviimiseks.

3. Isiksusekeskne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel programmi valdamise protsessis.

4. Aktiivne osalemine vanemad haridusprotsessis.

5. Sidemete loomine õpetaja poolt kooli, ühiskondlike organisatsioonide ja täiendusõppeasutustega.

Koolieelne lasteasutus “Kuldne Kala” on loonud koolieelsete lastega keskkonnatöö tegemiseks järgmised tingimused:

• Talveaed elavate lemmikloomadega (kuldkala, papagoid, merisiga, küülik);
• Kasvuhoone;
• Suvine kasvuhoone;
• Loodusnurgad kõikidele vanusegruppidele.

Keskkonnahariduse omapäraks on positiivse eeskuju suur tähtsus täiskasvanute käitumises. Seetõttu ei arvesta pedagoogid sellega mitte ainult ise, vaid pööravad olulist tähelepanu ka lapsevanematega töötamisele. Siin on vaja saavutada täielik vastastikune mõistmine.

Vanemad peavad mõistma, et nad ei saa nõuda oma lapselt ühegi käitumisreegli järgimist, kui täiskasvanud ise seda alati ei järgi. Näiteks on raske lastele selgitada, et nad peavad loodust kaitsma, kui vanemad seda ise ei tee. Ja lasteaias ja kodus esitatavad erinevad nõudmised võivad tekitada neis segadust, pahameelt või isegi agressiooni. Kodus võimalik aga ei pea ilmtingimata lasteaeda lubama ja vastupidi. Tuleb esile tuua peamised asjad, mis nõuavad õpetajate ja vanemate ühist pingutust. Saadud tulemusi on vaja läbi mõelda ja arutada ning teha ühine otsus elutähtsate reeglite ja keeldude lõpliku loetelu osas. Olles valinud prooviks mitu tehnikat laste käitumise positiivseks reguleerimiseks, saate need konkreetsete näidete abil paljastada.

Positiivset suhtumist loodusesse on võimalik lastes sisendada alles siis, kui vanematel endil on keskkonnakultuur. Laste kasvatamise mõju tuleneb suuresti sellest, mil määral tajuvad täiskasvanud keskkonnaväärtusi elutähtsatena. Märkimisväärset mõju lapse kasvatamisele avaldab pere eluviis, tase, kvaliteet ja stiil. Lapsed on väga tundlikud selle suhtes, mida nad enda ümber näevad. Nad käituvad nagu täiskasvanud nende ümber. Vanemad peavad sellest aru saama. Seetõttu alustasin enne lastega keskkonnatööga alustamist koostööd vanematega.

Töötan vanematega koosolekute (üld- ja rühmakoosolekute) vormis, et teavitada vanemaid asjadest koos töötama ja stimuleerides nende aktiivset osalemist selles:

• vanematega tutvumine koolieelse õppeasutuse tööökoloogiast ( avatud klassid, erinäitused, videod jne);
• organisatsioon erinevaid üritusi vanemate osalusel (sh kasutades nende töökogemust meditsiinitöötaja, metsamees, tuletõrjuja);
• vanemate tutvustamine oma laste õppimise tulemustega (avatud tunnid, erinevad üldüritused, info vanematele nurgatagustes jne);
• matkad loodusesse, võistlused “Isa, ema, mina – terve pere” jne.

Lastevanemate üldkoosolekul tutvusid lapsevanemad ökoloogia ainega, ökoloogilise kultuuri komponentidega, keskkonnateadmiste ja loodushoiakute kujunemise protsessiga, laste keskkonnakasvatuse meetoditega, kuulasid juttu, kui palju looduse tundmaõppimine endaga kaasa toob. lapsele meele ja südamesse, nägi looduse rühmanurki, talveaeda, lasteaia kasvuhoonet ja kasvuhoonet, mis hämmastab eksootiliste taimede mitmekesisusega, akvaariumi tohutute kuldkaladega, papagoid, Merisiga, ilusad sügislehtede kimbud, ekiban jne. Lapsevanemate seas viidi läbi testimine ja ankeetküsitlus. Koos lasteaia töötajate ja meie õpilaste vanematega koostati lastevanematega töötamise plaan.

Soovitasime vanematel oma lastelt sagedamini küsida, kuidas meie loomad elavad ja millega me neid toidame. Lapsed toovad sageli elukoha elanikele süüa.

Rääkisime lapsevanematele, milliseid lihtsaid ülesandeid lasteaias lapsed loomade ja taimede eest hoolitsemisel täidavad: kallavad söödasse toitu, kallavad jooginõusse vett, toidavad kalu.

Lasteaed korraldab igal aastal lahtiste uste päevi, kuhu kutsutakse lapsevanemaid vaatama, millised loomad ja taimed “talveaias” on.

Lastevanemate huvi kirjandusnäituse “Inimene ja loodus” vastu oli suur. Siin korraldati koduloomade pidamise metoodilise kirjanduse näitus, samuti artikleid ajakirjadest “Koolieelne haridus” ja “Zozh”.

Koolieelses eas areneb kiiresti lapse kujutlusvõime, mis avaldub eriti selgelt mängus ja kunstiteoste tajumises. Vanemad unustavad sageli, et lapse jaoks on kõigist naudingutest kõige kättesaadavam, nauditavam ja kasulikum see, kui talle huvitavaid raamatuid ette loetakse. See peab algama perekonnast. Huvi raamatu vastu tekib ammu enne kooli algust ja tekib väga kergelt. Raamatul on oluline roll laste esteetilises kasvatuses. Palju sõltub sellest, milline see esimene raamat olema saab. On väga oluline, et raamatud, millega laps tutvub, oleksid noorele lugejale kättesaadavad mitte ainult aineliselt ja sisult, vaid ka esitluse vormis. Kirjanduse eripära võimaldab kujundada kunstiteoste sisust lähtuvat loodusarmastust. Lastele sobivad selliste kirjanike nagu V. Bianki, M. Prishvin, K. I. Chukovski, S. Ya, A. L. Barto, S. Mihhalkov jt teosed. sest nad tahavad tõesti lugema õppida, ja kuni nad pole õppinud, kuulake oma vanemaid.

Lapsed armastavad väga muinasjutte. Eelkooliealisi lapsi huvitavad kõige rohkem muinasjutud loomadest. Vanemad koolieelikud eelistavad muinasjutte.

Varases koolieelses eas köidavad lapsi kerged koomilised luuletused, lastelaulude luuletused ja võimatud luuletused. Et laps luuletusi, muinasjutte või lugusid huviga tajuks ja nende esteetiline mõju oleks maksimaalne, on vaja kasutada erinevaid väljendusrikkaid kunstilise lugemise vahendeid: intonatsiooni, näoilmeid, žeste, kuid samas. aja jooksul tuleb jälgida mõõdutunnet. Ülesanne on tutvustada lapsele looduse ilu läbi taimede ja loomade kujutamise.

Nähes, kuidas lastel areneb hooliv suhtumine kõigesse elavasse, vastavad vanemad kergesti kõikidele palvetele. Nad valmistasid kergeid ja vastupidavaid seadmeid lastega looduses töötamiseks.

Lastevanemate koosolekul arutati lapse keskkonnakasvatuse põhimõtteid peres. Huvilisi lapsevanemaid kutsuti liituma kord nädalas tegutseva keskkonnaklubiga “Loodus – Armastus – Ilu”. Vanematega töötamise plaan klubis kajastub stendil “Teile, vanemad”. Siin antakse kogu õppeaasta jooksul vanematele soovitusi, erinevaid huvitavaid teste, ristsõnu ja konsultatsioone.

Lapsevanemad käivad keskkonnatundides vabalt. Seda kõike tehakse eesmärgiga teavitada lapsevanemaid ühistööst, ergutada nende aktiivset osalemist selles jne. Lastele ja vanematele korraldatakse temaatilisi looduskaitseteemalisi joonistusnäitusi.

Lisaks toimus Khangalassky uluse raadios “Ksenia” raadiokuulajatele raadioloeng teemal “Armasta loodust ja sind armastatakse”, kus kuulajatele pakuti vestlust sellest, et iga laps peaks olema võimalikult palju värsket õhku - see on tema tervise jaoks hädavajalik. Väikesed lapsed ei kõnni üksi – nendega on tavaliselt kaasas emad, isad ja vanaemad. Igal juhul on jalutuskäik suurepärane aeg, mil täiskasvanu saab tasapisi tutvustada lapsele looduse – elava ja eluta – saladusi ning rääkida väga erinevate taimede ja loomade elust. Seda saab teha igal pool ja igal aastaajal – linna või maamaja sisehoovis, pargis, metsas või lagendikul, jõe, järve või mere läheduses.

Täiskasvanu arendab lapsele loodusmaailma tutvustades teadlikult tema isiksuse erinevaid aspekte, äratab huvi ja soovi õppida tundma looduskeskkonda (intelligentsuse sfääri), äratab lapses kaastunnet loomade “raske” iseseisva elu vastu. , soov neid aidata, näitab elu ainulaadsust igas, isegi kõiges kummaline kuju, vajadus seda säilitada, suhtuda sellesse austuse ja hoolega (moraali sfäär). Lapsele saab ja tuleb näidata erinevaid ilu ilminguid loodusmaailmas: õistaimed, põõsad ja puud sügisriietuses, chiaroscuro kontrastid, maastikud erinevatel aastaaegadel ja palju-palju muud. Samas peab täiskasvanu meeles pidama, et looduses on ilus absoluutselt kõik, mis elab täis (rikkumata, mürgitamata, piiramatult) tingimustes - see on esteetiliste tunnete sfäär, lapse esteetiline taju.

Nii et lastes loodusearmastuse ja selle ilu tajumise oskuse sisendamine on lasteaia üks olulisi ülesandeid. Selles töös peaksid tema esimesed abilised olema tema vanemad.

Pärast vanemate tutvustamist keskkonnaprotsessiga ja nõusoleku saamist lastega töötamiseks alustasin lastele keskkonnaharidust vastavalt algsele programmile “Loodussõbrad”, mis on mõeldud töötamiseks 2–7-aastaste lastega. Juba programmi nimes peitub põhiidee ja eesmärk: aidata lapsel õppida loodusega sõbraks saama, anda lapsele mõista, et loodus on meie tervis, meie elu, ilma milleta ei tähenda kõik muu midagi.

Keskkonnakeskuse “Loodusesõbrad” pikaajaline tööplaan koostati laste ealisi iseärasusi arvestades põhimõttel lihtsast keerukani koos arendava komponendiga. Plaani koostamisel tuginesin M.D. Makhaneva, L.I.Grekhova, S.N.Nikolaeva jt arengutele. Iga vanuserühm sisaldab järgmisi jaotisi:

1. Loomad, linnud ja putukad.
2. Taimne maailm.
3. Elutu loodus.
4. Aastaajad.
5. Suhtumine loodusmaailma.
6. Töötamine looduses.

Ökoloogiatunnid toimuvad kord nädalas alarühmades (8-12 inimest), lihtsad ja keerulised. Alushariduse kontseptsiooni eesmärk on kasutada lastega mittetraditsioonilisi tegevusvorme (reisid metsa, KVN, "Mis? Kus? Millal?" "Imede väli", "Ökoloogiline kaleidoskoop" jne). Huvitavad on kombineeritud ja komplekssed klassid, kus loodusteadmised on ühendatud kunstilise tegevusega (kõne, muusika, kujutav kunst).

Kasutan lastega töötamiseks väga erinevaid vorme ja meetodeid. Need on ekskursioonid, vaatlused, maalide vaatamine, tunnid - kognitiivse ja heuristilise iseloomuga vestlused, mitmesugused rollimängud, didaktilised ja harivad mängud, mängu harjutused, katsed ja katsed, keskkonnakatsed ja ülesanded, video- ja helisalvestused.

Võimalusel, olenevalt teemast, lisan tundidesse korrigeerivaid harjutusi, emotsionaalseid ja lihaspingeid leevendavaid harjutusi (“Lill”, “Karud on kosunud”, “Põhjapoolus” jne). Kasutades erinevaid tundide tüüpe, sean oma keskkonnakasvatustöös esikohale süvakognitiivsed ja üldistavad tunnid, mis on suunatud põhjuslike seoste väljaselgitamisele looduses ja üldistatud ideede kujundamisele. Väga huvitavad on “Looduslabori” katsetegevuse tunnid lastega. Esitan lastele küsimusi: "Kumb liiv on heledam - kuiv või märg?", "Mis vajub vette - kivi, liiv või puit?", "Mis juhtub soola, suhkru, liivaga, kui need vette kastetakse?", "Mis juhtub süüdatud küünlaga, kui katate selle purgiga?" jne Pärast laste küsimustele vastamist viime läbi katsed.

Teadlik, õige suhtumine loodusesse põhineb esmastel teadmistel elusolendite kohta. Süstemaatilised vaatlused näitavad, et raskused looduses elavatesse asjadesse humaanse suhtumise kujundamisel on tingitud laste ebapiisavast teadmisest taimedest ja loomadest kui elusorganismidest. See teave tuleks esitada teadmiste süsteemina taimedest ja loomadest, elusorganismist, mis põhineb kesksel ühendusel - organismi ja keskkonna vastasmõjul. Selline programm sisaldab teadmisi kompleksi kohta olulised omadused elusolendid (võime toituda, hingata, liikuda, kasvada, areneda, paljuneda), selle morfo-funktsionaalne terviklikkus, taimede ja loomade spetsiifilised suhted nende keskkonnaga, ökosüsteemis eksisteerimise iseärasused (metsad, niidud, veehoidlad) .

Klassiruumis omandatud keskkonnateadmiste aktiveerimiseks ja kinnistamiseks viime koos muusikajuhiga läbi muusikalisi ja keskkonnaalaseid meelelahutusi ja pühi (“Hindatu ja vajalik vesi kõigile”), vabaajaõhtuid (“Ma armastan vene kaske” ) ja lastele keskkonnateemalisi nukuteatreid.

Oskuslik töö organiseerimine lastega loomade eest hoolitsemisel loodusnurgas võimaldab meil lahendada lastes inimliku ja hooliva suhtumise kujundamise probleemi loodusmaailma.

Seega on laste keskkonnahariduse alases töös vaja kasutada kompleksis erinevaid vorme ja meetodeid ning neid omavahel õigesti kombineerida. Meetodite valiku ja nende integreeritud kasutamise vajaduse määravad laste vanuselised võimed, õpetaja lahendatavate kasvatusülesannete iseloom.

Keskkonnahariduse probleemide lahendamise tulemuslikkus sõltub nende korduvast ja muutlikust kasutamisest. Nad aitavad kaasa selgete teadmiste kujundamisele koolieelikutes ümbritseva maailma kohta.

Süstematiseeritud teadmiste arendamine taimede ja loomade kui elusorganismide kohta loob ökoloogilise mõtlemise aluse ja annab maksimaalne efekt laste vaimne areng ja valmisolek omandada koolis keskkonnateadmisi.

Koolieelsetes lasteasutustes on vajalik keskkonnahariduse diagnostilise töö hea korraldus. Diagnostiline töö sisaldub aasta- ja kalenderplaanis on diagnostikaprogrammid ja järeldused diagnostikatulemuste analüüsi kohta. Laste psühhodiagnostiline uuring viiakse läbi mänguülesandeid sisaldava diagnostika abil.

Eelkooliealiste keskkonnaalaste teadmiste arengutaseme määramiseks kasutan pedagoogikateaduste kandidaadi O. Solomennikova pakutud kontrollülesandeid. Diagnostiliste tulemuste analüüs võimaldab teha järgmised järeldused:

Esiteks on praeguses etapis aktuaalne eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleem, mis võimaldab koolieelikutel selle probleemi lahendamisel loovalt läheneda.

Teiseks võimaldab lasteaia pedagoogilise protsessi rohelisemaks muutmise näitajate analüüs, õpetajate ja lapsevanemate testimise ja küsitlemise tulemused, keskkonnakultuuri juurutamise edukus haridusprotsessi erinevatel vanuseperioodidel ja koolieelses lapsepõlves kõigil etappidel. järeldada, et kogu ökoloogia alal tehtud töö on tõhus ja annab positiivseid tulemusi.

Kolmandaks, eelkooliealised lapsed on muutunud ökoloogia vallas kirjaoskamaks, nimelt: koolieelikud on moodustanud teadmiste süsteemi meie aja keskkonnaprobleemide ja nende lahendamise viiside, motiivide, harjumuste, keskkonnakultuuri vajaduste, tervisliku seisundi kohta. elustiil, aktiivse kaitsetegevuse soovi kujundamine keskkond lasteaias, oma külas.

Seega on selge, et teemal “Koolieelsete laste keskkonnahariduse tunnused” toimuv töö on tulemuslik.

Noh, keskkonnahariduses on kõige olulisem õpetaja isiklik veendumus, tema oskus kogu kollektiivi huvitada, äratada lastes, pedagoogides ja lapsevanemates soov armastada, hoida ja kaitsta loodust ning olla seeläbi koolieelikutele eeskujuks. .

Lasteaiaõpetajana töötamise kogemusest

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tingimused

Venelased teavad täiskasvanute ja laste tervise progresseeruvast halvenemisest otse. Seda soodustab mitmesugune pinnase, vee ja õhu reostus, mille tagajärjel söövad inimesed ebakvaliteetset toitu, joovad halba vett ja hingavad õhku suure heitgaaside seguga. Seetõttu määratlevad teadlased praegust olukorda Maal ökoloogilise kriisina. Ja täna pole enam asjakohast, rohkem oluline ülesanne kui leida sellest väljapääs.
Ökoloogia kasvav tähtsus kaasaegne ühiskond tingib selle kursuse sisseviimise alushariduse ja kasvatussüsteemi, et arendada noorema põlvkonna keskkonnateadmisi ja keskkonnakultuuri. Keskkonnaharidus on uus suund koolieelse lasteasutuse pedagoogikas.
Viimaste aastakümnete psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud võimaldavad määratleda ja täpsustada koolieelse pedagoogika selle suuna õppeainet, sisu - siduda need ökoloogia algkontseptsioonidega. Koolieelses pedagoogikas tegeleti looduslooliste teadmiste valiku ja süstematiseerimisega, kajastades elu (I. A. Haidurova, S. N. Nikolajeva, E. F. Terentjeva jt) ja elutu (I. S. Freidkin jt) looduse juhtivaid mustreid. Elusloodusele pühendatud uuringutes valiti iga organismi elu juhtmuster, nimelt taimede ja loomade olemasolu sõltuvus väliskeskkond. Need tööd tähistasid ökoloogilise lähenemise algust lastele looduse tutvustamisel. Just teaduslik-ökoloogiline lähenemine võimaldab suunata laste loodusega tutvumise ümber keskkonnaharidusele. Psühholoogid A. V. Zaporožets, N. N. Poddjakov, L. A. Venger põhjendasid seisukohta, et eelkooliealised lapsed saavad õppida omavahel seotud teadmiste süsteemi, mis peegeldab ühe või teise reaalsuse valdkonna mustreid, kui see süsteem on juurdepääsetav visuaalne-kujundlik mõtlemine, selles vanuses valdav.
Keskkonnahariduse põhimõtete kujundamine on teadlikult õige suhtumise kujundamine vahetult loodusesse endasse kogu selle mitmekesisuses, seda kaitsvatesse ja loovatesse inimestesse, samuti inimestesse, kes loovad materiaalset või
vaimsed väärtused. See on ka suhtumine iseendasse kui looduse osasse, arusaamine elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist. See on teadlikkus oma võimetest loodusega loovalt suhelda.
Keskkonnahariduse tingimuseks on loodusvööndi korraldamine koolieelses õppeasutuses. Loodusala on koolieelse lasteasutuse ruumide ja ala osa, kus peetakse loomi ja mis on haljastatud. Loodusvööndisse kuuluvad: looduse rühmanurgad, spetsiaalne ruum või saal loodusobjektidega, talveaed, mikrotalu, kasvuhoone, loodusmänguväljak, ökorada, haljasalad krundil. Pole tähtis, kui palju rajatisi saab lasteaed oma territooriumile luua. Olulised on kaks tingimust: selliste objektide olemasolu ja nende õige kujundus. Õige korraldus loodusvööndid eeldab, et koolieelikud mõistavad kahte asja: ökoloogilist lähenemist taimede ja loomade elule ning laste keskkonnakasvatuse metoodika eripärasid. Eelkooliealiste keskkonnakasvatuse meetodi iseloomulik tunnus on lapse vahetu kontakt loodusobjektidega, elav suhtlus taimede ja loomadega, vaatlus ja praktiline tegevus nende eest hoolitsemiseks ning arutelu käigus nähtu mõistmine.
Lasteaedade loodusalade rajamisel tuleb järgida ökoloogilist lähenemist. See võimaldab lastel näha:
1) elusorganismi lahutamatu ja kõige üldisem seos väliskeskkonnaga;
2) morfofunktsionaalne kohanemisvõime teatud keskkonnaelementidega;
3) uue organismi tekkimine, selle kasv, areng ja neid protsesse tagavad tingimused;
4) elusorganismi (taim, loom) eripära ja selle erinevus esemest;
5) elusorganismide mitmekesisus ja erinevaid viise suhtlemine keskkonnaga.
Eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks korraldasin töösüsteemi loodusalal. Tunnid olid üles ehitatud võttes arvesse lapse visuaal-efektiivset ja visuaal-kujundlikku ettekujutust ümbritsevast maailmast. Viisin läbi tundide tsükleid loodustoas, ökoloogilisel rajal, mille eesmärk oli arendada keskkonnateadmisi (teadmised loomamaailmast; teadmised taimemaailmast; teadmised elutust loodusest; teadmised aastaaegadest) ja keskkonnasõbralikku suhtumist loodusse. nähtused ja objektid.
Olulisel kohal olid laste praktilised tegevused loodusnurgas. Iseseisev ja ühine töö täiskasvanuga loodusnurgas: ta õpetas lapsi süstemaatiliselt hoolitsema mõne loodusnurga asukate eest: toataimed, kalad, papagoi. Ta kaasas õpilased aknasse köögiviljaaia loomisesse, kus nad kasvatavad sibulat, ürte ja kaunvilju. Lapsed viisid iseseisvalt läbi paljunemiskatseid toataimed erinevaid viise.
Loodusmänguväljakul viis ta läbi mänguharjutusi imiteerivate liigutuste ja mängude vormis, kus laps pidi taasesitama tuttavaid pilte loomadest, lindudest, putukatest ja puudest.
Peamised tööriistad, mida kasutasin, olid:
- otsene vaatlus mitte ainult looduses, vaid ka inimtegevuses;
- mängude süsteem ümbritseva maailma esemete tunnetamiseks ja klassifitseerimiseks; mängud, mis soodustavad keskkonna eneseteadvuse aluste kujunemist; mängud sensoorse taju arendamiseks; mängud - jäljendamine, mängud - dramatiseerimine, mitmesugused keskkonnapühad, meelelahutus.
Üheks levinumaks töövormiks keskkonnahariduse alge kujundamisel olid vestlused, mis eelnesid või lõpetasid keskkonnasisuga sündmusi.
Looduse rühmanurgas, talveaias, looduse mänguväljakul, jalutuskäigu ajal kasutasin lapses eetiliste ja esteetiliste loodustunde äratamiseks järgmist. metoodilised tehnikad:
- võimaldas loodusobjekti täielikumalt tajuda, märkida lille, oksa, lehe värvi, lõhna, kuju, ilu.
- püüdis tekitada lastes head tunnet kõnealuse loodusobjekti vastu.
- õpetas rääkima eluslooduse objektiga (kask, muru, jõulupuu), andes talle inimlikke omadusi.
- tõi vaatlusse luule elemente ja laste folkloor, rääkis inimese lahkest suhtumisest loodusesse, selle ilu imetlemisest;
- tuvastas inimesega loodusobjekti, julgustas lapsi tema poole hellitavalt pöörduma. Näiteks ilus kask, sipelgahein.
- tutvustas mänguelemente, julgustades last mänguliselt suhtlema loodusobjektidega.
- laste juuresolekul ei lubanud ta teiste inimeste ebasobivat käitumist looduse suhtes, mõistis nende tegevuse hukka sõnadega: "See on kole", "Seda ei saa teha."
Lastele tuleb juba varakult sisendada loodusearmastust. Juba sel perioodil kujunesid välja ökoloogilise mõtlemise, teadvuse ja ökoloogilise kultuuri aluspõhimõtted. Laps peab mõistma, et inimene ja loodus on omavahel seotud, seetõttu on loodusest hoolimine hoolimine inimesest ja tema tulevikust. Ja see, mis kahjustab loodust, kahjustab inimest.