Kuidas arendada lapse aju nii, et ta saaks targaks ja edukaks. Eelkooliealise lapse intellektuaalne areng

Konsultatsioon lapsevanematele

Iga laps on uudishimulik ja täitmatu ümbritseva maailma tundmaõppimisel. Et beebi uudishimu saaks rahuldatud ning ta kasvaks pidevas vaimses ja intellektuaalses arengus, on ilmselt huvitatud iga lapsevanem.

Üks neist tähtsamad ülesanded haridust väike laps– mõistuse arendamine, selliste mõtlemisoskuste ja -võimete kujundamine, mis hõlbustavad uute asjade õppimist.

Intelligentsus on inimese mõtlemisvõime – mõistus, mõistus, mõistus; tasemel vaimne areng.

Intellektuaalne areng– see on nii protsess kui ka tase kognitiivne tegevus kasvav inimene kõigis selle ilmingutes: teadmised, kognitiivsed protsessid, võimed jne; see viiakse läbi eluolude ja keskkonna mõju tõttu lapsele. Juhtroll intellektuaalses arengus kuulub süstemaatilisele intellektuaalsele haridusele.

Lapse intellektuaalne areng eeldab, et lapsel on väljavaade ja spetsiifiliste teadmiste varu. Laps peab valdama taju, teoreetilise suhtumise elemente uuritavasse materjali, üldistatud mõtlemisvorme ja põhilisi loogilisi operatsioone ning semantilist meeldejätmist.

Intellektuaalne areng eeldab:

Analüütiline mõtlemine (oskus mustrit reprodutseerida);

Ratsionaalne lähenemine tegelikkusele (fantaasia rolli nõrgenemine);

Loogiline meeldejätmine;

Huvi teadmiste ja lisapingutuste kaudu nende omandamise protsessi vastu;

Kõnekeele valdamine kõrva järgi ning oskus mõista ja kasutada sümboleid;

Käe peenliigutuste ja visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine.

Eesmärk on luua tingimused ja soodustada laste intellektuaalset arengut.

Õpetaja põhiülesanne lastega töötamisel on aidata igal lapsel püstitada teostatavaid ülesandeid, omandada nende lahendamise tehnikaid ja aidata tal leida rakendust oma tegevuse tulemustele.

1. Eelkooliealiste vaimsete operatsioonide tehnikate (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia) kujundamine, mõtlemis- ja tegevuste planeerimise oskus.

2. Laste muutuva mõtlemise, kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamine, oskus oma väiteid põhjendada ja lihtsaid järeldusi teha.

3. Arendades laste võimet tahtejõupingutusi sihikindlalt hallata, kehtestada õige suhe eakaaslaste ja täiskasvanutega, et näha ennast läbi teiste silmade.

Lastega töö korraldamise aluseks on järgmine süsteem didaktilised põhimõtted:

on loodud hariduskeskkond, tagades kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite eemaldamise (psühholoogilise mugavuse põhimõte);

uusi teadmisi ei tutvustata mitte valmiskujul, vaid laste poolt nende iseseisva “avastamise” kaudu (aktiivsuspõhimõte);

igal lapsel on võimalik edasi liikuda omas tempos (minimax põhimõte);

uute teadmiste kasutuselevõtuga ilmneb nende suhe ümbritseva maailma objektide ja nähtustega (tervikliku maailmavaate põhimõte);

Lastel areneb oskus ise valikuid teha ja neile antakse süsteemselt võimalus valida (muutuse põhimõte);

õppeprotsess on suunatud sellele, et lapsed omandaksid oma kogemusi loominguline tegevus(loovuse põhimõte);

on tagatud pidevad seosed kõigi haridustasemete vahel (järjepidevuse põhimõte).

Eespool välja toodud põhimõtted lõimivad kaasaegseid teaduslikke seisukohti arendushariduse korraldamise põhitõdede kohta ning pakuvad lahendusi iga lapse intellektuaalse ja isiksusliku arengu probleemidele.

Meetodid ja tehnikad:

Allikas nsportal.ru

Eelkooliealiste laste intellektuaalne areng | Ema, isa ja beebi!

Kõik varases eelkoolieas lapsed on uuele teabele väga vastuvõtlikud. Lapse teadvust võrreldakse sel perioodil käsnaga, mis neelab tohutul hulgal mitmekesist teavet ümbritseva maailma kohta.

Lapsed omandavad need teadmised ja oskused mängu ajal kaaslastega suheldes, tundides ja õpetajatega vesteldes. Seetõttu on koolieelikute intellektuaalseks arenguks äärmiselt oluline õppeprotsess õigesti korraldada ja laste tegevust õiges suunas suunata.

Lapsel on tohutu potentsiaal pidevaks õppimiseks, mis on talle loomupäraselt omane. Selline uudishimu võib olla suurepärane alus koolieeliku kui igakülgselt arenenud isiksuse järkjärguliseks arenguks.

Kasvatajate ülesanne on märkamatult “võti kätte” iga lapse juurde, arvestades tema andeid, võimeid ja oskusi ning vanust. Laps peaks uusi asju õppima järk-järgult ja ilma sundimiseta.

Lisaks peaks õpetaja julgustama väikemees enesetäiendamiseks ning uute teadmiste ja oskuste omandamiseks. Ainult sel juhul, alludes kõigile vajalikud tingimused, korraldatakse korralikult laste vaimne kasvatus.

Eelkooliealiste laste vaimse arengu mudelid

Iga laps on individuaalne, seega ei saa kõigi laste vaimset arengut "sama pintsliga" kokku võtta.

Siiski on võimalik märkida teatud teadmiste ja oskuste arenguetappe, mis on ühised kõigile lastele. Sellega seoses eristatakse kolme eelkooliealiste laste vaimse arengu mudelit. Vaatame järgmist tabelit.

MudelIseloomulik Emotsionaalne

Emotsionaalne areng toimub kõige aktiivsemalt sünnist alates ja lapse elu jooksul poolteist aastat. See on lapse intellekti täieliku arengu alus, tema "pääs". edukas elu. Seetõttu peaks laps sünnist saati olema rahulikus koduses õhkkonnas, tundma lähedaste armastust ja heakskiitu.

Loogiline

5-aastaselt arendavad lapsed aktiivselt oma kuulmis- ja nägemisorganeid. See on ideaalne aeg laste loogilise mõtlemise võimete ja muusikateoste tundlikkuse "sisseostmiseks". Selle saavutamiseks tuleb lapsega mängida õpetlikke mänge, kokku panna ehituskomplekte ja lahendada loogikamõistatusi.

Laste vaimse kasvatuse kõnemudel hõlmab laste loomuliku võime arendamist teavet kõrva järgi meelde jätta. Näiteks eelkooliealine laps saab võõrkeele õppida palju lihtsamalt ja kiiremini kui ükski täiskasvanu.

Seetõttu tuleb sellist talenti kasvatusprotsessis arendada ja julgustada. See võib olla raamatute lugemine, vestlused etteantud teemadel, luuletuste ja laulude õppimine.

Seega on lapse teadvusele igakülgset mõju kasutades võimalik kasvatada harmooniliselt arenenud isiksust.

Mis iseloomustab koolieeliku mõtlemise arengut?

• Küsimused. Laste pidev "miks" viitab lapse lakkamatule "vaimsele" tööle. Kasvatajate ülesanne on anda “õiged” vastused.
• Vanusega omandab laps kõne ja arendab arutlusvõimet. Nii õpib beebi oma “probleeme” lahendama, erinevaid nähtusi ja nende omavahelisi seoseid võrdlema.
• Koolieelses eas tekivad lapsel algatusvõime, uudishimu, enesekindluse ja paindlikkuse esimesed “võrsed”. Pedagoogide ülesanne on edendada nende arengut.

Eelkooliealiste laste intellektuaalset arengut peaksid jälgima ka lapse vanemad. Ainult peres saab laps ju nii olulise vanemliku heakskiidu, toetuse ja hoolitsuse. Kingime lastele enesekindlust ja armastust!

Loe ka sellest jaotisest:

Sookasvatus koolieelikutele

Meie poeg on küsimuste varakamber. Terve päeva voolab neid temast välja nagu küllusesarvest ja ükski vanem pereliikmetest ei suuda seda voolu peatada. Televisiooni ja Interneti kaudu saadud teave lisab lapse ellu pidevalt "miks".

Täiendav osa pakkumisi koos...

Kui ema kummardub lapse võrevoodi kohale, hakkab ta naeratama, mõnikord kortsutab kulmu ja mõnikord lihtsalt nutab valjult. Nii väljendab vastsündinu oma emotsioone. Ta ei oska veel rääkida, aga ema saab hästi aru, mida laps tahab....

Materjal mamapapaimalish.ru

Käsitletakse mõningaid teoreetilisi küsimusi, mis on seotud rollimängude õpetamisega eelkooliealistele lastele, kellel on probleeme intellektuaalse arenguga; esitati juhised lastega rollimängude planeerimisest, märkmed mängutegevuse kohta; Vanematele antakse soovitusi arenguprobleemidega lastele rollimängude õpetamiseks peres.

Käsiraamat on adresseeritud õpetajatele-defektoloogidele, intellektipuudega lastega töötavatele pedagoogidele, teaduskondade üliõpilastele paranduspedagoogika, vanemad, kes soovivad aktiivselt osaleda oma lapse kasvatamise protsessis.

Rollimängude õpetamine intellektuaalse arengu probleemidega koolieelikutele: õppemeetod. Kõrval

1. Eelkooliealise lapse mängude kui tegevuse tunnused

Üks peamisi tegureid inimese isiksuse kujunemisel on aktiivsus. Iga etapp vaimne areng inimene vastab teatud tüüpi juhtivale tegevusele, millel on antud arenguetapis kõige otsustavam mõju muutustele tema vaimsetes protsessides ja psühholoogilised omadused isiksus (L. S. Võgotski, L. N. Leontjev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin).

Juhtiv tegevus perioodil koolieelne lapsepõlv on mäng. Sellega seoses on pedagoogilise töö põhisuunaks nii massi- kui ka erikoolieelsetes lasteasutustes mängujuhtimine.

Mänge on terve rida: didaktilised, aktiiv-, dramatiseerimismängud, ehitus- ja konstruktiivsed mängud, muusikalised lõbusad mängud ja loomingulised rollimängud. Nad omavad eriline roll lapse isiksuse kujunemisel peame seetõttu edaspidi mängust rääkides seda tüüpi mängu silmas pidama.

Rollimäng kujuneb välja lapse elukäigus, tema ümberkaudsete inimestega suhtlemise käigus. Kuidas tegutseda rollimäng on kompleksharidus, mis koosneb järgmistest komponentidest: siht, vajadus-motivatsioon, sisu, toimiv, efektiivne.

Vanemate koolieelikute intellektuaalne areng laste kooliks ettevalmistamisel | Sotsiaalne võrgustik Pandi.ru

SENIOR EELKOOLE LAPSED

LASTE KOOLIKS ETTEVALMISTAMISEL

Elu esitab iga aastaga üha kõrgemaid nõudmisi mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka lastele: teadmiste hulk, mida neile edasi anda, kasvab pidevalt; õpetajad soovivad, et nende teadmiste omastamine ei oleks mehaaniline, vaid mõtestatud.

Koolieelse lasteasutuse ees seisvate ülesannete hulgas on oluline koht laste kooliks ettevalmistamisel. Lapse edukaks õppimiseks valmisoleku üks peamisi näitajaid on intellektuaalsete ja kognitiivsete võimete areng, lapse teatud vaimse küpsuse tase. See tähendab, et kooli minekul peavad koolieelikul olema kujunenud kõik juhtivad kognitiivsed protsessid: taju (värv, suurus, kuju, ruum, helid jne), mälu (verbaalne semantika), tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime.

Tihti juhtub, et lugeja, lugedes ja kirjutav lapsÕppima asudes on neil raskusi loogilise mõtlemise ülesannete täitmisega. Seetõttu on koolieelses eas palju olulisem arendada lapses tähelepanelikkust, oskust arutleda, võrrelda ja analüüsida, üldistada ja esile tõsta. olulised omadused objekte, leidke mustreid. Lisaks mäletavad arenenud intelligentsiga koolieelikud materjali kiiremini, on oma võimetes kindlamad ja kohanevad kergemini uue keskkonnaga.

Kuni 50. aastateni oli koolieeliku intellektuaalne areng arengus esikohal koolieelne haridus, 90ndatel, rääkides eelkooliea olemuslikust väärtusest, toimus sellelt positsioonilt kõrvalekaldumine ja prioriteediks said teised suunad.

Praegu on prioriteetse ülesandena taas arutlusel eelkooliealiste laste intellektuaalne areng koolieelsetes lasteasutustes.

Paljude Venemaa ja välismaiste ekspertide sõnul toimub intensiivne kujunemine just eelkoolieas intellektuaalsed võimed– üleminek visuaalsetelt vormidelt loogilistele, praktilisest mõtlemisest loovale mõtlemisele. Sellel lapsepõlveperioodil kujunesid välja esimesed abstraktsiooni, üldistuse, lihtsad kujundid järeldused.

Koolieelne vanus on tundlik taju, tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime arengu ja paranemise suhtes. Selle põhjuseks on asjaolu, et lastel sünnist kuni 6-7 eluaastani paraneb kõigi analüsaatorite töö, ajukoore üksikute piirkondade areng ja funktsionaalne diferentseerumine ning nendevahelised seosed.

Kahjuks pole enam lasteaedu, mis töötaksid prioriteediga lapse intellektuaalse arenguga. Endiselt pööratakse palju tähelepanu esteetilisele ja isamaalisele kasvatusele, kuid intellektuaalne areng jääb puudu.

Põhjuseks sellele tööle suunatud eriprogrammi puudumine.

Paljud inimesed näevad sellise programmi loomise raskust selles, et see ei peaks mitte ainult aitama last mõtlema õpetada, vaid struktureerima saadud teavet, st looma kõrge valmisoleku kooliminek, aga keskenduma ka eelkooliealise eneseväärikuse hoidmisele – mängud.

Selline programm nõuab eripersonali, eriline töö vanematega, spetsiaalsed visuaalsed õppevahendid.

Kuid kuna meie riigis puudub ühtne intellektuaalse arengu programm, töötatakse üsna aktiivselt välja mitmesuguseid testülesandeid, harjutusi ja mänge, mille eesmärk on arendada individuaalseid vaimseid protsesse (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime).

Neid ülesandeid ja mänge kasutavad õpetajad igal võimalusel haridusprotsess lapse üldise kooliks ettevalmistamise taseme arendamiseks ja parandamiseks.

Intellektuaalse arengu edukuse määrab aga see, et see on organiseeritud süstemaatiliselt plaani järgi ja toimub õppeprotsessi reguleerivatest didaktilistest põhimõtetest lähtuvalt.

Seda võimalust saavad pakkuda arendavad eritunnid, mis on eelkõige suunatud eelkooliealise lapse intellektuaalsele arengule.

Parim on selliseid tunde läbi viia psühholoog või spetsiaalselt koolitatud õpetaja. Kuna arendavate ülesannete kasutamine eeldab täiskasvanult teatud teadmisi ja oskusi: oskust doseerida ja kombineerida eakohaseid individuaalseid ülesandeid; oskus esitada ülesandeid nii, et lastes tekiks soov neid täita.

Sellise tegevuse näiteks on meie poolt välja töötatud ja oma töös kasutatav kompleks, mis on suunatud 5–7-aastaste laste kognitiivsete protsesside arendamisele, mis ühendab endas mitmeid eeliseid.

Esiteks, Erilist tähelepanu Tunnid keskenduvad lastele mugava keskkonna loomisele, sisemise turvatunde, lõõgastuse ja vabaduse loomisele. Koolieelikule mugava keskkonna loomise üheks tingimuseks on positiivne, emotsionaalselt laetud suhtlemine täiskasvanuga, tema toetus lapse kõikidele ettevõtmistele ja tegemistele.

Teiseks on kõik klassid kujundatud mänguliselt ja süžeeliselt hoolikalt läbi mõeldud. Iga õppetunni läbimõeldud süžee muudab selle loogiliselt sidusaks.

Ja spetsiaalse korralduse kaudu saavutatud mänguvorm võimaldab eemaldada tundide liigse didaktilise olemuse, annab neile emotsionaalse varjundi ning äratab lastes huvi ja tegelemissoovi. Iga tunni süžee on üles ehitatud muinasjutu tegelased kes tulevad lastele külla. Tegelased saavad lastelt suurimat emotsionaalset vastukaja nukuteater, mis tänu sellele, et nad saavad liikuda ja rääkida, näevad välja nagu elus.

Kolmandaks, nagu teada, on eelkooliealise lapse täieliku arengu realiseerimiseks vaja mitte ainult näidisdidaktilist materjali, vaid ka individuaalset. Meie väljatöötatud õppetundide komplekt sisaldab suures koguses valmis jaotusmaterjale.

Klasside komplekti eeliseks on see, et seda saab kasutada mitte ainult kollektiivseks, vaid ka eelkooliealise lapse koduseks õpetamiseks. Spetsiaalsete ülesannete ja harjutuste kasutamine vanemate poolt aitab tõhusalt arendada lapse intelligentsust, kes ei käi eelkoolis.

Näide arengule suunatud tegevusest

vaimsed protsessid vanematel lastel

“Ülemine on hall tünn”

Lisateavet veebisaidil pandia.ru

"Eelkooliealiste laste intellektuaalne areng kaasaegne koolieelne õppeasutus. Sisu ja tehnoloogia".

Moskva 2012

Intelligentsus (ladina keelest - mõistmine, mõistmine, mõistmine) on inimese vaimsete võimete suhteliselt stabiilne struktuur. Nii defineerib psühholoogiasõnastik mõiste "intelligentsus". Struktuur on omakorda objekti stabiilsete ühenduste kogum, mis tagab selle põhiomaduste säilimise erinevate väliste ja sisemised muutused; süsteemi põhiomadus, selle muutumatu aspekt. Nagu märgitud

M.A.Kholodnaja (1997) psühholoogilisest vaatenurgast on intelligentsuse eesmärk luua kaosest kord, mis põhineb individuaalsete vajaduste vastavusse viimisel reaalsuse objektiivsete nõuetega. Intelligentsus on ratsionaalsuse psühholoogiline alus, usub see teadlane. Üldiselt on intelligentsus vaimsete mehhanismide süsteem, mis määrab võimaluse luua subjektiivne pilt sellest, mis toimub inimese sees.

Mõnikord mõtlevad nad intelligentsusest rääkides psühholoogias kognitiivsete protsesside arengut. Sajandi alguses hõlmas V. V. Zenkovski sellesse mõistesse sellised vaimsed kognitiivsed funktsioonid nagu taju, tähelepanu, mõtlemine, mälu.

Tänapäeval, rääkides koolieelikute vaimsete protsesside arengust,

D. B. Elkonin uuris aistingute, taju, mälu ja mõtlemise arengu tunnuseid. Üldiselt liigitatakse psühholoogilistes teadmistes aistingu, taju ja mõtlemise protsessid kognitiivsesse sfääri. Tähelepanu ja mälu protsesse nimetatakse protsessideks, mis kaasnevad inimese kognitiivse tegevusega.

Arvatakse, et inimese tunnetus meid ümbritsevast maailmast toimub kahes peamises vormis: sensoorse tunnetuse ja abstraktse mõtlemise vormis. Sensoorne tunnetus on võimalik tänu aistingu, taju ja ka mälu protsessidele, mis seda teavet talletab. Abstraktse mõtlemise peamised vormid hõlmavad mõisteid, hinnanguid ja järeldusi

Lapse intellektuaalse arengu probleem on psühholoogias ja pedagoogikas pikka aega viljakalt arenenud.

Koolieelses eas kujuneb mõtteprotsesside kognitiivne potentsiaal, areneb motivatsioon ainepõhiseks tegevus-, mängu-, õppe-, loometegevuseks ja suhtlemiseks. Vene psühholoogide P. Ya ja A. V. Zaporožetsi uuringud näitavad, et koolieelses lapsepõlves kasutatavad tunnetusvormid on lapse intellektuaalse arengu jaoks tulevikus püsiva tähtsusega. A.V. Zaporožets märkis, et kui lapse vastavad intellektuaalsed ja emotsionaalsed omadused ei arene korralikult välja koolieelses lapsepõlves, siis hiljem osutub selles aspektis esilekerkivate puudujääkide ületamine isiksuse arengus keeruliseks või isegi võimatuks.

Intellektuaalsete oskuste kujunemise teoreetilisi aluseid tutvustatakse laialdaselt paljudes psühholoogilistes ja pedagoogilistes uurimustes (L. S. Võgotski, P. Ya. Galperin, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Mentšinskaja, V. F. Palamartšuk, S. L. Rubinshtein, T. I. Shamova, I. S. Yakimanskaya ja teised).

Samal ajal pööratakse erilist rõhku indiviidi intellektuaalse arengu psühholoogiliste mustrite väljaselgitamisele, selle stimuleerimise viisidele, võttes arvesse laste ealisi iseärasusi ja õppematerjali sisu võimalusi.

Paljude kodumaiste ja välismaiste psühholoogide uurimused: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davõdov, V. A. Krutetsky, J. Piaget, Ya A. Ponomarev, S. L. Rubinshtein, N. F. . näitavad, et sihipärase arenguta erinevaid vorme mõtlemine, mis on kognitiivse tegevuse protsessi üks olulisi komponente, on võimatu saavutada tõhusaid tulemusi lapse õpetamisel, tema süstematiseerimisel. haridusalased teadmised, oskused ja võimed.

Koolieelses perioodis ei arenda laps mitte ainult intensiivselt kõiki vaimsed funktsioonid, aga ka võimete ühise vundamendi ladumist. Isiklikus sfääris moodustub motiivide ja vajaduste hierarhiline struktuur, üldine ja erinev enesehinnang ning käitumise tahtliku reguleerimise elemendid.

Aktiivselt omandatakse moraalseid käitumisvorme. Tänu sellele on lastel kõik komponendid olemas psühholoogiline valmisolek koolini ning kasvatustöö erikorralduse kaudu on võimalik selles vanuses lastele edukalt õpetada matemaatika ja kirjaoskuse algust. Loomulikult, mida varem nad lapsega koos õppima hakkavad, seda rohkem suudab ta uusi teadmisi omastada ja neid loovalt kasutada, kuid kui õpitulemused osutuvad minimaalseks, viitab see lapse vaimse arengu algselt madalale tasemele. laps, st. orgaaniliste häiretega seotud intellektuaalsete võimete ebapiisava kujunemise taseme kohta või muudel põhjustel, mis põhjustavad probleeme põhiliste vaimsete protsesside kujunemisel

Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad vaimse ja intellektuaalse arengu mõistete järjepidevust. Mõnikord asendavad need terminid peaaegu üksteist.

Vaimse ehk intellektuaalse kasvatuse esimeseks etapiks peetakse traditsiooniliselt varases ja varases koolieelses eas laste uudishimu ja sensoorse kasvatuse arendamist.

Praegu on sensoorset kasvatust (ladinakeelsest sõnast Sensus feelings) määratlenud eelkoolipedagoogika kui konkreetset organiseeritud protsess lapse tutvustamine inimkonna sensoorse kultuuriga, et arendada aistinguid, ettekujutusi ja ideid esemete väliste omaduste kohta

Samal ajal uurijad protsessis sensoorne haridus lastele, on kolme tüüpi orienteerivaid toiminguid, mis eristuvad sotsiaalse vahendamise vormide kasutamisega.

Esimene tegevusliik on identifitseerimistegevus, s.o. tajutava objekti kvaliteedi võrdlemine standardiga. Lapsed võrdlevad erinevaid objekte omavahel, selgitades välja, kas need on samad (mingi kriteeriumi järgi). Eelkõige aitab didaktiline mäng “Peida hiir” teil õppida värvi määrama, asetades ukse maja kõrvale.

Teine tüüp on korrelatsioon standardiga. Need on vajalikud, kui tajutava objekti mõni omadus ei ole täpselt sama, mis standardil, vaid on sellega sarnane. Näiteks näidatakse lapsele üht või teist geomeetrilist kujundit ja ta peab leidma selle kujuga mänguasja.

Kolmas tegevustüüp, taju modelleerimine, tekitab eelkooliealistele lastele erilisi raskusi. See on vajalik asjade heterogeensete omaduste analüüsimiseks ja on tajutava kvaliteedi rekonstruktsioon standardmaterjalist. Lapsed saavad neid toiminguid teha, näiteks paigutades vormimisel erineva kujuga elementidest (jõulupuu, maja, mees) koosnevaid pilte optimaalsed tingimused Laste sensoorsete ja vaimsete või intellektuaalsete võimete arendamiseks mängib kõige olulisemat rolli vaatluskogemuse, objektiivse ja produktiivse tegevuse üldistamine funktsionaalses ja sümboolses vormis.

Koolieelses praktikas otsustab sageli just intelligentsuse arendamine, millisesse kooli või klassi õpilane saata.

Laps, kellel on vanema eelkooliea lõpuks piisav intellektuaalne pädevus, on teadlik erinevatest inimtegevuse valdkondadest, teab põhitõdesid. looduslik fenomen ja mustreid, tutvub universaalsete märgisüsteemidega - tähestiku, numbritega, oskab kasutada mudeleid ja diagramme, mis reprodutseerivad konkreetse objekti varjatud omadusi ja seoseid lapsele kättesaadaval visuaalsel kujul. Võimalus seostada reaalsete objektide plaani ja neid objekte reprodutseerivate mudelite plaani näitab laste erinevate mõtlemisvormide (visuaal-kujundlik, kontseptuaalne) üsna kõrget arengutaset. A. V. Zaporožets pööras sellele asjaolule erilist tähelepanu.

A. V. Zaporožets esitas idee, et laste kognitiivse tegevuse uute toimingute ja meetodite väljatöötamise protsess kulgeb erinevalt sõltuvalt sellest, millises intellektuaalse arengu staadiumis laps on.

Matemaatiliste mõistete kujundamine on võimas vahend koolieeliku intellektuaalseks arenguks, tema kognitiivseteks võimeteks ja loomingulisteks võimeteks ning on osa tema üldisest kooliks valmistumisest.

Erinevaid matemaatilisi ülesandeid lahendades näitavad lapsed üles tahtejõudu, õpivad järjekindlalt sooritama vajalikke toiminguid teatud tulemuse saavutamiseks, samuti üldistama ja süstematiseerima kogutud teadmisi ning kasutama neid igapäeva- ja mängutegevuses. Omandades erinevaid teadmisi, omandavad nad oskuse lühidalt ja täpselt vastata küsimustele ning teha järeldusi.

Seega aitab elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine kaasa tulevase koolilapse jaoks vajalike omaduste kujunemisele.

Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemist hinnatakse koolieelikute diagnostiliste ülesannete täitmise protsessis, mitmesugused tehnoloogiaid.

Ülesannete täitmist hinnatakse punktides:

0 – laps ei täitnud ülesannet;

1 – laps täitis ülesande.

Näiteks viime koolieelikuga läbi 1 tehnoloogia -

Nikita Zaitsev, ettevalmistusrühm

Kogus ja loendamine.

Eesmärgid: avaldada teadmisi arvudest 0-9; oskus lugeda 10 piires, nimenumbrid ette- ja vastupidises järjekorras; kasutada õigesti järjekorraarve, mõista arvudevahelisi seoseid naturaalreas (7 on suurem kui 6 korda 1 ja 6 on väiksem kui 7 korda 1); suurendada ja vähendada iga numbrit ühe võrra (10 piires); nimetage eelnevad ja järgnevad numbrid nimetatutele või numbriga tähistatutele, määrake puuduv number; lagundada üks arv kaheks väiksemaks (visuaalselt 10 piires), kahest väiksemast moodustada suurem arv; korreleerida objektide arvu ja kogust; teha kahest väiksemast suurem arv; korreleerida objektide arvu ja kogust; koostada ja lahendada visuaalsel alusel lihtsaid üheastmelisi liitmis- ja lahutamisülesandeid; kasutage digitaalsetes väljendites tegevusmärke: pluss (+), miinus (-), võrdne (=).

Materjal: numbrite komplekt, tegevusmärgid: pluss (+), miinus (-). Võrdub (=) . Kaardid erineva arvu objektide kujutistega. Kast mänguasjade komplektiga (10 pesanukku, 7 autot, 10 kurki, 7 õuna) ülesande nr 16, 17, 18 jaoks.

1. Ma hakkan loendama ja teie jätkate: 8, 7, ...; 3, 4…
2. Näidake numbreid: 7, 8, 3.
3. (Lapse ette asetatakse ritta viis erinevat eset.) Nimi: vasakul esimene ja neljas objekt, paremal kolmas ja viies objekt.
4. Milline arv on suurem kui 6 korda 1? Milline arv on väiksem kui 6 korda 1?
5. Kumb number on suurem (väiksem) – 8 või 9? Kui kaua? Näidake numbrit, mis tähistab seda numbrit vähem numbrit 8 vastu 1.
6. Nimetage numbri 5 naabrid.
7. Mina panen numbrile nime ja sina nimetad eelmised ja järgnevad numbrid.
8. Ma loen 1-st 10-ni ja sina nimeta puuduv number.
9. Milliseid numbreid kasutatakse arvu 10 tähistamiseks? Näita neile.
10. Mitmest ühikust koosneb arv 5?
11. Millistest numbritest saab teha arvu 7?
12. Ma plaksutan mitu korda käsi ja sa näitad mulle kaarti, millele on joonistatud sama palju esemeid.
13. Leidke sama arvu objektidega kaarte.
14. Vaata kaarti. Mitu objekti sellel on? Nimetage arv, mis on 1 võrra rohkem (1 vähem).
15. Vaata kaarte erinevad summad objektid ja sobitage neile numbrid.
16. Ülesanne 1. Anya võttis 7 pesitsevat nukku ja Miša kaks autot. Mitu mänguasja võtsid Anya ja Misha? (Enne kui laps hakkab seda probleemi lahendama, palutakse tal korrata probleemi olemust, probleemi küsimust ja öelda, kuidas ta probleemi lahendab.)
17. Ülesanne 2. Maximil oli 6 kurki, ta andis Denisele 2 kurki. Mitu kurki on Maximil alles? Kirjutage üles ülesande lahendus, kasutades tegevusmärke ja numbreid.
18. Ülesanne 3. Lapsed vormisid plastiliinist mitu õuna. Nad panid ühe korvi, neil jäi 3 õuna. Mitu õuna lapsed kokku tegid?

Sel ajal, kui laps ülesandeid täitis, täitis ta diagnostikatabeli

Töö nr.

Allikas nsportal.ru

Sest armastav vanem tema laps on kõige targem. Jah, intelligentsus on inimese kaasasündinud võime ja selle arengutase algusaastatel sõltub pärilikkusest. Kuid isegi kui genoom ei vastanud ema või isa ootustele saada pisut geeniust, saate teda kasvatada.

Niisiis, olete otsustanud välja mõelda, kuidas arendada lapse intellektuaalseid võimeid, kasvatada oma tütart või poega targaks, andekaks ja veelgi edukamaks kui sina. 4-6-aastaselt on võimalik vastutust nihutada õpetajatele või juhendajatele, kuid parem on õppida koos.

Oleme vanemate abistamiseks välja töötanud platvormi LogicLike.
Nüüd on lihtsalt looge lapsele profiil, tuletame teile meelde ja ütleme teile, kust alustada.

Põhilised intellektuaalsed võimed, mida tuleb lastel arendada

Arendada praktilisi ja emotsionaalne intellekt koolieelik, tema loov ja loogiline mõtlemine on teadlik, mõistab, mille kallal on vaja tööd teha. Viie- kuni seitsmeaastased lapsed vajavad kiiresti koolitust:

• taju - kognitiivne protsess (see võib olla lihtne, keeruline ja eriline seoses abstraktsete mõistetega - aeg, liikumine, sündmused);
• mälu – aluste alused, ilma milleta edasine areng võimatu tõhus areng eelkooliealiste laste intellektuaalsed ja loomingulised võimed;
• tähelepanu: põnevad vaimsed tegevused aitavad kujundada vabatahtlikku tähelepanu; Vanemate ülesanne on "lülitada" laps mängu ajal tahtmatult tähelepanult vabatahtlikule tähelepanu, et uut teavet paremini tajuda ja omastada.

Selles etapis on teil vaja "aega" üldiste intellektuaalsete võimete - analüütiliste, loogiliste, deduktiivsete - arendamiseks. Ja siis, kui laps liigub uuele tasemele, saavad omandatud mõtlemisoskused aluseks kõrgete tulemuste saavutamisele uutes keerukamates treeningutes ja harjutustes.

Eelkooliealiste laste intellektuaalsete võimete arendamine

Eraldi artiklis käsitletakse emotsionaalse ja sotsiaalse intelligentsuse arendamise küsimusi. Peamiselt räägime sellest, kuidas areneda vaimne intelligentsus(loogilis-matemaatiline ja ruumiline) ja igapäevane intelligentsus (terve mõistus ja intelligentsus).

Intelligentsus realiseerub mitmete võimete kaudu, mida tuleb arendada juba varasest lapsepõlvest:

• õppida ja õppida;
• analüüsida teavet selle süstematiseerimiseks ja kvaliteetseks assimileerimiseks;
• loogilise mõtlemise oskus;
• leida saadud teabest mustreid ja erinevusi, luua assotsiatsioone varem õpitud faktidega.

Kas kahtlete, kas saate kõigega ise hakkama? Kuid sina pole see, kes raskustele järele annab. Muidu poleks nad lugenud meie, kümnete eriilmeliste igapäevaülesannetega koormatud, inimesele mitte nii lihtsalt arusaadavat materjali. 🙂

Saate hõlpsasti muuta tegevused lõbusaks koos veetmiseks. Muutke intellektuaalsete ja loominguliste võimete areng lõbus mäng ja teie laps õpib valdama ja neelama palju teavet.

Kõige tõhusamate ülesannete ja harjutuste hulgas koolieeliku vaimu ja intelligentsuse arendamiseks:

1. . Sel ajal kui laps ja ema vastust mõtlevad (hea, kui poeg või tütar harjub oma arutlusloogikat hääldama), arendab mõistatuste lahendamine loogilist mõtlemist, keskendumisvõimet ja mälu. Mõistatuste, charaade ja muude mõistatuste peamine eelis on tõhus aju treenimine. Sellised intellektuaalsete võimete arendamise harjutused muutuvad enne spordiga tegelemist soojenduseks (ainult pumbatakse aju, mitte lihaseid).
2. Loogikaprobleemid (,). Kui mõistatused on ennekõike mõttekiiruse treenimine, siis ülesanded on juba tunnid olukorra süvitsi ja igakülgse analüüsimise oskuse arendamiseks, mõtlemise paindlikkuse ja mõistuse arendamiseks. Loogikaülesanded treenivad hästi võimet pidada silmas mitut tingimust korraga ja kujundada oskust kujundada oma lähenemisviis õige või parema vastuse leidmiseks.
3. – alustuseks kõige lihtsam variant. Nad on säravad, "kohandatud" vabatahtliku tähelepanu treenimiseks ja stimuleerivad aktiivset loogilist mõtlemist (lisaks võivad nad arendada mälu, võimet teha prognoose ja koostada strateegiaid). Paljud sedalaadi mängud põhinevad määratud ülesannete täitmise kiirusel.

Samuti sisse selles etapis Lastes tasub sisendada armastust lugemise ja spordi, muusika ja tantsu vastu. Tantsudes, võitluskunstides ja meeskonnaspordis tuleb alati liikuda ja mõelda üheaegselt nii enda kui ka teiste protsessis osalejate jaoks. Kõik see toimib suurepäraselt intellektuaalsete võimete arendamiseks mitte ainult koolieelikutel, vaid igas vanuses. Nii iidsed roomlased kui ka kaasaegsed teadlased on üksmeelel arvamusel: mõistuse võimed ja kraad füüsiline areng omavahel seotud.

Kooliõpilaste intellektuaalsete võimete arendamine

Alates algkoolist on poiste ja tüdrukute jaoks hädavajalik arendada kriitilist ja loogilist mõtlemist ( detailne info konkreetse lahendusega – ).

6-10-aastaselt kujuneb välja inimese mentaliteet - analüütiline, visuaal-kujundlik või segane.

Juba sees Põhikool Lapsed peaksid aktiivselt arendama:

• töömälu (oskus hoida peas mitmeid vahepealseid fakte, otsuseid, järeldusi);
• oskused hinnata mõtteid hinnangutes, püüda üles ehitada õige mõtlemise arhitektuur;
• võime teha saadud teabemassiividest järeldusi;
• Suurendage järk-järgult analüütiliste ja muude toimingute tegemise kiirust.

Et paremini mõista, kuidas lapse intelligentsust arendada, kuidas aidata tal oma vaimseid võimeid parandada, peate mõistma:

• ainult kõikehõlmav töö algkooliealiste intellektuaalsete võimete (loogika, loovus, eruditsioon, emotsionaalne, sotsiaalne ja praktiline intelligentsus) tõstmisel moodustab eduka isiksuse;
• väljendunud kalduvus analüütilisele mõtlemisele ei tühista loomingulisi impulsse, need vaid "peidavad end" loogika taha, kuid neid saab ja tuleks arendada harmoonilise isiksuse kasvatamiseks;
• Oma intellektuaalseid võimeid on vaja tõsta mitte ainult arvutis või muul suhteliselt passiivsel viisil, vaid ka läbi spordi: vaieldamatud liidrid on male, karate; Kasuks tulevad ka kõik meeskonnaalad, üldfüüsiline ettevalmistus ja kergejõustik.

Harjutused nooremate koolilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks

Esimestes klassides lapsed veel matemaatikat ei õpi, neile alles hakatakse tutvustama aritmeetika kursust. Nendega on aga juba võimalik lahendada lihtsaid mustrite otsimise ja muid loogikaülesandeid.

LogicLike haridusveebisait sisaldab enam kui 2500 meelelahutuslikku harivat ülesannet lastele. Registreeri ja näita seda oma lapsele.

Sellised harjutused treenivad suurepäraselt mõtlemis- ja arutlusvõimet. Need harjutused, mida soovitatakse väiksematele lastele, on tõhusad ka algkooliealiste intellektuaalsete võimete arendamiseks (loogikamõistatuste, ülesannete ja intellektuaalsete mängude kohta vt täpsemalt ülalt).

Ajavahemik seitsmest kuni kümne aastani on intellektuaalse arengu seisukohalt kõige intensiivsem. Sel ajal aitab loodus ise: lapses tugevneb konkurentsitunne ning kujuneb vabatahtlik tähelepanu ja teadlik huvi analüütilise tegevuse vastu. Võite julgelt lisada matemaatilisi ja loogilisi probleeme:

• ülesanded ruumilise mõtlemise kohta (figuurid ja nende arendamine, peegeldused jne);
• male - arendab suurepäraselt intellekti ja motiveerib võimalusega ületada oma vastast paindlikkuse ja mõistuse leidlikkuse poolest; - oskab õpetada malemängu korralik tase isegi algajale ja suurendab oluliselt huvi selle mängu vastu;
• erinevaid puslesid verbaalse-loogilise, visuaal-kujundliku ja abstraktse-loogilise mõtlemise, loovuse, leidlikkuse ja leidlikkuse jaoks, sealhulgas tõe- ja valeülesanded, algoritmid, tikkudega mõistatused ja palju muud.

Terviklik koolitusprogramm on üles ehitatud nii, et iga ülesannete kategooria raskusaste järk-järgult tõuseb. Kust alustada?

Arenduskursuse läbimise tulemusena loogiline mõtlemine ja intelligentsus ning 10-12-aastane laps ei suuda mitte ainult lahendada nii keerulisi probleeme, millega paljud täiskasvanud ei pruugi hakkama saada, vaid ta on paljudes intellektuaalse arengu aspektides oma vähem sihikindlatest eakaaslastest kaks pead pikem.

Keskkool ja noorukieas

Alates 10-12. eluaastast saab intelligentsuse arendamise tundides keskenduda võistlemisele või meelelahutuslikule ja mängulisele ajaveetmisvormile, mis toob kasu meelele ja tujule. Võib-olla on parimad vastused iga vanema jaoks küsimusele, kuidas koolilapse intelligentsust arendada:

• erinevad olümpiaadid (päris ja “mäng”, koolis ja kodus sõprade vahel);
• meelelahutuslikud võistlused loogikaülesannete lahendamiseks;
• perekondlikud, sõprus- ja ametlikud maleturniirid;
• Sudoku ühine lahendamine, ristsõnade lahendamine;
• rebusside äraarvamine, loogilised mõistatused, loogika ja leidlikkuse ülesanded ja mõistatused ning palju muud.

Toome näite: kuidas arendada täiskasvanul intelligentsust

Sama kehtib ka ema ja isa kohta. Jah, vastus küsimusele, kas intelligentsust saab arendada täiskasvanutel pärast 40. eluaastat, on ühemõtteline ja positiivne. Saate oma taset tõsta 20-, 35- ja 55-aastaselt. Muutub tulemuste saavutamiseks kuluv aeg ja nõutav pingutus.

Kuidas käituda oma aju toimimise parandamiseks täiskasvanuna?

1. Eemaldage tõkked, mis võivad takistada teid edasi liikumast:
   - lülitada välja hirm ebaõnnestuda uutes tegevustes;
   - mõistma, et ainuüksi teadmine kitsast teemast, isegi kõrgeimal tasemel, ei tee inimest targemaks igal rindel ja sageli, vastupidi, segab suuresti intellekti ja isiksuse mitmekülgset harmoonilist arengut;
   - isegi kui olete oma ettevõttes juba väljakujunenud superproff, ei tohiks teie motivatsioon kannatada, eriti kui teil on juba lapsed: treenige nendega, nende ja iseenda jaoks.
2. Kas sa mõistad regulaarse treeningu tähtsust? Inimese aju- see on sama lihas. Kui seda aastaid ei treenita, muutub see lõdvaks, kuid seda saab tundide tsükliga vormida, et tõsta oma intellektuaalset taset loovate võimete ja loogilise mõtlemise arendamise kaudu. Otsustage koos lastega loogikaprobleemid, mängida malet, lahendada mõistatusi, võluda neid mõistatuste ja mõistatustega, eriti matemaatilistega.
3. Lugege rohkem raamatuid. Kuid isegi kui teil on kiirlugemisoskus, ärge unustage, et mõnikord peate lugema lihtsalt naudinguks: süvenege süžeedesse, nautige teoseid, "elades peategelase seiklusi". Hea raamat (pidage meeles, mis teosed inspireerisid teid lapsepõlves ja nooruses) võib toimida täieõigusliku "meele vitamiinikompleksina". See on viljakas pinnas, kuid selleks, et aju oleks pidevalt heas vormis, tuleb seda regulaarselt treenida.

Kuidas tõsta intelligentsuse taset täiskasvanul ja lapsel korraga?

Tegelege perena koos spordi, lugemise ning loogilise mõtlemise ja intellektuaalsete võimete igakülgse arendamisega.

Olgu, sporditegevuse ja lugemisega on kõik selge. Tore oleks leida koht, kuhu kogutakse kõige huvitavamad ja mitmekesisemad ülesanded, mõistatused, mõistatused ja muud intelligentsuse täielikuks arendamiseks mõeldud ülesanded... Ehk mõni nutikate laste ja täiskasvanute kasvatamiseks loodud veebiteenus?

Võtke vastutus nii kõigi võrguväliste peretegevuste kui ka veebipõhiste ühistegevuste korraldamise eest:

• Saate õppida tahvelarvutis, kuid parem on kasutada koduarvutit või sülearvutit;
• määrake kõigile sobiv aeg ja õpetage oma lapsele distsipliini: tehke oma ühine intellektuaalsete võimete treenimine pererituaaliks, näiteks pärast õhtusööki;
• võite alustada 20-30 minutiga päevas, oluline on teha vaimne soojendus "ilma seisakuteta" - regulaarselt, iga päev;
• Suvevaheajal peaks mõni laps aju heas vormis hoidmiseks koormust suurendama.

Arendage oma loogikat ja intellekti mänguliselt, lihtsalt ja mõnuga, samal ajal perega mõnusalt aega veetes: oma hinge ja vaimu kasuks.

Oleme koostanud spetsiaalse kompleksi mõtlemise loogilise vundamendi kujundamiseks

• 2500 ülesannet, 15 kategooriat, 5 raskusastet.
• Videotunnid ja plokid teooriaga.
• Nõuanded ja selgitused asjatundjatelt.

Intellektuaalsete võimete arendamine koolieelses eas

Koolieeliku jaoks on tema intellektuaalses elus juhtiv roll praktiline suhtlus esemetega. Seda kogemust täiendavad visuaalsed esitused, mis näiliselt suunavad kõne arengut. Sellegipoolest toimub intelligentsuse areng, kui inimene valdab kõiki kolme teabe esitusviisi: toimingute, visuaalsete piltide ja keeleliste märkide kujul. See tähendab, et teabe esitamine peaks toimuma erineval viisil (visuaal-ruumiline, sensoorne-sensoorne, verbaalne-sümboolne). Teabe ühe esitusviisi eelistamine viib pinnapealse maailmamõistmise kujunemiseni. Intellekti arendamine hõlmab oskuse arendamist tõlkida ühest teabeesitluse "keelest" teise ja vastupidi. Objektiivse maailmapildi kujundamiseks, lapse intelligentsuse arendamiseks, võttes arvesse tema individuaalseid tajuomadusi, on vaja koolieelikule tutvustada erinevaid viise tegelikkuse peegeldusi. Laps teab asjade, žestide, sõnade, sündmuste jms tähendust. Kuid need tähendused ei ole hajutatud, vaid on ühendatud teatud struktuurideks.

Individuaalne tähenduste süsteem iseloomustab üksiku subjekti intellekti tähenduslikku struktuuri. Selle arendamiseks on vaja laiendada lapse silmaringi, uurida teda ümbritseva maailma mustreid ja seoseid. Lapse intellektuaalse arengu määrab kognitiivsete protsesside kompleks: tähelepanu, taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime.

Kuulus psühholoog N.F. Dobrynin kirjutas, et kui last juhivad kiiresti mööduvad huvid, kui tema tähelepanu, olenevalt naudingu- või pahameele tundest, on keskendunud sellele või teisele objektile, kui sellega kaasneb see, mida me nimetame huviks ja millel on mängu iseloom. , räägime siis tahtmatust tähelepanust. Selline tahtmatu, teadlikult seatud eesmärgita tekkiv tähelepanu on kuueaastasel lapsel ülekaalus. Kuid koolieelse perioodi lõpuks hakkasid vabatahtlikkuse, aktiivne tähelepanu seostatud teadlikult seatud eesmärgiga, tahtliku pingutusega. Selle esinemine on oluline uus moodustis lapse psüühikas. Tahtmatust tähelepanust ei ilmne vabatahtlik tähelepanu iseenesest, vaid ainult lapse suhtlemisel täiskasvanuga. Esimene, kes sellele tähelepanu juhtis, oli nõukogude psühholoog L.S. Võgodski. Iga inimene valdab oma arenguprotsessis teiste inimestega suhtlemise kaudu ajalooliselt väljakujunenud viise oma tähelepanu korraldamiseks. Sellise meisterlikkuse esimesed etapid tekivad 6-7-aastaselt. Tähelepanu peamised tüübid - tahtmatu ja vabatahtlik - on omavahel tihedalt seotud ja mõnikord muutuvad üksteiseks. 6-7-aastase lapse tähelepanu iseloomustab tahtmatus; ta ei suuda veel oma tähelepanu kontrollida ja satub sageli väliste muljete meelevalda. See väljendub kiires hajutatuses, võimetuses keskenduda ühele asjale, sisse sagedased muutused tegevused. Õpetaja suunamine peaks olema suunatud vabatahtliku tähelepanu järkjärgulisele kujunemisele, mis on tihedalt seotud vastutustunde arendamisega. See hõlmab mis tahes ülesande hoolikat täitmist - nii huvitavat kui ka mitte nii huvitavat.

Tähelepanu olulisemateks omadusteks on tähelepanu stabiilsus, kui võime säilitada keskendumisvõimet pikema aja jooksul, tähelepanu ümberlülitumine, võime kiiresti orienteeruda olukorras ja liikuda ühelt tegevuselt teisele ning tähelepanu jaotus - võime keskenduda samaaegselt kahele või enamale erinevale objektile. Emotsionaalsete tegurite (huvi), vaimsete ja tahteliste protsesside roll mõjutab selgelt tähelepanu arengut. Kõik tähelepanu omadused on harjutuste tulemusena hästi arenenud.

Lapse taju areneb sõna otseses mõttes esimestest elukuudest alates. 6-7 eluaastaks eristab laps tavaliselt hästi esemete värve ja kujusid (nimetab erinevaid geomeetrilised kujundid). Laps orienteerub hästi ruumis ja kasutab õigesti erinevaid ruumisuhete sümboleid. Lapse jaoks keerulisem

on aja tajumine - orienteerumine kellaajal, erinevate ajaperioodide hindamisel. Lapsel on endiselt raske ette kujutada ühegi ülesande kestust.

Lapse mõtlemine on seotud tema teadmistega. Ja 6. eluaastaks on tema vaimne horisont juba päris suur. Uuringutes, mille viis läbi N.N. Poddjakov ja tema kolleegid avaldasid huvitavaid andmeid eelkooliealiste laste teadmiste kohta. Siin on kaks vastandlikku suundumust. Esiteks toimub vaimse tegevuse protsessis selgete ja selgete teadmiste laienemine ja süvendamine meid ümbritseva maailma kohta. Need stabiilsed teadmised moodustavad lapse kognitiivse sfääri tuumiku. Teine on see, et vaimse tegevuse käigus tekib ja kasvab ebamääraste, mitte täiesti selgete teadmiste ring, mis ilmneb oletuste, oletuste ja küsimuste kujul. Need arenevad teadmised on võimas stimulant vaimne tegevus lapsed. Nende suundumuste koosmõjul väheneb teadmiste ebakindlus – see selgineb, selgineb ja muutub kindlateks teadmiseks. Koolieelses eas arenevad ka vaimse tegevuse vormid: mõiste, otsustus, järeldus. Kõik talle kättesaadavad tegevused võivad aidata kaasa kuueaastase lapse mõtlemise arendamisele. Sel juhul on vaja korraldada tingimused, mis soodustavad konkreetse objekti põhjalikku tundmist. Uurimisinstituutides koolieelne haridus Lapses püüti kujundada nn metoodiliste teadmiste algvorme, mis peegeldavad üheaegselt lapse poolt tunnetatavate objektide olemuslikumaid seoseid ning tema tunnetuskogemuse organiseeritust, äsja omandatud teadmiste järjestamist. Need metodoloogilised teadmised peegeldasid kõige lihtsamal kujul objektide ja nähtuste omavahelist seost, nende liikumist, muutumist ja arengut ning nende kvalitatiivse teisenemise võimalust. Näiteks tekkis lastel teadmine, et esemeid ja nähtusi ei tohi käsitleda iseenesest, vaid seotuna teiste objektidega. Mis on iseloomulik sellisele lapsele selle või selle aine tundmisele? See hõlmab selle teema ulatusest väljumist ja selle käsitlemist üldisemas objektide ja nähtuste kogumis. Samal ajal puutub laps alati kokku teiste talle vähetuntud objektidega, mille teadmised tunduvad talle alguses ebamäärased ja ebaselged. Seega toob objektide ja nähtuste tunnetamise süvenev protsess paratamatult kaasa ebamääraste, ebaselgete teadmiste tekkimise ja kasvu. Tuletagem meelde, et need teadmised, mis avalduvad oletuste ja oletustena, on lapse vaimse tegevuse oluline stiimul. Erinevad mängud, konstrueerimine, modelleerimine, joonistamine, lugemine arendavad lapses selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, põhjus-tagajärg seoste loomine. Lapsega tunnid võivad parandada mõtlemisoskust 3-4 korda.

6-7-aastasel lapsel on mälu tahtmatu, põhineb emotsioonidel ja huvil. See tähendab, et laps jätab kergesti meelde, mis teda huvitab. Kuid kuueaastase lapse mälumehhanismid pole ammendatud tahtmatu meeldejätmine. Selleks eluetapiks ilmub psüühikasse uus oluline moodustis - lapsed valdavad korralikult mälumistegevust ja neis tekib vabatahtlik mälu. Kuue-seitsme aasta vanus on väga oluline paljude motoorsete võimete arendamiseks. Mootori mälu Selles vanuses lastele võimaldab see mitte ainult omandada üsna keerulisi liigutusi, vaid ka sooritada neid kiiresti ja täpselt, varasemast väiksema pingega ning omandatud liigutusi paindlikult muuta. Emotsionaalne mälu saavutab kuueaastasel lapsel kõrge arenguastme. Kuid laps ei mäleta mitte tunnet üldiselt, vaid tunnet konkreetse inimese, objekti vastu, s.t. tema emotsionaalne mälu on kujundlikust, visuaalsest mälust lahutamatu. Seda tüüpi mälu on kuueaastastel lastel väga arenenud ja moodustab selle aluse. Selle areng ei väljendu mitte ainult ideede ringi olulises laienemises ja süvenemises, vaid ka üleminekus üksikutelt ja konkreetsetelt kujunditelt üldistatud ideedele. Rääkides kuueaastaste laste mälust ja selle kujunemisest, ei tohi silmist unustada selle lapse sooga seotud jooni. Viimaste aastate uuringud näitavad, et poistel ja tüdrukutel ei lange kokku ka vasaku ja parema ajupoolkera, mille funktsioonid on oluliselt erinevad, küpsemise kiirus. Eelkõige on kindlaks tehtud, et tüdrukutel arenevad vasaku ajupoolkera funktsioonid palju kiiremini kui poistel. Kuid viimases, vastupidi, on parem ajupoolkera oma funktsioonide varasema küpsemise tõttu tõhusam. Mis on sellel pistmist laste mäluga? Nüüd on teadlased selle avastanud vasak poolkera suuremal määral kui õigus, vastutab teadlike vabatahtlike tegude eest, verbaalne-loogiline mälu, ratsionaalne mõtlemine, positiivseid emotsioone; parem ajupoolkera mängib juhtivat rolli tahtmatute, intuitiivsete reaktsioonide, irratsionaalse vaimse tegevuse, kujutlusvõimelise mälu ja negatiivsete emotsioonide rakendamisel. Kuueaastastega töötades ei tohiks ignoreerida teavet rollide "jaotuse" kohta poolkerade vahel. Peaksite arendama igat tüüpi mälu, püüdma õppida meeldejätmist vaimse tegevuse ja mõistmise põhjal. Mõistete kujunemine mängib teadlaste sõnul intellektuaalse arengu protsessis võtmerolli ning eeldab ka sensoorsete muljete, kujundlike esituste ja verbaalsete (märkide) määratluste kaasamist. Kõige aktiivsem mõistete kujunemine toimub noorukieas, kuid selle protsessi algust on näha juba aastal varases lapsepõlves. Näiteks kõne valdamine, suhtlemisoskus. Lisaks viitab igapäevaelu objektide ja nähtuste kujutamine ka kontseptuaalse mõtlemise arengule. Maailmaga tutvudes assimileerib laps aktiivselt objektide märke, nende omadusi, seoseid teiste objektidega, üldistab omandatud teadmisi.

Varajase ja eelkooliea piiril tekkinud lapse kujutlusvõime läbib koolieelses eas tõsiseid muutusi. Koos tahtmatu kujutlusvõime edasise arenguga, kvalitatiivne uut tüüpi kujutlusvõime - meelevaldne kujutlusvõime. Psühholoogid seostavad selle ilmumist ja edasist arengut koolieelses eas uute, keerukamate tegevusliikide tekkega, muutustega lapse ja teiste, eelkõige täiskasvanutega suhtlemise sisus ja vormides. Väline toetus mängib lapse kujutlusvõime arengus olulist rolli. Kui esimestel etappidel, selle loomise perioodil, on koolieeliku kujutlusvõime praktiliselt lahutamatu mängumaterjaliga reaalsetest tegevustest ja selle määravad mänguasjade olemus, rolli atribuudid, asendusobjektide sarnasus mänguasjadega. esemete asendamisel, siis 6-7-aastastel lastel ei ole enam nii tihedat mängu sõltuvust mängumaterjalist ja kujutlusvõime leiab tuge juba esemetest, mis ei ole asendatavatega sarnased. Selles vanuses olevaid kujutlusvõimet iseloomustab eriline heledus, selgus, liikuvus ja muutlikkus. Kuueaastase lapse kujutlusvõime on sageli taasloova (paljuneva) iseloomuga. See aitab ette kujutada, millest õpetaja räägib, mis on raamatus kirjas, mis pole veel olnud lapse otseses kogemuses või mälus (ajaloo ja tuleviku sündmused, kauged riigid, hämmastavad, haruldased loomad, taimed jne). ). Kuid lapse kujutlusvõime ei piirdu sellega. Kujutiste loomise protsessis kasutab kuueaastane laps nii varem saadud ideede kombinatsiooni kui ka nende ümberkujundamist, mis viiakse läbi olemasolevate ideede analüüsimise ja sünteesimise teel. Lapse jaoks reaalsuse muutmise kõige kättesaadavamate meetodite hulgas on objektide suuruse muutmine, äärmustesse jõudmine. Üldiselt kasutavad liialdamist (hüperbooli) lapsed laialdaselt teravate vastandite loomiseks, mis on kergesti kättesaadavad veel arenemata arusaamale (inimesed on kas vooruse ja ilu näited või koletised ja kurikaelad jne). Laps loob ka uusi pilte, omistades objektidele ebaharilikke (sageli antropomeetrilisi) omadusi, andes neile võimaluse muutuda teiseks objektiks, teiseks olekuks jne.

Kõne on tihedalt seotud lapse mõtlemisega. 6 aastat on äärmiselt intensiivse arengu periood. Pidagem meeles, et eelkoolieas on juhtiv tegevus mäng. Olukordade ja rollide väljamängimise käigus muutub tema jaoks väga oluliseks kõne funktsioonide ja vormide valdamine. Samas ka füüsiline pool kõnetegevus taandub tagaplaanile, mida varjutab kõne mitmekülgsete funktsioonide ja nende väljendusvormide valdamise ülesanne. Rõhk liigub kõne semantilisele (tähenduslikule) poolele. Lapse suhtlusringkonna märkimisväärne laienemine 6. eluaastaks toob kaasa tema sõnavabaduse arengu. Kooli astudes valdab ta praktiliselt kõiki oma emakeele aspekte: sõnavara, heliloomingut, grammatiline struktuur. Mõistete ja nende tähenduste valdamine võimaldab kuueaastasel lapsel rakendada kõnes üldistust ja arendab tema mõtlemist.

Tänapäeval on intellektuaalsed võimed nagu välised ilmingud intelligentsust liigitavad erinevad autorid erinevalt. Üks lähenemisviise on jagamine lahknevateks ja konvergentseteks. Teine tõstab lisaks esile õppimisvõimet kui intellektuaalset võimet.

Ühinevad võimed avalduvad ainsa leidmise protsessis õige otsus see probleem.

Erinevad võimed võimaldavad leida mitu lahendust ja esitada palju õigeid ideid sama objekti kohta.

Õpivõime väljendub oskuses omastada uusi teadmisi ja tegevusviise. Õpivõimet iseloomustab lapse iseseisvuse tase ülesannete täitmisel, samuti teadmiste ja tegevusmeetodite kasutamine sarnase ülesande täitmiseks. Õpivõime kõrgeim aste on aine aktiivne loominguline initsiatiiv. Õppimise tulemuslikkuse hindamisel tuleb arvestada algtaseme ja individuaalsed omadused iga lapse intellektuaalne areng. M.A. Külm tutvustab neljandat tüüpi – intellektuaalseid stiile. Aga seda tüüpi koolieelses eas võimed ei ole piisavalt organiseeritud, neid hakatakse tuvastama alles kõrge intellektuaalse arengu tingimustes. Intellektuaalsed võimed väljenduvad võimes analüüsida, võrrelda, üldistada, kõrvutada, sünteesida ning avalduvad lapse kõne, tähelepanu, taju, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise arengus. Intellektuaalsete võimete ja vaimse kogemuse areng on tihedalt seotud teatud haridusega isikuomadused. Tavaliselt võib need jagada 4 rühma:

kognitiivne: algatusvõime, uudishimu, iseseisvus.

enesehinnang: enesekindlus, intellektuaalse pädevuse tunne.

kommunikatiivne: hea tahe, oskus arvestada teise inimese seisukohtadega, kriitilisus “vaieldamatute” tõdede hindamisel, intellektuaalse dialoogi võime.

emotsionaalne: iseloomustavad suhtumist elunähtustesse, ümbritsevasse reaalsusesse, kunsti, loovust, tunnetust, intellektuaalset tegevust. Eespool loetletud isikuomaduste kasvatamine on intelligentsuse arengu tingimus. Arenenud intelligentsus aitab omakorda kaasa nende isiksuseomaduste kujunemisele. Seda seost saab näidata järgmiselt:

Katsealuse isikuomadused

Intellektuaalne areng.

Selles artiklis:

Vanemad hakkavad mõtlema, kuidas ja kust alustada laste intellektuaalset arengut, võib-olla sellest hetkest, kui lapsed teevad oma esimesi samme. Hoolivad emad ja isad usuvad, et mida varem nad hakkavad arendama lapse intellektuaalseid võimeid, seda lihtsam on tal tulevikus õppida ja seda suuremaid kõrgusi ta saavutab. Kas tõesti? Kuidas ja millal peaksime alustama laste intellektuaalset arendamist ning mis kõige tähtsam – kas kodus toimuv arenemisprotsess erineb sama protsessiga koolieelsetes lasteasutustes? Lugege selle kohta allpool.

Mida ütlevad psühholoogid?

Lastepsühholoogid väidavad üksmeelselt, et koolieelses eas - mis, muide, ei alga mitte ühe-, vaid kolmeaastaselt ja kestab kuni seitsmenda eluaastani - oli, on ja jääb lapse põhitegevuseks mäng. Esiteks on need kõige rohkem lihtsad mängud, mis lapse kasvades muutuvad keerulisemaks süžeega, reeglitega, abiesemete kasutamisega jne.

Mängib ilma
ajapiirangud koolieelses eas, 6. eluaastaks, kui on aeg kooli minna, tunneb laps, et on juba piisavalt mänginud ja tutvub hea meelega uut tüüpi tegevusega - õppimisega. Peamine, mis last selles vanuses juhib, on kognitiivne huvi. See julgustab teda õppima, midagi uut õppima ja olema klassis üks parimaid.

Kui vaatate läbi peamised kirjanduslikud materjalid, mis on pühendatud lapse intellektuaalsete võimete arendamisele, märkate, et need kõik on üles ehitatud lapse mängulisele õpetamisele. Autorid tuletavad lugejatele pidevalt meelde, et tegemist on eelkooliealiste lastega, kelle areng saab rajada üksnes mängule, mis aga selles kontekstis toimib juba kooliks valmistumise vahendina.

Järgnev
Autorite soovituste kohaselt jätavad vanemad teadlikult oma lapse lapsepõlvest ilma, õpetades talle, ehkki mänguliselt, seda, mida ta põhikoolis niikuinii oleks õppinud. Mida see annab? Vanematel on põhjust uhkust tunda lapse üle, kes kolmeaastasena avalikustab esimesse klassi astujale tundmatuid tõdesid. Aga mitte rohkem.

Jah, tõepoolest, lapsi saab mänguliselt julgustada numbreid ja tähti meelde jätma. Kuid kas nad saavad tõesti aru, mida nad õpetavad? Kolmeaastaselt ei saa laps aru, mis on täht või number. Tal ei ole veel ühtegi lihtsad mõisted, kui "heli", "märk" või "number". Ja isegi kui sa üritad talle seda primitiivses vormis selgitada, ei saa ta aru. See tähendab, et beebi mäletab täiskasvanute poolt pealesurutud tähti ja numbreid, kuid ilma suurema soovita, enamasti ainult eesmärgiga vanematele meeldida. Sellised tegevused tunduvad noorematele koolieelikutele ebavajalikud ja uskumatult igavad.

Mida peavad vanemad teadma laste intellektuaalsest arengust?

Eelneva põhjal võivad mõned järeldada, et lapse intellektuaalseid võimeid ei ole soovitav arendada nii varases eas. Aga see pole tõsi! Imikut on vaja arendada, kuid oluline on seda õigesti teha. Näiteks 3–6-aastaselt peaksite proovima oma lapsele palju lugeda ja temaga võimalikult palju suhelda, arutledes loetu, nähtu ja kuuldu üle.

Kui nii
Kui soovid oma võsukest lugema õpetada, siis võid temaga koos hakata lugema sõrmi, autosid tänaval, hulkuvaid koeri või kasse. Seega, lugedes kõike, mis tänaval ja kodus ette tuleb, saate loendusele lisada puru. Samas pole vaja tema pead numbreid täita, kaarte joonistada ega magnettahvliga harjutada. Varases koolieelses eas ei suuda laps sellist teavet adekvaatselt tajuda.

Lihtne ja huvitav viis koolieeliku intellekti arendamine kodus – need on ühise loovuse õppetunnid. Koos lapsega saavad vanemad:

• joonistada pliiatsite ja näpuvärvidega;
• voolida plastiliinist või taignast;
• teha rakendusi, meisterdada jne.

Proovi
kasutage võimalikult palju looduslikke materjale. Lase lapsel puukoorele liimida ja skulptuuri teha, teha aplikatsioone, kasutades lehti, käbisid, kuivatatud lilli; kutsu ta puid põletama. Toetage oma lapse loomulikku huvi sedalaadi tegevuste vastu, pakkudes uusi ideid ja korraldades oma töödest mininäitust sõpradele ja tuttavatele.

Nõuanne vanematele: ärge pimesi järgige meetodeid varajane areng laste intellektuaalsed võimed, unustades, et tegemist on lapsega, kellel peaks ennekõike olema lapsepõlv. Eelistage eeliseid, mis on mõeldud mälu, tähelepanu ja vaatlusoskuste arendamiseks.

Kuidas nad lasteaias intellektuaalsete võimete arendamiseks töötavad?

Programm eelkooliealiste laste harimiseks nende intellektuaalse arengu eesmärgil lasteaed ehitatud suuresti didaktiliste mängude peale. Sellised mängud muudavad õppeprotsessi laste jaoks huvitavaks ja emotsionaalselt laetuks. Didaktilised mängud jagunevad mängudeks:

Mängud esemetega (enamasti mänguasjadega) viiakse läbi eesmärgiga tutvustada lastele nende põhiomadusi, õpetada neid esemeid rühmitama ja klassifitseerima. Mängutegevus Seda tüüpi harjutused peaksid muutuma keerulisemaks, kui lapse oskused paranevad, nõudes loogiliste järelduste tegemist. Lastele meeldib meeles pidada esemete järjekorda ja osaleda peidetud mänguasjade otsimises.

Didaktilise mängu käigus on äärmiselt oluline määrata lapsele eesmärgid. Näiteks kui peamine eesmärk on objektide nimede uurimine ja kinnistamine, peate lapse tähelepanu sellele keskenduma. Kui peate õpetama lapsele märke eristama, peavad need olema mängus olevates objektides selgelt nähtavad.

Lastele meeldib mängida selliseid mänge nagu "Võlukott", "Arva ära, mis on puudu" või "Arva ära, mis on muutunud". Õpetaja peidab, muudab või lisab neis objekte, esitades lapsele suunavaid küsimusi.

Lauamängud
hõlmab mitte esemete endi, vaid nende kujutiste kasutamist, näiteks piltide, puslede, kuubikutena. Sellised mängud on mõeldud mõtlemisprotsesside, tähelepanu ja leidlikkuse arendamiseks.

Sõnamängud on kõne arendamiseks äärmiselt olulised. Need aitavad kaasa kuulmis tähelepanu kujundamisele, õpetavad lapsi sõnu ja helisid õigesti taasesitama ning aitavad kõne arengut kiirendada.

Sõnamänge võib olla nelja tüüpi:

• reisimine (mõeldud lastele ümbritseva maailma tutvustamiseks);
• ülesanded (aitavad parandada ehitusoskust põhjuslikud seosed, mõista toimingute järjekorda);
• mõistatused (vajalikud analüüsivõime arendamiseks);
• vestlused (tugevdavad sidet laste ja õpetajate vahel, suhtlemiseks vajalikud).

Üldiselt võib märkida, et didaktilised mängud lasteaias on vajalikud, et arendada lastes uudishimu ja soovi ühiselt probleeme lahendada meeskonnas, mida ühendavad ühised huvid.

Koolieelses eas laste vaimse arengu ülesanded ja mudelid

Rääkides kolme kuni kuueaastaste laste intellektuaalse hariduse peamistest ülesannetest, võime esile tõsta järgmist:

Mis puudutab eelkooliealiste laste vaimse arengu mudeleid, siis nende hulgast võime esile tõsta:

1. Emotsionaalne
2. Loogiline
3. Kõne.

Emotsionaalne. Sünnihetkest kuni umbes pooleteise aastani areneb laps emotsionaalselt. Positiivsed emotsioonid, armastus ja lähedaste toetus aitavad tal selles protsessis harmooniat saavutada.

Loogiline. IN Varases koolieelses eas areneb imik aktiivselt nägemise ja kuulmise. Just sel ajal areneb lastel loogiline mõtlemine ja nad muutuvad vastuvõtlikuks muusikalisele maailmale. Selles etapis peate oma beebiga sagedamini mängima loogilisi õpetlikke mänge.

Kõne. Me räägime koolieelikute vaimse käitumise mudelist, mis hõlmab nende suulise teabe tajumise ja meeldejätmise võime arengut. Näiteks just eelkoolieas õpivad ja mäletavad lapsed võõrsõnu kergemini ja kiiremini. Täiskasvanute ülesanne on anda lapsele võimalus selles suunas areneda, lasteraamatuid ette lugedes, luuletusi ja laule õppides.

Järeldus. Last on eelkoolieas võimalik intellektuaalselt arendada loomulikul teel, rääkides lapsele märkamatult kõigest, millega ta ümbritsevas maailmas silmitsi seisab. Ainult sel juhul selleks ajaks, kui uksed lapsele avanevad klassiruumi, tal on soov õppida, tal on kujunenud eriline maailmavaade, mis võimaldab tal avaldada oma isiklikku arvamust.

Intellektuaalselt arenenud targad inimesed on alati olnud kõrge hinnaga. Inimesel, keda iseloomustab hea teadmistepagas erinevates valdkondades, on teiste inimeste ees eelis, mis toob kaasa edu kutsetegevuses. On vaja teha vahet arenenud intelligentsusel ja eruditsioonil. Lõppude lõpuks saate teada palju põnevat teavet, kuid ei saa analüüsida, võrrelda ega loogiliselt mõelda. Tänapäeval on intelligentsuse arendamiseks palju võimalusi, mida saab kasutada juba väga varajases eas.

Lapse intelligentsus

Teadmine, et inimese psüühika on võime teatud viisil tajuda maailm ja sellele reageerida, siis pole raske aru saada, mis on intelligentsus. - psüühika kvaliteet, mis hõlmab kõiki inimtegevuse aspekte: vaimset, emotsionaalset ja füüsilist. See on võime kohaneda erinevate olukordadega vastavalt oma arengutasemele. Teisisõnu, hästi arenenud intellekt on harmooniliselt arenenud isiksuse sünonüüm, sisemaailma rikkuse ja füüsilise arengu kombinatsioon.

„Kas teadsite, et lapse intellektuaalsete võimete arendamine on lahutamatu osa harmooniline areng, mis hõlmab vaimset ja kehalist kasvatust?

Paljud vanemad küsivad: miks arendada lapse intelligentsust? Vastus on ilmne: selleks, et laps saaks kiiresti, lihtsalt ja tõhusalt õppima, omandatud teadmisi edukalt kasutama, tulevikus avastusi tegema või õppima tegema midagi, mida teised ei suuda. Seetõttu tuleks juba varasest lapsepõlvest tähelepanu pöörata intelligentsuse arendamisele.

Intellekti arengu etapid

Esiteks avaldub intelligentsuse tase (intelligentsuskoefitsient, IQ) lapse mõtlemisvõimes. Mõtlemine on otseselt seotud kehalise aktiivsusega. Liikudes, roomates, joostes, läbi lompide trampides või liivas mängides õpib beebi tundma teda ümbritsevat reaalsust, arendades oma aju. Just sel põhjusel ei tohiks piirata motoorne aktiivsus puru, mis võimaldab tal iseseisvalt maailma uurida. Keelud ja piirangud pärsivad beebi ajutegevust.

Kui laps kasvab, on parem temaga võimalikult aktiivselt mänge mängida, et arendada loogilist mõtlemist, loendamist ja üldistamist ning kõnet. Võite juba hakata oma beebit lugema õpetama: see intensiivistab mõtlemise, vormi ja sõnavara arengut.

Nooremad koolilapsed arenevad intellektuaalselt laua- või arvutiloogikamänge mängides. Mäng on suurepärane viis millegi õppimise korraldamiseks. Nõus, palju parem on, kui intellektuaalsete võimete arendamine toimub pealetükkimatus keskkonnas.

Veelgi huvitavam on see, kuidas teismelisi intellektuaalselt arendada. Kooli õppekava muutub aasta-aastalt keerukamaks ja seetõttu võivad esimesed eksamid saada intellektiraskustega õpilastele tõeliseks proovikiviks. Noorukieale on iseloomulikud muutused füüsilises ja vaimses sfääris, samuti kognitiivse huvi mõningane vähenemine. Siin peavad vanemad hoolikalt läbi mõtlema, kuidas stimuleerida teismeliste intellektuaalset arengut, mitte ainult sundides neid rohkem lugema.

Intellektuaalse arengu tegurid

"Kas teadsite, et rinnaga toitmine aktiveerib lapse vaimset arengut?

Lapse vaimne areng sõltub teatud teguritest:

1. Geneetilised tegurid. See viitab sellele, mille laps saab sündides oma vanematelt. Nendest teguritest sõltuvad suuresti lapse intellektuaalse arengu tase, kvaliteet ja suund.

2. Ema raseduse ajal esile kerkivad tegurid. Raseda naise elustiil mõjutab lapse vaimset arengut. Näiteks võivad sündimata lapse vaimset alaarengut mõjutada:

• alatoitumus
• joodi puudus ema kehas
• haigused raseduse ajal
• ravimite võtmine
• alkoholi, narkootikumide, suitsetamise tarbimine.

3. Keskkonnategurid. Laste vaimse aktiivsuse häired võivad tekkida järgmistel põhjustel:

• lapse halb toitumine
• kommunikatsiooni puudumine
• motoorse ja kognitiivse aktiivsuse piirangud
• üksikvanemaga perekond.

4. Suure pere tegur. Uuringud on näidanud, et esmasündinud lapsed on vaimselt arenenumad kui teised pere lapsed. Suurtes peredes arenevad lapsed aga paremini sisse sotsiaalselt: Nad omandavad kergesti suhtlemisoskused ja kohanevad kiiresti ühiskonnaga.
5. Perekonna sotsiaalse staatuse tegur. Väga vaestest peredest pärit lapsed ei rõõmusta alati oma vanemaid oma koolitulemustega.
6. Kooli mõjutegur. Enamuses keskkoolidÕpetajad peavad heaks õpilaseks ikka seda õpilast, kes on rahulik, vastab nõutult küsimustele ega tee midagi küsimata. Need omadused ei vasta suure loomingulise potentsiaaliga lastele: neile, kes lähenevad ülesannete lahendamisele ebastandardselt. Ainult individuaalne ja õpilasele suunatud lähenemine haridusele stimuleerib tänapäeval koolis käivate laste vaimset arengut.
7. Lapse isikuomaduste tegur. Vaimsete võimete arengut mõjutab ka see, milline on lapse iseloom ja temperament. Mõtlikud lapsed on raskete ülesannete suhtes tähelepanelikud, kuid neil puudub enesekindlus ja nad kardavad ebaõnnestumist. Kergesti erutuvad lapsed on mõnevõrra pealiskaudsed, kuid on võimelised spontaanselt väljendama loomingulisi impulsse.
8. Vanemate isikuomaduste tegur. Hea, kui vanemad on intellektuaalselt arenenud, edukad, enesekindlad ja armastavad oma tööd: sellistes tingimustes arenevad lapsed kiiremini. See pole aga kasvamise peamine tingimus tark laps. Hariduses on peamine hoolivus vanematest ja usk laste tugevusse.

Eelkooliealiste intelligentsus

"See on huvitav. Lapse ajust moodustub 80% enne kolmeaastaseks saamist. Püüdke mitte lasta käest seda hetke, et kujundada oma beebi intelligentsust.

Eelkooliealise lapse peamine elutegevuse liik. Tänu mängule õpib laps tundma teda ümbritsevat maailma: õpib värve ja kujundeid, õpib tundma taimi ja loomi, õpib suhtlema. Mäng on intelligentsuse arendamise peamine meetod.

Olles mänguasja esimest korda näinud, uurib beebi seda hoolikalt: uurib, keerutab, raputab, maitseb, kuulab. Teades väikelaste seda "uurimislikku" olemust, peame pakkuma neile mänguasju, mis stimuleerivad nende mõtlemisvõimet:

• plokkide konstruktorid
• mänguasjad, mida saab lahti võtta
• lihtsad majapidamistarbed, millega saab mängida.

Kuidas muidu saab beebi aju arendades maailma uurida?

1. Püüdke mitte osta kõiki mänguasju. Saate oma kätega mänguasju valmistada, majapidamisesemeid mänguasjadeks muuta: see muudab nende uurimise huvitavamaks.
2. Kaasake oma laps sellesse ühislooming. Tehke koos lapsega mänguasi ja mängige temaga.
3. Luba oma lapsel kasutada mänguasjana erinevaid esemeid, mis talle huvi pakuvad. Loomulikult mõistlikes piirides: need peavad olema ohutud.

1. Paljud mänguasjad tõmbavad tähelepanu kõrvale. Seetõttu on parem eemaldada üleliigsed mänguasjad.
2. Lapsed armastavad multifunktsionaalseid mänguasju.
3. Tavaliselt tüdineb lastel poest saadavatest mänguasjadest ruttu.
4. Laps tunneb suuremat huvi keerukate mänguasjade vastu, mida saab lõputult uurida.

Mänguasjadega mängimise kõrval tegelege lapsega didaktiliste (õpetlike) mängudega, mängige õues sportmänge, lugege ja õpetage beebit lugema, alustage koos beebiga põhitõdede õppimist võõrkeel, tegelege joonistamise ja modelleerimisega, arendage oma last muusikaliselt. Pole vaja last üle koormata. Ideaalne, kui tunnid toimuvad mänguliselt, on põnevad ja pakuvad naudingut. Alles siis areneb koolieeliku intellekt loomulikult ja harmooniliselt.

Vaadake videost, kuidas saate arendada laste vaimseid võimeid

Kooliõpilaste intellektuaalse arengu tunnused

Õppimisest saab nooremate kooliõpilaste juhtiv tegevus. Seda tüüpi tegevuse põhjal arendavad lapsed aktiivselt mõtlemist, sellega seotud tunnuseid (analüüs, planeerimine jne), õppimisvajadust ja motivatsiooni selleks. Õpilase isiksuse kujunemine sõltub sellest, kui huvitav on õppetegevus ja kui edukas see on. Pooleli haridustegevus lapsed omandavad oskuse õppida ja kasutada teoreetilisi teadmisi. viitab intellektuaalse arengu intensiivistumise perioodile. Vaimne areng stimuleerib ka teisi õpilase omadusi. Tänu sellele tekib teadlikkus õppetegevuse vajadusest, toimub vabatahtlik ja tahtlik meeldejätmine, areneb tähelepanu ja keskendumisvõime jne. Intellektuaalse arengu edukus selles vanuses sõltub õpetaja isiksusest ja tegevusest, tema võimest läheneda loovalt laste õpetamisele, kasutamiseks kaasaegsed meetodid koolitus, mille eesmärk on stimuleerida kõiki kognitiivseid protsesse, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi.

Huvitav on see, et kooliealistel lastel tekib mentaliteet. Mõnel õpilasel on analüütiline, teistel visuaal-kujundlik mõtteviis, teistele on iseloomulik nii kujundlike kui abstraktsete elementide olemasolu. Kooliõpilaste meele harmooniliseks arendamiseks peab õpetaja mõjutama nii loogilisi kui kujundlikke mõistuse komponente, esitades õppematerjali mahukalt.

Edukat õppimist soodustab järgmiste kooliõpilaste mõtlemise komponentide olemasolu:

• oskama mõelda: analüüsida, sünteesida, kokku võtta, liigitada teavet, sõnastada hinnanguid ja järeldusi;
• oskama kriitiliselt mõelda, omades probleemi lahendamiseks mitmeid võimalusi;
• osata esile tuua peamist, näha eesmärki.

Mõtlemise edukaks arendamiseks koolieas on kõige parem kasutada arendava hariduse ideid. See haridustehnoloogia eeldab, et ülesanded on problemaatilise iseloomuga, mis stimuleerib õpilase intellekti aktiivset arengut.

Intellekti diagnoosimine

Teades lapse vaimse arengu taset, saate valida talle sobivad õpetamismeetodid. IQ taseme määramiseks kasutatakse spetsiaalseid. Lastele - eredad pildid, mida vaadates ja küsimustele vastates näitab laps oma intelligentsuse teatud taset. Koolieelikud saavad läbida diagnostika spetsiaalsete ülesannete ja küsimustike abil.

Koolilaste IQ kontrollimiseks kasutatakse psühholoogilisi teste. Need on ehitatud plokkide kujul, mille eesmärk on uurida intelligentsust erinevates valdkondades. Tulemustele keskendudes saad teada, kuidas ta infot kõige paremini tajub.

Intellekti arendamise viisid

Mis võib parandada lapse vaimseid omadusi?

1. Mängud, mis arendavad aju. Need võivad olla male- või kabe, mõistatused, loogika-, psühholoogilised ja lauamängud.
2. Matemaatika ja täppisteadused. Matemaatika õpetab mõisteid struktureerima ja kõike järjekindlalt käsitlema.
3. Lugemine. Hea ilukirjanduslik raamat annab alati mõtlemisainet. Lugege lapsele ette, õpetage ise lugema, arutlege loetu üle.
4. Haridus.Õppeprotsess on iseenesest väärtuslik, kuna aktiveerib kõigi inimvõimete arengut.
5. Võõrkeele õppimine.
6. Midagi uut õppides. Lugege koos lapsega entsüklopeediaid ja teatmeteoseid, vaadake õppefilme ja -saateid, minge aadressile. Looge tingimused, kus teie laps tunneb huvi iga päev midagi uut avastada. See avardab teie silmaringi ja eruditsiooni. Laske lapsel olla uudishimulik.

Kuidas stimuleerida intellekti?

• küsi oma lapselt pidevalt küsimusi
• kasutage sõnu "Mõtle", "Ole tähelepanelikum", "Jäta meelde"
• kõndides, lõõgastudes, andke lapsele ülesandeid (vaatlege, loendage, lahendage mõistatus)
• õpetage oma last lõpetama seda, mida ta alustas
• Arutage lapsega tema tegevuse tulemusi, tuvastage puudused ja mõelge, kuidas paremini teha.

järeldused

Arendage oma last harmooniliselt. Lapse targaks muutmiseks raamatutest üksi ei piisa. Looge oma lapse intellektuaalseks arenguks kodus terve süsteem. Õppige koos, pöörates tähelepanu vaimsete võimete igakülgsele arendamisele. Olgu tunnid lõbusad ja kasulikud.