Kaasaegse õpetaja isikuomadused. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutse- ja isikuomadused

Vallaeelarveline laste õppeasutus

"Lasteaed nr 189 "Päike"

ÕPETAJA ISIKULISED OMADUSED, NENDE ROLL AMETISES TEGEVUSES

Sissejuhatus

"Maailma saab valitseda ainult see, kes kontrollib ennast."

Francois Voltaire

Teisisõnu, ainult kõrgete moraalsete omadustega inimene suudab palju saavutada. Peame olema täiuslikumad nii enda kui ka oma laste jaoks ning selleks kohustab meie valitud eriala – Õpetaja.

Kaasaegse ühiskonna nõuded õpetajatele on praegu väga kõrged. Tema professionaalseid omadusi ei hinnata ainult selle järgi, kui palju ta omab erinevaid meetodeid, aga ka selle järgi, kui hästi teda kasvatati. Kultuurne mees Sellised õpetajad, nagu me tahame olla, peavad omama käitumiskultuuri saavutusi ja oskama neid kasutada tööalases tegevuses ja isiklikus elus. Nagu Rousseau arvas, peaks õpetaja olema inimlikest pahedest vaba ja moraalselt ühiskonnast kõrgemal seisma. Pestalozzi uskus, et tõeline õpetaja peaks suutma avastada ja arendada igas lapses positiivseid isikuomadusi, ning ta propageeris töö- ja moraalikasvatuse ideid.

1. Nõuded kaasaegse õpetaja isiksusele

Pedagoogiline teooria hindab õpetajat ennekõike õppeprotsessi juhina, mis tähendab, et õpetaja õige täitmine Sellel funktsioonil peavad olema suured oskused ja teatud isiksuseomadused.

Millistele kaasaegse ühiskonna nõuetele peaks vastama kaasaegne õpetaja, sh algklasside õpetaja?

See peaks olema:

– igakülgselt arenenud, loominguline, asjalik;

– rahvuslike ja universaalsete väärtuste omamine;

– vaimselt arenenud, religioonide mõistmine, usklike tundeid austav;

– olla tõeline kodanik – patrioot;

– valdavad täiuslikult oma eriala teaduslikke teadmisi, samuti pedagoogikat, psühholoogiat, erametoodikat jne;

– kes armastavad lapsi ja oma ametit, usaldavad oma õpilasi, püüavad kujundada igaühes neist igakülgselt arenenud isiksust;

– vaba ja loov mõtlemine, nõudlik ja õiglane.

Pedagoogiline tegevus nõuab oma keerukuse ja mitmekülgsuse tõttu õpetajatelt suurt vastutust, sest nad ei vastuta mitte ainult õpilaste teadmiste, vaid ka nende valmisoleku eest edasiseks õppimiseks, tööks ja ühiskonnaeluks.

Õpetaja elukutse valinud inimene peab olema terve, tasakaalukas, rahulik, tema kõne korrektne ja kõigile arusaadav. Õpetaja peab oskama leida vastastikune keel olge iga õpilasega võrdselt õiglane ja nõudlik kõigi, ka enda suhtes. Ta peab suutma teha koostööd nii töökaaslaste, psühholoogide, arstide kui ka õpilaste vanematega.

Kuulus õpetaja L. N. Uznadze rõhutas õpetaja isiksuse tähtsust laste õpetamisel: isegi kui laps ei mõista õppimise tähtsust, arendab ta tunnetusprotsessi kaudu oma võimeid ja võimeid.

Pedagoogiline tegevus nõuab oma intensiivsuse tõttu, et inimene otsiks pidevalt uusi tehnoloogiaid, meetodeid ja vahendeid, mis vastavad. kaasaegsed nõuded.

Meisterõpetaja saab olla vaid see, kes on oma elu pühendanud lastele, kellel endal on need omadused, mida ta oma õpilastesse sisendab. Uut põlvkonda saab kasvatada vaid uutmoodi mõtlev ja loovalt tegutsev õpetaja. Õpetamise omandamise käigus peab õpetaja pidevalt suhtlema kogenumate kolleegidega, õppima ja nende kogemusi loovalt rakendama.

2. Õpetaja isikuomadused

Indiviid osaleb personalikoolituse süsteemis tarbijana ja teostajana hariduslikud funktsioonid. Sellest vaatevinklist peab õpetaja olema igakülgselt arenenud inimene, valdav, lisaks professionaalne vajalikke teadmisi, teatud isikuomadustega võimed, oskused ja võimed.

IN Põhikool tulevad lapsed 6-7 aastased ja see erirühm lapsed oma spetsiifilise vaimse maailmaga, oma huvide ja võimalustega.

Milline peaks olema õpetaja, kes õpetab ja kasvatab nooremaid koolilapsi?

Esiteks peaks õpetaja tajuma lapsi sellistena, nagu nad on, koos kõigi nende puudustega, mitte valima parimat. Lastele head teha ei ole soov, vaid õpetaja eesmärk on tuua inimestele headust ja halastust.

Teiseks peab õpetaja lapsi mõistma.

Kolmandaks peab ta hoolitsema nende tuleviku eest.

Lapsi õpetades ja kasvatades peab õpetaja hoolitsema selle eest, et neisse sisendaks austust rahvuslike ja üldinimlike väärtuste vastu. Noorematele koolilastele on esimene õpetaja nende väärtuste kohta tema kaudu peamine infoallikas, lapsed õpivad maailm ja oma väärtusi arvesse võtta.

Õpetaja peab olema tõeline patrioot, sest ainult tõeline patrioot saab sisendada lastesse armastust kodumaa vastu.

Õpetaja-kasvataja tegevus nõuab temalt suurt sotsiaalset vastutust, ideoloogilist kindlust, teadvust, poliitilist usaldusväärsust, vaimset kultuuri ja kõrget moraali. Need ja paljud teised õpetaja omadused peaksid olema õpilastele juhendiks, sest nooremas eas koolieasÜks võimsamaid kasvatusvahendeid on täiskasvanute eeskuju, sealhulgas esimese õpetaja isiksus.

Õpetaja peab hästi tundma iga last, tema huvisid ja vajadusi, tema võimeid ja võimalusi. Teadlikkus rahvuslike väärtuste tähtsusest moraalne areng isiksused noorem kooli õpilane, tema maailmavaade ja vaimsus on õpetaja enda isiksuse lahutamatu osa ja tema eduka töö võti.

Õpetaja peamiste isikuomaduste hulka kuuluvad ka tugev veendumus, kõrge moraal, kodanikuvastutus, humanism – ühesõnaga peaks ta olema oma õpilastele ideaal.

Oluline on ka õpetaja oskus kiiresti inimestega lähedaseks saada, nendega suhelda, konflikte vältida, kuna suhtlus on aluseks pedagoogiline tegevus.

Õpetaja käitumine, suhtlemine kolleegide, õpilaste ja nende vanematega peab alluma mitte ainult riiklikele, vaid ka universaalsetele moraalinormidele. Ta peab oma tegevuse üles ehitama pedagoogilise taktitunde ja eetika normide (reeglite) alusel, allutades neile oma käitumise ja maailmavaate. Kutse-eetika aitab õpetajal kõige raskemates olukordades jääda rahulikuks ja ennast kontrollivaks, mis tagab eduka töö ja suurendab tema autoriteeti meeskonnas.

Eristada saab järgmisi õpetaja isiksuseomadusi:

1. Tagasihoidlikkus on õpetaja üks olulisemaid omadusi, vajalik nii juhile kui ka tavaõpetajale. See omadus aitab tal säilitada autoriteeti, olla objektiivne mistahes olukordade hindamisel ja probleemide lahendamisel.

2. Suuremeelsus – on traditsiooniliselt õpetajatele omane olnud, sõltumata soost ja vanusest, pedagoogilise tegevuse inimlikkust.

3. Avatus – iseloomustab õpetaja käitumist ja suhtumist inimestesse tööl, kodus ja avalikes kohtades.

4. Isiklik positiivne näide- selleks peaks õpetaja proovima:

– olema loomulik ja kaasaegne;

- käitumises taktitundeline;

– valdate täiuslikult inimestevahelise suhtluse kultuuri;

– olla intelligentne, iseseisev ja loovalt mõtlev;

– olla veendunud, omada laia maailmavaadet.

5. Tolerantsus – avaldub järgmistes olukordades:

– suhetes distsipliinirikkujate ja alasaavutajatega;

– oma arvamuse avaldamisel erinevate kohta konfliktsituatsioonid;

– õppeasutuse sisekorraeeskirjaga kaasnevate raskuste ületamise protsessis.

6. Hingelisus – avaldub järgmistes olukordades:

– inimese ideaalide ja vajaduste kujunemisel;

– inimestevahelise suhtluse kultuuris;

- V igapäevane käitumine;

- V sõbralik suhtumine inimestele.

7. Õpetaja kõrge moraal:

– võimaldab teil rangelt kinni pidada moraalinormid, sõltumata emotsionaalne seisund, stress;

– käitumisoskuste rakendamisel;

– vältimist nõudvas kõnekultuuris solvavad sõnad, ebaviisakus ja nilbe keelekasutus, hooplemine ja ülbus.

Lisaks peaksid noored õpetajad püüdma omandada selliseid omadusi nagu kõrge vaimsus, ametile pühendumine, ühiskondlik aktiivsus, ettevõtlikkus, organiseeritus ja muud, kuna need aitavad tõesti tõhusust tõsta. pedagoogiline töö.

2. Õpetaja eneseregulatsioon, tema endaga töötamise meetodid

Õpetaja töö on auväärne, kuid väga raske, kuna tema töö koosneb paljudest eriilmelistest ja kiiresti muutuvatest olukordadest ning see nõuab õpetajalt suurt enesekontrolli ja oskust oma emotsionaalset seisundit reguleerida.

Eneseregulatsioon on inimese enesetäiendamise kõrgeim tase, tema võime juhtida oma vaimset ja emotsionaalset seisundit.

Iga inimene on isiksusena teistest erinev, mis tähendab, et kõigil inimestel on erinev eneseregulatsiooni aste ja emotsioonide väljendamise välised tunnused on igaühe jaoks erinevad. Mõned inimesed väljendavad oma tundeid avalikult (näoilmed, žestid, kõne jne), teised varjavad neid oskuslikult ja kolmandad reedavad oma tundeid oma hääle ja silmadega. Väga oluline on, et õpetaja oskaks oma emotsioone juhtida – millal on vaja neid varjata ja teatud olukordades konkreetselt väljendada oma suhtumist toimuvasse. Kui õpetaja ei valda suhtlemiskultuuri, kui ta ei tea, kuidas ennast kontrollida, võib ta juba toimuva keeruliseks teha. raske olukord. Samas, kui ta õpib oma tundeid juhtima ja neid varjama, aitab see tal välist rahu säilitades leida keerulisest olukorrast õige väljapääsu ja seeläbi konflikti ära hoida või seda leevendada. Tuleb meeles pidada, et vastupidavuse puudumine, välised ilmingud viha võib viia stressiseisundini, mis loomulikult kahjustab mitte ainult tervist, vaid ka õpetaja autoriteeti.

Sellistel juhtudel, nagu ütles Rooma poeet Horatius: „... vihasena, kiirustades otsus viitab intelligentsuse puudumisele." Stressiseisundit saab ennetada või leevendada alles “plahvatusohtliku” olukorra alguses – inimene peab end sisendama “Ma pean olema rahulik, pean oma emotsioonid kustutama, ma ei tohi neid teistele näidata” – neid sõnu korrates mitu korda, kuni ta maha rahuneb.

Nagu Jonathan Swift õigesti märkis, ". teiste peale vihane olla on sama, mis endale kätte maksta." Inimene, kes mõistab nende sõnade õigsust ja aktsepteerib neid oma elu reeglina, võib olla optimist. Muidugi sisse rasked olukorrad Kui tuleb võidelda tõe eest, kaitsta nõrgemaid, on viha väljendamine kohane ja siis pole õpetajal vaja oma emotsioone alla suruda. Kuid sellistes olukordades kaotab inimene võimaluse olukorda objektiivselt hinnata ja võib eksida.

Et olla rõõmsameelne, optimistlik, peate õppima vältima negatiivseid emotsioone, konfliktsituatsioonid, näha õigel ajal konfliktide põhjuseid ja need õigel ajal tagasi maksta.

Jätame sõnad meelde kuulus õpetaja A.S Makarenko: "... kõigepealt peate olema kodanik, et pühenduda täielikult õigluse eest võitlemisele."

Õpetaja ei tohiks raisata aega pisiasjadele, ta peaks pühendama kogu oma tähelepanu olulistele asjadele, vastasel juhul võivad igapäevased tülid ja negatiivseid emotsioone tekitavad skandaalid ta ära kulutada. Kui ta on pidevalt vihane ja rikub oma suhteid ümbritsevate inimestega, siis on see õpetajaameti puhul lubamatu.

Muidugi võib ka kõrgelt moraalselt arenenud õpetajal olla teatud puudujääke. Kuid põhimõtteliselt on iga inimene võimeline oma olukorda parandama vaimne maailm. Selleks peab ta muutma oma moraalseid vaateid, ennekõike laiendama oma positiivsete inimlike omaduste ulatust.

Õpetaja eneseharimise protsess sisaldab järgmisi etappe. 1 - eneseanalüüs, 2 - enesehinnang, 3 - eneseprogrammeerimine, 4 - enesekontroll ja 5 - enesekorrektsioon.

Eneseharimise edukus sõltub õpetaja oskusest endaga pidevalt tööd teha, koolipsühholoog peaks talle praktilist abi osutama, kuid õpetaja peab tasapisi õppima iseseisvalt analüüsima oma tugevaid ja nõrku külgi ning määrama enesetäiendamise viise; .

Tõeliseks meistriks võib saada vaid õpetaja, kes süstemaatiliselt enda kallal töötab.

Järeldus

Õpetamine on kunst, mitte vähem loominguline töö kui kirjaniku või helilooja töö, kuid raskem ja vastutustundlikum. Õpetaja pöördub inimhinge poole mitte läbi muusika, nagu helilooja, või värvide abil nagu kunstnik, vaid otse. Ta harib oma isiksuse, teadmiste ja armastusega, suhtumisega maailma.
Õpetaja peab aga palju kõrgemal määral kui kunstnik mõjutama oma publikut, panustama oma õpilaste maailmapildi kujunemisse, andma neile maailmast teadusliku pildi, äratama ilumeele, sündsustunnet ja õiglust, muutke nad kirjaoskajaks ja pange nad uskuma endasse, oma sõnadesse . Pealegi on ta erinevalt näitlejast sunnitud sisse töötama tagasisidet: talle esitatakse pidevalt mitmesuguseid küsimusi, ka salakavalaid, ja kõik need nõuavad põhjalikke ja veenvaid vastuseid. Tõeline õpetaja, õpetaja koos suured tähed- see on inimene, kes sünnitab ja kujundab teisi isiksusi (ideaalis koos perega). Selleks ei vaja ta mitte ainult oma õpilaste, vaid kogu ühiskonna tähelepanu ja austust.
Õpetaja ei ole ainult elukutse, mille olemuseks on teadmiste edasiandmine, vaid ka kõrge missioon isiksuse loomisel, inimeses inimese kinnistumisel.

Tuletan kõigile meelde pedagoogilise eetika koodeksi nõudeid seoses lastega:

Ärge kunagi karistage lapsi;

Ärge võrrelge lapsi omavahel, ärge kasutage teisi eeskujuks;

Ärge jätke lapsi häbisse (ärge noomige neid kõigi ees, ärge sundige neid andestust paluma);

Ärge tehke lastele etteheiteid;

Ära kurda nende üle oma vanematele;

Ära solva;

Ära telli, ära nõua karmilt;

Tagage edu kõigis küsimustes ja eriti loovuses mõistliku abiannuse kaudu;

Kiitus südamest;

Uskuge ja usaldage tingimusteta;

Nõus, leidke ühine arvamus, andke soovidele järele;

Andesta siiralt

Kasutatud allikate loetelu

- Kovaljov A. G. Isiksus harib ennast. / A.G. Kovaljov - M., "Iris-press", 1993

L36 Õiguspedagoogika: õpik / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008.

Amonašvili Sh.A. Isiklik ja inimlik õpetajaameti alus. –Minsk, 1990.-P.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Õpetaja tegevuse psühholoogia uuringutes tuvastatakse traditsiooniliselt mitmeid omadusi, mida peetakse professionaalselt oluliseks: pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline vaatlus, armastus lapse vastu, individuaalne lähenemine jne. Tunnistades nende omaduste vajalikkust, peavad paljud uurijad õpetaja töös peamiseks pedagoogilist positsiooni (omamoodi lapsele keskendumist).

Lae alla:

Eelvaade:

Õpetaja ametialaselt oluliste omaduste tunnused

Õpetaja tegevuse psühholoogia uuringutes tuvastatakse traditsiooniliselt mitmeid omadusi, mida peetakse professionaalselt oluliseks: pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline vaatlus, armastus lapse vastu, individuaalne lähenemine jne. Tunnistades nende omaduste vajalikkust, peavad paljud uurijad õpetaja töös peamiseks pedagoogilist positsiooni (omamoodi lapsele keskendumist).

Praegu vastupidiselt lapsele kui vahendile keskendumisele pedagoogiline protsess Direktiivpedagoogikale omane , on koostööpedagoogika, kasutades isikukeskset kasvatusmudelit, mida iseloomustab lapsele kui pedagoogilise protsessi eesmärgile keskendumine.

Teadlased nõustuvad, et erialase ettevalmistuse parandamiseks tuleks senisest aktiivsemalt kasutada erialase eneseharimise võimalusi.

Professionaalne ja pedagoogiline eneseharidus on sihipärane protsess, mille käigus luuakse teoreetiliste ja praktiliste koolitusprotsesside iseloome viise, väärtussüsteemide teadvustamise vorm, oma pedagoogilised eesmärgid.

Õpetaja peab pidevalt olema kursis pedagoogikateaduse kaasaegsete saavutustega didaktika ja alushariduse vallas. Koolieelses lasteasutuses (kompleks või osaline) kasvatus- ja koolitusprogrammi edukaks elluviimiseks võetakse kasutusele tervist säästvad ja tervist kujundavad tehnoloogiad. Koolitaja peab selgelt teadma neid tehnoloogiaid, nende eesmärke, eesmärke, sisu, õppeprotsessis rakendamise tingimusi ja kavandatud tulemuse tõhusust.

Küsimusele, milline peaks olema lasteaiaõpetaja, vastab pedagoogikateaduste doktor, professor T. Komarova järgmiselt: „Tooksin selles numbris esile kaks aspekti. Esiteks omama isikuomadusi, et lastega edukalt töötada; teiseks kutseoskused igakülgselt arenenud isiksuse kujundamiseks, loov, aktiivne ja kõrgete moraalsete omadustega.

Oluline omadus, mis lasteaiaõpetajal peab olema, on oskus olla loov. Loov isiksusÕpetajat iseloomustab eripedagoogiline kirg, selge arusaam pedagoogilise töö "superülesandest" - inimese kasvatamisest, keskendumine tema vaba ja õnneliku arengu optimaalsetele tulemustele, sügav austus iga lapse isiksuse vastu. ja usku oma võimetesse. Pedagoogiline kirg on pedagoogilise loovuse üks olulisemaid eeldusi. Õpetaja sügava ja mitmekülgse eruditsiooni, tema üldise kultuuri, eruditsiooni ja huvide laiuse tähtsus on suur. Seetõttu on õpetaja isiksuse loominguliste omaduste arendamine võimatu vaid kitsas ainemetoodilises raamistikus, see nõuab laia üldkultuurilist pagasit, mida pidevalt täiendatakse ja süvendatakse.

Üks vajalikest ja looduslikud tingimused haridust nimetatakse armastuseks laste vastu. Mõistlik armastus, mis ei hõlma näksimist, nunnutamist ja kapriiside rahuldamist, vaid ehedat tööd, sõbralikku suhtlemist, tähelepanelikku tähelepanu tervislikele vajadustele, taktitundelist püsivust kasulike oskuste ja harjumuste kujundamisel.

Õpetaja individuaalne identiteet, tema ainulaadsus määravad ära tegevuse stiililised tunnused, mis on seotud selle konkreetsete elluviimise viisidega. Iga koolitaja kaldub maksimaalselt ära kasutama oma individuaalseid omadusi, mis tagavad tema tegevuses edu, ja ületama neid omadusi, mis seda edu takistavad.

Tegevussubjekti eneseväljendamise meetodit tähistab mõiste "stiil". Laiemas mõttes on stiil tegevuste elluviimise viiside stabiilne suundumus, see tähendab individuaalselt ainulaadne psühholoogiliste vahendite süsteem, mida inimene kasutab, et oma individuaalsust kõige paremini tasakaalustada. välised tingimused tegevused. E.A. Klimov tõstab esile järgmisi märke individuaalne stiil:

1. jätkusuutlik tehnikate ja tegevusmeetodite süsteem;
2. selle süsteemi tingivad teatud isikuomadused;
3. see süsteem on vahend objektiivsete nõuetega tõhusaks kohanemiseks.

Tegevusstiilis on ühendatud sellised omavahel seotud komponendid nagu õpetaja püstitatud eesmärkide olemus, tema kasutatavad meetodid ja vahendid ning töö tulemuste analüüsimeetodid. Stiili abil saab hinnata õpetaja professionaalse küpsusastme määra.

Laiendatud arusaam stiilist muudab stiilide tüpoloogia küsimuse lahendamise keeruliseks. Õpetamisstiilide klassifitseerimisel on mitu kriteeriumi. Eesmärkide ja eesmärkide olemuse järgi saab hinnata õpetaja tegevusstiili sihipärasust ning eristada projektiivset ja situatsioonilist stiili. Projektiivse stiili esindajatel on selge ettekujutus oma tegevuse eesmärkidest, nad näevad raskusi ette ja püüavad neid ära hoida. Selliste pedagoogide otsused on selgelt suunatud negatiivsete nähtuste põhjuste kõrvaldamisele. Situatsioonistiili õpetajad ei oska raskusi ette näha, pole hämmingus nende planeerimisest igapäevase tegevuse, tajutakse konkreetseid olukordi eraldiseisvatena, mitte teistega seotud.

Tegevusse kaasatuse astme järgi saab eristada aktiivset ja passiivset stiili. Kuna õpetaja tegevus on suunatud laste tegevuse juhtimisele, siis tegevusstiile vaadeldakse vastavalt punktis määratletule. Sotsiaalpsühholoogia juhtimisstiilid (autoritaarne, demokraatlik, lubav). Kõik need stiilid selgitavad ja täpsustavad ühelt poolt õpetaja ja lastega suhtlemise sisulist külge ja teiselt poolt formaalset poolt - selle suhtluse rakendamise tehnikat (tehnikaid ja meetodeid).

Erilise tähtsusega on praegu ametialase enesetäiendamise funktsioon - eneseharimine ja -kasvatamine. Selle tähtsust hindavad kõrgelt õpetajad ja psühholoogid, teadlased ja praktikud. Nagu ma kirjutasin kuulus arst ja õpetaja Janusz Korczak, "kes hoolitseb talle usaldatud laste eest ega suuda endale kriitiliselt läheneda, on suures ohus."

Bibliograafia

1. Amonašvili Sh.A. Isiklik ja inimlik õpetajaameti alus. - Minsk, 1990.
2. Bratus B.S. Inimese probleemile psühholoogias // Psühholoogia küsimused. 1997. nr 5.
3. Isaev I.F. Kõrgkooliõpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur kui isearendav süsteem // Gaudeamus. - Tambov, 2002. - Nr 1. - Lk 20-30.
4. Mitina L.M. Õpetaja professionaalse eneseteadvuse kujunemine // Psühholoogia küsimused. 1990. nr 3.
5. Samorodova A.P. Koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamise teoreetilised alused haridusasutus.
6. Tolochek V.A. Professionaalse tegevuse stiilid. M., 1999.
7. Gorelova G.G. Isiksus ja elukutse: Professionaalne isiklik kohanemine "kolmekordse" kriisi tingimustes. Tšeljabinsk, 2001.

Nagu juba varem ütlesin, jään truuks oma seisukohale, et meie elukutse on inimkasvatus, laste probleemid peaksid äratama erialast huvi. Meie kooli pedagoogide kutsetegevus on suunatud tervikliku kujunemisele arenenud isiksusüliõpilastele akadeemiliste erialade nõutavate miinimumteadmiste omastamise, üliõpilaste kutseoskuste omandamise ja inimese kui isiksuse arendamise eest. Igasugune õpetaja tegevus on suunatud õpilaste sisseviimisele positiivne pool, tõsta tema töövõimet, arendada tema enesehinnangut ja olulisust inimesena.

Meie töö selles etapis SUVU-s tekivad probleemid, mida varem polnud. Selle põhjuseks on esiteks õpetajate, meistrite ja režiimiteenistuse töötajate koosseisu muutumine, teiseks muutub sotsiaalne olukord riigis ja lapsed saabuvad küünilisemalt kui varem; neil puudub austus vanema põlvkonna, eriti õpetajate vastu. Paljud tulevad lastekodudest koos arenenud meel tarbija. Seetõttu seisab asutuse õppejõudude peamine ülesanne õpilastes areneda ja koondada õige suhtumine igale täiskasvanule. Kuid õpetaja ise peab ennekõike ennast tõestama, et õpilane ei mõtlekski tuttavale suhtlemisele või täiskasvanu poole pöördumisele. Seda peaks soodustama töötaja pedagoogiline sisemine tuum: ära valeta kellelegi; ära flirdi lapsega; seada konkreetsed ja õiglased nõudmised; ravida erinevad poisid võrdse austusega; oskama kuulata õpilase seisukohta, aga ka seda õiges suunas korrigeerida.

Kõige olulisem tähelepanek, mille olen aastate jooksul töös teinud, on õpetaja oskus jääda ülesannete selgitamisel rahulikuks ja tasakaalukaks. Ärge unustage, et õpetaja rahulikkus mõjub lastele terapeutiliselt. Üliõpilaste kontingent, kes meie juurde tulevad, eriti aastal Hiljuti väga erinev eelmistest halvemuse poolest. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja ei murduks, ei vastaks nende kapriisidele, ülesannete mittemõistmisele ebaviisakuse või solvamisega. Kui näitate nende suhtes üles agressiooni isegi tsiviliseeritud kujul, saavad nad aru, et olete täpselt nagu nemad, ilma talumisvõimeta. . Kuid eriti oluline on jääda kannatlikuks lastega suheldes, igapäevastes, minut-minutistes kontaktides, kui neilt sama asja kohta tuhat korda küsitakse. Loomulikult tulevad poisid meie juurde juba, ehkki valesti, kuid moodustuvad tänaval, ettevõtetes jne. käitumis- ja suhtlemisstandardid. Seal, kus toore jõud on alati võitnud intelligentsuse, kavaluse ja leidlikkuse üle praktilisuse asemel, kõrkus ja ebaviisakus viisakuse ja taktitunde vastu. Kuttidega suheldes suhtleme üksteisega vastastikuse mõjutamise kaudu.

Üks viis, kuidas ma enda jaoks vastastikust mõjutamist kasutasin, oli veenmine.

Veenmine on mis tahes otsuse või järelduse loogilise põhjendamise protsess. Veendumus hõlmab sellist õpilaste või ühe õpilase teadvuse muutust, mis loob valmisoleku seda seisukohta kaitsta ja sellega kooskõlas tegutseda.

Veenmine on viis üliõpilase või osakonna mõjutamiseks, mis mõjutab lisaks praktilisele ka inimese emotsionaalset sfääri. Sageli on veenmisprotsess meie osakonnas arutelu, kuid me püüame alati saavutada konkreetse probleemi mõistmise ja sageli ka kogemuse. Kuid ma ei püüa kunagi teha veendumusest monoloogi. Ma arvan, et sellest on saamas märkus, millega meie õpilased on harjunud ja õppinud igaüks omal moel “tarast hoidma”.

Sõnadega veenmine on äärmiselt raske meetod, tuleb leida eriline loogika, vestluse toon, aeg konkreetsele arutlusteemale. Teine vastastikuse mõjutamise meetod on palju tõhusam - jäljendamine - see on suunatud peamiselt teatud reprodutseerimisele välised omadused käitumist, kombeid, tegusid, tegusid.

Seetõttu on sigareti käes veenmine, et nikotiin on mürk, või osakonnas olevale lapsele punktide vähendamine nilbete sõnadega, samal ajal teda sama nilbete sõnadega noomides, vähemalt see pole pedagoogiline, vaid inimlikust vaatenurgast on see lihtsalt kole. Aga poisid jäljendavad!!!

Imitatsioonipsühholoogia jaguneb väliseks ja sisemiseks.

Vaadake ringi, märkate, et osakonnad erinevad üksteisest kasvatajate poolest, s.t. Enamik osakonna lapsi, kes on elanud 1 aasta või kauem, võib-olla alateadlikult, võtavad omaks õpetaja harjumused, tema kombed, tooni ja vestlusstiili. Ülejäänud kogevad iseloomuomaduste tõttu või mõnel muul põhjusel, et ei suuda väliselt jäljendada, iseloomuomaduste ja sisemise käitumise muutusi.

Te ei tohiks luua suhteid lastega pideva näägutamise peale. Pole vaja kuttidele nende võimetust ette heita, veel vähem nalja teha. Õpilasele on vaja anda võimalus veenduda, et oled tema poolel ja valmis aitama. Pole vaja lapsele öelda, et ta õpib töö juures, vaid lihtsalt näidata, kuidas seda või teist tööd tehakse. Muidugi võite väita, et tootmises töötavad poisid peaksid õppima tööriistu kasutama, see on tõsi, kuid kui osakonna üliõpilane teeb teie palvel lihtsa töö, on see palju parem "õppimine". Naiskasvatajad ju ei saada lapsi tootmisse, et nad saaksid pükste triikimine ja nööpide õmblemine selgeks. Õpilane peaks nägema õpetajat mitte tema tegevuse kriitikuna, vaid kui mentorit, nõuandjat, keda saab usaldada. Ja ilma usalduseta pole võimalust kutte mõjutada.

Õpetaja autoriteet on viimasel ajal aina vähemaks jäänud, kuid siiski domineerib meie lastes ainult käskudega, me ei suuda neist midagi head välja tuua. Viimane aeg on eemalduda varem viljeldud töövõtetest. Lapsed on kõik erinevad, mõnikord ettearvamatud ja mida tasakaalutum on, seda paindlikum peab olema õpetaja. Pean rangelt kinni pedagoogilisest reeglist, millest olen enda jaoks aru saanud - see on see rahulik, head suhted laste vahel nii tööd tehes kui ka igapäevaelus on võimalik ainult õpetaja lahke suhtumisega igasse oma lapsesse! Ma ei julgusta õpilasi nende eeskuju järgima, neile iga kord järele andma, ei. Siinkohal tekib küsimus, kas lisaks üldistele koolikaristustele peaks lapsi tööl, koolis ja ka osakonnas nende üleastumiste eest norima ja karistama. Tingimata! See on vajalik, aga tee seda nii, et laps tunneks, teades, et sinu suhtumine temasse kui indiviidi ei muutu. Usun, et lapsi tuleb nende tehtud töö eest kiita. Vahel piisab tänamisest, aga (kui töö on hästi tehtud) on ka tänusõnad vajalikud. Ärge häbenege oma lastele öelda head sõnad, kiida neid teiste kuttide ees.

Aga ennekõike tuleb õppida ennast harima, keegi ei andnud meile ei moraalset ega seaduslikku õigust laste üle kohut mõista – neid harida! See on meie eesmärk! Nagu ütles L. N. Tolstoi: "Haridus näib olevat keeruline ja raske asi ainult seni, kuni me tahame ilma ennast harida oma lapsi või kedagi teist." Seetõttu peab iga asutuse õpetaja ja lihtsalt iga meie asutuse töötaja haridusteed alustama iseendast.

Lõpetanud: vanemõpetaja Ovsjannikov V.F. 1 ruut kategooria

Illustratsioon Anna Lukjanova.

Õpetajaamet tekkis 19. sajandil. Seoses sellega, et naised hakkasid tegelema sotsiaaltööga, tekkis vajadus luua koolieelsete lasteasutuste võrgustik. Lasteaiasüsteemi arendamise käigus uus elukutse– koolieelse lasteasutuse õpetaja. Ja sisse kaasaegne ühiskond see on üks tähtsamaid ameteid. Muidugi ei saa keegi asendada lapse suhtlemist oma vanematega, kuid meie elu reaalsus on selline kaasaegsed vanemad, vanavanemad on suurema osa ajast tööl hõivatud. Seetõttu on õpetaja see, kes õpetab lapsele iseseisvust, käitumisreegleid ja valmistab teda kooliks ette.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja pole lihtsalt elukutse, vaid kutsumus ja tohutu igapäevane pingutus. Paljud inimesed lahkuvad sellelt erialalt väga kiiresti, sest nad ei näe ennast selles.

Kust saada eelkooliõpetaja kutse?

Kaasaegses ühiskonnas esitatakse eelkooliõpetajatele tõsiseid nõudmisi. Seetõttu peab lasteaiaõpetajal olema eriharidus. Kutsekeskharidust saab omandada aastal pedagoogiline kolledž. Või peate läbima vastava koolituse teaduskonna pedagoogilises instituudis või ülikoolis koolieelse pedagoogika ja psühholoogia. Hariduse saab omandada õppeasutustes täiskoormusega või osakoormusega mittetäieliku kesk- ja keskhariduse baasil. Lisaks on võimalik koolitada eelarve- ja tasulisel alusel.

Iga koolieelne lasteasutus tervitab mitte ainult kesk- või kõrgdiplomiga spetsialisti kutseharidus, aga ka täiendava spetsialiseerumisega spetsialist. Näiteks juhendaja füüsiline kultuur, logopeed, kujutava kunsti spetsialist jt.

Millised on õpetaja kohustused?

Numbris reguleerivad dokumendidÕpetaja kohustused on selgelt välja toodud. Need on juriidilised dokumendid, näiteks:

• sõlmitud tööleping koolieelse lasteasutuse õpetaja ja tööandja;
• töö kirjeldus;
• sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad SanPiN 2.4.1.3049-13.

Nende dokumentide kohaselt täidab koolieelse lasteasutuse õpetaja oma kohustusi.

Alushariduse praegust arenguetappi iseloomustab kiire rakendamise tempo uuenduslikud tehnoloogiad lasteaedade praktikasse. Praktikas kasutusele võetavad föderaalsed osariigi haridusstandardid (FSES) seavad teatud nõuded üldharidusprogrammi struktuurile ja selles määratletud neljale haridusvaldkonnale (kommunikatiivne-isiklik, kognitiivne kõne, kunsti-esteetiline ja füüsiline areng). Ja ka täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse põhjal eeldatakse, et see ehitab haridusprotsess lasteaias. Seetõttu täiustatakse nõudeid õpetaja kutseomadustele.

Ilmunud on uus kontseptsioon "professionaalne pädevus", mis väljendub oskuses tõhusalt läbi viia pedagoogilisi tegevusi, määratletud töökohustused, ning põhineb teaduslikul haridusel ning emotsionaalsel ja väärtuspõhisel suhtumisel õpetamisse. Erialane pädevus eeldab, et koolieelse lasteasutuse õpetaja omab vajalikku erialaselt oluliste hoiakute baasi ja isikuomadused, teoreetilised teadmised, erialased oskused, mida ta eneseharimise käigus täiendab.

Esitatud aruteluks projekt nimega "Õpetaja kutsestandard"(kontseptsioon ja sisu), mis on planeeritud tööle 2014. aasta septembriks. Käesolevas projektis punktis 4.5. Loetletakse koolieelse lasteasutuse õpetaja (kasvataja) ametialased pädevused, mis kajastavad koolieelse lasteasutuse haridustaseme töö spetsiifikat.

Selle projekti kohaselt peab eelkooliõpetaja:

Teadma alushariduse spetsiifikat ja organisatsioonilisi iseärasusi haridustöö lastega varakult ja koolieelne vanus.

Teadma lapse arengu üldisi mustreid varakult ja koolieelne lapsepõlv; Laste tegevuse kujunemise ja arendamise tunnused varases ja koolieelses eas.

Oskab koolieelses eas korraldada põhilisi tegevusliike: objektiga manipuleeriv ja mänguline, laste arengut tagav. Korraldada ühine ja iseseisev tegevus koolieelikud.

Omama teooriat ja pedagoogilisi meetodeid füüsilise, kognitiivse ja isiklik areng varajases ja eelkoolieas lapsed.

Suuda planeerida, ellu viia ja analüüsida haridustööd varases ja koolieelses eas lastega vastavalt Föderaalsele koolieelse haridusstandardile (FGET).

Suuda planeerida ja kohandada õppeülesandeid (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega) lähtuvalt monitooringu tulemustest, arvestades individuaalsed omadused iga varases ja/või koolieelses eas lapse arengut.

Osalege psühholoogiliselt mugava ja turvalise elu loomisel hariduskeskkond, laste elu turvalisuse tagamine, nende tervise hoidmine ja tugevdamine, lapse emotsionaalse heaolu toetamine õppeasutuses viibimise ajal.

valdama psühholoogilise ja pedagoogilise monitooringu analüüsi meetodeid ja vahendeid, mis võimaldab hinnata laste õpitulemusi haridusprogrammid, mil määral nad on arendanud eelkooliealiste laste vajalikke integreerivaid omadusi, mis on vajalikud edasiseks õppimiseks ja arenguks algkoolis.

Teadma varajase ja eelkooliealiste laste vanemate (seaduslike esindajate) psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse meetodeid ja vahendeid, oskama luua nendega partnerlussuhteid haridusprobleemide lahendamiseks.

Omama vajalikke ja piisavaid IKT pädevusi varajase ja eelkooliealise lastega õppekasvatustöö planeerimiseks, läbiviimiseks ja hindamiseks.

Millised omadused peaksid õpetajal olema?

Kutsetegevuse spetsiifika seab koolieelse lasteasutuse õpetajale teatud nõuded. Ja selleks, et oma ametikohustusi täita, peavad tal olema teatud isiksuseomadused. Siin on mõned neist:

• Professionaalne orientatsioon.

Sellise isiksuse kvaliteedi nagu professionaalne suund on aluseks huvi õpetaja elukutse vastu ja armastus laste vastu, pedagoogiline kutse, professionaalsed pedagoogilised kavatsused ja kalduvused. Just need tegurid motiveerivad meisterdamise soovi pedagoogilised teadmised ja pidevalt oma professionaalset taset tõsta.

• Empaatia.

Seda tunnet iseloomustab võime tunda empaatiat ja kaastunnet, reageerida emotsionaalselt lapse kogemustele. Koolieelse lasteasutuse õpetaja teadmine vanuselised omadused koolieelikud, peavad tähelepanelikult märkama väikseimaid muutusi lapse käitumises, ilmutama suhetes tundlikkust, hoolivust, lahkust ja taktitunnet.

• Pedagoogiline taktitunne.

Taktilisus on mõõdutunne, mis väljendub oskuses järgida sündsuse reegleid ja õigesti käituda. Kui õpetaja tegevus leiab optimaalse kombinatsiooni kiindumusest ja kindlameelsusest, lahkusest ja nõudlikkusest, usaldusest ja kontrollist, huumorist ja rangusest, käitumise paindlikkusest ja kasvatustegevusest, saame rääkida õpetaja taktitundest.

Lisaks nõudlikkusele õppeprotsessis osalejate (lapsed, vanemad, kolleegid) suhtes jääb koolieelse lasteasutuse õpetaja nende vastu sõbralikuks ning usub nende tugevustesse ja võimetesse.

• Pedagoogiline optimism.

Pedagoogilise optimismi aluseks on õpetaja usk iga lapse tugevustesse ja võimetesse. Lapsi armastav koolieeliku õpetaja on alati nende taju järgi häälestatud positiivseid omadusi. Luues tingimused iga lapse võimete avaldumiseks, aitab õpetaja koolieelikul avaldada oma isiklikku potentsiaali. Optimistlik õpetaja ei räägi lapsest halvasti ega kurda tema üle vanematele. Optimistlikku õpetajat iseloomustab inspireerimisvõime, rõõmsameelsus ja huumorimeel.

• Professionaalse suhtluse kultuur.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab suutma luua korralikke suhteid laste, vanemate, kolleegidega, see tähendab kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega.

Esiteks peab olema kõrge kultuuritase ja laitmatu käitumine. Lapsed on head "imitaatorid"; see on see, mida nad kõigepealt jäljendavad.

Teiseks püüa luua partnerlussuhteid vanematega, osata ennetada ja lahendada konfliktsituatsioone.

Kolmandaks suhtuge kolleegidesse lugupidamise ja tähelepanuga, vahetage kogemusi ja võtke vastu kriitikat.

• Pedagoogiline refleksioon.

Õpetaja kutsetegevuse edukus sõltub suuresti pedagoogilise refleksiooni võimest. Refleksioon tähendab võimet analüüsida tehtud samme, hinnata saadud tulemusi ja võrrelda neid kavandatud eesmärgiga. Tulemuste põhjal kohandab koolieelse lasteasutuse õpetaja paremate tulemuste saavutamiseks edasisi tegevusi.

• Asutus.

Vanemate usaldus on esimene samm autoriteedi saavutamise suunas. Nautida laste, vanemate ja kolleegide seas autoriteeti tähendab olla teie poolt hinnatud moraalsed omadused, kultuur, eruditsioon, pühendumus elukutsele. Oskus oma autoriteedi eest võidelda, seda väärtustada ning vanemate ja kolleegide autoriteeti toetada on antud vaid oma tööle pühendunud õpetajale.

Õpetaja vajalikest isiksuseomadustest võib esile tõsta ka kohusetundlikkust, enesenõudlikkust, algatusvõimet, kannatlikkust ja vastupidavust. Hea, kui koolieeliku õpetaja oskab meisterdada, joonistada, hästi laulda ja tal on näitlejameisterlikkus. Sel juhul on ta oma õpilastele alati huvitav. Vähem roll pole ka õpetaja välimusel. Lastele meeldivad võluvad, korralikud õpetajad, kellel on moodne soeng ja riietuda stiilselt.

Seega võib tõdeda, et tänapäevane õpetaja vajab tänapäeval spetsiaalset erialast ettevalmistust.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab olema asjatundlik uusimad tehnoloogiad laste hariduse ja kasvatamise valdkonnas ning neil on ka lai eruditsioon, pedagoogiline intuitsioon, kõrgelt arenenud intellekt ja kõrge tase moraalne kultuur.

Konverents: Kaasaegne lasteaed

Organisatsioon: Laste- ja puhkekeskus "Aistenok"

Asukoht: Primorsky territoorium, Vladivostok

Tere päevast.

Me kõik teame, et lasteaiaõpetaja on iga päev tulevikuinimeste kujundamise protsessis tunnistaja ja osaline, nende arengut abistav, vahel võib-olla ka takistav. Meie elu on üles ehitatud nii, et lapsed veedavad suurema osa oma päevavalgusajast mitte koos enda vanemad, ning lasteaiatöötajate ja õpetajatega. See asjaolu kinnitab õpetajaameti suurt sotsiaalset tähtsust.

Koos sellega näeme ja teame, et maailm muutub pidevalt informatsiooniliselt keerukamaks. Tänapäeval ei piisa enam kord põhihariduse omandamisest ja oma erialal töötamisest. Kaasaegsete nõuete täitmiseks ja kompetentsitaseme hoidmiseks on vaja pidevalt õppida ja tegeleda eneseharimisega. Täiendõpe peab muutuma hädavajalikuks.

Teadmiste, oskuste ja võimete taseme tõstmise vajadus tungib kõikidesse eluvaldkondadesse – tööalasesse, perekondlikku, sotsiaalset, isiklikku ja loomulikult pole erand ka õpetamise valdkond.

Täna räägime teiega kaasaegse koolieelse lasteasutuse õpetaja isiku- ja tööomadustest ning haridusprotsessi eripäradest kaasaegses koolieelses lasteasutuses.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskustest.

Nimeta enda arvates olulisemad koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskused (kasvatajate avaldus).

Õpetaja tegevus on oma funktsioonide ja sisu poolest mitmetahuline. See hõlmab erinevate erialaste oskuste omandamist. Need oskused jagunevad tinglikult gnostilisteks, konstruktiivseteks, kommunikatiivseteks, organisatsioonilisteks ja erioskusteks.

Gnostilised oskused on oskused, millega õpetaja last uurib (individuaalsed omadused, vanus, isikuomadused, suhted eakaaslastega, täiskasvanutega, emotsionaalse heaolu määr). Uurimisobjektiks on perekond. Õppides kasutatakse gnostilisi oskusi õpetamiskogemus teised pedagoogid. Õpetaja jaoks on oluline arendada oma võimet mõista lapse sisemaailma.

Konstruktiivsed oskused - pedagoogilise protsessi kujundamiseks, laste kasvatamiseks, võttes arvesse kasvatustöö väljavaateid. Õpetaja kujundab õppeprotsessi materiaalse varustuse (meisterdamisvahendid mängudeks, tegevusteks, näituste korraldamiseks kunstiline loovus lapsed ja nende vanemad jne). Konstruktiivsed oskused väljenduvad töö planeerimisel, kasvatustöö, stsenaariumide, pühade ja vaba aja tegevuste kohta märkmete koostamisel.

Suhtlemisoskused - avalduvad pedagoogiliselt sobivate suhete loomisel üksikute lastega ja kogu rühmaga, õpilaste vanematega, töökaaslastega, koolieelse lasteasutuse juhtkonnaga.

Organisatsioonioskused laienevad õpilaste, vanemate ja kolleegide tegevustele. Tähtis otsus, mida ta ise tegema hakkab ja mida saab laste kätte usaldada, millesse on otstarbekam vanemaid kaasata.

Erioskused - oskus laulda, tantsida, luulet lugeda (kirjutada), kududa, mänguasju valmistada, näidata (dramatiseerida) nukuetendus ja muud.

Kaasaegse koolieelse lasteasutuse õpetaja isikuomadused.

Õpetaja, milline ta on?

Nüüd viime koos teiega läbi kiire küsitluse. Ringis nimetavad kõik ühe tunnuse.

Õpetaja rühmas on teatud käitumismudeli kandja ning lapsed, olles päeval läheduses, näevad ja kuulevad, kuidas õpetaja räägib, milline on tema näoilme, intonatsioon, hääletämber. Mõnes mõttes, teadlikult või alateadlikult, nad kopeerivad teda. Nad usuvad, et kui õpetaja pidevalt räägib tõstetud hääli, karjub, see tähendab, et nii see peakski olema, see on norm.

Just lasteaias saavad lapsed esimese rühmas, meeskonnas suhtlemise kogemuse ja selle kõige eest vastutab õpetaja.

Kogemus näitab, et üldiselt on lasterühma käitumine paljuski õpetaja käitumise peegel.

Räägime nüüd õpetaja omadustest.

Õpetaja olulisteks omadusteks on töökus, tulemuslikkus, distsipliin, vastutustundlikkus, oskus seada eesmärki, valida selle saavutamiseks viise, organiseeritus, sihikindlus, süstemaatiline ja süstemaatiline oma professionaalse taseme tõstmine, soov pidevalt tõsta õppetöö kvaliteeti. oma töö jne.

Numbris isikuomadused peaksime nimetama omadused, mis saavad õppeprotsessis soodsate suhete loomise eelduseks tööalaselt. Nende omaduste hulka kuuluvad kannatlikkus, vastutustundlikkus, pühendumus, objektiivsus, inimeste austus, optimism, emotsionaalne tasakaal, suhtlemisvajadus, huvi õpilaste elu vastu, hea tahe, vaoshoitus, reageerimisvõime ja paljud teised.

Kõik kaasaegsed uurijad märgivad, et just armastust laste vastu tuleks pidada õpetaja kõige olulisemaks isiklikuks ja ametialaseks jooneks, ilma milleta on tulemuslik õpetamistegevus võimatu.

Kaasaegsed lapsed on aktiivsemad, eneseväljenduses liikuvamad, teadlikumad, üksteisest erinevad, neil on rohkem erinevad tingimused perekonnas elamine ja kasvatamine. Kõik see seab õpetaja isiksusele teatud nõudmised. Kaasaegsete nõuete täitmiseks peab õpetaja olema:

Aktiivne (toetada lapsi nende aktiivsuse ilmingutes, vastata neile). Vaevalt saab nimetada aktiivseks, laste mitmekülgse arengu poole püüdlevaks õpetajat, kes istub suurema osa ajast toolil ja juhib sealt laste tegevust;

Muutusvõimeline – käia kaasas kiiresti muutuva maailma ning muutuvate laste ja nende vanematega;

Tähelepanelik - iseendale, oma käitumisele, sõnalisele väljendusele, sellele, kuidas teie enda käitumine ja kõne mõjutab teisi, sealhulgas lapsi. Õpetaja (karjudes) - "tõuse üles", "läksime", "tule, istu maha", "ole vait". Ta pöördub jälle karjudes laste poole: "Noh, miks te karjute?" Ja veel üks käitumisvariant: "Nüüd me otsustame, nüüd räägime."

Pädev - eneseharimist täiendav, erialal pädev.

Praegu pööratakse hariduspsühholoogias suurt tähelepanu õpetaja subjektiivsete omaduste analüüsile, mis määravad tema õpetamistegevuse tulemuslikkuse (tootlikkuse).

Pöörame tähelepanu õpetaja isikuomadustele, mis põhjustavad tema kutsetegevuses raskusi:

1) eripedagoogilise ja sisemise orientatsiooni puudumine

2) lahknevus võimete taseme ja pedagoogilise protsessi nõuete vahel

3) eripedagoogilise, metoodilise, sotsiaalpsühholoogilise pädevuse puudumine.

Seega võivad õpetajal olla nii omadused, mis tagavad tema tegevuse edu, kui ka vastupidi, isikuomadused, mis tekitavad mitmeid raskusi.

Haridusprotsessi tunnused.

Pedagoogiline tegevus, nagu iga teinegi, on süsteem, millel on kindel struktuur.

MOTIIV, EESMÄRK, SUBJEKT, RAKENDUSMEETODID, TULEMUS

Õpetamistegevuse motiivid ilmnevad ametialase enesemääramise etapis: mis täpselt motiveerib valima õpetajaametit ja pühenduma kasvatustegevusele. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi määrab ühiskond. Iga õpetaja iseloom muudetakse individuaalseks hoiakuks, mida ta püüab oma tegevuses rakendada. Näiteks hariduse eesmärk on mitmekülgne areng laps - eelkooliõpetajatelt eest moodne lava on täpsustatud kui lapse täielikku kooliks ettevalmistamist, oskuste tugevdamist, arendamist loovus. Pedagoogilise tegevuse ainulaadsus seisneb õppeaine spetsiifilisuses. Pedagoogilise töö peamised tööriistad - hääl (valjus, intonatsioon, ekspressiivsus), näoilmed, žestid (pedagoogiline tehnika) - need on erinevad oskused õpetaja isiklikuks mõjutamiseks õpilastele. Õpetaja peab saama valida õige toon ja lastega suhtlemise stiil sõltuvalt konkreetne olukord. Pedagoogiliste võtete valdamine võimaldab saavutada paremaid tulemusi väiksema energiakuluga.

Vaatame nüüd hariduse protsessi. See on isiksuse kujunemise protsess, mis hõlmab nii sihipärast mõju väljastpoolt kui ka isiksuse arengut. Olulise koha hõivab kasvatusprotsess (haridusprotsess). Selle protsessi rolli paremaks mõistmiseks vaatleme seda struktureeritumalt üldine protsess isiksuse kujunemine.

Selles osas, kus isiksuse kujunemisel on kontrollitav, kontrolliv iseloom, kus inimesed juhinduvad teadlikest kavatsustest, tegutsevad mitte spontaanselt, vaid etteplaneeritud plaani järgi vastavalt antud ülesannetele, avaldub haridus. Haridus on isiksuse kujunemise toetamine, spetsiaalselt organiseeritud, juhitud ja kontrollitud interaktsioon pedagoogide ja õpilaste vahel.

See struktuur põhineb haridusprotsessi põhietappide tuvastamisel. Etappide järjestuse kriteerium, mille protsess peab tingimata läbima, et saavutada määratud ülesannete kvaliteetne lahendus. See struktuur on väga oluline haridusprotsessi ühtsuse ja järkjärgulisuse aluseks oleva mustri mõistmiseks. Teadmised peavad muutuma uskumusteks. Uskumused on tugevad, põhimõttekindlad maailmavaated ja hoiakud, mis on elus suunanäitajaks. Näiteks juba lasteaias teavad kõik lapsed, et neil on vaja õpetajatele tere öelda. Miks kõik lapsed seda ei tee? Sest nad pole veendunud. See tähendab, et haridus peatus 1. astmes – teadmised, jõudmata järgmisse astmesse – usk. Ja teine ​​oluline komponent on tunnete kujundamine. Oma meeli teravdades ja neile toetudes saavutavad pedagoogid vajalike normide ja reeglite õige ja kiire tajumise. Ja lõpuks, indiviidi üldise orientatsiooni kujunemine, mis lõpetab kogu protsessi, on stabiilse käitumisharjumuse kujunemine, mis muutub normiks.

Koolieelse haridusasutuse haridusprotsessi üks olulisemaid komponente on tingimuste loomine iga lapse täisväärtusliku isikliku ressursi tuvastamiseks ja arendamiseks. Viimased muudatused V koolieelne haridus(koos FGT arenguga) panevad sellele rõhku, st iga õpetaja töö peaks olema suunatud ühise kultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamisele, eelduste kujundamisele. haridustegevus, sotsiaalse edu tagamine, eelkooliealiste laste tervise hoidmine ja tugevdamine. Koolieelsete lasteasutuste töö peaks tagama laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi põhivaldkondades. Peamine eesmärk on lapse isiksuse arendamine.

Sellega seoses nõutakse meilt mõningaid muudatusi. Muutused on austusavaldus ajale. Meie elu arvutistumine, erinevat tüüpi, tüüpi ja kvaliteediga teabe kättesaadavus, muutused sotsiaalsüsteemis on loomulikult lapsi mõjutanud.

Iga õpetaja rühmas on teatud käitumismudeli kandja ja lapsed, nähes iga päev näiteid õpetaja suhtumisest endasse, mingisse tegevusse, kuuldes kõnet, õpetaja hääle intonatsiooni tämbrit, mida nooremad nad on, seda usalduslikumalt nad usuvad, et nii tulebki käituda, et käituda, rääkida, seda teha - et see on norm. Konkreetse rühma lapsed on paljuski konkreetse käitumise peegel

Mängib lasteaiaõpetaja oluline roll lapse kasvatamisel. Õpetajast sõltub psühholoogiline kliima rühmas ja iga lapse suhtumine lasteaeda. Mõnele lapsele meeldib lasteaias käia, õpetajaga suhtlemine pakub teatud rahulolu. Teised hakkavad õpetajat nähes kapriisseks muutuma või nutma, rühmas tõmbuvad nad endasse ja lasteaia külastamine muutub piinamiseks. Lasteaeda valides tuleb esmalt õppida tundma õpetajat, mõista tema väärtushinnanguid, suhtumist lastesse, välja selgitada professionaalsuse tase. Peaaegu võimatu on leida inimest, kes vastaks kõigile vanemate nõudmistele, kuid võite otsida ideaalilähedast inimest. Kuidas siis ideaalse õpetaja portree vanemate vaatevinklist välja näeb?

Esiteks peab õpetaja suutma lastega läbi saada. Ta peab mõistma iga lapse probleeme, huve ja vajadusi. Paljud lapsed astuvad lasteaeda rääkimata. Paljud inimesed ei tea, kuidas midagi küsida või küsida. Lõppude lõpuks vastas ema kodus igale tema vajadusele, mõistes kõike sõnadeta. Õpetaja peab looma lapsega kontakti nii, et viimane ei kardaks ega häbeneks läheneda ka vähimagi raskusega.

Teiseks peab õpetaja suutma ja tahtma lapse eest hoolitseda. U hea õpetaja lapsi toidetakse, pannakse magama, pestakse, pestakse, pannakse õigel ajal riidesse, kammitakse ja tegeletakse kasulike tegevustega.

Kolmandaks peab õpetaja olema spetsialist ehk teadma kasutades erinevaid meetodeid haridus ja kasvatus. Ta peab last kooliks võimalikult hästi ette valmistama, ühe programmi järgi sättima ja õpetaja peab selles hästi kursis olema.

Neljandaks peab õpetaja oskama vanematega suhelda, konflikte lahendada, ära kuulata erinevad arvamused ja soove. Ükski küsimus ei tohi jääda vastuseta. Õpetaja peab andma soovitusi, kuidas iga last kasvatada.

Õpetaja elukutse on keeruline ja vastutusrikas. Talle esitatakse palju nõudmisi, sealhulgas vanematelt. Usaldusväärse, intelligentse, hea kommetega, tasakaaluka, tundliku ja lapsi armastava inimese leidmine pole lihtne. Kuid te ei tohiks usaldada oma last ka ebakompetentsele õpetajale. Iga vanem, keskendudes oma ideaalsele kasvatajale, saab valida oma lapsele väärilise võimaluse.