Üksuse lepinguliste sõjaväelastega individuaalse õppetöö tunnused. Individuaalne õppetöö alluvatega Milliseid vestlusi pidada sõjaväelastega

klassidesse

Komandöri väljaõpe

Vene Föderatsiooni UVS-i artikkel 138. Kompanii (4. järgu laeva) ülem rahu- ja sõjaajal vastutab: ... hariduse, sõjaväelise distsipliini ning isikkoosseisu moraalse ja psühholoogilise seisundi eest; ettevõtte sisekorra hoidmise eest ...

Sõbrad, ma räägin jätkuvalt sõduritega töötamise meetoditest ja oma kogemustest, mida sain kompanii juhtimisel. Pärast järgmist lõiku läksin vestlused ja nende komponent küsitlemine töötajad. Täna räägin vestlustest.

3. Vestlused

Mis tahes taseme komandör vajab regulaarseid vestlusi inimestega ja Jumal ise käskis neid läbi viia kompanii tasemel. Kuid vestlused pole mõeldud näitamiseks, mitte sõduri isikliku toimiku kajastamiseks, vaid selleks, et kõike teada, sõdureid aidata, üksuse elu õiges suunas suunata. Kui poiss näeb, et oled huvitatud, siiras, siis ta maksab sulle sama palju.

Tegin endale reegliks, et räägin muudetud riietusega (riietus muutus hommikul). Nädala pärast räägin veel ühe kogu ettevõttega. Selliseid vestlusi on kõige parem pidada silmast silma, see on ainus viis. Muidu pole mõtet. Varem oli seltskonnas kontor rühmaga jagatud ja normaalselt vestelda ei saa. Oli vaja salk välja saata. Üldiselt märgin, et ettevõttes on parem kaks kontorit, ettevõte ja rühm eraldi. Ja siis istus alles salk tema paberite juurde, sisse astub kompaniiülem:
- Miks sa istud, mine, tööta! - ja nii edasi. Seetõttu tehti niipea, kui võimalus tekkis, kompaniisse malevakontor. Ja kuna harta kohaselt määrati üks kontor, nimetasid nad seda "komandöri väljaõppe klassiks". Ja kõik on hästi.

Seetõttu on parem alustada vestlust küsimustega maja, sugulaste, tüdruku kirjade kohta, võite sisestada veel ühe nalja ja seejärel sujuvalt lülituda ettevõtte ja isiklikele probleemidele. Ja rääkides kutsu sõdurit nimepidi, mine ohvitseri juurest eemale. Nendest vestlustest selgub palju huvitavat. Mõnikord küsisid alluvad minult, nad ütlevad, et kuidas sa tead kõike, mis ettevõttes toimub? Vastasin alati, et mul on Roman Ronini teatmik "Oma intelligentsus" ja näitasin seda seersantidele elektroonilisel kujul. Kuigi ma pole seda ise lugenud, on see igav ja ma ei tea, kas nad usuvad mind või mitte? Kuid teave on aga halb, avastasin sõna otseses mõttes seltskonnas ilmudes. Ja teadmised tulevad usaldades sõpra, sõpra, sõduri komandöri ja vastupidi.

Seega, olles pidanud vestlusi ja "püüdnud" näiteks negatiivset, ei kiirustanud ma "mõõgaga" hakkima. Igal asjal on oma aeg. Peamine, mida ma teada sain, on see, et nüüd on see probleem muutunud varjatud probleemist täiesti lahendatavaks ja on oluline, et teabeallikas oleks kaetud suure hulga inimestega, kes rääkisid. Keegi ei saa aru, kellelt ma sain vajaliku teabe millegi kohta, mille tunnistajaks ma ei olnud. Ma ei pruugi olla seltskonnas olnud, aga ma tean kõike. Tean näiteks, et noored ei lähe õhtuti vaba aja tuppa ega joo teed nagu kõik teised. Selgub, et noorloomad "ei ole kasutusea poolest lubatud"! Noh, mõned seersandid ja autoriteetsed "vanamehed" tahtsid seda nii.

Küsin seersantidelt märkamatult:
- Miks see juhtub? Võib-olla on tee kohviga noortele organismidele halb?
Ja see on kõik – seersandid saavad aru, et minu huvi võib tabada nende väljakujunenud elu. Ja selgub, et tee kasutusiga ei kehti. Ja ma täitun äkki paar õhtut seltskonnas, et visata pilk peale: kes minu vabaaja toas teed taga ajab?

Edasi, kes segab, näiteks kohtus teel oma sõduriga, peatuge, öelge käekõrval tere, rääkige, arutlege probleemide üle, see võtab natuke aega, kuid mõju on suurepärane. Muide, sellistel hetkedel saab palju teavet ettevõtte asjade seisu kohta, tähelepanu tõmbab vähem. Sõdur tuleb ju kontorist välja, kohe tema poole küsimusega:
- Aga kompanii ülem?
- Ja sina? - Ja nii ta peatus, rääkis ja see on teile hea ja sõdur on rahul, kompaniiülem “vestles” temaga.
Lühidalt, sõbrad, minu nõuanne on: ärge kõhelge sõduritega rääkimast, see on kasulik teile, sõdurile ja teie üksusele.

Jätkub

Rakendus

Individuaalse vestluse läbiviimise metoodika

koos erasõduriga (valikuline)

Kõige tavalisem ja ligipääsetavam individuaalse kasvatustöö meetod on vestlus - üks lihtsamaid ja samal ajal keerukamaid viise sõjaväelase hariduslikuks mõjutamiseks.

Vestlus võimaldab komandöril (pealikul), ametnikul kui kasvatusobjektil ilma vaevarikka ja aeganõudva ettevalmistuseta lahendada üht või teist kasvatusülesannet.

Individuaalses vestluses alluvaga varustab ülem haritud kaitseväelasele antud üksuses elutingimuste jaoks vajalikke käitumis- ja tegevusviise, lahinguväljaõppe ülesannete edukat sooritamist, kolleegide mõjutamise meetodeid, eneseregulatsiooni võtteid jne. .

Metoodilised nõuanded individuaalse vestluse läbiviimiseks:

Määrake individuaalse vestluse läbiviimise konkreetne eesmärk, visandage selle üldine raamistik. Olge valmis selleks, et vestluse tegelikud tulemused ei pruugi soovitudga täielikult kokku langeda. Tehke kokkuvõte kogu olemasolevast teabest vestluspartneri kohta. Valige rääkimiseks aeg ja koht. Koostage nimekiri teid huvitavatest küsimustest, kaaluge hoolikalt nende esitamise järjekorda. Ametliku vestluse ajal ei saa te ettevalmistatud materjale varjata, teavitage eelnevalt vestluse eesmärkidest.

Mitteametlikus vestluses on soovitav küsimusi meeles pidada, sihtseadeid mitte avalikustada, märkmeid mitte teha.

Loo usalduslik õhkkond enne vestluse algust ja säilita seda kuni koosoleku lõpuni. Hoidke vestlust õigel teel. Vestluse ajal on vaja üles näidata vaoshoitust ja kindlust, vältida ebaviisakust ja emotsionaalseid purunemisi. Lõpetage vestlus pärast eesmärkide saavutamist. Vestluse lõpetamist on parem alustada tänuga vestluse eest, kutsega teatud aja pärast dialoogi jätkata. Analüüsige vestlust ja salvestage saadud teave.
Analüüs seisneb seatud eesmärkide saavutamise astme, saadud teabe täielikkuse, selle näilise usaldusväärsuse määramises. On vaja hinnata oma käitumist vestluse ajal ja vestluspartnerit, teha järeldused temaga edasiseks suhtlemiseks.

Kasvataja (kasvatussubjekt) peab teadma mõningaid reegleid, et suurendada individuaalse vestluse efektiivsust hariduslikel eesmärkidel.

Esimene reegel ütleb, et vestlus jõuab siis eesmärgini, kui kasvataja mõistab selle vajalikkust.

Teine reegel on see, et vestlus muutub siis tõhusaks, kui ülem valmistab ette tingimused, suudab vestluskaaslase võita, loob temaga tugeva suhtluskontakti.

Ausameelset vestlust soodustava pingevaba ja sõbraliku keskkonna loomist hõlbustab õige küsimuste esitamise meetod. Nimelt:

tõstatada ainult neid küsimusi, mis võimaldavad sügavamalt mõista sõjaväelase vaimset maailma, tema individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi; sõnastage küsimused selgelt, et need ei tekitaks ühesilbilisi või mitmetähenduslikke vastuseid; vältige küsimusi, mis võivad asetada sõdalase inetu valgusesse ja põhjustada negatiivset psühholoogilist suhtumist; esitage kaudsemaid küsimusi, võimalusel ärge hoidke vestluse ajal märkmeid või tehke neid võimalikult vähe, sest see võib vestluskaaslast hoiatada; ärge viige vestlust kiirustades ega erutunud või passiivses seisundis (füüsilise väsimuse, haiguse korral).

Kolmas reegel, vestluseks valmistudes ei tasu unustada, et alluv võib olla erinevalt orienteeritud selle arengule ja tulemusele.

Praktika näitab, et kõige sagedamini kohtab kahte orientatsioonivõimalust:

alluv ei näe eelseisval vestlusel mõtet ja on eelnevalt veendunud selle mõttetuses. Sellise orientatsiooni põhjused võivad olla erinevad, näiteks see, et kaitseväelane peab seda ülema (ülemaga) suhtlemise meetodit ebaadekvaatseteks ootusteks või ei näe oma isiksuses vahendit (tingimust) oma probleemi lahendamiseks; alluv ülemas (ülemas) näeb inimest, autoriteeti, kes peab kindlasti tema probleemi lahendama, arutlema, juhendama, õpetama jne.

Neljas reegel on see, et vestlus võib anda oodatud kasvatusliku efekti, kui ta mõistab täielikult peamise kasvatusmeetodi – veenmismeetodi – võimalikkust, mis on vestluse aluseks.

Juhul, kui alluva teatud omaduse arendamise otstarbekus on väljaspool kahtlust, kuid ta pole kindel, et suudab seda endas arendada, saate siin meetodit rakendada, st mõjutada õpilast sõnaga. , intonatsioon.

Moraalse valiku meetodi rakendamise meetodid on erinevad. See võib olla olukord, kus kaitseväelased arutavad üksuses sõjaväelise distsipliini küsimusi, mis nõuab osalejatelt elupositsiooni, moraalse usutunnistuse demonstreerimist. On asjakohane juhendada alluvat mõistma oma moraalseid kriteeriume ja seostama need sõjalis-eetilise normiga ning seejärel valmistuma ja kõnelema selle vaidluse kohta.

Moraalse valiku tahtlik kaasamine olukorda viiakse läbi ka sõjaväelise distsipliini nõuete rikkujate suhtes.

Sel juhul on ülemal otstarbekas, olles eelnevalt välja selgitanud alluva distsiplineerimata käitumise motivatsiooni stabiilsuse astme, soovitada tal veel kord seostada talle iseloomuliku käitumise vormid meeskonna ühise eesmärgiga. lahinguvalmiduse nõudeid, tema enda sotsiaalset ja teenistuslikku perspektiivi ning lõpuks alluva heaoluga kolleegide grupis. Julgustage teda teatud käitumisvormide jaoks ise argumente valima, seostama need kollektiivse elu normide ja moraaliideaali nõuetega. Ülaltoodud tehnika, kuigi see ei lahenda täielikult alluva kasvatamise probleemi, teeb samal ajal märgatavaid edusamme tema moraalses teadvuses.

Töötuba:

Kuidas ette valmistada ja läbi viia individuaalset vestlust väeossa saabunud kaitseväelasega (noorsõdur)?

Individuaalne vestlus on üks individuaalse kasvatustöö vorme. Vestluseks valmistudes on vaja läbi mõelda selle sisu, kulg ja suund, valida aeg ja koht ning luua selle läbiviimiseks soodsad tingimused. See kehtib täielikult sissejuhatava vestluse kohta.

Vestlus peab olema aus. Ka sõdalane peab selleks valmis olema. Seetõttu tuleb oskuslikult ära kasutada iga kaitseväelase loomulikku soovi oma ülema, pealikuga konfidentsiaalselt südamest-südamesse vestelda.

Tavaliselt võib vestluse jagada kolme etappi:

1. etapp – sissejuhatav.

Peamine ülesanne on pingete ja erksuse maandamine. Selleks on mitu võimalust.

a) öelge sõdurile paar head sõna (tema isiksuse või teenistuses saavutatud edu kohta);

b) hea nali vestluse alguses võib samuti võõrandumist vähendada ja pingeid maandada;

c) Räägi meile natuke endast.

2. etapp on peamine.

Esmalt esitatakse küsimusi sõduri isiksuse kohta (huvide, kooli, lapsepõlve, ajateenistusse suhtumise kohta). Seejärel järgige küsimusi, mille eesmärk on saada sõdalase kohta täielikumat teavet.

Kolmas etapp on viimane.

Selle etapi peamine eesmärk on luua vestlusest positiivne mulje hea teeninduse jaoks sobiva moraaliga.

Sõduriga vestluse plaan (ligikaudne sisu):

1. Tutvus kaitseväelasega, tema eluloolised andmed, positsioon perekonnas, elujooned, õppimine, tööalane tegevus enne sõjaväkke võtmist, suhtumine kultuurisündmustesse, sporti jne.

2. Võimaluse korral vestluspartneri peamiste iseloomuomaduste väljaselgitamine (vaik, kalduvus teatud asjadesse, põhimõtetest kinnipidamine, ausus, distsipliin, töökus, kontakt, avameelsus ja muud).

Näidisloend võib sisaldada järgmist:

mida teab kaitseväelane Kasahstani ajaloost, kes teab ajaloolistest isikutest; mida ta teab oma üksuse, üksuse, sõjalise tee, saavutuste ja kordaminekute kohta; milline on üksuse roll, kus ta teenib; kuidas mõistab teenistuskohustus, sõjaväeline seltskond, kuidas arenevad ja arenevad sõduritevahelised suhted üksuses; kuidas ta hindab oma meeskonda ja iseennast selles meeskonnas, mida panustab ühisesse asja, allüksuse, üksuse lahinguvalmiduse tõstmisse; kuidas ta täidab oma ametikoha ülesandeid, kas ta tunneb põhikirjalisi ülesandeid, sõjaväevande teksti, Kasahstani Vabariigi seaduste põhisätteid ajateenistuse kohta; mis on talle teada Kasahstanis ja välismaal viimasel ajal aset leidnud olulisematest sündmustest; kuidas ta hindab oma isiklikke õnnestumisi, saavutusi, milles ta näeb oma vahetuid ülesandeid.

Märge:

Vestluse käigus on soovitatav võimalusel käsitleda kõiki sõduri teenistuse ja kohustuste aspekte – lahinguvalmiduse küsimustest isikliku hügieenini, kindlasti küsida, mida ta vajab, millist abi ta vajab, milliseid taotlusi ja soove tal on.

Samas tuleb taktitundelises, heatahtlikus vormis välja tuua puudused, puudujäägid, negatiivsed iseloomuomadused, mis võivad takistada sõdurist eeskujulikuks sõdalaseks saamist ning anda nõu nende rakendamiseks.

3. Vestluse kokkuvõte: ettepanekud, juhised, nõuanded, soovitused sõjaväelastele

Järeldused nende edasise töö kohta alluva ja kogu personaliga on kantud ajakirjasse Individuaalne kasvatustöö.

Temaga töötamise eesmärgi ja sellest tulenevate ülesannete kindlaksmääramine õppe- ja teenistusetappide ajaliselt ja iseloomult. 3) Sobivate vahendite, meetodite ja õppevormide kasutamine. 4) Individuaalse õppeprotsessi järjepidev juhtimine. 5) Individuaalse kasvatustöö edenemise ja tulemuste pidev jälgimine Inimese paremaks tundmaõppimiseks on soovitav tinglikult jagada inimese omadused ja iseloomujooned rühmadesse: 1) Poliitilised, ärilised ja moraalivõitluslikud. 2) Biograafilised andmed, perekonnaseis, rahvuslikud tunnused. 3) Iseloom, võimed, kalduvused, töökuse aste. 4) Terviseseisund, elamistingimused ja kasvatus enne ajateenistust. 5) Kellega ta on üksuses sõber, keda ta eeskujuks on. Peamised meetodid, mida õpetaja alluvate uurimisel kasutab: 1. Dokumentide analüüs; 2. Individuaalne vestlus; 3. Vaatlus; 4. Ekspertküsitluse meetod ; 5.

Vestlused

Ajateenistusest vallandamine, sealhulgas ennetähtaegne pensionile jäämine seaduse artikliga 51 kehtestatud reservi; - tervislikel põhjustel (seaduse artikli 49 1. osa punkt "a") - sõjaväe meditsiinikomisjoni poolt tunnistatud sõjaväeteenistuseks kõlbmatuks , samuti sõjaväearstliku komisjoni poolt varem tunnistatud ajateenistuseks kõlbmatuks koos ajateenistusest väljaarvamisega 38. Vestluse leht kaitseväelasega Sõjaväelase vastuväiteid staaži arvestamise kohta vaatab läbi väejuhatus ja enne teenistusstaaži arvestamist. kaitseväelane esitatakse ajateenistusest vabastamiseks, nende kohta tehakse otsused.

Ivan_59

Daria Sergeevna Yakunina (26. detsember 2013, kell 14:42:31) - punkt „eluruumi pakkumine. Vestlusleht sõjaväelasega "- tunnistati eluaseme vajajaks.
2. Punkt "suhtumine vallandamisse" - ma ei nõustu vallandamisega ilma eluaset pakkumata (ilma tööjõu pakkumise ja rakendamiseta) 3. Punkt "teenistuja taotlused" - ärge vallandage mind ajateenistusest ilma eluaset pakkumata (ilma tööjõuanalüüsi pakkumine ja rakendamine). Väljasta intervjuulehe tõestatud koopia. TÄHELEPANU! Ärge mingil juhul kirjutage: ma palun teil jätta osad nimekirjadesse, kuni saate korpuse (GZhS) või ma palun teil mitte jätta osi loendist välja kuni korpuse saamiseni (GZhS)! Sind võib vallandada ilma eluasemeta! Advokaat Krekhov D.I.

5.3. individuaalne vestlus.

Tähelepanu

Samas tuleb kogu aeg rõhutada ka väiksemaid kordaminekuid, saavutusi sõjaväelase elus ja teenistuses. Ennetava vestluse käigus on vaja mitu korda korrata psühholoogilise purunemiseni viinud faktide jada.

See aitab mõista, et asjaolude kokkulangemine on toimunud, ja eemaldab negatiivsed emotsioonid. Sõduri kogetud olukorra täpne sõnastus jätab mulje, et ükskõik kui raske probleem on, saab sellest aru ja saad aru.Kolmas etapp on tegevuste ühine planeerimine kriisiolukorrast ülesaamiseks. Samas anda kaitseväelasele võimalus enda tulevase teenistustegevuse ja edasise elu planeerimisel initsiatiivi haarata.

Nimekiri vestlustest sõduriga

Sõjaväelaste vastastikuse õigusabi foorum "200px":"auto");" kalgri, ja mis on vallandamise alused? Föderaalseaduse artikli 51 alapunkt A, punkt 2, artikkel 51 - ma lahkun OShM-i kohaselt töölt maha võetud piloodina. Mida iganes sa teed, see on parim! Kogu teadmata teave: VVK tulemus (keeldumine), tööstaaž, vallandamise artikkel, eluase, kokkulepe (lahkarvamus) vallandamisega. samuti kajastuvad kaitseväelase palved vestluslehel. Allkirjastage selline leht alles pärast täieliku ja usaldusväärse teabe kajastamist.

Lodeynopolez tänas autorit selle postituse eest: taisiya (13. veebruar 2014, 14:04) 200?”200px”:””+(this.scrollHeight+5)+”px”);” Mis see graafik on? Allkirjastasin just. Kuidas Vene Föderatsiooni relvajõududest vallandamist edasi lükata ja enda käsutusse aja joonistada Kuidas seda teha.
Teid kutsutakse teie üksuse personaliosakonda vestlustele, mis toimuvad kolmes etapis, nimetagem neid: 1) esialgne, 2) põhiline, 3) lõplik.

Õpitavate teemade planeerimine

Avasõnas tuleb märkida, et sõjaväelaste koolitamine on pikaajaline ja sihipärane protsess, mille käigus iga astme ülemad (pealikud) mõjutavad alluva teadvust teatud tulemuse saavutamiseks. Esimese küsimuse paljastamisel tuleb rõhutada individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõtet sõjaväelaste haridusele.

Põhimaterjali esitlus tuleks lõpetada põhisätete kokkuvõttega. Teise küsimuse käsitlemine on huvitavam, kui loengus kasutatakse visuaalseid abivahendeid (slaidid, filmi- ja videofragmendid), mis tutvustavad sõjaväelaste individuaalse koolituse vorme ja meetodeid.

Kokkuvõtteks on vaja teha lühikesed järeldused, vastata publiku küsimustele ja anda soovitusi kirjanduse uurimiseks. Soovitatav kirjandus: 1.

Sõjaväelastega vestluse etapid, mida iseloomustab suurenenud enesetapurisk

See võib olla teave ametnikelt, kes saatsid noori värvatuid värbamispunktist teenistuskohta, värbamispersonali dokumentidest saadud teavet ja muid nende omadusi iseloomustavaid andmeid. Seejärel analüüsib ohvitser üksuse ülematelt saadud teavet ja toob välja potentsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate isikute ringi, kes vajavad kõrgendatud tähelepanu.
Paralleelselt sellega määratakse kindlaks märgid, mille järgi saab otsustada, et vaadeldaval sõduril on eelsoodumus hälbivale käitumisele. Need võivad olla: hooletu suhtumine ametiülesannete täitmisse, nooremülemate kommentaaride eiramine, nääklemine, kangekaelsus, kolleegide verbaalne ja füüsiline väärkohtlemine, katsed neid endale allutada, oma kohustuste üleandmine teistele jne.

Info

Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise sisu ja tunnused kasvatustöö ülema asetäitja tegevuses Hariduse mõjude vastavus sõjaväelaste individuaalsetele ja kollektiivsetele omadustele on üks spetsiifilisi pedagoogilisi mustreid ning individuaalne ja diferentseeritud lähenemine haridusele on mitte ainult põhimõte, vaid ka oluline kriteerium kasvatusprotsessi tulemuslikkuse ja individualiseerituse astme hindamisel. Lisaks on sihikindel ja süsteemne individuaalne kasvatustöö väga oluline komponent kõigi tasandite ülemate ja pealike põhikirjaliste ülesannete loetelus.

Nende nõuete edukas rakendamine sõltub suuresti individuaalse õppetöö olemuse ja sisu õigest mõistmisest, sügavatest teadmistest ja selle erinevate meetodite oskuslikust rakendamisest.

Ajateenijatega peetud vestluste teemad

Ebapiisavat leidlikkust ja mõistmist iseloomustavad asjasse mittepuutuvad küsimused, segaduse ja hirmu väljendus, sage seltsimeeste poole pöördumine selgituste saamiseks, hilinemine, töö alustamisega viivitamine või katsetamise ajal katkestamine ning primitiivsed väljaütlemised. Kõik vaatlusandmed tuleb salvestada, süstematiseerida, töödelda, võttes arvesse muudel meetoditel saadud täiendavat teavet sõjaväelase kohta. Kaaluge vaatlusmeetodi kasutamist konkreetse näite puhul. Oletame, et ohvitser seisab silmitsi ülesandega tuvastada üksuse noore täienduse sõdurite hulgast sõjaväelased, kes on altid sõjaväelise distsipliini rikkumisele. Esialgu korraldab ohvitser vastavate allüksuste ülemate kaudu vaatlusobjekti kohta olemasoleva teabe kogumist.
Kui dokumentides sisalduvast infost ei piisa, siis tuleks töö- või õppekohalt huvipakkuvaid andmeid täiendavalt küsida politseiametist, lapsevanematelt. Individuaalne vestlus Individuaalne vestlus on üks olulisemaid ja tõhusamaid meetodeid sõjaväelaste individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta teabe saamiseks.

Sõjaväelastega individuaalse vestluse peamine ülesanne on temaga esmane individuaalne tutvumine. Selle vestluse ajal, mis reeglina on üles ehitatud kahe vestluskaaslase vahelise vaba vestluse vormis, saab igaüks neist vastastikust teavet.

Vestlust läbiviiva ohvitseri sihipäraselt hangitud sõduri kohta käivat teavet tuleb edaspidi täiendada ja laiendada, kasutades teisi sõduri isiksuse uurimise meetodeid, eelkõige dokumendianalüüsi, vaatlust, ekspertintervjuusid jms.
Individuaalset kasvatustööd iseloomustab asjaolu, et: 1) Sellel on kindlad pedagoogilised eesmärgid. 2) See on haridusküsimuse integreeritud lähenemisviisi lahutamatu osa. 3) Seda tehakse kõigi alluvate suhtes igas olukorras. 4) Teostatakse pidevalt kõiki õppemeetodeid ja -vahendeid kasutades. 5) läbi viia vande, sõjalise pedagoogika ja psühholoogia määruste, järelduste ja soovituste nõuete kohaselt. Individuaalse kasvatustöö korralduse edukus sõltub suuresti subjektiivsetest tingimustest, eelkõige koolitaja isiksuseomadustest: - autoriteet; - kasvatus; - taktitunne; - huvi kasvatusobjekti vastu; — teadmised jne. Individuaalse kasvatustöö korraldamisel tuleks arvestada selle põhikomponentidega: 1) Kasvatusobjekti kui inimese süvaõppimine.
Psühholoogiline testimine. Meetodid sõjaväelaste individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimiseks. Mida peaks iga ohvitser oma alluva kohta teadma: 1) perekonnanimi, nimi, isanimi; 2) sünniaasta; 3) kodakondsus; 4) Amet enne ajateenistust; 5) perekonnaseis; 6) Võitlusõppe õnnestumised ja puudujäägid; 7) Ärilised ja moraal-psühholoogilised omadused.

Dokumentide analüüs Dokumentidega töötamine on oluline, vastutusrikas ja üsna töömahukas tegevus, mille käigus kujuneb esialgne ettekujutus sõjaväelasest. Analüüsitakse isikutoimiku dokumente: - autobiograafiat; — professionaalse psühholoogilise valiku kaart; - küsimustikud; - omadused; - ka erinevaid viiteid, ütlusi, arvustusi, päevikuid, kirju, fotosid jne.

Individuaalne kasvatustöö(edaspidi - IVR) - see on ülema (ülema) süstemaatiline ja sihipärane mõjutamine alluva teadvusele, tunnetele, tahtele ja käitumisele, võttes arvesse vanust, sotsiaalseid, psühholoogilisi ja muid omadusi, teenistustingimusi, elu ja puhkust tema huvides. igakülgne arendamine ja ettevalmistus sõjalise kohustuse edukaks täitmiseks.

peamine eesmärk individuaalne kasvatustöö on tingimuste loomine, mis tagavad igakülgselt arenenud isiksuse ja hästi koolitatud sõjaväelase kujunemise, kes suudab igas olukorras tõhusalt lahendada oma ametiülesandeid.

Sõjaväelaste äriliste ning moraalsete ja psühholoogiliste omaduste uurimine ning nende haridusalaste (eneseharimise) soovituste väljatöötamine;

Individuaalsete kasvatuslike mõjude valik ja rakendamine;

Alluvate ülemate (pealike) individuaalse kasvatustöö korralduse ja metoodika väljaõpe;

Sõjaväelaste hariduse tulemuslikkuse analüüsi läbiviimine, järelduste tegemine, et suurendada kasvatuslikku mõju kaitseväelase isiksusele tema edasise ajateenistuse käigus.

Kõik väeosade ametnikud viivad IVR-i läbi põhimõttel - iga ülem (pealik) õpetab ja kasvatab ennekõike vahetult talle alluvaid sõjaväelasi. .

IVR-i struktuurne sisu hõlmab omavahel seotud etapid: ettevalmistav, sihipärane pedagoogiline mõju ja töötulemuste hindamine teatud aja jooksul.

Esimene etapp (ettevalmistav) määrab eelnevalt sõjaväelasele individuaalse lähenemise tõhususe ja jaguneb omakorda etappideks: diagnostika, isiksuseuuring, prognostiline, eesmärkide saavutamiseks optimaalsete viiside valik.

Teine etapp on planeeritud IVR plaani praktiline elluviimine koos alluvaga. Sellel etapil saavutab ülem, kasutades sõjaväelasega pedagoogilise suhtlemise erinevaid vahendeid ja meetodeid (teda mõjutades), aktiivse osalemise enesetäiendamisel oma ametiülesannete kvalitatiivsel täitmisel, oma suhete harmoonias meeskonnas. Teises etapis uuritakse edasi alluva individuaalseid omadusi.

Kolmanda etapi põhieesmärk- õppetulemuste analüüs ja pedagoogiline suhtlemine sõjaväega. Samal ajal on see etapp uue IVR-i tsükli algus. Sel perioodil toimub õppealajuhataja õppetegevuse hindamine ja korrigeerimine.

Sageli ei ole kõigil kolmel etapil ajaliselt ranget piiritlemist. Alluva õppimine toimub tegelikult kogu temaga ühisteenistuse aja jooksul. Ka kasvatusprotsess ise on pidev. Sel juhul võib osutuda vajalikuks analüüsida ja korrigeerida suhtlemist sõjaväega.

Iga väeosa areneb individuaalse kasvatustöö süsteem, mis vastab ettenähtud otstarbel täidetavate ülesannete spetsiifikale ja sisaldab järgmisi tegevusi:

IVR-i eesmärkide ja eesmärkide määratlemine (kes, kellega, millal ja kuidas seda tööd korraldab);

Esinejate valik ja selge jaotus;

Individuaalse töö planeerimine ja kõigi kaitseväelaste püsiva individuaalse mõju katmise korraldamine;

Individuaalse kasvatustöö olukorra uurimine;

Kontrolli rakendamine ja saadud tulemuste analüüs.

Esialgsed juhised, mis kajastavad IIA mustreid ja määravad nõuded selle sisule, korraldusele ja metoodikale, on IVR-i korraldamise põhimõtted.

Ideoloogia ja eesmärgipärasuse printsiip. Selle tuumaks on pedagoogilise ülesande lahendamine, kujundada sõduris kindel veendumuste süsteem, mis tagab tema tegevuse paindumatuse ja otsustavuse tema ametikohustuse täitmisel. Selle põhimõtte nõude rakendamisest kõrvalekaldumine toob kaasa õppeedukuse üldise taseme, soorituse kvaliteedi, organiseerituse ja korra taseme ning personali kui terviku moraalse ja psühholoogilise seisundi languse.

Hariduse põhimõte õppe- (teenindus)tegevuse protsessis. Selle põhisisu peegeldab IVR-i kaasamist üksuste (teenistuste) toimimise terviklikku süsteemi, ülemate (pealike) ametikohustusi. See põhineb asjaolul, et isiksuse arengu peamiseks allikaks on tema tegevus. Põhimõte nõuab, et koolitaja arvestaks koolitatava individuaalsete iseärasustega teda mõjutades, katkestamata tema põhilist haridus- või teenistustegevust.

Põhimõte tugineda haritud inimese isiksuse individuaalsetele omadustele. See esindab IVR-i peamist seaduspärasust ja nõuab, et koolitaja tunneks ja arvestaks koolitatava isiksuse ealiste ja individuaalsete iseärasuste, tema vajaduste ja soovide, perekondliku ja varalise seisundi, valitseva emotsionaalse seisundi jne.

IVR-i vastavuse põhimõte üksuste (teenistuste), konkreetsete sõjaväelaste ülesannetele. Selle rakendamine ülema (ülema) õppepraktikas tagab ohvitseri haridusalaste jõupingutuste vastavuse alluvate õppimise (teenistustegevuse) huvidele.

Positiivsele toetumise põhimõte alluva isiksuses. Pöördudes kasvatatava isiksuse positiivsete omaduste poole, arendab ohvitser usku oma jõududesse, kujundab positiivse suhtumise kasvatajasse ja tema tegudesse. Siiski tuleb meeles pidada, et inimeses kõigele heale toetumine on võimalik ainult tema individuaalsete omaduste, võimete, huvide ja iseloomu hoolika ja põhjaliku uurimisega.

Kasvatuse eesmärkide ja pedagoogilise mõju vahendite sobitamise põhimõte inimese individuaalsete võimetega. Kasvatustöös on oluline näha isiksuse kujunemise ja arengu tegelikke piire. See nõuab väikseid, kuid siiski õnnestumisi. Haritud inimese võimete tõeline arvestamine temaga koos töötades loob optimistliku tausta, tekitab usku edusse.

Individuaalse ja kollektiivse mõju ühtsuse põhimõte tähendab ohvitseri IVR-i kohustuslikku kirjavahetust konkreetse alluvaga selle sõjaväelase isikuomaduste kollektiivsele hindamisele. On tõestatud, et kollektiivse arvamuse, kollektiivse hinnangu jõud on kordades suurem kui ühe inimese arvamus. Seetõttu peab koolitaja saavutama kooskõla individuaalse ja kollektiivse mõju vahel.

Õpilasele avalduvate pedagoogiliste mõjude ühtsuse, järjepidevuse ja järjepidevuse printsiip. Haridusobjekt on suure hulga komandöride (pealike) tähelepanu keskpunktis, kelle ametikohustuseks on kasvatustöö temaga. Sellega seoses aktualiseeritakse vajadus nende haridusalaste jõupingutuste koordineerimiseks, vastavus indiviidi omadustele, võttes arvesse temaga toimuvaid muutusi.

Kõik põhimõtted on omavahel tihedalt seotud ja mõjutavad üksteist.

Organisatsiooni algoritmi alusel kasutab IVR kahte tüüpi meetodid- diagnostiline ja hariv.

Vaatlus;

diagnostiline vestlus;

Tulemuste analüüs;

Katse;

Sõltumatute tunnuste analüüs;

biograafiline meetod;

Testimine;

sotsiomeetriline uuring;

Küsitlus jne.

haridusmeetodid. Kodumaises sõjalises pedagoogikas töötati pikka aega välja ja rakendati ainult meetodeid, mis nägid ette mõju ainult haritute teadlikule sfäärile. Kuid viimasel ajal on seoses praktilise psühholoogia intensiivse arenguga ilmunud ka meetodid, mille peamine mõju alluvale on tema alateadvuse sfääri kaudu.

See võimaldab teil ühendada kõik individuaalse haridusliku suhtluse meetodid pedagoogiliseks süsteemiks, mis hõlmab kahte rühma:

Rühm pedagoogilisi kasvatusmeetodeid: veenmine, julgustamine, eeskuju, harjutus, kriitika, sundimine jne.

Rühm psühholoogilisi meetodeid: mitteverbaalne mõjutamine, emotsionaalne mõjutamine, ratsionaalne mõjutamine, tahteline mõjutamine jne.

Õpetaja peab valdama kogu metoodilist süsteemi, oskama selle elemente rakendada sõltuvalt konkreetsest pedagoogilisest olukorrast. Kuid see ei välista asjaolu, et sõltuvalt nende praktilise rakendamise kunsti meisterlikkuse astmest on üheks meetodiks toetav (peamine), koolitaja enda jaoks optimaalne.

veenmismeetod - Valgevene sõdurite peamine kasvatusmeetod. Veenma vahendeid, tuginedes loogilistele argumentidele, teaduslikele andmetele, usaldusväärsetele elutõdedele, tavadele, sõdurite isiklikule kogemusele, tagamaks, et sõjaväevande nõuded ja sõjalised määrused muutuksid sõdurite sügavateks isiklikeks veendumusteks, muutuksid nende käitumise motiivideks, tegevusjuhend.

Sõltuvalt veenmismeetodi rakendamise tehnoloogiast eristatakse kahte vahendite rühma: veenmine sõnaga ja veenmine teoga.

Sõna abil veenmise vahendid on loogilised argumendid, statistika, faktid, näited. Näiteks faktil kui reaalsuse osal, mida koolitaja objektiivselt esitab, on mitmeid tõhusa kasvatusliku mõju omadusi: konkreetsus, nähtavus, semantiline ja emotsionaalne sisu. Faktidega opereerides annavad hea tulemuse sellised võtted nagu võrdlemine, võrdlemine, analoogia, analüüs, süntees, üldistamine.

Teoga veenmise vahenditeks on seersandi, alluvate ja teiste sõjaväelaste konkreetsed tegevused ja tegevused, samuti väeosas ja väljaspool aset leidvad sündmused.

Veenmismeetodi tõhusaima rakendamise peamised tingimused on: seersandi sügav isiklik veendumus esitatud ideede ja nõuete tõesuses ja õigluses; esitatud ideede ja nõuete laitmatu põhjendamise loogika; selgus, arusaadavus ja nähtavus veenmisprotsessis; kasvataja sõna ja teo ühtsus; puht individuaalne lähenemine veenmisvahendite valikule; kasvataja autoriteet.

Eduka veenmise kõige olulisem tingimus on ka seersandi võime võita oma alluvaid, võita nende usaldus, saavutada vastastikune mõistmine, näidata üles visadust, vastupidavust, kannatlikkust ja taktitunnet.

Edendamise meetod - See on moraalsete ja materiaalsete stiimulite vahendite ja meetodite süsteem sõduritele, kes on sõjaväekohustuste täitmisel näidanud üles kõrget teadvuse taset, innukust, algatusvõimet, visadust ning saavutanud kõrgeid tulemusi lahinguväljaõppes, teenistuses ja sotsiaaltöös.

Julgustamise kui individuaalse kasvatusliku mõjutamise meetodi tõhusus sõltub täielikult juhist.

Praktika näitab, et selleks on vaja täita mitmeid pedagoogilisi tingimusi:

Esiteks peab stiimul olema mõistlik ja õiglane;

Teiseks tuleks soodustusi rakendada eelkõige juhtivatele sõjaväelise kutsetegevuse liikidele. See suurendab selle moraalset kaalu ja kasvatuslikku mõju, sisendab koolitatavatesse vastutustunnet oma sõjaväelise töö kvaliteedi eest;

Kolmandaks on väga oluline julgustamise kiire;

Neljandaks, ühe ja sama koolitaja puhul on soovitatav rakendada erinevaid stiimuleid;

Viiendaks on premeerimisrituaali pidulikkus väga oluline.

Näidismeetod - kasvatajate sihipärane ja süsteemne mõjutamine sõduritele isikliku eeskuju jõul, aga ka kõikvõimalikud positiivsed eeskujud eeskujuks, konkurentsistiimuliks ning kõrge käitumis- ja eluideaali kujunemise aluseks. Eeskuju kasvatuslik mõju põhineb inimeste kalduvusel matkida, vajadusel uurida ja laenata teiste kogemusi.

Iga ülem peab meeles pidama, et kasvataja isiklik eeskuju on tingimus, mis annab talle moraalse õiguse teisi harida. Seersandi isiklik eeskuju on tema põhirelv, ülesannete täitmise kõige olulisem tingimus. See suurendab või nõrgestab kõigi teiste kasvatusmeetodite tõhusust. "Sõna õpetab, aga eeskuju juhib," ütleb rahvatarkus.

Näidismeetodi rakendamisel on soovitatav kasutada järgmisi vahendeid:

Näiteid silmapaistvate kodumaiste riigimeeste ja sõjaväejuhtide elust;

Näiteid rahvuskangelaste vägitegudest;

Näiteid sise- ja välissõdade, kohalike sõjaliste konfliktide ja terrorismivastaste operatsioonide ajaloost;

Näiteid kolleegide sõjalis-professionaalsest tegevusest;

Ohvitseri isiklik eeskuju jne.

Kuigi näide kui individuaalkasvatuse meetod põhineb matkimisel, ei piirdu selle psühholoogiline ja pedagoogiline tähendus mudeli järgi tegevuste stimuleerimisega. Mõjub see ju tugevalt eelkõige teadvussfäärile ja haritud inimese tunnetele.

Kuid selleks peavad olema täidetud mitmed tingimused:

Vahetu kasvataja kõrge isikliku eeskujulikkuse tagamine;

Eeskuju sotsiaalse tähtsuse kokkulangevus selle positiivse hinnanguga kasvataja poolt;

Näidete laialdane kasutamine mitte ainult teie üksuse, vaid ka teiste meeskondade elust;

Eeskuju kokkulangevus haritud inimese isiklike huvidega, mis määravad suuresti tema isiksuse suuna;

Eeskuju helgus, nakatavus ja emotsionaalsus.

harjutuste meetod. Sõduri tahet, temasse julgust, sihikindlust, enesekontrolli on võimalik arendada ainult siis, kui kasvatustöö on kombineeritud pidevate kõlbelis-tahtlike harjutustega, mis on seotud ajateenistuse raskuste ületamisega. Haridusõppe meetodi olemus seisneb ajateenistuse ja kogu sõduri elu korraldamises selliselt, et see tugevdaks iga päev nende teadvust, karastab nende tahet, arendab tundeid ning võimaldab omandada positiivseid sotsiaalseid kogemusi ja harjumusi. õige käitumine.

Haridusõpetus toimub kaudselt igapäevaste elutähtsate ülesannete lahendamise kaudu, mida sõdurid realiseerivad. Selleks, et arendada sõdalases julgust, sihikindlust ja algatusvõimet, tuleb teda süstemaatiliselt asetada tingimustesse, kus tal on vaja neid omadusi näidata. Tuleb märkida, et harjutuste meetod hariduses erineb harjutamisest õpetamisel selle poolest, et see ei moodusta oskusi ja võimeid, vaid inimese käitumisstiili.

Harjutusmeetodi rakendamise edu IVR-is saavutatakse, kui on tagatud: õpilase teadlik lähenemine harjutusele; tuginemine kaitseväelase sõjaväelise kutsetegevuse seadusjärgsetele normidele; alluva tegevuse pidev jälgimine ja tema tegevuse operatiivne hindamine; järjepidevus, süsteemsus ja harjutuste mitmekesisus.

Kriitika ja enesekriitika meetod. Kriitika ja enesekriitika meetodi olemus hariduses on hariduslike mõjude süsteemi rakendamine sõjaväelisele meeskonnale ja sõduri isiksusele, mis väljendub hinnangute, analüüsi, üldistamise ja nende tegevuse objektiivse hindamise vormis, vaated, mille eesmärk on kõrvaldada nende tehtud vead, puudused ja negatiivsed nähtused, arendada kõrget vastutustunnet oma käitumise, sõjaväelise distsipliini seisundi, üksuse lahinguvalmiduse eest.

Kriitikameetodi pedagoogiliste võimaluste rakendamise vahendid IVR-is on:

Isikupäratu kriitika: "Ma ei nimeta nimesid, aga ma pean ...";

Stimuleeriv kriitika: “Kahjuks kõik ei õnnestunud. Kuid ärge ärrituge. Sul on ikkagi võimalus saavutada rohkem”;

Kriitika-etteheide: "Ja ma lootsin sinu peale";

Kriitika-kahetsus: "Kui aus olla, siis ma ei oodanud seda sinult";

Kriitika-hirm: “Nüüd ma pole kindel, kas sa sellega hakkama saad” jne.

Kriitikameetodi praktilise rakendamise tulemuslikkus IVR-is sõltub mitmete tingimuste täitmisest, sealhulgas: kriitiku vastutusest selle sisu eest; objektiivsus, põhimõtetest kinnipidamine, veenvus ja heatahtlikkus; kriitika lubamatus (kriitika kriitika pärast); kriitika vormide vastavus kritiseeritavate vigade ja puuduste olemusele; proportsioonitunde säilitamine. Kriitika ei tohiks alandada haritud inimese isiklikku väärikust ja see võib kehtida ainult tema tegude ja tegude kohta.

Sunnimeetod kehtib üksiksõdurite kohta, kelle tegevus on vastuolus määrustiku ja komandöride korralduste nõuetega.

Sobivaimad sunniviisid on: keeld, kategooriline nõue (käsu jõuga tegevusele õhutamine), ametikohustuste täitmise meeldetuletamine, võimaliku vastutusele võtmise eest hoiatamine, hukkamõistmine üldkoosolekul, distsiplinaar- või kriminaalvastutusele võtmine.

Kasutades IVR-is loetletud sunnivahendeid, peab juht täitma mitmeid pedagoogilisi nõudeid:

Esiteks rakendatakse sundi ainult siis, kui teised meetodid ei ole andnud soovitud tulemust;

Teiseks peab sunditu mõistma ja mõistma sunni õiglust;

Kolmandaks peab ohvitser suhtuma alluva sunnivahendite valikusse rangelt individuaalselt;

Neljandaks peaksid pedagoogid olema teadlikud, kui vältimatu on pedagoog reageerida nende väärkäitumisele ja rikkumistele;

Viiendaks tuleb vältida kiirustamist IVR-is sunnivahendite kasutamise otsuse tegemisel.

Distsipliini ja korra nõuete täitmiseks on seersant kohustatud kasutama kõiki sunnivahendeid, mitte jätma puutumata ühtki üleastumist ning hoolimatutelt rangelt nõudma.

Need on IVR-i peamised pedagoogilised meetodid. Siiski on ka teisi. Nende hulka kuuluvad heakskiitmise meetodid, usaldus, ülesanded ja ülesanded, individuaalne abi.

Samal ajal saab kirjeldatud meetodite rakendamisel põhineva IIA efektiivsust tõsta teise rühma meetodite rakendamise tulemusena - psühholoogiline.

Mitteverbaalne mõju. Selle aluseks on kasvatatavale arusaadavad žestid, liigutused, kehahoiak, miimika, pilk ja kasvataja hääle intonatsioon.

Paljude käeliigutuste tähendus on teatud määral tuttav kõigile. Niisiis, tõstetud käsi tähendab tähelepanu; avatud peopesad vestluspartneri poole - lahkarvamus; väljasirutatud nimetissõrm suunab pilku jne. Igal žestil peab olema rangelt määratletud tähendus. Samas tuleb vältida žeste, mis ei rõhuta kõne sisu (nööpide lõhkumine, lipsu tõmblemine jne).

Samuti loeb õpetaja kehahoiak. Tema närvilisus, sagedased kehaasendi muutused ja ühelt jalalt teisele nihkumine viitavad ebakindlusele. Stabiilne kehaasend, kui jalad seisavad sirgelt, enesekindlalt ja käed žestikuleerivad mõõdukalt, on vastupidi, kindlustunne oma arutluskäigu vastu.

Samuti on teatud seos näoilmete ja emotsionaalse seisundi vahel. Selle teadmine ja kasutamine IVR-is võimaldab koolitajal mitte ainult hinnata koolitaja emotsionaalset seisundit, vaid ka mõjutada teda oma kindlustunde ja veendumusega, et tal on õigus.

Kasvataja välimus on keerulisem matkimiskompleks, mis võib asendada mitte ainult sõnu, vaid ka terveid lauseid. Sageli kaotavad nad teatud inimeste pilgu all mõtlemis-, liikumisvõime ja mõnikord langevad nad hüpnootilisse seisundisse.

emotsionaalne mõju. See viiakse läbi vahendite ja tehnikate abil, mis tekitavad õpilases otseselt teatud emotsioone ja tundeid. Nende hulka kuulub oma emotsionaalse seisundi rõhutamine, mis stimuleerib sarnase seisundi ilmnemist kasvatusobjektis. Kui juht kasutab sunnimeetodit, peaks tema emotsionaalne seisund rõhutama tegevuse sisu.

ratsionaalne mõju. See põhineb erinevatel verbaalsetel (verbaalne-loogilistel) vahenditel ja tehnikatel, mille eesmärk on kujundada alateadvuse sfääri mõjutades konkreetne emotsionaalne seisund. Kõige tüüpilisem vahend ratsionaalseks mõjutamiseks on soovitus. Siiski tuleb meeles pidada, et selle kasutamine hariduspraktikas nõuab õpetajalt eriväljaõpet ja seetõttu kasutatakse seda äärmiselt harva.

Tahtlik mõju põhineb erinevate vahendite ja võtete kasutamisel, sundides täitma kasvatusaine nõudeid. On kindlaks tehtud, et oma suhtlemise pidev pealesurumine kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks põhjustab peaaegu alati kasvatatava teatud vastuseisu. Sel juhul tahtliku mõjutamise kasutamine, mis on kõigi varem käsitletud psühholoogiliste meetodite kombinatsioon, mis rõhutavad koolitaja positsiooni paindumatust, kõrvaldab selle puuduse ja suurendab IVR-i efektiivsust.

Kogenud juhid igas kasutatavas meetodis haridusmeetodid, mis võimaldavad tõsta ka individuaalse haridusliku suhtluse efektiivsust. Nende arsenal on üsna lai.

Empaatia, tähelepanu, lahkus. Seda tehnikat on soovitav kasutada, kui õpilane satub tema jaoks raskesse töö- või eluolukorda tahtmatu vea, valearvestuse või isikuomadustest mittesõltuvate asjaolude tõttu. Vastuvõtt on tõhus, kui inimene kogeb vaimset ebamugavust, solvumist, segadust või on kaotanud usu oma jõududesse.

Taotlus mängib moraalset treenimist, muudab suhted usalduslikuks, suurendab üksteisemõistmist. Selle tehnika kasutamisel on oluline, kuidas taotlust väljendatakse, milline isiklik suhtumine selles peitub. See hõlmab vabatahtlikku abi osutamist ja suurendab seeläbi koolitatava valikuvabaduse astet, enesekindlust.

Usalduse näitamine IVR-is hõlmab haritud inimese võimestamine, kes oma ilmsete isikuomaduste poolest ei vasta täielikult talle pandud ülesande nõuetele. See tehnika põhineb positiivsele toetumise põhimõttel. Kuid tehnika "töötab" ainult siis, kui subjekti ja kasvatusobjekti vahel pole moraalset vastasseisu ega sotsiaalpsühholoogilist kokkusobimatust.

Andestus - alluva süü eest karistamata jätmine. Andestamise pedagoogiline tähendus seisneb selles, et kasvataja teatud olukorras selle analüüsi põhjal ei kasuta karistust, hoolimata toimepandud süüteost.

Psühholoogiline tugi See hõlmab juhi poolt selliste haridusliku suhtluse tingimuste loomist, mille korral koolitatav kogeb psühholoogilist mugavust, mõistab oma käitumise hinnangute adekvaatsust, sõjaväelise kutsetegevuse tulemusi.

Selline on nii IVR-i peamiste meetodite kui ka selles rakendatavate kasvatusmeetodite pedagoogiline omadus.

Kaaluge kõige tõhusamat isiksuse individuaalse mõjutamise traditsioonilised vormid.

Hariv individuaalne vestlus. Individuaalne vestlus on ühe inimese avameelne vestlus teisega. Selle tähendus seisneb selles, et iga sõjaväelase individuaalsete omaduste sügavate ja kõikehõlmavate teadmiste põhjal leiab tavapäraste meetoditega tee tema südame ja mõistuse juurde, avaldab kasulikku mõju tema teadvusele, tunnetele, tahtele ja käitumisele. . Just juhusliku vestluse, südamest-südame vestluse käigus ilmnevad kõige sagedamini küsimused, mida sõdur ei pea alati võimalikuks ametlikus keskkonnas ülema poole pöörduda. Vestluse käigus on ülemal lihtsam tõestada ühe või teise arvamuse ekslikkust, saavutada sõduri poolt asjast õige arusaam.

Need, kes usuvad, et individuaalse vestluse läbiviimine on lihtne asi ega vaja tõsist ettevalmistust, eksivad sügavalt.

Individuaalne vestlus võib olla planeeritud ja planeerimata.

Planeeritud vestluseks on vaja hoolikalt valmistuda. Vajalik:

Määrake vestluse teema ja eesmärk;

Uurida asjade seisu vestluses tõstatatud küsimustes (uurida või taastada mälus andmeid sõjaväelase isiku kohta);

Mõelge läbi vestluse sisu (plaan), selgitage välja peamised probleemid, otsustage, kuidas ja kust alustada, kuidas see lõpetada;

Ennustage vestluse kulgu, kaitseväelase võimalikke küsimusi, valmistuge neile vastama;

Määrake vestluse aeg (vestlust ei tohiks pidada kiirustades, jäädvustage söömise aeg, sõduri puhkamine, rebimine huvitavast õppetunnist);

Määrake ja valmistage ette intervjuu koht.

Vestluse läbiviimise meetod võib olla erinev. Igal konkreetsel juhul on vajalik konkreetse olukorraga arvestamine ja loominguline lähenemine.

Siiski on soovitatav järgida mõningaid üldisi soovitusi, eelkõige:

Tagage privaatsus, teatage, et vestlus on konfidentsiaalne;

Vestluse alguses uurige vestluskaaslase tervise kohta, saage uudiseid kodust, uurige sõjaväelase psühho-emotsionaalset seisundit jne;

Püüdke luua pingevaba õhkkond, mis soodustab usaldust ja ausust;

Hoidke end loomulikuna, lihtsana, ärge demonstreerige oma üleolekut teadmistes, kogemustes, ametiseisundis jne;

Rääkige rahulikult, heatahtlikult, ärge püüdke vestluspartnerit pidevalt õpetada;

Ärge lubage solvanguid, ähvardusi, ebaviisakust ja samal ajal flirtimist, närutamist, põhimõttelistelt positsioonidelt "libisemist";

Ärge kasutage raamatulikke, "kohustuslikke" fraase;

Rääkige ainult tõtt, ärge andke tühje lubadusi;

Püüdke vestluskaaslast tema seisukohas veenda;

Ärge katkestage vestluspartnerit, laske tal rääkida;

Võimalusel ära kasuta vestluse ajal märkmeid.

Pärast vestlust on vaja mõista selle tulemusi ja teha asjakohased järeldused, kajastada pedagoogilises päevikus kavandatud mõjumeetmeid.

Tavapäraselt võib vestluse jagada kolmeks põhietapiks.

1. etapp – sisenemine. Peamine ülesanne on pingete ja erksuse maandamine (psühholoogid usuvad, et inimesele tema jaoks olulistel teemadel pöördudes püstitab ta kaitsva psühholoogilise barjääri).

Psühholoogilise barjääri vähendamiseks võite kasutada mitmeid meetodeid:

Kutsu sõdurit nime ja isanime järgi;

Öelge alluvale paar head sõna;

Et saada vastase käest sõna “jah”, st. positiivne vastus igale küsimusele;

Leidke teema, mis võimaldab teil mis tahes olulises küsimuses märkamatult demonstreerida vaadete ühtsust selle alluvaga;

Küsige vastase asjade, probleemide, tema pereliikmete tervise ja edukuse kohta (kui teate neid või olete nendega tuttav);

Väljendage vestluspartnerit selle eest, et ta nõustus tekkinud probleemi ausalt arutama;

Tunnistada, et oled ka varem vigu teinud või suhetes temaga teinud vea.

2. etapp on peamine. See on aktiivne dialoog, mille käigus ülem püüab saavutada kasvatuslikku eesmärki – alluvat veenda või veenda, et mõjutada tema käitumist või tegevust.

Dialoogis avaldavad vastased üksteisele verbaalset (verbaalset) ja mitteverbaalset (žestid, näoilmed) mõju. Ülema oskuslik kasutamine alluva verbaalse ja mitteverbaalse mõjutamise meetodite puhul suurendab dialoogi eesmärkide saavutamise tõenäosust.

Kolmas etapp on viimane. Selle etapi peamine eesmärk on luua vestlusest hea mulje, mis on vajalik, et teenindaja saaks pärast vestlust positiivseid emotsioone kogeda. Igal juhul peaks vestlus olema avameelne ja põhimõtteline.

Ülem peab sageli täitma varem planeerimata vestlus alluvaga, mis võib tekkida igapäevaelu käigus, kui sõdalane ise selle või teise küsimusega tegeleb. Sellise vestluse põhijooneks on see, et vestluse läbiviijal ei ole aega valmistuda ja mõelda, on vaja kohe vastata esitatud küsimustele, lähtudes konkreetsest olukorrast, et vestluse kulgu taktitundeliselt suunata. õiges suunas ja saavutada soovitud tulemus. Kui ülem ei oska esitatud küsimustele vastata, siis tuleb lubada nendega tegeleda ja ammendavalt vastata teine ​​kord.

Individuaalsed ülesanded ja ülesanded. Need valitakse, võttes arvesse indiviidi omadusi, et kujundada temas teatud iseloomuomadused, tahe, moraalsed, psühholoogilised ja võitluslikud omadused ning distsipliin.

Hariduslikel eesmärkidel antavad individuaalsed ülesanded võivad olla komandöri korralduste ja korralduste vormis või olla avalikud. Iseseisvad ülesanded, mis on seotud vajadusega ilmutada julgust, otsustusvõimet jne, on soovitatav anda neile sõjaväelastele, kes lubavad pelglikkust ja on sageli otsustusvõimetud. Sõjaväelaste ülesannete ja juhiste täitmine võimaldab neil kinnistada oma positiivseid omadusi, aitab parandada puudusi.

Individuaalne abi. See võib toimida nõuannete, selgituste, veenmise vormis teatud ametlikes ja isiklikes küsimustes. Moraalse toe kujul saab abi anda, kui alluval tekivad psühholoogilised raskused sõjaväelises meeskonnas suhtlemisel, lahinguväljaõppe ajal suhtlemisel, alluva individuaalsete isiklike probleemide lahendamisel ja mõnel muul probleemil.

Ülema individuaalse kasvatustöö oluline komponent on mitmesuguste käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise tüübid sõjaväelased. Sõjaväelase käitumise kõrvalekallete korrigeerimisel varajases staadiumis on soovitatav kasutada järgmisi kommunikatiivse reguleerimise meetodeid:

Kommunikatiivne kohanemine- teenindaja eelnev teavitamine olukordadest meeskonnas, inimestest, kellega ta suhtleb, võimalikest või eelseisvatest muudatustest, arutada temaga olukorra teatud arengu tagajärgi.

Kommunikatiivne kaasamine- üksusesse saabunud kaitseväelase otsekontaktide loomine ja laiendamine meeskonnaliikmetega. See on eriti oluline kaitseväelase ja tema vahetu ülemuse suhetes, nende isiklik tutvus hõlbustab ametlikku suhtlust.

Kommunikatiivne tagasitõmbumine on teatud tüüpi parandus, mis on loodud selleks, et minimeerida soovimatut kontakti alluvaga. Selle meetodi tõhus võte on kohustada sellist inimest millegagi, näiteks juhendama, et ta valmistaks ette kõik oma ametlikud dokumendid uhke õppetunni jaoks.

Kommunikatiivne isolatsioon- selle kaitseväelasega suhtlemise vältimine, tema ignoreerimine, et näidata soovimatust suhelda inimesega, kes on toime pannud ebasündsaid (ebamoraalseid) tegusid.

Kommunikatiivne "mobilisatsioon"- tingimuste loomine kaitseväelasele oma sideressursside mobiliseerimiseks ja probleemsituatsioonist väljumiseks.

Otsene mõju- nõuete vahetu, kohene esitamine, näiteks: "Meie üksuses ei sallita hooletust eritööde tegemisel."

"Olulised teised" efekt » - mõjutamine sõjaväelasele tema jaoks autoriteetsete inimeste kaudu: vanemad, sõbrad, kaasmaalased.

Praktiline empaatia- inimese positsiooni "sisenemine", tema raskuste mõistmine, kaastunde ja abivalmiduse avaldamine.

Psühholoogiline "silitamine"- hea tuju, positiivsete emotsioonide säilitamine, mis maandab pingeid ja vähendab seeläbi emotsionaalsete purunemiste tõenäosust.

Sõjaväelase käitumise oluliste kõrvalekallete korral saab kasutada järgmist tüüpi välist reguleerimist:

Staatuse korrigeerimine- konkreetsele kaitseväelasele tema ametliku staatuse selgitamine, tema staatuse tõstmine või alandamine.

Enesehinnangu korrigeerimine- märkimisväärselt madala või kõrge enesehinnanguga võetav meede, mis põhjustab sõduri ebaadekvaatse reaktsiooni inimestevahelistes ja kollektiivsetes suhetes toimuvatele sündmustele.

Käitumise iseregulatsiooni kogemuse kujunemistaseme korrigeerimine. See saavutatakse, luues tingimused selle suurendamiseks, aidates üksikisikul arendada oskust lahendada vastuolusid konfliktivabalt, kandes eneseregulatsiooni kogemust ühest valdkonnast teise.

Inimestevaheliste suhete korrigeerimine. See on individuaalne töö sõjaliste vastastega konfliktieelsetes (konflikti)olukordades nende pedagoogilise takti järgimise teemal suhtlemisel, abistamisel vastuolude lahendamisel jne.

Alluva iseloomu omaduste korrigeerimine. Ühelt poolt nõuavad korrigeerimist sellised iseloomuomadused nagu leplikkus, õilsus, alandlikkus, hooplemine, vastutustundetu suhtumine ametikohustuste täitmisse, teisalt, vastupidi, sellised omadused nagu eneses kahtlemine, kalduvus ennast süüdistada. kõike.

Alluvate õppimise käigus peab ülem kasutama kogu komplekti isiksuse uurimise meetodid. Vaatleme peamisi.

Vaatlusmeetod. See meetod nõuab selget eesmärki ja tulemuste üksikasjalikku registreerimist. Sõjaväelaste individuaalsete omaduste uurimisel kasutatakse reeglina selektiivset vaatlust, et mõista inimese teatud tahke, külgi, omadusi ja omadusi. Need tähelepanekud salvestatakse pedagoogilistesse päevikutesse, individuaalsete vestluste protokollidesse. Praktikas on sõjaväelaste käitumise süstemaatiline jälgimine eriti oluline. Muidugi üks üksuse ülem seda probleemi ei lahenda. Selles abistavad teda alluvad ametnikud, vara.

Oluline on järgida etiketti, et vaatlus ei näeks välja nagu otsimine ja teave vaatluse kohta ei näeks välja denonsseerimisena. Teave peab olema aus ja tõene.

Dokumentide uurimise meetod. See näeb ette lahinguväljaõppe ja kasvatustöö kulgu ja tulemusi kajastavate dokumentide uurimise. Need on teenistuskaardid, tunnused, teenistusdokumendid, isikutoimikud, meditsiiniraamatud, lahinguväljaõppe registrid, üldkoosolekute protokollid jne. Dokumentide uurimise meetod võimaldab analüüsida lahinguväljaõppe seisu, distsipliini ja muid sõjaväe parameetreid. kohustusi teatud koolitus- ja kasvatusperioodiks. , võrrelda saavutatud näitajaid varasemate tegevuste tulemustega ning selle põhjal teha kindlaks suundumused ja teha kohandusi individuaalses kasvatustöös.

Diagnostilise vestluse meetod. Isiklik suhtlus alluvatega annab kõige usaldusväärsemaid andmeid, see täidab samaaegselt hariduslikke ja hariduslikke eesmärke. Vestluse oskusliku läbiviimisega saab paljastada alluva isiklikud kogemused, tema arvamused sõjaväelise meeskonna asjade seisu kohta, kolleegide kohta. Vestluse tulemused aitavad panna „sotsiaalse diagnoosi“ individuaalse töö kohanduste sisseviimise huvides. Vestlus on üks sihipäraseid sõjaväelaste õppimise ja koolitamise vorme ning eeldab teatud tingimuste täitmist, sobivat metoodikat ja hoolikat ettevalmistust.

Vestlust juhtides peab koolitaja selgelt aru saama, mida ta sellest vestlusest saada soovib, milliseid küsimusi ja kuidas tuleks lahendada, millist mõju ja kuidas alluvale avaldada. Tegelikud tulemused ei pruugi alati soovidega kokku langeda, kuid igal juhul tuleks seada konkreetne eesmärk, mis tuleneb eelnevast vestlusest ja arvestab sõduri puudujääkidega. Loomulikult ei avane inimene ühes vestluses, seega on vaja ette näha vestlustsükkel.

Sõltumatute tunnuste üldistamise meetod. Selle olemus on koguda uuritava sõduri kohta võimalikult palju teavet. Andmeid saadakse ülemustelt ja kõrgematelt ülematelt, ametikohal võrdsetelt, alluvatelt. Iseseisvate tunnuste saamise tehnika on mitmekesine: suulised vestlused, eksperthinnangud, kirjalikud karakteristikud, küsimustikud jne.

Diagnostiline eksperiment. See võimaldab tuvastada sõduri võimeid psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude tajumisel. Katse alguses ja lõpus registreeritakse uuritud näitajate mõõtmised indiviidi käitumise ja uskumuste valdkonnas. Eksperimendi alguse ja lõpu tulemuste võrdlemine võimaldab teha järelduse individuaalse mõju õnnestumise (või ebaõnnestumise) kohta.

sotsiomeetriline meetod. See meetod võimaldab hankida huvipakkuvat teavet kiiresti ja tõhusalt. Selle meetodi kasutamiseks on erinevaid viise. Selle eesmärk on välja selgitada sõjaväelaste staatus meeskonnas, suhtlusvajadus, psühholoogiline ühilduvus ja muud andmed, mis võimaldavad planeerida individuaalset kasvatustööd ja seda sihipäraselt läbi viia.

Sugulastega suhtlemise meetod(nagu ka koolide, ettevõtete juhtidega, kus sõdur enne ajateenistust õppis ja töötas). See meetod võimaldab läbi koosolekute ja kirjavahetuse ülematel õppida põhjalikult tundma alluva individuaalseid omadusi, tema harjumusi, kalduvusi jne.

Seega on kasvatustöö Valgevene Vabariigi relvajõududes üks ideoloogilise töö prioriteetseid valdkondi ja näeb ette tsiviil-patriootilist; riiklik-juriidiline; sõjaline; vaimne ja moraalne; pere- ja majapidamisharidus.

Hariduse sisu rakendamine hõlmab seaduste, põhimõtete, meetodite, vormide, tehnikate, haridusmõjude ja interaktsioonide kogumit, mida mis tahes lüli ülem peab suurepäraselt valdama.

Õpitavate teemade planeerimine aasta tüüpõppekavade alusel läbi viidud. Lubatud on muuta kuni 30 protsenti tundide ja õppetundide teemasid tüüpõppekavadega ettenähtud koguaja piires, nende õppimise järjekorda, arvestades väeosade (divisjonide) teenistusülesannet, iseloomu ja iseloomu. sooritatud ülesannetest. UCP õppekava väeosas peab kinnitama ülem, lähtudes aastas ettenähtud tundide arvust.

1. Lepingu alusel sõjaväeteenistust läbivate sõjaväelastega:

ohvitserid, lipnik - 40 tundi;

seersandid, sõdurid: sõjaväeteenistus valitsuses, iseseisvatel tööaladel - 40 tundi; ajateenistuse läbimine allüksustes - 80 tundi;

2. Ajateenistusse võetud sõjaväelastega:
seersandid, sõdurid - 80 tundi.

Tundide sagedus: ohvitseridega - vähemalt 4 tundi kuus; lipnikega ja sõjaväelastega, kes on lepingu alusel sõjaväeteenistuses sõdurite ja seersantide ametikohtadel - vähemalt 2 korda kuus 2 tundi; ajateenistust läbivate sõdurite ja seersantidega - vähemalt 1 kord nädalas 2 tundi.

Äsja moodustatud väeosade isikkoosseisuga lahingutegevuse koordineerimise perioodil, samuti teenistus- ja lahinguülesannete täitmisel ajutistes asukohapunktides, sõjategevuses ja erioperatsioonides osalemise ajal, õppustel ja väljasõitudel, pikaajalise teenistusega kontrollpunktides, valve- ja sõjaväevarustusel garnisoni kahes vahetuses teenistuses toimuvad tunnid arenevat olukorda arvestades vähemalt 1 kord nädalas 1 tund rühma- ja individuaalteabe meetodil.

Õpperühmi luuakse reeglina 25 inimesega:

väeosade ohvitseridega, võttes arvesse ametlikku eesmärki;

lipnikega, lepingulised kaitseväelased sõdurite ja seersantide ametikohtadel

Juhtimis- ja kontrollorganites ja allüksustes (kui eraldi rühmi ei ole võimalik või otstarbekas luua, on lubatud selle kategooria sõjaväelastega tunde läbi viia rühmade koosseisus vastavalt komplekteerimisele);

Ajateenijate seersantidega - kompaniides;

Sõduritega täiskohaga üksuste koosseisus - rühmades, rühmades. Naissõjaväelased arvatakse väljaõppegruppidesse vastavalt ametikohtadele ja sõjaväelisele auastmele.

Lubatud on seersantide ja sõdurite gruppide ühendamine neile ühistel teemadel tundide läbiviimisel.

Igaks tunniks koostab juht klasside kavad ja märkmed, mille kinnitavad vahetud ülemused.

GCP klasside korraldamise ja läbiviimise üle kontrollitakse regulaarselt. Kontrolligraafikud töötatakse välja kõigis haldusaparaadis ja kinnitatakse vastavate ülemate (pealike) poolt.

Ohvitseride klasside kontrollis osalemise normid:

Juhtkond - vähemalt 1 kord kvartalis;

Allüksuste ohvitserid - vähemalt kord kuus.
Rühmajuhtide koolitus viiakse läbi:

instruktor-metoodilised tunnid, ohvitseridega - juhtimiskoolituse süsteemis;

õppe- ja metoodilised nõupidamised väeohvitseride rühmade juhtidega, seersantidega ning väeosade ja allüksuste meistridega - väeosades enne iga väljaõppeperioodi 2 päeva;

seminarid, väeosade rühmade juhtidega - pataljonides või väeosade osakondades vähemalt 2 tundi kuus.

Individuaalne ja grupiline juhendamine - enne iga OCP tundi.

Abirühmajuhtide koolitus viiakse läbi:

haldusaparaadis - enne iga õppetundi juhendamise meetodil;

töötajate koosolekutel. Siin tõstatavad personaliga töötavate struktuuride ülemad ja ohvitserid praktilisi, ärilisi küsimusi, mis on ühendatud ühise teemaga, analüüsivad sõdurite töö tulemusi teatud lahingu- ja eriväljaõppe perioodi jooksul, võtavad kokku üksikute sõjaväelaste, meeskondade parimad praktikad. , kaaluda puudusi ja paljastada nende põhjused, seada konkreetsed ülesanded nende kõrvaldamiseks;

teatud tähtpäevale või riigipühale pühendatud pidulikel koosolekutel. Antud juhul on aruanne kutsuva iseloomuga, annab hinnangu pidulikule kuupäevale, lühiajalise ülevaate, iseloomustab riigi praegust rahvusvahelist ja siseriiklikku olukorda, populariseerib sõjaväelise meeskonna ja tublide õpilaste saavutusi, räägib lühidalt peamistest puudujääkidest õppetöös, seab konkreetsed ülesanded;

teoreetilistel, metoodilistel, teaduslikel ja tehnilistel konverentsidel.

Nad seadsid eesmärgiks teha teaduslikult (teoreetiliselt) ja praktiliselt põhjendatud raport konkreetsel teemal ning teha konkreetseid ettepanekuid.

Referaadi tegemise meetod on põhimõtteliselt sama, mis loengu koostamise ja pidamise meetod. Aruandes on küsimuste asemel aga enamasti jaotised või juhised, mis moodustavad aruande struktuuri.

Ettekande ettevalmistamisel on veelgi olulisem faktilise materjali sügav ja igakülgne uurimine, kõige olulisemate ja usaldusväärsemate näidete valimine suhtluse ja järelduste aluseks. Kõneleja peab kindlaks tegema, mida sõdalased võivad teada, mida nad esimest korda kuulevad. See on uus, samuti üldistus ja järeldused teadaolevate faktide kohta ning pakuvad neile kõige rohkem huvi.

Tuleb meeles pidada, et ebapiisavalt usaldusväärsete faktide ja alusetute prognooside kasutamine toob juhtumile tõsist kahju. Ilma teadusliku aluseta eksitavad sellised "ennustused" inimesi, tekitavad vastuväiteid ja segadust nende mõtetes, tekitavad umbusaldust kõneleja sõna suhtes.

Ettekande käigus on põhiprobleemide esitamisel soovitatav kasutada vastavaid numbrilisi tabeleid, diagramme, diagramme ja muid visuaalseid abivahendeid, mis võimaldavad tõsta antud kõne kujundlikkust, selgust ja mõjusust.

Ajaliselt on ettekande kestvus tunduvalt väiksem kui loengul ja reeglina 30-50 minutit. Kõneleja peab igal juhul järgima talle määratud reegleid.

Grupivestlus - aktiivne suhtlusvorm sõjaväelastega

Iseloomulik erinevus rühmavestluse ja muude kasvatustöö vormide vahel on see, et kuulajatel on selles aktiivne roll. Vestluse käigus viiakse läbi kahepoolne vestlus, mille käigus kuulajad vastavad küsimustele, esitavad need juhile, avaldavad oma arvamust. Loomulikult ei tohiks juhuslikku vestlust üldse pidada, ilma eesmärgita. See toob soovitud tulemuse alles siis, kui see on sihikindel ja viib vestluskaaslased teatud järeldusele. Seejuures on oluline, et inimesed ei oleks millegagi seotud, küsiksid kõike, mis neid huvitab, ega tunneks, et juht on tulnud kindla eesmärgiga.

Vestlus on väga paindlik. Seda saab edukalt kasutada igas olukorras, suures ja väikeses sõjaväelises meeskonnas. Vestlus on kasvatustöö kõige kättesaadavam, arusaadavam vorm ja sõltub teistest vähem näiteks haridustasemest, elukogemusest, sõjaväelaste rahvuslikest eripäradest jne.

Juhtroll on siin juhil, kes peab valitud teemast rangelt kinni, saavutab kõigi probleemide sügava lahtiseletamise ning teeb järeldused iga teema ja teema kohta tervikuna.

Intervjuude sagedust ei ole kindlaks tehtud, kuid kogemused näitavad, et neid peetakse igas üksuses kõigi kategooriate kaitseväelastega mitu korda kuus. Nende teema on lai ja mitmekesine, nagu ka sõdurite huvide ja nõudmiste ring on lai ja mitmekesine. Pole olemas sellist poliitilist, sõjalist, majanduslikku või moraali-eetilist probleemi, millest sõdalased ei oleks huvitatud.

Suuta kiiresti vastata nende päringutele, valida vestluse teema - see on vestluse õnnestumise üks tingimus. Tavaliselt pakub teema välja elu ise. Need määratakse olenevalt konkreetsest kujunevast olukorrast ja toimuvad sõduritele hetkel enim muret tekitavatel teemadel.

Vestlused olulisematel ja aktuaalsematel teemadel on reeglina ette planeeritud ja kasvatustöö plaanidesse lülitatud, kuid juhtub ka seda, et vestlusteema pakuvad välja sõjaväelased ise või eelseisvad sündmused. Kuid igal juhul võtab juht endale vestlusteema valikul ülesandeks laiendada sõdurite teadmisi, selgitada neid puudutavaid küsimusi ning mobiliseerida üksuse või allüksuse ees seisvate ülesannete eeskujulikuks täitmiseks.

Vestluse vältimatuks nõudeks on selle tihe seos eluga ning selle sisu ja tulemuslikkus sõltuvad otsustaval määral juhi teoreetilise ettevalmistuse tasemest ja metoodilistest oskustest.

Vestluseks valmistudes peab juht tutvuma selleteemalise vajaliku kirjandusega, tegema vastavad väljavõtted põhimõtetest, arvudest, faktidest jne. Samal ajal mõtleb ta hoolikalt läbi eelseisva vestluse sisu ja plaani ning selle läbiviimise metoodika ning määrab ka, milliseid ja kuidas ta kasutab fakte, näiteid, kujundeid, kirjanduslikke kujundeid, visuaalseid vahendeid, tehnilisi vahendeid, vanasõnu, ütlusi, võrdlusi jne.

Kui juhil on kindel plaan, hakkab ta koostama selle teksti või teesid.

Struktuuriliselt koosneb iga vestlus kolmest osast: sissejuhatus, põhiosa ja kokkuvõte.

Täpsema vestlusplaani koostamiseks on vaja iga küsimus jagada väiksemateks üksikasjalikeks alamküsimusteks, mis on järjestatud loogilisse järjestusse olenevalt selle teema sisust.

Mis on vestlusmeetod? Üks retsept on ja ei saagi olla, kuna vestlus sõltub paljudest asjaoludest: juhi ettevalmistuse tasemest ja tema oskustest, teema olemusest ja sisust, kuulajate ettevalmistusest, vestluse toimumise tingimustest. läbi viidud jne Aga algus on väga oluline.vestlused: kõne peab algama vahetult asja olemusest või millegi huvitavaga, mis köidab kuulajate tähelepanu.

Vestluse käigus saab juht kasutada spetsiaalselt ettevalmistatud visuaalseid vahendeid, filmilinde, lüümikuid, jooniseid.

Vestlust juhtides tuleks püüda luua publikuga tihe kontakt ja luua pingevaba, seltsimehelik õhkkond. Vestluse õnnestumine sõltub suuresti juhi oskusest kaasata kuulajaid tõstatatud probleemide arutlemisse.

Samal ajal ei võimalda olukord mõnikord vestluse ajal arvamuste vahetamist ja seetõttu piirdub juht ainult oma kõnega, teavitab kuulajaid ühest või mitmest küsimusest, sündmusest, faktist.

Kuulajate ees on vaja hoida end lihtsana, vabana, rahulikuna. Vestluse ajal tuleb kasutada näoilmeid, žeste, kuid mitte neist vaimustuda. Juhi kõne on väga oluline. Vestluse ajal on vastuvõetamatu rääkida monotoonselt. On vaja selgelt hääldada iga sõna, iga fraas, muutes kõne tempot ja hääle intonatsiooni. Eelkõige peab juht jälgima kõnet, mis peaks olema kultuurne, pädev, selge, arusaadav. Iga lause, iga sõna on vaja hoolikalt läbi mõelda, oskuslikult rakendada "tiivulisi väljendeid", võrdlusi, erksaid näiteid, vanasõnu, ütlusi, kirjanduslikke pilte ja muid keele heleduse ja kujundlikkuse suurendamise vahendeid. Samal ajal ei tohi unustada, et vestluse liigne ülekoormatus tsitaatide, jooniste, tabelitega muudab juhi kõne publikule raskesti tajutavaks. Ärge laske end võõrsõnadest meelitada.

Vestluse viimane osa on oluline. See võtab kokku, võtab kokku kõik öeldu, sõnastab selgelt ja selgelt järeldused.

Vestluse käigus saavad kuulajad esitada hulga küsimusi, millele juht vastab kohe või vestluse lõpus. Mõnele küsimusele oskab ta vastuseid anda ka kuulajatele endile. Võimalik, et teatud küsimustest tuleb teavitada kõrgemaid komandöre, kelle otsustest teavitatakse personali. Samuti on vaja hinnata vestluse käigus avaldatud arvamusi, veenvalt väita selle küsimuse õiget mõistmist.

Seega on rühmavestlus üks olulisemaid kasvatustöö vorme. Sellel on oluline roll isikkoosseisu harimisel, nende jõupingutuste mobiliseerimisel, et veelgi tõsta allüksuse, üksuse lahinguvalmidust ning tugevdada neis sõjalist distsipliini ja korda. Vaatamata näilisele lihtsusele ja keerukuseta nõuab vestluse läbiviimine palju tööd, oskust inimestega arusaadavalt vestelda, neid kirgliku sõnaga veenda ja ülesandeid täitma kutsuda.

Individuaalne vestlus - peamine suhtlusvorm alluvatega

Individuaalne vestlus on vestlus ühe ja teise inimese vahel. See on mõeldud ühele inimesele ja võimaldab teil põhjalikult kaaluda tema probleeme, vastata kõigile tema küsimustele, anda nõu ja soovitusi. See on kõige levinum, paindlikum ja tõhusam inimestega õppetöö meetod, mida personaliga töötamiseks mõeldud struktuuride ülemad ja ohvitserid laialdaselt kasutavad.