Star News
Kuidas arendada lapse intelligentsust? Harjutused ja mängud laste emotsionaalse, sotsiaalse ja intellektuaalse mõtlemise arendamiseks. Kuidas arendada lapse aju nii, et ta saaks targaks ja edukaks
GOOGLE IMAGES-->
Eelkooliealiste intelligentsuse arendamine meelelahutuse kaudu
Jagatud lugemine mitte ainult suurepärane võimalus lõbustada last huvitava loo või muinasjutuga. Lugemisel on ka ülioluline parandada lapse vaimseid võimeid. Teine oluline lugemise väärtus on varajase kirjaoskuse tekkimine ja paranemine. Laps hakkab paremini rääkima ja ka temale suunatud kõnest paremini aru saama. Muideks! Kas sa tead ?
Lapsel on koolieelne vanus tavaliselt kõrgelt arenenud kujutlusvõime. Kuigi ta hakkab mängima veelgi varem, kasutab laps 3-5-aastaselt oma kujutlusvõimet sagedamini ja täielikumalt. Laps kujutab kuulsate koomiksite kangelasi, püüab edasi anda mitte ainult kõnet, vaid ka kõne-, liikumis- ja riietumiskombeid. Lisaks pakutavale lõbususele võimaldavad rollimängud lastel arendada loovust, keeleoskust ja eakaaslastega suhtlemise oskusi. Kui lapsed mängivad teatud reeglitega mängu, parandavad nad oma sotsiaalseid oskusi, enesekontrolli ja suhtlemisoskust. Samuti jagavad lapsed omavahel oma olemasolevaid kogemusi ja teadmisi. Seetõttu on oluline, et sõpru poleks mitte ainult eakaaslased, vaid ka vanemad kamraadid.
Uuringud näitavad, et mida noorem on laps, seda lihtsam on tal õppida korraga mitut keelt. Teise keele õppimine varajases staadiumis stimuleerib kahekordselt aju piirkonda, mis vastutab sõnade salvestamise ja hääldusjärjestuse eest. Teine keel aitab arendada ka verbaalseid ja ruumilisi võimeid, parandab sõnavara ja lugemisoskust. 
Harivad mängud ja telesaated aitavad teie lapsel areneda, kuid mitte kõik. Laps ei tohiks lihtsalt istuda ja vaadata programmi või mängida, tehes vajalikke toiminguid mehaaniliselt. Peate olema läheduses, et selgitada, mis teleriekraanil või monitoril toimub. Vanemad peavad esmalt programmi või mängu ise nägema ja selle heaks kiitma, mõistma, mis kasu see lapsele toob. Püüdke hoida lapse teleriekraani ja arvuti taga veedetud aeg, mis ei ületaks kahte tundi päevas.
Lastele mõeldud spordiklubid parandavad sotsiaalseid ja motoorseid oskusi. Muusika- ja kunstiringid arendavad lapse muusikalist ja kunstilist intelligentsust.
Arvatakse, et kui 3-aastane laps oskab juba piisavalt hästi lugeda, suurendab see tema intelligentsust. Kuid uuringud näitavad, et sageli teksti lugedes ei mõista selline beebi mõne sõna tähendust ja loetava teksti üldist tähendust.
Abiga meelelahutus koos vanematega peaks olema. Pidage meeles, et võite ja peaksite osalema oma lapse tegevustes, kuid ärge olge liiga kontrollivad. Vastasel juhul võivad need muutuda beebi jaoks vähe atraktiivseks ja kaotada osa oma tähtsusest lapse oskuste arendamisel. Samuti on oluline mitte koormata last tegevustega erinevates ringides, see võib kaasa tuua väsimuse, halva tuju ja soovimatuse üldse midagi teha. Ükskõik, millise tegevuse oma lapse jaoks valite, veenduge, et see talle meeldiks ja naudiks.
Vaadake väga huvitavat videot laste intelligentsuse arengust: kuidas, mis viisidel, mis vanuses ja mida lapsega teha.
Ja kuidas ja milleks sa oma lastega teed intelligentsuse arendamine meelelahutuse kaudu?
Varsti näeme!
Artikli teksti kopeerimine ja kolmanda osapoole ressurssidele paigutamine ainult aktiivse allika lingi lisamisega.HANKKE UUED SAIDI ARTIKLID ESITEKS
Kas meeldis artikkel? Jaga oma sõpradega!
Seotud materjalid:
|
Välkvärvimine Veemaailm lapse arenguks ja meelelahutuseks. Imeilus värvimine võrgus. Saate lastega mängida, õpetada neid arvutis pilte värvima. Ja siis saavad... |
|
Hammaste areng lastel Tahtsin puudutada sellist paljudele vanematele "valulikku" teemat nagu laste hammaste areng. See on minu ja mu poja jaoks väga oluline teema... |
|
Flash värvimine vaal Kas teie laps saab joonistada? Kuidas oleks arvutihiiriga? Kui jah, siis pakume teie lapsele vaalavälkvärvimist. Välkvärvimise abil saab laps õppida värve, arendada ... |
|
Flash – värvimine lastele Internetis Lastele, kes oskavad käsitseda arvutit ja hiirt, pakume välkvärvimist veebis. Pakume lihtsaimat välklambi värvimist ... |
|
Miks vajavad teismelised üleminekuiga? Sul on laps üleminekueas või peagi tulemas. Kas tead, miks seda üleminekuiga teismelisele vaja on? "Enne... |
autori kohta
Irina
Kolme imelise lapse ema. Meie kohta saate lugeda samanimeliselt lehelt. Lõi selle saidi, et aidata noortel vanematel oma lapsi kasvatada. Ja ka minu sait on kasulik nii lastele kui ka tulevastele vanematele. Tulge meie juurde sagedamini, tellige, et saada saidiuudised esimesena. Meil on alati hea meel teid meie juures näha!
Irina Zaitseva
Oi, Irin, lugesin teemat läbi ja nii mõnigi mälestus tuli kohe tagasi... Tütred olid ka varajased. Ja selleks, et neid kuidagi kokku istutada, mille peale ta lihtsalt ei tulnud. Varem selliseid võimalusi ei olnud. Aga ma mäletan kõiki meie seniseid tunde. Fafaleyga olid nii toredad õppetunnid. Seal oli selline tegelane. Ja Fafalya õpetas kõike. Ostsime kõik CD-d temaga kaasa. Õpiti ka joonistama. Millised imelised tunnid need olid ja muusikat on palju ja tunnid on lihtsalt super, teisiti ei saa öelda. Ja ma tõesti mäletan kõiki plastiliiniga tunde temalt ja inglise keel. Vaatasin kõike tuhat korda. Ja nad tegid seda koos.
Ja mitu raamatut olete lugenud? Meil oli see lemmik hobi. Ja ma hakkasin varakult raamatukogus käima. Muidugi tegin palju koos oma tütardega. Siis peaaegu ei töötanud. Internetti polnud ka ... nii et kogu aeg ainult neile ... Mis on väga-väga rõõmus ...Vastatud:
15. juuni 2013, kell 20:38Tere, Irin! Aga ma ei mäleta sellist tegelast Fafalit. Ma imestan kuidas. Ma tahan ka samu tunde. Kuigi praegu on lastele palju igasuguseid tarkusi, siis vahel jääb kvaliteedist väheks.
Irina Zaitseva vastas:
15. juuni 2013, kell 20:52@Irina, see oli lihtsalt peaaegu 20 aastat tagasi ... mul on siiani kõik selliste õppetundidega kassetid alles. Ainult juba sellises formaadis ei vaata neid peaaegu keegi. Aga siis oli see ime...
Vastatud:
15. juuni 2013, kell 21:20@Irina, nii et mu vanim on peaaegu 16-aastane. Kas Fafaly oli seal varem? Siis ei pruugi ma temast kuuldagi. Irina kutsub külla ja pakub postitust lugeda
Irina Zaitseva vastas:
15. juunil 2013 kell 22:00Iirimaa, Fafalya oli siis, kui mu tütred olid veidi üle 2 aasta vanad, st. umbes 18 aastat tagasi .. Mitte kaugel minu tütre vanusest. Lihtsalt kõik on veidi mööda läinud. Ausalt, ma ei mäleta, kust me kõik õppisime ... Kui mälu ei peta, oli temaga televisioonis lastesaateid. Ja pärast seda tellisin kõik CD-d koos õppetundidega.
Sissejuhatus ................................................... . ................................................ ..
1. Teoreetiline alus vaimsete võimete arendamine protsessis
didaktiliste mängude kasutamine .................................................. .............................. 6
1. 1 Vaimsete võimete olemus ja struktuur ...................................
1. 2 Eelkooliealiste laste vaimsete võimete arengu tunnused
1. 3 Mängude ja harjutuste roll vanemate koolieelikute individuaalsete võimete arendamise süsteemis................................... ................................................................ ................................ 22
2. Eksperimentaalne ja praktiline töö Nikitini mängude kasutamisest töös koolieelikutega................................................. ................................................................ ................................................................
2.1 Vanemate koolieelikute vaimsete võimete diagnoosimine. 27
2. 2 Nikitini mängude kasutamise tehnoloogia vaimsete võimete arendamiseks 33
2.3 Koolieeliku vaimsete võimete kontrolluuring
Järeldus................................................................ .............................................. 45
Bibliograafia................................................................ ................................
Taotlus................................................. ................................................ 49
Sissejuhatus
Kaasaegsetele haridussüsteem vaimsete võimete arendamise probleem on väga oluline. Kolmandat aastatuhandet tähistab teadlaste hinnangul inforevolutsioon, mil teadlikke ja haritud inimesi hakatakse väärtustama kui tõelist rahvuslikku rikkust. Vajadus kompetentselt orienteeruda kasvavas teadmistemahus seab noorema põlvkonna vaimsele arengule teised nõudmised kui 30-40 aastat tagasi. Ülesanne kujundada võime aktiivselt tegutseda vaimne tegevus.
Üks valdkonna juhtivaid eksperte vaimne areng koolieelikud N. N. Poddyakov rõhutas õigesti, et praeguses etapis on vaja anda lastele võti reaalsuse tundmiseks, mitte püüdlema ammendava hulga teadmiste poole, nagu see oli traditsioonilises vaimse arengu süsteemis.
Samal ajal on paljudes maailma riikides kõigis haridussüsteemi osades koolieelsetest lasteasutustest ülikoolideni ühelt poolt infosisu kasv, teiselt poolt teadmiste ja vaimse üldise kvaliteedi langus. õpilaste areng.
Kodu- ja välismaiste teadlaste töödes määratletakse koolieelset lapsepõlve vaimsete võimete arendamiseks optimaalse perioodina. Nii arvasid õpetajad, kes lõid esimesed alushariduse süsteemid - F. Fröbel, M. Montessori. Kuid A. P. Usova, A. V. Zaporožetsi, L. A. Vengeri, N. N. Poddjakovi uuringutes selgus, et eelkooliealiste laste vaimse arengu võimalused on arvatust palju suuremad. Laps ei saa mitte ainult õppida objektide ja nähtuste väliseid, visuaalseid omadusi, nagu on ette nähtud F. Fröbli, M. Montessori süsteemides, vaid ta suudab ka omastada ideid üldiste seoste kohta, mis on paljude loodusnähtuste, ühiskonnaelu aluseks. , valdab analüüsimeetodeid ja otsustab erinevaid ülesandeid.
Teadlaste geneetikute ja psühholoogide sõnul on vaimsete võimete eelduseks lapse olemusele omased kalduvused 50–80%.
Lisaks rõhutatakse, et lapse vaimsed omadused sünnist saati on valdavalt loova iseloomuga, kuid mitte kõik ei arene korralikult. Selgub, et kasvatajast sõltub, kas lapse vaimsed võimed üldse arenevad ja veelgi enam, millise suuna nad saavad. Kasvatustingimused, vanemate, õpetajate suhtumine lapsesse endasse ja tema tegemistesse – need on tegurid, mis määravad, kui palju realiseeruvad kalduvused, millega loodus on teda tähistanud.
Vaimsed võimed ja nende areng sõltuvad sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite kompleksist, mille hulgas suunavat, rikastavat, süstematiseerivat rolli mängib vaimne kasvatus ja treenimine.
Üldiselt on vaimsete võimete arendamise probleem äärmiselt keeruline ja mitmetahuline. Ja sisse Sel hetkel see on väga asjakohane, kuna sageli on vaja täpselt jälgida laste mõtlemise piirangu ilminguid, soovi mõelda valmis skeemides, saada neid skeeme täiskasvanutelt.
"Koolieelse kasvatuse kontseptsioonis" on suur koht antud ka eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamise probleemile kasvatustöö käigus. Õppimine tähendab teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmist.
Täiskasvanud pakuvad lapsele inimkonna poolt välja töötatud ja kultuuris fikseeritud vahendeid ja viise maailma, selle muutumise ja kogemiseks. Nende valdamine viib konkreetsete inimvõimete arenemiseni.
Kaasaegsetes muutuvates programmides: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina ja teiste autorite "Lapsepõlv"; L. A. Wengeri toimetatud "Areng" ja "Andekas laps" tõid välja ülesanded eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamise probleemist. Nende programmide autorid usuvad, et laste mõtlemine on vajalik lahti keerata – muuta see paindlikuks ja mobiilseks, mis suudaks jälgida uuritava objekti omadusi.
Just selle probleemi valisime sügavamaks uurimiseks ja uurimiseks, määrati eesmärk: välja selgitada tingimused vanemate koolieelikute vaimsete võimete arendamise tõhustamiseks Nikitini õppemängude protsessis. Uuringu jaoks valiti välja uuringu objekt ja subjekt. Uurimisobjektiks on koolieelikute vaimsete võimete arendamise protsess; õppeaineks on vaimsete võimete kujunemise protsess eelkooliealiste laste arendusõppe käigus Nikitinite mängudel.
Eraldi tõsteti esile järgmised ülesanded uuring:
1. Tutvuge probleemiteoreetilise ja metoodilise kirjandusega.
2. Diagnoosida eelkooliealiste laste vaimsete võimete arengutase.
3. Selgitada välja koolieelses õppeasutuses kasutatavad meetodid ja võtted koolieeliku kasvatuse arendamise eesmärgil.
4. Viia läbi eksperimentaalset tööd vaimsete võimete kujundamiseks arendava õppe protsessis Nikitinite mängudel.
Uuringu läbiviimiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid:
1. Kirjanduse teoreetiline analüüs;
2. Diagnostikameetodid: "Pane punktid", "10 pilti" ja "Kõige ebasobivam";
3. Vaatlus;
4. Vestlused;
5. Laboratoorsed katsed.
Hüpotees: eelkooliealiste laste vaimsete võimete kujunemine on kõige edukam, kui: õpetajad toetuvad oma tegevuses teadmistele eelkooliealiste laste võimete arengutaseme kohta, mis on tuvastatud diagnostikaprotsessis; pakkuda erinevaid meetodeid ja võtteid arendava hariduse eesmärgil; arvestama iga lapse võimeid õpetamisel; kasutage töös Nikitini mänge.
1. Vaimsete võimete arendamise teoreetilised alused didaktiliste mängude kasutamise protsessis
1.1 Vaimsete võimete olemus ja struktuur
Paljud psühholoogid järgisid psüühika arengu tingimusi ja liikumapanevaid jõude määrates kahe teguri (pärilikkus ja keskkond) metafüüsilist teooriat, mis määravad psüühika arengu käigu. Samal ajal arvasid osad, et pärilikkuse teguril on juhtiv roll, teised omistasid juhtiva rolli keskkonnale ja lõpuks, teised arvasid, et mõlemad tegurid on koosmõjus.
Kodupsühholoogid L. S. Võgotski, S. L. Rubinstein, A. N. Leontjev jõudsid järeldusele, et keha kaasasündinud omadused ja selle küpsemine on psüühika jaoks vajalikud tingimused: loovad anatoomilised ja füsioloogilised eeldused erinevat tüüpi vaimse tegevuse kujunemiseks, kuid ei määra. ei nende sisu ega struktuur. Nad põhjendasid ideed sotsiaalse kogemuse koolieelsest tähtsusest psüühika arengus, kehastades materiaalset ja vaimset tootmist. Selle kogemuse omastamise käigus lapsed ei omanda mitte ainult teatud teadmisi ja oskusi, vaid arenevad ka võimed, kujuneb lapse isiksus.
Lapse keha küpsemise protsessi, selle morfoloogiliste ja funktsionaalsete tunnuste kujunemist ei määra A. V. Zaporožetsi sõnul mitte ainult geneetiline programm, vaid ka lapse elutingimused.
Nagu L. S. Võgotski õigesti arvas, ei ole ükski inimese spetsiifilistest vaimsetest omadustest, nagu loogiline mõtlemine, loominguline kujutlusvõime, tegevuste tahteline reguleerimine ja nii edasi, ei saa tekkida ainult orgaaniliste kalduvuste küpsemise kaudu. Selliste omaduste kujunemiseks on vaja teatud sotsiaalseid elu- ja kasvatustingimusi.
Märkimisväärse panuse üldise võimeteooria arendamisse andis meie kodumaine teadlane B. M. Teplov. Just tema pakkus välja kolm võime definitsiooni. „Esiteks mõistetakse võimete all individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis eristavad ühte inimest teisest, ... Teiseks ei nimetata võimeteks mingeid individuaalseid omadusi üldiselt, vaid ainult neid, mis on seotud tegevuse või paljude tegevuste sooritamise edukusega, ... Kolmandaks, mõiste "võime" ei piirdu teadmiste, oskuste või võimetega, mis antud inimesel on juba välja kujunenud.
Võimed, uskus B. M. Teplov, ei saa eksisteerida teisiti kui pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, mida inimene lakkab praktikas kasutamast, kaob aja jooksul. Ainult tänu pidevatele harjutustele, mis on seotud selliste süstemaatiliste uuringutega keerulised liigid inimtegevused nagu muusika, tehniline ja kunstiline loovus, matemaatika, sport jms, säilitame ja arendame edasi vastavaid võimeid.
1. Võimed on inimhinge omadused, mida mõistetakse kõikvõimalike vaimsete protsesside ja seisundite kogumina. See on kõige laiem ja vanim saadaolevate võimete määratlus. Praegu psühholoogia neid praktiliselt enam ei kasuta.
2. Võimed on üld- ja eriteadmiste, oskuste ja vilumuste kõrge arengutase, mis tagavad inimese erinevat tüüpi tegevuste eduka sooritamise. See määratlus ilmus ja võeti kasutusele 18.–19. sajandi psühholoogias ning seda kasutatakse osaliselt ka praegu.
3. Võimed on midagi, mis ei taandu teadmistele, oskustele ja võimetele, vaid seletab nende kiiret omandamist, kinnistamist ja efektiivset kasutamist praktikas. See määratlus on tänapäeval aktsepteeritud ja kõige levinum. See on ka kõige kitsam ja täpsem kolmest.
Inimesel on kaks kalduvuste klassi: kaasasündinud ja omandatud. Esimesi nimetatakse mõnikord "looduslikuks" ja teisi - "sotsiaalseks" või "kultuuriliseks". Paljud loomulikud kalduvused on inimestel ja loomadel tavalised: elementaarsed võimed tajule, meeldejätmisele, visuaal-efektiivsele mõtlemisele. Need tekivad sõltuvalt organismi küpsemisest ja avalduvad vastavas välised tingimused. Reeglina põhinevad need organismi genotüüpselt määratud anatoomilistel ja füsioloogilistel omadustel. On vaja eristada loomulikke kalduvusi loomulikest võimetest. A. N. Leontiev kirjutas: et loomulikud võimed pole "mitte kalduvused, vaid see, mis nende põhjal moodustub". Sellele olulisele märkusele võime lisada järgmise: ilma eriväljaõppe ja -hariduseta, st tavalistes elusorganismi eksisteerimise tingimustes ilmnevad selles seda laadi võimed ja arenevad piisaval määral.
Erinevalt loomulikest on sotsiaalsetel või kultuurilistel võimetel ajalooline päritolu ja need ei arene kunagi ilma spetsiaalselt korraldatud koolituse ja hariduseta. Neid nimetatakse nii, sest tingimused nende kujunemiseks ja arenguks inimeses loodi esmakordselt tema eksisteerimise ajaloolisel perioodil, mil ta õppis looma, hakkas koguma materiaalse ja vaimse kultuuri saavutusi.
Sotsiaalsed või kultuurilised võimed hõlmavad võimeid erinevat tüüpi konkreetseks inimtegevuseks, kognitiivsete, vaimsete protsesside kõrgemaid vorme, kõnet, selle kasutamisega seotud suhtlemisoskusi. Inimesel puuduvad valmis loomulikud kalduvused selliste võimete kujunemiseks ja arendamiseks. Need peavad olema tema eluajal loodud looduslike põhjal. Tavalises inimeses sisse normaalsetes tingimustes selle olemasolu, on olemas kõik vajalik, et ta omandaks vastavad loomulikud võimed - kalduvused sotsiaalsete võimete arendamiseks. Neist tingimustest on olulisemad inimesed kui nende võimete elavad kandjad ning nende loodud materiaalse ja vaimse kultuuri maailm, mida nad oma tegevusega toetavad.
B. M. Teplov uskus, et inimvõimed ei saa eksisteerida teisiti kui pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, mida inimene lakkab praktikas kasutamast, kaob aja jooksul. Ainult pidevate harjutuste kaudu, mis on seotud selliste keerukate inimtegevuste süstemaatilise tegelemisega nagu muusika, tehniline ja kunstiline loovus, matemaatika, sport jms, säilitame ja arendame edasi vastavaid võimeid.
Erinevalt võimetest endist võivad lood olemas olla ja need ei kao pikka aega. Pealegi on see suhteliselt sõltumatu sellest, kas inimene nendega tegeleb või ei pöördu, kasutab või ei kasuta neid praktikas.
Mis tahes tegevuse edukus ei sõltu mitte ühest, vaid erinevate võimete kombinatsioonist ja seda kombinatsiooni inimeses, mis annab sama tulemuse, saab pakkuda erinevatel viisidel. Mõne võime arendamiseks vajalike kalduvuste puudumisel saab nende puudujääki korvata teiste tugevama arenguga.
Kõik kalduvused peavad enne võimeteks muutumist läbima pika arengutee. Paljude inimvõimete puhul algab see areng esimestest elupäevadest ja kui inimene jätkab tegelemist nende tegevustega, milles vastavad võimed arenevad, ei peatu see lõpuni. Võimete arengus võib eristada mitmeid etappe. Mõnel neist toimub tulevaste võimete anatoomilise ja füsioloogilise baasi ettevalmistamine, teistel on kujunemas mittebioloogilise plaani tegemised, kolmandal kujuneb vajalik võime ja jõuab sobivale tasemele. Kõik need protsessid võivad kulgeda paralleelselt, teatud määral kattuda. Proovime neid etappe jälgida selliste võimete arengu näitel, mis põhinevad selgelt väljendatud anatoomilistel ja füsioloogilistel kalduvustel, vähemalt sünnist saati esitatavas elementaarses vormis.
Iga sellise võime arengu esmane etapp on seotud selleks vajalike orgaaniliste struktuuride küpsemisega või nende alusel vajalike funktsionaalsete organite moodustumisega. Tavaliselt viitab see koolieelsele lapsepõlvele, mis hõlmab lapse eluperioodi sünnist kuni 6-7-aastaseks saamiseni. Siin paraneb kõigi analüsaatorite töö, ajukoore üksikute lõikude, nendevaheliste ühenduste ja liikumisorganite, eriti käte areng ja funktsionaalne diferentseerumine. See loob soodsad tingimused lapse üldvõimete kujunemiseks ja arenguks, mille teatud tase toimib eeldusena hilisemaks erivõimete kujunemiseks.
Erivõimete kujunemine algab aktiivselt juba koolieelses lapsepõlves ja jätkub kiirendatud tempos koolis, eriti põhi- ja keskastmes. Algul aitavad nende võimete arendamisele kaasa mitmesugused lastemängud, seejärel harivad ja töötegevus. Lastemängudes saavad arenguks esmase tõuke paljud motoorsed, organisatsioonilised, kunstilised ja leidlikud ning muud loomingulised võimed. Erinevat tüüpi klassid loomingulised mängud koolieelses lapsepõlves on laste erivõimete kujunemisel eriti olulised.
Laste võimete arendamise oluline punkt on keerukus, st mitme üksteist täiendava võime samaaegne täiustamine. Ühtegi võimet on praktiliselt võimatu arendada, hoolitsemata teiste sellega seotud võimete arengutaseme tõstmise eest. Näiteks kuigi peened ja täpsed käeliigutused on iseenesest eriline võime, mõjutavad need ka teiste arengut seal, kus vastavad liigutused on vajalikud. Suhteliselt iseseisvaks võimeks võib pidada ka kõne kasutamise oskust, selle täiuslikku valdamist. Kuid sama oskus kui orgaaniline osa siseneb intellektuaalsetesse, inimestevahelistesse, paljudesse loomingulistesse võimetesse, rikastades neid.
Mitmekesisus tegevuste mitmekesisuses, millega inimene samaaegselt osaleb, on tema võimete kompleksse ja mitmekülgse arendamise üks olulisemaid tingimusi. Sellega seoses on vaja arutada põhinõudeid, mis kehtivad inimese võimeid arendavatele tegevustele. Need nõuded on järgmised: tegevuse loomingulisus, selle optimaalne raskusaste sooritaja jaoks, korralik motivatsioon ja positiivse tegevuse tagamine. emotsionaalne meeleolu tegevuse ajal ja pärast seda.
Kui lapse tegevus on loov, mitte rutiinne, siis paneb see teda pidevalt mõtlema ja muutub iseenesest päris atraktiivseks äriks võimete proovilepaneku ja arendamise vahendina. Selline tegevus on alati seotud millegi uue loomisega, uute teadmiste avastamisega, uute võimaluste avastamisega iseendas. See iseenesest saab tugevaks ja tõhusaks stiimuliks sellega tegelemiseks, vajalike jõupingutuste tegemiseks, et ületada tekkivad raskused. Selline tegevus tugevdab positiivset enesehinnangut, tõstab püüdluste taset, tekitab enesekindlust ja rahulolutunnet saavutatud õnnestumistest.
Kui teostatav tegevus on optimaalse raskusastme tsoonis, see tähendab lapse võimaluste piiril, siis viib see tema võimete arenguni, mõistes, mida V. S. Võgotski nimetas potentsiaalse arengu tsooniks. Tegevused, mis sellesse tsooni ei jää, toovad kaasa palju vähemal määral võimete arengu. Kui see on liiga lihtne, pakub see ainult juba olemasolevate võimete realiseerimist; kui see on liiga keeruline, muutub see võimatuks ja seetõttu ei too kaasa ka uute oskuste ja võimete kujunemist.
Tegevuste vastu huvi hoidmine läbi motivatsiooni stimuleerimise tähendab vastava tegevuse eesmärgi muutmist tegelikuks inimlikuks vajaduseks. Kooskõlas juba käsitletud sotsiaalse õppimise teooriaga rõhutati eriti tõsiasja, et uute käitumisvormide omandamiseks ja kinnistamiseks inimeses on õppimine vajalik, kuid see ei toimu ilma asjakohase tugevdamiseta. Võimete kujunemine ja areng on õppimise tulemus ning mida tugevam on tugevdus, seda kiiremini areng läheb. Mis puudutab vajalikku emotsionaalset meeleolu, siis selle tekitab selline õnnestumiste ja ebaõnnestumiste vaheldumine inimese võimeid arendavates tegevustes, mille puhul ebaõnnestumistele (ei ole välistatud, kui tegevus on potentsiaalse arengu tsoonis) järgneb tingimata emotsionaalne. tugevdatud kordaminekuid ja nende arv tervikuna on suurem kui ebaõnnestumiste arv.
Inimvõimete arengus on oluline punkt nende kompenseeritavus ja see kehtib isegi nende võimete kohta, mille edukaks arenguks on vajalikud kaasasündinud füsioloogilised kalduvused.
A. N. Leontiev näitas, et teatud arengutaseme on võimalik saavutada neil inimestel, kelle kõrv ei ole sünnist saati väga hästi kohanenud kõrgkuulmise tagamiseks (sellist kuulmist peetakse traditsiooniliselt muusikaliste võimete arendamise hoiuks). Kui spetsiaalsete harjutuste abil õpetatakse inimest häälepaelte teadlikult kontrollitud töö abil helisid intoneerima, st nende sagedust taasesitama, siis selle tulemusel tõuseb helikõrgustundlikkus järsult ja inimene suudab. eristada erineva kõrgusega helisid palju paremini kui varem.
Tõsi, selline eristamine ei toimu mitte tonaalsel, vaid tämbripõhisel alusel, kuid tulemus osutub samaks: treenitud Sarnasel viisil isik demonstreerib peaaegu sama muusikakõrva, mis on omane inimestele, kelle kuulmisorgan on sünnist saati tundlik helikõrguse suhtes.
Mitmekülgsuse probleem varajane areng lapsi kasvatatakse nii meil kui ka välismaal. Psühholoogid ja õpetajad - varajase arengu toetajad on muutumas palju enamaks kui selle vastased.
Millele siis varajase arengu pooldajad ja vastased lähtuvad? Füsioloogia seisukohalt ei ole väikelapse intensiivne kasvatus mitte ainult kahjutu, vaid isegi kasulik lapse vaimsele ja füüsilisele tervisele. B. P. Nikitini kõikehõlmava varajase arendamise meetodid ja eriti mängude arendamise tehnoloogia põhinevad paljude vene teaduse klassikute töödel.
Meie kaasaegse Šahhovalnikovi uuringud, mis viidi läbi Sechenovi neurofüsioloogia instituudi laboris, näitasid, et lastel on ajukoores nn ootealad. Kui neid tsoone ei laaditud õigeaegselt teabega, algab pöördumatu protsess. Psühholoogiliste andmete täpne analüüs võimaldab täpselt määrata õppimiseks kõige soodsamad perioodid. Lapse aju suudab omastada suur hulk teavet ja kui aju koormamata alad jäävad alles, siis kaob arenguks soodsaim periood.
Teadlased on seda ka õige meditsiinilise ja pedagoogilise meetodi abil tõestanud korrigeeriv töö nõrga meele saab arendada keskmiseks, keskmist kõrgeks ja kõrgel aidata andekale järele jõuda, saab lihtsalt valida varjatud võimete arendamise aja ja meetodid. Kui lootega suhelda alates 5-6 raseduskuust, siis sünnib 90% lastest andekana.
Viimasel ajal on laialt levinud idee mitmekülgsest varajasest arengust. Sellega tegelesid sellised teadlased nagu Sh Ya Amonoshvili, Karl Witte jt. Nad usuvad, et varases koolieelikus on suured reservid, mida me lihtsalt peame paljastama. Iga laps, kui talle antakse seda, mida ta vajab ja millal ta seda vajab, kasvab targaks, lõputult arenenud potentsiaaliga.
Laps on oma kasvatuses liikuv. Ebapiisavate teadmistega näitavad lapsed intuitsiooni, improvisatsiooni, seetõttu otsib laps raskustega täidetud keskkonda. Raskused füüsilises, vaimses, moraalne areng laps on sammud, mille ületamisel tõuseb ta inimkonna pjedestaalile. Laps tunneb, et tal on vaja tugevdada oma jõudu ja kalduvusi just raskuste ületamisel.
Ja meie riigi, kooli, pedagoogide ees on seatud ülitähtis ülesanne: „tagamaks, et kõik, kes praegu lasteaias käivad, ei kasvaks mitte ainult teadliku ühiskonnaliikmena, vaid tingimata ka ettevõtliku, mõtleva töötajana, suudab loominguliselt läheneda mis tahes tööle, mida ta ei võtaks. Selgub, et kõik peaksid muutuma loovaks.
Jah! Mõned vähemal, teised suuremal määral. Kust saada nii palju andekaid ja võimekaid? Kõik teavad, et loodus ei ole annete suhtes helde. Need on teemantidena haruldased. Õnneks seab inimkond endale vaid lahendatavaid ülesandeid. Kuigi teemandid on haruldased, on inimesed õppinud nende loomulikke välimusmustreid looduses tegema. Olles tunginud ühte looduse suurtesse saladustesse - loominguliste võimete arengu saladusse, õpivad inimesed ja kasvatavad andeid. Mitte ilma põhjuseta tehakse selles suunas teaduslikke ja praktilisi otsinguid kõigis maailma arenenud riikides. Ja tulemus saab olema hämmastav.
Bioloogid usuvad, et viieteistkümnest miljardist ajurakust töötab aktiivselt 3–5%. Seda tunnistavad ka psühholoogid inimese aju omab iseenesest tohutut, kuid kasutamata loomulike võimaluste üleliigsust ja et geniaalsus ei ole hälve, mitte inimmõistuse anomaalia, nagu mõned kipuvad uskuma, vaid vastupidi, selle avaldumise kõrgeim täius, mõistuse paljastamine. looduslikud võimalused.
Selgub, et loodus on heldelt andnud igale tervele lapsele arenemisvõimalusi. Ja iga terve laps võib tõusta loomingulise tegevuse kõrgeimatele kõrgustele.
Seega tuleb loovust arendada juba vastsündinust. Kui nad hakkasid vastsündinuid ujuma õpetama, ei mõelnud nad loomulikult mitte oma vaimsele, vaid füüsilisele arengule. Ja beebid ujusid, kaheksakuune sai mänguasja järele basseini põhja sukelduda, üheksa minutit vees viibida ilma vanemate abita. Aga millised ootamatult noored ujujad osutusid intellektuaalselt üle keskmise arenenuteks.
Oma lapsi jälgides otsustasid Nikitinid, et sünni ja täiskasvanuea tasakaalupunkt langeb kolmeaastasele eluaastale.
See tähendab, et lapse esimesed eluaastad on tema tuleviku jaoks kõige targemad ja neid tuleb võimalikult täiel määral ära kasutada.
Vanemad usuvad, et aeg tuleb – õppige kõike. Tegelikkuses pole see kaugeltki nii, reeglina on 3-4-aastasel lapsel palju lihtsam lugema õppida kui 6-7-aastasel ning ta teeb seda mänguliselt ja mõnuga, samas vanemate laste jaoks on lugema õppimine palju keerulisem. Kuidas laps emakeelt omandab?
Kui beebi kuulab täiskasvanute kõnet sünnist saati, siis umbes aasta hakkab ta esimesi sõnu hääldama ja kahest viieni (K. I. Tšukovski sõnul) on laps geniaalne keeleteadlane. Kuid see kehtib ainult normaalselt arenevate laste kohta. Nikitini sõnul tuleks lapse arenguga alustada võimalikult vara, mistõttu on esimesed eluaastad kõige soodsam aeg.
Niisiis on loominguliste võimete eduka arengu esimene tingimus varajane algus, näiteks ei mõtle keegi, kui õpetab last rääkima. Nad lihtsalt räägivad temaga alates päevast, mil ta sündis. See tähendab, et kõne valdamise tingimused olid ette nähtud ette, need olid kõne arengust ees. See tähendab, et vanemad ise peavad oma lastele juba imikueast peale soodsaid arengutingimusi pakkuma.
Teine, äärmiselt oluline tingimus - loominguliste võimete eduka arengu tingimus tuleneb loomeprotsessi olemusest, mis nõuab maksimaalset pingutust. See tingimus saab aru, kui laps juba roomab, kuid ei räägi veel. Sel ajal on beebi sunnitud tegelema loovusega, lahendama tema jaoks palju uusi ülesandeid iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta.
Kolmas, oluline tingimus: lapsele tuleb anda suurem vabadus tegevuste valikul, ülesannete vaheldumisel. See esitletud vabadus mitte ainult ei välista, vaid pigem eeldab täiskasvanute pealetükkimatut, intelligentset abi – see on viimane (neljas) tingimus loominguliste võimete edukaks arendamiseks. Kõige keerulisem on siin mitte muuta vabadust karistamatuseks, vaid abi jootrahaks. Sa ei saa lapse heaks teha seda, mida ta ise suudab; mõelge tema eest, kui ta ise sellele mõelda saab. Kahjuks on vihje laste aitamise tavaline vorm, kuid see ainult kahjustab.
Meie kohus on aidata lapsel asuda intellekti loova poole saamise teele, leidliku ja uurimistalendi arendamise teele. Meie kohus on aidata lapsel sellele teele asuda ja seda teenivad otseselt Nikitinite harivad mängud.
Kodupsühholoogia teoreetiliste seisukohtade kohaselt on koolieeliku juhtiv tegevus rollimäng, just selles moodustuvad selle vanuse peamised kasvajad: loominguline kujutlusvõime, kujundlikud ja teised.
Eriti oluline on mäng suvalise tegevuskäitumise erinevate vormide kujundamisel elementaarsest kuni kõige keerulisemani. Areneb meelevaldne tähelepanu ja mälu, motiivide allutamine, tegevuste sihipärasus, loominguline eesmärk - keskenduda, midagi meelde jätta, impulsiivset liikumist sisaldada - L. V. Võgotski toob mängu ühe mängukontseptsiooni põhisättena välja, pidades silmas selle sotsiaalset olemust. .
Väljapaistev mängutegevuse teoreetik ja uurija rõhutas korduvalt mängu erilist tundlikkust inimsuhete keskkonna suhtes, ta uskus, et mäng tuleneb lapse ühiskonna elutingimustest ja peegeldab neid tingimusi. D. B. Elkonini esitatud sätted on muutunud koduse psühholoogia klassikaks, need on traditsiooniliseks aluseks koolieeliku mängutegevuse olemuse mõistmisel.
1. 2 Laste vaimsete võimete arengu tunnused
koolieelne vanus
Vaimsete võimete arendamine on vaimse arengu põhisisu. Lasteaias õppetunnis õppimise eesmärk on programmis antud teatud teadmiste ja oskuste omandamine lapse poolt. Vaimsete võimete areng saavutatakse sel juhul kaudselt: teadmiste omastamise protsessis. Just see on arendava hariduse tähendus. Kodused psühholoogid ja õpetajad Zaporožets A.V., Usova A.P., Poddjakov H.N. töötas välja koolieelses eas laste vaimse arengu põhimõtted, sisu ja meetodid, võimaldades oluliselt suurendada õppimise arendavat mõju, selle mõju tegevusvõime arengule.
Tõestatud on otsese kontrolli vajadus lapse võimete arengu üle. Uurimistöö tulemustest selgus, et vaimsete võimete arengu aluseks on lapse asendustoimingute ja visuaalse modelleerimise valdamine.
K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Sellised vahendid on taju valdkonnas - sensoorsed standardid, mõtlemise valdkonnas - visuaalsed mudelid ja märgivormis väljendatud väärtused. Nende tunnetusvahendite valdamine toimus lapse tegevuses, mis oli suunatud kognitiivsete ülesannete lahendamisele.
Uute teadmiste omandamine koolieelikutel on tihedalt seotud esemete ja nähtuste praktilise ümberkujundamisega. Selliste muutuste käigus, millel on loov iseloom, paljastab laps kõik objekti uued omadused, seosed ja sõltuvused. Komplitseerides ja arendades muutuvad need transformatsioonid omapäraseks eksperimenteerimistegevuseks, mille käigus realiseeritakse piisavalt sügavaid teadmisi objektidest.
Asendamine on reaalsete objektide ja nähtuste tingimuslike asenduste kasutamine erinevate psüühiliste probleemide lahendamisel, märkide ja sümbolite kasutamine. Vaimsete probleemide lahendamiseks ei piisa üksikute objektide määratluse mõistmisest. Iga ülesanne nõuab selle tingimuste analüüsi, objektidevaheliste suhete tuvastamist, mida tuleb lahendamisel arvesse võtta. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Paljud uued alushariduse meetodid põhinevad visuaalsete mudelite kasutamisel. Näiteks meetod koolieelikute lugema ja kirjutama õpetamiseks, mille töötas välja D.B. Elkonin ja L.E. Zhypovoy eeldas sõna helikompositsiooni visuaalse mudeli (skeemi) ülesehitust ja kasutamist: üksikuid helisid tähistavad erinevat värvi kiibid. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. Ja see on vaimsete võimete kõrge arengutaseme näitaja.
L.A Wenger püstitas hüpoteesi, et vaimsete võimete kujunemise aluseks on visuaalse modelleerimise valdamine: valmismudelite kasutamine, mudelite konstrueerimine. Wenger kirjutas oma artiklis "Visuaalse modelleerimise võime arendamine", et lapse võimete arendamine toimub erinevat tüüpi tegevustes. Iga tegevusliigi puhul lisatakse ja arendatakse omadusi ja võimeid, mis on vajalikud selle edukaks rakendamiseks.
Nõukogude psühholoogide Podyakova N.N. , A.V. Zaporožets
Ja teised näitavad, et lapse vaimse arengu taseme määrab see, milliseid toiminguid ta oma mõtetes teha saab.
Kogu varase ja koolieelse lapsepõlve jooksul valdab laps kõiki uusi ja uusi vaimseid tegevusi, mis võimaldavad tal lahendada kõiki keerukamaid ja mitmekesisemaid ülesandeid. Koolieelne vanus on mõtlemise arenguks kõige soodsam. Seda arengut soodustavad maksimaalselt laste tegevused – mängimine, joonistamine, voolimine, kujundamine ja muu.
Õppimise arendav mõju sõltub sellest, milliseid teadmisi lastele edastatakse ja milliseid õpetamismeetodeid kasutatakse. Koolieelikute vaimne areng toimub mängus, õppimises, töös. Mida mitmekesisem on lapse tegevus, seda mitmekülgsem on tema jaoks keskkonna tundmise ja vaimsete võimete arendamise viis. Kõikvõimalikes tegevustes suhtleb ta ümbritsevatega, omandab neilt teadmisi ja oskusi, valdab teatud suhteid, valdab keelt. Eesmärgipärane juhtimine suurendab vaimse arengu probleemide lahendamisele suunatud pedagoogiliste mõjude tõhusust.
Modelleerimismeetod, mille töötas välja D.B. Elkonin ja L. A. Wenger. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.
Selle meetodi kasutamine andis lastele võimaluse pääseda ligi asjade varjatud, mitte kohe tajutavatele omadustele. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Nende refleksiooniplaanide koostamine on laste erinevate mõtlemisvormide kujunemisel määrava tähtsusega.
Kogemus ja katsetamine on veel üks viis vaimsete oskuste arendamiseks. Eksperimentaalsed katsed ja katsed, mida kasutatakse alushariduses, on suunatud sellele, et aidata lapsel omandada uusi teadmisi konkreetse õppeaine kohta. Katsete ja katsete käigus tegutseb laps objektil, et õppida tundma selle omadusi, seoseid. Katsetamisaktiivsus, mis kujuneb välja lapse enda tegevuse käigus, areneb intensiivselt kogu koolieelses eas (H.N. Poddjakov, S.L. Novos).
Koduteaduses peetakse katsetamist lapse otsimistegevuse eriliseks vormiks. Mõne objekti omaduse assimileerimiseks on tõhusad lapse otsingutoimingud, mis on suunatud teatud tulemusele. Tänu otsingutegevusele areneb visuaal-efektiivne mõtlemine, analüüsi-, võrdlemis-, üldistusvõime.
Üks tõhusaid vaimsete võimete kujundamise viise on probleemõppe korraldamine, mille on välja töötanud kuulus Nõukogude teadlane I.Ya. Lerner ja A.M. Matjuškin. Nende autorite uuringute põhjal on tehtud töid, mis on näidanud vanemas eelkoolieas laste probleemse kasvatuse võimalikkust ja tulemuslikkust. Probleemõpe põhineb otsimistegevusel, probleemsituatsiooni loomisel. Eelkooliealiste laste otsingutegevuse võimalused on äärmiselt suured. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Selleks peab ta oma kogemusi “ümber pöörama”, looma selles muid sidemeid, omandama uusi teadmisi ja oskusi. Lapsed oskavad õppimise käigus ära tunda probleemsituatsiooni, lahendada selle dialoogis sõbra ja õpetajaga, kes suunab otsingud õiges suunas.
Õpingutes I.Ya. Lernepa, H.H. Poddyakova, L.A. Paramonova rõhutab probleemõppe erilist rolli laste vaimses tegevuses. "Mõtlemine," kirjutab S.L. Rubinstein – algab probleemist või küsimusest, üllatusest või hämmeldusest, vastuolust.
Teine vaimsete võimete kujundamise vahend on mõistatused. Mõistatuse peamine omadus on see, et see miniatuurne riim on loogiline probleem. Iga mõistatus sisaldab selgesõnaliselt või varjatud kujul püstitatud mõistatust.
Mõistatuse äraarvamine tähendab probleemile lahenduse leidmist, küsimusele vastamist ehk üsna keeruka ja läbimõeldud toimingu sooritamist. Teema, mille kohta kõne on mõistatus, on peidetud, mitmel viisil krüpteeritud. Šifri tüüp sõltub pragmaatilisest ülesandest, selle keerukusest ja järelikult ka selle vaimse operatsiooni iseloomust, mida arvaja peab sooritama. Sarnast tüüpi loogikaülesannete lahendamine põhineb analüüsil ja sünteesil. Piisav arv märke võimaldab konkreetselt vaimseid operatsioone täielikumalt sooritada ja loogilist probleemi edukalt lahendada. Loogiline ülesanne mõistetakse salapäraselt hukka erilises kunstilises vormis. Ja mõistatuse ülesehitus ja selle sõnavara pakuvad ülesandele huvi.
Vaimsete võimete arengutase tõuseb lastele kättesaadavate praktiliste tegevuste puhul: võrdlemine, ümberkujundamine, arendavate mõistatuste lahendamine. Seda tüüpi tegevused on tüüpilised lapse matemaatilisele arengule. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.
1.3 Mängu ja liikumise roll vanemate koolieelikute individuaalsete võimete arendamisel
Eelkooliealise mitmekülgse arengu jaoks on erakordse tähtsusega mäng, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust ja realiseerida oma potentsiaali täielikult. Mäng - kui peamine laste elukorraldusvorm - on lapse konkreetne eneseväljendus ja viis, kuidas ta kohaneb oma maailmaga. Mängus on kaasatud lapse füüsilised ja emotsionaalsed omadused loominguline protsess. Mäng on lapsele sama, mis kõne on täiskasvanule. Lastele mõeldud mänguasjad on sõnad ja mäng on kõne. Lapsed saavad mänguasjade kaudu väljendada seda, mida nad ei suuda suuliselt väljendada. Mäng - sümboolne keel eneseväljenduseks. Mäng väljendab lapse tundeid, soove, kogemusi ja vajadusi.
Mängus ilmneb soov mõistatusi lahendada, on vaja lahendada raskeid ülesandeid. Mäng on õppimine, see paneb tööle parem ajupoolkera, ja selle kaudu kogu lastemaailm.
Sõnad "mäng", "mäng" on vene keeles äärmiselt mitmetähenduslikud. Sõna "mäng" kasutatakse meelelahutuse tähenduses, piltlikult öeldes "tulega mängimine" ja midagi ebatavalist - "loodusmängud" või juhuslik - "saatuse mängud". Sõna "mäng" on ebateaduslik mõiste selle sõna otseses tähenduses.
Nagu õppimine, tekkis ka mäng inimkonna ajaloo jooksul kui vorm, mis valmistab lapsi ette eluks ühiskonnas ja tööl. Eelkooliealiste laste tegevuse aluseks on rollimäng, seal on ka mobiilne, didaktiline, sportlik jm. Mängu kaasab laps fantaasia- ja loovushetki.
Koolieeliku isiksuse mitmekülgne kujunemine, vajalik üldarengu tase võib vähimate psühholoogiliste raskustega liituda uue kooli meeskonnaga ja edukalt omandada alghariduse programmi. Kuna koolieelikute üks põhitegevusi (ealistest iseärasustest tulenevalt) on mäng, siis on mängude õpetamise ja kasvatamise roll vaieldamatu - didaktilised mängud.
Psühholoogia valdkonna silmapaistev uurija L. S. Vygotsky rõhutas laste mängu ainulaadset eripära - mängijate vabaduse ja sõltumatuse kombinatsiooni range, tingimusteta mängureeglite järgimisega. Ja reeglite vabatahtlik järgimine on võimalik ainult siis, kui neid ei kehtestata väljastpoolt, vaid need tulenevad mängu sisust, selle ülesannetest, kui nende elluviimine on selle peamine võlu.
"Mänguasend" ületab oluliselt lapse paindlikkust, tegevuse motiivide eesmärkide liikuvust, viib nende vahetatavuseni (välja arvatud fundamentaalsed momendid); laiendab oluliselt oodatava tulemuse ulatust, mis võimaldab adekvaatselt hinnata lahknevust teie kavatsuste ja asjade tegeliku seisu vahel, avaldab otsest mõju indiviidi arengule, kõigi psüühika valdkondade arengule: intellektuaalne motivatsioon - emotsionaalne, tahe. Kõik see kõrvaldab või vähendab järsult ebasoodsate olukordade stressi, tõstab üldist positiivset tooni.
Mängupositsiooni, mängusuhte kujunemine eluga on üsna pikk ja vaevarikas protsess. Ja seda on oluline mõista. Selle määrab kogu lapse eluviis tema sisemaailma ülesehituse ja toimimise järgi, mis ühendab endas terve kompleksi selliseid keerulisi vaimseid moodustisi nagu pilt reaalsest maailmast, ema pilt, teiste inimeste pilt. inimesed.
Mänguasjad ja paljud mängud, nii või teisiti, kuid alati kättesaadaval ja huvitaval kujul, modelleerivad elu ennast. Kõikidel aegadel olid nad erinevad. Nad ostsid alati tüdrukutele nukke ja poistele autosid ning kui nad järgmisel päeval ei mõelnud, miks lapsed mänguasju ära viskasid. Ja põhjus on selles, et nad on end juba “ammendanud”, uudsuse element on kadunud. Sellega seoses on ehitusmaterjalid, püramiidid, mosaiigid ja teised palju paremad. Need mängud "teenivad" lapsi kauem, ärge häirige neid, kuna neil on suur varieeruvus. Kuid ka nende “arenguvõimalused” on piiratud: nad ei julgusta lapsi suurendama vaimset aktiivsust, ei ületa lapse arengut ja rahuldavad parimal juhul vaid tema hetkevajadust. Kuid sellest ei piisa loominguliste võimete edukaks arendamiseks. Ja sai selgeks, et vaja on uut tüüpi mänge, loomeprotsessi ennast modelleerivaid ja oma mikrokliima loovaid mänge, kus tekivad võimalused intellekti loomingulise poole arendamiseks.
Sellised uut tüüpi mängud on õppemängud, mis kogu oma mitmekesisuse juures on mingil põhjusel ühendatud ühise nime alla, nad kõik pärinevad ühine idee ja neil on iseloomulikud tunnused.
1. Iga mäng on ülesannete komplekt, mida laps lahendab kuubikute, klotside, papist ruutude jms abil.
2. Lapsele antakse ülesanded sisse erineval kujul: mudeli kujul, lame isomeetriline joonis, joonis, kirjalik või suuline juhend.
3. Ülesanded on järjestatud ligikaudu keerukuse suurenemise järjekorras ehk siis kasutatakse põhimõtet rahvamängud: lihtsast keeruliseni.
4. Ülesannete raskusaste on väga lai: saadaolevatest mõnikord 2-3 suvine beebi, mis ületab keskmise täiskasvanu jõu. Seetõttu võivad mängud huvi pakkuda palju aastaid (kuni täiskasvanueani).
5. Ülesannete raskusastme järkjärguline suurenemine mängudes võimaldab lapsel iseseisvalt edasi liikuda ja täiustuda ehk arendada oma loomingulisi võimeid, erinevalt haridusest, kus kõike seletatakse ja kus lapses kujunevad välja vaid täidesaatvad omadused. .
6. Seetõttu on võimatu selgitada lapsele probleemide lahendamise meetodit ja korda. Sõna või žestiga on võimatu õhutada. Ehitades mudelit, realiseerides lahendust praktikas, õpib laps kõike ise reaalsest tegevusest võtma.
7. On võimatu nõuda ja saavutada, et laps lahendaks probleemi esimesel katsel. Ta ei pruugi olla veel küpsenud, mitte küpsenud ja sa pead ootama, nädal, kuu või isegi rohkem.
8. Ülesande lahendust esitatakse lapsele mitte matemaatilise ülesande vastuse abstraktsel kujul, vaid pildi, mustri vms kujul. See võimaldab ülesannet visuaalselt lahendusega võrrelda ja ise ülesande õigsust kontrollida.
9. Enamik harivaid mänge ei piirdu ainult pakutud ülesannetega, vaid võimaldavad lastel ja vanematel luua uusi võimalusi ja isegi tulla välja uute õppemängudega, see tähendab kõrgema taseme loomingulise tegevusega.
10. Õppemängud võimaldavad igaühel tõusta oma võimete laeni, kus areng on kõige edukam.
Haridusmängudes - see on nende peamine omadus- õnnestus vastavalt iseärasustele ühendada üks õppimise põhiprintsiipe lihtsast keeruliseni väga oluliste loovtegevuse põhimõteteni, kui laps saab tõusta oma võimete "lae poole". See liit võimaldas korraga lahendada mitu mängu loominguliste võimete arendamisega seotud probleemi:
Esiteks võivad õppemängud anda "toitu" loovuse arendamiseks juba varasest lapsepõlvest;
Teiseks loovad nende sammuülesanded alati tingimused, mis on võimete arengust ees;
Kolmandaks areneb laps iga kord, kui iseseisvalt oma “lae poole” tõustes, kõige edukamalt;
Neljandaks võivad õppemängud olla sisult väga mitmekesised ja pealegi, nagu kõik mängud, ei talu nad sundi ning loovad vaba ja rõõmsa loovuse õhkkonna;
Viiendaks, lastega neid mänge mängides omandavad täiskasvanud väga olulise oskuse - end tagasi hoida, mitte sekkuda lapse enda mõtlemisse ja otsustamisse, mitte teha tema eest seda, mida ta ise saab ja peab tegema.
Just tänu sellele loovad õppemängud omamoodi mikrokliima intelligentsuse loominguliste aspektide arendamiseks. Samas arendavad erinevad mängud erinevaid intellektuaalseid omadusi: tähelepanu, mälu, eriti visuaalset, leiavad sõltuvusi ja mustreid, klassifitseerivad ja süstematiseerivad materjali, loovad uusi kombinatsioone olemasolevatest elementidest, detailidest, esemetest; oskus leida vigu ja puudusi ning palju muud. Need omadused koos moodustavad ilmselt nn kiire mõistuse, loova mõtteviisi.
Lõpukvalifikatsioonitöö kirjutamisel uuriti palju selleteemalist kirjandust. Erinevaid allikaid analüüsides võime öelda, et koolieelses eas on vaimsed võimed meelevaldsed. Vanemas koolieelses eas hakkab kujunema vabatahtlik tähelepanu. Seda soodustab kõne vanuseline regulatsioon. Mäng on põhitegevus.
Õppemängud aitavad kaasa lapse edasisele arengule. Nikitinite katsed tõestasid, et lapsed kasvasid iseseisvaks, uudishimulikuks ja taibukaks.
2. Eksperimentaalne ja praktiline töö Nikitini mängude kasutamise kohta töös koolieelikutega
2.1 Vanemate koolieelikute vaimsete võimete diagnoosimine
Olles uurinud antud probleemi käsitleva kirjanduse teoreetilisi ja metodoloogilisi aspekte, liikusime edasi praktilise osa juurde; määratletud eesmärgid ja eesmärgid:
1. Selgitada välja vanemate koolieelikute vaimsete võimete arendamise tulemuslikkuse tingimused.
2. Diagnoosida laste vaimsete võimete arengutaset.
3. Viia läbi eksperimentaalset tööd vaimsete võimete kujundamiseks arendava õppe protsessis Nikitinite mängudel.
Seitsmenda eluaasta laste vaimsete võimete arengutaseme väljaselgitamiseks kasutasime koolieelses õppeasutuses nr 65 erinevaid meetodeid ja võtteid.
Praktiline töö viidi läbi kolmes etapis:
1 - seitsmenda eluaasta laste vaimsete võimete kujunemise protsessi uurimine;
2 - Nikitinite harivate mängude läbiviimine koolieelikutega;
3 - koolieelikute vaimsete võimete kontrollimine.
Eksperimentaalne ja praktiline osa viidi läbi aastal ettevalmistav rühm Nr 7 Koolieelne õppeasutus nr 65 Belgorodis. Vaimsete võimete kujunemise protsessi uurimiseks valiti 8 inimest:
1. Vitya Zaitsev
2. Bortkevitš Ira
3. Dima Volobujev
4. Ilja Kontšev
5. Kuželev Jevgeni
6. Suhhanov Artem
7. Sedin Dima
8. Tšurinov Artjom.
Eksperimendi kontakteerumisfaasis oli vaja välja selgitada laste vaimse arengu tase. Sellise teabe saamiseks tehti vaatlusi laste kohta.
Diagnostika hõlmas 4 meetodit:
1. "punkt the dots"
2. "10 pilti"
3. "kõige erinevam".
Kõik meetodid valiti äärmiselt hoolikalt mälu, mõtlemise, kujutlusvõime ja tähelepanu uurimiseks. “Täppide punktide” tehnika hõlmab tähelepanu ja mälu arendamist. Selle jaoks tehti 8 täppidega kaarti. Laps pidi pakutud kaardi hoolikalt kaaluma ja samamoodi oma kaardile punkti panema.
Vastavalt juhendile pidid lapsed hoolikalt kaaluma 2-5 sekundit. kaardil, kus lahtrites asuvad punktid. Asetage oma kaardile ka kiibid. Siis laps kontrollib. Seega määrame koolieeliku tähelepanu suuruse. Täpset reprodutseerimist hinnati 0 punktiga, iga tehtud vea eest on 1 punkt. Vead on järgmised:
Kiip on valesti paigutatud;
Kõik kiibid ei ole paigutatud;
Lisatud täiendavad märgid.
Protokoll nr 1.
Kuupäev 5. 04. 2004
Toimumiskoht: eelkool nr 65.
Eesmärk: laste tähelepanu taseme määramine.
| Perekonnanimi, lapse nimi | Dot Dot meetod lapse tegevust |
| 1. Vitya Zaitsev | Raskusi täheldati juba alates 2. kaardist. Laastud on valesti paigutatud. |
| 2. Kuželev Jevgeni | 3 ülesannet tehtud ja ülejäänud vigadega, kohad segased, kiibid lisatud. |
| 3. Suhhanov Artem | Raskusi tekitas kiipide asukoht. Kadunud kosmoses. |
| 4. Sedin Dima | 8-st kaardist täitsin 2 vigadeta (kõige lihtsam) ja ülejäänud vigadega. |
| 5. Bortkevitš Ira | Visuaalne mälu, mäletas, kui palju see oli, kuid paigutas selle mitte täpselt. Raskusi oli. |
| 6. Dima Volobujev | Kiiresti keskendub. Jätab laastude kohad meelde. Ja ta tegi täpselt. |
| 7. Tšurilov Artjom | Viimasel 3 kaardil oli 6 viga. Segasin kohad ja panin veel 1 krõpsu peale. |
| 9. Ilja Kontšev | Ülesandeid täitnud suurte raskustega. Viimasel kaardil ainult 3 korda ajasin kohad segamini. |
Seda peetakse kõrgeks, kui 1-2 viga; keskmine tase - kui tehakse 3-6 viga; madal tase - üle 7 punkti.
Küsitluse tulemused on toodud tabelis.
| Perekonnanimi, lapse nimi | Kaart kindral 1 2 3 4 5 6 7 hinnang |
|||||||
| Zaitsev V. | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 4 | 11 |
| Kuželev E. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 5 |
| Sukhanov A. | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 11 |
| United D. | 0 | 0 | 1 | 2 | 3 | 3 | 4 | 13 |
| Bortkevitš I. | 0 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 15 |
| Volobuev D. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
| Tšurilov A. | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 6 |
| Kontšev I. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | 4 |
Olles uurinud saadud tulemusi, võime öelda, et enamikul on madal arengutase.
Edasiseks diagnostikaks kasutati “10 pildi” tehnikat.
Protokoll number 2.
Kuupäev: 7.04.2004
Koht: Eelkool nr 65.
Laste vanus: ettevalmistusrühm.
Eesmärk: laiendada passiivset tahtmatut mälu.
Meetod "10 pilti" |
|||||||||||||||||||||
| Kleidid | pall | veekeetja | kala | matrjoška | kommid | kuubik | käsi | kirjutusmasin | korrus | Üldine tulemus | |||||||||||
| I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | ||
| Zaitsev V. | 1 | 2 | - | - | 2 | 1 | - | - | 3 | - | - | 5 | 4 | 3 | - | - | - | - | 5 | 4 | 5/5 |
| Kuželev E. | 1 | 1 | 4 | 2 | - | - | 2 | - | 3 | - | - | - | - | 4 | - | - | - | 5 | - | - | 4/9 |
| Sukhanov A. | 2 | 2 | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | 3 | 2 | - | - | - | - | - | - | - | 3/4 | |
| United D. | 3 | 3 | - | 2 | 2 | - | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | 4 | 4 | - | - | - | - | 4/4 |
| Bortkevitš I. | 1 | 3 | 2 | 5 | - | - | - | - | - | - | 3 | 1 | - | - | 4 | 2 | - | - | - | - | 4/4 |
| Volobuev D. | 2 | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | - | 3 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | - | - | 4/5 |
| Tšurilov A. | 1 | - | 5 | 2 | - | - | 3 | 5 | - | - | 4 | 3 | - | - | 2 | 1 | - | - | 6 | 4 | 6/5 |
| Kontšev I. | 2 | 1 | 1 | 2 | - | - | 3 | 3 | - | - | 5 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | 6 | 6 | 6/6 |
Lapsel paluti näidatud pildid läbi mõelda ja pähe õppida. Täieliku teabe saamiseks viidi seda tehnikat läbi 2 korda. Tabel näitab, et enamikul lastel on madal tase.
Normatiivsed näitajad:
madal - vähem kui 5;
keskmine - 6-8 pilti;
kõrge - 9-10
Selgitab oma valikut.
Keskmine - laps täidab ülesande iseseisvalt või vähese abiga täiskasvanutelt, kuid tal on keeruline figuurivalikut selgitada.
Lühike - laps ei suuda ülesannet täita.
Loogilise mõtlemise kujunemise taseme kontrollimiseks kasutati “kõige erinevam” meetodit.
Protokoll number 3.
Kuupäev: 9.04.2004
Koht: Eelkool nr 65.
Eesmärk: arendada eelkooliealiste laste loogilist mõtlemist.
See tehnika esindab võimet mõelda loogiliselt, valida õige kujund õigesti, jälgida kõiki 3 parameetrit (koguda värvi, kuju, suuruse järgi).
Pärast seda tehnikat võime järeldada, et enamasti on lapsed keskmise tasemega: Konchev Ilja, Tšurilov Artem, Volobuev Dima, Sedin Dima, Sukhanov Artem, Kuzhelev Jevgeni.
Madal tase: Bortkevitš Ira, Zaitsev Vitya.
Kõrge tase: laps valib figuuri kolme parameetri järgi esimesel esitlusel või kahel järgneval esitlusel järjest.
Pärast kõiki läbiviidud meetodeid on võimalik kindlaks teha iga lapse arengutase:
2. 2 Nikitini mängude arendamiseks kasutamise tehnoloogia
vaimsed võimed
Eelkooliealiste laste vaimsete võimete diagnostika näitas, et enamikul lastest on vaimsed protsessid halvasti arenenud. Otsustasime arendada laste vaimseid võimeid. Selleks kasutasime Nikitinite õppemänge.
Kõiki mänge pakuti lastele huvitaval moel. Pakutavad mängud olid:
1. "Muster kokku";
2. "Kortige ruut";
3. "Montessori sabad ja vooderdised";
4. "Unicube";
5. "murrud";
6. "Täpid";
7. "Tellised".
Alguses pakkusime lastele mängu "Muster kokku".
Eesmärk: õpetada lapsi vastavalt mustrile voltima kuubikute mustrit. Seejärel seatakse pöördülesanne – vaadates kuubikut – joonistada nende moodustatud muster. Arendada laste vaimseid võimeid, õppida kombineerima ja sünteesima.
Lastele pakuti 16 sama värvi kuubikut. Neile pakuti ka ülesandeid - lapsed vaatavad ülesannetega kaarte ja valivad mustri.
Sukhanov Artem: ta sai A-sarjaga hakkama raskusteta ja järgmistes seeriates oli raskusi. 24 kaardist ei tulnud ta toime 4 kaardiga (seeria B), kus mustrid on raskemad, raskusi oli mustritega numbritega 4, 8, 10, 16, 22. Ta kogus hoolikalt mustreid, vaatas hoolikalt kaarti ja valis mustri. Mõne aja pärast on tal lihtsam seeriaid A, B, C kokku panna. Pakkusin D ja E seeriatest mustri kokku panna. Ta nõustus mõnuga ja tuli raskustega ise toime.
Dima on ühtne: ta sai Serie A-ga katse-eksituse meetodil hakkama, kuid sai ise hakkama. Huvi andis end üha enam tunda ja vaevaga pani ta kokku kõik mustrid, mis karbis olid.
Kuželev Jevgeni: ta uuris hoolikalt talle pakutud kaarti, arvutas välja, mitu kuubikut peaks olema, valis välja, võttis pildi üles, voltis selle kokku, kontrollis, kas see on õige, kas see sobib. Poiss tegutses iseseisvalt, kaardist visuaalselt juhindudes. Nii kogus ta järk-järgult kõik selle mängu seeriad.
Konchev Ilja: pärast "tutvust" huvitas see mäng teda ja ta kogus kergesti seeriaid A ja B. Raskused olid seeriates C, D, E. Ta keeldus abist, tegutses iseseisvalt, tähelepanelikult, keskendus.
Bortkevitš Ira: Serie A-ga tulin viipadega toime. Algul tehti talle raskustega mäng ja kui ta hakkas soovitud mustriga kuubikut kaardi alla panema, sai ta järjest paremini hakkama. Siin näitas ta oma kavalust.
Zaitsev Vitya: ilmutas huvi, voltis mustreid vigadeta ja tõmbas ülejäänud lapsed ligi.
Ilja Kontšev: näidisest juhindudes kujutas pilti oma mõtetes ette ja voltis mustreid vigadeta.
Järeldus: lapsed õppisid iseseisvalt mustreid voltima, oma vigu parandama ja õigesti kombineerima.
Ruumilise mõtlemise jaoks tutvustati lastele didaktilist mängu "klotsid".
"Tellised"
See mäng on omamoodi vaimuvõimlemine. See mitte ainult ei tutvusta lastele joonistamise põhitõdesid, vaid mis kõige tähtsam - arendab lapse ruumilist mõtlemist.
Selles mängus sooritatakse 3 tüüpi ülesandeid: ehitage jooniste järgi klotsidest mudel - ülesanded, tehke jooniseid ehitatud mudeli järgi. Kujundage uusi mudeleid ja koostage neile joonised. See on juba keeruline loominguline tegevus.
Lastele tutvustati 3 vaadet (eestvaade, pealtvaade, külgvaade). Kui lapsed need ülesanded selgeks said, hakkasid nad ülesande järgi "ehitama". Lapsed meisterdasid kõik joonistused. Nad tundsid huvi ja ehitasid uudishimuga objekte.
Zaitsev Vitya: õppis kahte tüüpi (eesmine ja külgmine), pealtvaatega raskem, oli vaja täiskasvanu viipa. Raskemate ülesannetega ta hakkama ei saanud.
Kuzhelev Jevgeni: ta lahendas pakutud ülesande hõlpsalt ja mõnuga üksi.
Sukhanov Artem: ta ei tulnud raskete ülesannetega toime, palus abi väljastpoolt ja ülejäänu ehitas ta ise.
Sedin Dima: ta täitis esimesed 16 ülesannet iseseisvalt ja seal, kus olid suured struktuurid, oli abi vaja. Mõne aja pärast ehitas ta iseseisvalt osi ja parandas vead.
Bortkevitš Ira: ta ehitas seda, mis teda huvitas. Vigu pole, omaette.
Volobuev Dima: tegi ülalt vaadates vigu. Ta tegutses rahulikult, enesekindlalt, visalt.
Tšurilov Artem: tegutses iseseisvalt. Kui ta tegi vigu, parandas ta ennast. Ta mängis suure huvi ja kirega.
Kontšev Ilja: ta mõtles need joonised kiiresti välja, suutis sellega luua kõik kujundid ilma vigadeta.
Loogilise mõtlemise arendamiseks viidi läbi didaktiline mäng "Nõuanded ja Montessori lisad".
Montessori pead ja vahetükid
Eesmärk: arendada oskust ära tunda ja eristada lamedate kujundite kuju ja nende asendit tasapinnal (visuaalselt ja puudutusega). Valmistada lapsi ette kirjutamise ja joonistamise valdamiseks - arendada pliiatsi kasutamise oskust, eristada kujundite piire ja näha jooni - kontuure, tutvustada geomeetrilisi kujundeid - kujundite nimetusi.
Perekonnanimi Eesnimi |
Lastele pakutavad ülesanded: | ||||
| Otsige üles vooder ja sisestage need sisse | Kontuur |
Tee vooderdis ring ümber | värvima | Tunne kuju |
|
| Kuželev E. | Ilma raskusteta | Kiire, lihtne | Raskustega | Kergesti | Ilma komplikatsioonideta |
| United D. | Katse-eksituse meetodil | Rahulikult | Raskustega | Kergesti | Raskustega |
| Sukhanov A. | Ilma raskusteta | Sujuv, rahulik | Rahulikult | Kiire, lihtne | Kiiresti kõik arvud |
| Tšurilov A. | Väikesed raskused | Kergesti | Rahulikult | Kergesti | Mitte kõik arvud |
| Kontšev I. | visuaalselt, kiiresti | Kiire, sirge | Rahulikult | Kergesti | Kõik figuurid |
| Bortkevitš I. | Raskused | Raske | Raske | Raskused | Mitte kõik arvud |
| Zaitsev V. | Ilma raskusteta | Raske | Raske | Raskused | Raske |
| Volobuev D. | Visuaalselt | Kiire | Rahulikult | Kergesti | Mitte kõik arvud |
Pärast saadud andmete analüüsi võime öelda, et lapsed nimetavad geomeetrilisi kujundeid õigesti, tunnevad need ära puudutusega. Seega võime järeldada, et lastel on kujunenud käte peenmotoorika ja geomeetriliste kujundite nimetused.
Ruumilise mõtlemise jaoks anti didaktiline mäng "Unicube".
Eesmärk: arendada ruumilist mõtlemist, suurendada koolieeliku intelligentsust. Õppige mustrit kokku panema.
Lastele pakutakse erinevaid ülesandeid 27 puukuubikust.
Bortkevitš Ira: Sain ilma raskusteta kokku panna joonised nr 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. Ülejäänud osas oli raskusi. Kosmoses navigeerida ei saanud.
Kuzhelev Zhenya: ta täitis peaaegu kõik ülesanded iseseisvalt, ilma abita. Kogutud huvi ja rõõmuga.
Sedin Dima: ta kogus jooniseid raskustega. Vaatasin pilte tähelepanelikult, aga navigeerimine oli raske.
Konchev Ilja: orienteerus kiiresti, vaatas hoolikalt ja kogus joonise. Ta tegutses omapäi.
Zaitsev Vitya: uuris kaarte hoolikalt ja valis hoolikalt õige kuubi. Ta tegi seda aeglaselt, kiirustamata. Kui tegin vea, siis kontrollisin ja leidsin oma vead.
Sukhanov Artem: navigeerib kiiresti ja valib õige värviga kuubi. Ta paneb mustri ise välja. Töötab hoolikalt ja vigadeta.
Volobuev Dima: kaalub hoolikalt talle pakutud ülesannet ja ehitab selle või teise objekti kuubikutest. Iseseisvalt täitnud ülesandeid.
Tšurilov Artem: ta pani väikese raskusega konstruktsiooni kokku. Abi oli vaja täiskasvanutelt.
Lapsed on ruumis hästi orienteeritud. Lastel arenevad järk-järgult vaimsed operatsioonid.
Terviku isoleerimiseks komplektist pakuti välja mäng "Murdud". Lapsed tutvusid klassiruumis arendava mänguga "Murrud". See mäng hõlmab tervete osade nägemise ja nende värvide korrelatsiooni võime arendamist.
Põhimõtteliselt tulid mänguga toime kõik lapsed. Edasiste mängutoimingutega tegid lapsed vähem vigu.
Pakkusime välja järgmise õppemängu "Punktid". Lastel arendavat mängu "punktid" mängides kujuneb selgelt välja värv, kuni 10-ni loendamine ja ruumis orienteerumine.
Algul pakkusid nad lastele kergemate ülesannetega toimetulekut: järjesta neid värvide järgi; korda seada. Kõik lapsed täitsid need ülesanded raskusteta. Aga ülesandega number 7: “millised ruudud liita 2 kokku, et saada igas ruudupaaris 10 punkti” (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 jne)? mitu ruutu mängus on? ; mitu punkti on ühes reas? ; mitu punkti on kolmes ruudureas? » lastel oli juba raske vastata, nad vajasid täiskasvanute abi.
Tasapisi said lapsed kõigist raskustest üle ning täitsid kõik ülesanded innu ja huviga. Tulemused on näha selles tabelis:
Perekonnanimi Eesnimi |
Lastele pakutavad ülesanded: | ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | |
| 1. Zaitsev V. | - | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - |
| 2. Kuželev E. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3. Sukhanov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
| 4. Kombineeritud D. | + | + | + | - | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
| 5. Bortkevitš I. | + | + | + | - | - | - | - | + | + | - | + | - | - |
| 6. Volobuev D. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| 7. Tšurilov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| 8. Kontšev I. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
1 ülesanne - laotage ruudud värvi järgi;
Ülesanne 2 - asetage ruudud veidi järjekorda;
Ülesanne 3 - pane punased ruudud järjekorda;
Ülesanne 4 - pane kõik ruudud järjekorda;
Ülesanne 5 - esmalt eemaldage 0 ja 10 kaarti, misjärel peab laps ülejäänud ruudud kokku lugema;
Ülesanne 6 - mitu punkti on esimestel rohelistel ruutudel (kollane, punane);
Ülesanne 7 - millised ruudud liita 2 kokku, et saada igast ruudupaarist 10 punkti;
8 ülesannet - mitu ruutu on mängus;
Ülesanne 9 - mitu punkti on ühes ruudureas (kollane, punane, roheline);
10 ülesannet – mitu punkti 3 reale ruutudele;
11 ülesanne - mis on ühe rea ruutudes sama;
Ülesanne 12 - lao kõik värvilised ruudud 10 punktiga virnadesse (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);
Ülesanne 13 – leidke 2 ühesugust ruutu (erinevad, erinevad üksteisest).
Nägemismälu arendamiseks pakuti välja didaktiline mäng "voldi ruut". Mängu eesmärk: teha erinevatest tükkidest ruut. Tea, kuidas värve valida.
Perekonnanimi Eesnimi |
2 detaili | Värv | 3 detaili | Värv | 4 detaili | Värv | 5 detaili | Värv | 6 osa | Värv | 7 detaili | Värv |
| 1. Bortkevitš I. | + | + | - | + | + | + | - | + | - | + | - | - |
| 2. Kuželev E. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3. Kombineeritud D. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + |
| 4. Kontšev I. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 5. Tšurilov A. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + |
| 6. Zaitsev V. | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | - | + |
| 7. Sukhanov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + |
| 8. Volobuev D. | + | + | + | + | + | - | + | + | - | + | - | + |
Nagu tabelist näha, tulevad paljud kerge ülesandega lapsed raskusteta toime ja vaid 2 last 8-st tulid keeruliste ülesannetega toime. Lapsi juhib värv õigesti, nad valivad vigadeta õige värvi, korjavad kiiresti ja selgelt tükid, pööravad õigesti, näidates sellega, et neil on visuaalne mälu, nad keskenduvad hästi.
Bortkevitš Ira: kolmeosalist ruutu oli keeruline voltida, kuid ta oli värvilahendusega hästi kursis.
Kuzhelev Jevgeni: kogutud ilma eriline töö kõik ruudud ja eristab hästi värve ja toone.
Dima on ühtne: raskusi on 5 detailiga, kuid seitsmest ta ei suutnud kokku panna. Tunneb kõiki värve, kuid satub segadusse värvitoonides.
Konchev Ilja: ta valis õige värvi, voltis ruudu eksimatult kokku.
Churilov Artem: raskusi täheldati väljaku varjundite ja suurte detailidega.
Zaitsev Vitya: Vajasin täiskasvanu abi 6-7 osalise ruudu kokkupanemisel.
Sukhanov Artem: tunneb hästi toone ja värve, eristab ja valib. Murdsin kõik ruudud kokku, väike raskus oli seitsmeosalise ruudu kogumine.
Volobuev Dima: ei tunne hästi värvivarjundeid. Raskusi oli kuuest või seitsmest osast koosneva ruudu kokkupanemisel.
Mängisime kõiki Nikitinite mänge nii temaatilistes tundides kui igapäevategevustes. Meil õnnestus iga laps huvitada, juhtida tema tähelepanu uutele õppemängudele. Seega eeldasime, et lastel sagenevad loomingulised tegevused ja vaimsed operatsioonid. Need mängud õpetavad raskustest üle saama, arendavad iseseisvuse soovi.
Õppemängud on uus asi, see vajab veelgi täiustamist. Lapsed moodustuvad matemaatiline võime, nimelt: areneb ruumis navigeerimise oskus, areneb loogiline mälu, kujunevad vaimsed operatsioonid (abstraheerimine, võrdlemine), avarduvad teadmised värvist ja värvigammast, aga ka kombatavad aistingud.
2.3 Vaimse kontrolli kontroll
koolieelikute võimed
Pärast esmast läbivaatust ja didaktilisi mänge pandi koolieelikutele uuesti diagnoos.
Tehti sama diagnostika: “10 pilti”, “kõige erinevamad” ja “paigutage punktid”.
Selle tehnika puhul suurendasid lapsed tähelepanu:
Perekonnanimi Eesnimi |
Kaardid | Üldskoor | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
| 1. Vitya Zaitsev | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 1 | 3 | 6 |
| 2. Kuželev Jevgeni | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 |
| 3. Suhhanov Artem | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 4. Sedin Dima | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 4 | 9 |
| 5. Bortkevitš Ira | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 9 |
| 6. Dima Volobujev | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 7. Tšurilov Artem | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 5 |
| 8. Kontšev Ilja | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 |
Võrreldes saadud andmeid algandmetega võib öelda, et tähelepanu hulk lastel on suurenenud. Kõrgel tasemel osutusid kaks last: need on Jevgeni Kuželev ja Ilja Kontšev. Tšurilov Artem, Volobuev Dima, Sukhanov Artem, Zaitsev Vitya - keskmisel tasemel. Ja ainult kaks last jäid madalale tasemele.
Koolieelikute vaimsete võimete kontrolldiagnostika "kõige erinevama" meetodiga näitas:
Perekonnanimi Eesnimi |
Lapse võrdlevad tegevused | |||||
| 1. etapp | Kordusdiagnoos | |||||
| värvi järgi | suuruses | vormis | värvi järgi | suuruses | vormis | |
| 1. Vitya Zaitsev | - | - | - | + | - | + |
| 2. Kuželev Jevgeni | + | + | - | + | + | - |
| 3. Suhhanov Artem | + | - | + | + | - | + |
| 4. Sedin Dima | + | + | - | + | + | + |
| 5. Dima Volobuev | - | - | - | + | - | - |
| 6. Tšurilov Artem | + | - | + | + | - | + |
| 7. Bortkevitš Ira | + | - | - | + | - | - |
| 8. Kontšev Ilja | + | - | - | + | + | + |
Lastel õnnestus raskustest üle saada, kõik ülesanded õigesti ja täpselt täita. Bortkevitš I., Volobuev D., Tšurilov A., Zaitsev V. on keskmise tasemega, ülejäänud on tõusnud kõrgele.
Mõelge tabelisse, kuidas on koolieelikute vaimsete võimete tase tõusnud.
Mälu mahu tuvastamisel nägime, et lapsed moodustasid visuaalne mälu, tähelepanu kontsentratsioon. See on selgelt näha "10 pildi" tehnikast.
Üldine tabel
Sellelt laualt on näha, et lapsed ronisid astme võrra kõrgemale. Kellel oli keskmine tase madal ja kellel keskmine, tõusis kõrgele.
Nendest näitajatest on selgelt näha, et harivad mängud aitavad lastel vaimseid operatsioone laiendada ja süvendada; võimaldavad ruumis paremini navigeerida, fantaseerida.
Võrreldes diagnoosimisetapis saadud tulemusi, koostasime kokkuvõtliku protokolli, mis näeb välja järgmine:
L M H L M H
Pärast katse erinevate etappide diagnostika tulemuste põhjal tehtud protokolli analüüsimist võime teha järgmised järeldused: vaatamata asjaolule, et katset ei tehtud nii kaua kui sooviksime, tehti siiski madalama tasemega lastel. arengu (Bortkevitš I., Sedin D.) tulemused muutusid märgatavaks ning Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Sukhanov A. kinnitasid oma vaimsete võimete kõrget arengutaset. Kõik lapsed hakkasid paremini arutlema, verbaalselt ja loogiliselt mõtlema, neil on piisavalt arenenud sellised vaimsed operatsioonid: analüüs, süntees, üldistus.
Töö seitsmenda eluaasta laste vaimsete võimete arendamiseks on oluline ja vajalik, sest see võimaldab neil koolis edu saavutada.
Järeldus
Kodumaiste ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes on koolieelikute vaimse arengu probleemi süvitsi ja põhjalikult uuritud ning esitatud õppemängudes. Kuid kahjuks ei kasutata praktikas teadlaste saavutusi täielikult.
Koolieelsetes lasteasutustes peavad õpetajad koguma teatud mängumaterjalide süsteemi. Neid tuleb värskendada uue sisuga. Need mängud peaksid vastama laste vanusele, individuaalsetele omadustele. Eriti tahaks näha Nikitini, Wengeri ja teiste autorite õppemängude tsüklit, samuti lastele mõeldud käsiraamatuid objektide klassifitseerimise, üldistamise ja võrdlemise kohta.
Intellektuaalseid harivaid mänge tuleks läbi viia teatud süsteemis, järjestikku. Mänguharjutuste valikul tuleb lähtuda saadud diagnostikaandmetest, mida õpetaja peab läbi viima igal aastal, soovitavalt aasta alguses, keskel ja lõpus.
Et käimasolev töö annaks käegakatsutavaid tulemusi, on vaja sellesse kaasata lapsevanemaid. Lapsevanemaid tuleb veenda intellektuaalsete mängude tähtsuses, vajaduses laste edukaks kooliks ettevalmistamiseks vaimses arengus ja üldiselt. Andke nende kasutamiseks konkreetsed praktilised soovitused.
Tuleb märkida, et meie hüpotees leidis kinnitust: koolieelikute vaimsete võimete kujunemine on kõige edukam, kui õpetajad tuginevad oma tegevuses teadmistele eelkooliealiste laste võimete arengutaseme kohta, mis tuvastati diagnostikaprotsessis; pakkuda arendava hariduse eesmärgil erinevaid meetodeid ja võtteid: arvestada iga lapse õpivõimetega; kasutage töös Nikitini mänge.
Bibliograafia
1. Amonoshvili Sh.Ya. Lõi inimese - M:, 1982.
2. Afonkina Yu. Erikursus - pedagoogilise mängu psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. - Alusharidus nr 9, 1998. - Lk 91
3. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias: Juhend lasteaiaõpetajale. - M: Valgustus, 1985. - 176s., ill. - (B-ka "Lasteaed maal").
4. Venger L.A., Mukhina V.S. Psühholoogia: Õpik pedagoogiliste koolide õpilastele erialal nr 2002 "Koolieelne kasvatus" ja nr 2010 "Haridus koolieelsetes lasteasutustes". -M.: Valgustus, 1989. - 336s.
5. Vološkina M.I. Didaktiline mäng lapse kooliminekuks ettevalmistamisel: Õpik. / Toim. V. G. Goretski. - Moskva-Belgorod. 1995. - 152lk.
6. Vološkina M.I. (autor-koostaja) Hariduse arendamine; ajalugu, teooria, praktika. Tsoonilise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid, oktoober 1998 / Toim. M. I. Vološkina: ajakirja lisa " Põhikool"Nr. 1. - M .: Algkool, 1999. - 528s.
7. Koolieeliku kasvatus ja areng / Toim. prof. I. P. Prokopjev ja prof. P. T. Frolova. - Moskva - Belgorod, 1995. - 280ndad.
8. Vygotsky L.S. Kogutud teosed - M.: 1982. v.2
9. Gilbukh Yu.Z. Tähelepanu: andekad lapsed - M .: Teadmised, 1991, nr 9.
10. Davõdov V.V. Isiksus peab silma paistma // kust isiksus algab. - M., 197lk.
11. Koolieeliku vaimse arengu diagnostika / Ed.L. A. Wenger. - M.: Valgustus, 1978.
12. Koolieelne pedagoogika. Õpik pedagoogiliste koolide õpilastele erialal 2002 "Koolieelne haridus" ja 2010 "Kasvataja koolieelses lasteasutuses" / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, T. A. Iljina ja teised; V toimetuse all. I. Yadoshko, F.A. Sokhin. - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Valgustus, 1986. - 415lk.
13. Zaporožets A.V. Valitud psühholoogilised teosed - M .: Pedagoogika, 1986. - lk 229
14. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. Raamat lasteaiaõpetajale / L.A. Wenger, O.M. Djatšenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhonskaja; Comp.
L.A. Wenger, O.M. Djatšenko. - M.: Valgustus, 1989. - 127lk.: ill.
15. Lendret G.L. Mänguteraapia: suhete kunst – M.: MPA, 1994.
16. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. - M., 1977.
17. Masoru Ibuko. Pärast kolme on liiga hilja - M .: Teadmised, 1992.
18. Nikitin B. P. Loovuse sammud ehk õpetlikud mängud - M.: Valgustus, 1991.
19. Nikitina B., Nikitina L. Meie, meie lapsed ja lapselapsed - M .: Noorkaart, 1989.
20. Üldpsühholoogia: loengukursus esimesele etapile õpetajaharidus/ Comp. S.I. Rogov. - M.: Humanist, toim. keskus VPA DOS, 1999. - 448s.
21. Paramonova L. Loovkujundus; kujunemise vaimsed ja pedagoogilised alused - Alusharidus nr 11, 2000. - Lk.58
22. Podjakov N.N. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus. N. N. Podjakov ja teised; Ed. N.N. Podjakova, F.A. Sokhina. - 2. väljaanne lõpetatud - M.: Haridus, 1988. - 198 lk. ill.- /B-ka lasteaiaõpetaja/.
23. Podjakov N.N. Mänguasend - koolieeliku isiksuse kõige olulisem omadus - Alusharidus nr 8, 1997. - Lk.66
24. Prokopjeva I.T., Smernova E. Kaasaegne koolieelik: mängutegevuse tunnused - Alusharidus nr 11, 2002. - Lk.70
25. Rubinstein D.B. Üldpsühholoogia alused: 2 köites T. II - M .: Pedagoogika, 1989. - 328s. - Hagimenetlus. liikmed ja korrespondentliige. APN NSVL.
26. Tendrjakova M. Aeg lastemängu peeglis - Alusharidus nr 1, 2002. - Lk.80
27. Teplov B.M. Individuaalsete erinevuste psühholoogia ja psühhofüsioloogia: valitud psühholoogilised tööd - M .: Instituut praktiline psühholoogia. Voronež: MTÜ "Modek", 1998. - 544 lk. - / ser."Isamaa psühholoogia" /.
29. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus / N.N. Podjakov, S.I. Nikolajeva, L.A. Paramonova, F.A. Sokhin – 2. väljaanne. lõpetatud - M.: Valgustus, 1988. - 192lk.
30. Stern V. Varajase lapsepõlve psühholoogia (koolieelne vanus) - M.: T. G. 1972.
31. Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed - M .: Pedagoogika, 1989. - 560. aastad. haige. / Hagimenetlus. liikmed ja korrespondentliige. APN NSVL/.
Lapse intellektuaalne areng algab juba emakasisese elu perioodil. Seetõttu peaksid tunnid algama juba enne lapse sündi. Kui laps sünnib, on selle kujunemisele tohutu mõju intellektuaalsed võimed tal on keskkond, kus ta kasvab.
perekasvatuse näidendid oluline roll beebi kõigi võimete arendamisel. Sellest artiklist saab selgeks, kuidas arendada beebi aju nii, et see tulevikus targaks ja edukaks muutuks.
Lapse intellektuaalne areng
Intellektuaalne areng on tihedalt seotud inimese mõtlemisega, kuid ometi ei piirdu see ainult mõtteprotsessidega. Inimese intelligentsus hõlmab mitmesuguseid funktsionaalseid valdkondi. See ühendab:
- vaimne võimekus;
- emotsionaalne maailmavaade;
- füüsiline kultuur.
Intellektuaalselt arenenud inimene on ennekõike harmooniline inimene, kes kohaneb kergesti mis tahes elusituatsiooniga ja suudab:
- olla edukas õppimises, omandada kiiresti ja lihtsalt uusi teadmisi;
- rakendada omandatud teadmisi praktikas;
- omandatud teadmiste põhjal, et oleks võimalik luua midagi uut.
Intellektuaalne areng hõlmab mitmeid valdkondi, millest igaüks mängib olulist rolli. On olemas järgmist tüüpi intelligentsus:
- verbaalne - õpetab suhtlema ümbritsevate inimestega, pidama dialoogi, leidma kontakti eakaaslastega;
- loogiline - on tihedalt seotud mõtlemisega, aitab arutleda, lahendada ülesandeid ja probleeme;
- füüsiline - õpetab liigutusi koordineerima ja mõjutab positiivselt ka motoorseid oskusi;
- emotsionaalne - seotud inimese tunnete ja muljetega, aitab analüüsida oma tundeid ja teha konkreetseid järeldusi;
- sotsiaalne - aitab luua kontakti ühiskonnaga ja leida selles oma kohta;
- vaimne - rikastab inimese sisemaailma;
- loominguline - võimaldab luua midagi uut, tõlkida oma ideed reaalsuseks.
Seega, selleks, et inimene kasvaks täielikult arenenud isiksusena, tuleks tähelepanu pöörata kõikidele tema intellekti valdkondadele, samuti korraldada kehalist tegevust. Ärge unustage, et lapse kognitiivne areng on tihedalt seotud motoorsete funktsioonidega.
Mis mõjutab lapse intellektuaalset arengut
Laste intelligentsuse areng sõltub:
- pärilikkus, mille lapsed on saanud geneetilisel tasemel;
- raseduse kulgemise olemus: narkootikumid, alkohol, suitsetamine, haigused, emotsionaalne seisund lapse kandmise ajal - kõik see mõjutab tulevase intelligentsuse kujunemist;
- lapse elustiil, tema motoorne ja kognitiivne aktiivsus;
- perekonna sotsiaalne tase;
- temperament ja iseloom;
- kooli mõjud;
- täiskasvanute intelligentsuse arendamine;
- vanemate isikuomadused.
Mõnda põhjust, mis lapse intelligentsust mõjutavad, on raske muuta. Kuid neid saab parandada.
Millal hakkate intelligentsust arendama?
Haridusega tuleks tegeleda lapse sünni esimestel päevadel. Mõned emad alustavad seda protsessi isegi siis, kui laps on emakas. Sel perioodil saate teha esimesi samme intellektuaalse sfääri kujunemisel. Meie ajal on välja töötatud palju tehnikaid, mis aitavad luure algse aluse panna. Tulevase lapse arengut mõjutavad:
- värviteraapia;
- muusikat kuulama;
- suhtlemine tulevase beebiga
- kombatav mõju;
- lapseootel ema füüsiline aktiivsus;
- naise vaimne rikastumine lapse kandmise perioodil.
Pärast lapse sündi tuleb treeningut jätkata. Ja veel, lapse intensiivne intellektuaalne areng langeb perioodile kaks kuni kaheksa aastat. Selles vanuses on vaimne ja emotsionaalne sfäär lapsekingades.
Peate beebiga tegelema: mängige loogikamänge, lugege talle raamatuid, laiendage tema silmaringi ja sõnavara. Ärge unustage, et kognitiivne areng lapsepõlves toimub mängu kaudu.
Intellekti kujunemise etapid
Mõtteprotsessidel on tohutu mõju intellektile ja mõtlemine on omakorda tihedalt seotud liikumisega. Kuni laps on väike, peab ta palju liikuma: roomama, jooksma, võimlema, trepist ronima, hüppama. Kõik see aitab kaasa aju arengule.
Te ei tohiks piirata puru liikuvust, ta peab õppima maailma liikumises. Keelud pärsivad ajutegevust.
Laps on kaheaastane - on aeg pöörata tähelepanu loogika kujunemisele. Puru jaoks tuleks valida loogilise mõtlemise arendamiseks mõeldud harjutused.
Peaasi, et tunnid viiakse läbi juurdepääsetavas vormis. Sel perioodil hakkavad nad aktiivselt rikastama sõnavara, kõnet, nad loevad lapsele palju, räägivad temaga.
Esimene arenguetapp on 2-3 aastat, sel perioodil põhineb beebi suhtumine meelte edastatud andmetel. Kognitiivne areng sisse varases lapsepõlves tuleks seda tegurit silmas pidades korraldada. Õppeprotsess on üles ehitatud järgmiselt:
- lapsele antakse erineva tekstuuriga esemeid, mida tunnetades jõuab laps järeldusele, et kõik esemed on ebavõrdse pinnaga;
- mõjutada mõtlemise kujunemist võivad mõjutada mitmesugused aroomid ja maitsed;
- intellektuaalsete võimete paranemine toimub psüühika sfääri mõjutamise kaudu, sel juhul on muinasjutud tõestatud abiline.
Teine etapp langeb kolmele või neljale aastale. Selles vanuses hakkab beebi tundma end inimesena, tal on omad plaanid, beebi proovib kõike ise teha. Teda pole vaja segada, tuleb luua selline keskkond, kus laps saaks aktiivne olles maailma uudistada. Teises etapis peaksid vanemad pöörama tähelepanu järgmistele teguritele:
- julgustada beebi algatusvõimet;
- anda teostatavaid korraldusi;
- suhtub beebi saavutustesse täie tõsidusega;
- julgustada loovat mõtlemist;
- kasvatada armastust kõige elava vastu, õpetada looduse eest hoolt kandma.
Kolmas etapp on eelkool. Kognitiivne areng koolieelses eas peaks toimuma mänguliselt. Selles vanuses on lapse juhtivaks tegevuseks mäng: laua-, arvuti-, õuemängud aitavad uusi teadmisi ja oskusi omandada märkamatus keskkonnas. Näiteks
Koolieeliku kognitiivne areng peab kindlasti hõlmama ka kõne täiustamist. Ja ka uudishimu arendamine.
Seega hakkavad lapsed järk-järgult õppetegevustega liituma.
Selles vanuses on vaja keskenduda inimestega suhtlemisele. Suhtlemisoskused aitavad teil sõpru leida ja meeskonnategevustes osaleda. Eelkooliealiste laste intellektuaalsete võimete arendamine on koolis õppimise aluseks.
Kooli astudes hakkab esimesse klassi astuja tutvuma loodusteaduslike teadmistega, lisaks arenevad aktiivselt tema sotsiaalsed oskused. Õpilane õpib looma suhteid klassikaaslaste ja õpetajatega. mõjutab nii tema koolitulemusi kui ka sotsiaalsete oskuste arengut.
Noorukieas hakkab kognitiivne huvi vaibuma. Sel perioodil peavad vanemad stimuleerima teismelise vaimset aktiivsust ja kognitiivset arengut, valmistama teda eelseisvateks eksamiteks mitte ainult vaimselt, vaid ka emotsionaalselt.
Intellekti arendamise viisid
Eelkooliealiste laste intelligentsuse kujunemist ja arendamist saab läbi viia erinevatel viisidel. Kõige tõhusamate vahendite hulka kuulub mäng. See võib olla ka mobiilne kollektiivsed mängud, ja vaiksed mängud väikesele hulgale lastele: kabe, male, kõikvõimalikud lauamängud. On palju muid viise:
- Lapsi köidavad loovad ülesanded. Kasulik tegevus lastele on modelleerimine, kujundamine, joonistamine.
- Matemaatika arendab loogilist mõtlemist.
- Lugemine aitab täiendada sõnavara ja arendada emotsionaalset sfääri.
- Arvutimängud arendavad loogilist mõtlemist. Suurepärane võimalus -
- Koolieelikut õpetatakse küsimusi esitama ja neile vastama, see arendab arutlusvõimet.
Klassid viiakse läbi regulaarselt, ainult sel juhul saavutatakse positiivne tulemus.
Psühholoogid soovitavad vanematel lastega tundides arvestada järgmiste teguritega:
- klassid lastega on korraldatud mänguliselt;
- õppetundide mänguasju on soovitav teha koos;
- ei ole soovitatav last üle koormata, kõik harjutused peaksid olema talle kättesaadavad;
- on vaja märgata, mille jaoks beebil hing on, teha kindlaks tema anded ja võimed;
- raskuste korral peaksite appi tulema, te ei saa last probleemiga üksi jätta;
- kognitiivne areng koolieelses eas on üles ehitatud aktiivses mänguvormis;
- üles märkida lapse saavutused, positiivse tulemuse saamisel last kiita;
- on vaja uurida koolieelikute intellektuaalseid võimeid ja neid arendada;
- koolieelikuid ja algkoolilapsi tuleb õpetada kogema õppimisrõõmu.
Koolilapsed ja teismelised vajavad täiendavat oomega-3 rasvhapete allikat, mis on osa aju struktuurist ning vastutavad mälu, tähelepanu, mõtlemise ja intelligentsuse eest. Vaimsete funktsioonide parandamiseks võib lapsele anda Omega Intelligence for Schoollapsed.
Saades ajule vajalikke toitaineid, tuleb õpilane paremini toime õppekava ja vaimse pingega. Koolilastele mõeldud oomega intelligentsus on kasulik nii põhikooliõpilastele kui ka gümnaasiumiõpilastele.
Mängud intelligentsuse arendamiseks
On mitmeid harjutusi, mis aitavad kaasa mõtlemise arendamisele. Neid saab pakkuda igas vanuses lastele. Mängud peavad toimuma sõbralikus õhkkonnas.
- Aardejahi mäng
Koos beebiga koostavad nad paberil korteri plaani. Lapsele selgitatakse, et plaan on vaade toale ülalt, omamoodi eluruumi kaart. Pärast seda tehakse kaardile märge, märkides ristiga koha, kuhu aarded peidetakse. Aare rollis võib olla mänguasi või maiustused. Lapse ülesanne on aare üles leida. Mängu ajal õpib beebi ruumis navigeerima.
- "Puud ja puuviljad"
Mängu mängimiseks peate valmistama nendest puude ja puuviljade kujutise, saate teha ka lehti. Lapse ülesanne on korjata lehed ja viljad õigele puule. Mängu eesmärk on arendada loogilist mõtlemist.
Mängud sotsiaalse intelligentsuse arendamiseks
Sellised mängud on vajalikud selleks, et beebi saaks teiste inimestega kontakti luua, need aitavad omandada ühiskonna käitumisnorme. Mängu korraldatakse laste meeskonnas.
Ühel osalejal seotakse silmad kinni, tema ülesandeks on kaaslase saatel jõuda kindlasse kohta. "Giidijuht" juhendab ja ütleb, kuhu minna, aitab ületada teel tekkinud takistusi.
Mäng õpetab usaldust ja vastastikust abi.
- "Värviline kimp"
Mäng aitab lastel luua sõbralikke kontakte, saada suhtlemisrõõmu. See saavutatakse tänu komplimentidele, mida lapsed üksteisele teevad.
Täiskasvanud pakuvad koos luua mitmevärvilisi lilli, iga kroonleht pühendatakse kohalviibijale ja saadab talle adresseeritud kompliment. Mänguks valmivad mitmevärvilised kroonlehed ja raiesmik, atribuutika on paberist.
Lapse emotsionaalse intelligentsuse arendamine
Emotsionaalsed mängud aitavad saada erinevaid tundeid ja analüüsida, mis on meeldiv ja mis mitte.
- "Rõõm"
Lapsi julgustatakse keskenduma oma tunnetele ja kirjeldama, kuidas nad kogevad rõõmu või muid emotsionaalseid aistinguid. Iga mängus osaleja alustab oma fraasi nii: Rõõm on ...
See mäng aitab lastel keskenduda positiivseid hetki ja kogeda meeldivaid aistinguid.
- "Klaasi taga"
Väikelapsed õpivad üksteisega suhtlema ja oma tundeid teistele edastama. Saatejuht püüab väljendada emotsiooni või seisundit näoilmete abil, ülejäänud arvavad, mida nende ees seisja kogeb. Inimene, kes emotsiooni ära arvas, saab juhiks. Mängus õpivad lapsed olema üksteise suhtes tähelepanelikud ja mõistma üksteise soove.
Laste intellektuaalne areng toimub sõbralikus õhkkonnas. Vanemad aitavad lastel raskustega toime tulla. Õppetunnid korraldatakse iga päev. Noorema õpilase kognitiivse arengu harjutusi valides tuleks arvestada lapse vanuse, võimete ja huvidega. Hoolivad vanemad peavad teadma, kuidas arendada lapse aju nii, et ta saaks targaks ja edukaks.
Valitud teema asjakohasuse määrab asjaolu, et praeguses etapis on lähenemine koolieelikute kasvatamise ja õpetamise probleemile oluliselt muutunud. Aktiivselt otsitakse tõhusaid vahendeid, mis võtaksid arvesse vanust, individuaalseid iseärasusi ja vahendeid laste arenguks. Rõhk on pandud arendamisele kognitiivsed omadused, kognitiivne tegevus koos koolieelikute vaimse arengu teadmiste süsteemi, vahendite ja meetodite kujundamisega. Üks vaimse arengu vahendeid on mäng. Uut tüüpi mängud on õppemängud.
- Vanemate eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamine.
- Lastele mõeldud mängude samm-sammult arendamine.
- Tulemuste kontrollimine (diagnostika).
Vastavalt Föderaalosariigi EELKOOLHAIDUSE HARIDUSSTANDARDile töötage laste vaimsete võimete arendamiseks
Toetuda:
- Austus lapse isiksuse vastu.
- Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele spetsiifilistes vormides, peamiselt mängude, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loomingulise tegevuse vormis.
- Samuti on vaja arvestada alushariduse põhiprintsiipe:
- Lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvefaasides, lapse arengu rikastamine.
- Iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva õppetegevuse ülesehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul.
- Laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine täieõiguslikuks haridussuhetes osalejaks.
- Laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes.
- Lasteaia ja pere koostöö.
Programmi sisuks on kognitiivne areng. See hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseenda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (vorm, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), väikesest emamaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest iseärasustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse eripäradest, maade ja rahvaste mitmekesisusest maailmast.
Üks laste vaimse arengu vahendeid on mäng. Pedagoogikas määratletakse lastemängu kui ajalooliselt tekkinud laste tegevust, mis seisneb täiskasvanute tegude ja nendevaheliste suhete taasesitamises. Mäng on üks inimtegevuse liike, inimese eneseväljendus, tema täiustamise viis. Mäng on eelkooliealiste laste juhtiv tegevus. Mängus avalduvad kõik isiksuse aspektid: kognitiivsed, sotsiaalsed ja muud; moodustuvad vaimsed protsessid: mälu, taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine. Mängu kaudu õppimine väikestele aitab kaasa huvi ja kire järkjärgulisele üleminekule mängust õppetegevusse. Mäng, mis lapsi köidab, ei koorma neid vaimselt ega füüsiliselt üle. On ilmne, et laste mänguhuvi on tasapisi muutumas mitte ainult huviks õppimise, vaid ka õpitava vastu, s.t. huviga matemaatika vastu. Huvi matemaatika vastu hoidmine juba varases eas eemaldab paljud raskused, mis tekivad matemaatikateadmiste omandamisel.
Seda probleemi uuris B.P. Nikitin, Z.M. Boguslavskaja, Z.A. Mihhailova, V.V. Voskobovitš ja teised. Nende tööd kinnitavad arvamust, et võimete arendamist tuleks arendada võimalikult varakult ja mis kõige tähtsam, et võimete arendamiseks on vaja teistsugust suhtlusviisi lapsega. Vajame uut tüüpi mänge, mis modelleerivad loomeprotsessi ennast ja loovad oma mikrokliima, kus on võimalused intellekti loomingulise poole arendamiseks. Need on õpetlikud mängud. Õppemängud muutusid populaarseks seoses kogu haridussüsteemi ümberkorraldamisega, mil mängu hakati pidama üheks oluliseks lapse õpetamise, arendamise ja kasvatamise vahendiks. Pedagoogikas on arenguhariduse idee, mis põhineb V. V. psühholoogilistel uuringutel. Davõdova, L.V. Zankov.
Matemaatiliste mängude arendamine vastavalt mängude üldisele klassifikatsioonile, mille on välja pakkunud P.I. Pidkasisty ja Zh.S. Khaidarov, on intellektuaalsed, produktiivsed, abstraktsed. Neid iseloomustab suurepärane vaimne tegevus, on intellektuaalne koolitus ja neid peetakse laste õpetamise vahendiks. Peamised näitajad, mille järgi mängu saab seostada eelkooliealise lapse arendava ja kättesaadava tegevusega, hõlmavad teadlased tavaliselt järgmist:
- Iga mäng on ülesannete komplekt, mida laps lahendab kuubikute, klotside, papist ja plastikust ruutude, disaineri detailide abil.
- Ülesanded antakse erinevates vormides maketi, lamejoonise isomeetrilisel joonisel, kirjaliku või suulise juhendi kujul.
- Ülesanded on järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras, s.o. nad kasutavad rahvamängude põhimõtet: lihtsast keerukani.
- Ülesannetel on palju erinevaid raskusi, alates 2–3-aastasele lapsele ligipääsetavatest kuni talumatu täiskasvanuni. Seetõttu võivad mängud äratada huvi paljudeks aastateks.
- Ülesannete raskusastme järkjärguline tõus mängudes võimaldab lapsel iseseisvalt edasi liikuda ja täiustuda, s.t. arendada oma loomingulisi võimeid.
- Lapsele ei selgitata ülesannete lahendamise meetodit ja järjekorda. Otsust praktiliselt ellu viides õpib laps kõike ise võtma ja reaalseid tegevusi.
- Ei nõuta, et laps lahendaks probleemi esimesel katsel.
- Ülesande lahendus ilmub lapse ette mitte abstraktsel kujul, vaid joonise, mustri, kuubikutest konstruktsiooni, s.t. nähtavate ja käegakatsutavate asjade näol.
- Mängude arendamine võimaldab koostada uusi ülesannete valikuid, leiutada uusi mänge.
- Harivate mängude põhijooneks on see, et neil õnnestus ühendada põhimõte lihtsast keerukani loomingulise tegevuse põhimõttega iseseisvalt vastavalt võimetele, kui laps saab tõusta. "lagi" nende võimalused.
Tänu sellistele õppemängude universaalsetele omadustele on huvi nende kasutamise vastu praeguses etapis kasvanud. PER. Mihhailova pakkus välja järgmise klassifikatsiooni:
- Loogilised ja matemaatilised mängud ja harjutused, mille eesmärk on modelleerida matemaatilist sisu visuaalsel kujul ja arendada loogilisi tehteid ("Gyenesi plokid" ) .
- Õppemängud, mille eesmärk on vaimsed ja loomingulised võimed (B.P. Nikitini mängud: "Tellised" , "Plaan ja kaart" , "Muster kokku" ja teised).
- Simulatsioonimängud, mille eesmärgiks on ruumilise orienteerumise töötlemine. Mängud V.V. Voskobovitš "Geokont" , "Läbipaistev number" ja teised.
- Matemaatiline meelelahutus, mille eesmärgiks on vaimse tegevuse vastu huvi arendamine, testolukordade loomine (ristsõnad, mõistatused, liikumismängud "4 korda 4" ) , ümberkujundamiseks: "Kolumbuse muna" , "Tangram"
Teadus- ja arendustegevuse üldistatud analüüs võimaldas välja selgitada pedagoogilised tingimused mängude arendamiseks:
- Laste ja täiskasvanute ühistegevused: täiskasvanud lapse kõrval seltsimeestena.
- Igas mängus järjest keerukamate arendusülesannete süsteem.
- Soodsa õhkkonna loomine.
- Õppeainet arendava keskkonna organiseerimine.
- Mänguharjutuste varieeruvus arendava materjaliga.
Arendavates mängudes realiseeritakse laste vajadus saada materiaalselt väljendatud tulemus skemaatilise joonise, ehitise, silueti näol, saavutada figuuride õige paigutus jne. Lapsel on mängu ajal mugav teostada nii etapiviisilist juhtimist kui ka juhtimist. saavutatud tulemus. Õppemäng aitab kaasa nii vaimse tegevuse sisulise kui ka operatiivse poole arendamisele.
Tehnoloogiline osa.
Oma töös leiduvatest mängudest kasutasin väikest hulka. Üks nendest "Gyenesi loogikaplokid" :
Loogilised plokid aitavad lapsel hallata vaimseid operatsioone, mis on olulised nii matemaatikaeelse ettevalmistuse kui ka üldise intellektuaalse arengu seisukohalt. Need toimingud hõlmavad järgmist: omaduste tuvastamine, nende abstraktsioon, võrdlemine, klassifitseerimine, üldistamine, kodeerimine, dekodeerimine ja loogilised operatsioonid. "mitte ja või" . Plokkide abil saate lastele teadvustada elementaarse algoritmilise mõtlemiskultuuri alguse, arendada võimet tegutseda meeles, omandada ideid numbrite ja geomeetriliste kujundite ning ruumilise orientatsiooni kohta. Sest loogikaplokid on vormide etalonid - geomeetrilised kujundid, neid saab kasutada lastele juba varasest east alates esemete ja geomeetriliste kujundite kujundite tutvustamiseks, paljude muude arenguprobleemide lahendamisel. Kõik mängud võib jagada 3 gruppi:
- Eesmärk: arendada oskust tuvastada ja abstraheerida teiste omadusi, võrrelda, klassifitseerida ja üldistada objekte selle põhjal.
- Eesmärk: võimalus töötada kahe objektiga korraga (tuvastage ja võrrelge).
- Eesmärk: loogiliste toimingute ja operatsioonide oskuse arendamine.
Töö peaks algama kindlaksmääramisega, millisel intellektuaalse redeli pulgal iga laps asub. Pärast seda on vaja klassid korraldada, võttes arvesse iga lapse arengutaset. Oluline on mitte mingil etapil last üle eksponeerida ja ka mitte anda enneaegselt väga väljakutseid pakkuvad mängud ja harjutusi, muidu kaob huvi tundide vastu.
Eelmisest numbrist selgus, et nende mängude kasutamine avaldas positiivset mõju laste loogilise mõtlemise arengule, Diagnostiliste andmete põhjal on näha laste hea kooliks ettevalmistamise tase. Mänge kasutati koostöös, iseseisev tegevus ja individuaalne töö. Märgin ära, et laste mänguhuvi ei kadunud, püüti välja mõelda oma mänge ja harjutusi. Välja arvatud "Gyenesi plokid" kasutatud: Kuizeneri pulgad, Nikitini arendavad mängud, V.V. Voskobovitš, A.A. Stolyar ja teised.
Need. süstemaatiliselt kogu seda materjali kasutades saate muuta oma matemaatiliste mõistetega tutvumise põnevaks intellektuaalseks teekonnaks.
Haridusliku teadmusvaldkonna sisu valdamise tulemused.
Lapse saavutused:
- Laps on aktiivne mitmesugustes kognitiivsetes tegevustes, kasutades matemaatilist sisu (olukordades, mängudes, katsetades).
- On võimeline kognitiivsetes mängudes meelevaldseks tegevuseks, planeerib ja nimetab iseseisvalt kaks või kolm järjestikust tegevust.
- Lahendab otsingutegevuses intellektuaalseid probleeme, vaidleb, esitab probleeme ja avaldab arvamust nende lahendamise kohta.
- Kuulab ja mõistab täiskasvanut, tegutseb erinevat tüüpi matemaatilistes tegevustes reegli või mudeli järgi.
- Omandas põhilised tunnetusmeetodid: objektide võrdlemine, järjestamine ja rühmitamine vastavalt erinevad omadused, loendamine, mõõtmine; vaidleb ja õigustab oma tegusid.
- Huvitatud hariduslike ümberkujundamismängude vastu (muundumine, muutumine), meelelahutuslikud ja loogilised ülesanded, geomeetriliste kujundite muutmine, näiteks mõne mustri alusel erinevatest kujunditest vitraažide loomine.
- Näitab mängudes intellektuaalseid emotsioone, oletusi ja leidlikkust.
- Iseseisev mängude ja materjalide valikus, kognitiivsete probleemide lahendamise võimaluste otsimises.
- Ta ilmutab loovust mängude arendamisel ja ümberkujundavates tegevustes: mõtleb välja uusi mängude versioone, süžeesid, siluette, lihtsaid loogilisi ülesandeid, püstitab hüpoteese.
Põhjustab muret:
- Lapsel on vähenenud aktiivsus matemaatilise sisu kognitiivses tegevuses.
- Kognitiivsete probleemide lahendamisel otsingutegevuses on ta passiivne, teeb ebaadekvaatseid oletusi ja keeldub edaspidi lahendust otsimast.
- Tegutsedes mudeli ja reegli järgi teeb ta vigu, vajalik on õpetaja abi.
- Lubab sageli ebatäpsusi võrdlemisel, järjestamisel ja omaduste järgi grupeerimisel, ei saa tulemust.
- Teda huvitavad vaid lihtsad õpetlikud mängud, ta mängib enamasti üksi, puudub huvi eakaaslastega tunnetuslike tegevuste teemal suhelda.
Tulemuste analüüs viiakse läbi vastavalt järgmistele näidustustele:
- Seoste vormi, suuruse, koguse, massi omaduste praktiliste toimingute valdamine, mis põhineb ruumiliste ja ajaliste suhete jaotusel (sensoorsel, elementaarsel loogilisel tasandil).
- Seoste, sõltuvuste tuvastamise, võrdlemise, vaheldumise, järjestuse kehtestamise ja muutmise, modelleerimise, skematiseerimise oskuste omandamine.
- Omandades oskuse väljendada kõnes praktiliste toimingute olemust ja ennustada (kuidas ma teen): mõõtmised, terviku jagamine osadeks, arvude suuruse suurendamine ja vähendamine jne.
- Algatusvõime avaldumine loogilistes ja matemaatilistes tegevustes, eksperimenteerimine, loovus.
Rakendus.
Laste arengu diagnoosimise tulemused matemaatikas.
Kätte on jõudnud aeg mõelda nende laste koolivalmidusele, kelle vanus on lähenenud juba seitsme aasta piirile.
Paljud vanemad peavad kõige olulisemaks kriteeriumiks intellektuaalsete võimete arengutaset.
Pakume teile huvitavaid teste asjade omaduste püsivuse kohta, mille on välja töötanud kuulus Šveitsi psühholoog ja filosoof Jean Piaget. See võime on tihedalt seotud koolieeliku intellekti üldise arengu tunnustega.
Edu nende ülesannete täitmisel aitab sul mõelda lapse koolivalmidusele ja matemaatikavõimetele.
Tähtis! Ärge andke lapsele märku, siis ei toimu katse sagedust. Ärge selgitage ülesandeid enne, kui olete need kõik täitnud. Ja samal ajal pidage meeles, et ülesannete lihtne selgitus. Lugege juhiseid nagu kirjutatud ja vaadake tulemust.
Asetage lapse kõrvale kaks ühesugust läbipaistvat klaasi, millesse valatakse sama kogus vett, ja küsige:
Sama kogus vedelikku klaasides (vett peab tõesti sama palju olema)?
Pärast jaatava vastuse saamist. Kolmas klaas tõsta kõrgemale või laiemale ja lapse ees valada sinna ühest eelmisest klaasist vedelik. Seejärel korrake küsimust:
Sama kogus vedelikku klaasides?
Väga sageli tekitavad sellised pealtnäha lihtsad ülesanded lapsele raskusi. Kui õnnestus, palju õnne!!!
Andke talle veel:
Keerake kokku kaks absoluutselt identset plastiliinipalli ja küsige lapselt:
Sama palju plastiliini pallidesse?
Ja nüüd, tema silme ees, tasandage üks plastiliinipall ja küsige uuesti:
Ja nüüd sama palju plastiliini pallidesse?
Kui laps ütleb ei, küsi, kus mujal. Tavaliselt näitavad lapsed tükile, mille lamedamaks tegime ja mis on muutunud laiemaks (aga mitte rohke plastiliiniga).
Asetage lapse ette kaks ühesugust kabe (või nuppude) rida üksteise alla nii, et ühe rea kabe vastaks alloleva rea kabedele. Küsige oma lapselt:
Millises reas on rohkem kabe?
Oodake jaatavat vastust, et need on tõesti samad. Ja siis koguge üks rida hunnikusse või lihtsalt vähendage nendevahelist kaugust, liikudes üksteisele lähemale ja küsige uuesti:
Ja nüüd, kus on rohkem kabet?
Teine ülesanne - asetage kaks ühepikkust pliiatsit üksteise alla ja küsige:
Milline pliiats on pikem? 
Pärast jaatavat vastust, et mõlemad on samad, liigutage üks küljele ja esitage küsimus uuesti:
Milline pliiats on nüüd pikem?
Laske oma uudishimulikul lapsel joonistada pilt teost, kes on õhupalli teisele poole roomanud. Muidugi ideaalis peaks ta teda kujutama tagurpidi. Aga vaata, mis juhtub?!
Järgmise katse jaoks. Tee paberist silinder ja ühendage erinevat värvi pallide või erinevate esemetega, mis peavad selle toru auku läbima. Lapse ees sirutate esemeid läbi silindri ja kui need kõik on peidetud, küsige:
Milline pall (vastaspoolel) tuleb esimesena välja?
Võtke kuubikute komplekt. Ehitage põrandale teatud kõrgusega torn. Pärast seda kutsuge laps üles ehitama TÄPSELT SAMA TORN, kuid ainult lähedal asuvale madalale toele.
Selge see, et palud ehitada TÄPSELT SELLE JE TORNI, aga mitte horisontaalse kõrgusmärgi järgi (see ei pea juhendis lapsele selgitama, omaduste säilimise oskust tuleks adekvaatselt tajuda)
Järgmises ülesandes tõmmatakse kaks köit. Ülesannete jaoks võib olla kaks võimalust: Küsige lapselt:
Kumb string on pikem?
Ja võite joonistada selle kõrvale kasti ja küsida:
Milline köis sobib selle kasti sidumiseks?
Täiskasvanueas saavad õppimisvõimelised koolieelikud selliste ülesannetega hõlpsasti toime.
Vanemad, ärge meelitage end illusiooniga, et teie koolieelik lihtsalt ei saanud ülesannetest aru !! Kui teie laps ei täitnud pakutud juhendis olevat ülesannet ja te aitasite teda vihjetega või muutsite selgitusi ... Parem on tõele näkku vaadata ja kohe mõelda, kui hiljem patustada sobimatu õpetaja või haridussüsteemi kallal, kus teie lapsel on raske õppematerjali tajuda.
Teste laest ei võeta. Arvukad teadlaste uuringud ja pikaajalised vaatlused loovad diagnostilisi meetodeid, mida on loomulikult kõige parem kontrollida kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistiga!
Ebaküpse lapse teine oluline omadus on nn egotsentrism. Lihtsamalt öeldes on see võimetus näha maailma teiste silmade läbi.
Tehke järgmine katse: Paigutage kolm erinevat objekti või klassikaline skeem Piaget - kolm erineva suurusega slaidi laual. Paluge lapsel neid erinevate nurkade alt vaadata, seejärel istuge nukk tema vastas ja paluge tal valida joonistus (te valmistate joonised ette, kujutades nendel esitletavate esemete erinevat paigutust), mis vastab nuku nurgale. näeb. 
Tavaliselt tulevad selliste ülesannetega hõlpsalt toime lapsed, kes joonistavad vabalt teekaarte (võib-olla sinna, kuhu on maetud aarded või peidetud kingitus). Seetõttu mängige nendega selliseid mänge, kuna sotsiaalne ja kultuuriline keskkond mõjutab otseselt lapse arengut, kiirendades või aeglustades seda protsessi.
Rikastage oma koolieeliku keskkonda. Varustage teda tegevuseks ja vaba aja veetmiseks sobiva materjaliga.
Arutage, vaielge, mängige. Proovige ise lapsed olla. Kujutage end ette lapsena, kes on huvitatud oma lapse läheduses olemisest. Ja siis on teie armastatud poeg (tütar) alati aktiivne, uudishimulik ja õppimisvõimeline.
Edu laste võimete arendamisel!
Kuidas neid võimeid arendada (ja mitte lihtsalt lapsesse vasardada, mis arengut ei anna, vaid ainult pidurdab), loe järgnevate artiklite materjalidest...
Kuidas last pärast puhkust kooliks ette valmistada ja uueks rutiiniks sättida
Saidi materjalide kordustrükkimine ja levitamine on lubatud tingimusel, et nende autorsus on märgitud ja tekst jääb muutumatuks, kui meie saidile on link. Ja link peab töötama!
