Seetõttu on väga oluline teada vanuselised omadused laps, tema võimalused ja vajadused, samuti olla

muutusteks valmis tema iseloomus või käitumistüübis, mis muutub eriti ilmseks ajal

vanuselised kriisid .

Kriis ei juhtu "valesti kasvatatud lastega". See peaks juhtuma iga lapsega

et ta saaks liikuda oma arengu uude etappi. Kriisiolukorras lapse käitumine muutub ja see loob

tema jaoks võimalus eemalduda varasematest käitumismustritest ja suhetest maailmaga ning omandada uusi mudeleid,

edasiseks arenguks vajalik. Seetõttu on kriisid vältimatud ja vajalikud, neid ei tasu karta. See on lihtsalt oluline

teadke, mis teie lapsega toimub, ja mõistke, et see on loomulik.

Kahtlemata on kõik lapsed erinevad ja iga laps kasvab omamoodi, kuid sellegipoolest on olemas üldised mustrid

arengut. Näiteks 2-3-aastaselt ei suuda laps veel pikka aega keskenduda ja on 3-aastaselt kergesti häiritud

võib olla sõnakuulmatu ja käituda vastupidiselt 6-7 aastaselt tema iseseisvussoov jne.

Et mitte kiirustada, esitades lapsele ebamõistlikke nõudmisi ja samal ajal tema tegelike nõudmistega sammu pidada

Võimalusi olla kannatlik ja rahulikult ravida kõiki oma lapse ilminguid, peate teadma

konkreetsele vanuseperioodile iseloomulikud tunnused.

2-3-aastaste laste vanuseomadused

Selles vanuses ei saa laps veel oma käitumist kontrollida

enamjaolt tahtmatu iseloomu. Ta on väga emotsionaalne, kuid tema emotsioonid on muutlikud, tema oma

lihtne tähelepanu kõrvale juhtida, lülituda ühest emotsionaalsest seisundist teise. Lapse kõne areneb aktiivselt.

Selles vanuses on teie lapse jaoks oluline:

	Liigu palju , sest läbi liikumise areneb ja õpib ta tundma oma keha ning valdab ka ümbritsevat ruumi.
	Õppige väikseid liigutusi sõrmed läbi väikeste esemetega mängimise, sest peenmotoorika areng lastel on otseselt seotud aju ja kõne arenguga.
	Nii laialt kui võimalik meistri kõne , kuna see aitab nii lapse maailmaga kontakti kui ka tema mõtlemise arendamisel. Selles vanuses lapse sõnavara kasvab kiiresti ja räägitud sõnade arv on alati väiksem kui mõistetud sõnade arv.
	Mängi , kuna just mängus hakkavad aktiivselt arenema olulised vaimsed funktsioonid: taju, kujutlusvõime, mõtlemine, mälu. Mängu kaudu laps õpib maailm, õpib tundma interaktsiooni seadusi.
	Jätka luua suhteid täiskasvanutega . Selles vanuses laps sõltub väga oma vanematest, on neile emotsionaalselt häälestatud ning vajab tuge, osalust, hoolt ja turvalisust. Ta ootab, et täiskasvanu osaleks vahetult kõigis tema asjades ja lahendaks ühiselt peaaegu kõik tema ees seisvad probleemid. Eakaaslane ei paku veel lapsele erilist huvi, lapsed mängivad “kõrvuti, aga mitte koos”.
	Vastu võtta täiskasvanu abi hetkel, kui tal midagi ei õnnestu, sest 2-3-aastane laps saab reageerima ebaõnnestumistele väga afektiivselt : vihasta, nuta, vandu, loobi asju.
	On piisav aega et midagi valida. Kõik tema soovid on võrdse jõuga: selles vanuses puudub motiivide allutamine ja lapsel on raske otsustada, mida valida. Sel hetkel. Ta tahab kõike korraga.
	Mis praegu toimub . Laps reageerib emotsionaalselt ainult sellele, mida ta vahetult tajub. Ta ei saa olla ärritunud, sest teda ootavad tulevikus mured, ega ka ette rõõmustada selle üle, mida talle niipea ei anta.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Arusaamine, et energiline ja aktiivne laps on loomulik, kuigi kohati väsitav. Seetõttu peate selleks valmis olema ja võimalusel korraldama turvalise ruumi, kus beebi saab oma energiat õuemängudeks vabalt kasutada. Tore, kui sa vähemalt vahel tema mängupartneriks hakkad.
	Andke lapsele võimalus mängida väikeste materjalidega: nööbid, teraviljad, ehitusdetailid, kivikesed, käbid ja muud erineva aistinguga esemed. Ole kindlasti täiskasvanu järelevalve all!
	Rääkige oma beebiga sagedamini, lugege talle muinasjutte, raamatuid, arutage, mida ta nägi või milles osales. Perioodilised kontaktid võõraste laste või täiskasvanutega on kasulikud, kuna laps on sunnitud usinamalt hääldama seda, millest ema tavaliselt suurepäraselt aru sai.
	Pakkuge võimalusi kõige rohkem erinevaid mänge, enamasti esemetega. Mõned lapsed ise oskavad entusiastlikult esemeid üksteise sisse panna, lahti võtta, ümber paigutada, omandades analüüsi ja sünteesi algetapid. Kuid 2-3-aastaselt vajab beebi mängides kõige sagedamini oma ema või teda armastavate täiskasvanute seltskonda, kuna ta vajab koosolemist ja sõbralikku koostööd.
	Kohtle oma last rahulikult ja sõbralikult. Kui võimalik, saage sellest aru emotsionaalne seisund ja kiireloomulised vajadused, kuna selles vanuses ei suuda laps neid alati selgelt sõnastada ja väljendada.
	Pidage meeles, et mõistliku turvalisuse säilitamine ei tohiks võtta lapselt võimalust avastada uusi ja huvitavaid asju. Teie vanemlik ärevus ei tohiks asendada teie lapse arenguvõimalusi, mis selles vanuses ilmneb läbi tajumise ja seega ka pideva uute asjade uurimise.
	Saa sellest aru väike laps täiesti erinev ajataju. Tema jaoks eksisteerib ainult olevik. Ja teie katseid apelleerida isegi lähitulevikku ei taju nad üldse.
	Kui raskused tekivad, suhtuge oma lapse emotsionaalsetesse puhangutesse rahulikult ja mõistvalt. Viha või pisarad, kui laps mõnes keerulises ülesandes ebaõnnestub, on üsna loomulik. Kui afekt ei ole väga tugev, võib seda ignoreerida, kui laps on väga ärritunud, tuleks last lohutada või tema tähelepanu ümber suunata;

3-4-aastaste laste vanuseomadused

Kolm aastat on ego vanus, mida võib pidada teatud verstapostiks lapse arengus alates tema sünnihetkest. Kolmeaastane kriis lõpetab emaga “sulandumise” perioodi, beebi hakkab üha enam teadvustama oma “eraldi olemist”. Peamised vajadused selles vanuses on suhtlemisvajadus, austus ja tunnustus. Lapse peamine ja kõige olulisem tegevusliik on mäng .

Selles vanuses teie laps:

	Toimub moodustumine "vastu tahtmist" , mis väljendub soovis teha kõike omal moel. Lapse edukaks lahkuminekuks on hädavajalik. Ta peab end realiseerima kui iseseisev isik. Laps, eraldudes täiskasvanutest, püüab luua nendega uusi, sügavamaid suhteid.
	Manifestatsioonid teadlikkus iseendast kui üksikisikust väljendub vajaduses tagasi lükata peaaegu kõik, mida tema vanemad pakuvad, ja teha midagi ise, isegi kui ta seda tegelikult ei taha või ei saa seda veel teha. Laps ei reageeri mitte tegevusele endale, mida ta keeldub sooritamast, vaid täiskasvanu nõudmisele või palvele. Sel juhul võib laps kuuletuda ühele vanemale ja olla kõiges teisele vastu.
	Võimalik on tegutseda mitte mingi juhusliku soovi mõjul, vaid tegutseda põhineb teistelt, rohkemgi keerulised ja stabiilsed motiivid . See on oluline saavutus tema arengus ja järgmine samm iseseisvuse saavutamisel.
	Tekib tungiv vajadus emaga mitte nii palju suhelda ja pereliikmed, aga ka eakaaslastega . Laps õpib suhtlemisreegleid nii täiskasvanute kui ka laste tagasiside kaudu oma tegudele.
	Mängu läheb aina rohkem kollektiivne . Objektidega mängimisel võib olla juba mingi süžeeline sisu, see muutub üha kujundlikumaks ja rollimänguliseks. Selles kujutab laps end ette ükskõik kelle ja milleks iganes ning käitub vastavalt. Aga selles vanuses piisab, kui laps mängib 10-15 minutit, siis tahab ta millegi muu peale üle minna.
	Eakaaslastega mängivad lapsed õpivad oma tunnet tundma ja kaitsma isiklikud piirid ja tajuda nende kohalolekut teistes inimestes. Laps on sunnitud õppima mängukaaslaste soovide ja tunnetega arvestama, vastasel juhul riskib ta jääda üksi ja igavleda.
	Ilmub palju uusi sõnu. Laps valdab aktiivselt kõnet , olematute sõnade väljamõtlemine, juba tuntud sõnadele oma erilise isikliku tähenduse andmine.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Suhtuge lapse "tahtevastaste" ilmingutesse kannatlikkuse ja mõistmisega. Pidage meeles, et selles vanuses lapse allasurutud tahe võib hiljem põhjustada passiivsust, apaatsust, sõltuvust ja infantilismi. Peaksite lubama oma lapsel omaette nõuda (kui see ei kahjusta tema elu ja tervist), isegi kui see tundub teile naeruväärne või ebavajalik.
	Pea meeles, et nn kangekaelsus on lapse reaktsioon, kes nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda väga tahaks, vaid sellepärast, et tema jaoks on oluline, et tema arvamusega arvestataks.
	Valmistage laps ette lasteaeda minekuks või andke talle teine ​​võimalus suhelda. Selleks tuleb aidata tal omandada iseteenindusoskused, arendada a sobiv režiim päeval, kujundage laps positiivseks suhtumiseks lasteaeda ja olge valmis lahkumisel võimalikeks negatiivseteks reaktsioonideks. Need on loomulikud. Laps saab ja tal on õigus kogeda leina oma tuttava maailma kaotamise pärast.
	Arutage lapsega lasteaias või mänguväljakul tekkinud konfliktsituatsioone. Õpetage teda austama enda ja teiste isiklikke piire. Selleks on oluline olla talle eeskujuks – ehk suhtuda temasse ja oma pereliikmetesse lugupidavalt.
	Käsitlege oma lapse tundeid ettevaatlikult. Tunnetage kaasa tema leinale, mõistke tema viha, jagage tema rõõmu, tunnetage tema väsimust. Oluline on mitte tema emotsioone alla suruda, vaid õpetada, kuidas oma emotsionaalsete reaktsioonidega õigesti toime tulla.
	Jätkata aktiivset liigutuste koordinatsiooni arendamist (õppida hüppama, ühel jalal seisma, palliga mängima), peenmotoorikat(seda soodustavad modelleerimistunnid, mitmesugused nöörimised, voltimispüramiidid). Soovitav on, et lapsel oleks kodus spordinurk, kus ta saaks kehalisi harjutusi harjutada.
	Mõista, et tema kõnemustrid ja sõnavara kujunevad peamiselt kõnest, mida ta perekonnas kuuleb. Eakohaste lasteraamatute kooslugemine on uskumatult kasulik. See laiendab lapse sõnavara, aitab arendada tema kujutlusvõimet ning loob teie suhtesse emotsionaalse läheduse ja soojuse. Rääkige oma lapsega rohkem, arutage temaga päevasündmusi, küsige temalt, mis temaga juhtus, ja vastake kannatlikult tema küsimustele.

4-5-aastaste laste vanuseomadused

Vanus neli kuni viis aastat on suhteliselt rahulik periood. Laps tuli kriisist välja ja muutus üldiselt rahulikumaks, kuulekamaks ja paindlikumaks. Sõprade vajadus muutub üha võimsamaks ja huvi meid ümbritseva maailma vastu kasvab järsult.

Selles vanuses näitab teie laps aktiivselt:

	Iseseisvuse soov. Lapse jaoks on oluline teha palju ise, ta suudab nüüd rohkem enda eest hoolitseda ja vajab vähem täiskasvanute hoolt. Iseseisvuse teine ​​pool on oma õiguste, vajaduste väljaütlemine, katsed kehtestada ümbritsevas maailmas oma reegleid.
	Eetilised ideed. Laps laiendab teadlike emotsioonide paletti, ta hakkab mõistma teiste inimeste tundeid ja kaasa tundma. Selles vanuses hakkavad kujunema eetilised põhimõisted, mida laps tajub mitte selle kaudu, mida täiskasvanud talle räägivad, vaid lähtuvalt sellest, kuidas nad tegutsevad.
	Loomingulised oskused. Kujutlusvõime areng on jõudmas väga aktiivsesse faasi. Laps elab muinasjuttude ja fantaasiate maailmas, ta suudab luua paberile või peas terveid maailmu. Unistustes ja erinevates fantaasiates saab laps võimaluse saada peategelaseks, saavutada tunnustus, millest tal puudu jääb.
	Hirmud arenenud kujutlusvõime tagajärjena. Laps tunneb end suure maailma ees ebapiisavalt kaitstuna. Ta kasutab oma maagilist mõtlemist turvatunde saavutamiseks. Kuid fantaasiate kontrollimatus võib tekitada mitmesuguseid hirme.
	Suhted eakaaslastega. Lapsel tekib suur huvi kaaslaste vastu ja ta peresisesed suhted liigub üha enam laiemate suhete poole maailmaga. Koostöömäng see muutub keerulisemaks, sellel on mitmekesine süžee ja rollimängu sisu (mängud haiglasse, poodi, sõtta, lemmikmuinasjuttude mängimine). Lapsed on sõbrad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, on armukadedad, aitavad üksteist. Suhtlemine eakaaslastega on lapse elus üha olulisemal kohal ning vajadus eakaaslaste tunnustuse ja austuse järele muutub üha tugevamaks.
	Aktiivne uudishimu, mis paneb lapsed pidevalt esitama küsimusi kõige kohta, mida nad näevad. Nad on valmis kogu aeg rääkima, arutama erinevaid küsimusi. Kuid nende tahe pole veel piisavalt arenenud, st võime tegeleda millegagi, mis neid ei huvita, ja seetõttu saab nende tunnetuslikku huvi kõige paremini kustutada põnevas vestluses või meelelahutuslikus mängus.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Saage aru, mis reeglid ja seadused teie pere jaoks mida laps ei tohi rikkuda. Pidage meeles, et seadusi ja keelde ei tohiks olla liiga palju, vastasel juhul on neid raske täita.
	Kui võimalik keeldude asemel pakkuda alternatiive sõnastades need järgmiselt: "Sa ei saa joonistada seinale, aga saate sellele paberile." Lihtsalt keelud tekitavad lapses kas süütunde või viha ja protesti. Kui keelate oma lapsele midagi selgelt, olge valmis taluma tema õiglast viha või pahameelt selle pärast.
	Rääkige lapsega oma tunnetest, et ta saaks paremini aru, millise reaktsiooni tema tegevus teises inimeses tekitab. Olge valmis temaga keerulise eetilise olukorra lahendamiseks. Elage ise harmoonias eetiliste põhimõtetega, mida oma lapsele edastate.
	Ärge koormake oma lapse südametunnistust üle . Liigne pahakspanu, karistamine väiksemate süütegude ja eksimuste eest tekitavad pidevat süütunnet, hirmu karistuse ees ja kättemaksuhimu. Samuti võib tekkida passiivsus ja initsiatiiv kaduda.
	Mäleta seda pole seda väärt lapse ees räägi erinevaid õudusjutte , rääkida tõsistest haigustest ja surmast, sest mõne lapse jaoks võib selline info saada väga tugevaks ärritajaks. Oluline on kuulata oma last, jagada temaga tema hirme, võimaldades tal neid endaga kaasa elada.
	Andke lapsele võimalusi tema loovuseks ja eneseväljenduseks . Tundke huvi mis tahes loomingulise toote vastu, võimalusel ilma seda positiivselt või negatiivselt hindamata, kutsudes last ise oma loovust hindama.
	Andke lapsele võimalus mängides koos teiste lastega , mõistes, et selline mäng mitte ainult ei arenda tema kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet, vaid on hädavajalik ka tervislikuks emotsionaalseks arenguks. Paku lapsele mängimiseks mitte ainult vormilt terviklikke mänguasju, vaid ka vormimata esemeid, millel ei ole selget funktsiooni: kivikesed, pulgad, klotsid jne.
	Saage aru, et laps on juba võimeline pikka aega ja entusiastlikult tegema seda, mis talle meeldib ning ta suudab mängimist on väga raske lõpetada , seega tasub teda selle lõpetamise vajadusest ette hoiatada.
	Olge avatud oma lapse küsimustele , tunneb huvi tema arvamuse vastu, muutes tema teadmistejanu oskuseks leida vastuseid teda huvitavatele küsimustele. Kasulik on arutada lapsega kõiki teda huvitavaid sündmusi ja nähtusi ning tema keeles sõnastada ühise arutluse ja järelduste tulemused.

5-6-aastaste laste vanuseomadused

See on vanus aktiivne areng lapse füüsilised ja kognitiivsed võimed, suhtlemine eakaaslastega. Mäng jääb meid ümbritseva maailma mõistmise peamiseks viisiks, kuigi selle vormid ja sisu muutuvad.

Selles vanuses teie laps:

	Jätkab aktiivselt ümbritseva maailma avastamist. Ta mitte ainult ei küsi palju küsimusi, vaid ka sõnastab ise vastused või loob versioone . Tema kujutlusvõimet kasutatakse peaaegu 24 tundi ööpäevas ja see aitab tal mitte ainult areneda, vaid ka kohaneda maailmaga, mis on tema jaoks endiselt keeruline ja seletamatu.
	Tahab end maailmale näidata. Ta tõmbab sageli tähelepanu , sest ta vajab oma eneseväljenduse tunnistajat. Mõnikord on negatiivne tähelepanu tema jaoks olulisem kui igasugune tähelepanu, nii et laps võib provotseerida täiskasvanut “halbade” tegudega tähelepanu tõmbama.
	Tal on raske võrrelda enda "soove" teiste inimeste vajaduste ja võimalustega ning seetõttu pidevalt kontrollib teiste täiskasvanute seatud piiride tugevust tahab saada seda, mida ta tahab.
	Valmis suhtlema eakaaslastega, õppides selle suhtluse kaudu kaaslastega suhtlemise reegleid. Rollimängudelt liigutakse järk-järgult reeglite järgi mängudele, milles tekkimas on mehhanism oma käitumise kontrollimiseks , mis siis avaldub teist tüüpi tegevustes. Selles vanuses vajab laps veel välist kontrolli – mängukaaslastelt. Lapsed kontrollivad esmalt üksteist ja seejärel iseennast.
	Püüdleb suurema iseseisvuse poole. Ta tahab ja suudab ise palju teha, aga tal on ikka vaja Raske on pikka aega keskenduda sellele, mis teda ei huvita .
	Väga tahab olla nagu tema jaoks olulised täiskasvanud , nii et talle meeldib mängida "täiskasvanute asju" ja muid sotsiaalsed mängud. Mängude pikkus võib olla juba päris märkimisväärne.
	Võib saada teadlikuks soolistest erinevustest. Sel korral võidakse esitada palju küsimusi, mis on vanematele “ebamugavad”.
	Hakkab küsima surmaga seotud küsimusi. Hirmud võivad süveneda, eriti öösel ja magamajäämise perioodil.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Austa tema fantaasiaid ja versioone , ilma tema maagilist mõtlemist maandamata. Eristage "valed", kaitsvat fantaasiat ja lihtsalt kujutlusvõimet.
	Toetage oma lapse soovi positiivse eneseväljenduse järele , lastes tema annetel ja võimetel areneda, kuid neid rõhutamata või ära kasutamata. Püüdke pakkuda lapsele võimalusi mitmekülgseks loovuseks.
	Ole tähelepanelik lapse soovide suhtes, aga oska ka seada piire, kus tema soovid on talle endale kahjulikud või rikuvad teda ümbritsevate inimeste piire. Oluline on seda meeles pidada Te ei tohiks seada piire, mida te ei suuda kaitsta ega hoida. .
	Pakkuge lapsele võimalus suhelda eakaaslastega , aidates beebit vaid emotsionaalsete raskuste korral, arutades hetke keerulist olukorda ja koos kaaludes võimalusi sellest välja tulla. Tagada suhtlemine lähedastega, puhkuse korraldamine kogu perele ja ühiste plaanide arutamine lapsega.
	Vähendage järk-järgult kontrolli ja eestkostet , võimaldades lapsel seada endale väga erinevaid ülesandeid ja neid lahendada. Oluline on rõõmustada lapse iseseisvate kordaminekute üle ja toetada teda probleemide korral, uurides ühiselt ebaõnnestumise põhjuseid.
	Pidage meeles, et selles vanuses (ja alati) teie laps on rohkem valmis vastama abipalvele kui kohustusele ja kohustusele . Mõistke, et tema kui assistendi poole pöördudes arendate temas "täiskasvanulikumat" positsiooni. Tehes ta alluvaks ja kohustatud täitma sinu nõudmisi, arendad sa tema “infantiil-lapselikku” komponenti.
	Võimalusel ärge kartke ja ärge hoiduge kõrvale “ebamugavatest”, kuid lapse jaoks väga olulistest küsimustest. Vastake selgelt ja võimalikult lihtsalt ainult nendele küsimustele, mida ta küsib, ilma seda laiendamata või keerulisemaks muutmata. Suuda talle selgitada tema keele sooliste erinevuste eripära , vastavalt oma eale, raskuste korral varuge selleteemalist lastekirjandust.
	Kuid vastake surma puudutavatele küsimustele võimalikult ausalt. kooskõlas teie, sealhulgas usuliste ideedega. Pidage meeles, et selleteemalise teabe puudumine tekitab lapses fantaasiaid, mis võivad olla rohkem häirivad ja hirmutavad kui tegelikkus.
	Aidake last (olenemata soost) hirmudega toime tulla , ilma tema üle kohut mõistmata või "mitte kartma" kutsumata. Kuulake last tähelepanelikult ja tundke talle kaasa, jagades tema muresid ja muresid. Toetage teda hirmu kogemise protsessis, olge igal võimalusel olemas, kui kartlik laps seda vajab, aga ka järk-järgult andke talle võimalus millegi vähem hirmutavaga ise toime tulla. Obsessiivsete hirmude korral otsi abi psühholoogidelt.

6-7-aastaste laste vanuseomadused

Vanem koolieelik on maailma tundmaõppimise periood inimsuhted, loovust ja ettevalmistust järgmiseks, täiesti uueks etapiks tema elus – koolis õppimiseks.

Selles vanuses on teie laps kõige sagedamini:

	Ta on praktiliselt valmis oma mikromaailma laiendama, kui on omandanud oskuse suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Laps tavaliselt suudab nõustuge uute reeglitega , tegevuse muutus ja nõuded, mida talle koolis esitatakse.
	Järk-järgult sotsialiseerub, st kohandub sotsiaalse keskkonnaga. Ta muutub võimekaks liikuda oma kitsalt egotsentriliselt positsioonilt objektiivsele positsioonile , arvestab teiste inimeste seisukohtadega ja saab nendega koostööd teha.
	Väikelaps teeb järeldusi nähtuste ja asjade kohta, tuginedes ainult vahetule tajule. Ta arvab näiteks, et tuul puhub, sest puud kõiguvad. 7-aastaselt saab laps juba arvestada teisi seisukohti ja mõistab hinnangute suhtelisust. Viimane väljendub näiteks selles, et laps, kes peab kõiki suuri asju raskeks ja väikseid asju kergeks, omandab uue idee: väike kivike, lapsele kerge, osutub raskeks. vett ja seetõttu vajub.
	Ta suudab keskenduda mitte ainult tegevustele, mis teda köidavad, vaid ka neile, mis antakse teatud tahtejõuga. Tema mänguhuvidele, mille hulka kuuluvad juba reeglite järgi mängud, lisandub tunnetuslik huvi. Aga omavoli alles areneb , ja seetõttu pole lapsel alati lihtne olla hoolas ja pikalt igavaid asju teha. Ta hajub endiselt kergesti oma kavatsustest, lülitudes millelegi ootamatule, uuele, atraktiivsele.
	Tihti pole ta muudatusest saati mitte ainult valmis, vaid tahab ka kooli minna sotsiaalset rolli annab talle küpsuse, mida ta ihkab. Kuid lapse täielikku psühholoogilist valmisolekut kooliks ei määra mitte ainult tema motivatsioon, vaid ka tema intellektuaalne küpsus, aga ka tema arenenud tahe, see tähendab võime keskenduda 35–40 minutiks mis tahes ülesannete jada täitmisel. Kõige sagedamini see valmisolek kujuneb täpselt seitsmendaks eluaastaks .
	Väga keskendunud välishinnangule . Kuna tal on enda kohta veel raske arvamust kujundada, loob ta hinnangutest, mida kuuleb temale adresseerituna, oma kuvandi.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Olla lapse peamiseks abiliseks koolikeskkonnaga kohanemisel, valides tema jaoks kool, mis tema isiksusetüübile kõige paremini sobib . Võimalusel uuri esmalt välja nõuete tase ja konkreetne suhtumine lastesse koolis, kus ta õppima hakkab.
	Ärge kiirustage kooli minema, kui märkate, et teie lapse mänguhuvi ületab oluliselt kognitiivset huvi, ta ei taha kooli minna ja tal on raske mõnda lihtsat ülesannet täites paigal istuda. Saab korraldada järkjärguline kaasamine teie koolieelik sisse akadeemiline elu erinevate kooliettevalmistusrühmade süsteemi kaudu.
	rivistama igapäevane režiim lapse jaoks nii, et oli aega puhkamiseks, mängudeks, jalutuskäikudeks . Saage aru, et kognitiivset motivatsiooni hävitavad selles vanuses kõige radikaalsemalt igavus, kohustused ja sund. Võimalusel korraldage lapsele huvitav ja põnev õppeprotsess.
	Mõista, et lapse soov saada koolilapseks ei tähenda alati reaalset võimalust täita kõiki selle rolliga seotud kohustusi. Seetõttu on oluline aitama lapsele meister uus tema jaoks iseseisvuse tase , eemaldudes järk-järgult hüperkontrollist ja liigsest hoolitsusest, andes talle üha rohkem vabadust. Infantiilse asendi vältimiseks on oluline, et laps teeks ise seda, millega ta ise hakkama saab.
	Mõista, et kõik hinnangud, mida oma lapsele annad, loovad tema kuvandi endast ja mõjutavad tema enesehinnangut. Kui vanemate ootused ja hinnangud ei vasta lapse vanusele ja isiksuseomadustele, on tema enesehinnang ebaadekvaatne (ala- või ülehinnatud). Teie negatiivsed hinnangud võivad anda talle ettekujutuse, et ta on vääritu, halb inimene, kes ei suuda toime tulla raskuste või ebaõnnestumistega. Kui võimalik Vältige järelduste tegemist lapse isiksuse kohta tervikuna. , hinda ainult tema tegevust või tegu.
	Küsige lapse arvamust tema töö tulemuste kohta. Tugev sõltuvus välishinnangust muudab lapse ärevaks ja enda suhtes ebakindlaks. Oskus oma tegevust hinnata loob motivatsiooni püüdlemiseks, vastupidiselt motivatsioonile vältida.
	Juba enne, kui laps kooli läheb, mõistke, et lapse õnnestumised või ebaõnnestumised õppeprotsessis ei ole tema edukuse näitaja tulevikus. Kooliõpe peegeldab vaid lapse võimet õpiolukorraga toime tulla, kuid ei ole selge näitaja tema isiklik täitumine.

Lapse individuaalsed omadused - mis see on? Millised omadused neil on? Püüame seda paljastada aktuaalne teema

Inimese, sealhulgas lapse individuaalsust saab määrata tema välimuse ja suhtlemisviisi järgi. See hõlmab ka erinevaid huvisid, omandatud teadmisi, olemasolevaid või omandatud võimeid ja harjumusi ning paljusid muid omadusi. Individuaalsed omadused hõlmavad ka kognitiivseid protsesse, nagu mõtlemine, taju, mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime.

Igal lapsel on oma individuaalsed omadused ja omadused (ei ole sarnased sõbrad laste sõbra kohta). Need määravad suuresti individuaalse isiksuse kujunemise. Üks olulisemaid tegureid nende kujunemisel on sotsiaalne keskkond. Seetõttu sõltuvad lapse individuaalsed iseärasused paljuski vanemate kasvatusest, sellest, millistest põhimõtetest nad kinni peavad ja millist eluviisi juhivad. See kehtib eelkooliealiste laste kohta. Nende erinevused ilmnevad esimestest elukuudest.

Laste arengu individuaalsed omadused on lahutamatult seotud nende vanusega. Koolieelne periood hõlmab ajavahemikku ühest kuni kuue kuni seitsme aastani. Iga ajaperioodi iseloomustavad teatud omadused:

• moodustuvad võimed;
• temperament avaldub;
• huvid.

Enne kooliperioodi optimaalsed tingimused Lapse arengu peavad looma vanemad.

Temperament mõjutab laste käitumist (koleerik, flegmaatiline, sangviinik, melanhoolne). Eelkooliealiste laste individuaalsed omadused hõlmavad teatud omadusi:

• Aktiivsus on intensiivsus, millega motoorne ja vaimne aktiivsus avaldub. Seda on madalal, keskmisel ja kõrgel tasemel.
• Suhtumine uude, mis väljendub beebi reaktsioonides, näiteks varem tundmatute olukordade, objektide ja nähtustega kokku puutudes. Laps võib kõike uut tajuda ükskõikselt, negatiivselt või positiivselt.
• Langenud, hea või kõrgendatud tuju.
• Emotsionaalne tundlikkus: madal, keskmine, kõrge.
• Paindlikkus on omadus, mis peegeldab laste võimet kiiresti kohaneda, muuta eesmärke ja arvamusi.
• Tähelepanu on omadus, mis peegeldab võimet millelegi keskenduda.

Temperament muutub aja jooksul, kuid paljud alla ühe kuni kolmeaastastel lastel ilmnevad tunnused püsivad kogu elu.

Iseloom on hariduse tulemus. Lapsed omandavad selle keskkonnaga suhtlemise käigus. Alustades varajane iga See moodustub peaaegu kogu elu jooksul ja sõltub suuresti perekonnas valitsevatest suhetest.

Lapse individuaalsel arengul on veel üks oluline aspekt - huviala. Arvatakse, et laste käitumisreaktsioone dikteerivad suuresti nende soovid ja eesmärgid, mis kujunevad välja huvide alusel. Viimased omakorda sõltuvad mingil määral lapse võimetest. Ka vanemad mõjutavad neid oluliselt, näidates välja isiklikke eelistusi igapäevaelus, julgustades last konkreetsetes tegevustes.

Individuaalsete omaduste, sündmuste, protsesside, objektide kujunemise käigus omandavad inimesed lapses teatud väärtuse. “Ebakindla” gruppi kuuluvad need aspektid, mis ei tekita emotsioone ega huvi, “tõrjutud” gruppi kuuluvad need aspektid, mis on ebameeldivad ja ebasoovitavad. Väärtuslikud hetked on need, mis on lapsele meeldivad ja tekitavad temas positiivseid emotsioone.

Sissejuhatus

Hariduse hetkeseisu iseloomustab tendents õppimise humaniseerimisele ja humaniseerimisele. See protsess avaldub ennekõike subjekti-subjekti suhete loomises, s.o. õpilast ei käsitleta mitte pedagoogilise mõjutamise objektina, vaid subjektina, kellel on oma sisemaailm, väärtussüsteem, individuaalsed omadused jne.

Seega käsitleme õpilase ja õpetaja vahelist suhtlust mitte ainult suhtlemisena, vaid ka vastastikusena üksteise mõjutamisena. Algkooliiga on koolilapseea kõige olulisem etapp. Selle vanuseperioodi kõrge areng määrab ära suure potentsiaali lapse mitmekülgseks arenguks. Selle vanuse põhisaavutused on määratud kasvatustegevuse juhtiva olemusega ja määravad suuresti ka järgnevatele haridusaastatele: algkooliea lõpuks peab laps tahtma õppida, suutma õppida ja endasse uskuma.

Seega on selle töö asjakohasus tingitud õpetaja mõju probleemi olulisusest isiksuse ja isiksuse arengule. inimestevahelised suhted nooremad koolilapsed, selle vähene areng; samuti laste individuaalsete iseärasuste arvestamise ja nende pedagoogilise korrigeerimise olulisust ja väljatöötamata probleeme.

SIHT: Tuvastage laste individuaalsete omaduste areng, nende arvestamine ja sõltuvus pedagoogilisest korrektsioonist.

ÜLESANDED: 1) uurida põhi- ja vanemas kooliealiste laste peamisi individuaalseid iseärasusi;

2) uurib laste individuaalsete iseärasuste arvestamise tunnuseid;

3) õppida erinevaid pedagoogilise korrektsiooni liike.

Laste individuaalsed omadused

Vanuse anatoomilised ja füsioloogilised tunnused

A) Kõrgus ja kaal. 6–12-aastaselt tõuseb enamik lapsi aastas 5–7 cm pikkuseks. 6-aastaste laste keskmine pikkus on vaid 1,22 m, puberteedieas kasvab see 1,52 m-ni Tavaliselt 6-aastaselt on tüdrukud poistest veidi lühemad, jõudes neile järele 9-aastaselt ja edestades neid veidi. 10-ks. Kaal selles vanuses tõuseb keskmiselt 2-2,7 kg aastas. Perioodil 6–12 aastat kehakaal kahekordistub, tõustes umbes 18–36 kg.

b) Aju ja närvisüsteem. Selles vanuses märgitakse suurim tõus aju - alates 90% täiskasvanu aju massist 5 aasta pärast ja kuni 95% 10 aasta pärast. Paranemine jätkub närvisüsteem. Tekivad uued sidemed närvirakkude vahel, suureneb ajupoolkerade spetsialiseerumine. 7-8 aastaks muutub poolkerasid ühendav närvikude täiuslikumaks ja tagab nende parema koostoime. Need muutused närvisüsteemis panevad aluse lapse vaimse arengu järgmisele etapile.

V) Luud. Eriti märgatav on luude kasv. See kehtib ennekõike näo luude, samuti käte ja jalgade pikkade luude kohta. Siiski sisse luustik Lastel on endiselt vähem anorgaanilisi ühendeid, rohkem vett ja valgulaadseid aineid kui täiskasvanute luudes. Laste luud vajavad paremat verevarustust, sidemed on vähem tugevalt kinni ja nende liigestes on rohkem ruumi kui täiskasvanutel, mistõttu on kasvav laps paindlikum ja samal ajal tundlikum survele ja lihaste venitustele ning väiksem resistentsus luuinfektsioonide suhtes kui täiskasvanu.

G) Lihased ja rasvkude.

Enne dieedi muutmist Põhikool rasvkude lastel tavaliselt ei muutu. Toidu muutmisega kaasneb aga lihasmassi ja -jõu järkjärguline kasv. Vaatamata sellele, et lihased on keskmiselt lapsepõlves Need muutuvad tugevamaks ja vastupidavamaks, kuid lapsel ei toimi nad samamoodi nagu täiskasvanul. Ebaküpse, vähearenenud lihaskoega lastele on iseloomulik kohmakus, liigutuste koordinatsiooni puudumine, võimetus pikka aega vaikselt istuda ja kiire väsimus. Lihaste tugevnedes kogevad lapsed üha suuremat liikumis- ja kehalise aktiivsuse vajadust.

Haridustegevuse tunnused

Lapse haridustegevus areneb sama järk-järgult, sellesse sisenemise kogemuse kaudu, nagu kõik eelnevad tegevused (manipuleeriv, objektiivne, mäng).

Õppetegevus on õpilasele endale suunatud tegevus. Laps ei õpi mitte ainult teadmisi, vaid ka seda, kuidas neid teadmisi omastada. Haridustegevusel, nagu igal tegevusel, on oma teema - see on inimene. Arutelu puhul on algklassiõpilase õppetegevuseks laps. Õppides kirjutama, lugema, lugema jne, orienteerub laps muutustele endale - ta valdab vajalikke ametliku ja vaimse tegevuse meetodeid, mis on omased teda ümbritsevale kultuurile. Õppetegevuses on kõige olulisem enda üle reflekteerimine, uute saavutuste ja toimunud muutuste jälgimine.

Kui laps tuleb kooli, muutub sotsiaalne olukord, kuid sisemiselt, psühholoogiliselt jääb laps koolieelsesse lapsepõlve. Peamisteks tegevusteks on lapse jaoks jätkuvalt mängimine, joonistamine ja kujundamine. Õppetegevused peavad veel arenema.

Kui panete lapse kooli saabudes kohe tegeliku õppetegevuse tingimustesse, võib see viia kas selleni, et ta tõesti kiiresti õppetegevusse kaasatakse (sel juhul on õppimisvalmidus juba välja kujunenud). ), või tõsiasjast, et ta satub segadusse ülekaalukate õppeülesannete ees, kaotab ta usu endasse, hakkab kooli ja õppimisse negatiivselt suhtuma ning võib-olla „haigub“. Praktikas on tüüpilised mõlemad variandid: õppimiseks valmis laste arv ja nende laste arv, kelle jaoks antud tingimustes õppimine osutub väljakannatamatuks, on üsna suur.

Õppetegevuse kontekstis tuleks lapsele jõuda arusaamisele, et tegemist on hoopis teistsuguse tegevusega kui mäng ning esitab talle tõelisi, tõsiseid nõudmisi, et ta õpiks ennast tõeliselt muutma, mitte sümboolselt, pane uskuma."

Kognitiivsete protsesside arendamine

A) Mõtlemise arendamine

Lapse tervisliku psüühika tunnused - kognitiivne tegevus. Lapse uudishimu on pidevalt suunatud teda ümbritseva maailma mõistmisele ja sellest maailmast oma pildi loomisele. Laps mängides katsetab, püüab luua põhjus-tagajärg seoseid ja sõltuvusi. Tema ise saab näiteks teada, millised esemed vajuvad ja millised hõljuvad. Mida vaimselt aktiivsem on laps, seda rohkem küsimusi ta esitab ja seda mitmekesisemad on need küsimused. Laps võib olla huvitatud kõigest maailmas: kui sügav on ookean? Kuidas loomad seal hingavad? Mitu tuhat kilomeetrit on maakera?

Laps püüdleb teadmiste poole ja teadmiste omandamine toimub ise läbi arvukate "miks?" "Kuidas?" "Miks?". Ta on sunnitud opereerima teadmistega, kujutlema olukordi ja püüdma leida võimalikku viisi küsimusele vastamiseks. Kui mingid probleemid tekivad, püüab laps neid reaalselt selga proovides ja järele proovides lahendada, kuid ta saab probleeme lahendada ka oma peas. Ta kujutab ette reaalset olukorda ja justkui tegutseb selles oma kujutluses. Sellist mõtlemist, kus ülesande lahendamine toimub sisemiste piltidega tegevuste tulemusena, nimetatakse visuaal-kujundlikuks. Kujutlusvõimeline mõtlemine on algkooliea peamine mõtlemise liik.

Muidugi oskab noorem õpilane loogiliselt mõelda, kuid tuleb meeles pidada, et see teema on tundlik visualiseerimisel põhineva õppimise suhtes. Lapse mõtlemist kooli alguses iseloomustab egotsentrism, eriline vaimne positsioon, mis tuleneb vajalike teadmiste puudumisest. õige otsus teatud probleemsed olukorrad. Seega laps ise ei ava oma isiklik kogemus teadmised selliste objektide omaduste säilimise kohta nagu pikkus, maht, kaal ja muud.

Süsteemsete teadmiste puudumine ja mõistete ebapiisav arendamine viib selleni, et lapse mõtlemises domineerib tajuloogika. Näiteks on lapsel raske hinnata sama kogust vett, liiva, plastiliini jne. võrdsetena (sama asi), kui tema silme ees muutub nende konfiguratsioon vastavalt anuma kujule, kuhu need asetatakse. Laps muutub sõltuvaks sellest, mida ta igaühes näeb uus hetk muudatused esemetes. Algklassides oskab laps aga juba mõttes üksikuid fakte võrrelda ja omavahel kokku liita täielik pilt ja isegi moodustada enda jaoks abstraktseid teadmisi, mis on otsestest allikatest eemal.

b) Tähelepanu arendamine

Lapse kognitiivne tegevus, mille eesmärk on uurida ümbritsevat maailma, korraldab tema tähelepanu uuritavatele objektidele üsna pikaks ajaks, kuni huvi kaob. Kui 6-7-aastane laps on hõivatud mõne tema jaoks olulise mänguga, siis võib ta mängida kaks või isegi kolm tundi ilma, et teda segataks. Ta suudab sama kaua keskenduda produktiivne tegevus(joonistamine, kujundamine, tema jaoks tähendusliku meisterdamise tegemine). Sellised tähelepanu koondamise tulemused on aga lapse tegemiste vastu huvi tundmise tagajärg. Ta vireleb, on hajameelne ja tunneb end täiesti õnnetuna, kui peab olema tähelepanelik tegevuses, mis on talle ükskõikne või mis talle üldse ei meeldi.

Täiskasvanu saab suuliste juhiste abil korraldada lapse tähelepanu. Talle tuletatakse meelde etteantud toimingu sooritamise vajalikkust, näidates samas ära tegevusviisid (“Lapsed, teeme albumid lahti. Võtke punane pliiats ja ülemisse vasakusse nurka - siia - joonistage ring...” jne. ). Noorem õpilane oskab teatud määral oma tegevusi ise planeerida. Samal ajal ütleb ta suuliselt, mida ta peab tegema ja millises järjekorras ta seda või teist tööd teeb. Kindlasti korraldab planeerimine lapse tähelepanu.

Ja ometi, kuigi algkoolis käivad lapsed saavad oma käitumist vabatahtlikult reguleerida, domineerib tahtmatu tähelepanu. Lastel on raske keskenduda tegevustele, mis on üksluised ja nende jaoks ebaatraktiivsed, või tegevustele, mis on huvitavad, kuid nõuavad vaimset pingutust. Tähelepanu väljalülitamine säästab sind ületöötamisest. See tähelepanu omadus on üks põhjusi mänguelementide klassidesse lisamiseks ja tegevusvormide üsna sagedasteks muutmiseks. Algkooliealised lapsed on kindlasti suutelised säilitama tähelepanu intellektuaalsetele ülesannetele, kuid see nõuab tohutuid tahtejõupingutusi ja kõrge motivatsiooni organiseerimist.

V) Kujutlusvõime arendamine

Algkoolieas oskab laps juba oma kujutluses luua väga erinevaid olukordi. Kujunedes mõne objekti mängulisel asendamisel teistega, liigub kujutlusvõime teist tüüpi tegevustesse. Haridustegevuse tingimustes seatakse lapse kujutlusvõimele erilised nõudmised, mis alistavad ta kujutlusvõime vabatahtlike tegude tõttu. Tundide ajal kutsub õpetaja lapsi ette kujutama olukorda, kus toimuvad teatud objektide, kujutiste ja märkide teisendused. Need haridusnõuded stimuleerivad kujutlusvõime arengut, kuid neid tuleb tugevdada spetsiaalsete vahenditega - vastasel juhul on lapsel raske kujutlusvõime vabatahtlikes tegudes edasi liikuda. Need võivad olla reaalsed objektid, diagrammid, paigutused, märgid, graafilised kujutised ja palju muud. Kirjutades kõikvõimalikke jutte, riimides “luuletusi”, mõeldes välja muinasjutte, kujutades erinevaid tegelasi, saavad lapsed laenata süžeed, luuletusi ja graafilisi kujundeid, mida nad tunnevad, mõnikord isegi märkamatult. Sageli ühendab laps aga teadlikult tuntud süžeed, loob uusi pilte, liialdades oma kangelaste teatud aspekte ja omadusi. Laps, kui tema kõne ja kujutlusvõime on piisavalt arenenud, kui ta naudib mõtisklemist sõnade tähenduse ja tähenduse, verbaalsete komplekside ja kujutluspiltide üle, suudab välja mõelda ja jutustada meelelahutusliku loo, oskab improviseerida, nautides ise oma improvisatsiooni ja sealhulgas teisi inimesi selles. Kujutluses loob laps ohtlikke, hirmutavaid olukordi. Peamine on ületamine, sõbra leidmine, valguse kätte tulemine, näiteks rõõm. Negatiivse pinge kogemine kujuteldavate olukordade loomise ja lahtirullimise protsessis, süžee kontrolli all hoidmine, piltide katkestamine ja nende juurde naasmine treenib lapse kujutlusvõimet vabatahtlikuna. loominguline tegevus. Lisaks võib kujutlusvõime toimida tegevusena, mis toob terapeutilist kasu. Reaalses elus raskusi kogenud laps, kes tajub oma isiklikku olukorda lootusetuna, võib minna kujuteldavasse maailma. Niisiis, kui isa pole ja see toob kaasa ütlemata valu, võite kujutluses omandada kõige imelisema, erakordseima, heldema, tugevama, julgema isa. Kujutlusvõime, ükskõik kui fantastiline see oma süžees ka poleks, põhineb reaalse sotsiaalse ruumi standarditel. Olles oma kujutluses kogenud häid või agressiivseid motiive, saab laps seeläbi enda jaoks ette valmistada motivatsiooni edasisteks tegudeks. Kujutlusvõime mängib lapse elus suuremat rolli kui täiskasvanu elus, avaldudes palju sagedamini ja lubades sagedamini elureaalsuse rikkumist. Väsimatu kujutlusvõime töö on lapse jaoks kõige olulisem viis ümbritseva maailma õppimiseks ja valdamiseks, viis isikliku praktilise kogemuse piiridest väljumiseks, loovuse arendamise kõige olulisem psühholoogiline eeldus ja viis omandada sotsiaalse ruumi normatiivsus, sunnib viimane kujutlusvõimet töötama otseselt isikuomaduste reservi peal.

Õppimise mõju isiksuse arengule

Vaimset arengut mõjutab põhimõtteliselt õppimise aktiivsus. Sel juhul on määrava tähtsusega kõne omandamine ja arendamine haridussüsteemis. Programmiline kõnearendus hõlmab järgmised tüübid lapse haridus ja areng: esiteks normile alluva kirjakeele assimilatsioon ja teiseks lugemise ja kirjutamise valdamine. Nii lugemine kui ka kirjutamine on kõneoskused, mis põhinevad keelesüsteemil, selle foneetika, graafika, sõnavara, grammatika ja õigekirja tundmisel.

Kolmandaks vastab õpilaste kõne teatud nõuete tasemele, millest allapoole ei tohiks laps olla, kuna ta on õpilase positsioonil. Algkooliealine laps omandab samm-sammult oskuse täielikult ja adekvaatselt tajuda täiskasvanu kõnet, lugeda ja kuulata raadiot. Ilma eriline pingutus ta õpib sisestama kõnesituatsioone ja navigeerima selle kontekstis: mõistma, mida öeldakse me räägime, jälgida kõnekonteksti kujunemist, esitada adekvaatseid küsimusi ja luua dialoogi. Ta hakkab huviga laiendama oma sõnavara, intensiivistama sõnade ja fraaside kasutamist ning õppima tüüpilisi grammatilisi vorme ja konstruktsioone. Kõik need on soovitavad ja võimalikud saavutused lapse kõnes ja vaimses arengus. Keele omandamise põhjal uus sotsiaalsed suhted, mis mitte ainult ei rikasta ja muuda lapse mõtlemist, vaid kujundab ka tema isiksust.

Areng emotsionaalne sfäär algkoolieas

Lapse kooliminekust alates sõltub tema emotsionaalne areng senisest suuremal määral võõrastest ja väljaspool kodu saadud kogemustest. Lapse hirmud peegeldavad tema ettekujutust ümbritsevast maailmast, mille ulatus on nüüd tema jaoks oluliselt laienemas. Enamik hirme on seotud sündmustega koolis, peres ja eakaaslastega. Seletamatu ja väljamõeldud hirmud varasemad aastad järk-järgult andma teed teadlikumatele muredele, mida igapäevaelus on palju. Hirmu teemaks võivad olla eelseisvad õppetunnid, süstid või mõni muu looduslik fenomen ja suhteid eakaaslaste vahel. Aeg-ajalt tekib selles vanuses lastel paljudele koolilastele omane vastumeelsus kooli minna ja isegi hirm selle ees. Kui see juhtub, ei ole raske tuvastada lapsel levinud sümptomeid. välised sümptomid: peavalud, kõhukrambid, oksendamine ja pearinglus. Kõik see ei ole simulatsioon, seega peaksite tekkivatesse sümptomitesse suhtuma üsna tõsiselt. Tavaliselt õpivad sellised lapsed normaalselt ja nende hirmud on suuresti tingitud hirmust oma vanemate (enamasti ema ees), hirmust jätta nad üksi kurbuse, ebaõnnega jne, kuid üldse mitte tõenäosusest saada halba hinnet. . Vanemad, väljendades laste ees oma muresid, kahtlusi ja kõhklusi, tekitavad lastes enamasti ise nende ees hirmu ja kaudselt koolihirmu. Vastuolulised ja ebakindlad vanemad võivad jätta lapsele mulje, et nad kardavad lahkuminekut ja vajavad tema pidevat kohalolu. Nende alateadlik soov igavesti lapse külge klammerduda heidutab teda ilmutamast iseseisvust ja visadust. Koolihirmu väljakujunenud laps on oluline võimalikult kiiresti kooli tagasi saata. Mõnikord võib liigne tähelepanu füüsiliste haiguste kaebustele põhjustada nende sümptomite sagenemist. Võib-olla on mõnikord parem mitte märgata halb tuju last ja ignoreerida tema kaebusi. Sõbralik, püsiv huvi kooliskäimise vastu on igal juhul eelistatum haletsusele või hädaldamisele.

Koolilaste liigne aktiivsus

Liigne aktiivsus ei ole vaimne häire. Kuid mõnikord kaasnevad sellega tõsised emotsionaalsed, vaimsed viivitused intellektuaalne areng. Sageli on selline käitumine täis stressi ja võib viia üleerutumiseni. Ülemäärast aktiivsust täheldatakse 5-8% poistest ja umbes 1% tüdrukutest - õpilastest algklassid. Liiga aktiivsetel lastel on sageli raskusi kooliülesannete täitmisega, kuna neil ei ole kerge keskenduda ja paigal istuda. Need lapsed muutuvad reeglina vanemate ja õpetajate erilise hoolitsuse objektiks. Koolinoorte suurenenud aktiivsuse põhjused pole veel lõpuni välja selgitatud, kuid paljude juhtumite kohta on tehtud üsna kindlaid otsuseid. Eelkõige on ekspertide arvamus üsna stabiilne selliste põhjuste osas nagu kesknärvisüsteemi kahjustus (vigastustest jne), geneetilised mõjud. Mõned teadlased nimetavad põhjustena toitu, laste temperamenti või vastuvõetamatu käitumise julgustamist või tugevdamist. Tänapäeval kasutatakse selliste vaevuste raviks mitmesuguseid meetodeid ja ennetusmeetodeid. Mõnedel ravimitel on hüperaktiivsetele lastele rahustav toime. Teine levinud meetod on dieet, mis välistab suhkru, kunstlikud maitseained ja toidulisandid. Häid tulemusi saavutab pidev ja taktitundeline lapse käitumise jälgimine vanemate ja õpetajate poolt, aga ka puhtalt välised tegurid, nagu rahustav pehme sinine valgustus avalikes kohtades.

Need ja sarnased meetodid aitavad aktiivsustaset mõnevõrra vähendada, võimaldades lastel parandada oma koolitulemusi ja käitumist klassiruumis, kodus ja tänaval. Loomulikult ei ole ühest ravimeetodit. Võib-olla on siin parim lähenemine süsteemne lähenemine, kus spetsialistid kasutavad korraga mitut ravimeetodit.

Huumor ja emotsionaalne areng

Arvatakse, et nali on vahend lõõgastumiseks ärevusseisundis või muude eluraskuste korral. Arvatakse, et lapsed annavad huumorit kasutades välja oma pettumused, nõrgendavad negatiivseid emotsioone ja vabanevad hirmust. Läbi huumori muudavad nad valusa meeldivaks; muuta võimsate täiskasvanute (keda nad pidevalt kadestavad) teostamatud soovid millekski naeruväärseks ja naljakaks; oma väiteid paljastades leevendavad nad ebaõnnestumisi ja parodeerivad oma vastuseisu kõikvõimalikele leinadele. On märgatud, et lapsed, kes alati kloune teesklevad, võtavad endale liiga palju vastutust, kuna teised ootavad nende "tarka" huumorit imetledes täiskasvanulikku käitumist üle oma eluaastate. Nad kasutavad huumorit vahendina selle koormaga toimetulemiseks.

Iseärasused inimestevaheline suhtlus noorem koolilaps koos täiskasvanutega

Esiteks kooliaastaid lapsed eemalduvad järk-järgult oma vanematest, kuigi tunnevad endiselt vajadust täiskasvanute juhendamise järele. Suhted vanematega, perekonna struktuur ja vanematevahelised suhted mõjutavad kooliõpilasi kõige enam, kuid suurenenud kontakt välise sotsiaalse keskkonnaga toob kaasa selle, et teised täiskasvanud mõjutavad neid rohkem. Õpetaja (tema roll) on algkooliealise lapse jaoks väga oluline. Täiskasvanute erinevad ravivormid lapsega ja nende poolt talle antud hinnangute olemus toovad kaasa temas teatud enesehinnangu kujunemise. Mõnel juhul tekib tal usk, et ta on väga tark, teisel - et ta on kole, loll jne. See enesehinnang, mis areneb lastel täiskasvanute otsesel mõjul, mõjutab nende kriteeriumide kujunemist teiste inimeste hindamiseks.

Koolilaste sõprus

Õpilastevahelised suhted muutuvad pidevalt. Kui 3–6-aastased lapsed loovad suhteid peamiselt vanemate järelevalve all, siis 6–12-aastased koolilapsed veedavad suurema osa ajast ilma vanemliku järelevalveta. Nooremate koolilaste jaoks tekivad sõprussuhted reeglina samast soost laste vahel. Kuna side vanematega nõrgeneb, hakkab laps üha enam tundma vajadust sõprade toetuse järele. Lisaks peab ta pakkuma endale emotsionaalset turvalisust. Just eakaaslaste rühm muutub lapse jaoks omamoodi filtriks, mille kaudu ta läbib oma vanemate väärtussüsteemid, otsustades, millisest neist loobuda ja millele edaspidi keskenduda. Kooliaastatel moodustatakse eakaaslaste rühmad nende perede soo, vanuse ja sotsiaal-majandusliku staatuse põhimõtete järgi, kuhu lapsed kuuluvad.

Edukuse hariduses määravad teadmised vaimsed omadused laste närvisüsteem. Eelkooliealise tegevuse ja käitumise individuaalseid iseärasusi kajastavate tunnuste koostamisel saab vanem lapse iseärasuste vaatluste põhjal teha.

Samal ajal on oluline teada laste käitumisomadusi juba varases eas, kuna esimesel kolmel eluaastal avalduvad lapse individuaalsed omadused kõige selgemalt. Kui sisse koolieelne vanus märgatakse negatiivseid iseloomuomadusi või on lapse individuaalsed iseärasused dramaatiliselt muutunud, siis teades tema arengut varases eas, on lihtsam mõista nende muutuste põhjust. Põhjuseks võivad olla lapse pikaajalised haigused, peres kasvamise iseärasused.

Näidisküsimused

1. Kas sa pead oma last väga aktiivseks või mitte? Kas ta oli selline varakult?

2. Kas lapsel oli lihtne varakult rutiini sattuda? Kuidas reageerisite tavapärase rutiini häirimisele (hiline lõunasöök, pikaajaline ärkvelolek)? Millised on need funktsioonid praegu?

3. Kuidas teie laps varakult magama jäi (kiiresti või aeglaselt)? Kas ta käitus võrevoodis rahulikult, kuidas toimus üleminek unest ärkvelolekusse? Kas need funktsioonid on nüüd muutunud?

4. Kuidas suhtus teie laps varakult ja kuidas suhtub ta nüüd uutesse oludesse ja võõrastesse inimestesse? Kuidas ta teatrit külastades käitub?

5. Kas laps õpib käitumisreeglid kiiresti või mitte ja järgib neid meelsasti? Kas tema käitumist on lihtne suunata soovitud suunas?

6. Milliseks te oma last hindate (rahulik, väheemotsionaalne või väga emotsionaalne)? Kuidas ta väljendab oma suhtumist lähedastesse?

7. Millises tujus teie laps tavaliselt on? Kas ta näitab sageli rõõmu ja naudingut? Kui tihti tema tuju muutub? (Märkige üles negatiivsete reaktsioonide põhjused: nutt, hirm.)

8. Püüdke juba varases eas meelde jätta lapse mängude omadused. Kas ta mängis mõnda mängu pikka aega? Kas suutsite selle kiiresti režiimi lülitada? Lapsel tekkisid harjumuspärased käitumisvormid, mis teile täielikult ei sobinud. Kas teil on õnnestunud neid muuta? Milliseid tehnikaid kasutasite? Kas see oli teie jaoks lihtne?

9. Kas lapse tähelepanu hajub, kui ta täidab mõnda ülesannet? Kas teda on lihtne tähelepanu kõrvale juhtida? Mis võib tema tähelepanu kõrvale juhtida? Kui kaua suudab laps üht asja teha, vaatamata segavatele asjaoludele?

10. Millised lapse iseloomuomadused sulle ei meeldi? To
kas sa tahtsid seda muuta? Mis te arvate, miks need omadused ilmnesid?

Vastuseid analüüsides saavad vanemad teha järeldusi oma laste käitumise ja tegevuse individuaalsete omaduste kohta.

Tasakaalustatud, aktiivsed lapsed

Elavad ja emotsionaalsed lapsed on peaaegu alati heas tujus. Nad naeratavad alati. Neil tekivad kergesti tunded, mis asendavad üksteist kiiresti: reageerides ägedalt täiskasvanute rahulolematusega, nad nutavad, kuid hajuvad kiiresti ja vabanevad rõhuvast meeleolust. Kõne on elav, kiire, intonatsiooniliselt väljendusrikas. Liigutused on kiired ja täpsed. Lapsed muudavad kergesti liikumistempot: lülituvad kiiresti ühelt liigutuselt teisele. Sellised lapsed jäävad kiiresti magama ja neil on sügav uni. Üleminek unest ärkvelolekusse toimub kergesti, nad ärkavad rõõmsalt ja erksana.

Tasakaalustatud lapsed kohanevad kergesti erinevate tingimustega. Uus ümbrus ja võõrad inimesed hirmutavad neid harva: nad suhtlevad aktiivselt võõrastega ega tunne end piiratuna. Nende lasteaiaga kohanemise periood on väga lühike (3-5 päeva). Lapsed arendavad oskusi kiiresti ja oskusi on lihtne muuta.

Aktiivsetel lastel on lai suhtlusringkond ja palju sõpru. Nad osalevad tegevustes kergesti ja kiiresti, suudavad üles näidata püsivust ja püüavad muuta oma tööviisi. Aga kui töö on üksluine või ebahuvitav, siis ei pruugi selline laps seda lõpetada: tema huvid ja soovid muutuvad väga kiiresti.

Ebapiisava pedagoogilise mõju korral võib närviprotsesside aktiivsus ja liikuvus põhjustada visaduse ja visaduse puudumist.

Eakaaslaste rühmas on sellised lapsed sageli juhid, kuid eakaaslased nimetavad neid iseloomustades sellist omadust kavaluseks ja vaatlused näitavad, et selliseid lapsi iseloomustab ülespuhutud enesehinnang. Sageli moodustub see perekonnas.

Põnevad, tasakaalutud lapsed

Nad on väga emotsionaalsed, nende tunded on tugevad, kuid ebastabiilsed. Põnevad lapsed on kiireloomulised ja kergesti ärrituvad. Magama minnes ei suuda nad kaua rahuneda: uni võib olla rahutu. Hommikul ärkavad nad kiiresti, kuid kui päev algas soovimatusega midagi ette võtta, püsib halb tuju pikka aega. Nende kõne on kiire, järsk, väljendusrikas, liigutused teravad, mõnikord hoogsad. Takistuste ületamisel on lapsed järjekindlad, kuid kannatamatud, madala iseloomuga, ärrituvad, impulsiivsed Võõraste juuresolekul võivad sellised lapsed olla väga elevil ja neid on raske kontrollida. Lasteaiaga harjuvad kiiresti (5-10 päeva). Sellised lapsed on seltskondlikud, kuigi tülitsevad sageli oma eakaaslastega.

Nad on energilised ja suudavad palju tööd teha. Nende kirg aitab neil ületada olulisi raskusi, kuid nad töötavad hoogsalt. Suutmata oma tugevust välja arvutada, lõpetavad nad järsku millegi tegemise. Nende jõud taastub kiiresti ja nad on kaasatud muudesse tegevustesse.

Laste tasakaalustamatus toob sageli kaasa selliseid iseloomuomadusi nagu kangekaelsus ja kuum iseloom.

Aeglased lapsed

Need lapsed on väliselt vähe emotsionaalsed. Nad on rahulikud, tasakaalukad, reserveeritud. Nende tunded on aga sügavad, nad võivad kogeda tugevaid kiindumusi. Vaatamata näilisele ebaseltskondlikkusele on sellistel lastel lähedased sõbrad ja nad muretsevad, et nad võivad nendega pikka aega lahku minna. Enne magamaminekut käituvad nad rahulikult, uinuvad kiiresti või lebavad koos vaikselt mõnda aega avatud silmadega. Nad ärkavad loiult ja kõnnivad pärast und pikka aega uimasena ringi. Nende kõne on kiirustamatu, rahulik, piisav sõnavara, kuid nad räägivad ilmetult, pausidega. Laste tähelepanu on stabiilne, see tekib aeglaselt, üleminek millelegi muule on rahulik. Oskuste kujunemine võtab kaua aega, kuid need on stabiilsed ja neid on raske muuta. Lapsed harjuvad uue keskkonnaga aeglaselt, võõrastega suheldes käituvad nad kohmetult ja vaikivad. Lapsele omane aeglus avaldub ka aktiivsuses. Ta suudab mis tahes ülesandeid segamatult täita, kuigi ta ei kiirusta sellesse sekkuma. Pikaajalist tööd, mis nõuab pingutust, pikka pinget, visadust, pidevat tähelepanu ja kannatlikkust, teevad need lapsed väsimatult, kontrollides pidevalt oma tegude õigsust. Nad eelistavad aeglast töötempot, kasutades tõestatud meetodeid ja tehnikaid. Kui nad tahavad midagi saavutada, on nad väga aktiivsed ja suudavad ületada takistusi.

Nende lastega tuleb tegeleda Erilist tähelepanu, kuna nende vaoshoitust ja ettenägelikkust võib kergesti segi ajada ükskõiksuse, algatusvõime puudumise ja laiskusega. Ebapiisava kasvatusliku mõju korral võib aeglastel lastel tekkida passiivsus, kitsad huvid ja tunnete nõrkus.

Tundlikud, haavatavad lapsed

Haavatavad lapsed kogevad pikka aega ebaõnnestumisi ja karistusi. Nende tuju on ebastabiilne. Närviprotsesside nõrkus toob kaasa asjaolu, et nad reageerivad tugevalt isegi täiskasvanu väiksematele mõjudele (muutunud hääletoon). Täiskasvanu tugev mõju põhjustab neid kas äärmises pärssimises või hüsteerilisuses.

Haavatavad lapsed on tundlikud rutiini muutuste suhtes, mistõttu võivad nad uinuda ja ärgata erinevalt, olenevalt välistest asjaoludest. Tuttavas keskkonnas kulub neil pikalt rahulikku aega sisseelamiseks, kiiresti uinub ning ärkab rõõmsa ja jõulisena. Laste kõne on intonatsiooniliselt väljendusrikas, kuigi sageli räägitakse vaikselt ja kõhklevalt. Selliste laste tähelepanu koondub ainult kõrvaliste stiimulite puudumisel. Nad lülituvad halvasti ja väsivad kiiresti. Tuttavas keskkonnas näitavad lapsed peent tähelepanelikkust ja on pisiasjade suhtes liiga tähelepanelikud. Nende liigutused on ebakindlad, ebatäpsed või segased.

Nendel lastel kujunevad oskused ja harjumuspärased käitumisvormid üsna kiiresti välja, kuid nad on ebastabiilsed ja sõltuvad välistest asjaoludest. Tuttavas keskkonnas teeb laps kõike õigesti ja hoolikalt.

Uutes olukordades on nad ebakindlad, häbelikud, kartlikud ja seetõttu ei suuda nad oma võimeid. Lasteaiaga harjumine võtab kaua aega.

Seda tüüpi lastel on oluline positiivne omadus - kõrge tundlikkus, mis on vajalik selliste kasvatamisel väärtuslikke omadusi iseloomu, nagu lahkus ja reageerimisvõime.

Sobimatute kasvatuslike mõjutuste korral võib laste suur muljetavaldav ja haavatavus, nõrkus ja närvisüsteemi talumatus areneda eraldatuseks, häbelikkuseks ja kalduvuseks sisemiselt kogeda sündmusi, mis seda ei vääri.

Koolieelne vanus, vaimse arengu iseloomulikud tunnused selles

"Lapsepõlv on tulevaseks eluks valmistumise etapp." Kui ühiskond defineerib oma suhtumist lapsepõlve üksnes "ettevalmistuse ajaks", siis eitatakse lapsepõlve ajastut "elava" lapse olemuslikku väärtust. Vahepeal järjepidevuse tingimused haridusprotsess, mis ühendab koolieelset ja kooliaastat, ei seisne sugugi oleviku hindamises ainult tuleviku vaatenurgast. Ainult suhtumine lapsepõlve kui väärtuslikku eluaega muudab lapsed tulevikus täisväärtuslikeks koolilasteks. kodu parandavad isiksuseomadused, mis võimaldavad astuda välja lapsepõlve piiridest.

Ajavahemik sünnist kooli minekuni on ekspertide sõnul üle maailma lapse kõige kiirema füüsilise ja vaimse arengu vanus, inimese jaoks vajalike füüsiliste ja vaimsete omaduste esialgne kujunemine kogu järgneva elu jooksul, omadused ja omadused, mis teevad temast inimese Selle perioodi eripära Seda eristab teistest järgnevatest arenguetappidest see, et see tagab just üldise arengu, mis on aluseks igasuguste eriteadmiste ja oskuste omandamiseks ning assimilatsiooniks. erinevat tüüpi Kujunevad mitte ainult laste psüühika omadused ja omadused, mis määravad lapse käitumise üldise olemuse, suhtumise kõigesse teda ümbritsevasse, vaid ka neid, mis kujutavad endast tuleviku "tausta" ja väljenduvad psühholoogilistes uusmoodustistes. saavutatud teatud vanuseperioodi lõpuks. Haridus ja koolitus tuleb käsitleda kogu lapse vaimsete omaduste spektrit, kuid seda tuleb käsitleda erineval viisil. Peamine tähtsus on ealiste omaduste toetamine ja ülemaailmne arendamine, kuna sellega loodud ainulaadsed tingimused ei kordu. siin “kaotatakse” korvatakse tulevikus raskeks või isegi võimatuks lapse isiksuse arengus on juhtiv roll haridusel selle sõna laiemas tähenduses, mis seisneb seisundis. eelmiste põlvkondade kogutud sotsiaalsest kogemusest inimkonna loodud materiaalse ja vaimse kultuuri valdamisel.

Praegu jääb avatud küsimus tundide spetsiifilisest sisust ja metoodilisest sisust koolieelse lasteasutuse programmi erinevates osades, mis oleks suunatud sellele, et konkreetsete oskuste edasiandmine lapsele ei muutuks otsese juhendamise ülekaaluga eesmärgiks omaette, vaid oleks olema "keskendunud sellele, et lapsed omandaksid isikliku kultuuri aluse kujundamiseks vajalikud ideed, vahendid ja tegevusmeetodid."

Hetkeolukord hariduses, eriti alushariduses, on objektiivselt raske. Koos orgaanilise päritoluga keeruliste kõrvalekalletega on märgatavalt sagenenud ka psühhogeensed häired, mis väljenduvad autismis, agressiivsuses, käitumis- ja. aktiivsushäired, ärevus-foobsed häired, moonutab sotsialiseerumisprotsesse Tegelikult ei vaja psühholoogilist abi mitte ainult eriõppeasutustes käivad lapsed, vaid ka märkimisväärne hulk eelkoolis käivaid lapsi õppeasutusedüldine arengutüüp.

See probleem määras meie töö teema: "Koolieelne vanus, vaimse arengu iseloomulikud tunnused selles."

Õppetöö eesmärk on õppida iseloomulikud tunnused eelkooliealiste laste vaimne areng.

Uuringu objektiks on eelkooliealised lapsed.

Uuringu teemaks on eelkooliealiste laste vaimse arengu tunnused.

Vastavalt uuringu eesmärgile määrati kindlaks järgmised ülesanded:

vaimne areng koolieelne vanus

1. Mustrite arvestamine üldine areng lapsed eelkoolieas.

2. Eelkooliealiste laste arengu teaduslike ja psühholoogiliste uuringute meetodite uurimine.

3. Koolieelses eas laste tegevuse iseärasuste ja selle mõju vaimsele arengule uurimine.

4. Eelkooliealiste laste isiksuse kujunemise tunnuste uurimine.

5. Eelkooliealiste laste vaimse arengu tunnuste uurimine.

Uuringu teoreetiliseks aluseks olid tööd: R.S. Nemova, V.S. Mukhina, V.G. Aseeva, O. M. Djatšenko, I. Kulagina, N. A. Poddjakova, D. B. Elkonina.

Töö praktiline tähendus väljendub selle laekumises koolieelsetes haridusasutustes ja meditsiiniasutustes töötavatele pedagoogidele, õpetajatele, hariduspsühholoogidele, defektoloogidele.

I. Eelkooliealiste laste arengumustrid

1.1 Üldise arengu tunnused koolieelses eas

Koolieelne vanus on lapse arenguperiood 3 kuni 7 aastat.

Nende aastate jooksul toimub edasine areng füüsiline areng ja lapse intellektuaalsete võimete parandamine. tema liigutused muutuvad vabaks, ta räägib hästi, tema tunnete, kogemuste ja ideede maailm on rikkalikum ja mitmekesisem.

Laste kasv toimub sel perioodil ebaühtlaselt algul 4-6 cm-ni aastas, seejärel kiireneb 6-7-ndal eluaastal 7-10 cm-ni aastas (nn. esimene füsioloogiline pikendus).

Kaalutõus toimub samuti ebaühtlaselt 4. aasta jooksul võtab laps juurde ca 1,5 kg, 5. aasta jooksul - u 2 kg, 6. aasta jooksul - 2,5 kg, s.o. keskmiselt 2 kg aastas. 6-7-aastaselt peaks laps kahekordistama kaalu, mis tal oli aastaselt.

Nahk selles vanuses pakseneb, muutub elastseks, veresoonte arv selles väheneb ja nahk muutub vastupidavamaks mehaanilisele pingele.

5-6-aastaselt vastab lapse selgroog täiskasvanu kujule. Kuid luustiku luustumine ei ole veel lõppenud.

Lapsed on sel perioodil väga liikuvad, nende lihassüsteem areneb kiiresti, mis põhjustab lapse luustikule märkimisväärse koormuse.

Alates 5-7 eluaastast hakkab lastel piim kaduma ja puhkevad jäävhambad. (lisa nr 1).

Eelkooliea lõpus lõpeb hingamiselundite teke Hingamine muutub üha sügavamaks ja harvemaks. (lisa nr 2).

Ka südame-veresoonkonna süsteem on läbimas märkimisväärset arengut, muutudes tõhusamaks ja vastupidavamaks. (lisa nr 2).

Neuropsüühiline areng saavutab märkimisväärse taseme. Lapse intellektuaalne käitumine paraneb järk-järgult. See väljendab juba üsna selgelt erinevaid emotsioone - rõõmu, kurbust, kahju, hirmu, piinlikkust. Selles vanuses määratakse kindlaks ja arendatakse moraalseid kontseptsioone ja ideid kohustuste kohta.

Laste vaimne areng sõltub paljudest asjaoludest - nende asjaolude selgitamine. kõige tähtsam ülesanne psühholoogia.

1.2 Eelkooliealiste laste teadusliku ja psühholoogilise uurimise meetodid

Iga teaduse aluseks on faktide uurimine. Neid meetodeid, mille abil fakte saadakse ja selgitatakse, nimetatakse teaduse meetoditeks. Iga teaduse meetodid sõltuvad tema uuritavast faktid, mis iseloomustavad lapse arengut.

Lastepsühholoogia peamised meetodid on vaatlus ja eksperiment.

Vaatlus Vaatlemise käigus jälgib uurija sihikindlalt laste käitumist looduslikes tingimustes ja fikseerib rangelt, kui selgelt on sõnastatud selle eesmärk. Kui uurija ei tee enne vaatluse alustamist täpselt kindlaks, millised lapse käitumise aspektid teda huvitavad, on tema muljed ebamäärased ja ebamäärased.

Laps peab teadma, et teda jälgitakse, vastasel juhul kaotab ta loomulikkuse ja kerguse, muutub kogu pilt tema käitumisest. Seetõttu peaks vaatlusi läbi viima inimene, kellega laps on harjunud ja kelle kohalolek on üsna tavaline.

Vaatlusprotsessi käigus saab uurija jälgida ainult lapse käitumise väliseid ilminguid: tema tegevust esemetega, verbaalseid ütlusi, ekspressiivseid liigutusi jne. Kuid psühholoogi ei huvita mitte avaldumise välised tegurid ise, vaid vaimsed protsessid. , omadused ja nende taha peidetud olekud. Lõppude lõpuks võivad samad ilmingud väljendada erinevaid sisemisi seisundeid. Seetõttu on vaatluste läbiviimisel keeruline mitte ainult lapse käitumise tunnuseid õigesti märgata, vaid ka neid õigesti tõlgendada.

Vaatlused võivad olla pidevad või valikulised. Pidevad vaatlused hõlmavad samaaegselt paljusid lapse käitumise aspekte ja neid viiakse läbi pika aja jooksul. Pidevate vaatluste tulemused salvestatakse tavaliselt päeviku sissekannete kujul, mis on oluliseks faktiallikaks, mida kasutatakse laste vaimse arengu mustrite tuvastamiseks.

Paljud silmapaistvad psühholoogid pidasid oma laste arengu päevikuid. Saksa psühholoog W. Spern kasutas oma päevikukirjeid, et arendada ja illustreerida oma hüpoteese lapse vaimset arengut mõjutavate põhjuste kohta. Ladynina-Kots võrdles väikese šimpansi Ionia ja tema poja Rudy hoolika vaatluse põhjal lapse ja noorloomade arenguomadusi.

Päevikuid ei pea sageli mitte ainult psühholoogid, vaid ka vanemad. Neid päevikuid kasutavad sageli psühholoogid ja õpetajad.

Selektiivsed vaatlused erinevad pidevast vaatlusest selle poolest, et need salvestavad kas ühe aspekti lapse käitumises või tema käitumist teatud ajaperioodidel.

Selle vaatluse klassikaline pilt võib olla tema poja emotsioonide väljendamise vaatlus, mille viis läbi Charles Darwin. Saadud materjale kasutati raamatus "Emotsioonide väljendus inimeses ja loomades", 1872.

Nõukogude keeleteadlane A. N. Gvozdev salvestas iga päev kõne ilmingud oma poja ja kirjutas seejärel raamatu "Vene keele grammatilise struktuuri kujunemine lapsele".

Vaatlusmeetod on esmaseks faktide leidmiseks hädavajalik. Kuid see nõuab palju aega ja vaeva.

Vaatlemisel tuleb appi teine, aktiivsem meetod, mis võimaldab uurijal esile kutsuda teda huvitavaid lapse psüühika ilminguid.

Eksperiment Teadlane loob ja muudab kindlasti tingimused, milles lapse tegevus toimub, seab talle teatud ülesanded ja selle järgi, kuidas neid ülesandeid lahendatakse. psühholoogilised omadused katsealune.

Mõned psühholoogilised katsed nõuavad spetsiaalse varustuse kasutamist. Seega kasutatakse laste visuaalse kasvatuse arengut uurides sageli spetsiaalset seadet, mille abil salvestatakse lapse emotsioone, muutusi hingamises, südamelöökides ja mõnes muus kehaprotsessis Filmitakse laste käitumise üldtunnuseid, nende ütlusi salvestatakse magnetofoniga.

Teadlased proovivad lastega katseid läbi viia huvitava mängu või muude atraktiivsete tegevuste vormis - joonistamine, kujundamine jne.

Väga sageli tehakse lastega katseid otse lasteaiarühmas ning teadlane on õpetaja, kes korraldab laste üht või teist tegevust. Samas lapsed isegi ei kahtlusta, et mängud, mida neile soovitatakse, on spetsiaalselt korraldatud.

Vaatlustest ja laste tajukatsetest on ammu teada, et koolieelses eas lapsed ei suuda tajuda esemete kuju osade kaupa, s.o. tuvastada, millistest osadest see koosneb, ja mõistma nende osade asukohta Koolieelik pöörab tähelepanu kas eseme üldjoontele või mõnele selle osale, ühendamata seda ülejäänutega eristav omadus vanus ja teisiti ei saagi. Edasised uuringud võimaldasid aga nõukogude psühholoogidel oletada, et asi pole vanuses, vaid selles, kuidas laps objektile suhtub, milliseid toiminguid ta mõtetes teeb. Objekti vormi üksikasjalikuks tajumiseks peate suutma seda mõtteliselt selle komponentidest uuesti konstrueerida, luua selle sisemudeli. Lapsel pole selleks vajalikke toiminguid. Ja kui tulevikus tema taju tükeldatakse, tähendab see, et ta assimileerub uut tüüpi taju tegevused - modelleerivad tegevused. Selle oletuse kontrollimiseks viidi läbi uuring, mille käigus õpetati eelkooliealisi lapsi täitma figuuride kontuure erineva kujuga elementidega ja ehitama nendest kujunditest mudeleid. See tõi kaasa visuaalse taju järsu muutuse - varem puudunud tükeldamise ilmnemise. Seega leidis kinnitust oletus taju toimingute kohta, mille valdamine aitab kaasa selle tükeldamise arengule.

Erinevat tüüpi katseid kombineeritakse reeglina samas uuringus. Esiteks viiakse läbi regulaarne eksperiment (seda nimetatakse kindlakstegemiseks), et registreerida lastel psühholoogilise protsessi arengutase või kvaliteet. uuritud mis on kujunenud normaalsetes kasvatustingimustes Seejärel järgneb kujundav eksperiment, mille eesmärk on saada uus tase Vastavalt olemasolevatele eeldustele, kokkuvõtteks tehakse uuesti täpselt sama katse, mis alguses, kuid seekord nimetatakse seda kontrollkatseks. Selle eesmärk on välja selgitada, millised muutused on toimunud kujundav eksperiment.

Lisaks peamistele uurimismeetoditele - vaatlus ja eksperiment - nad kasutavad lastepsühholoogias abistamismeetodid. Nende hulka kuuluvad laste tegevuste tulemuste uurimine, küsitlused, testimismeetodid ja sotsiomeetriline meetod.

Neid meetodeid kasutatakse kas lisaks vaatlusele ja katsetamisele, need sobivad ainult lapse arengu teatud aspektide uurimiseks või on olulised vaid teatud probleemide lahendamiseks. 1

II. Eelkooliealiste laste psühholoogilise arengu tunnused

2.1 Psühholoogilised omadused lapse tegevus eelkoolieas

Juba varases eas tekivad ja hakkavad arenema rollimängu elemendid. Rollimängudes rahuldavad lapsed oma iha kaasaegse elu järele koos täiskasvanutega ning erilises mängulises vormis taastoodavad täiskasvanute suhteid ja töötegevust.

Koolieelses eas muutub mäng juhtivaks tegevuseks, kuid mitte seetõttu, et kaasaegne laps veedab reeglina suurema osa ajast mängudes, mis teda lõbustavad - mäng põhjustab kvalitatiivsed muutused lapse psüühikas. Mängu tegevus on oma olemuselt sümboolne. Just mängus kujuneb kõige selgemini välja lapse teadvuse märgifunktsioon.

Mängutegevuses ei asenda koolieelik mitte ainult esemeid, vaid võtab endale ka ühe või teise rolli ning hakkab sellele rollile vastavalt tegutsema. Mängus avastab laps esmalt inimestevahelised suhted nende töö käigus, nende õigused ja kohustused.

Vastutus teiste ees on see, mida laps tunneb vajalikuna täita lähtuvalt võetud rollist. Tööülesandeid täites saab laps õigused isikute suhtes, kelle rolle täidavad teised mängus osalejad.

Jutumängus on roll just nimelt täita rollist tulenevaid kohustusi ja teostada õigusi teiste mängus osalejate suhtes.

Rollimängus peegeldavad lapsed neid ümbritsevaid tegevusi. Nad reprodutseerivad stseene pereelust, tööst ja töösuhetest täiskasvanute vahel, kajastavad epohhiloovaid sündmusi jne. Lastemängudes peegelduvast reaalsusest saab rollimängu süžee. Mida laiema reaalsuse sfääri lapsed kokku puutuvad, seda laiemad ja mitmekesisemad on mängude süžeed. Seetõttu on nooremal koolieelikul loomulikult piiratud arv süžeesid, samas kui vanema koolieeliku jaoks on mängude süžeed äärmiselt mitmekesised.

Koos süžee mitmekesisuse suurenemisega pikeneb mängude pikkus. Seega on kolme- kuni nelja-aastaste laste mänguaeg vaid 10-15 minutit, nelja- kuni viieaastastel lastel 40-50 minutit ning vanematel koolieelikutel võivad mängud kesta mitu tundi ja isegi mitu päeva.

Mõned lastemängude süžeed on nii väikestes kui ka vanemates koolieelikutes (emad ja tütred, lasteaed).

Hoolimata asjaolust, et on süžeed, mis on ühised igas koolieelses eas lastele, mängitakse neid erinevalt: sama süžee raames muutub mäng vanemate koolieelikute seas vaheldusrikkamaks. Iga ajastu kipub sama süžee raames reprodutseerima tegelikkuse erinevaid aspekte.

Koos süžeega on vaja eristada rollimängu sisu. Mängu sisuks on see, et laps toob esile täiskasvanute tegevuse põhipunkti. Erinevad lapsed vanuserühmad sama süžeega mängides toovad nad sellesse mängu erinevat sisu. Seega kordavad nooremad koolieelikud korduvalt samu toiminguid samade esemetega, täiskasvanute tegelike tegevuste reprodutseerimine esemetega Nooremate laste mäng koolieelikud Kui lapsed mängivad lõuna ajal, lõikavad lapsed leiba, keedavad putru, pesevad nõusid, tehes samal ajal korduvalt samu toiminguid. Nukkudele aga viilutatud leiba ei serveerita, keedetud putru taldrikutele ei panda ning nõusid pestakse, kuni need on veel puhtad. Siin taandub mängu sisu ainult tegevustele objektidega.

Mängu süžeed, nagu ka mänguroll, ei ole enamasti planeeritud algkooliealise lapse poolt, vaid see tekib sõltuvalt sellest, milline objekt tema kätte jõuab.

Samas võivad ka nooremate koolieelikute puhul mõnel juhul olla mängu sisuks inimestevahelised suhted.

Nooremad koolieelikud loovad mängusuhteid väga piiratud ja kitsastes süžeedes. Reeglina on need mängud, mis on seotud laste endi vahetu harjutamisega. Hiljem saab mängu põhipunktiks inimsuhete rekonstrueerimine. Niisiis, keskmise eelkooliealiste laste mängimine toimub järgmiselt. Lapse sooritatud tegevusi ei korrata lõputult, vaid üks tegevus asendub teisega. Sel juhul tehakse toiminguid mitte tegude endi pärast, vaid selleks, et väljendada teatud suhtumist teise inimese suhtes vastavalt võetud rollile. Neid suhteid saab läbi mängida ka teatud rolli saanud nukuga. Keskealise koolieeliku sooritatavad toimingud on väiksemate kooliealiste omadest tihendatud Keskealistele koolieelikutele mõeldud jutupõhistes mängudes on põhisisu inimestevahelised suhted.

Inimestevaheliste suhete detailne edasiandmine mängus õpetab last järgima teatud reegleid. Täiskasvanute sotsiaalse eluga mängu kaudu tutvudes saavad lapsed üha enam tuttavaks arusaamaga inimeste sotsiaalsetest funktsioonidest ja nendevaheliste suhete reeglitest.

Seega peegeldab rollimängu süžee ja sisu areng lapse üha sügavamat tungimist teda ümbritsevate täiskasvanute ellu.

Mängutegevuses kujunevad kõige intensiivsemalt lapse vaimsed omadused ja isikuomadused. Mängus arenevad teist tüüpi tegevused, mis seejärel omandavad iseseisva tähenduse. Mängutegevus mõjutab laste vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemist. See tähendab, et mängus hakkavad lapsed arendama vabatahtlikku tähelepanu ja vabatahtlikku mälu.

Mängusituatsioon ja tegevused selles pakuvad pidevat tähelepanu arengule vaimne tegevus eelkooliealine laps. Mäng aitab oluliselt kaasa lapse järkjärgulisele üleminekule ideedepõhisele mõtlemisele.

Rollimäng on kujutlusvõime arendamiseks määrava tähtsusega

Eriklassi kuuluvad võistlusmängud, milles laste jaoks on kõige atraktiivsem hetk võit või edu. Eeldatakse, et just sellistes mängudes kujuneb ja kinnistub eelkooliealiste laste motivatsioon edu saavutamiseks.

Vanemas koolieelses eas hakkab konstruktiivne mäng muutuma töötegevus, sisse mille käigus laps kujundab, loob, ehitab midagi igapäevaelus kasulikku ja vajalikku Sellistes mängudes õpivad lapsed põhilisi tööoskusi ja õpivad kehalist objektide omadused Praktiline mõtlemine areneb neis aktiivselt. Mängus õpib laps kasutama paljusid tööriistu ja majapidamistarbeid. Ta omandab ja arendab oskust oma tegevusi planeerida, täiustab käelisi liigutusi ja vaimseid operatsioone, kujutlusvõimet ja ideid.

Erinevate loominguliste tegevuste hulgas, millega eelkooliealised lapsed tegelevad, on suurel kohal kujutav kunst, eriti laste joonistamine mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise omadused. Joonistustes püüavad lapsed edasi anda välismaailmast saadud muljeid ja teadmisi. Joonised võivad oluliselt erineda sõltuvalt füüsilisest või psühholoogiline seisund laps (haigus, meeleolu jne). On kindlaks tehtud, et haigete laste joonistused erinevad paljuski tervete laste joonistustest.3

Nagu teada, ulatub lapse visuaalne tegevus varasesse lapsepõlve. Koolieelse lapsepõlve alguseks on lapsel reeglina juba teatud graafiliste kujutiste pakkumine, mis võimaldab tal kujutada üksikuid objekte. Need pildid on aga kaugelt sarnased.

Võimalus joonisel objekti ära tunda on üks täiustamise stiimuleid ja sellel on pikk ajalugu. Laste joonistustesse tutvustatakse erinevaid kogemuse vorme, mille laps saab objektidega toimimise käigus, nende visuaalne taju, graafiline tegevus ja täiskasvanutelt õppides võib koos visuaalsele tajule vastavate kujunditega leida neid, mis väljendavad seda, mida laps avastab objekti vaatamata, vaid sellega tegutsedes või tunnetades. Nii joonistavad lapsed sageli pärast katsumist tasase, terava nurga all oleva kujundi (näiteks kolmnurga) ovaali kujul, millelt ulatuvad lühikesed jooned, millega püütakse rõhutada kujutatava objekti teravust.

Joonistamise arenedes tekib lapsel värvide kasutamise vajadus. Samal ajal hakkavad ilmnema kaks värvikasutuse trendi. Üks tendents on see, et laps kasutab värvi meelevaldselt, s.t. oskab värvida objekti või selle osi mis tahes värvidega, mis sageli ei vasta objekti tegelikule värvile. Teine tendents on see, et laps püüab kujutatud objekti värvida vastavalt selle tegelikule värvile.

Sageli kasutavad lapsed teadmisi eseme värvi kohta, mis on kindlaks tehtud täiskasvanute sõnadest, jättes nende endi tajumisest mööda. Seetõttu on laste joonistused täidetud värvimärkidega (rohi on roheline, päike on punane või kollane).

Lastejoonistustele on iseloomulik, et lapsed väljendavad oma suhtumist joonistusse endasse. Lapsed kujutavad kõike “ilusat”. erksad värvid, “kole” on maalitud tumedate värvidega, teostades joonist tahtlikult halvasti.

Eelkoolieas on lapsed keskendunud objektiivse maailma kujutamisele. Siiski ei jäta nad tähelepanuta fantastilisi tegelasi Kuue aasta pärast muutub laste joonistuste voog vähemaks. Kuid ka visuaalne repertuaar on väga mitmekesine

Eelkooliealiste laste kunstilises ja loomingulises tegevuses on muusikal oluline koht muusikateoste kuulamine, muusikaliinide ja helide kordamine erinevatel pillidel areneda tõeliseks hobiks ja aidata kaasa muusikaliste annete arendamisele. Lapsed õpivad laulma ja muusika saatel erinevaid rütmilisi liigutusi, eriti tantsulisi, tegema.

Ükski laste vanus ei nõua nii erinevaid inimestevahelise koostöö vorme nagu eelkool, kuna see on seotud vajadusega arendada lapse isiksuse kõige erinevamaid aspekte. See on koostöö eakaaslastega, täiskasvanutega, mängud, suhtlemine ja ühine töö.

Koolieelse lapsepõlve jooksul täiustatakse järjekindlalt laste erinevat tüüpi tegevusi ning 5-6-aastane laps tegeleb praktiliselt vähemalt seitsme kuni kaheksa erineva tegevusega, millest igaüks arendab teda spetsiifiliselt intellektuaalselt ja moraalselt.

2.2 Koolieeliku isiksuse arendamine

Lapse kui isiksuse kujunemise seisukohalt võib kogu eelkooliea jagada kolme ossa. Esimene neist on seotud vanusega kolm kuni neli eluaastat ja on seotud peamiselt emotsionaalse regulatsiooni tugevdamisega. Teine on seotud vanusega nelja-viie eluaastaga ja puudutab moraalset eneseregulatsiooni ning kolmas vanusega. umbes kuus aastat ja hõlmab lapse äriliste isikuomaduste kujunemist.

Koolieelses eas hakkavad lapsed oma käitumises, aistingutes, mida nad endale ja teistele inimestele annavad, juhinduma teatud moraalinormidest. Nad arendavad enam-vähem stabiilseid moraalseid ideid, samuti kõlbelise eneseregulatsiooni võimet.

Laste moraalsete ideede allikad on täiskasvanud, kes on kaasatud nende koolitusse ja haridusse, aga ka nende eakaaslased kõlbelised kogemused täiskasvanutelt lastele edastatakse ja neid võetakse arvesse õppimise, jälgimise ja jäljendamise protsessis preemiasüsteemi kaudu. ja karistused kuuluvad suur roll Koolieeliku isiksuse kujunemisel seostub suhtlemine samanimelise vajaduse rahuldamisega, mis avaldub juba üsna varakult.

Koolieelses lapsepõlves, nagu ka imikueas ja varases lapsepõlves, mängib üks peamisi rolle lapse isiklikus arengus. Tema suhtlemise olemus lapsega mõjutab otseselt teatud isikuomaduste ja käitumistüüpide kujunemist Emapoolne heakskiidusoov saab eelkooliealise lapse jaoks üheks käitumise tõukejõuks Lähedaste täiskasvanute hinnangud talle ja tema käitumisele muutuvad lapse arenguks hädavajalikuks.

Lapsed saavad esimeste seas selgeks nn “igapäevase” käitumise normid ja reeglid, kultuuri- ja hügieeninormid, aga ka normid, mis on seotud oma kohustustesse suhtumise, igapäevarutiini järgimise ning loomade ja asjadega ümberkäimisega. Viimased moraalinormid need, mis on seotud inimestega suhtlemisega, on õpitud. Need on lastele kõige keerulisemad ja raskemini mõistetavad reeglitega rollimängud, mis on levinud vanemas eelkoolieas, omavad positiivset mõju selliste reeglite omastamisele. Just neis toimub reeglite esitamine, vaatlemine ja assimileerimine, nende muutumine harjumuspärasteks käitumisvormideks.

Eelkooliealiste laste käitumise jaoks saabub periood, mil see läheb kaugemale kognitiivsest eneseregulatsioonist ja kandub üle sotsiaalsete tegevuste ja tegude juhtimisele.

Teisisõnu, koos intellektuaalse eneseregulatsiooniga kujunevad harjumuspäraseks ka moraalsed käitumisstandardid moraalne positsioon millest nad enam-vähem järjekindlalt kinni peavad.

Koolieelses eas arenevad lapsel ka isikuomadused, mis on seotud inimestega suhtlemisega. See on ennekõike tähelepanu inimesele, tema muredele, muredele, kogemustele, õnnestumistele ja ebaõnnestumistele.

Paljudes eelkooliealistes lastes ilmneb kaastunne ja hoolivus inimeste vastu.

Paljudel juhtudel suudab vanem koolieelik oma tegusid ratsionaalselt selgitada, kasutades selleks teatud moraalseid kategooriaid See tähendab, et tal on välja kujunenud moraalse eneseteadvuse ja käitumise moraalse eneseregulatsiooni alged, kuigi vastavate isikuomaduste välised ilmingud. ei tundu piisavalt stabiilsed.

Vanemas koolieelses eas arendatakse edasi suhtlemismotiive, mille tõttu laps püüab luua ja laiendada kontakte teda ümbritsevate inimestega.

Selles vanuses peavad lapsed väga tähtsaks täiskasvanute hinnanguid. Laps ei oota sellist hinnangut, vaid otsib seda ise aktiivselt, püüab saada kiitust, püüab seda väga palju välja teenida motivatsiooni edu saavutamiseks ja mitmeid muid olulisi isiklikke omadusi, mis tagavad tulevikus tema haridus-, kutse- ja muude tegevuste edu.

Inimese põhiomaduste all mõistetakse neid, mis varases lapsepõlves kujunema hakates kinnistuvad üsna kiiresti ja moodustavad inimese stabiilse individuaalsuse, mis on määratletud sotsiaalse tüübi ehk iseloomu, isiksuse mõiste kaudu.

Põhilised isikuomadused erinevad teistest selle poolest, et nende areng – vähemalt algperioodil – sõltub teatud määral organismi genotüübilistest, bioloogiliselt määratud omadustest. emotsionaalsus ja seltskondlikkus, neurootilisus jt. Need moodustuvad ja kinnistuvad lapsel koolieelses eas, paljude tegurite kompleksse koostoime tingimustes: genotüüp ja keskkond, teadvus ja teadvuseta, operantne ja konditsioneeritud refleksõpe, jäljendamine ja paljud teised.

Varases ja keskmises koolieelses lapsepõlves kujuneb lapse iseloom jätkuvalt välja täiskasvanutele iseloomuliku käitumise mõjul. Nendel samadel aastatel hakkavad kujunema sellised olulised isikuomadused nagu algatusvõime, tahe ja iseseisvus.

Vanemas eelkoolieas õpib laps suhtlema, suhtlema ümbritsevate inimestega nendega ühistegevuses, õpib põhireegleid ja käitumisnorme, mis võimaldab tal tulevikus inimestega hästi läbi saada ning luua normaalseid äri- ja isiklikke suhteid. neid.

Alates kolmandast eluaastast on lastel selge iseseisvussoov, mida nad hakkavad mängus kaitsma.

Koolieelses keskeas areneb paljudel lastel välja oskus ja võime ennast, oma õnnestumisi, ebaõnnestumisi ja isikuomadusi õigesti hinnata.

Erilist rolli lapse isikliku arengu tulemuste planeerimisel ja ennustamisel mängib ettekujutus sellest, kuidas lapsed erinevas vanuses tajuvad ja hindavad oma vanemaid.

Mõned uuringud on leidnud, et kolme- kuni kaheksa-aastastel lastel on lapsevanemaks olemise suurim mõju, poiste ja tüdrukute vahel on mõningaid erinevusi. Jah, tüdrukud Vanemate psühholoogiline mõju hakkab tunda andma varem ja jätkub kaugemale kui poistel. See ajavahemik hõlmab aastaid kolme kuni kaheksa aastani. kolm aastat vähem. 6

2.3 Vaimne areng koolieelik

Koolieelses eas on tähelepanu parandamise protsess käimas.

Varases koolieelses eas lapse tähelepanu iseloomulik tunnus on see, et see on põhjustatud väliselt atraktiivsetest objektidest, sündmustest ja inimestest ning püsib keskendununa seni, kuni lapsel säilib vahetu huvi tajutavate objektide vastu. Selles vanuses ei ole tähelepanu tegelikult vabatahtlik.

Nooremast vanemasse koolieelikuni areneb laste tähelepanu samaaegselt paljude erinevate tunnuste järgi. Nooremad koolieelikud vaatavad atraktiivseid pilte tavaliselt mitte kauem kui 6–8 sekundit, samas kui vanemad koolieelikud suudavad keskenduda samale pildile 12–20 sekundiks. Sama kehtib ka eri vanuses laste sama tegevuse tegemise aja kohta. Koolieelses lapsepõlves oluline individuaalsed erinevused erinevate laste tähelepanu stabiilsuse astmes, mis sõltub tõenäoliselt nende närvitegevuse tüübist, füüsilisest seisundist ja elutingimustest.

Mälu arengut koolieelses eas iseloomustab ka järk-järguline üleminek tahtmatult ja vahetult meeldejätmiselt vabatahtlikule ja kaudsele meeldejätmisele.

Varases ja keskmises koolieelses eas lapsed jätavad meelde ja paljunevad mälu loomulikes arengutingimustes, s.o. ilma eriväljaõppeta miemiliste operatsioonide osas on nad tahtmatud. Vanemas koolieelses eas toimub samadel tingimustel järkjärguline üleminek tahtmatust materjali päheõppimisest ja reprodutseerimisest.

Üleminek tahtmatust juhuslik mälu sisaldab kahte etappi.

Esimeses etapis moodustub vajalik motivatsioon, st soov meeles pidada. Teises etapis tekivad ja täiustatakse selleks vajalikud miemilised toimingud ja toimingud.

Varases koolieelses eas lastel domineerib tahtmatu, visuaal-emotsionaalne mälu. Enamikul normaalselt arenevatel lastel on hästi arenenud vahetu ja mehaaniline mälu.

Mehaaniliste korduste abil mäletavad vanemas eas lapsed teavet hästi. Lastel on hästi arenenud eideetiline mälu.

Laste kujutlusvõime arengu algust seostatakse varase lapsepõlve lõpuga, mil laps

demonstreerib esmakordselt oskust asendada mõned objektid teistega. Kujutlusvõime areneb edasi mängudes, kus sümboolseid asendusi tehakse üsna sageli ja erinevaid vahendeid kasutades.

Koolieelse lapsepõlve esimesel poolel domineerib lapse reproduktiivne kujutlusvõime, mis reprodutseerib saadud muljeid mehaaniliselt kujutiste kujul.

Vanemas koolieelses eas, kui ilmneb meelevaldne meeldejätmine, muutub kujutlusvõime reproduktiivsest, mehaaniliselt reprodutseerivast reaalsusest seda loovalt muutvaks. Selle tulemusena omandab laste tegevus teadliku, vaimne iseloom.

Mõtlemise areng, selle kujunemine ja täiustamine sõltub lapse kujutlusvõime arengust.

Esmalt moodustatud visuaalne-kujundlik mõtlemine, mille arengut stimuleerivad rollimängud, eriti mängud reeglitega.

Lapse verbaalne ja loogiline mõtlemine hakkab arenema eelkooliea lõpus. See eeldab oskust sõnadega opereerida ja aru saada arutlusloogikast.

Verbaalse ja loogilise mõtlemise areng lastel toimub vähemalt kahes etapis. Esimeses etapis õpib laps tundma esemete ja tegevustega seotud sõnade tähendust, õpib neid kasutama ülesannete lahendamisel ning teises etapis seoseid tähistava mõistesüsteemi ja loogilise mõtlemise reegleid.

Mõistete areng käib paralleelselt mõtlemis- ja kõneprotsesside arenguga ning ergutab, kui need hakkavad omavahel seostuma.

Koolieelses lapsepõlves muutub lapse kõne sidusamaks ja võtab dialoogi vormi.

Kõne „endale” ja sisekõne areng on erinev.

Järeldus

Mida siis laps koolieelses lapsepõlves oma arenguprotsessis omandab?

Selles vanuses eristatakse ja vormistatakse lastel sisemist vaimset tegevust ja toiminguid intellektuaalselt. Need on seotud mitte ainult kognitiivsete, vaid ka isiklike probleemide lahendamisega. Võib öelda, et sel ajal areneb lapsel sisemine, isiklik elu, esmalt kognitiivses ja seejärel emotsionaalses ja motivatsioonilises sfääris. Areng mõlemas suunas toimub omas staadiumis, kujundlikkusest sümboolikani. Kujutise all mõistetakse lapse võimet luua kujundeid, neid muuta, nendega meelevaldselt opereerida ning sümboolika viitab oskusele kasutada märgisüsteeme (sümboolne funktsioon), sooritada. märgioperatsioonid ja toimingud: matemaatilised, keelelised, loogilised ja muud.

Siin algab koolieelses eas loominguline protsess, mis väljendub võimes muuta ümbritsevat reaalsust, luua midagi uut. Laste loomingulised võimed avalduvad konstruktiivsetes mängudes, tehnilises ja kunstilises loovuses esmane areng erivõimetele Tähelepanu neile koolieelses lapsepõlves on eelduseks kiirendatud areng lapse võimed ja stabiilne, loov suhtumine reaalsusesse.

Kognitiivsetes protsessides tekib väliste ja sisemiste tegevuste süntees, mis ühinevad ühtseks intellektuaalseks tegevuseks. mälu, ühendades materjali välise ja sisemise struktureerimise selle meeldejätmisel ja tajumisega.

See tendents ilmneb eriti selgelt mõtlemises, kus seda esitatakse kui visuaalselt efektiivsete, visuaalselt kujundlike ja verbaalselt loogiliste praktiliste probleemide lahendamise meetodite ühendamist ühtseks protsessiks. Selle põhjal moodustub ja areneb edasi täisväärtuslik inimintellekt, mida eristab võime võrdselt edukalt lahendada kõigil kolmel tasandil esitatud probleeme.

Koolieelses eas on kujutlusvõime, mõtlemine ja kõne seotud. Selline süntees tekitab lapses võime kõne enesejuhiste abil kujundeid esile kutsuda ja vabatahtlikult manipuleerida. See tähendab, et laps areneb ja hakkab edukalt toimima sisekõne mõtlemisvahendina. Kognitiivsete protsesside süntees on lapse emakeele täieliku omandamise aluseks ja seda saab kasutada võõrkeele õpetamisel.

Ühtlasi saab lõpule kõne kui õppevahendi kujunemise protsess, mis valmistab ette soodsa pinnase hariduse aktiviseerimiseks ja lapse kui indiviidi arenguks. Kõnepõhise kasvatusprotsessi käigus õpitakse tundma elementaarseid moraalinorme, kultuurilise käitumise vorme ja reegleid. Olles omandatud ja saanud lapse isiksuse iseloomulikeks joonteks, hakkavad need normid ja reeglid tema käitumist juhtima, muutudes. tegevused meelevaldseteks ja moraalselt reguleeritud tegudeks. Lapse isikliku arengu tipuks koolieelses lapsepõlves on isiklik eneseteadvus, mis hõlmab enda isikuomaduste, võimete ning õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuste äratundmist.

Kirjandus

1. Aseev V.G. Vanusega seotud psühholoogia. 1989

2. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia: tekstid. 1992. aasta

3. Djatšenko O.M., Lavrentjeva T.V. Eelkooliealiste laste arengupsühholoogia. 1971. aastal

4. Zaporožets A.V. Valitud psühholoogilised teosed. 1986. aastal

5. Kotyrlo V.K. Eelkooliealiste laste tahtelise käitumise arendamine. 1971. aastal

6. Krutetsky V.A. Psühholoogia. 1986. aastal

7. Kulagina I.Yu. Vanusega seotud psühholoogia. 1997. aastal

8. Mukhina V.S. Lapse psühholoogia. 1985. aastal

9. Mukhina V.S. Visuaalsed tegevused laps kui sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vorm. 1981. aasta

10. Nemov R.S. Psühholoogia. 1997. aastal

11. Poddjakov N.N. Koolieeliku mõtlemine. 1977. aastal

12. Proskura E.V. Koolieeliku kognitiivsete võimete arendamine. 1985. aastal

13. Lapse isiksuse areng. 1987

14. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. 1976. aastal

15. Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. 1960. aasta