Kehaline kasvatus puuetega lastele, vanem rühm. Raskete kõnepuudega vanemate koolieelsete laste kehalise kasvatuse tundide korraldamise tunnused

Eelkooliealiste erivajadustega laste kehalise kasvatuse tunnused

Sissejuhatus.

Alates 2005. aastast meie lasteaed (Kirovi oblasti GBDOU nr 196) sai logopeediliseks. Mina, kehalise kasvatuse juhataja, pidin oma kogemusi kohandama tööks kõnekeelsete lastega. Esiteks tutvusin kõnehäirete tüüpidega. Enamasti tulevad meie juurde ODD-ga lapsed.

GSD, üldine kõne alaareng- mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine, s.t. helipool (foneetika) ja semantiline pool (sõnavara, grammatika). Mõiste OHP võttis esmakordselt kasutusele 20. sajandi 50-60ndatel koolieelse kõneravi rajaja Venemaal R.E. Levina. Üldise kõne alaarengu (GSD) mõistet kasutatakse praegu aktiivselt koolieelsete lasteasutuste lastele logopeediliste rühmade moodustamiseks. Kõne üldist alaarengut võib täheldada lapseea kõnepatoloogia keerulistes vormides: alaalia, afaasia (alati), samuti rinolalia, düsartria (mõnikord). Vaatamata defektide erinevale olemusele on OSD-ga lastel tüüpilised ilmingud, mis viitavad kõnetegevuse süsteemsetele häiretele:

Hilisem kõne algus: esimesed sõnad ilmuvad 3-4 ja mõnikord 5 aasta pärast;

Kõne on agrammaatiline ja ebapiisavalt foneetiliselt kujundatud;

Ekspressiivne kõne jääb muljetavaldava kõne taha, s.t. laps, mõistes talle suunatud kõnet, ei saa oma mõtteid õigesti väljendada;

ODD-ga laste kõnet on raske mõista.

R.E. Levina rõhutas kolm taset kõne areng, mis peegeldavad SLD-ga laste keelekomponentide tüüpilist seisundit:

Esimene tase Kõne arengut iseloomustab kõne puudumine (nn sõnatud lapsed). Sellised lapsed kasutavad "lokerdavaid" sõnu, onomatopoeesiat ja saadavad "ütlusi" näoilmete ja žestidega. Näiteks võib „bi-bi” tähendada lennukit, kallurautot või aurulaeva.

Teine tase kõne areng. Lisaks žestidele ja “pabisevatele” sõnadele ilmuvad moonutatud, kuid üsna püsivad üldkasutatavad sõnad. Näiteks sõna "õun" asemel "lyaboka". Laste hääldusvõimed jäävad vanusenormist oluliselt maha. Silbistruktuur on katki. Näiteks on kõige tüüpilisem silpide arvu vähendamine "lumememmede" asemel "teviki".

Kolmas tase kõne arengut iseloomustab ulatuslik fraaskõne esinemine leksikogrammatilise ja foneetilises-foneemilise alaarengu elementidega. Vaba suhtlemine on raske. Sellel tasemel lapsed puutuvad teistega kokku ainult tuttavate (vanemad, õpetajad) juuresolekul, kes toovad oma kõnesse vastavad selgitused. Näiteks „mu ema läks aspakile. ja siis käis üks väike tüdruk ringi, seal oli link. siis mu sõrmed ei valutanud. siis nad saatsid paki" asemel "käisin emaga loomaaias ja siis läksin sinna, kus oli puur - seal oli ahv. Siis me loomaaeda ei läinud. Siis läksime parki."

Põhjused üldine kõne alaareng(ONR) on mitmesugused kõrvalmõjud nii sünnieelsel arenguperioodil (mürgistus, toksikoos) kui ka sünnituse ajal (sünnitrauma, asfiksia), aga ka lapse esimestel eluaastatel.

Ja ka alates 2009. aastast. Kuulmislangusega lapsed jõudsid meie juurde pärast CI-d. Sisekõrvaimplantatsiooni (CI) kasutamine põhineb asjaolul, et sensorineuraalse kuulmislanguse korral on kõige sagedamini mõjutatud kohleaarsed retseptorid, samal ajal kui kuulmisnärvi kiud jäävad puutumata. Kohleaarne implantatsioon võimaldab tajuda kõrgsageduslikke helisid, mida raske kuulmislangusega inimesed ei kuule isegi võimsate kuuldeaparaatide abil. Cochlear implantatsioon on kirurgiline protseduur, mille käigus elektroodid sisestatakse patsiendi sisekõrva, et võimaldada kuulmisnärvi elektrilise stimulatsiooni kaudu helisid tajuda.

Laste füüsiline areng

Motoorne funktsioon on funktsionaalse ühtse süsteemi erinevate ajulülide ühistöö tulemus, mis põhjustab süsteemi kui terviku toimimise häireid. Iga lüli annab töösse oma konkreetse panuse, olenevalt düsfunktsiooni tasemest on rikkumistel erinev iseloom. Esile tuleb motoorse aktiivsuse dünaamiliste omaduste ebaküpsus, mis väljendub ühelt liikumiselt teisele ülemineku raskustes. Motoorsete ülesannete täitmisel täheldatakse tugevat lihaspinget, lihastoonuse reguleerimise raskusi, varjatud hüperkineesi jne.

Kõiki OHP-ga lapsi iseloomustab üldine motoorne kohmakus. Enamikul lastel on halb koordinatsioon ja nad näevad kõndides, joostes või muusika saatel liikudes motoorselt kohmakad välja. Elementaarsed motoorsed oskused ja võimed ei ole piisavalt välja kujunenud, liigutused ei ole rütmiliselt organiseeritud, suureneb motoorne kurnatus, väheneb motoorne mälu ja tähelepanu. Selgete neuroloogiliste häirete puudumisel täheldatakse vabatahtliku tegevuse nõrka reguleerimist, emotsionaalset-tahtlikku sfääri ja raskusi kirjutamise valdamisel. Nad täheldavad ebapiisavat stabiilsust ja tähelepanu mahtu, piiratud võimalusi selle levitamiseks. Kui semantiline ja loogiline mälu on suhteliselt puutumatu, siis verbaalne mälu väheneb, meeldejätmise produktiivsus kannatab ning keerulised juhised, elemendid ja ülesannete jadad unustatakse.

Lapsed on passiivsed ega näita suhtlemisel initsiatiivi. OHP esinemine põhjustab pidevaid häireid suhtlustegevuses, lastevahelise suhtluse protsess on takistatud ning nende arengu ja õppimise teel tekivad probleemid.

Lapse isiksust iseloomustavad spetsiifilised omadused, sealhulgas madal enesehinnang, suhtlemishäired, ärevuse ilmingud ja erineva raskusastmega agressiivsus. Märgitakse, et ebasoodsate eakaaslaste suhete peamiseks põhjuseks võivad olla arendamata suhtlusvahendid.

ODD-ga laste kõne arengu tuvastatud tunnused (morfoloogilised, süntaktilised, loogilis-süntaktilised ja kompositsioonilised raskused) on kombineeritud kommunikatiivse funktsiooni häiretega, mis väljendub vähenenud suhtlemisvajaduses, väljatöötamata suhtlusmeetodites ( dialoog ja monoloogkõne), käitumisomadused (kontaktide vastu huvi puudumine, suutmatus suhtlussituatsioonis orienteeruda, negativism).

Võib järeldada, et kõnehäired mõjutavad lapse suhteid teistega, tema eneseteadvuse ja enesehinnangu kujunemist.

Praktika näitab, et lapsevanemate hilinenud tähelepanu pööramine lapse kõne arengule mõjutab lapse intellektuaalset arengut, raskendab kognitiivset protsessi ja häirib suhtlemisprotsessi. Probleemi saab lahendada lapse motoorset aktiivsust ja käte peenmotoorikat arendades. Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Laste kõne uurija Koltsova M.M. kirjutab: „Sõrmede liigutused osutusid ajalooliselt inimkonna arengu ajal tihedalt seotud kõnefunktsiooniga. Primitiivsete inimeste esimene suhtlusvorm oli žestid; Käe- ja kõnefunktsioonide areng inimestel kulges paralleelselt. Lapse kõne areng on ligikaudu sama. Esiteks arenevad peened sõrmede liigutused, seejärel ilmub silpide liigendus; kogu edasine kõnereaktsioonide paranemine sõltub otseselt sõrmeliigutuste treenituse astmest. Seega „on põhjust pidada kätt kõneorganiks - sama, mis artikulatsiooniaparaati. Sellest vaatenurgast on käe projektsioon veel üks aju kõnetsoon."

Teadlased on pööranud erilist tähelepanu motoorsete oskuste ja kõne vahelisele seosele. Samuti Gilyarovsky V.A. (1932) märkis, et kõne arengu hilinemine võib olla motoorsete oskuste üldise alaarengu ilming. IN JA. Dresvjannikov (1972) tõi välja kõne ja üldmotoorse ontogeneesi paralleelsuse ja seotuse, rõhutades, et motoorsete oskuste ja ekspressiivse kõne areng toimub lapsel tihedas ühtsuses. Vabatahtlikke liikumisi uurides uuris Zaporožets A.V. (1990), tõestas, et vabatahtlike liigutuste teke inimestel toimub kõne osalusel. Võib öelda, et üldiste motoorsete oskuste ja kõne vaheline seos võimaldab üldiste motoorsete oskuste sarnaste omaduste arendamise kaudu arendada artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste vajalikke omadusi.

OHP-ga lapsi, kellel on üldine somaatiline nõrkus ja lokomotoorsete funktsioonide hiline areng, iseloomustab teatav mahajäämus motoorse sfääri arengus, mida iseloomustab keeruliste liigutuste halb koordineerimine, ebakindlus mõõdetud liigutuste sooritamisel ning kiiruse ja osavuse vähenemine. Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha oma normaalselt arenevatest eakaaslastest. Neil on raske sooritada selliseid liigutusi nagu palli käest kätte veeretamine, lühikeselt distantsilt söötmine, vahelduva vaheldusega põrandale löömine, paremal ja vasakul jalal hüppamine, rütmilised liigutused muusika saatel. Samuti on tööülesannete täitmisel ebapiisav enesekontroll. Liikumiste ebapiisavat koordineerimist täheldatakse kõigi motoorsete oskuste puhul - üldises, näo-, peen- ja artikulatsioonis. Motoorse sfääri arengu hilinemine väljendub raskustes liigutuste sooritamisel vastavalt verbaalsetele ja eriti mitmeastmelistele juhistele (jada võib katkeda, mõni seeria komponentidest võib ära jääda või jääb puudu enesekontroll ülesande täitmisel). Iseloomulik on näo motoorsete oskuste areng: liigutuste sooritamise täpsus ja täielikkus kannatab, samas kui tahtmatud liigutused säilivad, vabatahtlike liigutuste sooritamisel (otsa-, põse- või otsmikulihaste osalemine) täheldatakse sõbralike liigutuste ilmnemist. huuled ühe silmaga pilgutades). Käte peenmotoorika arengus on mahajäämus, sõrmede ja käte koordinatsioon on puudulik ning liigutuste koordineerimine on raskendatud nööpide lahti- ja kinnitamisel, kingapaelte sidumisel ja lahtisidumisel. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni. Esineb artikulatsiooni motoorsete oskuste häireid, mis väljenduvad abieluliste liigutuste esinemises, liigeseaparaadi lihaste ja organite töö ebatäielikkuses ja ebatäpsuses. Liigese motoorne düsfunktsioon avaldub kerge pareesi, värinate ja keele üksikute lihaste vägivaldsete liigutustena.

Kõne areng ontogeneesis on tihedalt seotud käelise peenmotoorika arenguga, eriti kõnearengu tundlikul perioodil. Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine mõjub kõne arengule stimuleerivalt. Selle põhjuseks on ajukoore kõnetsoonide ja käte liigutusi reguleerivate tsoonide anatoomiline ja füsioloogiline lähedus.

Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kehaline kasvatus on üles ehitatud koolieelse õppeasutuse programmi järgi. Kehalise kasvatuse otseses õppetegevuses on vaja pidevalt jälgida laste füüsilist seisundit. Kõnepuudega lapsed kuuluvad reeglina teise või kolmandasse tervisegruppi. Paljudel neist on vastunäidustused, mida tuleb füüsilise koormuse ajal arvestada.

Erilist tähelepanu pööratakse kehahoiakuga töötamisele, kuna kõnehäiretega laste peamiseks probleemiks on raske kõnnak (kogu jalal), keha külgsuunas õõtsumine, poolkõverad jalad, pea langetamine, ebaühtlased sammud.

Üldise kõne alaarenguga laste puhul tuleb liigutuste automatiseerimine läbi viia kõne saatel, see tähendab erinevate poeetiliste tekstide hääldamisel. Luule rütm aitab kehaliigutused kindlale tempole allutada, hääle tugevus määrab nende amplituudi ja väljendusrikkuse.

Selle kategooria lastel on muutunud toon, seega on töösse vaja kaasata aktiivse lõõgastumise ja lihaspinge harjutusi. Toonuse reguleerimist soodustab erineva amplituudi ja kiirusega harjutuste sooritamine. Samal ajal stimuleerib lapse selliste harjutuste sooritamine koos luulega kõnet, aktiveerib artikulatsiooni ja hääletugevust, mis on ka eristav ja vajalik komponent lastega töötamisel koolieelsete lasteasutuste logopeedilistes rühmades.

Korrektsiooni käigus tuleb erilist tähelepanu pöörata hingamisharjutustele. Füüsilise harjutuse sooritamisel vajab organism rohkem hapnikku ja seda on võimalik saavutada vaid hingamiste arvu suurendamisega minutis ja hingamise sügavuse suurendamisega. Samal ajal hoiavad üldise kõne alaarenguga lapsed isegi suhteliselt kergeid harjutusi tehes sageli hinge kinni, mistõttu tuleb neile spetsiaalselt õpetada, kuidas õigesti hingata. Kõnehäiretega laste puhul on hingamise arendamise harjutused eriti olulised, kuna koos füsioloogilise hingamisega tehtava tööga korrigeeritakse ka kõnehingamist, st tööd lühikese sissehingamise ja pika kõne väljahingamisega.

Rütm mängib kõnehäiretega laste korrigeerimisel erilist rolli. Rütmis on samad mustrid ja metoodika, mis on omased tavalisele võimlemisele. Peamine struktuuriüksus on koosseis, s.o. motoorne harjutus, mis on teostustehniliselt ühtlane ja sisult pidev. Kompleks on 10-12 minutit. Iga kompositsioon peaks omakorda koosnema neljast osast, mida esindavad erineva mõjusuuna liikumised.

Kõnepuudega laste abistamine seisneb kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse kompleksi korraldamises, mille eesmärk on närvisüsteemi tugevdamine. Seetõttu tuleks klassiruumis luua positiivne emotsionaalne taust; õpetaja kõne peaks olema rahulik, sujuv ja meloodiline. Olukorrad tuleks sihikindlalt luua, et aidata lastel tunda end väledana ja tugevana.

Iga harjutuse valdamist soodustavad muusika ja poeetilised read, mis õpetavad last sooritama harjutusi kindlas rütmis, liigutusi ja kõnet koordineerides. See tehnika on eriti oluline kõnehäiretega lastele, kuna laste individuaalne sisemine rütm on sageli kas kiirem või vastupidi aeglasem kui üldine etteantud rütm.

Laste kehalise kasvatuse oluliseks vahendiks on õuemängud. Üldise kõne alaarenguga laste puhul on vajalik, et need mängud oleksid kombineeritud käimasoleva logopeedilise tööga ning oleksid ergutavaks lisakorrektsioonivahendiks, mis soodustab psühhomotoorset ja kõnekorrektsiooni.

Üldise kõne alaarenguga laste tuvastatud psühhomotoorsed omadused võimaldavad järeldada, et seda lastekategooriat on vaja käsitleda tervikliku lähenemisviisi vaatenurgast (kõne ja mittekõne sümptomite tuvastamine, võttes arvesse lapse suhet ja olemust). ühendused nende defekti struktuuri komponentide vahel).

Sellega seoses peaks füüsiline harjutus kaasa aitama mitte ainult psühhomotoorse, vaid kõne, emotsionaalse ja üldise vaimse arengu korrigeerimisele.

Laste üldine areng

Koolieelikute kehaline kasvatus on õppeprotsessi lahutamatu osa, millest peavad osa võtma kõik osalejad: lapsed, õpetajad, vanemad. Asi on selles, et kõik peaksid tegutsema koos, olema partnerid, olema partnerid, moodustama ühise liidu ja ükski neist ei peaks seisma üksteisest kõrgemal. Meie, täiskasvanud, peame lastele näitama mõistmist, armastust, optimistlikku usku, sallivust puuduste suhtes ja valmisolekut kaasloomeks.

Silmapaistev teadlane, silmapaistev ühiskonnategelane ja õpetaja Pjotr ​​Lesgaft ütles, et kehaline kasvatus on inimese isiksuse igakülgse arengu kõige olulisem vahend, mis on tihedalt seotud vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatusega: „See aitab lastel saada aktiivsemaks, kultuursemaks inimeseks, võib olla produktiivne ja säästlik." Seda on võimalik saavutada vaid ühisel jõul koostöö “laps – õpetaja – vanem” peaks realiseeruma koolieelse lasteasutuse üldises elus, võttes erinevaid vorme (ühinemine, kaasloome, kaasjuhtimine).

Kehaline kasvatus on eriti oluline psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastele (GSD - üldine kõne alaareng, DPR - vaimne alaareng). Meie kompenseerivas lasteaias pööratakse suurt tähelepanu tööle üldkõne alaarenguga lastega, mida viivad läbi kõik lasteaia spetsialistid: rühmaõpetajad, logopeed, logopeed, õpetaja-psühholoog, kehalise kasvatuse õpetaja ja muusikajuht. .

Kõne üldist alaarengut mõistetakse kui kõnesüsteemi kõigi komponentide (helistruktuuri, foneemiliste protsesside, sõnavara, grammatilise struktuuri, kõne semantiliste aspektide) moodustumise halvenemist normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lastel. Eelkoolieas köidavad ODD-ga lapsed tähelepanu füüsilise arengu aeglustumise, üldise füüsilise nõrkuse, vaimse alaarengu, motoorse inhibeerimise ning aktiivse tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju häiretega. Paljudel süsteemse kõne alaarenguga lastel avastatakse neuroloogilisel uuringul erinevaid, tavaliselt mitte väljendunud motoorseid häireid, mida iseloomustavad lihastoonuse muutused, tasakaaluhäired, liigutuste koordinatsioon, sõrmede diferentseeritud motoorsete oskuste puudulikkus. Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha normaalselt arenevatest eakaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad selle komponendid välja. Tuvastatakse aeglus ja "kinnijäämine" ühes asendis. Kuulmisanalüsaatori järsult vähenenud funktsionaalne aktiivsus põhjustab motoorse analüsaatori keskpunkti pärssimist. Selle protsessi välisteks tunnusteks on ODD-ga laste motoorse aktiivsuse järsk piiramine ja nende pidev kontroll nende iga liigutuse üle. Füüsilise aktiivsuse kõrge tase on saadaval vaid vähesele arvule ODD-ga lastele.

Meie koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on füüsiliselt ja vaimselt terve lapse kasvatamine, kes on sotsiaalselt kohanenud tänapäevaste elutingimustega. Meeskonna töö edu võti on süsteemsus, planeerimine ja järjepidevus. Parandus- ja kasvatusprotsessi peamised suunad:

Mitteverbaalsete liigutuste koordinatsiooni funktsioonide arendamine, kujundamine ja korrigeerimine, liikumise tempo- ja rütmitaju, kuuldav tähelepanu ja mälu, ruumiline orientatsioon, harjutuste sooritamine helide, tempo, muusika rütmi eristamiseks (muusika järgi liikumine, tantsimine, marss). ), kehadele ruumis orienteerumisele suunatud harjutused, rütmi- ja mänguharjutused, improvisatsiooni elemendid;

Koordinatsioonihäirete korrigeerimine käte (sh peenmotoorika) ja jalgade liigutustes.

Korrigeerime laste motoorse arengu iseärasusi selliste eriharjutuste abil nagu kehaline kasvatus, õuemängud, hingamisharjutused, sõrmeharjutused, massaaž ja enesemassaaž, psühhoteraapia, muusikateraapia, logaritmika, ujula, harjutusravi. Nende kasutamine võimaldab saavutada närviprotsesside vajaliku tasakaalu, soodustab helihäälduse korrigeerimist, koordinatsiooni ja lihaspingutuste reguleerimist.

Lasteaiaõpetajate ja spetsialistide läbiviidavad õuemängud on muutunud kehalise kasvatuse ja muusikatundide lahutamatuks osaks, aidates kaasa rütmitaju, harmooniliste liigutuste arendamisele, avaldavad positiivset mõju psühholoogilisele seisundile ning aitavad kaasa laste kõne edukale kujunemisele. .

Oma tundides kasutab kehalise kasvatuse õpetaja spetsiaalset pehmete moodulite komplekti “Alma”, mis kujutab erinevaid geomeetrilisi kujundeid - kuubikuid, silindreid, trapetse, ringe, ristkülikuid. Moodulitega harjutused ja mängud aitavad mitte ainult säilitada laste huvi tundide vastu, vaid arendavad ka motoorseid oskusi, tähelepanu, visadust ja kindlustunnet oma tegude vastu. Oma tundidesse võtame peamiselt keskmise intensiivsusega sihipäraseid füüsilisi harjutusi kõndimisel, jooksmisel, ronimisel, roomamisel ja viskamisel. Neil on kasulik mõju luu- ja lihaskonnale ning need aitavad arendada laste koordinatsioonivõimet. Hea tervise juures saavad lapsed sooritada kõiki põhiliigutusi. Hingamisharjutused, mida tehakse igal õppetunnil, aitavad pärast füüsilist aktiivsust hingamist taastada. Hingamisharjutuste kompleksid valmistavad laste artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks. Oma tundides pööravad spetsialistid suurt tähelepanu sõrmeharjutustele, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Eriti olulised on erivajadustega laste kehaliseks arenguks mõeldud spordi- ja mänguvahendid: kõndimise ja jooksmise rajad ja “jäljed”, mille kasutamine on suunatud liigutuste ja tähelepanu koordinatsiooni arendamisele. Väljatöötatud üldarendavate harjutuste komplektid on suunatud lapse õpetamisele ülesande täitmisel teadlikumalt.

Arenguprobleemidega lastega töötades viib meie lasteaia õpetaja-psühholoog läbi rida tunde vanematele lastele lõõgastustehnikate õpetamisest. Lõõgastus sisaldab järgmisi komponente: pinge ja lõõgastumisega seotud kehaaistingu teadvustamine, pingete leevendamine ja lõdvestusseisundisse jõudmine, mänguolukordades rahumeelsusse sukeldumine. Need oskused aitavad lastel oma käitumist juhtida ja keskenduda vestluspartneri ütlustele, mis mängib suhtlusprotsessis olulist rolli. Tundides kasutatakse lõõgastusmuusikat, loodushelide salvestusi ning antakse poeetilisi valemeid rahu- ja lõõgastustunde sisendamiseks. Pärast harjutuste sooritamist arutavad lapsed, mida nad tundsid, milliseid aistinguid kogesid, tegelevad poolkeradevahelise interaktsiooni arendamise ja ruumiliste mõistete kujundamisega.

Muusikajuht õpetab lastele logaritmikat. See on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevate liigutustega kaasneb spetsiaalse keelematerjali hääldus koos muusikalise saatega. Lapsed arendavad koos kõnega selgeid koordineeritud liigutusi, arendavad kuulmis tähelepanu ja mälu ning kujundavad õiget kehahoiakut.

Koolieeliku liikumisvajaduse rahuldamiseks on iga lasteaiarühm loonud mikrotsooni, näiteks kehalise kasvatuse nurga. Selle olemasolu pärast füüsilist aktiivsust ja hingamisharjutusi valmistab laste artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks. Oma tundides pööravad spetsialistid suurt tähelepanu sõrmeharjutustele, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Tänu sellele tööle lähenevad vanemate ja ettevalmistusrühmade laste standardid tervete laste vanusestandarditele või isegi neist ees. Lapsed võtavad aktiivselt osa piirkondlikest võistlustest, võtavad auhindu ja esinevad demonstratsioonidega. Alates 2007. aastast Kuus aastat järjest on lasteaia töötajad koos Kirovi rajooni Keskmajandushariduse Lütseumiga nr 389 korraldanud ja viinud läbi lastespordiüritusi koolieelikute ja esimese klassi laste seas. Tegemist on piirkondliku konkursiga: “Tere kool”, kus saavutame kaks aastat järjest ringkonnas 1. koha. 2010. aastal Ettevalmistusrühma lapsed võtsid osa linnavõistlusest “Esimesed stardid” ning 2007.-2008. võttis osa linnavõistlusest: “Kevadpiisad”.

Lisaks kehalise kasvatuse tundidele on meie lasteaias liikumistunnid ja ujula. Kus lapsed õpivad suure rõõmuga. Kõnepuudega laste füsioteraapia tunnis on peamisteks eesmärkideks jäme- ja peenmotoorika arendamine.

GBDOU on välja töötanud ja haldab parandusõppeprotsessi spetsialistide vahelise suhtluse ajakirja, kus iga spetsialist annab oma soovitused.

Praegu on väljatöötamisel, testimisel ja meie lasteaia praktikas juurutamisel “Individuaalne programm puuetega laste rehabilitatsiooniks pärast KI”. Kehalise kasvatuse alal tehtud töö võimaldab meil tõsta ODD-ga laste morfofunktsionaalset seisundit ja füüsilist vormi. Edu võti on: süsteemsus, planeerimine, järjepidevus.

BIBLIOGRAAFIA

Aleynikova T.V. Ealine psühhofüsioloogia: Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. – Rostov Doni ääres: Venemaa Riikliku Ülikooli Valeoloogia Instituut, 2002. – 147 lk.

Anokhin P.K. Valitud tööd: Funktsionaalsete süsteemide teooria filosoofilised aspektid. – M., 1978.

Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Laste käte sünnimotiilsus ja kõnefunktsioon. / Vene Föderatsiooni Teaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi uurimus. – M.: 1986.

Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psühhosomaatilised häired ja patoloogilised harjumuslikud tegevused lastel ja noorukitel. – M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus; Kirjastus NGMA, 2000.

Ashmarin B.A., kehalise kasvatuse teooria ja metoodika. – M.: Kehakultuur ja sport, 1990 – 235 lk.

Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Pedagoogilise praktika programm logopeedilise osakonna noorema kursuse üliõpilastele. – M.: 1997.

Badalyan L.O. Laste neuroloogia. – M., 1998.

Badalyan L.O. Neuropatoloogia. – M., 1987.

Belova-David R.A. Kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kliinilised tunnused // Eelkooliealiste laste kõnehäired. – M., 1972.

Bernstein N.A. Esseed liigutuste füsioloogiast ja tegevuse füsioloogiast. – M.: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid erivajadustega koolieelikutele 4-7-aastastele Peterburi “Lapsepõlvepress” 2005

M.Yu. Kortushina kehalise kasvatuse ainetunnid 5-6-aastaste lastega Loomekeskus “Sfäär” Moskva 2012

E.K. Voronova teatejooksud lastele vanuses 5-7 aastat Praktiline juhend Kirjastus "Arktika" Moskva 2010

O.S. Ušakova Kõne arendamise klassid Moskva lasteaias 1999

Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias. Ed. M.A. Vassiljeva Moskva.

Sektsioonid: Töö koolieelikutega

Arengupuudega eelkooliealiste laste kasvatamise ja koolitamise probleem on väga terav ja aktuaalne. Pidevalt kasvab erinevate tervisehäiretega, sh kõnehäiretega laste arv.

Severomorski linna kombineeritud tüüpi lasteaia nr 47 munitsipaalkoolieelse õppeasutuse õpetajate jaoks on laste tervise säilitamise ja tugevdamise probleem prioriteetne. Koolieelses õppeasutuses on koos üldarendusrühmadega raske kõnepuudega laste tasandusrühm.

Selle rühma lastega töötamisel on oma eripärad, kuna lisaks kõnepatoloogiale on lastel sageli ka sekundaarsed arenguhäired.

Olles analüüsinud andmeid laste tervisliku seisundi kohta, õpetaja-psühholoogi, logopeedi, kasvatajate, kehalise kasvatuse õpetaja poolt läbi viidud tervikliku diagnoosi tulemusi, samuti laste vaatlusi kehalise kasvatuse ja tervise protsessis. tegevustest selgus järgmist:

– kõnepuudega lastel on 2. ja 3. terviserühm;
– paljudele lastele on iseloomulik üldine füüsiline nõrkus;
– kõigil lastel on üks või teine ​​motoorne vaegus, mis mõjutab lapse üldist tervist ja vähendab organismi vastupanuvõimet külmetushaigustele;
- mõned lapsed kogevad füüsiliste omaduste arengus märkimisväärseid viivitusi;
täheldati agility, kiiruse, vastupidavuse madalat arengutaset;
– mõnel lapsel on raskusi ühelt liigutusviisilt teisele üleminekul, sageli rikutakse tegevuselementide järjestust; liikumiste automatiseerimine puudub; liigutuste tempo väheneb;
- sõrmede liigutuste ebapiisav koordineerimine;
– teil on raskusi suuliste juhiste järgi liigutuste sooritamisel;
– ebapiisav enesekontroll ülesannete täitmisel;
– kõnehäiretega lapsed hoiavad kehalisi harjutusi tehes sageli hinge kinni.

Kõiki neid tegureid võtan arvesse raske kõnepuudega laste kehalise kasvatuse tundide korraldamisel. Kehalise kasvatuse tunnid struktureerin arvestades laste vanust, individuaalset kõne- ja psühhofüüsilisi iseärasusi ning õppeprotsessis lahendatavaid üldarengulisi ja korrigeerivaid terviseprobleeme. Minu töös kõnepatoloogiaga lastega on võtmetähtsusega individuaalne diferentseeritud lähenemine.

Arvestades ülesannete keerukust, lisan igasse õppetundi füüsilisi harjutusi, mis on suunatud kõigi põhiliigutuste arendamisele; üldarendusharjutused, mille eesmärk on tugevdada selja-, õlavöötme- ja jalalihaseid; õige kehahoiaku kujundamine; õuemängud ja mänguharjutused õpitavat leksikaalset teemat arvestades; mänguharjutused erinevate esemetega, mis aitavad kaasa täpsete liigutuste arendamisele.

Pööran igas tunnis erilist tähelepanu hingamisharjutused. Sest kõnehäiretega lapsed hoiavad sageli hinge kinni ka kergeid füüsilisi harjutusi sooritades. Usun, et neile tuleb õpetada õiget hingamist (töö lühikeste sissehingamiste ja pikkade verbaalsete väljahingamiste kallal). Et lastel oleks huvitav, pakun mängulises vormis hingamisharjutusi: “Soojenda käed”, “Jahuta teed”, “Lõhki õhupall”, “Õhujalgpall”;
helivõimlemise harjutused (häälikute ja kaashäälikute hääldamisega väljahingamisel): mäng “Helid”, “Vagunilaul”, “Putikas”, “Tuul ja putukad”; harjutused kõne hingamise ja hääle arendamiseks: “Kaja”, “Vaikne - valju”. Mängides ja harjutusi tehes ei õpi lapsed mitte ainult õiget hingamist, vaid parandavad ka oma tervist.

Kõnepatoloogiaga lapsi iseloomustab motoorne rahutus ja suurenenud emotsionaalne erutuvus. Neid omadusi arvesse võttes kasutan neid kehalise kasvatuse tundides laialdaselt. psühho-võimlemise vahendid.

Tunni sissejuhatavas osas:

– mängud ja harjutused tähelepanu arendamiseks (kuuldavad, visuaalsed): “Ole tähelepanelik”, “Paigu valvurid”, “Neli elementi”, “Kuula plaksutamist”;
– mängud ja harjutused mälu arendamiseks: “Jäta oma koht meelde”, “Kuula ja järgi”;
– mootori automatismist ületamiseks: "Stopp", "Palun".

Tunni viimases osas:

– mängud ja harjutused, mis aitavad stressi maandada ja rahustada: “Kang”, “Jääpurikas”; lõdvestusharjutused koos rahuliku muusikaga: “Maagiline uni”, “Muinasjutt läheb koju”.

Kõne kujunemine on tihedalt seotud motoorsete oskuste, eriti sõrmede peenmotoorika arenguga. Seetõttu annan kehalise kasvatuse tundides erilise koha:
– mängud ja harjutused, mis soodustavad sõrmeliigutuste koordinatsiooni arendamist:“Ketid”, “Tere, väike sõrm”, “Sõrmed mängivad”;
– mänguline enesemassaaž käed ja sõrmed, millel on üldine tugevdav toime lapse kehale ("Popesad", "Sõrmed");
– näpumängud kõne saatel mis suurendavad lapse kõneaktiivsust, arendavad tähelepanu, koordinatsiooni ja vaimset aktiivsust (“Treening”, “Käisime õues jalutamas”);
– harjutused erinevate objektidega– massaažipall, haagised, pliiatsid;
– sõrmeharjutused koos helivõimlemisega.

Pean palliga mängude ja harjutuste kasutamist kehalise kasvatuse tundides tõhusaks vahendiks raske kõnepuudega laste liigutuste koordinatsiooni korrigeerimisel ( kõnemotoorika mängud palliga). Nende aktiivne kasutamine tundides loob positiivse emotsionaalse meeleolu, kujundab motoorse aktiivsuse vajaduse, avaldab positiivset mõju liigutuste koordinatsioonile, aktiveerib tähelepanu, mälu, mõtlemist, laiendab laste sõnavara, arendab ruumilist orientatsiooni (“Lõpeta fraas”, “Sammud” ”, “ Ma tean...”, “Ütle teisiti”, “Ütle sõna õige heliga”).

Pean seda raske kõnepuudega laste kehalise kasvatuse tundide vajalikuks komponendiks. kõnematerjali ja mängude kasutamine(arvestades laste kõnevõimet). Harjutused ja mängud kõne koordineerimiseks liikumisega äratavad lastes huvi ning aktiveerivad neid kõnes ja motoorsetes terminites (“Lumememm”, “Talv”, “Kolm siili”, “Sügislehed”, “Õunapuu”). Lisaks arendavad lapsed luuletuste abil õiget hingamisrütmi ning kõne- ja kuulmismälu.

On väga oluline, et kehalise kasvatuse tunnid oleksid lastele huvitavad, pakuksid neile rõõmu, köidaks neid ja tekitaksid soovi sooritada pakutud mänge ja harjutusi. Seda võimaldab mul saavutada erinevat tüüpi kehalise kasvatuse tundide läbiviimine: süžee-mäng, temaatiline, treening, kontroll ja arvestus, integreeritud.

Tänu integreeritud lähenemisviisile, kehalise kasvatuse, psühho-võimlemise, integratsiooni ja järjepidevuse kasutamisele kõigi eelkooliealiste spetsialistide töös täheldatakse positiivset dünaamikat:
– raske kõnepuudega laste kehalise kasvatuse programmide assimileerimisel;
– parandada kõnepatoloogiaga laste psühhofüüsilist arengut ja sooritusvõimet;
– kõikidel kompensatsioonirühma lastel oli kõne ja motoorne funktsioon paranenud.

Loodan, et meie koolieelses õppeasutuses tehtav paranduspedagoogiline töö loob edaspidi lastele teatud turvavaru, mis tagab hea koolikohanemise, õppeedukuse ja parandab nende tervist.

Kehalise kasvatuse tundide korraldamine puuetega lastele

eelkooliealine kõne üldise alaarengu diagnoosiga

kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Kehalise kasvatuse juhendaja

Õpetaja logopeed

MADO nr 44 “Tuhkatriinu”, Naberežnõje Tšelnõi

Kahjuks on viimasel ajal suurenenud kõnehäiretega laste arv. Kõne arenguhäirete etioloogia on üsna polümorfne. Rühmadesse kuuluvad alaaliaga lapsed, kes on orgaaniliselt põhjustanud ajukoore kõnepiirkondade kahjustusi. Samuti diagnoositakse sageli düsartria kustutatud vormiga lastel raske kõnehäire. Nendel lastel on koos kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni põhjustatud motoorsete häiretega häiritud peen- ja jämemotoorika, täheldatakse pareesi ja halvatust. Nende liigutused on kohmakad, ebapiisava helitugevusega, liikuvus, vastupidavus ja staatilisus on piiratud. Väga sageli eelistavad nad parema käe kohmakuse tõttu töötada vasaku käega, mis omakorda mõjutab negatiivselt kõneoskuse omandamist ja ruumis orienteerumise puudumist. Nendele lastele enesehooldusoskuste, käeliste oskuste ja käte kirjutamiseks ettevalmistamise õpetamine nõuab palju tööd. Alaaliaga lastel ei arene ka peenmotoorika ja mitte ainult kõneaparaadi, vaid ka peen- ja jämedate motoorsete oskuste koordineerimine. Kõnehäiretega lastel esineb väga sageli ebapiisavat häälemodulatsiooni, tämbrihäireid, hingamis-, hääle- ja artikulatsioonilihaste liigutuste koordinatsiooni, kõne meloodia- ja intonatsiooniaspekti häireid, raskusi intonatsiooni tajumisel ja taasesitamisel. Lapsed kogevad ka pinnapealset hingamist, mis mõjutab negatiivselt kõne kvaliteeti. Kõik see räägib vajadusest teha kõikehõlmavaid parandusmeetmeid erinevate koolieelsete lasteasutuste spetsialistide osalusel. Kõnepuudega lapsed vajavad täiendavalt üldiste liigutuste koordinatsiooni ja peenmotoorika ning kõne, hingamise ja motoorsete oskuste koordinatsiooni arendamist, täismotoorika kujundamist, mis omakorda stimuleerib kõne üldoskuste arengut. Lisaks on äärmiselt vajalik arendada ruumis orienteerumist, sest selle puudulikkus mõjutab suulise ja kirjaliku kõne arengut ning peenelt koordineeritud ja spetsialiseeritud käeliigutuste valdamine on parandusõppe üldsüsteemi vajalik lüli.

Selle tunnimärkmete komplekti uudsus seisneb selles, et need võtavad arvesse kõiki vajalikke korrigeeriva mõju valdkondi.

Niisiis kasutatakse peenmotoorika arendamiseks erineva läbimõõduga massaažipalle, Su-Jok palle ja rõngaid, mis stimuleerivad bioloogiliselt aktiivseid punkte. Lapsed teevad sõrmevõimlemist, mis arendab mitte ainult peenmotoorikat, vaid ka laste kujutlusvõimet. Mängulises vormis julgustatakse lapsi laulma täishäälikuid, kaashäälikuid, häälikute, silpide ja sõnade kombinatsioone, pikendades seeläbi kõnet, häälelist väljahingamist, arendades kõne intonatsiooni ja meloodilist poolt, arendades hääle helitugevust ja tugevust ning rindkere-kõhu hingamise tüüp. Tunnimärkmete komplekti on oluline lisada muusikalise saatega logorütmilised harjutused, mis stimuleerivad kõne koordineerimist liigutustega. Kinesioloogiliste harjutuste kaasamine parandab motoorse sfääri seisundit ja stimuleerib poolkeradevahelist interaktsiooni, mis on vajalik kõnehäiretega laste täielikuks arenguks. Hüppamine, roomamine, üle astumine parandavad nii üldliigutuste rütmi kui ka nende tempot ja koordinatsiooni.

Korralikult korraldatud tundide käigus on vaja kõrvaldada koordineerimata, piiratud ja ebapiisavalt rütmilised liigutused.

Erilist tähelepanu pööratakse laste psühhomotoorse arengu iseärasustele, mida tuleb laste motoorse aktiivsuse protsessis arvesse võtta (kõnepatoloogiaga lapsed, millel on häire orgaaniline iseloom, erinevad tavaliselt lapse seisundi poolest). motoorne sfäär: erututav hajutatavuse, kannatamatuse, ebastabiilsuse nähtustega ja pärsitud letargia, ebadünaamilisuse nähtustega).

Kogu töö on suunatud lihastoonuse normaliseerimisele, valede asendite korrigeerimisele, staatilise vastupidavuse arendamisele, tasakaalu arendamisele, liigutuste tempo reguleerimisele, liigutuste ja kõne sünkroonsele koostoimele, motoorsete toimingute seeria meeldejätmisele, sõnalistele juhistele reageerimise kiiruse arendamisele, peenmotoorika arendamisele. kirjutamisoskuse täielikuks arendamiseks vajalik koordinatsioon.

OOD kokkuvõte 6-7-aastaste puuetega laste füüsilisest arengust

(üldise kõne alaarenguga).

"Loomaaed"

Eesmärk: Aktiveerida laste motoorset vaimset aktiivsust.

• Tervist.

Su-Joki pallide abil aktiveerige bioloogiliselt aktiivsed punktid.

• Hariduslik.

Õppige hoidma tasakaalu meditsiinipallil seistes.

Täiustage mitmel viisil seistes kõrgushüppe ja roomamise tehnikat.

• Arendav.

Arendada liigutuste koordinatsiooni ja ruumis orienteerumist, kõnetegevuse seost liigutustega.

Soodustada häälikute ja silpide õiget hääldamist; julgustada kõnetegevust.

• Harivad.

Arendada oskust säilitada õiget kehahoiakut erinevates olukordades.

• Kinnitada teadmisi loomadest ja nende harjumustest loomaaias.

Abivahendid: massaažipallid, kaared, topispallid, laud, pink, kaardid inimfiguuridega, värviliste piltide komplekt 15x20 cm loomade kujutistega (kilpkonn, krokodill, jaanalind, känguru, ahvid, sealind), värvimispildid.

Tunni edenemine.

Sissejuhatav osa.

Tere kutid! Töötan ajakirja “Loomade maailmas” korrespondendina ja sain ülesandeks teha reportaaž loomaaias elavatest loomadest, kuid mu abifotograaf jäi haigeks. Kuidas seda probleemi lahendada? Vajan teie abi (laste vastuseid). Teeme kõik koos fotoreportaaži loomaaiaelanikest. Mis on loomaaed? (laste vastused). Räägime koos, kes loomaaias elavad.

Sõrmemäng "Loomaaed"

Me läheme loomaaeda, kõigil on hea meel seal käia!
(mõlema käe nimetis- ja keskmise sõrmega jäljendage sõrmede kõndimist).
Seal on ponid, sebrad, krokodillid, papagoid ja gorillad
(painutage oma parema käe sõrmi ükshaaval),
Seal on kaelkirjakud ja elevandid, ahvid, tiigrid, lõvid
(painutage sõrmi ükshaaval vasakul käel).

Nüüd näitame, kuidas loomad liiguvad. Marss ümber saali kõnnitempos!

“Paabulinnud” - võimlemissammuga kõndides hääldame – pa-pa-pa.

“Pingviinid” – kontsad koos kõndides, varbad laiali, käed maas, käed üles tõstetud. Me hääldame - piss-piss-piss.

“Metsikud pardid” – kõnnib täiskükis, käed põlvedel, öeldes – vutt-vutt-vutt.

“Tiigrikutsikad” - madalal neljakäpukil kõndides (käsivartel ja põlvedel) hääldame –ri-ri-ri.

“Lõvid” - neljakäpukil kõndides (peopesadel ja põlvedel) hääldame – ry-ry-ry.

“Elevandid” - kõrgel neljakäpukil kõndides (peopesadel ja jalgadel), hääldame – tu-tu-u-u.

“Madu” - kõhul roomates hääldame –sh-sh-sh.

Enne harjutuste alustamist räägime 2 korda.

"Chantelles" - jookseb väikeste sammudega

Sebra – kõrgete puusadega jooksmine

"Ahvid" - hüppavad ettepoole, jalad koos - jalad lahku.

Kõndimine hingamisharjutusi tehes. Väljahingamisel tõmbame –a-a-a-, teisel väljahingamisel –a-u-u-, kolmandal väljahingamisel –a-u-i-

Põhiosa.

Ümberehitamine 3 veerus.

Teame, et loomaaias elab erinevaid elanikke: loomi, kalu. Jalutame läbi loomaaia, keda me näeme? Proovige mõistatusi ära arvata.

Elab rahulikult - ei kiirusta,

Igaks juhuks kandke kilpi.

Ta ei tunne hirmu

Mereväe...

Lapsed. ...Kilpkonn.

Näita pilti. Suuname objektiivi (lapsed jäljendavad pildistamist) ja teeme foto (lapsed hingavad koos välja ja ütlevad “klõps”).

Keha isemassaaž “Kilpkonn”

Lapsed sooritavad Železnova laulu “Kilpkonn läks ujuma” saatel kerget näppimist sõrmede, rinna ja jalgadega.

Rütmiline võimlemine "Merekilpkonn"

kasutades kinesioloogilisi harjutusi

(laulule “Merikilpkonn nimega Nataša”)

Loomaaias elab palju loomi erinevatelt kontinentidelt:

Näita pilte loomadest (krokodill, jaanalind, känguru). Suuname objektiivi ja teeme fotosid (lapsed ütlevad välja hingates koos “klõps”.

OVD (ringmeetod):

1 alarühm "krokodillid"

Roomamine kätel koos jalgade toega, keha sirge.

Kõhuli pingil roomamine, end kätega üles tõmmates.

2. alagrupp "Jaanalinnud"

Seisa meditsiinipallidel (raskusaste: seisa ühel jalal)

3. alagrupp "Känguru"

Hüppamine külgsuunas edasiliikumisega läbi venitatud elastse riba (kõrgus 20-30 cm)

Laual külili kõndimine, kontsad maas, varbad maas.

Kõndimine saalis ringi, moodustades ringi.

Loomaaias, sinises puuris
Hüppab osavalt võrku,
Teeb nägusid, sööb banaane
WHO? Muidugi... (ahv) – me laulame.

Skeemidel põhinev välimäng “Naughty ahvid” - kaardid.

• Lapsed liiguvad muusika saatel hüppeliselt. Kui muusika peatub, võtavad lapsed kaardile joonistatud poosi.
• Signaali korral võtavad soovitud poosi olenevalt pildist ainult poisid või tüdrukud. Ülejäänud kükitavad maha.
• Selles versioonis arvavad lapsed heli ära. Joonistatud mehe poos näitab heli.

Lõpuosa.

Väga pikad nõelad
Nagu noad vanal jõulupuul.
Siil on kümnekordseks kasvanud
Selgus... (porcupine) - me laulame.

Näita pilti. Suuname objektiivi ja teeme foto (lapsed ütlevad välja hingates koos “klõps”).

Massaaž “Su-Jok” “Porcupine” palliga.

Lapsed hääldavad koos juhendajaga sõnu ja sooritavad liigutusi.

Võtke pall ja asetage see oma peopesale.

Üks kaks kolm neli. Viis. Hakkame uuesti loendama.

Vajutage palli parema käe igale sõrmele, seejärel vasakule

Me võtame selle oma kätesse ja hõõrume seda kergelt,

Veeretage palli peopesas üles-alla.

Vaatame selle nõelu ja masseerime selle külgi.

Suruge tugevalt parema peopesaga, seejärel vasakuga.

Keeran seda käes, tahan sellega mängida.

Rulli peopesade vahel.

Ma teen maja peopessa, kass ei saa seda!!!

Peida see oma peopesadesse, tehes maja.

Meie teekond lõppes edukalt. Täname teid, et aitasite mul raporti jaoks fotosid koguda. Kas see oli teie jaoks raske? Vaadake veel kord meie fotosid loomadest, keda kohtasime. Meie fotod avaldatakse ajakirjas ja mina kingin Suveniiriks negatiivid (pildid - värvimislehed), mida kodus või grupis värvid.

Bibliograafia:

1. Tervisetegevused lastele vanuses 6-7 aastat. M.: TC Sfera, 2008. – 224 lk. (Terve laps).
2. , Yu Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid 4-7-aastastele erivajadustega koolieelikutele: metoodiline käsiraamat. – SPb.: “LAPSEPRESS”, 2005 – 224 lk.
3. "Sünnist koolini." Ligikaudne ./ Toimetanud, . – M.: Mosaiik // Süntees, 2014.

Kehalise kasvatuse juhendaja töö korrigeeriv keskendumine arengu erivajadustega lastega

Kõnehäired on laste seas üsna levinud nähtus. Kõne üldise alaarenguga lapsi iseloomustab ka teatav mahajäämus motoorse sfääri arengus: üld- ja peenmotoorika. Üldmotoorika on tihedalt seotud peenmotoorika arengu ja kujunemisega ning kõne arenguga. Märkimisväärsel osal lastest on motoorne häire, mis väljendub keeruliste liigutuste halvas koordinatsioonis, ebakindluses täpselt doseeritud liigutuste taasesitamisel ning nende sooritamise kiiruse ja osavuse vähenemises. Suurimaks raskuseks on lastele suuliste juhiste järgi liigutuste sooritamine ja eriti motoorsete toimingute jada.

Mõnel lapsel, kellel on üldine kõne alaarenenud ja üldiste motoorsete oskuste rikkumine, toimub vastupidine protsess - suurenenud motoorne aktiivsus. Sellistel lastel on motoorne pinge, jäikus, kohmakus, passiivsus ja nende häirete sõltuvus defekti kogemuse astmest.

Meie lasteaed töötab programmi SÜNNIST KOOLI / Toim. N.E. Veraksy, logopeed vastavalt kohandatud parandus- ja arendustöö programmile puuetega laste kompensatsioonirühmades.

Parandustöö korrektseks korraldamiseks koos õpetajaga - logopeed, muusika. Direktor ja psühholoog uurisid lapsi kompensatsioonirühmadest. Pöörasime tähelepanu lapse üldisele välimusele, kehahoiakule, kõnnakule ja enese eest hoolitsemise oskustele. Diagnostiliste tulemuste põhjal koostati individuaalsed marsruudid kõnepuudega lapse saatmiseks.

Parandustöö edukaks läbiviimiseks koostasime logopeedidega kõigi leksikaalsete teemade jaoks ühtse pikaajalise plaani. Töötati välja parandusliku kehalise väljaõppe OD struktuur, mida viiakse läbi kord nädalas:

Sissejuhatavad harjutused kõne saatel: mitmesugused kolonnis kõndimise viisid, et arendada ruumis orienteerumist, meeskonnas, liigutuste planeerimise oskust, kindlas tempos kõndimist; artikulatsiooni, miimika, diktsiooni arendamine;

Üldarendusharjutused foneetilise rütmiga: kõne hingamise, meloodilisuse, rõhuliste silpide helide automatiseerimise, tempo, kõnerütmi, üldmotoorika arendamiseks;

Peamised liigutuste liigid: üldmotoorika ja liigutuste staatilise koordinatsiooni arendamiseks;

Õuemäng: parandada motoorseid oskusi, kujundada laste vahel positiivseid suhtlusvorme, arendada inimese moraalseid ja tahtlikke omadusi.

Lõõgastus: lihastoonuse reguleerimiseks.

Samuti tehakse vastavalt leksikaalsele teemale OD etappide vahel sõrmeharjutusi sõrmede liigutuste koordinatsiooni arendamiseks ning hingamisharjutusi aktiivse sissehingamise ja pika väljahingamise arendamiseks. Sisuliselt osutub see integreeritud tunniks, kus ei ole märgatav mitte ainult õpetajate omavaheline suhtlus, vaid ka haridusvaldkondade omavaheline seotus: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kõne areng, kognitiivne areng, kunstiline ja esteetiline areng (muusika).

Vaatleme üksikasjalikult üldisi arendusharjutusi. Vajalik varustus: kelgad, võimlemiskepid, punutised, lipud, pallid. OHP-ga laste puhul ei kasutata mitte ainult tavalisi, vaid ka korrigeerivaid palle, näiteks fitpalle. Kompensatsioonirühmade puhul on kõnesaade selles etapis eelduseks. Puhta jutu rütm aitab kehaliigutused kindlale tempole allutada, hääle tugevus määrab nende amplituudi ja väljendusrikkuse.

Harjutuste komplekt fitballil.

harjutus: fitballil istumine, pea pööramine vasakule ja paremale Ülesanded: Vaagna kaldus asend on tasandatud, mis aitab korrigeerida skolioosi rindkere lülisambal.

harjutus: istumine fitballil, käte painutamine õlgadele, käte rusikasse surumine, käed külgedele

Eesmärgid: tugevdada käte ja õlavöötme lihaseid

harjutus: lamades selili, jalad sirged fitballil, toetuge kandadele, käed piki keha, õõtsutage fitballi jalgadega vasakule ja paremale

Eesmärgid: tugevdada jala- ja seljalihaseid.

harjutus: lamades kõhuli, toetades käed ja jalad, tõstke vaheldumisi sirget kätt üles ja ette, pöörduge tagasi algasendisse

Eesmärgid:kõhu, käte ja õlavöötme lihaste tugevdamine

harjutus: Lamades palli peal kõhuli, tõstes vaheldumisi jalgu üles

Eesmärgid: tugevdada kõhu- ja jalalihaseid. Suurenenud liigeste paindlikkus ja liikuvus.

Iga harjutust sooritame aeglaselt 4-6 korda.

Harjutusi tehes kordab laps puhtaid ütlemisi.

Ry-ry-ry – sääsed hammustavad meid.

Ru-ru-ru - me küsime sääse käest.

Ra-ra-ra – me tapsime sääse.

Ro-ro-ro – sääsk maandus ämbrisse.

Ra-ra-ra - raam, vähk, mägi, auk.

Ry-ry-ry - ilvesed, kalad, sääsed.

Ru-ru-ru - pliiats, käed, känguru.

Ro-ro-ro – Roma, roos, suu, sulg.

Me ei tohi unustada fitballi võimlemise reegleid:

Iga laps peab valima palli nii, et pallile maandudes oleks keha ja reie, reie ja sääre, sääre ja labajala vahel täisnurk. Õige istumise alla kuuluvad ka tõstetud pea, langetatud ja eraldatud õlad, lülisamba ühtlane asend ja kokkusurutud kõht.

Veenduge, et läheduses ei oleks teravaid esemeid, mis võiksid treeningpalli kahjustada.

Jälgi, et lapsed kannaksid mugavaid liikumist mitte segavaid riideid ja libisemiskindlaid jalanõusid.

Alustage tunde lihtsa i.p-ga. ja harjutusi, liikudes järk-järgult keerukamate juurde.

Veenduge, et ükski treening ei põhjustaks lastele valu ega ebamugavust.

Vältige treeningu ajal kiireid ja äkilisi liigutusi.

Fitballidel hüppamisest ei tohiks end ära lasta.

Harjutuste sooritamisel ei tohiks fitball liikuda, välja arvatud veeremise ja liigutamisega seotud harjutused.

Ajaline füüsiline aktiivsus peaks vastama asjaosaliste vanusele.

Jälgige harjutuste sooritamise tehnikat, järgige belay tehnikaid ja õpetage enesekindlustust.

Püüdke igas tunnis luua positiivset emotsionaalset tausta, rõõmsat, rõõmsat meeleolu.

Jõuharjutusi tuleks vaheldumisi venitus- ja lõdvestusharjutustega.

Seega on füüsilise arengu OD, mille eesmärk on parandada laste kõnehäireid, tõhus ainult lasteaiaõpetajate vahelise suhtluse tingimustes. Püüame hoida koostööd oma laste parimate tulemuste nimel.

1. Sissejuhatus.

1.1.Kehalise kasvatuse tähtsus lapse alushariduse süsteemis.

1.2.Kaasaegsed suundumused laste tervisliku eluviisi kujundamisel.

2. Probleemi asjakohasus.

2.1. Kehalise kasvatuse korraldus koolieelses haridussüsteemis.

2.2. Vanemas koolieelses eas üldise kõne alaarenguga laste füüsilise arengu tunnused.

2.3. Integreeritud klassid kui paranduspedagoogilise mõju efektiivsuse suurendamise vahend.

3. Vanemas koolieelses eas üldise kõne alaarenguga lastele integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi kasutamine kompenseeriva koolieelse õppeasutuse tingimustes.

3.1. Diagnostiline etapp.

3.2. Arenguetapp.

3.2.1. Peamiste liikumistüüpide ligikaudne planeerimine vanemas eelkoolieas OHP lastega integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide struktuuris

3.2.2. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunni ülesehitus.

3.2.3 Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavad didaktilised meetodid ja võtted.

3.2.4. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavate kehalise kasvatuse erivahendite loetelu.

3.3. Hindamise etapp.

4. Järeldused.

5. Kirjandus.

6. Taotlus.

Lae alla:

Eelvaade:

LOOVTÖÖ

Teema:

sooritatud:

Koolieelse lasteasutuse õpetaja

„Lasteaed nr 3

Kljutšnikova

Olga Ivanovna

Dzeržinsk 2010

1. Sissejuhatus.

1.1.Kehalise kasvatuse tähtsus lapse alushariduse süsteemis.

2. Probleemi asjakohasus.

3. Vanemas koolieelses eas üldise kõne alaarenguga lastele integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi kasutamine kompenseeriva koolieelse õppeasutuse tingimustes.

3.1. Diagnostiline etapp.

3.2. Arenguetapp.

3.2.1. Peamiste liikumistüüpide ligikaudne planeerimine vanemas eelkoolieas OHP lastega integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide struktuuris

3.2.2. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunni ülesehitus.

3.2.3 Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavad didaktilised meetodid ja võtted.

3.2.4. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavate kehalise kasvatuse erivahendite loetelu.

3.3. Hindamise etapp.

4. Järeldused.

5. Kirjandus.

6. Taotlus.

1. Sissejuhatus

1. Kehalise kasvatuse tähtsus lapse alushariduse süsteemis.

Laste õige kehaline kasvatus on koolieelsete lasteasutuste üks juhtivaid ülesandeid. Eelkoolieas omandatud hea tervis on inimese üldise arengu alus. Mitte ühelgi teisel eluperioodil pole kehaline kasvatus üldharidusega nii tihedalt seotud kui esimesel kuuel aastal. Koolieelses lapsepõlves pannakse lapsele alus tervisele, pikaealisusele, igakülgsele motoorsele valmisolekule ja harmoonilisele füüsilisele arengule. Füüsilises arengus mahajäänud haige laps väsib kiiremini, tal on ebastabiilne tähelepanu ja mälu. See üldine nõrkus põhjustab keha tegevuses mitmesuguseid häireid, mis ei põhjusta mitte ainult võimete langust, vaid nõrgestab ka lapse tahet. Mitte ilmaasjata rõhutas silmapaistev õpetaja V. A. Sukhomlinsky, et nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne areng, teadmiste tugevus ja enesekindlus sõltuvad laste tervisest ja rõõmsameelsusest. Seetõttu on äärmiselt oluline lapseeas kehalise kasvatuse nõuetekohane korraldamine, mis võimaldab kehal jõudu koguda ja tagada tulevikus mitte ainult täieliku füüsilise, vaid ka mitmekülgse isiksuse arengu.

Sellised silmapaistvad teadlased nagu P. F., Gorinevsky, A. V., Khukhlaeva, G.

Erilist rolli koolieelikute kehalise kasvatuse arendamisel mängis N. A. Metlov, kes on lõpetanud Moskva Riikliku Ülikooli õigusteaduskonna ja Moskva konservatooriumi. Ta on kirjutanud üle 130 kehalise kasvatuse teemalise teose. 60ndatel kirjutas ta pedagoogikakoolidele õpiku "Kehalise kasvatuse meetodid" ning pedagoogidele ja muusikajuhtidele raamatu "Hommikuharjutused muusikale". Tema osalusel avaldati esimesed kehalise kasvatuse programmid ülikoolidele, õpetajakoolitustele ja lasteaedadele.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse spetsialistide seas on eriline koht silmapaistval õpetajal A. V. Kenemanil (1896-1987). Tema eestvedamisel loodi 1960. aastal metoodika süžeeloo, minimuinasjutu esitamiseks uute õuemängude selgitamisel. Eriti tähelepanuväärne on A.V.Kenemani teene koostöös Khukhlaevaga ilmunud õpiku "Koolieelsete laste kehalise kasvatuse teooria ja meetodid".

D.V Khukhlaeva andis olulise panuse kehalise kasvatuse teooriasse ja praktikasse. Tema töö laste motoorsete oskuste kujundamisel, viskamise õpetamise meetodite ja tehnikate väljatöötamisel, Moskva Riikliku Rakenduskõrgkooli koolieelse lasteasutuse programmide ja õppevahendite loomisel.

1.2.Kaasaegsed suundumused laste tervisliku eluviisi kujundamisel.

Praegusel etapil tegeleb kehalise kasvatuse küsimusega M.A. Runova, A.I. Penzulaeva, K.K. Utrobina, M. Yu. Kartushina, N.V. Poltavtseva, E.A. Sosenvanova, T.E. Kharchenko, T.G. Anisimovi sõnul põhinevad nad oma arengus eelkooliealise lapse vanusega seotud individuaalsete omaduste põhjalikul uuringul.

Niisiis, M.A. Runova töötas välja diferentseeritud kehalise kasvatuse tunnid 5-7-aastastele lastele, kus ta näitas, et peamiste liikumisviiside diferentseeritud treenimine, mille eesmärk on reguleerida motoorset aktiivsust, võimaldas positiivselt mõjutada laste psühhofüüsilist arengut, nende käitumise olemust ja isiklikku käitumist. omadused.

K.K. Utrobina töötas 5-7-aastastele lastele välja “meelelahutusliku kehalise kasvatuse lasteaias”, kus ta näitas, et kehalise kasvatuse tegevused võivad olla harivad, huvitavad, põnevad ja harivad.

L.I. Penzulajeva töötas välja õuemänge ja mänguharjutusi, võttes arvesse laste ealisi iseärasusi ja hooajalisust.

M.Yu. Kartushina töötas välja “Tervisetegevused 6-7-aastastele lastele”, mille eesmärk on ennetada laste luu-lihassüsteemi ja nägemishäireid.

NEED. Kharchenko on välja töötanud temaatilise sisuga hommikuvõimlemise kompleksi 5-7-aastastele lastele.

Venemaa kehakultuuri ja spordi arendamise kontseptsioonis perioodiks 2005. Märgiti, et “tervise ja kehalise kasvatuse positiivse suhtumise alus pannakse paika lapsepõlves”, üheks prioriteetseks ülesandeks on laste tervise hoidmine kasvatus- ja kasvatusprotsessis. Harmoonilise isiksuse kujunemise protsess kehalise kasvatuse süsteemis peaks olema suunatud üldisele kultuurilisele arengule, mille lahutamatuks osaks on kehakultuur.

1. Asjakohasus

2.1. Kehalise kasvatuse korraldus koolieelses haridussüsteemis.

Koolieelses haridussüsteemis pööratakse kehalisele kasvatusele suurt tähtsust. Kehalise kasvatuse eesmärkon terve, rõõmsameelse "looming".vastupidav, füüsiliselt täiuslik, loominguline, harmooniliselt arenenudlaps. Vastavalt vanusele, anatoomilistele, füsioloogilistele ja psühholoogilistele omadustele lahendab kehalise kasvatuse teooria tervise,hariduslikud ja kasvatuslikud ülesanded lapse ratsionaalsete, säästlike, teadlike liigutuste kujundamiseks, tema motoorsete kogemuste kogumiseksja selle ülekandmine igapäevaellu, igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Tagada, et koolieelikud valdaksid motoorseid oskusi ja võimeid; luua tingimused laste mitmekülgseks (vaimseks, kõlbeliseks, esteetiliseks) arenguks ja sisendada neisse süstemaatilise kehalise harjutuse vajadust.

Koolieelikute kehalise kasvatuse töövormid kujutavad endast tervist parandavate, haridus- ja haridustegevuste kompleksi, mille aluseks on motoorne aktiivsus. Need sisaldavad:

1. kehalise kasvatuse tunnid;
2. kehaline kasvatus ja harrastustöö päevasel ajal (hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse tunnid, õuesmängud ja kehalised harjutused kõndimisel, karastustegevused);
3. aktiivne puhkus (kehaline kasvatus ja puhkus, tervisepäevad, puhkused);
4. iseseisev motoorne aktiivsus;
5. kehalise kasvatuse kodutöö;
6. individuaalne ja diferentseeritud töö (füüsilise ja motoorse arengu kõrvalekalletega lastega).

Lisaks on igal kehalise kasvatuse vormil oma konkreetne eesmärk:

1. hariduslik (kehalise kasvatuse tunnid), korralduslik (hommikuvõimlemine);
2. vaimse jõudluse stimuleerimine (kehaline kasvatus), aktiivne puhkus (vaba aeg, tervisepäevad, puhkused);
3. füüsilise ja motoorse arengu korrigeerimine (individuaalne ja diferentseeritud töö).

Kehalise kasvatuse tundide eesmärk on:

Tagada lapse keha kõigi süsteemide ja funktsioonide areng ja treenimine spetsiaalselt organiseeritud kehalise tegevusega, mis on antud vanusele optimaalne;

Rahuldada loomulikku bioloogilist liikumisvajadust;

Kujundada motoorseid oskusi ja võimeid, füüsilisi omadusi;

Andke kõigile võimalus oma motoorseid oskusi kaaslastele demonstreerida ja neilt õppida;

Luua tingimused laste mitmekülgseks arenguks, mil liigutused ja motoorsed tegevused ebatavalistes olukordades aitavad kaasa nende mõtlemise aktiveerimisele, adekvaatsete käitumisvormide otsimisele ning kohtumisele kauni ja põneva maailmaga.

2.2. Vanemas koolieelses eas üldise kõne alaarenguga laste füüsilise arengu tunnused.

Meie koolieelse õppeasutuse üks peamisi ülesandeid on kõnehälvete korrigeerimine lapse arengus. Kõne alaarengu edukas ületamine on võimalik ainult siis, kui kasutatakse kogu mitmesuguste vahendite ja meetodite kompleksi, mis soodustavad vaimset, intellektuaalset, vaimset arengut, kõlbeliste ja tahtlike isiksuseomaduste kasvatamist, aga ka täielikku füüsilist arengut.

Meie lasteaias käivad raske kõnepuudega lapsed. Koolieelses eas köidavad üldise kõne alaarenguga lapsed tähelepanu füüsilise arengu aeglustumise, üldise füüsilise nõrkuse, vaimse alaarenguga, millega kaasneb üldine kõne alaareng, motoorne pärssimine ning aktiivse tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju häired. Nende suurenenud hajutatavus on kombineeritud madala kognitiivse aktiivsuse, isikliku ebaküpsuse ja õpiraskustega. Paljudel süsteemse kõne alaarenguga lastel avastavad neuroloogilised uuringud mitmesuguseid, tavaliselt mitte väljendunud motoorseid häireid. Neid iseloomustavad lihastoonuse muutused, kerge parees, tasakaaluhäired ja liigutuste koordineerimine. Samuti on erineval määral väljendunud üldine motoorne puudulikkus, samuti kõrvalekalded sõrmede liigutuste arengus, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel ajalis-ruumiliste parameetrite järgi maha normaalselt arenevatest kaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust, jätavad selle komponente välja ning kogevad mõõdetud liigutuste sooritamisel ebakindlust. Motoorse sfääri arengut iseloomustab liigutuste halb koordineerimine, kiiruse ja osavuse vähenemine. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni. Suurimad raskused tuvastatakse liigutuste sooritamisel suuliste juhiste järgi.

Näiteks palli veeretamine käest kätte, selle söötmine lühikeselt distantsilt, põrandale löömine vahelduva vaheldusega; hüppamine paremal ja vasakul jalal, rütmilised liigutused muusika saatel.

2.3. Integreeritud klassid kui paranduspedagoogilise mõju efektiivsuse suurendamise vahend.

Haridusprogrammi kehalise kasvatuse sektsiooni iga-aastane diagnostika näitas ebapiisavat dünaamikat järgmiste näitajate väljatöötamisel: kiirus, jõud, vastupidavus, liigutuste tempo säilitamine ja muutmine.

Vanemrühm 2006-2007 õppeaasta alguses

Laste füüsilise arengu diagnoosimine OHP

Vanemrühm 2006-2007 õppeaasta aasta lõpp

Sellega seoses tekkis vajadus otsida uusi töövorme ja -meetodeid. Olles uurinud kirjandust:

1. “Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias”, toimetanud Vassiljeva,
2. "Parandusprogramm erivajadustega lastele" T.V. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;
3. Artikkel Vasyukova N.E., Chekhonina O.I. “Haridussisu lõimimine läbi õppetegevuse planeerimise”;
4. "Integreeritud lähenemine eelkooliealiste laste õpetamisele" Pavlenko I.N.;
5. Meetodiline käsiraamat “Koolieelsete haridusasutuste integreeritud klasside tehnoloogia”, autor on S.D.

Kõnehäiretega laste kehalise arengu ja motoorika kõrvalekallete ennetamiseks ja ületamiseks jõudsin järeldusele, et töös lastega oleks soovitav kasutusele võtta uus tundide läbiviimise vorm. Nimelt integreeritud tunnid kui paranduspedagoogilise mõju efektiivsuse tõstmise vahend.

Selle vajalikkust seletatakse mitmel põhjusel:

1. Lapsi ümbritsevat maailma tunnevad nad selle mitmekesisuses ja ühtsuses ning sageli ei anna koolieelse haridusprogrammi lõigud kogu nähtusest aimu, jagades selle üksikuteks fragmentideks.
2. Lõimitud tunnid arendavad õpilaste endi potentsiaali, innustavad aktiivselt mõistma ümbritsevat reaalsust, mõistma ja leidma põhjus-tagajärg seoseid ning arendama suhtlemisvõimet.
3. Integreeritud klasside vorm on ebastandardne ja huvitav.

Integreeritud klasside eelised on järgmised:

1. aidata kaasa õpimotivatsiooni tõstmisele, õpilaste kognitiivse huvi kujunemisele;
2. tavaklassidest suuremal määral aitavad need kaasa kõne arengule, võrdlemis-, üldistus- ja stressi- ja ülekoormuse leevendamise võime kujunemisele;
3. avardada silmaringi, aidata kaasa mitmekülgse isiksuse kujunemisele;
4. Nad arendavad lapsi emotsionaalselt, kuna põhinevad muusika, kirjanduse, plastiliste liikumiste jms elementidel.

Olles uurinud õpetajate Kirillova Yu.A., Lebedeva M.E., Zhidkova N.Yu kogemusi kehalise kasvatuse ja kõnetundide läbiviimisel, töötasin välja integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi kuueaastastele erivajadustega lastele.

Eesmärk: suurendada kõnehäiretega laste parandusliku ja pedagoogilise mõju tõhusust kehalise kasvatuse ja kõnetundide integreeritud süsteemi kaudu.

Parandus- ja pedagoogilise töö optimeerimiseks OHP lastega lahendati järgmised ülesanded:

1. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kindlaksmääramine laste individuaalsuse avaldumiseks ja arendamiseks
2. Soodustada teadlikku, tähelepanelikku suhtumist oma tervisesse, mõistmist ja soovi tervislike eluviiside järele;
3. Erivajadustega laste kõne ja füüsilise arengu puudujääkide korrigeerimine
4. Füüsilise ja sotsiaalse valmisoleku kujunemine õppimiseks koolis.

1. Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi kasutamine vanemas koolieelses eas lastele, kellel on üldine kõne alaareng, kompenseeriva koolieelse õppeasutuse tingimustes.

Kogu töö integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide rakendamisel ja testimisel toimus kolmes etapis: diagnostiline, arendav ja hindamine.

Töö igas etapis põhines järgmistel põhimõtetel:

1. Pedagoogiliste tehnoloogiate individuaalne valik
2. Juhtimine ja reguleerimine
3. Tulemuste samm-sammult salvestamine
4. Individuaalsete ja soo-ealiste iseärasuste arvestamine laste kehalises arengus
5. .Süstemaatiline astmeline diagnostika

1. Diagnostiline etapp.

Diagnostilises etapis tehti kindlaks üldise kõne alaarenguga laste üldmotoorika ja -võimete, psühhomotoorse ja kõne arengu tasemed.

Erivajadustega laste füüsilise arengu tunnuste tuvastamiseks kasutas N. N. Bezenteva raskete kõnepuudega laste psühhomotoorse arengu diagnoosi. ja eelkooliealiste laste füüsilise arengu näitajatel põhinev diagnostika Vassiljeva M.A. toimetatud haridusprogrammist “Haridus ja koolitus lasteaias”.

Diagnostika eesmärk on välja selgitada kehalise arengu oskused ja võimed; iga lapse motoorse sfääri seisund: tema ühelt tegevustüübilt teisele ümberlülitatavuse iseärasused, liigutuste tempo säilitamine, motoorse mälu maht, liigutuste staatiline ja dünaamiline koordineerimine; erivajadustega laste kõnearengu tase.

Diagnostika tulemusi kasutati kehalise kasvatuse ja kõnetunni integreeritud süsteemi väljatöötamisel.

1. Arenguetapp.

Arengufaasis viidi erivajadustega laste psühhomotoorse ja füüsilise arengu iseärasustest lähtuvalt kõnehäiretega laste korrigeeriva ja pedagoogilise mõju tõhususe suurendamiseks läbi integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid. Tunnisüsteemi väljatöötamisel lähtusime üldistest didaktilistest põhimõtetest:

1. Lihtsatest keerukateni;
2. Kehaliste oskuste järkjärguline kujundamine;
3. Võttes arvesse laste proksimaalse arengu tsooni;
4. Individuaalsete ja soo-ealiste iseärasuste arvestamine laste kehalises arengus.

Enne töö alustamist viidi läbi mitmeid olulisi samme:

1. Oleme välja toonud teadmiste valdkonnad, mille lõimimist peame kõige sobivamaks – füüsiline ja kõne areng.
2. Arvesse võetakse vanemas koolieelses eas erivajadustega laste programminõudeid ja ealisi iseärasusi.
3. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi ülesehitamise peamiseks põhimõtteks valiti temaatiline põhimõte.
4. Sellest põhimõttest lähtudes valiti välja kasvatuslikud, kasvatuslikud, arendavad ja tervist parandavad ülesanded.

Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide läbiviimise vormid: alarühm, frontaal. Töö edu võti on järjepidevus, planeerimine ja järjepidevus. Seetõttu kajastub planeerimisel lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteem, mis sobib kehalise kasvatuse tundide üldplaani.

1. Peamiste liikumistüüpide ligikaudne planeerimine vanemas eelkoolieas OHP lastega integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide struktuuris

Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide eripära seisneb tundide sageduses ja ülesehituses. Lõimitud tunnid toimuvad 2 korda kuus, vastavalt leksikaalsetele teemadele.

Propedeutilist tööd tehakse hommiku- ja õhtutundidel, samuti jalutuskäigu ajal. Lapsed õpivad näpumänge, luulet, koguvad aktiivset sõnavara leksikaalsetel teemadel, viivad läbi liikumismänge kõne saatel ja nõustavad lapsevanemaid.

Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunni ülesehitus.

Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunni ülesehitus koosneb kolmest omavahel seotud osast: sissejuhatav-ettevalmistav, põhi- ja lõpuosa. Tunni iga osa puhul on võrdse tähtsusega kasvatuslikud, kasvatuslikud, korrigeerivad, arendavad ja tervist parandavad ülesanded.Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid viiakse läbi traditsioonilise skeemi järgi, kuid sisaldavad ülesandeid kõnearendustundides omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamiseks ja täiendamiseks.

Sissejuhatava-ettevalmistava osa eesmärk on arendada lastes huvi ja luua tunniks emotsionaalne meeleolu, kontrollida valmisoleku, sh tähelepanu, astet, selgitada mõningaid motoorseid oskusi ning valmistada järk-järgult ette lapse keha intensiivsemaks tööks õppetunnis. tunni põhiosa. Selleks pakutakse lastele tuttavaid harjutusi või nende variatsioone, mis soodustavad õige kehahoia kujunemist, lampjalgsuse ennetamist ning ruumis ja rühmas orienteerumist. Nende täitmine ei võta palju aega. Selliste harjutuste hulka kuuluvad drillharjutused - erinevad koosseisud ja koosseisud; kõndimine ja jooksmine erinevate ülesannetega (suunda näitavad pöörded, juhtide vahetamine jne), kerge jooksmine igas suunas ja sellele järgnev moodustamine suurtes ja väikestes ringides, kolonnides jne; erinevat tüüpi kõndimine, sh lamedate jalgade ennetamiseks kandadel, varvastel, põrandale asetatud jämedal nööril, redelil, ribisel rajal, massaažimatid jne, tähelepanu tõmbavad välimängud nagu “Verse versa ”, “Lendab – ei lenda” , “Tuvasta hääle järgi ära” jne.

Põhiosa eesmärk on treenimine, praktiliste teadmiste, oskuste kinnistamine, liigutuste koordinatsiooni, ruumilise orientatsiooni arendamine, tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine. Tunni selle osa ülesehitus on selline, et mitmesugused mänguülesanded ja harjutused on kootud ühte süžeesse: didaktilised ja harivad mängud, harjutused sõrme motoorsete oskuste arendamiseks, kõne koordineerimine liikumisega, mnemoonika ja modelleerimise elemendid, mõistatused, luuletused, harjutused hingamise arendamiseks, õuemängud .Arvestades asjaolu, et ODD-ga eelkooliealistel lastel on raske tajuda õpetaja suulisi juhiseid, on soovitatav kompleksid läbi viia koos lastega, selgelt demonstreerides ja jälgides liigutuste kvaliteeti.

Tunni viimane osa hõlmab tulemuste kokkuvõtmist ning füüsilise ja emotsionaalse toonuse taastamist.

Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunni kõikides osades kasutatakse tingimata tervist säästvaid tehnoloogiaid, individuaalset ja diferentseeritud lähenemist soo, terviserühma ja füüsilise vormi järgi.

Kõik integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid sisaldavad staatiliste ja dünaamiliste koormuste ratsionaalset kombinatsiooni, mis on eriti oluline kõnepuudega lastele, kes vajavad sagedast tegevuste vahetamist, käsitletava materjali kinnistamist ja kordamist.

Lõimitud tundide läbiviimine eeldab õpetajate ja logopeedide ulatuslikku ja tõsist ettevalmistust. Ainult sel juhul arendab laps isikliku kultuuri aluseid, areneb: kujutlusvõime, loovus, omavoli, lapse vajadus aktiivselt tegutseda ja parandada intellektuaalset arengut.

1. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavad didaktilised meetodid ja võtted.

Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundides kasutatakse laialdaselt ülddidaktilisi meetodeid: visuaalne, sõnaline, praktiline.

Visuaalsed meetodid kujundavad ideid liikumise, sensoorsete tajude ja motoorsete aistingute kohta ning arendavad sensoorseid võimeid.

Verbaalsed meetodid aktiveerivad lapse teadvust, soodustavad talle pandud ülesannete sügavamat mõistmist, füüsiliste harjutuste teadlikku sooritamist, nende sisu, ülesehituse mõistmist, iseseisvat ja loomingulist kasutamist erinevates olukordades.

Praktilised meetodidkontrollige lapse motoorseid tegevusi, nende tajumise õigsust ja motoorseid aistinguid. Praktilised meetodid on rangelt reguleeritud. Nende hulka kuuluvad mängu- ja võistlusmeetodid.

Liikumiste õpetamisel on kõik meetodid omavahel seotud. Igaüks neist sisaldab tehnikate süsteemi, mida kombineeritakse õpiprobleemide lahendamiseks. Tehnikad on suunatud liigutuste assimilatsiooni, motoorsete ülesannete teadvustamise ja iga lapse individuaalse arengu optimeerimisele.

Visuaalsed tehnikad hõlmavad liikumismustri või selle üksikute elementide korrektset ja selget kuvamist; ümbritseva elu mustrite jäljendamine; visuaalsete orientiiride kasutamine ruumis orienteerumise kujundamiseks; fotode, graafikute, jooniste kasutamine.

Puute-lihaste visualiseerimine põhineb õpetaja vahetul kaasabil, kes last puudutades selgitab ja suunab tema üksikute kehaosade asendit. Näiteks ajab õpetaja käega mööda lapse selga, et ta lõpetaks lonkamise ja võtaks füsioloogilise kehaasendi, või aitab lapsel madalamale kallutada, kui tal on raske ette kummarduda. Selle tehnika kasutamine peaks olema lühiajaline. Vastasel juhul harjub laps täiskasvanu abiga ega püüa liigutust iseseisvalt kvaliteetselt sooritada.

Õppeaine visualiseerimine hõlmab esemete ja abivahendite kasutamist ideede kujundamiseks liikumisest, soodustab kehaasendi kontrolli ja korrigeerimist harjutuste sooritamisel. Nii et õige kehahoiaku kujundamiseks kasutavad nad kõndimist kotiga peas, üldarendavaid harjutusi pulgaga jne.

Visuaal-kuulmistehnikad teostavad muusika, laulude, tamburiini, trummi, naljade, luuletuste saatel sooritatavate liigutuste heliregulatsiooni. Auditoorse visualiseerimise kasutamine mitte ainult ei paranda liigutuste kvaliteeti, reguleerib tempot ja rütmi, vaid põhjustab ka lapses emotsionaalset tõusu ja stimuleerib liigutuste sooritamise soovi.

Verbaalse meetodi tehnikad mängivad lapse liikumise õpetamisel olulist rolli. Need on selgitused, mis kaasnevad konkreetse liikumise või selle üksikute elementide kuvamisega; juhised liigutuse sooritamiseks; uute füüsiliste harjutuste ja õuemängude tutvustamisele eelnev vestlus; õuemängu süžee või motoorsete tegevuste järjestuse selgitamine; küsimused, mida õpetaja esitab lapsele enne kehaliste harjutuste alustamist, et teada saada, kui palju ta on motoorsete toimingute järjestusest aru saanud, või kontrollida olemasolevaid ideid mängutoimingute kohta, süžeepõhiste õuemängude pilte ja selgitada mängureegleid. Käske, korraldusi ja signaale kasutatakse laialdaselt, näiteks: "Võta üles", "Üks, kaks, kolm, jookse!" Jne. Need nõuavad erinevat intonatsiooni, dünaamikat ja väljendusrikkust. Tundides kasutatakse loendamisriime. Nad aitavad arendada selliseid vajalikke inimlikke omadusi nagu ausus, õilsus ja sõprustunne. Riimide musikaalsus, rütm ja artistlikkus tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni. Neid on lihtne meelde jätta ja neid saab kasutada iseseisvates mängudes. Verbaalsete tehnikate hulka kuulub kujundlik süžeelugu. Kõige sagedamini kasutatakse seda süžeepõhiste õuemängude selgitamiseks.

2. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavate kehalise kasvatuse erivahendite loetelu.

Tegevuste muutmine tagab tõhusa mõju ja stimuleerib emotsionaalset reaktsiooni. Ilma spetsiaalse füüsilise ettevalmistuseta on positiivne tulemus võimatu. Need sisaldavad:

standardne füüsiline riistvara:

1. võimlemiskepid, kelad, rõngad, rõngavisked, pallid, liivakotid, võimlemispingid, jalatrenažöörid jne.
2. pehmete moodulite komplekt

Klassides kasutatakse ka mittestandardseid seadmeid:

3. "Imelised kolmnurgad"
4. "Vietnami mäng"
5. "Maagiline ring"
6. "Tangram"
7. "Kolumbuse muna"
8. Dienesha klotsid
9. Cuisenaire vardad
10. "Imeline väljak"

1. didaktilised mängud leksikaalsetel teemadel.

Üle kõige meeldib lastele õppida suurtes moodulites. Objektide heledus ja nende maht köidavad lapsi. Selle seadmega töötades on lapsed oma liigutustes vabastatud, nad on valmis harjutusi tegema.

3. Hindamise etapp.

Hindamise etapis määrati kindlaks erivajadustega laste psühhomotoorsete omaduste arendamise töö efektiivsus integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundides. Sel eesmärgil viidi läbi korduv diagnostika.

Diagnostilised tulemused näitasid, et lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunni kasutamine ühe õppevahendina andis positiivse tulemuse. Üldise alaarenguga laste kõnearengu diagnostika tulemuste põhjal suurenes huvi oma kõne vastu, nende sõnavara muutus aktiivsemaks ja laienes. Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide suure tiheduse tõttu on arenenud psühhomotoorsed omadused: kiirus, jõud, vastupidavus, painduvus; ilmnesid laste motoorsed oskused, sihikindlus ja keskendumisvõime ning laste vahel tekkisid koostöösuhted.

4. järeldused

Esimene integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide läbiviimise kogemus võimaldas mul järeldada, et:

1. Tarkvaraprobleemide integreeritud lahendamine võimaldab optimeerida pedagoogilist protsessi ja muuta see efektiivsemaks.
2. Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid võimaldavad ühes tunnis paindlikult ellu viia erinevat tüüpi tegevusi. Integreeritud õpe võimaldab lastel näha ja mõista mis tahes nähtust terviklikult, sest ühendab mitut tüüpi tegevusi.
3. Temaatilisel põhimõttel toimuvad tunnid on tulemuslikumad, sest Lapsed näitavad üles suurenenud huvi nendes tundides lahendatavate probleemide sisu vastu.

Seega, Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide prioriteediks on, et laste motoorsete oskuste ulatus avardub, liigutuste koordinatsioon ja ruumiline orienteerumine paraneb ning tähelepanu koondub, mida kinnitavad aasta lõpu diagnostikatulemused. Tegevuste tüüpide muutmine tagab mõju tõhususe ja stimuleerib laste emotsionaalset reaktsiooni. Samuti suurenevad laste teadmised leksikaalsetel teemadel, kõne muutub aktiivsemaks ja arusaadavamaks.

Tuleviku väljavaated:

1. lastega integreeritud tegevuste süsteemi arendamine ettevalmistusrühmas;
2. kehalise kasvatuse ja kõnemängude arendamine vastavalt vanusele;
3. üldistatud kogemuste levitamine