Aruanne koolieelsest haridusest "Suhtlemise mõiste koolieelses lasteasutuses". Töö koolieelikute suhtlemiskäitumise arendamiseks lasteaias

Khachatryan Karine Bagratovna,

hariduspsühholoog

MADO "Lasteaed nr 360", Perm

Kultuuridevaheline suhtlus koolieelses õppeasutuses

Milliseid inimesi me tahame, et meie lapsed oleksid? Muidugi mitmekesine. Elame ju kiiresti arenevate tehnoloogiate ja pidevate muutuste ajastul. Kuid haridus üksi ei garanteeri kõrge tase moraalne kasvatus, kuna head kombed on isiksuse omadus, mis määrab igapäevane käitumine inimese suhtumine teistesse inimestesse, mis põhineb austusel ja heatahtlikkusel iga inimese suhtes.

Lapsevanemate ja pedagoogide seas läbi viidud sotsioloogilised uuringud näitavad, et kõige rohkem väärtuslikke omadusi lastele, vaatamata nende varajasele kirele intellektuaalne areng, mõlemad peavad lahkust ja vastutulelikkust.

Probleem moraalne areng lapsed koolieelne vanus Praegu uuendatakse kahtlemata praegust olukorda aastal kaasaegne ühiskond. Sellest tulenev väärtusvaakum, vaimsuse puudumine, mis on põhjustatud inimese võõrandumisest kultuurist kui väärtuste säilitamise ja edasikandmise viisist, toob kaasa hea ja kurja mõistmise muutumise noorema põlvkonna seas ning seab ühiskonna moraalse allakäigu ohtu. . Inimlik “mina”, isiksuse sisemine sisu, ei teki ega moodustu iseenesest, vaid ainult ümbritsevate inimestega suhtlemise käigus, mille käigus kujunevad välja teatud isiklikud suhted. Ja lapse suhete olemus teistega määrab suuresti ära, millised isikuomadused temas kujunevad.

Psühholoogide sõnul ei piirdu lapse, ka kõige väiksema, vajadused tema orgaaniliste vajadustega, mille rahuldab täiskasvanu. Juba esimestel elunädalatel hakkab lastel tekkima vajadus inimestega suhelda – eriline, mitte bioloogiline, vaid sotsiaalne vajadus.

Täpselt enne koolieas kujunevad peamised eetilised autoriteedid, vormistatakse ja tugevdatakse isiksuse ja suhtumise aluseid teistesse inimestesse. Samal ajal pole sellise hariduse meetodid kaugeltki nii ilmsed ja kujutavad endast tõsist pedagoogilist probleemi. Vaatamata programmide mitmekesisusele märgivad õpetajad laste agressiivsuse, julmuse, emotsionaalse kurtuse, enda ja oma huvide isolatsiooni suurenemist.

Kaasaegsed lapsed elavad maailmas, mida hõlmavad globaliseerumise ja integratsiooni protsessid ning nende oma Igapäevane elu Nad peavad üsna sageli silmitsi seisma vajadusega kultuuridevahelise suhtluse järele. Pealegi elame me multikultuurses riigis.Sellest lähtuvalt suureneb koolieelsete lasterühmade rahvusvahelisus haridusorganisatsioonid, erinevate rahvuslike juurtega perede laste saabumine ja reisivate perede arv erinevad riigid, millega seoses kerkib esile vajadus laiendada laste ettekujutusi maailma etnokultuurilisest mitmekesisusest.

Haridusvaldkond “Suhtlemine” Eesmärk: ümbritsevate inimestega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine Eesmärgid: – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega; – kõigi komponentide arendamine suuline kõne lapsed (leksikaalne pool, grammatiline struktuur kõne, kõne häälduskülg; sidus kõne – dialoogilised ja monoloogilised vormid) sisse erinevaid vorme ja laste tegevuste liigid; – kõnenormide praktiline valdamine õpilaste poolt. Haridusvaldkonna “Kommunikatsioon” rubriigid. Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega 1. Dialoogilise kõnevormi valdamine täiskasvanutega, algatusavalduste valdamine (nooremrühm) 2. Dialoogilise kõnevormi valdamine täiskasvanutega, “kollektiivse monoloogi” valdamine (keskklass) 3. Omandamine dialoogiline kõnevorm täiskasvanute ja lastega (vanadus). II. Suulise kõne kõigi komponentide arendamine 1. Kõne leksikaalse poole moodustamine 2. Moodustamine grammatiline pool kõne Kõne häälduspoole moodustamine 4. Sidusa kõne moodustamine (monoloogivorm). III. Kõnenormide praktiline valdamine (kõneetikett).

17. slaid ettekandest „Eeskujulik haridus koolieelne haridusprogramm» tundidesse koolieelne haridus teemal “Programmid koolieelsetes lasteasutustes”

Mõõdud: 960 x 720 pikslit, formaat: jpg. Tasuta slaidi allalaadimiseks koolieelses klassiruumis kasutamiseks paremklõpsake pildil ja klõpsake nuppu "Salvesta pilt kui...". Kogu esitluse “Koolieelse õppeasutuse ligikaudne haridusprogramm.ppt” saate alla laadida 429 KB suuruses ZIP-arhiivis.

Laadige esitlus alla

Programmid koolieelsetes haridusasutustes

“Elkonin Training System” – harjutused lastele kolm aastat. Jaotusmaterjal kolme heliahela konstrueerimiseks. Kaashäälikute tutvustamine. "Nimeta löögiheli." Õpperuumi varustus. Harjutus kuueaastastele lastele. Jaotusmaterjal. Millal õpetada. Lugemine. Foneemi analüüsi etapid. Rõhutatud vokaaliheli tutvustamine.

“Koolieelne programm” - Laste tegevuste korraldamise vormid. Laste arengu põhisuunad. Loomine hariduskeskkond. Programm koolieelsetele lasteasutustele. Esmane eesmärk. Iseseisev tegevus lapsed. Sotsiaalne portree lapsest. Süsteemi aktiivsuse lähenemine. Lapse arengu näitaja. Programmi haridusvaldkonnad.

“Alusharidus “Kool 2100”” - Lapse valmisolek edasiseks arenguks. Õppe- ja metoodiline komplekt. Kirjaoskuse koolitus. Koolieeliku neli arengujoont. OS. Olukord koolis. Ülesanne kaasata vanemad lapse alushariduse protsessi. Meetmete kogum lapse isiksusekeskseks arenguks. Eelkooliealise lapse arengu ja kasvatuse tulemus.

“Programm koolieelses haridusasutuses” - populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele, Jaroslavl, 1997. Perega suhtlemise mudel. Töö õpilaste vanematega. Traditsioonilised tutvustused. IN koolieelsed rühmad Tunnid toimuvad 1. septembrist 1. juunini. Töövormide mõiste ja sisu. alus metoodiline tugi on raamat “Pühad lasteaias” M.A. Mihhailova.

“Lasteaed on rõõmude maja” – uuenduse eesmärk. Tegevus. Tehnoloogia roll. Professionaalsuse kasvu dünaamika. Eelkooli spetsialist. Eelkooliealiste laste haridussüsteem. Tehnoloogia tutvustus. Rõõmumaja metoodikud. Haridusprogramm. Tegevus kui süsteem. Tehnoloogia. Programmi rakendamine. Uuring. Töö tähendus.

Tähtaeg "suhtlus" kasutatakse erinevad tähendused. Näiteks võime rääkida inseneriteadusest, transpordist, infokommunikatsioonist kui suhtlusvahendist või -vormist. Selles küsimuses tekivad korrapäraselt arusaamatused, mis põhjustavad valesti tõlgendamist ja arusaamatusi.

Kommunikatsiooni all mõistetakse laiemas tähenduses suhtlemist, teabe edastamist inimeselt inimesele Organisatsioonilises kontekstis käsitletakse mõistet “kommunikatsioon” kui protsessi (suhtlus on inimeste suhtlus: ideede, mõtete, kavatsused, tunded, teave) ja objektina (kogum tehnilisi vahendeid pakkudes teabeedastusprotsesse).

Suhtlemine on inimeste või inimrühmade vahelise suhtluse ja teabe edastamise protsess suuliste ja kirjalike sõnumite, kehakeele ja kõneparameetrite kujul. Suhtlemine on üks vajalikud tingimused inimelu ühiskonnas ja suhtlemisoskused on üks olulisi süsteemiomadusi, mis eduga kaasnevad. Suhtlemisoskuste all sotsiaalsed rühmad mõista suhtlemisoskust, seltskondlikkust ja koostöövõimet.

Inimesed suhtlevad verbaalsete ja mitteverbaalsete meetoditega. Verbaalset suhtlust rakendatakse suuliste (dialoog, koosolekud, läbirääkimised, esitlused jne) või kirjalike (käsud, juhised, juhised, kirjad jne) sõnumite kaudu, mitteverbaalne suhtlus toimub kehakeele kaudu (asend, žestid, poos). , näoilme jne) ja kõneparameetrid (intonatsioon, hääletämber, kõne kiirus, hääle tugevus, hääldus, kõnestiil jne). Suhtlemise tagamise viisid on hästi teada – kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine. Tähtsuse poolest on esikohal kuulamine, mis võtab kuni 45% inimestevahelise suhtluse ajast. Kõnele kulub kuni 30% inimestevahelise suhtluse ajast (dialoogid, koosolekud, läbirääkimised, esitlused). Suhtlemise tõhususe suurendamiseks on oluline pöörata tähelepanu suurt tähelepanu kõnekultuur. Lugedes näidendeid oluline roll, eriti inimestele, kellel on analüütiline meel ja valdavad tehnoloogiat kiire lugemine. Lugemine on umbes 15% ajast inimestevahelised suhted. Suhtlemisprotsessis on suur tähtsus ka inimese isiksusetüübil. Vestluspartneri isiksusetüübi õigeaegne äratundmine võimaldab teil oma ettepanekuid kohandada ja annab täiendava võimaluse läbirääkimistel edu saavutamiseks.

Suhtlemine on "teabe edastamine inimeselt inimesele", keerukas mitmetahuline protsess kontaktide loomiseks ja arendamiseks inimeste (isikutevaheline suhtlus) ja rühmade vahel (rühmadevaheline suhtlus), mis tuleneb vajadustest. ühistegevus ja sisaldab vähemalt kolme mitmesugune protsess: suhtlemine (infovahetus), interaktsioon (tegevuste vahetamine) ja sotsiaalne taju (partneri tajumine ja mõistmine). Ilma suhtlemiseta on võimatu inimtegevus. Suhtlemispsühholoogia raames uuritakse suhtlemisprotsesside psühholoogilist eripära, vaadeldes indiviidi ja ühiskonna vaheliste suhete seisukohalt; kommunikatsiooni kasutamist tegevuses uurib sotsioloogia.

Kommunikatsiooni mõiste on äärmiselt lai ja hõlmab erinevaid aspekte.
Suhtlemine on esiteks keerukas, mitmetahuline inimestevaheliste kontaktide loomise ja arendamise protsess, mis tekib vajaduste ja ühistegevuse alusel ning hõlmab teabevahetust, teise tajumist ja mõistmist, teiseks on see subjektide suhtlemine läbi märk tähendab ühistegevuse vajadustest tingitud ja on suunatud olulisi muutusi partneri olek, käitumine.

Kõige üldisemas mõttes toimib suhtlemine elutegevuse vormina.
Suhtlemine toimib terve rida erinevaid funktsioone:
1. Kommunikatiivne funktsioon – inimese side maailmaga kõigis tegevusvormides.
2. Infofunktsioon avaldub ümbritseva maailma vahendite peegelduses. See viiakse läbi tänu peamisele kognitiivsed protsessid. Suhtlemisprotsessis võetakse vastu, salvestatakse ja edastatakse teavet.
3. Kognitiivne funktsioon on tajutud tähenduste teadvustamine mõtlemise, kuvamise ja fantaasia kaudu. See funktsioon on seotud partnerite subjektiivsete omadustega, nende vastastikuse tundmise soovi iseärasustega, vajadusega paljastada inimese psühholoogilised omadused.
4. Emotsionaalne funktsioon seisneb inimese kogemuses oma suhetest välismaailmaga. Suhtlemisprotsessis kajastuvad need kogemused sekundaarselt suhete vormis: meeldimised - antipaatiad, armastus - vihkamine, konflikt - kokkulepe jne. Need suhted määravad interaktsiooni sotsiaalpsühholoogilise tausta.
5. Konatiivne funktsioon on seotud inimese individuaalsete püüdlustega teatud objektide poole, mis ilmnevad motiveerivate jõudude kujul. Tänu sellele funktsioonile realiseeruvad suhted konkreetses käitumises.
6. Loominguline funktsioon on seotud reaalsuse loomingulise ümberkujundamisega.

Kontseptsioon "Eelkooliealiste laste suhtluskultuur" Kuidas isiklik kvaliteet, sisaldab: vajadust suhelda teistega, lähtudes ühistest kognitiivsetest ja mänguhuvidest; iseseisvus suhtluspartneri valikul, keskendumine kognitiivsetele motiividele ja emotsionaalselt positiivne suhtumine; ideid suhtluse väärtuste kohta ühistegevuse korraldamise ja eesmärkide saavutamise vahendina; emotsionaalselt positiivne suhtumine endasse ja oma partnerisse; oskus jõuda kokkuleppele ja kokkuleppele suhtlusprotsessis.

Praktiline osa

Kutsume teid tutvuma ühe mänguga, mis aitab teil end häälestada sõbralik suhtumineüksteisele, loovad head emotsionaalne meeleolu:
“Mäng üksteisega tutvumiseks ja tervitamiseks “Caps”: soovitan tere öelda ja üksteist tundma õppida ebatavalisel viisil. Jagan osalejatele puidust pulgad ja mitmed värvilisest papist korgid. Osalejad peavad korgid üksteisele söögipulkadega ulatama (kellele soovivad) ja samal ajal ütlema: “Tere! Minu nimi on...” Korki vastu võttes vastake "Mul on väga hea meel!" Mütsi käega puudutamine on keelatud.
Mäng "Puuduta..." Nüüd õppisime üksteist tundma, saime teada kõigi nimed ja
Vaadake nüüd hästi üksteisele otsa, kes mida kannab ja mis värvi riided on.
Õpetaja soovitab: "Puudutage... sinist!" Igaüks peab koheselt orienteeruma, leidma osalejate riietest midagi sinist ja seda eset puudutama. Värvid muutuvad perioodiliselt; need, kellel polnud aega, on saatejuht. Õpetaja hoolitseb selle eest, et iga osaleja oleks puudutatud.
Mäng "Komlimendid". Reegel on mitte korrata ennast. Lapsed soovivad üksteisele silma vaadates naabrile midagi head, kiidavad, lubavad, imetlevad ja annavad taskulampi käest kätte. Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul."
Mäng "Hea loom". Saatejuht ütleb vaiksel, salapärasel häälel: „Palun seiske ringis ja hoidke käest kinni. Oleme üks suur lahke loom. Kuulame, kuidas see hingab. Nüüd hingame koos! Sissehingamisel astu samm edasi, välja hingates sammu tagasi. Nüüd, kui hingad sisse, astu kaks sammu edasi ja välja hingates kaks sammu tagasi. Nii loom mitte ainult ei hinga, tema suur löök lööb sama sujuvalt ja selgelt. lahke süda, koputus on samm edasi, koputus on samm tagasi jne. Me kõik võtame selle looma hinge ja südamelöögid enda jaoks.
"Maagilised kommid"
Eesmärk: empaatiatunde arendamine.
Näita kasti kaanega suletud. Raputage seda ja lapsed peavad kõrva järgi kindlaks määrama, mis seal on. See on tegelikult komm. Kuid need pole lihtsad. Niipea, kui te neid sööte, muutute võluriteks ja saate soovida kõigile inimestele midagi, mis neid õnnelikuks teeb. Mõelgem sellele, mida võiksime soovida kõigile maa peal elavatele inimestele...
Näited laste väidetest:
lase neil haigustest lahti saada
et nad ei sure kunagi
elagu kõik kaua
olgu igaühel kodu
las kõik söövad lõunat
elagu kõik hästi
las kõik elavad koos
olgu kõik õnnelikud
JA SIIS ON KÕIK INIMESED ÕNNELIKUD!
Aitäh kõigile!!!
Seejärel viiakse läbi hüvastijäturituaal "Päike", osalejad asetavad käed juhi käele ja ütlevad "Näeme jälle!"

Vastavalt kognitiivsele arengule

Kokkuvõte otsesest õppetegevusest
vanemas eelkoolieas lastega
"Tunnetus" ja "Suhtlemine"

Ramazanova Alfira Shamilovna, õpetaja
MBDOU D/S "Belochka" Fedorovski küla,
Surguti piirkond, Hantõ-Mansi autonoomne ringkond – Yugra

Teema: telesaade "Hämmastavad loomad"

Märkus: Lastega suhtlemise ja vahetu kasvatustegevuse aktiveerimise olukorrad lasteaias pärast FGT kasutuselevõttu (Föderaalriigi nõuded haridusprogrammi struktuurile) asendas varem peetud tunnid. Seetõttu sisse seda tüüpi hakati rohkem tegevusi juurutama mängu hetked, mängud. Kavandatav materjal ühendab ühe süžeega mitut tüüpi lastele mõeldud mänge ja tegevusi - lastest saavad osa telesaates “Hämmastavad loomad”.

Programmi sisu:

Sihtmärk: Võtta kokku ja süstematiseerida laste teadmisi mets- ja koduloomade elust; kujundada koolieelikutes suhtumist tervislik pilt elu, kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid ja ebatraditsioonilisi meetodeid.

Ülesanded:

Hariduslik: Jätkake laste arusaamade selgitamist ja süstematiseerimist mets- ja koduloomade elust. Tugevdada võimet luua seoseid looma kohanemisvõime ja elupaiga vahel, analüüsida eluslooduse objekte, tuvastada olulised omadused, salvestage ja võtke need elementide kaupa kokku võrdlusdiagrammid, kasutage loomadest lugude kirjutamisel diagramme.

Hariduslik: Arendada sidusat kõnet. Äratada huvi loomade elu vastu, arendada keskkonnaoskusi ohutu käitumine; laiendada leksikon (tugisõnad: tamm, vaher, kask, metsarada); arendada laste kujutlusvõimet, uudishimu, mälu ja mõtlemist.

Hariduslik: Üles tooma ettevaatlik suhtumine loomadele; sõprustunnet, parandada lasteaias partnerluse stiili.

Meetodid: praktiline, mänguline, visuaalne, kuuldav, verbaalne.

Tehnikad: Sukeldumine mängusituatsiooni, rühma meeskonnatöö, vestlus, mõistatuste küsimine, hääl ja emotsionaalne modulatsioon.

Eeltöö:

1. Vaadake multimeediaesitlust, kus räägitakse loomadest, sellest, millised loomad elavad metsas ja kodus.
2. Illustratsioonide, albumite uurimine teemal: “Loomad”, piltide põhjal lugude koostamine.
3. Läbiviimine didaktilised mängud"Kes kus elab", "Kes on veider?"
4. Õuemängude “Hunt ja jänesed”, “Rebane kanakuldis” läbiviimine.
5. Mänguolukorrad loomade kohtlemise reeglite alusel.

Tervist säästvad tehnoloogiad: Hingamisharjutused“Metsa ja küla lõhn”, silmade võimlemine “Väike pesukaru”, kehaline harjutus “Rebane - Rebane”, mängu harjutused lõdvestusega “Kutsikas raputab end maha”, “Kass”

Sisustus: terviserada "metsatee" (puud, seened, lilled); pink, mets- ja koduloomade mänguasjad, slaidi ekraanisäästja “Programm “Amazing Animals””.

Riistvara: plaadimängija.

Tarkvara: helisalvestus (animafilmist “Väike pesukaru”) sl. : M. Pljatskovski, muusika. : V. Šainski, P. I. Tšaikovski “Metsa hääled”, helisaade.

Föderaalriigi nõuete rakendamine: lapse omandatud oskuste ja võimete integreerimine läbi haridusvaldkonnad"Tunnetus", "Suhtlemine", "Sotsialiseerumine", " Kehaline kultuur", "Tervis", kasutage mängu olukord kogu tunni vältel arendavate tehnoloogiate tutvustamine töös lastega.

Õppematerjalid: Saade “Sünnist kooli” N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva; " Hämmastavad lood» L. E. Belousova; “Tervise parandamise arenduspedagoogika” V. T. Kudrjavtseva, B. B. Egorova.

Interneti ressursid:

1. http://ds82.ru/doshkolnik/4480.html
2. http://viki.rdf.ru/item/1497/
3. http://viki.rdf.ru/cat/okrujaushiy_mir/?page=10#list

Tunni käik:

Korraldamise aeg:

Kasvataja: Poisid, vaatame aknast välja. Mis päikest seal on? Mis tuju tekib eredat päikest vaadates? (laste vastused). Jah, ma olen ka õnnelik suurepärane tuju, sest sina ja mina saame täna õppida palju-palju huvitavat. Ja millest me räägime, võite ise arvata.

Mõistatuse koostamine:

Nad võivad olla metsikud, elavad tihedates metsades,

Nad on kodus ja aitavad inimesi.

Mis need on?

Lapsed: Loomad.

Koolitaja: Noh, muidugi on sul õigus, me räägime mets- ja koduloomadest. Selleks osaleme telesaates “Amazing Animals”. Kas sa nõustud? Asume teele!

Mööda “metsateed” kõndides laste saabumine “telestuudiosse” - emotsionaalselt positiivse meeleolu loomine:

Kolleegid, kas te teate, et lemmikloomad ei olnud alati lemmikloomad? (laste vastused). Teeme teid ajas tagasi ja uurime, kuidas see juhtus. Minevikusse jõudmiseks peame ületama ajasilla (lapsed kõnnivad mööda pinki ja istuvad vabalt vaibal).

Põhiosa:

Vestlus esitluse vaatamisega

Kaua aega tagasi elas Maal Inimene ja palju erinevaid loomi ning need loomad olid metsikud. Oli loomi, kes kartsid inimest, ja oli neid, kes kartsid inimest (vaata esitlusslaide). Mis te arvate, millise looma kodustas inimene esimesena? Täpselt nii, esimene lemmikloom oli koer. Miks Inimesel seda vaja oli? Jah, see on õige, ta oli jahil kasulik, ta valvas kodu ja kui kitsed, lambad ja lehmad kodustati, aitas koer Inimesel neid karjatada ja kaitsta. Aja jooksul taltsutas Inimene teisi loomi. Milliseid lemmikloomi sa tead? Kõik lemmikloomad jäid sisse elusloodus vennad ja õed, räägime televaatajatele, keda neist te teate?

(Õpetaja nimetab kodulooma, lapsed aga metsiku esivanema. Koer on hunt, jänes on jänes, siga on metssiga, lehm on tuur, kass on ilves jne.)

Koolitaja: Inimese sekkumise tõttu muutusid mõned loomad koduseks, teised aga jäid metsikuks. Lähme tagasi oma aega, telestuudiosse ja räägime loomadest (lapsed kõnnivad jälle mööda pinki ja istuvad oma laua taha).

(Õpetaja paneb esimese diagrammi lastele ette ja palub neil seda kommenteerida, vastates küsimustele: kus elavad koduloomad? Kus elavad metsloomad?).

Koolitaja: Mõne looma jaoks jäi koduks mets, stepp, kõrb - metsik loodus ja teiste jaoks - eluase inimese kodu lähedal. Iga looma, nii kodu- kui ka metslooma, kodul on oma nimi.

Kuid selleks, et oma telesaadet jätkata ja mitte väsida, teeme pausi – multikas silmadele.

Silmade võimlemine “Väike pesukaru” muusikalise saatega:

Koolitaja: Vaatame väikest kährikut, jälgime silmaga tärkavaid pilvi, et mitte vihmast ilma jääda, vaatame vasakule, sealt jooksis välja ahv, vaatame aeglaselt paremale veel ühte pesukaru sõpra. Me jälgime pilguga pilvi. Sulgeme ja avame silmad.

(Õpetaja esitab teise skeemi ja selgitab seda. Kõik eelnevad skeemid jäävad lastele ette.)

Vestlus diagrammide abil:

Koolitaja: Selle maja joonis kujutab iga looma kodu. Meenutagem, kuidas mõne looma kodu nimetatakse?

(Õpetaja nimetab looma, lapsed nimetavad tema kodu nime: koer - kennel, hunt, lehm - laut, orav - lohk, karu - urg jne.)

Tuletagem meelde, millised võivad loomad välja näha.

(Õpetaja kuvab diagrammi, mis näitab värvi.)

Palun nimetage kodu- ja metsloomad, kes on oranžid (punane) värvid, valge, hall jne. Millised loomad muudavad karvavärvi sagedamini – metsikud või koduloomad, miks?

(Õpetaja teeb kokkuvõtte: igal loomal on oma värv, mis sõltub aastaajast ja elukohast)

Mängige lõdvestusharjutusi "Kutsikas raputab end maha", "Kass" kasutades TSO-d (helisalvestus).

Koolitaja: Ja nüüd - otsepaus. Soovitan teil meie televaatajatele näidata, kuidas kutsikas end pärast vannitamist maha raputab. Pange tähele, et kutsikas raputab end maha kogu kehaga – ninast sabani. .

Näitame, kuidas kass venib; peseb; kriibib vaipa käppade ja küünistega (mänguharjutuse sooritamine).

Lugude koostamine diagrammide abil:

Koolitaja: Mille poolest siis loomad erinevad? Tõsi, loomad erinevad mitte ainult elukoha, vaid ka värvi ja suuruse poolest. See diagramm näitab teile looma suurust: suur, keskmine, väike (näitab diagrammi, mis kujutab vastava suurusega objekte).

Koolitaja: Vaadake diagrammi, kui huvitav see on. Sellele on joonistatud mingi olematu loom. Ma seletan seda. Kõigil loomadel on põhiosad – mis need on? (laste vastused: pea, torso, käpad, saba). Enda, oma poegade kaitsmiseks, et ise toitu hankida, on mõnel neist sarved, kabjad, teravad hambad ja küünised. Looma jaoks on väga oluline ka see, millega tema keha on kaetud. Miks? (laste vastused). Et mitte külmuda, kui see on külm, ja mitte üle kuumeneda, kui see on kuum.

Koolitaja: Räägi televaatajatele sellest, mida loomad külmas ja soe aeg aasta. Kas on loomi, kes jäävad talvel ilma toiduta? (Karu, mäger, siil.) Kuidas muutub lehma toit? (värske muru, hein), jänese juures (värske rohi, lehed, koor, oksad) jne. ? Järgmine diagramm aitab teil neid muudatusi mõista.

See diagramm aitab teil rääkida inimeste ja loomade suhetest. Millist kasu toovad teie arvates kodu- ja metsloomad? Kuidas inimene lemmikloomade eest hoolitseb? (Hoolib, toidab, puhastab, ravib). Mida annavad metsloomad inimesele? (Võimalus vaadelda, imetleda, uurida loodust.)

Kehalise kasvatuse tund “Rebane-rebane” muusikalise saatega (TSO helisalvestus)

Koolitaja: Ja nüüd läheme retkele metsa rebase juurde. Kehaline kasvatus toimub liigutuste imiteerimisega:

Rebasel on terav nina

Tal on põõsas saba

Punase rebase kasukas

Väljendamatu ilu.

Rebane kõnnib tähtsalt,

Ta silitab lopsakat kasukat.

Olen linnukütt!

Olen kanade püüdmise ekspert!

Niipea kui sind näen, hiilin ligi,

Ja ma peitun vaikselt.

Siis ma hüppan ja haaran selle,

Ma viin selle lasteauku. (I. S. Lopukhina)

(Õpetaja palub lastel istet võtta)

Mäng "Räägi mulle endast"

Koolitaja: Et muuta meie programm vaatajate jaoks huvitavamaks, esitab igaüks teist häält, kujutab end loomana ja räägib endast diagrammide abil.

(Iga laps võtab kaardi looma pildiga)

Loomadest räägite kahekesi: üks metsloomadest ja teine ​​koduloomadest;

Õpetaja esitab kaks küsimust:

1. Üks meie metsade ilusamaid loomi, tal on pikk kohev saba. (Rebane)
2. Milline suur loom magab terve talve? (Karu)
3. Muinasjutus "Khavroshechka" aitas see loom vaest tüdrukut. (Lehm)
4. See loom lakub ennast pidevalt, nii et see, keda ta kütib, ei tunne selle lõhna. (kass)
5. Sellest loomast sai inimese esimene sõber. (koer)
6. Milline metsloom tagajalad pikemad kui eesmised? (jänes)

Lapsed, kelle pildid olid vastused küsimustele, lähevad skeemide juurde. Õpetaja küsib, kumb neist esimesena alustab, soovitab kõnes kasutada järgmist väite konstruktsiooni: “Mul on..., ja mul on...”.

Hingamisharjutused “Metsa ja küla lõhn”: me hingame metsa lõhnu läbi nina - see on männiokkade lõhn, me hingame välja suu kaudu (2-3 r.). Poisid, kuidas võiks küla lõhnada? (laste vastused)

Koolitaja: Hingame sügavalt sisse aialillede, marjade aroomi, sireli, piparmündi lõhna. Kasvab aia ääres. (2-3 rubla).

Muinasjutu “Kuidas loomad õnne otsisid” jutustamine:

Õpetaja pakub lastele järgmise mänguolukorra.

“Ühel päeval mõtlesid lemmikloomad: “Miks me kõik koos inimesega ja inimesega oleme! Ärge minge jalutama, millal ja nii palju kui soovite, ega sööge, mida soovite. Me tahame olla vabad, metsikud ja elada talvine mets! "Seal on nii ilus!" ohkas hobune. Pole varem öeldud kui tehtud. Nii läksid metsa lehm, hobune, siga ja kass.

Ja samal ajal kohtusid metsas metsloomad. Nad olid lemmikloomade peale väga kadedad. "See on neile hea! Toitu otsides pole vaja ringi joosta, peremees annab kõik,” rääkisid hundid. “Õnnelik! Pole vaja peitu pugeda, kõike karta ega tarduda,” ohkas väike jänku. “Lähme mehe juurde ja ütleme talle, et tahame ka koduloomad olla,” soovitas kaval rebane. Loomad muutusid nii lärmakaks, et ei pannud tähele, kuidas nad karu äratasid. „Miks sa lärmad? Sa ei lase mul magada! Või on kevad käes?» möirgas karu. Ettevaatlik orav vastas kõrgest männist karule: “Noh, me tahame lemmikloomaks saada, mine inimese juurde elama. Las ta toidab meid, joota meid, hoolitseb meie eest, hoiab meid soojas. “Sa tulid hea idee peale! "Ma lähen ka sinuga, ma ei jää niipea magama," vastas karu. Metsloomad läksid mehe majja. Loomad vahetasid kohti.

Nii möödus päev, siis teine ​​ja siis nad kohtusid. Kuhu? Teel. Mõlemad lähevad kurvana koju. Loomad hakkasid rääkima, kuidas nad elasid. Kujutagem ette, mida loomad oma elust rääkisid.

Mäng “Meie teater” - lugu etteantud teemal bi-ba-bo teatri mänguasjadega:

Õpetaja pakub lastele mänguasju bi-ba-bo teatri jaoks. Lapsed koostavad loovaid lugusid etteantud teemal.

Lõpuosa:

(Pärast laste lugude kuulamist tehke kokkuvõte)

Mäng "Vaata ja ütle"

Koolitaja: Sõbrad, teil on õigus, lemmikloomad ei saa looduses elada, sest nad: (lapsed täidavad õpetaja fraasi ekraanil kuvatavate piltide põhjal)

Nad ei tea, kuidas oma eluaset ehitada,

Leia ise oma toit,

Et kaitsta vaenlaste eest.

Ja meie programmi kokkuvõtteks ärgem unustagem metsloomi:

Nad ei saa elada inimese kõrval, sest nad kardavad inimest,

Tavalistest elutingimustest ilma jäetud,

Nõuab palju lihatoitu

Metsloomade elustiil (talveunestus, öine eluviis jne) ei lange kokku inimese elustiiliga.

Koolitaja: Iga loom on omal kohal hea ja kasulik. Olgu see nii, nagu loodus ise on korraldanud.

Ooteolukorra loomine:

Koolitaja: Poisid, kas teile meeldis meie saade? (laste vastused). Millised loomad sind kõige rohkem huvitasid? (laste vastused).

Täname teid saates “Amazing Animals” osalemise eest ja õhtul kutsun teid vaatama huvitavat multikat.

Tasuta tegevuste käigus vaatavad lapsed multifilmi “Kass, kes kõnnib ise” ja multimeediaettekannet “Mets- ja koduloomad”.

Lapse koolieelses lasteasutuses käimine on tulevase täiskasvanu isiksuse igakülgse arengu kohustuslik komponent. Kui vanemad ise saavad kodus lugemist ja kirjutamist õpetada, on see võimatu ilma eakaaslastega suhtlemise ja meeskonnana ülesandeid täitmata. Lasteaed edendab normaalne kasv laps, valmistades teda selleks ette täiskasvanu elu.

Tegevuste tüübid vastavalt föderaalriigi nõuetele

On üldtunnustatud nõuded, millest peavad kinni pidama kõik riigi koolieelsed asutused. Seega hõlmavad FGT-ga kooskõlas olevad laste tegevuse peamised tüübid mängukomponenti, kommunikatiivset, töö-, kognitiivset ja uurimistööd, muusikalist ja kunstilist, produktiivset, aga ka lugemist.

Üldharidusprogramm lasteaias peaks toimuma mitte ainult täiskasvanu ja lapse suhtlemise kaudu. Laps peab paljusid probleeme lahendama iseseisvalt. Sellised tegevused võimaldavad teil mitte ainult omandada uusi oskusi, vaid ka kinnistada olemasolevaid.

Föderaal- ja osariigi nõuded töötatakse välja, võttes arvesse režiimi hetked lastel vastavalt vanusele. Sellest lähtuvalt tuleb planeerida laste põhiliigid, võttes arvesse une- ja ärkveloleku perioode.

lasteaias

Mängu võib õigustatult nimetada põhitegevuseks koolieelne asutus. Rollimängud aitavad kaasa isiksuse arengule, aktiivsed aitavad kaasa lapse kiirele füüsilisele arengule. Igasugune treening on palju produktiivsem, kui see on lapsele huvitav. Pole juhus, et paljud haridusprogrammid ehitatud täpselt mängu vormis.

Kogu asja võib jagada kahte rühma. Varases koolieelses eas omandavad mängud suures osas objektiivse iseloomu. Õpivad lapsed maailm visuaalselt. Nad püüavad üht eset teisest eristada ja maitsta. Vanemas eelkoolieas hakkavad lapsed juba omavahel suhtlema. Saab populaarseks rollimängud. Ja kui õpetaja seda õigesti ehitab haridusprotsess, mängu vormis on võimalik õpetada lastele kirjutamist ja lugemist. Igat tüüpi laste tegevused lasteaias peaksid sellega ühel või teisel määral seotud olema.

Kognitiivne ja uurimistegevus

Sama oluliseks tegevuseks võib pidada kognitiivset ja uurimistööd. See liik on mänguga üsna tihedalt seotud. Lõppude lõpuks on see tänu viimane laps tutvub ümbritseva maailmaga. Kognitiivne tegevus on igal juhul väga oluline lapsepõlves. Olenevalt eesmärkidest, mille õpetaja lastele seab, võib seda tüüpi tegevus hõlmata katsetamist, vaatlust ja ekskursioone.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata sihipärased jalutuskäigud. Soojal aastaajal, tänu väljasõitudele parki või linnast välja, aitab õpetaja lastel lahendada mitu probleemi korraga. Vaba aeg saab ühendada oma kodumaa looduse ja loomade tundmaõppimisega. Pealegi, Värske õhk aitab parandada laste söögiisu ja und. Igapäevaste jalutuskäikude tegemine võib muutuda liiga keeruliseks madal temperatuurõhk või sademed. Suvel peaksid õpetajad tagama, et lapsed viibiksid vähem päikese käes ja kannaksid mütse. Peaaegu igat tüüpi laste tegevusi lasteaias saab suvel läbi viia värskes õhus.

Suhtlemistegevuse tüüp

Koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on lapse ettevalmistamine tulevaseks täiskasvanueaks. Väike mees peab omandama palju oskusi enne ühiskonda sisenemist. See pole mitte ainult võime rääkida või kasutada majapidamisesemeid ettenähtud otstarbel, vaid ka korrektne suhtlus teistega.

Enamiku laste arvates on see üsna lihtne vastastikune keel nii eakaaslastega kui ka täiskasvanutega. Kuid igas koolieelses lasteasutuses on alati rühm endassetõmbunud lapsi, kellel on raske sotsialiseeruda. Selline käitumine võib olla tingitud isiksuseomadustest või lastekasvatus. Sageli viivad mured peres selleni, et laps tõmbub endasse ega taha sõpradega suhelda. Peamised laste tegevuste liigid on suunatud sellise lapse abistamisele. IN mängu vormÕpetaja aitab tal end avada ja kaaslastega kontakti luua.

Korralikult korraldatud lasteaed aitab kaasa ka laste kõneaparaadi arengule. Tegevused võivad hõlmata lastega suhtlemist teatud teemadel, situatsiooniülesandeid, vestlust ja mõistatuste lahendamist. Jutupõhised mängud on laste seas ülipopulaarsed. Nagu armastatud muinasjutu kangelased lapsed muutuvad enesekindlamaks, paljastavad oma loominguline potentsiaal.

eelkoolis

Täisväärtuslikus ühiskonnas eksisteerimiseks peab laps õppima mitte ainult õigesti suhtlema, vaid ka ennast teenima. Igasugused laste tegevused lasteaias aitavad lastel iseseisvust õppida. Nad peavad saama ilma täiskasvanu abita korralikult riietuda ja kööginõusid käes hoida.

Ka majapidamistööd pole viimasel kohal. Laps peab tundma täiskasvanute tegevusi. See kehtib eriti majapidamistööde kohta. Elukultuuri ei õpeta lastele mitte ainult õpetaja, vaid ka vanemad kodus. Ka eelkoolieas peavad lapsevanemad koos kasvatajatega õpetama last korralikuks. Kõik lapsed peavad enda järelt koristama mänguasjad ja köögiriistad. Koolieelik peab teadma, et kõigil asjadel on oma koht.

Samuti aitab kaasa täiskasvanu ja lapse ühine tegevus sotsiaalne areng. Beebi õpib kiiresti lahendama teatud igapäevaseid probleeme ja hakkab mõistma oma tähtsust ühiskonnas.

Tootlik tegevus

Ilma joonistamise, skulptuuri ja aplikatsioonideta on võimatu ette kujutada. Need on kõik produktiivsed tegevused, mis aitavad kaasa vaimne areng. Klassides õpivad lapsed oma mõtteid väljendama ja kujutlusvõimet näitama. Just lasteaiast saab alguse armastus kunsti vastu ja tavaliselt tuvastavad vanemad sel ajal lapses ühe või teise ande.

Kiitus on väga oluline punkt produktiivne tegevus. Mitte mingil juhul ei tohi eelkooliealisele lapsele vigadele tähelepanu juhtida. Õpetaja saab last ainult suunata, soovitada, kuidas oleks optimaalne konkreetset probleemi lahendada. Pole juhus, et koolieelsetes lasteasutustes puudub hindamissüsteem. Laps ei tohiks teada, et ta joonistab või teeb aplikatsiooni teistest hullemaks.

Produktiivne tegevus lasteaias aitab tutvustada lapsele ümbritsevat loodust, põhivärve ja vorme. Lisaks aitavad joonistamine ja modelleerimine kaasa liigutuste koordinatsiooni arendamisele.

Muusikaline ja kunstiline tegevus

Lasteaia laste muusikalisteks tegevusteks on laulmine, kaasa ümisemine, pillimäng, aga ka muusikalise saatega mängud õues. Sellistes klassides arenevad lapsed Loomingulised oskused. Paljud lapsed naudivad vokaalse improvisatsiooniga tunde. Need on muusikalised ja kunstilised tegevused, mis loodi selleks, et lapsi etteasteteks ette valmistada. Lapsed õpivad end suure publiku ees suurepäraselt tundma.

Lugemine lasteaias

Hoolimata asjaolust, et lapsed hakkavad lugema alles koolieas, peaksid pedagoogid seda oskust õpetama juba ammu enne seda. Laps peab kõigepealt õppima kuulama ja teost mõistma. Väga oluline oskus on raamatu käsitsemise oskus. Laps peaks teadma, et illustratsioone vaadates ei tohi lehti rebida.

IN keskmine rühmÕpetaja hakkab lastele tähti tutvustama. Esiteks õpivad lapsed hõlpsalt tähti hääldama. Need on lihtsad Järgmiseks õpivad lapsed panema tähti silpidesse ja neid sõnadesse.

Lapse tegevus lasteaias peab tingimata hõlmama lühikeste luuletuste õppimist. Sellised tegevused soodustavad vaimset arengut ja treenivad lapse mälu. Uuring novellid Vanemad saavad ka kodus lastega nalja teha.

Samuti on oluline vaba aja õige korraldus

Esimesel kohal on lapse põhioskuste õpetamine eelkoolis. Kuid olulised on ka korralikult korraldatud kultuuri- ja vaba aja tegevused lasteaias. Et lapsed saaksid kasulikult aega veeta vaba aeg rühmas peab ruum olema korralikult organiseeritud. Erilist tähelepanu täiskasvanud peaksid pöörduma mänguasjade poole. Sobivatest aladest elunurga, köögi või apteegi näol on palju kasu. Spetsiaalsed mänguasjad muudavad laste rollimängud ägedamaks.

Lasteaia laste tegevuste elluviimise tingimuste hulka kuuluvad ka teatriüritused. Etendused ja muinasjutud aitavad lastel käsitletud materjali paremini kinnistada. Lisaks luuakse eelkooli seinte vahel soodsad tingimused lapse igakülgseks arenguks.

Lapsehoidja või lasteaed?

See on täna kõik rohkem vanemaid eelistavad laste kasvatamist kodus. Samal ajal saab laps just koolieelses lasteasutuses omandada sotsiaalse rolli käitumise oskusi. Lapsed kogevad suhtlemist väga erinevates vormides. Isegi negatiivsed kogemused, mida ei saa seinte vahel hankida Kodu, sobiks lapsele heaks. Ja mäng kui laste tegevuse juhtiv liik aitab kaasa lapse igakülgsele arengule meeskonnas.

Samas on lapse kodus kasvatamisel ka eeliseid. Lapsehoidja koos õpetajaharidus teeb kõik endast oleneva, et kasvatada konkreetset last, võttes arvesse tema iseloomu omadusi. See annab võimaluse kasvatada temas parimaid omadusi.