Düsleksia ja düsgraafia ennetamise tehnikad. Düsleksia ja düsgraafia ennetamine (praktilised tehnikad)

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Erinevatel andmetel ei suuda mitukümmend protsenti lastest oma neuropsüühilise terviseseisundi tõttu koolioskusi omandada. Samas 2-10% keskkooliõpilastest saavad lugemishäired õppimise takistuseks.

Düsleksia on eriti levinud erikoolides õppivatel lastel, kuid seda täheldatakse ka algklassilastel. Püsivad häired kirjalikus kõnes võivad esineda normaalse intelligentsuse, terve suulise kõne, täieliku nägemise ja kuulmisega lastel, kellel on ebaküpsus mõnede privaatsete vaimsete protsesside osas, mis ei pruugi avalduda igapäevaelus, kuid tekitavad tõsiseid takistusi lugemise ja kirjutamise valdamisel.

Düsleksia ei saa mitte ainult takistada õppimist, vaid mõjutab negatiivselt ka lapse vaimset ja kõne arengut ning tema isiksuse kujunemist. Ebaõnnestumine lugemisoskusega võib põhjustada ja kinnistada selliseid iseloomuomadusi nagu eneses kahtlemine, pelglikkus, murelik kahtlus või vastupidi, kibestumine, agressiivsus ja kalduvus negatiivsetele reaktsioonidele.

Düsleksia ilmnemine on tingitud üksikute funktsionaalsete süsteemide moodustumise hilinemisest, mis on tingitud kahjulikust mõjust lapse arengule ontogeneesis. Paljud autorid tuvastavad põhjuste hulgas päriliku eelsoodumuse.

Düsleksia on keelehäire, mis on seotud keele üldistuste (foneemiliste, leksikaalsete, morfoloogiliste) vähearenguga, visuaal-ruumiliste funktsioonide ebaküpsusega.

Lugemishäirete korrigeerimine on kõige edukam varakult alustades. Ennetamine on veelgi tõhusam meede nende häirete tekke ennetamiseks. Eelsoodumus düsleksiale on eriti levinud kõnepatoloogiaga lastel.

Sellega seoses huvitas meid üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste lugemishäirete ennetamise probleem.

Läbivaatuse käigus selgus, et enamikul lastel on esinenud perinataalseid patoloogiaid, mille põhjuseks oli toksikoos, enneaegsus, ema ja loote vere kokkusobimatus Rh-faktori järgi jne. Paljud pupillid olid somaatiliselt nõrgestatud ja registreeritud neuroloogi või psühhiaater.

Lastel oli raske üldmotoorika kahjustus ja sõrmede peenmotoorika vähearenenud.

Suuremal osal koolieelikutest esines sõnade silbistruktuuri rikkumisi, puudujääke häälduse häälduses, foneemilise taju häireid ning valmisolekut häälikuanalüüsi ja -sünteesi elementaarseteks vormideks. Kõne leksikogrammatilise struktuuri rikkumine väljendus vigades sõnamoodustuses, käändes, ebatäpses sõnakasutuses, sünonüümide, antonüümide puudumises, sõnade üldistamises kõnes, eessõnade väljajätmises või asendamises, sõnade järjekorra muutmises lauses. . Koolieelikute sidus kõne oli ebapiisavalt arenenud. Laste tegevuse uurimine ja analüüs näitas kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu tunnuseid: ebapiisav keskendumine ja tähelepanu stabiilsus, piiratud mälumaht, tajumisraskused, vaimse aktiivsuse nõrgenemine, halvenenud orientatsioon "parem-vasakule".

Tulenevalt asjaolust, et koolieelikutel tuvastati erinevat tüüpi häireid, otsustasime parandustööd struktureerida nii, et mitte ainult kõnehäirete kõrvaldamine, vaid ka vaimsete funktsioonide häirete korrigeerimine ja seeläbi düsleksia tekke vältimine.

Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste koolitus- ja kasvatussüsteem hõlmab kõnedefektide parandamist ja ettevalmistust täielikuks kirjaoskuse koolituseks (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).

Parandusõppe eesmärk on kasvatada lapsi selges, mõõdukalt valju väljendusrikkas kõnes eakohase sõnavara ja sidusa kõne arengutasemega, kasutades lisaks üldtunnustatud kõnedefektide parandamisele suunatud logopeedilisi erimeetodeid ja võtteid.

Logopeediline töö hõlmab hääldusoskuste kujundamist, foneemilise taju ning häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskuste arendamist. Koolitusprogramm pakub kõnearenduse, häälduse ja kirjaoskuse koolituse eritunde. Just nendes tundides tehti harjutusi, mille eesmärk oli arendada visuaal-ruumilisi mõisteid, visuaalset analüüsi ja sünteesi, mälu, taju, tähelepanu, mõtlemist jne, et vältida düsleksia tekkimist.

Eelkooliealiste lugemishäirete ennetamiseks tehakse hääldus- ja kirjaoskuse tundides süstemaatilist tööd:

1. Keele analüüsi ja sünteesi arendamine järgmistes suundades:

a) pakkumise analüüsi arendamine;

b) silbianalüüsi ja sünteesi arendamine;

c) foneemilise analüüsi ja sünteesi moodustamine;

2. Ruumitaju, ruumiesinduste, visuaalse taju ja mälu arendamine järgmistes suundades:

a) visuaalse taju ja äratundmise arendamine;

b) visuaalse mälu mahu täpsustamine ja laiendamine;

c) ruumitaju ja ideede kujunemine;

d) visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamine;

3. Tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine;

4. Lugemise mõistmise arendamine: sõnad, laused, tekst.

Parandustöö individuaalsete tehnikate kasutamine

Klassis tähti uurides kasutasime järgmist mängud ja ülesanded:

1. "Leia kiri." Laps peab selle tähe leidma muu hulgas kaardilt, ajalehtede pealkirjadest jne.

2. "Kuidas kiri välja näeb?"

3. Õigesti ja valesti kirjutatud tähtede määramine.

4. Lisaridadega läbikriipsutatud tähtede nimetamine.

5. Üksteise peale asetatud tähtede nimetamine.

6. Tähtede lisamine.

7. Jälgige tähtede piirjooni punktiirjoontega.

8. Kirjade rekonstrueerimine:

a) elementide lisamine;

b) vähenemine;

c) elementide ruumilise paigutuse muutmine (näiteks: tähest t g-tähe saamiseks);

9. Suletud silmadega vajalike tähtede leidmine (kasutatakse magnettähestiku tähti).

10. Plastiliinist tähtede voolimine, ladumine loenduspulkade abil.

11. Kirjade valmistamine traadist, seemnetest, hernestest, tatrast jne.

12. Kirjuta tähti õhku, sõrmega peopesale, seljale, põlvele.

13. Kirjade kirjutamine udusel klaasil, liival...

14. Nitkograafia. Kirja kujutis, kasutades jämedat villast niiti või nööri flanellitükil.

Tundides õpiti pähe luuletusi tähtedest (S. Marshak, S. Mihhalkov, A. Potapova)

Tähtede visuaalsete kujutiste konsolideerimiseks korreleeriti tähed mõne sarnase kujuga objektiga: "o" - rõngaga, "z" - maoga jne.

Alates esimesest koolitusperioodist alustasime tööd laste tähelepanu, kuulmis- ja nägemismälu, visuaalse taju ja ruumilise orientatsiooni arendamisega. Mälu arendamiseks pakuti välja järgmist: mängud ja ülesanded:

1. "Pidage meeles, nimetage see." Lapsel paluti meeles pidada silpe või sõnu.

2. "Leia pilte." Pildiseeriast leidis laps need, millele logopeed nimetas.

3. 3–5 kujundi, tähe või numbri päheõppimine ja seejärel nende leidmine teiste hulgast (7–10).

4. 3-4 pildi paigutamine samas järjestuses, milles need esitati.

5. Tähtede, numbrite või numbrite järjestamine mälust esitatud järjestuses.

6. "Mis on puudu?" Lauale laoti 5-6 mänguasja, seejärel eemaldati üks ja lapsed arvasid, milline mänguasi on kadunud.

7. "Mis on muutunud?" Laotati üles rida pilte, millest osad vahetasid märkamatult kohta ja lapsed tegid kindlaks, mis oli muutunud.

Visuaalse taju arendamiseks kasutati järgmisi ülesandeid ja mänge:

1. Objektide kontuurkujutiste nimetamine.

2. Mäng "Kelle siluett?" Objektide pooleldi joonistatud kontuuripiltide nimetamine.

3. "Leia kunstniku vead."

4. Üksteise peale asetatud kontuuripiltide valimine.

5. Kujutatud objektide jaotus suuruse järgi.

6. "Murud". Lastele pakuti erinevat värvi “muruplatse”, samuti pilte, millel on kujutatud erinevat värvi esemeid. Ülesandeks anti oma “muruplatsidele” pilte panna.

7. "Geomeetriline loto". Lastel paluti küljendada suurele kaardile erinevaid objekte kujutav pilt, mille keskele oli joonistatud geomeetriline kujund.

8. Ringide ja kolmnurkade lõpetamata kontuuride viimistlemine.

9. Tükkideks lõigatud piltide koostamine.

10. Kahel pildil erinevuste leidmine.

11. Sümmeetriliste kujutiste joonistamise lõpetamine.

Ruumitaju ja ideede kujunemine algas tööst parema ja vasaku kehaosa eristamisel.

Kasutati järgmist tüüpi ülesandeid:

1. Käe näitamine ja nimetamine, mis peab sööma, kirjutama, joonistama jne.

2. Vasaku käe näitamine.

3. Kas vasaku või parema käe tõstmine, pliiatsi näitamine vasaku, parema käega jne.

4. Vasaku käega parema silma, kõrva, jala ja parema käega vasaku silma, kõrva, jala näitamine.

Ümbritsevas ruumis orienteerumise kujundamist alustasime lapse kõrval asuvate objektide ruumiliste suhete määramisest. Lastel paluti määrata, milline objekt on neist paremal ja milline vasakul. Seejärel õppisid lapsed sooritama erinevaid toiminguid, näiteks pliiatsit endast paremale või vasakule panema jne.

Järgmisena tegelesime ruumiliste suhete määramisega 2-3 objekti või pildi vahel. Esmalt tegime selgeks kahe objekti asukoha, seejärel paluti meil sooritada näiteks järgmised toimingud: võtta parema käega märkmik ja asetada see parema käe lähedale; võtke raamat vasaku käega ja asetage see vasaku käe lähedale. Pärast ülesande täitmist vastasid lapsed küsimustele: "Kus on raamat, vihikust paremal või vasakul?" Töö ka kasutatud mängud ja ülesanded:

1. "Maja". Lastele pakuti joonistatud maja ning said ülesandeks joonistust täiendada, näiteks joonistada sellest paremale piirdeaed ja vasakule puu.

2. Paigutage ekraanilõuendile pilte vastavalt vasakul või paremal olevatele juhistele, näiteks jõulupuu vms.

3. Naabri koha määramine enda suhtes.

4. Graafiline dikteerimine. Lastele anti näiteks järgmine ülesanne: joonista punkt, sellest vasakul on ring, paremal kolmnurk, punkti all rist.

5. “Vaip nukule”, Lastel paluti juhendi järgi valmistada geomeetriliste mustritega kaunistatud vaipu, näiteks: keskel suur ring, peal 4 ruutu, all 4 kolmnurka, vasakul 3 ovaali , 3 ristkülikut paremal.

Mängutüübid ja ülesanded foneemilise analüüsi funktsiooni tugevdamiseks:

1. "Arva ära, mis heli kadus?" (piltide põhjal)

2. Uuri välja koduloomade nimed (võib-olla toidud, puuviljad, kasutades järgmisi tähti OT, ..OSA, ..YK, ..OROVA.

3. Sisestage sellesse sõna puuduvad tähed.

4. Milliseid sõnu saab teha järgmiste sõnade tähtedest: tüvi (laud, härg), pilt (muda, vaal, tank jne).

5. "Sõnade ahel." Moodustage ühest sõnast sõnade ahel, nii et iga järgnev sõna algaks eelmise viimase häälikuga (maja - mooni - kass - kirves - suu - taldrik).

6. Täringumäng. Lapsed viskavad täringut. Nende ülesanne on välja mõelda sõna, mille häälikute arv vastab punktide arvule kuubi veeretatud küljel.

7. Mõistatused. Tähti eemaldades või lisades teeb laps ühest sõnast teise (vaal - kass, lamp - käpp, laud - tüvi).

8. "Arva ära nimi." Valige piltide nimede hulgast esimene häälik ja nimetage saadud sõna (näiteks: paju, suu, kurg - Ira).

9. Mõtle välja sõna graafiliste diagrammide jaoks.

10. Asetage pildid graafiliste diagrammide alla.

Silbilise analüüsi ja sünteesi operatsioonid koondati järgmiste ülesannete ja mängude abil:

1. Määrake silpide arv nimetatud sõnades - tõstke vastav arv.

2. Mäng "Majad". Lapsed paigutavad pilte ühe-, kahe- või kolmekorruseliste majade alla, olenevalt sellest, kui palju silpe neil on.

3. Mäng "Rong". Lastele pakutakse rongimudelit: auruvedurit ja kolme vagunit numbritega 1,2,3. Esimesse vankrisse oli vaja paigutada ühesilbilised piltsõnad, teise - kahesilbilised, kolmandas - kolmesilbilised.

4. Mäng "Krüpteeritud sõna". Valige piltide nimede hulgast esimene silp, ühendage silbid sõnaks (näiteks: emme, rehv, Nadya - auto).

5. Tuvastage piltide nimedes puuduv silp.

6. "Arva ära, kes meie juurde tuli?" Mänguasjad valmistatakse ette, lapsed arvavad need ära korratuses antud silpide järgi (näiteks: ka - mish, ka - zai, sa - li).

7. Määrake sõna või lause, mida hääldatakse silbi kaupa.

8. Valige lausetest sõnad, mis koosnevad kahest või kolmest silbist.

9. Süžeepildi põhjal nimeta 1,2,3 silbilised sõnad.

10. "Makimagnetofon." Lapsed “salvestavad” sõnu magnetofonile, nimetades neid silbi kaupa.

11. "Telegraaf". Laps või õpetaja koputas välja sõna silbistruktuuri, lapsed arvasid ära, mis sõnaga on tegu (piltide järgi).

Ettepanekuga töötamisele pöörati suurt tähelepanu. Kasutati järgmisi ülesandeid:

1. Koostage ettepanekust graafiline skeem.

2. Tehke ettepanek graafilise diagrammi abil.

3. Määrake sõna koht lauses (millise).

4. Võtke kaart sõnade arvule vastava numbriga.

5. Tee kahest lausest üks.

Kirjaoskustundides sisuka lugemise edendamiseks kasutasime sageli järgmist. mängud ja ülesanded:

3. Selgitage sõna loe tähendust.

4. Leidke loetud sõnaga seotud sõnad.

6. "Kaotused". Pärast lugemist täidab laps trahvis märgitud ülesande.

7. "Tähed". Pärast oma kirja lugemist vastab laps küsimustele või räägib kirja sisu.

8. "Verbaalne loto". Laps loeb sõna ja katab selle pildiga suurele paberilehele, millel on esemete kujutised.

9. "Kauplus". Laps loeb kaupade nimetused ja riputab need vastavate esemete või piltide alla.

10. "Paki sõber reisile kaasa." Lapsed loevad märkmes olevaid sõnu ja koguvad kokku sõbrale, jänkule jne vajalikke esemeid.

12. "Mõelge välja muinasjutu algus."

13. "Mõelge välja muinasjutu lõpp."

Kogu parandusõppe jooksul kasutasime erinevaid mõtlemise ja tähelepanu arendamisele suunatud mänge ja harjutusi. Siin on mõned neist:

1. "4. lisa". 4 pakutud pildi hulgast eemaldasid lapsed ühe, mis teistega ei sobinud.

2. Mõistatuste äraarvamine.

3. "Ütle see ühe sõnaga." Näiteks: peet, kurk, tomat – köögiviljad.

4. "Leia üheksas." Pakuti kaarte, kus kahte ritta joonistati kolm eset, kolmandasse vaid kaks. Lapsed pidid ära arvama, milline objekt peaks olema kolmandas reas.

5. "Arva kirjelduse järgi." Lapsed arvasid kirjelduse järgi ära peidetud mänguasja.

6. "See juhtub - seda ei juhtu." Juht ütleb palli visates fraasi (näiteks: "Hunt istub puu otsas"). Mängija püüab palli kinni, kui see lause vastab tõele, kuid ei püüa seda kinni, kui seda ei juhtu.

7. "Kes saab kelleks." Lapsed vastavad täiskasvanute küsimustele, kes või mis see saab, näiteks kana, poiss, seeme, lomp vms.

8. Lõika pilte.

9. “Arva ära, mis ese on” (pildi osa põhjal).

10. Piltide paigutamine hunnikutesse. Näiteks: mida me sööme, mida kanname, millega mängime...

11. Pusled.

12. "Kuhu nukk peitis?" Mänguasja leidmine plaani abil.

13. “Kogu helmeid”, Lastel paluti nöörida ja värvida helmeid, mis erinevad värvi või kuju poolest (3–10 elementi).

14. "Telegraaf". Lapsed õppisid mustri järgi rütmi koputama.

15. "Laadimine". Pärast demonstratsiooni jäljendas laps harjutusi kindlas järjekorras.

16. "Mõtle, nimeta." Lastel paluti nimetada järjekorras aastaajad, nädalapäevad, kuud jne.

17. "Jätka rida." Lapsed õppisid jätkama piltide, kujundite, ikoonide seeriat, säilitades vaheldumise põhimõtte.

Meditsiiniliste sekkumiste roll eelkooliealiste laste lugemishäirete ennetamisel

Ennetavate meetmete kompleksis mängisid olulist rolli meditsiinilised abinõud, nagu: neuroloogi, psühhiaatri konsultatsioonid (käitumishäiretega laste jaoks), konsultatsioonid psühholoogiga, uimastiravi, taimne ravi, ravimassaaž, harjutusravi.

Töötamine düsleksiariskiga laste vanematega

Täisväärtuslik parandustöö oleks võimatu ilma vanemate osalemiseta. Seetõttu selgitasime juba esimesel kohtumisel lapsevanemate koostöövajadust mitte ainult õpetajate ja logopeediga, vaid ka psühholoogi, arstidega ning rääkisime ka kursuse või mitme ravikuuri läbiviimise olulisusest (kui raviarst nõuab seda) ja vajadus sooritada kodutöö omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamiseks.

Pärast laste läbivaatamist arutati vanematega kõne arengu taset, kõrgemaid vaimseid funktsioone, üld-, peen-, artikulatsioonimotoorika seisundit ning düsleksia eelsoodumuse astet.

Pärast küsitlustulemuste arutamist koosolekul rääkisime vanematele üksikasjalikult eripedagoogika eesmärkidest ja eesmärkidest.

Terve aasta viisime läbi lastevanemate konsultatsioone, andsime avatud tunde, tutvustasime koduseks lugemiseks mõeldud kirjandust jne.

Parandustööde tulemused

Parandustöö tulemusi analüüsides märkisime, et spetsiaalsete mängude ja harjutuste kasutamine klassides, kus on üldise kõne alaarenguga lapsed, mitte ainult ei stimuleerinud õppimist ega aidanud kaasa selle edule, vaid aitas kaasa ka kõnehäirete kõrvaldamisele ja ennetamisele. lugemishäiretest.

Kirjandus

1. Agronovich Z. E. Didaktiline materjal visuaalse taju ja äratundmise (visuaalse gnoosi) arendamiseks vanematel koolieelikutel ja noorematel kooliõpilastel. Peterburi; 2003. aasta.
2. Bashaeva T.V. 3-7-aastaste laste taju arendamine. Jaroslavl 2001
3. Djatšenko O.M., Wenger L.A. Arva ära, kuidas nad meid kutsuvad? M.1994
4. Djatšenko O..M., Agaeva E.L. Mida maailmas ei juhtu? M.1991
5. Egorov T.G. Lugemise omandamise psühholoogia. M. 1953
6. Kashe G.A. Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine. M. 1985.
7. Kornev A.N. Laste lugemis- ja kirjutamishäired. Peterburi 1997. aastal
8. Lalaeva G.I. Algkooliõpilaste lugemishäired ja nende korrigeerimise viisid. Peterburi 1998
9. Logopeedia / Toim. Volkova L.S., M.., 1995.
10. Novikovskaja O.A. . Koolieelikutele mõeldud arendus- ja koolitusprogramm. Leia kiri. Düsgraafia ennetamine. Lastele vanuses 5-6 aastat. SPb., M. 2001.
11. Üldise kõne alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaias. Filicheva T.B., Chirkina G.V., M. 1993.
12. Sadovnikova I.N. Kirjaliku kõne häired ja nende ületamine algkoolilastel. M., 1995.
13. Lugeja kõneteraapiast, / Toim. Volkova L.S. Seliverstova B.I. M., 1997.

See seisneb nende häiretega seotud peamiste etioloogiliste tegurite kõrvaldamises. Selle saavutamiseks võib soovitada järgmisi meetmeid:

1. Meetmed loote ja vastsündinu ante- ja perinataalse patoloogia ennetamiseks: lapseootel emade ja rasedate tervise kaitsmine, rasedate jälgimise optimaalne korraldamine ja rasedustüsistuste ennetamine, sünnitusvigastuste ennetamine, loote ja vastsündinu nakatumine , jne.

2. Meetmed laste somaatilise ja nakkushaiguse haigestumuse vähendamiseks esimestel eluaastatel.

3. Perinataalse ajupatoloogia varajane diagnoosimine ja õigeaegne ravi.

4. Laste kõne arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. Esimeste sõnade (1 aasta 3 kuu pärast) või fraaside hiline ilmumine (2 aasta pärast) on logopeedi sekkumiseks piisav alus. Lapse fonoloogilise süsteemi hälbiva arengu sümptomid on absoluutne näidustus kõneteraapia ja meditsiinilis-pedagoogilise korrektsiooni kursuseks.

5. Kui lapsel on kakskeelsus, on vaja valida kirjaoskuse õpetamiseks adekvaatsed meetodid. Lapsed, kes on vahetanud oma õppekeelt, on düsleksia ja düsgraafia ohus ning peaksid saama individuaalset abi teise keele õppimisel.

6. Töö ebasoodsas olukorras olevate peredega ja lasteaias mittekäivate laste peredega: lapsevanematele “koolide” korraldamine koos õppemeetoditega lapse kooliks ettevalmistamiseks, vajalike sensomotoorsete ja kõneoskuste arendamine.

Düsleksia sekundaarne ennetamine

Selle aluseks on selle häire eelsoodumuse varajane tuvastamine ja ennetusmeetmete kompleksi rakendamine. Lugemisprobleemide vältimiseks on soovitatav teha järgmist.

1. Lugemisoskuse funktsionaalse baasi kujundamine. Organisatsiooniliselt on seda tööd kõige mugavam teha lasteaia kõnerühmas või vaimse alaarenguga laste lasteaias.

2. Düsleksiaga lastel on raske omandada lugemisoskust, mille aluseks on häälikute süntees samaaegselt valdavalt analüütilise kirjutamisoskusega. Nendel lastel segavad mõlemad oskused teineteist mõnikord. Sellega seoses on düsleksiariskiga lastel soovitav alustada lugema õppimist varakult, eelkoolieas, ja alustada kirjutamist hiljem, koolis. Meie kogemus sellises töös näitab, et kõne alaarenguga lastele (kui ühele riskirühmale) saab lugemise õpetamist alustada 5-aastaselt 1.

1 Kõne alaarenguga laste varajase lugemise õpetamise meetodite väljatöötamine ja testimine viidi läbi Leningradi oblasti Kirovski lasteaia nr 3 logopeedi S. G. Tretjakova osavõtul.

Kaheaastase õppekursuse esimene aasta (kõnelasteaia vanemas ja ettevalmistusrühmas) kulub tavaliselt lugemise funktsionaalse baasi kujundamisele. Selle töö metoodika kattub põhimõtteliselt sellega, mida me eespool soovitasime koolilaste häirete korrigeerimiseks. Esimese kooliaasta lõpuks peaksid lapsed suutma analüüsida kõne kõlalist külge: jagada fraasid sõnadeks, sõnad silpideks, tõsta esile häälik sõna taustal ja määrata selle koht. Oluline on arendada oskust silpidest sõnu verbaalselt sünteesida (näiteks mängus “Makk”). Seda tüüpi harjutused sisalduvad tundides kõigi kahe õppeaasta jooksul. Lapsed peavad õppima reprodutseerima ja eristama 3-4 kujundit, esemeid, sõnu, silpe jne koosnevaid ruumilisi ja ajalisi jadasid.

Teisel kooliaastal tutvustatakse lastele tähti. Vastavalt meie väljatöötatud katseprogrammile õpivad lapsed kõigepealt vokaalid: A, U, O, I, E, Y. Enamik kõne alaarenguga lapsi omandab 2 kuu jooksul kõik ülaltoodud tähed. Piltidega kaarte kasutatakse aktiivselt harjutustes heli isoleerimiseks sõna taustal selle heli tähistamiseks. Vastupidiselt levinud arvamusele häälikuhäälikute valdamise raskuse kohta ei kohanud me koolieelikutel E-tähe õppimisel sarnaseid raskusi.

Arvestades, et kõne alaarenguga lapsed valdavad abstraktseid teoreetilisi mõisteid halvasti, on soovitatav õppetöös vältida hääliku-tähe suhete teoreetilisi aspekte. Parem on ära jätta näiteks selgitus, et E-täht tähistab kahte heli – YE. Järgneva ette- ja tahasilpide lugemise demonstreerimise ajal omandavad lapsed praktiliselt E-tähe silpides lugemise reeglid, näiteks LE ja EL, kuigi nad ei tea endiselt, kuidas seda selgitada. 1. klassis saavad nad vastavalt programmile ka vastavad teoreetilised teadmised. Olles omandanud nii palju täishäälikuid, saavad lapsed iga läbitud kaashäälikuga lugeda mitmesuguseid silpe ja suuremat komplekti sõnu.

Tavaliselt võite hakata kaashäälikuid valdama teise õppeaasta kolmandal kuul. Soovitame järgmist järjestust: L, V, K, P, N, R, M, S, T, D... Selle metoodilise lähenemise aluseks on järgmised kaalutlused. See konsonantide jada vastab ligikaudu nende sagedusele, mille oleme arvutanud kahe- ja kolmesilbiliste sõnadega (nimisõnad ja tegusõnad), mis moodustavad enamiku aabitsaperioodil lastele pakutavatest tekstidest. Traditsioonilise tähtede õppimise jada 1 peamiseks puuduseks on lausete lugemise võimatus seni, kuni oluline osa kaashäälikutest on selgeks õpitud (aabitsas - pärast 5 kaashääliku valdamist). See vaesestab lugemismaterjali järsult, küllastab selle mõttetute fraasidega, mis ei ole päris kõnele iseloomulikud, näiteks "Laral on pallid" ja "Mural on käpad". Sellistes materjalides napib tegusõnu. Kaashäälikute valdamiseks pakutav järjestus võimaldab teil lugeda lauseid pärast nende esimese valdamist. Sel juhul tähistatakse subjekti ja predikaati sõnadega, täiendit aga pilt (näiteks: “Alla ate...”, “Alla lila...”). Lugemise valdamine terviklike ja sisukate lausete näidete abil muudab oskuse omandamise lihtsamaks. Lapse jaoks pole see eesmärk omaette, vaid vahend loetu tähenduse valdamiseks.

1 Riigikoolis: A, U, M, R, Sh, P, Y, L, I, S, O, K, X, T...; kõnekoolis: A, U, M, X, O, S, P, K, V, T, N, Y, 3, L, I...

Õppeprotsessis kasutatakse silbitabeleid (kasutades ülaltoodud meetodit “Nimetamine – Otsi – Lugemine”). Iga järgmise kaashääliku valdamisel harjutatakse üheaegselt kõigi silpide variantide lugemist - edasi ja tagasi, pehme ja kõva, näiteks: L A, AL, LI, LY, LE, IL jne.

Et lastel oleks lihtsam trükisõnas silpe tuvastada, on silbid värvikoodiga.<...>

Sobiv on kasutada selliseid mänge nagu “Sõnapildi doomino” ja “Sõnalotto”. Esimeses neist mängudest sobitab laps sõnaga kaardi pildiga, mis lõpetab juba välja pandud rea (või vastupidi). Doominokaardid on tehtud piltide ja sõnade komplektiga, mis on selles õppimisetapis loetavad. Programmi edenedes sõnade ja piltide hulk laieneb. Lotot mängides nimetab saatejuht sõna ja mängijad katavad sama sõna oma mängulaual žetoonidega (või trükisõnaga kaartidega).

Mäng “Mail” on mugav sisuka lugemise arendamiseks. Pärast “kirja” kättesaamist peab laps täitma selles kirjeldatud ülesande.

Lugemise õpetamise eksperimentaalse meetodi (mille lühikirjelduse oleme andnud) testimine riskirühma kuuluvatel koolieelikutel kinnitas selle praktilist sobivust. Kaheaastase koolituse tulemusena lasteaia kõnerühmas õnnestus lastel arendada stabiilset silbi lugemise oskust. Hiljem ei esinenud ühelgi neist (välja arvatud mitmel vähenenud intelligentsiga lapsel) riigikoolis õppides lugemisraskusi. Nende 1. klassi lugemisoskuse keskmised hinded ei erinenud tervete eakaaslaste omast. Paralleelkõne rühma lapsed, kes ei läbinud eksperimentaalset koolitust, olid keskmiselt halvemad ja täheldati düsleksia juhtumeid.

Mõiste "düsleksia" ei ole tavainimesele tuttav, nii et sellega silmitsi seistes satuvad paljud vanemad paanikasse. Sellist diagnoosi saavad kuulda ka need pered, kes enne lapse kooliminekut aktiivselt oma arenguga tegelesid. Väliselt täiesti tervel beebil, kes suudab pähe õppida tohutu luuletuse, joonistada ilusa pildi ja sooritada võimlemistrikki, võib see spetsiifiline vaev olla. Vanemate jaoks on oluline võtta meetmeid düsleksia parandamiseks niipea kui võimalik.

Düsleksia ja selle põhjused

Düsleksia on neuroloogiline häire või psüühikahäire, mille korral ajukoore mingi struktuur blokeerib analüsaatori tööd, mille tagajärjeks on üldise õppimise ning numbrite, märkide ja tähtede õige tajumise rikkumine. Patoloogiat on mitut tüüpi: foneemiline, agrammaatiline, optiline, mnestiline või semantiline.

Häire avastatakse lasteaia ettevalmistusrühmas või esimeses kooliastmes, kui laps püüab õppida lugema ja kirjutama. Kuni 1887. aastani peeti selliseid lapsi õpetamatuks, kuid arst Rudolf Berlin uuris seda probleemi ja märkis, et selle häirega lastel võib olla kõrge IQ ja erakordsed võimed.

Düsleksiat leitakse 4,7% kooli astuvatest lastest. Häire esineb sagedamini poistel, aga ka lastel, kes kasutavad kirjutamiseks vasakut kätt ja kellel on parem poolkera tüüpi mõtlemine.

Kaasasündinud tegurid düsleksia kujunemisel

Teadlased nõustuvad, et häire on sageli kaasasündinud järgmistel põhjustel:

Omandatud düsleksia põhjused

Harvadel juhtudel omandatakse pärast sündi märkide, tähtede ja numbrite õige tajumise oskus. Probleem võib tekkida mõne ajuosa ebaõige toimimise tõttu, mille põhjuseks on mitu põhjust:

Düsleksia mehhanism

Lugemis- ja kirjutamisoskus kui psühhofüsioloogiline protsess on võimalik tänu selliste ajuanalüsaatorite nagu visuaalne, kõne-kuulmis- ja kõne-motoorne analüsaatorite koordineeritud töö. Inimese aju läbib lugemise käigus mitu etappi:

1. tajub tähti, tunneb need ära ja eristab;
2. seostab need vastavate helidega;
3. paneb häälikuid silpidesse;
4. ühendab silpe sõnadeks ja seejärel lauseteks;
5. saab loetust aru ja mõistab.

Düsleksiaga kaasneb tajumehhanismi rikkumine või täielik suutmatus läbida mis tahes etappi normaalse lugemisprotsessi tagavate vaimsete funktsioonide osalise alaarengu tõttu.

Laps ei suuda äsja loetud infot lugedes taasesitada, ta ajab helisid ümber paigutades.

Klassifikatsioon: düsleksia tüübid ja kaasnevad sümptomid

Eksperdid tuvastavad mitut tüüpi patoloogiat, näiteks düsleksiat. Vanemad peavad teadma ja mõistma igaühe omadusi, sest neil on spetsiifilised tunnused, mis nõuavad erinevat diagnostikat:

Düsleksia diagnoosimine

Lapse arengu varases staadiumis on juba võimalik iseseisvalt diagnoosida ilminguid (eriti foneemilisi ja mnestilisi vorme), mis näitab selle patoloogia võimalikku eelsoodumust. Tähelepanelikud vanemad peaksid tähelepanu pöörama järgmistele sümptomitele, mis ilmnevad 5-6-aastaselt, et õigeaegselt pöörduda spetsialistide poole edasiseks testimiseks ja korrigeerimiseks:

• kõne hiline algus;
• tähelepanematus ja vastumeelsus iseseisvalt ette lugeda;
• segadus definitsiooniga ülemine - alumine, parem - vasak;
• koordinatsiooni ja peenmotoorika halvenemine;
• kohmakas viis pliiatsi või pliiatsi hoidmiseks;
• halb mälu ja aeglaselt laienev sõnavara;
• sõnade ja tähtede asendamine vaadatud ja kuuldud multifilmi ümberjutustamisel.

Kui märkate sümptomeid, peate võtma ühendust logopeediga, kes kogub üksikasjaliku kirjelduse ja viib läbi testid Nõukogude arsti A. N. Kornejevi meetodil. Spetsialist palub lapsel teha mitu toimingut: loetlege nädalapäevad ja aastaajad, kopeerige pakutud žestid (näiteks plaksutage, suruge rusikas kokku, lehvitage), korrake loogilisi ahelaid, korrake raskesti hääldatavaid sõnu, moodustage mitmuse vorm kavandatava nimi- ja omadussõna jaoks.

Lisaks peaks laps külastama kõrva-nina-kurguarsti, silmaarsti ja psühhoneuroloogi, et teha kindlaks nägemis-, kuulmis- ja vaimse arengu probleemid. Geneetiline eelsoodumus tuvastatakse DCDC2 geeni analüüsi abil.

Parandusmeetodid

Düsleksia on haigus, mida saab täielikult ravida õigeaegse spetsialistide poole pöördumisega (enne 10. eluaastat), piisava ja hoolika kõigi vajalike tingimuste täitmisega. Iga patoloogia alatüüpi saab ravida spetsiaalsete harjutustega vastavalt sellele iseloomulike sümptomite ilmnemisele aeglaselt ja raskelt, kuid paranemine toimub igal juhul.

Kaasaegne meditsiin pakub mitmeid meetodeid, mis aitavad lahendada lapse düsleksia probleemi:

Harjutused

Probleemiga on lihtsam toime tulla, kui alustate eelnevalt kodus ravi, ennetamise ja lihtsate mängutehnikatega.

Eksperdid on välja töötanud palju ülesandeid, mis aitavad mitte ainult haiguse ilmingutega toime tulla, vaid arendavad ka eelkooliealise lapse mõtlemist:

Prognoos ja ennetavad meetmed

Vanemad ei pea kartma ja paanitsema, kui arst ütleb, et lapsel on probleeme, olenemata diagnoositud patoloogia tüübist. Samal ajal võib beebi näidata erakordseid võimeid muusikas, joonistamises, bioloogias ja muudes teaduslike teadmiste valdkondades. Tal tuleb lihtsalt aidata üle saada lugemis- ja kirjutamisraskustest, mis püsiva korrigeerimise ja düsleksiast vabanemise meetodite kasutamisega ei sega õnnelikku elu elama.

Tähelepanelikud lapsevanemad, kes tunnevad muret oma lapse edukuse pärast koolis ja täiskasvanueas, arendavad sünnist saati peen- ja jämedat motoorseid oskusi, pakuvad erinevaid mänge sümptomite ja vigade ületamiseks, mälu, tähelepanu ja visuaalse ruumi funktsiooni parandamiseks. Alates varasest lapsepõlvest pole vaja beebit ilma jätta suhtlemisest vanemate, eakaaslaste ja lihtsalt teda ümbritsevate inimestega. Vanemad peaksid püüdma kodus õigesti rääkida, välistades räpased sõnad ja nilbe keelekasutus.

Laste mõtlemisvõimet mõjutab negatiivselt liiga sage "suhtlemine" elektrooniliste vidinate ja arvutiga. Koolieeliku monitori läheduses viibimise aeg on vajalik piirata 30 minuti või ühe tunnini päevas.

Düsleksia on spetsiifiline lugemishäire, millega kaasneb suutmatus sõnu õigesti ja kiiresti ära tunda. See haigus on olemuselt neuroloogiline ja seda iseloomustavad raskused loetud teabe taasesitamisel, mõistmisel ja mõistmisel. Pealegi, hoolimata välisest sarnasusest, ei ole düsleksia vaimse alaarengu tagajärg. Haigust ei seostata kuulmis- ega nägemiskahjustusega.

Selles artiklis vaatleme selle häire põhjuseid, kaalume selle sümptomeid ja mis kõige tähtsam, räägime sellest, kuidas düsleksiat harjutuste abil korrigeerida.

Häire olemus

See probleem avastatakse lastel lasteaia lõpurühmas või algkoolis, kui laps hakkab omandama lugemis- ja kirjutamisoskust. Laps ei mäleta ja ei suuda lugemisel loetud teavet taasesitada, ta ajab helisid segamini või muudab nende kohti. Pealegi ei mõista düsleksiaga laps loetud sõnade tähendust ega suuda sisu ümber jutustamisel sõnu loogilisse ahelasse järjestada.

Düsleksia põhjused

Selle häire täpsed põhjused pole teadusele teada. Arstid seostavad seda probleemi aga geneetilise eelsoodumusega, teatud ajupiirkondade kahjustusega, aga ka lapse emakasisese arenguga. Düsleksia arengut soodustavad tegurid on järgmised:

• naise viirus- ja nakkushaigused raseduse ajal;
• kesknärvisüsteemi toksilised kahjustused emakasisese arengu ajal;
• nabanööri takerdumine või varajane platsenta irdumus;
• loote asfüksia;
• enneaegne sünnitus;
• ajukahjustused raske sünnituse ajal;
• sotsiaalne ja igapäevane tegur ning sellega seotud kõnearengu puudujääk.

Düsleksia sümptomid ja vormid

Et mõista, kuidas düsleksia lapsel avaldub, tuleks kaaluda selle haiguse vorme, mis avalduvad mitte ainult lugemishäires, vaid ka lapse käitumisomadustes.

1. Akustiline vorm. Lapsel on raskusi sarnase kõlaga tähtede taasesitamisel (Zh-Sh, D-T, Z-S). Laps võib neid vahele jätta või kohti vahetada. Lisaks sellele iseloomustavad seda haigusvormi mäluhäired, tähelepanematus, hajameelsus ja keskendumisvõime puudumine.

2. Optiline vorm. Beebil on raskusi kirjapildilt sarnaste tähtede (Z-V, L-M, R-L) meeldejätmisega ja reprodutseerimisega. Selle omaduse tõttu on tal raske mõista, mida loetavas tekstis öeldakse, ja raske oma mõtteid väljendada.

3. Foneemiline vorm. Lapsel on düsgraafilised vead, ta muudab sageli sõnas tähti, mis viib semantilise tähenduse kadumiseni (kitsed-patsid, maja-tom). Lisaks puudub selle häirega inimesel teatud sümbolite taju.

4. Semantiline vorm. See omadus toob kaasa asjaolu, et laps ei taju ega omasta loetud teksti. Ta ei taju teavet heli järgi hästi, tal on halb mälu, mistõttu on tal koolis kehvad tulemused.

5. Agrammaatiline vorm. Sel juhul on lapsel probleeme nimisõnade käändelõpude ja soo taasesitamisega, mis põhjustab probleeme loetavast teabest arusaamisega (hea päev, tugev vihmasadu).

Väärib märkimist, et düsleksia ei mõjuta mitte ainult lapse lugemist, vaid ka tema taju ümbritsevast reaalsusest. Seda haigust põdevatel lastel on probleeme teabe tajumisega, organiseerimatust, ruumilist desorientatsiooni, tähelepanupuudulikkust, kohmakust ning hüper- või hüpoaktiivsust.

Sellise anomaaliaga lapsi võib aga eristada arenenud intelligentsus, nad on uudishimulikumad, neil on hästi arenenud taipamine ja intuitsioon ning kõik seepärast, et nad tajuvad reaalsust mitmemõõtmelises esituses. Lisaks on sellistel lastel elav kujutlusvõime ja kõik meeled on kõrgendatud.

Olgu kuidas on, düsleksia tuleb õigeaegselt tuvastada ja parandada, sest see tekitab lapsele palju probleeme. Ja kui teabe tajumise puudujääki on võimalik parandada, saab laps lõpuks kaks kvalitatiivset omadust - kõrge intelligentsus ja arenenud loomingulised võimed.

Düsleksia korrigeerimise meetodid

Düsleksia ravi põhineb logopeedi korrigeerival tööl. Spetsialist peab tuvastama haiguse vormi ja valima sobiva ravimeetodi.

Parandust teostavad logopeedid

1. Foneemilise düsleksia korrigeerimine. Sel juhul toimub spetsialisti töö kahes etapis. Esimeses etapis tehakse selgeks noore patsiendi artikulatsioon (logopeed näitab, kuidas suu õigesti avada ja kuhu asetada keel, et sõna õigesti hääldada). Kui see etapp on omandatud, läheb laps edasi erinevate helide võrdlemise juurde nii kuulamisel kui ka hääldamisel. Ülesannet järk-järgult keerulisemaks muutes püüab spetsialist kõrvaldada lapse varem tehtud düsgraafilised vead.

2. Agrammaatilise düsleksia korrigeerimine. Spetsialist lahendab selle probleemi nii, et koostab koos lapsega kõigepealt väikesed ja seejärel keerulisemad laused õiges käändes ja õigete lõppudega.

3. Optilise düsleksia korrigeerimine. Sel juhul mängib spetsialist lapsega huvitavat mängu - palub tal leida õige täht. Selline täht võib olla joonisel teiste tähtede hulgas peidus või võib-olla tuleb see mitte ainult üles leida, vaid ka täiendada. Kasutatakse ka tähtede koostamist loenduspulkade abil või plastiliinist tähtede voolimist.

4. Semantilise düsleksia korrigeerimine. Selle haigusvormiga peab logopeed õpetama last mõistma teatud sõnade tähendust. See on pikk ja äärmiselt vaevarikas töö, mille tulemusena peab noor patsient õppima loetu tähendust mõistma.

5. Akustilise düsleksia korrigeerimine. Logopeed kasutab oma töös erinevaid esemeid, mis selgelt või ebamääraselt meenutavad teatud tähte. Samal ajal hääldab spetsialist heli, tagades, et laps mäletab, millist tähte on mõeldud.

Harjutused düsleksia korrigeerimiseks

Spetsialist ei tööta mitte ainult lapse endaga, vaid soovitab ka kodus lugemishäireid korrigeerivaid harjutusi. Kui töötate lapsega iga päev 30–40 minutit, võite mõne kuuga saavutada muljetavaldavaid edusamme.

1. Võimlemine artikulatsiooniks. See hõlmab erinevaid logopeedi antud hingamisharjutusi. Reeglina on need soojendus enne korrigeerivaid tunde.

2. Keelekeerajad.Õppige koos lapsega erinevaid keelekeeramisi, alates algtasemest kuni keeruliseni. Keelekeerajad ise pole midagi muud kui sõnade jadad, mis kõlavad sarnaselt. Kasuks tuleb ka sõnade vastupidises järjekorras lugemise proovimine.

3. Helide hääldamine. Laps tuleb õpetada kõigepealt hääldama täishäälikuid ja seejärel kaashäälikuid, mis tahes järjekorras. Aja jooksul, kui laps seda elementi valdab, saate liikuda täishäälikute ja kaashäälikute segamise juurde.

4. Harjutus “Sõrmused”. Düsleksia korrigeerimiseks on vaja arendada käte peenmotoorikat. Selleks sobib hästi harjutus, mille käigus laps peab õppima sõrmi rõngastesse panema. Esmalt paluge lapsel moodustada sõrmus, ühendades pöidla nimetissõrmega ja seejärel ükshaaval kõigi teiste sõrmedega. Veelgi enam, esmalt tuleb harjutus sooritada ühe käega ja seejärel saate lülituda kahe käega täitmisele. Lisaks saab rõngaid moodustada vasakult paremale ja paremalt vasakule.

5. Harjutus “Kummipall”. Selle harjutuse eesmärk on õpetada teie last silpe lugema. Kummist pall on vajalik selleks, et laps pigistaks seda iga kord, kui ta silpi hääldab.

6. Harjutus “Puksikur”. Selles tegevuses loeb vanem koos lapsega teksti ette. Esiteks õpivad nad teksti sünkroonselt valjusti lugema ja seejärel iseendale. Siin peavad vanemad olema kannatlikud, sest nad peavad kohanema lapse lugemisega, kes võib lugeda aeglaselt.

7. Harjutus “Peegeljoonistus”. Olles andnud lapsele maastikupaberi ja kaks pliiatsit (viltpliiatsit), õpetage teda peegelpildis samu tähti kirjutama või kahe käega korraga kujundeid joonistama. Et harjutust oleks tõhus, tuleks seda teha iga päev vähemalt 15 minutit.

8. Harjutus “Korrektor”. Lapsele pakutakse väikest teksti, millest palutakse maha kriipsutada konkreetne täht. Alustage talle täishäälikute ütlemist ja liikuge seejärel kaashäälikute juurde. Kui ülesanne on täidetud, saate seda raskendada, paludes oma lapsel täishäälikud ringi tõmmata ja kaashäälikud alla joonida. Peate alustama lihtsatest tähtedest, liikudes järk-järgult nende juurde, mis on lapse jaoks kõige raskemad. Niipea, kui laps õpib tähti ära tundma, võite hakata neid kõigepealt eraldi kirjutama, seejärel sõnade ja lausetega.

9. Harjutus “Puuduvad tähed”. Vanemad kirjutavad oma lapsele sõna, milles nad jätavad meelega ühe või kaks tähte välja. Laps peab püüdma kirjapandu lugeda ja sisestama puuduvad tähed Näited: õng, masin.

10. Harjutus “Teine poolaeg”. See on veel üks kirjutamisharjutus, mille käigus vanemad kirjutavad lapsele sõna esimese poole ja ta peab selle välja mõtlema ja lõpu õigesti kirjutama. Peate alustama lihtsatest sõnadest, milles üks täht puudub, muutes ülesande järk-järgult keerulisemaks. Näited: kõne (ka), šokolaad (poiss).

11. Teksti lugemine. Lapsele antakse väljavõte tekstist, mida ta minuti jooksul loeb. Vanemad märgivad koha, kuhu beebil õnnestus lugeda. Mõne aja pärast hakkab laps sama lõiku uuesti lugema ja nii mitu korda päevas pausidega. Vanemad peaksid jälgima, kas laps on rohkem või vähem lugenud, ja küsima, mida ta loetust aru sai.

12. Diatandid. Soovitatav on vaheldumisi lugemistekste kirjalike harjutustega. Alustuseks valige lastele kerged tekstid, 200 tähemärgi pikkused. Need ei ole lapse jaoks väsitavad, mis tähendab, et ta teeb vähem vigu. Tekstis vigu parandada pole vaja. Tasub võtta värvilise otsaga pliiats (mitte punane, eelistatavalt must või roheline) ja teha märkmed veaga joone vastas olevatele veeristele. Pärast seda peaksite paluma lapsel leida oma ebatäpsus. Sellised tegevused aitavad lapsel õppida ilma vigadeta kirjutama ja aitavad kaasa düsleksia ravile.

Davise meetod

Ronald Davise süsteem on düsleksia korrigeerimisel saavutanud tohutu populaarsuse. Teadlane ise põdes seda haigust lapsena ja teadis seetõttu väga hästi kõiki sellega võitlemise nüansse. Davise tehnika on jagatud mitmeks etapiks, millest igaüks mängib spetsiifilist rolli düsleksia ravis, mälu parandamises, tähelepanu ja mõtlemise arendamisel.

Davise meetodi etapid

1. Esimene etapp on mugavad tingimused, milles laps peaks olema.

2. Teises etapis liigub spetsialist koordineeritult tööle. Laps peab aru saama, kus on ülemine, alumine, parem ja vasak pool.

3. Korrigeerimine skulptuuri abil. Beebile antakse plastiliini, mille abil ta koos logopeediga numbreid, tähti ja isegi silpe voolib. Sellised tegevused aitavad lapsel tähti ja sümboleid paremini valdada, sest ta ei saa neid mitte ainult vaadata, vaid ka katsuda ja isegi nuusutada.

4. Parandamise põhietapp on lugemine. Davis jagab selle kolmeks osaks. Algul peaks beebi lihtsalt liigutama oma pilku vasakult paremale üle teksti, tundes ära vajalikud täherühmad. Teine etapp hõlmab selle oskuse kinnistamist ja sõnade äratundmist. Kolmandas ja viimases etapis peab laps õppima mõistma kogu lause tähendust ja seejärel teksti lugema.

Praktika näitab, et Davise meetodit kasutavad tunnid lapsega võivad parandada nii tema lugemist kui ka üldist jõudlust koolis. Aja jooksul suudab selline laps lugeda ja aru saada kuni 50–60 lehekülge päevas. Pealegi hakkab laps lisaks lugemisele kirjutama loetavalt ja pädevamalt kui enne ravi. Kõik see mõjutab kõige soodsamalt lapse õppimist ja võimaldab tal unustada sellise ebameeldiva probleemi nagu düsleksia.
Hoolitse oma laste eest!

Düsleksia probleem on väga levinud eelkooliealiste ja kooliealiste laste seas. Sellistel lastel on raskusi kirjutamise ja lugemise õppimisega. Raskusi esineb isegi neil, kelle intellektuaalne arengutase on kõrge ning kellel ei ole probleeme kuulmise ja nägemisega. Probleemid tekivad kirjaliku teksti tajumisel, esineb tõrkeid liigutuste koordineerimisel, raske on omandada õigekirja põhitõdesid. Sellistel lastel tekib lõpuks hüperaktiivsus ja tähelepanuhäire.

Düsleksiaga lastel on lugemis- ja kirjutamisprobleemid

Põhjused

Probleemi algpõhjus peitub ajutegevuse katkemises, mille tulemusena jõustuvad psühholoogilised ja bioloogilised tegurid. Vanemad ei peaks kartma, et nende laps on vaimselt alaarenenud või tal on halb arusaamine. See kõik on tingitud aju eraldi osa mehhanismi talitlushäiretest.

Millised on selle haiguse põhjused:

• haigused emakasisese arengu ajal;
• komplitseeritud sünnitus, mis põhjustab lämbumist, nabanööri takerdumist ja platsenta irdumist;
• kesknärvisüsteemi kahjustus;
• geneetiliselt määratud tegurid;
• traumaatilised peavigastused, põrutus (soovitame lugeda:);
• teatud ajuosade funktsiooni pärssimine.

Ei saa välistada, et süüdlaseks on üldine kõne alaareng (GSD) või vaimne alaareng (MSD).

OHP-le on iseloomulik kõne kõlalise ja semantilise aspekti arengu mahajäämus, mis väljendub foneetilise, leksikaalse ja grammatilise oskuse ebaküpsuses.

Enamasti viivad vaimse alaarengu ja närvisüsteemi arenguhäirete keerulised haigused selle haiguse ilmnemiseni, mida me kaalume.

See on vaimne alaareng või OHP, mis võib olla düsleksia põhjuseks

Sümptomid

Haiguse neuroloogiline iseloom annab end kõige selgemalt tunda varases koolieas. Selle haiguse sümptomite olemasolu on esmalt peaaegu võimatu kindlaks teha. Varajane diagnoosimine on ebareaalne, kuna lapsed alles hakkavad omandama uusi oskusi (lugemine ja kirjutamine) ning on täiesti loomulik, et nad teevad alguses vigu.

Haigust saab ära tunda järgmiste sümptomite järgi:

• laps teeb lugemisel pidevalt vigu: hääldab tähti valesti, asendab silpe ja häälikuid ega saa loetust aru;
• laps ei saa tähti õigesti helideks tõlkida;
• laps ei tea, kuidas sõnu kiiresti ja õigesti ära tunda;
• laps ei saa omandada elementaarseid kirjutamisoskusi.

Lisaks esinevad sarnase haigusega lastel järgmised häired:

• täielik organiseerimatus;
• peenmotoorika ja liigutuste koordineerimise düsfunktsioon;
• raskused teabe tajumisel;
• halb mälu jõudlus;
• lugemisoskus on null, isegi kõrgelt arenenud intelligentsuse korral;
• raskused poolte ja sätete kindlaksmääramisel.

Düsleksia märk on võimetus lugeda isegi arenenud intelligentsusega.

Düsleksia tüübid lastel

Haigus esineb mitut tüüpi. Need mõjutavad haiguse vormi.

Foneemiline düsleksia

Foneemilise düsleksia korral kannatab keele samanimeline süsteem. Selle ilmingud seisnevad selles, et koolilapsel on raske eristada tähendust eristavat funktsiooni mõjutavaid helisid.

Foneemilise süsteemi paljude funktsioonide väheareng võimaldab jagada haiguse kaheks vormiks. Niisiis väljendub foneemiline düsleksia järgmistes häiretes:

1. Vale lugemine, mis on seotud foneemide kujundamata tajumisega. Sellise haiguse arenguga on lapsel raske tähti õppida, samuti toimub sageli akustilise ja artikulatsiooni mõttes üksteisega sarnaste helide asendamine (d - t, g - sh, b - p, s - sh jne)
2. Vale lugemine, mis on seotud foneemilise heli analüüsivõime alaarenguga. Seda haiguse varianti iseloomustavad sarnased häired: õigekiri, helide ja silpide vale kombinatsioon.

Foneemilise düsleksia korral võivad sõnad kaashäälikute väljajätmise tõttu moonduda - näiteks “märgi” asemel loetakse “mara”. Levinud on ka vokaalide lisamine kaashäälikute vahele, näiteks “pasla” - “pasala” asemel. Helide ümberkorraldamisel on rikkumine: "pardi" asemel - "tuka". Foneemilise düsleksia erinevate vormide korral on võimalikud silpide ümberkorraldused ja väljajätmised: “labida” asemel võib olla “lata” või “lotapa”.

Semantilise düsleksia avaldumisel ei esine helide, sõnade ja lausete moonutusi, kuid laps ei saa üldse aru, millest ta loeb. Sarnane olukord tekib kõige sagedamini siis, kui laps loeb murdosa, silbi haaval. Verbaalne lugemine segab tervete sõnade tajumist. Lapsed ei tunne isegi tuttavaid sõnu ära, kui loevad neid silpide kaupa. Probleemiks on killustatud osade ühtseks tervikuks sünteesimise ja taastamise raskus.

Semantilise düsleksia korral ei saa laps osi ühendada ühtseks tervikuks.

Semantilise düsleksia tõttu on lastel raske täita järgmisi ülesandeid:

• ühendage helid üheks sõnaks, kui neid helisid hääldatakse eraldi lühikeste pausidega, näiteks "f - a - b - a";
• loe silpides järjestatud sõnu ja lauseid: "ko-ro-va närib rohtu."

Lausete õiget tajumist takistavad süntaksi seisukohalt ebapiisavalt kujundatud mõisted lausesisese sõnade seose kohta. Kõik sõnad lauses ilmuvad lapsele eraldi, ilma seoseta teiste sõnadega. Semantilise düsleksia parandamise kohta lugege allpool.

Agrammaatiline düsleksia

Kõne grammatiline struktuur agrammaatilise düsleksia korral, samuti süntaktiliste ja morfoloogiliste struktuuride üldistamise võime on üldiselt vähearenenud. See düsleksia variant avaldub järgmistes häiretes:

• tähtede ja numbrite valed lõpud ("pingi alt", "külastama", "koer" - "koerad");
• ekslik kokkusaamine käändes, sugu ja omadus- ja nimisõnade arv (“huvitav muinasjutt”, paduvihmad”);
• asesõnade arvu vale moodustamine (“kõik” – “kõik”);
• nimisõnade juurde kuuluvate asesõnade ekslik moodustamine (“meie Panama”, “see muuseum”);
• 3. isiku verbivormide moodustamise rikkumine minevikuvormis ("oli hea päev", "elu lendas mööda");
• tegusõnade ekslik moodustamine erinevates ajavormides ("rääkis" - "räägib", "kuuleb" - "kuuls").

Kellel on kõige tõenäolisem agrammaatiline düsleksia? Kõige sagedamini mõjutab see kooliõpilasi, kellel on süsteemne ebapiisav kõne moodustamine.

Kõige sagedamini puudutab probleem kooliealisi lapsi

Mnestiline düsleksia

Kõiki mnestilise düsleksiaga tähti on äärmiselt raske õppida. Nende diferentseerimata asendamine on seotud tõrgetega heli-täheühenduste loomise protsessis, aga ka kõnemälu probleemidega. Hääldamisel rikutakse järjekorda, arvu vähendatakse ning helid või sõnad jäetakse vahele. Nii avaldub mnestiline düsleksia.

Kirjapildilt sarnaseid tähti on äärmiselt raske meeles pidada. Need muutuvad lõpuks vahetatavateks. Tähed segatakse ja asendatakse teiste sarnastega. Kõik see on tingitud suutmatusest vorme visuaalsel tasandil eraldada. Visuaal-ruumilise taju ja esituse ebapiisavale arengule lisanduvad häired visuaalse tuvastamise, sünteesi ja analüüsi töös.

Visuaal-ruumiline taju ja äratundmine on optilise düsleksia korral häiritud. Optiline düsleksia muudab lastel lihtsate jooniste joonistamise (mudeli järgi kordamine või mälu järgi kirjutamine) mõnevõrra keeruliseks, kuid keerulisemate objektide reprodutseerimine toob kaasa ebatäpsusi, kui laps kopeerib mudelilt. Keerulisi asju mälu järgi joonistades eksib laps veelgi sagedamini.

Optilise düsleksiaga ei saa laps joonisel ette kujutatut edasi anda

Laps lihtsustab antud objekti, vähendab elementide arvu ja rikub ka joonte paigutust. Lastel on raskusi tähtede äratundmisega, kui need on kirjutatud teise peale. Sarnast haigust põdevad lapsed ei tunne alati valesti kirja kirjutamist. Nad ei saa antud tähele puuduvaid elemente lisada.

Lastel, kes hakkavad kooli minema, on väga raske õppida kirjutama sarnaseid tähti. Näitena võime nimetada tähti C ja O, b ja S, N ja P.

Taktiilne düsleksia

Seda tüüpi puutetundlik haigus on iseloomulik pimedatele lastele. Neil on raskusi kombatava punktkirja äratundmisega. Laps hakkab segi ajama tähti, mis on punktide arvu poolest sarnased, aga ka neid tähti, mille punktid peegelduvad, näiteks E ja I, Zh ja X või neid, mis erinevad ainult ühe punkti võrra: A ja B, L ja K.

Puutetundlikkuse düsleksiaga pimedad lapsed orienteeruvad halvasti ajas ja ruumis ning neil on ka mitmeid muid häireid. Nimetagem muu hulgas kõne arengu hilinemist.

Sõna lugedes “näeb” laps seda eraldi, ilma teistega ühenduseta. Puudub üldine tekstitaju, ta loeb ainult üksikuid tähti. Pimedal lapsel on lugemisraskusi, sest ta on pidevalt sunnitud otsima puuduvat sõna või lauset. Lugemisvigu põhjustavad sagedased asendused ja vahelejätmised. Lugedes liiguvad sõrmed ebaregulaarselt ja katkendlikult. Kõik need tunnused määratlevad "kombatava düsleksia" mõiste.

Taktiilne düsleksia on tavaline pimedatel lastel

Diagnostika

Haiguse avastamiseks peab laps läbima mitmeid uuringuid, mille käigus kontrollitakse tema lugemis-, kuulamis- ja kõnevõimet. Lastele peab diagnoosi panema psühholoog. Selle läbivaatuse käigus selgub, millised on lapse arenguomadused ja õpivõimed ning valitakse välja sobivaim õppeliik.

Muude uuringute hulgas on käimas veel üks: kui edukalt tajub laps loetut või kuulatut. Just seda tüüpi analüüs võimaldab meil teha järelduse, milline õppemeetod on iga lapse jaoks kõige tõhusam. Kõik uuringud iseloomustavad aktiivset ja passiivset kõnet, hindavad keelt ja hääldust, samuti mälu ja tähelepanu.

Psühholoogi diagnostiline tegevus hõlmab lugemisraskust mõjutava emotsionaalse seisundi kindlakstegemist. Seda funktsiooni saab selgitada, kogudes anamneesi - teavet perekonnapuust, mis loetleb emotsionaalsed ja psühholoogilised häired.

Logopeedid ja psühholoogid kasutavad diagnoosimisel kõnekaarti. Selline kaart on universaalne, sobib nii erialaseks läbivaatuseks kui ka lapse kõnearengu süstemaatiliseks uurimiseks. Kõnekaart võib anda üksikasjaliku kirjelduse iga üksiku lapse kõne kohta, mis võib hiljem aidata kindlaks teha parimad võimalused kõnehäire parandamiseks.

Ravi

Igasuguse düsleksia, aga ka vaimse alaarengu ja vaimse alaarengu ravi aluseks on korrektsioonitöö logopeedias. Meetod on osutunud tõhusaks ja tuleb hästi toime kõnehäirete ja kõneväliste protsesside kõrvaldamisega. Düsleksia vorm määrab, kuidas seda ravitakse:

• optiline: korrigeeritud visuaal-ruumilise taju aktiivse mõjutamisega;
• kombatav: nõuab tööd mustrite uurimiseks ja mõistmiseks;
• mnestik: tuleks ravida kõne-, visuaalse ja kuulmismälu arendamisega;
• foneemiline: parandatakse hääldusoskuste parandamisega, samuti sõnade heli-tähe koostisest piisava ettekujutuse kujundamisega;
• semantiline: nõuab keelegrammatika normide omandamist ja silbisünteesi oskuse harjutamist;
• agrammaatiline: nõuab intensiivset tööd stabiilsete grammatiliste süsteemide loomisel.

Täiskasvanute seas esineb ka düsleksia, vaimse alaarengu või vaimse alaarengu juhtumeid. Nende ravimeetod on mõnevõrra erinev, kuid üldiselt on harjutuste mehhanism sarnane lastega tundides kasutatavale.

Täiskasvanute düsleksiat ravitakse veidi teisiti kui lastel.

Harjutused

Düsleksia korrigeerimine toimub terapeutiliste harjutuste abil. Nende all mõeldakse erinevaid tehnikaid ja harjutusi, mis on suunatud laste vaimse ja vaimse tervise parandamisele:

• Harjutus "Korrektor". Töötamiseks vajate vaba teksti ülesandega, et laps saaks sõnadest läbi kriipsutada ainult need tähed, mida te talle ütlete. Alustage täishäälikutega, seejärel liikuge kaashäälikute juurde. Kui olete selle harjutuse omandanud, muutke ülesanne keerulisemaks. Nüüd paluge oma lapsel täishäälikute ümber ringutada ja kõik kaashäälikud alla joonida. Näiteks esitage ülesanne järgmiselt: "Palun tõmmake alla kõik "p"-d ja ringige kõik "i"-d. Keskenduge neile helidele, mis on teie lapse jaoks kõige raskemad. See harjutus aitab beebil kõik tähed kiiresti meelde jätta, õpetab kirjutama ja mitte lugedes ja kirjutades vigu tegema (vt ka:). Igapäevase treeninguga on soovitatav harjutada vähemalt 2 kuud.
• Harjutus "Ring". Düsleksia korrigeerimise õpetlik mäng on suunatud peenmotoorika arendamisele ning aitab stimuleerida ka mälu, kõnet ja tähelepanu. See ülesanne on hea viis haiguse tunnuste kõrvaldamiseks. Iga sõrm tuleb omakorda voldida pöidlaga ühendatud rõngaks. Peaksite alustama nimetissõrmega ja lõpetama väikese sõrmega. Pärast toimingut ühes suunas alustage vastupidist tegevust. Esialgu tehke harjutust ühe käega ja seejärel tehke seda keerulisemaks, pakkudes samal ajal mõlema käega joonistamist. Tehnika on tõhus, kui seda teha iga päev 10-15 minutit. Minimaalne kursus on 2 kuud.

"Ring" arendab tõhusalt peenmotoorikat

• Harjutus "Peegli joonistamine". Harjutuse eesmärk on aju aktiveerimine. Töötamiseks vajate tühja paberilehte. Andke see oma lapsele koos mõne pliiatsi või markeriga. Peaksite üheaegselt mõlema käega joonistama identseid peegelkujusid või tähti. Esiteks tehke seda ülesannet koos oma lapsega. Olles oma põhimõtte omandanud, andke talle võimalus kõike ise teha. Tõhusaks korrigeerimiseks tehke seda harjutust kindlasti iga päev!

Diktatsioonid

Nooremate koolilaste düsleksiat saab korrigeerida diktaatide abil. Väikesed 200 tähemärgised tekstid on lastele täiesti mitteväsitavad, mis tähendab, et vigade arv on väiksem. Vigu pole vaja parandada. Need tuleks veeristele märkida kontrastset värvi pliiatsiga (roheline või must, kuid mitte punane). Pärast märkmete tegemist laske lapsel oma vead ise üles leida. Sellised ülesanded on loodud selleks, et päästa last sõnades ja lausetes tehtud vigadest ning kiirendada haigusest üle saamist.

Artikulatsiooni koolitus

Hea meetod düsleksia parandamiseks koolieelikutel on see, kui nõuate, et laps loeks kopeerimisel aeglaselt või hääldaks sõnu. Andke oma lapsele kodumängude ajal edutunne, sest ta vajab tõesti tuge pärast kõiki ebaõnnestumisi ja ebaõnnestumisi koolis. Kiirlugemine pole vajalik. Lapse jaoks on see tohutu stress, isegi kui ta loeb aeglaselt ja teeb vigu. Liigne surve võib olukorda ainult süvendada ja põhjustada neuroosi.

Ettelugemist tuleks harjutada mänguliselt, tekitamata lapsele harjutuse tunnet.

Oluline on töötada mitte kvantiteedi, vaid kvaliteedi nimel. Ärge kiirustage ennast ja ärge kiirustage oma last. Optimaalne on kirjutada või lugeda vähe, kuid minimaalsete vigade arvuga. Rohkem ideid lapsega kodus töötamiseks vaadake temaatilisi videoid.

Haridus

Logopeedilised seansid spetsialistiga on väga olulised. Sellistes tingimustes on ravi kõige tõhusam. Logopeedi mänguülesanded on huvitavad ja kasulikud. Lapsel palutakse leida konkreetne täht lühikesest lõigust või suure trükitähe puhul peab noorem õpilane leidma suure tähe. Teine ülesanne võiks olla tähtede välja lõikamine ja mõne tähekombinatsiooni lugemine. Töötamiseks on vaja magnetilist tähestikku. Sellised harjutused aitavad lapsel kiiresti omandada helide ja sõnade hääldamise oskuse.

Koolituseks valib logopeed mitmesuguseid harjutusi. Muuhulgas - diktaadi kirjutamine, sõnade ikka ja jälle kordamine, sõnavormide valimine.

Seansid logopeediga aitavad probleemist kiiremini lahti saada

Düsleksia ennetamine

Düsleksia ja düsgraafia riski on võimalik vähendada, kui teha profülaktikaks spetsiaalseid harjutusi. Selliste ülesannete eesmärk peaks olema pädeva kirjutamise ja kõne põhitõdede arendamine. Düsleksia ennetamine põhineb mängudel, mitte õppetundidel. Kogukestus – 45 minutit:

1. Mäng kaartidega, millele kirjutatakse üks sõna. Nendest sõnadest saate koostada lause, mida hääldate. Seejärel palute lapsel olemasolevate kaartide hulgast ise kõrva järgi lause konstrueerida.
2. Ennetamiseks on hea meetod “Kirjuta valjusti”. Lugege oma lapsele lühike väljavõte tuttavast muinasjutust ja jälgige tema kirjutamise protsessi. Soovitav on valida dikteerimiseks selline tekst, mis lapsele meeldiks.
3. Mänguga “Leia sõna” saate arendada foneetilisi oskusi. Töötamiseks vajate ettevalmistatud pilte, mis on allkirjastatud tagaküljel. Pärast sõna nimetamist peab laps iseseisvalt leidma sellele vastava pildi. Sõna võib olla ükskõik milline - näiteks "laud" või "pilv".
4. Hea mäng silpidest sõnade moodustamiseks. Loomade või esemete nimed on vaja silbi kaupa välja mõelda ja seejärel paluda lapsel neist sõna teha - näiteks “porgand” või “kass”.

Sellised mänguülesanded düsleksia ennetamiseks aitavad teie lapsel õppida õigesti lugema ja kirjutama. Sellised harjutused on väga head, kuna põhinevad visuaalsel mälul, sest lapsel on palju lihtsam “silma järgi” tajuda.