Vanema kooliea psühholoogilised omadused. Gümnaasiumiõpilaste psühholoogilised omadused

Noorukite isiksuse kujunemise probleem on arengupsühholoogias üks keerukamaid ja vähem arenenud. Vene psühholoogias käsitletakse noorust kui iseseisvusele ülemineku psühholoogilist ajastut, enesemääramise, vaimse, ideoloogilise ja kodanikuküpsuse omandamise, maailmavaate kujunemise, moraalse teadvuse ja eneseteadvuse kujunemise perioodi. Kõige sagedamini eristavad teadlased varajast puberteeti (15–17 aastat) ja hilist noorukiea (18–23 aastat). Seega kuuluvad keskkooliõpilased varase noorukiea perioodi. Selles vanuses õpilaste vaimne kujunemine ei kulge libedalt, selles on omad vastuolud ja raskused, mis kahtlemata jätavad oma jälje nende kasvatus- ja haridusprotsessi.

Noorukite vaimse arengu sotsiaalseteks teguriteks on teismelise spetsiifiline positsioon ühiskonnas, seesama marginaalsus. 8 Teismelise psühholoogilised omadused on teatud määral määratud psüühiliste protsesside tunnustega, mis erinevad nii laste kui ka täiskasvanute psüühilistest protsessidest. Marginaalsus on teismelise viibimine kahe sotsiaalse maailma – laste ja täiskasvanute maailma – piiril. Kumbki neist maailmadest ei võta aga teismelisi täisväärtuslike osalejatena: nad on juba liiga suured, et olla lapsed, kuid siiski liiga väikesed, et olla täiskasvanud. Neile seatud vastuolulised nõudmised ja ootused toovad kaasa oma sotsiaalse sisu poolest vastuoluliste käitumisvormide tekkimise. 9 Noorukiea all mõeldakse ontogeneesi etappe, mis on ohtlikud indiviidi psühho-emotsionaalse seisundi lagunemisele. Ühiskonna peeglina peegeldab teismeline koheselt temas toimuvaid suundumusi, taastoodes mõnel juhul identifitseerimismehhanismi abil tema jaoks oluliste täiskasvanute emotsionaalset seisundit. 10 Vaatlused näitavad, et mida raskem on üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka, seda olulisemad on nõudmised, mida ühiskond lapsele ja täiskasvanule esitab.

Vaimse arengu osas ei näita see vanus mingeid kvalitatiivseid uusi moodustisi: siin tugevdatakse ja täiustatakse neid formaalse intelligentsuse arenguprotsesse, mis algasid noorukieas. Siin on aga teatav spetsiifika ja selle põhjustab vanema kooliõpilase isiksuse ainulaadne areng.

Keskkoolieas annab lastele omane konkreetne-kujundlik mõtlemine üha enam teed abstraktsele mõtlemisele. Vanemate teismeliste jaoks on mõtlemisprotsess palju huvitavam, kõik, mis nõuab iseseisvat mõtlemist. Noorukite iseloomulikud jooned on uudishimulik meel ja ahne teadmistehimu, laiaulatuslikud huvid, mis on aga kombineeritud hajuvuse ja teadmiste omandamise süsteemsuse puudumisega. Teismelised suunavad oma uued vaimsed omadused tavaliselt neile tegevusvaldkondadele, mis neile rohkem huvi pakuvad. Vanema koolilapse mõtlemine omandab isikliku, emotsionaalse iseloomu. Nagu kirjutab Bozhovich L.I., omandab intellektuaalne tegevus siin erilise afektiivse varjundi, mis on seotud vanema õpilase enesemääramise ja tema sooviga arendada oma maailmavaadet 11 . Just see afektisoov loob keskkoolieas mõtlemise originaalsuse. Vanemad koolilapsed mõistavad, et õppimisel on faktide ja näidete tundmine väärtuslik ainult kui materjal järelemõtlemiseks ja teoreetilisteks üldistusteks. Seetõttu domineerib nende mõtlemises analüütilis-sünteetiline tegevus ja soov võrrelda ning noorukitele omane kategooriline hinnangulisus annab teed hüpoteetilistele oletustele, vajadusele mõista uuritavate nähtuste dialektilist olemust, näha nende ebakõla, samuti kui seosed, mis eksisteerivad kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste vahel.

Mõtlemisvõime arendamine ja soov sügavamate teoreetiliste üldistuste järele stimuleerivad keskkooliõpilaste tööd kõne kallal, tekitades soovi viia oma mõtteid täpsematesse ja elavamatesse verbaalsetesse vormidesse, kasutada aforisme, katkendeid teadustöödest ja kunst selleks otstarbeks. Seda kõike tuleb kasvatustöös arvestada ja aidata õpilastel oma mõtteid lihvida, õpetada sõnaraamatuid uurima, üksikasjalikult seletama teadustermineid, võõrsõnu jne.

Individuaalsete psühholoogiliste protsesside kulgemise seisukohalt ei erine keskkooliiga põhimõtteliselt täiskasvanuea perioodist. Ainus oluline erinevus on see, et tundeelu on impulsiivsem ja vähem allutatud tahtele. Vanemas noorukieas muutub meeleolu foon varase noorukieaga võrreldes stabiilsemaks ning emotsionaalsed reaktsioonid on diferentseeritumad. Noorukieale on iseloomulik psüühika polaarsete omaduste vahelduv ilming: sihikindlus ja sihikindlus kombineeritakse impulsiivsuse ja ebastabiilsusega, suurenenud enesekindlus ja otsustav otsustusvõime asenduvad kerge haavatavuse ja eneses kahtlemisega, suhtlemisvajadus asendub sooviga. üksi olla jne.

Noorukite arengu bioloogiline tegur hõlmab nn puberteeti ehk puberteediperioodi koos kaasnevate hormonaalsete muutustega, millega kaasnevad olulised kehalised muutused. Vanem kooliiga on kehalise küpsuse algstaadium ja samal ajal seksuaalse arengu lõppstaadium. 12

Somatotüübi (keha kaasasündinud põhiseaduslikud omadused) ja füüsilise küpsemise tempo kaudne mõju teismelise psüühikale ja käitumisele on kahtlemata. Selles vanuses õpilaste kehalise arengu osas tasandatakse need ebaproportsioonid ja vastuolud, mis on omased noorukitele. Ebaproportsionaalsus jäsemete ja torso arengus kaob. Kehakaalu ja südamemahu suhe ühtlustub ning südame-veresoonkonna süsteemi arengu mahajäämus kaob. Lihasjõud suureneb, füüsiline jõudlus suureneb ja liigutuste koordineerimine läheneb oma omadustelt täiskasvanu omale. Puberteet üldiselt lõpeb, üldine kasvutempo aeglustub, kuid füüsilise jõu ja tervise tugevnemine jätkub. Kõik see mõjutab gümnaasiumiõpilaste käitumist. Neid eristab üsna kõrge füüsiline jõudlus ja suhteliselt väiksem väsimus, mis mõnikord viib nende tugevuste ülehindamiseni ja võimetuseni oma füüsilistele võimetele läbimõeldumalt läheneda.

Vanemas noorukieas suureneb sotsiaalse arengu tempo märgatavalt. Keskkooliea peamiseks psühholoogiliseks tunnuseks võib pidada keskendumist tulevikule. See kehtib vaimse elu erinevate aspektide kohta. Vanem koolilaps on sotsiaalse täiskasvanuea lävel. Ta töötab välja konkreetsed eluplaanid ja vastavad motiivid 13 . Ideed ühiskonna nõudmiste kohta üksikisikutele muutuvad realistlikumaks. Koolilapse jaoks muutub olulisemaks täiskasvanute, sh õpetajate arvamus, kuid tõusevad ka nõudmised õpetaja isiksusele, erialastele teadmistele ja oskustele.

Vanema koolilapse käitumine muutub järjest enam eesmärgipäraselt organiseerituks, teadlikuks ja tahtejõuliseks. Teadlikult välja töötatud või õpitud kriteeriumid, normid ja omamoodi elupõhimõtted mängivad järjest suuremat rolli. Eelkõige süvenevad ja muutuvad teadlikumaks sotsiaalpoliitiliste sündmustega seotud tunded. Ilmuvad 14 maailmavaate elementi, tekib stabiilne väärtussüsteem. Sünnib huvi sisemaailma vastu - enda, teiste inimeste oma, ilmneb oskus asetada end teise inimese asemele ja temaga kaasa tunda. 15

Moraalse (ja intellektuaalse) arengu iseloomulik tunnus selles vanuses on teadlike käitumismotiivide tugevnemine 16 . Huvi moraaliprobleemide (eesmärgid, elustiil, kohustus, armastus, truudus jne) vastu suureneb. Samal ajal märgivad arengupsühholoogia ja füsioloogia eksperdid, et inimese võime oma käitumist teadlikult reguleerida noorukieas ei ole täielikult välja kujunenud.

Gümnaasiumiõpilasi eristab suurenenud kognitiivne ja loominguline aktiivsus, nad püüavad alati midagi uut õppida, midagi õppida ja teha kõike tõeliselt, professionaalselt nagu täiskasvanud. See julgustab teismelisi oma teadmiste, oskuste ja võimete arendamisel ületama tavakooli õppekava. 17 Õpetust täiendab eneseharimine, omandades sügavama isikliku tähenduse.

Selles vanuses lapsed erinevad üksteisest juba üsna märgatavalt oma õpihuvi, intellektuaalse arengu taseme ja väljavaadete, teadmiste mahu ja tugevuse ning isikliku arengu taseme poolest. See asjaolu määrab kooliainetesse suhtumise selektiivsuse. Mõned neist muutuvad teismeliste jaoks vajalikumaks ja seetõttu armastatuks, teiste vastu aga huvi väheneb.

Gümnaasiumiõpilaste oluliseks tunnuseks on kõrgendatud teadlikkus oma teadvusest ja tunnetest seoses eelseisva elu enesemääramise ja elukutse valikuga. Vanemad teismelised hakkavad tundma huvi erinevate elukutsete vastu, neil on professionaalsele orienteeritud unistused, s.t. algab ametialase enesemääramise protsess. See positiivne vanusesuundumus ei ole aga tüüpiline kõigile noorukitele. 18

Ärevustaseme tõus alates 16. eluaastast on suuresti seotud selles vanuses juhtiva tegevusega – intiimse ja isikliku suhtlemisega. Vaatluste järgi. D.V. Yartsev, kaasaegsetel teismelistel on eakaaslastega suhtlemisel mitmeid jooni. Nad eelistavad lihtsaid, mittesiduvaid kontakte tihedatele usalduslikele suhetele. Kuid vajadus sügava, intiimse ja isikliku suhtluse järele püsib, leidmata sellele rahuldust. Vanemas noorukieas muutub sotsiaalärevus domineerivaks. Noorukite keerulised inimestevahelised suhted on keeruliselt läbi põimunud nende endi hirmude ja kogemustega. 19 Teismelise perioodi tunnusteks on selle kulgemise kriitilisus, keskendumine grupi interaktsioonile, täiskasvanulikkuse tunde kujunemine ja tekkiv eneseteadvus. Eneseteadvuse tuumkomponent on teismelise suhtumine iseendasse ja muutused suhetes teistega.

Juhtivaks tegevuseks on haridus- ja kutsetegevus.

Mentaalsed uusmoodustised on: väärtussüsteemi kujunemine; loogilise intelligentsuse kujunemine; hüpoteko-deduktiivne arutluskäik; mõtlemise stiil.

Selle arenguetapi tulemuseks peaks olema iseseisvus ja täiskasvanuikka jõudmine.

Vanem kooliea(noored) hõlmab lapsi vanuses 16-18 aastat (IX-XI klass). Sellesse vanusesse kuuluvad ka keskeriõppeasutuste õpilased.

Vanuse arengu tunnused

Vanemat kooliiga iseloomustab kasvu- ja arenguprotsessi jätkumine, mis väljendub selle suhteliselt rahulikus ja ühtlases esinemises üksikutes elundites ja süsteemides. Samal ajal lõpeb puberteet. Sellega seoses ilmnevad soolised ja individuaalsed erinevused selgelt nii keha struktuuris kui ka funktsioonides. Selles vanuses aeglustub keha pikkuse kasv ja laiuse suurenemine, samuti kaalutõus. Poiste ja tüdrukute kehasuuruste ja -kujude erinevused saavutavad maksimumi. Poisid ületavad tüdrukuid pikkuse ja kehakaalu poolest. Poisid (keskmiselt) on tüdrukutest 10-12 cm pikemad ja 5-8 kg raskemad. Nende lihaste mass kogu keha massi suhtes on 13% suurem ja nahaaluse rasvkoe mass 10% väiksem kui tüdrukutel. Poiste keha on veidi lühem ning käed ja jalad pikemad kui tüdrukutel.

Vanemate koolilaste puhul on enamiku luustiku luustumise protsess peaaegu lõppenud. Torukujuliste luude kasv laiuses suureneb ja pikkus aeglustub. Rindkere areneb intensiivselt, eriti noortel meestel. Skelett on võimeline vastu pidama märkimisväärsetele koormustele. Luuaparaadi arenguga kaasneb lihaste, kõõluste ja sidemete moodustumine. Lihased arenevad ühtlaselt ja kiiresti, mille tulemusena suureneb lihasmass ja suureneb jõud. Selles vanuses on parema ja vasaku kehapoole lihasjõu suurenemises asümmeetria. See hõlmab sihipärast lööki (suurema kallutatusega vasakul küljel), mille eesmärk on sümmeetriliselt arendada parema ja vasaku kehapoole lihaseid. Selles vanuses tekivad soodsad võimalused lihasjõu ja vastupidavuse arendamiseks.

Tüdrukutel on erinevalt poistest oluliselt väiksem lihasmassi kasv, õlavööde jääb arengus märgatavalt maha, kuid vaagnavöötme ja vaagnapõhjalihased arenevad intensiivselt. Samuti on rindkere, süda, kopsud, vitaalne võimekus, hingamislihaste jõud, maksimaalne kopsuventilatsioon ja hapnikutarbimine vähem arenenud kui noortel meestel. Seetõttu on nende vereringe- ja hingamiselundite funktsionaalsus palju madalam.

Poiste süda on mahult ja kaalult 10-15% suurem kui tüdrukute oma; pulss on 6-8 lööki/min aeglasem, südame kokkutõmbed on tugevamad, mis põhjustab suuremat vere vabanemist veresoontesse ja kõrgemat vererõhku. Tüdrukud hingavad sagedamini ja mitte nii sügavalt kui poisid; nende kopsude elutähtsus on ligikaudu 100 cm3 väiksem.

15-17-aastaselt lõpetavad kooliõpilased oma kognitiivse sfääri kujunemise. Suurimad muutused toimuvad vaimses tegevuses. Vanemas koolieas lastel suureneb võime mõista liigutuste struktuuri, täpselt reprodutseerida ja eristada individuaalseid (jõu, aja ja ruumi) liigutusi ning üldiselt motoorseid toiminguid.

Gümnaasiumiõpilased võivad üles näidata üsna kõrget tahteaktiivsust, näiteks püsivust seatud eesmärgi saavutamisel, oskust olla kannatlik väsimuse ja kurnatuse taustal. Tüdrukute julgus aga väheneb, mis tekitab kehalises kasvatuses teatud raskusi.

Gümnaasiumieas on varasemate vanuserühmadega võrreldes märgata konditsioneerimis- ja koordinatsioonivõime arengu kasvu langust (tabelid 20-22).

Tabel 20

Laste erinevate füüsiliste võimete kasvutempod
vanem kooliiga (%)

Kholodov Zh K., Kuznetsov V. S. Kehalise kasvatuse ja spordi teooria ja metoodika.- M.: Akadeemia, 2003.lk 198-199.

Anatoomilised ja füsioloogilised omadused

Keskkoolieas on poisid juba füüsilises arengus tüdrukutest enesekindlalt paremad. 16-aastaste tüdrukute keskmine pikkus on 159,5 cm ja kaal 53 kg; poistele vanuses 16 aastat vastavalt 167-168 cm ja 56-57 kg. 17-aastaste tüdrukute pikkus ja kaal on 160-161 cm, 55-56 kg ning selles vanuses poistel vastavalt 171-172 cm, 60-61 kg. 18-aastaste poiste ja tüdrukute füüsilise arengu standardid ei erine enam praktiliselt täiskasvanu füüsilise arengu standarditest.

Närvisüsteem. Vanemas koolieas laps omandab uusi oskusi ja täiendab varem omandatud. Intensiivne neuropsüühiline tegevus ei ole talle enam nii suur koorem kui varem; intellektuaalse tööga, mille tegevuseks täiskasvanud inimene on võimeline, ta aga veel tegelda ei saa, sest väsib kiiremini. Õpilase analüütiline mõtlemine areneb märgatavalt; lisaks on ta juba võimeline abstraktselt mõtlema. Sõnavara suureneb kiiresti - eriti kui laps on harjunud palju lugema ja kui ta loeb aeglaselt, mõtlikult ja hääldab sõnu. Selles vanuses kujuneb isiksus aktiivselt.

Kardiovaskulaarsüsteem. Lapse pulss langeb järk-järgult vanusega ja läheneb täiskasvanu standardile; nii et 13-aastase lapse pulss on enamiku autorite sõnul 72-80 lööki minutis, 14-aastaselt on pulss juba 72-78 lööki minutis, 15-70-76 lööki minutis, ja vanematel koolilastel kõigub see juba 60-70 löögi piires, mis praktiliselt vastab täiskasvanu pulsile.

Lapse vanemaks saades vererõhk tõuseb. 13-aastasel lapsel on normiks vererõhk 105/60 mm Hg ja 18-aastasel noormehel 120/70 mm Hg. (see on juba täiskasvanu jaoks norm).

Lapse veresooni iseloomustab hea elastsus, nad reageerivad kergesti külmale ja kuumusele (tõmbuvad kokku ja laienevad).

Hingamissüsteem. Lapse hingamissagedus väheneb koos vanusega. 12-13-aastane laps teeb rahulikus olekus 18-20 hingamisliigutust ja 14-15-aastaselt juba 17-18 hingamisliigutust. Gümnaasiumiõpilase hingamisliigutuste arv on sama, mis täiskasvanul. Ülemised hingamisteed on hästi arenenud. Kopsukoe struktuur on juba hästi välja kujunenud, hingamisteed on üsna laiad ja hargnenud.

Seedeelundkond. Seedesüsteem toimib aktiivselt. Seedemahlu eritub ligikaudu samas mahus kui täiskasvanul. Peristaltiline funktsioon on hästi arenenud. Gümnaasiumiõpilase toitumine praktiliselt ei erine täiskasvanu toitumisest.

Endokriinsüsteem. Sugunäärmed arenevad edasi ning seoses sellega tekivad organismis märgatavad muutused. Tüdrukutel 12-13-aastaselt algab menstruatsioon (mis ei ole pikka aega regulaarne), piimanäärmed suurenevad, nibud pigmenteeruvad; 13-14-aastaselt tuvastatakse kaenlaalustes karvakasv; 14-15. eluaastaks omandavad vaagen ja tuharad täiskasvanud naisele omase kuju; 15-16 aastaselt muutub menstruatsioon regulaarseks.

Poistel, umbes 11-12-aastaselt, hakkab eesnääre suurenema. Samal ajal võib kõri kasv kiireneda, misjärel - 13-14-aastaselt - tekib nn häälekatkestus. 12-13-aastaselt algab tavaliselt munandite ja peenise kasv (see kasv intensiivistub 14-aastaselt); samas vanuses algav häbemekarvade kasv järgib esmalt naistüüpi ja 16-17-aastaselt meessoost tüüpi. 14-15-aastaselt võib tekkida esimene ejakulatsioon. Spermatosoidid valmivad 16-17-aastaselt.

Vanemate kooliealiste laste immuunsüsteem on hästi arenenud. Keha on väga vastupidav nakkus- ja muudele haigustele. Kui järgite õiget päevarežiimi, järgite vajalikke hügieenimeetmeid, järgite ratsionaalse toitumise põhimõtteid ja juhite üsna aktiivset elustiili, siis laps praktiliselt ei haigestu.

Nahk ja nahaalune rasvkude. Nahk muutub järk-järgult mõnevõrra karedamaks. Poistel hakkavad näokarvad kasvama. 15-16-aastastel noorukitel tekib nahale nn juveniilne akne. Normaalse toitumise ja normaalse ainevahetuse korral on nahaalune rasvkude mõõdukalt arenenud. Tüdrukutel on suurenenud rasvarakkude kogunemine rindkeresse, häbemepiirkonda ja reitesse; poistel - häbemepiirkonnas.

Lihassüsteem on hästi arenenud. Kuna laps juhib väga aktiivset elustiili ja kogeb regulaarselt mõõdukat füüsilist aktiivsust, paraneb tema lihassüsteem – lihaste kokkutõmbed muutuvad tugevamaks, lihased suurendavad vastupidavust. Gümnaasiumiealine laps oskab juba oma vastupidavuse poolest võrrelda täiskasvanuga.

Luustik. Vaagnaluu luustumine lõpeb 17-18 aastaks. Tüdrukute luustiku kasv peatub 16-18-aastaselt: poistel kuni 18-21-aastaseks saamiseni, mõnikord kuni 23-aastaseks saamiseni. Ligikaudu 19-20 aastaselt on õlavarreluu luustumine lõppenud.

Psühholoogilised omadused

Vanuse üldised omadused. Vanem kooliiga ehk varajane teismeiga hõlmab 15–17-aastaste laste arenguperioodi, mis vastab keskkooli IX–X klassi õpilaste vanusele. Selle vanuse lõpuks omandab üliõpilane vaimse küpsusastme, mis on piisav iseseisva elu alustamiseks, edasiõppimiseks ülikoolis või tööstuslikuks tööks pärast lõpetamist.

Vanem kooliiga on inimese kodaniku kujunemise, sotsiaalse enesemääramise, ühiskondlikku ellu aktiivse kaasamise, kodaniku ja patrioodi vaimsete omaduste kujunemise periood. Poisi ja tüdruku isiksus kujuneb ühiskonnas, meeskonnas täiesti uue positsiooni mõjul, mida nad hakkavad asuma võrreldes teismelisega. Vanemate positsioon koolis ja tõsiste ühiskondlike tegevuste kogemuste omandamine mõjutab IX-X klassi õpilaste isiksuse kujunemist määravalt.

Keskkooliea lõpuks saavutavad poisid ja tüdrukud tavaliselt teatud füüsilise küpsusastme. Lõppeb noorukieale iseloomulik keha kiire kasvu ja arengu periood, algab suhteliselt rahulik kehalise arengu periood, lõpuks lõpeb puberteet, tasandub noorukieale omane ebakõla südame ja veresoonte kasvus, vererõhk tasakaalustub. ja luuakse sisesekretsiooninäärmete rütmiline toimimine. Keha kasvutempo aeglustub, lihasjõud suureneb märgatavalt, rindkere maht suureneb ja luustiku luustumine lõpeb. Täielik füüsiline ja vaimne küpsus saabub aga poistel ja tüdrukutel veidi hiljem. Alles 18. eluaastaks saabub vajalik füüsiline, vaimne ja kodanikuküpsus.

Õpitegevus ja vaimne areng. Vanemate kooliõpilaste õppetegevus erineb olemuselt ja sisult oluliselt noorukite õppetegevusest. Asi pole ainult selles, et koolituse sisu süvendatakse. Peamine erinevus seisneb selles, et gümnasistide õppetegevus seab nende vaimsele aktiivsusele ja iseseisvusele palju kõrgemaid nõudmisi. Programmimaterjali sügavaks omastamiseks on vajalik üldistava, kontseptuaalse mõtlemise piisavalt kõrge arengutase. Raskused, mida gümnaasiumiõpilane õppimise käigus sageli kogeb, on seotud eelkõige võimetusega õppida neis uutes tingimustes, mitte aga soovimatusega õppida.

Mis puudutab vanemate kooliõpilaste suhtumist õppimisse, siis siingi on teatud nihkeid märgata. Õpilased kasvavad suureks, nende kogemus rikastub: nad mõistavad, et on iseseisva elu lävel. Nende teadlik suhtumine õppimisse kasvab. Õppetöö omandab vahetu elumõtte, sest gümnasistid on selgelt teadlikud, et ühiskonna tulevases tööelus täiel määral osalemise vajalik tingimus on olemasolev teadmiste, oskuste ja vilumuste fond, oskus koolis omandatud teadmisi iseseisvalt omandada.

Tuleb märkida, et vanemad kooliõpilased suhtuvad õppeainetesse valikuliselt. Märksa harvem on võrdselt võrdselt suhtumine kõikidesse õppeainetesse. Seda on selgelt täheldatud noorukitel. Kuid on üks oluline erinevus. Teismeliste valikulise suhtumise õppeainetesse määrab peaaegu täielikult õpetamise kvaliteet, tase ja õpetaja isiksus. Seda esineb ka vanemate kooliõpilaste seas. Akadeemilistesse õppeainetesse valikulise suhtumise olulisem põhjus on aga erinev - väljakujunenud huvide olemasolu paljudes gümnasistides, mis on seotud nende erialase suunitlusega. Selle põhjal täheldatakse mõnikord väga ebasoovitavat nähtust - vanemad kooliõpilased tunnevad huvi kahe-kolme oma tulevase elukutsega seotud aine vastu, ülejäänud suhtes ükskõiksus ja ükskõiksus.

Selles vanuses määravad poisid ja tüdrukud tavaliselt kindlaks oma konkreetse ja jätkusuutliku huvi konkreetse teaduse, teadmiste haru või tegevusvaldkonna vastu. Selline huvi hiliste kooliaastate vastu viib inimese kognitiivse ja ametialase orientatsiooni kujunemiseni, määrab elukutse valiku ja poisi või tüdruku elutee pärast kooli lõpetamist. Sellise spetsiifilise huvi olemasolu ärgitab pidevat soovi vastavas valdkonnas teadmisi laiendada ja süvendada: abiturient tutvub aktiivselt teda huvitava teema kirjandusega, osaleb meelsasti vastavates ringides, otsib võimalust käia loengutel ning aruandeid ja kohtuda teda huvitavate inimestega.

Vanemate kooliõpilaste laiaulatuslikest ja mitmekülgsetest huvidest annab tunnistust igasuguste teadus- ja tehnikaklubide suur arv, vanemate kooliõpilaste massiline osalemine matemaatika-, füüsika-, keemia-, bioloogia-, ajalooolümpiaadidel - rajooni, linna, piirkonna, televisiooni olümpiaadidel.

Kõik see annab optimaalsed võimalused vanemate kooliõpilaste võimete arendamiseks. Peab ütlema, et keskkooliiga on väga soodne mitte ainult kunstiliste, visuaalsete ja muusikaliste, vaid ka matemaatiliste, kirjanduslike, konstruktiivsete, tehniliste ja teaduslike võimete arendamiseks.

Kognitiivsete huvide areng ja teadliku suhtumise kasv õppimisse stimuleerivad kognitiivsete protsesside meelevaldsuse edasist arengut, oskust neid juhtida ja teadlikult reguleerida. Vanema ea lõpus omandavad õpilased selles mõttes oma kognitiivsed protsessid (taju, mälu, kujutlusvõime, aga ka tähelepanu), allutades oma organisatsiooni teatud elu- ja tegevusülesannetele.

Vanematele koolinoortele omase õppetegevuse korralduse mõjul muutub oluliselt vanemate kooliõpilaste vaimne aktiivsus ja vaimse töö iseloom. Üha sagedamini muutuvad oluliseks tunnid nagu loengud, labori iseseisev sooritamine ja muud praktilised tööd, gümnasistid peavad õpitavast materjalist iseseisvalt aru saama. Sellega seoses muutub nende mõtlemine üha aktiivsemaks, iseseisvamaks ja loovamaks. Gümnaasiumiõpilaste vaimset aktiivsust iseloomustab noorukieaga võrreldes kõrgem üldistus- ja abstraktsioonitase, kasvav kalduvus nähtuste põhjuslikule seletamisele, oskus argumenteerida hinnanguid, tõestada üksikute sätete õigsust või väärat, süveneda. järeldusi ja üldistusi ning seostada uuritavat süsteemi. Kriitiline mõtlemine areneb. Kõik need on eelduseks teoreetilise mõtlemise kujunemiseks, oskuseks mõista ümbritseva maailma üldseadusi, loodusseadusi ja sotsiaalset arengut.

Isiksuse kujunemine keskkoolieas. Sotsiaalse käitumise kogemuste järkjärgulise omandamise, moraaliteadvuse ja sotsiaalsete tõekspidamiste kasvu, koolis loodusteaduste aluste õppimise ning teoreetilise mõtlemise kujunemise tulemusena hakkab vanematel koolilastel kujunema maailmavaade.

Vanemate kooliõpilaste eneseteadvus omandab kvalitatiivselt uue iseloomu, see on seotud vajadusega mõista ja hinnata oma isiksuse moraalseid ja psühholoogilisi omadusi konkreetsete elueesmärkide ja püüdluste seisukohalt. Kui teismeline hindab ennast oleviku suhtes, siis abiturient hindab ennast tuleviku suhtes.

Gümnaasiumiea moraalse arengu eripäraks on kõlbeliste tõekspidamiste ja moraaliteadvuse rolli tugevnemine käitumises. Just siin kujuneb välja oskus valida õige käitumisjoon erinevates tingimustes ja oludes, vajadus tegutseda, tegutseda vastavalt oma moraalikoodeksile, oma moraalijuhistele ja reeglitele ning teadlikult juhinduda neid oma käitumises.

Gümnaasiumiõpilastel on võrreldes teismelistega palju sügavam teadlikkus ja arusaam indiviidi moraalsetest omadustest, nad mõistavad asjakohaste mõistete peenemaid varjundeid: "Ei saa nimetada ausaks inimest, kes pole elus midagi halba teinud, kuid ükskõikselt möödas teiste ebaausast tegevusest”; "Tundlikkus ei ole ainult oskus näha inimese vajadust ja pakkuda abi, vaid ka oskus tunnetada, millist abi on vaja, oskus seda abi pakkuda taktitundeliselt, et mitte inimest solvata."

Mõnel juhul võib aga ebaõige kasvatuse, vana ühiskonna jäänuste ja eelarvamuste kandjate või “moodsa” käitumise inetu vormi kandjate mõjul mõnel noormehel ja naisel tekkida moraalsed vead ja eelarvamused.

Täiskasvanu tunne keskkoolieas muutub ühelt poolt sügavamaks ja teravamaks. Vanemad koolilapsed kipuvad isegi vähem kui teismelised leppima oma täiskasvanuea halvustamist ja sellega, et neid koheldakse kui "väikeseid". Teisest küljest, selle ajastu lõpupoole, objektiivsele täiskasvanueale lähenedes, muutub see omapäraseks enesejaatuse, eneseväljenduse tundeks, mis väljendub soovis väljendada oma individuaalsust. Kui varem, noorukieas, püüdis koolilaps olla tunnustatud täiskasvanuna, püüdis seista täiskasvanute kõrval, mitte erineda neist, siis nüüd soovib ta, et teda tunnustataks tema individuaalsuse, originaalsuse, originaalsuse, originaalsuse, oma õiguse eest seista. täiskasvanud inimeste kogumassist mingil moel välja. Sellest ka moega liialdus, edev kirg abstraktse kunsti vastu.

KOOLILASTE VANUSED

Kas ja millised on tänapäeva kooliõpilastele omased eripärad nende intellektuaalsete võimete arengus? Vastus sellele küsimusele on põhimõtteliselt oluline nii kaasaegse teaduse kui ka haridusprotsessi korraldamise praktika jaoks. Koolinoorte vanuseliste iseärasuste uurimise probleem on tänapäeval kõige aktuaalsem mitte ainult lapsevanemate, vaid ka kooliõpetajate jaoks, kes peavad oma õppetegevuse tõhusaks läbiviimiseks olema ka psühholoog. Hariduse edukus sõltub ennekõike kasvatajate (õpetajate, vanemate) teadmistest laste ealise arengu mustrite kohta ja oskusest tuvastada iga lapse individuaalseid iseärasusi. Igal inimelu ajastul on teatud standardid, mille abil saab hinnata indiviidi arengu adekvaatsust ja mis on seotud psühhofüüsilise, intellektuaalse, emotsionaalse ja isikliku arenguga.

Õpilaste ealised arenguomadused avalduvad nende individuaalses kujunemises erineval viisil. Selle põhjuseks on asjaolu, et koolilapsed erinevad olenevalt oma loomulikest kalduvustest ja elutingimustest üksteisest oluliselt. Seetõttu iseloomustavad neist igaühe arengut omakorda olulised individuaalsed erinevused ja omadused, millega tuleb õppeprotsessis arvestada. Väga oluline on teada õpilaste kognitiivse tegevuse iseärasusi, nende mälu omadusi, kalduvusi ja huvisid, samuti eelsoodumust teatud ainete edukamaks õppimiseks. Neid iseärasusi arvesse võttes rakendatakse õpilastele individuaalset lähenemist hariduses: tugevamad vajavad oma intellektuaalsete võimete intensiivsemaks arendamiseks lisatunde: nõrgematele õpilastele tuleb osutada individuaalset abi, arendada nende mälu, intelligentsust, kognitiivne tegevus jne. Suurt tähelepanu tuleb pöörata õpilaste sensoor-emotsionaalse sfääri uurimisele ja nende kiirele väljaselgitamisele, keda iseloomustab suurenenud ärrituvus, kes reageerivad kommentaaridele valuliselt ja ei tea, kuidas sõpradega soodsaid kontakte hoida. Vähem oluline pole ka iga õpilase iseloomu tüpoloogia tundmine, mis aitab seda arvesse võtta kollektiivse tegevuse korraldamisel, avalike ülesannete jagamisel ning negatiivsete joonte ja omaduste ületamisel.

Praegu on aktsepteeritud järgmine kooliea jaotus järgmisteks vanuseperioodideks:

1) noorem kooliiga - 7 kuni 11-12 aastat;

2) keskkooliealine (teismeline) - 12-15 aastat;

3) vanem kooliiga (noored) - 15-18 aastat.

Nende perioodide piiride määratlemine on tingimuslik, kuna selles osas on suur kõikumine. Samas tuleb meeles pidada, et õpilaste ealiste iseärasuste arvestamist ei saa mõista kui kohanemist konkreetse vanuse nõrkustega, kuna sellise kohanemise tulemusena saavad nad ainult tugevamaks muutuda. Lapse kogu elu tuleks korraldada antud vanuses võimeid arvestades, et soodustada üleminekut järgmisse vanuseperioodi. Vanuseomaduste ja vanusepiiride mõiste ei ole absoluutsed – vanusepiirid on liikuvad, muutlikud, spetsiifilise ajaloolise iseloomuga ega lange kokku isiksuse kujunemise erinevates sotsiaal-majanduslikes tingimustes. Iga vanuseperiood, stabiilne või kriitiline, on üleminekuperiood, valmistades inimest ette üleminekuks kõrgemale vanuseastmele. Eastaadiumi keerukus seisneb just selles, et see sisaldab tänapäeva psühholoogilisi reaalsusi, mille väärtustähenduse määravad suuresti homsed vajadused.

Selle teema uurimine võimaldab võrrelda alg-, kesk- ja keskkooliealiste õpilaste füüsilise arengu tunnuseid, annab võrdleva analüüsi erinevas vanuses õpilaste neuropsüühilise ja kognitiivse sfääri kohta ning näitab nende mõju koolikorraldusele. haridustegevus.

1. Noorem kooliiga

Kooli astudes muutub kogu lapse elu struktuur, muutuvad tema rutiin ja suhted ümbritsevate inimestega. Põhitegevuseks saab õpetamine. Algklassiõpilased, välja arvatud väga üksikud erandid, armastavad koolis õppida. Neile meeldib õpilase uus positsioon ja neid tõmbab õppeprotsess ise. See määrab nooremate kooliõpilaste kohusetundliku, vastutustundliku suhtumise õppimisse ja kooli. Pole juhus, et algul tajuvad nad hinnet kui hinnangut oma pingutustele, hoolsusele, mitte tehtud töö kvaliteedile. Lapsed usuvad, et kui nad "püüavad kõvasti", tähendab see, et neil läheb hästi. Õpetaja heakskiit julgustab neid "kõige rohkem pingutama".

Nooremad kooliõpilased omandavad valmisoleku ja huviga uusi teadmisi, oskusi ja vilumusi. Nad tahavad õppida lugema, õigesti ja kaunilt kirjutama ning arvutama. Tõsi, neid köidab rohkem õppimisprotsess ise ning noorem õpilane näitab selles osas üles suurt aktiivsust ja töökust. Huvist kooli ja õppeprotsessi vastu annavad tunnistust ka nooremate koolinoorte mängud, milles on suur koht antud koolile ja õppimisele. Nooremad koolilapsed näitavad jätkuvalt, et eelkooliealistele lastele on omane vajadus aktiivse mängutegevuse ja liikumise järele. Nad on valmis tundide kaupa õuemänge mängima, ei suuda kaua külmunud asendis istuda ja armastavad vahetunni ajal ringi joosta.

Tavaliselt on nooremate kooliõpilaste, eriti nende, keda lasteaias ei kasvatatud, vajadused esialgu isikliku iseloomuga. Näiteks esimese klassi õpilane kurdab sageli õpetajale oma naabrite üle, kes väidetavalt segavad tema kuulamist või kirjutamist, mis viitab tema murele isikliku õppimise edukuse pärast. Järk-järgult, õpetaja süstemaatilise töö tulemusena, et sisendada õpilastesse sõprus- ja kollektivismitunnet, omandavad nende vajadused sotsiaalse orientatsiooni. Lapsed tahavad, et klass oleks parim, et kõik oleksid head õpilased. Nad hakkavad üksteist aitama omal algatusel.

Algklassiõpilase tunnetuslikku tegevust iseloomustab eelkõige emotsionaalne taju. Pildiraamat, visuaalne abivahend, õpetaja nali – kõik tekitab neis kohese reaktsiooni. Nooremad koolilapsed on silmatorkava fakti meelevallas; pildid, mis tekivad kirjeldusest õpetaja jutu või raamatu lugemise ajal, on väga eredad. Algkooliõpilased ei mäleta esialgu mitte seda, mis on kasvatusülesannete seisukohast kõige olulisem, vaid see, mis neile kõige rohkem muljet jättis: mis on huvitav, emotsionaalselt laetud, ootamatu või uus.

Selles vanuses laste tundeelus muutub eelkõige läbielamiste sisuline pool. Noorem õpilane tunneb heameelt, et õpetaja ja vanemad kiidavad teda õppeedukuse eest; ja kui õpetaja hoolitseb selle eest, et õpilane kogeks võimalikult sageli kasvatustööst rõõmu, tugevdab see õpilase positiivset suhtumist õppimisse.

Noorem õpilane on väga usaldav. Reeglina on tal piiramatu usk õpetajasse, kes on tema jaoks vaieldamatu autoriteet. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja oleks lastele igas mõttes eeskujuks.

Seega võib öelda, et algkooliealiste laste iseloomulikud jooned on: usalduslik suhtumine välismaailma; mütoloogiline maailmapilt (tõelise ja fiktsionaalse põimumine, mis põhineb piiramatul fantaasial ja emotsionaalsel tajul);ctunnete ja kujutlusvõime vaba arendamine; teadvustamata ja hiljem – tunde või kavatsusega reguleeritud jäljendamine; moraalsete ideaalide ehitamine – mudelid; tingituna täiskasvanute hinnangust hea ja kurja moraalikontseptsioonidele.

2. Keskkooliiga

Teismelise, nagu ka noorema koolilapse põhitegevuseks on õppimine, kuid õppetegevuse sisu ja olemus selles vanuses muutub oluliselt. Teismeline hakkab süstemaatiliselt omandama teaduse põhialuseid. Haridus muutub mitme õppeaineks ja ühe õpetaja asemele tuleb õpetajate meeskond. Teismelistele esitatakse kõrgemaid nõudmisi. See viib õppimisse suhtumise muutumiseni. Keskealise koolilapse jaoks on õppimine muutunud tavaliseks asjaks. Õpilased kipuvad vahel end mittevajalike harjutustega tülitama ja sooritavad tunnid etteantud piirides või isegi vähem. Sageli on õppeedukus langenud.

Teismeline ei teadvusta alati teoreetiliste teadmiste rolli, kõige sagedamini seostab ta seda isiklike, kitsalt praktiliste eesmärkidega. Noorem koolilaps võtab kõik õpetaja usujuhised, kuid teismeline peab teadma, miks ta peab seda või teist ülesannet täitma. Sageli võib muusikatundides kuulda: "Miks seda teha?", "Miks mul on teie muusikat vaja?", "Kuidas on muusika mulle tulevikus kasulik?" Need küsimused näitavad hämmeldust, mõningast rahulolematust ja mõnikord isegi usaldamatust õpetaja nõudmiste suhtes. Samal ajal kipuvad teismelised täitma klassis iseseisvaid ülesandeid ja praktilisi töid. Isegi madala õppeedukuse ja distsipliiniga õpilased väljendavad end sellises olukorras aktiivselt.

Eriti eredalt näitab end koolivälises tegevuses teismeline. Lisaks tundidele on tal palju muid tegemisi, mis võtavad tema aega ja energiat, mis mõnikord segab teda õpingutelt. Tavaline on see, et keskkooliõpilased hakkavad ootamatult mõne hobi vastu huvi tundma. Teismeline näitab end selgelt ka mängudes. Matkamängud ja reisimine hõivavad suure koha. Nad armastavad välimänge, kuid neid, mis sisaldavad võistluselementi. Oma olemuselt võistluslikud intellektuaalsed mängud tulevad eriti esile noorukieas. Mängust haaratuna ei tea teismelised sageli, kuidas mängude ja õppetegevuste vahel aega jagada.

Teismeline püüdleb vaimses tegevuses iseseisvuse poole. Koos iseseisva mõtlemisega areneb ka kriitilisus. Erinevalt nooremast koolilapsest, kes võtab kõike usu peale, seab teismeline õpetaja jutu sisule kõrgemaid nõudmisi.

Emotsionaalses-tahtlikus sfääris iseloomustab teismelist suur kirg, suutmatus end tagasi hoida, nõrk enesekontroll ja äkiline käitumine. Kui tema suhtes näidatakse üles vähimatki ebaõiglust, on ta võimeline "plahvatama", langema kire seisundisse, kuigi võib seda hiljem kahetseda. Noorukieale on iseloomulik aktiivne jälgitava objekti otsimine. Teismelise ideaal on emotsionaalselt laetud, kogenud ja sisemiselt aktsepteeritud kuvand, mis on talle eeskujuks, käitumise regulaatoriks ja teiste inimeste käitumise hindamise kriteeriumiks.

Puberteet avaldab teatud mõju teismelise vaimsele arengule. Teismelise isiksuse üks olulisi omadusi on soov olla ja olla täiskasvanu. Teismeline püüab kõigi vahenditega oma täiskasvanuks saada ja samas pole tal veel täisea tunnet. Seetõttu on teravalt kogetud soov olla täiskasvanu ja vajadus oma täiskasvanuks saamist teiste poolt tunnustada. Seoses „küpsustundega“ tekib teismelisel spetsiifiline sotsiaalne aktiivsus, soov osaleda täiskasvanute elu ja tegevuste erinevates aspektides, omandada nende omadusi, oskusi ja privileege. Seejuures assimileeritakse ennekõike täiskasvanuea ligipääsetavamad, meeleliselt tajutavad aspektid: välimus ja käitumine (lõõgastusmeetodid, meelelahutus, spetsiifiline sõnavara, riietumis- ja soengumood ning vahel ka suitsetamine, alkoholi tarvitamine). Täiskasvanu saamise soov avaldub selgelt suhetes täiskasvanutega. Teismeline protesteerib ja solvub, kui temast “nagu väikesest lapsest” hoolitakse, teda kontrollitakse, karistatakse, nõutakse vastuvaidlematut kuulekust ning tema soove ja huve ei arvestata.

Noorukieale on iseloomulik vajadus suhelda sõpradega. Teismelised ei saa elada väljaspool rühma, nende kaaslaste arvamus mõjutab teismelise isiksuse kujunemist. Ta kogeb kollektiivi halvakspanu valusamalt ja teravamalt kui õpetaja pahakspanu. Teismelise isiksuse kujunemine sõltub sellest, kellega ta sõbralikesse suhetesse astub.

Sõprus omandab noorematega võrreldes teistsuguse iseloomu. Kui algkoolieas saavad lapsed sõpradeks selle põhjal, et nad elavad lähedal või istuvad ühe laua taga, siis noorukite sõpruse põhialuseks on huvide ühisosa. Samas seatakse sõprusele küllalt kõrged nõudmised ning sõprus kestab kauem. See võib kesta terve elu. Noorukitel hakkavad kujunema suhteliselt stabiilsed moraalsed vaated, hinnangud, hinnangud ja uskumused, mis ei sõltu juhuslikest mõjudest.

Seega võime öelda, et noorukiea iseloomulikud ealised tunnused on: suurenenud tähelepanu oma sisemaailmale; unistamise arendamine, teadlik põgenemine reaalsusest fantaasiasse; seikluslikkus; väliste autoriteetide kaotus, isiklikele kogemustele tuginemine; moraalikriitika, negativism; tahtliku lugupidamatuse, hooletuse, ülbuse välised vormid;cenesekindlus; armastus seikluste, reisimise vastu (kodust põgenemine); pettus "päästmiseks", pettus; uute tunnete kiire tuvastamine, mis ärkavad puberteedieas.

3. Keskkooliiga

Varases nooruses on gümnaasiumiõpilaste üheks põhitegevuseks jätkuvalt õppimine. Seoses sellega, et keskkoolis teadmiste ring laieneb ja õpilased kasutavad neid teadmisi paljude tegelikkuse faktide selgitamiseks, hakatakse õppimisele teadlikumalt lähenema. Selles vanuses on kahte tüüpi õpilasi: ühtesid iseloomustavad ühtlaselt jaotunud huvid, teisi eristab väljendunud huvi ühe teaduse vastu. Õppetöösse suhtumise erinevuse määrab motiivide iseloom. Esikohal on õpilaste eluplaanide, tulevikukavatsuste, maailmavaate ja enesemääramisega seotud motiivid. Gümnaasiumiõpilased viitavad sellistele motiividele nagu kooli lõpetamise lähedus ja elutee valik, edasine haridustee või töö jätkamine valitud erialal, vajadus näidata oma võimeid seoses intellektuaalsete jõudude arendamisega. Üha enam hakkab vanema astme õpilast juhinduma teadlikult seatud eesmärgist, tekib soov süvendada teadmisi mingis valdkonnas ning tekib soov eneseharimiseks. Õpilased hakkavad süstemaatiliselt töötama lisakirjandusega, käima loengutel ja töötama lisakoolides.

Vanem kooliiga on puberteediea läbimise periood ja samal ajal ka kehalise küpsuse algstaadium. Koos sellega mõjutab füüsiline areng teatud isiksuseomaduste kujunemist. Näiteks oma füüsilise jõu, tervise ja atraktiivsuse teadvustamine mõjutab poiste ja tüdrukute kõrge enesehinnangu, enesekindluse, rõõmsameelsuse jne teket, vastupidi, füüsilise nõrkuse teadvustamine põhjustab mõnikord endassetõmbumist, puudub usk oma jõusse ja pessimism.

Vanem koolilaps on iseseisvasse ellu astumas. See loob uue sotsiaalse arenguolukorra. Enesemääramise ja elutee valiku ülesanne seisab gümnaasiumiõpilase ees kui ülimalt tähtis ülesanne. Gümnaasiumieas tekib kutse- ja haridushuvide vahel üsna tugev seos. Teismelise jaoks määravad elukutse valiku haridushuvid, vanemate kooliõpilaste puhul aga vastupidi: elukutse valik aitab kaasa haridushuvide kujunemisele ja suhtumise muutumisele õppetegevusse.

Haridusprotsessile on iseloomulik erinevate õppeainete teadmiste süstematiseerimine ja interdistsiplinaarsete seoste loomine. Kõik see loob aluse loodus- ja ühiskonnaelu üldiste seaduspärasuste valdamiseks, mis viib teadusliku maailmapildi kujunemiseni. Kinnistub stabiilne emotsionaalne suhtumine elu erinevatesse aspektidesse, seltsimeestesse ja täiskasvanutesse, ilmuvad lemmikraamatud, kirjanikud, heliloojad, lemmikmeloodiad, maalid, spordiala jne ning samal ajal antipaatia teatud inimeste suhtes, vastumeelsus teatud suhtes. tegevuse tüüp jne.

Keskkoolieas toimuvad muutused sõpruse, sõpruse ja armastuse tunnetes. Gümnaasiumiõpilaste sõpruse iseloomulik tunnus pole mitte ainult huvide ühisosa, vaid ka vaadete ja tõekspidamiste ühtsus. Sõprus on intiimne: heast sõbrast saab asendamatu inimene, sõbrad jagavad oma kõige intiimsemaid mõtteid. Veelgi enam kui teismeeas esitatakse sõbrale kõrgeid nõudmisi: sõber peab olema siiras, truu, andunud ja alati appi tulema. Selles vanuses tekib poiste ja tüdrukute vahel sõprus, mis mõnikord areneb armastuseks.

Vanemad kooliõpilased esitavad inimese moraalsele iseloomule väga kõrgeid nõudmisi. Selle põhjuseks on asjaolu, et keskkoolieas luuakse terviklikum ettekujutus endast ja teiste isiksusest, laieneb inimeste ja eelkõige klassikaaslaste tajutavate sotsiaalpsühholoogiliste omaduste ring.

Varane noorukieas on aeg tahte edasiseks tugevdamiseks, selliste tahtetegevuse tunnuste arendamiseks nagu sihikindlus, sihikindlus ja algatusvõime. Selles vanuses tugevneb enesekontroll ja enesekontroll, tugevneb kontroll liikumise ja žestide üle, tänu millele muutuvad gümnaasiumiõpilased välimuselt vormikamaks kui teismelised.

Seega võime öelda, et noorukiea iseloomulikud jooned on: eetiline maksimalism; sisemine vabadus; esteetiline ja eetiline idealism; reaalsustaju kunstiline, loominguline olemus; isetus hobides;csoov mõista ja reaalsust ümber teha; õilsus ja usaldusväärsus.

Keskkoolieas on olukordi, kus otsitakse elu mõtet, oma kohta dünaamiliselt muutuvas maailmas. Tekivad uued intellektuaalsed ja sotsiaalsed vajadused, mille rahuldamine saab võimalikuks alles tulevikus. Mõnikord on selles vanuses endiselt olulisi sisemisi konflikte ja raskusi suhetes teistega.

Arengu dünaamika vanuses 15–18 eluaastat (varane noorukieas) sõltub mitmetest tingimustest. Esiteks on need oluliste inimestega suhtlemise tunnused, mis mõjutavad oluliselt enesemääramise protsessi. Üleminekuperioodil noorukieast teismeeasse tekib eriline huvi täiskasvanutega suhtlemise vastu. Keskkoolis see trend süveneb.

Soodsa suhete stiiliga perekonnas pärast noorukieast - täiskasvanutest vabanemise etappi - taastatakse tavaliselt emotsionaalsed kontaktid vanematega ja seda kõrgemal, teadlikul tasemel. Vanematega arutatakse eluväljavaadete ja tööalase tegevuse tuleviku küsimusi.

Gümnaasiumiõpilane kohtleb lähedast täiskasvanut ideaalina. Ta hindab erinevate inimeste erinevaid omadusi, need toimivad tema jaoks standarditena erinevates valdkondades: inimsuhete, moraalinormide ja erinevat tüüpi tegevuste valdkonnas. Neile tundub, et ta proovib oma ideaali "mina" - kelleks ta tahab saada ja saab täiskasvanueas. Suhted täiskasvanutega, kuigi nad muutuvad usalduslikuks, säilitavad teatud distantsi. Sellise suhtluse sisu on lastele isiklikult oluline, kuid see ei ole intiimne teave.

Suhtlemine eakaaslastega on varases noorukieas enesemääratlemiseks vajalik, kuid sellel on hoopis teised funktsioonid kui suhtlemisel täiskasvanutega. Kui gümnaasiumiõpilane kasutab konfidentsiaalset suhtlust täiskasvanutega peamiselt probleemsetes olukordades, mil tal endal on raske oma tulevikuplaanidega seotud otsust langetada, siis sõpradega suhtlemine jääb intiimseks, isiklikuks, pihtimuslikuks.

Sel perioodil tekkiv intiimsete nooruslike sõprussuhete ja romantilise armastuse võime mõjutab tulevast täiskasvanuelu. See sügavaim suhe määrab isiksuse arengu, moraalse enesemääramise ja selle, kuidas täiskasvanud inimene armastab, olulised aspektid.

Sel ajal hakkab kujunema moraalne stabiilsus. Gümnaasiumiõpilane on oma käitumises rohkem orienteeritud oma vaadetele ja tõekspidamistele, mis kujunevad omandatud teadmiste ja vähese elukogemuse põhjal. Teadmised meid ümbritseva maailma ja moraalinormide kohta on mõtetes ühendatud üheks pildiks. Tänu sellele muutub moraalne eneseregulatsioon terviklikumaks ja sisukamaks.

Vanemat kooliiga iseloomustavad:

· Perekonna materiaalse ja emotsionaalse-mugava funktsiooni säilitamine,

· Kooli otsustava rolli säilitamine kooli kognitiivsete ja sotsiaalpsühholoogiliste vajaduste rahuldamisel,

· Eneseharimise ja eneseharimise rolli märkimisväärne kasv,

· Suurenenud võime taluda negatiivseid keskkonnamõjusid,

· Täiskasvanute kaitsva rolli asendamine tulevikku suunatud funktsiooniga.

Keskkoolieas toimuvad muutused on seotud: somatopiidi moodustumise lõpuleviimisega, oma unikaalsuse idee kujunemisega, vanematest vabanemisega, romantilise armastuse vajaduse tekkimisega, uue rajamisega. suhete süsteem vanematega ja elu mõtte otsimine.