Sisestame lastesse hoolivat suhtumist mänguasjadesse. Kuidas sisendada oma lapsesse hoolivat suhtumist asjadesse

2.4 Tegevuskultuur, hooliv suhtumine asjadesse, mänguasjadesse, raamatutesse, loodusesse on käitumiskultuuri oluline komponent

Töökultuur ja käitumine on omadused, mis näitavad inimese suhtumist oma töösse, inimestesse, ühiskonda ja näitavad tema sotsiaalset küpsust. Nende alused pannakse paika lapsepõlves ning seejärel arenevad ja paranevad edasi. Koolieelses eas omandab laps mängudes, töös ja tundides esemetega tegevuskultuuri oskusi, s.t. tegevuse käigus. Mängides, õppides, teostades teostatavaid tööülesandeid kodus ja lasteaias kaaslaste seltsis, saab laps positiivseid kogemusi suhetes inimestega, tööga ja asjadega.

Lastele on vaja sisendada oskust õigesti käsitseda mänguasju, raamatuid, käsiraamatuid, isiklikke asju ja hoolitseda avaliku vara eest; kujundada oskusi, mis on seotud ettevalmistustega eelseisvateks tegevusteks (mängud, tegevused, töö), s.o. õpetage last ette valmistama töökoht ja kõik vajalikud esemed ja materjalid, millega ta mängib ja õpib; korraldage oma tegevused selgelt ja järjepidevalt, planeerige tegevuste ajal aega ja viige alustatu lõpuni. Tegevuse lõpetamisel tee korda oma töökoht, eemalda ettevaatlikult enda järel ära kasutatud, pane ära mänguasjad, raamatud, õppematerjalid sellisel kujul ja sellises korras, et tagada nende ohutus ja kasutusmugavus järgmisel korral; Pärast saviga töötamist või töö tegemist peske käsi.

Vanematele koolieelikutele õpetatakse põhioskusi vaba aja korraldamiseks vastavalt kodu- ja lasteaiaelu rutiinile ning soovi tegeleda kasuliku tegevusega.

Täiskasvanute juhendamisel omandab lapse tegevus eesmärgipärasuse, mõtestatuse ning muutub oluliseks kasvatusvahendiks.

Oluline on õpetada lapsi käsitlema avalikku vara kui oma isiklikku vara. Õpetaja selgitab lastele: „Kõik, mis lasteaias saadaval - mänguasjad, nõud, mööbel - on teie, minu, meie, ühine, kuulub meile kõigile. Sellega tuleb hoolt kanda, muidu pole enam millegagi mängida ja harjutada ning grupis muutub ebamugavaks. Kui seda ideed pidevalt sisendatakse, omandavad lapsed kiiresti tugevad oskused kõiki neid ümbritsevaid esemeid õigesti käsitseda. Avaliku omandi suhtes hooliva suhtumise kujunemine on tihedalt seotud kollektivistlike joonte kujunemisega. Alles siis, kui lapse meelest laienevad mõisted "mina" ja "minu" järk-järgult eakaaslastega suhtlemise tulemusena mõistetele "meie" ja "meie", hakkab ta hoolitsema asjade eest, mis kuuluvad. teised.

Lastele on vaja õpetada õppevahendeid õigesti kasutama. Materjalide ja abivahendite õige käsitsemine, mis on vajalik erinevateks tegevusteks - joonistamine, voolimine, aplikatsioon jne, on lapse kooliks ettevalmistamisel oluline ülesanne. Vaja on õpetada teda säästlikult kasutama paberit ja liimi, kasutama lihtsaid ja värvilisi pliiatseid, pintsleid ja värve jms ning seda kõike korralikult korras hoidma.

Samuti tuleks erilist tähelepanu pöörata raamatu õigele käsitlemisele. Raamat on üks inimese vaimse rikkuse aardeid. Raamatud teevad meid targemaks ja küpsemaks. Raamatud õpetavad meid, lõbustavad meid, teevad meid õnnelikuks.

Kuuendaks eluaastaks omandavad lapsed oskused, mis aitavad korraldada tegevust, valmistada ette kõik mänguks, tööks või tegutsemiseks vajaliku; määrake oma koht nii, et see oleks mugav ja ei segaks teisi. Kui laps pole sellega harjunud, kaotab tema tegevus otstarbe ja sõltub juhusest. Kui me ei sisenda lapsele õigeaegselt oskust valmistuda eelseisvateks sündmusteks, siis selle väärtusliku oskuse puudumine mõjutab teda ka tulevikus, kui ta saab koolilapseks. Kasulik on selgitada, et iga tegevus nõuab teatud ettevalmistust: tuleb ette näha, milliseid mänguasju või abivahendeid vaja läheb. Tuletage veel kord meelde, et laps ei alusta ülesandega enne, kui on kindel, et kõik vajalik on ette valmistatud.

Vanemaid lapsi tuleks õpetada ette nägema, mida ja kuidas nad kavatsevad teha, oma tegevusplaani vaimselt ette kujutades. Tulevane õpilane peab teadma reegleid, mis aitavad korraldada eelseisvat tegevust, selle kulgu ja lõpetamist (vt lisa 4)

Sihipärase kasvatuse korral tekib lapsel harjumus olla hõivatud; oskus iseseisvalt korraldada oma asju vastavalt huvidele, oskus teha vajalikku, kulutada oma energiat mõistlikele tegevustele. Need harjumused on tulevase õpilase organisatsiooni koolieelse arengu aluseks.

Kuid peamine on laste tegevuse hariduslik tähtsus, mis seisneb selle sisus, stabiilsuses ja kestuses, selles, mida see õpetab, milliseid moraalseid omadusi see lapses arendab. Täiskasvanud peavad jälgima laste tegevust: suutma luua tingimused erinevateks mängudeks, töödeks, tegevusteks, õpetama lapsele oma tegevusi organiseerima; edendada tema kaasatust mängudesse, tegevustesse, töösse; vajadusel osutada talle abi erinevate tegevuste valikul ja arendamisel, selle sisu laiendamisel ja eesmärgi saavutamisel.

Iga tüüpi laste tegevus (mängud, töö, tegevus) loob soodsad võimalused teatud haridusülesannete elluviimiseks, mis on seotud eelkooliealiste laste käitumiskultuuri kujundamisega.

Mängus kujundada moraalseid tundeid, moraalset teadvust ja moraalseid tegusid, kollektivistlikke oskusi, sõbralikke suhteid, oskust järgida mängureegleid, üldplaani. Klassiruumis - haridustegevuse kultuur, oskus käituda vastavalt reeglitele, distsipliin, korraldus, austus õpetaja sõna, üldise ülesande vastu. Töö käigus - töökus, kokkuhoidlikkus, täpsus, vastutustunne, oskus koos tegutseda, tööriistu ratsionaalselt kasutada ja need oskused, mis tagavad suurima efektiivsuse. Igat tüüpi tegevuse käigus on vaja täita mitmesuguseid hariduslikke ülesandeid, mis on seotud kultuurilise käitumise aluseks oleva moraalse teadvuse, moraalsete tunnete ja harjumuste kujundamisega.

Igat tüüpi tegevust suunates saavad täiskasvanud mõjutada last, tema moraalseid ilminguid, hinnanguid, suhteid eakaaslastega, laiendada ja täpsustada teadmisi, kujundada tema suhtumist ühiskonda, inimestesse, töösse, kohustustesse.

Niisiis, selles peatükis uurisime käitumiskultuuri mõistet, selle komponente ja nende olemust. Selgitasime välja peamised käitumiskultuuri arendamise ülesanded, nende sisu ja asjakohasuse. Jõudsime järeldusele, et vanemate koolieelikute käitumiskultuuri tõhus kujundamine toimub erinevat tüüpi tegevuste (mäng, töö, tunnid) kasutamise ühtsuses ja terviklikkuses.

3. PEATÜKK MORAALNE KASVATUS JA KÄITUMISKULTTUURI KUJUNDAMINE EELKOOLE EELKOOLE LASTE MORAL.

3. 1 Moraalikasvatuse korraldamise ja käitumiskultuuri kujundamise programmide analüüs

Analüüsides kaasaegse hariduspraktika poolt omaks võetud keerulisi arendusprogramme, võime järeldada, et osa “Moraalne haridus” on deklaratiivselt esile tõstetud ainult traditsioonilises “Koolitus- ja haridusprogrammis”, kus see projitseeritakse ka “Muusikalise hariduse” rubriiki. mängude mängimine ja laste ühistöö. Teistes laiaulatuslikes programmides tuuakse moraalse orientatsiooni sisu osadesse osadesse fragmentaarselt sisse. Näiteks programmides “Päritolu” ja “Vikerkaar” on moraalikultuuri arendamise ülesanded lahendatud rubriikides “Kognitiivne areng” ja “Sotsiaalne areng”. Saates “Lapsepõlv”, mille toimetas V.I. Loginova - jaotises “Laps inimeste ja esemete maailmas”, eriti plokis “Suhtlemine ja käitumiskultuur”, on tähelepanu suunatud koolieelikute käitumiskultuuri kujundamisele.

Põhineb regulatiivsete dokumentide sisu analüüsil, mis keskendus koolieelses eas lapse isikukultuuri aluste loomise eesmärkidele ja eesmärkidele ning sihtjuhiste korrelatsioonile esiteks tänapäevases esitatud rubriigi „Moraalikultuur“ sisuga. haridusprogrammid ja teiseks koolieelses haridusasutuses õppeprotsessi korraldamise tegelik praktika (pikaajalise kalendriplaani analüüs, õppeprotsessi korralduse jälgimine klassiruumis) tuuakse esile järgmised puudused:

Isikliku kultuuri moraalne aspekt ei ole piisavalt struktureeritud, mõtestatult lahti kirjutatud ja integreeritud.

Lapsele eelkoolieas arusaadavaid püsivaid universaalseid inimväärtusi tutvustava sisu valimise põhimõtteid ei ole ette nähtud, see ei välista juhuslikku sisuvalikut õpetaja subjektiivse nägemuse alusel.

Seega võib teatud laste moraalse kultuuri arendamise töösüsteemi puudumine programmide sisus põhjustada asjaolu, et tundlik periood, mida iseloomustab asjaolu, et lapsed suudavad teadlikult juhtida käitumist ja nende moraalsetel tunnetel on suurem motiveeriv jõud kui teistel motiividel, võivad jääda õpetajatele märkamatuks.

Üldiselt tuleb märkida, et indiviidi moraalse arengu küsimusel on mitmeid spetsiifilisi jooni, mille tõttu on seda üsna raske eristada ja eraldi sektsiooniks eraldada. Seega on kõlbelise kasvatuse protsess laste organiseerimine elu vastuolude, probleemide, valikute, konfliktide ja kokkupõrgete ületamiseks ja lahendamiseks, mida tuleks rakendada igat tüüpi tegevustes kogu lapse igapäevaelus. Seetõttu on selle protsessi põhjalikumaks ja tõhusamaks arendamiseks kõige ratsionaalsem kasutada käitumiskultuuri kujundamisel spetsiaalseid õppevahendeid, kuna need võimaldavad õpetajal täita oma ülesandeid jaotises "Kognitiivne areng". , vältides samal ajal laste lisastressi, nagu see oleks spetsialiseeritud kultuuritundide sisseviimisel.

Näiteks L.S. toimetatud metoodiline käsiraamat “Mida ma endast tean”. Kolmogorova on mõeldud vanemas koolieelses eas lastega töötavatele õpetajatele ja kasvatajatele. Selle eesmärk on kujundada alus väärtuspõhisele suhtumisele endasse ja teistesse, täiskasvanutesse ja kaaslastesse.

Käsiraamat sisaldab spetsiaalselt organiseeritud tundide plokki, mis on varustatud põhiplaanidega. Tunnid hõlmavad lapse orienteerumist oma elu nähtustele, iseendale, iseenda, oma tegude, soovide mõistmist ja teadvustamist moraalsel alusel.

Seda tüüpi metoodilised juhendid võimaldavad moraali aspekte sujuvalt tutvustada vanemate koolieelikute lasteaias hariduse ja koolituse põhiprogrammi.

3. 2 Käitumiskultuuri edendamine kaasaegse etiketi seisukohast

Käitumiskultuur aitab inimesel teistega suhelda, pakub talle emotsionaalset heaolu ja mugavat heaolutunnet. Esimesed ettekujutused ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnormidest saab laps peres ja lasteaias.

Laps teab ümbritsevast maailmast palju oma vanematelt ja oma tähelepanekute põhjal, õpetaja ülesanne on neid teadmisi laiendada ja parandada, viia need ühiskonnas üldiselt aktsepteeritud süsteemi.

Etiketikäitumises on moraalse aspekti tähtsus suur, mistõttu tuleb sellele pidevalt laste tähelepanu juhtida. Lapse isiksuse austamine, mõistmine, sõbralikkus ja usaldus loovad parimad tingimused etiketi käitumise kujunemiseks. Soovitatav on pöörduda laste poole nimepidi ja õpetada neid kõnetama nende ees- ja isanimede järgi. Kogedes rõõmu õpetajaga suhtlemisest, ootavad lapsed alati temaga kohtumist ja usuvad tema sõnade õigsusesse. Vajaliku meeleolu loob ühiselt välja töötatud käitumiskord rühmas, tunnis, mille põhireeglid on järgmised: kaasaela, näita sõbralikku osalust ja kannatlikkust; kohtle teisi sõbralikult; ärge keelduge mängudes ja harjutustes osalemast; ära häbene oma teadmatust ja suutmatust; ära karda vigu teha; ära naera teiste üle. Väga oluline on juurutada lapse teadvusesse vajadus mõista oma kohta maailmas, kuna puudub täielik võrdsus isa ja poja, vana ja noore, õpetaja ja koolieeliku vahel. Esimesel on kogemused, teadmised, positsiooniprioriteet ja palju muud. Teine alles alustab elu, hakkab seda uurima. Ta võib saada esimesega võrdseks, tehes enda kallal tohutut, tõsist ja rasket tööd. Oma koha teadvustamine ei tähenda sugugi seda, et esimesed on teiste suhtes lugupidamatud, ei arvesta nende arvamusega ega kuula nende soove. Ühiskonna arengu alus seisneb mõlema koosmõjus, vastastikuses mõistmises vastastikusest abistamisest. See teadlikkus esineb nii peres kui ka lasteaiarühmas. Käitumiskultuuri aluste kujunemine läbib omapärase tsükli, mis hõlmab: a) etiketireeglite tundmist; b) selle mõistlikkuse ja vajalikkuse mõistmine; c) oskus seda pragmaatiliselt rakendada; d) emotsionaalne kogemus selle rakendamisest. . (Vt 5. lisa)

On oluline, et laps, olles tutvunud teatud käitumisnõudega, eristaks head halvast. Pärast selle tsükli läbimist naasevad nad uuesti uuritava reegli juurde, kuid kõrgemal tasemel. Etiketi käitumise arendamiseks on vajalikud järgmised tingimused:

1. Positiivne suhtumine. Ei saa unustada ega solvata ühtki õpilast, mille nimel kasutatakse nimega hüüdmist, kiitust, auhindu ja muid lapsi köitvaid õppemeetodeid.

2. Eeskuju täiskasvanutest, eriti pedagoogidest. Laps jälgib ja hindab täiskasvanuid. Soovitav on oma käitumist alati hinnata mõistlikkuse, etiketi järgimise vajaduse ja enda õpetlike sõnade järgimise seisukohast, õpetaja tegevus peaks olema suunatud põhieesmärgi saavutamisele - lapse isiksuse arengu loomisele. loominguline, sõbralik, sõbralik keskkond.

3. Side perega on nõuete ühtsuse ja hariduse järjepidevuse hoidmise vajalik tingimus Perekonna ja lasteaia ühine eesmärk on hea kommetega, kultuurne ja haritud inimene.

Emakeel mängib käitumiskultuuri õpetamisel ja kasvatamisel suurt rolli. Õige ja ilusa käitumise õpetamine aitab kaasa ka õpilase kõne arengule. Selleks on vaja laiendada lapse eetiliste ja käitumuslike mõistete ringi, mis saavutatakse sõnavaratööga.

Kaasaegse etiketi seisukohalt käitumiskultuuri edendamine toimub pedagoogilisi ja etiketipõhimõtteid järgides. Laste kasvatamine toimub aktiivsuse käigus, õpetaja ja vanemate nõuete ühtsusega; Pedagoogiline juhendamine on kombineeritud laste algatusvõime ja algatusvõime arendamisega ning arvestatakse laste ealisi ja individuaalseid iseärasusi.

Õpetamise põhimõtted: teaduslik, entsüklopeediline, visuaalne, süsteemne, laste teadlik ja aktiivne, õppimise tugevus, õpilaste arengu individualiseerimine.

Etiketi põhimõtted: käitumisreeglite mõistlikkus ja vajalikkus, heatahtlikkus ja sõbralikkus, käitumise tugevus ja ilu, pisiasjade puudumine, rahvuslike traditsioonide austamine.

Laste pedagoogilise mõjutamise peamised meetodid:

1. Harjutamine: lastele antakse teatud käitumismuster, näiteks laua taga, mängu ajal, vestluses vanemate või eakaaslastega. On vaja mitte ainult näidata, vaid ka kontrollida konkreetse reegli rakendamise täpsust.

2. Harjutus: seda või teist tegevust korratakse mitu korda, näiteks noa ja kahvli õigesti võtmine, lihatüki või vorsti lõikamine. Tuleb tagada, et laps mõistaks söögiriistade sellise kasutamise vajalikkust ja mõistlikkust.

H. Õppesituatsioonid: looge tingimused, kus laps seisab valiku ees, näiteks kas kasutada kahvlit ja nuga või ühte kahvlit.

4. Julgustamine: viiakse läbi mitmel viisil, aktiveerib koolieelikuid õppima ja õiget käitumissammu valima.

5. Karistus: kasutatakse üliharva; ei kasutata valu ja füüsilisi kannatusi põhjustavat karistust; Negatiivse teo hukkamõistmine õpetaja ja teiste laste poolt on suunatud soovile hästi tegutseda.

6. Eeskuju: see on omamoodi visuaalne pilt ja on lapsele vajalik. Nad võivad olla õpetaja, lapsevanem, tuttav täiskasvanu või laps, kirjanduslik (muinasjutu) kangelane.

7. Verbaalsete meetodite mitmekesisus: aitab teadlikumalt uurida käitumisreegleid, kuid nende kasutamisel tuleks vältida igavat moraliseerimist ja märkimist. Tõsi- või muinasjutu jutustamine loob emotsionaalse ettekujutuse käitumisreeglitest.

Rahvapäraste õuemängude laialdane kasutamine tagab nende säilimise ja edasikandmise põlvest põlve. 2.2 Rahvamängude kasutamise tunnused vanemaealiste laste suhtlemisoskuste arendamiseks Rahvamängude teadusliku uurimise ideid ja nende praktilist rakendamist hariduses põhjendasid V.G. Belinski. ON. Dobrolyubova. N.G. Tšernõševski ja teised...

Trance koos tähelepanu fikseerimisega enda sees. Rütmoplastika tervikuna arendab teadlikku kontrolli oma keha üle ja sellega kaasnevat psühholoogilist vabanemist. 1.3 Rütmoplastika mõju vanemaealiste laste eneseteadvuse kujunemisprotsessile kaasaegse koolieelse õppeasutuse tingimustes märkis A.I., et 5–7-aastaselt on laste võime täita erinevaid ja keerukaid. .

Butler Daniil 7-aastane
Juhendaja: Dvoretskaja Tatjana Nikolajevna
Kirjeldus: Originaalne muinasjutt noortele kuulajatele vanuses 5-9 aastat.

Sihtmärk: Jätkusuutliku huvi kujundamine suulise rahvakunsti vastu lastes.
Ülesanded:
1. Tõsta vanemas koolieelses ja algkoolieas laste kognitiivse ja kõne arengu taset;
2. Sisestage lastes hoolivat suhtumist mänguasjadesse;
3. Arenda loovust.

Muinasjutt: Unustatud mänguasjade maal.

Elasid kord vend ja õde. Ühel päeval läksid nad parki jalutama. Teel kohtasid lapsed jäätisemüüjat. Nad tahtsid väga jäätist süüa, kuid neil polnud raha. Vend ja õde otsustasid raha järele koju naasta.

Poisid avasid välisukse ja läksid vanemate tuppa raha otsima. Mu vanemad ei olnud kodus, nad töötasid. Lapsed tegid kapi lahti ja vaatasid, raha pole.
Äkki märkas vend riiulil suurt kasti ja tegi õele ettepaneku:
- Tanya, teeme kasti lahti ja vaatame, mis seal on?
Õde vastab: Tule nüüd!
Nad istusid põrandale ja hakkasid kasti avama. Ja kastis olid auto ja nukk. Lapsed olid rõõmsad ja võtsid mänguasjad pihku ja hakkasid neid uurima.

Järsku helises toas telefon. See oli mu isa, kes helistas töölt.
Isa küsis pojalt: Vanya, kas sa kasti ei puudutanud?
Poiss vastas: Jah, me leidsime ta üles.

"Sa poleks tohtinud teda puudutada," vastas isa.
Miks? – Vanya oli üllatunud.
"Ma ütlen teile saladuse, see kast sisaldab mänguasju minu ema ja minu lapsepõlvest," ütles isa.
- See auto ja nukk pole tavalised.
Siis aga kärises midagi telefonis ja ühendus katkes.
Just sel hetkel süttisid auto esituled ja nuku silmad avanesid.
Järsku leidsid lapsed end “Unustatud mänguasjade” maalt. Ümberringi oli palju erinevaid mänguasju. Tanya ja Vanya olid rõõmsad.
Kuid neil polnud aega mänguasju võtta, sest nad nägid trooni, millel istus riigi mängukuningas. See oli ümmargune pall, mütsi asemel oli püramiid, kingade asemel autod ja käes hoidis ta kõristeid.

Mänguasjade kuningas ütles: Tere tulemast unustatud mänguasjade maale. Ma palun teil anda mulle see auto ja see nukk.
Tanya vastas: Need pole lihtsalt mänguasjad. Need on meie vanemate mänguasjad. Me ei saa neid teile anda. Meie ema ja isa hoiavad oma lemmikmänguasju kapis.
Vanya küsis: Miks on teie riigis nii palju mänguasju?
Kuningas vastas: Sest lapsed kasvasid suureks ja lõpetasid mänguasjadega mängimise.
Tanya ja Vanya vaatasid üksteisele otsa ja ütlesid: Mänguasjade kuningas, me lubame teile, et mängime nende mänguasjadega iga päev. Samuti hoolitseme nende eest ja ei lõhu neid. Paneme mänguasjad tagasi sinna, kuhu nad kuuluvad.
Mänguasjakuningas ütles: Olgu! Luban teil mänguasju enda juures hoida. Varsti jõuate koju tagasi.
Tanya küsis: Räägi mulle, kuidas sinust sai unustatud mänguasjade maa kuningas?
Kuningas Ball tõusis troonilt ja lähenes lastele.
See oli ammu, siis elasin koos ühe tubli ja lahke tüdrukuga. Ta armastas mind ja mängis minuga iga päev. Kuid ükskord ei suutnud tüdruk mind käte vahel hoida ja lasi mu maha. Ma kukkusin jõkke. Tüdruk hakkas nutma. Ja mind kandis jõevool. Mind visati kaldale, sinna, kus nukumaja seisis. Küllap unustas väike armuke ta kaldale. Nii et ma asusin sellesse majja elama. Ja sellest ajast peale tulevad kõik mänguasjad üle maailma minu juurde unustatud mänguasjade maale ja jäävad siia igaveseks.
See on nii kurb lugu.
Järsku leidsid lapsed end kodust. Vanya hoidis käte vahel isa autot ja Tanya hoidis ema nukku.
Siis naasid vanemad töölt. Nad sisenesid tuppa ja nägid lapsi, kallistasid neid ja ütlesid:
Esiteks ei saa te asju ilma loata võtta. Olete meid oma tegudega väga häirinud.
Ja teiseks otsustasime emaga juba ammu teile oma laste mänguasjad kinkida.
Tanya ja Vanya tundsid oma uudishimu pärast häbi.
"Andke andeks, me tahtsime lihtsalt jäätist osta," ütles Vanya.
"Mul oli idee," ütles isa.
Kutsun teid kohvikusse. Ma kostitan kõiki jäätisega.

Hurraa! Hurraa! - karjusid lapsed.
- Aga kas me saame nuku ja auto kaasa võtta? – küsis Tanechka.
"Me ei taha nendega lahku minna," lisas Vanechka.
Muidugi sa suudad. Nüüd on need sinu mänguasjad, vastasid vanemad.
Ja nad elasid õnnelikult elu lõpuni. Nad rõõmustasid ja naersid. Soovime teile sama!

Poeetiline järelsõna:

Ärge visake mänguasju põrandale
Pange see alati ära.
Ärge unustage neid kuhugi
Ärge jätke neid hätta.
Ära reeda, ära kaota.
Ja kui suureks saad, anna see ära
Väikestele lastele
Tüdrukutele ja poistele.
LÕPP!

Enamikus peredes ei kannata lapsed mänguasjade puuduse all. Nende toad on ülalt alla pehmete mänguasjadega täidetud. Kuid sel juhul võib täheldada järgmist trendi: kui vana jänku saba või kõrv tuleb ära, muutub see kohe tarbetuks ja visatakse kahetsuseta minema. See juhtub seetõttu, et vanemad hakkavad oma lapsele üha sagedamini ostma uusi mänguasju ning need, mis on kulunud ja aegunud, visatakse kohe minema ja laps unustab need kohe ära. Samas ei ole uued ostud lapse tugevate soovide ja unistuste objektid, sest vanemad ostavad need spontaanselt või lapse esimesel soovil.

Sama kehtib ka lasteriiete kohta. Mõned asjad kipuvad kiiresti kuluma, mille tulemusena saavad sellised riided kiiresti isetehtud. Väga sageli suhtuvad lapsed sellesse põlgusega, nad mängivad selles, määrduvad ja teavad, et keegi ei hakka neid selle pärast noomima. Asjaolu, et vanemad suudavad rahuldada lapse mis tahes vajadusi, on imeline, kuid asjade eest hoolitsemise küsimus on seotud lapse iseseisvuse kasvatamisega.

Enamus emasid jagavad oma täiskasvanud laste asju, mina polnud erand ja kui mõne tütre asja ära annan, märkavad paljud, et need näevad välja nagu uued. Ütlen kohe, et meie kaubad kestavad kaua, rohkem kui ühe hooaja. Ja ma arvan, et see on suuresti tingitud sellest, et lapsed on juba varakult kaasatud nii oma riiete kui ka mänguasjade ja kõige ostetava valikusse. Kui nad olid väga väikesed, vaatasid nad, kuidas vanemad arutasid ostude üle. Kui nad veidi vanemaks said, kaasasime nad vajalike asjade valimisse, selgitades kannatlikult, mida, miks ja kuidas ostetakse ning mis kõige tähtsam, kuidas neid kasutatakse.

Nüüd, kui tüdrukud on vanemad ja kooliteed alustanud, olen kindel, et kõik nende ostud on hoolikalt kaalutud. Teisel päeval vaatasin, kuidas nad CrazyLime'i veebisaidil laste talvemütsid läbi vaatasid. Nad otsisid oma väikesele õele kolme suure naturaalsest karusnahast valmistatud talvemütsi. Ostleme selles e-poes regulaarselt ning mul oli meeldiv ja huvitav vaadata, kuidas nad arutasid neile meeldinud mudeli üle.

Olen kindel, et lapse põlgliku suhtumise üheks peamiseks põhjuseks on iseseisvusoskuste puudumine. See on üks vanemate peamisi tegematajätmisi kasvatustöö käigus. Iseseisvus lapse käitumises hakkab aktiivselt avalduma umbes kolmeaastaselt. Ja kui sa arvad, et nüüdsest saad hakata teda õpetama enda ja oma asjade eest hoolitsema, harjutama puhtuse ja korralega, siis oled kolm aastat hiljaks jäänud. Parem on seda protsessi alustada sünnist, ükskõik kui kummaliselt see ka ei kõlaks, aga nii ma tegingi ja kolmeaastaselt oskab laps juba üksinda tuba koristada, mänguasju oma kohale panna ja kõik ilusti üles riputada. tema riided peavad lihtsalt looma tingimused.

Kuidas õpetada last oma asjade eest hoolt kandma

Vanemad peaksid sisendama lapsele säästlikkuse ja täpsuse oskusi juba varakult. Kui seda ei juhtunud ja laps on juba suureks kasvanud, on vaja kohe alustada vahelejäänud kasvatamist, järgides kahte põhireeglit:

1. Järjepidevus. Niipea, kui vanemad said aru, et nende laps ei ole oma asjadega ettevaatlik, peaksid nad koheselt olema järjekindlad ja säästlikud, kuid samal ajal tegema seda pidevalt ega unusta neid reegleid järgida.

2. Nõuded täpsusele peaksid tulema igalt pereliikmelt võrdselt.

Võimalusi asjadesse hooliva suhtumise kujundamiseks

Ärge koormake oma last liiga paljude riiete või mänguasjadega. Neid peaks olema vähe ja igal neist peaks olema väga soodne eripära ja neid tuleks kasutada mõnel erilisel juhul.

Vanemad ei peaks midagi ostma kohe pärast lapse esimest soovi. Tuleb meeles pidada, et kui laps tahab, et vanemad talle mõne asja või mänguasja ostaksid, siis peab ta selle sooviga terve päeva veetma. Väga sageli muutuvad väikelaste ostusoovid kiiresti ja ta unustab juba eile, mida ta tahtis. Kui ta pole seda unustanud ja soov seda asja osta osutub tugevaks, siis peaks lapsevanem temaga tulevase ostu üle arutama ja küsima, miks tal seda vaja on ja mida ta sellega peale hakkab. Selliseid arutelusid tuleks pidada iga kord, kui tema jaoks uus ost tehakse. Nii õpib ta mõtlema iga uue asja ostu peale.

Õpetage oma last panema kõik asjad oma kohale. Vanemad peavad paluma oma lapsel leida oma toas alaline koht mänguasjade paigutamiseks. Las ta näitab oma kujutlusvõimet ja täpsust omaette. Samuti saate määrata talle majas muid isiklikke kohti, näiteks kappi, kus tal saab olla oma konks ainult oma asjade jaoks, või oma isikliku hambaharja hoidja või oma kingariiuli. Olgu neil kohtadel oma eripärad, näiteks ere värv või tema nimega logo.

Vanemad peaksid õpetama lapsi hoidma korda ja korras ilma pidevate meeldetuletuste ja kommentaarideta. Ta peab ise aru saama, et tema asjad on paigast ära ja tuba tuleks korda teha.

Laps tuleb õpetada riietuma ilma kõrvalise abita. Ta peab teadma, mida ta homme selga paneb, ja kõik asjad enne magamaminekut ette valmistama, seljakoti pakkima või jalanõusid pühkima.

Kui laps otsustab oma lemmikmänguasjadega lasteaeda või külla minna, peaks täiskasvanu temaga arutama, mida ta täpselt võttis, ja kõik asjad kokku lugema. Vanemaga koju naastes peab ta uuesti lugema.

Selleks, et õpetada last olema korralik ja kokkuhoidlik, peavad vanemad olema talle selles eeskujuks. Vanematel endil peaks olema kord kapis, laual ja toas. Täiskasvanute matkimine mõjub lapsele palju tõhusamalt kui pidevad nõudmised ja moraliseerimine.

MBDOU "UNDS nr 1 "Cockerel"

Tunni kokkuvõte "Mänguasjad"

keskmise rühma jaoks

Lõpetanud: Khokhlova M.N.

keskkooli õpetaja

Teema:"Mänguasjad"

Eesmärgid:

Õppida esemeid vaatama, neist rääkima, nimetades värvi, kuju, materjali ja selle omadusi, omadusi;

Täiendada ja aktiveerida sõnavara, tuginedes süvendatud teadmistele ainete kohta;

Arendada tähelepanu, vaatlust, mälu ning oskust kasutada kõnes lihtsaid keerulisi ja keerulisi lauseid;

Kasvatage mänguasjadesse hoolivat suhtumist.

Eeltöö: esemete, mänguasjade vaatamine ja mõistatuste lahendamine igapäevaelus.

Varustus: pall, õhupall, petersell, kana, tuss, trumm.

Sõnavaratöö: veekindel, veekindel.

Tunni edenemine

Juhtiv: Poisid, täna hommikul leidsin meie rühma lähedalt mingisuguse kasti. Sellele on midagi kirjutatud. Loeme seda. Siin on kirjas: "Kõige korralikumatele ja kuulekamatele lastele."

Juhtiv: Lapsed, kas te olete korralikud ja kuulekad?

Lapsed: Jah.

Juhtiv: Siis on see teie jaoks. Loeme, mis seal veel kirjas on. "Kui lahendate mõistatusi, saate kingitusi." Kas saate mõistatusi lahendada?

Lapsed: Jah!

Juhtiv: Seejärel kuulake esimest mõistatust.

Täna rõõmustavad kõik!

Lapse käes

Nad tantsivad rõõmust

Õhk ...(pallid)!

Avan kasti ja võtan välja õhupalli.

Juhtiv: Ja siin ma olen, õhupall. Tulin siia, et poisid saaksid mulle minust rääkida, muidu ma ei tea, milline ma olen. Kas ütleme teile?

Lapsed: Jah.

Juhtiv: Vaata palli ja ütle, mis värvi ja kujuga see on?

aaria keel: Pall on valge ja ümara kujuga.

Juhtiv: Miks see on õhuline?

Artem:Õhuline tähendab, et selles on õhku, nii et see on kerge ja lendab.

Juhtiv: Vaadake, poisid, ma lasen nüüd õhupallist õhku välja ja te ütlete mulle, mis sellest saab.

Muu: Ta saab väikeseks.

Juhtiv: Mida sa teinud oled? Ma ei taha olla väike! Hästi! Ma annan sulle õhku.

Juhtiv: Mis pallist sai?

Vitya: Pall muutus suureks.

Juhtiv: Nii et kas sulle meeldib? Oled valmistatud pehmest kummist ja see venib. Lesha, millest pall on tehtud?

Rahim: Pall on valmistatud pehmest kummist ja see venib.

Juhtiv: Sain jälle suureks ja ilusaks. Kas ma saan lennata, kui vihma sajab?

Juhtiv: Lapsed, kui valame õhupallile vett, mis siis saab?

Nataša: Vesi veereb maha, kuna pall on sile, pühime selle ära ja see lendab.

Juhtiv: Sina, pall, oled veekindel, nagu kõik kummist esemed.

Juhtiv: Nüüd tean endast kõike. Olen ilus, ümar, valge ja oskan lennata, sest olen õhuline. Ma võin olla väike ja suur, sest olen pehmest kummist – kummine, sile ja veekindel. Ma võin lennata isegi vihmaga.

Juhtiv: Ja nüüd, poisid, järgmine mõistatus:

Väikest kasvu ja julge,

Hüppas minust eemale (pall)

Juhtiv: Ja siin on pall ja öelge mulle, milline ma olen, muidu ma ei tea.

Lapsed: Jah.

Juhtiv: Poisid, mis värvi, kujuga, millest pall tehtud on?

Anton: Pall on punane, ümara kujuga ja samuti kummist.

Juhtiv: Jah, hästi tehtud Anton ja pall on elastne, põrkab, aga ka lendab, kui viskad. Vaata, pall on veekindel ja võib vee peal hõljuda.

Juhtiv: Lapsed, kui tore, me rääkisime pallist ja nüüd tahab ta meiega mängida mängu nimega "Ära kukuta seda maha".

Fizminutka"Ära visake maha."

(Lapsed seisavad ringis ja söödavad üksteisele palli.)

Juhtiv: Poisid, siin on veel üks kingitus. Müsteerium.

Mu riietus on värviline,

Mu müts on terav

Minu naljad ja naer

Teeb kõik õnnelikuks (Petersell).

Juhtiv: Siin ta on, kui rõõmsameelne Petrushka on! Kuid ta ei tulnud ka tühjade kätega. Arva ära, mida Petersell endaga kaasa tõi?

See võidab löögi ja aitab teil kõndida. (trumm)

Juhtiv: Arva ära veel üks mõistatus.

Klõbin, klõbin,

Kutsub lapsi kokku

Ta koondab kõik oma tiiva alla. (kana)

Juhtiv: Poisid, veel üks mõistatus.

Saan end puhtaks pesta

Mitte veega, vaid keelega.

Mjäu! Kui tihti ma unistan

Taldrik sooja piimaga! (kass)

Juhtiv: Hästi tehtud, lapsed, lahendasite kõik mõistatused. Poisid, mõelge nüüd, kuidas saaksite kõiki neid kingitusi ühe sõnaga nimetada? Õhupall, pall, petersell, trumm, kana, kass – see on...

Lapsed: Mänguasjad!

Juhtiv: Hästi tehtud, lapsed! Milliseid luuletusi sa mänguasjadest tead? Pidagem neid meeles. Lapsed loevad S. Marshaki luuletusi “Pall”,

Lesha A.: Minu rõõmsameelne helisev pall,

Kuhu sa põgenesid?

Kollane, punane, sinine,

Ei saa sinuga sammu pidada.

Ma lõin sind peopesaga

Sa hüppasid ja trampisid valjult,

Sina viisteist korda järjest

Hüppas nurka ja tagasi,

Ja siis sa veeresid

Ja ma ei tulnud tagasi

Seal jäi ratta alla

Pops, purss, see on kõik!!!

Artem: Kiisu, kiisu, kiisu!!!

Ärge istuge teele

Meie laps läheb

See kukub läbi kiisu!

Anton: Ilukana elas minu juures,

Oh, kui tark kana ta oli,

Ta õmbles mulle kaftanid, õmbles saapad,

Ta küpsetas mulle magusaid punakaid pirukaid,

Ja kui ta on lõpetanud, istub ta väravasse

Ta räägib muinasjuttu, laulab laulu.

Juhtiv: Lapsed armastavad mänguasju – nii räägivad kõik. Noh, kas lapsed ei armasta mänguasju? Me mitte ainult ei armasta mänguasju, vaid ka hoolitseme nende eest. Paneme need kapi peale, laseme puhata ja seome õhupalli akna külge, et nad jääksid meile ja igav ei hakkaks.

Juhtiv: Ja me ise mängime mängu “Blow up the Bubble”.