Nagu noorukieas. Noorukiea psühholoogilised tunnused

Noorukieas (10-11-14-15 aastat) võib nimetada ülemineku periood lapsepõlvest täiskasvanueani.Traditsiooniliselt peetakse noorukiea hariduse mõttes kõige raskemaks.

Enamasti raskused noorukieas seotud puberteedieaga kui erinevate psühhofüsioloogiliste ja vaimsed häired. Nende muutuste tulemusena võivad noorukitel tekkida emotsionaalne ebastabiilsus, ülierutuvus, konfliktid, ärevustunne, meeleolu järsk muutus, depressiivsed hetked. Selliste kogemuste tagajärjeks on enesehinnangu langus. Seetõttu on füüsiline, füsioloogiline, psühholoogilised muutused, seksuaalse soovi ilmnemine muudab selle perioodi äärmiselt keeruliseks mitte ainult vanematele, õpetajatele, vaid ka teismelisele endale.

Noorukieas patoloogilised reaktsioonid, mis on seotud arenguga vaimuhaigus. Eksperdid usuvad, et skisofreenia tekkerisk noorukieas on 3-4 korda suurem kui kogu ülejäänud elu jooksul.

Teisalt eristavad noorukieas ka palju positiivseid tegureid: suureneb lapse iseseisvus, soov teiste inimeste poolt tema õigusi tunnustada, teadlik suhtumine endale kui ühiskonna liikmele laieneb oluliselt tema tegevuse haare. Niisiis, moodustati aastal õppetegevused algkoolieas “suunab” reflekteerimisvõimet õpilane eelkõige iseendale. Teismeline, võrreldes end täiskasvanute ja väiksemate lastega, jõuab järeldusele, et ta pole enam laps, vaid pigem täiskasvanu.

Küpsuse tunne on psühholoogiline sümptom noorukiea algus. Teismeline hakkab tundma end täiskasvanuna ja soovib, et teised tunnustaksid tema iseseisvust ja tähtsust. Kuid õpilane ei saa reeglina seda tõsise tegevuse vajadust mõista. Siit ka iha "välise täiskasvanuea" järele: suitsetamine, alkoholi joomine, kosmeetika kasutamine, liialdatud huvi sooküsimuste vastu, meelelahutus- ja kurameerimisviiside kopeerimine, täiskasvanute jäljendamine riietuses ja soengus.

Välise täiskasvanuea vastand on nn sotsiaalne täiskasvanuiga, mis esineb sageli aastal mittetäielikud perekonnad kus laps on olude sunnil sunnitud reaalselt täiskasvanu asemele asuma ja siis noorukid püüavad omandada kasulikke praktilisi oskusi ning pakkuda täiskasvanutele reaalset tuge ja abi.

Kuid kahjuks domineerib meie ühiskonnas endiselt esimene täiskasvanuea tüüp. Ja üha harvemini on teismelise intellektuaalset täiskasvanuks saamist seostatud stabiilsete kognitiivsete huvide kujunemisega, eneseharimise kui õpetusena, mis läheb kaugemale. kooli õppekava.

Kuid sellegipoolest on teismeline jätkuvalt koolilaps, haridustegevus säilitab oma tähtsuse, kuigi tuleb märkida, et psühholoogiliselt taandub tagaplaanile. Suhtlemine eakaaslastega omandab selles vanuses ülima tähtsuse, seetõttu saab intiimne-isiklik suhtlemine selle vanuse juhtivaks tegevuseks. Teismeea peamine vajadus – leida oma koht ühiskonnas, olla märkimisväärne – realiseerub eakaaslaste kogukonnas. Kui teismeline ei saa klassiruumis suhtlemissüsteemis teda rahuldavat kohta võtta, "lahkub ta koolist nii psühholoogiliselt kui ka sõna otseses mõttes".

Tahan tuua näite alates enda elu. Minu nõbu kui ta oli teismeeas, said tema vanemad uus korter ja ta läks teise kooli. Kuid juhtus nii, et klass ei võtnud teda vastu ja ta lihtsalt lõpetas koolis käimise. Ta varjas seda hoolikalt oma vanemate eest, see tähendab, et hommikul läks ta nagu tavaliselt kooli ja kõndis terve päeva (kuigi õppis vanas koolis "suurepäraselt" ja oli eeskujulik, kuulekas tüdruk). See kõik tuli muidugi peagi ilmsiks. Kuid ta seadis oma vanematele kindla tingimuse: kas naaseb vanasse kooli või lõpetab koolis käimise üldse. Vanemad, et mitte oma tütart täielikult kaotada, olid sunnitud nõustuma teise võimalusega.

Just noorukieas paistavad iseseisva eluvaldkonnana silma sõprade otsimine, jõukatsumine, konfliktid ja leppimine, ettevõtete vahetus. Kirglik soov omama ustavat lähedane sõber esineb noorukitel koos palavikulise sõprade vahetumisega, võimega koheselt lummatud ja sama kiiresti pettuda endised sõbrad eluks. Kuid koos sõprusega tekib tõeline sõprus, algavad esimesed armastused.

Ka noorukite käitumise välised ilmingud on väga vastuolulised. Ühelt poolt soov iga hinna eest olla samasugune nagu kõik teised; teisalt soov silma paista, iga hinna eest silma paista. Ühelt poolt soov pälvida seltsimeeste austust ja autoriteeti, teisalt oma puudustega eputamine.

Sageli on isegi õppeedukuse halvenemise keskmes eakaaslastega suhtlemise rikkumine. Teismeliste hinde peamine väärtus on see, et see annab võimaluse asuda klassis kõrgemale kohale. Kui samale positsioonile saab asuda ka muude omaduste avaldumise tõttu, siis märgi tähtsus langeb. Läbi klassi avaliku arvamuse prisma tajuvad poisid ka oma õpetajaid. Seetõttu satuvad noorukid sageli õpetajatega konflikti, rikuvad distsipliini ja tundes klassikaaslaste vaikivat heakskiitu, ei koge ebameeldivaid subjektiivseid kogemusi.

Tuleb märkida, et selles vanuses õpetaja isikuomadused(nagu lahkus, õiglus, sündsus, võime mõista, kaasa tunda, kaasa tunda) väärtustatakse rohkem kui intellektuaalseid.

Toon näite oma elust. Meie koolis oli matemaatikaõpetaja. Kogu meie 7. klass oli temasse armunud. Aga ühel päeval läksime klassiga kinno. Seisime bussipeatuses ja ootasime kaua bussi. "Matemaatik" tuli üles. Ja siis sõitis kohale buss, mille sissepääsu juurde oli kogunenud rahvast. Oleme sellise pildi tunnistajaks olnud. Õpetaja lükkas kõik reisijad, isegi lastega naised, ja istus ise turvaliselt bussi. Pärast seda juhtumit ta "kukkus" meie püstitatud pjedestaalilt.

Lisaks kõigile eelnevalt loetletud noorukiea tunnustele võib märkida järgmisi noorukitele iseloomulikke käitumisreaktsioone:

1. Tagasilükkamise reaktsioon väljendub tagasilükkamises tavalised vormid käitumine: kontaktid, majapidamistööd, õppimine. Põhjus on kõige sagedamini järsk muutus harjumuspärased elutingimused: perekonnast lahkuminek, koolivahetus, vanemate lahutus.
2. Protestireaktsioon avaldub oma käitumise vastandumises nõutavale: demonstratiivses bravuuris, töölt puudumises, põgenemistes, vargustes ja esmapilgul isegi naeruväärsetes protestina sooritatud tegudes.
3. Jäljendamise reaktsioon avaldub tavaliselt matkimises. Noorukitel saab jäljendamise objektiks kõige sagedamini täiskasvanu, kes avaldab ühel või teisel viisil oma ideaalidele muljet. Pole juhus, et teismelise toa seinad on sageli riputatud lauljate, sportlaste ja filmikangelaste fotodega.
4. Hüvitise reaktsioon väljendub soovis korvata oma ebaõnnestumine ühes valdkonnas eduga teises. Enamasti on huligaanid alatulemuslikud teismelised, kes püüavad ebaviisakate ja trotslike veidrustega klassikaaslastelt autoriteeti võita.
5. Hüperkompensatsiooni reaktsioon on tingitud teismelise soovist saada edu just selles valdkonnas, kus ta avastab suurima ebaõnnestumise. Niisiis, füüsiliselt nõrk teismeline püüdleb visalt selle poole spordisaavutusi, ning häbelik ja haavatav – sotsiaalse tegevuse suhtes.
6. Emantsipatsiooni reaktsioon väljendub nooruki soovis iseseisvuda, vabaneda täiskasvanu hoolitsusest. Ebasoodsates tingimustes võib see olla põgenemine kodust, koolist, afektipursked vanemate, õpetajate vastu.
7. Rühmitumisreaktsioon avaldub kõige sagedamini siis, kui teismeline ei kohta oma siseringis mõistmist. Teismeline hakkab ennast realiseerima ja end maksma panema teismeliste ettevõtetes, mitteametlikes gruppides teatud stiil käitumist ja rühmasiseste suhete süsteemi oma juhiga. Kahjuks omandab noorukite stabiilne iseloom spontaanse rühmasuhtluse käigus agressiivsust, julmust, suurenenud ärevust ja eraldatust.
8. Vaimustusreaktsioon. Spordikirg, juhihimu, hasartmängud, kogumiskirg on teismelistele poistele iseloomulikud. Tunnid, mille motiiviks on soov meelitada tähelepanu (osalemine amatööretendustel, kirg ekstravagantsete riiete vastu), on tüüpilisemad tüdrukutele. Intellektuaalseid ja esteetilisi hobisid, mis peegeldavad sügavat huvi konkreetse teema vastu, võib täheldada mõlemast soost noorukitel.
9. Tekkivatest tulenevad reaktsioonid seksuaalne külgetõmme(suurenenud huvi seksuaalprobleemide vastu, varajane seksuaalne aktiivsus).

Samas tuleb märkida, et kuigi probleemid suhetes vanematega, konfliktid õpetajatega on teismelise jaoks tüüpiline nähtus, on teismelise suhe täiskasvanuga keeruline ja ambivalentne. Täiskasvanu on teismelise jaoks oluline ja oluline, ta vajab tema hinnangul endiselt tema abi, kaitset ja tuge, kuid protesteerib kasvatuspraktikas "laste vormide" säilimise, kuulekuse nõude, väljendatud eestkoste vastu.

Konfliktide tugevus, sagedus ja teravus sõltuvad aga suuresti täiskasvanute positsioonist, stiilist. pereharidus, oskusest rakendada teismelise käitumise suhtes lugupidavaid, kuid mitte meelitavaid taktikaid. Vajalik ja eelduseks Teismelise ja täiskasvanu edukaks suhteks on koostöö, vastastikuse abistamise ja usalduse laiendamine, mis kõige parem - täiskasvanu algatusel.

See on eriti oluline kriisiperioodil, mil toimub järsk muutus kogu noorukiea kogemuste süsteemis, selle struktuuris ja sisus. 13 aastat on kriisi pöördepunkt. Seda vanust iseloomustab meeleolu ebastabiilsus, füüsiline seisund ja heaolu, motiivide ebaühtlus, haavatavus, depressiivsed kogemused. Sageli leitakse noorukitel "puuduse mõju" ( emotsionaalne reaktsioon ebaolulisel põhjusel suure jõuga) seostatakse vastuoluga teismelise madala enesehinnangu ja kõrgete püüdluste vahel.

Noorukiea on kõige intensiivsem periood isiklik areng laps, mis väljendub eelkõige huvis oma isiksuse vastu. Kuna teismelist huvitab kõige rohkem iseennast, temaga toimuvad psühhofüsioloogilised muutused, analüüsib ja hindab ta end intensiivselt. "Imaginaarse publiku" fenomen seisneb veendumuses, et mõned pealtvaatajad ümbritsevad teda pidevalt ja ta on justkui kogu aeg laval. Samas on tal illusioon, et teised inimesed on sama asjaga hõivatud ehk hindavad pidevalt tema käitumist, välimust, mõtteviisi ja tundeid. "Isiklik müüt" on usk unikaalsusesse enda tundeid kannatus, armastus, vihkamine, häbi, mis põhineb keskendumisel enda kogemustele.

Teismeea lõpuks kujuneb välja üsna arenenud eneseteadvus. edasi minema järkjärguline üleminek täiskasvanutelt laenatud hinnangust enesehinnanguni tekib soov eneseväljenduseks, enesejaatuseks, eneseteostuseks, eneseharimiseks ja kujundamiseks. positiivseid omadusi ja negatiivsetest üle saamine (ületada laiskusest, arendada julgust). Võime seada ambitsioonikaid eesmärke annab uus tähendus hariv tegevus. Sotsiaal-psühholoogiline ja isiklik enesemääramine valmib juba väljaspool koolieas, keskmiselt 18–21 aastat.

Kirjandus:
Kagermazova L.Ts. Vanusega seotud psühholoogia(arengupsühholoogia). Elektrooniline õpik//

Noorukiea üldised omadused

Mõned anatoomilised ja füsioloogilised tunnused.

Kognitiivne sfäär ja vaimsed võimed.

emotsionaalne sfäär.

Teismelise isiksus.

Noorukiea (noorukiea) on üleminekuiga eelkõige bioloogilises mõttes, kuna. see on puberteediea aeg, millega paralleelselt jõuavad küpseks ka teised organismi bioloogilised süsteemid. Sotsiaalselt on noorukiea faas esmase sotsialiseerumise jätk.

Noorukieale on iseloomulikud:

Sotsiaalne staatus erineb lapse omast vähe (peaaegu kõik noorukid sõltuvad oma vanematest või riigist)

Psühholoogiline seisund on äärmiselt vastuoluline: seda iseloomustavad maksimaalsed ebaproportsioonid arengutasemes ja -tempos

"täiskasvanu tunne" - peamine kasvaja antud periood areng – määrab uus tase väited, siit ka tüüpilised vanusega seotud konfliktid ja nende murdumine teismelise eneseteadvuses. Üldiselt on see lapsepõlve valmimise periood ja sellest "väljakasvamise" algus.

Noorukieas- ontogeneesi periood, mis vastab lapsepõlvest noorukieasse ülemineku algusele. Noorukiea on üks kriitilisi ontogeneesi perioode, mis on seotud kardinaalsete muutustega inimese teadvuse, aktiivsuse ja suhete süsteemis. Seda etappi iseloomustab inimese kiire kasv, keha moodustumine puberteedieas, millel on märgatav mõju teismelise psühhofüsioloogilistele omadustele. Noorukite uute psühholoogiliste ja isikuomaduste kujunemise aluseks on suhtlemine protsessis mitmesugused tegevused. Noorukite suhtlemise määravaks tunnuseks on selle väljendunud isiklik iseloom.

Iseloomulik:

soov liituda täiskasvanute maailmaga,

käitumise orientatsioon "täiskasvanute maailma" normidele ja väärtustele

Neoplasmid:

"küpsuse tunne"

refleksioon (eneseteadvuse, enesehinnangu arendamine, huvi enda kui inimese, oma võimaluste ja võimete vastu)

Täheldatud langus tootlikkus ja õppimisvõime, isegi selles valdkonnas, kus laps on andekas. Regressioon ilmneb loovülesande (näiteks essee) andmisel. Lapsed suudavad sooritada sama, mis varem, ainult mehaanilisi ülesandeid. See on tingitud üleminekust nähtavalt ja teadmistelt mõistmisele ja deduktsioonile (tagajärje tõmbamine eeldustest, järeldamine). See tähendab, et toimub üleminek uuele, kõrgemale intellektuaalse arengu astmele. Piageti sõnul on see 4 vaimse arengu periood. See ei ole intelligentsuse kvantitatiivne, vaid kvalitatiivne tunnus, mis tähendab uus viis käitumine, uus mõtlemismehhanism. Betoon asendub loogilise mõtlemisega. See väljendub kriitikas ja tõendite nõudmises. Teismelist koormab nüüd konkreetne, teda hakkavad huvitama filosoofilised küsimused (maailma tekkeprobleemid, inimene). Jahtub joonistamiseni ja hakkab armastama muusikat, kõige abstraktsemat kunsti.

Toimub vaimse maailma avanemine, teismelise tähelepanu juhitakse esimest korda teistele isikutele. Mõtlemise arenguga kaasneb intensiivne enesetaju, enesevaatlus, oma kogemuste maailma tundmine. Sisemiste kogemuste maailm ja objektiivne reaalsus on jagatud. Selles vanuses peavad paljud teismelised päevikuid.

Uus mõtlemine mõjutab ka keelt ja kõnet. Seda etappi saab ainult võrrelda varases lapsepõlves kui pärast kõne arengut edeneb mõtlemise areng.

Noorukieas mõtlemine ei kuulu paljude teiste funktsioonide hulka, vaid kõigi muude funktsioonide ja protsesside võti. Mõtlemise mõjul pannakse alus teismelise isiksusele ja maailmapildile.

Kontseptsioonides mõtlemine struktureerib ümber ka madalamad varased funktsioonid:

taju, mälu, tähelepanu, praktiline mõtlemine (või

aktiivne intelligentsus). Lisaks on abstraktne mõtlemine eelduseks (aga mitte garantiiks), et inimene jõuab moraalse arengu kõrgeimale astmele;

Negativism. Mõnikord nimetatakse üleminekut noorukieast teismeeasse teise negativismi faas analoogselt 3-aastase kriisiga. Laps on justkui tõrjutud keskkonnast, vaenulik, altid tülidele, distsipliini rikkumistele. Samal ajal kogeb ta sisemist ärevust, rahulolematust, soovi üksinduse, isolatsiooni järele. Poistel avaldub negativism eredamalt ja sagedamini kui tüdrukutel ning algab hiljem - 14-16-aastaselt. Teismelise käitumine kriisi ajal ei pruugi olla negatiivne. L.S. Võgotski kirjutab kolmest käitumistüübist.

1) Negativism on väljendunud teismelise kõigis eluvaldkondades. Veelgi enam, see kestab kas mitu nädalat või langeb teismeline pikka aega perest välja, on vanemate veenmiseks kättesaamatu, erutuv või vastupidi rumal. Seda rasket ja ägedat kulgu täheldatakse 20% noorukitel.

2) Teismeline on potentsiaalne negatiiv. See avaldub ainult mõnes elusituatsioonis, peamiselt reaktsioonina keskkonna negatiivsele mõjule ( perekondlikud konfliktid, koolikeskkonna masendav mõju). Enamik neist lastest, umbes 60%.

3) 20% lastest ei esine üldse negatiivseid nähtusi.

Teismeperioodi ei eristata mitte kõigis ühiskondades, vaid ainult kõrge tsivilisatsioonitasemega. Tööstuse areng toob kaasa asjaolu, et üha rohkem aega kulub laste sotsiaalseks ja professionaalseks harimiseks ning sellest tulenevalt ka noorukiea raamistiku laiendamiseks.

Kirjanduses kirjeldatakse seda erinevate nimetuste all: noorukieas, üleminekuaeg, puberteet, puberteet, noorukieas, noorukieas, puberteediea negatiivne faas, teise nööri läbilõikamise vanus. Erinevad nimed peegeldavad teismelise elus toimuvate muutuste erinevaid tahke.

Puberteet.

Noorukiea algus väljendub selgelt keha järsus küpsemises, järsus kasvus ja sekundaarsete seksuaalomaduste kujunemises. Tüdrukutel algab see protsess ligikaudu 2 aastat varem ja kestab lühemat aega (3-4 aastat) kui poistel (4-5 aastat). Seda vanust peetakse seksuaaliha ja seksuaalenergia märgatava tõusu perioodiks, eriti poiste puhul.

Huvide kujunemise faasid langevad kokku noorukite bioloogilise küpsemise faasidega. Ühest küljest kaob huvi asjade vastu, mis teda varem huvitasid (põlglik suhtumine laste lõbustustesse, "juttudesse" jne). Samas ei lähe kaotsi ei oskused ega väljakujunenud käitumismehhanismid. Teisest küljest tekivad uued huvid: uued, enamasti erootilise iseloomuga raamatud, terav seksuaalhuvi.

Huvide muutumise ajal tuleb hetk, mil tundub, et teismelisel pole üldse huvi. See lapsepõlvest lahkumineku hävitav, laastav faas andis L. Tolstoile põhjuse nimetada seda perioodi "noorukiea kõrbeks".

Hiljem, uue etapi alguses, on lapsel palju uusi huvisid. Huvide tuum valitakse nende hulgast eristamise teel. Veelgi enam, alguses toimub see romantiliste püüdluste märgi all, lõpuks - realistlik ja praktiline valik ühe stabiilse huvi kohta, mis on seotud teismelise valitud peamise eluliiniga.

Noorukiea piirid on üsna ebamäärased (9-11 aastast 14-15 aastani). Mõned lapsed jõuavad teismeikka varem kui teised.

Arengu sotsiaalne olukord

Teismeiga "algab" sotsiaalse arenguolukorra muutumisega. Psühholoogias nimetatakse seda perioodi üleminekuperioodiks, raskeks, kriitiliseks vanuseks.

Seda vanust on uurinud paljud silmapaistvad psühholoogid. Esimesena kirjeldas noorukiea psühholoogilisi iseärasusi S. Hall, kes tõi välja nooruki käitumise ebajärjekindluse (näiteks asendub intensiivne suhtlemine isolatsiooniga, enesekindlus muutub eneses kahtlemiseks ja eneses kahtlemiseks jne). Ta tõi psühholoogiasse noorukiea mõiste kui kriisiperiood arengut. S. Hall seostas kriisi, noorukiea negatiivseid nähtusi üleminekuga, selle perioodi vahepealsust ontogeneesis. Ta lähtus noorukieas toimuvate arenguprotsesside bioloogilise konditsioneerimise kontseptsioonist.

Nagu V.I. Slobodtšikov, on sellise seletuse põhjused ilmsed. Noorukieale on iseloomulikud kiired muutused nooruki anatoomias ja füsioloogias. See kasvab intensiivselt, kehakaal suureneb, luustik kasvab intensiivselt (kiiremini kui lihased), areneb südame-veresoonkonna süsteemi. Läheb puberteet. Teismelise keha ümberkorraldamise ajal võib tekkida ärevustunne, ärrituvus ja depressioon. Paljud hakkavad tundma end kohmakana, kohmakalt, muretsevad välimuse pärast, lühikesed (poisid), pikad (tüdrukud) jne. Samas tunnistatakse psühholoogias, et anatoomilisi ja füsioloogilisi muutusi teismelise kehas ei saa pidada tema haiguse otseseks põhjuseks. psühholoogiline areng. Nendel muutustel on kaudne tähendus, need murduvad läbi sotsiaalsete ettekujutuste arengust, läbi kasvamise kultuuritraditsioonide, läbi teiste suhtumise teismelisesse ja enda võrdlemise teistega.

Nagu me juba märkisime, on noorukieas oma olemuselt kriis.

Selleks on nii välised kui ka sisemised (bioloogilised ja psühholoogilised) eeldused.

Välised eeldused. Õppetegevuse olemuse muutmine: mitme aine, sisu õppematerjal esindama teoreetiline alus abstraktsiooni assimilatsiooniks pakutud teadused põhjustavad kvalitatiivselt uut kognitiivset suhtumist teadmistesse; puudub nõuete ühtsus: kui palju õpetajaid, nii palju erinevaid hinnanguid ümbritsevale reaalsusele, lapse käitumisele, tema tegevusele, vaadetele, hoiakutele, isiksuseomadustele. Siit ka vajadus oma positsiooni järele, vabanemine täiskasvanute otsesest mõjust; sotsiaalselt kasuliku tööjõu sissetoomine kooliminek. Teismeline teadvustab end ühiskondlikus ja tööalases tegevuses osalejana; perekonnas esitatakse uued nõuded (aidake majapidamistöödel, hakatakse teismelisega nõu pidama); teismeline hakkab end intensiivselt peegeldama.

Sisemised eeldused. Sel perioodil toimub kiire füüsiline kasv ja puberteet (verre tekivad uued hormoonid, tekib mõju kesknärvisüsteemile, toimub kudede ja kehasüsteemide kiire kasv). Erinevate orgaaniliste süsteemide väljendunud ebaühtlane küpsemine sel perioodil toob kaasa väsimus, erutuvus, ärrituvus, negatiivsus.

Sisemiste psühholoogiliste eelduste seisukohalt on võtmeprobleemiks huvi ja nende areng üleminekuiga(L.S. Võgotski).

L.S. Vygotsky tuvastab dominantide järgi mitu teismelise huvigruppi:

"egotsentriline" - huvi oma isiksuse vastu;

"Dali dominant" - installatsioon suures mahus;

"pingutuse domineeriv" ​​- iha tahtliku pinge, vastupanu (kangekaelsus, protest) järele;

"romantika dominant" - soov riskida, kangelaslikkus, tundmatu.

Noorukite psühholoogia uurija M. Kle sõnastab noorukieas arenemise ülesanded seoses nelja põhivaldkonnaga: keha, mõtlemine, sotsiaalne elu, eneseteadvus.

1. Puberteedi areng. Suhteliselt lühikese aja jooksul toimub teismelise kehas olulisi muutusi. See hõlmab kahte peamist arendusülesannet:

1) vajadus rekonstrueerida "mina" kehakuju ja ehitada üles mehelik või naiselik identiteet;

2) järkjärguline üleminek täiskasvanu seksuaalsusele.

2. Kognitiivne areng. Teismelise intellektuaalse sfääri arengut iseloomustavad kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed muutused, mis eristavad teda lastemood teadmisi maailmast. Kognitiivsete võimete arengut iseloomustavad kaks peamist saavutust:

1) abstraktse mõtlemise võime arendamine;

2) ajaperspektiivi avardumine.

3. Sotsialiseerumise transformatsioon. Perekonna domineeriv mõju noorukieas asendub järk-järgult eakaaslaste rühma mõjuga, mis toimib käitumisnormide ja teatud staatuse omandamise allikana. Need muudatused toimuvad kahes suunas vastavalt kahele arendusülesandele:

1) vanemliku hoolitsuse alt vabastamine;

2) järkjärguline eakaaslaste rühma astumine.

4. Identiteedi kujunemine. Noorukite eneseteadvuse fenomeni aluseks oleva psühhosotsiaalse identiteedi kujunemine hõlmab kolme peamist arenguülesannet:

1) oma "mina" ajalise ulatuse teadvustamine, sealhulgas lapsepõlveminevik ja enda projektsiooni määramine tulevikku;

2) teadlikkus iseendast kui sisendatud vanemlike kujunditest erinevast;

3) indiviidi terviklikkust tagava valikute süsteemi rakendamine (amet, sooidentiteet ja ideoloogilised hoiakud).

Tsentraalsed neoplasmid

Juhtiva tegevuse arengu taustal toimub ealiste kesksete kasvajate areng, mis hõlmab sel perioodil subjektiivse arengu kõiki aspekte: muutused toimuvad moraalses sfääris, puberteedieas, kõrgemate arengute osas. vaimsed funktsioonid, emotsionaalses valdkonnas.

Niisiis tuleks moraalisfääris märkida kahte tunnust: ümberhindamine moraalsed väärtused; jätkusuutlik "autonoomne" moraalsed vaated, juhuslikest mõjudest sõltumatud otsused ja hinnangud.

Teismelise moraali ei toeta aga moraalsed veendumused, see ei ole veel kujundatud maailmavaateks ja võib seetõttu kaaslaste mõjul kergesti muutuda.

Ideaal toimib moraalset stabiilsust suurendava tingimusena. Lapse poolt tajutav või loodud ideaal tähendab, et tal on püsiv motiiv. Lapse arenedes muutuvad moraalsed ideaalid üha üldistavamaks ja hakkavad toimima teadlikult valitud käitumismudelina (LI Vožovitš). Tsentraalsed neoplasmid: abstraktne mõtlemine; eneseteadvus; sooline identiteet; "täiskasvanuea" tunne, väärtuste ümberhindamine, autonoomne moraal.

L.S. Võgotski pidas selle ajastu keskseks ja spetsiifiliseks neoformatsiooniks täiskasvanuea tunnet - tekkivat ideed iseendast kui lapsest. Teismeline hakkab tundma end täiskasvanuna, püüab olla ja olla täiskasvanu, mis väljendub vaadetes, hinnangutes, käitumises, aga ka suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega.

TV. Dragunova märgib teismelise täiskasvanuea arengus järgmisi ilminguid:

Imitatsioon välised ilmingud täiskasvanud (soov olla väliselt sarnane, omandada oma jooni, oskusi ja privileege);

» Täiskasvanu omadustele orienteerumine (soov omandada täiskasvanud omadusi, näiteks poistel - "tõeline mees" - jõud, julgus, tahe jne);

Täiskasvanu kui tegevusmudel (areng sotsiaalne küpsus täiskasvanute ja laste koostöö tingimustes, mis kujundab vastutustunnet, hoolimist teistest inimestest jms);

Intellektuaalne täiskasvanuks saamine (soov midagi teada ja olla tõesti võimeline; kognitiivsete huvide domineeriva orientatsiooni kujunemine, sotsiaalselt oluliste tegevuste uut tüüpi ja vormide otsimine, mis võivad luua tingimused kaasaegsete noorukite enesejaatuseks) .

Juhtiv tegevus

Juhtivaid positsioone hakkavad hõivama ühiskondlikult kasulikud tegevused ning intiimne ja isiklik suhtlus eakaaslastega.

Ühiskondlikult kasulik tegevus on teismelise jaoks valdkond, kus ta saab realiseerida oma suurenenud võimalusi, iseseisvussoovi, rahuldades vajaduse täiskasvanute tunnustuse järele, „loob võimaluse realiseerida oma individuaalsust ühine põhjus, rahuldades suhtlusprotsessis soovi mitte võtta, vaid anda ”(D.I. Feldshtein).

Teismelisel on tugev vajadus eakaaslastega suhelda. Teismelise käitumise juhtivaks motiiviks on soov leida oma koht eakaaslaste seas. Pealegi põhjustab sellise võimaluse puudumine väga sageli sotsiaalseid kohanematuid ja õigusrikkumisi (LI Bozhovich). Seltsimeeste hinded hakkavad saama suurem väärtus kui õpetajate ja täiskasvanute hinnangud. Teismeline puutub kõige rohkem kokku grupi mõjuga, selle väärtustega; tal on suur ärevus, kui tema populaarsus eakaaslaste seas on ohus. Suhtlemisel kui tegevusel assimileerib laps sotsiaalseid norme, hindab ümber väärtushinnanguid, rahuldab tunnustusnõude ja enesejaatuse soovi.

Püüdes end uuel sotsiaalsel positsioonil kehtestada, püüab teismeline minna üliõpilasasjadest kaugemale teise sotsiaalselt olulise valdkonda.

Just noorukieas ilmnevad uued õpetamise motiivid, mis on seotud ideaalsete, professionaalsete kavatsustega. Õpetamine omandab paljude teismeliste jaoks isikliku tähenduse.

Mõtlemine

Teoreetilise mõtlemise elemendid hakkavad kujunema. Arutluskäik läheb üldisest konkreetseni. Teismeline tegutseb intellektuaalsete probleemide lahendamisel hüpoteesiga. See on tegelikkuse analüüsimisel kõige olulisem omandamine. Arendatakse selliseid toiminguid nagu klassifitseerimine, analüüs, üldistamine. Areneb reflektiivne mõtlemine. Teismelise tähelepanu ja hindamise teemaks on tema enda intellektuaalsed operatsioonid. teismeline omandab täiskasvanute loogika mõtlemine.

Mälu areneb intellektualiseerumise suunas. Kasutatakse mitte semantilist, vaid mehaanilist meeldejätmist.

Noorukieas toimub kõne areng ühelt poolt sõnastiku rikkuse laienemise tõttu, teisalt paljude tähenduste assimilatsiooni tõttu, mida emakeele sõnaraamat suudab kodeerida. Teismeline läheneb intuitiivselt avastusele, et keel, olles märgisüsteem, võimaldab esiteks peegeldada ümbritsevat reaalsust ja teiseks fikseerida teatud maailmavaate (V.S. Mukhina).

Teismeline tabab kergesti valesti või mittestandardsed vormid ja oma õpetajate, vanemate kõnepöördeid, leiab raamatutes, ajalehtedes, raadio- ja telediktorite kõnedes kahtlemata kõnereeglite rikkumist. Tavaliselt arenevad noorukid kasutavad sõna tähenduse selgitamiseks sõnaraamatuid ja teatmeteoseid.

teismeliste jõud vanuse tunnused(eakaaslaste orientatsioon, konformism jne) suudab oma kõnet varieerida sõltuvalt suhtlusstiilist ja vestluspartneri isiksusest.

Teismeliste jaoks on kultuuri emakeelena kõneleja autoriteet oluline. Isiklik arusaamine keelest, selle tähendustest ja tähendustest individualiseerib nooruki eneseteadvust. Just eneseteadvuse individualiseerimises keele kaudu peitubki arengu kõrgeim tähendus.

Slängil on teismeliste subkultuuri jaoks eriline tähendus. Släng teismeliste assotsiatsioonides on keelemäng, mask, "teine ​​elu", mis väljendab vajadust ja võimalust põgeneda sotsiaalse kontrolli alt, eristuda, andes oma kooslusele erilise tähenduse. Siin töötatakse välja slängi kõne erivormid, mis mitte ainult ei kustuta individuaalseid distantse suhtlejate vahel, vaid ka lühivorm väljendada elufilosoofiat.

eneseteadvus

Teismelise eneseteadvuse kujunemine seisneb selles, et ta hakkab järk-järgult eristama omadusi teatud tüüpi tegevustest ja tegudest, üldistama ja mõistma neid kui oma käitumise tunnuseid ning seejärel oma isiksuse omadusi. Hindamise ja enesehindamise subjekt, eneseteadvus ja teadvus on indiviidi omadused, mis on seotud eelkõige kasvatustegevuse ja suhetega teistega. See on kogu üleminekuaja keskne punkt.

Eneseteadvus on viimane ja kõrgeim kõigist ümberkorraldustest, mille teismelise psühholoogia läbi teeb (L.S. Võgotski).

Eneseteadvuse ja refleksiooni aktiivne kujunemine tekitab palju küsimusi elu ja iseenda kohta. Pidev mure "Kes ma olen?" sunnib teismelist oma võimaluste tagavarasid otsima. Psühholoogid seostavad seda "mina"-identiteedi kujunemisega. Sel perioodil taastatakse „... kõik laste identifitseerimisandmed justkui taastatakse, kaasatakse uus struktuur identiteet, mis võimaldab lahendada täiskasvanute probleeme. "Mina"-identiteet tagab käitumise terviklikkuse, säilitab isiksuse sisemise ühtsuse, loob seose väliste ja sisemiste sündmuste vahel ning võimaldab samastuda sotsiaalsete ideaalide ja grupipüüdlustega.

IN JA. Slobodtšikov märgib, et kuigi noorukieas arengukriisist ülesaamise konkreetsete viiside leidmisel on raskusi, saab sõnastada üldise

Selle eduka lahendamise psühholoogiline ja pedagoogiline nõue on kogukonna olemasolu, ühilduvus lapse ja täiskasvanu elus, nendevaheline koostöö, mille käigus tekivad uued sotsiaalse suhtluse viisid. Kogukonna loomine täiskasvanu ja teismelise elus, nende koostöö ulatuse laiendamine ja sisukad kontaktid on vajalikud tingimused noorukiea kriisi ületamine.

Arutelu küsimused

1. Laste arengu sotsiaalne olukord noorukieas.

2. Neoplasmide tunnused noorukieas.

3. Vaimsete protsesside arendamine.

4. Teismelise isiksuse arendamine.

5. Suhete tunnused eakaaslaste ja täiskasvanutega.

1. Nimeta ja kirjelda väliseid ja sisemisi eeldusi arengu sotsiaalse olukorra muutmiseks sel perioodil.

2. Kirjeldage nooruki täiskasvanutunnet kui isiksuseomadust. Tooge näiteid selle avaldumise kohta noorukitel.

3. Viia läbi inimestevaheliste suhete uuring kooliklassi meeskonnas:

A) vaatlus- ja vestlusmeetodite kasutamine;

B) kasutades sotsiomeetria meetodit. Analüüsige saadud andmeid.

4. Täitke lüngad.

Teismelise isiksusekriis on seotud ________ muutustega __________ küpsemisega, ___________ otsimisega muuhulgas, kaotusega

5. Juhtiv tegevus vastavalt D.B. Elkonin.

Vali õige vastus:

A) hariduslik;

B) sotsiaalselt kasulik;

C) intiim-isiklikud suhted; d) kõik vastused on õiged;

D) Õiget vastust pole.

6. Noorukiea keskne neoplasm on:

A) eneseteadvuse kujunemine;

B) motiivide süsteemi kujunemine;

C) ametialane enesemääramine;

D) kõik vastused on õiged;

D) Õiget vastust pole.

7. Viia läbi noorukite küsitlus, et selgitada välja individuaalsed isiksuseomadused.

8. Uurige pedagoogilise praktika perioodil teismelise temperamenti, iseloomu rõhutamisi ( psühholoogiline töötuba). Andke nõu suhtlemise kohta, võttes arvesse valitsevat temperamenditüüpi ja iseloomu rõhutamist (vt Diagnostikameetodid).

9. Viia läbi tehnika "Olematu looma joonistamine", et uurida teismelise isiksust.

10. Tee kaasaegsest teismelisest psühholoogiline portree.

Tema laps, see on eriti terav, kui lapse noorukieas annab tunda.

See raske periood algab umbes kümneaastaselt. Selles vanuses lapsed muutuvad "plahvatusohtlikuks" ja haavatavaks, seetõttu on väga oluline osata lapse probleeme õigesti tajuda ja leida talle lähenemine.

Tuleb märkida, et eksperdid tõstavad esile noorema noorukiea, millel on oma eripärad ja mis on esimene signaal vanematele, et nende laps on küpsemas. Sel perioodil on peamised raskused õpilase suhtumises õppimisse ja kaaslastesse.

Kõik see süveneb mõnevõrra keskmise noorukiea alguses ja see on 12–13-aastane. Kuigi on võimatu ühemõtteliselt öelda, millal see periood täpselt algab, sest see ei sõltu kalendri vanusest, vaid individuaalsed omadused ja on otseselt seotud puberteediea algusega noorukitel.

Lapse kehas toimuvad uskumatud muutused, mis väljenduvad keha füsioloogilises ümberkorraldamises. Just sel perioodil täheldatakse inimese vaimseid ja psühhofüsioloogilisi kõrvalekaldeid. reeglina iseloomustab neid suurenenud erutuvus ja ärrituvus. Sel perioodil iseloomustab noorukeid valiv suhtumine endasse ja oma välimusse, mille tagajärjel langeb enesehinnang.

Lapsed ei muutu sugulaste suhtes sugugi vähem nõudlikuks, seetõttu põhjustab sageli igasugune lähedaste käitumine neis ärritust ja isegi viha, mille tagajärjel suurenevad pinged suhetes ja sagedased konfliktid.

Teismelisel on sisemine vastuolu, mis on seotud tegelikkuse ja tema ebakõlaga sisemine rahu. Selgub, et füüsiliselt on ta küpsenud ja küpsenud ning tema staatus perekonnas ja koolis pole muutunud, nii et teismelised alustavad võitlust ja tahavad, et neid kuulataks, et nende arvamus ja hääl muutuksid olulisemaks. Kuid nad püüavad seda saavutada omal moel, nagu neile tundub, ainsana õige tee.

Poiste noorukieas avaldub rohkem lapsi. Paljud poisid hakkavad suitsetama, sest see on nii täiskasvanu harjumus, muudab nad nende arvates veelgi iseseisvamaks ja küpsemaks. Samas tuleb puberteedieas ka soov seksi proovida, eriti kui teismeline on oma südamesse sisse elanud, mis on väga sageli järjekordne raske katsumus, kui ta on õnnetu.

Teismelised ühinevad ja loovad huvipakkuvaid ettevõtteid, aja jooksul võivad need seltskonnad laguneda ja võib-olla saada tugevaks aluseks edasisele sõprusele, seda on väga raske ette öelda. Lapse kirg ja seltskonnavalik võivad olla veel üheks põhjuseks, miks tema ja vanemate vahel tekivad tülid ja arusaamatused.

Ajal, mil lapse teismeiga on haripunktis, on teismelisel omad hobid, milles ta leiab tõelise väljundi. Tavaliselt võib sellised hobid jagada kolme tüüpi:

Intellektuaalsed ja esteetilised hobid (raadiotehnika, muusika, ajalugu, joonistamine jne);

Kogunevad hobid (CD-de, postmarkide jne kogumine)

Ekstsentriline (kui teismeline püüab tähelepanu tõmmata ja eelistab ekstravagantseid riideid, hõlmab see moesuundeid valmis, emo jne).

Sel perioodil on teismelisega võimalik saavutada vastastikune mõistmine. Austav suhtumine lapse huvidesse ja hobidesse selles vanuses võimaldab tal tunda oma tähtsust ja autoriteeti perekonnas.

Noorukiea pole lihtne katsumus mitte ainult lapsele endale, vaid ka tema vanematele, sest see tuleneb arusaamisest ja lugupidav suhtumine see oleneb küpsest lapsest, kuidas ta täpselt enda, teiste ja plaanidega suhestub tulevane elu ja õppida.

Noorukiea psühhofüsioloogilised tunnused on tingitud peamisest füsioloogilisest kasvajast see etapp ontogenees, mida defineeritakse kui reproduktiivse funktsiooni teket ehk puberteeti. Puberteediga seotud bioloogilised muutused arenevad järk-järgult ja selles protsessis eristatakse mitut etappi (kolm kuni viis).

Puberteedieas on mitmeid periodiseerimisi, mis põhinevad peamiselt suguelundite muutuste ja sekundaarsete seksuaalomaduste kirjeldusel (Lapse arengu füsioloogia, 2000). Nii poisid kui tüdrukud võib jagada viieks puberteedifaasiks.

Esimene etapp on lapsepõlv (infantilism); seda iseloomustab aeglane, peaaegu märkamatu areng reproduktiivsüsteem; Hormoonid mängivad juhtivat rolli kilpnääre ja hüpofüüsi somatotroopsed hormoonid. Suguelundid arenevad sel perioodil aeglaselt, sekundaarsed seksuaalomadused puuduvad. See etapp lõpeb tüdrukutel 8-10-aastaselt ja poistel 10-13-aastaselt.

Teine etapp - hüpofüüs - tähistab puberteedi algust. Selles etapis toimuvad muutused on tingitud hüpofüüsi aktiveerumisest: suureneb hüpofüüsi hormoonide (somatotropiinid ja follitropiin) sekretsioon, mis mõjutab kasvukiirust ja välimust. esialgsed märgid puberteet. Etapp lõpeb reeglina tüdrukutel 9-12-aastastel, poistel 12-14-aastastel.

Kolmas etapp on sugunäärmete aktiveerimise staadium (sugunäärmete aktiveerimise staadium). Hüpofüüsi gonadotroopsed hormoonid stimuleerivad sugunäärmeid, mis hakkavad tootma steroidhormoone (androgeene ja östrogeene). Samal ajal jätkub suguelundite ja sekundaarsete seksuaalomaduste areng.

Neljas etapp - maksimaalne steroidogenees - algab tüdrukutel 10-13-aastaselt ja poistel 12-16-aastaselt. Selles etapis saavutavad gonadotroopsete hormoonide mõjul suurima aktiivsuse sugunäärmed (munandid ja munasarjad), mis toodavad meessuguhormoone (androgeenid) ja naissoost (östrogeenid). Sekundaarsete seksuaalomaduste tugevnemine jätkub ja mõned neist saavutavad selles etapis lõpliku vormi. Selle etapi lõpus algab tüdrukutel menstruatsioon.

Viies etapp - reproduktiivsüsteemi lõplik moodustumine - algab tüdrukutel 11-14-aastaselt ja poistel 15-17-aastaselt. Füsioloogiliselt iseloomustab seda perioodi tasakaalustatud tagasiside loomine hüpofüüsi ja perifeersete näärmete hormoonide vahel. Sekundaarsed seksuaalomadused on juba täielikult väljendatud. Tüdrukutel on tavaline menstruaaltsükli. Noormeestel valmib näo ja alakõhu karvane nahk. Tüdrukute puberteedi lõpu vanus on 15-16 aastat, poistel - 17-18 aastat. Siin on aga võimalikud suured individuaalsed erinevused: terminite kõikumine võib olla kuni 2-3 aastat, eriti tüdrukute puhul.

Noorukite ja täiskasvanute närvisüsteem erineb oluliselt. Noorukieas sümpaatilise-neerupealise süsteemi aktiivsus suureneb, samal ajal kui selle aktiivsuse tipp saabub poistel 14-aastastel ja tüdrukutel 12-13-aastastel. Kõigil noorukitel väheneb see 17-18. eluaastaks. Autonoomse regulatsiooni sümpaatilise lüli aktiivsuse ajutine suurenemine tagab piisava energiavarustuse ja kohanemise noorukieas erinevaid süsteeme organismile välised tingimused. See on bioloogiliselt otstarbekas intensiivse kasvu ja arengu perioodil.

Puberteediprotsess kulgeb kesknärvisüsteemi ja endokriinsete näärmete kontrolli all. Juhtrolli selles mängib hüpotalamuse-hüpofüüsi süsteem. Hüpotalamus, mis on kõrgeim autonoomne keskus närvisüsteem, kontrollib hüpofüüsi seisundit, mis omakorda kontrollib kõigi endokriinsete näärmete tegevust. Hüpotalamuse neuronid eritavad neurohormoone (vabastavad tegurid), mis hüpofüüsi sisenedes võimendavad (liberiinid) või pärsivad (statiinid) hüpofüüsi kolmekordsete hormoonide biosünteesi ja vabanemist. Hüpofüüsi troopilised hormoonid reguleerivad omakorda mitmete endokriinsete näärmete (kilpnääre, neerupealised, suguelundid) tegevust, mis oma tegevuse ulatuses muudavad organismi sisekeskkonna seisundit ja mõjutavad käitumist.

Mis määrab hüpotalamuse suurenenud aktiivsuse edasi esialgsed etapid puberteet? Arvatavasti on põhjuseks hüpotalamuse spetsiifilised seosed teiste endokriinsete näärmetega. Perifeersete endokriinsete näärmete poolt eritatavatel hormoonidel on kõrgemal tasemel inhibeeriv toime endokriinsüsteem. See on näide nn tagasisidest, mis mängib oluline roll endokriinsüsteemi töös. See tagab endokriinsete näärmete aktiivsuse iseregulatsiooni. Puberteediea alguses, kui sugunäärmed pole veel välja arenenud, puuduvad tingimused nende vastupidiseks pärssivaks toimeks hüpotalamuse-hüpofüüsi süsteemile, mistõttu on selle süsteemi sisemine aktiivsus väga kõrge. See põhjustab hüpofüüsi troopiliste hormoonide suurenenud vabanemist, millel on stimuleeriv toime kasvuprotsessidele (somatotropiin) ja sugunäärmete arengule (gonadotropiinid).

Samal ajal ei saa hüpotalamuse suurenenud aktiivsus mõjutada subkortikaalsete struktuuride ja ajukoore vahelist suhet.

Puberteet on järkjärguline protsess, nii et vanusega seotud muutused noorukite närvisüsteemi seisundis arenevad järk-järgult ja neil on puberteedi dünaamika tõttu teatud spetsiifilisus. Need muutused kajastuvad nooruki psüühikas ja käitumises.

Näiteks on kindlaks tehtud, et suguhormoonide taseme tõus puberteedieas on korrelatsioonis teatud häirete ilmnemise või intensiivistumisega. vaimsed omadused. Niisiis on poiste vereplasma testosterooni kogus seotud selliste nähtustega nagu öised heitmed, masturbatsioon, suurenenud huvi naissoost(X. Remshmidt, 1994). Sellistel ilmingutel on suur hulk individuaalseid erinevusi, mille ulatus on seotud populatsioonis erineva suguhormoonide tootmise intensiivsusega.

Närvisüsteemi toimimises täheldatakse ka igale puberteedifaasile omaseid muutusi. 9–10-aastaseks saanud ajukoore ja subkortikaalsete struktuuride vaheline küps interaktsioon, milles ajukoor täidab juhtivat funktsiooni, läbib olulisi muutusi. Subkortikaalsete struktuuride aktiivsuse märkimisväärne suurenemine põhjustab destabiliseerumist ja nihkeid kortikaalsete-subkortikaalsete suhete tasakaalus. Kirjeldatud protsessid peegelduvad muutustes aju bioelektrilises aktiivsuses.

Kortikaalsete-subkortikaalsete suhete tasakaal antud vanuses muutub subkorteksi ergastavate mõjude ülekaalu kasuks. Selle tulemusena võib selles vanuses, eriti teises ja kolmandas staadiumis, täheldada mõningast inhibeerivate protsesside nõrkust, suurenenud erutuvust, emotsionaalset labiilsust ja hüperaktiivsust. Viimane väljendub selles, et noorematel noorukitel esineb sageli motoorset mahasurumist, rahutust, emotsionaalset reaktiivsust ja ülendust, konfliktsust ja agressiivsust.

Ajukoore juhtimisfunktsioonide nõrgenemise tõttu kannatab kogu vaimse tegevuse ja käitumise vabatahtliku reguleerimise süsteem, mis ei mõjuta mitte ainult käitumise vabatahtliku reguleerimise seisundit, vaid ka kognitiivsete protsesside kulgu, eelkõige taju ja tähelepanu. . Noorematele noorukitele on iseloomulik väljastpoolt tulevate (nii sensoorsete kui verbaalsete) stiimulite ebapiisav diferentseeritus ja kalduvus laialdasele üldistusele. Noorukitel on raskusi vabatahtliku tähelepanu ja erksuse säilitamisega. Tähelepanu osutamisel hakkab domineerima üldistatud aktiveerimine, millel on sageli emotsionaalne värvus. Reaktsioonide varjatud perioodid suurenevad. Noorukite kõne aeglustub sageli, vastused muutuvad lakoonilisemaks ja stereotüüpsemaks. Seega põhjustab puberteediea alguses kõrge subkortikaalse aktiivsuse tase negatiivseid muutusi kognitiivsete funktsioonide rakendamise eest vastutavate ajusüsteemide töös. Siiski tuleb rõhutada, et sel juhul see puudutab ainult ajutisi funktsionaalseid muutusi, mis on põhjustatud kortikaalsete-subkortikaalsete suhete rikkumisest ja ajukoore eesmiste osade kontrollfunktsiooni nõrgenemisest. Puberteediea neljandal ja viiendal staadiumis suureneb sugunäärmete aktiivsus, negatiivse tagasiside süsteemi kaudu pärsitakse hüpotalamuse ja hüpofüüsi tegevust. Subkortikaalsete struktuuride liigsete erutusmõjude vähenemise tulemusena taastub ajukoore kontrollfunktsioon, stabiliseerub kortikaalsete-subkortikaalsete suhete süsteem. Selles puberteedi staadiumis hakkab kortikaalsetes-subkortikaalsetes suhetes taas domineerima ajupoolkerade ajukoor. Selle tulemusena taastub ja normaliseerub vanematel noorukitel vabatahtlik käitumise ja vaimse tegevuse eneseregulatsioon. Tüdrukutel täheldatakse seda 14-15-aastaselt, poistel 15-17-aastaselt.

Tuleb rõhutada, et kogu noorukieas püsivad positiivsed suundumused aju morfofunktsionaalses küpsemises eelkõige ajukoore assotsiatiivsetes piirkondades, mis loovad tingimused vaimse arengu edasiseks edenemiseks noorukieas ja täiskasvanueas.

Noorukiea on eluperiood lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel. Kuid isegi see lihtne määratlus sisaldab probleemi: kui algus puberteet saab bioloogilisi kriteeriume kasutades piisava selgusega kindlaks määrata, sama ei saa öelda selle lõpu kohta. IN Euroopa kultuur teismelise täiskasvanu staatuse saavutamine ei ole institutsionaliseeritud, mistõttu vanuse ülempiir on väga liikuv ja ajaloo jooksul muutuv, tingib sellise vanuse nagu noorukiea ja nooruse eraldumise.

Teismelist täiskasvanust eristavate kasvajate tekkeprotsess on ajaliselt pikenenud ja võib toimuda ebaühtlaselt, mistõttu eksisteerivad teismelises korraga nii “lapselik” kui “täiskasvanu”. Vastavalt L.S. Võgotski sõnul on tema sotsiaalses arenguolukorras kaks suundumust:

1. täiskasvanuea (tööhõive) arengut takistav kooliminek, muude püsivate ja sotsiaalselt oluliste kohustuste puudumine, materiaalne sõltuvus ja vanemlik hoolitsus jne);
2. küpsemine (kiirendus, teatav iseseisvus, subjektiivne tunne täiskasvanueas jne). See loob noorukieas tohutult erinevaid individuaalseid arenguvõimalusi – alates lapseliku välimuse ja huvidega koolilastest kuni peaaegu täiskasvanud noorukiteni, kes on mõne aspektiga juba liitunud. täiskasvanu elu.

Üldiselt võib eristada järgmised tsoonid areng ja arengu põhiülesanded noorukieas.

1. Puberteedi areng (hõlmab ajavahemikku 9-11 kuni 18 aastat). Suhteliselt lühikese perioodi jooksul, keskmiselt 4 aastat, toimub lapse kehas olulisi muutusi. See hõlmab kahte peamist ülesannet:
   1. vajadus rekonstrueerida "mina" kehakuju ja ehitada üles mehelik või naissoost "üldine" identiteet;
   2. järkjärguline üleminek täiskasvanute suguelundite seksuaalsusele, mida iseloomustab partneriga ühine erootika ja kahe teineteist täiendava jõu kombinatsioon.
2. Kognitiivne areng (11-12-16 aastat). Nooruki intellektuaalse sfääri arengut iseloomustavad kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed muutused, mis eristavad seda lapse maailma tundmise viisist. Kognitiivsete võimete kujunemist iseloomustavad 2 peamist saavutust:
   1. abstraktse mõtlemise võime arendamine
   2. ajaperspektiivi laiendamine.
3. Sotsialiseerumise muutused (peamiselt vahemikus 12-13 kuni 18-19 aastat). Noorukieale on iseloomulikud ka olulised muutused sotsiaalsetes sidemetes ja sotsialiseerumises, kuna perekonna domineeriv mõju asendub järk-järgult eakaaslaste rühma mõjuga, mis toimib käitumise ja teatud staatuse omandamise võrdlusnormide allikana. Need muudatused toimuvad kahes suunas vastavalt kahele arendusülesandele:
   1. vanemliku hoole alt vabastamine;
   2. järkjärguline sisenemine eakaaslaste gruppi, mis muutub sotsialiseerumise kanaliks ja nõuab konkurentsi- ja koostöösuhte loomist mõlemast soost partneritega.
4. Identiteedi kujunemine (läheb väljapoole teismeea piire ja hõlmab aega 13-14 kuni 20-21 aastat). Kogu noorukiea jooksul uus subjektiivne reaalsus mis muudab indiviidi ettekujutust endast ja teistest. Noorukite eneseteadvuse fenomeni aluseks oleva psühhosotsiaalse identiteedi kujunemine hõlmab kolme peamist arenguülesannet:
   1. teadlikkus omaenda "mina" ajalisest ulatusest, sealhulgas lapsepõlve minevikust ja enda projektsiooni määramine tulevikku;
   2. teadlikkus endast kui sisendatud vanemlike kujunditest erinevana;
   3. valimiste süsteemi rakendamine, mis tagab üksikisiku terviklikkuse (peamiselt me räägime elukutse valikust, soolisest polariseerumisest ja ideoloogilistest hoiakutest).

Noorukiea algab kriisiga, mille kohaselt kogu perioodi nimetatakse sageli "kriitiliseks", "pöördepunktiks", kuigi tänapäeva noorukitel pole see nii terav, kui tavaliselt arvatakse.

Noorukieas on palju fundamentaalseid uuringuid, hüpoteese ja teooriaid. Seega on tavaks nimetada S. Halli "noorukiea isaks", kuna just tema pakkus kontseptsiooni esimest korda välja 1904. aastal. antud vanus ja kirjeldas sellega seotud probleeme.

Psühhoanalüüsi jaoks seostatakse puberteedi õitsengut edipaalse kompleksi konfliktide vältimatu taaselustamisega; puberteediea algusega aktiveeruvad kõik probleemid, mis peegeldavad verepilastamist vastassoost vanema vastu. Et taastada tasakaal ja suhtumine vanemate pildid, mis on "ümberpööratud" sellest edipaalse kompleksi perioodist lahkumisest, on nooruk sunnitud enesekehtestamise nimel loobuma samastumisest oma vanematega.

Nii S. Halli kui 3. Freudi peetakse noorukiea käsitluses bioloogilise universalismi pooldajateks: nad pidasid puberteedieaga seotud bioloogilise ettemääratuse tõttu noorukiea kriisi vältimatuks ja universaalseks nähtuseks.

Vastupidiselt bioloogilisele universalismile 20.-30. 20. sajandil hakkas jõudu koguma sotsiogeneetiline suunda, tõlgendades vanuse olemust kõrvalt sotsiaalsed tingimused, koolitus, haridus. Seda suunda toetas M. Meadi uurimus, kes tõestas paratamatuse ideede vastuolulisust. teismeliste kriis uurides teismeliste tüdrukute kasvamist umbes. Samba. Ta avastas harmoonilise konfliktivaba ülemineku lapsepõlvest täiskasvanuikka ning kirjeldas üksikasjalikult elutingimusi, hariduse tunnuseid, initsiatsiooniriitusi ja laste suhteid teistega. Antropoloogide uurimustes lükati ümber edipaalse kompleksi kohustuslik esinemine poistel, mida 3. Freud pidas noorukiea kriisi aluseks.

K. Levin pani noorukiea sotsiaalpsühholoogia konteksti: teismeline, kes lahkus laste maailmast ja ei jõudnud täiskasvanute maailma, satub sotsiaalsed rühmad, "rahutu", millest sünnib eriline teismeliste subkultuur.

Saksa filosoof ja psühholoog E. Spranger raamatus „Psühholoogia noorukieas”töötas välja noorukiea kultuurilise ja ajaloolise kontseptsiooni, pidades seda kultuuriks kasvamise ajastuks. Ta uskus seda vaimne areng on individuaalse psüühika kasvamine antud ajastu objektiivseks ja normatiivseks vaimuks.

E. Spranger kirjeldas 3 tüüpi arengut noorukieas. Esimest tüüpi iseloomustab terav, tormiline, kriisikursus, mil teismeea kogetakse teise sünnitusena, mille tulemusena tekib uus "mina". Teist tüüpi areng on sujuv, aeglane, järkjärguline kasv, kui teismeline saab täiskasvanuks ilma sügavate ja tõsiste muutusteta tema isiksuses. Kolmas tüüp on arenguprotsess, mille käigus teismeline aktiivselt ja teadlikult kujundab ja harib ennast, saades tahtejõul üle sisemistest ärevustest ja kriisidest. See on tüüpiline kõrge enesekontrolli ja enesedistsipliiniga inimestele.

Vanuse peamised kasvajad on E. Sprangeri sõnul "mina" avastamine, peegelduse tekkimine, oma individuaalsuse teadvustamine, aga ka armastuse tunne.

S. Buhler defineerib noorukiea küpsemisperioodina, mil inimene saab suguküpseks.

E. Stern pidas noorukiea üheks isiksuse kujunemise etapiks. Tema arvates on isiksuse kujunemisel oluline see, millist väärtust inimene kogeb kõrgeima, määrava eluna.

Ta kirjeldas 6 tüüpi väärtusi ja vastavalt isiksusetüüpe, mis on juba noorukieas märgatavad:

1. teoreetiline tüüp - inimene, kelle kõik püüdlused on suunatud tegelikkuse objektiivsele tundmisele;
2. esteetiline tüüp - inimene, kellele objektiivsed teadmised on võõrad; see püüab mõista üksikjuhtumit ja "kurnata see jäljetult kõigi tema individuaalsete omadustega";
3. majanduslik tüüp - sellise inimese elu juhib idee kasust, soov saada " kõige vähem kulu jõudu suurima tulemuse saavutamiseks;
4. sotsiaalne tüüp - "elu mõte on armastus, suhtlemine ja elu teiste inimeste jaoks";
5. poliitiline tüüp - sellist inimest iseloomustab võimuiha, domineerimine ja mõju;
6. religioosne tüüp - selline inimene korreleerib "iga üksikut nähtust elu ja maailma üldise tähendusega".

Üleminekuaega iseloomustab E. Sterni sõnul mitte ainult eriline mõtete ja tunnete, püüdluste ja ideaalide orientatsioon, vaid ka erilisel viisil tegevused. Ta nimetab seda "tõsiseks mänguks" ja kirjeldab seda kui vahepealset lapsemängu ja täiskasvanu tõsise vastutustundliku tegevuse vahel. Sellised mängud on näiteks armastuse iseloomuga mängud (koketeerimine, flirt, paitamine, unistav kummardamine), elukutse valimine ja selleks valmistumine, sportimine ja noorteorganisatsioonides osalemine.

L.S. Täiskasvanu tunnet pidas Võgotski noorukiea keskseks ja spetsiifiliseks neoformatsiooniks - tekkivaks ideeks iseendast kui lapsest. Teismeline hakkab tundma end täiskasvanuna, püüab olla ja olla täiskasvanu. Omapära seisneb selles, et teismeline tõrjub oma kuulumist laste hulka, kuid täisväärtuslikku täiskasvanuks saamist siiski pole, kuigi ümbritsevate poolt on vaja tunnustust.

Kõige silmatorkavamad huvid (dominandid) teismelise L.S. Võgotski pidas "egotsentrilist domineerimist" (huvi oma isiksuse vastu), "antud domineerimist" (määratlemine laial, suurel skaalal, mis on tema jaoks subjektiivselt palju vastuvõetavam kui lähedal, praegune, tänane), "pingutuste domineerimine" (tendents). vastu seista, ületada, tahtepingetele, mis mõnikord väljenduvad kangekaelsuses, huligaansuses, võitluses haridusliku autoriteedi vastu, protestis ja muudes negatiivsetes ilmingutes), “romantiline dominant” (teismelise iha tundmatu, riskantse, seikluslikkuse, kangelaslikkuses).

Erilist tähelepanu pööras ta mõtlemise arendamisele noorukieas. Peamine selles on kontseptsioonide kujunemise protsessi valdamine, mis viib intellektuaalse tegevuse kõrgeima vormi, teismelise uute käitumisviisideni. Vastavalt L.S. Võgotski sõnul on selles vanuses kõigi intellektuaalsete muutuste aluseks mõistete kujundamise funktsioon.

Nooruki kujutlusvõime "läheb fantaasia valdkonda", mis muutub teiste eest varjatud intiimseks sfääriks, mis on ainult enda jaoks mõeldud mõtlemisvorm. Ta varjab oma fantaasiaid kui sügavaimat saladust.

L.S. Võgotski osutas veel kahele noorukiea neoplasmile - refleksiooni arengule ja selle põhjal eneseteadvuse arengule.

Koolil ja õpetamisel on teismelise elus endiselt suur koht, kuid D.I. Feldsteini sõnul ei tule välja õpetamine, vaid ühiskondlikult kasulik tegevus, mille käigus realiseerub tema vajadus enesemääratlemise, eneseväljenduse, täiskasvanute poolt tema tegevuse tunnustamise järele (osalemine spordis, loomeringides, sektsioonides ja valikainetes, stuudiote külastamine , osalemine noorte ühiskondlikes organisatsioonides jne).

Korduvalt on püütud välja tuua ühiskondlikult kasuliku tegevuse struktuur selle kujundamiseks. Seda tegi kõige paremini A.N. Leontiev, kes eristas sotsiaalselt kasulikus tegevuses mitmeid komponente:

1. selle motiiviks on isiklik vastutus ühiskonna eneseväljendusvajaduse realiseerimisena antud ülesande eest;
2. selle sisu on sotsiaalselt kasulik põhjus (eriti tõhus on kaasamine tööjõusse, tootmistegevusse, nii et nüüd räägitakse nii palju noorukite koolijärgse töö legaliseerimisest);
3. selle struktuuri määrab mitmetahuline, mille määravad seatud eesmärgid nooruki suhtele erinevate rühmade süsteemis.

See tähendab, et sotsiaalselt kasulike tegevuste ülesehitamise esirinnas on motiivide süsteemi kujundamine, mis põhineb noorukite vajadusel väljendada end sotsiaalselt väärtustatud asjades, suhtlusvajadusest, mis kaasab neid sotsiaalsete suhete süsteemi.

Nooruki nõuded uutele õigustele laienevad eelkõige tema suhete sfääri täiskasvanutega. Ta hakkab vastu pidama nõuetele, mida ta varem täitis; on solvunud ja protesteerib katsete vastu piirata tema iseseisvust, sõltumata tema huvidest, nõuetest, soovidest. Tal on kõrgendatud eneseväärikuse tunne ja ta väidab end olevat võrdne täiskasvanutega. Lapsepõlves eksisteerinud suhete tüüp täiskasvanutega, mis peegeldab lapse asümmeetrilist, ebavõrdset positsiooni, muutub teismelise jaoks vastuvõetamatuks, mis ei vasta tema arusaamadele tema enda täiskasvanueast. Luuakse sellele eale omane olukord: ta piirab täiskasvanute õigusi ja avardab enda oma ning nõuab austust oma isiksuse ja inimväärikuse, usalduse ja iseseisvuse vastu, s.o. täiskasvanud tunnistavad tema võrdsust nendega.

Seda vanust seostatakse üleminekuga lapsepõlvele iseloomulikult täiskasvanu ja lapse vahelise suhte tüübilt kvalitatiivselt uuele tüübile, mis on spetsiifiline täiskasvanutevaheliseks suhtlemiseks. Vanemlikust hoolitsusest vabanemine on noorukieas universaalne psühholoogiline eesmärk. Üleminekuperiood on tingitud asjaolust, et vanemlik hoolitsus asendub järk-järgult nooruki sõltuvusega teistest so(säilitades samal ajal emotsionaalseid sidemeid vanemate ja tema perekonnaga). See üleminek tekitab raskusi nii täiskasvanutele kui ka teismelisele endale.

Moodustumine täiskasvanutel võrdne kohtlemine segada teismelist

1. teismelise sotsiaalse staatuse muutumatus - ta on alles koolipoiss;
2. täielik rahaline sõltuvus vanematest;
3. tavapärane täiskasvanute stiil hariduses – last suunata ja kontrollida;
4. lapsemeelsete käitumisjoonte säilitamine teismelisel.

Seetõttu sõltub teismelise kasvatamise edu paljuski sellest, kas täiskasvanud saavad üle oma stereotüüpsest suhtumisest temasse lapsepõlves.

Kontseptsioonis D.B. Elkonin, noorukieas seostatakse kasvajatega, mis tulenevad eelmise perioodi juhtivast tegevusest. Õppetegevus suunab teismelise maailmale keskendumisest iseendale ning keskseks saab küsimus “Mis ma olen?”. Sellega seoses tekivad taas raskused suhetes täiskasvanutega (negativism, kangekaelsus, ükskõiksus edu hindamise suhtes, koolist lahkumine, kuna peamine asi toimub tema jaoks praegu väljaspool kooli); laps püüab siseneda lastefirmadesse (otsi sõpra, otsi kedagi, kes teda mõistaks); vahel hakkab päevikut pidama.

Kuna laps ei saa täiskasvanutega suhtlemise süsteemis veel ühtegi kohta hõivata, leiab ta ta laste kogukonnast. Noorukieale on iseloomulik laste kogukonna domineerimine täiskasvanu üle. Siin on kujunemas uus sotsiaalne arenguolukord, siin omandatakse moraalinormide valdkond, mille alusel sotsiaalseid suhteid ehitatakse.

Suhtlemine eakaaslastega on noorukieas nii oluline, et D.B. Elkonin ja T.V. Dragunovile tehti ettepanek anda sellele selle vanuse juhtiva tegevuse staatus. Eaealiste laste põhimõttelise võrdsuse positsioon muudab nendega suhtlemise noorukite jaoks eriti atraktiivseks ja ühtlaseks arenenud suhtlus täiskasvanutega ei suuda seda asendada.

IN noorukieas tekivad erineva lähedusastmega suhted: on lihtsalt seltsimehed, lähedased tuttavad, sõbrad, sõber. Nendega suhtlemine ulatub sel ajal koolist kaugemale ja paistab silma iseseisva olulise eluvaldkonnana. Suhtlemine eakaaslastega on teismelise jaoks suure väärtusega, jättes mõnikord õppimise ja lähedastega suhtlemise tagaplaanile. Tavaliselt on emad esimesed, kes märkavad sellist laste "kaugust".

Suhted eakaaslastega paistavad silma isikliku elu sfääris, isoleerituna täiskasvanute mõjust, sekkumisest. Siin manifest

1. soov suhelda ja ühistegevus eakaaslastega, soov saada lähedasi sõpru ja nendega koos elada ühine elu ja samal ajal
2. soov olla kaaslaste poolt aktsepteeritud, tunnustatud, austatud tänu nende individuaalsetele omadustele.

Eakaaslastes hindab teismeline seltsimehe ja sõbra omadusi, leidlikkust ja teadmisi (ja mitte õppeedukust), julgust, enesekontrolli. IN erinevad perioodid Sellel ajastul on nende väärtuste oma hierarhia, kuid üks asi on alati esikohal – seltsimehelikud omadused.

Suhted sõbra, eakaaslasega on noorukite eriliste peegelduste objektiks, mille raames kohandatakse enesehinnangut, nõuete taset jne. Teismelised on väga aktiivsed suhtlemisel ja “sõbra otsimisel”. Vastavalt D.B. Elkonin, selline suhtlemine on nende jaoks eriline tegevus, mille teemaks on teine ​​inimene ning sisuks neis suhete ja tegude ülesehitamine. Selle tegevuse raames õpib nooruk tundma teist inimest ja iseennast ning arendab selle teadmise vahendeid.

Tegevuse muutumine, suhtlemise areng kujundavad ümber teismelise kognitiivse, intellektuaalse sfääri. Esiteks märgivad teadlased noorematele õpilastele iseloomulikku õppimisega seotud mure vähenemist. Ülemineku ajaks Keskkool lapsed erinevad märkimisväärselt mitmel viisil, eelkõige:

1. seoses õpetamisega - vastutustundlikust ükskõikseks, ükskõikseks;
2. Kõrval ühine areng- kõrgelt tasemelt väga piiratud väljavaadete ja kehva kõne arenguni;
3. teadmiste mahu ja tugevuse osas (vähemalt kooli õppekava raames);
4. vastavalt materjali assimilatsiooni meetoditele - oskusest iseseisvalt töötada, teadmisi omandada kuni nende täieliku puudumise ja materjali sõna-sõnalt mälust meeldejätmiseni;
5. võime raskustest üle saada akadeemiline töö- püsivusest sõltuvuseni kroonilise petmise näol;
6. kognitiivsete huvide laius ja sügavus.

Õppetegevuse defektide raskusaste võib olla erinev, kuid pärast V klassi võivad need põhjustada pöördumatuid tagajärgi - võimetust iseseisvalt õppida. uus materjal, eriti keeruline, moodustada individuaalne stiil vaimne tegevus. Leiti, et õpetamisviisi muutmine (ühe õpetaja asemel ilmub 5-6) on keeruline kogu klassile, aga eriti õpiraskustega lastele.

Ilmub diferentseeritud suhtumine õpetajatesse ning samal ajal arenevad teise inimese tundmise vahendid, kujunevad uued kriteeriumid täiskasvanu tegevuse ja isiksuse hindamiseks. Üks kriteeriumide rühm puudutab õpetamise kvaliteeti, teine ​​- õpetaja suhte tunnuseid noorukitega. Nooremad teismelised on rohkem orienteeritud teisele rühmale, vanemad hindavad õpetajaid, kes on teadlikud ja ranged, kuid õiglased, heatahtlikud ja taktitundelised, kes oskavad materjali huvitavalt ja arusaadavalt lahti seletada, tunnis tööd tempos korraldada, kaasata. õpilasi selles ja muuta see kõigi ja kõigi jaoks võimalikult produktiivseks. VII-VIII klassis hindavad lapsed kõrgelt õpetaja erudeeritust, ladusat aineoskust, soovi anda õppekavasse lisateadmisi, hindavad õpetajaid, kes tunnis aega ei raiska ega meeldi neile, kes suhtuvad negatiivselt. õpilaste iseseisvad hinnangud.

Nooremad teismelised hindavad akadeemilised ained seoses õpetajaga ja edu selle valdamisel (hinnete järgi). Vanuse kasvades tõmbab neid üha enam iseseisvust, eruditsiooni vajav sisu. Seal on ainete jaotus "huvitavateks" ja "ebahuvitavateks", "vajalikeks" ja "mittevajalikeks", mille määrab õpetamise kvaliteet ja erialaste kavatsuste kujunemine. Aine vastu huvi tekitamine ja säilitamine on õpetaja asi, tema oskus, professionaalsus, huvi teadmiste edasiandmise vastu.

Noorukieas laieneb ka mõiste “õpetamine” sisu. Sellesse tuuakse sisse iseseisva intellektuaalse töö element, mis on suunatud individuaalsete intellektuaalsete vajaduste rahuldamisele, mis väljuvad õppekava raamest. Teadmiste omandamine muutub osade noorukite jaoks subjektiivselt vajalikuks ja oluliseks oleviku ja tulevikuks valmistumise jaoks.

Just noorukieas ilmnevad uued õppimismotiivid, mis on seotud eluväljavaadete ja ametialaste kavatsuste, ideaalide ja eneseteadvusega. Paljude jaoks õpetamine omandab isikliku tähenduse ja muutub eneseharimiseks.

Noorukieas hakkavad kujunema teoreetilise mõtlemise elemendid. Selle spetsiifiline omadus on võime arutleda hüpoteetiliselt-deduktiivselt (üldisest konkreetseni), s.t. mingite üldiste eelduste alusel hüpoteese püstitades ja neid kontrollides. Siin käib kõik verbaalsel tasandil ja teoreetilise mõtlemise sisuks on väide sõnades või muudes märgisüsteemides.

Uus nooruki mõtlemise arengus seisneb tema suhtumises intellektuaalsetesse ülesannetesse kui nendesse, mis nõuavad nende eelnevat vaimset lahkamist. Erinevalt algkooli õpilane, alustab teismeline probleemi analüüsi püüdega tuvastada kõik võimalik suhe olemasolevates andmetes loob erinevaid eeldusi nende suhete kohta ja seejärel kontrollib neid hüpoteese.

Oskus intellektuaalsete probleemide lahendamisel hüpoteesidega opereerida on teismelise kõige olulisem omandamine reaalsuse analüüsimisel. Eeldustest lähtuv mõtlemine on teadusliku arutlemise eristav tööriist. Selle mõtlemise arengutaseme eripära ei seisne mitte ainult abstraktsiooni arengus, vaid ka selles, et nooruki tähelepanu, analüüsi ja hindamise subjektiks saavad tema enda intellektuaalsed toimingud. Seetõttu nimetatakse sellist mõtlemist refleksiivseks.

Muidugi ei jõua kõik noorukid mõtlemise arengus võrdsele tasemele, kuid üldiselt iseloomustavad neid:

1. teadlikkus oma intellektuaalsetest operatsioonidest ja nende juhtimisest;
2. kõne muutub kontrollitavamaks ja juhitavamaks;
3. tajuprotsesside intellektualiseerimine;
4. mõtteviisi kujunemine.

Teoreetiliste teadmiste ebapiisava omastamise oluliseks näitajaks on teismelise suutmatus lahendada probleeme, mis nõuavad nende kasutamist (geomeetrias, füüsikas, matemaatikas) - lapsed ei näe andmete teisendamisel probleeme tuntud viisil, seadused, reeglid, teoreemid. Sellepärast levinud probleem teismelise õpetamisel - verbalism ja formalism teadmiste assimileerimisel. Teine levinud defekt iseseisev töö nooremad teismelised - paigaldamine meeldejätmisele, mitte materjali mõistmisele, ja harjumus seda korduva kordamisega pähe õppida. See toob suurt kahju, kuna noorukieas areneb mälu intellektualiseerumise suunas, nagu ka muud protsessid - taju, tähelepanu, emotsioonid.

Noorukieale on iseloomulik ka see, et sel ajal ilmneb esimene erialane huvide ja eluplaanide orientatsioon.

Kuid kõige olulisemad muutused toimuvad isiklikus sfääris.

Esimene asi, mis siin silma hakkab, on täiskasvanuea tunnuste, täiskasvanulikkuse tunde kujunemine. Täiskasvanu tüüpe on hästi uurinud ja kirjeldanud T.V. Dragunova: see on imitatsioon väliseid märke täiskasvanuiga, joondumine oma soo psühhoseksuaalsete mudelitega, sotsiaalne täiskasvanuiga, intellektuaalne täiskasvanuiga.

Lihtsaim viis endas täiskasvanuks saada on teismelisele antud tema väliseid jooni jäljendades: täiskasvanute välimus ja käitumine, mõned täiskasvanulikud privileegid (suitsetamine, kaardimäng, veini joomine, eriline sõnavara, riietuses täiskasvanute moe poole püüdlemine ja soengud, kosmeetika, ehted, vastuvõttude koketeerimine, vaba aja veetmise viisid, meelelahutus, kurameerimine, vabadus "igapäevases rutiinis" jne). Nende mees- või naissoost täiskasvanuea tunnuste omandamine teismelise jaoks on vahend oma täiskasvanuks saamise väljendamiseks, kinnitamiseks ja demonstreerimiseks vanematele ja eakaaslastele. See on kõige rohkem lihtne viis täiskasvanuea demonstreerimine, kõigile nähtav ja teismelise jaoks on oluline, et tema täiskasvanuks saamist märkaksid ka teised. Seetõttu on see täiskasvanuiga noorukieas väga levinud, eristub vastupidavuse poolest ja seda on raske paljastada. Sotsioloogid ja juristid nimetavad rõõmsa ja kerge elu erilise stiili jäljendamist “madalaks vaba aja veetmise kultuuriks”, samas kaovad kognitiivsed huvid ja kujuneb välja konkreetne hoiak, et lõbutseda vastavate eluväärtustega.

Teine täiskasvanuea arengu suund on seotud noorukite aktiivse orienteerumisega mehe või naise ideaali teatud sisule - nendele omadustele, mida tuleb omandada, et tunda end "tõelise mehena" või " tõeline naine". Ideaali kujundab teismelise teadvus kui raamatute, filmide, tuttavate, vanemate jne tegelaste tunnuste ja omaduste kogum. Teismeline tahab alati olla nagu oma soo tüüpiline eakaaslane, kellel on traditsioonide või moe pühitsetud omaduste kogum: näiteks teismelise poisi jaoks on see jõud, julgus, julgus, vastupidavus, tahe, lojaalsus sõpruses jne. . Sport muutub sageli eneseharimise vahendiks. Huvitav on märkida, et ka paljud tüdrukud tahavad tänapäeval omada omadusi, mida on sajandeid mehelikuks peetud. Soov järgida mehe(naise)ideaali paneb teismelise teisi jäljendama ning sageli on nad üksteisega väga sarnased nii riietuses, soengus, kõnepruugis, kommetes.

Teiseks täiskasvanuea arengu suunaks võib nimetada sotsiaal-moraalset. See viiakse läbi koostöös täiskasvanutega, kui teismeline hakkab suhtuma täiskasvanusse kui tegevusmudelisse ja proovib tegutseda tema abilisena. Enamasti on see selgemini märgatav raskustes peredes, kus teismeline võtab tegelikult täiskasvanu positsiooni ja hoolitseb lähedaste eest, nende heaolu saab eluväärtuse iseloomu. Paljud psühholoogid märgivad, et üldiselt kipuvad noorukid omandama erinevaid täiskasvanute oskusi. Poistele meeldivad puutöö, torutööd, autojuhtimine, pildistamine, pildistamine jne; tüdrukud - süüa teha, õmmelda, kududa ja omada ka mõningaid mehelikke oskusi. Varane puberteet on väga soodne aeg selle jaoks. Seetõttu rõhutavad psühholoogid, et täiskasvanute vastavatesse tegevustesse on vaja kaasata ka noorukid abilistena: mida rohkem teismeline sellistesse tegevustesse kaasatakse, seda enam usaldab täiskasvanu last selles, seda paremini kujuneb välja sotsiaalne ja moraalne täiskasvanuiga. Täiskasvanutega võrdsetel alustel tööl osalemine loob selliseid omadusi nagu vastutus, iseseisvus, paneb teda omaks võtma mitte ainult välise, vaid ka sisemise külje normidest, mille järgi täiskasvanud elavad.

Paljud psühholoogid räägivad ka täiskasvanueast aastal kognitiivne sfäär ja huvid – intellektuaalne täiskasvanuiga: see väljendub teismelise soovis midagi teada ja osata päriselt. See stimuleerib arengut kognitiivne tegevus, mille sisu väljub kooli õppekavast (ringid, valikained, sektsioonid jne). Teismelisel on huvid, mis on seotud teaduse, tehnoloogia, kunsti, religiooni, käsitööga ning need pole kaugeltki alati seotud tulevaste ametialaste kavatsustega. Kirg võib olla kire loomuses, millele kõik alistuvad. vaba aeg ja kõik teismelise tegevused (raamatukogu, materjalid, tööriistad, näitused, muuseumid, tutvused jne). See on väga oluline samm huvide ja produktiivne tegevus: vajadus uute teadmiste järele rahuldatakse iseseisvalt, eneseharimise teel. Märkimisväärne hulk noorukite teadmisi on iseseisva töö tulemus. Õpetamine omandab sellistel noorukitel isikliku tähenduse ja on märgata kognitiivsete huvide domineerivat orientatsiooni.

Lapse teismeikka jõudmist iseloomustab kvalitatiivne nihe eneseteadvuse arengus. Täiskasvanu tekkiv positsioon ei vasta veel teismelise objektiivsele elupositsioonile, kuid selle ilmumine tähendab, et ta on subjektiivselt astunud uutesse suhetesse täiskasvanute ümbritseva maailmaga, nende väärtusmaailmaga. Nooruk omastab neid väärtusi aktiivselt ja need moodustavad tema teadvuse uue sisu; eksisteerivad käitumise ja tegevuse eesmärkide ja motiividena, nõuetena endale ja teistele, hinnangute ja enesehinnangute kriteeriumidena. Eneseteadvuse sisu on sotsiaalne teadvus sisemusse üle kantud.

Eelpuberteedieas on minapilt ja enesehinnang üles ehitatud peamiselt täiskasvanute väärtushinnangutele. Oma omaduste tundmise vajaduse tekkimine, huvi enda vastu ja enda üle järelemõtlemine - silmapaistev omadus teismelised. See vajadus tuleneb vajadusest täita väliseid ja sisemisi nõudeid, reguleerida suhteid teistega.

Esimene funktsioon, mida eneseteadvus teismelises täidab, on sotsiaalregulatiivne. Endale mõeldes pöördub teismeline ennekõike oma puuduste poole ja tunneb vajadust need kõrvaldada, hiljem aga isiksuse kui terviku omaduste, individuaalsuse, teenete ja võimete poole. Aga Erilist tähelepanu puudustele püsib kogu noorukieas ja mõnel juhul isegi suureneb. Refleksioon on tahtlik, sellest saab iseseisev sisemine protsess.

Mõtisklemise objektiks on ka teismelise suhted eakaaslastega, lähedase sõbra otsimine. Teiste tugevusi ja nõrkusi võrreldakse enda omadega. Väga sageli soovib teismeline olla sõber nendega, keda ta peab endast paremaks.

Enamik teismelisi vaatab korraga üles mitmele täiskasvanule; voorustest luuakse soovitud kujutluspilt enda isiksusest erinevad inimesed. Proovides domineerivad tõelised inimesed, mitte kirjandus-, filmi- või telekangelased ning eakaaslased hõivavad väga suure koha. Soovitud omaduste hulgas on domineerival positsioonil kaks rühma: moraalne (peamiselt seltsimehelik) ja julge (tahtejõuline). Sageli on soovitud omaduste kandjateks eakaaslased, kes tunduvad teismelisele vanemad. Selline eakaaslaste mudel on justkui vahesamm teismelise ja täiskasvanu vahel teismelise poolt täiskasvanulike omaduste omandamisel.

Teismelisel on lihtsam võrrelda end eakaaslastega kui täiskasvanuga: sellises võrdluses on ta teadlikum iseenda puudujääkidest ja edusammudest, kordaminekutest. Täiskasvanu on praktikas raskesti saavutatav mudel ja eakaaslane on mõõdupuu, mis võimaldab teismelisel hinnata end reaalsete võimaluste tasandil, näha neid kehastatuna teises, kellega ta saab end vahetult, vahetult võrdsustada.

Teismelise enesehinnang kujuneb kergesti eakaaslastega suheldes. Siin on vaatlusi, jäljendamisi, vestlusi nende omaduste, tegude, suhete üle. On oluline, et alguses rakendataks sellist kognitiiv-hindavat tegevust välisel verbaalsel ja inimestevahelisel tasandil. Noorukieas avarduvad ja süvenevad arusaamad iseendast, suureneb sõltumatus enda kohta antud hinnangutes, kuid lapsed erinevad suuresti enesetundmise ja adekvaatse enesehinnangu poolest. Paljude noorukite jaoks on see ülehinnatud ning vanematele, õpetajatele ja eakaaslastele esitatavate väidete tase on kõrgem kui nende tegelikud võimalused. Sageli tunnevad noorukid selle põhjal tema suhtes ebaõiglast suhtumist, arusaamatust. Seetõttu võivad nad olla emotsionaalselt solvunud, kahtlustavad, umbusklikud, sageli agressiivsed ja alati äärmiselt tundlikud neile suunatud väärtushinnangute suhtes.

Teismeline reageerib esimesele afektiivselt, kuid korduvad ebaõnnestumised, kroonilised ebaõnnestumised tekitavad eneses kahtlust. Mõne jaoks nõuete tase seetõttu langeb, teised aga vastupidi tõestavad kõigile ja endale, et kõik saavad üle. Üldiselt on noorukitel väljendunud vajadus positiivse hinnangu järele ja hea käitumineümbritsev. Seetõttu on nad väga tundlikud neid puudutavate arvamuste suhtes ja peaaegu kõik ihkavad enesejaatust mis tahes kujul. Teismeline hoolib eriti oma iseseisvusest, iseseisvusest. Mida vanem on teismeline, seda laiem on iseseisvusnõuete ulatus; enamik soovib väljendada oma "mina" hinnangutes, hinnangutes, tegudes. Selles vanuses algab oma seisukohtade kujundamine paljudes küsimustes ja mõnedes elupõhimõtetes, mis viitab eneseharimise tekkele.

Lapsepõlve lõppu ja noorukiea algust tähistab ühine bioloogiline sündmus- füsioloogiline puberteet. Suhteliselt lühikese perioodi jooksul läbib lapse keha palju morfoloogilisi ja füsioloogilised muutused millega kaasnevad sügavad välimuse muutused. Puberteet areneb läbi üldine skeem; puberteedi etappide järjestus on kõikjal identne, kuid mõned keskkonnategurid (toitumine, kliimatingimused) mõjutada selle algust ja mõne selle ilmingu raskust. Puberteet, rohkem kui ükski teine ​​vanus, on bioloogiliste tegurite kontrolli all. Inimese geneetiline potentsiaal mõjutab tema pikkust, kehakaalu, reproduktiivsüsteemi arengut ja endokriinseid mehhanisme. Siiski ei saa puberteediea analüüsist välistada psühhosotsiaalsete tegurite keerulist mõju.

Isiksuse kujunemisel on kesksel kohal nn kehakuvand. Somaatiliste muutuste toimumise kiirus katkeb beebi pilt ja nõuab uue kehalise "mina" ehitamist. Need muutused kiirendavad psühholoogiliste positsioonide muutumist, mida nooruk peab tegema; füüsilise küpsuse saabumine, mis on ilmne nii noorukile endale kui ka tema keskkonnale, muudab võimatuks lapse staatuse säilitamise.

Uuringud näitavad, et sel ajal suureneb järsult ärevus, mure ja rahulolematus oma välimusega (mõnel juhul omandab see isegi düsmorfofoobia iseloomu, mida esialgu kogetakse ainult seoses kehapildi üksikute komponentidega - jalad, jalad , käed, siis seoses üldise kujutise kehadega - pikkus ja kaal ning lõpuks seoses sotsiaalselt oluliste osadega - näod, hääled). Sel ajal pöörduvad noorukid isegi oma iseloomu mittearmastatavate joonte väljendamiseks sageli füüsiliste omaduste poole (hiljem nimetavad nad sellisteks omadusteks isiksuseomadusi või -jooni). sotsiaalne käitumine). Umbes 30% noorukieas tüdrukutest ja 20% poistest on mures oma pikkuse pärast: tüdrukud kardavad olla liiga pikk ja poisid on liiga väikesed. Just füüsiline “saamine” on noorukite jaoks samasoolise inimese ideaalkujundi üks keskseid tunnuseid. Nii et poiste seas tunduvad enda jaoks liiga pikad vaid need, kelle kehapikkus on 15-aastaselt üle 1,9 m.

Äge probleem on ülekaal noorukieas, eriti kuna see on omandatud sel ajal. Rasvumine on vastuolus ideaalsete füüsilise atraktiivsuse kriteeriumidega, mis põhjustab nii rasvunud kui ka mitterasvunud noorukite kehakaalu jäikust. Kuid on ka soolisi erinevusi. Paljude uuringute kohaselt ei muretse poisid kaalutõusu pärast ja piiravad end harva toiduga, samas kui 60% nende eakaaslastest usub, et neil on ülekaaluline, ja on juba proovinud dieediga kaalust alla võtta, kuigi tegelikkuses kogeb vaid 16% neist tõelisi rasvumisega seotud raskusi.

Nii poisid kui ka tüdrukud kogevad spetsiifilist ärevust, mis on seotud suguelundite arenguga. Poisid näitavad selle arengu vastu elavat huvi ning puberteedi algus annab toitu murettekitavateks küsimusteks ja võrdlusteks eakaaslastega. Tüdrukuid huvitab suguelundite areng vähem, nende mure on peamiselt rinna kasvu pärast – see selge tõend naiselikkusest. Tüdrukud on märksa vähem huvitatud esimesest menstruatsioonist, mida kõik teadlased peavad naiste puberteedi peamiseks nähtuseks (üle 50% tüdrukutest reageerib oma välimusele rahulikult või ükskõikselt, 40% kogeb negatiivseid tundeid ja ainult 10% näitab väljanägemist). positiivseid emotsioone huvi ja uhkus). Selle põhjuseks on tüdrukute piisav teadlikkus negatiivsed küljed menstruatsioon; enamik neist on selleks sündmuseks juba ammu ette valmistunud ja kohtuvad sellega alandlikult, leppides selle bioloogilise reaalsusega.

Varajane või hiline puberteet põhjustab erinevaid psühholoogilised tagajärjed. Jah, enneaegne. seksuaalne areng võib tekitada mõningaid mööduvaid raskusi noorukitel, kes täiskasvanud keha, kuid lapseliku teadvusega (“vasika keha, lapse hing”) ei suuda vastata teatud sotsiaalsetele ootustele. Kuid positiivseid külgi selline olukord on ilmne. Teistest varem füüsilise küpsuseni jõudvad noorukid on 14-aastaselt kõrge sotsiaalse staatusega nii enda kui ka vastassoo hulgas. 30-aastaste rühmade võrdlus koos erinevad ajad puberteedi algus näitas, et varajase seksuaalse arenguga inimesed järgisid hiljem konformaalsemat sotsiaalne tunnetus käitumismustrid: nende hinnangud ja hoiakud olid sotsiaalselt vastuvõetavamad, neid kaasati sagedamini traditsioonilised vormidühiskondlik ja poliitiline tegevus. Näib, et varajase puberteedi ilmsed eelised aitavad kaasa sotsiaalselt heakskiidetud maailmavaate enneaegsele omaksvõtmisele.

Hiline seksuaalareng põhjustab vastupidi tõsiseid probleeme, eriti poistel, kes on sel juhul madalama sotsiaalse staatusega, kogevad füüsilist alaväärsustunnet ja mõningaid raskusi psühholoogiline olemus: Negatiivne minapilt, sotsiaalse tõrjutuse tunne ja sõltuvustunne. Need probleemid püsivad ka täiskasvanutel. Kahe hilise ja normaalse puberteedieaga meeste grupi longituudne uuring näitas, et 33-aastaselt, kui nendevahelised füüsilised erinevused kadusid, olid hilise puberteedieaga inimestel samad psühholoogilised raskused kui 16 aastat tagasi.

Tüdrukutel koos hiline areng kõik on erinev. Kuigi nad on ärevamad kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased, keskendub see ärevus füüsilistele probleemidele, ilma et sellega kaasneks raskused, mis on iseloomulikud seda tüüpi arenguga poistele. Seega psühholoogiline tähtsus puberteet sõltub suuresti sotsiaalsetest stereotüüpidest, mille mõju poistele ja tüdrukutele on erinev.

nooruslik ärevus selle pärast välimus on suuresti seotud subjektiivse seksuaalse konformsusega, s.t. soov välja näha oma soole adekvaatne. Täiuslik välimus kehaline mina noorukieas on suures osas ebareaalne, kuna sel ajal on puberteet eriti allutatud kultuurinormide ja -vahendite rangele kontrollile. massimeedia eriti eakaaslaste grupis. Füüsilist arengut noorukieas iseloomustavad suured individuaalsed erinevused, ja see mitmekesisus on teravas vastuolus sotsiaalsete nõudmistega järgida eakaaslaste rühmas domineerivaid ideaalseid mudeleid.

Kehaga seotud stereotüübid kujunevad välja väga varakult, isegi enne noorukieas. Uuringud näitavad, et alates lasteaed enamik poisse valib sportlikud mustrid füüsiline areng, eelistades neid kõigile teistele ja omistades neile selliseid iseloomuomadusi nagu intelligentsus, hea aretus, sõbralikkus. Vanusega suureneb negatiivsete tunnuste omistamine endomorfse konstitutsiooniga inimestele ja positiivsete tunnuste omistamine mesomorfse konstitutsiooniga inimestele.

Aga sotsiaalne surve mõjutab poisse ja tüdrukuid erinevalt. Kui tüdrukutel leevendab puberteedieas ajutist ärevust, siis poistel psühholoogilisi tagajärgi hiline küpsus jääb nähtavaks kuni 30. eluaastani. Kuna mehelikkuse kriteeriumid on määratletud üsna ühemõtteliselt, kaasneb iga mehelikkuse kaanonite rikkumisega tõrjumise oht ja seeläbi psühholoogilised raskused. Ühiskond ja eakaaslaste rühmad on tolerantsemad naiste soorollide suhtes, mis võivad laiemas registris avalduda: näiteks võivad tüdrukud valida oma poiss-sõbra eeskujuks ning saada oma perekonna ja sotsiaalse keskkonna heakskiitu.

Meeste identiteedi kujunemine toimub noorukieas kitsas koridoris, mis võib-olla seletab palju rohkem kui tüdrukute puhul nende "esivanemate" kuuluvuse tagasilükkamist, meeste suuremat homoseksuaalsuse protsenti ja transseksuaalset külgetõmmet poiste puhul.

Kuigi tüdrukud on altimad oma "üldise" identiteedi omaks võtma kui poisid, on nende kehapilt palju afektiivsema värviga ja laieneb kogu "mina" kuvandile. Tüdrukud väidavad sagedamini, et nad on oma sõbrannadest füüsiliselt vähem atraktiivsed, enamik neist sooviks oma välimuses midagi muuta, poisid aga on oma välimusega üsna rahul.

Oma füüsilise atraktiivsuse subjektiivsete hinnangute seos "mina"-kontseptsiooniga avaldub selles, et mõlema soo puhul mõjutavad kehastereotüübid subjektiivset hinnangut enda atraktiivsusele. Kuid tüdruku enda füüsilise atraktiivsuse hindamine korreleerub oluliselt teiste, isiklike ja sotsiaalsete minapildi parameetritega, mida poiste puhul ei täheldata. Teisisõnu, teismeline tüdruk, kes peab end väliselt ebaatraktiivseks, hindab negatiivselt ka teisi oma "mina" aspekte, samas kui poiss eristab neid selgelt: ta oskab negatiivselt hinnata oma välimust ja samal ajal kõrgelt hinnata oma sotsiaalseid või intellektuaalseid omadusi.

Üldiselt on tüdrukutel ebastabiilsem ja vastuolulisem kehapilt ning madalam enesehinnang kui poistel. Tüdrukud kipuvad ebasoodsalt hindama oma praegusi ja tulevasi seksuaalseid rolle ning kogevad kehamuutusi, ületähtsutades naiselik ilu ja selle kaanonid kultuuris.

Kultuur, milles teismelist kasvatatakse, moodustab erinevaid psühhoseksuaalseid ja sotsiaalsed hoiakud. Näiteks Aasias, Euroopas ja Ameerikas on noorukite vahel märgatavad erinevused. Inglise ja norra teismelised on lõdvestunud ja altid seksuaalsetele eksperimentidele kui nende Kanada eakaaslased, kes on üldiselt konservatiivsemad. Lisaks kultuurilistele teguritele tuleb arvestada sugu, vanust, õpitud seksuaalseid käitumisstereotüüpe, sotsiaal-majanduslikku tausta jne.

Taga viimased aastad noorukite psühhoseksuaalsed hoiakud on läbi teinud olulisi muutusi: tolerantsus kasvab sellistes küsimustes nagu neitsilikkuse säilitamine kuni abiellumiseni (see, kummalisel kombel, on suur objekt mõtetele ja väidetele poistel kui tüdrukutel), suhtumine abielueelsetesse suhetesse, suhtevabadus abielus, rasestumisvastased vahendid, homoseksuaalsus jne. Näiteks kui 1965. aastal pidas ühes küsitluses homoseksuaalsust karistatavaks kuriteoks või vähemalt ebamoraalseks teoks 47% noorukitest, siis 1977. aastal arvas samamoodi vaid 12% noorukitest ja nüüd ilmutab osa noorukitest elavat uudishimu. sedalaadi proovikontaktid.

Vanem teismeiga on seksuaalelu tegelikkuses tolerantsem kui noorem; enamik vanemaid teismelisi mõtleb, tahab ja on valmis seksist rääkima, sellega seonduvaid küsimusi kõrgel ausal tasemel arutama. Noorukid, kes on kogenud seksuaalvahekorda, on oma seksuaalelu suhtes oluliselt avatumad ja kaasavad seksi süsteemi. inimestevahelised suhted võrreldes nendega, kellel sellist kogemust pole. seksuaalsed hoiakud tüdrukud on sotsiaalsete ja vanemate hoiakute mõjule vastuvõtlikumad; armastuse tunne mängib nende seksuaalnormide kujunemisel otsustavat rolli. Tolerantsus abielueelse suhtes seksuaalsuhted iseloomulik 93% poistest ja 82% tüdrukutest, kuid armastuse puudumisel tunnistab seda võimalust 63% poistest ja vaid 47% tüdrukutest. seksuaalsuhted.

Kõik noorukid, olenemata soost, peavad kinni "topeltseksuaalstandardist", s.t. naiste ja meeste erinev seksuaalmoraal, mida iseloomustab suurem tolerantsus meeste seksuaalse tegevuse suhtes.

Samuti on oluline märkida tõsiasja, et teismeliste poiste jaoks on selline nähtus nagu masturbatsioon üsna konstantne ja kultuuriliselt stabiilne, mida tänapäevases tõlgenduses mõistetakse omamoodi eelmänguna normaalsele heteroseksuaalsele käitumisele ja samal ajal ka muutustele. viib lõplik moodustamine seksuaalsus. 12-aastaselt tunneb seda umbes 12% lastest, 15-aastastest - 85% ja 18-aastastest - 92% noortest. Kummalisel kombel järgib noorukite käitumine alati sama tsüklit: umbes 2 aastat pärast puberteeti kogevad poisid masturbatsioonipraktika hüppeliselt, mis langeb kokku maksimaalse orgasmivõimega. 16-aastastel poistel on keskmine orgasmide arv masturbatsiooni ajal 3-4 korda nädalas. Tüdrukutel ei esine masturbeerimist kui üldnähtust, selle esinemissagedus on madal ja üksikute variantide levik on märkimisväärne (12-aastaselt tunneb seda 12% tüdrukutest ja 18-aastaselt ulatub see protsent 24-ni, pealegi ainult kolmandik tüdrukutest saavutab orgasmi masturbeerimise kaudu), kuigi tänapäevased andmed näitavad naiste masturbeerimise sagenemist alates 70ndatest. 20. sajandil Naiste masturbatsiooni ja orgasmi tippsagedust täheldatakse palju hiljem - umbes 30 aastat.

Enam kui ükski teine ​​teismeliste seksuaalkäitumine seisab silmitsi masturbeerimisega kaitsemehhanismid, esilekutsuv piinlikkus ja vastikustunne, ebausklikud hirmud ja eneseväärikuse kaotus. Kuigi masturbeerimist kirjeldatakse sageli kui meeldivat tegevust, võib sellega kaasneda häbi-, ärevus- ja süütunne, sisemine konflikt. Masturbeerimine on tavaliselt varjatud käitumine ja varjatus suurendab süütunnet puhta suhtumise ja suguelundite manipuleerimise keelamise pärast; pealegi on masturbeerimisega kaasnevad fantaasiad tavaliselt üles ehitatud vahetult ligipääsetavate objektide ümber: vennad, õed, vanemad, võttes seega arvesse seksuaalreaalsuse seost keeldude rikkumisega.

Masturbeerimine on patoloogiline ainult siis, kui see tugevdab lapsepõlve fikseeringuid, eriti neid, mis on seotud fantaasiatega, mis toidavad masturbatsiooni, või kui see muutub sunniviisiliseks.

Kohtingu, pai ja suudlemise, suguelundite paitamise jms kogemus on peaaegu kõigil teismelistel, kuid sügavam seksuaalne kogemus mitte nii tüüpiline, kuigi viimastel aastatel on see muutunud tavalisemaks. Märgitakse, et tüdrukutel on rohkem kui poistel "romantilise käitumise" kogemus ja poistel sagedamini tõelise vahekorra kogemus (paljudes riikides saadakse esimene kogemus prostituutidega). Lisaks hindavad poisid küsitlustes selliseid kontakte sageli üle ja liialdavad, tüdrukud aga alahindavad neid, sest nad ei taha, et neid nähakse eakaaslaste tuttavas keskkonnas kergesti ligipääsetavana (aga kui tüdrukud hiljem poisid alustada seksuaalelu neil on sagedamini seksuaalvahekordi).

Üldiselt on töökeskkonnast pärit noorukitel varasemad, sagedasemad ja mitmekesisemad heteroseksuaalsete suhete kogemused; seksuaalsuhete praktikat mõjutavad suuresti perekond, nooruki religioossed hoiakud ja sotsiaal-majanduslik staatus. Psühholoogiliselt on seksuaalselt kogenud teismelised "kõvamad" teismeliste subkultuuri hulka ja neil on tihedamad suhted oma eakaaslastega. Miski ei viita sellele, et neil on erilisi psühholoogilisi raskusi; pigem on neil kõrge enesehinnang ja suur hulk isiklikke saavutusi, nagu suur isiklik autonoomia, vastutustunne intiimsus, oma soolise identiteedi kinnitamine, austus kaaslaste vastu.

Kasvav lähisuhete kogemus, vajadused ja muutused oma kehas muutuvad noorukieas teadvuse omandiks (laste seksuaalsus ise oli varem olemas) ja kohandatakse nooruki poolt omaksvõetud sotsiaalsete normidega (psühhoanalüütilises terminoloogias on "intrapsühholoogiline stsenaarium"). nüüd realiseerunud Id ja Super ego vahelises ruumis).

Noorukieale on iseloomulikud märgatavad muutused minapildis. Psühholoogid seostavad seda paljuski "mina"-identiteedi kujunemisega, mille uurimise alguse sai E. Ericksoni teos "Identity: Noored ja kriis" ja K. Levi-Straussi töö. Identiteet".

Noorukieas taastatakse kõik laste identiteedid justkui uude identiteedistruktuuri, mis võimaldab lahendada täiskasvanute probleeme. "Mina"-identiteet tagab käitumise terviklikkuse, säilitab isiksuse sisemise ühtsuse, loob seose väliste ja sisemiste sündmuste vahel ning võimaldab solidaarselt sotsiaalsete ideaalide ja grupipüüdlustega. J. Marcia defineerib noorukite identiteeti kui sisemist ajete, harjumuste, uskumuste ja varasemate samastumise struktuuri. See hõlmab soolise identifitseerimise, teatud ideoloogilise positsiooni kujundamist ja ühe või teise professionaalse orientatsiooni valikut.

J. Marcia kirjeldab nelja identiteedi "staatust", mis on noorukieas võimalikud:

1. teadvustanud identiteeti: ta hõlmas noorukeid, kes jäid ellu kriitiline periood kes on alustanud erialast koolitust ja omavad oma maailmavaadet; nad liiguvad edasi perioodile, kus aktiivselt püstitatakse tähendusrikkaid eluküsimusi, hinnates tõsiselt oma tulevasi valikuid ja otsuseid, enda ideid; nad on juba oma lapsepõlve uskumused üle vaadanud ja vanemate hoiakutest eemaldunud; nad on emotsionaalselt seotud elu ideoloogiliste, professionaalsete ja seksuaalsete aspektidega; selles staatuses on noorukitel vanemlike rollide kohta stabiilne ettekujutus ja positiivsed tunded vanemate vastu;
2. moratoorium: teismeline on kriisis ja püüab end "ideedes näidata"; tema küsimused elu kohta on laiad ja vastuolulised; siin ilmneb teismelise oluline omadus - aktiivse vastasseisu väljendus erinevate sotsiaalsete võimalustega; noorukiea klassikalised probleemid koosnevad suuresti kompromissidest, milleni inimene jõuab, leppimisest enda soovid, vanemate tahe ja sotsiaalsed nõudmised; teismeline näib olevat hädas, eluprobleemid tundub talle lahustumatu; moratooriumi olukorras on noorukitel kõrge ärevuse tase ja valusalt tundlik suhtumine iseendasse, samuti ambivalentne suhtumine oma vanematesse;
3. difusioon: identiteedi difusiooni seisundis nooruk võib kogeda, kuid ei pruugi kogeda kriisi sümptomeid; difusiooni iseloomustab vähene mure valikuprobleemi pärast, madal tase sõltumatus ja enesekontroll (need on rohkem "välised"), igasuguste ideoloogiliste, professionaalsete ja sooliste mudelite puudumine; eristav omadus Selle olukorra põhjuseks on afektiivse ja kognitiivse panuse puudumine erinevad tsoonid identiteet; selle staatusega noorukid tunnevad end sageli üksikuna, mahajäetuna, kasutuna, valesti mõistetuna;
4. etteotsusvõime (see staatus on eriti märgatav perekondades, kus on autoritaarsed domineerivad isad, kes panevad teismelisi järgima vanemlikud väärtused): teismeline ei ole veel kriisi kogenud; ta ei saa määrata otsuse langetamise perioodi, vaid on juba keskendunud oma tulevikule, maailmavaatele ja soorollile; temast saab see, mida teised tahavad, et ta oleks; noorukiea kogemus vaid kinnitab tema infantiilseid hoiakuid: selles staatuses järgib teismeline autoritaarseid väärtusi (“leppimatu” ja sallimatu) ning ilmutab end julmemana kui teistes.

Faktoranalüüs võimaldas prantsuse teadlasel R. Tomel tuvastada noorukite identiteedi 3 dimensiooni:

1. R. Tome nimetab esimest dimensiooni “mina seisundiks”: selle dimensiooni abstraktne poolus on “olen selline ja selline või kuulun sellisesse ja sellisesse inimeste kategooriasse”; ta nimetab selle dimensiooni teist poolust "aktiivseks minaks", mis põhineb konkreetsetel "viidetel" - "ma armastan seda või tee seda"; noorematel noorukitel domineerib “aktiivne mina”, vanusega asenduvad “mina” spetsiifilised mõõtmed abstraktsete kategooriate ja minaseisunditega;
2. kahe järgmise pooluse ümber ehitatakse teine ​​mõõde – "ametlik" sotsiaalne staatusühelt poolt ning isiksuseomadused ja ennast kirjeldavad omadused teiselt poolt; see üleminek väliselt vaadeldavalt identiteedilt varjatumale korreleerub alati noorukite sooga: tüdrukud eelistavad üldiselt teist ja poisid esimest;
3. kolmas mõõde ei sõltu soost ja vanusest; see ulatub sotsiaalselt heakskiidetud tunnustest ("Ma olen püsiv, mul on palju sõpru") kuni sotsiaalselt pahakspandavateni; räägime isiksuse kõige hindavamast dimensioonist, millega kaasneb rahulolu ja heaolu või rahulolematuse väljendus iseendaga.

Noorukieas identiteedi kujunemise üheks aspektiks võib pidada iseenda kohta käivate ettekujutuste stabiliseerumist ja enda „mina-pildi“ võrdlemist teiste „sotsiaalsete kujunditega“. Näiteks Rodriguez Tome (1980) töö näitas, et kõigil noorukitel on sama järgu sotsiaalsete kujutiste (ema-isa, sõbrad-tüdruksõbrad) lähedus, mis vanuse kasvades suureneb. Näiteks idee, mida ma arvan, et mu ema minust arvab, on lähedane sellele, mida ma arvan, et mu isa minust arvab jne.

Vanusega suureneb eristus "oma kuvandi" ja "sotsiaalsete piltide" vahel: nooruk eraldab üha enam oma ettekujutust endast muljest, mis tema arvates teistel temast on. See on R. Tome arvates noorukieas eneseteadvuse kujunemise mehhanism.