Smirnova psühholoogilise, lingvistilise ja pedagoogilise kirjanduse süvaanalüüs andis aluse tuua välja peamised teoreetilised seisukohad, millele eksperimentaalne õpe rajati. Eriti süvitsi uuriti uuringuid, mis paljastavad visualiseerimise rolli õppetöö sisu ja meetodite täiustamise süsteemis. Üldiselt tunnistatakse vajadust kasutada visualiseerimist eelkooliealiste laste kõne arendamise töösüsteemis. Isegi Jan Amos Comenius ütles, et laste esemete ja nende kujutistega tutvumine arendab "tunnete tajumist". KD Ushinsky rääkis erilise kirega nähtavuse rollist vaatluse, mõtlemise ja "sõnade kingituse" arendamisel.

Kaasaegsed psühholoogid seostavad visualiseerimise kasutamist konkreetsete ideede ja kontseptsioonide kujundamise, sensoorse kogemuse rikastamise, samuti taju, kujundliku mälu, mõtlemisloogika, kujutlusvõime arendamise, võimega otsida kõige täpsemat ja väljendusrikkamat keelt. tähendab (A.N. Leontjev, N.I. Žinkin, V.V. Davõdov, D.N. Bogojavlenski, V.A. Artemov, Z.M. Istomina, L.A. Wenger, O.M. Djatšenko). Paljud teadlased märkisid, et taju, kujutlusvõime mängivad olulist rolli visuaalse, muusikalise loovuse, kunstilise ja kõnetegevuse arendamisel (L.S. Võgotski, A.V. Zaporožets, B.M. Teplov, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, K.V. Tarasova, K.V. . Psühholoogid ja pedagoogid rõhutasid, et koolieelses eas on vaja arendada aktiivseid tajuvorme.

E.I. Tikheeva töötas hoolikalt välja kõne arendamise metoodika ja eriti piltide kasutamise eelkooliealiste laste vaimse arengu tegurina. Ta märkis, et "varajases lapsepõlves piltide vaatamisel on kolm eesmärki: 1) vaatlemisvõime kasutamine; 2) vaatlusega kaasnevate intellektuaalsete protsesside (mõtlemine, kujutlusvõime, loogiline otsustusvõime) julgustamine; 3) lapse keele arendamine. Tikheeva, 1981, lk 72].

Tiheeva sätteid arendades peavad paljud uurijad pildilt jutustamist tõhusaks vahendiks koolieelikute sidusa kõne arendamiseks (L. A. Penevskaja, O. I. Solovieva, M. M. Konina, E. P. Korotkova, A. M. Boroditš, I. B. Sleet). Solovjeva soovitas õpetada lugude koostamist süžeepiltide seeria põhjal, kus süžee avaldub järk-järgult. Konina töötas välja eri tüüpi piltide kasutamise juhised ja neile esitatavad nõuded. Ta rõhutas, et just süžeepilti tuleks kasutada koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. Pildi järgi jutustamise õpetamise pedagoogilised uuringud aitasid arendada piltidega töötamise sisu, meetodeid ja tehnikaid, näitasid nende rolli loogilise mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime, sidusa kõne arendamisel. Lasteaedade praktikas on O. I. Solovieva, E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva, E. O. Baturina, Yu. S. Armoriali jt välja töötatud pildiseeria.

Visuaalne modelleerimine on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine. Visuaalse modelleerimise meetod aitab lapsel visualiseerida abstraktseid mõisteid (heli, sõna, lause, tekst), õppida nendega töötama. See on eriti oluline koolieelikutele, kuna nende vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahendite ülekaaluga, visuaalne materjal omastatakse paremini kui verbaalne. (T.V. Egorova 1973; A.N. Leontjev 1981). Eelkooliealine laps jääb ilma võimalusest midagi üles kirjutada, tabelit koostada, üles märkida. Lasteaiatundides on põhiliselt kaasatud ainult üht tüüpi mälu – verbaalne. Tugiskeemid on katse kasutada kognitiivsete probleemide lahendamiseks visuaalset, motoorset, assotsiatiivset mälu. Teaduslikud uuringud ja praktika kinnitavad, et just visuaalsed mudelid on suhete esiletõstmise ja tähistamise vorm, mis on eelkooliealistele lastele kättesaadav (Leon Lorenzo S, Khalizeva L.M. jne). Teadlased märgivad ka, et asendusainete ja visuaalsete mudelite kasutamine arendab koolieelikute vaimseid võimeid.

Sellest lähtuvalt on visuaalse modelleerimise kasutamise asjakohasus töös koolieelikutega see, et: esiteks on koolieelik väga plastiline ja kergesti õpitav, kuid teda iseloomustab ka väsimus ja huvi kadumine tunni vastu. Visuaalse modelleerimise kasutamine pakub huvi ja aitab seda probleemi lahendada; teiseks hõlbustab ja kiirendab sümboolse analoogia kasutamine materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi ning moodustab mäluga töötamise tehnikaid. Üks mälu tugevdamise reegel ütleb ju: Kui õpid – kirjuta üles, joonista diagramme, diagramme, joonista graafikuid; kolmandaks, kasutades graafilist analoogiat, õpetame lapsi nägema põhilist, süstematiseerima saadud teadmisi.

Mnemoonika.Skeemid ja mnemoonikatabelid Tänapäeval puutume sageli kokku tõsiasjaga, et lapsed ei suuda lugusid koostada ainult pilte vaadates ja siin ilmneb vajadus mnemoonika kasutamise järele. Mnemoonika - kreeka keelest tõlgitud - "päheõppimise kunst". See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab teabe eduka meeldejätmise, säilitamise ja taasesitamise, teadmised loodusobjektide omadustest, meid ümbritsevast maailmast, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise ja loomulikult arengu. kõnest. Mnemoonika abil lahendatakse järgmised ülesanded: Arendada sidusat ja dialoogilist kõnet. Arendada lastes graafilise analoogia, aga ka asendusainete abil oskust mõista ja jutustada tuttavaid muinasjutte, luuletusi, kasutades mälupilti ja kollaaži. Õpetage lastele õiget hääldust. Tutvuge tähtedega. Arendada laste vaimset aktiivsust, leidlikkust, tähelepanelikkust, võimet võrrelda, tõsta esile olulisi jooni. Arendada laste vaimseid protsesse: mõtlemist, tähelepanu, kujutlusvõimet, mälu (erinevat tüüpi).

Mnemotables on muinasjutu tegelaste, loodusnähtuste, mõne tegevuse jms graafiline või osaliselt graafiline esitus süžee peamiste semantiliste seoste esiletõstmise kaudu. Peaasi on edastada tinglikult visuaalne diagramm, kujutada seda nii, et joonistus oleks lastele arusaadav. Skeemid on omamoodi visuaalne plaan monoloogide loomiseks, mis aitavad lastel luua: - loo struktuuri, - loo järjestust, - loo leksikaalset ja grammatilist sisu. Mnemotables ja diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamisel. Kasutan neid: sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õppimisel, ümberjutustamisel, luule päheõppimisel.

Kirjeldav lugu. See on monoloogikõne kõige raskem tüüp. Kirjeldus hõlmab kõiki vaimseid funktsioone (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine). Diagrammide kasutamine on lastele selliste lugude koostamisel suureks abiks. Need võivad olla valmis skeemid või saate neid ise teha.

Ümberjutustamine. Ümberjutustamine on teatud tüüpi lapse töö, näidise põhjal kõne arendamise vahend. See seisneb lapse loetud teksti sisu ülekandmises. Tal on eriline roll sidusa kõne kujundamisel. Siin paraneb kõne struktuur, väljendusvõime, lausete koostamise oskus. Ja kui jutustada ümber mnemoonitabelite abil, siis kui lapsed näevad kõiki tegelasi, siis keskendub laps juba oma tähelepanu lausete õigele ülesehitusele, kõnes vajalike väljendite taasesitamisele.

Selliseid mnemotablete saab iga loo jaoks iseseisvalt ette valmistada. Allpool toon näite. Mänd Sasha ja Maša läksid metsa männi kabele. Siin on metsa serv. Serval seisab kõrge mänd. Männil on tihedad kohevad oksad. Ja kõrgel, kõige tipus, on suured käbid. Käbid koos müraga kukuvad maapinnale. Männi all on palju käbisid. Sasha ja Maša tõstavad käbisid. Käbide pakiga tormavad nad koju.

Luuletused. Mnemotables on eriti tõhus luuletuste õppimisel. Lõpptulemus on järgmine: iga sõna või väikese fraasi jaoks mõeldakse välja pilt (pilt); seega visandatakse kogu luuletus skemaatiliselt. Pärast seda reprodutseerib laps mälu järgi graafilise pildi abil kogu luuletuse. Praeguseks on tohutul hulgal valmis luuletusi ja illustratsioone, vaatame mõnda neist.

Võite ka lihtsalt joonistada luuletuse illustratsiooni (see peaks olema üksikasjalik illustratsioon). V. Avdienko luuletus "Sügis" Sügis kõnnib mööda teed, Leotanud jalad lompides. Vihma sajab ja valgust pole. Suvi kuhugi kadunud. Sügis tuleb, sügis tuleb. Tuul puhus vahtrapuu lehed maha. Jalade all on uus matt, Kollane-roosa - vaher.

Eelnevast võib järeldada, et visuaalne modelleerimine ja täpsemalt mnemoonika on tõhus meetod laste õpetamisel. Ja mida varem hakkame lapsi sel meetodil luuletusi jutustama, ümber jutustama ja pähe õppima, seda paremini saame neid kooliks ette valmistada, sest sidus kõne on oluline näitaja lapse vaimsete võimete ja koolivalmiduse kohta.

SIDETUD KÕNE ÕPETAMISE TEHNIKAD, MEETODID
VANEM KOOLIEELIKEANE.

(artikkel)

Logopeed MADOU №379

Valeeva V.G.

Kaasan 2017

Sidusa kõne arengut uurisid erinevates aspektides Ushinsky K.D., Tikheeva E.I., Flerina E.A., Borodich A.M. ja paljud teised. "Seotud kõne," rõhutas F.A. helipoolt, sõnavara ja grammatilist struktuuri. Selle järgi, kuidas lapsed oma ütlusi üles ehitavad, saab hinnata nende kõne arengu taset.

Seotud kõne on kõnetegevuse kõige keerulisem vorm. Sellel on järjekindla süstemaatilise üksikasjaliku esitluse iseloom. Seotud kõne põhifunktsioon on kommunikatiivne. Seda tehakse kahes peamises vormis - dialoog ja monoloog.

Dialoog kui kõnevorm koosneb koopiatest, kõnereaktsioonide ahelast, see viiakse läbi kas järjestikuste küsimuste ja vastuste kujul või kahe või enama osaleja vestluse (vestluse) vormis. Dialoogi aluseks on vestluspartnerite taju ühtsus, olukorra ühtsus, teadmine sellest, mis on kaalul.

Monoloogikõne all mõistetakse ühe inimese sidusat kõnet, mille kommunikatiivne eesmärk on anda aru mis tahes tegelikkuse faktidest. Monoloog on kõige keerulisem kõnevorm, mille eesmärk on teabe sihipärane edastamine. Monoloogikõne põhiomaduste hulka kuuluvad: väite ühekülgsus, meelevaldsus, sisu tinglikkus kuulajale orienteerituse tõttu, mitteverbaalsete teabeedastusvahendite piiratud kasutamine, meelevaldsus, laiendamine ja loogilisus. esitlusjärjestus. Selle kõnevormi eripära on see, et selle sisu on reeglina ette määratud ja ette planeeritud.

Sidusa kõne mõlema vormi (dialoog, monoloog) arendamine mängib kõne arendamise protsessis juhtivat rolli ja võtab keskse koha üldises kõnearenduse töösüsteemis lasteaias.

Sidusa kõne õpetamist võib vaadelda nii praktilise keeleomandamise eesmärgi kui ka vahendina. Kõne erinevate aspektide valdamine on sidusa kõne kujunemise vajalik tingimus ning samas aitab sidusa kõne arendamine kaasa lapse iseseisvale üksikute sõnade ja süntaktiliste konstruktsioonide kasutamisele.

Kõnepatoloogiata lastel areneb koherentne kõne järk-järgult koos mõtlemise arenguga, mis on seotud aktiivsuse ja suhtlemise arenguga.

Esimesel eluaastal pannakse täiskasvanutega otsese emotsionaalse suhtluse käigus alus tulevasele sidusale kõnele. Arusaadavuse põhjal hakkab arenema laste algul väga primitiivne, aktiivne kõne.

Teise eluaasta alguseks ilmuvad esimesed tähendusrikkad sõnad, hiljem hakkavad need olema objektide tähistused. Tasapisi ilmuvad esimesed ettepanekud.

Kolmandal eluaastal areneb kiiresti arusaamine kõnest, enda aktiivne kõne, järsult suureneb sõnavara, keerulisemaks muutub lausete ülesehitus. Lapsed kasutavad dialoogilist kõnevormi.

Koolieelses eas on kõne eraldatud otsesest praktilisest kogemusest. Peamine omadus on kõne planeerimisfunktsiooni tekkimine. See võtab monoloogi vormi, kontekstuaalne. Lapsed valdavad erinevat tüüpi sidusaid väiteid (kirjeldus, jutustamine, osaliselt arutluskäik) visuaalse materjaliga ja ilma. Keerulisemaks muutub lugude süntaktiline struktuur, suureneb keeruliste ja keeruliste lausete hulk.

Ja nii on normaalse kõnearenguga laste sidus kõne kooli astudes hästi arenenud.

Reeglina ei ole paljudel lastel koherentne kõne piisavalt moodustatud. Piiratud sõnavara, sama kõlavate ja erineva tähendusega sõnade korduv kasutamine muudab laste kõne vaeseks ja stereotüüpseks. Sündmuste loogilisest seosest õigesti aru saades piirduvad lapsed ainult toimingute loetlemisega.

Ümberjutustamisel eksivad lapsed sündmuste loogilise jada edasiandmisel, jätavad vahele üksikud lingid, “kaotavad” tegelasi.

Loo kirjeldus on vaevalt saadaval. Tavaliselt asendatakse lugu eraldi esemete ja nende osade loetlemisega. Olulisi raskusi on mänguasja või eseme kirjeldamisel kasvataja antud plaani järgi.

Suure vaevaga antakse ka lastele loovat jutuvestmist. Lastel on raskusi loo idee kindlaksmääramisel, valitud süžee järjekindlal arendamisel ja selle keelelisel rakendamisel. Tihti asendub loovülesande täitmine tuttava teksti ümberjutustamisega.

Kõne kujundamine on lasteaia üldises tegevuste kompleksis ülimalt oluline.

Efimenkova L.N. teeb katse süstematiseerida laste kõne arendamise töömeetodeid. Kogu töö on jagatud kolme etappi. Igas etapis töötatakse sõnastiku, fraasikõne ja sidusa kõne väljatöötamise nimel. Kolmanda etapi põhiülesanne on sidusa kõne kujundamine. Rabat algab sõna mõistega, sõnade seosega lauses. Autor teeb ettepaneku õpetada lastele esmalt üksikasjalikku, seejärel valikulist ja loomingulist ümberjutustamist. Igasugusele ümberjutustamisele eelneb teksti analüüs. Töö sidusa kõne kallal lõpetab isikliku kogemuse põhjal loo koostama õppimine.

Gluhhov V.A. pakub süsteemi lastele jutuvestmise õpetamiseks mitmes etapis, pakkudes laste monoloogikõne oskuste valdamist järgmistes vormides: visuaalsel tajul põhinevate väidete tegemine, kuulatud teksti reprodutseerimine, jutustuse-kirjelduse koostamine, loo jutustamine loovuse elementidega.

Tkachenko T.A. kasutab laste sidusa kõne kujundamisel abivahendeid, näiteks kõneplaani nähtavust ja modelleerimist. Harjutused on järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras, nähtavuse järkjärgulise vähenemise ja lausumisplaani “voltimisega”. Tulemuseks on järgmine töövoog:

Loo ümberjutustamine visuaalse tegevusega;

Lugu visuaalse (demonstreeritud) tegevuse kiiluvees;

Loo ümberjutustamine flanelgraafi abil;

Loo ümberjutustamine lugude maalide seeria põhjal;

Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine;

Süžeepildi põhjal loo ümberjutustamine;

Narratiivne süžee.

Selle töösüsteemi eripäraks on see, et õppeetappe järjekindlalt rakendades on võimalik moodustada sidusat kõnet nendes lastes, kellel algselt ei olnud üksikasjalikke semantilisi väiteid.

Pikaajalised vaatlused näitavad, et lapsed vajavad sidusa kõne kujundamisel abivahendeid. Selliste vahendite valikul tuleb lähtuda sellistest teguritest, mis hõlbustaksid ja suunaksid sidusaks kõneks kujunemise protsessi. Üks neist asjaoludest, vastavalt S.L. Rubinstein, L.V. Elkonina, A.M. Leushina ja teised, on visualiseerimine, milles (või mille kohta) kõneakt toimub. Abivahendina tuuakse eraldi välja lausumisplaani modelleerimine, mille olulisusele tõi välja kuulus psühholoog L.S. Võgodski.

Lugude jutustamise õpetamist saab alustada järkjärgulise nähtavuse vähenemise järjekorras, samuti modelleeritud plaani "voltimisega".

Tulemuseks on järgmine järjestus:

Loo ümberjutustamine vastavalt demonstreeritud tegevusele;

Loo koostamine flanelgraafi abil;

Loo ümberjutustamine süžeepiltide abil;

Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine;

Loo ümberjutustamine ühe süžeepildi abil;

Ühe jutupildi põhjal loo koostamine.

Sellist tüüpi jutuvestmist nagu objektide ja objektide kirjeldamine, objektide ja objektide võrdlemine saab hiljem kasutada, kuna esemete ja esemete kirjeldamisel ja võrdlemisel kogevad lapsed võrdlemisraskusi, mis on seotud:

Iseseisva definitsiooniga objekti käsitlemisel selle

peamised omadused ja omadused;

Identifitseeritud esitluse järjestuse loomine

märgid;

Selle järjestuse hoidmine lapse mälus.

Kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamisel saab diagramme kasutada algul kõige tüüpilisemate esemerühmade, nagu mänguasjad, riided, loomad, nõud jm, raames.

Skeemid muudavad lastel seda tüüpi sidusa kõne valdamise palju lihtsamaks. Lisaks muudab visuaalse plaani olemasolu sellised lood selgeks, sidusaks, terviklikuks, järjepidevaks. Skeemid muudavad lastel seda tüüpi sidusa kõne valdamise palju lihtsamaks. Lisaks muudab visuaalse plaani olemasolu sellised lood selgeks, sidusaks, terviklikuks, järjepidevaks. Skeeme saab kasutada mitte ainult kirjeldavate lugude koostamiseks, vaid ka sellises olulises ja keerulises töölõigul, nagu õpetada lapsi iseseisvalt küsimusi esitama.

Klassiruumis on kirjeldavate lugude koostamisel püstitatud järgmised ülesanded:

Oluliste tunnuste ja põhijoonte väljaselgitamiseks vajalike oskuste kujundamine

objektide osad (detailid), kasutage neid adekvaatseks määramiseks

uued fraasid-väited;

Üldistatud ideede kujundamine kirjelduse ülesehituse kohta

teema;

Lapsed omandavad ühiseks tööks vajalikke keelevahendeid.

sidusate väidete kirjelduse vormistamine;

Objektide kirjeldamise oskuste praktiline omandamine läbi koolituse

treeningharjutused.

Koolitus toimub etapiviisiliselt ja hõlmab järgmist tüüpi töid:

Ettevalmistavad harjutused objektide kirjeldamiseks;

Enese kirjeldamise esmaste oskuste kujundamine;

Objektide kirjeldus põhitunnuste järgi;

Õpetage aine üksikasjalikku kirjeldust (sh erinevaid

märgid-mikroteemad);

Kirjeldusoskuste kinnistamine, sealhulgas mänguprotsessis ja eel

metno-praktilised tegevused;

Ettevalmistus objektide võrdleva kirjeldamise õpetamiseks;

Objektide võrdleva kirjeldamise koolitus.

Kirjeldava kõne õpetamine toimub seoses moodustamistööga

grammatiliselt õige kõne arendamine lastel järgmises suunas:

süsteemsed harjutused sõnavormide õigeks kasutamiseks

(nimisõnade käändelõpud, omadussõnad, mõned verbivormid);

praktiliste käändeoskuste kujundamine lastel;

harjutused fraaside õigeks ülesehituseks;

oskuste kujundamine kõne grammatilise korrektsuse kontrollimiseks;

sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.

Objektide kirjeldamise tundides esitatakse lastele mitmeid samasse rühma kuuluvaid esemeid. Enne kirjelduse koostamist nimetavad lapsed kõik objektid. Samal ajal pööratakse erilist tähelepanu nende välimuse erinevusele. See aitab lastel esile tuua kirjeldatava objekti põhijooned ning aitab kaasa asjakohaste sõnumite ja vastuseisude koondamisele. Kirjeldusobjekti valib kas õpetaja või laps ise (olenevalt antud tunni konkreetsetest ülesannetest ja laste valmisoleku astmest).

Koolituse käigus kasutatakse mitmeid abivõtteid: eseme kuju, selle detailide žestilised näidud; kirjeldus piltide põhjal. Õppetöös on efektiivne kahe sarnase mänguobjekti paralleelkirjelduse vastuvõtmine õpetaja ja lapse poolt, kui õpetaja, järgneb laps, koostavad objekti kirjelduse osade kaupa, nimetades samu tunnuseid. Näiteks:

Õpetaja: Laps

See on kass, mul on ka kass

Mul on hall kass, mustaga- Minu kass on üleni must.

mi triibud. Tema käpad on valged.

väikesed valged. Kassi karv Kassi karv on kohev.

pehme, kohev. Kassi kõrvad Kassi kõrvad on väikesed,

ki väike, terav. Silmad rohelised silmad ... nagu tuli -

Ta on ümmargune ja roheline. Kell ki. Tal on suured vuntsid.

kassid pikad vurrud jne.

Seda tehnikat kasutatakse töös lastega, kellel on järjekindlast plaanist olenevalt kõige raskem.

Enesekirjeldamise oskuse omandamiseks on efektiivne objekti kirjeldamise tehnika valminud joonise põhjal. Pärast eseme või mänguasja joonise valmimist palutakse lapsel seda konkreetse plaani järgi kirjeldada. Värviliste visuaalsete esituste fikseerimiseks tehakse jooniseid värviliste pliiatsite või viltpliiatsidega. Seejärel eksponeeritakse neid ladumislõuendil ja lapsed räägivad kordamööda kujutatud esemetest. Õpetaja analüüsib lühidalt laste ütlusi (teabe täielikkus selle aine kohta, järjepidevus, vead keelevahendite kasutamisel).

Mälu järgi esemete kirjeldamine (kodukeskkonna esemed, loomad, taimed) viiakse läbi eraldi tundides teemadel: “Minu lemmikmänguasi”, “Meie tõelised sõbrad” jne. Mälu järgi kirjeldamist saab läbi viia ka laste värskete muljete alusel, näiteks peale loomaaia külastust, elunurka, ühistööd taimede eest hoolitsemiseks, tegevused loodusega tutvumiseks.

Rakendatavad mängutöövormid näevad ette kirjeldama õppimise käigus kujunevate kõneoskuste ja kõnemõtlemistoimingute kinnistamist ja arendamist. Need hõlmavad harjutusi objektide kirjelduse järgi äratundmisel, objektide võrdlemisel, kirjelduse tekstile küsimuste koostamisel, kõnenäidise reprodutseerimisel ja objektide iseseisval kirjeldamisel.

Teen lühikokkuvõtte üksikutest mängutegevustest.

Töö kahe objekti võrdleva kirjelduse kallal algab järgmist tüüpi harjutuste kasutamisega: õpetaja alustatud lausete täiendamine tähenduses vajaliku sõnaga, mis tähistab objekti atribuuti (“Hanel on pikk kael, ja part ...”); lausete koostamine sellistele küsimustele nagu: “Mis maitsevad sidrun ja apelsin”; harjutus kahe ruumiliste omadustega seotud objekti kontrastsete tunnuste esiletõstmiseks ja tähistamiseks (suur apelsin ja väike mandariin; kõrge puu ja madal põõsas; lai jõgi, kitsas oja); mitmete tunnuste järjestikune valik, mis eristavad sama rühma objekte üksteisest (kuusk ja kask, valge seen ja kärbseseen.) Samuti kasutasime kahe objekti - õpetaja ja lapse - paralleelkirjelduse meetodit (osade kaupa). (lehma ja kitse, koera ja kassi kirjeldus jne.)

Ümberjutustamisel saab kasutada ka skeeme, illustreerivaid paneele, millel on eriline roll sidusa kõne kujunemisel. Ümberjutustamisel paraneb kõne struktuur, väljendusvõime, hääldus, süveneb lausete ja teksti kui terviku ülesehitamise oskus.

Ümberjutustamise tunni korraldamisel peate rangelt kinni pidama plaanist:

Organisatsiooniline osa (eesmärk – aidata lastel keskenduda, valmistada ette teksti tajumiseks;

Teksti lugemine (ümberjutustamiseks seadistamata);

Teksti sõelumine küsimus-vastus vormis (küsimused esitati selleks, et lapsed saaksid taaskord selgeks teha süžee põhipunktid, selle keelelise väljenduse viisid);

Laste poolt teksti ülelugemine (ümberjutustamise seadistusega);

Teksti ümberjutustamine laste poolt (visuaalse materjali põhjal);

Harjutused keelematerjali kinnistamiseks;

Lastejuttude analüüs.

Ühegi kunstiteose jaoks ei ole võimalik koostada skeemi ega paneeli. On vaja, et tekst sisaldaks korduvaid süžeepunkte, et sündmused areneksid loogilises järjestuses, et peab olema peategelane, kes suhtleb mitme järjestikku ilmuva tegelasega. Näiteks muinasjutu "Talve vanaproua pidalitõbi" ümberjutustamisel K.D. Ushinsky, võite kasutada illustreerivat paneeli. Flannelograafi keskele asetame pildi, millel on kujutatud vana naist Zima. Selle alla paigutame järjestikku ühte ritta pilte, millel on kujutatud linde, kalu, loomi, täiskasvanuid, lapsi. Nii ilmub laste silme ette visuaalne ümberjutustamise plaan.

Illustreeriv pannoo on lihtsalt vajalik, kui õpetada lapsi ümber jutustama muinasjuttu "Tipud ja juured" (K.D. Ushinsky töötluses.) Loo tekst jaguneb selgelt kaheks osaks: esiteks on istutatud ja jagatud mees ja karu. kaalikat, siis külvasid nad nisu ja jagasid ka ära. Tavaliselt on lastel raske meenutada, mis kellele läks jutu esimeses osas, mis - teises. Visuaalne paneel paneb kõik oma kohale.

Flannelograafi ülaosas on lisatud pildid mehest ja karust. Naeris kasvas - mees võttis juured ja Miša andis pealsed (mehe all on küljes pilt naerisest endast, selle pealsed on kinnitatud karu alla.) Nisu küpses - mees võttis pealsed ja Miša - juured (naalika kõrvale kinnitame pildi, millel on okas ja Miša - juured (naalika kõrvale kinnitame pildi teravikuga ja naeripealsete pildi kõrvale asetame nisukõrva peenikeste juurte kujutise .)

Järgnevates tundides saab illustreeriva paneeli asendada teose süžee modelleerimisega tingimuslike skeemide abil, mida lapsed õpivad koostama ümberjutustusplaani. Hilisemates etappides kasutatakse lihtsaid skeeme-jooniseid, mille teevad lapsed ise.

Visualiseerimist (laste diagrammid, joonised, paneelid, tinglikud diagrammid) saab kasutada mitte ainult ümberjutustamise ja kirjeldavate lugude koostamise õpetamisel, vaid ka luuletuste päheõppimisel.

Märkimisväärne koht sidusa kõne kujundamise töös on harjutustel keeruliste süžeelugude, lugude omast kogemusest koostamisel. Tundides sisalduvad saadaolevad loomingulised ülesanded (jutu koostamine analoogselt ümberjutustava tekstiga, süžeepiltide seerias kujutatud tegevuse jätkamine jne).

Kursuse käigus püstitatakse järgmised ülesanded:

Kõnesuhtlusoskuste kinnistamine ja arendamine, kõnesuhtlus lastel;

Oskuste kujundamine sidusate monoloogiväidete koostamiseks;

Eesmärgipärane mõju mitmete vaimsete protsesside (taju, mälu, kujutlusvõime, vaimsed operatsioonid) aktiveerimisele, mis on tihedalt seotud suulise kõnesõnumi moodustamisega.

Õppeaasta lõpus tehtud töö tulemusi kokku võttes tuleb märkida, et süsteemse õpetamiskäsituse kasutamine, sidusa kõne arendamise töölõigu eriplaneerimine, nähtavuse kasutamine, erinevad täiendavad võtted õppetüübid ja -vormid, võttes arvesse laste kõne ja kognitiivse arengu iseärasusi, saate hea tulemuse.

Visualiseerimise kasutamine tööprotsessis

Meie arvates on vaja täiustada laste õpetamise süsteemi, otsida uusi tõhusaid õppemeetodeid. Nende hulka kuulub näiteks modelleerimine, mis on keerulise kognitiivse tegevuse produkt, mis hõlmab eelkõige algse sensoorse materjali vaimset töötlemist, et seda juhuslikest hetkedest puhastada (V.V. Davõdov). krunt seotud kõnetoetus

Lapse iseseisva kõne õpetamisel on vaja kasutada võimalikult palju analüsaatoreid (kuulmine, nägemine, haistmine jne), et tema kõneaparaadi koormust oluliselt leevendada. Üheks sidusa kõne arengut soodustavaks teguriks on visuaalse modelleerimise kasutamine klassiruumis.

Visuaalse modelleerimise kasutamine laste sidusa kõne arendamisel, kellel on vanusest märkimisväärne mahajäämus

Tkachenko T.A., töötades sidusa kõne kujundamisega lastel, kes on vanusest märgatavalt maha jäänud, kasutab abivahendeid, nagu näiteks nähtavus ja lausumisplaani modelleerimine. Harjutused on järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras, selguse järkjärgulise vähenemise ja lausumisplaani “voltimise” järgi. Tulemuseks on järgmine töövoog:

• - loo ümberjutustamine visuaalse tegevusega;
• - visuaalse (demonstreeritud) tegevuse kiiluvees olev lugu;
• - loo ümberjutustamine flanelgraafi abil;
• - loo ümberjutustamine süžeepiltide seeria põhjal;
• - süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine;
• - loo ümberjutustamine süžeepildi põhjal;
• - loopõhine pilt

Selle töösüsteemi eripäraks on see, et õppeetappe järjepidevalt rakendades on võimalik moodustada sidusat kõnet nendes lastes, kes algselt ei teadnud üksikasjalikke verbaalseid lausungeid.

Üheks sidusa avalduse kavandamise võimaluseks võib olla VISUAALNE MODELLEERIV VASTUVÕTT.

Seda tehnikat saab kasutada mis tahes ettevalmistustöös, samuti igat tüüpi sidusate monoloogilausete kallal töötamisel, näiteks

• - ümberjutustamine;
• - pildi ja pildiseeria põhjal lugude koostamine;
• - kirjeldav lugu.

Nõuded visuaalsele materjalile:

Looduslike objektide valimisel klassiruumis demonstreerimiseks tuleb järgida teatud nõudeid:

Objektid peaksid olema visuaalselt ja kombatavad mugavad

uuringud;

Esemed peaksid olema traditsioonilisel, kergesti äratuntaval kujul ja selgelt määratletud

hääldatud peamised üksikasjad;

Esemed peavad olema erksavärvilised, esiletõstetud värvidega

põhidetailid.

Annotatsioon: Artiklis räägitakse, kuidas kasutada visuaalset materjali võimalikult tõhusalt, et aidata OHP-ga lastel grammatiliselt õigesti fraase sõnastada ja järgida loogilist lausejada V.G. muinasjutu ümberjutustamisel. Suteeva "Kes ütles "Mjäu"?"

Visualiseerimise kasutamine sidusa kõne kallal töötamisel III kõnearengu taseme OHP-ga (kõne üldine alaareng).

ONR-iga lastel on kõik kõnesüsteemi komponendid kahjustatud. Selle patoloogiaga lapsed vajavad sidusa kõne moodustamisel abivahendeid, milleks on kõneplaani nähtavus ja modelleerimine.

Leksikaalsetes ja grammatikaklassides töötati välja eessõnad y(about), in(in), on ning mees- ja naissoost nimisõnade lõpud daattiivi käände ainsuses.

Töötada V.G. loo ümberjutustamisel. Suteeva "Kes ütles "Mjäu"?" visuaalne materjal on teemapildid, mis kujutavad muinasjutu tegelasi; eessõnade skeemid y (umbes), on, in (in); piktogrammid, mis kujutavad vaipa, õue, veranda, koerakuuti, lille, tiiki, lehte, akent.

Kuulnud katkendit muinasjutust oma tegelase osalusel, joonistavad lapsed magnettahvlile ülalt alla pilte (kutsikas, kukk, hiir, koer, mesilane, kala, konn).

Logopeed küsib, kellele kutsikas küsimusi esitas.

II. Logopeed paneb lauale eessõnade ja piktogrammide skeemid.

Lapsed mäletavad, millist eessõna iga diagramm kujutab.

Logopeed küsib, kus kutsikas muinasjutu tegelasi nägi.

Lapsed valivad küsimusele vastates sobiva eessõna skeemi ja piktogrammi ning kinnitavad selle tegelasest paremal olevale magnettahvlile (Kutsikas nägi õues kukke. Kutsikas nägi verandal hiirt. Kutsikas nägi koer kenneli lähedal. Kutsikas nägi mesilast lillel. tiik. Kutsikas nägi lehel konna.)

III. Logopeed pakub pallimängu.

Valik number 1. Kuidas loomad kutsika küsimusele vastasid?

Palli saanud laps vastab ühe sõnaga.

Logopeed: "Kukk ..." Laps: "Küürus" "Hiir ..." "Niiks" jne. (urises, sumises, vaikis, kähises)

Variant number 2 (nõrgema rühmaga)

Logopeed: "Kes kirus?" Laps: "Kukk" "Kes piiksus?" "Hiir" jne.

IV. Logopeed lisab alla veel ühe pildi, kus kutsikas on veeru allservas, ja küsib, kus kutsikas kassi nägi.

Üks lastest valib soovitud teemapildi, eessõna skeemi ja piktogrammi ning kinnitab selle kutsikast paremal asuvale tahvlile, vastates küsimusele.

Kutsikas nägi aknalaual (aknal) kassi.

Logopeed kutsub lapsi näitama, kuidas kutsikas ja kass rääkisid.

Lapsed tõmbavad karbist paberitüki, valides, kellest saab kutsikas ja kellest kass.

"Kutsikas" ja "Kass" annavad dialoogi edasi, samal ajal kui teised lapsed kommenteerivad.

Kass: "Mjäu"

Lapsed: "Mjäu"

Kutsikas: "Ah-ah-ah"

Lapsed: "Haukub"

Kutsikas: "Rrrr!"

Lapsed: "Muriseb"

Kass: "Shh!"

Lapsed: "Sisiseb"

Kass: "F-f-f!"

Lapsed: "Snorts"

V. Dünaamiline paus:

Logopeed räägib luuletuse kassist või kutsikast ja näitab liigutustega sõnu.

Lapsed kordavad liigutusi.

VI. Logopeed kutsub lapsi meenutama, millega kutsikas ja kass kohtudes tegelesid.

(Kass niitis, susises, nurrus. Kutsikas haukus, urises.).

VII. Logopeed kutsub lapsi aitama tal lugu ümber jutustada, lõpetades lause.

See, kes palli saab, aitab.

Ümberjutustamisel juhib logopeed laste tähelepanu piltide, skeemide ja piktogrammidega tahvlile.

Valik number 1: logopeedi ümberjutustamine.

Kutsikas magas ... (vaibal). Ta kuulis ... (Mjäu!) ja ärkas üles. Kutsikas ei leidnud ... (toast) kedagi ja jooksis ... (õue). Sisehoovis küsis ta kõigilt ... (Kas sa ütlesid "Mjäu"?). Aga keegi ei teadnud, kuidas märgata. Kukk ... (kires), hiir ... (kriiksus), koer ... (urises), mesilane ... (sumises), kala ... (vaikib), konn ... (krooksus). Kutsikas tuli koju ja kuulis järsku ... (Mjäu!). Ta nägi ... (kassi). Kass istus ... (aknal). Kutsikas kassil ... (haukus, urises). Ja kass ... (sihises, nurrus). Kass hüppas välja ... (aknast välja). Kutsikas läks magama ... (mati peale). Ta teadis nüüd, kes ütles… (Mjäu!).

Variant number 2: logopeedi ümberjutustamine.

Kutsikas magas ... (vaibal). Ta kuulis ... (Mjäu!) ja ärkas üles.

Kutsikas ei leidnud ... (toast) kedagi ja jooksis ... (õue). Õues kohtus kutsikas ... (kukk). Kutsikas kohtas hiirt ... (veranda lähedal), koera ... (kuuti lähedal), mesilast ... (lillel), kala ... (tiigis), konna . .. (vesiroosi lehel). Kutsikas küsis kõigilt ... (Kas sa ütlesid "Mjäu"?). Aga keegi ei teadnud, kuidas märgata. Kutsikas tuli koju ja kuulis ... (Mjäu!). Istub aknalaual ... (kass). Kutsikas haukus, urises ... (kassi peale). Ja kass ... (sihises, nurrus) ja hüppas välja ... (aknast välja). Kutsikas läks magama ... (vaibale). Ta teadis nüüd, kes ütles… (Mjäu!).

VIII. Logopeed pakub meelde jätta - tema liigutuste järgi luuletust, mida lapsed on juba kuulnud ja näidanud.

IX. Logopeed kutsub lapsi rääkima lugu "Kes ütles" Mjäu "?

Laps valitakse tugevast alarühmast.

Ülejäänud lapsed aitavad teda.

Materjali fikseerib rühmas õpetaja.

Ta kutsub lapsi üles pilte järjekorda panema ja aitab küsimustega.

Nõrga alarühma lastega tugevdab logopeed materjali individuaaltunnis.

Saate mängida lastega kutsika dialooge iga tegelasega.

Mõned lapsed ja mõned on kukk või hiir jne.

Tunni läbiviimisel tuleks arvestada järgmiste metoodiliste põhimõtetega:

1. Järkjärguline tüsistus kõnematerjali tunni ajal.

2. Pidev aktiveerimine klassis

3. Teatav laste küsitlemise jada jutustamisel. Esiteks - lapsed, kes on kõne poolest tugevamad, seejärel - nõrgemad.

Seega kasutame visualiseerimist kasutades visuaalset analüsaatorit ja ühendame assotsiatiivse mõtlemise, mis aitab lastel ümberjutustamisel meeles pidada sõnade järjekorda fraasis ja lausete järjekorda.

Mironova E.I.,
Kõneterapeut