Harjutused foneemilise düsleksia korrigeerimiseks. Mängutehnikad düsleksia korrigeerimiseks

23.10.2019

Düsleksiat peetakse üheks levinumaks laste õppimisprobleemiks. Düsleksia all kannataval lapsel on raske õppida kirjutama ja lugema, isegi hoolimata rahuldavast intelligentsuse tasemest, heast kuulmisest ja nägemisest. Laps ei taju kirjalikku teavet hästi, tema koordinatsioon on häiritud ja tal on probleeme õigekirja valdamisega. Areneb hüperaktiivsus ja tähelepanupuudulikkuse häire.

Selle haiguse valdkonna uuringud on näidanud, et enamikul juhtudel on pärilikul kalduvusel tugev mõju. Düsleksia peamised põhjused on paljudest teguritest põhjustatud ajufunktsiooni häired. Seega võib loote emakasisese elu perioodil, pika sünnituse, aneemia või ema südamehaiguse, platsenta varajase eraldumise, nabaväädi takerdumise korral tekkida ajukahjustus, mis toob kaasa ka ONR ja ZPR.

Samuti võivad lapse düsleksia põhjusteks olla kesknärvisüsteemi toksilised kahjustused alkoholi- või ravimimürgistuse tõttu, vastsündinu kollatõbi jne.

Põhjused võivad olla järgmised: nakkushaigused, mida ema raseduse ajal põdes. Pikaajalise sünnituse, intrakraniaalsete hemorraagiate ja loote väljutamise manipulatsioonide tõttu on võimalik ajufunktsioon mehaaniliselt häirida, mis põhjustab ONR-i ja ZPR-i.

Isegi kui ülaltoodud tegureid raseduse ajal ei märgatud, on märke, mis põhjustavad ajukoore aeglast küpsemist. See võib juhtuda krooniliste haiguste, infektsioonide, neuroinfektsioonide tõttu. Tavaliselt, Düsleksiaga võivad kaasneda tserebraalparalüüs, afaasia, vaimne alaareng ja alaalia, OHP.

Samuti on sotsiaalsed tegurid, mis mõjutavad düsleksia ja vaimse alaarengu teket lapsel. Nende hulgas on kakskeelsus, verbaalse suhtluse puudujääk ja pedagoogiline hooletus.

Muud põhjused võivad hõlmata GSD (üldine kõne alaareng) või vaimne alaareng (vaimne alaareng). OHP esindab kõne vormimata häälikut ja semantilist külge, mis väljendub selliste protsesside nagu leksikaalsete, grammatiliste ja foneetiliste protsesside jämeda või jääkliku alaarenguna. Kõnepatoloogia erivajadustega lapsed moodustavad 40% kõigist õpilastest ning OHP ehk vaimne alaareng võib varem või hiljem viia düsleksiani.

Sümptomid

Peaksite alustama esimestest sümptomitest. Olles märganud esimesi märke, peaksite kindlasti konsulteerima arstiga. Esiteks on see tähtede järjekorra ümberkorraldamine sõnade koostamise protsessis, numbrite järjekorra muutmine, ettelugemisest ja kirjutamisest keeldumine, raskused tähestiku õppimisel, tähelepanematus, kohmakus, halb mälu, segadus orientatsioonis. .

Eelkoolieas märgid võivad olla järgmised: kõneaparaadi hiline areng, kõige lihtsamate asjade halb meeldejätmine, raskused sõnade õppimisel ja hääldamisel. Probleeme on ka eakaaslastega suhtlemisel ning sõnades ilmneb segadus tähtede paigutuses ning tekib vaimne alaareng.
1.–3. klassides Algkooliõpilastel võib olla probleeme sõnade dekodeerimisega. Ta oskab sõnu ja tähti ümber pöörata ning mõne sarnase kõlaga sõna teistega asendada. Düsleksiaga on raske lugeda, fakte pähe õppida, aeglaselt omandatakse uusi teadmisi, avaldub impulsiivsus, ärevus, kohmakus.
Keskkoolis Selle haigusega lastel on raske lugeda. Nad keelduvad valjusti kirjutamast või lugemast. Käsikirja on raske lugeda ning sõnade hääldamisel ja kirjutamisel on raskusi. Õppimine on aeglane ja raske. Lapsel on halb mälu ja tal on raskusi kehakeele tajumisega.
Keskkoolis Düsleksiaga lapsel on raske lugeda sõnu; Probleemid avalduvad ka ümberjutustamisel ja info halvas mõistmises. Märgitakse selliseid sümptomeid nagu aeglane õppimine, raskused uute tingimustega kohanemisel ja ärevus.
Täiskasvanud lastel düsleksiaga kaasnevad järgmised tunnused ja sümptomid: raskused kirjaliku ja helilise teabe tajumisel, halb meeldejätmine, sõnade loetamatu hääldus. Sellist last on raske õpetada oma aega organiseerima ja planeerima. Ta satub segadusse numbrite ja sõnade järjestuse pärast.

Diagnostika

Düsleksiaga lapsed läbivad uuringu, mille käigus kontrollitakse lugemis-, kuulmis- ja kõneoskust. Lisaks viiakse läbi psühholoogiline läbivaatus, tänu millele tehakse kindlaks lapse funktsionaalsed omadused ja õppimine.

Samuti viiakse läbi küsitlus, mis aitab kindlaks teha teksti mõistmise astet kõne lugemise ja kuulamise ajal. Sellised uuringud võivad kindlaks teha, milline koolitus on lapse jaoks tõhusam. Seega iseloomustatakse passiivset ja aktiivset kõnet, uuritakse mälu ja tähelepanu, hinnatakse hääldust ja keelt.

Psühholoogilise diagnostika meetod võib aidata tuvastada emotsionaalseid aspekte, mis raskendavad düsleksiaga patsientidel lugemist. Selleks kogutakse perekonna ajalugu, sealhulgas emotsionaalsed häired ja psüühikahäired.

Kõnekaart

Logopeedid kasutavad diagnoosimiseks kõnekaarti. Kõnekaart on universaalne ja mõeldud laste kõnearengu professionaalseks ja süsteemseks testimiseks. Kaardi abil saate üksikasjalikult uurida iga inimese kõne arengut ja selle tulemusena luua optimaalsed meetodid patoloogia korrigeerimiseks.

Loe ka:

Ravi

Düsleksia, aga ka ODD ja vaimse alaarengu ravi hõlmab logopeedilist korrektsioonitööd. See meetod on tõhus ja on suunatud kõnepatoloogiate ja kõneväliste protsesside parandamisele ja kõrvaldamisele. Düsleksia ravi sõltub ka konkreetsest häire tüübist.

Optilise vormiga haigus nõuab tööd visuaal-ruumilise esituse kallal;
Kombatavaga mustrite uurimise ja mõistmise nimel on vaja tööd teha;
Mnesticuga vorm vajab kõne-, kuulmis- ja nägemismälu arendamist.

Ärge unustage lugeda:

Raviks foneemiline vaade haigus nõuab helide häälduse kohandamist ja sõnade tähekoostise idee kujundamist.
Semantilisel kujul patsiendile on vaja õpetada grammatilisi keelenorme ja arendada silbisünteesi.
Ravi ebagrammatiline tüüp hõlmab grammatiliste süsteemide loomise tööd.

Düsleksia, ODD või vaimse alaarengu all kannatavatel täiskasvanutel kasutatakse muid korrigeerimismeetodeid ja soovitatakse laiendatud kursusi. Kuid mehhanismi poolest erinevad need vähe lastega läbiviidavatest tundidest.

Harjutused

Ravi hõlmab kõikvõimalike harjutuste läbiviimist, millel on edaspidi positiivne mõju laste vaimsele ja vaimsele tervisele.

Tõmmake kiri maha

Harjutust tuleks teha iga päev. Lapsed peavad viie minuti jooksul teatud tähed läbi kriipsutama. Näiteks kriipsutage läbi täishääliku täht "A" ja tehke ring kaashäälikule "B". Aja jooksul saate anda ülesandeid paaristähtedega. 2 kuu pärast parandavad sellised harjutused kirjutamiskvaliteeti, kuid seda eeldusel, et teete neid iga päev.

Huvitavat lugemist:

Diktatsioonid

Järgmised harjutused soovitavad kirjutada iga päev väikesed diktaadid. 200 tegelase tekstid ei tüüta lapsi ja samas tehakse vähem vigu. Diktaadis vigu ei parandata, vaid märgitakse veeristele lihtsalt musta või sinise pliiatsiga, aga mitte punasega. Siis peate vihiku lapsele andma, et ta saaks oma vead üles leida. Selliste harjutuste eesmärk on aidata vabaneda sõnade ja lausete vigadest.

Artikulatsiooni koolitus

Samuti tasub harjutusi anda Aeglane lugemine selge liigenduse ja kopeerimisega. Lapsega töötades olete kohustatud pärast tohutut hulka halbu hindeid koolitundides teda vähemalt pisut edu tundma. Pole vaja nõuda temalt kiiret lugemist. Laps kogeb tohutut stressi niigi aeglaselt aktsendiga lugedes ja vigu, kuid siin on vaja ka mõnda aega kiiresti lugeda. Selle tulemusena võib tekkida neuroos.

Üldiselt ei pruugi harjutused olla mahukad, vaid kvaliteetsed. Parem on kirjutada ja lugeda vähem, kuid tehes minimaalselt vigu.

Haridus

Väga olulised on koolitused logopeediga. Nii on ravi kiirem ja tõhusam. Spetsialist annab ülesandeid mängu vormis. Laps peab leidma väikesest tekstist konkreetse tähe või asendama suure kirja väikese kirjaliku tähega. Ta oskab ka paberile tähti välja lõigata ja mõningaid nende kombinatsioone lugeda. Protsess kasutab sõnade moodustamiseks magnetilist tähestikku. Nii saate õpetada oma beebile konkreetseid helisid ja sõnu hääldama.

Võtta teadmiseks:

Koolitus toimub arvukate sõnakorduste, diktaadi kirjutamise ja sõnavormide valiku kaudu.

Kuidas õpetada lugemist

Laps, kes hakkab lugema õppima, tajub tähte keeruka graafilise detailina, mis pole oma sisult nii lihtne. Tähed koosnevad teatud komponentidest ja paiknevad ruumis erinevalt. Optilise kujutise uurimisel ilmneb võime sõnu meelde jätta ja seejärel reprodutseerida. Aga kui lapsel on lugemisraskusi, tasub talle rohkem tähelepanu pöörata ning välja töötada konkreetne ravi- ja korrigeerimisrežiim.

Kõige olulisem on alustada kõnehäirete korrigeerimist võimalikult varakult. Selle tulemusel võite kõnepatoloogiate kõrvaldamisel loota kõrgele efektiivsusele. Sellega seoses on võimalik ennetada lugemishäirete tekkimist.

Soovitame lugeda:

Ja pidage meeles, mida varem diagnoosite ja parandustööd läbi viite, seda lihtsam on väikest inimest ühiskonnaga kohandada ning minimeerida neuroose ja psühholoogilisi probleeme.

Düsleksia ja düsgraafia esmane ennetamine

(A. N. Kornevi järgi):

1. Meetmed loote ja vastsündinu perinataalse patoloogia ennetamiseks: lapseootel emade ja rasedate tervise kaitsmine, rasedate jälgimise optimaalne korraldamine ja rasedustüsistuste vältimine, sünnitraumade ennetamine, loote ja vastsündinu nakatumine jne.

2. Meetmed laste somaatilise ja nakkushaiguse haigestumuse vähendamiseks esimestel eluaastatel.

3.Perinataalse ajupatoloogia varajane diagnoosimine ja õigeaegne ravi

4. Laste kõne arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. Esimeste sõnade (1 aasta 3 kuu pärast) või fraaside hiline ilmumine (2 aasta pärast) on logopeedi sekkumiseks piisav alus. Lapse fonoloogilise süsteemi hälbiva arengu sümptomid on absoluutne näidustus kõneteraapia ja meditsiinilis-pedagoogilise korrektsiooni kursuseks.

5. Kui lapsel on kakskeelsus, on vaja valida kirjaoskuse õpetamiseks adekvaatsed meetodid. Lapsed, kes on vahetanud oma õppekeelt, on düsleksia ja düsgraafia ohus ning peaksid saama individuaalset abi teise keele õppimisel.

6. Töö ebasoodsas olukorras olevate perede ja lasteaeda mittekäivate laste peredega: lastevanematele “koolide” korraldamine koos õppemeetoditega lapse esimeseks kooliks ettevalmistamiseks, vajalike sensomotoorsete ja kõneoskuste arendamine.

Düsleksia sekundaarne ennetamine:

Selle aluseks on selle häire eelsoodumuse varajane tuvastamine ja ennetusmeetmete kompleksi rakendamine. Lugemisprobleemide vältimiseks on soovitatav teha järgmist.

1. Lugemisoskuse funktsionaalse baasi kujundamine. Organisatsiooniliselt on seda tööd kõige mugavam teha lasteaia kõnerühmas või vaimse alaarenguga laste lasteaias.

2. Düsleksiaga lastel on raske omandada lugemisoskust, mis põhineb häälikute sünteesil, samal ajal valdavalt analüütilise kirjutamisoskusega. Nendel lastel segavad mõnikord mõlemad oskused teineteist.

Düsgraafia sekundaarne ennetamine

1. Riskirühma õigeaegne kindlakstegemine, kuhu saab juriidiliselt liigitada järgmised lapsed:

a) sünnijärgsete kahjustuste "ahelaga";

b) suulise kõne hilise ja ebanormaalse arenguga;

c) vaimse alaarenguga;

d) visuaalsete võimete väljendunud ebaküpsusega;

e) kakskeelsusega. Kindlaksmääratud laste kontingendi väljaselgitamine optimaalses variandis tuleks läbi viia enne kooli algust.

Korrigeerivat ja ennetavat tööd tehakse lastega, kellel on suurenenud düsgraafia risk:

1. Foneetilis-foneemiliste häirete korrigeerimine.

2. Kirjutamiseks funktsionaalse aluse moodustamine ülalkirjeldatud meetodil.

3. Riskilapsed peavad kirjutama õppimise tempot ja meetodeid individualiseerima.

T. B. Chivileva näeb seost suulise kõne alaarengu ning kirjutamis- ja lugemishäirete vahel.

Seetõttu on rikkumiste kõrvaldamiseks vajalik ühtne parandusmeetmete süsteem. Logopeedilise töö põhisuunad:

- Foneemilise teadlikkuse arendamine. Opositsiooniliste helide ja silpide eristamine toimub mitte ainult kõrva järgi, vaid seda tugevdatakse ka kirjalikus kõnes. Foneemilise taju kujundamine toimub kõnemotoorse analüsaatori kohustuslikul osalusel

- Töö heli häälduse kallal. Kõigepealt on vaja kõrvaldada kõik puudujäägid foneemide hääldamisel (moonutus, asendamine, heli puudumine). Mõnikord on lapsi, kelle heli hääldus on terve. Sellistel juhtudel tuleks kõnemotoorse analüsaatori sisselülitamiseks harjutada selgemat (peaaegu liialdatud) artikulatsiooni. Lisaks tuleb meeles pidada, et halvenenud foneemilise kuulmise korral ei saa isegi terveid helisid absoluutselt selgelt artikuleerida.

- Helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamine.

Helianalüüsioskuste arendamiseks tehakse alati tööd laste õigesti hääldatavate helide materjaliga. Selle töö peamised tüübid on:

a) sõnade eraldamine lausest, silpide sõnadest ja seejärel helide eraldamine. Sellise analüüsiga peaks kaasnema kogu lause diagrammi koostamine (pikk rida on lause, lühikesed read on sõnad, väikseimad read on silbid, punktid on helid);

b) puuduvate tähtede ja silpide lisamine;

c) sõnade valik silpide arvu järgi (ühesilbilised sõnad kirjutatakse ühte veergu, kahesilbilised sõnad teise jne);

d) antud hääliku jaoks sõnade väljamõtlemine ja üleskirjutamine, iga sõna jaoks teise vastandhääliku valimine jne.

- Sõnavara rikastamine ja praktilise kasutusoskuse arendamine.

Lastele õpetatakse erinevaid viise uute sõnade moodustamiseks, näiteks sõnade moodustamist, kasutades samast verbitüvest erinevaid eesliiteid (läks, tuli, tuli, läks, läks üle) koos kasutades ühte eesliidet erinevatest verbitüvedest (tuli, tõi, lendas, jooksis jne.). Teine sõnaraamatutöö liik on samatüveliste sõnade valimine. Selline töö parandab järsult rõhutamata vokaalide õigekirja, kuna see muudab lapse jaoks testsõnade (sama juurega) valimise lihtsamaks. Kõikides klassides täiendatakse, täpsustatakse ja koondatakse laste sõnavara. Peamine ülesanne on ühendada iga sõna häälikuanalüüsi harjutused selle tähenduse selgitamisega ning kirjutamise ja lugemise harjutused. Sõnavara aktiveerimiseks tehakse palju tööd.

- Grammatiliste oskuste arendamine. Selle etapi põhiülesanneteks on eessõnade mõistmine ja kasutamine, piltide põhjal lausete koostamine, pildiseeria, lausete jagamine ja lühendamine jne. - Sidusa kõne arendamine, nii suuline kui kirjalik. Tunnid kirjutamise ja lugemise puuduste kõrvaldamiseks toimuvad kogu õppeaasta jooksul. Nende tõhususe vajalik tingimus on kirjaliku ja suulise kõne arendamine.

G.V. Chirkinat iseloomustab psühholoogiliste, keeleliste ja kliiniliste (etiopatogeneetiliste) kriteeriumide kombinatsioon.

Kõnehäirete psühholoogilist ja pedagoogilist klassifikatsiooni kasutatakse laialdaselt logopeediliste eriasutuste komplekteerimisel ja frontaalsete mõjutamismeetodite valimisel. Selle töötas välja R.E. Levina ja põhineb eelkõige nende kõnepuudulikkuse tunnuste tuvastamisel, mis on olulised ühtse pedagoogilise lähenemise elluviimiseks koolitusele ja haridusele.

Psühholingvistiliste kriteeriumide alusel – keeleliste suhtlusvahendite kahjustused ja suhtlusvahendite kasutamise häired verbaalse suhtluse protsessis – jagatakse kõnedefektid kahte rühma.

Esimesse rühma Järgmiste häirete hulka kuuluvad: foneetiline alaareng; foneetiline-foneemiline alaareng; üldine kõne alaareng.

Teise rühma juurde viitab kogelemisele, mille puhul defekti aluseks on kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumine, säilitades samal ajal keelelised suhtlusvahendid.

Lugemiskahjustuse raskusaste lastel on erinev ja sõltub esmase kahjustuse olemusest, defekti struktuurist, kompenseerivatest võimalustest ja lugemise omandamise etappidest. Kõik see määrab parandusmeetmete aluse. R.E. Levina märkis, et erinevalt kirjutamisest, mis teatud mõttes on taasesitus, konstruktiivne protsess, iseloomustab lugemistoimingut äratundmine. Selline äratundmine toimub nii sõnade, lausete, mõnikord tervete lõikude lugemisel kui ka tähtede ja sõnaosade lugemisel.

Seega, kui lapse häälikuline sõnakujutis sõnast on puudulik, ilmneb, et lapsele suulisest suhtlusest teadaolevaid kõlalisi sõnakujutisi nende heli-täheväljenduses ei ole võimalik ära tunda või ta ei ole valmis ära tundma. Selge hääliku-tähe analüüsi puudumine toob kaasa suuri raskusi sõna õige kujundi äratundmisel. Kuna lugemis- ja kirjutamishäired on suulise kõne alaarengu sekundaarne ilming, eristatakse sõltuvalt defekti struktuurist 2 taset (vastavalt lugemis- ja kirjutamiskahjustuse raskusastmele):

I tase – kõne heliaspekti (FFS) alaarengust põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäired. Kui defekt avaldub ainult foneemiliste protsesside alaarengus, siis antud juhul on lugemis- ja kirjutamishäired põhjustatud ainult sellest. Sellele lasterühmale on tüüpilised lugemis- ja kirjutamishäired.

II tase – lugemis- ja kirjutamishäired, mis on põhjustatud nii kõne helilise kui semantilise aspekti (ONR) alaarengust. Sellega seoses märgitakse SLD-ga laste kirjalikes töödes koos kõne kõlalise poole ebaküpsust kajastavate vigadega ka keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ebaküpsusega seotud vigu. Üldharidusasutusse astudes saavad sellistest lastest kõnetegevuse defektide tõttu alaealised õpilased.

Maailmas on suur hulk lastehaigusi. Üks neist haigustest on düsleksia. Kuidas seda haigust ravida? Teda ravitakse Venemaal ja seda ravitakse üsna edukalt. Et seda haigust mitte alustada, peate teadma selle esialgseid sümptomeid ja seejärel välja mõtlema, milline ravi lapsele sobib. See artikkel räägib vanematele, millised on nooremate koolilaste düsleksia korrigeerimise harjutused. Ja nüüd esimesed asjad kõigepealt.

Düsleksia: mis see on?

Noortele vanematele on kasulik teada, milles see probleem tegelikult on. Düsleksia ise on haigus, mille puhul lapsel on raskusi numbrite ja tähtede tajumisega.

Laps oskab neid eristada ja tunneb, kuid haiguse tõttu tuleb ette hetki, mil ta ei saa nende tähendusest aru.

Millal haigus ilmneb?

Olles vastanud küsimusele: "Düsleksia, mis see on?", peate täpselt välja selgitama, millal see haigus avaldub. See esineb peamiselt lastel, kes on just kooliteed alustanud. Haiguse tõttu on lastel raskem tajuda õpetaja antavat infot.

Väärib märkimist, et teave, mida õpilane kuulab ja kõrvaga tajub, imendub temasse kordades paremini kui see, mida ta õpikutest võtab. Laps võib tekstis sõnu muuta või tajuda neid tagurpidi, lisaks võib ta segi ajada numbreid ja tähti; Sellega seoses on õpilastel koolis madalad hinded ja üldiselt kehvad õppeedukus. Nad on eakaaslastega võrreldes vähem aktiivsed.

Düsleksia sümptomid

Iga vanem peab teadma düsleksia peamisi sümptomeid, et alustada ravi varajases staadiumis. Samuti aitavad need sümptomid teil välja selgitada, mis tüüpi haigus lapsel praegu on. Niisiis on düsleksia sümptomid meditsiinis järgmised:

Organiseerimatus.
Kohmakus ja koordinatsiooniprobleemid.
Raskused teabe vastuvõtmisel ja töötlemisel.
Erinevad probleemid sõnade õppimisel.
Lapse poolt tekstist loetud teabe väärarusaam.

Need on haiguse peamised sümptomid. Kuid on ka teisi. Neid on vähem märgata, kuid neile tasub ka tähelepanu pöörata.

Muud düsleksia sümptomid

Vaatamata kehvale lugemisoskusele on lapse intelligentsus hästi arenenud.
Lapse nägemisega võib esineda probleeme.
Kirjutamisel tekivad raskused, nimelt loetamatu käekiri.
Vead kirjutamisel või lugemisel, nimelt tähtede puudumine või nende ümberpaigutamine.
Halb mälu.

Haiguste tüübid

Meditsiinis on haigusi mitut tüüpi. Arstid teavad neid, kuid ka vanemad peavad neist aru saama. Seega on düsleksia tüübid järgmised:

Mnestiline düsleksia. Selle tüübi eripära on see, et seda tüüpi haigusega lapsel on raskusi tähtedega töötamisel: ta ei saa aru, milline heli vastab konkreetsele tähele.
Agrammaatiline düsleksia. See tüüp väljendub käändelõpude muutumises. Lisaks on tal raskusi sõnade vahetamisega vastavalt soole. Seda tüüpi düsleksia esineb kõige sagedamini lastel
Foneemiline düsleksia. Seda tüüpi haigus väljendub lapse helide segamises talle dikteeritud sõnade kuulamisel. Põhimõtteliselt hõlmavad need helisid, mis erinevad ühe semantilise tunnuse poolest. Lisaks loeb laps sõnu tähe kaupa, samuti oskab ta silpe ja tähti ümber paigutada.
Semantiline düsleksia. See tüüp väljendub selles, et laps loeb teksti absoluutselt õigesti, kuid sellest arusaamine on ekslik. Teksti lugemisel tajutakse sõnu absoluutselt isoleeritud kujul, mis viib siis seose kadumiseni teiste lekseemidega.
Optiline düsleksia. Viimast tüüpi düsleksia väljendub õppimisraskustes, samuti sarnaste graafiliste tähtede segamises.

Nooremate koolilaste düsleksia korrigeerimine, spetsialistidega tehtavad harjutused võivad aidata lapsel ja tema vanematel ravida mis tahes tüüpi ja keerukusega haigust.

Düsleksia: korrigeerimismeetodid

Igasugust haigust tuleb ravida. Ja parem on seda protsessi alustada võimalikult varakult. Nagu eespool mainitud, võivad nooremate koolilaste düsleksia korrigeerimine, selle vastu võitlemise harjutused aidata lapsel selle haigusega toime tulla. Kuid see on üsna keeruline protsess. Kahjuks on Moskva võimeline ainult düsleksiat korrigeerima. Teistes linnades seda haigust ei ravita. Düsleksia korrigeerimise tehnikad võivad esineda mitmel kujul. Järgmisena räägime absoluutselt kõigist tehnikatest ja harjutustest, mis praegu meditsiinis olemas on.

Davise meetod

Düsleksia korrigeerimine Davise süsteemi järgi on selles ravivaldkonnas saavutanud suure populaarsuse. Selle meetodi leiutas, nagu nimigi ütleb, uurija Ronald Davis. Ta oli selle haigusega väga tuttav, kuna ta ise põdes seda lapsepõlves. Tema tehnikal on mitu etappi, millest igaüks mängib düsleksia ravis olulist rolli. Tänu neile arendab laps järk-järgult oma mõtlemist, mälu ja tähelepanu.

Paljud eksperdid ja lapsevanemad on suutnud hinnata selle meetodi positiivset mõju.

Davise meetodi etapid

Kõige esimene etapp on mugavus. Laps peaks olema mugavustsoonis ilma ebamugavusi kogemata.
Järgmine etapp on koordineerimine. See etapp aitab lapsel õppida selliseid mõisteid nagu parem-vasak, üles-alla. Selleks vajate kummist palli, tulevikus vajate neid kahte. Need pallid on võimelised tegema meeldivaid helisid kohe, kui nad puudutavad lapse kätt.
Sümbolite mõistmine modelleerimise kaudu. Lapsele antakse plastiliin, millest ta peab koos õpetajaga voolima tähti, numbreid ja erinevaid silpe. Tänu sellele õpib laps sümboleid paremini tundma, sest ta saab neid käega katsuda ja isegi nuusutada.
Viimane ja kõige olulisem etapp on lugemine. See on jagatud kolmeks segmendiks. Esimeses peab laps õppima oma pilku vasakult paremale liigutama ja täherühmi ära tundma. Teises kinnitub võimalus liigutada pilku vasakult paremale. Ja kolmas segment hõlmab tööd ühe lause ja seejärel kogu teksti tähenduse mõistmiseks.

Vanemate tagasiside Davise meetodi kohta

Arvustused selle tehnika kohta on enamasti positiivsed. Vanemad märgivad, et nende laste tulemused on paranenud koolis ja ka nende lugemisoskus. Nad suudavad neelata 50 ja mõned isegi 60 lehekülge päevas. Õpilane hakkab kirjutama loetavamalt kui enne ravi. Ja laps ise muutub aktiivsemaks. Teda on lihtsam hommikul vara üles ajada, kuigi, nagu paljud märgivad, said nad sellega hakkama suurte raskustega.

Loomulikult on teie otsustada, kas seda tehnikat kasutada või mitte, kuid seda, et see aitab, on juba kinnitanud paljud vanemad, kelle lapsed on selle haigusega kahjuks tuttavad.

Tunnid ja harjutused düsleksia korrigeerimiseks

Moskvas on tohutult palju keskusi, mis annavad võimaluse osaleda düsleksia korrigeerimise seansil logopeediga. Just need spetsialistid kasutavad ülalmainitud Davise meetodit. Lisaks saab logopeed nõustada lapsevanemaid just nende harjutuste osas, mis lapsele kõige paremini sobivad. Loomulikult peate nende visiitide eest maksma piisava summa. Ühe külastuse minimaalne hind on 1500 rubla. Mõnes kliinikus on see isegi rohkem - 2300 rubla.

Muidugi võib minna ka teist teed pidi – hoolitse ise lapse eest. Selleks on olemas suur hulk erinevaid harjutusi, mis aitavad tõhusalt düsleksiaga võidelda. Alustuseks kaalume meetodeid, mida logopeedid kasutavad düsleksia vastu võitlemisel.

Harjutused läbi logopeedidega

Iga arst vaatab enne lapsega tundide alustamist, mis tüüpi düsleksia tal on. Seda seetõttu, et igal tüübil on oma spetsiifilised meetodid. Allpool on harjutused, mis on seotud ühe või teise düsleksia tüübiga:

Harjutused foneemilise düsleksia jaoks. Selle tüübiga töötamine toimub kahes etapis. Esimene on artikulatsiooni selgitamine. Peegli ees näitab logopeed lapsele, kuidas keel peab asetsema ja kuidas konkreetse heli hääldamisel suud avada. Kui see etapp on läbi ja laps mõistab häälduse mehaanikat, algab teine etapp. Selle tähendus seisneb erinevate segahäälikute võrdlemises nii hääldamisel kui ka kuulamisel. Lapsele seatud ülesanne muutub järk-järgult keerulisemaks.
Agrammaatilise düsleksia harjutused. Eksperdid lahendavad selle probleemi, koostades koos lapsega kõigepealt väikesed ja seejärel pikemad laused. See aitab tal õppida sõnu numbri, soo ja ka juhtumite järgi muutma.
Harjutused mnestilise düsleksia jaoks. Oma töös seda tüüpi haigustega kasutab logopeed esemeid, mis on võimalikult sarnased kirjaga. Samal ajal saab modell teha erinevaid helisid, mis aitavad lapsel mõista, millist tähte on mõeldud.
Optilise düsleksia harjutused. Siin paneb logopeed lapsele ülesandeks leida vajalik kiri. See võib olla joonisel peidetud, seda tuleb täiendada või lisada. Kasutatakse ka plastiliinist voolimist ja loenduspulkadest tähtede valmistamist.
Semantilise düsleksia harjutused. Ülesanne, millega logopeed selles olukorras silmitsi seisab, on aidata lapsel mõista selle või teise sõna tähendust. Lisaks on vaja jälgida, et õpilane mõistaks loetava teksti tähendust. Selle mõistmine saavutatakse piltide või sellega seotud küsimuste kaudu.

Seda haigust põdevate liikide loetelu on suur. Düsleksia korrigeerimine algkoolilastel, harjutused on nende tüüpidega tihedalt seotud. Lõppude lõpuks teavad spetsialistid tänu neile, milliseid meetodeid kasutada.

Düsgraafia ja düsleksia korrigeerimine noorematel koolilastel: harjutused

Niisiis, on aeg rääkida harjutustest, mis aitavad düsleksiaga võidelda. Need on tõhusad ja kui töötate oma lapsega iga päev, võite saavutada häid tulemusi:

Keeleväänajad. Jah, nende hääldamine aitab last palju. Fakt on see, et keeleväänajad ise on sõnade jada, mis kõlab sarnaselt. Tänu sellele tunneb laps erinevust. Võite proovida sõnu lugeda ka vastupidises järjekorras.
Erinevate helide hääldamine. Vanemad peaksid lapsele selgitama, et ta peab kõigepealt hääldama kaashäälikuid ja seejärel täishäälikuid absoluutselt suvalises järjekorras. Ja seda tuleb teha väljahingamise ajal. Mõne aja pärast on vaja segada täishäälikuid ja kaashäälikuid.
Võimlemine artikulatsiooniks. Tehakse erinevaid hingamisharjutusi. Need on soojendus enne düsleksia korrigeerimist.
Kummist pall. Siin on vaja õpetada last lugema silpe. Palli on vaja selleks, et kui laps silpi hääldab, pigistaks ta seda kõigi sõrmedega.
Harjutus "Tug". Selle tähendus on see, et üks vanematest peaks koos lapsega teksti lugema. Esmalt lugesid laps ja täiskasvanu koos ette ja siis kumbki omaette. Oluline on meeles pidada, et vanemad peavad lapsega kohanema, sest ta ei pruugi täiskasvanutega sammu pidada.
Viimane harjutus on teksti korduvalt lugemine. Lapsele antakse lõik ja ta loeb seda minuti. Kui minut on möödunud, asetatakse lapse peatumiskohale märk. Seejärel peab ta mõne aja pärast sama pala uuesti lugema. Vanemad peaksid omakorda jälgima lugemise dünaamikat, kas laps sai seekord enam-vähem aru. Oluline on meeles pidada, et teksti tuleb lugeda mitu korda päevas, kuid vaheaegadega.

Neid harjutusi saab ja tuleks teha kodus iga päev. Vahetuid tulemusi ei ole, kuid arengu paranemine muutub aja jooksul üha ilmsemaks.

Alumine joon

Düsleksia korrigeerimist algkoolilastel ja harjutusi selle vastu võitlemiseks praktiseeritakse laialdaselt erinevates riikides üle maailma. Kahjuks on Venemaal üsna palju eriasutusi.

Logopeediteenuste hinnad on suhteliselt madalad. Seetõttu on lapse ravimine Venemaal võimalik ja vajalik. Tulemus on käes ja see kestab igavesti. Tänu spetsiaalsetele harjutustele suureneb lapse aktiivsus ja paraneb ka tema jõudlus koolis. Düsleksia on haigus, mida saab ravida.

Selle teema asjakohasus seisneb selles, et paljudel algkooliõpilastel on probleeme lugemisprotsessi valdamisega, sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri arendamisega. Paljud teadlased juhivad tähelepanu lugemise tohutule rollile inimese kui iseareneva isiksuse kujunemisel. Kuulus psühholoog B.G. Ananjev kirjutas, et lapsed õpivad kõigepealt lugema ja kirjutama ning seejärel lugemise ja kirjutamise kaudu. Lugemise õigeaegne kõrvaldamine hoiab ära kirjutamishäirete tekkimise.

Lugemine on keeruline psühhofüsioloogiline protsess. See viiakse läbi visuaalsete, kõne-motoorsete ja kõne-kuuldavate analüsaatorite ühistegevuse tulemusena. Lugemisprotsessil on kaks poolt: esimene on tehniline, see on tähemärkide tajumine, visuaalse kujundi korrelatsioon, teine on loetu mõistmine. Tehnilise poole kujunemine toimub etapiviisiliselt: silbi haaval tervete sõnade lugemiseni, seejärel fraaside ja lauseteni. Pidev koolitus muudab tehnilise poole automatiseeritud protsessiks.

Mis on düsleksia?

Tähelepanelik logopeed peaks lasteaias lapse kvalitatiivse läbivaatuse käigus kahtlustama võimalikke raskusi lugemisprotsessi kujunemisel. Enamasti kuulevad vanemad „düsleksia“ diagnoosi aga esimest korda siis, kui esimese klassi õpilasel on probleeme lugema ja kirjutama õppimisega.

Düsleksia- see on lugema õppimise protsessi spetsiifiline rikkumine, säilitades samal ajal üldise õppimisvõime. Düsleksia väljendub lapse pidevas suutmatuses silpe valdada, sõnadest lugemist ja sellest tulenevalt loetust valesti aru saada. Düsleksia all kannatavad lapsed moonutavad sõnu lugemisel, "neelavad" alla terveid silpe, vahetavad tähti kohati, jätavad välja häälikuid või vastupidi lisavad tarbetuid.

Tuleb mõista, et düsleksia ei tähenda lugemis- ja kirjutamishäireid, mis ilmnevad vaimse alaarengu, kuulmise ja nägemise arengu kõrvalekallete tagajärjel. See on osaline suutmatus omandada lugemisoskust, mis on seotud ajukoore teatud piirkondade häirete või alaarenguga.

Düsleksia on kõige levinum lastel esinev haigus, mis kestab kogu elu. Haiguse raskusaste võib ulatuda kergest kuni raskeni. Mida varem selle häire korrigeerimine algab, seda paremad on tulemused.

Düsleksiaga laste omadused.

Düsleksiaga lastel on raskusi lugemisega ja õppimisega. Selle häire põhjuseks on teatud funktsioonide häire lapse ajus, näiteks pildi edastamine visuaalse kujutisena sellele, mida inimene kuuleb ja mõistab. See ei ole nägemis- ega kuulmiskahjustuse tagajärg ega ka dementsuse või intelligentsuse puudumise tagajärg.

Lapse esimestel haridusaastatel võib see jääda märkamatuks. Laps kardab raskusi lugema õppimisel, samuti võivad tekkida muud selle haigusega seotud probleemid. Lapsel võivad ilmneda esimesed depressiooni ja madala enesehinnangu tunnused. Tihti võib täheldada, et laps nii koolis kui ka kodus käitub ebaadekvaatselt. Kui seda haigust ei ravita, süvenevad lapse probleemid koolis.

Düsleksia korral täheldatakse järgmisi vigade rühmi:

Graafiliselt sarnaste tähtede (I - Sh, B - D, X-Zh, P-N, Z-V), foneetiliselt sarnaste helide (häälne - kurt, kõva - pehme) asendused ja segamine
Täht-tähe haaval lugemine, häälikute silpideks ja sõnadeks sulandamine häiritud.
Sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutused (silpide või tähtede väljajätmine, ümberpaigutamine, lisamine, sõnade kärpimine).
Agrammatism lugemisel (puuduvad sõnad, laused, lõigud; käändelõpu rikkumised, sõnade koordineerimise ja kontrolli rikkumised).
Lugemise mõistmine halvenenud.

Düsleksia põhjused.

Neurobioloogilised põhjused on seotud aju alaarengu või kahjustusega lapse erinevatel arenguperioodidel (rasedus, sünnitus ja sünnitusjärgne periood). Selle tulemusena kannatavad lugemisprotsessiga seotud psühholoogilisi funktsioone pakkuvad aju osad.
Pärilikkus Nagu selgub, on düsleksia pärilike põhjustega sündroom. Düsleksia pärilikkuse määr on 40-70%. Molekulaargeneetilised uuringud on avastanud geenid, mis vastutavad düsleksia esinemise eest.
Sotsiaalsed ja psühholoogilised põhjused. Sellisteks põhjusteks on ebapiisavad kõnekontaktid ja pedagoogiline hooletus.

Milliseid riske kujutab düsleksia lapsele?

Düsleksiaga laps saab sageli klassikaaslaste naeruvääristamise objektiks, aga ka õpetajate rahulolematuse objektiks. Koolis tunneb selline laps end ebamugavalt, tal on raskusi kaaslaste ja õpetajatega suhtlemisel ning tal hakkavad tekkima kompleksid.

Kui te ei püüa olukorda parandada, siis vanuse kasvades seisavad lapse ees veelgi suuremad raskused ja probleemid, sealhulgas: desorientatsioon ruumis; organiseerimatus; häiritud koordineerimine; raskused teabe tajumisel ja assimileerimisel.

Düsleksia tüübid.

1. Foneemiline düsleksia- seda tüüpi lugemishäireid esineb kõige sagedamini nooremate koolilaste seas. Foneemiline düsleksia on seotud foneemilise süsteemi funktsioonide vähearenguga. Üks foneem erineb teisest paljude semantiliste tunnuste poolest (näiteks kõvadus - pehmus; kõlavus - kurtus; moodustamisviis ja -koht jne) Ühe foneemi muutus sõnas (patsid - kitsed; maja - tom - com) või järjestuse muutus ( pärn - saag) viib tähenduse muutumiseni.
Kõige sagedamini segab selle düsleksia vormiga laps kõrva helisid, mis erinevad ühe semantilise tunnuse poolest (ts-s; s-sh; zh-sh).
Märgiti ka: tähthaaval lugemine; sõna häälik-silbiline struktuur (tähtede väljajätmine, sisestus, häälikute, silpide ümberpaigutamine).

2. Semantiline düsleksia(nn mehaaniline lugemine). See väljendub tehniliselt korrektse lugemise käigus loetud sõnade, lausete ja tekstide mõistmise rikkumises. Lugemise halvenemist põhjustavad kaks asjaolu: raskused häälikuliste silpide sünteesil ja ebaselged ettekujutused lausesiseste süntaktilistest seostest (kui lugemisprotsessi ajal tajutakse sõnu isoleeritult, ilma ühenduseta lause teiste sõnadega).

3. Agrammaatiline düsleksia. Kõige sagedamini täheldatakse süsteemse kõne alaarenguga lastel.

Selle düsleksia vormiga kaasneb:

käändelõpu ja nimisõnade arvu muutmine (“seltsimeestes”);
nimi- ja omadussõna soo, arvu ja käände vale kokkulangevus (“huvitav muinasjutt”);
3. isiku mineviku verbide lõppude muutmine.

4. Optiline düsleksia. See väljendub assimilatsiooniraskustes ja sarnaste graafiliste tähtede segamises. Segatakse tähed, mis erinevad ainult ühe elemendi poolest (В-З; Б-М); tähed, mis koosnevad identsetest elementidest, kuid paiknevad ruumis erinevalt (T-G; R-L; P-N-I).

5. Mnestiline düsleksia. Seda düsleksia vormi iseloomustavad raskused tähtede õppimisel. Laps ei tea, milline täht millisele helile vastab.

Düsleksia korrigeerimine

Düsleksia on inimese neurobioloogiline tunnus ja saate ainult aidata lapsel toime tulla düsleksiaga kaasnevate raskustega, kuid mitte vabastada teda düsleksiast igaveseks.

Düsleksia korrigeerimine on kõige edukam oma arengu varases staadiumis. Ennetamine on veelgi tõhusam meede nende häirete ennetamiseks.

Enamikku lapsi ei saa diagnoosida enne, kui nad on 8-9-aastased. Kui haigust oleks võimalik diagnoosida varasemas staadiumis, saaks lisaabi anda juba enne, kui lastel tekivad õpiraskused. Varajane foneemide väljaõpe on oluline, et aidata düslektikutel paremini lugeda. See on spetsiifiline keeleõpe, mis on suunatud sõnade kõlastruktuurile, mitte ainult üldisele lugemisoskusele. Olemas on tarkvara, mis võimaldab sõnade helisid aeglustada või venitada, aidates lastel harjutada sõnade foneemideks jagamist.

Lisaks võib düslektikutel olla probleeme pikkade või uute sõnadega. Neil on raske meelde jätta, sest nad vajavad sõna tähenduse mõistmiseks kontekstilisi vihjeid.

Pakume ülesandeid ja mänge, millest saavad kasu kõik düsleksiaga lapsed. Harjutused on suunatud visuaalse tähelepanu, taju ja mälu arendamisele, sõnavara rikastamisele ja lugemisoskuse parandamisele.

1. Sõna koostamine algustähtedest.

Asetage oma lapse ette pildid, mille algustähed moodustavad koos sõna. Võite kasutada mänguasju või muid esemeid. Proovige pakkuda vastupidist varianti: laps "lummab" sõna samamoodi ja teie loete seda.

2. Sõnad on kadunud.

"Ruumis on peidus sõnad, mis algavad heliga R. Otsime need üles." Järgmiseks muutke ülesanne keerulisemaks ja paluge neil leida objekte, mis lõpevad teatud heliga.

3. Mälust kirjutamine.

4. Parandage sõna.

Paluge oma lapsel silpide komplektist sõna koostada. Kohe õppimise alguses näidake raskuste ilmnemisel vihjepilti.

5. Velcro sõnad.

«Sõnad on üksteise külge kinni jäänud. Neil tuleb aidata lahku minna.»
MOMPAPAGANDEMOMAVANAISASÕNAPILT

Seejärel muutke ülesanne keerulisemaks ja pakkuge lause sõnadeks jagamist.
LÄHEN JALUTAMA. OSTIN SELLE NATASHA.

6. Sõnamäng.

Mängisime kõik "linnamänge". Lihtsalt mõtle välja sõnade ahel, mis lõpeb eelmise viimase heliga. Näiteks: ema - album - kriit - kuu - akvaarium.

7. Leia sõna.

Printige paberile täheread, mille hulgast peab laps leidma kindla sõna. Näiteks "vorst". Alustuseks saad teha ülesande lihtsamaks ja panna õpilase ette kaardi kaotatud sõnaga.

8. Kulinaaria ABC.

Andke oma lapsele ülesanne koostada "pasta" diagrammid - pastade arv peaks vastama sõnas olevate häälikute arvule. On suurepärane, kui mõtlete koos välja oma isikupärastatud helitähistussüsteemi. Näiteks pasta tähistab täishäälikuid, oad esindavad kõvasid kaashäälikuid ja herned pehmeid kaashäälikuid. Tulemuseks on ebatavaline "toidu" piktogramm.

9. Kirjutame, voolime, lõikame välja.

Otsige koos lapsega esemeid, mis meenutavad ulakaid tähti, kirjutage need mannapudrule, udusele klaasile, laotage, võrrelge grafeeme ja püüdke leida väljendunud erinevusi. Skulpeerige, lõigake, laotage helmestest, ubadest, pastadest, kui soovite.

10. Uuri kirjeldusest välja kiri.

"Tähelepanu! Kiri on kadunud, erimärgid - kaks pikka ühtlast pulka, mille vahel on lühike. Välja kuulutatakse kiireloomuline otsing." Laske lapsel öelda teile mõistatus ja kirjeldada tähte oma sõnadega.

11. Kiri tagaküljel.

Beebi ei paranda mitte ainult lugemisoskust, vaid saab ka mõnusa lõõgastava massaaži, kui ema talle selga tähti, silpe ja sõnu joonistab.

12. Täida kiri.

Ülesande olemus selgub pealkirjast. Tehke oma kaardid lõpetamata tähtedega, jätke üksikud elemendid vahele. Lapse ülesanne on taastada defektne grafeem. Harjutus on suunatud visuaalse tähelepanu ja kujutlusvõime arendamisele, samuti segatähtede eristamisele.

13. Helista mulle hellalt.

Tool on tool, laud on laud, puu on puu jne.

16. Malakad sõnad.

"Sõnad mängisid ringi ja muutusid paigast ära. Huvitav, mis seal kirjas oli. Parandame ettepanekut." Abistamiseks võite kasutada pilte.

Järeldus.

Lugemishäired avaldavad negatiivset mõju kogu lapse õppeprotsessile, tema vaimsele ja kõne arengule.

Düsleksia kõrvaldamisel tuleb arvestada, et düsleksia ei ole isoleeritud häire. Seda põhjustavad mehhanismid põhjustavad häireid nii suulises kui kirjalikus kõnes. Seetõttu võib selle puuduse ületamine olla edukas, mõjutades kõikehõlmavat kõne- ja vaimsete häirete kompleksi. Logopeedid, psühholoogid, õpetajad, meditsiinitöötajad ja vanemad peaksid töötama lapsega meeskonnana.

Ülesannete valimisel tuleb arvestada järgmiste põhimõtetega: ülesannete järkjärguline komplitseerimine, suur hulk harjutusi, lapse väljatöötatud ajutiste ühenduste viimine täieliku automatiseerimiseni. Arvesse võetakse ka üldisi didaktilisi põhimõtteid: individuaalne lähenemine, ligipääsetavus, selgus, konkreetsus.

Düsleksia- mingil määral kingitus, mida kõigile ei tehta (umbes 5% neist on Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)

Düsleksilistel lastel on uuenduslik mõtlemine, mis võimaldab neil tekkivatele probleemidele loovalt läheneda. Neil on hästi arenenud intuitsioon, nad on uudishimulikud ja rikkaliku kujutlusvõimega. Lastest, kes suudavad oma puuetest üle saada, võivad saada väga edukad täiskasvanud.

Bibliograafia.

Aksenova, A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktilised mängud abikooli 1.–4. klassi lugemistundides: õpik / - M.: Prosveštšenia, 1991.
Akimenko V.M. Laste kõnehäired - Rostov n/D Phoenix, 2008.
Volkova L.S., Logopeedia: õpik ülikoolidele / - M.: Vlados, 2002.
Gontšarova, E.L. Lugemise arengu algusjärgud. Küsimuse teooria juurde:/ E.L. Goncharova // Defektoloogia, 2007.-nr.
Efimenkova, L.N. Algklassiõpilaste suulise ja kirjaliku kõne parandamine: logopeedide käsiraamat / - M.: VLADOS,
Kornev, A.N. Kas düsleksia on tõeline nähtus või kunstlik mõiste? / A.N.Kornev // Defektoloogia. 2007.№1.
Lalaeva, R.I. Abikooliõpilaste lugemishäirete kõrvaldamine: logopeedide käsiraamat / - M.: Prosveshchenie, 1978.
Logopeedia koolis: Praktiline kogemus / Toim. V.S. Kukushina, Rostov n/D.: Kirjastuskeskus "MarT", 2005.
Eripsühholoogia alused: Proc. Juhend õpilastele. / L.V Kuznetsova, L.I. Peresleni, -M, Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003.
Uzorova.O.V. Praktiline juhend kuupäevade lugemiseks õpetamiseks / Moskva: AST:Astrel, 20015.

MBOU "Pervomaiskaya keskkool"

Meistriklass teemal:

"Tõhusate meetodite praktiline kasutamine düsleksia korrigeerimisel"

Õpetaja-logopeed Morozova O.V.

Efektiivsete õppemeetodite praktiline kasutamine düsleksia korrigeerimisel

Viimastel aastatel on oluliselt suurenenud algklassides erinevate õpiraskustega laste arv. Psühholoogide sõnul mõjutab õppeedukust enam kui 200 tegurit. Kõige olulisem neist on lugemisoskuse valdamine. Lugemishäirete probleem on koolihariduse jaoks üks pakilisemaid, kuna lugemine muutub eesmärgist õpilaste edasise teadmiste omandamise vahendiks. Enam kui pooled (55,5%) vanemas kooliealistest lastest ei ole kooliteed alustamiseks valmis ja on seetõttu juba ette määratud läbikukkumisele vene keeles. Psühholoogid ja õpetajad on tuvastanud mustri: kui laps loeb esimese klassi lõpuks soravalt, siis õnnestub tal kõik ained ja vastupidi. Mahajäänud, alaealiste laste lugemiskiirus on tavapärasest palju väiksem ja see põhjustab negatiivset suhtumist lugemisprotsessi endasse, kuna teave imendub halvasti ja lugemine muutub reeglina mehaaniliseks, ilma materjalist aru saamata. Sellistel lastel on raske omandada õppekava kõigis ainetes, eriti vene keeles.

Nagu teate, on iga haigust lihtsam ennetada kui ravida. Seetõttu on vajadus ennetava töö järele koolieelikutega lugemis- ja kirjutamisvigade vältimiseks tänapäeval kõigile ilmne.

Lugemishäirete ennetamise töösüsteem: koosneb mitmest valdkonnast:

– okulomotoorse analüsaatori arendamine;
– visuaal-ruumilise taju parandamine;
– kuulmistaju arendamine;
– ja tööd lugemistehnika kallal.

Konkreetsete lugemisvigade ennetamise tööd tuleks teha 5-7-aastaste lastega, nii erinevate kõnepatoloogiatega kui ka ilma.

Varajane diagnoosimine, kooliprobleemide ennustamine ja raskuste korrigeerimine on laste eduka koolihariduse võti.

Niisiis püstitasime probleemse ülesande: lugemise tõhus õpetamine, lugemiskiiruse suurendamine, lugemishäirete tõhus korrigeerimine.

Lisaks traditsiooniliselt kasutatavatele meetoditele lisasime algkoolilaste düsleksia ennetamise tööplaani ja koolieelikutele kirjaoskuse õpetamise kavasse S.G. uued tõhusa õpetamise meetodid. Zotova. Töö käigus olid juba näha tõelised muutused lugemises koolilaste ja eelkooliealiste laste seas. Kuna äsjakasutatud vahendid ei mõjutanud mitte ainult lugemiskiirust, vaid avaldasid positiivset mõju ka aluseks olevatele protsessidele: tähelepanu, taju, visuaalne mälu, pilgu kiirus piki joont, visuaalne mälumaht, keskendumisvõime käsil olev ülesanne. Meeldeõppimise protsess hakkas paranema, päheõpitava materjali maht hakkas järk-järgult suurenema ja lapsel trükitud materjali paljundamiseks kulunud aeg vähenes. Tasapisi normaliseeriti ka tajuvektor (vasakult paremale). See tähendab, et probleemile hakati rakendama integreeritud lähenemisviisi, nagu soovitasid neuropsühholoogid.

Ülaltoodud metoodikat praktikas rakendades paranesid tulemused:

1. Lugema õppimisest (lugema mittesoovivatel lastel on tekkinud huvi ja need on muutunud aktiivsemaks; aeglase lugemisega lastel on lugemiskiirus tõusnud 12-lt 23 sõnale minutis).
2. Düsleksia ennetamiseks (lugemisraskustega kooliõpilaste jaoks muutusid klassid oma olemuselt konkurentsivõimeliseks, nad tulid kergesti toime suurte mahtudega ja nende lugemiskiirus tõusis tegelikult - 23-lt 64 sõnale minutis).

Oma kogutud kogemusi ühendades oleme tuvastanud peamised viisid lugema õppimise ja düsleksia ületamise tõhususe suurendamiseks:

1) Kõige tähtsam on last motiveerida nii, et ta ise tahaks oma tulemusi parandada. Selleks kasutatakse kontrollmõõtmisi aja näiduga ja graafiku koostamist pärast järgmise etapi läbimist. Seejärel muutuvad tulemused igas etapis selgelt nähtavaks.
2) Okulomotoorse analüsaatori arendamine (seeria spetsiaalseid harjutusi jälgimiseks, etteantud kuju eraldamiseks, antud suunas liikumiseks (vasakult paremale) läbi harjutuste: “Märkmed”, “Rõngad”, Schulte tabelid, labürindid).
3) Visuaalse taju arendamine harjutuste abil, mille eesmärk on vähendada piltide meeldejätmiseks kuluvat aega: "Peidus", "Peakirjad", "Lift", "Aknad".
4) Silbitabelite kasutamine (silbid ja tähtede komplekt sõnade kujul, et vältida tuttavate sõnade “arvamist”).
5) Spetsiaalsete abimärkide kasutamine pidevaks lugemiseks ja isoleeritud tähtede lugemiseks (Kalinina järgi).
6) Helitugevuse järkjärguline suurendamine mälust loetu taasesitamiseks.

Nimetatud meetodeid kasutati meie erialases tegevuses ja neil olid käegakatsutavad tulemused. Laste sihipäraste harjutuste tulemusena:

– suureneb õppimisvõime, paraneb tähelepanu ja taju – lapsed õpivad nägema, kuulma, mõtlema;
– suureneb RAM-i maht ja seeläbi meeldejääv materjal, äratatakse huvi lugemisprotsessi vastu, leevendub emotsionaalne stress ja ärevus ning kujuneb õige, sisukas lugemine;
– areneb oskus omandatud oskusi võõrasse materjali üle kanda.

Seega viib tõhusate meetodite praktiline rakendamine reaalsete tulemusteni: lugema õppimise ja lugemishäirete ennetamise protsessid muutuvad tõhusamaks ja tõhusamaks. Düsleksia korrigeerimine koosneb spetsiaalselt loodud harjutustest, mis taastavad järk-järgult suulise ja kirjaliku kõne. Lapsega töötades ära koorma teda suure infovooga, sest ta ei jõua kõike korraga endasse haarata. Allpool toodud harjutused mõjuvad lapse teadvusele õrnalt ja lõdvestavalt.

Järgmised harjutused on kõige tõhusamad:

Sõrmede motoorsete oskuste treenimine naelpalli abil (iga silbi puhul kutsuge beebi palli sõrmedega, eriti pöidla ja väikese sõrmega pigistama);

sõnade tagurpidi lugemine;

Õppememosid (“Lennukid tõusevad õhku: oi-oi. Autod sõidavad: zh-zh-zh. Hobused galoppisid: tsk-tsk-tsk. Madu roomab lähedal: sh-sh-sh. Kärbes lööb vastu klaasi: z-z - z-z");

Puhaste fraaside aeglane hääldus ("ra-ra-ra - mäng algab, ry-ry-ry - meil on pallid käes, ru-ru-ru - ma löön palli käega");

Keelekeerajate õppimine (“Veekandja kandis kose alt vett.” “Räägi, räägi, aga ära hakka rääkima.” “Mäel kahisevad haned, mäe all põleb tuli.” “Meie pea läheb peast välja, peast välja. "Meie duda ja siia-sinna");

15 kaashääliku lugemine väljahingamisel, järk-järgult ühe vokaali lisamine järjest (KVMSPLBSHGRDBBLST, PRLGNTVSCHTSFBHNM);

"Taks". Täiskasvanu loeb “endale” ja jookseb näpuga mööda teksti, lapse ülesanne on lugeda selle osuti järgi, kuid valjusti;

"Ükshäälselt". See on eelmise harjutuse variatsioon, ainult täiskasvanu ja laps peavad mõlemad ette lugema;

"Korda." Paluge lapsel 1 minuti jooksul tekst läbi lugeda ja märkige üles, mis sõna ta on lugenud ning seejärel laske lapsel sama lõiku korrata - tõenäoliselt loeb ta paar sõna rohkem! Selle harjutuse puhul on peamine asi mitte üle pingutada - te ei tohiks seda rohkem kui kolm korda lugeda ja ärge unustage last kiita isegi väikeste edusammude eest;

"Serif". Käsu peale hakkab laps teksti valjusti lugema, hoides käsi põlvedel. Käskluse “sälk” peale sulgeb väike lugeja silmad, tõstab pea, jättes käed põlvedele. Minuti pärast peab ta oma silmadega leidma raamatus koha, kus ta peatus.

"Välk". Harjutuse olemus on vaheldumisi ettelugemine valjult, vaikselt, kiires ja aeglases tempos, väljendusega ja ilma teatud aja jooksul (alustage 20 sekundiga, lõpetage 2 minutiga);

"Sprinterid". See mäng sobib suurepäraselt lasterühmale. Käskluse peale hakkavad poisid samal ajal valjusti lugema ja siis, kui nad kuulevad sõna "stopp", näitavad sõrmedega kohta, kus nad peatusid;

"Paranda vead". Pakkuge lapsele teada olevate lööklausete vigade parandamist ("Kala puudumisel on Buck kala." "Mood ei voola lamava kivi all");

"Kirjutage sõnad üles." Kirjuta oma lapsele 6 silpi ja paku üles kirjutada 5 sõna, mis on neis peidus (la-pa-ra-no-sha-lun);

"Leia nimi." Tähtede seeriast peab laps leidma nime (ONMAKNGTANYA) või looma nime (YACHBEAR).

"Identsed sõnad." Paluge oma lapsel sõnade seeriana leida need, mida loetakse vasakult paremale ja paremalt vasakule samamoodi.

"Korduste läbikriipsutamine." Kirjutage tähed ja paluge lapsel need, mida korratakse kaks korda, maha kriipsutada.

Harjutused düsleksia korrigeerimiseks lastel

Harjutus "Korrigeeriv test"

Varustage oma lapsele iga päev 5 minuti jooksul mis tahes tekst ja paluge tal läbi kriipsutada tähed, mille olete selles nimetanud. Esiteks kaashäälikud "a, o jne". Siis kaashäälikud. Kui laps saab vajalikud tähed selgelt läbi kriipsutada, raskendage ülesannet ja pakkuge vokaalide ümberringi (nimetage mõni) ja kriipsutage kaashäälikuid alla. Näiteks tehke kõik "o"-tähed ringiga ja tõmmake alla kõik "vs". Keskenduge neile kaashäälikutele ja täishäälikutele, mis on teie lapse jaoks kõige raskemad. See harjutus võimaldab teie lapsel tähti meeles pidada ja kaitseb teda edaspidi lugemis- ja kirjutamisvigade eest. Treenima peaks iga päev 2 kuud.

Harjutus "Ring"

See hariv mäng aitab arendada peenmotoorikat mälu, tähelepanu, kõne ja kõrvaldab düsleksia nähud. Näidake oma lapsele järgmist toimingut: liigutage sõrmi ükshaaval, lukustades iga sõrm pöidlaga rõngasse. Alusta nimetissõrmest, lõpetades väikese sõrmega. Seejärel alustage loendust. Esiteks tehakse harjutus ühe käega ja seejärel mõlema käega. Kahe kuu jooksul peate oma lapsega töötama 10-15 minutit hommikul ja pärastlõunal.

Harjutus "Peegli joonistamine"

See harjutus mõjutab aktiivselt aju, parandades selle üldist toimimist. Asetage lapse ette tühi paberileht. Andke talle tema lemmikmarkerid või pliiatsid. Alustage kahe käega peegelsümmeetriliste kujunduste või tähtede joonistamist. Kõigepealt alustage koos lapsega joonistamist, et ta mõistaks harjutuse põhimõtet, ja seejärel laske tal proovida ise midagi joonistada. Treeningut tuleks teha iga päev, ilma ühtegi päeva vahele jätmata.

Mängud düsleksia ennetamiseks

Paku oma lapsele seda mängu: kirjuta lihtne lause nii, et iga sõna oleks kirjutatud erinevatele kaartidele. Öelge oma lapsele lause ja paluge tal see olemasolevatest sõnadest välja mõelda.

Võite kasutada ka “Valjusti kirjutamise” tehnikat. Dikteerige oma lapsele lühike katkend tema lemmikmuinasjutust ja vaadake, kuidas ta kirjutab. Peaasi, et lapsele meeldiks tekst, mille sa talle dikteerid.

Foneetiliste võimete arendamiseks mängige koos lapsega mängu Leia sõna. Peate ette valmistama erinevad pildid ja märgistama need tagaküljele. Sõna kutsudes peab laps leidma vastava pildi. Näiteks puu või päike. Samuti saate koguda silpe. Kirjutage loomade nimed silbi kaupa ja paluge beebil sõnad kokku panna. Näiteks “so-va” või “so-ba-ka”.

Selliste mängude abil õpetate oma last mitte ainult õigesti lugema, vaid ka kirjutama, sest laste visuaalne mälu on väga arenenud, nii et neil on lihtsam kõike nii-öelda "silma järgi" meeles pidada.

Niisiis, on aeg rääkida harjutustest, mis aitavad düsleksiaga võidelda. Need on tõhusad ja kui töötate oma lapsega iga päev, võite saavutada häid tulemusi:

 Keeleväänajad. Jah, nende hääldamine aitab last palju. Fakt on see, et keeleväänajad ise on sõnade jada, mis kõlab sarnaselt. Tänu sellele tunneb laps erinevust. Võite proovida sõnu lugeda ka vastupidises järjekorras.

 Erinevate helide hääldamine. Vanemad peaksid lapsele selgitama, et ta peab kõigepealt hääldama kaashäälikuid ja seejärel täishäälikuid absoluutselt suvalises järjekorras. Ja seda tuleb teha väljahingamise ajal. Mõne aja pärast on vaja segada täishäälikuid ja kaashäälikuid.

 Võimlemine artikulatsiooniks. Tehakse erinevaid hingamisharjutusi. Need on soojendus enne düsleksia korrigeerimist.

 Kummist pall. Siin on vaja õpetada last lugema silpe. Palli on vaja selleks, et kui laps silpi hääldab, pigistaks ta seda kõigi sõrmedega.

 Harjutus “Pukseerimine”. Selle tähendus on see, et üks vanematest peaks koos lapsega teksti lugema. Esmalt lugesid laps ja täiskasvanu koos ette ja siis kumbki omaette. Oluline on meeles pidada, et vanemad peavad kohanema lapse lugemiskiirusega, sest... ta ei pruugi täiskasvanutega sammu pidada.

 Viimaseks harjutuseks on teksti korduv lugemine. Lapsele antakse lõik ja ta loeb seda minuti. Kui minut on möödunud, asetatakse lapse peatumiskohale märk. Seejärel peab ta mõne aja pärast sama pala uuesti lugema. Vanemad peaksid omakorda jälgima lugemise dünaamikat, kas laps sai seekord enam-vähem aru. Oluline on meeles pidada, et teksti tuleb lugeda mitu korda päevas, kuid vaheaegadega.

Neid harjutusi saab ja tuleks teha kodus iga päev. Vahetuid tulemusi ei ole, kuid arengu paranemine muutub aja jooksul üha ilmsemaks.

Lisa 1

“Labürint” okulomotoorse analüsaatori liikumise harjutuste jaoks ilma käsi kasutamata.

Schulte tabelid okulomotoorse analüsaatori liikumiskiiruse suurendamiseks ja vaatevälja laiendamiseks.

Harjutus “Rõngad” joonel libisemise kiiruse ja tähelepanu suurendamiseks.

3. Harjutus “Silbitabelid” sümbolitega, mis aitavad tähti õigesti sõnaks liita.

Veeru lugemise harjutus

A) "Peida ja otsima" - loetud sõna kuvatakse mõni sekund, seejärel suletakse kogu veerg, laps reprodutseerib sõna mälu järgi; ja nii edasi iga sõnaga veerus;

B) “Lift” – veerg suleb sõnad järk-järgult ülalt alla, mis julgustab inimesi sõnu kiiresti lugema, enne kui need kaovad.

A) Ilma piitsavallita

Kantava viisa tüüp

Kõik jalaka lehed on aastased

Div dick hingedele

Zhen zgi Zeya on vihane

Yoa Yog Yom York

Otsmik ronis latikas

Äge minu mõõtude vahel

NEP mõlemal aastal

Pan par pass tipp

Pusch peer viis möirgama

Ter CHPP Uzhi Ule

B) Poksilaua borši rinnatükk

Gongi ketas Yeyski piison

Louvre'i vastureaktsioon kõlisev marss

Nerp pordi postilöök

Fact Fort naela trunnions

Tegu aakri baaride polt

Vapp Gorgon GOST

Probe vihmavarju kohus morss

Tühi putšsõrmuse teemant

Fort tsinksalli aluskreem

Squeak istmete lehehümn

Nedra Bergi lauatennis

Rubla ajutine äiafond

HARJUTUSED, MIS ARENDAVAD PAINDLUST
NING VALJU JA VAIKSE LUGEMISE KIIRUS

Erilist tähelepanu tuleks algkooliõpilaste lugema õpetamisel pöörata vaikselt lugemisele, "iseendale" - silmadega lugemisele, ilma väliste kõneliigutusteta. Praktika näitab, et õpilastele sellist lugemist pakkuvad õpetajad ei õpeta alati lapsi vaikselt õigesti lugema. Samal ajal hakkab ettelugemine, mida koolis on pikka aega ülimalt tähtsaks peetud, seda tähtsust tasapisi kaotamas. Ja see pole üllatav, sest ettelugemine teenib reeglina eelkõige kuulajat, mitte lugejat. See aitab kaasa lapse ortopeedilise kirjaoskuse arendamisele, kõne intonatsiooni ja rütmilis-meloodilise struktuuri tajumise ja taasesitamise oskuste kujunemisele, sõnavara rikastamisele ning seeläbi lapse suulise ja kirjaliku kõne parandamisele.

Vaikne lugemine suurendab loetava teabe semantilist töötlemist, kuna see välistab vajaduse loetu suuliseks taasesitamiseks ja aitab visuaalse tajumise tempot umbes kaks korda kiirendada. Selleks, et õpilane õpiks hästi, omandaks kiiresti ja teadlikult matemaatikaülesande teksti, õpikus oleva kunsti- või teadusteksti ning saaks vabalt lugeda raamatut ka väljaspool tunniaega, on vaja õpetada teda lugema. vaikselt.

Tegelikult saab algklassiõpilase vaikselt õigesti, teadlikult ja ladusalt lugema õpetamist alustada juba esimesest õppeaastast (teine poolaasta), kasutades tööks silpe, sõnu, lauseid, lühitekste ja meelelahutuslikku materjali. Lapse võõrutamiseks huulte liigutamisest sellise lugemise ajal on soovitatav kasutada harjutus "Huuled". Kui õpetaja juhendab vaikselt lugeda, suruvad lapsed huuled tugevasti kokku ja asetavad neile vasaku käe sõrme – see tugevdab psühholoogilist suhtumist vaikse lugemisse. Tööd tehakse eest, kuni enamikul lastel huulte liikumine peatub. Edaspidi võiks harjutust teha individuaalselt üksikute õpilastega.

Kui õpetaja püüab kohe lapsi vaikselt kiiresti lugema panna, võib see põhjustada vigu loetu sisu valdamisel. Selliste vigade vältimiseks ja samal ajal laste tähelepanu arendamisel lugemise ajal pakkuge lastele järgmist tüüpi ülesandeid:

1.Lugege vaikselt. Mõelge sellele, mida kirjutasite, võib nimetada sõnadeks ja mida mitte. Miks?

YUT, KOL, JUMAL, KASS, KOK, BOK, KOCH, BOB, BOR, BOT, ROY, ROG, KOS, KOB, POP.

Lugege ülesanne uuesti läbi, öeldes ainult sõnad valjusti. Õpilased täidavad ülesande uuesti ja õpetaja määrab kursori abil lastele lugemistempo (valjult ja hääletult).

2. Lugege sõnu silmaga, öeldes valjusti ainult laste nimed.

Roos, kask, Lelya, kõrvarõngas, rukkilill, põllud, Tolja, põld, puu, kevad, rukkilill, meie, Nataša, roos, Alena, õun, Yasha, kõrvarõngas, vurr, Julia.

3. Lugege sõnad vaikselt läbi.
Vaal, tiiger, hani, säga, hunt, hobune, mäger, kährik, rebane, vähid, karu, murumadu, siil, ruff, latikas, tihane, lammas, ahven, kukk, part, lehm, kits, hüljes, hirv, haug , kalkun, madu.

Lugege ülesanne uuesti vaikselt läbi, öeldes valjusti ainult lemmikloomade nimed.

Lugege sõnu vaikselt, nimetage (loendage) valjusti ainult neid, kes elavad vees.

4. Loe vaikselt.
Kere, kabiin, lehed, rattad, rool, iste, nokk, torso, jalg, tiivad, esituled, pea, kael, oks, saba, tüvi, juured, mootor, viljad.

Mitmesse rühma saab need sõnad jagada? Seletama.

Otsige ja lugege ette ainult auto kohta käivaid sõnu (puud, linnud).

5. Lugege ülesanne vaikselt läbi, mõelge, kelle kohta loed.

Nurrub, haugub, susiseb, kriuksub, ulgub, uriseb, krooksub, kakerdab, variseb, laulab, krooksutab, uriseb, vudib, müksab, piiksub, põder.

Kellest sa lugesid?

Lugege sõnad uuesti valjult läbi ja nimetage igaüks: nurrumine (kass) jne.

Järgmises tunnis saab õpetaja kasutada keerukamat ülesannet, näiteks: lugeda vaikselt tekst läbi, leida selles vead ja need parandada.

"Segaduses"

Galya luges oma väikesele vennale Vanyale lugu sellest, kuidas linnud laulavad. Vanja aga unustas, kes mida laulab, ja ajas kõik segamini. Seda ta tegigi.

Vares kaagutab, varblane laulab, tuvi kakerdab, lõoke vudib, kägu variseb, kurekaaks krooksub, kana siristab, hani kobab, part kahib.

See võib olla abiks õpilaste mõtete arendamiseks vaikselt lugedes. "Arva ära" harjutus , mida saab kasutada töös esimese ja teise õppeaasta õpilastega.

Harjutust saab läbi viia sisse erinevaid valikuid:

Harjutust tehes tuleb meeles pidada, et õpilased võivad moodustada mitu sõna, muutes ainult viimast tähte. Samal ajal tehakse tööd selle nimel, et arendada laste tähelepanu lugemisel.

2. Aita kirjadel kohtuda (sõpru leida).
Lugege neid sõnade moodustamiseks vaikselt.

3. Harjutus "Tähed on kadunud" Võite soovitada ka vaikselt lugemist:

¶alva, ¶rava, ¶hästi tehtud, õpilane¶, doro¶a, karanda¶, mört¶¶ka, pood¶¶, kollane¶¶ leht, arg¶¶ taga¶¶.

Edaspidi võidakse lastele pakkuda seotud tekstide abil ülesandeid, milles üksikud tähed, lõpud, sõnaosad või üksikud tekstiosad on varjatud. Näiteks:

Seryozha

– Oi, kuidas ma armastan loodust! –
Gov+rit Ser+zha. –
+väga ma l+sinistan sireenid+
Ja pihlakas+ ka!
Ja ma tahaks++ küsida+
Vaikne + Ser+zhi:
– Kes murdis++ aeda+ sireenid+
Ja ryab+u ka?

Arvestades, et esimese ja teise klassi lapsed täidavad ebatavalisi, meelelahutuslikke ülesandeid huvi ja mõnuga, saab nende jaoks sama harjutuse mänguliselt ette valmistada ja läbi viia.

"Aita Cheburashkat"

Nagu vana naine
Kunagi oleks laki.
Hommik tõuseb vara,
Lamki järgneb talle,
Ma valvan naisi igal pool.

Laste vaikselt lugemise oskuse arendamiseks juba teises klassis võib lastele pakkuda sidusaid proosa- ja poeetilisi tekste, milles semantiliste oletuste arendamiseks on varjatud (kaetud) üksikud tähed, lõpud ja terved sõnaosad.

Lada

Lada jäi haigeks. Tema nGGa kõrval vaikselt seisnud mees pöördus ära. Poseeris mind.
"Lada," ütlesin ma, "ta sööb Go's."
Ta tõmbas pea üles ja liputas saba.
Ma silitan teda. Alates lasGist hakkas elu tema silmis mängima.
„Söö, issand,” kordasin ma ja liigutasin taldriku lähemale.
Ta tõmbas ta piima juurde ja hakkas nutma.
See tähendab, et minu abiga sai ta rohkem jõudu juurde. Võib-olla päästsid tema elu just need paar lonksu noorust?

M. Prišvin

Orav

MitteposeGG-valkudes jõuavad GG-valgud sügiseGG lõppu - oreGG, shiGGG ja zhelGG. Ta istub suGG peal, kohevGG sabaGGG kaetudGGG, eostatudGGG...
Järsku kolksatas miski puu all. Vaatan GG whiteGG alla ja põldudel GG, võralehe alt GG näitas moreel GG GG.
BelGG kõrvad kikkis ja kiiresti griGG-le: nagu ei jõuaks keegi GG-st ette. Haara teravast GG morel GG hambastGGG ja vii uuesti oksale GGG. Ta lihtsalt sööb GG-d, ei torma GG-ga, justkui hoopleks GG-ga: "Näe, poisidGG, milline kingitus mulle GG kaal GG valmistage GG ette!"

A. Barkov

Väike Konn

(Selles tekstis on kogu alumine osa varjutatud või kaetud)

Roheline konn roomas kivi alt välja. Ta vaatas ringi ja rõõmustas: tõukesääsed tantsisid õhus. On, millest kasu saada!
Ta krooksus rahulolevalt ja hüppas järve poole. Istusin kaldale ja sukeldusin siis vette. Ta sukeldus tõrke alla ja tuli uuesti üles. Ta pistis suurte silmadega pea pori seest välja, naeratas päikesele ja pomises mõnuga lauldes: "Sääsed on kevadel head!"

1. Aita sõnal leida viimane täht, loe ainult silmadega.