Eelkooliealiste laste arengu kontseptsioon. Koolieelne vanus: laste arengu ja kasvatamise tunnused

Teismelistele
30.09.2019

Irina Ljubuškina
Eelkooliealiste laste arengu tunnused

1. Eelkooliealiste laste arengu tunnused

Koolieelne vanus hõlmab arenguperioodi 3 kuni 7 aastat. ajal eelkool lapsepõlv - kogu lapse vaimne elu ja tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma ehitatakse ümber. Sisemise vaimse elu ja sisemise eneseregulatsiooni kujunemine on seotud mitmete uute moodustistega psüühikas ja teadvuses koolieelik.

Sotsiaalne olukord muutub. Intensiivselt kujunevad välja uued isikuomadused ja iseloomuomadused. Ettevalmistusi tehakse iga lapse elus oluliseks sündmuseks – kooli astumiseks.

Lapse juhtiv suhtlusvahend eelkooliealine kõne muutub. Küsimustele vastamine aitab lapsel ümbritsevat reaalsust tundma õppida. Täiskasvanu vastus on väga oluline. See peab olema tõsine ja arusaadav.

Juhtiv tegevus koolieelik on rollimäng. Mängides saavad lapsed uusi teadmisi ümbritseva maailma kohta, täpsustavad olemasolevaid ideid ja reguleerivad suhteid eakaaslastega. Mäng aitab lastel oma käitumist juhtida ja teha praktilisi olulisi otsuseid, mis on nende jaoks uued.

Koolieelne vanus on peamine arenguvanus lapse kognitiivsed protsessid. Mõtlemine koolieelik areneb visuaalselt efektiivselt (lapsekingades) visuaalsele-kujundlikule. See võimaldab lapsel luua seoseid objektide ja nende omaduste vahel. See vanusele on iseloomulik mälu areng, paistab see tajust üha enam välja. Esiteks moodustub vabatahtlik paljundamine ja seejärel vabatahtlik meeldejätmine. Kujutlusvõime on üks tähtsamaid uusi moodustisi koolieelne vanus. kujutlusvõime võimaldab lapsel ehitada ja luua midagi uut, originaalset, mida tema kogemuses varem polnud. Ja kuigi elemendid ja eeldused arengut kujutlusvõime kujuneb juba varajases eas vanus, saavutab ta oma kõrgeima õitsemise täpselt aastal koolieelne lapsepõlv.

Selle perioodi teine ​​oluline uusareng on vabatahtliku käitumise esilekerkimine. IN koolieelne vanus Lapse käitumine muutub impulsiivsest ja spontaansest käitumisnormide ja käitumisreeglite poolt vahendatuks.

Üleminekuperiood varasest nooremasse vanus mida iseloomustab 3-aastane kriis. Lapse eneseteadvus areneb, tema oma "mina"

Negativism on eitav reaktsioon täiskasvanu nõudmisele või soovile, soov teha vastupidist.

Kangekaelsus – laps nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda tahab, vaid selleks, et tema arvamusega arvestataks.

Enesetahe – laps aktsepteerib ainult seda, mille ta on ise välja mõelnud või otsustanud

Devalveerumine - laps võib lõhkuda lemmikmänguasja (vanade kiindumuste devalveerimine asjadesse, võib hakata vanduma (vanade käitumisreeglite devalveerimine, muutub lapse suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse. Ta on psühholoogiliselt eraldatud lähedastest täiskasvanutest).

Lõpp koolieelne vanus mida iseloomustab seitse aastat kestnud kriis. Sel ajal toimuvad lapse vaimses elus olulised muutused. L. S. Võgotski määratles nende muutuste olemuse kui lapseliku spontaansuse kadumise.

2. Õpetaja kutseomadused

Kutsetegevuse spetsiifika seab õpetajale nõudmisi eelkool haridus teatud nõuded. Ja selleks, et oma ametikohustusi täita, peavad tal olema teatud isiksuseomadused.

Professionaalne orientatsioon.

Sellise isiksuse kvaliteedi nagu professionaalne suund on aluseks huvi õpetajaameti vastu ja armastus laste vastu, pedagoogiline kutse, professionaalsed pedagoogilised kavatsused ja kalduvused.

Seda tunnet iseloomustab võime tunda empaatiat ja kaastunnet, reageerida emotsionaalselt lapse kogemustele. Kasvataja koolieelne haridus, teades koolieelikute vanuselised omadused, peab tähelepanelikult märkama väikseimaid muutusi lapse käitumises, ilmutama suhetes tundlikkust, hoolivust, lahkust ja taktitunnet.

Pedagoogiline taktitunne.

Taktilisus on mõõdutunne, mis väljendub oskuses järgida sündsuse reegleid ja õigesti käituda. Kui õpetaja tegevus leiab optimaalse kombinatsiooni kiindumusest ja kindlusest, lahkusest ja nõudlikkusest, usaldusest ja kontrollist, huumorist ja karmusest, käitumise paindlikkusest ja kasvatustegevusest, saame rääkida õpetaja taktitundest.

Pedagoogiline optimism.

Pedagoogilise optimismi aluseks on õpetaja usk iga lapse tugevustesse ja võimetesse. Kasvataja koolieelne haridus, armastav lapsed, on alati häälestatud tajuma nende positiivseid omadusi. Manifestatsioonitingimuste loomine iga lapse võimeid, aitab õpetaja avastada isiklikku potentsiaali koolieelik. Optimistlikku õpetajat iseloomustab inspireerimisvõime, rõõmsameelsus ja huumorimeel.

Professionaalse suhtluse kultuur.

Kasvataja eelkoolÕpetaja peab suutma luua õigeid suhteid laste, vanemate, kolleegidega, see tähendab kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega.

Esiteks peab olema kõrge kultuuritase ja laitmatu käitumine. Lapsed on tublid "koopiad", jäljendavad nad eelkõige õpetaja käitumist. Teiseks püüa luua partnerlussuhteid vanematega, osata konfliktsituatsioone ennetada ja lahendada. Kolmandaks suhtuge kolleegidesse lugupidamise ja tähelepanuga, vahetage kogemusi ja võtke vastu kriitikat.

Pedagoogiline refleksioon.

Refleksioon tähendab võimet analüüsida tehtud samme, hinnata saadud tulemusi ja võrrelda neid kavandatud eesmärgiga.

Vanemate usaldus on esimene samm autoriteedi saavutamise suunas. Kasutage volitusi lapsed, vanemad ja kolleegid – see tähendab hinnangu saamist oma moraalsete omaduste, kultuuri, eruditsiooni ja ametile pühendumise kohta.

Õpetaja vajalikest isiksuseomadustest saate ka esile: kohusetundlikkus, enesenõudlikkus, algatusvõime, kannatlikkus ja vastupidavus. Hea, kui õpetaja eelkool haridus, ta oskab meisterdada, joonistada, hästi laulda ja tal on näitlejameisterlikkus. Sel juhul on ta oma õpilastele alati huvitav.

Õpetaja peab olema loov inimene ja omama selliseid omadusi nagu loovus (originaalsus, selgus, aktiivsus, kujutlusvõime, keskendumisvõime, tundlikkus). Looval õpetajal on ka sellised omadused nagu algatusvõime, võimeületada mõtlemise inerts, iseseisvus, sihikindlus, tunnetus sellest, mis on tõeliselt uus, ja soov seda mõista, vaatlus

Seega peamised ametialaselt olulised omadused on:

Pedagoogiline taktitunne,

Pedagoogiline optimism,

loovus,

Eneseteostus

Pedagoogiline kohustus ja vastutus,

Empaatia.

Õpetaja ametialaselt oluliste omaduste hulgas on spetsialistid eraldama:

kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate omamine koolituse ja hariduse valdkonnas lapsed

lai eruditsioon

pedagoogiline intuitsioon

kõrge intelligentsuse tase

kõrgelt arenenud moraalne kultuur.

3. Haridusprogrammid ja eelkooliealiste laste areng

Kvaliteet ja tõhusus eelkool haridust vahendavad paljud tegurid, mille hulgas pole ka haridusprogramm vähim tähtsus.

Kõik suuremad programmid eelkool hariduse võib jagada kahte tüüpi - kompleksseks (või üldharidus) ja nn osalised (spetsiaalsed, põhiprogrammid eelkool kitsama ja tugevama fookusega haridus).

Peamised programmid eelkool Integreeritud haridus arvestab terviklikku lähenemist harmoonilisele ja terviklikule lapse areng. Selliste programmide kohaselt on haridus, koolitus ja arengut toimuda igas suunas vastavalt olemasolevatele psühholoogilistele ja pedagoogilistele standarditele.

eelkool haridus eeldab põhirõhku ühel suunal arengut ja lapse kasvatamine. Sel juhul terviklik lähenemine rakendamisele eelkool koolituse tagab mitme osaprogrammi pädev valik.

Põhjalikud põhiprogrammid koolieelne haridus

"Päritolu"- programm, millele pööratakse piisavalt tähelepanu arengut lapse isiksus kooskõlas temaga vanus. Autorid pakuvad välja 7 põhilist isikuomadust, mis peavad olema välja töötatud eelkoolieas. Haridusprogramm "Päritolu", nagu ka teised põhiprogrammid koolieelne haridus, võtab arvesse terviklikku ja harmoonilist koolieeliku areng ja teeb selle oma prioriteediks.

"Vikerkaar"- sellest programmist leiate 7 põhitegevust, mis on tüüpilised koolieelik. Nende hulka kuuluvad mäng, ehitus, matemaatika, kehaline kasvatus, kujutav kunst ja füüsiline töö, muusika- ja plastiline kunst, arengut kõne ja välismaailma tundmine. Areng Programmi järgi esineb see kõigis ülalnimetatud piirkondades.

"Lapsepõlv"- programm on jagatud 4 põhiplokiks, millest igaüks on konstruktsiooni keskne element koolieelne haridus. Siin on jaotised "Tunnetus", "Tervislik eluviis", "Loomine", "Inimlik suhtumine".

« Areng» - See alushariduse eriprogramm, mis põhineb õppe-, kasvatus- ja kasvatusülesannete järkjärgulise komplitseerimise põhimõttel. Programm pakub süstemaatilist ja järjepidevat lähenemist alusharidus ja lapse areng.

"Väikseke" on terviklik programm, mis on loodud spetsiaalselt alla 3-aastased lapsed. See võtab arvesse varajase eripära vanus ja tagab maksimaalse efektiivsuse spetsiaalselt haridusprobleemide lahendamisel selle vanusekategooria lapsed. Sisaldab mitut plokki - "Ootame sind, kallis!", "Ma ise", "Gulenka", „Kuidas ma kasvan ja areneda» .

Osalised põhiprogrammid koolieelne haridus

"Ämblikuvõrk", "Noor ökoloog", "Meie kodu on loodus"- need programmid on välja töötatud keskkonnahariduse eesmärgil koolieelikud. Sellest tulenevalt sisendavad nad lastes armastust ja austust looduse ja meid ümbritseva maailma vastu, kujundades keskkonnateadlikkust, mis on laste jaoks väga oluline. eelkooliealised lapsed.

"Loodus ja kunstnik", "Semitsvetik", "Integratsioon", "Umka - TRIZ", "Beebi", "Harmoonia", "Muusikalised meistriteosed", "Disain ja käsitsitöö"- kõik need programmid eelkool haridus ühendab üks: nad keskenduvad selgelt loovusele arengut lapsele ning maailma kunstilisele ja esteetilisele tajule.

"Mina, sina, meie", « Areng lastel ideid ajaloost ja kultuurist", "Ma olen inimene", "Pärand", "Suhtlemine lapsed vene rahvakultuuri päritoluni"- loetletud põhiprogrammid eelkool haridusel on sotsiaal-kultuuriline fookus. Need on loodud stimuleerima vaimsuse arendamine, moraali, kultuuri mõistmist ja olulisi sotsiaalseid oskusi. Lisaks seavad mõned programmid kõrgeimaks eesmärgiks patriotismi kui väärtusliku isiksuseomaduse sisendamise.

"Säde", "Mängi oma tervise nimel", "Alusta", "Tere!", "Tervis"- nendes programmides on rõhk tervise parandamisel, füüsilisel koolieeliku areng ja tema motoorne aktiivsus. Prioriteetideks on spordiarmastuse, aktiivse ja tervisliku eluviisi sisendamine.

On veelgi spetsialiseeritud põhiprogramme koolieelne haridus. Näiteks programm "Turvalisuse põhitõed" hõlmab ettevalmistust koolieelikud võimalikele ohuolukordadele, loodusõnnetustele ja hädaolukordadele. « Koolieelik ja majandus» - programm, mis on mõeldud majandushariduseks ja esialgsete finants- ja majandusideede kujundamiseks.

4. Õpetaja töö vanematega

Õpetaja eelkool institutsioonid ei ole ainult pedagoogid lapsed, aga ka vanema partner nende kasvatamisel.

Millele peaksite töötamisel tuginema vanemad:

1. Kasuta positiivseid suhtlemisoskusi.

1) Küsime ja kuulame lapse vanemaid rohkem kui osutame ja nõu anname.

2) Teavitame vanemaid sageli saavutuste edenemisest aastal nende lapse arengut:

Peredele teabe saatmiseks ja nende kohta teabe hankimiseks kasutame individuaalseid vorme.

Anname vanematele teada, et oleme valmis nendega arutlema nende last puudutavatel väga olulistel teemadel.

Vastame kiiresti ja positiivselt vanemate ettepanekutele, ideedele ja taotlustele.

Lapse tugevustest, saavutustest ja positiivsetest iseloomuomadustest teavitame vanemaid vestluste ja telefonivestluste käigus.

Aitame vanematel mõista, et neil võib olla oma lapse elule märkimisväärne positiivne mõju.

Kaasame lapsevanemaid haridusse lapsed, kasutades vorme, mis võimaldavad neil end kergelt ja mugavalt tunda;

Oleme valmis vanemaid rühmas vastu võtma igal ajal, terve päeva.

Aitame vanematel otsustada tasuliste haridusteenuste üle (klubid, avamisel võimeid, andeid lapsed.

Peredega töötamise vormid.

Rühma lastevanemate koosolekud.

Sellise organiseerimise erinevad vormid sündmused:

"Ümarlaud" koos vanematega mittetraditsioonilises vormis, koos spetsialistide kohustusliku osavõtuga, vanempedagoogiga, kus arutada vanematega päevakajalisi kasvatusküsimusi. Osalejad suhtlevad omavahel vabalt.

Konsultatsioonid lapsevanematele. Nad on vestlustele lähedased. Õpetaja püüab anda vanematele asjatundlikku nõu. Konsultatsioonid võivad olla plaanilised, planeerimata, individuaalsed, grupilised, igaüks 3-4 korda vanuserühm. Kestus 30-40 minutit. Konsulteerimine eeldab ettevalmistust kõige sisukamateks vastusteks õpetajalt vanematele. Millistest konsultatsioonidest vanemad on huvitatud, saab eelnevalt kindlaks teha vanemaid küsitledes või küsitlust korraldades.

Avatud klassid lastele.

Kodukülastus.


Igal inimese vanusel on oma vaimse, füüsilise ja sotsiaalse arengu tase. Loomulikult saab seda mustrit jälgida ainult üldiselt ja iga konkreetse indiviidi arengus on alati mingid kõrvalekalded.
Kauge mineviku pedagoogid ja lapsehoidjad püüdsid lapse arenguprotsessi täpsemaks suunamiseks jagada elu perioodideks, mille tundmine tõi algatajatele olulist teavet. Selline periodiseerimine põhines muutustel vanusega seotud omadustes, mis tähendavad konkreetsele eluperioodile iseloomulikke füsioloogilisi, anatoomilisi ja vaimseid omadusi. Vanus dikteerib enesekindlalt arengutempo, mis ei saa ületada ettenähtud vanusepiire.
Esimene, kes nõudis kasvatustöös laste vanuseliste iseärasuste tingimusteta arvestamist, oli Ya.A. Kamensky. Ta esitas ja põhjendas "loodusele vastavust", mis nõuab, et laste kasvatus ja haridus vastaksid nende vanusekategooriale. Looduses toimub kõik õigel ajal, samasugust järjestust on vaja ka kasvatusprotsessis.
Ealiste iseärasuste arvestamine on üks pedagoogika nurgakividest. Sellest juhinduvad õpetajad, kui nad määravad kindlaks lastele ühe või teise tüüpi tegevusega tegelemise aja, loovad arengut kõige soodsamalt mõjutava päevakava ning valivad õppeprotsessi materjali, meetodid ja vormid.
Koolieelsete lasteasutuste õpetajad osalevad perekonnast erinevates sotsiaalsetes suhetes, seetõttu on koolieelsel perioodil nende roll hariduses eriti aktuaalne. Sel perioodil moodustub lapse keha ja pannakse alus tema isiksusele. See, kuidas inimese koolieelne periood kujunes, määrab suuresti tema edasise saatuse. Lasteaed, kool ja pere – kõik koos osalevad lapse arengus ja kasvatamises. Teadmata, millega laps sünnib, mõistmata sügavalt tema loomuliku arengu protsesse kooskõlas biogeneetiliste seadustega, on raske sellest arengust üsna keerulist pilti täielikult ette kujutada ning seetõttu ka haridust ja koolitust sellele rajada. .
L.S. Vygotsky pakkus välja neli lapse arengut iseloomustavat seadust:

  1. Tsüklilisus. Vanus, mida peetakse arenguastmeks, on nagu tsükkel, millel on eriline sisu ja tempo. Kasvu ja intensiivse arengu perioodid asenduvad aeglustumise perioodidega. Sarnaseid arengutsükleid täheldatakse üksikute psüühiliste funktsioonide (kõne, mälu, intelligentsus) arenemisel, samuti on need märgatavad psüühika üldise arengu käigus.
  2. Ebaühtlane areng. Igas vanuseastmes arenevad isiksuse individuaalsed aspektid ebaproportsionaalselt ja ebaühtlaselt.
  3. Metamorfoosid. Last ei saa võrrelda väikese täiskasvanuga, kes teab ja teab vähe, sest ta omandab järk-järgult vajalikud kogemused. Igas vanuseastmes on lapse psüühika ainulaadne ja väga erinev eelmisest.
  4. Evolutsiooni ja involutsiooni protsesside kombinatsioon lapse arengus. Eelmises staadiumis arenenud kas sureb välja või muudetakse, näiteks hakkab laps lobisemise asemel rääkima.

Eelkooliealiste laste arengu tunnused erinevas vanuses

Pole olemas identseid lapsi, kuid siiski on iga vanuse jaoks iseloomulikud vaimse ja füsioloogilise arengu tunnused. Näiteks üheaastased imikud õpivad tavaliselt kõndima ja omandavad järk-järgult oma esimesed sõnad. Viieaastastest on saamas väikesed lapsed, kümneaastased aga vaatavad ümbritsevat maailma juba peaaegu täiskasvanu pilguga. Pealegi on igal vanusel oma plussid ja miinused, kaotused ja piirangud.
Sellele järgneb peamiste laste vanusega seotud tunnuste hindamine, mis võimaldab neid klassifitseerida. Need vanuseperioodid hõlmavad järgmist:

Vanuse periodiseerimise abil püütakse tuvastada inimese elukaare üldisi mustreid. Tänu eluperioodideks jagunemisele...

  • imikueas (kuni üks aasta);
  • varajane periood (1-2 aastat);
  • koolieelne periood (3-5 aastat);
  • noorem kooliperiood (6-11 aastat).

Beebi kuni 1 aastane

Imikueast iseloomustab ennekõike emotsionaalne suhtlemine, mis on selles etapis peamine. Kõik vastsündinud beebi toimingud toimuvad instinktiivsel tasandil, alateadlikult: ta imeb rinda või lutti, liigutab käsi ja jalgu, nutab, kui ta tahab süüa või kogeb ebamugavustunnet. Kuid möödub vaid paar kuud ja laps hakkab teadlikult naeratama, reageerib ema naeratusele esimese “aha”-ga ja sirutab sihikindlalt käe mänguasja poole. Siin on psühholoogilise arengu oluline etapp kuulmise ja nägemise aktiivne kasutamine. Saanud 6-8 kuu vanuseks, õpib laps roomama ja hakkab aktiivsemalt ümbritsevat maailma avastama. Ta on juba võimeline tunnetama seost objekti ja seda tähistava sõna vahel. Esimesed sõnad avavad tema sõnavara. Esimeseks sünniaastapäevaks näitab beebi kavatsust inimestega suhelda. Ta juba valib, kes talle meeldib ja kellest ta peaks eemale hoidma.

Laps vanuses kaks kuni kolm aastat

Kaheaastane beebi on võimeline iseseisvaks tegevuseks: ta saab jalga panna püksid, süüa lusikaga jne. Olles juba natukene fantaseerima õppinud, mängib ta oma mänguasjadega suure huviga. Eriti meeldivad talle kõige lihtsamad rühmamängud.
Kahe-kolmeaastased lapsed on väga aktiivsed: jooksevad väsimatult, tõusevad kikivarvul, hüppavad ja isegi tasakaalustuvad ühel jalal. Kui annate lapsele selles vanuses sõrmevärvid, on ta väga rahul. Kaheaastane laps “purskab” graafikast, jättes paberile ringid, kriipsud ja kiiksud. Tema “kalligraafia” paraneb kolmandaks eluaastaks, joonistused muutuvad järjest arusaadavamaks: ta tunneb juba ära lille ja maja. Beebit tuleb nende õnnestumiste eest kiita, selline reaktsioon on tema jaoks väga oluline. Seejärel ei lase see tal end sulgeda ja oma võimeid varjata. Selles vanuses hakkavad lapsed ilmutama huvi trükisõna vastu: nad kuulavad hea meelega muinasjutte, riime ja lasteaiasalme. Mõned inimesed jutustavad kuuldu ümber ja isegi kirjutavad selle ise. Kuid teised lapsed alles sel perioodil hakkavad rääkima ja kujundama oma sõnavara. Sel juhul on soovitatav külastada psühholoogi ja logopeedi, et teha kindlaks, kas on arenguhäireid või on põhjust muretsemiseks.

Selle vanuse omadused:

  • Laps näitab kujutlusvõimet ja mängib iseseisvalt, sealhulgas lihtsaid rühmamänge. Püüab teistele meeldida, jäljendab kaaslasi.
  • Õpib varvastel kõndima, jooksma ja ühel jalal tasakaalu hoidma. Hüppab astmetelt maha, kükitab, avab sahtleid ja rookib nende sisu, kasutab kääre, avab kaasi, värvib näpuga, mängib savi ja liivaga, nöörib helmeid.
  • Käe-silma koordinatsioon. Ta keerab näpuga telefoni sihverplaati, reprodutseerib lihtsaid kujundeid, tõmbab jooni, lõikab kääridega.
  • Vaatab pilte, oskades mustri järgi paare valida. Võtab püramiidi enesekindlalt lahti, kuid voldib selle, olenemata rõngaste suurusest.
  • Vaimne areng. Lihtsad lood juhtuvad kirega. Teab selliste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete sõnade-tunnuste tähendust nagu “väike-suur”, “kuiv-märg”, “tühi-täis”. Lemmikküsimus: "Mis see on?" Suudab tajuda kellegi teise vaatenurka. Ta on võimeline absurdsetele küsimustele vastama eitavalt.
  • Kõne mõistmine. Sõnavara kiire kasv. Tajub keerulisi lauseid “Jalutuskäigult tagasi tulles...”, küsimusi “Mis on laual?”, tajub selgitusi “Miks?” Ja kuidas?". Oskab järgida keerulisi juhiseid: "Kõigepealt peske käed ja seejärel istuge lauda."

Laps kolmeaastaselt

Kolmeaastaste laste suust kostub pidevalt hüüatusi “Ma teen ise!”, mis on üsna loomulik. Beebi on juba teadlik oma isiksusest, talle meeldib üks asi ja teine ​​ei meeldi. Just sel perioodil peavad vanemad lapsele selgitama, et elus juhtub nii, et kuigi sa “ei taha” midagi, “aga sa pead”, see tähendab, et inimestel on kohustused. Kolmeaastased lapsed on endiselt uudishimulikud ja aktiivsed, valdades suurt hulka erinevaid oskusi ja võimeid.
Selle vanuse omadused:

8 1

Nimekiri raamatutest erinevas vanuses lastele. Siin ei esitata mitte ainult raamatuid, vaid ka soovitusi lugemiseks ja üldisi soovitusi, mida lapsele lugeda. KOHTA...

  • Sotsiaal-emotsionaalne areng. Armastab mänguasju vahetada ja suhelda täiskasvanute ja lastega. Püüab aidata täiskasvanuid. Koostööoskusi arendatakse edasi.
  • Käte motoorne oskus ja üldmotoorika. Püüab veereva palli ja viskab selle üle pea. Laseb trepist alla, kasutades vaheldumisi mõlemat jalga. Saab seista ühel jalal 10 minutit ega kaota kiigel tasakaalu. Hoidke pliiatsit sõrmedega. Kombineerib kuni 9 täringut.
  • Käe-silma koordinatsioon. Reprodutseerib kujundeid (kuni kuusnurgani), kopeerib risti ja jälgib mööda kontuure.
  • Objektimänguline tegevus ja taju. Oskab lahti võtta ja paljudest figuuridest kokku panna matrjoška. Langetab arvud pesadesse testide seeria abil. Ehitab jäljendavalt kuubikutega. Katse-eksituse meetodil paneb ta kokku 2-3 killuks lõigatud pildi.
  • Kõne arendamine. Kõne areneb intensiivselt. Oskab kirjeldavate sõnade abil väljendada kuju, värvi, tekstuuri ja maitset. Olulisemate esemete otstarbega kursis. Eristab võrdlevaid astmeid “suurim”, “kaugeim”. Inimeste soo määrab nende roll perekonnas (isa on “tema”, ema on “tema”). Tajub aega, eristades olevikku ja minevikku. Oskab lugeda viieni.
  • Kõne mõistmine. Teab värvide nimesid: "Võtke sinine pall." Oskab kuulata pikka juttu või muinasjuttu. Järgib keerulisi juhiseid "Võtke punane pall ja asetage kuubik."

Laps 4 aastane

Nelja-aastaselt saab beebist oma ema abiline. Temale usaldatud tööd täites näeb ta väga palju vaeva ja on väga rahul, kui saab kiita. Lapse peen- ja jämemotoorika paraneb jätkuvalt. Ta viskab juba kergelt palli üle pea, kõnnib kahe jalaga trepist alla, hüppab ühel jalal, kopeerib lihtsaid pilte ja jälgi mööda kontuure. Selles vanuses lastel on loogilisi probleeme lihtsam lahendada.. Lapse ette võib panna punased, rohelised ja sinised kuubikud ning paluda, et ta ei annaks ei siniseid ega punaseid kuubikuid. Või võite küsida muru värvi kuubikut. Samuti saate ülesande keerulisemaks muuta, kui palute oma beebil anda kuubik, mis on sama värvi kui toas olevad kardinad. Tavaliselt lahendavad lapsed selliseid loogilisi probleeme lihtsalt. Nelja-aastane laps saab juba kergesti aru nii võrdlevatest kraadidest kui ka aja mõistest ning oleviku ja mineviku erinevusest. Lapsed jõuavad loendamisel kümneni ja mõned neist on juba võimelised lahendama elementaarseid liitmisülesandeid. Tavaliselt on selles vanuses laps juba võimeline märkama ümbritsevates esemetes geomeetrilisi kujundeid, eristama vasakut ja paremat kätt ning valdab aastaaegade nimetusi.
Selle vanuse omadused:

  • Objektimänguline tegevus ja taju. Oskab voltida 3-4 komponendist koosnevaid nukke, visuaalselt korreleerides või proovides komponente. Samamoodi käsitletakse püramiide. Visuaalset korrelatsiooni kasutades saab ta kokku panna väikeseks arvuks fragmentideks lõigatud pildi.
  • Mälu. Suudab täita ülesannet, mis sisaldab 2-3 järjestikust tegevust. Jätab vanemate palvel meelde kuni 5 sõna.
  • Tähelepanu. Kui ta kord millegi vastu huvi tunneb, saab ta seda teha 15-20 minutit.
  • Kõne. Kasutab üldistavaid sõnu, nimetab erinevalt esemeosi, inimeste elukutseid, loomi ja nende poegi. Täiskasvanute abiga jutustab ta tuttavaid muinasjutte ja õpib pähe lühiluuletusi.
  • Matemaatika. Tuuab oma kõnesse mõisted “üks” ja “palju”, nimetab geomeetrilisi ja mahulisi kujundeid. Tunneb ära ümbritsevate objektide geomeetrilised kujundid. Eristab kellaaegu.
  • Joonistab üsna sirgeid vertikaalseid ja horisontaalseid jooni, värvib lihtsaid kujundeid ja kopeerib suuri trükitähti. Joonistab skemaatiliselt maja (kandiline ja kolmnurk-katus), 2-3 kehaosast koosneva inimfiguuri. Voldib korduvalt paberit. Keerab keskmise suurusega helmed traadi külge. Kotis olevad esemed arvab ta ära katsudes. Hüppab vaheldumisi ühel või teisel jalal, kõnnib mööda palki. Ta viskab palli ja püüab selle kahe käega kinni. Paelad ja plastiliinist skulptuurid.

Viie-kuue aastane laps

Vanus 5-6 aastat on vanem koolieelik. See on kõige olulisem periood lapse kognitiivse, isikliku ja intellektuaalse sfääri arengus. See on praegusel ajal paljude isiklike aspektide kujunemise seisukohalt põhivanus, kõik tema “mina” kujunemise nüansid on maandatud. Just sel perioodil moodustub kuni 90% kõigist tulevase isiksuse tunnustest. Selles vanuses on juba võimalik aimata, milliseks inimeseks see inimene tulevikus kujuneb.
5-6-aastaselt teavad lapsed, et nad lähevad varsti kooli. “Küpsus” meeldib neile ja see on sobiva käitumise motiiv. Algab algatusvõime ja iseseisvuse ilming, vaidlused täiskasvanutega. Kui ihaldatu ei vasta tegelikkusele, siis mõnikord ollakse valmis astuma avatud konflikti.
Selle vanuse omadused:

Kahjuks kurdavad paljud vanemad praegu, et nende lapsed ei taha raamatuid lugeda. Nende jaoks muutub lugemine ebameeldivaks ülesandeks. Aga m...

  • Üldised motoorsed oskused. Jookseb enesekindlalt, hüppab köiel, ka ühel jalal, jookseb kikivarvul, uisutab ja sõidab kaherattalise jalgrattaga.
  • Motoorne ja visuaalne koordinatsioon. Kirjutab numbreid ja tähti, lõikab hoolikalt pilte. Täidab pildi puuduvate elementidega. Löö haamriga naela. Reprodutseerib mudeli põhjal geomeetrilisi kujundeid, varjutab neid ja visandab joonised.
  • Kõne arendamine. Kasutab kõnes antonüüme ja sünonüüme, tähistab verbaalselt esemete materjale. 6-aastaselt valdab laps trükitud tähestikulisi tähti. Oskab sõnu silpideks ja häälikuteks lahata, teab, kus häälik sõnas asub (alguses, keskel või lõpus). Tuvastab täishäälikuid ja rõhulisi silpe, saab aru mõistetest “sõna”, “silp”, “heli”. Eristab kaashäälikuid ja täishäälikuid, kõvasid ja pehmeid helisid ja tähti.
  • Matemaatilised esitused. Kirjutab kõik numbrid ja oskab numbreid seostada objektide arvuga. Teab, kuidas muuta ebavõrdsus võrdsuseks. Kasutab matemaatilisi sümboleid ja oskab neid kirjutada. Kümmekond üksust saab järjestada kasvavas või kahanevas järjekorras. Ruudulises vihikus joonistab ta enesekindlamalt geomeetrilisi kujundeid ja leiab nende kontuurid ümbritsevatelt objektidelt. Oskab paberilehel navigeerida. Nimetab ja kirjeldab nädalapäevi, kellaaegu ja aastat.
  • Vaimne areng. Selles vanuses laste mälu omadused - saate lapsele järjestikku näidata 10 pilti, eraldades igaühe vaatamiseks 1-2 sekundit. Tavalisele lapsele jääb meelde 5-6 pilti. Võite öelda talle kümmekond sõna - nimisõnad ja paluda tal ka korrata. Beebi peab meeles pidama vähemalt 4-5 öeldud sõna. Laps oskab nimetada vanemate nimesid, elukutseid, perekonna- ja eesnimesid, samuti aadressi.
  • Käte motoorne oskus, motoorne areng, graafilised oskused. Lapse oskused ja võimed muutuvad keerukamaks: ta on juba õppinud uisutama ja kaherattalisega sõitma. Beebi kõne areng paraneb: sõnavara sisaldab sünonüüme ja antonüüme, ümbritsevate asjade (puit, paber, raud) materjalide verbaalseid nimetusi. Jutustab ümber novelle, loeb ilmekalt luuletusi. Rollimäng mängib juhtivat rolli, kujundades käitumist, mis on seotud teise inimese kuvandiga.

5-6-aastaselt neelab laps kogu kognitiivse teabe nagu käsn. Teadlased on tõestanud, et sel perioodil mäletab laps maailma kohta sama palju teavet, kui ta ei mäleta kogu ülejäänud elu. Selles vanuses laps on huvitatud kõike ümbritsevast maailmast, tema silmaring laieneb kiiresti. Üks parimaid viise teadusliku teabe hankimiseks on uurida laste entsüklopeediat – see teaduslikult ja selgelt, kuid kättesaadavas keeles paljastab lapsele ulatuslikku teavet ümbritseva maailma kohta. Siit saab ta õppida tundma kosmost, inimkeha, iidset maailma, taimi ja loomi, leiutisi, riike jne. Mis tahes kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime) arendamiseks on see vanus tundlik. Et kõik need aspektid areneksid, peab mängumaterjal olema keeruline - muuta see intellektuaalseks, loogiliseks, siis mängides on laps sunnitud arutlema ja mõtlema. Sõnamängud on väga kasulikud, kuna nende kaudu toimub tema sõnavara täiendav täiendamine ja tugevdamine.

Loogilise mõtlemise arendamiseks on hea kasutada konstruktorit. Siin peab laps, alustades kõige lihtsamatest mustritest, näidisskeemi järgi eseme kokku panema. Kuubikud, mosaiigid ja kõikvõimalikud pusled tuleks laduda vastavalt lisatud pildile, keskendudes suurusele, kujule ja värvile. Loogilised tabelid arendavad samaaegselt erinevaid analüsaatoreid: verbaalseid, loogilisi, visuaalseid. Temaatilisel ja liigilisel liigitusel põhinevad ülesanded aktiveerivad lapse visuaalset taju, tähelepanu ja mõtlemist.
Näide mängust "Neljas on veider": On pilte veoauto, trolli, bussi ja trammi piltidega, millest üks on üleliigne. Laps peab mõtlema, valima lisapildi ja motiveerima oma otsust. Ülejäänud esemetele peab ta leidma ühise nimetuse (kui ta veoki välistas, siis on see sõiduauto). Selliseid ühise tunnusega pildirühmi saate välja mõelda suvalise arvu. Selle mängu jaoks vajab laps laia silmaringi, analüüsivõimet ja seejärel oma valikut sisuliselt põhjendada.
Mäng “Pane korda” pakub viit juhuslikult järjestatud, kuid ühise teemaga pilti.. Laps peab välja mõtlema, millisel pildil on kujutatud varasem sündmus ja need vastavalt korraldama. See tähendab, et siin peab laps nägema sündmuste jada, ehitama loogilise ahela ja põhjendama leitud mustrit.
Mängus "Kes on tähelepanelikum" Lapsele pakutakse tabelit joonistatud esemetega ja nende skemaatilise kujutamisega sümbolite kujul. Ta saab seda vaadata teatud aja, pärast mida tabel eemaldatakse ja laps mäletab mälu järgi piltide jada ja proovib tabelit reprodutseerida. Kui laps saab ülesandega hakkama, tunneb ta end enesekindlalt, rõõmustab ja tahab taas võita. Kuid on lapsi, kes ei usu oma võimetesse ja annavad kiiresti alla Vanemate ja psühholoogide ülesanne nendega töötades on arendada soovi edu saavutamiseks. Lapse jaoks on väga oluline mõista oma "ma suudan". Ilmselgelt paljastavad loogikamängud ka koolieeliku isiksuseomadused.
5-6-aastaste laste arengus on kõige olulisem silmaringi laiendamine ja kognitiivne areng. Kõik sellele suunatud mängud annavad häid tulemusi. Te ei tohiks vastata ühesilbiliste "jah" ja "ei", sest laps nõuab üksikasjalikke vastuseid. Peate välja selgitama tema arvamuse, sundima ta mõistusele. "Nad ütlevad, et on suvi. Kas see on tõsi, tõesta!”, “Kirjutatud on, et metsas tuld teha ei tohi. Ja miks?". Laste peas on palju teadvuseta infot ja nad ei suuda seda alati ise välja sorteerida. Täiskasvanud peavad neid selles kindlasti aitama.
5-6-aastastel on oluline lapse hindav lähenemine iseendale ja teistele. Lapsed võivad olla kriitilised mõne enda puudujäägi suhtes, anda eakaaslastele isiklikke hinnanguid ning märgata täiskasvanute või lapse ja täiskasvanu vaheliste suhete nüansse. Kuid nende oma vanemad jäävad alati lapsele eeskujuks. Kui neilt tuleb positiivne informatsioon, siis on laps hinges rahulik, ei teki ärevust, solvumist ega hirmu ning nendel tingimustel on lihtsam talle intellektuaalset või sotsiaalset informatsiooni edasi anda.

Mõistatuste lahendamine pole mitte ainult põnev, vaid ka kasulik. Iidsetest aegadest peale pole juhus, et inimkond on leiutanud igasuguseid...

Kuue või seitsme aastane laps

6-7-aastastel lastel on vanusel oma eripärad. Laps, olles saanud esimesse klassi, teeb tohutu hüppe uude arenguetappi. Õppeprotsessis ei omanda ta mitte ainult oskusi, võimeid ja teadmisi, vaid õpib seadma endale hariduslikke eesmärke, otsib võimalusi teadmiste omandamiseks ja rakendamiseks, õpib hindama ja kontrollima oma tegevust. Selles vanuses suudab imik mitmeid numbreid kõrva järgi meelde jätta ja neid kõiki korrata või 1-2 juhul eksida. Sama kehtib ka tosina lihtsa sõna kohta. Olles neid esimest korda kuulanud, peaks ta meelde jätma vähemalt pooled ja 3-4 korduse järel suudab meelde jätta 9 või kõik 10. Selles vanuses loevad paljud lapsed juba iseseisvalt ja oskavad teksti ümber jutustada. Lapsel on juba ettekujutus loodusest ja selle peamistest nähtustest. Tema teadmised geograafias täienevad (riikide ja linnade, merede, jõgede ja järvede, päikese ja planeetide kohta). Laps teab spordist ja ametitest.
Selle vanuse omadused (koolivalmidus on näidatud siin):

  • Matemaatilised ja üldteadmised. Loetleb vikerkaare värvid. Kell määrab aja. Nimetab enesekindlalt kellaaega, nädalapäevi, kuid ja aastaaegu. Teab kõiki numbreid ja lahendab lihtsamaid näiteid.
  • Mälu. Kui lapsel palutakse kõrva järgi meelde jätta lühike numbriseeria (näiteks kaheksa), peaks ta tavaliselt kordama neist 5-6. Samuti 10 lihtsast sõnast koosneva komplektiga. Pärast kuulamist kordab laps meelde jäänud sõnu. Pärast esimest kuulamist peaksid tavaliselt olema neist vähemalt pooled, pärast 3-4 kordust jäävad kõik või peaaegu kõik meelde ja tunni pärast ei tohiks laps unustada rohkem kui paar sõna.
  • Mõtlemine. Oskab klassifitseerida objekte ja nähtusi, määrata nende erinevusi ja sarnasusi.
  • Kõne arendamine. Lugege tekst iseseisvalt läbi ja jutustage ümber. Oskab kirjutada lihtsaid sõnu.
  • Idee ümbritsevast maailmast. Tore, kui lapsel on ideid loodusest: kodu- ja metsloomad, rohusööjad ja kiskjad, ränd- ja talvituvad linnud, puud, põõsad ja maitsetaimed, mets- ja aialilled, erinevad puuviljad, loodusnähtused. Tal peab olema geograafiaalaste teadmistepagas, ta peab teadma tähtsamaid ameteid ja spordialasid.

Mõned vanemad usuvad, et kui nende laps läheb kooli nii, et oskab kirjutada, lugeda ja arvutada, on tal edu juba garanteeritud. Kuid oluline on ka tema kognitiivsete mehhanismide arenguaste mõtlemise, mälu, peenmotoorika ja kujutlusvõime näol.

Kooliks psühholoogiliselt ettevalmistatud lapsel peaks olema:

  • Isiklik valmisolek, see tähendab, et tal peab kujunema sisemine valmisolek liikuda järgmisele sotsiaalsele positsioonile - koolilapsele, kellel on konkreetsed õigused ja kohustused. See indiviidi valmisolek väljendub tema suhtumises kooli, õpetajatesse, haridusprotsessi ja iseendasse. Laps on valmis koolis õppima, kui see ei tõmba teda mitte väliste märkide, vaid asjaoluga, et see võimaldab tal uusi teadmisi saada. Isiklik valmisolek on seotud emotsionaalse sfääri teatud arenguga. Enne haridustee alustamist peab laps arendama piisavalt tugevat emotsionaalset stabiilsust, kuna see on vajalik õppeprotsessi eduka kulgemise taustaks.
  • Intellektuaalne valmisolek tähendab seda, et lapsel on kindlate teadmiste ja silmaringi varu, arendas analüütilist mõtlemist (oskus tuvastada objektide põhitunnuseid, erinevusi ja sarnasusi), kõnekeele oskust, vabatahtlikku mälu, arenes käe-silma koordinatsiooni ja peenmotoorikat.
  • Sotsiaalpsühholoogiline valmisolek sisaldab omaduste kogumit, mille kaudu toimub suhtlemine õpetaja ja teiste õpilastega. Laps peab suutma sujuvalt sobituda laste kollektiivi, tegutsema koos, allutama oma huvid klassi huvidele ja kommetele.
0 0

Koolieelne vanus on inimese elus väga oluline etapp. Sel perioodil toimub aju, närvisüsteemi ning peamiste organite ja süsteemide funktsionaalne paranemine.

Eelkooliealiste laste arengu iseärasusi uurivad sellised psühholoogid nagu L.S. Vygotsky, G.A. Uruntajeva, L. A. Venger, N. K. Krupskaja, E. E. Kravtsova, G. S. Abramova jt.

Lapse arengu vanusega seotud iseärasuste tundmine aitab vanematel ja õpetajatel koolieelikute kunstilist ja loomingulist kasvatust õigesti läbi viia: jälgida nende füüsilist, vaimset ja loomingulist arengut, valida lapsele kättesaadavaid õppemeetodeid ja valmistada ette vajalik materjal. klassid.

Suur vene õpetaja K. D. Ushinsky kirjutas: "Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, peab ta kõigepealt teda igakülgselt tundma õppima."

"Laste kunstiliste ja esteetiliste ideaalide kujundamise protsessi pedagoogiline olemus, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi, seisneb stabiilsete mõtestatud ideede kujundamises ilust, ühiskonnast, inimesest, inimestevahelistest suhetest algusest peale, varakult. lapsepõlves, tehes seda mitmekülgsel, uuel ja põneval kujul, mis muutub igal etapil,” märgib E.M. Torshilova.

Koolieelne vanus omab suurt tähtsust nii lapse füüsilises, vaimses, emotsionaalses kui ka loomingulises arengus. Selles eristatakse kolme perioodi: noorem koolieelne vanus (3–4 aastat), keskmine (4–5 aastat), vanem koolieelne vanus (5–6–7 aastat). Eelkooliea algus on tavaliselt korrelatsioonis 3-aastase kriisiga.

Koolieeliku psüühika arengu tõukejõuks on vastuolud, mis tekivad seoses mitmete tema vajaduste kujunemisega. Olulisemad neist on: suhtlemisvajadus, mille abil omandatakse sotsiaalne kogemus; vajadus väliste muljete järele, mille tulemusena arenevad kognitiivsed võimed, aga ka liikumisvajadus, mis viib terve erinevate oskuste ja võimete süsteemi valdamiseni. Juhtivate sotsiaalsete vajaduste kujunemist koolieelses eas iseloomustab asjaolu, et igaüks neist omandab iseseisva tähenduse.

Eelkooliealise lapse arengu sotsiaalne olukord. Vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega määrab lapse isiksuse kujunemise. Suhtlemine täiskasvanutega areneb koolieeliku iseseisvuse suurenemise ja ümbritseva reaalsusega tutvumise laiendamise alusel. Selles vanuses muutub kõne juhtivaks suhtlusvahendiks. Nooremad koolieelikud küsivad tuhandeid küsimusi. Tahetakse teada saada, kuhu öö möödub, millest on tehtud tähed, miks lehm müttab ja koer haugub. Vastuseid kuulates nõuab laps, et täiskasvanu suhtuks temasse tõsiselt kui seltsimehesse, partnerisse. Sellist koostööd nimetatakse kognitiivseks suhtlemiseks Kui lapsel sellist suhtumist ei kohta, areneb temas negatiivsus ja kangekaelsus. Koolieelses eas tekib teine ​​suhtlusvorm - isiklik (vt ibid.), mida iseloomustab asjaolu, et laps püüab aktiivselt arutada täiskasvanuga teiste inimeste ja enda käitumist ja tegevust moraalinormide seisukohast. Kuid vestlused nendel teemadel nõuavad intelligentsuse kõrgemat arengutaset. Sellise suhtlusvormi nimel keeldub ta partnerlusest ja asub õpilase positsioonile ning omistab täiskasvanule õpetaja rolli. Isiklik suhtlus valmistab lapse kõige tõhusamalt ette kooliks, kus ta peab kuulama täiskasvanut, neelates tundlikult kõike, mida õpetaja ütleb.

Märkimisväärset rolli lapse isiksuse kujunemisel mängib vajadus suhelda eakaaslastega, kelle ringis ta on esimestest eluaastatest peale. Laste vahel võivad tekkida mitmesugused suhted. Seetõttu on väga oluline, et laps omandaks koolieelses lasteasutuses viibimise algusest peale positiivse koostöökogemuse ja üksteisemõistmise. Kolmandal eluaastal tekivad lastevahelised suhted peamiselt nende tegevuse põhjal esemete ja mänguasjadega. Need tegevused muutuvad ühiseks ja üksteisest sõltuvaks. Vanemas koolieelses eas on lapsed ühistegevuses juba omandanud järgmised koostöövormid: vahelduvad ja koordineerivad tegevused; tehke koos üks operatsioon; kontrollida partneri tegevust, parandada tema vigu; aidata partnerit, teha osa tema tööst; aktsepteerige oma partneri kommentaare ja parandage nende vead. Ühistegevuse käigus saavad lapsed teiste laste juhtimise kogemuse ja alluvuskogemuse. Koolieeliku juhisoovi määrab tema emotsionaalne suhtumine tegevusse endasse, mitte juhi positsiooni. Koolieelikud ei pea veel teadlikku võitlust juhtimise eest. Koolieelses eas suhtlemismeetodid arenevad edasi. Geneetiliselt on kõige varasem suhtlusvorm jäljendamine. A.V. Zaporožets märgib, et lapse meelevaldne jäljendamine on üks sotsiaalse kogemuse omandamise viise.

Koolieelses eas lapse matkimismuster muutub. Kui varases koolieelses eas jäljendab ta täiskasvanute ja eakaaslaste teatud käitumisvorme, siis koolieelses keskeas laps enam pimesi ei jäljenda, vaid assimileerib teadlikult käitumisnormide mustreid. Koolieeliku tegevused on mitmekesised: mängimine, joonistamine, kujundamine, tööelemendid ja õppimine, kus avaldub lapse aktiivsus.

Koolieeliku juhtiv tegevus on rollimäng. Mängu kui juhtiva tegevuse olemus seisneb selles, et lapsed kajastavad mängus elu erinevaid aspekte, täiskasvanute tegevuste ja suhete iseärasusi, omandavad ja täpsustavad oma teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta ning omandavad tegevuse subjekti positsiooni. millest see sõltub.

Koolieelses eas ilmuvad lapse tegevustesse tööjõu elemendid. Töös kujunevad välja tema moraalsed omadused, kollektivismitunne ja austus inimeste vastu.

Eelkooliealised lapsed mõtlevad puhtalt konkreetselt, mõtlevad elavate piltidega. Erilist tähtsust omistatakse värvimisele. Kui räägite koolieelikule muinasjuttu roosas kleidis tüdrukust ja kui te järgmine kord ütlete, et tüdruk on sinises, siis tekitate noores kuulajas nördimust.

Koolieeliku kognitiivse sfääri arendamine. Koolieelses eas toimub koolituse ja kasvatuse mõjul kõigi kognitiivsete vaimsete protsesside intensiivne areng. See on seotud sensoorse arenguga.

Sensoorne areng on aistingute, tajude ja visuaalsete esituste parandamine. Laste sensoorsed läved langevad. Suureneb nägemisteravus ja värvide eristamise täpsus, areneb foneemiline ja helikõrguskuulmine ning oluliselt suureneb esemete kaalu hindamise täpsus. Sensoorse arengu tulemusena valdab laps tajutoiminguid, mille põhiülesanne on objektide uurimine ja neis kõige iseloomulikumate omaduste eraldamine, samuti sensoorsete standardite, üldtunnustatud näidete sensoorsete omaduste ja esemete seoste omastamine. Koolieelikule on kõige kättesaadavamad sensoorsed standardid geomeetrilised kujundid (ruut, kolmnurk, ring) ja spektrivärvid. Sensoorsed standardid kujunevad tegevuses. Modelleerimine, joonistamine ja kujundamine aitavad enim kaasa sensoorse arengu kiirendamisele.

Uuringus E.E. Kravtsova näitab, et koolieelse arenguperioodi uus moodustis on kujutlusvõime. Autor usub, et eelkoolieas saab eristada selle funktsiooni kolme etappi ja samas kolme põhikomponenti: selgusele tuginemine, varasemate kogemuste kasutamine ja eriline sisemine positsioon. Kujutluse peamise omaduse – võime näha tervikut enne osi – annab objekti või nähtuse terviklik kontekst või semantiline väli. Selgus, et praktikas kasutatav süsteem laste tutvustamiseks erinevate standarditega, mis toimub varases eas ja eelneb kujutlusvõime arengule, on vastuolus koolieelses eas keskse neoplasmi arengu loogikaga.

Lapse kujutlusvõime hakkab arenema teise eluaasta lõpus – kolmanda eluaasta alguses. Kujutiste olemasolu kujutlusvõime tulemusena saab hinnata selle järgi, et lapsed kuulavad lugusid ja muinasjutte mõnuga, tundes tegelastele kaasa. Koolieelikute rekonstruktiivse (reproduktiivse) ja loova (produktiivse) kujutlusvõime arengut soodustavad mitmesugused tegevused, nagu mängimine, kujundamine, modelleerimine, joonistamine. Kujutiste, mida laps loob, eripära on see, et nad ei saa iseseisvalt eksisteerida. Nad vajavad oma tegevuses välist tuge. Näiteks kui laps peab mängus looma inimesest kuvandi, siis ta võtab selle rolli ja tegutseb väljamõeldud olukorras. Laste sõnaloomingul on loomingulise kujutlusvõime arendamisel suur tähtsus. Lapsed koostavad muinasjutte, teasereid, loendavaid riime jne. Varases ja keskmises koolieelses eas kaasneb sõnaloome protsess lapse välistegevusega. Vanemas koolieelses eas muutub see oma välistest tegevustest sõltumatuks.

Koolieelses eas märgib K.I. Tšukovski, laps on väga tundlik keele kõlalise poole suhtes. Piisab, kui ta kuuleb teatud helikombinatsiooni, kuna see samastub kohe asjaga ja annab tõuke kujundi loomisel. "Mis on Bardadym?" - küsivad nad nelja-aastaselt Valilt. Ta vastab kohe kõhklemata: "Õudne, suur, niimoodi." Ja ta osutab lakke. Eelkooliealise lapse iseloomulik tunnus on kasvav kujutlusvabadus. Arengu käigus muutub see suhteliselt iseseisvaks vaimseks tegevuseks. Juba varasest east alates elab laps keskkonnas, kus valitseb positiivne suhtumine teistesse, armastus, usaldus ja teineteisemõistmine.

Peamine on harida ja arendada selliseid omadusi, selliseid võimeid, mis võimaldavad inimesel mitte ainult saavutada edu mis tahes tegevuses, vaid ka olla esteetiliste väärtuste looja, nautida neid ja ümbritseva reaalsuse ilu. Lastele mõeldud mitmesugused loomingulised tegevused aitavad arendada nende mõtlemist, tahet, visadust, organiseeritust ja distsipliini.

Selleks, et täiskasvanu saaks vaimselt rikkaks, on vaja pöörata erilist tähelepanu eelkooli- ja algkooliealiste laste kasvatamisele. B.T. Likhachev kirjutab: "Eelkooli- ja algkoolilapsepõlv on hariduse ning kunstilise ja esteetilise ellusuhtumise kujunemise seisukohalt võib-olla kõige määravam." Autor rõhutab, et just selles vanuses toimub kõige intensiivsem hoiakute kujunemine maailma suhtes, mis järk-järgult muutuvad isiksuseomadusteks.

Koolieelne vanus on isiksuse kujunemise esialgne etapp. Lapsed arendavad selliseid isiklikke moodustisi nagu motiivide allutamine, moraalinormide assimilatsioon ja meelevaldse käitumise kujunemine. Motiivide alluvus seisneb selles, et laste tegevust ja käitumist hakatakse ellu viima motiivide süsteemi alusel, mille hulgas muutuvad järjest olulisemaks sotsiaalse sisuga motiivid, mis alluvad teistele motiividele. Eelkooliealiste motiivide uurimine võimaldas moodustada nende seas kaks suurt rühma: isiklikud ja sotsiaalselt olulised. Alg- ja keskkooliealiste laste puhul domineerivad isiklikud motiivid. Kõige selgemalt avalduvad need suhtlemisel täiskasvanutega. Laps püüab saada täiskasvanult emotsionaalset hinnangut – heakskiitu, kiitust, kiindumust. Tema hinnanguvajadus on nii suur, et sageli omistab ta endale positiivseid omadusi. Nii ütles üks koolipoiss, korralik argpüks, enda kohta: “Läksin džunglisse jahti pidama, ma näen tiigrit. Kunagi püüdsin ta kinni ja saatsin loomaaeda. Kas ma olen tõesti julge? Isiklikud motiivid avalduvad erinevat tüüpi tegevustes. Näiteks mängutegevuses püüab laps end varustada mänguasjade ja mänguatribuutidega, ilma mänguprotsessi ennast eelnevalt analüüsimata ja uurimata, kas tal neid esemeid mängu käigus vaja läheb. Järk-järgult tekivad koolieelikute ühistegevuse käigus lapsel sotsiaalselt olulised motiivid, mis väljenduvad soovides midagi teiste inimeste heaks ära teha. Koolieelses eas hakkavad lapsed oma käitumises juhinduma moraalinormidest. Lapse moraalinormide tundmine ja nende väärtuse mõistmine kujuneb suheldes täiskasvanutega, kes hindavad vastandlikke tegusid (tõe rääkimine on hea, petmine on halb) ja esitavad nõudmisi (tõtt tuleb rääkida). Umbes 4-aastaselt teavad lapsed juba, et nad peaksid tõtt rääkima ja valetamine on halb.

Objektidega toimingute valdamine ja nende võrdlemine täiskasvanu tegevusega kujundab lapse ettekujutuse täiskasvanust kui mudelist. Seetõttu läheneb koolieelik täiskasvanute maailma "avastamisele". Varases lapsepõlves õppis laps sotsiaalset reaalsust tundma inimeste loodud objektide vaatenurgast. Täiskasvanute maailm “avaneb” koolieelikule nende suhete ja tegevuste osas. Koolieelses eas sotsiaalne arenguolukord struktureeritakse ümber järgmiseks suhteks: laps-objekt-täiskasvanu.

Lapse peamine vajadus on siseneda täiskasvanute maailma, olla nende sarnane ja tegutseda koos nendega. Kuid laps ei saa tegelikult täita vanemate ülesandeid. Seetõttu tekib vastuolu tema vajaduse vahel olla nagu täiskasvanu ja piiratud reaalsete võimaluste vahel. See vajadus rahuldatakse uut tüüpi tegevustega, mida koolieelik valdab. Tema tegevuste ring laieneb oluliselt. Kõiki koolieelikute tegevusi ühendab nende modelleeriv iseloom. Lapsed modelleerivad inimestevahelisi suhteid, kui nad mängivad mängus lugu. Nad loovad mudeleid, mis peegeldavad objektide vahelisi suhteid, kui nad kasutavad pärisobjektide asemel puhverservereid. Joonis on kujutatud objekti või olukorra visuaalne mudel. Loodud struktuurid esindavad objektide kolmemõõtmelisi mudeleid.

Samas erinevad koolieeliku tegevuse liigid lapse ja täiskasvanu vahel kujuneva suhte vaatenurgast ehk sellest, millises vormis on täiskasvanu ühes või teises lapse tegevuses kohal. . Mängus on täiskasvanu, tema sotsiaalsed funktsioonid, suhted asjade ja teiste inimestega kohal kaudselt, rolli kaudu. Tänu rollile ja selle tõhusale kehastusele õpib koolieelik selgeks suhtumised inimestesse ja ühiskonnas aktsepteeritud asjadesse. Mängulähedased on produktiivsed tegevused. Neis vahendatakse ümbritsevat reaalsust esemete ja olukordade lapse kujutamise näol. Rutiinsete protsesside elluviimisega seotud igapäevatoimingutes käitub laps reaalses olukorras samamoodi nagu täiskasvanu. Koolieelikule pakutavates mitmesugustes töödes saab temast täiskasvanu otsene töötaja, nagu igapäevatoimingutes. Ja samas astub laps oma töö sotsiaalselt olulise tulemuse kaudu suhtesse täiskasvanuga. Koolieelses eas toimub täiskasvanutega suhtlemise ulatuse märkimisväärne laienemine, eelkõige tänu kõnemeisterlikkusele, mis viib suhtluskontaktid väljapoole konkreetse olukorra piire ja avardab nende piire. Nüüd räägitakse kognitiivsetest, moraalsetest ja isiklikest probleemidest. Lisaks suhtleb laps mitte ainult lähedaste inimeste ja õpetajatega, vaid ka võõrastega, arenevad intensiivselt eakaaslastega suhtlemise vormid ja sisu, muutudes vaimse arengu võimsaks teguriks, mis eeldab sobivate suhtlemisoskuste kujunemist.

Juhtiv tegevusliik on rollimäng. Just selles võtab laps täiskasvanu rolli, täites oma sotsiaalseid ja avalikke funktsioone. Seega võib eelkooliealiseks nimetada inimtegevuse tähenduste ja eesmärkide kõige intensiivsema arengu perioodiks, neis intensiivse orienteerumise perioodiks. Peamine uus moodustis on uus sisemine positsioon, uus teadlikkuse tase oma kohast sotsiaalsete suhete süsteemis. Kui laps varajase lapsepõlve lõpus ütleb: "Ma olen suur", siis 7-aastaselt hakkab koolieelik end väikeseks pidama. See arusaam põhineb teadlikkusel oma võimetest ja võimetest. Laps mõistab, et täiskasvanute maailmaga liitumiseks on vaja pikalt õppida. Koolieelse lapsepõlve lõpp tähistab soovi asuda täiskasvanulikumale positsioonile ehk minna kooli, sooritada ühiskonnas kõrgemalt hinnatud ja tema jaoks olulisemat tegevust - õppimist.

Koolieelses lapsepõlves toimuvad olulised muutused kõigis lapse vaimse arengu valdkondades. Nagu üheski teises vanuses, valdab laps väga erinevaid tegevusi: mäng, töö, produktiivne, igapäevaelu, suhtlemine ning kujuneb nii nende tehniline pool kui ka motiveeriv ja eesmärgipärane.

Igat tüüpi tegevuste arendamise peamiseks tulemuseks on ühelt poolt modelleerimise kui keskse ja vaimse võimekuse valdamine (L.A. Wenger), teiselt poolt vabatahtliku käitumise kujunemine (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) . Koolieelik õpib esinduse vahendusel seadma kaugemaid eesmärke ja püüdlema nende poole takistustest hoolimata. Kognitiivses sfääris on peamine saavutus kognitiivse tegevuse vahendite ja meetodite väljatöötamine. Kognitiivsete protsesside vahel tekivad lähedased suhted, need muutuvad üha enam intellektualiseerituks, realiseeruvad ja omandavad vabatahtliku, kontrollitud iseloomu. Lapse maailmapildi esimene skemaatiline ülevaade kujuneb loodus- ja ühiskonnanähtuste, elava ja eluta looduse, taimestiku ja loomastiku eristamise põhjal.

Isikliku arengu sfääris tekivad esimesed eetilised autoriteedid, kujuneb motiivide alluvus, kujuneb diferentseeritud enesehinnang ja isiklik teadvus.

Isikliku kasvu protsessi soodustavad nii teiste inimeste hinnang kui ka enesehinnangu kujunemine. Kogu eelkooliealise lapsepõlve jooksul muutuvad lapse enesehinnang ja tema hinnangulised väited enda kohta terviklikumaks, üksikasjalikumaks ja laiendatumaks. Koolieelik suudab mõista iseennast, oma positsiooni täiskasvanute ja eakaaslaste seas ning ümbritsevate suhtumist (“Ta armastab mind: mängib minuga, annab mänguasju, kohtleb mind”). Vanemas koolieelses eas hakkab laps üha enam hindama oma isiklikke moraalseid omadusi, mõistma ja eristama enda ning teiste laste ja täiskasvanute emotsionaalseid seisundeid. Suureneb iseseisvus ja kriitilisus laste hinnangu ja enesehinnangu suhtes. Lapsed hindavad ennekõike neid kaaslaste ja enda omadusi ja käitumisomadusi, mida teised kõige sagedamini hindavad ja millest sõltub suuresti nende positsioon rühmas. Kogu eelkooliea jooksul hindavad lapsed teisi objektiivsemalt kui iseennast. Samas on vanemate koolieelikute, nagu ka nooremate, enesehinnang sageli ülehinnatud

Koolieelne lapsepõlv on periood, mil laps on väga tundlik hariduslike ja keskkonnamõjude suhtes. Just selles vanuses luuakse alus, millele toetub kogu järgnev haridus ja kasvatus. Seetõttu on perel koolieeliku kasvatamisel oluline roll. Sageli on see ainus keskkond, mis kujundab O.L.

Suhtumine lastesse on tsiviliseeritud ühiskonna heaolu kõige olulisem materjal ning hariduse põhialused pannakse paika juba varases eas ning moodustavad 90% kogu haridusprotsessist.

Lapsevanemaid ja õpetajaid on alati huvitanud küsimus: kuidas tagada lapse täielik areng eelkoolieas? Kuidas teda kooliks ette valmistada? Vastus: "Muidugi on vaja teada eelkooliea tunnuseid."

3-5-aastaste koolieelikute kunstilise ja loomingulise tegevuse tunnused.

Lapsed reageerivad emotsionaalselt kunstiteostele, mis annavad edasi erinevaid emotsionaalsed seisundid inimesed, loomad.

Tuntakse aktiivsemat huvi muusika, erinevat tüüpi muusikalised tegevused. Lapsed reageerivad emotsionaalselt muusikapala kõlale, räägivad muusikaliste kujundite olemusest, muusikaliste väljendusvahenditest, seostades neid elukogemusega. Muusikaline mälu võimaldab lastel oma lemmiklugusid meelde jätta, ära tunda ja isegi nimetada.

Esinemistegevuse arengut soodustab motivatsiooni kujunemine (laulu laulmine, tantsu tantsimine, laste pillimäng, lihtsa rütmimustri reprodutseerimine). Lapsed teevad esimesi loovuskatseid: loovad tantsu, improviseerivad lihtsaid marsirütme jne. muusikalise maitse ja huvi kujundamine muusikalist tegevust üldiselt mõjutab aktiivselt täiskasvanute seaded.

4-aastaselt joonised ilmuvad üksikasjad. Lapse joonistuse kontseptsioon võib pildi edenedes muutuda. Lapsed valdavad lihtsamaid tehnilisi oskusi: küllastage pintsli harjased värviga, loputage pintslit töö lõpus, kasutage joonise kaunistamiseks värvi. Joonistuste kompositsioon muutub: tõmmete, löökide ja kujundite kaootilisest paigutusest seavad lapsed esemeid rütmiliselt ritta, korrates pilte mitu korda. Joonistab sirgeid horisontaalseid ja vertikaalseid jooni ning värvib lihtsaid kujundeid. Joonistab skemaatiliselt maja, inimese, puu.

Pooleli skulptuur lapsed saavad plastmaterjale peopesade ringjate ja sirgete liigutustega rullida, valmis osi omavahel ühendada ja virna abil vormitud esemeid kaunistada.

Ehitus hakkab omama eesmärgipärase tegevuse iseloomu (ideest kuni selle elluviimise võimaluste otsimiseni). Nad saavad meisterdada paberist, looduslikust materjalist; hakkama omandama kääridega töötamise tehnikat; Nad moodustavad kompositsioone valmis ja iselõigatud lihtsatest kujunditest.

5-7-aastaste koolieelikute kunstilise ja loomingulise tegevuse tunnused.

Iseloomustab suur iseseisvus teose kontseptsiooni määramisel, teadlik väljendusvahendite valik ning piisavalt arenenud emotsionaalne, väljendus- ja tehniline oskus.

Koolieelikud saavad aru kunstiline pilt, töös esitatakse, selgitatakse väljendusvahendite kasutamist ja näidatakse huvi teatrite külastamise vastu.

Kujutavas kunstis lapsed saavad sihikindlalt oma eesmärki taotleda, ületades takistusi ja mitte alla andes tema plaan. Loodud kujutised muutuvad reaalse objektiga sarnaseks, on äratuntavad ja sisaldavad palju detaile. Joonistamistehnikaid täiustatakse ja komplitseeritakse. Lapsed oskavad edasi anda esemele iseloomulikke jooni: kuju, proportsioone, värvi. Joonistamisel saavad nad luua värvitoone ja varjundeid, meister uusi joonistamisviise, kasutage erinevate värvilaikude pealekandmise meetodeid ja värv kui vahend meeleolu, oleku, suhtumise edasiandmine kujutatavasse või joonisel põhilise esiletõstmine.

Paljudel visuaalse tegevuse põhitõdesid valdavatel lastel pole reaalsusnähtuste kohta piisavalt teadlikke kujundlikke ettekujutusi.

"6-8-aastaste laste uurimine näitas, et ainult 24% diagnoositud patsientidest on võimelised tunnetama reaalsusnähtuste emotsionaalset olemust ja tõsta esile ümbritsevas maailmas "ekspressiivset" (maailma imetleda). 88% lastest ei hinda adekvaatselt oma loomingulisi võimeid, neil puudub sotsiaalne motivatsioon end realiseerida, nad ei oska meeskonnas väärilist kohta võtta oma töö idee ja teostuse väärtust, nad ei ole enesekindlad, häbelikud, sisemiselt "pigistatud".

IN skulptuur lapsed saavad luua pilte loodusest ja kujutlusvõimest, andes edasi ka tuttavate esemete iseloomulikke jooni ja kasutades erinevaid modelleerimismeetodeid.

IN aplikatsioonid Koolieelikud valdavad pooleks volditud paberist identsete kujundite või osade lõikamise tehnikaid nagu akordion.

Lapsed on võimelised disain vastavalt skeemile, fotod, antud tingimused, oma kavand ehituseks erinevatest ehitusmaterjalidest, täiendades neid arhitektuursete detailidega; valmistada mänguasju paberit voltides; luua looduslikest materjalidest inimeste, loomade, kirjandusteoste kangelaste figuure.

Enamik laste jaoks oluline saavutus- ruumilisi suhteid arvestades kompositsiooni valdamine vastavalt süžeele ja oma plaanile. Nad saavad luua mitmefiguurilisi süžeekompositsioone, asetades objekte lähemale ja kaugemale.

Lapsed näitavad üles huvi meeskonnatöö vastu ja saavad omavahel läbi rääkida.

Koolieelse lapsepõlve lõpuks laps areneb teadlik iseseisvus : eneseteeninduskultuurist kuni oskuseni teha iseseisvalt otsuseid ja vastutada oma tegude eest.

Koolieelne vanus on vaimse arengu intensiivne etapp. Just selles vanuses rikastatakse lapse sensoorseid kogemusi. Tema kujutlusvõime areneb, kujuneb vabatahtlik tähelepanu ja mälu. Ta valdab konkreetseid taju- ja mõtlemisvorme. Selles vanuses toimuvad muutused kõigis valdkondades alates psühhofüsioloogiliste funktsioonide paranemisest kuni keeruliste isiksusmoodustiste tekkeni.

Taju. Taju on koolieelses eas peamine kognitiivne protsess. See aitab kaasa uute teadmiste edukale kogumisele, uute tegevuste kiirele valdamisele, uue, võõra keskkonnaga kohanemisele ning täielikule füüsilisele ja vaimsele arengule. Alguses, varases koolieelses eas (3–4 aastat), on tajul objektiivne iseloom, näiteks ei eralda laps selliseid objekti omadusi nagu värvus, maitse, suurus objektist endast, vaid sulanduvad sellega kokku. ühtne tervik. Pealegi ei näe laps kõiki omadusi, vaid ainult kõige eredamaid, näiteks: taevas on sinine, muru on roheline. Seejärel hakkab laps mängutegevuse mõjul eraldama omadusi objektist endast, nägema erinevates esemetes sarnaseid omadusi ja ühes esemes erinevaid. Erinevate esemete võrdlemisel ja vastandamisel saavad 4-5-aastased koolieelikud aimu geomeetrilistest kujunditest (kolmnurk, ruut, ring); spektri värvide kohta; suuruse parameetrite kohta (kõrgus, pikkus, laius); ruumi kohta (lähedal, kaugel, sügav); aja kohta (hommik, päev, öö, aastaaeg) jne. 5-7-aastaselt (vanemas koolieas) laiendatakse ja ühendatakse kõik omandatud teadmised objektide ja nende omaduste kohta. See võimaldab neid kasutada erinevates tegevustes.

Tähelepanu. Tähelepanu all mõistetakse vaimset protsessi, mis seisneb teadvuse suunamises ja keskendumises konkreetsele objektile, samal ajal teistelt tähelepanu kõrvalejuhtimises. Tähelepanu esimene märk lapsel ilmneb juba kolmandal elunädalal kuulmis- ja visuaalse keskendumise näol, kuid hoolimata varasest avaldumisest ei saavuta see protsess pikka aega iseseisvust. Päris koolieelses eas on lapse tähelepanu tema huvi ümbritsevate objektide ja nendega sooritatavate toimingute vastu, see tähendab, et laps on keskendunud ainult seni, kuni teda huvitab antud objekt. Niipea, kui ilmub uus objekt, lülitub lapse tähelepanu kohe sellele, nii et lapsed teevad väga harva pikka aega sama asja. Neil on raske keskenduda tegevustele, mis pole nende jaoks atraktiivsed, kuid mängu ajal võivad nad jääda tähelepanelikuks üsna pikaks ajaks. Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et lapsed hakkavad seda esimest korda teadlikult kontrollima ja konkreetsetele objektidele suunama. 4–6-aastased lapsed valdavad vabatahtlikku tähelepanu, kuid hoolimata sellest jääb tahtmatu tähelepanu valdavaks kogu koolieelses lapsepõlves. Seetõttu ei saa koolieelses õppes põhineda ülesannetel, mis nõuavad pidevat keskendumist. Saate säilitada tähelepanu, kasutades mänguelemente, tegeledes produktiivsete tegevustega ja sageli muutes tegevusvorme. Eelkooliea lõpuks areneb laste vabatahtlik tähelepanu intensiivselt.

Mälu. Koolieelses eas algab paljude kõrgemate vaimsete funktsioonide lõplik kujunemine ja kinnistumine. Nende hulgas on mälu. Väga oluline on teada 5-6-aastase lapse mälu iseärasusi, suunata ja kontrollida selle arengut. Mälu ilmneb sünnihetkest ja sellel on teatud eripärad. Algul on see tahes-tahtmata, s.t. Lapsel ei ole eesmärki midagi meelde jätta või taasesitada, ta ei pinguta selle nimel. Laps mäletab ainult huvitavaid, eredaid objekte ja pilte. 4-aastaselt (keskmine koolieelik) kujuneb vabatahtlik mälu, kuid sihipärane meeldejätmine ilmneb vaid aeg-ajalt ja sõltub lapse tegevusest. Soodne tingimus vabatahtliku mälu arendamiseks on mängimine ning lähedaste täiskasvanute palvete ja juhiste täitmine. Mootormälu mängib koolieeliku arengus suurt rolli. Selle abiga valdab laps üsna keerulisi liigutusi, õpib neid sooritama kiiresti ja täpselt, väikseima stressiga. See võimaldab teil omandada erinevaid professionaalseid tegevusi. Seetõttu hakkavad paljud just selles vanuses tegelema võimlemise, ujumise, iluuisutamise, tantsimise jne.

Mõtlemine. Mõtlemine on reaalsuse üldistatud ja kaudse peegelduse kõrgeim kognitiivne protsess. Mõtlemine annab meile teadmisi, mida meelte kaudu ei saa Näiteks, kui näeme inimesi soojades riietes, saame aru, et väljas on külm. Seega võrdleb mõtlemine aistinguid ja tajusid. Lapse mõtlemine toimub kogu oma arengu jooksul suuri muutusi. Esimesed märgid mõtlemisest ilmnevad esimese eluaasta lõpus. Lapsed märkavad lihtsaid seoseid objektide vahel ja kasutavad neid konkreetsete eesmärkide saavutamiseks. Need seosed avastatakse katse-eksituse meetodil, s.t. objektiivselt efektiivse mõtlemise abil. Ainepõhine mõtlemine on lapse peamine mõtlemisviis varases eas. Lisaks areneb lapsel asendusvõime. Asendamine on oskus kasutada vaimsete probleemide lahendamisel reaalsete objektide ja nähtuste tingimuslikke asendusi. Tulevikus võimaldab see võimalus koolieelikul õppida lugemist, kirjutamist jne. Aja jooksul muutub koolieeliku peamiseks mõtlemisviisiks visuaalne-kujundlik mõtlemine. Just tänu sellele mõtlemisele suudab laps oma mõtetes erinevaid toiminguid “teha”. Samas opereerib ta vaid üksikute hinnangutega, sest Ma pole veel järeldusteks valmis. Vanemas koolieelses eas hakkab kujunema verbaalne ja loogiline mõtlemine.

Kujutlusvõime. Kujutlusvõime on võime kujutada ette puuduvat või olematut objekti, hoida seda teadvuses ja sellega vaimselt manipuleerida. Kujutlusvõime abil saab inimene mõtteis ette kujutada midagi, mida ta pole kunagi näinud. Laste kujutlusvõime ilmub alles kolmandal eluaastal. Selleks ajaks on lapsel juba teatud kogemused, mis on materjaliks kujutlusvõime tööks. Näiteks laps, kellel juba lusikas on, võib võtta selle asemel pastaka või kammi ja selle emmele või issile “sööta” ning koos plüüsist mänguasja. Nii toimub kujuteldav “toitmine”. Esialgse eelkooliealise lapse kujutluspildid on endiselt ebastabiilsed, s.t. ta suudab vaimselt muuta ühe objekti teiseks, andes sellele erinevaid omadusi. Mängu käigus muutub tool autoks, majaks või paadiks. Sel perioodil ei oska lapsed veel tegevusi planeerida, ei oska öelda, mida edasi teevad. Planeerimine ilmneb vanemas eelkoolieas. Laps võib juba seada eesmärke ja otsida võimalusi nende saavutamiseks, s.t. kujutlusvõime muutub eesmärgipäraseks. See on loova kujutlusvõime arendamise alus, mis annab võimaluse luua uus pilt. Lapsed näitavad oma loomingulist kujutlusvõimet ennekõike rollimängudes, samuti joonistamises, kujundamises jne.

Kaasaegses koolieelses õppeasutuses kasutatakse üsna palju programme, mis võimaldavad koos lapse kui aktiivse isiksuse põhiomaduste ja omaduste arendamisega samaaegselt teda koolitamiseks ette valmistada. Kajastame üksikute programmide mõningaid põhisätteid. Programmi “Järjepidevus” saab sellise programmina kasutada laste kooliks ettevalmistamisel. Treeningu ettevalmistamine" (koostanud N. A. Fedosova). On märkimisväärne ja oluline, et programm "Järjepidevus" võimaldab lühikese aja jooksul ilma kooli õppekava dubleerimata lapsi kooliks ette valmistada. Oleme kindlad, et lapsed omandavad kooli õppekava ka edaspidi edukalt, kuna programm tagab koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse ka tänu sellele, et selle väljatöötamisel osalesid nii koolieelsed õpetajad kui ka algklasside spetsialistid, kes arvestasid ealised tegurid programmi väljatöötamisel.

Programmis on välja toodud töö eesmärk, tuuakse välja peamised ülesanded ning kirjeldatakse lõike, milles lapsi kooliks ette valmistatakse. Autor pakub välja 5-6-aastaste laste vanuselised ja psühholoogilised omadused, mis võimaldab orienteeruda laste kasvava keha eripäras. Autor - koostaja pakub võimalusi selle programmi kasutamiseks koolieelses õppeasutuses, kooli- või perekoolituse alusel.

Oleme kindlad, et lapsed omandavad kooli õppekava ka edaspidi edukalt, kuna programm tagab koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse ka tänu sellele, et selle väljatöötamisel osalesid nii koolieelsed õpetajad kui ka algklasside spetsialistid, kes arvestasid ealised tegurid programmi väljatöötamisel.

Põhjalik programm eelkooliealiste laste arendamiseks ja kasvatamiseks haridussüsteemis “Kool 2100” (“Lasteaed 2100”). Kavandatav programm uurib 3–6-aastaste eelkooliealiste laste arengu ja hariduse psühholoogilisi, pedagoogilisi ja metoodilisi aspekte ning on kooli 2100 haridussüsteemi üks struktuurikomponente.

Selle programmi põhieesmärk on järjepidevuse põhimõtte rakendamine ning eelkooliealiste laste arengu ja hariduse tagamine vastavalt Haridussüsteemi “Kool 2100” kontseptsioonile. Selle programmi eripäraks on see, et see tõesti lahendab koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse probleemi. Laps peab saama õiguse saada oma elu subjektiks, näha oma potentsiaali, uskuda oma jõusse ja õppida oma tegevustes edukas olema. See hõlbustab oluliselt lapse üleminekut lasteaiast kooli ning säilitab ja arendab huvi õppimise vastu koolikeskkonnas.

Eesmärgi saavutamine hõlmab mitmete probleemide lahendamist:

1. Hariduse ja lapse isikuomaduste harmoonilise arengu tagava sisu arendamine; kognitiivse sfääri (mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, kõne) arendamine; emotsionaalse sfääri arendamine; lapse maailmapildi terviklikkus.

2. Praktiliste, tunnetuslike, loominguliste ja muude tegevuste kogemuste kujundamine.

3. Enesetundmise kogemuse kujunemine.

Nende probleemide lahendamise kohustuslikud tingimused on eelkooliealiste laste tervise kaitsmine ja tugevdamine, nende motoorse kultuuri arendamine, ainearengukeskkonna loomine.

Koolieelses eas lapse kogu arengu- ja kasvatustöö tulemuseks on tema individuaalse vanusepotentsiaali maksimaalne avalikustamine, tema isikuomaduste harmooniline areng, lapse teadlikkus endast, oma võimalustest ja individuaalsetest omadustest, suhtlemisoskus. ning koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega, kehalise kasvatuse ja tervisliku eluviisi aluste valdamine, koolivalmidus.

Programm põhineb järgmistel koolieeliku arengu põhisuundadel: 1) vabatahtliku käitumise kujundamine, 2) kognitiivse tegevuse vahendite ja standardite valdamine, 3) üleminek egotsentrismist detsentratsioonile (oskus näha maailma väljastpoolt). teise inimese vaatenurk), 4) motivatsioonivalmidus. Need neli arengusuunda määravad alushariduse sisu ja didaktika. Kavandatava programmi väljatöötamisel võeti arvesse kaasaegse alushariduse kogunenud positiivseid kogemusi ja uusi lähenemisviise selles valdkonnas.

Programm ei pretendeeri universaalsusele. Autorite hinnangul aitab see aga ületada esiteks negatiivset suundumust, milleks on koolieelses lapsepõlves hariduse sisu lihtsustatud mõistmine ja sellele mittespetsiifiliste vormide kasutamine. Seetõttu on mängude haridustehnoloogiad programmi haridus- ja kognitiivse ploki kõigis osades juhtivad ning lastele pakutavad teadmised toimivad eelkooliealise lapse isiksuse arendamise vahendina. Teiseks tagab see ühtse haridussüsteemi tingimustes lapse isiksuse pideva ja järkjärgulise arengu kõigil järgnevatel haridusetappidel. Seega oleme leidnud, et koolieelikute kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse tõhususe suurendamisel on oluline roll õppeprotsessi kommunikatiivse poole tugevdamisel, see tähendab dialoogivormide kasutamisel tundide korraldamisel. See tehnika võimaldab igal tulevasel õpilasel võtta tunnis aktiivse positsiooni, õpetab neid ülesannete täitmisel suhtlema, usaldades üksteisele vigu, viies samal ajal läbi vastastikuseid kontrolle ja sooritatud ülesande õnnestumiste ja puuduste eneseanalüüsi elemente. , ning teadlikult ja enesekindlalt arutleda töö õigsuse üle. Suhtlemise mitmekesisus ja õpilaste neisse kaasamise järjestus avab õpilastel kontakti, saab üle nende hirmudest ja ebakindlusest õppimisel, laiendab suhtluse ulatust, võimaldab arvata, see tähendab, et see toob kaasa kõigi vastastikuse rikastumise.

Seega võib 6-7-aastaste laste vaimset arengut kokku võttes järeldada, et selles vanuses on lastel väga kõrge vaimne areng, sealhulgas üldistatud tajunormid ja semantiline meeldejätmine. Sel ajal ilmneb teatud teadmiste ja oskuste tase ning tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vabatahtlikud vormid arenevad aktiivselt. Vanem koolieelik suudab oma tegevusi kooskõlastada eakaaslastega, ühismängudes või tootmistegevuses osalejatega, reguleerides oma tegevust sotsiaalsete käitumisnormidega. Tema enda käitumist iseloomustab väljakujunenud motiivide ja huvide sfäär, sisemine tegevusplaan ning oskus oma tegevust ja võimekust adekvaatselt hinnata.

Eelkooliealise lapse areng vanuses 3 kuni 7 aastat. Iga päevaga märkate, kuidas teie laps muutub küpsemaks. Kolmeaastane saab juba ise palju ära teha: riidesse panna, mänguasjad ära panna. Ta pommitab täiskasvanuid lõputute põhjustega ning on väga muljetavaldav ja aktiivne. Mõnikord tundub, et ta on isegi mõõtmatult liikuv. Kuid te ei tohiks piirata lapse liikumisvajadust fraasidega: "ära jookse", "ära hüppa", "istu paigal" jne. Püüdke suunata lapse liikumist õiges suunas: arendada vajalikke oskusi, parandada tervist, haridust.

Kui 3-aastaseks saades on laps harjunud õige režiimiga, kõvenemisega, peate jätkama seda, mida alustasite. Kuid kui teil jäi midagi kahe silma vahele, ärge heitke meelt, kõike saab parandada. Peaasi, et mitte viivitada, sest iga vahelejäänud päevaga tekitatakse kahju lapse tervisele ja kasvatusele. Teie poeg või tütar, lapselaps või tütretütar ei vaja vähem hoolt, teadmisi ja hoolsust kui esimestel eluaastatel.

Koolieelses eas hakkavad kujunema harjumused ja iseloomuomadused, omandatakse ja kinnistuvad vajalikud oskused ning pannakse alus lapse tervisele ja füüsilisele arengule.

Lapsed vanuses 3 kuni 7 aastat kasvavad kiiresti, kaotavad oma ümaruse ja muutuvad kõhnemaks kui varases eas. Neil on ebapiisav keha stabiilsus ja motoorsed võimalused on mõnevõrra piiratud.

Mängud:

Eelkooliealised lapsed õpivad eluks vajalikke oskusi mängu kaudu. Mängides astuvad nad ennekõike keerulistesse suhetesse eakaaslastega, õpivad abi andma ja järele andma. Mäng paljastab lapse võimed: leidlikkus, julgus ja osavus. Seetõttu ei tohiks laste mänge käsitleda kui midagi kergemeelset. Õuemänge tuleks vaheldumisi rahulike mängudega. 4-aastane ja vanem laps saab juba omandada põhilised spordioskused: ujumine, uisutamine, suusatamine. On arvamus, et väikesed lapsed valmistuvad alles päriseluks. Kuid see pole tõsi. Väikemees elab rikkalikku elu, pühendudes täielikult oma jõule. Selleks, et tal jääks lapsepõlvest erksad, unustamatud muljed, ärge jätke teda ilma kehalise kasvatuse pakutavast kogemuste rõõmust.

Koolieelse lapse areng. Närvisüsteem:

Koolieelses eas lapse ajus närvirakkude küpsemine lõpeb ning 5-6-aastaselt läheneb tema aju kaalult ja välimuselt täiskasvanu ajule. Laste närvisüsteem on aga endiselt kergesti erutuv ja nõuab hoolikat käsitsemist. Lapsel tekib pikaajalisest ja talumatust stressist liigne väsimus.

Lapse elukogemus avardub, ta tunneb sügavamat huvi ümbritseva maailma vastu, küsib sagedamini ja kuulab meelsasti täiskasvanute selgitusi. Sõnavara suureneb ja lapse kõne paraneb. Ja kuigi 3-7-aastased lapsed on väga vastuvõtlikud, ei kinnistu omandatud oskused kohe ja lähevad kergesti katki. Koolieelses eas domineerivad närvisüsteemi ergastamise protsessid pärssimise protsesside üle – sellega tuleb arvestada.

Koolieelse lapse areng. Lihas-skeleti süsteem:

Lihas-skeleti süsteemi areng sellel vanuseperioodil toimub ebaühtlaselt.

  • 3-4-aastastel lastel suureneb kaal aastas keskmiselt 1,5-2 kg ja pikkus 4-6 cm.
  • Viiendal aastal suureneb kehakaal 1-1,5 kg ja pikkus 2-4 cm võrra.
  • 6. eluaasta jooksul võtab laps kaalus juurde 3 kg ja pikkust 6-8 cm. Keha proportsioonid muutuvad märgatavalt ning keha vastupidavus suureneb.

Keskmised andmed pikkuse, kaalu ja rinnaümbermõõdu kohta on toodud:

Poisid:

3 aastat – pikkus – 92,7 cm, kaal – 14,6 kg, rinnaümbermõõt – 52,6 cm.

4 aastat – pikkus – 99,3 cm, kaal – 16,1 kg, rinnaümbermõõt – 53,9 cm.

5-aastane – pikkus – 106,5 cm, kaal – 18,1 kg, rinnaümbermõõt – 55,5 cm.

6-aastane – pikkus – 112,8 cm, kaal – 20,2 kg, rinnaümbermõõt – 57,6 cm.

Tüdrukud:

3 aastat – pikkus – 91,6 cm, kaal – 14,1 kg, rinnaümbermõõt – 52,0 cm.

4 aastat – pikkus – 98,4 cm, kaal – 15,8 kg, rinnaümbermõõt – 53,2 cm.

5-aastane – pikkus – 105,4 cm, kaal – 17,7 kg, rinnaümbermõõt – 54,7 cm.

6-aastane – pikkus – 112,5 cm, kaal – 19,9 kg, rinnaümbermõõt – 56,6 cm.

Vaatamata asjaolule, et alla 7-aastastel lastel on luude verevarustus parem kui täiskasvanutel, on luukoe moodustumine enamikus luudes puudulik. Eelkooliealiste laste luustiku areng pole veel lõppenud, luud on pehmed ja painduvad, neis on ülekaalus kõhreline kude, mis soodustab edasist kasvu.

6-7-aastaselt tasandub järk-järgult ribide horisontaalne asend, mis noores eas piiras rindkere liikumist.

Alla 7-aastastel lastel toimub jäsemete luustumine väga intensiivselt ning alles 5-6. eluaastast algab vaagnaluude sulandumine.

Lihaskude kasvab lihaskiudude paksenemise tõttu – seda soodustab füüsiline koormus. Esmalt arenevad jala- ja vaagnalihased ning alates 6-7. eluaastast kätelihased. Kuid me peame meeles pidama, et lihas-skeleti süsteemi nõrkuse ja kiire lihaste väsimuse tõttu ei ole alla 7-aastased lapsed võimelised pikaajaliseks lihaspingeks.

Koolieelse lapse areng. Kardiovaskulaarsüsteem:

Koolieelikute südame-veresoonkonna süsteem vastab hästi nende kasvava keha nõuetele. Erinevalt täiskasvanutest on laste veresooned palju laiemad, veri ringleb nende kaudu vabalt ning vereringe kiirus on suurem, mistõttu on lihtne rahuldada lapse organismi kudede suurenenud verevarustusvajadust. 3–7-aastastel lastel on keskmine arteriaalne rõhk 73–76 mmHg. Pulss sõltub lapse vanusest: mida noorem vanus, seda kõrgem on pulss. 3-4-aastaselt on pulss 100-110 lööki minutis, 5-6-aastaselt - 90-100 lööki minutis. Füüsilise aktiivsuse ajal väsib lapse südamelihas kiiresti ja selle kontraktsioonide rütm on kergesti häiritud, kuid tegevusi vahetades süda rahuneb kiiresti.

Koolieelse lapse areng. Hingamissüsteem:

Eelkooliealiste laste hingamisorganitel on füsioloogilised omadused. Kuni 7. eluaastani ei ole kopsukude veel täielikult välja arenenud. Kopsu- ja ninakäigud on kitsad ja see raskendab õhu sisenemist kopsudesse. Diafragma (rindkere-kõhulihaste barjäär) seisab kõrgel ja hingamise ajal piirab see rindkere vibratsiooni. Lapse hingamine on pinnapealsem ja kiirem kui täiskasvanu oma. Tänu hingamissagedusele on suur hapnikuvajadus rahuldatud. Noorematel koolieelikutel on 26-28 hingetõmmet minutis ja vanematel koolieelikutel 23-25 ​​hingetõmmet minutis. Pindlik hingamine kahjustab lastel kopsude ventilatsiooni ja põhjustab neis kerget õhuseiskumist. Seetõttu on väga oluline teha füüsilisi harjutusi peamiselt värskes õhus ja õpetada lapsele õiget hingamist. Jooksmise ja hüppamise ajal peaks hingamine olema sügav.

Koolieelse lapse areng. Ainevahetus:

Eelkooliealiste laste arenev organism nõuab pidevat energiakulude täiendamist ning elundite ja kudede ehitamiseks vajalike plastainete tarnimist. Toitainete imendumise protsessid lastel ületavad nende põlemis- ja lagunemisprotsesse. Suurem osa lapse energiast kulub kasvule ja ainete ladestumisele, mitte aga lihaste tööle nagu täiskasvanutel.

Koolieelse lapse areng. Laste liigutuste areng:

3-4-aastaste laste liigutused erinevad oluliselt 5-6-aastastest. Kõndimisel ja joostes ei ole noorematel koolieelikutel liigutused selged, nad kaotavad tasakaalu ja kukuvad sageli, liigutuste tempo on ebaühtlane ning joostes tehakse väikseid hakkimissamme. Paljud lapsed toetuvad joostes kogu oma jalale ega suru end maast hästi lahti. Sellised lapsed ei saa veel hüpata üle takistuste, isegi 5-10 cm põrandast, ega suuda hüpata ühel jalal.

Algkooliealised lapsed mängivad palliga meelsasti, kuid nende silm on halvasti arenenud, liigutused ei ole piisavalt koordineeritud, mistõttu on neil raske palliga sihtmärki tabada, palli kinni püüda ja kaugele visata.

Monotoonsetest liigutustest väsivad nooremad koolieelikud kiiresti, hajuvad ja nende tähelepanu on ebastabiilne.

Liigutused muutuvad koordineeritumaks vanuses 4,5-5 aastat - nad saavad hüpata, hüppavad üle väikestest takistustest, viskavad ja püüavad paremini palli. Aga palli kaugusesse visata ja sihtmärki tabada on neil siiski raske, sest... silm ja lihased ei ole piisavalt arenenud.

6-aastaselt jooksevad lapsed kergelt ja rütmiliselt, hüppavad pikalt ja kõrgelt, ühel jalal.

Eelkooliealise lapse liigutuste edasine arendamine toimub süstemaatiliste harjutustega.