Menüü ≡ ╳

Soovitus lapsevanematele, kuidas arendada oma lapse enesekontrolli helihäälduse rakendamise üle. Konsultatsioon pedagoogidele “õige häälduse arendamine” Pallimäng “Suur - väike”

Kingi ideid

23.10.2019

Jelena Lobach
Lapse õige häälduse oskuse arendamine. Soovitused vanematele

Lapse õige hääldusoskuse arendamine.

Esitatud: õpetaja logopeed

MKDOU lasteaed nr 22,

Lobach Jelena Vitalievna

Oh ilus Iga vanem unistab oma lapse õigest kõnest..

Sellise ülesande tõsidus nagu kasvatus puhas kõne eelkooliealised lapsed peaksid olema teadlikud ja vanemad ja õpetajad. Oluline on, et keskkond laps oli üsna täielik, st vanemad, Ja õpetajad rääkisid õigesti, selgelt.

Kõne alaarenguga lastel on palju raskem väljendada oma mõtete sidusust nii monoloogis kui ka edaspidi kirjalikus kõnes (esinevad erineva raskusastmega kirjutamishäired). Neil on raske eakaaslaste ja täiskasvanutega dialoogi pidada. Kõne arengu kõrvalekalded peegelduvad kogu vaimse elu kujunemises laps. Seetõttu on kõigi hooliv ülesanne vanemad, pöörake õigeaegselt tähelepanu kõne arengule laps.

Laste jaoks on koolieelne vanus kõne jõulise arengu, eelkõige valdamise aeg õige heli hääldus.

Kuidas aidata Vanemad sisendavad oma lapsele õige heli hääldamise oskusi juba varasest eelkoolieast alates?

Kõne laps, saab ennekõike jäljendamise teel. Ärge kohanege beebi keelega – lobisemine, libisemine ja muud moonutused. Selline suhtlusstiil mitte ainult ei stimuleeri laps oskab õigesti hääldada, vaid põlistab ka selle puudused pikaks ajaks. Häälda kõik sõnad alati selgelt ja Õige.

Mängud ja tegevused peaksid hõivama suure koha, suunatud arendada lastel selget diktsiooni, õige heli hääldus, kuulmis- ja foneemilise tähelepanu arendamine taju. Näiteks tutvumine helid kõnesid on soovitatav läbi viia mänguliselt, ühendades iga heli konkreetse kujundiga (veelaul, sääse z-laul, koera või tiigri p-urisemine, w-õhupalli täispuhumine ja tühjendamine, vihase kassi susisemine jne). Lapsed kuulavad ka huviga ja kordavad humoorikaid ütlusi ( "sa, sa, sa - herilane lendab"; "shi, shi, shi - lapsed mängivad" ja nii edasi.). Mängud, mis põhinevad onomatopoeesia(kuidas kelluke heliseb - tin, din; kuidas rongi rattad koputavad - jne jne; kuidas kägu karjub - kägu jne).

Dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamiseks on hea kasutada mängumeetodit koos demonstreerimise, selgitamise, juhendamise ja küsimustega. See võib olla mis tahes väljamõeldud olukord laiendatud kujul, milles on süžee ja mängutoimingutega varustatud rollid. Näiteks mängudes "haigla", "pood", "Ehitajad". Soovitav on, et laps ei jäetud mängudes omapäi. Mängige koos või kogu perega jutumänge.

Aktiivse ja passiivse sõnavara rikastamine laps, kasutage verbaalseid meetodeid kombineerituna praktiliste visuaalsetega. Peamised verbaalsed meetodid on vestlus, jutt, lugemine. Seda kõike saab kasutada laps mängimas, transpordis, jalutuskäikudel. Kuhu iganes sa lähed, suhtle lapsena, selgitage, selgitage, mis teie ümber on, miks see nii on korraldatud ja milleks seda vaja on. Selliste tegevuste ja tehnikatega arendate tema tähelepanelikkust, uudishimu ja mõtteprotsesse. Laps püüdleb uute teadmiste poole, kui ta on lapsepõlvest peale mängu kaudu huvitatud ümbritsevast maailmast.

Näpumänge kasutades on hea arendada kõnet, mälu, tähelepanu, mõtlemist, peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni. Need on lastele põnevad, kättesaadavad ja huvitavad. Poeetilisi tekste on lihtne meelde jätta.

Praegu on palju logopeedilisi trükiseid ja käsiraamatuid ning palju infot Internetis. Mõelge kõne arendamiseks välja erinevaid mänge ja harjutusi saate seda ise teha. Pidage meeles, et olete oma peamine, esimene ja lähim sõber lapsele. Hakka tema kõne ja üldise arengu eest hoolitsema sünnist saati. Teil endal on võim aidata kõnet selle algfaasis kujundada.

Aga kui kolme aasta pärast laps ei räägi või on tõsised kõnehäired, siis ei tasu loota, et kõik aja jooksul iseenesest üle läheb, tuleb abi otsida spetsialistidelt. Ja ühiste jõupingutustega saate üle oma kõne arengu puudujääkidest laps.

Juhtroll lapse kõne arengus on vanematel. Näib, et tähelepanelik, armastav ema ja isa näeksid tõenäolisemalt mahajäämust või rikkumist. Kahjuks tuleb mõnikord leppida olukorraga, kus vanemad harjuvad järk-järgult oma lapse vale hääldusega. "Ta on meiega veel väike, ta kasvab suureks ja räägib õigesti," vaidlevad nad õpetajatele või võõrastele vastu. Loomulikult on teatud häälikute vale hääldus teatud perioodidel (kui laps õpib neid hääldama ja kohandab oma artikulatsiooniaparaati) lubatav. Kui protsess viibib, peate abi otsima spetsialistidelt. Vale heli hääldus - jäämäe tipp. Rikkumise põhjused võivad olla mitmesugused tegurid:

artikulatsiooniaparaadi struktuuri tunnused (lühike hüpoglossaalne side, kõrge gooti suulae jne);
düsartria;
foneetiline-foneemiline alaareng.

Kodus on häirest üsna raske iseseisvalt jagu saada. Kõneaparaadi struktuurilised iseärasused, mida ei saa korrigeerida, tingivad kõneorganite treenimise spetsiaalsete harjutustega logopeedi juhendamisel.

Diagnoos düsartria Rahvusvahelises haiguste klassifikatsioonis on RHK loetletud koodiga R 47.1. Seda diagnoosi panevad ühiselt neuroloog (psühhoneuroloog) ja logopeed.

Düsartria- kõne helipoole tõsine ja keeruline rikkumine. Düsartria (kreeka keelest dys - konsool, mis tähendab häiret, arthroo - hääldan selgelt) - hääldushäire, mis on põhjustatud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist koos aju tagumise eesmise ja subkortikaalse osa kahjustustega. Düsartriline kõne tähendab tavaliselt kõnet, mis on ebaselge, udune, summutatud, sageli nasaalse varjundiga. Selle iseloomustamiseks kasutatav väljend on "nagu puder suus". Düsartria tekib närvilise kõneaparaadi kahjustuse tagajärjel koos kahjustuse ühe või teise lokaliseerimisega kesknärvisüsteemis. Düsartria mõjutab negatiivselt õppimisoskuste arengut. Sageli on düsartriaga lastel kirjutamis- ja lugemishäired ning neil on raskusi matemaatika õppimisega. Sellise rikkumise parandamine nõuab pikka aega ja sellest ei saa alati täielikult üle, seega mida varem eritöö algab, seda parem.

Foneetilis-foneemiline alaareng on emakeele hääldussüsteemi moodustumise protsesside rikkumine normaalse füüsilise kuulmise ja intelligentsusega foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu. Foneetilis-foneemilise alaarenguga lastel on üldine hägusus kõne, "kokkusurutud" artikulatsioon, väljendusrikkuse ja kõne selguse puudumine. Neid iseloomustab tähelepanu ebastabiilsus ja hajutatus. Neil on raskusi kõnematerjali meeldejätmisega. Foneetilis-foneemilise alaarenguga laste varajane tuvastamine on vajalik tingimus koolieelses eas esinevate puuduste edukaks parandamiseks ja kirjutamishäirete ennetamiseks. Laste foneetilises-foneetilises arengus tuvastatakse mitmeid tingimusi.

Ebapiisav diskrimineerimine ja raskused ainult häälduses häiritud helide analüüsimisel. Õigesti analüüsitakse sõna kogu ülejäänud häälikukoostist ja silbistruktuuri. See on foneetilise-foneemilise alaarengu kõige leebem aste.
Suure hulga helide ebapiisav eristamine mitmest foneetilisest rühmast nende artikulatsiooniga suulises kõnes. Sellistel juhtudel on helianalüüs tugevamini häiritud.
Sügava foneemilise alaarenguga laps "ei kuule" sõnas olevaid häälikuid, ei erista häälikute vahelisi seoseid ega suuda neid sõnast eraldada ja järjestust määrata.

Foneetilis-foneemiline alaareng nõuab süstemaatilist korrektsioonitööd üsna pika aja jooksul. Logopeediline abi on efektiivne juhtudel, kui vanemad suhtlevad aktiivselt logopeediga ja töötavad lapsega süstemaatiliselt kodus (täitvad ülesandeid, teevad artikulatsioonivõimlemist jne).

Heli hääldust normaliseerida ei aita mitte ainult spetsiaalsed harjutused. Mõnikord on heli häälduse rikkumise põhjuseks artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamatus emakeele helide õigeks artikuleerimiseks. Väga sageli söövad halvasti ka lapsed, kes oma vanuse kohta halvasti räägivad. Mõne jaoks on õuna või porgandi närimine tõeline probleem, lihast rääkimata. Põhjuseks on lõualuu lihaste nõrkus, mis omakorda ei võimalda vajalikke liigutusi täpselt sooritada. Sellistel juhtudel aitab närimine kreekereid, terveid juur- ja puuvilju, koorega saia ja lihatükke. Armastav ema oskab alati välja mõelda, kuidas rooga valmistada ja kaunistada, et lapse välimuse vastu huvi tekitada ja närimissoovi tekitada. Mõnikord võite kutsuda oma lapse osalema salati valmistamisel, juhendada teda teatud koostisosi lõikama ja kindlasti proovige neid kõiki. Mängust kantuna unustab laps, et närimine on tema jaoks raske töö ja teeb meelsasti trenni.

Põse- ja keelelihaste arendamiseks õpetage oma last iseseisvalt hambaid pesema ja suud loputama. Mängige põsed välja pahvides ja õhku hoides on kasulik seda ühelt põsele teisele "veeretada".

Vahel tuleb jälgida olukorda, kus logopeedi kabinetis hääldab laps usinalt kõiki häälikuid õigesti, kuid sellest kaugemale jõudes ei suuda ta end ilma logopeedita täielikult kontrollida. Alguses on see vastuvõetav. Enesekontroll kujuneb lapsel järk-järgult ja pika aja jooksul.

Kui aga vanemad pole järjekindlad, võtab edu saavutamine kaua aega. Olulist rolli mängib kuulmis tähelepanu kujundamine. Tihti juhtub, et vanemad on justkui lapsega koos, kuid nendevaheline suhtlus puudub. Täiskasvanu annab lühikesi käsklusi, näiteks „Ära satu lompi“ või „Raputage käed“. Oluline on lapsega rääkida, iga olukorda välja öelda – aga ainult siis, kui näed, et laps kuuleb ja näeb sind. Ära räägi tühjusesse, vaata talle silma. Proovige lasta tal näha teie artikulatsiooni. Täiskasvanu vestlus peaks olema lapse tajumiseks ja mõistmiseks kättesaadav. Rääkige lihtsalt, selgelt, selgelt, hääldades iga sõna ja fraasi. Lapsed on intonatsiooni suhtes väga tundlikud. Teie kõne intonatsiooniline väljendusvõime kujundab teie lapse kõne selgust ja väljendusrikkust.

Täiskasvanu peaks lapsega vesteldes vältima pikki fraase ja paljusid keerulisi sõnu. Suur maht kõne voog nüristab lapse tähelepanu ja segab täiskasvanu kõne mõistmist. Tekib olukord, kui laps kuulab täiskasvanud, aga ei kuule. Tasapisi kannab ta selle negatiivse kogemuse üle teistele täiskasvanutele – õpetajale, logopeedile, õpetajale. Kujuneb välja püsiv harjumus, mis põhjustab õpiraskusi.

Oluline on alati aktsepteerida ja toetada oma lapse soovi teiega ühendust võtta. Samal ajal lülita muusika, telekas välja ja proovi anda talle võimalus sind ja iseennast kuulda. Õige kõne areneb matkimise alusel. Kodus lugemine on hea viis lapse silmaringi laiendamiseks ja kõne arendamiseks ning õige häälduse tugevdamiseks. Lugege võimalikult palju luuletusi, muinasjutte, lugusid jne. Lugege neid mitu korda uuesti läbi – ärge kartke, et teie laps tüdineb sellest. Lapsed tajuvad palju paremini tekste, mida nad on varem korduvalt kuulnud. Võimalusel proovige luuletust mängida – näidake seda nägude ja esemetega; ja anna need esemed lapsele mängimiseks. Oodake, kuni laps luuletuse hästi meelde jätab, selle rütmi tabab, ja proovige siis mitte lõpetada iga rea viimast sõna, lastes tal seda teha. Rääkige luuletusi koos, fragmentidena. Mäletamisvõime kujuneb koolieelses eas. Mõned lapsed ei käi lasteaias. Tundub, et pole kedagi, kes luuletusi ette kannaks, mis tähendab, et pole vaja neid õpetada. Kuid mälu võimalused areneda maksimaalselt eelkoolieas. Ära jäta seda aega maha! Etendamisprotsessi ajal kontrollige õiget hääldust.

Heaks stiimuliks kõne arenguks ja helihäälduse kujunemiseks on peenmotoorika arendamine. Õppides pintslit osavalt ja täpselt kasutama, õpib laps juhtima kõneaparaadi organeid. Modelleerimine, joonistamine, sõrmeteater, väikeste esemetega mängimine aitab arendada täpsust sõrmede ja käte liigutustes, valmistades käe ette kirjutamiseks. Kinnitusnööbid, tõmblukud, paelad, sõlmede ja vibude sidumine aitavad arendada käe-silma koordinatsiooni ja kõnet. Lapse elu hõlbustamiseks ei tohiks te osta takjapaelaga kingi ega nööpideta riideid. Vajalikud enesehooldusoskused tuleb kujundada enne kooliminekut.

Meie, täiskasvanud, peame olema kannatlikud. Meie lapsed õpivad maailma tundma. Te ei tohiks nendega kiirustada ega nende heaks midagi ette võtta, parem on teha seda koos.

Lastevanemate konsultatsioonid toimuvad regulaarselt kogu õppeaasta jooksul. Logopeed näitab lapsega individuaalse parandustöö võtteid, märgib üles tema tööd ja kordaminekud ning soovitab, millele kodus tähelepanu pöörata.

Igal lapsel on märkmik, kuhu on kirja pandud logopeedilise töö sisu. Lapsevanematele selgitatakse, kuidas seda märkmikku kujundada, ja tuuakse näiteid kodutöödest (esemete visandamine, kleebiste kleepimine, luuletuste, lugude üleskirjutamine jne). Märkmik peaks alati olema korralik ja hästi kujundatud.

Kodus lastega töötades peaksid vanemad arvestama järgmisega:

1. Liigendvõimlemise harjutusi ei saa valida meelevaldselt. Nende helide valdamiseks, mida laps hääldab valesti, on vaja valida harjutuste komplekt. Kui see moonutab kõiki helirühmi, siis samal ajal võite võtta kompleksi harjutused vile- ja sonoreerivate helide jaoks ning seejärel liikuda edasi teiste komplekside juurde.

2. Sa ei saa last sundida õppima. Tunnid annavad parima tulemuse, kui need viiakse läbi mängu vormis ja on lapsele huvitavad.

3. Ühes õppetükis ei tohiks teha rohkem kui 2-3 harjutust. Viimase harjutuse juurde tuleks liikuda alles siis, kui eelnevad on selgeks tehtud.

4. Kõik harjutused tuleb sooritada loomulikult, ilma pingeteta (laps istub rahulikult, õlad ja sõrmed on lõdvestunud ja ei liigu).

5. Osa harjutusi sooritatakse täiskasvanu poolt peetava loendusega. See on vajalik, et lapsel tekiks stabiilsus kõige olulisemates huulte ja keele asendites.

6. Lapsel ei pruugi alati kõik kohe õnnestuda. Mõnikord sunnib see teda edasisest tööst keelduma. Sel juhul ei tohiks vanemad lapse tähelepanu pöörata sellele, mis ei tööta - nad peavad teda julgustama, naasma lihtsama, juba läbitöötatud materjali juurde, viidates, et ka see ei õnnestunud kordagi.

7. Kõik harjutused tuleb sooritada etappide kaupa. Lapsele on võimatu selgitada kogu artikulatsiooniaparaadi liigutuste jada korraga: lapsed ei saa "ühe sõõmuga" ja neid õigesti sooritada. Juhised tuleb anda samm-sammult, näiteks: “naerata; näita oma hambaid; avage veidi suu; tõstke keele ots ülemiste hammaste taga olevate muguladeni; koputage keele otsaga tuberkleid heliga d-d-d-d. Samuti peaksite samm-sammult kontrollima lapse harjutuse sooritamist. See võimaldab kindlaks teha, mis täpselt lapse jaoks raskeks teeb ja seda liigutust temaga koos harjutada.

8. Kui lapse häälikud normaliseeritakse, tuleb need logopeedi abiga järk-järgult tema kõnesse sisse viia, st õpetada kasutama häälikuid sõnades ja seejärel fraaskõnes.

9. Lapsevanemad kooskõlastavad kogu töö õige häälduse arendamiseks logopeediga, pöördudes tekkivate raskustega tema poole.

10. Helide eristamisega saab lapsega tegelema hakata alles pärast seda, kui ta õpib õigesti hääldama diferentseeritud häälikuid: [s]-[w]; [h]-[f]; [b]-[n]; [l]-[r] jne.

Tšerkasova Uljana,
õpetaja logopeed

Berezina Jelena Vitalievna

Kallid vanemad! Logopeedilistesse tundidesse valitakse vanemate rühmade lapsed, kellel on lihtne ja keeruline düslaalia, foneetilised-foneemilised häired.
Logopeeditunnid selliste lastega toimuvad 2-3 korda nädalas tingimusel, et vanemad kinnistavad omandatud oskused kodus, õppides logopeedi juhendi järgi. Laste arv kõnekeskusesse on piiratud - 25 inimest aastas. Esiteks võetakse kooli eelkooliealised lapsed ja ülejäänud kohad täidavad 4-5-aastased lapsed.
Kogelemise, üldise kõne alaarengu ja vaimse alaarengu all kannatavad lapsed tuleks saata eriasutustesse. Keerulise kõnepatoloogiaga lapse üleandmisest keeldumise korral ei vastuta logopeed õpetaja defekti täieliku kõrvaldamise eest.
Töö ülesanne Kõnekeskus koolieelses õppeasutuses on terviklik logopeediline sekkumine ja tugi lapsele lasteaias. Logopunkti tegevus hõlmab süsteemset mõju, mis koosneb mitmest omavahel seotud etapist: diagnostiline, korrigeeriv ja hindamine-kontroll.
ajal diagnostiline etapp Iga laps läbib individuaalse logopeedilise läbivaatuse, kus logopeed saab aimu lapse kõnetegevuse seisust ja koostab parandustööde pikaajalise plaani.
Korrigeeriv etapp hõlmab häiritud helide tekitamist, nende automatiseerimist ja eristamist. Paralleelselt sellega lahendatakse probleeme, mis on seotud foneemilise taju ning kõne leksikogrammatilise struktuuri kujunemise ja arenguga. Tunnid viiakse läbi nii individuaalselt kui ka väikestes alarühmades, kus on 3-4 last, kellel on struktuurilt sarnased heli hääldusdefektid. Pärast heli seadistamist algab selle automatiseerimise etapp sõnades, fraasides, luuletustes ja tekstides. Heli tootmise kestus ja nende automatiseerimine võib varieeruda ja sõltub rikkumise keerukusest.
Parandusjärgu lõppedes liigub laps dünaamilise vaatlusrühma, s.o. tuleb hindamise ja kontrolli etapp , mille käigus logopeed ja pedagoogid jälgivad vestluskõne helide automatiseerimise protsessi.
Helihäälduse rikkumised nõuavad lapsele eriabi osutamist ning selle õigeaegsusest ning logopeedi, kasvatajate ja lapsevanemate ühisest tööst sõltub lapse edukas kooliks ettevalmistamine..