Rakendused. parandus- ja logopeediliste tundide didaktiline materjal vasakukäeliste koolieelikute grafomotoorsete oskuste kujundamise kohta

Grafomotoorsete oskuste arendamise õppetunni kokkuvõte

Teema "Lõbus pliiats".

(vanem rühm)

Programmi sisu.

Hariduslikud eesmärgid:

1. Parandada motoorseid oskusi ja oskusi erinevate objektidega manipuleerimisel.

2. Parandada oskust pliiatsit õigesti käes hoida ja seda juhtida.

Arendusülesanded:

1. Laiendage oma sõnavara.

2. arendada mõtlemist, mälu, visuaalset ja kuulmistaju,

sõrmede peenmotoorika.

Õppeülesanded:

1. Arendada koostööoskusi, algatusvõimet, vastutustunnet, hoolivat suhtumist loomadesse.

Meetodid ja tehnikad:

üllatusmoment

mõistatusi ütlema,

näpumäng,

sõrme massaaž,

harjutused pliiatsi, ubadega,

massaaži pallimäng,

muinasjutu jutustamine,

küsimused,

julgustust.

Varustus:

värvilised kuusnurksed teritatud ja teritamata pliiatsid, lihtsad pliiatsid,

Kuznetsovi aplikaator,

näidislehed koosgraafiline ülesanne "Radade joonistamine",

massaažipallid,

mänguasjad (kass ja koer),

geomeetrilised kujundidvisuaalne diktaat "Ehitame sõpradele maja,

helisalvestis "Frisky hobused kappavad."

Eeltöö:

mängud ruumiliste suhete arendamiseks,

mängud “Labürint”, “Segadus”, geomeetriliste kujunditega “Tee sama pilt”.

harjutused pliiatsiga, massaažipallid,

mängud kuivas basseinis teraviljaga,

massaaž Kuznetsovi aplikaatoritega,

joonistus "Ühenda punktid", "Rajad", varjutamine.

Tunni edenemine.

1. Organisatsioonimoment.

Õpetaja: Lapsed, külalised tulevad täna meie tundi.

Ja kes, arvake ise pärast minu mõistatuste kuulamist.

Saan end puhtaks pesta

Mitte veega, vaid keelega.

Mjäu! Kui tihti ma unistan

Taldrik sooja piimaga. (Kat.)

Ta on omanikuga sõber,

Maja on valve all

Elab veranda all

Ja saba on rõngas. (Koer.)

Meile tulid külla kass Murka ja koer Šarik. Nad tõid meile võlupliiatsid ja tahavad näha, kuidas sa mängid oma sõrmede, pliiatsite, pallide ja muude esemetega.

2. Praktiline osa

Sõrmede võimlemine

Las meie sõrmed tervitavad üksteist kõigepealt.

Vajutage vaheldumisi pöialt kõigi teiste vastu.

(Harjutus "Sõrmed ütlevad tere.")

Sõrmede massaaž.

(Esita helisalvestist “Frisy horses are galop”.)

Ma ei saa aru, mis müra see on? Kust need helid tulevad?

Loomulikult on need hobused galopis.

Võtke aplikaatorid. Meenutagem harjutust "Hobused" (sooritatakse Kuznetsovi aplikaatoril).

Mööda valget siledat teed

Sõrmed kappavad nagu hobused.

tšok-tok-šokk, põkk-šokk-šokk,

Kiisk kari galopib.

Isemassaaž. Harjutused pliiatsiga

Nüüd mängime oma pliiatsisõbraga.

Lapsed, kuulake mõistatust:

Kui seda lihvida.

Joonistage, mida soovite:

Meri, mäed, päike, rand.

Mis see on? (pliiats)

1. Võtke teritamata pliiats,

hoidke seda peopesade vahel ja hõõruge. (Lapsed veeretavad pliiatsit kahe peopesa vahel.)

Kuulake, kuidas ta müra teeb.

"Teeme müra" paremas kõrvas, vasakus. Hästi tehtud!

2. Asetage küünarnukid lauale.

Võtke pliiatsi otstest parema käe kolme ja vasaku käe kolme sõrmega, keerake seda edasi-tagasi.

Pange pliiats käest, langetage käed, raputage neid.

3. Mäng "Vaikne – vali."

Harjutused palliga.

1. Palun võtke pall.

Asetage parem käsi pallile ja keerake sõrmed selle ümber.

Asetage vasak käsi pallile ja keerake sõrmed selle ümber.

Suruge sõrmi, vabastage (korrake mitu korda).

Asetage mõlemad käed pallile ja võtke sellest kinni.

Suruge sõrmi, vabastage (korrake mitu korda).

2. Võta kahe käega pall ja veereta seda peopesade vahel.

Asetage pallid lauale.

Harjutus "Sõrmed".

Kõik pöörake oma avatud peopesad minu poole, painutage mõlemal käel neli sõrme peopesa alguseni. Sõrmed surutakse tihedalt kokku, pöial on kõverdatud ja suunatud küljele. Hästi tehtud, olete kõik painutanud, nüüd sirutage neli sõrme. Peopesa on avatud, kõik sõrmed on avatud. Painutage neli sõrme, sirutage. Näidake mulle oma avatud peopesasid. Painutage ja sirutage pöial. (Korda mitu korda.)

Muinasjutt.

Ma räägin teile, kuidas ühel päeval kutsus kanaema kanad teri nokitsema. Kanad nokitsesid neid vaikselt, nad on väikesed, aga kanaema nokitses neid kõvasti, ta on suur. Lapsed, näitame, kuidas nad seda tegid. Võtke teritamata pliiats parema käe sõrmedesse ja asetage see lauale.

(Lapsed hoiavad pliiatsit kolme sõrme vahel, nagu kirjutaksid.)

Koputagem need vaikselt lauale nagu kanad.

Siis kõva häälega, nagu kanaema.

Kanad nokitsesid teri ja läksid koos kanaga jalutama.

Nad nägid paksus rohelises rohus usse.

Kanaema näitas kanadele, kuidas neid nokitseda.

Ja siis kanad nokitsesid.

See on suurepärane lugu, mida ma teile rääkisin.

Las meie pliiatsisõber puhata. Mängime ilma temata.

Treeni ubadega.

Nüüd viige oad parema käega ühest purgist teise ja vasaku käega tagasi.

Puhkame natuke.

3. Füüsiline harjutus.

Kohapeal hakkame jooksma.

Lõpetage jooksmine, tulgem jooksma,

Venitasime ja hingasime.

Nii et me tõstsime käed,

Nagu oleksid nad üllatunud.

Ja üksteisele maani

Nad kummardasid madalalt.

Nüüd, poisid, tõuske püsti

Tõstke käed aeglaselt üles

Suruge oma sõrmi, seejärel vabastage need,

Käed alla ja niimoodi seisma.

Demolehega töötamine.

Lapsed, oleme valmistanud külalistele maiuse. Vaadake hoolikalt pilti ja öelge, millega me Sharikut kohtleme? (luu)

Mida peaksime Murkaga ravima? (piim)

“Radade joonistamine” (graafiline ülesanne. Lapsed ühendavad punkte).

Nüüd joonistame lihtsa pliiatsiga rajad punktidest, mida mööda meie sõbrad maiuse juurde jõuavad.

Peate joonistama vasakult paremale, tõstes pliiatsi paberilt ära, et luua punkte. (Selgitusega kaasneb demonstratsioon.)

Visuaalne diktaat "Ehitame sõpradele maja"

Lapsed teevad maja geomeetriliste kujundite mustri järgi.

4. Tunni kokkuvõte.

Mida sa klassis tegid?

Mida sulle teha meeldis?

Murka ja Sharik tänavad teid nende eest hoolitsemise eest. Ja täname Murkat ja Šarikut naljakate pliiatsite eest ja ütleme neile: "Hüvasti."

Tunnimärkmed vanemale rühmale

"Laste kujutlusvõime ja graafiliste oskuste arendamine."

Teema: "Kolm suurt sõpra täpp, joon ja kriips"

Sihtmärk: Laste tutvustamine visuaalsete graafiliste vahenditega (punkt, joon, joon).

Programmi sisu:

Hariduslik

1. Täiendage laste teadmisi punkti, joone, joone kohta.

2. Jätkake laste õpetamist graafilisi elemente kasutades kunstilisi kujundeid looma.

3. Tugevdada paberilehel navigeerimise oskust.

Hariduslik:

1. Täiustage kõne grammatilist struktuuri, harjutage omadussõnade moodustamist

2. Arenda sidusat kõnet.

3. Arendada kujutlusvõimet, vabatahtlikku tähelepanu, sõrmede peenmotoorikat.

Hariduslik:

1.Vastastikuse mõistmise, hea tahte, algatusvõime, koostöö kujundamine.

2. Kasvatage hoolivat suhtumist loomadesse.

Varustus:

Pildid koertest, päikesest, lilledest, pilvedest, lompidest,

albumileht,

Kolmnurkadega šabloon,

Markerid, pliiatsid.

Meetodid ja tehnikad:

Probleemne olukord

luuletuse lugemine,

mõistatusi ütlema,

muinasjutu jutustamine,

pilte vaadates,

küsimused,

julgustust.

Eeltöö:

Slaidivaatur – programm, mis sisaldab fotosid erinevat tõugu koertest (karvalised ja siledakarvalised),

joonistamine šabloonide abil,

mängud ruumisuhete arendamiseks iseenda suhtes. teisele lapsele "Kes kus seisab" jne,

mängud "Labürint", "Segadus".

Tunni edenemine.

1. Organisatsiooniline osa.

Õpetaja: Poisid, täna külastab meid sõber Karandaškin. Ta armastab reisida. Tahad temaga reisile minna? Eksimise vältimiseks peame joonistama kaardi.

Reisime läbi ühe linna kolme linnaosa. Kolmnurk aitab meil linna linnaosadeks jagada.

Võtke šabloon ja pange see maha peal albumileht. Ringi kolmnurgad.

Mitu kolmnurka sa said? (meil on 3 kolmnurka)

2. Praktiline osa

Kas soovite teada, kes linnas elama hakkavad? Kuulake hoolikalt luuletust.

"Kolm suurt sõpra punkt, joon ja kriips"

Mu kallid lapsed, löök on tükk reast,

Maailmas on palju imesid. Punkt on väike ring,

Inimesed joonistavad neid julgelt: Noh, piir on suur

See on õun vaagnal, nii sirge kui ka kõver.

Pann, laud, vanker, Oskab võrku punuda,

Puit, magnetofon. Lõppude lõpuks on ta alati liikvel.

Just see, kes need lõi, salaja kogu maailmale

Või õigemini, kas sa joonistasid selle? Ma tahan teile nõu anda.

Kolm suurt sõpra – meiega saad sõbraks saada,

Punkt, joon ja joon! Õppige joonistama!

Pea meeles, sõbrad,

Joonista hoolikalt -

See on vajalik!

Mis on Karandaškini sõprade nimed?

(punkt, joon, joon – pildid kuvatakse tahvlil)

Poisid, öelge, millise sõbra abiga tehti keskse kolmnurga küljed? (jooned).

Kui selles piirkonnas elab liine, siis kuidas seda nimetada?

(lineaarne pindala).

Kuulake hoolikalt, kuhu me punkti asetame. Asetame punkti vasakpoolsesse kolmnurka. Kuidas saab sellist ala nimetada? (koha ala).

Ja me asetame löögi parempoolsesse kolmnurka. Kuidas peaksime seda piirkonda nimetama? (kriipsuline ala).

Poisid, meie kaart on juba valmis. Saame koos sõpradega piirkondades väljasõite teha.

3. Kehalise kasvatuse minut

Hüppame ja galopime!
Üks kaks kolm neli viis!
Hüppame ja galopime! (Hüppab paigale.)
Parem pool painutatud. (Kallutab keha vasakule ja paremale.)
Üks kaks kolm.
Vasak pool painutatud.
Üks kaks kolm.
Tõstkem nüüd käed üles (Käed üles.)
Ja me jõuame pilveni.
Istume teele, (Istuge põrandale.)
Sirutame jalgu.
Painutage oma paremat jalga (painutage jalgu põlves.)
Üks kaks kolm!
Painutame vasakut jalga,
Üks kaks kolm.
Jalad kõrgele tõstetud (jalad üles tõstetud.)
Ja nad hoidsid seda mõnda aega.
Nad raputasid pead (Pea liigutused.)
Ja kõik tõusid koos püsti. (Tõuse püsti.)

4. Muinasjutt:

Ühel varahommikul, kui päike hajutatud vihmapilvede tagant välja tuli, tuli välja lokkis koer Manya. Ta vaatas päikest (pilt), kellpilved (pilt), lompidel (pilt). Talle meeldisid kõige rohkem lombid. Need olid suured ja väikesed, ümarad ja piklikud. Koer vaatas oma peegeldust lombis ja flirtis sellega, haukudes ja käppadega vett puudutades.

Joonistame Manya keskele kolmnurka.

Eriti armastas Manya lilli nuusutada, neid kasvas siinkandis palju. Lilled olid väga erinevad (pilt).

Manya jooksis ja jooksis ja jooksis majast kaugele, teise piirkonda. Päike paistis ka seal, kuid see ei olnud sama, mis Lineaarpiirkonnas (pildid) ja seal olid pilved, lombid ja lilled. Kuid kõige uudishimulikum on see, et Manya kohtas seal temaga sarnast koera, ainult et ta oli karvas, tema nimi oli Lokhmach.

Joonistame selle parempoolsesse kolmnurka

Koerad jooksid, mängisid ega pannud tähele, kuidas nad võõrasse kohta sattusid. Päike, pilved, lombid ja lilled olid tehtud täppidest (pildid), mis koeri väga üllatas. Eriti lõbustas neid koera nägemine, kes tutvustas end Buttonina. See kõik oli tehtud täppidest ja meenutas tõesti suurt hulka nuppe.

Joonistame nupu vasakpoolsesse kolmnurka

Kolm koera muutusid väga sõbralikuks ega märganud mängides, et õhtu oli kätte jõudnud. Koerad raputasid üksteise käppasid, liputasid saba ja jooksid tagasi oma kodu poole. Nupp jäi punktiirjoonele, Lokhmach jooksis katkendlikule alale ja Manya jooksis lineaarsele alale.

Vaadake mu linna, mille tegin muinasjutuks. Mida sa märkasid? Kuidas meie linnad on sarnased?

Poisid, kes soovivad muuta oma linna nii säravaks ja huvitavaks, saavad puuduvate elementide täiendamiseks kasutada punkti, joont ja kriipsu. Valminud tööd paneme näitusele ja igaüks saab rääkida oma koerast. (Lapsed joonistavad pilvi, lompe, lilli, varjutavad neid).

5. Lõpuosa

Millest me tunnis rääkisime. Kes elas linnas? Kus koerad elasid? Miks neid piirkondi nii kutsuti? Millisest koerast sa rääkida tahad?

Oma töös kasutan verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi õppemeetodeid. Tulenevalt arendatavate oskuste spetsiifikast on need enamasti visuaalsed ja praktilised meetodid.

Grafomotoorsete oskuste arendamisega tegelen süstemaatiliselt iga päev 2-5 minutit.

Alguses on lastel raskusi paljude harjutuste sooritamisega. Seetõttu harjutame harjutusi järk-järgult ja esialgu sooritatakse neid passiivselt, täiskasvanute abiga, aeglases tempos. Tõstan järk-järgult tempot ja korduste arvu.

Jagan oma töö järgmistesse osadesse:

· Sõrmede väikeste lihaste areng

Pean seda lõiku üheks peamiseks grafomotoorsete oskuste arendamisel.

Harjutused sõrme jõu ja liikumiskiiruse arendamiseks.

Eesmärk: sõrmede jõu, liigutuste kiiruse ja rütmi arendamine.

Vastandlikud sõrmed.

Käe painutamine ja sirutamine rusikasse vaheldumisi ja samaaegselt.

Käte ringikujulised liigutused vabalt painutatud sõrmedega.

Röövimine – sõrmede aduktsioon.

Kustutuskummi pigistamine erinevate sõrmedega.

Tasuta sõrmede koputamine lauale, samaaegselt ja vaheldumisi.

Erineva läbimõõduga pallide teisaldamine.

Ühe käe sõrmepatjade vajutamine teise käe sõrmedele.

Pliiatsi veeretamine sõrmedes.

Tennisepalli sõrmedega söötmine.

Allpool on toodud ligikaudne sõrmevõimlemise ja individuaalsete harjutuste komplekt. (vt lisa 3.4)

Õppetunnid varjutamise kohta piki kontuuri, visandamist.

Eesmärk: käe-silma koordinatsiooni arendamine.

Peenmotoorika arendamist soodustavad spetsiaalsetes vihikutes tehtavad harjutused – ornamentaalne joonistamine. Esimesel poolaastal panen seda tüüpi tööd peaaegu igasse õppetundi. Need ülesanded aitavad kaasa mitte ainult peenmotoorika arendamisele, vaid ka üldhariduslike oskuste kujunemisele, eriti selliste oluliste nagu oskus kuulata ja kuulda juhiseid ning neid täpselt järgida.

• § Sirgetest ja katkendlikest lõikudest koosnevate piiride joonistamine (praktilised, visuaalsed meetodid). (vt lisa 13)
• § Kujundite kopeerimine ja modelleerimine osadest. (vt lisa 8.9)
• § Ülesanded käe liigutamise oskuse treenimiseks etteantud rajal, tähtede elementide kopeerimine, tähtede ja sõnade kirjutamine mustrite järgi.

Toon näite ülesande “Teed - teed” täitmisest.

Eesmärk: arendada oskust liigutada kätt mööda etteantud trajektoori (Õppetunni fragment).

Lähme mööda radu loomade kodudesse.

Pöörake lehed paremale.

Joonista sirgjoon mööda kitsast rada, punktiirjoon mööda käänulist rada, laineline joon mööda laia teed.

Töötamise ajal mängib muusika.

Uurimine. Tähistatakse parimaid töid.

§ Graafilised diktaadid (sõnalised, praktilised meetodid).

Kasutan seda ruumilise orienteerumise harjutamiseks ja joonte joonistamise oskust etteantud suunas ja teatud pikkuses. Õpin edasi andma geomeetrilise kujundi kuju. Annan õppetüki katkendi.

Avage märkmikud, joonistage ruut, kolmnurk, ring, ovaal, ristkülik.

Aseta ringile pluss, kolmnurka punkt, ruutu linnuke, ristkülikusse pulk ja ovaali lumehelves.

Kus on linnuke? ( IN RUUT)

Kus on point? ( IN KOLMNURK)

Kus on pluss? ( IN RING)

Kus on lumehelves? ( IN OVAAL)

Kus võlukepp on? ( IN ristkülik)

Mis sõna aitab?

Mida see tähendab?

Järeldus: Eessõna " IN" tähendab, et üks üksus asub sees teine.

See tehnika aitab lastel visuaalselt mõista eessõna “B” tähendust, kinnistada oskust geomeetrilise kujundi kuju täpselt edasi anda ja asetada objekt märkmikulehele.

Töö tähtede graafilise kujutise (grafeemi) kujundamisel.

Tahaksin rõhutada üht erilist punkti töötada kinesteetilise sarnasusega tähtede eristamisel.

Soovitan järgmist toimingute jada:

sõnast heli eraldamine;

hääliku hääldamisel artikulatsiooniasendi signaalmärgi määramine (artikuloom);

heli korreleerimine tähega (grafeem);

õige valiku kontroll;

kirjutab kirja.

Alustan tööd eksperimentaal-ruumilise eristamise selgitamisega tegevustes piltide, geomeetriliste kujundite ja mosaiikidega.

Tähestiku tähtede konstrueerimise ja rekonstrueerimise harjutustes kasutan loenduspulkasid, papielemente ja niidimustreid (vt lisa 10).

Lapsed harjutavad:

• § graafilise märgi koostise ja struktuuri analüüsimisel;
• § selle sünteesis elementidest;
• § tähtede võrdlevas analüüsis (jämedamatest eristustest peenemateni).

Esmalt rekonstrueerin tähed visuaalselt-efektiivselt ja seejärel abstraktselt, s.t. esitamise teel.

Käsitsi kirjutatud fondi juurde liikudes harjutan lapsi kirjutama vahelduvaid tähtede elemente, mis on segatud vastavalt kineetilisele sarnasusele: vastavalt mudelile, originaaljuhistele, järkjärgulise tempo tõstmisega käsule.

Usun, et selliste tähtede eristamisel on peamine ülesanne õpetada lapsi tuvastama "toetavaid" signaali tunnuseid, mis eristavad segatavaid tähti (ja vastavalt ka helisid, mida need tähistavad).

Nendes harjutustes on põhieesmärgiks foneemi - artikuleemi - grafeemi - kineemi (käe liigutamise programm kirja kirjutamisel) vahelise seose kinnistamine. Õige täitmise kontrollimiseks lülitan kõik analüsaatorid sisse.

Kasutan ka suulist silpide ja sõnade dikteerimist – kui lapsed vastavad õhus tähe välja kirjutades või näpuga lauapinnal. Laste jaoks oli huvitav võte teraviljaga kandikule tähtede kirjutamine. Kandikute asemel võite kasutada suuri lamedaid plaate.

Toimingud nõela, heegelnõelaga.

Eesmärk: osavuse arendamine, sõrmede peenliigutuste koordineerimine.

Poeetilised harjutused

Poeetilised tekstid on aluseks harjutustele, mida kasutan käeliigutuste arendamiseks ja käe lihaspingete leevendamiseks. Lisaks arendavad need harjutused rütmitaju ja lühiajalist kuulmismälu. (vt 5. lisa)

Kasutan sõna mõiste tugevdamiseks lühikesi luuletusi. Luuletust lugedes näpud “tere” iga sõna puhul, st. ühendatud pöidlaga järjestikku rõngaks. Siin kasutan kahte võimalust: sõrmi saab ühendada ette- ja vastupidises järjekorras või vaheldumisi. Lastele meeldib neid ülesandeid teha. Minu tähelepanekute kohaselt arendab sellise harjutuse igapäevane sooritamine laste mälu ja õpetab eessõnu kõrva järgi eristama. Keerulise struktuuriga sõnade hääldamisel jälgin, et sõrmed oleksid ühendatud ainult üks kord, kuna ühendades märgime sõna, mitte silpide arvu sõnas.

Varjumängud.

Teine peenmotoorikat arendav tegevus on varjudemäng. Ruum, kus seda tehakse, peab olema pimendatud.

Valgusallikas valgustab ekraani, olles sellest 3 - 4 m kaugusel. Ekraani ja valgusallika (keskel) vahel tehakse käeliigutusi, mis heidavad valgustatud ekraanile varju.

Käed tuleb asetada valgusallika ette, võttes arvesse selle tugevust ja suunda. Varjumängu saadavad lühikesed dialoogid ja stseenid.

Esinejad peavad end asetama nii, et ekraanile langev käte vari peegeldaks ainult käe ja küünarvarre asendit.

Suurem efekt varjumängus saavutatakse, kui muuta käe ja valgusallika kaugust. See võimaldab suurendada või vähendada varjukujude suurust. (vt 6. lisa)

Kahjuks on logopeedilised tunnid ajaliselt piiratud ja seda tüüpi tööd on minu arvates kõige sobivam kasutada pikendatud päevarühmades, ringitöös.

Käte ja sõrmede isemassaaž

Eesmärk: sõrmeliigutuste arendamine, lihaspingete leevendamine, käe väikeste lihaste ettevalmistamine kirjutamiseks.

Soovitan seda tüüpi ülesandeid lastele, kellel on suurenenud lihastoonus väikestes lihastes. Selliseid lapsi iseloomustab tavaliselt tugev surve kirjutamisel ja selle tulemusena kiire lihaste väsimus ja vähene kirjutamiskiirus. (vt 7. lisa)

Loenduspulkadest või tikkudest kujundite valmistamine

Eesmärk: peenmotoorika arendamine, ruumiline orientatsioon, eseme kuju korrelatsioon, graafilise sümboliseerimise oskuse arendamine.

Ma palun laotada lauale esmalt mudeli järgi, siis mälu järgi ja lõpuks iseseisvalt, vastavalt oma kujutlusvõimele järgmised kujundid: ruut, kolmnurk, kuubik, vaas, paat, seelik, prillid, redel, veski, kala, püramiid, lipp, täht, jäätis, liblikas, akvaarium, mardikas, aken, kott, porgand, veoauto, nägu, püksid, pirukas, sild, kiik, kastekann, paak, labidas, pliiatsikarp, rakett, aurupaat, seen, liumägi, käru, vaatetorn, lumehelves, purjekas, torn, liivakast, lennuk, voodi, televiisor, koer, lehm, kell, kelk, taskulamp. (vt 8. lisa)

Keerme mustrid

Eesmärk: sõrmede peente koordineeritud liigutuste, käe-silma koordinatsiooni, visuaalse mälu, enesekontrollioskuste arendamine, vabatahtliku tähelepanu arendamine, keskendumisvõime ja täpsusega töötamise oskus.

Tööks võtan jämedaid raskeid niite või peenikesi köisi. Näidiskaartide abil täidavad lapsed mustrite, aasade ladumise, sõlmede ja köite sidumise ülesandeid (vt lisa 10).

· Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine

Harjutused, mille eesmärk on arendada tähelepanu ja selle omadusi.

Selles töövaldkonnas tõstan esile tähelepanu ja selle omaduste arendamise prioriteetse suuna.

Usun, et eduka koolihariduse üheks hädavajalikuks tingimuseks on vabatahtliku tähelepanu arendamine. Tähelepanu tulemus on mis tahes sellega kaasneva tegevuse paranemine.

Praegu on aktuaalseks muutunud tähelepanu arendamisega seotud probleemid, mistõttu tegelen grafomotoorsete oskuste kujundamisega samaaegselt ka tähelepanuhäiretega lastega psühhokorrektsioonitööd. Selleks lisan oma töösse järgmised harjutused.

· Ebavajalike asjade kõrvaldamine.

Eesmärk: mõtlemise ja tähelepanuvõime arendamine.

Laps otsib pildilt ühte objekti, mis erineb teistest. Alguses on 4-5 eset, siis suurendan esemete arvu.

· Leia erinevused.

Eesmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine, tähelepanu ümberlülitamine ja jaotamine.

Kaardil, millel on pilt kahest objektist, mis erinevad üksteisest üksikasjalikult, peate leidma kõik erinevused.

Lastele meeldib selline harjutus väga hea meelega;

· Mosaiikmustri ladumine.

Eesmärk: keskendumisvõime ja tähelepanuvõime, peenmotoorika arendamine, mudeli järgi töövõime kujundamine.

Lapsed panevad mustri vastavalt näidisele.

· Joonistamine lahtrite kaupa.

Eesmärk: keskendumisvõime ja tähelepanuvõime arendamine, mustri järgimise võime kujundamine, käe peenmotoorika arendamine.

Lapsed joonistavad mudeli järgi lihtsa pliiatsiga figuuri.

· Schulte tabelid.

Eesmärk: keskendumisvõime, jaotuse, tähelepanuvõime arendamine, lugemisvälja laiendamine.

Lapsed koguvad kõigepealt mustad numbrid ettepoole, siis punased vastupidises järjekorras, seejärel omakorda musta numbri ja punase numbri, kusjuures mustadele numbritele helistatakse ettepoole ja punaseid numbreid vastupidises järjekorras.

Kui lapsed tulevad kahe esimese ülesandega üsna edukalt toime, siis kolmas ülesanne tekitab tähelepanuhäiretega lastele raskusi. Treeningu käigus sooritatakse edukamalt kolmas ülesanne. Tähelepanu põhiomadused paranevad.

Laste kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise üheks psühholoogiliseks alusteguriks on jämedate (või üld-) ja peen- (või manuaalsete) motoorsete oskuste areng. Motoorsed oskused on lapsepõlvele iseloomulik motoorsete reaktsioonide kogum.

Liikumist valdades parandavad lapsed motoorseid oskusi, arendavad lihastaju, ruumilist orientatsiooni ja koordinatsiooni, parandavad rühti, tõstavad elujõudu. Motoorse aktiivsuse käigus tekivad lapse ajukoores kiiresti konditsioneeritud refleksühendused, mis tähendab, et tema igakülgne areng toimub intensiivsemalt.

Paljude aastate praktika on näidanud, et peenmotoorika arendamiseks on väga kasulik varjutada, värvida ja pliiatsidega joonistada.

Viirutamine aitab lapsel kontuuri piire austades liigutusi koordineerida ja joonistust üle kogu kujutatava objekti silueti jaotada. Haudumine võib toimuda pideva, punktiir- või lainelise joonega. Aga ehk kõige põnevam tegevus on mitme objekti varjutamine ühel joonisel.

Peamine väljendusvahend klassiruumis on joon. Kantakse paberile erinevate vahenditega: pastapliiats või geelpliiats, erineva kõvadusega värviline või lihtne pliiats, viltpliiats, spetsiaalne söepulk, vahakriit, pastell, kõvad materjalid, orav või kolinski pintsel guaššvärviga töötamisel, akvarell või tint.

Erinevate materjalidega töötamine võimaldab teil mitte ainult hinnata nende väljendusvõimete eripära, vaid ka korrigeerida tööd käe lihastoonusega, mis on oluline kirjutamisel, kui peate taluma pikaajalist staatilist koormust käele. liigutuste selguse säilitamine. Väikeste lihaste toonust aitab normaliseerida ka külma ja kuuma vee, jääkuubiku, pähkli või väikese massaažipalliga mängimine.

Järgmised harjutused on kasulikud peenelt koordineeritud graafiliste liigutuste moodustamiseks:
- koorumine eri suundades erinevate survejõudude ja käe liikumise amplituudiga;
- lehe värvimine erinevates suundades värvitava pinnaga ja piiramata;
- joonise jälgimine mööda kontuuri, kopeerimine;
- võrdluspunktide järgi joonistamine;
- piltide viimistlemine;
- rakkudele ja muudele piiratud pindadele joonistamine;
- otsus;
- graafiline dikteerimine.

Mängude ja harjutuste läbiviimiseks motoorsete oskuste arendamiseks peaks teil olema erivarustus:
- mitmesugused pisiesemed (nööbid, helmed, kivikesed, terad, pähklid, kirjaklambrid, nööbid jne) ning erinevad karbid, purgid, kandikud nende ladumiseks;
- vabad poolid niitide, köite, juhtmete kerimiseks neile;
- lauad ja nöörimismänguasjad “Miracle Button”, millel on palju auke õmblemiseks ja nööriga tikkimiseks;
- erinevat tüüpi kinnitused: konksud, nööbid, paelad, tõmblukud, libised;
- erineva pikkuse ja jämedusega nööride ja paelte komplektid sõlmede sidumiseks ja lahtiharutamiseks, palmikute punumiseks, vibude sidumiseks;
- plastikust või puidust pulkade komplektid, mitmevärvilised pesulõksud;
- erinevat tüüpi mosaiigid, ehituskomplektid, pusled.

Mängud ja harjutused peenmotoorika arendamiseks

Harjutused liigutuste staatilise koordinatsiooni arendamiseks.

"Pesa"- painutage kergelt mõlema käe sõrmi ja asetage need üksteise kõrvale, pöidlad peopesade sisse.

"Tähed"- joonistage oma kätega tähed O, L, M, P, T jne.

"Lukk"- ühendage mõlema käe sõrmed lukku ja ühendage lahti sõnadega "tibu-tibu" (keera võtit).

Harjutused liigutuste dünaamilise koordinatsiooni arendamiseks.

"Sõrmed ütlevad tere"- lugedes 1, 2, 3, 4, 5, ühendage mõlema käe sõrmeotsad - pöial pöidlaga jne.

"Jooksuvõistlus"- parema keskmised ja nimetissõrmed, seejärel vasak, siis mõlemad käed tähistavad jooksjate jalgu (laual).

"Tehke matemaatikat"- suruge käsi rusikasse, lugege sõrmi, sirutades neid (kõigepealt paremal, seejärel vasakul).

Harjutused liigutuste rütmilise organiseerimise, ümberlülitavuse kohta.

"Rusikas - ribi - peopesa"- sooritage liigutusi vaheldumisi kummagi käega, seejärel mõlema käega koos.

"Käte kokku surumine ja lahtivõtmine"- vaheldumisi sooritades liigutusi mõlema käega korraga, seejärel mõlema käega, kuid erinevatel aegadel (üks käsi on kokku surutud, teine ​​sirutatud ja vastupidi).

"Trummar"- üks laps trummeldab laual mõlema käe kõigi sõrmedega, koputab rütmi, teine ​​kordab.

Harjutused koordineeritud graafiliste liigutuste arendamiseks.

"Rasked pöörded"- tee ühes otsas on joonistatud auto, teises - maja või garaaž. Õpetaja ütleb: „Sa oled autojuht ja pead autoga majja sõitma. Tee, mille läbite, ei ole kerge. Olge ettevaatlik ja ettevaatlik." Laps peab kätt tõstmata pliiatsiga mööda lihtsate radade käänakuid “sõitma” ja kui ta sellega harjub, saab talle pakkuda keerulisemaid teevalikuid.

Harjutused objektidega:

Eseme kontuuride joonistamine pulkadest, esmalt suuremate ja siis väiksemate (laud, maja, kolmnurk, auto);

6-10 või enamast erinevat värvi kirjaklambrist keti valmistamine, järgides värvide järjekorda;

Parema ja vasaku käega paberist kujundi välja lõikamine;

Nööpide ja suurte helmeste nöörimine nööri külge ning väikesed helmed ja helmed niidi ja nõela külge;

Ubade, ubade, herneste sorteerimine, samuti teravilja sorteerimine (hirss, tatar, riis);

Kinnitus- ja lahtinööbid, tõmblukud, nööbid, konksud;

Seibide, pudelikorkide, purkide kruvimine ja lahtikeeramine;

Helmeste võtmine klaasist lusikaga;

Väikeste osade (nööbid, helmed) voltimine kitsaks silindriks;

Nõela keermestamiseks;

Joonistatud objektide kustutamine kustutuskummiga;

Pipetist pudeli kitsasse kaela tilkumine;

Sõrmuse panek ja eemaldamine (sõrmemassaaž);

Nõelte kleepimine puidust klotsi;

Taskurätiku kortsutamine (võtke ühe käega taskurätik nurgast ja asetage see ainult ühe käe sõrmedega peopessa);

pesulõksude kinnitamine horisontaalselt venitatud köie külge;

Rosaariumi või helmeste käsitsemine mõlema käega korraga edasi-tagasi;

Peidetud esemete leidmine herneste ja ubadega täidetud "kuivast basseinist", plastämbritest või -vaagnatest;

Expanderi kokkusurumine ja lahti harutamine;

Siilipallide veeretamine (okkadega).

Flex paelad "Miracle button"- erinevat tüüpi õmblustega nööpide ja õmblusmaterjalide õmblemine.

Liikumiste kujundamine(plastiliiniga töötamine) - vorstide rullimine, nurga all rullimine, ümarate vormide rullimine, näpistamine, pressimine, silumine.

Vanemad saavad ise harjutusi välja mõelda, näidates loovust.

Edu.

Laste kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise üheks psühholoogiliseks alusteguriks on jämedate (või üld-) ja peen- (või manuaalsete) motoorsete oskuste areng. Motoorsed oskused on lapsepõlvele iseloomulik motoorsete reaktsioonide kogum. Lapse intellektuaalne kahjustus on enamikul juhtudel kombineeritud motoorse sfääri ebapiisava arenguga, mis mõjutab negatiivselt kognitiivse aktiivsuse arengut üldiselt. Motoorsete oskuste arendamine hõlmab elementaarsete üld- ja peenmotoorsete võimete korrigeerimist, mida vaimupuudega lapsed ei saa iseseisvalt omandada; ebaõigete liikumismustrite korrigeerimine; liigutuste omavoli ja sihipärasuse kujunemine; mõnede põhiliste motoorsete omaduste arendamine. On hästi teada, et põhilised liikumismustrid loovad iga tegevuse psühhofüsioloogilise aluse: nägemine, kuulmine, rääkimine, kirjutamine, lugemine. Seda sätet arvesse võttes on motoorse arengu üheks oluliseks ülesandeks lapse kogu kehasüsteemi ja liigutuste privaatsete koordinatsioonisüsteemide (käsi - nägemine, nägemine - kuulmine, käsi - nägemine - kuulmine, kuulmine) liigutuste koordineerimine. - kõne jne), mis aitavad kaasa seoste loomisele oskuste vahel näha, kuulda, tunda, liikuda, rääkida. On tõestatud, et nii mõte kui ka lapse silm liiguvad sama kiirusega kui käsi. See tähendab, et süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks on võimas vahend aju jõudluse suurendamiseks. Uuringu tulemused näitavad, et laste kõne arengutase sõltub alati otseselt sõrmede peenliigutuste arenguastmest. Peenmotoorika on arengu alus, kõigi vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, taju, mõtlemine, kõne) omamoodi “vedur”. Käte ja sõrmede puudulik peenmotoorika koordineerimine raskendab kirjutamise ja mitmete muude haridus- ja tööoskuste omandamist. Psühholoogid ütlevad, et sõrmeharjutused arendavad lapse vaimset aktiivsust, mälu ja tähelepanu. Lühidalt öeldes tegeleb õpetaja-psühholoog jäme- ja peenmotoorika arendamisega eranditult ulatuses, mis on vajalik, et tagada lapsele kõige täielikum teadmine ümbritseva maailma objektidest, esemetest ja nähtustest. Samas võimaldab kehalise kasvatuse sihipärane mõju vaimsetele protsessidele stimuleerida nende küpsemist ja tõsta arengutaset, mis tagab kooli õppekava edukama valdamise laste poolt. Seega parandustundides lahendatavad ülesanded psühhomotoorsete ja sensoorsete oskuste arendamiseks ei dubleeri, vaid täiendavad kehalise kasvatuse õppekavaga seatud ülesandeid. Vaimupuudega lapsed kogevad juba imikueast peale motoorsete sfääride arengut. Palju hiljem kui eakaaslased hakkavad nad sirutama käe enda ees rippuva mänguasja poole, istuma, seisma ja ruumis ringi liikuma. Liigutused on sageli kohmakad, halvasti koordineeritud, liiga aeglased või, vastupidi, impulsiivsed (N.P. Weisman, V.M. Mozgovoy jt). Eriti raske on sellistele lastele peenmotoorika arengus toimuvate oluliste kõrvalekallete tõttu nööpide kinnitamine ja lahti nööpimine, jalatsite nöörimine ehk nn iseteenindusoskus. Vaimupuudega lapsi iseloomustavad olulised viivitused ja puudujäägid objektiivsete tegevuste ja nendega seotud vabatahtlike liikumiste kujundamisel. Selline arengutempo vähendab oluliselt lapse võimet ümbritseva objektiivse maailmaga tuttavaks saada. Samas kinnitab tööpraktika, et liigutusi valdades parandavad lapsed motoorseid oskusi, arendavad lihastaju, ruumilist orientatsiooni ja koordinatsiooni, parandavad rühti, tõstavad elujõudu. Motoorse aktiivsuse käigus tekivad lapse ajukoores kiiresti konditsioneeritud refleksühendused, mis tähendab, et tema igakülgne areng toimub intensiivsemalt. Iga motoorse teo eesmärgi saavutamise, näiteks palli korvi viskamine, tasakaalu hoidmine tasakaalupulgal, võimlemispingil kõndimine jne määrab ju sensomotoorse ja emotsionaalse-tahtelise arengu tase ning samal ajal stimuleerib seda arengut. Motoorsete ülesannete täitmise käigus saavad lapsed teadmisi erinevate esemete ja abivahendite omadustest (värvus, kuju, materjalide kvaliteet); tutvuda ruumis liikumise iseärasustega, võimalike liikumissuundadega; määrata mõne objekti asukoht teiste ja enda suhtes, orienteeruda oma keha diagrammil jne. Sel juhul toimub tunnetus erinevate modaalsuste (kineetilise, kombatava, visuaalse, kinesteetilise jne) tajumise alusel .), samuti kõne. Me ei peatu lapse kehalise arengu probleemide lahendamisel, mis on seotud kehasüsteemide (hingamis-, kardiovaskulaarsed jne) funktsionaalse taseme tõstmisega, motoorsete oskuste ja omaduste (osavus, kiirus, koordinatsioon, tasakaal jne) arendamisega. .), kuna andmed Küsimused on otseselt seotud kehalise kasvatuse tundidega. Peatugem nendel vaimsetel omadustel, mis kujunevad erinevate liigutuste sooritamise käigus. Märgime kohe, et laste sensoorse arengu tundides kasutatavad peamised töövormid on motoorsed harjutused, didaktilised ja aktiivsed (keskmise ja vähese liikuvusega) mängud. Vaimupuudega lastel, nagu näitavad Nižni Novgorodi teaduskooli uuringud (V. V. Kisova, L. A. Metieva, U. V. Ulienkova jt), ei moodustu eneseregulatsioon ilma eriväljaõppeta - see on üldine võime, mis on vajalik mis tahes ( sealhulgas hariduslikud) tegevused. Eneseregulatsiooni struktuur eeldab kolme kohustusliku etapi olemasolu: indikatiivne (juhiste vastuvõtmine ja mõistmine), täidesaatev (tegevusprogramm ja selle elluviimine), kontroll ja hindamine (saadud tulemuse hindamine). Noorematel koolilastel on kõik need etapid vormimata. Toimingute sooritamine suuliste juhiste järgi, järk-järgult keerukamaks muutumine vastavalt linkide suurendamise põhimõttele, iga lingi sisu keerukuse suurendamine ja käskude täitmise nõuded (näiteks toimingud avatud ja suletud silmadega) lahendada see probleem. Toome näiteid esitatud juhiste keerukusest. 1. variant:- istuge maha, võtke pall - sirguge; - istuge maha, võtke pall - sirguge, sirutage üles, tõstes palli pea kohale; - istuge maha, võtke pall - sirutage sirgu, sirutage üles, tõstes palli pea kohal - langetage pall rinna kõrgusele, visake rõngasse. 2. variant: - pane käed vööle – astu üks samm edasi; - pane käed vööle - astu üks samm edasi - kaks sammu vasakule; - pane käed vööle - astu üks samm edasi - kaks sammu vasakule - üks samm tagasi; - pange käed vööle - astuge üks samm edasi - kaks sammu vasakule - üks samm tagasi - langetage käed. Kui esimest (ükskõik millise variandi) juhendamist viivad lapsed läbi üsna lihtsalt, siis kõik järgnevad viiakse esialgu läbi vigadega: laps kas "kaotab" (unustab) osa juhendist või muudab toiminguid või lihtsustab seda. täitmise järjekord (st täidab seda ebatäpselt). Veelgi enam, mida keerulisemad on juhised (suur linkide arv, keerulised liigutused), seda rohkem teevad lapsed vigu ja ebatäpsusi, kuid hindamise etapis on neil raske neid vigu ja ebatäpsusi eraldada, kuna nad usuvad, et nad tegid kõike õigesti. Need faktid rõhutavad iseregulatsiooni ebapiisavust mitme lingi juhiste täitmisel. Õpetaja-psühholoogi juhiste sihipärase elluviimise õppimise protsess, õigemini, lapse enda liigutuste vabatahtlik reguleerimine, sisaldab mitmeid kohustuslikke komponente: - juhiste kordamine mitte ainult õpetaja, vaid ka lapse poolt; - sooritatavate liigutuste selgitus (mõnel juhul ja demonstratsioon) lapse poolt; - õpetaja keskendumine teostuse täpsusele, ilule ja selgusele; - pärast lõpetamist - lapse lugu selle kohta, milliseid toiminguid ta tegi ja millises järjestuses; - lapse enesehinnang juhiste järgimise täpsuse kohta. Pangem tähele, et juhiste järgimise tulemuslikkust mõjutab suuresti laste positiivne motivatsioon, mida on võimalik saavutada eredate ja värviliste kehalise kasvatuse abivahendite ja atribuutide kasutuselevõtuga, mängimise (näiteks muinasjututegelased jne) kasutamisega. .) ja konkurentsielemendid. Kõik alarühma lapsed on kaasatud soorituse jälgimisse ja analüüsimisse, mis aitab arendada nende tähelepanu ja visuaalset keskendumisvõimet, õpetab adekvaatselt hindama teise lapse ülesande täitmist ning põhjendama oma hinnangut suulises kõnes. Selle tulemusena aitavad moodustunud enesekontrollitoimingud tegevuse igas etapis (soovitav, sooritav, kontroll ja hindamine) kaasa õppematerjali täielikumale assimilatsioonile. Lugemis-, kirjutamis- ja muude koolioskuste edukaks omandamiseks on oluline arendada lastes mitte ainult visuaal-motoorikat ja kuulmis-motoorset koordinatsiooni, vaid ka erinevate kehaosade koordinatsiooni (näiteks kehaasend ja pea kalle kirjutamisel). . Spetsiaalsed füüsilised harjutused aitavad parandada liigutuste koordineerimist; mängud ja harjutused palliga: palli nihutamine ja seejärel viskamine käest kätte; palli viskamine erinevatele kõrgustele ja palli püüdmine kahe käega ja ühega. Tõhusateks harjutusteks on sihtmärki viskamine, mida sooritatakse piiratud pinnal, tasakaaluharjutused, harjutused võimlemisvahenditega (pall, rõngas, keed) jm, st need harjutused, mis arendavad erinevate kehaosade liigutuste koordinatsiooni ja nõuavad sünkroonseid tegevusi. . Lisaks aitavad seda tüüpi harjutused arendada liigutuste täpsust ja selgust, osavust ja reaktsioonikiirust. Vaata mängude näiteid allpool. Peenmotoorika on inimese motoorsete võimete lahutamatu osa. Selle väljatöötamise aluseks on optimaalse kehastaatika kujunemine, liikumise ja jäsemete liigutuste optimaalne motoorne stereotüüp ning muusikalised ja rütmilised liigutused. Mõiste "peenmotoorika" viitab väga diferentseeritud täpsetele liigutustele, peamiselt väikese amplituudi ja tugevusega. Sotsialiseeritud liigutustes on need liigendusaparaadi sõrmede ja organite liigutused. Peenmotoorikat tuleb arendada üldmotoorika alusel, kõigi motoorsete võimete põhitüüpide paralleelse kujunemise süsteemis. Motoorika areng mõjutab teiste süsteemide arengut. Eelkõige on arvukad uuringud (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny jt) tõestanud kõne arengu sõltuvust peente käeliigutuste kujunemise astmest. Pedagoogikateaduste akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi teadlased (E. N. Isenina, M. M. Koltsova jt) kinnitasid seost intellektuaalse arengu ja sõrmede motoorsete oskuste vahel. Motoorsete funktsioonide arengu ebaküpsus väljendub jäikuses, sõrmede ja käte liigutuste kohmakuses; liigutused ei ole piisavalt selged ja koordineeritud. See on eriti märgatav selliste tegevuste puhul nagu käsitsitöö, joonistamine, modelleerimine, väikeste detailidega töötamine (mosaiigid, ehituskomplektid, pusled), samuti majapidamises manipuleerivate toimingute tegemisel: nöörimine, vibude sidumine, punumine, kinnitusnööpide, konksude, libisemiste tegemine. jm. Orgaanilise ajukahjustuse tagajärjeks on puudujääk käe keerukalt koordineeritud graafiliste liigutuste arengus, mis raskendab oluliselt vaimupuudega laste kirjutamisoskuse kujundamiseks vajalike põhiliigutuste valdamist. Lihastoonuse muutus (tõus või langus) põhjustab käte väsimust, mistõttu ei saa laps pliiatsit või pastakat pikka aega käes hoida. Närvisüsteemi ebapiisav aktiivsus muudab liigutused kohmakaks ning takistab nende koordinatsiooni ja sujuvust. Neid häireid kombineeritakse tavaliselt visuaal-motoorse koordinatsiooni häiretega. Seetõttu on suurte ja peenmotoorika arendamiseks vaja teha mitte ainult eritööd, vaid ka sihipärast tööd keerukalt koordineeritud liigutuste ja põhiliste graafiliste oskuste kujundamisel. Vaatleme peenmotoorika arendamise tööd metoodiliste soovituste prisma kaudu lineaargraafika valdamiseks joonistamise protsessis lapse käe kirjutamiseks ettevalmistamisel. Paljude aastate praktika on näidanud, et peenmotoorika arendamiseks on väga kasulik varjutada, värvida ja pliiatsidega joonistada. Viirutamine aitab lapsel kontuuri piire austades liigutusi koordineerida ja joonistust üle kogu kujutatava objekti silueti jaotada. Haudumine võib toimuda pideva, punktiir- või lainelise joonega. Aga ehk kõige põnevam tegevus on mitme objekti varjutamine ühel joonisel. Peamine väljendusvahend klassiruumis on joon. Kantakse paberile erinevate vahenditega: pastapliiats või geelpliiats, erineva kõvadusega värviline või lihtne pliiats, viltpliiats, spetsiaalne söepulk, vahakriit, pastell, kõvad materjalid, orav või kolinski pintsel guaššvärviga töötamisel, akvarell või tint. Erinevate materjalidega töötamine võimaldab teil mitte ainult hinnata nende väljendusvõimete eripära, vaid ka korrigeerida tööd käe lihastoonusega, mis on oluline kirjutamisel, kui peate taluma pikaajalist staatilist koormust käele. liigutuste selguse säilitamine. Väikeste lihaste toonust aitab normaliseerida ka külma ja kuuma vee, jääkuubiku, pähkli või väikese massaažipalliga mängimine. Peenelt koordineeritud graafiliste liigutuste kujundamisel on kasulikud järgmised harjutused: - varjutamine erinevates suundades erinevate survejõudude ja käeliigutuse amplituudiga; - lehe värvimine erinevates suundades värvitava pinnaga ja piiramata; - joonise jälgimine mööda kontuuri, kopeerimine; - võrdluspunktide järgi joonistamine; - piltide viimistlemine; - rakkudele ja muudele piiratud pindadele joonistamine; - otsus; - graafiline dikteerimine. Samuti on olemas spetsiaalsed harjutused lapse käe ettevalmistamiseks vahetult koolis kirjutamiseks, sealhulgas suurtähtedega elemendid. Laste graafiliste oskuste arendamise probleem nõuab õpetajalt pidevat tähelepanu, kuna see pole lihtsalt motoorne tegu, vaid keeruline psühhofüsioloogiline protsess, mille tagab mitmete analüsaatorite ühine töö: kõnemotoorika, kõne kuulmis-, visuaalne. , kineetiline ja kinesteetiline. Visuaalse kujutise muutmine käeliigutuse abil graafiliseks märgiks nõuab oskusi ruumis liikumise organiseerimisel (st motoorsete tegude dünaamiline korraldamine) ja mitmete koordinatsiooni - visuaal-motoorika, kuulmis-motoorika, kuulmisvõime - kujundamine. visuaalne. Sellega seoses on kirjutamiseks ettevalmistamisel mitu suunda: sõrmede ja käte peenelt koordineeritud liigutuste arendamine; orienteerumine jooneta ja joonitud (kõigepealt ruuduline ja seejärel joonitud) paberilehel; kirjutusvahendite õige positsioneerimise ja kasutamise koolitus; graafika põhioskuste harjutamine; häälikute ja tähtede seostamise oskuste kujundamine. Rõhutame, et kirjutamise tehniline pool on vaatamata kogu eelnevale ettevalmistusele keeruline: lastelt nõutakse tohutuid vaimseid, füüsilisi ja tahtlikke jõupingutusi ning seetõttu on õppimise etapis kirjutamise soovitatav kestus mitte üle 5 minuti. Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine on graafiliste oskuste kujunemise aluseks. Iga parandustunniga peaks kaasnema spetsiaalne sõrmevõimlemine, mis ühendab käe kõigi sõrmede (ja mitte ainult esimese kolme sõrme, kõige aktiivsema ja "käe sotsiaalse tsooni moodustava") arendamise ja käe liigutused. kolme tüüpi: kompressioon, venitus ja lõdvestus (harjutuste näiteid vt allpool). Võimlemist tuleks sooritada vähemalt kaks korda 2-3 minutit igas parandustunnis; Lubatud on läbi viia parandustunde (eriti esimeses klassis), mis on täielikult pühendatud peenmotoorika arendamisele ja kirjutusvahendite kasutamise õppimisele. Kõik sõrmevõimlemise harjutused sooritatakse aeglases tempos, 5-7 korda, hea liigutustega; iga käsi eraldi, vaheldumisi või koos – oleneb harjutuse suunast. Esialgu antakse sarnaseid ja samaaegseid liigutusi, mis on suunatud liigutuste koordinatsiooni ja koordinatsiooni arendamisele ning alles nende valdamisel kaasatakse erinevat tüüpi keerukamaid liigutusi. Õpetaja jälgib lapse käe õiget asetust, sooritamise täpsust ja ühelt liigutuselt teisele üleminekut ning vajadusel annab rahulikke selgeid juhiseid. Eriti rõhutame, et sellise töö põhieesmärk ei ole käteliigutuste mehaaniline treenimine, vaid lastele uute peenkoordineeritud motoorsete tegevuste süstemaatiline õpetamine. Peenmotoorika arendamiseks tulevad kasuks harjutused helmeste, nööpide sorteerimiseks, puidust, plastikust, peopesade vahel ogadega kummipallide veeretamiseks, väikeste ehituskomplektidega töötamiseks, pusledeks jms. (vt harjutuste näiteid allpool). Lihtsad liigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt ning leevendada vaimset väsimust. Käed omandavad järk-järgult hea liikuvuse ja painduvuse ning kaob liigutuste jäikus, mis muudab kirjutamisoskuse omandamise lihtsamaks. Motoorika arendamiseks mõeldud mängude ja harjutuste läbiviimiseks peaks teil olema spetsiaalne varustus: - mitmesugused väikesed esemed (nööbid, helmed, kivikesed, terad, pähklid, kirjaklambrid, nööbid jne) ja erinevad karbid, purgid, kandikud ladumiseks need välja; - vabad poolid niitide, köite, juhtmete kerimiseks neile; - lauad ja nöörimismänguasjad “Miracle Button”, millel on palju auke õmblemiseks ja nööriga tikkimiseks; - erinevat tüüpi kinnitused: konksud, nööbid, paelad, tõmblukud, libised; - erineva pikkuse ja jämedusega nööride ja paelte komplektid sõlmede sidumiseks ja lahtiharutamiseks, palmikute punumiseks, vibude sidumiseks; - plastikust või puidust pulkade komplektid, mitmevärvilised pesulõksud; - erinevat tüüpi mosaiigid, ehituskomplektid, pusled. Töö laste käeliigutuste arendamisel on samal ajal töö erinevate tajutoimingute ja nende süsteemide, mõningate sensoorsete võimete kujundamisel, millest räägime järgmistes peatükkides.

Irina Perunova
Grafomotoorsete oskuste kujundamine koolieelikutel

Grafo-motoorika on inimese motoorsete võimete lahutamatu osa. Nende areng põhineb moodustamine ja peenkoordineeritud käeliigutuste parandamine, visuaal-ruumilise orientatsiooni, visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine.

Paljude teadlaste uuringud rõhutavad, et lapsed koolieelne vanus kogevad valdamisel suuri raskusi graafilised oskused, ja see raskendab oluliselt nende hariduse algetappi koolis. Programmides eelkool laste kasvatamise ja koolitamise asutused eelkool vanuses pööratakse vähe tähelepanu laste meisterdamise tööle graafilised oskused. Sellega seoses on vaja kohandada koolieelset haridusprogrammi, süstematiseerida arendamisele suunatud harjutusi grafo-motoorika võttes arvesse ülesannete järjestust, keerukust ja laste kategooriat koolieelne vanus. Kirjutamismehhanismi keerukus ja tähendus eelkool laste kooliks ettevalmistamise periood, samuti töömeetodite puudumine grafo-motoorsete oskuste kujundamine andma igati põhjust pidada uurimisteemat selles valdkonnas asjakohaseks koolieelse pedagoogika.

Paljude aastate praktika on näidanud, et peenmotoorika arendamiseks on väga kasulik varjutada, värvida ja pliiatsidega joonistada.

Selle teema metoodilise kirjanduse analüüsi põhjal testisime harjutuste komplekti vastavalt tuvastatud järjestusele.

I. Moodustumine peenelt koordineeritud käte liigutused;

II. Moodustumine visuaal-ruumiline orientatsioon;

III. Moodustumine käe-silma koordinatsioon.

Oleme sellised harjutused juurutanud igas vanuses lasterühmade igapäevatöösse.

Iga suund grafo-motoorika kujundamine sisaldas kolme taseme harjutusi ja ülesandeid raskusi: lihtsast keeruliseni. Olles omandanud 1. keerukusastme harjutused ja ülesanded, laps "läks üle" 2. raskusastmele, seejärel 3. tasemele. Lastele uue harjutuse tutvustamisel tugineti varem omandatud oskustele ja oskusi, lapse vanus ja individuaalsed omadused.

Grafomotoorsete oskuste kujunemine Meie töö osana viidi see läbi nii frontaalselt kui ka individuaalselt erinevat tüüpi laste tegevustes.

Abi ja parandused harjutuste ajal olid minimaalsed, kõige sagedamini sisse julgustamise vorm ja kadus järk-järgult. Seega püüdsime õpetada last iseseisvalt soorituse kvaliteeti hindama ja oma tegevust kontrollima.

Treeningu efektiivsuse huvides grafo-motoorika kujundamine, võeti arvesse järgmist tingimused:

1. Alustage tööd harjutustega esimesest raskusastmest, mis on edukas ja nauditav.

2. Harjutusi tuleks teha regulaarselt.

3. Koos tundide läbiviimine. Selle määrab vajadus liigutusi täpselt sooritada, vastasel juhul tulemust ei saavutata.

4. Harjutuste tegemise aeg ei saa olla pikk, kuna lapse tähelepanu ja huvi katkevad kiiresti.

5. Lapse harjutuse sooritamiseks sobiva tempo säilitamine.

6. Täiskasvanu osalus ja heakskiitv käitumine on väga oluline.

7. Harjutuste saatmine koos juhistega. Seda ei saa asendada joonise või käsitsi näidisega. Juhised peaksid olema lihtsad, lühikesed ja täpsed.

8. Moodustumine peenelt koordineeritud liigutused.

9. Moodustumine visuaal-ruumiline orientatsioon.

Pakume mõnda tüüpi harjutusi:

Noorematele lastele koolieelne vanus.

Väikeste lihaste toonuse normaliseerimiseks sobivad mängud külma ja kuuma veega, jääkuubik, pähkel või väike massaažipall.

Paberi rebimine väikesteks tükkideks. Leht rebitakse pooleks, tükid asetatakse üksteise peale ja protseduuri korratakse. Jääke pole vaja lõputult lisada. Piisab kuni kuue kihi lisamiseks. Pärast seda on peamine ülesanne teha jäägid võimalikult väikeseks.

Vormi kehastatud vertikaalsete, kaldus joonte joonistamine "rajad", "paelad", "niidid", "juhtmed" jne Nende joonte kombinatsioon üksteisega suuna, värvi, paksuse poolest. Joone ümardamine, nendeks sulgemine vormi ring viib lapsed järk-järgult joonistamiseni "roolid", "sõõrik", "vits", "õhupall", pliiatsid ja värvid.

Et säilitada laste huvi joonistustundide sisu vastu, on vaja anda neile mitmesuguseid materjale, muuta esemete värvi ja suurust, muutes ülesande järk-järgult keerulisemaks. See aitab täiustada tehnikat, mis tähendab, et see parandab jooniste kvaliteeti ja nende kujutiste väljendusrikkust. Oluline on valida õige materjal, selle värv ning näha ette erksate tausta ja värvide, pliiatsite või viltpliiatsite kombinatsioonide võimalus. Niisiis, "niidid", "rõngad", "pallid" saadakse ilmekalt pliiatsi või viltpliiatsiga joonistades, kuna need on õhukesed, pikad, mitmevärvilised jne. "paelad", "veerud", "bagels", "lume tükid" peaks olema lai, paks ja seda saab edasi anda värvidega joonistades, muutes igal juhul nende värvi, kogust, suurust, asukohta paberilehel

Värvimine, alates lihtsast vormid paksudest piirjoontest keerukamate piirjoonteni.

Harjutused väikeste arendamiseks motoorsed oskused:

"Jooksuvõistlus"- parema keskmised ja nimetissõrmed, seejärel vasak, siis mõlemad käed kujutavad jooksja jalgu (laua peal).

"Käte kokku surumine ja lahtivõtmine"- vaheldumisi sooritades liigutusi mõlema käega korraga, seejärel kahe käega, kuid erinevatel aegadel (üks käsi on kokku surutud, teine ​​sirutatud ja vastupidi).

"Trummar"- üks laps trummeldab laual mõlema käe kõigi sõrmedega, koputab rütmi, teine ​​kordab.

Esmalt suuremate ja seejärel väiksemate esemete kontuuride joonistamine pulkadest (laud, maja, kolmnurk, auto).

Nööbid ja suured helmed pitsi külge.

Kinnitus ja lahti nööbid, lukud, nööbid, haagid.

Seibide, pudelikorkide ja purkide kruvimine ja lahtikeeramine.

Helmeste eemaldamiseks klaasist lusikaga.

Väikeste osade kokkuvoldimine (nööbid, helmed) kitsasse silindrisse.

Sõrmuse selga panemine ja ära võtmine (sõrmemassaaž).

Taskurätiku kortsutamine (võtke ühe käega taskurätik nurgast ja asetage see ainult ühe käe sõrmedega peopessa);

pesulõksude kinnitamine horisontaalselt venitatud köie külge;

Rosaariumi või helmeste käsitsemine mõlema käega korraga edasi-tagasi;

Peidetud objektide leidmine "kuiv bassein" herneste ja ubadega täidetud, plastämbrites või vaagnates;

Expanderi kokkusurumine ja lahti harutamine;

Veerevad siilipallid (naeltega).

Liikumiste kujundamine(töö plastiliiniga)- vorstide rullimine, viltu rullimine, ümarate rullimine vormid, näpistamine, pressimine, silumine.

Harjutused pensionäridele koolieelikud.

Erinevat tüüpi varjutus. Varjutamiseks võite kasutada lihtsaid ja värvilisi pliiatseid, viltpliiatseid ja värvilisi pliiatseid. Saate värvimisraamatuid varjutada.

Täiustatud värvimislehed

Harjutused pehme pliiatsiga, tegevuse kujutamine (kiikumine, kerimine, vehkimine, murdumine, teatud nähtused (korstnad suitsevad, meri on karm) või jäljendada tähtede kirjutamist

Dekoratiivsed ja mustrilised tegevused, mille käigus lapsed õpivad praktiliselt elementide paigutamise tehnikaid tasapinnal (üleval, all, paremal, vasakul, vahel, üleval, all, keskel, serval jne), õpivad õigesti määrama elementide paigutuse suunda. jooned ja käeliigutused (ülevalt alla, vasakult paremale, sirge, kaldu, keskel, tutvu ulatustega (pikkus, laius, kõrgus, valda silma järgi määramise oskus (suur, väike, identne, võrdne, pool jne)

"taskurätiku piir", "raam", "peegel", "aken", "märkeruut". Lapsed saavad ristküliku sees tekkinud ruumi mõne pildiga täita. Kooliaasta lõpuks õpivad lapsed kujutama keerukamaid objekte, kasutades tehnikaid, mis kombineerivad ümarat ja ristkülikukujulist vormid, eri suundadega jooned( "käru", "haagis", "linnumaja", "kumm", "matrjoška", "Lill", "viga" ja jne).

"Tähed"- joonistage oma kätega tähed O, L, M, P, T jne.

"Lukk"- ühendage mõlema käe sõrmed sõnadel lukku "tibu-tibu" (keera võtit) lahti ühendada.

"Sõrmed ütlevad tere"- lugedes 1, 2, 3, 4, 5, ühendage mõlema käe sõrmeotsad - pöial pöidlaga jne.

"Tehke matemaatikat"- suruge käsi rusikasse, loendage sõrmi, sirutades neid (kõigepealt paremal, siis vasakul).

6-10 või enamast erinevat värvi kirjaklambrist keti valmistamine, järgides värvide järjekorda

Kujundi lõikamine paberist parema ja vasaku käega

Väikeste helmeste nöörimine nõelaga niidile

Pipeti tilgutamine pudeli kitsasse kaela

Flex paelad "Ime nupp"- erinevat tüüpi õmblustega nööpide ja õmblusmaterjalide õmblemine

Haudumine erinevates suundades erineva survetaseme ja käe liikumise ulatusega

Lehe värvimine eri suundades värvitava pinnaga ja piiramata

Joonise jälgimine piki kontuuri, kopeerimine

Joonistamine kinnituspunktide järgi

Piltide viimistlemine

Rakkudele ja muudele piiratud pindadele joonistamine

Valitses

graafiline diktaat.

Seda tüüpi harjutusi soovitame sooritada pasta- või geelpliiatsiga, erineva kõvadusega värvilise või lihtsa pliiatsiga, viltpliiatsiga, spetsiaalse söepulgaga, vahakriidiga, pastelliga, kõvade materjalidega, orava või kolinski pintsliga, kui töötate guašši, akvarelli või tint, mis võimaldab korrigeerida tööd käe lihastoonusega, kui on vaja taluda käele pikaajalist staatilist koormust, säilitades samal ajal liigutuste selguse.