Noorukiea psühholoogilised omadused. Inimese vanusega seotud kriiside peamised tunnused

Sissejuhatus

Imikueas

Varajane iga

Koolieelne vanus

Noorem kooliea

Noorukieas

Noorukieas

Sissejuhatus

Arengu periodiseeringud, mis võtavad aluseks arengu põhjuseid ja liikumapanevaid jõude, sisaldavad traditsiooniliselt L.S. periodiseeringuid. Vygotsky ja D.B. Elkonina. Vaatleme D.B. arengu periodiseerimist. Elkonin kui kõige arenenum klassifikatsioon.

D.B. Elkonin vaatles last kui terviklikku isiksust, kes õppis aktiivselt tundma teda ümbritsevat maailma: esemete maailma ja inimeste maailma. Seetõttu on olemas kaks suhete süsteemi: laps-asi ja laps-täiskasvanu. Kuid asi, millel on kindel füüsikalised omadused, kannab endas sotsiaalselt välja kujunenud kasutusviise, sellega tegutsemisviise. Seega on asi sotsiaalne objekt, toimingud, mida laps peab täiskasvanu abiga õppima. Täiskasvanu ei paista lapsele mitte ainult inimesena, vaid ka teatud ühiskonna esindajana, kellel on sotsiaalsed rollid, hoiakud, motiivid, tegude stereotüübid, sealhulgas hariduse stereotüübid. Seetõttu on täiskasvanud inimene sotsiaalne täiskasvanu. Lapse tegevus süsteemides “laps on sotsiaalne objekt” ja “laps on sotsiaalne täiskasvanu” kujutab endast üht protsessi, mille käigus kujuneb tema isiksus. Kuid ühtse protsessi loomine süsteemide “laps-objekt” ja “laps-täiskasvanu” valdamiseks juhtiva tegevuse raames sellest vanusest, üks süsteemidest tuleb esiplaanile, hõivates domineeriva positsiooni. Järelikult määravad järjestikused juhtivad tegevused eelkõige „laps-objekt” ja „laps-täiskasvanu” süsteemide järjestikuse vaheldumise.

Vanuse arengu perioodilisus D.B. Elkonina

Laps läheneb igale oma arengupunktile teatud ebakõlaga selle vahel, mida ta on õppinud inimene-inimene suhete süsteemist ja mida ta on õppinud inimene-objekti süsteemist. Just neid hetki, mil see ebakõla saavutab suurima ulatuse, nimetatakse kriisideks, mille järel toimub eelneval perioodil mahajäänud poole areng. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arengut.

Mis on teoreetiline ja praktiline tähtsus hüpoteesid protsesside perioodilisuse kohta vaimne areng?

Esiteks näitab see periodiseerimine seost intellektuaalse (kognitiivse) arengu ja inimese kui sotsiaalse indiviidi isiksuse kujunemise vahel. Teiseks võimaldab see hüpotees pidada vaimse arengu protsessi mitte lineaarseks, vaid tõususpiraalis kulgevaks. Kolmandaks avab see tee üksikute perioodide vaheliste seoste uurimisele, mis tahes eelneva perioodi funktsionaalse tähtsuse kindlakstegemisele järgneva alguse jaoks. Neljandaks on hüpotees suunatud vaimse arengu jagamisele ajastuteks ja etappideks, mis vastavad selle inimarengu sisemistele seaduspäradele.

Vaatleme D.B periodiseerimist. Elkonin, käsitledes üksikasjalikumalt iga arenguetappi, järjekorras.

Imikueas

Lapse ja täiskasvanu lahutamatu ühtsuse sotsiaalne olukord kätkeb endas vastuolu: laps vajab täiskasvanut nii palju kui võimalik ja samas ei ole tal konkreetseid vahendeid tema mõjutamiseks. See vastuolu laheneb kogu imikuea jooksul. Selle vastuolu lahendamine viib selle tekitanud sotsiaalse arengu olukorra hävitamiseni.

Lapse emaga ühise elu sotsiaalne olukord toob kaasa uut tüüpi tegevuse - otsese emotsionaalse suhtluse lapse ja ema vahel. Nagu on näidanud D.B. Elkonin ja M.I. Lisina, seda tüüpi tegevuse eripära on see, et selle tegevuse subjektiks on teine ​​inimene. Aga kui tegevuse subjektiks on teine ​​inimene, siis on selleks tegevuseks suhtlemine. Tähtis pole see, mida inimesed omavahel teevad, rõhutas D.B. Elkonin, vaid see, et tegevusobjektiks saab teine ​​inimene. Seda tüüpi suhtlus imikueas on väga väljendunud. Täiskasvanu poolelt saab laps tegevuse subjektiks. Lapse poolt võib täheldada esimeste mõjuvormide tekkimist täiskasvanule. Seega omandavad lapse häälereaktsioonid peagi emotsionaalselt aktiivse kõne iseloomu, vingumine muutub täiskasvanule suunatud käitumisaktiks. See ei ole veel kõne selle sõna õiges tähenduses, kui see on lihtsalt emotsionaalne ja väljendusrikas reaktsioon.

Sel perioodil peaks suhtlemine olema emotsionaalselt positiivne. See loob lapses emotsionaalselt positiivse tooni, mis on füüsilise ja vaimse tervise märgiks.

Naeratuse konkreetne reaktsioon ema näol on indikaator, et lapse vaimse arengu sotsiaalne olukord on juba kujunenud. See on lapse ja täiskasvanu vahelise ühenduse sotsiaalne olukord. L.S. Võgotski nimetas seda sotsiaalseks olukorraks "MEIE" sõnul on laps nagu täiskasvanud halvatud, kes ütleb: "Me sõime", "Me jalutasime" siinkohal Täiskasvanu laps ei tee ehk midagi Selle mugavuse element on täiskasvanu, nagu märkis D.B., lutt ja kiik. lapsele rääkides: "Kõik on rahulik!", "Kõik on hästi!", "Ma olen siin."

Esmapilgul tundub, et tegude arendamine on spontaanne protsess. Tõepoolest, näib, et esimesel eluaastal ei saa lapsele peaaegu midagi õpetada, kuid mees osutus kavalamaks. D.B. Elkonin rääkis, et ammu mõtles mees välja programmeeritud hariduse lastele esimesel eluaastal. Need on mänguasjad, milles on programmeeritud toimingud, mida laps peab nende abiga sooritama. Lapse mänguasjadega manipuleerimine on varjatud ühistegevus. Siin ei ole täiskasvanu mitte otseselt, vaid kaudselt, olles justkui mänguasja sisse programmeeritud.

Haaramine, eseme poole suunamine stimuleerib istumise tekkimist. Kui laps istub, avanevad tema ees teised esemed. Paistavad objektid, mida ei saa puudutada. Taas ilmub lapse arenenud maailmaga tutvumise ja arenenud orienteerumise seadus. Laps tõmbab eseme poole, see on atraktiivne, kuid selle saab kätte vaid täiskasvanu abiga.

Märgifunktsiooni ilmnemise uurimine ontogeneesis näitab, et selle moodustamiseks on vaja arendada sümpraksilist suhtlust, see tähendab suhtlust "kumulatiivse tegevuse" käigus (D.B. Elkonini termin). Seetõttu sõltub lastepsühholoogia jaoks märgifunktsiooni juurte otsimine ühistegevuse kujunemise probleemi lahendamisest.

9 kuuks (1. aasta kriisi algus) seisab laps jalule ja hakkab kõndima. Nagu rõhutas D.B. Elkonin, kõndimise juures pole peamine mitte ainult see, et lapse ruum avardub, vaid ka see, et laps eraldaks end täiskasvanust. Ühtne sotsiaalne olukord “Meie” on esimest korda killustunud, nüüd ei juhi last mitte ema, vaid laps viib ema, kuhu tahab. Kõndimine on imikuea peamistest uutest moodustistest esimene, mis tähistab katkemist vanas arenguolukorras.

Selle ajastu teine ​​peamine uusarendus on esimese sõna ilmumine. Esimeste sõnade eripära on see, et nad on oma olemuselt osutavad žestid. Kõndimine ja objektiga rikastavad toimingud nõuavad kõnet, mis rahuldaks objektide üle suhtlemist. Kõne, nagu kõik uued ealised arengud, on oma olemuselt üleminekuline. See on autonoomne, situatsioonipõhine, emotsionaalselt laetud kõne, mis on arusaadav ainult teie lähedastele. See kõne on oma struktuurilt spetsiifiline, koosnedes sõnafragmentidest. Teadlased nimetavad seda "lapsehoidja keeleks". Kuid milline see kõne ka ei oleks, esindab see uut kvaliteeti, mis võib olla kriteeriumiks, et lapse vana sotsiaalne olukord on lagunenud. Seal, kus oli ühtsus, sai kaks: täiskasvanu ja laps. Nende vahele kasvas uus sisu – objektiivne tegevus.

Lapse arengu esimese etapi kokkuvõtteks võib öelda, et algusest peale on kaks omavahel seotud joont inimareng: orienteerumise arengujoon inimtegevuse tähendustes ja orienteerumise arengujoon inimtegevuse meetodites. Ühe valdamine avab uued võimalused teise arendamiseks. Igal vanusel on selge, peamine arengujoon. Peamised vana sotsiaalse arengusituatsiooni hävinguni viivad moodustised kujunevad aga erineval joonel, mis ei ole antud perioodil orientiiriks, need tekivad justkui latentselt. Kuid see orientatsioon määrab arengu järgmisel vanuseperioodil. Lapse kasvatamise põhiülesanne sellel perioodil (imikueas) on maksimeerida ja arendada lapse laiapõhjalist orientatsiooni ümbritsevas reaalsuses. Nagu rõhutab D.B Elkonin, iga varane valmis funktsionaalse süsteemi loomine võtab tüki kesknärvisüsteemist ja siis tuleb see uuesti üles ehitada. On oluline, et funktsionaalsed süsteemid oleksid üles ehitatud rikastatud soovituslikul alusel.

Varajane iga

Nagu rõhutas D.B. Elkonin, esimese eluaasta lõpus plahvatab seestpoolt lapse ja täiskasvanu täieliku ühtsuse sotsiaalne olukord. Selles ilmuvad kaks inimest: laps ja täiskasvanu. See on esimese eluaasta kriisi olemus. Selles vanuses omandab laps teatud iseseisvuse: ilmuvad esimesed sõnad, laps hakkab kõndima ja arenevad tegevused esemetega. Lapse võimete ring on aga endiselt väga piiratud. Esiteks on kõne olemuselt autonoomne: sõnad on situatsioonilised, need on vaid fragmendid meie sõnadest, sõnad on polüsemantilised, polüsemantilised. Pealegi sisaldab autonoomne kõne ise vastuolu. See kõne on teisele adresseeritud suhtlusvahend, kuid reeglina puudub sellel siiski püsiv tähendus. Teiseks, peaaegu igas tegevuses, mida laps ühe või teise esemega sooritab, on justkui täiskasvanu kohal. Ja ennekõike on see kohal objektide ehitamise kaudu, millega laps manipuleerib. Nagu rõhutas D.B. Elkonin, see nähtus on erandlik, seda täheldatakse alles imikuea lõpus. Vanemas eas seda ei esine. Mitte ühtegi inimobjekti, märkis D.B. Elkonin, selle kasutamise meetodit pole kirjutatud, avalik viis Asja kasutamisest tuleb alati lapsele teatada. Kuid kuna seda ei saa veel beebile näidata, on vaja konstrueerida objekte, mis oma füüsiliste omaduste järgi määravad ära laste käitumise. Objektidega manipuleerides, keskendudes nende füüsilistele omadustele, ei saa laps ise aga avastada sotsiaalselt arenenud esemete kasutamise viise.

Laps ise, üksi, ei suuda kunagi avastada objektide sotsiaalset olemust, sotsiaalset funktsiooni, sotsiaalset kasutusviisi.

Eemaldatuna sisaldab relv otstarvet, milleks seda kasutada tuleb. Ideed eesmärgist, lõpptulemusest ei eksisteeri esialgu andmetena ja lapse tegevust suunavatena. Need tekivad ainult objektiivse tegevuse enda elluviimise tulemusena. Alles pärast seda, kui laps joob tassist vett, on tal eesmärk - juua vett tassist. Alles pärast seda, kui laps õpib tööriista kasutama, kujundab ta eesmärgid, mis hakkavad suunama lapse tegevust esemetega. Seega peab eesmärk olema isoleeritud konkreetses olukorras tegutsemise tulemusena.

Lapse ja täiskasvanu ühises objektiivses tegevuses liidetakse esialgu kõik kokku. Tegevuse suunamise meetod, nagu eesmärk, ei ole samuti antud mingi abstraktse mustri kujul, vaid eksisteerib lapse tegevuses täiskasvanuga; arenemise käigus toimub tegevus vaid järkjärguline tükeldamine. Kõik psüühilised protsessid kujunevad välja objektiivse tegevuse alusel, seega objektiivse tegevuse mõistmine tähendab arengu mõistmist.

Ühises eesmärgitegevuses liidetakse algselt selle eesmärk ja objektiivne suunitlus, teostamine ja hindamine.

D.B. Elkonin käsitles objektiivse tegevuse arendamist varases eas kahes põhisuunas. See on esiteks tegevuse arendamine täiskasvanuga ühisest tegevusest iseseisva teostamiseni ja teiseks vahendite ja viiside väljatöötamine lapse enda orienteerumiseks objektiivse tegevuse tingimustes.

Objektiivse tegevuse arendamise esimestel etappidel on objekti sotsiaalsete funktsioonide ja nende eesmärkide valdamine, mida on võimalik saavutada teatud sotsiaalselt väljakujunenud objekti kasutamise viisiga, võimalik ainult ühistegevuse käigus.

Nagu näitas I.A. Sokolyansky ja A.I. Meshcheryakov, täiskasvanu võtab lapse käed enda kätte ja sooritab nendega toimingu (toob lusika lapse suhu). Ja tegevusele orienteerumine, teostamine ja kontroll ja hindamine on täiskasvanu poolel. Seejärel toimub osaline või ühiselt jagatud tegevus. Täiskasvanu lihtsalt alustab tegevust ja laps lõpetab selle. Niipea kui ilmneb jagatud tegevus, võime öelda, et objektiivse tegevuse eesmärk on ilmnenud: laps teab, mis toimingu sooritamise tulemusena juhtub. Järgmisena on võimalik teostada kuval põhinevaid toiminguid. See on äärmiselt oluline samm. Täiskasvanu on eraldanud tegevuse orienteeriva osa täidesaatvast osast ja soovib, et laps teeks sama. See lõhe, nagu rõhutas D.B. Elkoniini toodab täiskasvanu, nii et protsess ei ole mingil juhul spontaanne, mitte spontaanne.

D.B. Elkonin märkis õigesti, et mänguasjadel on koos tööriistadega oluline roll objektiivsete toimingute valdamisel. Mänguasi on objekt, mis simuleerib mõnda objekti täiskasvanute maailmas. Seoses mänguasjadega puudub nende kasutamisel range loogika ja täiskasvanu ei suru lapsele peale, kuidas nendega käituda. Mänguasjad on multifunktsionaalsed, nendega saab teha mida iganes. Nende mänguasja omaduste tõttu on tegevuse orienteeriv pool täitevpoolsest küljest eraldatud. Tänu mänguasjaga tegevusele on orienteerumisse kaasatud ka olukord. Selle tulemusena toimub toimingu edasine skemaatiline kujutamine. Laps hakkab oma tegevust võrdlema täiskasvanu tegudega, ta hakkab oma tegevuses ära tundma täiskasvanu tegusid ja hakkab esimest korda end kutsuma täiskasvanu nimega: “Peeter-Papa”. Seega aitab tegevuse ülekandmine kaasa lapse eraldumisele täiskasvanust, enda võrdlemisele temaga ja samastamisele täiskasvanuga. Sotsiaalne olukord hakkab seega lagunema. Täiskasvanu roll lapse silmis suureneb. Täiskasvanut hakkab laps tajuma inimtegevuse mustrite kandjana. See on võimalik ainult objektiivse tegevuse mikromuutuste tulemusena.

Lõpuks, ühiselt iseseisvaks muutumise tulemusena jääb täiskasvanule kontroll ja hinnang lapse sooritatud tegevuse üle, mis moodustavad lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse objektiivsete tegude osas.

Kui üksainus objektiivne tegevus laguneb ja täiskasvanu on lapsest eraldatud, näeb laps esimest korda täiskasvanut ja tema tegevust eeskujuna. Selgub, et laps käitub nagu täiskasvanu, mitte temaga koos, mitte täiskasvanu juhendamisel, vaid nagu tema.

Selle vanuse lõpuks kasutab laps oma objektiivseid tegevusi kontaktide loomiseks täiskasvanuga objektiivsete toimingute abil, laps püüab kutsuda täiskasvanut suhtlema. Kui laps meisterdatud tegevuse abil täiskasvanu mängima kutsub, tekib taas suhtlemine tegevusena, mille teemaks saab lapse jaoks täiskasvanu. Samamoodi, nagu areneb objektiivne tegevus, rõhutas D.B. Elkonin, esineb ka kõne kujunemist. Varases eas toimib sõna lapse jaoks abivahendina, mida ta aga kasutab palju sagedamini kui ühtki teist vahendit. Just seetõttu, et sõna selles vanuses toimib vahendina, toimub kõne äärmiselt intensiivne areng. Peaaegu kahe-kolme aastaga saab laps oma emakeele selgeks ja kakskeelses keskkonnas kaks. Nagu iga teise tööriista valdamine, on see sõna eristuv, objektiivse tähendusega küllastunud ning tänu selle ülekandmisele teistesse olukordadesse rebitakse subjektist eemale ja üldistatakse. Piltide ja mänguasjade roll selles protsessis on suur. L.S. Võgotski kirjutas, et ühe asja jõul on vaja nimi varastada teiselt. See toimub aastal kujutav kunst ja mäng. Praeguseks on väikelapse kõne arengus teada järgmised peamised suundumused.

Passiivne kõne on arengus ees aktiivsest kõnest. Passiivse kõne varu mõjutab aktiivse sõnavara rikastamist. Esiteks saab laps aru õpetussõnadest, seejärel hakkab mõistma nimesõnu, hiljem saab aru juhistest ja juhistest ning lõpuks mõistab lugusid ehk saab aru kontekstuaalsest kõnest.

Kõne intensiivne areng varases eas näitab, et kõne D.B. Elkonini tuleks käsitleda mitte funktsioonina, vaid erilise objektina, mida laps valdab samamoodi nagu teisi tööriistu (lusikas, pliiats jne). Kõne arendamine on "oksake" iseseisva objektiivse tegevuse arendamisel.

Koolieelne vanus

D.B. Elkonin uskus, et peamine psühholoogilised neoplasmid koolieelne vanus on:

1) Tervikliku lapse maailmapildi esimese skemaatilise piirjoone tekkimine Laps ei saa elada korratuses. Laps püüab kõike, mida näeb, korda seada, näha loomulikke suhteid, millesse selline ebastabiilne maailm tema ümber sobib. J. Piaget näitas, et koolieelses eas lapsel kujuneb kunstlik maailmavaade: kõik, mis last ümbritseb, sealhulgas loodusnähtused, on inimtegevuse tulemus. See maailmavaade on seotud kogu eelkooliealise struktuuriga, mille keskmes on inimene

Maailmapilti konstrueerides mõtleb laps välja ja mõtleb välja teoreetilise kontseptsiooni. Ta ehitab globaalse iseloomuga skeeme, maailmavaatelisi skeeme. D.B. Elkonin märkab siin paradoksi lapse intellektuaalsete võimete madala taseme ja tema kognitiivsete vajaduste kõrge taseme vahel.

2) Esmaste eetiliste autoriteetide tekkimine “Mis on hea ja mis on halb” Need eetilised autoriteedid kasvavad esteetiliste autoriteetide kõrvale “Ilus ei saa olla halb”.

3) Motiivide alluvuse tekkimine. Selles vanuses võib juba täheldada tahtliku tegevuse ülekaalu impulsiivsete üle. Vahetute soovide ületamise ei määra mitte ainult täiskasvanu tasu või karistuse ootus, vaid ka lapse enda väljendatud lubadus ("antud sõna" põhimõte). Tänu sellele kujunevad välja sellised isiksuseomadused nagu sihikindlus ja võime raskustest üle saada; Samuti on tunda kohusetunnet teiste inimeste vastu.

4) Vabatahtliku käitumise tekkimine. Vabatahtlik käitumine on käitumine, mida vahendab teatud idee. D.B. Elkonin märkis, et eelkoolieas on kujundile orienteeriv käitumine esmalt olemas konkreetsel visuaalsel kujul, kuid seejärel muutub see üha üldistatumaks, ilmnedes reegli või normi kujul. Lähtudes vabatahtliku käitumise kujunemisest lapsel, leiab D.B. Elkonin, on soov ennast ja oma tegusid kontrollida.

5) Isikliku uurimise tekkimine - teadlikkuse tekkimine oma piiratud kohast täiskasvanutega suhtlemise süsteemis. Koolieelik teadvustab oma tegude võimalusi, ta hakkab mõistma, et kõike ei jõua (enesehinnangu algus). Eneseteadvusest rääkides mõeldakse sageli oma isiklike omaduste (hea, lahke, kurja jne) teadvustamist. Sel juhul me räägime oma koha teadvustamise kohta sotsiaalsete suhete süsteemis. 3 aastat - väline "mina ise", 6 aastat - isiklik eneseteadvus. Ja siin muutub väline sisemine.

D.B. juhtimisel. Elkonin viis läbi huvitava katse.

Lapse ees on hunnik tikke. Eksperimenteerija palub võtta ükshaaval ja viia need teise kohta. Reeglid on meelega muudetud mõttetuks.

Katsealusteks olid lapsed vanuses 5, 6, 7 aastat. Eksperimenteerija jälgis lapsi läbi Geselli peegli. Lapsed, kes valmistuvad kooliks, teevad seda tööd hoolikalt ja saavad tunnikese selle tegevuse juures istuda. Väiksemad lapsed jätkavad mõnda aega tikkude ümberpaigutamist ja hakkavad siis midagi ehitama. Väikesed toovad nendesse tegevustesse oma väljakutse. Kui küllastus tekib, tuleb katsetaja sisse ja palub rohkem tööd teha: "Lepime kokku, teeme selle hunniku tikke ja kõik." Ja vanem laps jätkas seda üksluist mõttetut tööd, sest oli täiskasvanuga nõus. Eksperiment ütles keskmises eelkoolieas lastele: "Mina lahkun, aga Pinocchio jääb." Lapse käitumine muutus: ta vaatas Pinocchiot ja tegi kõik õigesti. Kui teete seda toimingut mitu korda asenduslingiga, järgivad lapsed reeglit isegi ilma Pinocchiota. See eksperiment näitas, et reegli täitmise taga on lapse ja täiskasvanu suhete süsteem. Kui laps täidab reeglit, tervitab ta täiskasvanut rõõmuga.

Nii et reeglit järgides uskus D.B. Elkonin on lapse ja täiskasvanu sotsiaalsete suhete süsteem. Esiteks täidetakse reegleid täiskasvanu juuresolekul, seejärel täiskasvanut asendava objekti toel ja lõpuks muutub reegel sisemiseks. Kui reeglite järgimine ei sisaldaks suhtesüsteemi täiskasvanuga, siis ei järgiks neid reegleid kunagi keegi. Lapse koolivalmidus eeldab sotsiaalse reegli "sisseelamist", rõhutas D.B. Elkonin aga spetsiaalne süsteem sisereeglite kujundamiseks kaasaegses süsteemis koolieelne haridus ei ole tagatud.

Selles vanuses ilmneb egotsentrismi ehk tsentraliseerimise fenomen. Selleks, et üleminek operatsioonieelselt mõtlemiselt operatiivsele saaks võimalikuks, on vajalik, et laps liiguks tsentraliseerimiselt detsentraliseerimisele. Tsentreerimine tähendab, et laps saab näha kogu maailma ainult enda vaatenurgast. Esialgu pole lapse jaoks muid vaatenurki. Laps ei saa võtta teaduse ega ühiskonna seisukohta.

Uurides tsentraliseerimise fenomeni, D.B. Elkonin soovitas, et rollimängus kollektiivses mängus, st eelkooliealise lapse juhtivas tegevuses, toimuvad peamised protsessid, mis on seotud "kognitiivse egotsentrismi" ülesaamisega. Sagedane üleminek ühelt rollilt teisele mitmesugustes lastemängudes, üleminek lapse positsioonilt täiskasvanu positsioonile, viib lapse arusaamade süstemaatilise „raputamiseni” tema positsiooni absoluutsusest maailmas. asju ja inimesi ning loob tingimused erinevate seisukohtade kooskõlastamiseks. Seda hüpoteesi kontrollis V.A. Nedospasova.

Tänu keskendumisele muutuvad lapsed teistsuguseks, nende mõtete subjektiks, nende arutluskäiguks teise inimese mõtteks. Õppimine pole võimalik enne, kui õpetaja mõte muutub lapse arutlusobjektiks. Detsentratsioon kujuneb nii, esmalt moodustub palju tsentratsioone, seejärel toimub eristumine teisest ja tema vaatepunktist sellesse tegelikult kaasamata, vaid seda ainult eeldades.

Niisiis, eelkooliea lõpuks on meil kolm arengujoont.

1 - vabatahtliku käitumise kujunemise joon,

2 - kognitiivse tegevuse vahendite ja standardite valdamise rida,

3 - üleminekujoon egotsentrismist detsentratsioonile. Sellesuunaline areng määrab lapse koolivalmiduse.

Nendele kolmele reale, mida analüüsis D.B. Elkonin, tuleks lisada lapse motiveeriv valmisolek kooliminekuks. Nagu näitas L.I. Bozovic, laps püüdleb õpilase funktsiooni poole. Nii võtavad näiteks “mängukooli” ajal nooremad lapsed endale õpetaja funktsiooni, vanemad koolieelikud eelistavad aga õpilaste rolli, kuna see roll tundub neile eriti oluline.

7. eluaastaks tekivad mitmed keerulised moodustised, mis toovad kaasa asjaolu, et käitumisraskused muutuvad järsult ja radikaalselt, need erinevad põhimõtteliselt eelkooliealistest raskustest.

Sellised uued moodustised nagu uhkus ja enesehinnang jäävad alles, kuid kriisisümptomid (kombed, võltsingud) on mööduvad. Seitsmeaastases kriisis, kuna tekib sisemise ja välise eristumine, et esmakordselt tekib semantiline kogemus, tekib ka terav kogemuste võitlus. Laps, kes ei tea, kumba kommi võtta – suuremat või magusamat – ei ole sisemises võitluses, kuigi kõhkleb. Sisevõitlus (kogemuste vastuolud ja oma kogemuste valik) saab võimalikuks alles nüüd.

elkoniini vanuse vaimne neoplasm

Noorem kooliea

Juhtivaks tegevuseks kõikidele kooliealistele on õppimine, kuid iga vanuse eripära määrab see, milliseid tegelikkuse aspekte laps õppimise käigus valdab. See määrab iga kooliea juhtiva tegevuse. Seega omandab laps algkoolieas "objektiivse" reaalsuse, see tähendab hariduskursustel tugevdatud teadmisi. Erinevalt algusaastatest omandab laps algkoolieas õppimise kaudu selle objektiivse reaalsuse, mis läheb palju kaugemale tema isikliku vahetu kogemuse piiridest. Noorem kooliiga - haridustegevusse sisenemise vanus, selle struktuurikomponentide valdamine

Toimub kogu lapse reaalsuse suhte süsteemi ümberstruktureerimine, nagu rõhutas D.B. Elkonin. Koolieelikul on kaks sotsiaalsete suhete sfääri: "laps - täiskasvanu" ja "laps - lapsed". Need süsteemid on ühendatud mängutegevusega. Mängu tulemused ei mõjuta lapse suhteid oma vanematega ning suhted laste meeskonnas ei määra ka suhteid vanematega. Need suhted eksisteerivad paralleelselt, neid ühendavad hierarhilised seosed. Nii või teisiti on oluline arvestada, et peresisesest harmooniast sõltub lapse heaolu.

Koolis tekib nende suhete uus struktuur. Süsteemi “laps-täiskasvanu” eristatakse:

"laps - õpetaja"

"laps - täiskasvanu"

“laps – lapsed” “laps – vanemad”

Noorukieas

Noorukiea tuleb käsitleda mitte eraldi etapina, vaid arengu dünaamikas, kuna teadmata lapse arengu mustreid ontogeneesis, vastuolusid, mis moodustavad selle arengu tugevuse, on võimatu tuvastada. vaimsed omadused teismeline Sellise uurimistöö aluseks on tegevuskäsitlus, mis käsitleb isiksuse kujunemist protsessina, mille liikumapanevaks jõuks on esiteks sisemiste vastuolude lahendamine ja teiseks tegevusliikide muutumine, mis määrab inimese ümberstruktureerimise. olemasolevad vajadused ja uute tekkimine. Õppimise käigus

Kodupsühholoogid (L.S. Vygodsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin jt) leidsid, et noorukieas on juhtiv tegevus suhete normide assimileerimine, mis saavad kõige täielikuma väljenduse sotsiaalselt kasulikes tegevustes.

Seega on noorukiea uurimine väga keeruline, pikk ja mitmetahuline protsess, mis pole tänaseni lõppenud. Selle kõigist tunnustest pole siiani üheselt mõistetud ja psühholoogide vahelised vaidlused jätkuvad. Kuid vaatamata sellele saame esile tuua peamised punktid, mis määratlevad teismelise arenguperioodi, ja märkida selle peamised omadused.

Nagu märkis D.B. Elkonin, enesemuutus noorukieas tekib ja hakkab arenemise tulemusena esmalt teadvustama psühholoogiliselt haridustegevus, - kognitiivse sfääri areng ja seda ainult tugevdatakse füüsilised muutused. Kuid meie arvates kutsuvad kognitiivses sfääris algtasemel muutusi esile just psühhofüsioloogilised muutused, kuigi D.B. Jälle Elkonin.

Järjepidevalt kõrged varieeruvusmäärad poistel ja muutused võnkekoefitsiendis tüdrukutel (ascillatsioonikoefitsiendi selge tõus 14,5 aastat ja langus 15,5 aastat). Leiti, et poiste individuaalsed varieeruvusnäitajad, kuigi üksteisest oluliselt erinevad, on üldiselt stabiilsed, samas kui tüdrukute näitajad, mis tavaliselt ei erine üksteisest suure võnkemääraga, annavad maksimumi 14,5-aastaselt. varieeruvuse väärtused, suurenedes nii individuaalselt kui ka üldiselt. Tüdrukute suure varieeruvuse spasmiline ilming väljendub kiire puberteediea kasvu perioodil, mida iseloomustavad huvide ebastabiilsus, emotsionaalsed puhangud, äkilised meeleolumuutused, muutuste hetked, suurenenud haavatavus ja tüdrukute isiksuse kasvav potentsiaal. See tüdrukute vanusenäitaja (14,5 aastat) langeb kokku kriitilise üleminekuga noorukieast noorukieas (vastavalt D.B. Elkonini periodiseerimisele).

Vastavalt kontseptsioonile D.B. Elkonina teismeiga, nagu kõik teisedki uus periood, on seotud uute moodustistega, mis tekivad eelmise perioodi juhtivatest tegevustest. Õppetegevus toob kaasa "pöörde" maailmale keskendumisest keskendumisel iseendale. Algkooliea lõpuks on lapsel uued võimalused, kuid ta ei tea veel, mis ta on. Lahendades küsimuse "Mis ma olen?" saab leida ainult reaalsusega silmitsi seistes. Selles vanuses teismelise arengu tunnused ilmnevad järgmistes sümptomites:

Suhetes täiskasvanutega tekivad taas raskused: negatiivsus, kangekaelsus, ükskõiksus edukuse hindamise suhtes, koolist lahkumine, kuna lapse jaoks toimub nüüd peamine asi väljaspool kooli.

Lastefirmad (sõbra otsimine, kellegi otsimine, kes sind mõistaks).

Laps hakkab päevikut pidama. Paljud uurijad teatasid "salajastest märkmikest ja päevikutest", milles teismeline "leiab äärmiselt vaba varjupaiga, kus keegi ega miski teda ei piira. Endale jäetuna väljendab ta vabalt ja iseseisvalt oma sisemisi, kohati sügavalt intiimseid kogemusi, põnevaid mõtteid, kahtlusi ja tähelepanekuid.

Võrreldes end täiskasvanuga, jõuab teismeline järeldusele, et temal ja täiskasvanul pole vahet. Ta hakkab ümbritsevatelt nõudma, et teda ei peetaks enam väikeseks ta mõistab, et ka temal on õigused. Selle ajastu keskseks uusarenguks on idee tekkimine endast kui "mitte lapsest"; teismeline hakkab tundma end täiskasvanuna, püüab olla ja olla täiskasvanu, ta lükkab tagasi oma kuuluvuse laste hulka, kuid tal ei ole ikka veel tõelise, täisealise täiskasvanu tunnet, kuid vajadus on suur tunnustuse järele. tema täiskasvanuks saamine teiste poolt.

Periodisatsioonis D.B. Elkonin samamoodi nagu teoorias L.S. Võgotski sõnul on noorukieas, nagu iga psühholoogiline vanus, seotud millegi uue tekkimisega arengus. Need uued koosseisud aga tulenevad tema hinnangul eelmise perioodi juhtivatest tegevustest. Õppetegevus toob kaasa lapse "pöörde" maailmale keskendumisest iseendale keskendumisele. Algkooliea lõpuks on lapsel uued võimalused, kuid ta ei tea veel, mis ta on. Lahendades küsimuse "Kes ma olen?" saab leida ainult reaalsusega silmitsi seistes. Noorukiea alguses liigub arendushariduse süsteemis (Elkonin-Davõdovi järgi) haridustegevus uuele, kõrgemale tasemele. Sellest saab õpilaste eneseharimisele ja enesetäiendamisele suunatud tegevus.

Objektiivne täiskasvanuks saamine väljendub lapse valmisolekus elada täiskasvanute ühiskonnas võrdväärse osalejana.

· Objektiivse täiskasvanuea elemente noorukieas võib näha noorukite suhtumises õppimisse ja töösse, vanematesse ja eakaaslastesse, lastesse ja eakatesse. Nad paljastavad end:

o intellektuaalses sfääris - iseseisvus teadmiste omandamisel, eneseharimise soov;

o sotsiaal-moraalses sfääris - täiskasvanute abistamine ja toetamine, oma seisukohtade kaitsmine, moraalsete ja eetiliste ideede vastavus teismelise tegelikule käitumisele;

o romantilistes suhetes vastassoost eakaaslastega - vaba aja veetmise vormid (kohtingud, peod, tantsimine);

o välimus – moe järgimine riietuses, käitumises ja kõnes (“moesõnad”).

· Subjektiivset täiskasvanuks saamist ehk täiskasvanuea tunnet iseloomustab see, et teismelises suhtub ta endasse mitte lapse, vaid täiskasvanuna. Täiskasvanu tunde peamised näitajad on:

o austuse, usalduse, iseseisvuse tunnustamise vajaduse ilming;

soov kaitsta mõnda oma eluvaldkonda täiskasvanute sekkumise eest;

o oma käitumisjoont vaatamata täiskasvanute või eakaaslaste eriarvamusele.

Noorukieas

Noorukieas on üks segasemaid ja vastuolulisemaid psühholoogilises ja pedagoogilised ideed ja teooriad. Ideede segadust ja vastuolulisust saab seletada (nagu ka teismeiga) vanuse enda areneva olemusega tsivilisatsiooni ajaloos. Hüpoteesi kohaselt D.B. Elkonin (1996) lapsepõlve ajaloolisest sisust, nii teismeiga kui ka noorus on ajalooliselt noor ega ole seetõttu omandanud oma kultuuriloolist vormi ja arengumehhanisme. Selle tulemusena on teatud vanuseperioodi kirjeldav teadlane sunnitud rääkima kas projekti keeles ("Mis see on, "ideaalne" noorusiga?") või kirjeldama kõiki erinevaid muutuste teid, mida "Vaadeldavad" poisid ja tüdrukud läbivad. Ehk siis uurimisobjekt ise on ajalooliselt noor ega ole veel omandanud oma kultuuri- ja ajaloolist vormi.

Seetõttu ei põhine ettekujutused noorukieast ja noorukieast teadusliku uurimistöö tulemustel, vaid peegeldavad ainult olemasolevat haridus- ja koolitussüsteemi, s.t. määravad õppeasutused (D.B. Elkonin, 1971; L. S. Võgotski, 1984; A. A. Markosjan, 1974; L. I. Božovitš, 1995; D. I. Feldshtein, 1996 jne).“

Nõukogude psühholoogias Elkonin D.B. käsitles suhtlemise tähtsust noorukieas ja keskkoolieas kultuuriloolise teooria vaatenurgast. Elkonin märkis, et noorukieas on suhtlemine juhtiv tegevus, kuid ka noorukieas ei kaota see oma tähtsust. Tänu suhtlemisele loovad lapsed suhteid ja löövad kaasa erinevates tegevustes.

Elkonin nimetab perioodi 11–17 aastat “noorukiks”, jagades selle kaheks faasiks. Elkonin peab 11-15-aastaste (keskkooliealiste) juhtivaks tegevuseks suhtlemist sotsiaalselt kasulike tegevuste süsteemis, sealhulgas selliseid kollektiivselt teostatavaid vorme nagu ühiskondlik-organisatsiooniline, sportlik, kunstiline ja töö. Selle tegevuse raames omandavad noorukid suutlikkust suhelda sõltuvalt erinevaid ülesandeid ja elu nõudmised, oskus orienteeruda isikuomadused teiste inimeste omadustes oskust teadlikult alluda meeskonnas aktsepteeritud normidele. 15-17-aastaste (vanemas koolieas) jaoks saab juhtivaks tegevuseks haridus- ja tööalane tegevus (kuigi suhtlemine jääb endiselt juhtivaks), tänu millele kujunevad gümnasistidel välja teatud kognitiivsed ja ametialased huvid, uurimisoskuste elemendid, oskus planeerib elu ja arendab moraalseid ideaale, eneseteadvust.

See periodiseering on normatiivne ja väljendab ennekõike kooli osakondlikku seisukohta, kirjeldades, mida gümnasist peaks tegema. Indiviidi sisemaailm, tema vabadus, kooliväline tegevus, algatusvõime (ja mitte ainult "normidele allumise" oskus), sõprus, armastus kukuvad temast välja kui midagi ebaolulist, teisejärgulist, kuigi ülaltoodu on selles vanuses ja mõjutab indiviidi edasist arengut. Kuid koos sellega langevad selles kontseptsioonis välja inimese sisemaailm, kooliväline tegevus, sõprus, armastus kui midagi ebaolulist.

Vaatamata väljakujunenud arusaamadele keskkooliõpilastest kui inimestest, kes on täielikult tulevikule keskendunud, võib leida palju tõendeid nende olevikusse neeldumise kohta. Isegi enesemääramine, kuigi see on suunatud kõigi oma eesmärkide, ootuste, lootustega tulevikku, teostatakse siiski enesemääramisena olevikus - reaalsuse elamise praktikas ja hetkesündmustega seoses. Nendelt positsioonidelt tuleks hinnata ka suhtlemise olulisust – tegevust, millel on noorukite ja gümnaasiumiõpilaste elus tohutu koht ning mis on nende jaoks iseseisva väärtusega.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. Moskva, 1989

2. Elkonin B.D. Arengupsühholoogia: õpik ülikoolidele 2007, Akadeemia IC sari “Kõrgharidus”

3. Obukhova L.F., psühholoogiateaduste doktor. Lapse (vanuse) psühholoogia. Õpik. Moskva, Venemaa Pedagoogikaagentuur. 1996. aasta

4. Elkonin B.D. Sissejuhatus arengupsühholoogiasse Moskva, 1995.

Sest kaasaegne psühholoogia Pole ammu olnud saladus, et inimene läbib oma arengu- ja kujunemisprotsessis mitmeid etappe, mis erinevad üksteisest tasemete poolest:

• füüsiline;
• vaimne;
• vaimne;
• ja intellektuaalne areng.

Ehk siis kasvu- ja arenguprotsessiga kaasnevad teatud muutused organismi talitluses, mis võimaldab üht etappi teisest eristada. Ja need muutused on tugev ühendus vanusega. Seda mõistet nimetatakse vanuse periodiseerimine.

Paljud teadlased ja psühholoogia tegelased käsitlesid oma töödes vanuse periodiseerimise etappe: S. Freud, L. S. Võgotski, D. B. Elkonin. Selles artiklis vaadeldakse üksikasjalikumalt D. B. Elkonini vanuselist periodiseerimist - kui kaasaegse vene psühholoogia kõige populaarsemat.

Kodumaise teadlase teooria põhines sellel, et teatud arenguetapp (see tähendab vanust, vaimset ja füüsilist arengutaset) vastab teatud tüübile. juhtiv tegevus (VD). Kus mõeldakse seda tüüpi tegevust, mille raames toimub uute vaimsete moodustiste omandamine.

D. B. Elkonini kui L. S. Võgotski kultuuriloolise kontseptsiooni esindaja pakutud vanuselise arengu periodiseerimisel on mitmeid tunnuseid ja võtmemõisteid. selle kujunemine on pidev ja sotsiaalse suhtluse poolt määratud. Ainult praktilise tegevuse kaudu areneb laps vaimselt. Sotsiaalselt konditsioneeritud suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel (isegi kui me räägime lapse õpetamisest objektidega suhtlema, nagu näiteks teises etapis, mida nimetatakse "varaseks lapsepõlveks") võimaldab viimasel kaudselt õppida sotsiaalseid piire, moraali. , rollid, tegevusstereotüübid jne.

Niisiis jaguneb vanuse periodiseerimine D. B. Elkonini teooria raames kuueks etapiks:

1. imik. Kuni 1 aasta. Selles vanuses laste juhtiv tegevus (edaspidi UA) on suhtlemine täiskasvanutega. Laps õpib suhtlema teistega, eelkõige oma emaga, kasutades žeste, näoilmeid ja helisid. Tihe emotsionaalne suhtlus võimaldab areneda lapse isiklikul sfääril: läbi ema õpib ta tundma ennast ja ümbritsevat maailma, õpib reageerima ja suhtlema.
2. Varajane lapsepõlv. Kuni 3 aastat. Objektid ilmuvad lapse ellu. Neid saab puudutada, hammustada, murda jne. Seega saab laps aru, et ta saab mõjutada ümbritsevat maailma, mõjutada eelkõige neid objekte, mis on mõjutamiseks kättesaadavad. Sel perioodil areneb visuaalne ja efektiivne mõtlemine läbi objektidega manipuleerimise.
3. Kuni 7 aastat vana. Selle perioodi VD on rollimäng, milles lapsed õpivad üksteisega suhtlema, kuuletuma ja reeglitest kinni pidama. Sel perioodil tekib ka vajadus ühiskondlikult oluliste tegevuste järele, tekib soov olla kasulik ja teha koostööd.
4. Kuni 11 aastat vana. VD-õpe, koolilaps õpib oma käitumist kontrollima vastavalt nõuetele ja aktsepteeritud reeglitele. Ta arendab vabatahtlikkust (istub 30 minutit oma laua taga, kuulab õpetajat ja ei lase end segada), enesekontrolli (panna mängu ära ja tee kodutööd) ja sisemist tegevusplaani (korrasta kodutööde tegemise järjekorda).
5. Kuni 15 aastat vana. VD-suhtlus eakaaslastega. Soov leida iseennast, oma koht meeskonnas. Ilmub enesehinnang – kuidas teismeline näeb end oma sõprade, klassi, seltskonna taustal ja võrdleb end teistega. Põhivajadus on olla osa grupist, saada selle toetust, tunda ühtsust.
6. Kuni 17-aastane. Sel perioodil on poiste ja tüdrukute tähelepanu suunatud nende edasiste tegevuste mõistmisele ning uueneb elutee valik. Mõistetakse võimalikud variandid arengud pärast kooli. Poisid küsivad sageli: "Milleks ma tahan saada?" VD - hariv ja professionaalne. Ilmub vastutus oma tuleviku eest.

D. B. Elkonini välja töötatud vanuseline periodiseerimine võimaldab meil paremini mõista igas vanuses lapse motiive, aidates vanematel ja kasvatajatel pakkuda talle kõike, mis on vajalik täielikuks arenguks.

Ärakiri

1 Millal probleeme oodata? Lapsepõlve kriisid Lapsed arenevad erinevates tsüklites ja igal vanusel on oma raske periood. Kõik lapsed kogevad lapsepõlvekriise – rahulikud ja sõnakuulelikud lapsed muutuvad kapriisseks ja tundlikuks. Millal on selliseid üllatusi oodata? Vanusega seotud kriisid on erilised, suhteliselt lühikesed perioodid inimese elus, mida iseloomustavad äkilised vaimsed muutused. Need on normaalsed protsessid, mis on vajalikud normaalseks järkjärguliseks isiklikuks arenguks. Kriisid, erinevalt stabiilsetest perioodidest, ei kesta kaua - paar kuud. Ebasoodsates tingimustes võivad need venida aastaks või isegi kaheks aastaks. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid, mille jooksul toimuvad olulised arengunihked ja lapse käitumine muutub dramaatiliselt. Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused ja ebaselged. Lapse ümber olevate inimeste jaoks on see seotud käitumise muutumisega, "hariduse raskuste" ilmnemisega, nagu kirjutab L.S. Võgotski. Laps on täiskasvanute kontrolli alt väljas ja need suhtlemismeetodid, mis varem olid edukad, lakkavad nüüd töötamast. Vihapursked, kapriisid, konfliktid lähedastega – tüüpiline pilt kriisist, mis on omane paljudele lastele. Kõik lapsed kogevad kriisiperioode erinevalt. Ühe käitumine muutub raskesti talutavaks, teise aga peaaegu ei muutu, olles sama vaikne ja kuulekas. Ja siiski, igal juhul on muudatusi. Nende märkamiseks tuleb last võrrelda mitte eakaaslasega, kes läbib kriisi, vaid iseendaga – sellisena, nagu ta oli enne. Igal lapsel on kriisi ajal raskusi teistega suhtlemisel. Peamised kriisi ajal toimuvad muutused on sisemised. Need muutused kaovad sageli aja jooksul. Kriisiperioodidel süvenevad vastuolud lapse suurenenud vajaduste ja tema piiratud võimete vahel. Teiseks vastuoluks on lapse uued vajadused ja varem väljakujunenud suhted täiskasvanutega. Neid vastuolusid, mis viivad kriisini, peetakse sageli lapse arengu liikumapanevaks jõuks. Võgotski tuvastab järgmised vanusega seotud kriisid: vastsündinute kriis eraldab embrüonaalse arenguperioodi imikueast.

2 Üheaastane kriis eraldab imikuea varasest lapsepõlvest. Kolmeaastane kriis – üleminek eelkoolieale. Seitsmeaastane kriis on ühenduslüli eelkooliea ja kooliea vahel. Teismeliste kriis (aastate kriis) langeb kokku üleminekuga noorukieas. Sest Vastsündinu kriis on juba seljataga, vaatame kohe esimese eluaasta kriisi. Esimese eluaasta kriis (eluaasta kriis) Seda kriisi seostatakse lapse võimete suurenemise ja üha suurema hulga uute vajaduste esilekerkimisega. Seda aega iseloomustab iseseisvuse tõus, aga ka afektiivsete reaktsioonide ilmnemine (nagu nutmine, karjumine, tembeldamine, kaklemine, hammustamine, eitamine). Sellised pursked väljenduvad siin reaktsioonina täiskasvanute arusaamatustele. Lapse vaimne areng selles vanuses ei toimu mitte ainult tema jaoks mitmesuguste uute toimingute assimilatsioonis, vaid ka nende elluviimiseks vajalike omaduste kujundamisel. Laps omandab järk-järgult ühiskonnas inimesele iseloomulikud käitumisvormid ja ilmutab sisemisi jooni, mis määravad tema tegevuse. Üheaastase kriisi klassikaline ilming on suurte probleemide ilmnemine kõige tavalisemates asjades. Laps hakkab söömise, riietumise ja kõndimise osas ilmutama haruldast kangekaelsust ja negativismi. See on tingitud tema kasvavast iseseisvusest ja kui ta veel ise midagi teha ei oska, siis saab ta oma isiksust vähemalt keeldudes näidata. Siin on sinu omad asendamatud abilised nukud, kaisukarud ja pildiraamatud. Aastane laps on väga vastuvõtlik teiste inimeste eeskujudele (nii headele kui ka mitte nii headele). Seetõttu aitab “poiss pildil” toitmisel, kaisukaru riietumisel (eriti kui lubate lapsel mänguasja ise riidesse panna), nukk vannitamisel ja magamaminekul. Beebi toetub oma tegevuses peamiselt tunnetele ja soovidele ning sel perioodil on oluline arendada selliseid tundeid, mis julgustavad teda teiste inimeste huvidega arvestama. Umbes pooleteise aasta pärast on lapse kõige olulisem tunnete allikas täiskasvanute hinnang tema tegevusele. Teiste kiitus ja heakskiit arendab sellist tunnet nagu uhkus. Samal ajal ilmub tunnustuse nõue täiskasvanult. Tavaliselt väljendatakse seda järgmiselt: “Vaata, mis ma oskan!”, “Vaata, kuidas mul läheb!”. See kõik muidugi ei tähenda, et esimesel eluaastal kriisi kogevale lapsele peaks kõike lubama. Teatud keelde on muidugi vaja, aga neid peaks olema vähe, et laps mäletaks ja õpiks keelud, mitte et kurjad täiskasvanud talle kõike ära keelaksid. Reeglid on soovitatav sõnastada lühidalt ja selgelt ning ilma naeratuseta, et beebi mõistaks: talle ei pakuta mängu "petta" mängida.

3 ema”, aga nad ütlevad seda tõsiselt. Veel üks oluline punkt: reegleid on soovitatav korrata iga kord, kui neis täpsustatud olukord tekib. Mis peale kannatlikkuse ja mõistmise saab aidata kriisis oleva üheaastase väikelapse vanemaid? Muidugi huumorimeel, loovus ja mänguoskus. Nende maagiliste omadustega saab iga "lahendamatu" probleemi muuta mänguolukorraks. Oletame, et beebil on külm ja arst käsib tal jalgu ämbris leotada. Proovige panna ämbrisse mängupaate või muid ujuvaid mänguasju. Või selline olukord: isegi kui lapsel on kätte jõudnud aeg ühekordsetest mähkmetest loobuda, vajab ta neid talvel jalutuskäikudel ikkagi. Laps aga keeldub neid selga panemast. Kaisukaru võib appi tulla, ta läheb ka jalutama ja paneb seetõttu enne õue minekut mähkme jalga. Kolmeaastane kriis Kolmeaastane kriis erineb üheaastaselt juhtunust (üheaastane kriis). Kui eelmine “pöördepunkt” võis mööduda suhteliselt ladusalt – esimesed protestiaktsioonid polnud veel nii aktiivsed ning silma jäid vaid uued oskused ja võimed –, siis kolmeaastase kriisiga on olukord keerulisem. Sellest on peaaegu võimatu ilma jääda. Sõnakuulelik kolmeaastane on peaaegu sama haruldane kui kuulekas ja südamlik teismeline. Sellised kriisiajastu tunnused nagu raskesti kasvatatavad, teistega konfliktid jms ilmnevad sel perioodil esmakordselt tegelikkuses ja täies mahus. Pole asjata, et kolmeaastast kriisi nimetatakse mõnikord ka kangekaelsuse vanuseks. Selleks ajaks, kui teie laps valmistub oma kolmandat sünnipäeva tähistama (või veel parem, kuus kuud varem), on kasulik teada kogu selle kriisi alguse määravate märkide "kimp" - nn seitse tähte ”. 1) Negativism Üldises mõttes tähendab negativism soovi olla vastuollu, teha vastupidist sellele, mida öeldakse. Laps võib olla väga näljane või tahab tõesti muinasjuttu kuulata, kuid ta keeldub ainult seetõttu, et sina või mõni teine ​​täiskasvanu pakub talle seda. Negativismi tuleb eristada tavalisest sõnakuulmatusest. Laps ei allu sulle ju mitte sellepärast, et ta tahab, vaid sellepärast Sel hetkel teisiti ei saa. Teie pakkumisest või taotlusest keeldumisega "kaitseb" ta oma "mina". 2) Kangekaelsus Olles väljendanud oma seisukohta või midagi küsinud, jääb väike kolmeaastane kangekaelne mees kõigest jõust oma joonele kinni. Kas nii tahab ta, et "tellimus" täidetaks? Võib olla. Kuid suure tõenäosusega ta enam ei taha või on juba ammu tahtmise lõpetanud. Aga kuidas saab beebi aru, et tema vaatenurgaga arvestatakse, tema arvamust kuulatakse, kui käitute omal moel? 3) Kangekaelsus Kangekaelsus, erinevalt negativismist, on üldine protest selle vastu tuttav pilt elu, haridusstandardid. Laps pole rahul kõigega, mida talle pakutakse. 4) Iseseisvus

4 Väike isepäis kolmeaastane aktsepteerib ainult seda, mille ta on ise otsustanud ja välja mõelnud. See on omapärane kalduvus iseseisvusele, kuid liialdatud ja lapse võimetele ebapiisav. 5) Amortisatsioon Kõik, mis varem oli huvitav, tuttav ja kallis, amortiseeritakse. Sel perioodil muutuvad lemmikmänguasjad halvaks, südamlik vanaema muutub vastikuks, vanemad muutuvad kurjaks. Laps võib hakata vanduma, hüüdma (vanad käitumisnormid on devalveerunud), lõhkuda lemmikmänguasja või rebida raamatut (manused varem kallite esemete külge on devalveerunud) 6) Protest-mäss Seda seisundit saab kõige paremini kirjeldada sõnadega: kuulus psühholoog L.S. Võgotski: “Laps sõdib ümbritsevatega, on nendega pidevas konfliktis” 7) Despotism Kuni viimase ajani muutub kiindumusest kolmeaastaselt lapsest sageli tõeline peredespoot. Ta dikteerib kõigile enda ümber norme ja käitumisreegleid: mida toita, millega riietada, kes tohib toast lahkuda ja kes mitte, mida teha mõne pereliikme ja mida ülejäänu jaoks. Kui peres on rohkem lapsi, hakkab despotism võtma kõrgendatud armukadeduse jooni. Kolmeaastase väikelapse seisukohalt pole ju tema vendadel või õdedel peres üldse õigusi. Selle järgi, kellele 3-aastase lapse kriis on suunatud, saab hinnata tema kiindumusi. Sündmuste keskmes on reeglina ema. Ja peamine vastutus kriisist õige väljapääsu eest lasub temal. Pidage meeles, et beebi kannatab ise kriisi käes. Aga kriis 3 aastat on oluline etapp lapse vaimses arengus, tähistades üleminekut lapsepõlve uude etappi. Seetõttu, kui näete, et teie lemmikloom on väga dramaatiliselt muutunud ja mitte paremuse poole, proovige kujundada õiget käitumisjoont, muutuda õppetegevuses paindlikumaks, laiendada beebi õigusi ja kohustusi ning anda talle mõistlikkuse piires. iseseisvuse maitset , et seda nautida . Tea, et laps ei ole sinuga lihtsalt eriarvamusel, ta paneb sinu iseloomu proovile ja leiab selles nõrgad kohad, et neid oma iseseisvust kinnitades mõjutada. Ta kontrollib sinuga mitu korda päevas, kas see, mida sa talle keelad, on tõesti keelatud või on see võimalik. Ja kui on vähimgi võimalus “see on võimalik”, siis ei saavuta laps oma eesmärki sinult, vaid isalt, vanavanematelt. Ära ole tema peale selle pärast pahane. Veelgi parem, tasakaalustage korralikult tasusid ja karistusi, kiindumust ja raskust, unustamata seejuures, et lapse "isekus" on naiivne. Lõppude lõpuks olime meie, mitte keegi teine, kes õpetas talle, et mis tahes tema soov on nagu tellimus. Ja järsku – millegipärast on midagi võimatu, midagi on keelatud, midagi on talle keelatud. Oleme muutnud nõuete süsteemi ja lapsel on raske aru saada, miks. 3-aastaselt on lapse enesekindlus meelitatud, kui helistate talle isiklikult telefoni teel, saadate teisest linnast kirju, küsite temalt nõu või teete talle mõne "täiskasvanu" kingituse, näiteks pastakas kirjutamise eest. Lapse normaalseks arenguks on 3-aastase kriisi ajal soovitav, et laps tunneks, et kõik täiskasvanud majas teavad, et nende kõrval pole mitte beebi, vaid võrdne seltsimees ja sõber.

5 Seitsmeaastane kriis (koolilapse kriis) Lapse elus saabub pöördepunkt. Mängutegevuselt on vaja üsna järsku üle minna harivatele. Algab kogu päevarutiini üsna range aja reguleerimine. Puhkamiseks kui selliseks aega peaaegu ei jäägi, väga suur osa koormusest langeb vaimsele tööle. Selgub koolilapse uue sotsiaalse positsiooni tähendus. Paljude teadlaste sõnul on see lapse sotsiaalse "mina" sünniperiood, st lapse teadlikkus iseendast, mida ümbritsevad eakaaslased ja õpetajad. Läbielamistes toimuvad põhjalikud muutused ning võivad tekkida stabiilsed emotsionaalsed ja psühholoogilised kompleksid. Algab lapse välise ja sisemise (psühholoogilise) elu eraldamine. Tekib tegevusele semantiline orienteeriv alus, seos millegi tegemise soovi ja lahtirulluvate tegude vahel. Mõtekas orienteerumine oma tegudele muutub siseelu oluliseks aspektiks. Peamine vaimne uusformatsioon, milleni seitsmeaastane kriis viib, on sotsiaalse toimimise võime ja vajadus. Laps püüab saavutada teatud sotsiaalset positsiooni - koolilapse positsiooni. Seitsmeaastase kriisi peamiseks sümptomiks on spontaansuse kaotus. Samuti võib ilmneda suletus ja kontrollimatus. Need välised tunnused, samuti kalduvus kapriisidele, emotsionaalsed reaktsioonid, konfliktid, hakkavad kaduma, kui laps kriisist väljub ja uude ajastusse jõuab. Selle probleemiga on otseselt seotud lapse koolivalmiduse probleem, tema vaimne ja moraalne areng. Tihti tuleb laps kooli rohkemaga suur jõudlus arengut, kuid hiljem selgub, et psühholoogiliselt pole ta valmis. Mida saab täiskasvanu teha? Täiskasvanu tegevus läbib reeglina kaks etappi - tugevdamise etapp ja otsimise etapp: esiteks püüab õpetaja tugevdada vanu suhtlusvorme, neid tihendada ja seejärel, kui see ei õnnestu, otsib uusi. Täiskasvanu esimene reaktsioon, nagu igas arusaamatuse olukorras, on valjemini rääkimine, juhiste karmimaks muutmine ja karistamine, kui nõutut ei järgita. See on katse taastada tasakaal tavapärasel viisil. See on täiskasvanu reaktsioon, mis muutub halbade kommete tingimuseks. Siin avaldubki täiskasvanute suutmatus olla paindlik ja haridussüsteemi teatav “tagasi”. Olukorra järgmises arenguetapis hakkab täiskasvanu otsima uusi viise lapsega suhtlemiseks. Kui on võimalik luua "arusaadav" suhe, eemaldatakse "hariduse raskuste" probleemid. Vanemate käitumise kaks polaarset strateegiat on võimalikud: tingimusteta keelamine ja täielik nõusolek. Mõlemad strateegiad põhjustavad konflikte. Esimesel juhul puutub lapse tegevus kokku otsese vastuseisuga ega leia lihtsalt ruumi elluviimiseks. See toob kaasa otsese konflikti täiskasvanuga. Otse keelu teine ​​negatiivne tagajärg on see, et laps jääb võimalusest ilma

6 võtta reaalseid meetmeid, selle areng on blokeeritud. Laps ei omanda kogemusi oma tegude konstrueerimisel, ei avasta keerulisi seoseid soovitava ja vajaliku vahel. Tema täiskasvanuea ainsaks piiriks jäävad tema vanemad. Seda, et võib-olla ta ise pole veel valmis olema iseseisev, talle lihtsalt ei avaldata. Kuid täielik kaasamõtlemine põhjustab ka lapse negatiivse reaktsiooni. Täiskasvanute selline käitumine võib põhjustada lapse kontrollimatute tegude pöördumatuid tagajärgi. See on objektiivne kaasarääkimise puudumine, kuid on ka subjektiivne - lapse rahulolematus. Fakt on see, et lapse alateadlik eesmärk ei ole täiskasvanu tegevus ise, vaid selle proovimine. Lapse eriline, sageli demonstratiivselt trotslik käitumine on omamoodi sõnum, palve täiskasvanule koos üleskutsega tähelepanu pöörata, märgata ja reageerida. Ta vajab sellist vastust, reaktsiooni, muidu ei saavuta tema tegevus eesmärki. Isegi negatiivne reaktsioon on parem kui ignoreerimine. Täiskasvanu reaktsioon lapse arengule muutub selliseks, mis muudab tegevuse produktiivsest eksperimentaalseks ja see nõuab tingimuste muutmist ja piiride tunnetamist. Siis lakkavad tegevused olemast stereotüüpsed ja harjumuspärased. Järelikult seisneb täiskasvanu reaktsioon lapse kriitilisele eale omastele tegudele piiri konstrueerimises, mis on tegevusaistingu tingimus. Piiri rajamiseks võib olla lõpmatu arv konkreetseid krunte. Kuid asi on selles, et lapse uued tegevused või nõudmised sisalduvad teises kontekstis (näiteks lubade-keelu tasandist iseseisvuse-vastutuse tasandile). Nagu varasemategi arengukriiside puhul, tuleb püüda oma käitumist eristada vastavalt lapse vajadustele. Te ei tohiks keelduda teda aitamast, peate teda emotsionaalselt toetama. Samal ajal tuleks peatada negatiivsed ilmingud, mis hävitavad perekonna struktuuri. Selline eristamine aitab lapsel enda käitumist üles ehitada ja leida oma kohta muutuvates elutingimustes. Noorukiea kriis (aastate kriis) See on lapseea oluline periood, kus haridustegevus muutub juhtivaks. Algkooliea peamine uusarendus on abstraktne verbaalne-loogiline ja arutlev mõtlemine, mille tekkimine korraldab oluliselt ümber laste teisi kognitiivseid protsesse; Seega muutub mälu selles vanuses mõtlemiseks ja taju mõtlemiseks. Tänu sellisele mõtlemisele, mälule ja tajule saavad lapsed hiljem edukalt omandada tõeliselt teaduslikke kontseptsioone ja nendega opereerida. Teine oluline uusareng selles vanuses on laste võime vabatahtlikult oma käitumist reguleerida ja kontrollida, mis on lapse isiksuse oluline omadus. Noorukiea on üks olulisemaid, kriitilisemaid perioode inimese elus, mis mõjutab oluliselt edasist arengut. See toimib "sillana" lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel.

7 Traditsiooniliselt peetakse puberteeti üheks peamiseks põhjuseks, mis mõjutab psühholoogilist ja psühhofüsioloogilist välimust ning määrab selle. funktsionaalsed seisundid(suurenenud erutuvus, impulsiivsus, tasakaaluhäired, väsimus, ärrituvus), põhjused seksuaalne soov(sageli teadvustamata) ja nendega seotud uued kogemused, vajadused, huvid. See loob aluse spetsiifilistele ärevustele, mis on seotud füüsilise mina, kehapildiga ja määrab vastavad kriisisümptomid. Täiskasvanute katsed vältida kriisi ilminguid uute vajaduste realiseerumiseks tingimuste loomise "ennatmise" kaudu on olulisel osal juhtudest ebaõnnestunud. Teismelised nagu öeldakse, "sattuvad" tahtlikult keeldudele, "sunnivad" sihilikult oma vanemaid neile, et saaksid oma jõupingutustega nihutada piire, mis seavad nende võimete piirid. Selle kokkupõrke kaudu õpivad nad tundma iseennast, oma võimeid ja rahuldavad enesejaatuse vajaduse. Juhtudel, kui seda ei juhtu ja teismeea möödub sujuvalt, konfliktideta, võib tulevikus olla kaks võimalust: hilinenud ja seetõttu eriti valusa ja tormilise kriisi kulgemisega aastate jooksul või kriisiga. pikaleveninud infantiilne “lapse” asend, mis iseloomustab inimest nooruse perioodil ja isegi täiskasvanueas. Kriisil on kaks võimalikku viisi: Esimese sümptomid on peaaegu kõigi lapsepõlvekriiside klassikalised sümptomid: kangekaelsus, kangekaelsus, negatiivsus, enesetahtelisus, täiskasvanute alahindamine, negatiivne suhtumine nende nõudmistesse, mis olid varem. kohtas, protest-mäss. Mõned autorid lisavad siia ka varakadeduse. Teismelise jaoks on nõue mitte puudutada midagi oma laual, mitte siseneda oma tuppa ja mis kõige tähtsam, "mitte sattuda tema hinge". Teine viis on vastupidine: see on liigne kuulekus, sõltuvus vanematest või tugevatest inimestest, tagasipöördumine vanade huvide, maitsete ja käitumisvormide juurde. Kui "iseseisvuskriis" on mingi hüpe edasi, vanade normide ja reeglite piiridest väljumine, siis "sõltuvuskriis" on tagasipöördumine sellele positsioonile, sellesse suhtesüsteemi, mis tagas emotsionaalse heaolu. , kindlustunne ja turvatunne. Teismelise kriisi positiivne tähendus seisneb selles, et selle kaudu, suhteliselt turvalistes tingimustes toimuva emantsipatsiooni, iseenda iseseisvuse eest võitlemise kaudu, mis ei võta äärmuslikke vorme, rahuldab teismeline eneseteadmise ja -jaatuse vajadusi; ta mitte ainult ei arenda enesekindlustunnet ja võimet iseendale loota, vaid kujundab ka käitumisviise, mis võimaldavad tal ka edaspidi eluraskustega toime tulla

3-aastane kriis 3-aastane kriis, varase ja eelkooliea vaheline piir on üks raskemaid hetki lapse elus. See on hävitamine, vana sotsiaalsete suhete süsteemi revideerimine. Lapse lahkuminek

Arengukriisid on suhteliselt lühikesed (mitu kuud kuni kaks aastat) eluperioodid, mille jooksul inimene muutub märgatavalt ja tõuseb uude eluetappi. Kolmeaastaselt vanemad

Õpetaja-psühholoog GOU TsO 771, Detkovskaja O.V. Kriisid on just need peatused, mille jooksul inimene: mõistab läbitud tee lõiku, kinnitab selle olulisust, mõnikord hindab väärtusi ümber,

Konsultatsioon lapsevanematele “3-aastane kriis lastel” 3-aastane kriis, piir varase ja eelkooliea vahel, on üks raskemaid hetki lapse elus. See on hävitamine, vana süsteemi revideerimine

Konsultatsioon lapsevanematele “Kolmeaastane kriis”. Koostanud hariduspsühholoog Yankina Y.A. Eesmärk: kaasata lapsevanemaid arvamuste vahetusse neile olulistel teemadel, mis puudutavad suhteid kolmeaastase lapsega.

Koolieelses eas kriisid Laps areneb ebaühtlaselt. On suhteliselt rahulikke või stabiilseid perioode ja on nn kriitilisi perioode. Kriise avastatakse empiiriliselt ja vaatluste kaudu ning pealegi

Vanusega seotud kriis (kreeka keeles kriisiotsus, luumurd, raske siirdeseisund) on erilised, suhteliselt lühikesed, kuni aastased arenguperioodid, mida iseloomustavad teravad psühholoogilised muutused.

2,5-3-aastane laps: - Ema, osta mulle auto! Ema vastas hellitavalt: "Ostame selle auto teinekordki, aga praegu pole meil piisavalt raha!" Vastuseks beebi jonnihoog Või muu olukord, juba kodus Beebi

Iga lapse elus on hetk, mil ta muutub ühtäkki võluvast väikelapsest iseseisvaks inimeseks. Tavaliselt ilmnevad need muutused umbes kolme aasta vanuselt. Psühholoogid

SEITSMEAASTANE KRIIS Kooliiga, nagu kõik vanused, algab kriitilise ehk pöördelise perioodiga, mida kirjanduses kirjeldati teistest varem seitsmeaastase kriisina. Ammu on märgitud, et laps

MBU Keskkool 86 struktuuriüksus Lasteaed "Vesta" KONSULTATSIOON 6-7-aastaste laste arengu ealised iseärasused Koostanud: õpetaja-psühholoog Nikolaeva N.A. g.o. Toljatti Laste vanuseomadused

« Raske vanus» "Raske vanus" "Raske vanus": mis see on? Noorukiea kronoloogiline raamistik Teismelise tunnused ja psühholoogilised raskused Noorukiea kriis Perekonna roll

(3-aastane kriis ja kuidas sellega toime tulla?) Koostanud hariduspsühholoog Nina Grigorjevna Martšenko Lapse arengu tunnused 3 4,5-aastane Füüsiline areng kiire füüsiline kasv. Liikumise vajadus.

KOLME AASTA KRIIS (koostaja: Fironova T A, vanemkasvataja) Et aru saada, mis 3. eluaasta jooksul toimub, tuleb esmalt arvestada arengusituatsiooni - sisemist ja välist,

Riigieelarveline koolieelne õppeasutus, üldarengu tüüpi lasteaed 41, Peterburi Kalininski rajoon Ümarlaud vanematega: „3-aastane kriis. Kuidas sellest üle saada?

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus Laste Arenduskeskus “Lasteaed 90 “Nadežda” Konsultatsioon lapsevanematele Koostanud: Hariduspsühholoog Nina Aleksejevna Beljanova Barnaul

6-7-aastaste laste vanuselised iseärasused Vanem koolieelik on inimsuhete maailma tundmaõppimise, loovuse ja valmistumise periood järgmiseks, täiesti uueks etapiks oma elus - koolis õppimiseks. IN

Chegaeva Evgeniya Alekseevna üliõpilane Zaitseva Olga Jurievna Ph.D. ped. Teadused, dotsent FSBEI HPE “Irkutski Riiklik Ülikool” Irkutsk, Irkutski piirkond LASTE PEDAGOOGILISE TOETUSE KÜSIMUSES

Konsultatsioon lapsevanematele teises nooremas rühmas teemal: Kriis 3 aastat. Kolmandal eluaastal tekib lastel tavaliselt kriis, mis väljendub kangekaelsuses, “skandaalses” käitumises ja negatiivses käitumises.

VALLARIIK KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "LASTEAED 2 "PÄÄSUKE" Konsultatsioon lapsevanematele "Kriis 3 aastat" Psühholoog Alieva I.B. Kiziljurt 2016 Kolme aastaga saab etapp läbi

ALGKOOLISEALISTE LASTE VAIMSE ARENGU TUNNUSED Kooli astumine tähistab lapse elus uue eaperioodi algust, juhtiv tegevus

Kriis 3 aastat Mida peaksid vanemad tegema? Kangekaelsus, protestid, hüsteerika ja enesetahtelisus on 3-aastase kriisi sagedased ilmingud lastel. Just eile, armas ja sõnakuulelik, muutub beebi järsku türanniks, kes paiskab jonni

Psühholoogilised omadused 3-4-aastased lapsed Selles vanuserühmas on vaimsete põhiprotsesside - tähelepanu, mälu, mõtlemise, aga ka emotsionaalse labiilsuse ja

LAPSEVANEMATE KOOSOLEK 1 “LASTE VANUSED NELJANDAL ELUAASTAL” PÄEVAKORD: 1. Teemakohase ettekande vaatamine, kasvatusprobleemide ühine arutelu. 2. Organisatsioonilised küsimused. Psühholoogiline

Noorukiea tunnused Noorukiea ja noorukiea kaasaegses rahvusvahelises traditsioonis käsitletakse ühtsena ja sageli nimetatakse seda ühe terminiga - noorukieas. Jah, see üks

KOLME AASTA KRIIS Kolmandal eluaastal kogevad lapsed tavaliselt kriisi, mis väljendub kangekaelsuses, “skandaalses” käitumises ja negatiivses suhtumises täiskasvanutesse. Kõige populaarsem fraas selles vanuses

7-AASTNE KRIIS Seitsme aasta pikkune kriis lõpetab koolieelse perioodi ja avab lapse arengu uue etapi – noorema kooliea. See võib alata varem kuue või isegi viie ja poole aastaselt. Kui

3-aastane kriis Iga lapse elus on hetk, mil ta muutub ühtäkki võluvast väikelapsest iseseisvaks ja iseseisvaks inimeseks. Tavaliselt toimuvad need muutused ligikaudu

Motivatsioon kui üks eduka õppimise tegureid koolis. Laps, kes on motiveeritult õppimiseks valmis, on see, kes ilmutab täielikult väljakujunenud kujul küpse "koolilapse sisemise positsiooni" jooni.

Selgub, et vanuseperioodidest ei koosne mitte ainult lapsepõlv, vaid kogu inimese elu. Ajastu piirid on kriisid – pöördepunktid inimese arengus ja elus. Psühholoogid usuvad, et neid on

Teema: KONFLIKTID KOOLIS Slaid 1. Slaid 2. Konflikt on inimeste vastandlike eesmärkide, huvide, seisukohtade, arvamuste ja vaadete kokkupõrge. Konfliktid eksisteerivad seni, kuni eksisteerivad inimesed.

1 Lapse ja vanema konfliktide ületamine perekonnas Nikitin A.A., Adygea pedagoogika- ja psühholoogiateaduskonna üliõpilane riigiülikool Teaduslik juhendaja: arst pedagoogilised teadused

3.1. Koolilaste vaimse arengu iseärasused L.S. Võgotski hoiatas: „Teadlane peab meeles pidama, et andmetest, tunnustest, sümptomitest lähtudes peab ta uurima ja määrama tunnused.

5. klassi õpilaste vanuselised iseärasused. Kohanemine keskkoolis. Seda perioodi iseloomustavad sisemised ja välised muutused lapse elus. 1. Sisemised muudatused. * Üleminek esmasest sekundaarsesse

3-4-AASTATE LASTE ARENG Eneseteadvuse arendamine ja “mina” kuvandi tuvastamine stimuleerib isiksuse ja individuaalsuse arengut. Beebi hakkab selgelt aru saama, kes ta on ja milline ta on. Algab lapse sisemaailm

3-aastane kriis Kolmandal eluaastal kogevad lapsed tavaliselt kriisi, mis väljendub kangekaelsuses, “skandaalses” käitumises ja negatiivses suhtumises täiskasvanutesse. Kõige populaarsem fraas selles vanuses

2-3-AASTATE LASTE VANUSE PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED 2-3-aastane laps on väga emotsionaalne, kuid tema emotsioonid on muutlikud, beebil on lihtne tähelepanu kõrvale juhtida ja ühelt ümber lülituda. emotsionaalne seisund teisele. See

KOLME AASTA KRIISI PEREKASVATUSE STIIL JA VÄLJUNDID Artiklis tuuakse välja vanusekriiside probleemi aktuaalsus, ealise kriisi mõiste, kolmeaastase kriisi põhijooned, visandatakse.

Kolmeaastane kriis ja kuidas sellest üle saada “Kolmeaastane kriis” Mida vanemaks su beebi saab, seda rohkem “üllatusi” tema käitumises ilmneb. Pärast esimesi etapi kataklüsme, kui laps pöördus

Laste kapriisid ja kangekaelsus Laste kapriisid on käitumisvormid, mis väljenduvad vastuseisus ja vastupanus täiskasvanute nõudmistele, nõuannetele, juhistele, sõnakuulmatuses. Varases ja koolieelses eas ilming

Lõpuks on teie laps täpselt kolmene. Ta on juba peaaegu iseseisev: kõnnib, jookseb ja räägib... Teda võib palju asju ise usaldada. Teie nõudmised kasvavad tahes-tahtmata. Ta püüab kõigega aidata

Memo õpetajatele ja vanematele “Mina ise” või “Kolme aasta kriis” Kasvataja: Gavryushkina Ljudmila Nikolaevna Kolmeaastaseks saades lõpeb lapse emaga “liitmise” etapp, beebi soov suureneb järsult

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus, üldarenduslasteaed 35 "Delfiin", Tatarstani Vabariigi Bugulminsky linnaosa Maagia: "Kas teha ja mitte" (konsultatsioon)

JÄLLE “3-AASTASE KRIISIST” Teie laps on kolmeaastane. Ta on juba peaaegu iseseisev: ta kõnnib, jookseb ja räägib Teda võib palju asju ise usaldada. Teie nõudmised kasvavad tahes-tahtmata. Ta proovib kõike

PERE ROLL KUULMISPUUEGA LASTE ISIKUSE ARENDAMISES JA ISIKUVAHELISTE SUHTE KUJUMISEL Vaimse arengu häiretega lapse, sh puuetega lapse isiksuse kujunemisel.

Õpetajad: Grigorjeva Lidiya Vasilievna, Utimisheva Failya Abdul-Kadirovna. Konsultatsioon lapsevanematele: “Kolmeaastase beebi kriis” Mis juhtub lapsega selles vanuses? Mis on tema "väljakannatamatu" põhjus

“LAPSE VANUSE OMADUSED” KONSULTATSIOON LAPSE VANEMATELE VARANE LAPSELGUS 1-3 aastat Pärast sündi on laps emast füüsiliselt eraldatud, kuid bioloogiliselt on ta siiski emaga seotud. kaua aega. Vara

Lapse arengu psühholoogia sünnist kuni 3-aastaseks saamiseni Kuni 3-aastase lapse arengu võib jagada: imikuperioodiks (vastsündinu, imiku ja 1-aastane kriis), varase lapsepõlve perioodiks 1-3.

Algkooliea tunnused Noorem kooliiga hõlmab eluperioodi 6–11 aastat, mil ta õpib põhikoolis ja selle määrab elu kõige olulisem asjaolu

GBDOU “KINDERGARTEN 5 KOMBINEERITUD TÜÜP” “ALLUMATUSE VANUS” VÕI “MINA ISE” (konsultatsioon vanemate koolituse elementidega) Koostanud: hariduspsühholoog Krivobok M.N. Sevastopol 2017 teile

Lasteaed "Filippok" LASTEVANEMATE KONSULTATSIOON LASTE AGRESSIOON Mis on agressiivsus? Agressioon on füüsiline või verbaalne käitumine, mille eesmärk on kellelegi kahju tekitamine. Nagu agressiivsus

1 2 Mida uurib psühholoogiateadus? Psühholoogia on teadus, mis uurib inimese sisemaailma ehk tema psüühikat. Psühholoogia (kreeka keelest) psühho hing; logos-teadmised 3 Psüühika uurimise meetodid: 1. Eksperiment: Teaduslik

Lapse vaimne areng varases lapsepõlvesühest kuni kolme aastani Vanusevahemik Psühholoogilisest ja pedagoogilisest vaatenurgast on varajane lapsepõlv, üks kuni kolm aastat, üks

Kuidas kaitsta last vägivalla eest: meeldetuletus lastele, vanematele ja õpetajatele Mida vanem peab teadma laste seksuaalse väärkohtlemise kohta: 1. Lapsed valetavad harva seksuaalse väärkohtlemise kohta.

Isiksuse areng algkoolieas Ljubov Pavlovna Vetoškina, psühholoog “Indiviidiks sünnitakse. Neist saab inimene. Individuaalsust kaitstakse." A. G. Asmolov Inimarengu etapid L. S.

Psühholoogi konsultatsioon 5-6 aastaste laste arengu psühholoogilised omadused Iga laps areneb erinevalt, igaühel on oma arengutee ja -tempo. Kuid siiski on midagi ühist, mis võimaldab meil iseloomustada

“Lapse vanuseportree” on oskus mängida teiste lastega ilma tülitsemiseta, järgides mängureegleid. võime töötada kontsentreeritult 10-15 minutit; oskus hinnata oma töö kvaliteeti üldiselt;

Tšernova V.A. NOOREMATE KOOLILASTE EMOTSIONAALSE TUNDLIKU ARENDAMINE MÄNGUTEGEVUSTE Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli "Krasnojarski Riikliku Pedagoogikaülikooli nimeline filiaal. V.P. Astafjeva" Norilskis

Eelkooliealise emotsionaalse sfääri arengu tegurid Märksõnad: emotsioonid, emotsionaalne sfäär, arengut määravad tegurid, aktiivsus. Emotsioonid mängivad inimese elus olulist rolli. Eelkoolieas läheb

Konsultatsioon teemal: “Täiskasvanute ja laste sõbralikud suhted peres on aluseks lapse positiivsete iseloomuomaduste kasvatamisele, minu arvates on väga oluline punkt laste ja vanemate vahel

Viienda klassi õpilaste kohanemine kooli keskastmega Üleminek 5. klassi on laste elus oluline ja raske periood. Raskus seisneb selles, et lapsed liiguvad ühe õpetaja juurest paljude juurde, tekivad uued

Riigieelarvelise õppeasutuse keskkool 2035 Moskva psühholoogi Aizina Yu.V. leht. ÜMARLAAUD teemal „Eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused. Eelkooliealised kasvajad. 3 ja 7 aasta kriisid.

ILP-241 Batmanova A.M. Jekaterinburg, USFTU I probleemid 3–4-aastastel lastel: kriis või normaalne? "Mishka, palun too mulle raamat," küsib ema hellalt. "Ma ei too seda," vastab Miša kindlalt. - Lähme

MBU Keskkool 86 struktuuriüksus Lasteaed "Vesta" KONSULTATSIOON 3-4-aastaste laste arengu ealised iseärasused Koostas: õpetaja-psühholoog Nikolaeva N.A. g.o. Toljatti Laste vanuseomadused

Vanemate koolieelikute ealised iseärasused. Vanemas koolieelses eas (5,5–7 aastat) toimub kiire areng ja ümberstruktureerimine lapse keha kõigi füsioloogiliste süsteemide toimimises. Laps kasvab kiiresti

3-4-aastaste laste vanuselised omadused: konsultatsioon vanematele. Koolieelne vanus on lapse elus oluline periood. Just sel ajal toimuvad lapse ja lapse suhetes tõsised muutused

Karistamise ja andestamise kunst Vanemate avaldused „Ma tean, et sa ei saa lapsi peksta ja kehaline karistamine pole asi, kas sa tead, mida ma teen

KUIDAS LAPSEGA SUHTLEDA? Teismelise iseloomujooned Teismelise isiksuse kujunemist mõjutavad sotsiaalsed ja bioloogilised tegurid, kusjuures juhtivad on sotsiaalsed tegurid ning bioloogilised.

3–4-aastaste eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused. Alates 3 kuni 4 aastat. Peamine vajadus on suhtlemine, austus ja lapse iseseisvuse tunnustamine. Peamine vajadus on mängimine. Üleminek

Vanusega seotud kriisid on erilised, suhteliselt lühiajalised ontogeneesi perioodid (kuni aasta), mida iseloomustavad teravad vaimsed muutused. Viidake normaalseks progresseeruvaks isiklikuks arenguks vajalikele normatiivsetele protsessidele (Erikson).

Nende perioodide vorm ja kestus, samuti nende esinemise tõsidus sõltuvad individuaalsetest omadustest, sotsiaalsetest ja mikrosotsiaalsetest tingimustest. Arengupsühholoogias puudub üksmeel kriiside, nende koha ja rolli osas vaimses arengus. Mõned psühholoogid usuvad, et areng peaks olema harmooniline ja kriisivaba. Kriisid on ebanormaalne, "valulik" nähtus, mis on ebaõige kasvatuse tagajärg. Teine osa psühholooge väidab, et kriiside esinemine arengus on loomulik. Veelgi enam, mõnede arengupsühholoogia ideede kohaselt ei arene laps, kes pole tõeliselt kriisi kogenud, täielikult edasi. Seda teemat käsitlesid Bozovic, Polivanova ja Gail Sheehy.

L.S. Võgotski uurib ühest ajastust teise ülemineku dünaamikat. Erinevatel etappidel võivad muutused lapse psüühikas toimuda aeglaselt ja järk-järgult või kiiresti ja järsult. Eristatakse stabiilset ja kriisistaadiumi arengufaasi, nende vaheldumine on lapse arengu seadus. Stabiilset perioodi iseloomustab arenguprotsessi sujuv kulg, ilma järskude nihkete ja muutusteta piirkonna isiksuses. Pika kestusega. Väiksed, minimaalsed muutused kogunevad ja annavad perioodi lõpus kvalitatiivse arenguhüppe: tekivad vanusega seotud uued moodustised, stabiilsed, isiksuse struktuuris fikseeritud.

Kriisid ei kesta kaua, paar kuud ja ebasoodsatel asjaoludel võivad need kesta kuni aasta või isegi kaks aastat. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid. Märkimisväärsed arengunihked muutub lapse paljudes omadustes dramaatiliselt. Areng võib praegu omandada katastroofilise iseloomu. Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused ja ebaselged. Ägenemine toimub perioodi keskel. Last ümbritsevate inimeste jaoks seostatakse seda käitumise muutumisega, "haridusraskuste" ilmnemisega. Laps on täiskasvanute kontrolli alt väljas. Afektiivsed puhangud, kapriisid, konfliktid lähedastega. Koolilaste sooritused langevad, huvi tundide vastu nõrgeneb, õppeedukus langeb, vahel tekivad valusad kogemused ja sisekonfliktid.

Kriisiolukorras omandab areng negatiivse iseloomu: eelmisel etapil kujunenu laguneb ja kaob. Kuid ka midagi uut luuakse. Uued moodustised osutuvad ebastabiilseteks ja järgmisel stabiilsel perioodil nad muunduvad, neelavad teistesse uutesse moodustistesse, lahustuvad neis ja surevad seega välja.

D.B. Elkonin arendas L.S. ideid. Vygotsky lapse arengust. „Laps läheneb oma arengu igale punktile teatud ebakõlaga selle vahel, mida ta on õppinud isik-isiku suhete süsteemist ja mida ta on õppinud isik-objekti suhete süsteemist. Just neid hetki, mil see ebakõla saavutab suurima ulatuse, nimetatakse kriisideks, mille järel toimub eelneval perioodil mahajäänud poole areng. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arengut.

Vastsündinu kriis. Seotud elutingimuste järsu muutusega. Laps läheb mugavatest tuttavatest elutingimustest rasketesse (uus toitumine, hingamine). Lapse kohanemine uute elutingimustega.

1. aasta kriis. Seotud lapse võimete suurenemise ja uute vajaduste ilmnemisega. Iseseisvuse tõus, afektiivsete reaktsioonide tekkimine. Afektiivsed puhangud kui reaktsioon täiskasvanute arusaamatustele. Üleminekuperioodi peamine omandamine on omamoodi lastekõne, mida nimetatakse L.S. Võgotski autonoomne. See erineb täiskasvanu kõnest oluliselt oma kõlakujult. Sõnad muutuvad polüsemantiliseks ja situatsiooniliseks.

Kriis 3 aastat. Piir varajase ja eelkooliea vahel on üks raskemaid hetki lapse elus. D.B. sõnul on see häving, vana sotsiaalsete suhete süsteemi revideerimine, oma "mina" tuvastamise kriis. Elkonin. Laps, eraldudes täiskasvanutest, püüab luua nendega uusi, sügavamaid suhteid. Nähtuse "mina ise" tekkimine on Võgotski sõnul "välise mina enda" uus moodustis. "Laps püüab luua uusi suhtevorme teistega - sotsiaalsete suhete kriis."

L.S. Võgotski kirjeldab 3-aastase kriisi 7 tunnust. Negativism on negatiivne reaktsioon mitte tegevusele endale, mida ta keeldub sooritamast, vaid täiskasvanu nõudmisele või palvele. Tegutsemise peamine motiiv on teha vastupidist.

Lapse käitumise motivatsioon muutub. 3-aastaselt saab ta esmakordselt võimeliseks tegutsema vastupidiselt oma vahetule soovile. Lapse käitumist ei määra mitte see soov, vaid suhe teise, täiskasvanud inimesega. Käitumise motiiv on juba väljaspool lapsele antud olukorda. Kangekaelsus. See on lapse reaktsioon, kes nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda väga tahaks, vaid sellepärast, et ta ise rääkis sellest täiskasvanutele ja nõuab, et tema arvamusega arvestataks. Kangekaelsus. See on suunatud mitte konkreetse täiskasvanu, vaid kogu varases lapsepõlves kujunenud suhtesüsteemi vastu, perekonnas aktsepteeritud kasvatusnormide vastu.

Kalduvus iseseisvuse poole avaldub selgelt: laps tahab kõike teha ja ise otsustada. Põhimõtteliselt on see positiivne nähtus, kuid kriisi ajal viib liialdatud iseseisvuse kalduvus lapse võimetele ebapiisavalt ja tekitab täiendavaid konflikte täiskasvanutega.

Mõne lapse jaoks muutuvad konfliktid vanematega regulaarseks, nad näivad olevat pidevas sõjas täiskasvanutega. Nendel juhtudel räägitakse protestist-mässust. Ainsa lapsega peres võib tekkida despotism. Kui peres on mitu last, tekib despotismi asemel tavaliselt armukadedus: samasugune võimukalduvus mõjub siin armukadeduse, sallimatu suhtumise allikana teistesse lastesse, kellel perekonnas peaaegu puuduvad õigused. noorest despootist.

Amortisatsioon. 3-aastane laps võib hakata vanduma (vanu käitumisreegleid devalveerima), valel ajal pakutud lemmikmänguasja minema viskama või isegi lõhkuma (vanad kiindumused asjadesse devalveerivad) jne. Muutub lapse suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse. Ta on lähedastest täiskasvanutest psühholoogiliselt eraldatud.

3-aastane kriis on seotud teadvustamisega iseendast kui aktiivsest subjektist objektide maailmas, kus laps saab esimest korda käituda vastupidiselt oma soovidele.

Kriis 7 aastat. See võib alata 7-aastaselt või areneda 6-8-aastaseks. Uue sotsiaalse positsiooni tähenduse avastamine - koolilapse positsioon, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud ülesande täitmisega akadeemiline töö. Sobiva sisemise positsiooni kujunemine muudab radikaalselt tema eneseteadvust. Vastavalt L.I. Bozovic on sotsialismi sünniaeg. lapse "mina". Eneseteadvuse muutumine viib väärtuste ümberhindamiseni. Läbielamistes toimuvad sügavad muutused – stabiilsed afektikompleksid. Näib, et L.S. Võgotski nimetab seda kogemuste üldistamiseks. Ebaõnnestumise või õnnestumiste ahel (koolis, üldises suhtluses), mida laps kogeb iga kord ligikaudu võrdselt, viib stabiilse afektiivse kompleksi kujunemiseni - alaväärsustunde, alanduse, haavatud uhkuse või eneseväärikuse tunde, pädevus, eksklusiivsus. Tänu kogemuste üldistamisele ilmneb tunnete loogika. Kogemused saavad uue tähenduse, nende vahel tekivad seosed ja saab võimalikuks võitlus kogemuste vahel.

See viib lapse siseelu esilekerkimiseni. Lapse välise ja sisemise elu eristamise algus on seotud tema käitumise struktuuri muutumisega. Tekib tegevuse semantiline orienteeriv alus – seos millegi tegemise soovi ja arenevate tegude vahel. See on intellektuaalne hetk, mis võimaldab enam-vähem adekvaatselt hinnata tulevast tegevust selle tulemuste ja kaugemate tagajärgede seisukohast. Mõtekas orienteerumine oma tegudele muutub siseelu oluliseks aspektiks. Samal ajal välistab see lapse käitumise impulsiivsuse ja spontaansuse. Tänu sellele mehhanismile kaob laste spontaansus; laps mõtleb enne tegutsemist, hakkab oma kogemusi ja kõhklusi varjama ning püüab teistele mitte välja näidata, et tunneb end halvasti.

Laste välise ja siseelu eristamise puhtaks kriisiilminguks muutuvad tavaliselt veidrused, maneerid ja kunstlikud pinged käitumises. Need välised omadused, aga ka kalduvus kapriisidele, afektiivsetele reaktsioonidele ja konfliktidele hakkavad kaduma, kui laps kriisist väljub ja uude ajastusse jõuab.

Uus moodustis – meelevaldsus ja teadlikkus vaimsetest protsessidest ja nende intellektualiseerimisest.

Puberteedikriis (11–15 aastat) on seotud lapse keha ümberstruktureerimisega - puberteediga. Kasvuhormoonide ja suguhormoonide aktiveerumine ja kompleksne koostoime põhjustab intensiivset füüsilist ja füsioloogilist arengut. Ilmuvad sekundaarsed seksuaalomadused. Noorukiea nimetatakse mõnikord pikaleveninud kriisiks. Kiire arengu tõttu tekivad raskused südame, kopsude töös ja aju verevarustuses. Noorukieas emotsionaalne taust muutub ebaühtlaseks ja ebastabiilseks.

Emotsionaalne ebastabiilsus suurendab seksuaalset erutust, mis kaasneb puberteediprotsessiga.

Sooline identifitseerimine jõuab uuele, kõrgemale tasemele. Suunatus mehelikkuse ja naiselikkuse mudelitele avaldub selgelt käitumises ja isikuomaduste avaldumises.

Tänu keha kiirele kasvule ja ümberstruktureerimisele noorukieas suureneb järsult huvi oma välimuse vastu. Moodustatud uus pilt füüsiline "mina". Selle hüpertroofilise tähtsuse tõttu kogeb laps teravalt kõiki välimuse vigu, nii tegelikke kui ka kujuteldavaid.

Füüsilise “mina” kuvandit ja eneseteadvust üldiselt mõjutab puberteediea tempo. Lapsed koos hiline valmimine leiavad end kõige ebasoodsamas olukorras; kiirendus loob soodsamad võimalused isiklikuks arenguks.

Ilmub täiskasvanutunne – täiskasvanuks saamise tunne, varase noorukiea keskne kasvaja. Tekib kirglik soov kui mitte olla, siis vähemalt ilmuda ja täiskasvanuks pidada. Oma uusi õigusi kaitstes kaitseb teismeline paljusid oma eluvaldkondi vanemate kontrolli eest ja satub sageli nendega konflikti. Lisaks emantsipatsiooniihale on teismelisel tugev vajadus eakaaslastega suhelda. Intiimne ja isiklik suhtlemine muutub sel perioodil juhtivaks tegevuseks. Ilmuvad teismeliste sõprussuhted ja ühinemine mitteametlikes rühmades. Tekivad ka helged, kuid tavaliselt vahelduvad hobid.

17-aastane kriis (15-17 aastat). See ilmub täpselt tavalise kooli ja uue täiskasvanuelu vahetusel. Võib nihkuda 15 aasta võrra. Sel ajal satub laps tõelise täiskasvanuelu lävele.

Enamik 17-aastastest kooliõpilastest on keskendunud haridustee jätkamisele, vähesed on keskendunud töö leidmisele. Hariduse väärtus on suur kasu, kuid samas on seatud eesmärgi saavutamine keeruline ning 11. klassi lõpus võib emotsionaalne stress järsult suureneda.

Neid, kes on 17 aastat kriisi läbi elanud, iseloomustavad mitmesugused hirmud. Vastutus enda ja oma pere ees oma valiku ja tegelike saavutuste eest praegusel ajal on juba suur koorem. Sellele lisandub hirm uue elu, eksimise võimaluse, läbikukkumise ees ülikooli astumisel ja noortel meestel ka sõjaväe ees. Kõrge ärevus ja selle taustal väljendunud hirm võivad põhjustada neurootilised reaktsioonid, nagu palavik enne lõpu- või sisseastumiseksameid, peavalud jne. Võib alata gastriidi, neurodermatiidi või mõne muu kroonilise haiguse ägenemine.

Elustiili järsk muutus, uut tüüpi tegevustesse kaasamine, uute inimestega suhtlemine põhjustavad märkimisväärseid pingeid. Uus elusituatsioon nõuab sellega kohanemist. Kohanemist aitavad peamiselt kaks tegurit: pere toetus ja enesekindlus ning kompetentsustunne.

Keskendu tulevikule. Isiksuse stabiliseerumise periood. Sel ajal kujuneb välja stabiilsete vaadete süsteem maailmale ja oma kohale selles – maailmavaade. Tuntud on sellega seotud nooruslik maksimalism hinnangutes ja kirg oma seisukohtade kaitsmisel. Perioodi keskne uusmoodustis on enesemääramine, professionaalne ja isiklik.

Kriis 30 aastat. Umbes 30-aastaselt, mõnikord veidi hiljem, kogeb enamik inimesi kriisi. See väljendub arusaamade muutumises oma elu kohta, mõnikord täielikus huvi kaotamises selle vastu, mis oli varem selles peamine, mõnel juhul isegi eelmise eluviisi hävitamises.

30 aasta pikkune kriis tekib eluplaanide realiseerimata jätmise tõttu. Kui samal ajal toimub "väärtuste ümberhindamine" ja "oma isiksuse ülevaatamine", siis räägime sellest, et eluplaan osutus üldiselt valeks. Kui elutee on õigesti valitud, siis kiindumus "teatud tegevuse, teatud eluviisi, teatud väärtuste ja orientatsioonidega" ei piira, vaid vastupidi, arendab tema isiksust.

30 aastat kestnud kriisi nimetatakse sageli elu mõtte kriisiks. Just selle perioodiga seostatakse tavaliselt eksistentsi mõtte otsimist. See otsing, nagu kogu kriis tervikuna, tähistab üleminekut noorusest täiskasvanuks.

Tähenduse probleem kõigis selle variantides, alates partikulaarsest kuni globaalse - elu mõtteni - tekib siis, kui eesmärk ei vasta motiivile, kui selle saavutamine ei vii vajadusobjekti saavutamiseni, s.t. kui eesmärk oli valesti seatud. Kui me räägime elu mõttest, siis üldine elueesmärk osutus ekslikuks, s.t. eluplaan.

Mõned täiskasvanueas kogevad teist, "planeerimata" kriisi, mis ei piirdu kahe stabiilse eluperioodi piiriga, vaid tekib teatud perioodi jooksul. See on nn 40 aasta kriis. See on nagu 30-aastase kriisi kordus. See tekib siis, kui 30 aastat kestnud kriis ei ole viinud eksistentsiaalsete probleemide õige lahenduseni.

Inimene kogeb teravalt rahulolematust oma eluga, lahknevust eluplaanide ja nende elluviimise vahel. A.V. Tolstõhh märgib, et sellele lisandub ka töökaaslaste suhtumise muutus: aeg, mil võiks pidada end “lubatavaks”, “lubatavaks”, on möödas ja inimene tunneb vajadust “arveid maksta”.

Lisaks kutsetegevusega seotud probleemidele põhjustab 40-aastase kriisi sageli peresuhete teravnemine. Mõne lähedase inimese kaotus, abikaasade elu väga olulise ühise aspekti kaotamine - otsene osalemine laste elus, igapäevane nende eest hoolitsemine - aitab kaasa abielusuhte olemuse lõplikule mõistmisele. Ja kui neid mõlemaid peale abikaasade laste miski olulist ei seo, võib perekond laguneda.

Inimene peab 40-aastaselt kriisi korral taas oma eluplaani uuesti üles ehitama ja suures osas uue “mina-kontseptsiooni” välja töötama. Selle kriisiga võivad kaasneda tõsised muutused elus, sealhulgas elukutse vahetamine ja uue pere loomine.

Pensionikriis. Esiteks avaldab negatiivset mõju tavapärase režiimi ja eluviisi häirimine, sageli koos terava vastuolutundega allesjäänud töövõime, võimaluse olla kasulik ja nende nõudluse puudumise vahel. Inimene leiab end justkui praegusest elust "kõrvale visatuna" ilma tema aktiivse osaluseta. Vähendades oma sotsiaalne staatus, aastakümneid säilinud elurütmi kadumine toob mõnikord kaasa üldise füüsilise ja vaimse seisundi järsu halvenemise, kohati isegi suhteliselt kiire surmani.

Pensionikriisi süvendab sageli asjaolu, et sel ajal kasvab üles teine ​​põlvkond – lapselapsed – ning hakkavad elama iseseisvat elu, mis on eriti valus naistele, kes pühenduvad peamiselt oma perele.

Pensionile jäämine, mis sageli langeb kokku bioloogilise vananemise kiirenemisega, on sageli seotud rahalise olukorra halvenemisega ja mõnikord ka eraklikuma elustiiliga. Lisaks võib kriisi keerulisemaks muuta abikaasa surm või mõne lähedase sõbra kaotus.

/ Nr 6 Võgotski vanusega seotud arengu kriisid

Vanusega seotud arengu kriisid

Vanusega seotud kriisid on teatud ajutised perioodid inimarengus, mille jooksul täheldatakse teravaid vaimseid muutusi. Need ei kesta kaua, mitmest kuust aastani ja on normaalne nähtus inimese isiklikus arengus. Nende kriiside kestus ja nende ilmingud sõltuvad individuaalsetest omadustest ja tingimustest, millesse inimene teatud ajaperioodil satub. Tingimused tähendavad nii perekondlikku kui sotsiaalset keskkonda (tööl, ettevõttes, huviklubides.). Psühholoogidel on vanusega seotud kriiside kohta erinevaid arvamusi. Mõned arvavad, et kriis on ebaõige kasvatuse tagajärg, et areng peaks kulgema sujuvalt ja harmooniliselt. Teised usuvad, et kriis on tavaline protsess üleminekul raskemasse vanusefaasi. Mõned psühholoogid usuvad, et inimene, kes pole kriisi üle elanud, ei arene edasi. Kodused psühholoogid eristavad stabiilseid ja kriisiperioode. Need vahelduvad üksteisega ja on lapse loomulik arenguprotsess. Arengus on ilmsed muutused, lapse käitumine muutub suuresti (võib olla äärmiselt emotsionaalne), konfliktid täiskasvanutega (mitte ainult lähedastega). Kadunud huvi tundide vastu. Seda täheldatakse mitte ainult koolis, vaid ka ringides. Mõnel lapsel on teadvuseta kogemusi ja sisemisi konflikte. Vaatame nüüd kriise vastavalt vanuseparameetritele: Võgotski järgi: - vastsündinu kriis Seotud elutingimuste muutustega. Laps oma tavapärasest keskkonnast satub täiesti erinevatesse tingimustesse. Ta oli kõik üheksa kuud emakas. Esiteks on see veekeskkond. Seal on soe. Ta sõi ja hingas läbi nabanööri ilma igasuguse pingutuseta. Sündides muutus kõik dramaatiliselt. Veekeskkonnast satub laps õhku. Peate ise hingama ja sööma. Uute tingimustega kohanemine käib. - üheaastane kriis Sel perioodil on lapsel uued vajadused. See on iseseisvuse avaldumise aeg, mille tulemuseks on mitmesugused emotsionaalsed ja afektiivsed ilmingud või kui soovite, siis lapse reaktsioon täiskasvanute arusaamatustele. Just sel perioodil ilmub laste kõne. Ta on üsna omanäoline, erinev täiskasvanust, kuid samas vastab olukorrale ja on emotsionaalselt laetud. - kolmeaastane kriis Kolmeaastane kriis eelneb seitsmeaastasele kriisile ja on üks raskemaid perioode lapse elus. Laps eristab oma “mina”, eemaldub täiskasvanutest ja püüab nendega luua muid “täiskasvanumaid” suhteid. Kuulus vene psühholoog L. S. Vygotsky tuvastab kolm aastat kestnud kriisi 7 tunnust. Negativism. Lapse negatiivne reaktsioon täiskasvanu palvele või nõudmisele. See reaktsioon ei ole suunatud just selle tegevuse vastu, mida lapselt nõutakse. Näitab üles kangekaelsust. Laps nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda väga tahaks, vaid sellepärast, et ta nõuab tema arvamusega arvestamist. Iseseisvuse avaldumise joon on väga selgelt nähtav. Laps tahab kõike ise teha. - seitsmeaastane kriis Seitsmeaastane kriis võib avalduda ligikaudu 6-8-aastase intervalliga. Kuna selles vanuses lähevad peaaegu kõik lapsed kooli, seostatakse seda perioodi enda jaoks uue sotsiaalse positsiooni - koolilapse positsiooni - avastamisega. Selles vanuses muutub lapse eneseteadvus ja vastavalt sellele toimub väärtuste ümberhindamine. Seitsmeaastase kriisi üheks ilminguks on veidrused, sisemise ja välise elu eristamisest tingitud pinged käitumises. Kõik need ilmingud kaovad, kui laps jõuab järgmisse vanusefaasi. - noorukiea kriis (puberteet) Seda kriisi seostatakse lapse puberteedieaga. Selles vanusefaasis on tüüpiline suguhormoonide ja kasvuhormoonide aktiveerumine. Keha kiire kasv, sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemine. Teismeliste käitumises juhinduvad mehelikkuse või naiselikkuse mudelid. Järelikult kasvab huvi oma välimuse vastu ja kujuneb uus nägemus endast. Seda vanust iseloomustavad tugevad tunded oma ebatäiusliku välimuse suhtes. Üks tähtsamaid uusmoodustisi on täiskasvanutunne. Noorukieas tekib tugev soov olla või vähemalt näida olevat täiskasvanu ja iseseisev. Teismelised ei jaga vanematega mingit infot oma isikliku elu kohta, sageli tekivad tülid ja konfliktid täiskasvanutega. Selle perioodi peamine suhtlusringkond on eakaaslased. Intiimne ja isiklik suhtlus on teismelise elus kesksel kohal. Samuti on tavaline, et selles vanuserühmas moodustuvad mitteametlikud rühmad. Eriksoni sõnul kogeb inimene elu jooksul kaheksat igale vanusele omast psühhosotsiaalset kriisi, mille soodne või ebasoodne tulemus määrab edasise isiksuse arengu suuna. Inimene kogeb esimest kriisi esimesel eluaastal. See on seotud sellega, kas lapse füsioloogilised põhivajadused on tema eest hoolitseja poolt rahuldatud või mitte. Esimesel juhul tekib lapsel sügava usalduse tunne teda ümbritseva maailma vastu, teisel juhul aga umbusaldus selle vastu. Teine kriis on seotud esimese õppimiskogemusega, eriti lapse puhtuse õpetamisega. Kui vanemad mõistavad last ja aitavad tal kontrollida loomulikke funktsioone, omandab laps autonoomia kogemuse. Vastupidi, liiga range või ebajärjekindel väline kontroll põhjustab lapses häbi või kahtluse tekkimist, mis on peamiselt seotud hirmuga kaotada kontroll oma keha üle. Kolmas kriis vastab "teisele lapsepõlvele". Selles vanuses toimub lapse enesekehtestamine. Plaanid, mida ta pidevalt teeb ja mida tal lubatakse ellu viia, aitavad kaasa algatusvõime arengule. Vastupidi, korduvate ebaõnnestumiste ja vastutustundetuse kogemine võib viia ta resignatsiooni ja süütundeni. Neljas kriis saabub koolieas. Koolis õpib laps töötama, valmistudes tulevasteks ülesanneteks. Olenevalt koolis valitsevast õhkkonnast ja omaks võetud kasvatusmeetoditest tekib lapsel töömaitse või, vastupidi, alaväärsustunne nii vahendite ja võimaluste kasutamise kui ka enda staatuse osas. oma kamraadide seas. Viiendat kriisi kogevad mõlemast soost noorukid samastumise otsinguil (teiste nooruki jaoks oluliste inimeste käitumismustrite assimilatsioon). See protsess hõlmab nooruki varasemate kogemuste, tema potentsiaalsete võimete ja valikute integreerimist. Nooruki suutmatus end tuvastada või sellega seotud raskused võivad viia selle „hajutamiseni” või segaduseni nende rollide vahel, mida nooruk emotsionaalses, sotsiaalses ja professionaalses sfääris mängib või hakkab mängima. Kuues kriis on iseloomulik noortele täiskasvanutele. See on seotud intiimsuse otsimisega kallimaga, kellega ta peab läbima tsükli "töö - laste saamine - puhkamine", et tagada oma lastele nõuetekohane areng. Sellise kogemuse puudumine toob kaasa inimese isolatsiooni ja suletuse iseendaga. Seitsmes kriis saabub umbes 40-aastaselt. Seda iseloomustab rassi säilitamise tunde (generatiivsuse) arendamine, mis väljendub peamiselt "huvis järgmise põlvkonna ja selle kasvatamise vastu". Seda eluperioodi iseloomustab kõrge tootlikkus ja loovus erinevates valdkondades. Kui abieluelu areng vastupidi kulgeb teist rada, võib see tarduda pseudointiimsuse (stagnatsiooni) seisundisse, mis paneb abikaasad eksisteerima ainult iseenda jaoks koos inimestevaheliste suhete vaesumise ohuga. Kaheksas kriis kogetakse vananemise ajal. See tähistab lõpetamist elutee, ja eraldusvõime sõltub sellest, kuidas see tee läbiti. Inimese terviklikkuse saavutamine põhineb oma eelmise elu kokkuvõttel ja selle mõistmisel ühtse tervikuna, milles ei saa midagi muuta. Kui inimene ei suuda oma minevikutegusid ühtseks tervikuks koondada, lõpetab ta oma elu surmahirmus ja meeleheites võimatust uuesti elu alustada.

PSÜHHOLOOGIA HEA - psühholoog Ilja Arkhipovi veebisait

Vanusekriis

"Vanuse periodiseerimine", autor L.S. Vygotsky tabeli kujul.

Vastsündinu kriis (kuni 2 kuud)

Vastsündinu perioodi peetakse uute elutingimustega kohanemise ajaks: ärkveloleku aeg pikeneb järk-järgult; areneb nägemis- ja kuulmiskontsentratsioon, s.o võime keskenduda visuaalsetele ja kuulmissignaalidele; Esimesed kombineeritud ja konditsioneeritud refleksid arenevad näiteks toitmise ajal asendisse. Toimub sensoorsete protsesside areng - nägemine, kuulmine, puudutus ja see toimub palju kiiremini kui motoorsete oskuste areng.

Laps alustab oma elu nutmisega ja seda peetakse normaalseks. Siis muutub nutt negatiivsete emotsioonide ilminguks. Vastsündinu karjub, kui nad tekivad ebamugavustunne, mis on seotud une-, toidu-, soojavajadusega, nutt on reaktsioon märgadele mähkmetele jne Nutuga kaasnevad näomuutused: näo kortsumine, naha punetus, lisaks hakkab lapsel koordineerimata. liigutused.

Esimesel elunädalal täheldatakse vastsündinu näol une ajal naeratusega sarnaseid liigutusi. Kuna see toimub une ajal, pidasid teadlased neid spontaanseteks ja refleksiivseteks lihaskontraktsioonideks. Samuti ilmub esimesel elunädalal lapse näole teadvusetu naeratus koos kõrgete helide ja erinevate helistiimulitega, kuid juba viiendaks elunädalaks ei vaja juba ainuüksi inimhääl lapses visuaalset stiimulit , eriti inimese näo nägemine. Järk-järgult, umbes ühe kuu jooksul, tekib vastsündinul eriline emotsionaalne-motoorse reaktsioon: kui ta näeb oma ema nägu, fikseerib ta oma pilgu sellele, sirutab talle käed, liigutab kiiresti jalgu, teeb rõõmsaid hääli ja hakkab naeratama. . Seda reaktsiooni nimetatakse taaselustamiskompleksiks. Revitalisatsioonikompleksi ilmumine on selle perioodi uus moodustis, seda peetakse vastsündinute perioodi lõpuks ja see viitab üleminekule imikueas.

Uute eksistentsitingimustega kohanemine nõuab inimeselt kõigi ressursside mobiliseerimist ja keeruliste mitmetahuliste kohanemisprotsesside kulgu.

Sel hetkel on ema kohalolek väga oluline. Tema soojuse tunne, lõhn, tema hääle kõla, südamepekslemine – kõik see rahustab last.

Imikueas (kuni 1 aasta)

Lapse esimesel eluaastal, imikueas, areneb nägemine, taju, kõne, mälu, mõtlemine ning tekivad emotsionaalsed kontaktid teistega.

Imikueas on juhtiv tegevusliik emotsionaalne ja isiklik suhtlemine täiskasvanutega.

Imikuea uued arengud on haaramine, kõndimine ja esimene sõna (kõne).

Haaramine on esimene organiseeritud tegevus, mis toimub umbes 5 kuu pärast. Seda korraldab täiskasvanu ja see sünnib täiskasvanu ja lapse ühistegevusena. Ilmub osutav žest.

9 kuu vanuselt hakkab laps kõndima.

Kõne on situatsiooniline, autonoomne, emotsionaalselt laetud, arusaadav ainult lähedastele, oma ülesehituselt spetsiifiline ja koosneb sõnade fragmentidest.

Objektiivne tegevus algab täiskasvanu ja lapse vahel.

Laps hakkab tundma end iseseisvamalt. Kaob sotsiaalne sulandumise olukord lapse ja täiskasvanu vahel ning ilmub kaks inimest: laps ja täiskasvanu.

Täiskasvanu peab paljastama lapsele sotsiaalse esemete kasutamise viisi, abistama esemete konstrueerimisel

1) laps muutub oma liigutustes püsivamaks ja vabamaks ning seab sellest tulenevalt talle laiema ja sisuliselt piiramatu sihtide raadiuse;

2) tema keeletaju muutub nii täiuslikuks, et ta hakkab küsima lõputult kõige kohta küsimusi, sageli saamata korralikku ja arusaadavat vastust, mis aitab kaasa paljude mõistete täiesti ebaõigele tõlgendamisele;

3) kõne ja motoorsete oskuste arendamine võimaldavad lapsel avardada oma kujutlusvõimet nii suureks hulgaks rollideks, et ta sageli ehmatab.

Seotud lapse võimete suurenemise ja üha uute vajaduste ilmnemisega. Seda aega iseloomustab iseseisvuse tõus, aga ka afektiivsete reaktsioonide ilmnemine (erksad emotsionaalsed pursked nagu nutt, karjumine, trampimine, kaklemine, hammustamine, eitamine). Sellised pursked väljenduvad siin reaktsioonina täiskasvanute arusaamatustele. Autonoomse kõne tekkimine ja osaliselt ka iseseisva kõndimise tekkimine.

On vaja aidata lapsel läbida raske üleminekuperiood ja aidata tal tunda end iseseisvana. Lapsel peab olema ruumi oma jõuliseks tegevuseks.

Varane lapsepõlv (1-3 aastat)

Juhttegevuseks on sisuline tegevus, mis mõjutab nii vaimset arengut kui ka suhtlemist täiskasvanutega. Arenevad taju, mõtlemine, mälu, kõne. Seda protsessi iseloomustab verbaliseerimine kognitiivsed protsessid ja nende omavoli esilekerkimine.

Laps õpib esemeid klassidesse jagama.

Alates aastast hakkab aktiivselt arenema ümbritseva maailma tajumise ja tundmise protsess. Kasutab üks kuni kaheaastane laps erinevaid valikuid, ja pooleteisest kuni kahe aastani on tal oskus lahendada probleem äraarvamise teel (insight), see tähendab, et laps leiab ootamatult etteantud probleemile lahenduse, vältides katse-eksituse meetodit.

Olles õppinud üht objekti teisele mõjutama, suudab ta ette näha olukorra tulemust.

Laps oskab eristada erinevaid kujundeid ja põhivärve.

Tänu taju arengule hakkab varase lapsepõlve lõpuks lapse vaimne aktiivsus arenema. See väljendub üldistusvõime tekkimises, algtingimustest saadud kogemuste ülekandmises uutesse, objektide vaheliste seoste loomises läbi katsetamise, nende meeldejätmise ja probleemide lahendamisel kasutamise.

Varases lapsepõlves jätkub mõtlemise areng, mis järk-järgult liigub visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikuks, st materiaalsete objektidega tegevused asendatakse piltidega. Mõtlemise sisemine areng kulgeb nii: arenevad intellektuaalsed operatsioonid ja kujunevad mõisted.

Mälu arendamine. Kaheaastaselt areneb lapsel töömälu. Tema käsutuses on lihtsad loogika- ja temaatilised mängud, ta oskab koostada tegevusplaani lühikeseks ajaks ega unusta paar minutit tagasi seatud eesmärki.

Alates 11 kuust algab üleminek foneemiliselt kõnelt foneemilisele kõnele ja foneemilise kuulmise kujunemine, mis lõpeb kaheaastaseks saades, mil laps suudab eristada sõnu, mis erinevad üksteisest ühe foneemi poolest.

Teisel eluaastal hakkab laps assimileerima ümbritsevate objektide sõnalist tähistust ja seejärel täiskasvanute nimesid, mänguasjade nimesid ja alles siis - kehaosi, st nimisõnu ja kaheaastaselt. , normaalse arengu korral mõistab ta peaaegu kõigi ümbritseva reaalsusega seotud sõnade tähendust. Seda soodustab laste kõne semantilise funktsiooni arendamine, s.o sõna tähenduse määramine, selle eristamine, selgitamine ja üldistatud tähenduste omistamine sõnadele, mis on nendega seotud keeles. 1,5-aastaselt õpib laps 30–100 sõna, kuid kasutab neid harva. 2-aastaselt teab ta 300 sõna ja 3-aastaselt 1200-1500 sõna.

Eneseteadvus areneb varases lapsepõlves. Eneseteadvuse arendamine viib enesehinnangu kujunemiseni.

Lastel hakkab arenema empaatia – teise inimese emotsionaalse seisundi mõistmine.

Lapse ja täiskasvanu ühistegevuse tekkimine, samuti selle tegevuse objektiivseks muutumine. Ühistegevuse olemus on sotsiaalselt arenenud esemete kasutamise viiside assimilatsioon, see tähendab, et täiskasvanu õpetab lapsele ümbritsevaid esemeid õigesti kasutama, samuti selgitab, milleks neid vaja on ja kus neid kasutada.

Ilma täiskasvanuta ei saa laps omandada inimlikke esemete kasutamise viise. Seetõttu peaksid täiskasvanud last aktiivselt aitama ja korraldama objektiivseid tegevusi, arenema verbaalne kommunikatsioon, tõsta olukorrast ja analüüsist esile üksikud detailid, mille põhjal laps seejärel peamised ja sekundaarsed välja selgitab.

Juhtiv tegevus on objektiivne, algatusvõime, aktiivsuse, iseseisvussoovi ilming.

Laps hakkab teistest inimestest eraldama, on teadlik oma võimalustest ja tunneb end tahteallikana. Ta kaitseb oma iseseisvust ja iseseisvust püsivas soovis teha seda ja mitte teisiti.

5) Despotism

Käitumist on peaaegu võimatu parandada. Lapsele tuleks pakkuda tegevusala, kus ta saab näidata iseseisvust.

Koolieelne vanus (3-7 aastat)

Orienteerumistegevuse, mängutegevuse, õppimise arendamine pedagoogilise protsessi käigus. Sensoorsete standardite, st värvi, kuju, suuruse ja objektide korrelatsiooni (võrdluse) intensiivne arendamine nende standarditega.

Omandatakse emakeele foneemide standardid, kujuneb sooline identifitseerimine ja objektiivsem enesehinnang.

Tervikliku laste maailmapildi esimese skemaatilise piirjoone tekkimine. Laps ei saa elada korratuses, ta peab kõik korda seadma, nägema suhete mustreid.

Esmaste eetiliste autoriteetide teke. Laps püüab aru saada, mis on hea ja mis halb. Samaaegselt eetiliste standardite assimilatsiooniga toimub esteetiline areng.

Motiivide alluvuse tekkimine. Selles vanuses domineerivad tahtlikud tegevused impulsiivsete üle. Kujuneb visadus, võime raskustest üle saada, tekib kohusetunne seltsimeeste ees.

Käitumine muutub vabatahtlikuks. Kindla idee poolt vahendatud käitumist nimetatakse vabatahtlikuks.

Isikliku teadvuse tekkimine. Laps püüab hõivata teatud koha inimestevaheliste suhete süsteemis, sotsiaalselt olulistes ja sotsiaalselt hinnatud tegevustes.

Õpilase sisemise positsiooni tekkimine. Lapsel tekib tugev tunnetuslik vajadus, lisaks püüab ta jõuda täiskasvanute maailma, hakates tegelema muude tegevustega.

Sel ajal on laps täiskasvanust lahti, mis toob kaasa sotsiaalse olukorra muutumise. Laps lahkub esimest korda pere maailmast ja siseneb teatud seaduste ja reeglitega täiskasvanute maailma. Sõprade ring laieneb: koolieelik külastab poode, kliinikut, hakkab suhtlema eakaaslastega, mis on ka tema arengu seisukohalt oluline.

Laps ei saa veel täiel määral osaleda täiskasvanute elus, kuid suudab oma vajadusi mängu kaudu väljendada, sest ainult see võimaldab modelleerida täiskasvanute maailma, siseneda sellesse ja mängida kõiki teda huvitavaid rolle ja käitumismustreid. .

Täiskasvanu õpetab lapsele mänge ja suhtlemise põhitõdesid täiskasvanu sotsiaalses keskkonnas.

Juhtiv tegevusliik on oskuste, kompetentsi omandamine, isiksuslik areng ja eneseteadvuse kujunemise algus.

1) läbielamistes toimuvad põhjalikud muutused ning võivad tekkida stabiilsed emotsionaalsed ja psühholoogilised kompleksid.

2) Ilmub tegevusele semantiline orienteeriv alus - seos millegi tegemise soovi ja lahtirulluvate tegude vahel.

3) enda jaoks uue sotsiaalse positsiooni - koolilapse positsiooni avastamine.

4) käitumisest kaob impulsiivsus ja kaob lapselik spontaansus

Koolimineku algus ja “laps-õpetaja” süsteem hakkab määrama lapse suhtumist nii vanematesse kui lastesse. Vabadus koolieelne lapsepõlv asendub sõltuvussuhete ja teatud reeglitele allumisega. Lapsele hakkab tunduma, et vanemad on teda vähem armastama hakanud, sest nüüd huvitavad neid kõige rohkem hinded.

Selle kriisi peamised tunnused on:

1) spontaansuse kaotus. Hetkel, mil soov tekib ja tegevus ellu viiakse, tekib kogemus, mille tähendus on see, milline tähendus on sellel tegevusel lapse jaoks;

2) kombed. Lapsel hakkavad tekkima saladused, ta hakkab midagi täiskasvanute eest varjama, teesklema, et on tark, range jne;

3) “mõru kommi” sümptom. Kui laps tunneb end halvasti, püüab ta seda mitte välja näidata.

1) Sa pead mõtlema, kas kõik keelud

on õigustatud ja kas on võimalik anda lapsele rohkem vabadust ja

2) Muutke oma suhtumist lapsesse, ta pole enam väike,

pöörake tema arvamustele ja otsustele suurt tähelepanu.

4. Püüa mitte sundida, vaid veenda.

5. Lastega suheldes võimalikult palju optimismi ja huumorit.

Kooliiga (7-13 aastat)

Peamine tegevus selles etapis on õppimine, terviklikkuse ja identiteedi kujundamine.

Algkooliealiste uute moodustiste hulka kuuluvad mälu, taju, tahe ja mõtlemine.

Algkooliea peamine uusarendus on abstraktne verbaalne, loogiline ja arutlev mõtlemine. Laste võime vabatahtlikult oma käitumist reguleerida ja juhtida, millest saab lapse isiksuse oluline omadus. Lapsel omandatakse võime allutada oma töö erinevates klassides reeglite hulgale, mis on sotsiaalselt arenenud süsteemina kõigile kohustuslikud.

Mälu omandab väljendunud kognitiivse iseloomu. Areneb hästi mehaaniline mälu, vahendatud ja loogiline mälu on oma arengus veidi maha jäänud.

Toimub üleminek tahtmatult tajult objekti või objekti sihipärasele vabatahtlikule vaatlusele.

Õppetegevus aitab kaasa tahte arengule, kuna õppimine nõuab alati sisemist distsipliini.

Laps püüdleb teadmiste poole. Ta õpib nendega opereerima, olukordi ette kujutama ja vajadusel proovib leida väljapääsu konkreetsest olukorrast.

Algkoolieas hakkab arenema teoreetiline mõtlemine, mis viib kõigi vaimsete protsesside ümberstruktureerimiseni.

Algkooliea lõpuks kujunevad välja töö-, kunsti-, ühiskondlikult kasulike tegevuste elemendid ning luuakse eeldused täiskasvanutunde kujunemiseks.

Õppetegevus on samuti seotud raskustega. lapsed sisse töötegevus avaldab olulist mõju teadmiste omandamise protsessile. Üks peamisi raskusi teadmiste omandamisel koolis on elust eraldatus koolis ei korraldata omandatud teadmiste praktikas rakendamisele suunatud tegevusi.

Selle vanuseperioodi kriisiga kaasneb alaväärsus- või ebakompetentsuse tunde tekkimine, mis on kõige sagedamini korrelatsioonis lapse õppeedukusega.

Sellistes tingimustes peaksid vanemad pakkuma psühholoogilist tuge ja aitama lapsel minna õigele arenguteele, mis määrab suuresti kogu tema edasise elu. Peate kohtlema last kui isiksust.

Üleminek uuele, kõrgemale intellektuaalse arengu tasemele.

Betoon asendub loogilise mõtlemisega. See väljendub kriitikas ja tõendite nõudmises. Teismelist koormab nüüd betoon, teda hakkavad huvitama filosoofilised küsimused (maailma tekkeprobleemid, inimene).

Negativism. Mõnikord nimetatakse seda faasi analoogselt 3-aastase kriisiga teise negativismi faasiks. Laps näib olevat keskkonnast tõrjuv, vaenulik, altid tülidele ja distsipliinirikkumistele. Samal ajal kogeb ta sisemist ärevust, rahulolematust, üksindusiha ja isolatsiooni.

Tootlikkuse, võimekuse ja õppimishuvi langus, loomeprotsesside aeglustumine isegi neis valdkondades, mille vastu laps on andekas ja on varem suurt huvi üles näidanud. Kõik määratud tööd tehakse mehaaniliselt.

See on sotsiaalse arengu kriis, mis meenutab 3-aastast kriisi (“mina ise”), ainult et nüüd on see sotsiaalses mõttes “mina ise”, “nabanööri teise läbilõike vanus, “negatiivne”. puberteedi faas." Seda iseloomustab õppeedukuse langus, soorituse langus ja disharmoonia isiksuse sisemises struktuuris. Inimese mina ja maailm on rohkem lahus kui teistel perioodidel.

On vaja sekkuda teismelise probleemidesse ja püüda tema elu sel perioodil lihtsamaks muuta. on vaja kaasa lüüa noorte probleemides ja püüda sel perioodil tema elu lihtsamaks teha.

Puberteet (13-17 aastat)

Noorukieas on juhtiv tegevus intiimne ja isiklik suhtlemine eakaaslastega. Suheldes omandavad teismelised sotsiaalse käitumise ja moraalinormid ning loovad võrdsuse ja üksteise austamise suhteid. Teismelise kriisi ülesandeks on lõplik eraldumine lapsepõlvest ja iseseisvuse omandamine.

Selle vanuse uued arengud on: täiskasvanutunne; eneseteadvuse arendamine, ideaalse isiksuse kujunemine; kalduvus peegeldada; huvi vastassoo vastu, puberteet; suurenenud erutuvus, sagedased meeleolumuutused; tahteomaduste eriline arendamine; vajadus enesejaatuse ja enesetäiendamise järele, tegevustes, millel on isiklik tähendus; enesemääramine.

Selles vanuses lapsed kogevad suurenenud kognitiivset ja loomingulist aktiivsust.

Noorukitel on õppimisse diferentseeritud suhtumine.

Moodustub isiklike väärtuste süsteem.

Puberteediea lõpuks on enesemääramisprotsess praktiliselt lõppenud, kujunevad mõned edasiseks professionaalseks arenguks vajalikud oskused.

Traditsiooniliselt peetakse stressiolukordade ja kriisiolukordade ilmnemise suhtes kõige haavatavamaks.

1) Ilmub täiskasvanutunne, vanemlik autoriteet on devalveerunud.

2) Selle ajastu domineerivad küsimused on: "Kes ma olen?", "Kuidas ma sobitun täiskasvanute maailma?", "Kuhu ma lähen?" Teismelised püüavad luua oma väärtussüsteemi, sattudes sageli vastuollu vanema põlvkonnaga.

Teismeliste kriisi iseloomustab asjaolu, et selles vanuses muutuvad noorukite suhted teistega. Nad hakkavad esitama endale ja täiskasvanutele suuremaid nõudmisi ning protestivad selle vastu, et neid koheldakse nagu väikseid.

Peal selles etapis Laste käitumine muutub radikaalselt: paljud neist muutuvad ebaviisakaks, kontrollimatuks, teevad kõike vanemaid trotsides, ei allu neile, ignoreerivad kommentaare (teismeliste negatiivsus) või vastupidi, võivad endasse tõmbuda.

Välised tegurid hõlmavad jätkuvat kontrolli täiskasvanute poolt, sõltuvust ja eestkostet, mis tunduvad teismelise jaoks ülemäärased. Ta püüab neist vabaneda, pidades end piisavalt vanaks, et teha oma otsuseid ja tegutseda nii, nagu ta õigeks peab. Teismeline on piisavalt sees raske olukord: ühest küljest on ta tõesti küpsemaks saanud, kuid teisalt on tema psühholoogias ja käitumises säilinud lapsikud jooned - ta ei võta oma kohustusi piisavalt tõsiselt, ta ei oska vastutustundlikult ja iseseisvalt tegutseda. Kõik see viib selleni, et täiskasvanud ei suuda teda võrdsena tajuda. Muutuvad harjumused ja iseloomuomadused, mis takistavad tal oma plaane ellu viia: rikutakse sisemisi keelde, kaob harjumus kuuletuda täiskasvanutele jne. Ilmub soov isikliku enesetäiendamise järele, mis tekib läbi enesetundmise (peegelduse) arendamise , eneseväljendus, enesejaatus. Teismeline on kriitiline oma puuduste suhtes, nii füüsiliste kui ka isiklike (iseloomuomadused) suhtes ning muretseb nende iseloomuomaduste pärast, mis takistavad tal inimestega sõbralikke kontakte ja suhteid luua. Talle adresseeritud negatiivsed väljaütlemised võivad põhjustada afektipurskeid ja konflikte.

Vanemate hoiakud ei tohiks sattuda ilmsesse vastuollu lapse kõige olulisemate vajadustega. Kui täiskasvanud suhtuvad lapse vajadustesse mõistvalt ja esimeste negatiivsete ilmingute korral loovad oma suhted lastega uuesti üles, siis pole üleminekuperiood nii tormiline ja valus mõlemale poolele. Täiskasvanu peab muutma oma suhtumist teismelisesse, vastasel juhul võib tekkida temapoolne vastupanu, mis aja jooksul toob kaasa täiskasvanu ja teismelise vahelise arusaamatuse ja inimestevahelise konflikti ning seejärel isikliku arengu hilinemise. Teismelises võib tekkida kasutuse, apaatia, võõrandumise tunne, kujuneda välja arvamus, et täiskasvanud ei suuda teda mõista ega aidata. Selle tulemusena on sel hetkel, kui teismeline tõesti vajab oma vanemate tuge ja abi, täiskasvanu emotsionaalselt eemaletõukav ning viimane kaotab võimaluse last mõjutada ja teda aidata. Selliste probleemide vältimiseks tuleks teismelisega luua suhted usalduse, austuse ja sõbralikult. Selliste suhete loomisele aitab kaasa teismelise kaasamine mõnesse tõsisesse töösse.

Juhtivaks tegevuseks saab intiimsuse ja eraldatuse vahelise tasakaalu arendamine.

Käitumises on väärtussemantiline eneseregulatsioon. Neid, kes on 17 aastat kriisi läbi elanud, iseloomustavad mitmesugused hirmud. See on aeg, mil kujuneb stabiilsete vaadete süsteem maailmale ja oma kohale selles – maailmavaade. Tuntud on sellega seotud nooruslik maksimalism hinnangutes ja kirg oma seisukohtade kaitsmisel. Perioodi keskne uusmoodustis on enesemääramine, professionaalne ja isiklik.

Peamine probleem, mis sel vanuseperioodil võib tekkida, on enesesse sisseelamine ja inimestevaheliste suhete vältimine, mis on psühholoogiliseks aluseks üksindustunde, eksistentsiaalse vaakumi ja sotsiaalse eraldatuse tekkele.

Aidake võidelda hirmude ja ärevustega.

Juhtivaks inimtegevuseks saab vajadus õppida oma tegevust selgitama ja seega ka reguleerima.

Intelligentsus areneb edasi. Abstraktse loogilise mõtlemise areng toob kaasa vastupandamatu abstraktsiooni- ja teoretiseerimissoovi tekkimise.

IN varajane noorus toimub sisemaailma avanemine. Poisid ja tüdrukud hakkavad endasse süvenema ja nautima oma kogemusi, vaatama maailma teistmoodi, avastama uusi tundeid, looduse ilu, muusikahelisid, oma keha aistinguid.

Vanusega muutub tajutava inimese kuvand. Seda vaadeldakse perspektiivist vaimsed võimed, emotsioonid, tahteomadused, suhtumine töösse ja teistesse inimestesse.

Sisemaailma avanemine toob kaasa ärevuse ja dramaatilised kogemused. Koos oma unikaalsuse, ainulaadsuse ja teistest erinevuse teadvustamisega ilmneb üksindustunne või üksindushirm.

Noorukieale on iseloomulik selle ainulaadsuse liialdamine.

Ilmub aja stabiilsuse tunne ja noorukieas avardub ajaperspektiiv nii sügavuti, hõlmates kauget minevikku ja tulevikku, kui ka laiusesse, hõlmates isiklikke ja sotsiaalseid vaatenurki.

Ilmub uus tunne: armastus...

Noorukiea kriis meenutab 1 aasta (käitumise kõneregulatsioon) ja 7 aasta (normatiivne regulatsioon) kriise. 17-aastaselt saabub käitumise väärtussemantiline eneseregulatsioon. Noormees kogeb teadvuse filosoofilist joovastust, ta satub kahtlustesse ja mõtetesse, mis segavad tema aktiivset positsiooni. Mõnikord muutub riik väärtusrelativismiks (kõikide väärtuste suhtelisuseks). Poisid mõtlevad tõenäolisemalt abstraktselt, tüdrukud aga konkreetselt. Seetõttu lahendavad tüdrukud tavaliselt konkreetseid probleeme paremini kui abstraktsed, nende kognitiivsed huvid on vähem määratletud ja diferentseeritud, kuigi reeglina õpivad nad paremini kui poisid. Enamasti on tüdrukute seas kunsti- ja humanitaarhuvid loodusteaduslike huvide ees ülekaalus.

Arenevad loomingulised võimed. Seetõttu ei ima poisid ja tüdrukud selles vanuses mitte ainult teavet, vaid loovad ka midagi uut.

Isiklik ja tööalane enesemääramine toimub noorukieas. Professionaalne enesemääramine.

Kõige olulisem psühholoogiline protsess noorukieas on eneseteadvuse ja stabiilse “mina”-kujundi kujunemine.

Kohanemist aitavad peamiselt kaks tegurit: pere toetus ja enesekindlus ning kompetentsustunne.

Vanusega seotud arengu tunnused. Kriiside ja stabiilsete perioodide mõiste. Nende omadused

Psüühika areng võib toimuda aeglaselt ja järk-järgult või siis kiiresti ja järsult. Eristatakse stabiilset ja kriisi arenguetappi.

Stabiilset perioodi iseloomustab pikk kestus, sujuvad muutused isiksuse struktuuris ilma tugevate nihkete ja muutusteta. Väikesed, minimaalsed muutused kogunevad ja annavad perioodi lõpus kvalitatiivse arenguhüppe: tekivad vanusega seotud kasvajad, stabiilsed, isiksuse struktuuris fikseeritud.

Kriisiperioodid ei kesta kaua, paar kuud ja ebasoodsatel asjaoludel võivad need kesta kuni aasta või isegi kaks aastat. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid. Toimuvad olulised arengumuutused – laps muutub dramaatiliselt paljudes oma näojoontes.

Neid iseloomustavad järgmised omadused:

1. Piirid, mis eraldavad nende etappide algust ja lõppu külgnevatest perioodidest, on äärmiselt ebaselged.

2. Raskused laste kasvatamisel kriitilistel perioodidel korraga oli nende empiirilise uuringu lähtepunktiks.

(Samal ajal uskus L.S. Võgotski seda eredad ilmingud kriis on pigem sotsiaalse keskkonna probleem, mis ei ole suutnud end uuesti üles ehitada, kui lapse probleem. D.B. Elkonin kirjutas: "Käitumiskriis, mida sageli täheldatakse kolmeaastaselt, ilmneb ainult teatud tingimustel ja pole üldse vajalik koos vastavate muutustega lapse ja täiskasvanute suhetes." Sarnane on ka A.N. Leontjeva: „Tegelikkuses ei ole kriisid sugugi lapse vaimse arengu vältimatud kaastööd. Vältimatud pole mitte kriisid, vaid pöördepunktid, kvalitatiivsed nihked arengus. Vastupidi, kriis annab tunnistust muutusest või nihkest, mis ei ole toimunud õigel ajal ja õiges suunas. Kriisi ei pruugi üldse olla, sest lapse vaimne areng ei ole spontaanne, vaid mõistlikult kontrollitud protsess – kontrollitud kasvatus").

3. Arengu negatiivne iseloom.

Märgitakse, et kriiside ajal tehakse vastupidiselt stabiilsetele perioodidele pigem hävitavat kui loovat tööd. Laps ei saa nii palju juurde, kui ta kaotab varem omandatu. Kuid ka midagi uut luuakse. Samas täheldatakse kriitilistel perioodidel konstruktiivseid arenguprotsesse. Uued moodustised osutuvad ebastabiilseteks ja järgmisel stabiilsel perioodil nad muunduvad, neelavad teistesse uutesse moodustistesse, lahustuvad neis ja surevad seega välja.

L. S. Vygotsky mõistis arengukriisi kui teravate ja suurte nihete ja nihkete, muutuste ja murdude koondumist lapse isiksuses. Kriis on pöördepunkt vaimse arengu normaalses kulgemises. See tekib siis, kui “kui lapse sisemine arengukäik on läbinud tsükli ja üleminek järgmisse tsüklisse saab ilmtingimata pöördepunktiks...” Kriis on lapse sisemiste muutuste ahel koos suhteliselt väikeste väliste muutustega. Ta märkis, et iga kriisi olemus on sisemise kogemuse ümberstruktureerimine, mis määrab lapse suhtumise keskkonda, tema käitumist juhtivate vajaduste ja motivatsiooni muutumine. Sellele juhtis tähelepanu ka L. I. Bozhovich, kelle sõnul on kriisi põhjuseks lapse rahulolematus uute vajadustega (Bozhovich L. I., 1979). Kriisi olemuse moodustavad vastuolud võivad ilmneda ägedal kujul, põhjustades tugevaid emotsionaalsed kogemused, rikkumised laste käitumises, nende suhetes täiskasvanutega. Arengukriis tähendab ülemineku algust vaimse arengu ühest etapist teise. See esineb kahe vanuse ristumiskohas ja tähistab eelmise vanuseperioodi lõppu ja järgmise algust. Kriisi allikas on vastuolu lapse kasvavate füüsiliste ja vaimsete võimete ning tema ümbritsevate inimestega suhtlemise varem väljakujunenud vormide ja tegevusviiside (meetodite) vahel. Igaüks meist on kohanud selliste kriiside ilminguid.

D.B. Elkonin arendas L.S. ideid. Vygotsky lapse arengust. „Laps läheneb oma arengu igale punktile teatud ebakõlaga selle vahel, mida ta on õppinud isik-isiku suhete süsteemist ja mida ta on õppinud isik-objekti suhete süsteemist. Just neid hetki, mil see ebakõla saavutab suurima ulatuse, nimetatakse kriisideks, mille järel toimub eelneval perioodil mahajäänud poole areng. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arengut.

Järgneb kriisi ja sellele järgneva stabiilse perioodi kirjeldus, kus on välja toodud vaid kõige olulisem ja iseloomulikum. Vajaduste osas tuleb mõista, et eelmise aja vajadused ei kao, lihtsalt iga perioodi kirjelduses on märgitud ainult need, mis lisanduvad seoses lapse arenguga.

Arvatakse, et laste puhul vahelduvad kriisid, mis on seotud sotsialiseerumisega (0, 3 aastat, teismeliste kriis 12 aastat) ja eneseregulatsiooniga (1 aasta, 7 aastat, 15 aastat).

Arvatakse, et sotsialiseerumise kriisid on tavaliselt teravamad kui eneseregulatsiooni kriisid, võib-olla seetõttu, et need on suunatud väljapoole ja „vaatajatel“ õnnestub rohkem näha. Samal ajal minu isiklik kogemus lastega töötamine ja elamine näitab, et eneseregulatsiooni kriisid ei pruugi olla vähem tõsised, kuid paljud nende ilmingud on peidus lapse psüühika sügavustes ja nende tõsidust saame hinnata ainult tagajärgede tõsiduse järgi, samas kui sotsialiseerumiskriisid neil on sageli erksam käitumismuster.

Kuidas vanem vanus, seda enam hägustuvad vanusega seotud kriiside piirid. Lisaks võib täiskasvanueas esineda lisaks normatiivsetele kriisidele (30. eluaasta kriis, keskea kriis ja viimane vananemise teadvustamisega kaasnev kriis) ka erinevaid isiklikke kriise, mis on seotud nii elutingimuste kui isiksuseomadustega (umbes Ma ei kirjuta neid praegu). Samuti tasub meeles pidada, et iga positiivselt lahendatud kriis aitab kaasa sellele, et järgmisel kriisil on suurem võimalus positiivseks ja kergeks kulgemiseks. Sellest lähtuvalt viib kriisi negatiivselt läbimine, ülesande lahendamisest keeldumine tavaliselt selleni, et järgnev kriis (arvestades vaheldumise seadust) on teravam ja selle positiivne läbimine on raskendatud.

Proksimaalse arengu tsooni kohta

Lapse suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga ei ole tegur, vaid arengu allikas. Ehk kõik, mida laps õpib, peaksid talle andma teda ümbritsevad inimesed. Oluline on, et õppimine (kõige laiemas mõttes) toimuks enne tähtaega. Lapsel on teatud tegelik arengutase (näiteks suudab probleemi ise lahendada, ilma täiskasvanu abita) ja potentsiaalne arengutase (mida ta suudab lahendada koostöös täiskasvanuga).

Proksimaalse arengu tsoon on see, milleks laps on võimeline, kuid ei saa ilma täiskasvanute abita. Kõik treeningud lähtuvad põhimõttest, et arvestatakse tegelikust arengust ees proksimaalse arengu tsooni.

* Minu arvates on piire rikkuvate ja piiridest traumeeritud laste probleem selles, et teoreetiliselt tekivad piirid eksistentsitingimustest lähtuvalt ja need on piisavalt loomulikud, et nendega mitte vaielda. Aga kuna inimene areneb mitte loomulikus, vaid tehislikus keskkonnas, siis on inimese jaoks välja toodud piirid oma olemuselt pigem kultuurilised kui loomulikud. Veelgi enam, kui traditsioonilised kultuuridärge kahelge nende tabudes ja neid toetab kogu ühiskond, siis tänapäeva kultuuris hävitatakse pidevalt erinevaid konventsioone - neid seavad kahtluse alla ennekõike vanemad ja pärast neid lapsed.

Vastsündinu kriis: 0-2 kuud

Põhjus: elutingimuste katastroofiline muutus (individuaalse füüsilise elu tekkimine), mida korrutab lapse abitus.

Omadused: kaalulangus, kõigi kehasüsteemide kohanemine eksisteerima põhimõtteliselt erinevas keskkonnas – vee asemel õhus.

Kriisis lahendatud vastuolu: abitus ja sõltuvus maailmast lahendatakse usalduse (või usaldamatuse) tekkimise kaudu maailma vastu. Eduka lahenduse korral sünnib lootusvõime.

– individuaalne vaimne elu;

– taaselustamiskompleks (lapse eriline emotsionaal-motoorne reaktsioon täiskasvanule. Elustamiskompleks kujuneb ligikaudu alates kolmandast elunädalast: objekti või helide fikseerimisel ilmnevad tardumus ja keskendumine, seejärel naeratus, häälitsus, motoorne elavnemine Samuti täheldatakse taaselustamiskompleksi korral kiiret hingamist, rõõmsaid hüüdeid jne. Teisel kuul täheldatakse lapse normaalse arengu korral selle komponentide intensiivsust tervikuna kuni umbes 3-ni neli kuud, mille järel taaselustamiskompleks laguneb, muutudes keerulisemateks käitumisvormideks);

Põhitegevus: vahetu emotsionaalne suhtlus lähedase täiskasvanuga.

Vaimse arengu staadium: sensomotoorne.

1. Kaasasündinud refleksid (kuni 3-4 kuud);

2. Motoorika, reflekside muutumine tegudeks (alates 2-3 kuud);

3. Silmade ja käte vahelise koordinatsiooni arendamine, võime taasesitada oma tegevuse juhuslikke, meeldivaid ja huvitavaid tulemusi (alates 4 kuust);

4. Vahendite ja eesmärkide koordineerimine, võime taasesitada tegevusi, mille eesmärk on huvi tekitanud mulje pikendamine (alates 8 kuust);

5. Tegevuse ja selle tulemuse vahelise seose kujundamine, uute võimaluste avastamine huvitavate tulemuste saamiseks (segatud);

6. Laps õpib otsima originaalseid lahendusi olemasolevate tegevusmustrite ja ootamatult esilekerkivate ideede tagajärjel tekkinud probleemid, sümboolsel kujul puuduolevate sündmuste kujutlemise võime tekkimine (alates 1,5 aastast).

Selle perioodi suuremad saavutused hõlmavad koordineeritud liikumiste kujundamist, mis vastavad sellisele materiaalsele struktuurile nagu rühmitamine, representatsioonide konstrueerimine ja intentsionaalsus. Selle etapi eriti märgatav tulemus on püsiva objekti konstrueerimine – arusaam subjektist sõltumatute objektide olemasolust.

Kiindumusastmed: füüsilise kontakti, emotsioonide tasandil.

Vajadused: täiskasvanu reageerimiseks ja rahuldamiseks kõikidele vajadustele (kiindumussituatsiooni kujunemine). Selle vanuse põhivajadused on toit, mugavus, füüsiline kontakt, maailma uurimine.

Tulemus perioodi lõpus: Lapse ja tema eest hoolitseva täiskasvanu vahelise lähedase sümbiootilise olukorra hävitamine, mis on seotud sellega, et lapsel kujuneb välja iseseisev inimese vaimne elu, mis põhineb teisel signaalisüsteemil.

Põhjus: lapse võimete suurenemine, üha uute vajaduste tekkimine.

Tunnused: iseseisvuse tõus, samuti afektiivsete reaktsioonide tekkimine, piiride tundmine, võimalik une/ärkveloleku biorütmi häire.

Kriisis lahendatud vastuolu: lõhe soovide ja kõneregulatsiooni vahel lahendatakse autonoomia, iseseisvuse tekkimise kaudu, mis vastandub kahtlustele ja häbile. Eduka lahendusega saavutatakse tahe. Areneb kõne eneseregulatsioon.

Uued kasvud kriisi lõpuks:

– autonoomne kõne, emotsionaalselt afektiivne, polüsemantiline;

– tunne end täiskasvanust eraldatuna;

– liigutuste ja žestide meelevaldsus, juhitavus;

– piirid on olemas ja need on legitiimsed (ka täiskasvanud järgivad neid).

Väikesed lapsed vanuses 1-3 aastat

Põhitegevus: tegevus koos täiskasvanuga esemetega manipuleerimise valdamiseks. Täiskasvanu modellina, kultuuri- ja ajalookogemuse kandjana. Kontakti verbaliseerimine ühistegevuses. Mängu arendamine kui konkreetse tegevuse jäljendamine, mäng meelelahutusena ja harjutusena.

Tegevusvaldkond: poistel kujuneb objektipõhise tegevuse alusel objekt-tööriist tegevus. Tüdrukutel põhinev kõnetegevus- suhtlemisaldis.

Vaimse arengu staadium: kuni 2 aastat, sensomotoorse staadiumi jätkumine (vt alaetapp 5-6 eespool), seejärel operatsioonieelne, mis ei järgi loogika ega füüsilise põhjuslikkuse seadusi, vaid piirdub pigem seostega külgnevuse järgi. Maagiline viis maailma seletamiseks.

Kiindumusastmed: sarnasuse, matkimise tasandil (nüüd ei pea ta olema kogu aeg füüsilises kontaktis oma perega, ta peab lihtsalt olema nagu nemad ja seal on rohkem ruumi uurimisele) ja siis tasemel kuuluvusest, lojaalsusest (kontakti säilitamiseks vanematega piisab nende olemasolust).

Vajadused: on vaja pakkuda lapsele tegevusala, kus ta saab näidata iseseisvust. Füüsiline kaitse ohu eest. Piiratud arvu selgete piiride juurutamine ja nende koos hoidmine.

See on periood, mil laps kogub enda kohta teadmisi läbi temast hoolivate täiskasvanute silmade läbi tajumise. Ta ei tea, kuidas kriitiliselt mõelda, ja võtab vastavalt usule kõik, mida nad tema kohta räägivad, ja selle põhjal ehitab ta oma "mina". Väga oluline on osata anda hinnanguvabalt tagasisidet, andes aru oma saavutustest, vigadest ja nende parandamise võimalustest.

Tulemus perioodi lõpus: lapse eneseteadvuse kujunemine, kõne areng, tualett-oskuste omandamine.

(tänapäeval nihkub see sageli 2 aasta peale)

Põhjus: lapse elu kulgeb pigem kaudse, mitte otsese maailmaga seotuse tingimustes. Täiskasvanu kui sotsiaalsete ja isiklike suhete kandja.

Tunnused: nn seitsme tärni kolmeaastane kriis:

5) soov despotismi järele,

Usun, et Neufeldi mudeli raames võib seda kõike pidada vastupanu ja alfakompleksi ilminguks, mis pole üllatav, kuna selle kriisi ajal toimuv isiksuse ja oma tahte sünd nõuab kaitset välismõjude eest. ja juhiseid.

Kriisis lahendatud vastuolu: "ma tahan" ja "ma pean" kokkupõrge laheneb "ma suudan" esilekerkimise kaudu, initsiatiivi esilekerkimine vastandina süütundele. Eduka lahenduse korral sünnib oskus eesmärke seada ja neid saavutada. Oma "mina" leidmine.

Uued kasvud kriisi lõpuks:

- motiivide allutamine ja lapse isikuomaduste ilming;

– sisemiste positsioonide kujunemine, “mina” sünd;

– mõtlemise meelevaldsus (loogilist tüüpi üldistus).

Seenior koolieelne periood: 3-7 aastat

Põhitegevus: mäng, kus laps valdab esmalt emotsionaalselt ja seejärel intellektuaalselt kogu inimsuhete süsteemi. Süžee-rollimängu areng toimub süžee ja protseduurilise jäljendava mängu kaudu. Perioodi lõpus on võimalik mängud sisse viia vastavalt reeglitele. Sel ajal areneb tegevus tegevusskeemist inimtegevuseks, millel on teises inimeses tähendus; ühest toimingust selle tähenduseni. Rollimängu kollektiivses vormis sünnib inimtegevuse tähendus.

Tegevusvaldkond: motiveeriv ja vajaduspõhine.

Vaimse arengu staadium: operatsioonieelne. Ilmuvad intuitiivne, visuaalne mõtlemine, egotsentrism (suutmatus ette kujutada omast erinevat vaatenurka), loogilise mõtlemise alged ning tekivad põhjuse-tagajärje seosed.

Tase moraalne teadvus: moraalieelne. Orienteerumine heakskiitmisele-mitte heakskiitmisele (tegelikult ilmub koos “mina” ilmumisega ka moraalne teadvus).

Kiindumusastmed: teise jaoks olulise tundmise tasemel ja seejärel armastuse tasandil (ainult sellel tasemel saab ta olla ebatäiuslik, kartmata kiindumust kaotada). Armastuse tasandit läbides võib laps soovida hoolitseda noorema või lemmiklooma eest. Enne seda taset hooldust oodata on ebareaalne.

Vajadused: Oluline on olla tundlik tema vajaduste ja otsuste suhtes. Toetus varasuhetes (selleks, et inimene õpiks jagama, peab ta olema rahul oma varaga, oma käsutusõigusega). Toetus emotsioonide väljendamisel, võimaldab teil turvaliselt kogeda mõttetuse pisaraid. Eelkoolieas on oluline arendada usaldust oma tugevuste, mitte võimete vastu.

Tulemus perioodi lõpuks: oma positsioon sotsiaalsete suhete süsteemis.

Põhjus: märgatakse enda emotsioone ja tundeid. Tekib nende iseregulatsiooni võimalus. Käitumisest kaob impulsiivsus ja kaob lapselik spontaansus. Ilmub tegevuse semantiline orienteeriv alus.

1) spontaansuse kaotus;

2) jaburused, maneerid, käitumise kunstlik pingestamine;

3) eraldatus, kontrollimatus.

Kriisis lahendatud vastuolu: oskus oma soovid reeglitele allutada aitab kaasa raske töö omandamisele, mitte alaväärsuskompleksile. Eduka lahendamisega sünnib kompetents.

Uued kasvud kriisi lõpuks:

– sisemine tegevuskava;

– integreeriva mõtlemise ja refleksiooni tekkimine;

– motiivide hierarhia, motiivide hierarhia kujunemine;

– enesekontseptsiooni, enesehinnangu sünd.

Noorem kooliaeg: 7-12 aastat

Põhitegevusala: haridustegevus. Täiskasvanu kui üldistatud tegevusmeetodite kandja teadusmõistete süsteemis. Enda muutumise protsess on subjekti enda jaoks esile tõstetud kui uus ese. Õppetegevus toimub õpetaja ja õpilase ühistegevuse vormis. Vastastikused suhted tegevuste jaotamisel ja tegevusmeetodite vastastikune vahetamine moodustavad psühholoogilise aluse ja on indiviidi enda tegevuse arengu edasiviiv jõud. Järgnevalt korraldab õpetaja koostööd eakaaslastega kui vahendavat lüli uue tegevuse kujunemise alguse vahel täiskasvanuga töötamisel ja tegevuse täiesti iseseisva intrapsüühilise kujunemise vahel. Nii omandavad lapsed mitte ainult tegevuste operatiivset koostist, vaid ka nende tähendusi ja eesmärke ning õpisuhteid.

Lapsed veedavad endiselt palju aega mängides. See arendab koostöö- ja konkurentsitunnet ning sellised mõisted nagu õiglus ja ebaõiglus, eelarvamus, võrdsus, juhtimine, alistumine, pühendumus ja reetmine omandavad isikliku tähenduse. Mäng saab sotsiaalse varjundi: lapsed mõtlevad välja salaühinguid, klubisid, salakaarte, koode, paroole ja erirituaale. Lasteühiskonna rollid ja reeglid võimaldavad valdada täiskasvanute ühiskonnas aktsepteeritud reegleid. Lisaks on aastase inimese jaoks oluline saada teistelt (tuttavatelt ja võõrastelt) tunnustust oma uutele võimetele, võita usaldust, sest “ma olen ka täiskasvanu”, “olen kõigiga koos”. Sellest ka konkreetsete tegevuste otsimine, mida eristab tõeliselt täiskasvanulik iseloom, seda tüüpi tegevuste otsimine, millel on ühiskondlikult kasulik tähendus ja mis saavad avalikkuse hinnangu.

Vaimse arengu staadium: konkreetsete toimingute etapp - elementaarse loogilise arutluse tekkimine. Võimalus mõista, et teine ​​näeb maailma teistmoodi kui mina.

Moraaliteadvuse tase: tavamoraal. Soov käituda teatud viisil heakskiidu vajadusest, säilitada häid suhteid tema jaoks oluliste inimestega ja seejärel autoriteedi toetusest.

Kiindumusastmed: teadasaamise soovi tasemel (kui eelmistel tasanditel probleeme ei olnud ja kui suhted vanematega on soodsad). Mõnikord saavutatakse see tase alles täiskasvanueas.

Vajadused: austus. Iga noorem õpilane taotleb oma suveräänsuse austust, täiskasvanuna kohtlemist ja tema suveräänsuse tunnustamist. Kui austuse vajadus ei ole rahuldatud, on võimatu selle inimesega mõistmise alusel suhet luua. Vajab välismaailmas suhtlemisel tuge, abi õige suhtumine enesehinnangule.

Õppeprotsess peab olema üles ehitatud nii, et selle motiiv oleks seotud õppeaine enda, sisemise sisuga. On vaja kujundada kognitiivne motivatsioon.

Kui laps saabub, vajab ta kollektiivset, sotsiaalselt kasulikku tegevust, mida teised tunnistavad ühiskonnale oluliseks abiks.

Tulemus perioodi lõpuks: oma kognitiivne aktiivsus, eakaaslastega koostöövõime, enesekontroll.

* Ma eeldan, et intelligentsuse, moraalse teadvuse ja kiindumuse arengutase on korrelatsioonis. Seega ei saa ilma egotsentrismist üle saamata kasvada soovini olla tuntuks ja lõimumisvõime võimaldab arendada autonoomset moraali.

(tegelikult kuni täiskasvanuikka jõudmiseni, väga individuaalselt)

Teismeliste kriis 12 aastat

(varem nimetati seda tavaliselt 14-aastaseks kriisiks, kuid nüüd "noorem")

Põhjus: suurde maailma minek toob kaasa peres ja väikeses kollektiivis omaks võetud väärtuste ümberhindamise, enda ja ühiskonna vahel on seos.

Omadused: väheneb tootlikkus ja õppetegevuse võime isegi selles valdkonnas, kus laps on andekas. Negativism. Laps näib olevat keskkonnast tõrjuv, vaenulik, altid tülidele ja distsipliinirikkumistele. Samal ajal kogeb ta sisemist ärevust, rahulolematust, üksindusiha ja isolatsiooni.

Kriisis lahendatud vastuolu: kõigi varasemate sisendtähenduste ümberhindamisega sünnib isiklik enesemääratlus vastandina individuaalsele tuimusele ja konformismile. Eduka lahenduse korral sünnib lojaalsus.

Uued kasvud kriisi lõpuks:

– laste võime vabatahtlikult oma käitumist reguleerida ja juhtida, millest saab lapse isiksuse oluline omadus;

Noorukiea aastad

Põhitegevus: intiimne ja isiklik suhtlemine eakaaslastega. 12–13. eluaastaks kujuneb ühiskonnas välja vajadus sotsiaalse tunnustamise ja oma õiguste teadvustamise järele, mis rahuldatakse kõige enam spetsiaalselt selleks määratud ühiskondlikult kasulikes tegevustes, mille potentsiaal saavutab siin maksimaalse arengu. Teadlikkus iseendast sotsiaalsete suhete süsteemis, teadvustamine endast kui sotsiaalselt olulisest olendist, subjektist. Soov end ühiskonnas avaldada viib sotsiaalse vastutuse kui võimaluse kujunemiseni täiskasvanu tasandil enda eest vastutada, ennast teistes aktualiseerida; endast kaugemale jõudmine, kui "mina" ei lahustu suhete süsteemis, vaid näitab jõudu - "Ma olen kõigi jaoks", mis viib arenguni teadlik suhtumine teistele inimestele, keskkonnale; soov leida oma koht meeskonnas - silma paista, mitte olla tavaline; peavad ühiskonnas teatud rolli mängima.

Tegevusvaldkond: motiveeriv ja vajaduspõhine.

Vaimse arengu staadium: formaalsete toimingute staadium - loogilise mõtlemise, abstraktsete mõistete kasutamise, mõistusega toimingute tegemise võime kujunemine.

Moraaliteadvuse tase: autonoomse moraali tekkimine. Teod määrab inimese südametunnistus. Esiteks ilmneb orientatsioon sotsiaalse heaolu põhimõtetele, seejärel universaalsetele eetilistele põhimõtetele.

Kiindumusastmed: eelmiste tasemete süvenemine ja arendamine, eraldumise algus

Vajadused: enesemääratlemine suhete süsteemis teiste inimestega, austuse, usalduse, tunnustuse, sõltumatuse vajaduse ilmingud. Kui lapsel puudub tõeliselt ühiskondlikult kasuliku tegevuse kogemus ja tema jaoks tunnustus, siis seostub töö eranditult elatusvahenditega ning tööst on väga raske rõõmu tunda.

Tulemus perioodi lõpus:

- maailmavaate ja filosoofilise mõtlemise arendamine,

– teoreetiliste teadmiste süsteemi kujundamine.

(nn filosoofilise joobe periood)

Põhjus: soov võtta sellise võimaluse puudumisel elus iseseisvam, "täiskasvanulikum" positsioon.

Tunnused: esilekerkiva tegelase ambivalentsus ja paradoks.

Sellele vanusele omane hulk põhilisi vastuolusid: liigne aktiivsus võib viia kurnatuseni; pöörane lustlikkus annab teed meeleheitele; enesekindlus muutub häbelikkuseks ja arguseks; isekus vaheldub altruismiga; kõrged moraalsed püüdlused asenduvad küünilisuse ja skeptitsismiga; suhtlemiskirg asendub eraldatusega; peen tundlikkus muutub apaatiaks; elav uudishimu – vaimsesse ükskõiksusse; lugemiskirg – selle vastu põlguses; reformisoov – armastuseks rutiini vastu; kirg vaatluse vastu viib lõputute spekulatsioonideni.

Kriisis lahendatud vastuolu: valik oskuse vahel hoolitseda teise inimese eest ja jagada temaga kõike olulist, kartmata kaotust või enda haavatavusest tulenevat suletust, viib kas intiimsuse ja seltskondlikkuse kujunemiseni või enesesse sisseelamise ja vältimiseni. inimestevahelistest suhetest, mis on psühholoogiline alus üksindustunde, eksistentsiaalse vaakumi ja sotsiaalse eraldatuse tekitamiseks. Positiivse otsusega sünnib võime luua sügavaid intiimsuhteid ja armastust.

Uued kasvud kriisi lõpuks:

– tööalane ja isiklik enesemääramine;

– käitumise väärtussemantiline eneseregulatsioon;

– kujuneb isiklik väärtussüsteem;

– loogilise intelligentsuse kujunemine;

– on seatud isiklik mõtlemisstiil;

- teadlikkus oma individuaalsusest.

Põhitegevusala: haridus- ja kutsetegevus. Ühiskonnas tegutsemisvalmiduse kujunemine tekitab vanuses 14–15 soovi kasutada oma võimeid, end väljendada, mis toob kaasa oma sotsiaalse kaasatuse teadvustamise, aktiivse arenguteede ja reaalsete vormide otsimise. ainealasest praktilisest tegevusest, süvendades kasvava inimese enesemääramis- ja eneseteostusvajadust.

Seda perioodi iseloomustavad:

- "egotsentriline dominant" - huvi oma isiksuse vastu;

- "domineeriv distants" - orientatsioon tohututele, suurtele skaaladele, mis on talle subjektiivselt palju vastuvõetavamad kui läheduses olevad praegused;

- "domineeriv pingutus" - teismelise soov vastu seista, ületada,

tahtlikule pingele;

- "domineeriv romantika" on teismelise iha tundmatu, riskantse, seikluslikkuse ja kangelaslikkuse järele.

Tegevusvaldkond: motiveeriv ja vajaduspõhine.

Moraaliteadvuse tase: autonoomne moraal. Südametunnistus. Keskenduge universaalsetele eetilistele põhimõtetele.

Kiindumusastmed: eraldatuse kujunemine, kiindumustantsusse sisenemise võime kujunemine.

Vajadused: arvesta täiskasvanuga kui vanema kolleegiga. Tekib soov kaitsta mõnda oma eluvaldkonda jämeda sekkumise eest. Hoolimata täiskasvanute või eakaaslaste lahkarvamusest, käituge oma käitumisega. Intiimseks saamine on kontakt ja kaks asja:

– ma ei pea end jälgima, kui olen sinuga (usalda);

- Ma võin teile öelda kõik olulise, mida ma praegu mõtlen, kartmata negatiivset vastust.

Veel üks tärkava intiimsuse tingimus on suhte pikaajaline iseloom. Turvalisus sünnib kokkupuutel inimesega, keda tunned kaua. Väga riskantne on suhelda kellegagi, keda te hästi ei tunne. (Intiimsus ei pruugi olla hellus või kiindumus. Turvatunnet võib tunda isegi intiimtüli ajal.)

Tulemus perioodi lõpus:

– iseseisvumine, täiskasvanuikka jõudmine;

– oma käitumise kontrollimine, selle kujundamine lähtuvalt moraalinormidest;

* Naljakas on see, et klassikaline psühholoogia nimetab kriiside tulemuseks neid saavutusi, mis Neufeldi sõnul võivad lapsel areneda palju varem:

1. Neufeldi järgi tekib enesetähtsuse tunne 4 aasta pärast ja klassikalises psühholoogias vastab see austusnõudele pärast 7-aastast kriisi.

2. 12 aasta pärast tekib teismelistel kogukonnatunne – “meie”. See vastab Neufeldi sõnul kolmandale kiindumusastmele – kuuluvusele ja on tüüpiline lastele pärast 3. eluaastat.

3. Neufeldi järgi on intiimsus/turvatunne võimalik 7 aasta pärast ning klassikaline psühholoogia omistab selle ilmingud noorukieas. Kuigi minu arusaamist mööda ei osata sageli ka hilisemas eas suguvõsa teoreetiliselt lähimate inimestega suheldes alati turvatunnet tunda.

Need lahknevused viitavad sellele, et tegelikult uurib klassikaline praktiline psühholoogia hälbivamat käitumist, mitte seda, mida me tahaksime normina näha.

(tegelikult hetkest, kui määrate oma tee, kuni pensionile jäämiseni)

Tee määramise kriis (iseloomulik inimesele, kes võtab oma saatuse üle võimu täielikult enda kätesse oma vastutuse teadvustamisega - vahel ei tee inimene seda kunagi või ainult osaliselt - nn. ema poisid või isa tütred)

Põhjus: mitte ainult psühholoogiline, vaid ka tõeline perekonnast eraldamine, omal jalal seismine, võimalus ise elatist teenida.

Omadused: armastus ja professionaalne viskamine. Aeg pere loomiseks, valitud elukutse valdamiseks, teie suhtumine avalikku ellu ja roll selles. Vastutus enda ja oma pere ees oma valiku, tõeliste saavutuste eest sel ajal on juba suur koorem. Sellele lisandub hirm uue elu, eksimise võimaluse, läbikukkumise ees ülikooli astumisel ja noortel meestel ka sõjaväe ees. Kõrge ärevus ja selle taustal väljendunud hirm.

Kriisis lahendatud vastuolu: kõigi varasemate sisendtähenduste ümberhindamisega sünnib isiklik enesemääratlus vastandina individuaalsele tuimusele ja konformismile.

Uued kasvud kriisi lõpuks:

– võime olla lähedane oma identiteeti kaotamata;

– eduka lahenduse korral sünnib lojaalsus.

(vanusepiirid on väga tinglikud, alates enesemääramisest kuni soovini end taastoota lastes või õpilastes).

Põhitegevus: intiimne ja isiklik suhtlemine vastassooga. Noorus on optimismi aeg. Inimene on täis jõudu ja energiat, soovi saavutada oma eesmärke ja ideaale. Nooruses kõige kättesaadavam keerulised liigid tööalane tegevus, suhtlemine toimub kõige täielikumalt ja intensiivsemalt, sõprus- ja armastussuhted on kõige lihtsamad ja arenevad kõige paremini välja. Noorust peetakse eneseteostuse optimaalseks ajaks. Enda teadvustamine täiskasvanuna oma õiguste ja kohustustega, ideede kujundamine oma edasise elu ja töö kohta. Elukaaslasega kohtumine, abiellumine. Mehe ja naise vahelises armastuses avaldub ja peegeldub igaühe olemus. Selles armastuses avaldub kogu inimene. Armastust saab oma olemuselt ainult jagada, see täiendab inimest, muudab ta terviklikumaks, iseennast.

Tegevusvaldkond: motiveeriv ja vajaduspõhine.

Vaimse arengu staadium: abstraktne, verbaalne-loogiline ja arutlev mõtlemine.

Kiindumusastmed: kiindumustantsu õpetamine suhetes partneriga, sõpradega, alfa-positsioon oma lastega ja vanemate austamine.

Vajadused: isiklik ja tööalane enesemääramine, pere loomine.

Tulemus perioodi lõpus:

– enesemääratlemine – teadlikkus endast kui ühiskonnaliikmest, konkretiseerituna uues ühiskondlikult olulises ja ametialases positsioonis;

– võime olla lähedane oma identiteeti kaotamata.

Loovuse kriis

Põhjus: oskuste suurenemisega kaasneb kasvav rutiin. Pere- ja tööelu stabiliseeruvad ning tekib arusaam, et ollakse enamaks.

Iseloomulikud tunnused: enda rahulolu oma perekonna ja tööga ülehindamine. Sageli just sel ajal inimesed lahutavad ja vahetavad ametit.

Kriisis lahendatud vastuolu: rutiin, mis vastandub loomingulisele tegevusele. Mure järgmise põlvkonna (tootlikkuse) kasvatamise pärast, mitte "enesesse sukeldumisele" (stagnatsioon).

Uued kasvud kriisi lõpuks:

– oskus allutada oma tegevust ideele. Arusaamine, et põhimõteteta eksistents on igav;

– oskus läheneda teadlikult noorema põlvkonna (laste või õpilaste) haridusele

(vanusepiirangud on väga meelevaldsed, alates oma saatuse leidmisest kuni oma rolli ümbermõtlemiseni ühiskonna hüvanguks)

Esmane tegevus: kõrge efektiivsuse ja mõju aeg. Rikka elukogemust omandavast inimesest saab täieõiguslik spetsialist ja pereinimene ning ta mõtleb esimest korda tõsiselt küsimusele: "Mis jääb inimestele alles?" Mõelge ümber oma ideed oma elu kohta.

Tegevusala: operatiiv-tehniline.

Vaimse arengu staadium: abstraktne verbaalne-loogiline ja arutlev mõtlemine.

Moraaliteadvuse tase: autonoomne moraal. Teod määrab inimese südametunnistus. Keskenduge universaalsetele eetilistele põhimõtetele.

Kiindumusastmed: kiindumustants suhetes partneriga, sõpradega, alfapositsioon oma lastega ja vanemate austamine.

Vajadused: leida elule idee, eesmärk, mõte.

Tulemus perioodi lõpuks: eneseteostus ja loovus. Inimene hindab tehtut ja vaatab kainemalt tulevikku.

* Kusagil loomingulise tegevuse kriiside ja keskea vahepeal on tühi pesakriis, kui lapsed perest lahkuvad. See kriis on kõige teravam olukorras, kus loomingulise tegevuse kriis lahenes negatiivselt.

Lisaks ootavad meid täiskasvanueas veel palju olustikulisi kriise.

Kriisi edukaks üleelamiseks võib kaaluda järgmisi kriteeriume:

– isiku vastutuse võtmine oma sisemise tervisehäda eest;

– käsitledes seda kui signaali sisemise ja võimalusel ka järgneva vajaduse kohta välised muutused ennast haletsemata või toimuva ebaõigluse üle kurtmata;

– sisemise vaevuse käsitlemine füüsilise valuna, mis viitab füsioloogilistele “riketele” kehas – lõppude lõpuks tuleb valu mitte ainult leevendada, vaid ravida ka selle põhjust.

Keskea kriis

(teadlik oma saatuse määramine loomingulises ja pereplaan eelneva kogemuse põhjal)

Põhjus: kuigi oleme tipus, on aeg otsida muid strateegiaid vanade eesmärkide saavutamiseks. Või kaaluge oma eesmärgid uuesti. Või vahetage laiemalt sügavamale. Või midagi muud. Tahaks tõesti teha reservatsiooni, et laskumine ei ole võimaluste vähendamine, soliidsus-igavus-tüütus, mitte millestki keeldumine. Vähemalt suurem osa sellest. Laskumine on põhimõtteliselt erinev liikumisviis. Nõuab teistsuguseid oskusi kui need, millega oleme harjunud.

Tunnused: ajakohastuvad kõik põhilised eksistentsiaalsed probleemid (surm, isoleeritus, tähenduse kaotus) ja tekib rida spetsiifilisi sotsiaalpsühholoogilisi probleeme (sotsiaalne üksindus, kohanematus, väärtushinnangute täielik muutumine, sotsiaalse staatuse muutumine).

Kriisis lahendatud vastuolu: universaalne inimlikkus (oskus tunda huvi väljaspool pereringi olevate inimeste saatuse vastu) vastandina enesesse sisseelamisele.

Uued kasvud kriisi lõpuks:

(vanusepiirangud on väga meelevaldsed, alates eneseteostusest kuni pensionile jäämiseni või elulise aktiivsuse vähenemiseni füüsilise nõrkuse tõttu)

Põhitegevus: inimese elutee tipp. Eneseteostus ja loovus. Tööalase tipptaseme saavutamine, positsioon ühiskonnas, kogemuste edasiandmine. Inimese oma elueesmärkide kriitiline ümbermõtestamine ning nooruse illusioonidest ja põhjendamatutest lootustest vabanemine.

Tegevusvaldkond: motiveeriv ja vajaduspõhine.

Vaimse arengu staadium: abstraktne verbaalne-loogiline ja arutlev mõtlemine.

Moraaliteadvuse tase: autonoomne moraal. Teod määrab inimese südametunnistus. Keskenduge isiklikele eetilistele põhimõtetele.

Kiindumusastmed: kiindumustants suhetes partneriga, sõpradega, oma täiskasvanud lastega ja alfa-positsioon vanematega. Eraldiseisva hooliva positsiooni kujunemine lastelaste suhtes.

Vajadused: leida elule idee, eesmärk, mõte. Iga täiskasvanu peab Eriksoni sõnul kas tagasi lükkama või leppima ideega, et ta vastutab kõige selle uuendamise ja täiustamise eest, mis võiks aidata kaasa meie kultuuri säilimisele ja täiustamisele. Seega toimib tootlikkus vanema põlvkonna murena neile, kes neid asendavad. Üksikisiku psühhosotsiaalse arengu põhiteema on mure inimkonna tulevase heaolu pärast.

Tulemus perioodi lõpus: enesetäiendamine. Isiklike ja sotsiaalsete eesmärkide sulandumine.

Kriisi debriifing (kogu möödunud elu kokkuvõtte tegemine, integreerimine ja hindamine).

Põhjus: sotsiaalse staatuse langus, aastakümneid säilinud elurütmi kadumine viib mõnikord üldise füüsilise ja vaimse seisundi järsu halvenemiseni.

Iseloomulikud omadused: See on aeg, mil inimesed vaatavad tagasi ja kaaluvad oma eluotsuseid, mäletavad oma saavutusi ja ebaõnnestumisi. Eriksoni sõnul ei iseloomusta seda viimast küpsusfaasi mitte niivõrd uus psühhosotsiaalne kriis, kuivõrd selle kõigi möödunud arenguetappide summeerimine, integreerimine ja hindamine. Rahu tuleb inimese oskusest ringi vaadata eelmine elu(abielu, lapsed, lapselapsed, karjäär, sotsiaalsed suhted) ja ütlevad alandlikult, kuid kindlalt: "Ma olen rahul." Surma paratamatus ei ole enam hirmutav, sest sellised inimesed näevad iseenda jätkumist kas järglastes või loomingulistes saavutustes.

Vastaspoolusel on inimesed, kes näevad oma elu realiseerimata võimaluste ja vigade jadana. Elu lõpus mõistavad nad, et on liiga hilja alustada kõike uuesti ja otsida uusi teid. Erickson tuvastab nördinud ja ärritunud eakate seas kaks valdavat meeleolutüüpi: kahetsus, et elu ei saa uuesti elada, ning oma puuduste ja puuduste eitamine, projitseerides need välismaailma.

Vastuolu lahenes kriisis: rahulolu elatud eluga (lõimumine) vastandina meeleheitele.

Uued kasvud kriisi lõpuks:

Vanadus üle 60 aasta või rohkem

(vanusepiirangud on väga meelevaldsed, alates füüsilisest nõrkusest tingitud elutegevuse langusest kuni elu lõpuni)

Põhitegevus: nende inimeste psühholoogilist seisundit iseloomustab elujõuline asteenia, mõtisklus, kalduvus meenutada, rahulikkus ja tark valgustatus.

Kiindumusastmed: leinakogemused kiindumuste kaotamise pärast (lähedaste surm). Eraldi hooliva positsiooni kujundamine lastelaste ja lapselastelaste suhtes.

Vajad: alandlikkust. Hoolduse aktsepteerimine.

Tulemus perioodi lõpus: surm – kui Isiksuse lõplik sünd, kokkuvõttes.

* Tegelikult sõltub viimase kriisi positiivne või negatiivne läbimine otseselt eelmise elu täiusest. Kui eelmistes kriisides tehtud otsuseid saab tulevikus (järgmisel kriisil) revideerida, siis viimase kriisi otsus on lõplik.

Kui märkate tekstis viga, tõstke see esile ja vajutage klahvikombinatsiooni Shift + Enter või seda linki, et meile sellest teada anda.

D. B. Elkonin põhjendas oma periodiseerimist juhtivate tegevusliikide muutmisega ja tuvastas erineva sisuga etapid - ajastud, faasid, perioodid. Eristatakse kahte tüüpi vanusega seotud arengu faase: inimtegevuse motiveeriva poole valdamise faas ja tegevuse operatiivse ja tehnilise poole valdamise faas.

See kasutab kolme kriteeriumi - arengu sotsiaalne olukord, juhtiv tegevus ja keskne vanusega seotud kasvaja.

Sotsiaalne arengusituatsioon on ainulaadne kombinatsioon lapse psüühikas kujunenud suhetest ja suhetest, mida laps sotsiaalse keskkonnaga loob.

"Juhtiva tegevuse" kontseptsiooni võttis kasutusele Leontjev: tegevus, millel on antud etapis suurim mõju psüühika arengule.

Neoplasm - need psüühika kvalitatiivsed tunnused, mis ilmnevad esmakordselt teatud vanuseperioodil.

Hüpotees lepingu perioodilisusest afektiivse-vajaduse, isikliku sfääri ja operatiiv-tehnilise, vaimse sfääri domineeriva arengu perioodide loomulikus vaheldumises.

Periodiseerimine on üles ehitatud järgmise skeemi järgi: tsükkel, perioodid, arengufaasid. Holistiline tsükkel hõlmab kahte üksteist täiendavat perioodi: afektiivse-vajaduse, isikliku sfääri ja operatiiv-tehnilise, vaimse sfääri arenguperioodi.

Piirangud:

Periodiseerimisel Sünnieelse arengu perioodi ei arvestata, kuna mustrid on erinevad.

Ei küpsed vanused, kuna on oletatud, et täiskasvanueas toimuvad arenguseaduste radikaalsed muutused.

varase lapsepõlve ajastu.

Imikueas (2-12 kuud)

Sotsiaalne olukord “Meie” - laps on füüsiliselt emast eraldatud, kuid on temaga füsioloogiliselt seotud.

Juhtiv tegevus Otsene emotsionaalne suhtlus lähedaste täiskasvanutega. Kõndimine, motiveeritud ideede tekkimine.

Kriisid 0-2 kuud. vastsündinu kriis (üleminek sünnieelsest arengust postnataalsesse, elutüübi muutus). 1 aasta - esimese eluaasta kriis (Pra-We kokkuvarisemine)

Kriisi uus kujunemine Individuaalse vaimse elu tekkimine, eksistentsi füsioloogiliste mehhanismide ümberstruktureerimine.

Arenguvaldkond - Motivatsioon-vajadus.

Periood Varane vanus (1-3 aastat).

Sotsiaalne olukord "Peamine-Meie" kokkuvarisemine, suhtelise iseseisvuse, liikumisvabaduse ja kavatsuste autonoomia omandamine.

Juhtiv tegevus: Objektid ja tööriistad. Objekti kasutamine tööriistana. Kõne areng on keskne arenguliin.

Kriisid “Mina ise” kriis (3 aastat).

Sümptomid: negatiivsus, kangekaelsus, kangekaelsus, enesetahtelisus, täiskasvanute devalveerimine, iha despotismi järele. Kriisi olemus: lapse ja täiskasvanu suhete ümberkorraldamine lapse iseseisvuse suurendamise kasuks.

Kriisi uus kujunemine Laps nimetab end asesõna "mina" abil - eneseteadvuse kujunemine, uhkus saavutuste üle. Kavatsuste ja soovidega autonoomse isiksuse sünd, kalduvus iseseisvale tegevusele, sarnaselt täiskasvanu tegevusega.

Arenguvaldkond Kognitiiv-vaimne.

Lapsepõlve ajastu.

Koolieelne periood (3-7 aastat).

Sotsiaalne olukord Ühistegevuse lagunemine täiskasvanuga.

Juhtiv tegevus Rollimäng. Motivatsiooni-vajadussfääri arendamine, egotsentrismi ületamine, areng täiuslik plaan, vabatahtlikkuse arendamine Uus kujunemine - visuaal-kujundlik mõtlemine.

Kriisid Kriis 6-7 aastat. Sümptomid: spontaansuse kaotus, käitumismaneerid, mõru kommi sümptom.

Kriisi olemus: sisemiste kogemuste maailma kujunemine, mis vahendab lapse suhtumist maailma

Kriisi uus kujunemine Suhetes ühiskonnaga kui inimeste kogumiga, kes teostavad kohustuslikke, ühiskondlikult vajalikke ja ühiskondlikult kasulikke tegevusi.

Arenguvaldkond Motiveeriv ja vajaduspõhine.

Periood Noorem kool (7-11 aastased).

Sotsiaalne olukord Laps-lähedane täiskasvanu" ja " laps on sotsiaalne täiskasvanu".

Juhtiv tegevus Hariduslik (hõlmab üldistatud tegevusmeetodite omandamist teadusmõistete süsteemis). Keskne joon on intellektualiseerimine.

Kriisid Kriis 12 aastat. Täiskasvanutega suhete taastamine. Täiskasvanu tunde sünd

Kriisi uus kujunemine Tekib ettekujutus endast kui "mitte lapsest", teismeline hakkab tundma end täiskasvanuna, püüdleb täiskasvanuks saada, tõelist täiskasvanuks saamist pole olemas, vaid on vaja täiskasvanuks saamist teiste poolt tunnustada. .

Arengu valdkond Kognitiivne sfäär, intelligentsus.

Noorukiea ajastu.

Periood: varajane teismeiga (12-15 aastat).

Sotsiaalne olukord Lasteühiskonna domineerimine täiskasvanute üle.

Juhtiv tegevus: Intiimne ja isiklik suhtlemine eakaaslastega. Omandatakse sotsiaalse käitumise norme.

Kriisid Kriis 15 aastat. Egoidentiteedi kujunemine, individuaalse eneseteadvuse sünd.

Kriisi uus kujunemine "Mina" avastamine, peegelduse tekkimine - selle alusel eneseteadvus, teadlikkus oma individuaalsusest.

Arenguvaldkond Motivatsioon-vajadus, moraalinormide assimilatsioon.

Periood: Ülemine puberteet (15-17 aastat).

Sotsiaalne olukord Teismeline on moratooriumi olukorras – ta vajab enesemääramist.

Juhtiv tegevus: Hariduslik ja professionaalne.

Kriisid Kriis 17 aastat. Noorukiea lõpp, täiskasvanuea algus.

Kriisi neoplasm Väärtusorientatsioonid ideoloogia ja maailmavaate vallas eluplaanide ülesehitamine ajaperspektiivis.

Arenguvaldkond Kognitiivne tegevus. See muutub konkreetsemaks, ilmub eneseharimine.