Mängutegevused keskkonnahariduses. Keskkonnaharidus koolieelikutele

Koolieelikud

Erilist rolli keskkonnahariduses ja -kasvatuses mängib koolieelse lapsepõlve periood, mil pannakse alus inimese maailmapildile ja kujuneb tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. Koolieelses eas toimuvad lapse kognitiivses sfääris olulised muutused. Eelkoolieale omase mõtlemise kujundliku olemuse määrab asjaolu, et laps loob objektide vahel seoseid ja suhteid eelkõige vahetute muljete põhjal.

Ainuüksi keskkonnaideede olemasolu ei taga indiviidi keskkonnasõbralikku käitumist. See eeldab ka asjakohast suhtumist loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid ja tegutsemisvalmiduse keskkonna teostatavuse seisukohalt. Juba keskkonnakontseptsioonide omandamise käigus kujuneb lastel välja emotsionaalne suhtumine taimestiku ja loomastiku suhtes.

Mulle tundub, et vanemaealiste koolieelikute keskkonnahariduse kõige olulisem näitaja on osalemine keskkonnasäästlikus tegevuses, mille käigus süvendatakse ja kinnistatakse keskkonnaalaseid ideid ning avaldub aktiivne inimlik suhtumine loodusesse. Samas tuleb lastele selgitada, et metsik loodus saab hästi läbi ka ilma inimtegevuseta, ta elab oma seaduste järgi.

Usun, et loodusobjektide eest tuleks pigem hoolitseda inimeste poolt muudetud keskkonnas: linnas, pargis ja koolieelse lasteasutuse tingimustes - krundil, elunurgas. Järelikult saavad lapsed aidata inimeste kõrval elavaid taimi ja loomi: puid pargis, kruntidel, taimi lillepeenardes, talvel nälgivaid linnalinde ehk neid, kelle heaolu sõltub inimeste tegemistest.

On väga oluline, et laps oleks kooli minekuks küps mitte ainult füüsiliselt ja sotsiaalselt, vaid saavutaks ka teatud vaimse, emotsionaalse ja tahtearengu taseme. Laps peab valdama psüühilisi operatsioone, oskama üldistada ja eristada ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, suutma planeerida oma tegevust ja teostada enesekontrolli. Selle põhjal tuleks kujundada indiviidi ökoloogiline kultuur, mille eesmärk on ühtlustada inimese ja looduse suhteid.

Eelkooliealiste laste jaoks on üsna tõsine probleem looduses käitumisreeglite, aga ka selliste moraalinormide, nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne, õppimine ning neid norme ja reegleid saab kõige paremini õppida mängutegevuse kaudu. Laps mitte ainult ei mängi ise, vaid vaatab ka teiste laste mänge. See loob eeldused teadliku käitumise kujunemiseks looduses ja ühiskonnas, enesekontrolliks tegude ja tegude üle ehk toimub moraalinormide ja käitumisreeglite praktiline areng.

Peame aga meeles pidama, et iga mäng ei ole oma eesmärkidelt ja sisult keskkonnasõbralik. Siin on mitmeid nõudeid, mille kohaselt saab eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks mõeldud mänge valida.

Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida selles vanuseastmes lahendatakse.

Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba omandatud keskkonnateadmisi ellu viia ja stimuleerima uusi õppima.

Mängutoimingud tuleb läbi viia vastavalt looduses kehtivatele käitumisreeglitele ja normidele.

Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad lahendust ka üldistele lapse kasvatus- ja arenguprobleemidele.

Selleks, et mäng oleks koolieelikutele tõhus keskkonnakasvatuse vahend, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada, millisele olemasolevale kogemusele laps toetub ja milline uus samm tema arengus toimub.

Mängude klassifikatsioon.

Keskkonnamängude klassifitseerimisel saab kasutada erinevaid põhimõtteid:

Vastavalt spetsiifilistele omadustele;

Sisu temaatilise jaotuse järgi;

Vastavalt organisatsiooni vormile ja reguleerimise ulatusele;

Vastavalt tegevussuunale.

Spetsiifiliste tunnuste järgi eristatakse loovmänge ja reeglitega mänge. Need on omakorda jagatud alarühmadesse:

Loomingulised mängud:

Rollimäng;

Teatri;

Ehitus.

Mängud reeglitega:

Didaktiline;

Liigutatav.

Vastavalt sisu temaatilisele jaotusele on järgmine klassifikatsioon:

Mängud teemal “Metsloomad”;

Mängud teemal “Elutu loodus”.

Organisatsiooni vormi ja reguleerimisastme järgi eristatakse järgmist:

Lapse iseseisev mängutegevus;

Mängulised tegevused koos õpetajaga (täiskasvanu juhendamisel).

Vastavalt tegevussuunale jagunevad need järgmisteks osadeks:

Sensorimootor;

Teema;

Mängud transformatsiooniga (imitatsiooniga);

Sotsiaalne;

Konkurentsivõimeline.

Reeglitega mängud - liigutavad, süžeed liigutavad, didaktilised (lauatrükis, sõnaline jne) - on koolieeliku jaoks suure arendava tähtsusega. Selliste mängude keskne lüli on reeglid, mis mõjutavad laste arengut. Reeglid julgustavad last olema aktiivne: suunama oma tähelepanu mänguülesandele, reageerima kiiresti mänguolukorrale ja alluma oludele.

Erinevate koolieelikutele mõeldud reeglitega mängude hulgas pööran erilist tähelepanu didaktilistele mängudele. Nimetus ise – didaktiline – viitab sellele, et nende mängude eesmärk on laste vaimne areng.

Kasutatava materjali iseloomust lähtuvalt võib didaktilised mängud jagada esemetega mängudeks, lauatrükiga mängudeks ja sõnamängudeks.

Objektimängud on mängud rahvalike didaktiliste mänguasjadega ja erinevate looduslike materjalidega (lehed, seemned). Need mängud aitavad kaasa lapse sensoorsete oskuste arendamisele, ideede kujundamisele erinevate sensoorsete omaduste kohta (värv, suurus jne). Laua- ja trükitud mängud on suunatud keskkonnaalaste ideede selgitamisele, teadmiste süstematiseerimisele, mälu ja mõtteprotsesside arendamisele. Trükitud lauamängude hulka kuuluvad loto, doomino, väljalõigatud pildid, kuubikute voltimine jne. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.

Et suurendada oma rühma laste huvi didaktilise mängu ja loodusobjektide vastu, tutvustan võistluselementi või probleemsituatsiooni.

Et toetada koolieelikute soovi kajastada didaktilistes mängudes omandatud keskkonnamõisteid ja mänguoskusi iseseisvas mängutegevuses, paigutasin rühma eraldi nurkadesse materjali keskkonnasisuliste mängude korraldamiseks (loodusalade kujutistega tahvelarvutid, pildid taimede, loomade, herbaariumide jne kujutistega P.). Seega rahuldatakse eelkooliealiste laste kasvav huvi looduse vastu ning konkretiseeritakse varem omandatud ideid.

Keskkonnateemaliste rollimängude abil püüan tekitada emotsionaalset vastukaja ning mõjutada õige suhtumise kujunemist taimestiku ja loomastiku objektidesse. Lastes emotsionaalse reaktsiooni esile kutsuvad keskkonnateadmised kaasatakse suurema tõenäosusega nende iseseisvasse mängutegevusse ja saavad selle sisuks kui teadmised, mille mõju mõjutab ainult koolieeliku isiksuse intellektuaalset külge.

Laste emotsionaalse ja huvilise suhtumise kujundamisel loodusesse ei kasuta ma mitte ainult didaktilisi ja rollimänge, vaid ka kõiki teisi mänge.

Suur grupp reeglitega mänge koosneb õues ja õues-didaktilistest mängudest. Need põhinevad erinevatel liikumistel – kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine jne.

Õuemängude läbiviimise metoodika sarnaneb didaktiliste mängude läbiviimise metoodikaga ja selle eesmärk on järk-järgult arendada lastel oskust neid mänge iseseisvalt korraldada.

Üritan sõnaliste ja didaktiliste mängudega sisustada oma vaba aega, jalutuskäiku vihmas või sunnitud ootamist. See ei nõua mingeid tingimusi ega varustust. Need mängud arendavad intensiivselt mõtlemist: ideede paindlikkust ja dünaamilisust, oskust meelitada ja kasutada olemasolevaid teadmisi, oskust võrrelda ja kombineerida objekte vastavalt erinevatele omadustele, arendada tähelepanu ja reaktsioonikiirust.

Mõistatuste ja kirjelduste mängud on lastele väga huvitavad - neis harjutatakse oskust tuvastada eseme iseloomulikke jooni, nimetada neid sõnadega ja arendada tähelepanu.

Loominguliste mängude hulka kuuluvad dramatiseerimismängud ja ehitusmängud. Neil on loominguliste mängude põhijooned: plaani olemasolu, rollimängu ja tegelike tegevuste ja suhete kombinatsioon ning muud kujuteldava olukorra elemendid, samuti laste iseseisvus ja iseorganiseerumine.

Lastega korraldame dramatiseerimismänge kirjandusteose põhjal: mängu süžee, rollid, tegelaste tegevused, nende kõne on määratud teose tekstiga. Etteantud süžee ja rollide olemasolu toob dramatiseerimismängu lähemale mängudele, millel on valmis reeglid.

Ehitusmängud on teatud tüüpi loomingulised mängud. Nendes kajastavad lapsed oma teadmisi ja muljeid ümbritsevast objektiivsest maailmast, teevad iseseisvalt erinevaid asju, püstitavad hooneid ja rajatisi, kuid väga üldistatult ja skemaatiliselt.

Ehitusmängudes õpetan, kuidas asendada ühed objektid teistega: hooned ehitatakse spetsiaalselt loodud ehituskomplektidest või looduslikest materjalidest - liiv, lumi.

Märkasin, et lastele meeldivad improvisatsioonimängud, kus nad saavad liigutustega kujutada puu võra või tuuleiili. Sellised mängud on võimalikud alles pärast korduvaid vaatlusi ja erinevate liigutuste katsetamist.

Ökoloogilised mängud võimaldavad nihutada rõhku eelkooliealiste valmisteadmiste assimileerimiselt väljapakutud mänguprobleemidele iseseisvale lahenduste otsimisele, mis aitab kaasa vaimsele haridusele. Püüan luua positiivse emotsionaalse tausta laste esteetiliste tunnete kujunemiseks, kasutades mängudes loodusobjekte ja nende kujundeid.

Seega pole mäng mitte ainult meelelahutus, vaid ka meetod, mille abil väikesed lapsed ümbritsevat maailma tundma õpivad. Mida nooremad lapsed, seda sagedamini kasutatakse mängu nendega koos kasvatustöö meetodina.

Õppemängudes kasutame sageli looduslikke loodusobjekte (juurviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), taime- ja loomapilte, lauamänge ja igasuguseid mänguasju. Didaktilised mängud loodusliku loodusmaterjali või selle kujutistega on sensoorse hariduse ja kognitiivse tegevuse arendamise peamine viis. Mängime tundide, ekskursioonide ja jalutuskäikude ajal selleks ettenähtud aegadel.

Mängud, mida oma tundides kasutan, aitavad lastel õppida esemete omadusi ja selgitada looduses vaadeldes saadud ideid.

Didaktilised mängud, milles peate esemeid ühise tunnuse järgi kombineerima, võivad aidata lastel olemasolevate konkreetsete ideede alusel objekte klassifitseerida: nimetada, mis metsas või aias kasvab; vali pilte, mis kajastavad mõnda aastaaega; koguge pilte lindude, loomade, kalade, puude piltidega.

Didaktilisi mänge tuleb järk-järgult raskemaks muuta. Nii tunnen näiteks objektid ära esmalt välimuse, siis puudutuse, siis kirjelduse ja lõpuks mõistatuse küsimustele antud vastuste järgi. Kõige keerulisem on ühiste tunnuste alusel esemeid kombineerida ja küsimustele vastuste põhjal objekte ära arvata.

Taimedega didaktilise mängu käigus seadsin endale eesmärgi: kasvatada neisse hoolivat suhtumist.

Arvukates mängudes liiva, vee, lume ja kivikestega tutvustan lastele looduslike materjalide kvaliteeti ja omadusi. Lastega läbi metsaistanduse jalutades püüan juhtida nende tähelepanu okstele, kuivadele okstele, juurtele, mis oma piirjoontes meenutavad linde ja loomi. Järk-järgult hakkavad lapsed looduslikke materjale tähelepanelikult uurima ja otsima sarnasusi tuttavate objektidega. See teeb nad väga rõõmsaks ning aitab kaasa vaatlus- ja kujutlusvõime arengule.

Mängudes kordavad lapsed jälgitut, kinnistavad teadmisi ja omandatud oskusi. Mängu vaadates püüan lapsi varustada vajalike esemetega, aidata õigesti lahendada tekkivaid probleeme ja parandada väärarusaamu. On väga oluline, et mäng ei oleks lastele peale surutud ja et nad reprodutseeriksid selles ainult seda, mida nad ise on tajunud.

Kõike eelnevat kokku võttes saame sõnastada järgmised peamised järeldused: ökoloogilise sisuga mängud aitavad lapsel näha mitte ainult teatud elusorganismi, vaid ka ökosüsteemi ainulaadsust ja terviklikkust. Mõistke, et selle terviklikkust ja ainulaadsust on võimatu rikkuda.

Sellest lähtuvalt kasutan lastega töös keskkonnasisu didaktilisi mänge, mis tagavad mitte ainult eelkooliealiste ideede omastamise efektiivsuse käitumisreeglite kohta looduses, vaid ka nende järgimise reaalses koostoimes loodusega. Nende järgimise jälgimine minu ja eakaaslaste poolt aitab ennetada laste negatiivseid tegusid looduskeskkonnas ning kasvatada koolieelikuid teadlikule suhtumisele elusolendisse.

Harivad loodusloolised vanasõnad, kõnekäänud, näpumängud, kehalise kasvatuse harjutused ja mängud.

Vanasõnad ja vanasõnad aastaaegade kohta.

Kui pakane pole suur, läheb nina punaseks.

Talvel on päike nagu kasuema: paistab, aga ei soojenda.

Kui lund tuiskab, saabub leib.

Suures külmas hoolitsege oma nina eest.

Külm pole suur, aga seista pole ka hea.

Lumi on kui soe kate maaõe jaoks.

Kevad on veerikas.

Kes kevadel hea meelega tööd teeb, saab sügisel rikkaks.

Kevadpäev toidab aastaringselt.

Kui külvad õigesti, siis lõikad mäe teri.

Kevad on lilledest punane ja sügis on punane pirukatest.

Kevad ja sügis – päevas on kaheksa ilmastikuolukorda.

Suvi on halb, kui päikest pole.

Lõikusaeg on kallis: siin pole rahu mitte kellelgi.

Suvi koguneb ja talv sööb.

Kätte on jõudnud värviline juuni – tööl pole lõppu.

Mida iganes augustis kogute, sellega ka talve veedate.

Sügisese kehva ilmaga on väljas seitse ilmaolu.

Kevad on punane ja näljane, sügis on vihmane ja rahuldust pakkuv.

Igatsesin sügispäeva ja jäin saagist ilma.

Sügisene aeg - lind õuest.

Äike septembris – soe sügis.

Oktoobri äike - lumivalgeks talveks.

Hiline lehtede langemine tähendab karmi ja pikka talve.

Kui hani ära lendab, sajab lund.

Vanasõnad metsa kohta:

Taim on maa kaunistus.

Salud ja metsad on kogu maailma ilu.

Kõndige läbi metsa - jälgige oma sammu.

Mets ei ole kool, kuid see õpetab kõiki.

Mets ja vesi on vend ja õde.

Ära hävita palju metsa,

Metsi on vähe - hoolitsege,

Kui metsa pole, istutage see.

Ja mets teeb rohkem müra, kui puid on palju.

Looduse vaenlane on see, kes metsa ei kaitse.

Vanasõnad looduse kohta:

Kaitske linde ja loomi ning aidake neid alati!

Kes loodust hävitab, see ei armasta oma rahvast.

See, kes teab, kuidas olla lahke, suudab loodust kaitsta ja armastada.

Sõrmemängud:

"Istutame lilli"

Kaevame augu ja istutame seemne.

Sajab vihma, kasvab.

Kõigepealt vars ja siis lill.

Meie punased lilled ajavad oma kroonlehti laiali.

Tuul hingab kergelt, kroonlehed kõiguvad.

Meie punased lilled katavad nende kroonlehti,

Raputavad pead ja jäävad vaikselt magama.

"taim"

Igal pool palju erinevaid taimi:

Jõe lähedal, tiigi peal, heinamaal ja aias.

Kevadhommikul avavad nad oma kroonlehed.

Ilu ja toitumine kõikidele kroonlehtedele

Koos annavad nad juured maa alla.

Sõrmed surutakse rusikasse, surutakse tihedalt üksteise vastu, tõusevad aeglaselt pöidla kõrgusele - taim tärkab. Peopesade tagaküljed on ühendatud, sõrmed on suunatud alla - taime juur.

Kehalise kasvatuse minutid:

"Jalutage metsas"

Lapsed kõndisid läbi metsa

Loodust vaadeldi

Vaatasime üles päikest,

Ja nende kiired soojendasid neid.

Liblikad lendasid

Nad lehvitasid tiibu.

Mesilane maandus mu ninale.

Vaadake sõbrad alla.

Tõstsime lehed üles

Nad korjasid oma peopessa marju.

Meil oli hea jalutuskäik!

Ja natuke väsinud.

"Konnad"

Rabas on kaks sõbrannat,

Kaks rohelist konna.

Hommikul pesime end varakult,

rätikuga hõõrudes,

Nad trampisid käppadega,

Kaldus paremale, vasakule

Ja nad tulid tagasi.

See on tervise saladus.

Tere kõigile mu sõpradele!

Metsareeglid.

Kui tulite metsa jalutama, värsket õhku hingama,

Jookse, hüppa ja mängi, lihtsalt ära unusta

Et metsas ei saa müra teha, isegi väga kõvasti laulda.

Väikesed loomad ehmuvad ja jooksevad metsaservast minema.

Ärge murdke tammeoksi. Ära kunagi unusta

Eemaldage murult praht. Asjata pole vaja lilli korjata.

Ärge tulistage kada: inimesed tulevad metsa puhkama.

Las liblikad lendavad, keda nad segavad?

Siin ei pea te kõiki kinni püüdma, trampima, plaksutama ega kõiki nuiaga lööma.

Loodusmängud.

"Lendab, ujub, jookseb"

Õpetaja näitab või nimetab lastele eluslooduse objekti. Lapsed peavad kujutama, kuidas see objekt liigub. Näiteks: kui kuulevad sõna "jänku", hakkavad lapsed paigal jooksma või hüppama; kui kasutada sõna “ristkarp”, jäljendavad nad ujuvat kala; sõnaga “varblane” kujutavad nad linnu lendu.

"Ma tean" (pallimäng)

Lapsed seisavad ringis, keskel on õpetaja palliga. Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjektide klassi (loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled). Palli püüdnud laps ütleb: “Ma tean 5 looma nime” ja loetleb need (näiteks: põder, rebane, hunt, jänes, hirv) ning tagastab palli õpetajale. Õpetaja viskab palli teisele lapsele ja ütleb: "Linnud." Laps püüab ja nimetab 5 lindu jne.

"Õhk, maa, vesi" (pallimäng)

Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjekti, näiteks "harakas". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Sõnale "delfiin" vastab laps "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne.

Selle mängu teine ​​versioon on võimalik: õpetaja nimetab sõna "õhk". Palli püüdnud laps peab linnule nime panema. Sõna "maa" jaoks - loom, kes elab maapinnal; sõna "vesi" jaoks - jõgede, merede ja ookeanide elanik.

"Kett"

Õpetajal on käes esemepilt, millel on kujutatud elava ja eluta looduse objekti. Pildi üleandmisel nimetab kõigepealt õpetaja ja seejärel iga ahela laps selle objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks: “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, näriv pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.

"Vali, mida vajate"

Ainekaardid on laual laiali. Õpetaja nimetab mõne omaduse või märgi ning lapsed peavad valima võimalikult palju objekte, millel see omadus on. Näiteks: "roheline" - need võivad olla lehe, puu, kurgi, kapsa, rohutirtsu jne pildid. Või: "märg" - vesi, kaste, pilv, udu, pakane jne.

"Mis see on?"

Õpetaja mõtleb elava või eluta looduse objektile ja hakkab loetlema selle omadusi. Kui lapsed arvasid ära, arvavad nad ära järgmise elemendi, kui mitte, siis märkide loetelu suureneb. Näiteks: “muna” on ovaalne, valge, habras, seest sageli vedel, toitev, võib leida talupoja õuest, metsast, temast kooruvad tibud.

"Minu aias"

Lapsed nimetavad ringikujuliselt aias aias kasvada võivaid köögivilju (tomat, kurk, baklažaan, porgand jne).

Selle mängu teine ​​versioon on võimalik: lastel on pildid, mis võivad kujutada nii aias kasvavaid köögivilju kui ka muid elava ja eluta looduse objekte. Näiteks: jahubanaan, varblane jne. Laps peab põhjendama, mida need esemed tema aias teevad. Näiteks: varblane nokib meie kapsast röövikuid, mina jätsin jahubanaani raviks jne.

"Kaitse loodust"

Laual on pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne.

Mängusituatsioonide kasutamine eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse protsessis, et kujundada hooliv suhtumine loodusesse.

Autor: Pidlubnaja Svetlana õpetaja, MBDOU DS nr 93, Tšeljabinsk
Materjali kirjeldus: Kogemus teemal: “Mänguolukordade kasutamine eelkooliealiste laste keskkonnahariduse protsessis, et kujundada hooliv suhtumine loodusesse” Kasuks tuleb vanempedagoogid, pedagoogid, töötades keskmise ja vanema eelkooliealiste lastega
Vanusekategooria: 4-7 aastat
Teema: Mänguolukordade kasutamine eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse protsessis, et kujundada hooliv suhtumine loodusesse.
Töö sisu
1. peatükk. Mänguolukordade kasutamise probleemi teoreetiline põhjendus eelkooliealiste laste keskkonnahariduses.
1.1. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse probleemi käsitlemine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses.
1.2. Mäng kui keskkonnakasvatuse meetod.
Järeldus 1. peatüki kohta.
2. peatükk Katsetöö mängusituatsioonide kasutamisest eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse protsessis eesmärgiga kujundada hoolivat suhtumist loodusesse
2.1 Eelkooliealiste laste keskkonnaalaste teadmiste arengutaseme tuvastamine (selgitava katse metoodika ja tulemused)
2.2. Mängusituatsioonide kasutamine loodusesse hooliva suhtumise kujundamiseks.
Järeldus
Bibliograafia
Rakendus

SISSEJUHATUS
Tingimustes, kui piirkondade arv on ökoloogiline
mured, ökoloogilise kultuuri juurutamise probleem
noorem põlvkond ja tegelikult kogu elanikkond muutub eriti oluliseks
asjakohane.
Koolieeliku keskkonnahariduse probleem on üks kasvatusteooria põhiprobleeme ja on kasvatustöös ülimalt oluline.
Vene Föderatsiooni keskkonnakaitse ja hariduse seaduste vastuvõtmisega loodi eeldused õiguslikuks raamistikuks elanikkonna keskkonnahariduse süsteemi kujundamiseks. "Vene Föderatsiooni presidendi dekreet keskkonnakaitse ja säästva arengu kohta" (võttes arvesse ÜRO keskkonna- ja arengukonverentsi deklaratsiooni, millele on alla kirjutanud Venemaa). Valitsuse vastavad otsused tõstavad keskkonnahariduse prioriteetsete riiklike probleemide kategooriasse. Ja keskkonnaharidus peab algama varasest eelkoolieast, sest sel ajal saab omandatud teadmisi hiljem muuta tugevateks tõekspidamisteks.
Keskkonnakultuuri arendamine algab varases lapsepõlves, mistõttu muutub laste keskkonnakoolituse ülesanne eriti oluliseks.
koolieelses ja algkoolieas.
Koolieelne lapsepõlv on isiksuse kujunemise ja väärtusorienteerumise algstaadium meid ümbritsevas maailmas. Selles vanuses hakkab arenema vabatahtlik käitumine, intensiivselt arenevad mitmesugused mõtlemisvormid ja kiiresti kogunevad ideed ümbritseva maailma kohta. Lapsed on küllaltki arenenud identifitseerimisega iseendaga, nad on uudishimulikud ja aktiivsed, valmis õpetajaga koostööd tegema, tajuvad hästi tema kõnet, kui see on lihtne ja selge, tuginedes neile tuttavatele kogemustele ja kujunditele.

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks. K. D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhatamist", et rääkida neile kõike, mis on kättesaadav ja kasulik nende vaimse ja verbaalse arengu jaoks.
Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings jt). Suur roll oli juhtivate õpetajate ja metoodikute tööl, mille fookuses oli vaatluse kui peamise meetodi kujundamine keskkonna tundmaõppimisel, usaldusväärse looduse kohta teabe kogumisel, selgitamisel ja laiendamisel (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova). , L. I. Pušnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina jne). Kaasaegsete teadlaste (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolajeva, E. F. Terentyeva, I. S. Freidkin jt) uurimustöös, mis on pühendatud elavale ja elutule loodusele, valiti juhtiv muster, mis juhib iga organismi elu, nimelt sõltuvust eluslooduse olemasolust. taimed ja loomad väliskeskkonnas. Need tööd tähistasid ökoloogilise lähenemise algust lastele looduse tutvustamisel.
Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri alguse kujundamise tehnoloogia põhineb koolieelikute suhtlemise korraldamisel nende lähikeskkonna olemusega, teadmisel sellest, mis lapse kõrval kasvab ja elab. Keskkonnahariduse eesmärgil tuleb valida lapsele kättesaadavad esemed ja nähtused, mille olemust ta saab laste tegevuste käigus õppida.
Koolieelikute keskkonnahariduse korraldamiseks kasutatakse väga erinevaid vorme. Esiteks on need tegevused, mille käigus lapsed arendavad elementaarsete teadmiste süsteemi ja arendavad kognitiivset huvi. Laste õpetamine klassiruumis
viiakse läbi verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste meetoditega. See hõlmab vaatlusi, filmilindide vaatamist, vestlusi, didaktilisi ja teatrimänge, katseid ja tööd looduslike materjalidega.
Sama oluline vorm keskkonnahariduse korraldamisel lasteaias on ekskursioonid ja jalutuskäigud. Ekskursioonidel tutvuvad lapsed taimede ja loomadega, nende elutingimustega. Jalutuskäikudel tehakse süstemaatiliselt üksikute loodusobjektide fenoloogilisi vaatlusi, korraldatakse heuristlikke vestlusi.
Kuid eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mäng, seega kasutame keskkonnahariduse põhimeetodina mänguolukordi. Mängu ajal väljendub lapse suhtumine reaalsusesse, see võimaldab tal aktiivselt tegutseda ja aitab kaasa tema arengule. Keskkonnahariduse elluviimiseks kasutatakse mobiilseid, didaktilisi, rollimänge või teatri- ja muud tüüpi mänge. Näiteks jalutuskäikudel korraldatakse mänge: “Kalamees”, “Lilled lillepeenras”, “Linnud metsas”, mis võimaldavad mänguliselt meelde jätta kalade, lindude, taimede nimed.
Käesoleva töö probleemiks on eelkooliealiste laste keskkonnahariduse efektiivsuse tõstmine mängupõhiste õpisituatsioonide kasutamise kaudu. Probleemi lahendus määras kindlaks uuringu eesmärgi - uurida ökologiseeritud mänguõppe olukordade mõju eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse protsessile.
Uuringu objektiks on mängupõhiste õpisituatsioonide kasutamise protsess eelkooliealiste laste keskkonnahariduses.
Õppeaineks on mängupõhised õpisituatsioonid kui laste keskkonnahariduse vahend.
Arvestades objekti, subjekti, eesmärki, keskendusime järgmiste probleemide lahendamisele:
1. Määrata keskkonnahariduse sisu psühholoogilised ja pedagoogilised alused;
2. Määrata mängu tähtsus keskkonnahariduse protsessis;
3. Töötada välja ja katsetada metoodikat mängupõhiste õpisituatsioonide kasutamiseks keskkonnahariduses.
Uurimistöö hüpotees: usume, et sihikindel töö laste keskkonnahariduse kallal on edukas, kui selle õppe käigus kasutatakse erinevaid mängupõhiseid õppesituatsioone.
Uuringus püstitatud probleemide lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid: psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs; eelkooliealiste laste diagnoosimine; vaatlus; individuaalne kontakt lastega; eksperimenteerimine.
Uuringu teadusliku uudsuse ja teoreetilise olulisuse määrab asjaolu, et uuring sisaldab tingimusi mängupõhiste õpisituatsioonide kasutamiseks, mis aitavad kaasa keskmise eelkooliealise laste keskkonnaharidusele.
Uuringu praktilise tähtsuse määrab asjaolu, et see võimaldab täiustada laste keskkonnahariduse pedagoogilist protsessi.
Õppimisel ei eelistata lihtsat päheõppimist ja mitte teadmiste mehhaanilist taasesitamist, vaid toimuva mõistmist ja hindamist, pedagoogide ja laste ühist praktilist tegevust.
Lapsed omandavad keskkonnateadmisi ja -oskusi mitte ainult ajal
spetsiaalselt korraldatud tunnid ümbritseva maailmaga tutvumiseks, jalutuskäigud, ekskursioonid, raamatute lugemine, aga ka keskkonnamänguliste olukordade korraldamise käigus.
Neid teadmisi omandades õpib laps tundma elusate ja elutute asjade omadusi.
loodusest, elusorganismide mitmekesisusest, nendevahelistest ja seostest
Koolieelsetes lasteasutustes peaks keskkonnahariduse eesmärk olema see, et lapsed tunneksid rõõmu loodusega suhtlemisest ja sellest lähtuvalt - headuse, humanismi ja austust kõige elava vastu.

I peatükk. Mänguolukordade kasutamise probleemi teoreetiline põhjendus eelkooliealiste laste keskkonnahariduses.

1.1 Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse probleemi käsitlemine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses.
Inimese ja looduse vaheliste suhete probleem peegeldus juba ammu enne meie sajandit. Jan Amos Comenius juhtis veel 17. sajandil tähelepanu kõikide asjade loomulikule vastavusele, s.t. et kõik protsessid inimühiskonnas kulgevad sarnaselt looduse protsessidega. Ta arendas seda ideed oma teoses "Suur didaktika". Comenius väitis, et loodus areneb teatud seaduste järgi ja inimene on osa loodusest, seetõttu allub inimene oma arengus samadele üldistele loodusseadustele. Jan Amos Comenius tuletas väljaõppe ja kasvatuse seadused loodusseadustele tuginedes. Raamat märgib, et kõige suurem kasu haridusest saab inimene juba varases eas. Just varajases eas on tal lihtsam mõnda kasulikku ideed sisendada ja puudusi parandada. Ja seda tõestab loodusele vastavuse põhimõte. Kõik sündinud olendid on sellised, kes õpivad juba varases eas aina kergemini. Nagu näeme, märkas Jan Amos Komensky looduse ja inimese vahelise suhte küsimuse olemust. Juba neil päevil tuletas õpetaja kõige olulisema ökoloogilise seisukoha inimese ja looduse seose, nende üksteisest lahutamatuse kohta.
Lapse inimlike tunnete tugevdamise pedagoogilist väärtust looduse vahenditega rõhutasid sellised suured õpetajad nagu J. -J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Esmakordselt osales Šveitsi demokraatlik pedagoog A. Humboldt ning seejärel prantsuse koolitaja ja filosoof J.-J. Rousseau ja teised õpetajad rääkisid lastes "loodustunde" sisendamisest kui selle õilistavast mõjust inimesele.
Suurepärane vene keele õpetaja K.D. ei jäänud kõrvale ka keskkonnateemadest. Ušinski (1861, 1864). Ushinsky märkis, et looduse loogika on õpilastele kõige kättesaadavam ja kasulikum. Ja looduse loogika, nagu me teame, seisneb looduse moodustavate komponentide vastastikuses seotuses ja koostoimes. L.N. Tolstoi pidas lapse isearendavat olemust täiuslikuks loomulikus keskkonnas, et ta nägi ideaalseid tingimusi inimloomuse avaldumiseks ja inimese ja loodusega suhtlemise loomulikus töötsüklis ideaalset eluviisi.
Väljapaistvad nõukogude õpetajad A.S. Makarenko, S.T. Šatski, V.A. Sukhomlinsky ei kujutanud ette terve ja otstarbeka pedagoogilise protsessi korraldamist väljaspool loodust, väljaspool sellega moraalseid ja esteetilisi suhteid. V.A. Sukhomlinsky mõistis, et teadmised ja oskused iseenesest ei kasvata. Kui tarbijate traditsiooniline suhtumine loodusesse muutub, muutuvad ka uskumused, on õpilase tegevused üles ehitatud pidevasse suhtlusse loodusega ja tööd häiritud biosfääri ühtlustamiseks. Inimene on osa loodusest: ta ei saa elada väljaspool seda, ei saa rikkuda seadusi, mille järgi teda ümbritsev maailm eksisteerib. Ainult õppides elama loodusega täielikus kooskõlas, saame paremini mõista selle saladusi ja säilitada looduse kõige hämmastavamat loomingut – elu maa peal. Keskkonnahariduse ülesanneteks on sellise haridusmudeli loomise ja elluviimise ülesanded, milles keskkonnakultuuri põhimõtete ilmingud on kooli astumiseks valmistuvates lastes ilmsed.
Keskkonnakasvatus on kõlbelise kasvatuse üks peamisi aspekte. Lapse hoolika ja hooliva loodusesse suhtumise kasvatamine arendab ju temas need moraalinormid, millest saab hiljem tema käitumise motiiv ja motivaator. Inimese ja looduse vaheliste suhete probleemi on enim uurinud V.I. Mjasnitsevitš. Tema teosed paljastavad sõltuvused selle vahel, kuidas inimene käitub ümbritseva maailma suhtes, sellega kokku puutub, ja kogemuste vahel, mida inimene kogub maailma mõistmisel.
Lasteaed on üks esimesi lülisid, kus pannakse alus keskkonnakultuurile. Silmapaistev õpetaja V.A. jättis meile suure pärandi laste keskkonnakasvatuse vallas. Sukhomlinsky. Tema arvates on loodus laste mõtlemise, tunnete ja loovuse aluseks. Kuulus õpetaja seostas laste suhtumist loodusobjektidesse tihedalt sellega, et loodus on meie kodumaa, maa, mis meid kasvatas ja toidab, meie tööga muudetud maa.
1.2 Mäng kui keskkonnakasvatuse meetod
Mäng, mis on kõige olulisem tegevus, mängib lapse arengus ja kasvatamises tohutut rolli. See on tõhus vahend koolieeliku isiksuse kujundamiseks, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks mäng mõistab maailma mõjutamise vajadust. See põhjustab tema psüühikas olulisi muutusi. Meie riigi kuulsaim õpetaja A.S. Makarenko iseloomustas lastemängude rolli järgmiselt: „Mäng on lapse elus oluline, sellel on sama tähendus kui täiskasvanu jaoks töö- ja teenimistegevusel. Milline on laps mängus, nii paljuski saab ta olema ka tööl. Seetõttu toimub tulevase juhi harimine ennekõike mängus.
Õpetajad ja psühholoogid pööravad mängutegevusele suurt tähelepanu, kuna need täidavad inimese isiksuse kujunemisel mitmeid olulisi funktsioone.
Mäng kui iseseisev laste tegevus kujuneb lapse kasvatamise ja hariduse käigus, see aitab kaasa inimtegevuse kogemuse omandamisele. Mäng kui lapse elu korraldamise vorm on oluline, sest see teenib lapse psüühika ja isiksuse arengut.
Lapse mängutegevus on alati üldistatud, sest motiiv ei ole mingi konkreetse nähtuse, vaid tegevuse enda kui isikliku suhte peegeldus.
Mäng on alternatiiv tegelikkusele, mida kasutatakse lapse seisundi ja käitumise korrigeerimiseks. Kuid siiski on mängu põhifunktsioon arendav: see tõstab intelligentsust, soodustab sensoorset maailmatunnetust ja lapse emotsionaalset heaolu.
Mäng arendab ja rõõmustab last, teeb ta õnnelikuks. Mängus teeb laps oma esimesed avastused ja kogeb inspiratsioonihetki. Mäng arendab tema kujutlusvõimet, fantaasiat ja järelikult loob pinnase algatusvõimelise, uudishimuliku isiksuse kujunemiseks.
Mäng on kõigi muude tegevuste kõrval koolieelses lapsepõlves ülimalt tähtis.
Viienda eluaasta laste keskkonnaharidus peab olema üles ehitatud mängupõhiselt - erinevate mängude suurema kaasamisega pedagoogilisse protsessi.
Lastele on tüüpilisi erinevaid mänge. Need on õuemängud (mängud reeglitega), didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, konstruktiivsed mängud. Loomingulised või rollimängud on eriti olulised 2–7-aastaste laste arengus. Neid iseloomustavad järgmised omadused:
Mäng on vorm, mil laps peegeldab aktiivselt teda ümbritsevaid inimesi.
Mängu eripäraks on meetod, mida laps selles tegevuses kasutab. Mängimine toimub keerukate toimingute, mitte üksikute liigutuste kaudu (näiteks töö, kirjutamine, joonistamine).
Mängul, nagu igal teisel inimtegevusel, on sotsiaalne iseloom, mistõttu see muutub koos inimeste ajalooliste elutingimuste muutumisega.
Mäng on reaalsuse loominguline peegeldamine lapse poolt. Mängides toovad lapsed oma mängudesse palju enda leiutisi, ettekujutusi ja kombinatsioone.
-Mäng on teadmistega manipuleerimine, vahend nende selgitamiseks ja rikastamiseks, harjutusviis ning lapse kognitiivsete ja moraalsete võimete ja tugevuste arendamine.
- Laiendatud kujul on mäng kollektiivne tegevus. Kõik mängus osalejad on koostöösuhetes.
On väga oluline, et pedagoogid kasutaksid nii palju kui võimalik rollimängude elemente: väljamõeldud olukord, rollimängud ja dialoogid, lihtsad süžeed, milles mängitakse välja mõnda mänguasja. Koolieelikute iseseisvas mängus on need elemendid omavahel seotud ühtses mänguprotsessis. Teadlased on tõestanud, et laste mängutegevuse esimeses etapis peaksid kujunema vajalikud teadmised ümbritseva reaalsuse kohta. Õpetaja õpetab neid läbi viima mängutoiminguid esemetega, looma rollimängusuhteid ja arendama mängu süžeed.
Rollimängude kasutamine laste keskkonnahariduses tugineb mitmetele kuulsate teadlaste, õpetajate ja psühholoogide teoreetilistele seisukohtadele. Seega on A. V. Zaporožetsi sõnul mäng emotsionaalne tegevus ja emotsioonid ei mõjuta mitte ainult intellektuaalset arengut, vaid ka lapse vaimset aktiivsust ja tema loomingulisi võimeid. Rollimängu elementide kaasamine laste loodusealaste ideede kujundamise protsessi loob emotsionaalse tausta, tänu millele õpivad koolieelikud kiiresti uut materjali.
On teada, kui mitmetahuline on mäng, mis õpetab, arendab, harib, suhtleb, lõbustab ja pakub lõõgastust. Kuid ajalooliselt on selle üks esimesi ülesandeid treenimine. Pole kahtlust, et mäng toimib peaaegu selle tekkimise esimestest hetkedest peale hariduse vormina, algkoolina reaalsete praktiliste olukordade reprodutseerimiseks, et neid omandada, et arendada vajalikke inimlikke jooni, omadusi, oskusi ja harjumusi ning arendada võimeid.
Mänguõppel on samad funktsioonid kui mängudel:
vaba arendav tegevus, mis toimub õpetaja juhtimisel, kuid ilma tema käsuta ja mida õpilased viivad läbi omal soovil, rõõmuga tegevusprotsessist endast;
loov, improvisatsiooniline, aktiivne loodustegevuses;
emotsionaalselt intensiivne, kõrgendatud, võistlev, võistlev tegevus;
tegevused, mis toimuvad otseste ja kaudsete reeglite raames, mis kajastavad mängu sisu ja sotsiaalse kogemuse elemente;
olemuselt matkiv tegevus, milles simuleeritakse inimese elukutselist või sotsiaalset keskkonda.
tegevuspaigast ja kestusest isoleeritud tegevus ruumi ja aja raames.
Mängu olulisemate omaduste hulka kuulub asjaolu, et mängus käituvad lapsed nii, nagu nad käituksid kõige ekstreemsemates olukordades, oma jõu piiril raskuste ületamiseks. Pealegi saavutavad nad nii kõrge aktiivsuse peaaegu alati vabatahtlikult, ilma sundimiseta.
Mänguolukorrad mängivad tohutut rolli lastes teadlikult õige suhtumise kujundamisse loodusesse.
1.3 Mänguolukorrad kui eelkooliealiste laste keskkonnahariduse üks juhtivaid meetodeid.
Koolieelikutesse hooliva loodusesse suhtumise juurutamise lähtekohaks on spetsiifiliste teadmiste süsteem, mis peegeldab eluslooduse juhtivaid mustreid: liikide mitmekesisus, nende kohanemisvõime keskkonnaga, muutused kasvu- ja arenguprotsessis, elu kooslustes. . Eelkooliealiste laste võimalust selliseid teadmisi omandada on tõestanud arvukad kodumaised uuringud (pedagoogilised ja psühholoogilised). Teadmiste süsteemi eripära seisneb selle ülesehituses spetsiifilisele, piiratud mahuga materjalile, mis on visuaal-kujundliku mõtlemise kaudu kättesaadav laste vaatlemiseks ja tunnetamiseks. Need sätted on kriteeriumiks koolieelsetes lasteasutustes areneva ökoloogilise keskkonna loomisel.
Ühistegevuses, selle kõigis vormides, on kõige olulisem õpetaja suhtumine tegevuse objektisse, mis väljendub tema huvitatud jutus, kogemustes, hinnangutes, selgitustes ja õigetes tegevustes. Täiskasvanu loob oma käitumisega loodusega suhtlemise mudeli, hooliva suhtumise sellesse, demonstreerib kõige laste ees toimuva vajalikkust ja olulisust. Täiskasvanute ja koolieelikute ühistegevusi saab läbi viia mis tahes "ökoloogilises ruumis" lasteaia ruumides ja alal.
Laste keskkonnahariduse peamine meetod on vaatlusmeetod. Vaatlus on sensoorse looduse tundmise meetod. Tagab vahetu kontakti looduse, elusobjektide ja keskkonnaga.
Teine oluline laste keskkonnakasvatuse meetod on mäng, mille võtame aluseks hooliva suhtumise kujundamisel loodusesse. Eelkooliealiste laste elus on mäng juhtiv tegevus. Mäng on koolieelsele eale omane unikaalne sotsiaalse kogemuse õppimise viis. Mäng on koolieeliku jaoks omaette tegevus, mis annab talle vabaduse tunde, kontrolli asjade, tegude, suhete üle, võimaldab tal end kõige täielikumalt "siin" ja "praegu" realiseerida, saavutada täieliku emotsionaalse mugavuse seisund. ja osaleda lasteühiskonnas, mis on üles ehitatud võrdsete inimeste vabale suhtlusele.
N.K Krupskaja rääkis paljudes artiklites mängude tähtsusest maailma mõistmisel ja laste kõlbelises kasvatuses. "...Amatöörlik jäljendusmäng, mis aitab saadud muljeid valdada, on tohutu tähtsusega, palju olulisem kui miski muu." Sama mõtet väljendab A.M. Mõru; "Mäng on viis, kuidas lapsed mõistavad maailma, milles nad elavad ja mida nad peavad muutma."
Seega on mäng emotsionaalne tegevus: mängiv laps on heas tujus, aktiivne ja sõbralik.
Praktilised õpetajad on välja töötanud laste keskkonnakasvatuse põhimõtted, sisu ja meetodid, mis võimaldavad suurendada hariduse õpiefekti, mis on sisuliselt didaktiline mäng.
Didaktiliste mängude kasutamine eelkooliealiste laste arendamise vahendina ulatub kaugele tagasi. Nii kujunes rahvapedagoogikas väljakujunenud traditsioon didaktiliste mängude laialdasest kasutamisest laste kasvatamise ja õpetamise eesmärgil teadlaste töödes ja paljude minevikuõpetajate praktilises tegevuses F. Frebel, M. Mantessori, E.I. Tikheyeva, A.I. Sorokina jt. Põhimõtteliselt on igas koolieelse hariduse pedagoogilises süsteemis didaktilised mängud erilisel kohal.
Nõukogude pedagoogikas loodi 60ndatel didaktiliste mängude süsteem, mille autorid on kuulsad õpetajad ja psühholoogid: L.A., Wenger, A.L. Usova, V.N. Avanesova ja teised.
Tänapäeval, nagu vanasti, omistatakse didaktilistele mängudele suurt tähtsust. Sellel on ilmne tõhus mõju intellektile, kasvava lapse ökoloogilise kultuuri kujunemisele, mida kinnitab mitmeaastane lastega töötamise kogemus mitte ainult kuulsate õpetajate töös, vaid ka töös. pedagoogidest üldiselt.
Seega edendab didaktiline mäng:
kognitiivsete võimete arendamine; uute teadmiste saamine, üldistamine ja kinnistamine; mänguprotsessis assimileerivad nad sotsiaalselt arenenud vaimse tegevuse vahendeid ja meetodeid; didaktiliste mängude käigus jagatakse paljud keerulised nähtused (sh loodusnähtused) lihtsateks ja vastupidi, üksikud üldistatakse; sellest tulenevalt viiakse läbi analüütilisi ja sünteetilisi tegevusi; Tundub, et mõned didaktilised mängud ei too laste teadmistesse midagi uut, kuid neist on palju kasu, kuna need õpetavad lapsi olemasolevaid teadmisi uutes tingimustes rakendama. Selliste mängude käigus selgitavad, kinnistavad ja laiendavad lapsed oma olemasolevaid ideid objektide ja loodusnähtuste, taimede ja loomade kohta. Samal ajal aitavad mängud kaasa mälu, tähelepanu ja vaatluse arendamisele; anda lastele võimalus ise loodusobjektidega opereerida, neid võrrelda ja märgata muutusi üksikutes välismärkides.
- rikastades lapse sensoorset kogemust, tekitades teatud emotsionaalse suhtumise loodusesse, arendades samal ajal tema vaimseid võimeid (oskus võrrelda, rikastada, eraldada esemete, nähtuste individuaalseid omadusi, võrrelda, rühmitada, klassifitseerida ümbritseva maailma objekte ja nähtusi vastavalt teatud üldistele omadustele, tunnustele, avaldage oma arvamust, tehke järeldusi).
eelkooliealise lapse sotsiaalne ja moraalne areng: sellises mängus saadakse teadmisi laste, täiskasvanute, elava ja eluta looduse objektide vahelistest suhetest, milles laps näitab tundlikku suhtumist partnerlusse, õpib olema õiglane, järele andma. vajadusel hädas aitama, õpib kaasa tundma jne.
Lastele looduse tutvustamise tulemuslikkus sõltub suuresti nende emotsionaalsest suhtumisest õpetajasse, kes õpetab, annab ülesandeid - mängu(probleem)situatsioone, praktilist suhtlemist taimede ja loomadega. Seetõttu on esimene punkt, mis ühendab kaks pedagoogika aspekti (mäng ja loodusega tutvumine), laste “sukeldumine” nende lemmiktegevusse ja soodsa emotsionaalse tausta loomine “loomuliku” sisu tajumiseks. Teine oluline punkt on seotud laste loodusesse suhtumise kujundamisega, mis keskkonnahariduse raames on lõpptulemus.
Väga oluline on pedagoogiliste tehnoloogiate õige valik, mis kaasneks lapseea ökoloogilise subkultuuri omastamise protsessiga. Nagu kogemus näitab, ei piisa aktiivse keskkonnateadlikkuse kujunemiseks ei loosungitest ega parimatest raamatutest ja filmidest. See moodustub tegevuse käigus. Tänapäeval tuleks esikohale seada keskkonnahariduse tehnoloogia, milles inimene tegutseb keskkonnasuhete subjektina. Seetõttu otsustasime, et elustame keskkonnamängude kangelasi, luues mängusituatsioone, et kujundada lastes hoolivat suhtumist loodusesse ja ümbritsevasse maailma.
Oma töös klassiruumis ja ühistegevustes kasutan paljusid keskkonnakasvatuse vahendeid (liikumine, loov, rollimängud jne; viin läbi suunatud vaatlusi ja heuristlikke vestlusi lastega, loon otsingusituatsioone, viin läbi eksperimentaalseid katseid ja uuringuid). koos probleemsituatsiooni elementidega lahendame meelelahutuslikke ja loovaid ülesandeid jne), kuid usun, et kõige tõhusam vahend laste ökoloogilise kultuuri arendamiseks on didaktilised mängud.
Kokkuvõte esimese peatüki kohta
Koolieelne lapsepõlv on väga lühike periood inimese elus, ainult esimesed kuus kuni seitse aastat, kuid need on püsiva tähtsusega. Sel perioodil on areng kiirem ja kiirem kui kunagi varem.
Seega toimub koolieelses lapsepõlves laste ökoloogilise kultuuri kujunemine ja areng ning eeldusel, et see subkultuur on praegusel hetkel kvalitatiivselt kujundatud, armastab laps kogu elu ümbritsevat loodust, hindab seda ja hoolitseb selle eest. , andes oma teadmisi ja oskusi edasi järgmistele põlvkondadele.
Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng, mille käigus areneb lapse vaimne ja füüsiline jõud; tema tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, distsipliin, osavus. Lisaks on mäng koolieelsele eale omane unikaalne sotsiaalse kogemuse õppimise viis. Mängu kui juhtiva tegevusliigi olemus seisneb selles, et lapsed kajastavad selles elu erinevaid aspekte, täiskasvanutevaheliste suhete iseärasusi ja täpsustavad oma teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta.
Erilise koha hõivab didaktilise mängu tüüp, mis on paljusõnaline, keeruline, pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka laste õpetamise vorm ja iseseisev mängutegevus ja vahend. lapse igakülgset harimist. Didaktilistes mängudes ei toimu mitte ainult hariduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine, vaid arenevad ka kõik laste vaimsed protsessid, nende emotsionaalne-tahtlik sfäär, võimed ja oskused. See mäng aitab muuta õppematerjali lõbusaks ja luua rõõmsa töömeeleolu. Didaktiliste mängude oskuslik kasutamine õppeprotsessis muudab selle lihtsamaks, kuna mängutegevus on lapsele tuttav ning mängust põhjustatud positiivsed emotsioonid hõlbustavad õppeprotsessi.

“Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus mängutegevuse kaudu”

Valmistas õpetaja: V.A

Mitmetahuline loodusmaailm tekitab koolieelikutes huvi ja üllatust."Siiras hämmastus looduse paljastatud saladuse üle," märgib Sukhomlinsky, "on võimsaks tõuke kiireks mõttevooluks. Lapse uudishimu ja uudishimu väljenduvad kognitiivsetes küsimustes, mis aitavad tal orienteeruda ümbritsevas maailmas ning avastada olemasolevaid seoseid ja sõltuvusi. Seetõttu peavad pedagoogid, suunates laste tegevust, stimuleerima nende tunnetuslikku tegevust, küsimuste tekkimist, soovi neile vastuseid leida, püüdma tugevdada ja süvendada nende huvi looduse ja selle teadmiste vastu. Samal ajal õpetavad nad lapsi õigesti nimetama objekte, loodusnähtusi, nende omadusi, omadusi ning arendavad oskust oma muljeid sõnadega väljendada.

Tänapäeval peetakse keskkonnaharidust maailmas eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatustöö prioriteediks. Planeet Maa on meie ühine kodu, iga sellel elav inimene peab sellesse suhtuma hoole ja austusega, säilitades kõik selle väärtused ja rikkused.

Sel ajal kujuneb positiivne suhtumine loodusesse, “inimese loodud maailma”, endasse ja ümbritsevatesse inimestesse.

Koolieelne lapsepõlv on vanuseperiood, mil kujunevad aktiivselt välja lapse maailmapildi alused: tema suhtumine iseendasse, teistesse inimestesse ja ümbritsevasse maailma.

Just eelkoolieas, kui laps tutvub loodusmaailmaga, selle värvide ja vormide rikkuse ja mitmekesisusega, on vaja kujundada esimesi ettekujutusi ökoloogiast, kasvatada hoolivat suhtumist ja armastust meid ümbritseva elumaailma vastu. , mille osa me oleme. Juba varases eas pannakse paika esimesed ideed ja juhised loodusmaailmas.

Ilma pideva keskkonnahariduse süsteemita ei saa keskkonnaprobleeme lahendada. Lapsed peaksid teadma, et taimed ja loomad on elusolendid, nad hingavad, joovad vett, kasvavad ja mis kõige tähtsam, tunnevad valu.

Haridus ei muutu ökoloogiliseks, kui lapsed ei mõista noores eas: toalilled vajavad vett; linnu jaoks - seemned, vesi; loomad - toit ja vesi; ja talvel varblastele ja tihastele leivapuru.

Õige suhtumine elusolenditesse on lõpptulemus ja seda kasvatatakse ühistes tegevustes ja mängudes täiskasvanutega. Kui laps ei tea midagi sellest, mis toimub väljaspool tema korterit ja lasteaeda, ei saa tal olla selle maailmaga mingit suhet.

Koolieelses lapsepõlves toimub lastel intensiivne sotsiaalne areng, mis toimub nende suhtlemise kaudu teiste, täiskasvanute ja eakaaslastega. Et ennast säilitada, peab inimene hoidma loodust, kuid selleks, et seda teha, peab ta ennast arendama. Milline on inimene, selline on tema tegevus, selline on maailm, mille ta loob. Seetõttu peaks keskkonnaharidus olema suunatud täiuslikuma inimese kujundamisele, kes on võimeline elama oma keskkonnaga kooskõlas. Lapsele on vaja juba varakult sisendada, et armastada loodust tähendab teha head, panna ta sellele mõtlema. Mida saaks teha. Et meie Kodu muutuks ilusamaks ja rikkamaks.

Keskkonnaharidus on uus suund, mis erineb traditsioonilisest - lastele looduse tutvustamisest. Praegu on üheks esmatähtsaks pedagoogiliseks probleemiks lastes keskkonnakultuuri kujundamine ja see on võimalik vaid siis, kui ellu viiakse pideva keskkonnahariduse ja -kasvatuse ideed, mida saab tagada kindla süsteemi loomisega.

Mäng on kahtlemata koolieeliku juhtiv tegevus. Mängu kaudu õpib laps maailma tundma ja valmistub täiskasvanueluks. Mäng põhineb esitatud reeglite tajumisel, suunates seeläbi last järgima teatud täiskasvanuelu reegleid. Mäng köidab last rohkem kui ükski teine ​​tegevus. See arendab emotsionaalset sfääri, mis on otseselt seotud suhetega. Järelikult muutub mängus kogetud olukord lapse enda emotsionaalseks kogemuseks. Mängul on lapsele arendav mõju. Lisaks õpivad lapsed mängus looma suhteid eakaaslastega, järgima kehtestatud reegleid ja õppima vajalikku käitumist.

Taimede ja loomadega mängides õpivad koolieelikud ära tundma elusolendi meeleolu, tema eripära ning harjutavad nendega käitumis- ja suhtlemisoskusi. Koolieelik ei märka, et ta õpib, sest siin lahendab ta oma mänguprobleemi, mitte täiskasvanu antud õppeülesannet. Lastel on kõige parem omandada ja omandada erinevaid teadmisi mängutegevuse kaudu. Mäng aitab kujundada positiivset suhtumist looduskeskkonda, lapsed näitavad üles empaatiat, aitavad kõiki abivajajaid, hoolitsevad taimestiku ja loomastiku eest, tajuvad looduse ilu, õpivad hoidma ja hoolitsema ümbritseva eest.

Ökoloogilised mängud võib jagada mitmeks tüübiks:

1. Rollimängud keskkonnamängud (loovmängud) .

Need põhinevad keskkonnategevuse sotsiaalse sisu modelleerimisel, näiteks „Tulevikulinna ehitamine“ (selles osalejad täidavad ehitaja, arhitekti, linnaelaniku rolle; mängu eesmärk on kujundada idee, et järgides keskkonnanorme ja eeskirju, peab ehitamine toimuma loodusala tasakaalu rikkumata).

Eelnevalt pean sel teemal vestlusi ja juhin tähelepanu sellele, et linn peab olema keskkonnasõbralik ja ilus, et seal tahaks elada. Siis vaatame albumeid, ajakirju, maale, illustratsioone. Teeme kaarte - skeeme, töötame jooniste järgi, analüüsime hooneid, otsime lahendusi.

Erksad muljed, mida laps loomaaia külastuse ajal saab, muudetakse tõenäoliselt mänguks. Ta hakkab ehitama kuubikutest, tellistest või muust materjalist puure loomadele ja lindudele ning asustama neid mänguloomadega. Nähes, kuidas beebi mängust kirglikult suhtub, toetab täiskasvanu seda uute mängutoimingutega. Autoga (või lennukiga, rongiga, laevaga) saabub loomaaeda uus partii uusi loomi, näiteks Aafrika elevandid, ahvid, krokodillid (täiskasvanud loomad, kes võtavad enda peale mängu). loomad kohale toonud autojuht palub lapsel - “loomaaia direktoril” veos vastu võtta, kviitungile alla kirjutada ja loomad paremini korraldada (avarates ja valgusküllastes puurides, kuna nad olid pikka aega kitsastes tingimustes reisinud ja olid väsinud. Selline mängu kaasamine võtab täiskasvanul veidi aega, kuid annab lapsele tõuke süžee arendamiseks. Nüüd toob ta ise uusi loomi ja korraldab need loomaaeda Millisesse puuri tuleks panna loomaaia aiaga ümbritsetud koht? Mis materjalist peaksid puurid olema? (kännud, oksad, pesad, põhk jne). Järgmisena tooge lapsed selle juurde, kes toob toidu ja sööda. Milline peaks toit olema? (liha, kala, teravili, vesi, vitamiinid). Seejärel küsige lastelt, kus toitu hoida. Lastel on uus lugu, neid tuleb korralikult toita ja nende elu eest hoolitseda. Lapsed ei omanda mitte ainult teadmisi loomade elust, nende välimusest, elupaigast, vaid õpivad ka nende eest hoolitsema ja nende eest hoolitsema. Nad ehitavad ilusaid, suuri ja mugavaid puure, toidavad neid ja pesevad puure. Nad jaotavad kohustusi, juhendavad üksteise tööd (direktor, valvur, autojuht jne).

Samuti saavad lapsed esmalt koostada joonised basseini või pargi ehitamiseks, kuhu nad ehitavad purskkaevu, kiige, "istutavad" taimestikku jne.

Võttes mängus rolli, peab laps oskama asjakohaselt reageerida erinevate rollide külastajate tegevusele ja kõnele, mis on tema rolliga tähenduslikult seotud. Teiste jälgimise protsessis on vaja ette näha erinevaid olukordi, mis hõlmavad erinevat inimeste ja looduse vastastikust mõju.

Tutvustades lastele inimeste läheduses elavaid loomi, andke lapsele võimalus aktiivselt osaleda loomade eest hoolitsemises (toita, puhastada puuri, kaasata neile külmakaitseks tingimuste loomist).

Et lastel oleks huvitav mängida, on vaja luua vajalikud olukorrad, näiteks "Kana läks kaduma." Lapsed leiavad väikese kollase kana (mänguasi), kes nutab ja ütleb, et ta on eksinud. Lapsed saavad teada, kuidas ta eksis, aidake tal üle tee minna, toita või pakkuda koos elamist talle vajalikud tingimused, saate laulda, lugeda lastelaulu või luuletusi.

2. Simulatsiooni keskkonnamängud.

Need mängud põhinevad keskkonnategevuse modelleerimisel.

Seega võimaldab mäng “Reservuaari ökosüsteem” jälgida selle süsteemi iga komponendi rolli, modelleerida inimtekkelise mõju tagajärgi biotsenoosidele ning mäng “Ökoloogiline püramiid” aitab näidata toiduahelaid (laps näeb selgelt, et toiduahela ühe lüli rikkumine viib ülejäänud surmani).

Näiteks kala. Jõed ja mered kuivavad ja kalad surevad. Kui valgust pole, surevad soojus, vesi, taimed ja loomad. Kui putukaid pole, siis linnud surevad jne.

3. Võistluslikud keskkonnamängud.

Sellised mängud stimuleerivad nendes osalejate aktiivsust bioloogiliste teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel ja demonstreerimisel. Nende hulka kuuluvad: võistlus - oksjon, võistlus - maraton, KVN, keskkonnaviktoriin, "Imede väli" ja nii edasi.

Need on mängud, milles lapsed demonstreerivad oma teadmisi. Nad mõtlevad loogiliselt ja teevad otsuseid kiiresti. Nad teevad ka praktilisi tegevusi.

4. Mängud – reisimine.

Need mängud on praktikas laialdaselt kasutusel, kus lapsed jõuavad TSO abiga põhjapoolusele, ookeani või mere põhja, päikeseplaneedile. Need mängud aitavad kaasa ka teadmiste laiendamisele maailma kohta, ümbritsevate objektidega õigesti seostamisele ja soovile rohkem teada saada. Edendada keskkonnaharidust: mitte reosta õhku, merd ja ookeane, kaitsta loomi ja luua neile nende elupaigas looduslikud tingimused.

5. Didaktilised mängud.

Need mängud on mitmekesise iseloomuga: kõnemängud, õppemängud, matemaatilised mängud. Näiteks „Kes kus elab? " Lapsed peavad õigesti kindlaks määrama loomade ja lindude asukoha nende elupaiga põhjal ning esitama oma vastuse toetuseks argumente. Rebane elab metsas, kaevab endale auku, talveunne ei jää, kuna vahetab kasukat (kasukas läheb soojemaks ja paksemaks, saab ise süüa, on metsakorrapidaja (hävitab hiiri, haigeid loomi).

Lapsed liigitavad etteantud tunnuse järgi ka linde, loomi, lilli ja taimi. Erinevad laua- ja õppemängud võimaldavad teil mitte ainult väliste tunnuste järgi ära tunda, vaid ka tutvuda elupaigaga;

6. Mängud looduslike materjalidega.

Lastele meeldivad väga mängud, mis on otseselt seotud loodusega. Nad valmistavad materjali ise, kahjustamata loodust, ja õpivad seda praktikas rakendama. Lapsed armastavad mängida ka liiva ja veega, nad määravad kindlaks materjali omadused ja omadused ning viivad läbi katseid.

Mängutegevuse käigus areneb lastel võime tunda end osana maailmast, moodustub ja süveneb süsteem, kuidas lapsed mõistavad elutu looduse nähtusi ja objekte kui keskkonna heaolu tegureid, keskkonnateadmisi üldistatakse, moodustuvad planeedi keskkonnateadvuse alused, antakse kontseptsioon, et me elame planeedil Maa ja oleme peremehed. Kõigil inimestel, olenemata rahvusest, ükskõik mis riigis nad elavad, on üks mure – säilitada meie planeet tulevaseks eluks.

Koolieelses lapsepõlves areneb esialgne tunnetus meid ümbritsevast maailmast: laps saab emotsionaalseid muljeid loodusest ja kogub ideid erinevate eluvormide kohta. Seega kujunevad juba sel perioodil ökoloogilise mõtlemise, teadvuse ja ökoloogilise kultuuri aluspõhimõtted. Kuid ainult ühel tingimusel – kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja tunnevad nende pärast muret, näitavad väikesele inimesele kaunist loodusmaailma ja aitavad luua temaga suhteid.

Konsultatsioon pedagoogidele

Mängutegevused eelkooliealiste laste keskkonnahariduses

Koostanud O.V. Shishkina, õpetaja
MBDOU kombineeritud tüüp nr 54
"Iskorka" Naberežnõje Tšelnõi

Erilist rolli keskkonnahariduses ja -kasvatuses mängib koolieelse lapsepõlve periood, mil pannakse alus inimese maailmapildile ja kujuneb tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. Koolieelses eas toimuvad lapse kognitiivses sfääris olulised muutused. Eelkoolieale omase mõtlemise kujundliku olemuse määrab asjaolu, et laps loob objektide vahel seoseid ja suhteid eelkõige vahetute muljete põhjal.

Ainuüksi keskkonnaideede olemasolu ei taga indiviidi keskkonnasõbralikku käitumist. See eeldab ka asjakohast suhtumist loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid ja tegutsemisvalmiduse keskkonna teostatavuse seisukohalt. Juba keskkonnakontseptsioonide omandamise käigus kujuneb lastel välja emotsionaalne suhtumine taimestiku ja loomastiku suhtes.

Mulle tundub, et vanemaealiste koolieelikute keskkonnahariduse kõige olulisem näitaja on osalemine keskkonnasäästlikus tegevuses, mille käigus süvendatakse ja kinnistatakse keskkonnaalaseid ideid ning avaldub aktiivne inimlik suhtumine loodusesse. Samas tuleb lastele selgitada, et metsik loodus saab hästi läbi ka ilma inimtegevuseta, ta elab oma seaduste järgi.

Usun, et loodusobjektide eest tuleks pigem hoolitseda inimeste poolt muudetud keskkonnas: linnas, pargis ja koolieelse lasteasutuse tingimustes - krundil, elunurgas. Järelikult saavad lapsed aidata inimeste kõrval elavaid taimi ja loomi: puid pargis, kruntidel, taimi lillepeenardes, talvel nälgivaid linnalinde ehk neid, kelle heaolu sõltub inimeste tegemistest.

On väga oluline, et laps oleks kooli minekuks küps mitte ainult füüsiliselt ja sotsiaalselt, vaid saavutaks ka teatud vaimse, emotsionaalse ja tahtearengu taseme. Laps peab valdama psüühilisi operatsioone, oskama üldistada ja eristada ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, suutma planeerida oma tegevust ja teostada enesekontrolli. Selle põhjal tuleks kujundada indiviidi ökoloogiline kultuur, mille eesmärk on ühtlustada inimese ja looduse suhteid.

Eelkooliealiste laste jaoks on üsna tõsine probleem looduses käitumisreeglite, aga ka selliste moraalinormide, nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne, õppimine ning neid norme ja reegleid saab kõige paremini õppida mängutegevuse kaudu. Laps mitte ainult ei mängi ise, vaid vaatab ka teiste laste mänge. See loob eeldused teadliku käitumise kujunemiseks looduses ja ühiskonnas, enesekontrolliks tegude ja tegude üle ehk toimub moraalinormide ja käitumisreeglite praktiline areng.

Peame aga meeles pidama, et iga mäng ei ole oma eesmärkidelt ja sisult keskkonnasõbralik. Siin on mitmeid nõudeid, mille kohaselt saab eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks mõeldud mänge valida.

Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida selles vanuseastmes lahendatakse.

Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba omandatud keskkonnateadmisi ellu viia ja stimuleerima uusi õppima.

Mängutoimingud tuleb läbi viia vastavalt looduses kehtivatele käitumisreeglitele ja normidele.

Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad lahendust ka üldistele lapse kasvatus- ja arenguprobleemidele.

Selleks, et mäng oleks koolieelikutele tõhus keskkonnakasvatuse vahend, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada, millisele olemasolevale kogemusele laps toetub ja milline uus samm tema arengus toimub.

Mängude klassifikatsioon.

Keskkonnamängude klassifitseerimisel saab kasutada erinevaid põhimõtteid:

Vastavalt spetsiifilistele omadustele;

Sisu temaatilise jaotuse järgi;

Vastavalt organisatsiooni vormile ja reguleerimise ulatusele;

Vastavalt tegevussuunale.

Vastavalt spetsiifilistele omadustele eristada loomingulisi ja reeglitega mänge. Need on omakorda jagatud alarühmadesse:

Loomingulised mängud:

Rollimäng;

Teatri;

Ehitus.

Mängud reeglitega:

Didaktiline;

Liigutatav.

Sisu temaatilise jaotuse järgi seal on järgmine klassifikatsioon:

Mängud teemal “Metsloomad”;

Mängud teemal “Elutu loodus”.

Organisatsiooni vormi ja reguleerimismeetme järgi esile:

Lapse iseseisev mängutegevus;

Ühine mängutegevus õpetajaga (täiskasvanu juhendamisel).

Tegevussuuna järgi jagunevad:

Sensorimootor;

Teema;

Ümberkujundamise mängud (imitatsioon);

Sotsiaalne;

Konkurentsivõimeline.

Reeglitega mängud - aktiivsed, süžeepõhised, didaktilised - on koolieelikute jaoks suure arengulise tähtsusega. (töölauale trükitud, verbaalne jne). Selliste mängude keskne lüli on reeglid, mis mõjutavad laste arengut. Reeglid julgustavad last olema aktiivne: suunama oma tähelepanu mänguülesandele, reageerima kiiresti mänguolukorrale ja alluma oludele.

Erinevate koolieelikutele mõeldud reeglitega mängude hulgas pööran erilist tähelepanu didaktilistele mängudele. Nimetus ise – didaktiline – viitab sellele, et nende mängude eesmärk on laste vaimne areng.

Kasutatava materjali iseloomust lähtuvalt võib didaktilised mängud jagada esemetega mängudeks, lauatrükiga mängudeks ja sõnamängudeks.

Ainemängud on mängud rahvaharivate mänguasjade ja erinevate loodusmaterjalidega. (lehed, seemned). Need mängud aitavad kaasa lapse sensoorsete oskuste arendamisele, ideede kujundamisele erinevate sensoorsete omaduste kohta (värv, suurus jne). Laua- ja trükitud mängud on suunatud keskkonnaalaste ideede selgitamisele, teadmiste süstematiseerimisele, mälu ja mõtteprotsesside arendamisele. Trükitud lauamängude hulka kuuluvad loto, doomino, väljalõigatud pildid, kuubikute voltimine jne. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.

Et suurendada oma rühma laste huvi didaktilise mängu ja loodusobjektide vastu, tutvustan võistluselementi või probleemsituatsiooni.

Toemaks koolieelikute soovi kajastada didaktilistes mängudes omandatud keskkonnamõisteid ja mänguoskusi iseseisvas mängutegevuses, paigutasin rühmas eraldi nurkadesse materjali keskkonnasisuliste mängude korraldamiseks. (loodusalasid kujutavad tahvelarvutid, taimi, loomi, herbaariume jne kujutavad pildid). Seega rahuldatakse eelkooliealiste laste kasvav huvi looduse vastu ning konkretiseeritakse varem omandatud ideid.

Keskkonnateemaliste rollimängude abil püüan tekitada emotsionaalset vastukaja ning mõjutada õige suhtumise kujunemist taimestiku ja loomastiku objektidesse. Lastes emotsionaalse reaktsiooni esile kutsuvad keskkonnateadmised kaasatakse suurema tõenäosusega nende iseseisvasse mängutegevusse ja saavad selle sisuks kui teadmised, mille mõju mõjutab ainult koolieeliku isiksuse intellektuaalset külge.

Laste emotsionaalse ja huvilise suhtumise kujundamisel loodusesse ei kasuta ma mitte ainult didaktilisi ja rollimänge, vaid ka kõiki teisi mänge.

Suur grupp reeglitega mänge koosneb õues ja õues-didaktilistest mängudest. Need põhinevad erinevatel liikumistel – kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine jne.

Õuemängude läbiviimise metoodika sarnaneb didaktiliste mängude läbiviimise metoodikaga ja selle eesmärk on järk-järgult arendada lastel oskust neid mänge iseseisvalt korraldada.

Üritan sõnaliste ja didaktiliste mängudega sisustada oma vaba aega, jalutuskäiku vihmas või sunnitud ootamist. See ei nõua mingeid tingimusi ega varustust. Need mängud arendavad intensiivselt mõtlemist: ideede paindlikkust ja dünaamilisust, oskust meelitada ja kasutada olemasolevaid teadmisi, oskust võrrelda ja kombineerida objekte vastavalt erinevatele omadustele, arendada tähelepanu ja reaktsioonikiirust.

Mõistatuste ja kirjelduste mängud on lastele väga huvitavad - neis harjutatakse oskust tuvastada eseme iseloomulikke jooni, nimetada neid sõnadega ja arendada tähelepanu.

Loominguliste mängude hulka kuuluvad dramatiseerimismängud ja ehitusmängud. Neil on loominguliste mängude põhijooned: plaani olemasolu, rollimängu ja tegelike tegevuste ja suhete kombinatsioon ning muud kujuteldava olukorra elemendid, samuti laste iseseisvus ja iseorganiseerumine.

Lastega korraldame dramatiseerimismänge kirjandusteose põhjal: mängu süžee, rollid, tegelaste tegevused, nende kõne on määratud teose tekstiga. Etteantud süžee ja rollide olemasolu toob dramatiseerimismängu lähemale mängudele, millel on valmis reeglid.

Ehitusmängud on teatud tüüpi loomingulised mängud. Nendes kajastavad lapsed oma teadmisi ja muljeid ümbritsevast objektiivsest maailmast, teevad iseseisvalt erinevaid asju, püstitavad hooneid ja rajatisi, kuid väga üldistatult ja skemaatiliselt.

Ehitus- ja konstruktiivsetes mängudes õpetan, kuidas asendada ühed objektid teistega: hooned ehitatakse spetsiaalselt selleks loodud ehitusmaterjalidest ja konstruktoritest või looduslikest materjalidest - liiv, lumi.

Märkasin, et lastele meeldivad improvisatsioonimängud, kus nad saavad liigutustega kujutada puu võra või tuuleiili. Sellised mängud on võimalikud alles pärast korduvaid vaatlusi ja erinevate liigutuste katsetamist.

Ökoloogilised mängud võimaldavad nihutada rõhku eelkooliealiste valmisteadmiste assimileerimiselt väljapakutud mänguprobleemidele iseseisvale lahenduste otsimisele, mis aitab kaasa vaimsele haridusele. Püüan luua positiivse emotsionaalse tausta laste esteetiliste tunnete kujunemiseks, kasutades mängudes loodusobjekte ja nende kujundeid.

Seega pole mäng mitte ainult meelelahutus, vaid ka meetod, mille abil väikesed lapsed ümbritsevat maailma tundma õpivad. Mida nooremad lapsed, seda sagedamini kasutatakse mängu nendega koos kasvatustöö meetodina.

Didaktilistes mängudes kasutame sageli loodusobjekte (köögiviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), pildid taimedest ja loomadest, lauamängud ja kõikvõimalikud mänguasjad. Didaktilised mängud loodusliku materjali või selle kujunditega on sensoorse kasvatuse ja kognitiivse tegevuse arendamise peamine viis. Mängime tundide, ekskursioonide ja jalutuskäikude ajal selleks ettenähtud aegadel.

Mängud, mida oma tundides kasutan, aitavad lastel õppida esemete omadusi ja selgitada looduses vaadeldes saadud ideid.

Didaktilised mängud, milles peate esemeid ühise tunnuse järgi kombineerima, võivad aidata lastel olemasolevate konkreetsete ideede alusel objekte klassifitseerida: nimetada, mis metsas või aias kasvab; vali pilte, mis kajastavad mõnda aastaaega; koguge pilte lindude, loomade, kalade, puude piltidega.

Didaktilisi mänge tuleb järk-järgult raskemaks muuta. Nii tunnen näiteks objektid ära esmalt välimuse, siis puudutuse, siis kirjelduse ja lõpuks mõistatuse küsimustele antud vastuste järgi. Kõige keerulisem on ühiste tunnuste alusel esemeid kombineerida ja küsimustele vastuste põhjal objekte ära arvata.

Taimedega didaktilise mängu käigus seadsin endale eesmärgi: kasvatada neisse hoolivat suhtumist.

Arvukates mängudes liiva, vee, lume ja kivikestega tutvustan lastele looduslike materjalide kvaliteeti ja omadusi. Lastega läbi metsaistanduse jalutades püüan juhtida nende tähelepanu okstele, kuivadele okstele, juurtele, mis oma piirjoontes meenutavad linde ja loomi. Järk-järgult hakkavad lapsed looduslikke materjale tähelepanelikult uurima ja otsima sarnasusi tuttavate objektidega. See teeb nad väga rõõmsaks ning aitab kaasa vaatlus- ja kujutlusvõime arengule.

Mängudes kordavad lapsed jälgitut, kinnistavad teadmisi ja omandatud oskusi. Mängu vaadates püüan lapsi varustada vajalike esemetega, aidata õigesti lahendada tekkivaid probleeme ja parandada väärarusaamu. On väga oluline, et mäng ei oleks lastele peale surutud ja et nad reprodutseeriksid selles ainult seda, mida nad ise on tajunud.

Kõike eelnevat kokku võttes saame sõnastada järgmised peamised järeldused: ökoloogilise sisuga mängud aitavad lapsel näha mitte ainult teatud elusorganismi, vaid ka ökosüsteemi ainulaadsust ja terviklikkust. Mõistke, et selle terviklikkust ja ainulaadsust on võimatu rikkuda.

Sellest lähtuvalt kasutan lastega töös keskkonnasisu didaktilisi mänge, mis tagavad mitte ainult eelkooliealiste ideede omastamise efektiivsuse käitumisreeglite kohta looduses, vaid ka nende järgimise reaalses koostoimes loodusega. Nende järgimise jälgimine minu ja eakaaslaste poolt aitab ennetada laste negatiivseid tegusid looduskeskkonnas ning kasvatada koolieelikuid teadlikule suhtumisele elusolendisse.

Harivad loodusloolised vanasõnad, kõnekäänud, näpumängud, kehalise kasvatuse harjutused ja mängud.

Vanasõnad ja vanasõnad aastaaegade kohta.

Talv.

Kui pakane pole suur, läheb nina punaseks.

Talvel on päike nagu kasuema: paistab, aga ei soojenda.

Kui lund tuiskab, saabub leib.

Suures külmas hoolitsege oma nina eest.

Külm pole suur, aga seista pole ka hea.

Lumi on kui soe kate maaõe jaoks.

Kevad.

Kevad on veerikas.

Kes kevadel hea meelega tööd teeb, saab sügisel rikkaks.

Kevadpäev toidab aastaringselt.

Kui külvad õigesti, siis lõikad mäe teri.

Kevad on lilledest punane ja sügis on punane pirukatest.

Kevad ja sügis – päevas on kaheksa ilmastikuolukorda.

Suvi.

Suvi on halb, kui päikest pole.

Lõikusaeg on kallis: siin pole rahu mitte kellelgi.

Suvi koguneb ja talv sööb.

Kätte on jõudnud värviline juuni – tööl pole lõppu.

Mida iganes augustis kogute, sellega ka talve veedate.

Sügis.

Sügisese kehva ilmaga on väljas seitse ilmaolu.

Kevad on punane ja näljane, sügis on vihmane ja rahuldust pakkuv.

Igatsesin sügispäeva ja jäin saagist ilma.

Sügisene aeg - lind õuest.

Äike septembris – soe sügis.

Oktoobri äike - lumivalgeks talveks.

Hiline lehtede langemine tähendab karmi ja pikka talve.

Kui hani ära lendab, sajab lund.

Vanasõnad metsa kohta:

Taim on maa kaunistus.

Salud ja metsad on kogu maailma ilu.

Kõndige läbi metsa - jälgige oma sammu.

Mets ei ole kool, kuid see õpetab kõiki.

Mets ja vesi on vend ja õde.

Ära hävita palju metsa,

Metsi on vähe - hoolitsege,

Kui metsa pole, istutage see.

Ja mets teeb rohkem müra, kui puid on palju.

Looduse vaenlane on see, kes metsa ei kaitse.

Vanasõnad loodusest :

Kaitske linde ja loomi ning aidake neid alati!

Kes loodust hävitab, see ei armasta oma rahvast.

See, kes teab, kuidas olla lahke, suudab loodust kaitsta ja armastada.

Sõrmemängud:

"Istutame lilli"

Kaevame augu ja istutame seemne.

Sajab vihma, kasvab.

Kõigepealt vars ja siis lill.

Meie punased lilled ajavad oma kroonlehti laiali.

Tuul hingab kergelt, kroonlehed kõiguvad.

Meie punased lilled katavad nende kroonlehti,

Raputavad pead ja jäävad vaikselt magama.

"taim"

Igal pool palju erinevaid taimi:

Jõe lähedal, tiigi peal, heinamaal ja aias.

Kevadhommikul avavad nad oma kroonlehed.

Ilu ja toitumine kõikidele kroonlehtedele

Koos annavad nad juured maa alla.

Sõrmed surutakse rusikasse, surutakse tihedalt üksteise vastu, tõusevad aeglaselt pöidla kõrgusele - taim tärkab. Peopesade tagaküljed on ühendatud, sõrmed on suunatud alla - taime juur.

Kehalise kasvatuse minutid:

"Jalutage metsas"

Lapsed kõndisid läbi metsa

Loodust vaadeldi

Vaatasime üles päikest,

Ja nende kiired soojendasid neid.

Liblikad lendasid

Nad lehvitasid tiibu.

Mesilane maandus mu ninale.

Vaadake sõbrad alla.

Tõstsime lehed üles

Nad korjasid oma peopessa marju.

Meil oli hea jalutuskäik!

Ja natuke väsinud.

"Konnad"

Rabas on kaks sõbrannat,

Kaks rohelist konna.

Hommikul pesime end varakult,

rätikuga hõõrudes,

Nad trampisid käppadega,

Kaldus paremale, vasakule

Ja nad tulid tagasi.

See on tervise saladus.

Tere kõigile mu sõpradele!

Metsareeglid.

Kui tulite metsa jalutama, värsket õhku hingama,

Jookse, hüppa ja mängi, lihtsalt ära unusta

Et metsas ei saa müra teha, isegi väga kõvasti laulda.

Väikesed loomad ehmuvad ja jooksevad metsaservast minema.

Ärge murdke tammeoksi. Ära kunagi unusta

Eemaldage murult praht. Asjata pole vaja lilli korjata.

Ärge tulistage kada: inimesed tulevad metsa puhkama.

Las liblikad lendavad, keda nad segavad?

Siin ei pea te kõiki kinni püüdma, trampima, plaksutama ega kõiki nuiaga lööma.

Loodusmängud.

"Lendab, ujub, jookseb"

Õpetaja näitab või nimetab lastele eluslooduse objekti. Lapsed peavad kujutama, kuidas see objekt liigub. Näiteks: kui kuulevad sõna "jänku", hakkavad lapsed paigal jooksma või hüppama; kui kasutada sõna “ristkarp”, jäljendavad nad ujuvat kala; sõnaga “varblane” kujutavad nad linnu lendu.

"Ma tean" (pallimäng)

Lapsed seisavad ringis, keskel on õpetaja palliga. Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjektide klassi (loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled). Palli püüdnud laps ütleb: "Ma tean 5 looma nime" ja loetleb (näiteks: põder, rebane, hunt, jänes, hirv) ja tagastab palli õpetajale. Õpetaja viskab palli teisele lapsele ja ütleb: "Linnud." Laps püüab ja nimetab 5 lindu jne.

"Õhk, maa, vesi" (pallimäng)

Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjekti, näiteks "harakas". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Sõnale "delfiin" vastab laps "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne.

Selle mängu teine ​​versioon on võimalik: õpetaja nimetab sõna "õhk". Palli püüdnud laps peab linnule nime panema. Sõna "maa" jaoks - loom, kes elab maapinnal; sõna "vesi" jaoks - jõgede, merede ja ookeanide elanik.

"Kett"

Õpetajal on käes esemepilt, millel on kujutatud elava ja eluta looduse objekti. Pildi üleandmisel nimetab kõigepealt õpetaja ja seejärel iga ahela laps selle objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks: “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, näriv pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.

"Vali, mida vajate"

Ainekaardid on laual laiali. Õpetaja nimetab mõne omaduse või märgi ning lapsed peavad valima võimalikult palju objekte, millel see omadus on. Näiteks: "roheline" - need võivad olla lehe, puu, kurgi, kapsa, rohutirtsu jne pildid. Või: "märg" - vesi, kaste, pilv, udu, pakane jne.

"Mis see on?"

Õpetaja mõtleb elava või eluta looduse objektile ja hakkab loetlema selle omadusi. Kui lapsed arvasid ära, arvavad nad ära järgmise elemendi, kui mitte, siis märkide loetelu suureneb. Näiteks: “muna” on ovaalne, valge, habras, seest sageli vedel, toitev, võib leida talupoja õuest, metsast, temast kooruvad tibud.

"Minu aias"

Lapsed kutsuvad ringi aias aias kasvada võivaid köögivilju. (tomat, kurk, baklažaan, porgand jne).

Selle mängu teine ​​versioon on võimalik: lastel on pildid, mis võivad kujutada nii aias kasvavaid köögivilju kui ka muid elava ja eluta looduse objekte. Näiteks: jahubanaan, varblane jne. Laps peab põhjendama, mida need esemed tema aias teevad. Näiteks: varblane nokib meie kapsast röövikuid, mina jätsin jahubanaani raviks jne.

"Kaitse loodust"

Laual on pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne. Õpetaja eemaldab ühe pildi ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui Maal pole peidetud objekti. Näiteks: eemaldame linnu – mis saab ülejäänud loomadest, inimestest, taimedest jne.

"Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri harimine läbi mängutegevuse"

„Lapse ümbritsev maailm on ennekõike loodusmaailm, kus on lõputu nähtuste rikkus ja ammendamatu ilu. Siin, looduses, on laste intelligentsuse igavene allikas. V. A. Sukhomlinsky.

Inimese suhtlemine loodusega on meie aja äärmiselt pakiline probleem. Iga aastaga muutub selle kõla tugevamaks, elusloodusele on tehtud liiga palju kahju.

Ökoloogia on teadus taimsete ja loomsete organismide omavahelistest suhetest ja keskkonnast. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse teoreetilised alused, mis on esitatud erinevates psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, S. N. Nikolajeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova jt), viitavad vajadusele kasutada koolieelset perioodi teadlikult õigeks suhtumiseks. lapsed looduse poole, loodusloo põhiteadmiste valdamine elava ja eluta looduse kohta, elementaarse vastutustunde kasvatamine kõige elava ja praktilise tegevuse eest looduses, mis on laste ökoloogilise kultuuri taseme näitaja.

Loodus on meie maa, maa, mis meid kasvatab ja toidab. Armastus looduse vastu on suurepärane tunne. See aitab inimesel saada lahkemaks, õiglasemaks, heldemaks, ausamaks ja vastutustundlikumaks. Selleks, et laps õpiks mõistma loodust, mõistma selle ilu, lugema selle keelt, hoolitsema selle rikkuse eest, on vaja juba koolieelsest lapsepõlvest kujundada inimese ökoloogiline orientatsioon, kuna sel perioodil pannakse alus loodusele. teadlik suhe ümbritseva reaalsusega, kogunevad eredad emotsionaalsed muljed, mis jäävad inimese mällu kogu eluks. Keskkonnateadmisi omandades õpib laps tundma elusorganismi ja väliskeskkonna lahutamatut seost, õpib juhtima tervislikku eluviisi ning arendab ka esteetilist loodusetaju ja inimese suhtlemise eetikat maailmaga.

Keskkonnaharidus on oma olemuselt integreeriv ja soodustab mõtlemise, loovuse, kõne, eruditsiooni, emotsionaalse sfääri arengut, kõlbelist kasvatust – isiksuse kujunemist. Ja keskkonnateadmised saavad aluseks keskkonnaharidusele, mis on tihedalt seotud lapse emotsioonide kujunemisega, oskusega kaasa tunda, olla üllatunud, kaasa tunda, hoolitseda elusorganismide eest, tajuda neid loodusevendadena ja osata näha. neid ümbritseva maailma ilu.

(ja üksainus õis, kastetilk, väike ämblik), võimega mõista, et inimese tervis sõltub keskkonnaseisundist. Ökoloogiline kultuur on väärtuspõhine suhtumine loodusesse, mis põhineb loodusloolistel algteadmistel ja määrab laste ja täiskasvanute tegevuse ja käitumise motiivid looduses.

S. N. Nikolaeva usub, et ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine on "teadlikult õige suhtumise kujundamine loodusesse kogu selle mitmekesisuses, inimestesse, kes seda kaitsevad ja loovad selle rikkuse, materiaalsete ja vaimsete väärtuste alusel".

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus hõlmab:

Inimliku suhtumise edendamine loodusesse;

Keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteemi kujundamine;

Esteetiliste tunnete arendamine (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada);

Laste osalemine tegevuses, mis on neile teostatav looduse eest hoolitsemiseks, kaitsmiseks ja kaitsmiseks. (1 slaid)

Koolieelses eas hakkab laps eristuma keskkonnast, kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda ning kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad lapse suhtlemises loodusega. ja tema käitumine looduses. Tänu sellele on võimalik arendada lastes keskkonnateadmisi, loodusega suhtlemise norme ja reegleid, arendada selle vastu empaatiat, olla aktiivne laste keskkonnakultuuri ja -kirjaoskuse ning loodusega kooskõlas elamise arendamisel. Oluline on muuta see protsess lastele huvitavaks ja põnevaks; õpetama ja harima – meelelahutuslikul viisil mängimine, mis saavutatakse teatud mängutoimingute kaudu.

OLEN. Gorki kirjutas: "Mäng on viis, kuidas lapsed mõistavad maailma, milles nad elavad ja mida nad on kutsutud muutma."

Lastele mängutegevuse kaudu omandatud teadmised ökoloogiast mõjutavad looduse ja keskkonnaalaste teadmiste omandamist, selgitamist ja kinnistamist, samuti aitavad kaasa hoolika ja tähelepaneliku suhtumise kujunemisele “elusa” ja “eluta” looduse objektide suhtes. Mängu kaudu arendavad lapsed looduses käitumise moraalseid oskusi. Keskkonnamänge kasutatakse laste keskkonnakultuuri arendamiseks.

Ökoloogilised mängud on keskkonnahariduse ja ökoloogilise kultuuri kasvatamise vorm, mis põhineb laste mängutegevuse arendamisel, stimuleerides kõrget motivatsiooni ja huvi looduse vastu. (2 slaidi)

Ökoloogilisi mänge saab kaasata kõikidesse vanuserühmast lähtuvatesse rutiinsetesse hetkedesse, et arendada lapse isiksust ja keskkonnateadlikkust, täpsustada ja kinnistada teadmisi elusa ja eluta looduse kohta.

Lastega mängides on vaja kujundada esialgsed väärtusorientatsioonide süsteemid, tajumine iseendast kui looduse osast, inimese ja looduse suhetest. Arendage laste võimet mõista loodust. Õpetada põhilisi käitumisnorme looduses, kujundada oskusi ratsionaalseks keskkonnajuhtimiseks igapäevaelus. Edendada inimlikku suhtumist elusorganismidesse (3 slaidi)

Selleks peab õpetaja ise valdama keskkonnakasvatuse meetodeid, olema ökoloogilise kultuuri kandja, oskama elada loodusega kooskõlas, sest lapsed on täiskasvanu sõnade ja tegude suhtes tähelepanelikud ja tähelepanelikud ning jäljendavad neid .

Mäng kui keskkonnakasvatuse meetod on spetsiaalselt õpetaja poolt organiseeritud ja looduse tundmaõppimise ja sellega suhtlemise protsessi sisse viidud mäng.

Keskkonnamängude valikul tuleb järgida järgmisi nõudeid: (slaid nr 4)

a) mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida teatud vanuseastmes lahendatakse;

b) mäng peaks andma lapsele võimaluse rakendada juba omandatud keskkonnateadmisi ja ärgitama teda uusi õppima;

c) mängu sisu ei tohiks olla vastuolus muude tegevuste käigus tekkinud keskkonnateadmistega;

d) mängutoimingud tuleb läbi viia kooskõlas looduses kehtivate käitumisreeglite ja -normidega;

e) mängudes on vaja lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid need peavad tagama ka eelkooliealise lapse kasvatamise ja arengu üldiste probleemide lahendamise;

f) on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega, et ennustada uut sammu edasi laste arengus.

Mängude klassifikatsioon.

1. Spetsiifiliste tunnuste järgi eristatakse loovmänge ja reeglitega mänge. Need on omakorda jagatud alarühmadesse:

Mängud reeglitega:

didaktiline; lauaarvutile trükitud; teisaldatav; verbaalne.

Loomingulised mängud:

süžee – rollimäng; teatri; Ehitus (slaid 5)

2.Vastavalt temaatilisele sisujaotusele on mängud jagatud järgmisteks teemadeks: “Elav loodus” ja “Elu loodus”.

3. Organisatsioonivormi järgi eristatakse:

Lapse iseseisev mängutegevus;

Mängulised tegevused koos õpetajaga (täiskasvanu juhendamisel).

4.Vastavalt tegevussuunale jagunevad: -sensoorseks-motoorseks;

Mängud transformatsiooniga (imitatsiooniga); - sotsiaalne;

Selleks, et mäng muutuks põnevaks, ligipääsetavaks ja põnevaks, on vaja arvestada didaktiliste põhimõtetega: - ligipääsetavus, korratavus ja toimingute järkjärguline sooritamine. (slaid number 6)

Lastele meeldib mängida, nii et nad reageerivad rõõmsalt täiskasvanu mängupakkumisele. Ja mängides arendab laps täiskasvanu oskuslikul juhendamisel keskkonnateadmisi ja -kultuuri. Kõige mahukama rühma moodustavad didaktilised mängud: nende olemus seisneb selles, et lapsed lahendavad neile esitatud vaimseid probleeme meelelahutuslikult, leiavad ise lahendusi, ületades samal ajal teatud raskusi. Didaktilised mängud on tõhus keskkonnakasvatuse vahend, mis võimaldab omastada keskkonnaalaseid ideid, äratada huvi looduse vastu ja kujundada sellesse väärtushoiakut, kujundada motiive ja praktilisi oskusi käitumiskultuuriks looduses (slaid nr 7)

Didaktilised mängud on reeglitega mängud, mis vastavalt kasutatud materjali olemusele jaotatakse aine-, laua- ja sõnalisteks.

Nende läbiviimiseks on vaja kasutada erinevaid meetodeid ja tehnikaid:

Mängimine (üllatushetked, mõistatused, riimide loendamine, võistluselemendid);

Verbaalne (vestlus teadmiste täpsustamiseks, reeglite selgitamine, tegevuste analüüs jne);

Visuaalne (mänguasjad, pildid, illustratsioonid, looduslikest materjalidest esemed, loomakübarad, mängutoimingute väljapanek). (slaid number 8)

Väiksemate laste ülesandeks on panna esimesi suuniseid loodusmaailmas, taimede ja loomade kui elusolendite maailmas, anda arusaamine algsetest seostest looduses, arusaam ühest-kahest oma elutingimusest. Seega saab lastele pakkuda mänge ja ülesandeid. Lastele meeldib esemetega toiminguid teha. Näiteks: Väike karu armastab kaalikat, ta peab need korvi koguma ja Jänkule porgandeid. Mängus kinnistavad lapsed köögiviljade nimesid, oskust neid eristada ja sensoorseid omadusi anda, loodusnähtusi tundma õppida mängudes “Puhu lumehelbele”, “Laula tuulelaulu”; puude nimed - mängudes "Millise puu leht on?", "Üks, kaks, kolm - jookse puu juurde."

Nooremate koolieelikute keskkonnahariduse juhtivateks tegevusteks on esemete korduv sensoorne uurimine. loodusobjektid ja nendega praktiline manipuleerimine. Nooremates ja keskmistes rühmades kasutatakse laialdaselt esememänge, kus kasutatakse erinevaid loodusobjekte: lehti, seemneid, lilli, puuvilju, köögivilju jne. Objektimängudes selgitatakse, täpsustatakse ja rikastatakse ideid esemete omaduste ja omaduste kohta. Need annavad lastele võimaluse tegutseda loodusobjektidega, neid võrrelda, märkida muutusi üksikutes välismärkides, kus lastele tuleb anda lihtsaid ülesandeid - mänge: "Leia sama värvi lill (leht), "Tooge kollane. leht (juurvili, puuvili),” Leia paar”, “Imeline kott”; Muinasjutukangelase abiga saab mängida järgmisi mänge: “Sügis- või talvemets”, “Väike karu maja”. Õpetaja mängib mängu koos lastega, ütleb tee peal ühe reegli ja viib selle kohe ellu; uuesti mängides täpsustab või täiendab mängureegleid ja püüab edaspidi lasta lastel omapead mängida, kuid juhib väljastpoolt, juhtides mängu. Nooremates rühmades valitakse kõige sagedamini lilli, köögivilju ja puuvilju kujutavaid pilte. Ülesanded-mängud ja didaktilised mängud aitavad kaasa sensoorsete oskuste kujunemisele, arendavad vaatlust ja mälu. Keskkonnadidaktilistes mängudes selgitavad ja laiendavad lapsed oma ideid loodusest, taimedest, loomadest ja ökoloogiast üldiselt. Igal mängul on reeglid, mänguplaan, mis määravad iseloomu ja tegevusmeetodi ning korraldavad mängus laste suhteid.

Vanemas koolieelses eas on vaja mängust tulenevate probleemide lahendamisel kasutada mänge, mis sisaldavad võimalust saada teadmisi mängu käigus. Mängudes omandatud teadmised saavad stiimuliks loodust uurima

nähtused ja protsessid: lapsed vaatavad loodust suure huvi ja tähelepanuga.

Näiteks d/i-s: "Kes kus elab?" Tehakse ettepanek anda teadmisi, et elusorganismide levik teatud territooriumidel ei ole juhuslik, vaid loomulik ning selle määrab vajalike tingimuste olemasolu ja nende jaoks vastuvõetamatute tingimuste puudumine. Lapsed, jaotades loomi teatud looduslikele aladele, harjutavad vabatahtliku tähelepanu ilmumist ja kinnistavad teadmisi elusorganismide elupaiga kohta. Kõige olulisemad mängud on: “Kodu- ja metsloomad”, “Mis kasvab põllul (aias, aias, metsas”), “Mis taim on puudu?”, “Lapsed oksal” "Millal see juhtub" "Aastaajad", "Hoolige loodusest", "Aiboliti ökoloogiline korv", "Ladvad ja juured", "Kelle lapsed on oksal", "Segadus", "Leia puu või põõsas?" kirjelduse järgi", "Elavad ketid", " Zooloogiline söökla", "Lillepood" jne.

Didaktiliste mängude juhtimine, eriti lastele uute mängude tutvustamine vanemas eas, nõuab õpetajalt läbimõeldud tööd nende ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Õpetaja tutvustab lastele selgelt ja emotsionaalselt mängu sisu ja reegleid, mängib esimest korda lastega teadmiste kinnistamiseks. Siis pakub ta omaette mängimist. Samal ajal jälgib ta alguses tegevust, hiljem tegutseb vastuolulistes olukordades vahekohtunikuna. Kõik mängud ei eelda aga õpetaja aktiivset osalust. Sageli võite piirduda mängureeglite selgitamisega enne mängu algust, eriti ettevalmistusrühmas, kus lapsed mängivad iseseisvalt ja õpetavad üksteist, jälgivad, kuidas kaaslased mängureegleid täidavad, ja suudavad mitte ainult nimeta nähtust, kuid paljastada üksikasjalikult selle põhjus, selgitada arengu järjekorda ning otsuse ja vastuse läbimõtlemise aeg väheneb.

Nende mängude didaktika eripära hõlmab järkjärgulist komplitseerimist rühmati ja nende varieeruvust. Keskkonnateadmiste selgitamiseks, kinnistamiseks, üldistamiseks ja süstematiseerimiseks kasutatakse loodusloolisi ja keskkonnasisu õpetlikke mänge, mis aitavad näha ökosüsteemi terviklikkust, mõista nende ja täiskasvanute rolli oskuses kaitsta loodust ja elada sellega kooskõlas. Nii toimub nooremas rühmas mets- ja koduloomadega tutvumine didaktilistes mängudes, nagu “Nime, kes see on?”, “Joonista loom”, “Tunnu hääle järgi ära” jt; keskel - sellistes mängudes nagu “Arva ära, kes kus elab?”, “Aita looma”, “Suur ja väike”, “Paarispildid” jne.

Vanemas koolieelses eas avarduvad ettekujutused elutu ja elusa looduse loodusnähtuste kohta ning lapsed loovad nende vahel suhteid. Loomulikult saavad lapsed kõik need teadmised tundides, vaatluste ajal, vestlustes ja kinnistavad neid teadmisi mängudes.

Vanemad lapsed tulevad edukalt toime järgmiste mängudega: “Loomaaed”, “Loogikaketid”, “Mõtle mõistatus looma kohta”, “Uuri lõhna järgi”. “Millise puu leht on?”, “Leia, mida ma kirjeldan”, “Reis Aafrikasse”, “Levita loomi üle maa”, “Täheloomaaed”. Selliste mängude abil saate äratada lastes huvi taimede ja loomade vastu, paljastada nende omadusi, olemust - see on üks viise, kuidas kujundada nende suhtes lahket ja hoolivat suhtumist: ärge korjake lilli, ärge kahjustage linde, putukaid jne. Sageli kasutavad lapsed omandatud teadmisi iseseisvates mängudes. Näiteks mängisid lapsed “Perekonda” ja tundus, nagu jalutaksid nad pargis ja nägid teel lamavat lindu; üks tüdrukutest tõusis püsti ja hakkas haletsema ning teine ​​pakkus, et viib ta arsti juurde ja ravib lindu. Mängides “Taimed erinevatel aastaaegadel” õpivad lapsed taimede ja loomade vahelisi suhteid ning mängus “Linnud” kinnistavad teadmisi ränd- ja talvituslindudest, keda on vaja talvel toita ja ehitatud söötjad. Ettevalmistusrühmades tekivad laste endi initsiatiivil keskkonnasisulised mängud.

Laia rühma moodustavad laua- ja trükimängud, mis võimaldavad süstematiseerida laste teadmisi taimede, loomade ja loodusnähtuste kohta; arendada oskust sõna abil eseme kujutist rekonstrueerida. Mängudega kaasnevad sõnad või pildid või nende kombinatsioon (slaid nr 9).

Võime nimetada järgmisi mänge - noorematele rühmadele: “Lapsed”, “Köögi- ja puuviljad”, “Taimed”, “Korja lehti”; vanematele inimestele on loto- ja doominomängud: “Looloogiline loto”, “Botaaniline loto”, “Neli aastaaega”, “Mari ja puuvili”; Populaarsed on mõistatused, väljalõigatud pildid, kokkupandavad kuubikud, mis kujutavad objekte või stseene.

Tähelepanu arendamiseks on soovitatav kasutada vanemas eelkoolieas lastega verbaalseid mänge, mis arendavad intensiivselt mõtlemist: ideede paindlikkust ja dünaamilisust, oskust meelitada ligi ja kasutada olemasolevaid teadmisi, oskust võrrelda ja kombineerida objekte vastavalt erinevatele vajadustele. omadused, arendada tähelepanu, reaktsioonikiirust ning arendada mälu ja mõtlemist ning laste kõnet.

Neid viiakse läbi eesmärgiga kinnistada teadmisi teatud objektide funktsioonide ja toimingute kohta, üldistada ja süstematiseerida teadmisi. (Slaid nr 10)

Nad arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust, sidusat kõnet ning kujundavad keskkonnateadmisi ja -kultuuri. Need mängud võivad muuta teie vaba aja, vihmasaju jalutuskäiku või sunnitud ootamist ilmekamaks. Näiteks sõnamängud: "Kes lendab, jookseb, hüppab." "Vees, õhus, maal." “Vajalik – pole vajalik! ", "Puuviljakorv", "Räägi mulle viimati", "Kas see juhtub või mitte?", "Miks see juhtub?" ja jne.

Vanemates rühmades kasutatakse lisaks klassikalistele didaktilistele mängudele mänge - laused, mängud - mõistatused, mängud - vestlused, mängud - ülesanded. Keskkonnasisuga mängude valikul tuleb läbi mõelda eesmärk ja didaktiline ülesanne, määrata mängu koht ja roll keskkonnahariduse ja -kasvatuse süsteemis, kujundada mäng ning määrata õpetaja osalusaste ja kõik. lapsed selles, mõelge läbi mitteaktiivsete laste kaasamise mängu. Nende mängude läbiviimisel on vaja ergutada laste kujutlusvõimet ja initsiatiivi, märgata positiivset suhtumist üksteisesse ning mängus kajastatavatesse nähtustesse ja sündmustesse. Suur tähtsus on mängu kollektiivsel analüüsil, kus lapsed koos õpetajaga hindavad lastega mängutoimingute sooritamise kiirust ja kvaliteeti, vastastikust abistamist mängus ning sihikindlust eesmärgi saavutamisel.

Mängud - laused: ("mis juhtuks..."). Lastele antakse ülesanne ja luuakse olukord, mis nõuab järgneva tegevuse mõistmist. Näiteks: “Mis juhtuks, kui vesi kaoks”, “Mida sa teeksid, kui näeksid murdunud oksa (väike kassipoeg tänaval, tibu kukub pesast välja). See hõlmab mängu: "Lõpeta lause." Õpetaja ütleb lause alguse ja lapsed mõtlevad välja jätku: „Orav varub sügisel toitu, sest..., „Kevadel kasvavad puudele lehed ja talvel... ”, “Linnud võivad lennata, sest...”, “Lilled kuivavad ära, sest...” jne. Need küsimused aktiveerivad mõtlemist, loogikat, arendavad keskkonnateadmisi ja kasvatavad looduses ökoloogilist käitumiskultuuri.

Mängud on mõistatused. See põhineb teadmiste ja leidlikkuse testimisel. Mõistatuste lahendamine arendab analüüsi-, üldistusvõimet ning mõtlemis- ja järelduste tegemise oskust. Lapsed armastavad mõistatusi loomade kohta. Suurematele meeldib võistelda, saada õige vastuse eest chippe, forfeite, pilte. Mängud võivad olla erinevad: "Mis juhtub talvel?", "Mis juhtub roheline?", "Kas loom on kodune või metsik?" ja jne.

Mängud – vestlused. Need põhinevad suhtlemisel ja huvil. hea tahe. Mäng aktiveerib emotsionaalseid ja vaimseid protsesse.

See arendab oskust kuulata küsimusi ja vastuseid, keskenduda sisule, täiendada öeldut ja anda hinnanguid näiteks mängu mängides

vestlus “Mis on loodus”, saate eelnevalt omandatud teadmiste põhjal väljendada oma oletusi selle kohta, mis on loodus (Näidisvastused lastelt: need on puud, loomad, päike või loodus on kõik, mis hingab). Järgmiseks saavad nad teada, miks see või teine ​​objekt on loodusobjekt. Või mängus “Rännak vitamiinide järele” selgitatakse juurviljade tervisele kasulikku ideed.

Laia keskkonnamängude rühma kuuluvad ka õuemängud, mis aitavad kaasa emotsionaalsele looduse tunnetamisele, ökoloogilise kultuuri viljelemisele meelelahutuslikus vormis, mis saavutatakse teatud mängutoimingutega ja on justkui mängu süžeed.

Nooremates rühmades on õppetunnid sisult lihtsad, kinnistavad esimesed teadmised, mida nad saavad vaatluste ja didaktiliste mängude kaudu. Lapsed teevad mänguharjutusi imiteerivate liigutuste ja mängude vormis, kus laps taasesitab tuttavaid pilte loomadest, lindudest, putukatest ja puudest. lilled, lumehelbed jne. . . Need on sellised mängud nagu "Kanaema ja tibud", "Hiired ja kass" ja "The Shaggy Dog". “Linnud pesades”, “Hobused”, “Hiired ja kass”, “Kes kus elab?”. Loodusloolised õuemängud on seotud loomade harjumuste, nende eluviisi jäljendamisega, mõned peegeldavad elutu looduse nähtusi , mis võib märjaks saada. Lapsed, imiteerides tegevusi ja imiteerides helisid, omandavad nendes mängudes teadmisi sügavamalt ning emotsionaalselt positiivne suhtumine aitab süvendada nende loodushuvi.

Erineva vanusega keskkonnasäästlike välimängude nimekiri on ulatuslik. Mängus “Leia oma leht” õpivad vanemad lapsed puude nimetusi, millisel puul millised lehed on ning arendavad kiirust ja osavust; mängus “Saak” õpitakse juur- ja puuviljade klassifikatsiooni ning mängitakse võistluste vormis jne. Suurematele lastele meeldib mängida õuemänge: “Rändlinnud”, “Ahvid”, “Karjus ja kari”, “Ristikarp ja haug”, “Kodujänes”, “Hiirelõks”, “Rebane kanakuldis”, “Linnud” , Kalad, loomad”, “Ma tean” jne. Need mängud on keerulisemad, sisaldavad mitmeid tegevusi ja teadmisi meid ümbritseva maailma kohta. Õues loodusmänge tehes arendavad lapsed ökoloogilise kultuuri oskusi ning nad mõistavad, et nad on osa loodusest, mida tuleb kaitsta. . Lastega töötamisel on vaja kasutada ökoloogilise iseloomuga näpumänge: “Lill”, “Juured”, “Päike”, “Tuul”, “Lumehelbed” jne.

Koolieelset vanust peetakse klassikaliseks mängueaks. Sel perioodil kujuneb välja ja omandab kõige arenenuma vormi lastemängu eriliik, nimelt loomingulised mängud. Jutumängus reprodutseerivad lapsed elus või kirjandusteoses aset leidvaid sündmusi, seega vajavad lapsed teadmisi tööst ja inimeste käitumisnormidest looduses.

Rollimängus peegeldavad lapsed meie suhtumist meid ümbritsevasse maailma, loodusesse ning kinnistavad oskust käituda eakaaslastega, lähedastega ja ümbritsevate inimestega, kinnistatakse looduses käitumisnorme ja proovides. Loomade ja taimede rolle, nende tegevusi ja seisundeid taasloodes imbub laps neisse empaatiatunnet, mis aitab kaasa lapse ökoloogilisele arengule.

10-

eetika. Rollimänge on kahte vormi: iseseisvad ja õpetaja korraldatud mängud. Nooremates rühmades on erilisel kohal süžeepõhised didaktilised mängud, kus lapsed mängivad teatud rolle. Näiteks müüja või ostja mängus “Pood (juurviljad või puuviljad), muinasjuttude “Ryaba Hen”, “Kolobok”, “Naeris” pildid (näiteks vanaisa kasvatas naeris ja tõi palju rohkem köögivilju või puuvilju ) jne. Vanemate rühmade laste ökoloogilise kultuuri kasvatamisel on õpetaja peamiseks ülesandeks arendada laste loovat mängukujutlusvõimet, laste võimet võtta erinevaid rolle, et kehastada mängus täiskasvanute töötegevust looduses ( see on hoolikas suhtumine ümbritsevasse loodusesse) ja looduses esinevate nähtuste mitmekesisus (vihm, lumesadu, torm merel, tugev tuul jne), oskus päästa loomi, kalu, delfiine, linde. Nii mõistavad lapsed mängus “Juhtumus metsas” metsas käitumisreeglite järgimise vajadust, “Kiirabi” – hoolivat suhtumist taimedesse. Õpetaja peab mängu juhtima: jälgima süžee arengut, laste rollitäitmist, rollisuhteid; küllastage mäng rollidialoogide ja mänguaktsioonidega, mille kaudu viiakse läbi erinevaid laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse ülesandeid. Kasutada saab järgmisi rollimänge: “Teekond metsa”, “Laev”, “Jõepatrull”, “Metsamees”, “Lasteaed”, “Raamatukogu”, “Raamatupood”.

Ja mängudes - dramatiseeringud ja mängude kaudu - improvisatsioon muinasjuttude, luuletuste, novellide, muinasjuttude tekstide põhjal ("K Ushinsky "Kukk perega", E Charushin "Pardipoegadega part", muinasjuttude põhjal “Naeris”, “Rukavichka”, “Zayushkina onn” “”) selgitavad lapsed loodusnähtusi, elava ja eluta looduse objekte. Dramatiseerimismänge ja teatrimänge peetakse ka kirjandusteoste põhjal: mängu süžee, rollid ja tegelaste tegevused. Nende kõne määrab teoste tekst. Pakkudes lastele mängudes uusi tegelasi või olukordi, saavad pedagoogid kasvatada ka laste keskkonnakultuuri.

Vanemas koolieelses eas kasutatakse keskkonnasõbralikke reisimänge, mis on mõeldud mulje tõstmiseks, laste vaatlusvõime, raskuste ületamise oskuse ja soovi teravdamiseks. Lastele meeldib nendes mängudes mõne muinasjutukangelase hädast vabastamise protsess, nagu mängus “Teekond läbi talvemaa” kevade vabastamine Lumekuninganna maalt või merepõhja, põhjapoolusele jõudmine. Seejuures tegutsege vastavalt diagrammile - kaardile, millel asuvad huvitavate ülesannetega punktid, mis aitavad õpetajatel kinnistada laste teadmisi talvemärkidest ja luua suhteid looduses.

Teist tüüpi loovmängud on ehitusmängud looduslike materjalidega (liiv, savi, lumi, vesi, lehed, kivikesed, käbid, tammetõrud jne), kus lapsed õpivad materjalide omadusi ja omadusi, arendavad vaatlus- ja huvioskust.

11-

loodusesse, parandada oma sensoorset kogemust. Ehitusmängudes loovad lapsed erinevaid ehitisi, sõidukeid, maju, esemeid, mis järk-järgult muutuvad rollimängudeks. Lapse elus on olulisel kohal loomuliku sisuga mängud, mis kajastavad inimeste tegevust looduses. Näiteks erksad muljed, mida laps loomaaias külastades saab, saab muuta mänguks. Esiteks ehitab laps loomaaia ja õpetaja sekkub tahtmatult lapse mängu ja toetab seda. Teiste laste kaasamine uute tegudega: loomade toomine, uute puuride vajadus, uute rollide tutvustamine: loomaarst, kes jälgib loomade tervist; direktor, tagades loomade õige toitumise; öövaht, samuti loomaaia külastused lastele ja täiskasvanutele ning loomadest rääkivate raamatute müük rikastavad keskkonnaalaseid teadmisi. Sellised õigeaegsed vihjed julgustavad last iseseisvalt mänguvõtteid otsima, asendusesemeid kasutama ning ühtlasi süvendavad ja laiendavad loova mängutegevuse sisu ja teadmisi loomamaailmast. Liiva, lume ja veega ehitusmänge mängivad lapsed õpivad nende elutute materjalide omadusi ja omadusi.

Laste keskkonnakultuuri kasvatamise üheks vormiks on linnapäeval ja loodusteemadel vaba aeg, lõbusad mängud, muusikalised mängud ja pühad, kus lapsed kogevad sündmusi, tunnevad kaasa kangelastele ja nähtustele looduses ning on teadlikud neile kättesaadavatest keskkonnaprobleemidest. mõistmine. Tutvustage selliseid võistlusmänge nagu: KVN, võistlused, "Imede väli", "Ökoloogilised viktoriinid", intellektuaalsed mängud "Looduse tundjad", Säästa loodust, "Linnumaailm" jne. Arenduseks on vaja kaasata mänge esteetilisest looduse tajumisest, mida on kõige parem mängida looduskeskkonnas, kontaktis loodusobjektidega hoolikamaks suhtumiseks loodusesse, sooviks osaleda teostatavas looduses töötamises. Need on mängud: “Vestlus puudega”, “Kohtumine taimedega”. Samuti mängud eelkooliealiste laste käitumise looduses moraalse ja hindava kogemuse kujundamiseks, kus lapsed õpivad ise lahendusi leidma, motiveerima ja järeldusi tegema. Need on järgmised mängud: "Rõõmud ja mured", "Mis on hea ja mis on halb", "Ökoloogiline valgusfoor", "Ebatavaline teekond", "Loodus on tänulik ja vihane", kus lapsed peavad oma tegusid ökoloogiliselt õigesti hindama. inimestest looduses, leidke keerulistes olukordades oma otsus ja motiveerige oma otsuseid.

Laste õpetamine loodust tundma ja armastama ning keskkonnaohutusreegleid järgima on võimalik ainult koostöös vanematega. Vanemate keskkonnahariduses on vaja kasutada traditsioonilisi vorme (vanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused, küsitlused) ja mittetraditsioonilisi (ärikoosolekud, otsetelefon, ümarlaud, ühised puhkused ja vaba aja tegevused), kuna keskkonnaalased moraalinormid. kultuur on perekonnas paika pandud.

12-

Vajalik on kaasata lapsevanemaid lastevanematega koos tehtud joonistuste ja meisterdamise näitustel osalemisse, lastega keskkonnamuinasjuttude kirjutamisse, ühisesse kodus loomade ja taimede eest hoolitsemisse, erinevatel aastaaegadel parkide külastamisse jne. lasteaialapsed tuleks koondada koju, perekonda. Laps peab mõistma, et inimene ja loodus on omavahel seotud, seetõttu on loodusest hoolimine hoolimine inimesest ja tema tulevikust. Ainult ühisel jõul saame kasvatada keskkonnateadlikke lapsi.

Töötades koolieelikutega keskkonnakultuuri kasvatamisel, tuleks kasutada integreeritud lähenemisviisi, mis hõlmab erinevate laste tegevuste omavahelist seostamist, kus eriline koht on mängul moraalinormide ja käitumisreeglite kujundamisel looduses. Tõepoolest, koolieelses lapsepõlves kujunevad välja ökoloogilise mõtlemise, teadvuse ja ökoloogilise kultuuri aluspõhimõtted. Ökoloogilised mängud pakuvad lastele palju rõõmu ja aitavad kaasa nende igakülgsele arengule. Mängutegevuses õpivad lapsed looduses käitumisreegleid, moraalinorme, ennastsalgavat abi, empaatiat ja kaastunnet. Mängude käigus kasvatatakse armastust looduse vastu, hoolikat ja hoolivat suhtumist sellesse ning oskust näha, et ebamõistlik loodusesse sekkumine võib kaasa tuua tõsise looduse ja keskkonna hävingu; soodustatakse hoolivat suhtumist temasse. Mängud aitavad kujundada motivatsiooni keskkonnategevuseks: äratada lastes huvi ja soovi hoolitseda, kasvada, istutada ehk kasvatada ja kaitsta meie loodust. Inimlik suhtumine loodusesse tekib siis, kui mõistame, et meid ümbritsev maailm on kordumatu ja jäljendamatu. Ta vajab meie hoolt.

Las kõik on inimeses ilus:

Ja mõtted, teod ja hing!

Kooskõlas looduse ja iseendaga

Maailmas, et lapsed saaksid elada,

Kasvatage oma lapsi, hoolitsege nende eest,

Kaitske oma hinge ökoloogiat!