Keskkonnaharidus vastavalt föderaalosariigi standarditele. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus igapäevaelus, võttes arvesse föderaalseid haridusstandardeid

18.07.2019

„Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemi aktuaalsus. Föderaalse osariigi haridusstandardite nõuded haridusvaldkonna rakendamiseks " Kognitiivne areng».

Kaasani Biktova Novo-Savinovski rajooni MADOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 145" vanemõpetaja A.N.

Hoolitse nende maade, nende vete eest,

Mulle meeldib isegi väike eepos.

Hoolitsege kõigi looduses elavate loomade eest,

Tapke ainult enda sees olevad metsalised!

E. Jevtušenko

Mäletame kaugest lapsepõlvest seoseid, mis on seotud kokkupuutega loodusega. Jooksime paljajalu läbi kastese rohu, ujusime jõgede, järvede, merede selges vees, hullasime soojades vihmades, sulistasime mõnuga läbi lompide, kogusime metsalilli, sõime igast põõsast ja puust kõike, mis oli söödav, rõõmustasime päike ja lumi. See on ilmselt see, mis aitas meil unistada ja uskuda helgesse tulevikku. Aga meie vaesed lapsed! Millisest asendamatust rikkusest nad ilma jäävad. Nüüd ei saa inimesed isegi kõige kaugemates külades nautida looduse ürgset ilu. Igal pool paneb mees oma “meistri käe”.

Kiirgusvihmad, mürgiste kemikaalidega kaetud viljad, madalad jõed, sooks muutunud tiigid, plahvatusohtlikud mered, mittevajalikena hävitatud loomad, maharaiutud metsad, mahajäetud külad ja külad – see on meie pärand.

Igas ajalehes, igas ajakirjas karjume ökoloogiast, kutsume üles vaatama ringi ja vaatama, mida oleme teinud, nõuame, et loodus meile tagastataks. puhtal kujul! Kas on juba hilja? Loodus, inimene, moraal on identsed mõisted. Ja meie suureks kurvastuseks hävivad meie ühiskonnas just need mõisted.

Nõuame lastelt sündsust, lahkust, armastust ja vaimset mõistmist, kuid peate tunnistama, et me tegeleme laste keskkonnakultuuri alase harimisega väga vähe. Selles võitluses inimkonna tuleviku, keskkonna ja ülimalt moraalse inimese eest on meil, õpetajatel, tohutu, õigemini praktiliselt kõige tähtsam koht.

Kõige olulisem aspekt Maa loodusvarade säilitamise küsimuse lahendamisel on kogu elanikkonna haridus ja keskkonnaharidus. Keskkonnaharidus on täna ametlikult tunnustatud kui üks prioriteetseid valdkondi haridussüsteemide tegevuse parandamisel. Ökoloogia on praegu uue eluviisi kujunemise aluseks. Moodustamise algus keskkonnale orienteeritus Isiksust võib pidada koolieelseks lapsepõlveks, kuna sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse, kogunevad erksad, emotsionaalsed muljed, mis jäävad inimese mällu pikka aega. Psühholoogid ütlevad, et lapse esimesed seitse eluaastat on kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, umbes 70% suhtumisest kõigesse teda ümbritsevasse on psühholoogiline tase moodustub koolieelses lapsepõlves ja kogu elu jooksul ülejäänud vaid 30%. Koolieelses lapsepõlves saab laps emotsionaalseid loodusmuljeid, koguneb ideid erinevate eluvormide kohta, s.t. temas kujundatakse ökoloogilise mõtlemise ja teadvuse aluspõhimõtted ning pannakse paika ökoloogilise kultuuri algelemendid. Kuid see juhtub ainult ühel tingimusel: kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja tunnevad nende pärast muret, näitavad väikesele inimesele kaunist loodusmaailma ja aitavad luua temaga suhteid. .

Kuidas õpetada lapsi hoidma ja kaitsma loodust, kõike meid ümbritsevat elusat?

V. A. Sukhomlinsky pidas vajalikuks tutvustada lapsele teda ümbritsevat loodusmaailma, et ta iga päev avastaks selles enda jaoks midagi uut, et ta kasvaks teadlaseks, et tema iga samm oleks teekond imede päritoluni. looduses õilistab südant ja tugevdab tahet.

Laste keskkonnahariduse valdkonnad koolieelne vanus eeldab:

Kasvatus humaanne kohtlemine loodusele (moraalne kasvatus);

Keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteemi kujundamine (intellektuaalne areng);

Esteetiliste tunnete arendamine (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada);

Laste osalemine taimede ja loomade eest hoolitsemiseks, looduse kaitsmiseks ja kaitsmiseks vajalikes tegevustes.

See on väga tõhus, kui kõik need valdkonnad on integreeritud ühte õppetundi. Ilma lapsi loodusele lähemale toomata ja selle laialdast kasutamist lasteaia kasvatustöös on võimatu lahendada eelkooliealiste laste – vaimse, esteetilise, moraalse, tööjõu ja füüsilise – igakülgse arengu probleeme.

Selleks vajate: Kuju lastel on algteadmised loodusest... Loodusteadmiste süsteem hõlmab teadmisi selle objektide ja nähtuste (nende märkide, omaduste) kohta, aga ka nendevaheliste seoste ja suhete kohta. Hoolivat suhtumist loodusesse ei saa kujundada ainult teadmiste põhjal. Looduses olev töö on selle eest aktiivse hoolduse ilming. Arendada lastel on tööoskused ja -võimed. Laste töö looduses annab tõelisi tulemusi. Just see köidab lapsi tema poole, tekitab rõõmu ja soovi taimede ja loomade eest hoolitseda. 15. Harida Lastel on armastus looduse vastu ja vajadus loodust kaitsta – see on kogu inimkonna jaoks pakiline mure. Eriti oluline moodustamise jaoks ettevaatlik suhtumine loodusele on teadmised elusorganismist, oskus seda objektidest eristada elutu loodus.

Teema asjakohasus. Järeldus:

Keskkonnaprobleemide süvenemine riigis ja maailmas tingib vajaduse intensiivse kasvatustöö järele, et arendada lastes keskkonnateadlikkust ja keskkonnajuhtimiskultuuri.
Meie lapsi ei kasvatata keskkonnasäästlikult, st kõik ei tee näitusi sõbralik suhtumine elusolenditele, loodusobjektidele, ei ole igaühel piisavalt teadmisi meid ümbritseva looduse kohta.

Föderaalse osariigi haridusstandardite nõuded haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" rakendamiseks.

Nüüd teen ettepaneku pöörduda regulatiivsete dokumentide poole, mida peame lastega keskkonnahariduse alal töötades arvestama:

Zack Ta Venemaa Föderatsioon"Haridusest"
Vene Föderatsiooni föderaalseadus "Keskkonnakaitse kohta"
GEF DO

Vastavalt föderaalriigi nõuetele, mille kohaselt me töötasime viimased aastad, nimetati haridusvaldkonda, mis hõlmas lastele keskkonnaharidust, "Tunnetus". Nüüd uue föderaalse osariigi haridusstandardi järgi koolieelne haridus 1. jaanuaril 2014 kehtima hakanud 10 haridusvaldkonna asemel jäi alles viis:

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng
kognitiivne areng

● kõne arendamine;

● kunstiline esteetiline areng;

● füüsiline areng

Nüüd peame rakendama keskkonnaharidust haridusvaldkonnas, mida nimetatakse kognitiivseks arenguks. Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard reguleerib koolieelse lasteasutuse haridustegevust haridusorganisatsioon(koolieelne õppeasutus) ja võimaldab käsitleda koolieelsete laste kognitiivse arengu küsimusi erinevalt.

FGT sõnul oli selle haridusvaldkonna „Tunnetus“ sisu suunatud laste kognitiivsele, intellektuaalsele arengule; kognitiiv-uurimusliku ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine; moodustamine täielik pilt rahu, silmaringi avardamine jne.

Haridushariduse föderaalne haridusstandard seab haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" eesmärgi:laste kognitiivsete huvide ja kognitiivsete võimete arendamine, mida saab jagada sensoorseteks, intellektuaal-kognitiivseteks ja intellektuaal-loomingulisteks

Eesmärgid: uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), planeet Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Lähitulevikus peate kõik meie töö sisu ümber mõtlema ja läbi mõtlema vastavalt uutele kinnitatud föderaalsetele haridushariduse standarditele. See tähendab, et on vaja kohandada oma koolieelse õppeasutuse alushariduse üldharidusprogrammi, on vaja muuta Kognitiivse arengu haridusvaldkonna sisu, kus on vaja sisukalt kirjeldada. teie keskkonnahariduse õpetajate töösüsteem, mis on juba kooskõlas riikliku koolieelse hariduse haridusstandardiga, et sätestada kõik laste õppimise ja arengu eripärad: materjalide valdamise aja muutmine, töösüsteemid, erilised lähenemisviisid, keskkonnahariduse meetodid ja tehnikad, mis on suunatud haridus- ja haridustegevuse valdamisele, eritingimused rakendamine.Võimalikud raskused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel tekivad kindlasti, kuid peate koos oma õppejõududega olema optimistlikud ja tegema kõik endast oleneva, et neist üle saada. Lõppude lõpuks on föderaalne koolieelse hariduse haridusstandard koolieelses hariduses täiesti uus etapp, uus läbimurre, mis loodetavasti muudab koolieelset haridussüsteemi meie laste hüvanguks.

ROSTOVI PIIRKONNA LOOMINE

“Alushariduse üldhariduslike põhiprogrammide tundide korraldamine”

Projekti pass

Osalejate arvu järgi: Grupp

(Projekti osalejad: rühma "Solnyshko" õpilased,

õpetajad, õpilaste vanemad).

Haridusvaldkondade lõimimine. "Kunstiline ja esteetiline areng"

« Kõne areng»

"Kognitiivne areng"

Kestuse järgi:lühike

Asjakohasus

Lastel puudub arusaamine

kevadistest muutustest looduses.

Nad ei suuda alati tähendust täpselt ja täielikult selgitada

tuttavad sõnad, sobitage nimisõnadega

omadus- ja tegusõnad.

Laste lood pole piisavalt terviklikud.

Projekti eesmärk

Kinnitada teadmisi kevadiste muutuste kohta elus- ja eluta looduses:

arendada oskust võrrelda erinevad perioodid kevad;
kasvatada rõõmsaks hooliv suhtumine lapsed ärkavale loodusele;
soov looduse iseärasusi rohkem tundma õppida.

Projekti eesmärgid

Hariduslik:

Selgitage ja süstematiseerige laste ideid kevadistest muutustest looduses.

Aktiveerige laste sõnavara tunniteema mõistete abil.

Hariduslik:

Tegevuste käigus arendada soovi kaaslastega suhelda.

Laiendage laste teadmisi kevade märkide kohta, õpetage looma lihtsamaid seoseid saabuva kevade tingimuste vahel.

Hariduslik:

Kasvatada hoolivat suhtumist looduse ärkamisse, selle üksikutesse nähtustesse.

Üles tooma lugupidav suhtumine kaaslaste vastustele.

Edendada lastes huvi looduse vastu.

Oodatud Tulemus:

Lastele vajalike teadmiste omandamine teemal "Elav ja elutu loodus kevadel."

Lastel on tekkinud suur huvi looduse vastu.

Laste sõnavara rikastamine.

Laste edukas intellektuaalne ja isiklik areng.

Areng kognitiivne tegevus lapsed.

Lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste pedagoogilisse protsessi.

Ettevalmistav etapp

Sihtmärk:– korraldada tegevusvormide süsteem

projekti elluviimisel kasutatud:

"Mida sa kevadest tead?"
Vestlus teemal “Kevad”, “Aastaajad”
Küsitledes lapsevanemaid teemal „Laps
ja loodus"
GCD kokkuvõte

Metoodiline töö:

Valik metoodilist kirjandust sellel teemal;

lasteilukirjanduse valik;

valik lauatrükiga ja didaktilisi mänge.

Mänguasjade komplektide pakkumine Valik selleteemalisi helisalvestisi.

Projekti eesmärkide, eesmärkide ja lõpptoote sõnastamine.

Arengukeskkond

Looduse nurk

Katsete kartoteek

Pealava Kõne arendamine

Iseseisev mängutegevus

D/i "Tee sõna"

D/i "Mis kõigepealt, mis siis"

D/i “Tee muinasjutt”

D/i Voskobovitš

"Kirja konstruktor"

Ökoloogiline areng

Looduslik fenomen

Tähelepanekud

Sibulate istutamine

Sibulate kastmine

Sibulate istutamine

Sibula istutamise skeem

D ja "Neljas ratas"

D\I "Milline loodus"

Elusa ja eluta looduse skeemid

Lillede kastmine

D\I "Istuta lepatriinu"

D\I "Istub põrandatel"

Projekti 3. etapp Finaal

Aknal köögiviljaaed

Bibliograafia

1. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / toim. M.A.

Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - 4. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Mo-

Zaika süntees, 2014.

2. Laste kasvatamine ja õpetamine sisse keskmine rühm lasteaed / all

toim. V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - M.: Mosaika-Sintez, 2013.

3. Dybina O.B. Tunnid välismaailmaga kurssi viimiseks

lasteaia keskmine rühm. - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

4. Solomennikova O.A. Tunnid elementaarsete öko-

loogilised mõisted lasteaia keskmises rühmas. - M.: Mosaiik-

Süntees, 2011.

5. Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Programm ja metoodika

6. Gerbova V.V. Kõnearendustunnid lastele vanuses 4-6 aastat. - M.: Pro-

sära, 2014.

RIIGIEELARVELINE KUTSEHARIDUS

ROSTOVI PIIRKONNA LOOMINE

"VOLGODONSKI PEDAGOOGIKAKOLLEDŽ"

Aitäh tähelepanu eest!!!

Projekti koostasid õpilased

rühmad D.Z 5.3:

Shemidyuk S.A.

Shchelkunova A.N.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus aastal Igapäevane elu võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit.

Igapäevaelu mõiste hõlmab laste kasvatamise protsessi erinevatel režiimihetkedel. Keskkonnahariduse seisukohalt on kõige olulisemad hommikutunnid (enne hommikusööki), mil lapsed kodust tulevad - see on sobivaim aeg tegevuseks looduse nurgas, tundide ja lõunasöögi vaheaeg, õhtune aeg pärast pärastlõunateed. Kaks viimasel ajal Sagedamini on need reserveeritud ümbruskonnas jalutuskäikudeks – need on eriti olulised, et lapsed saaksid suhelda oma lähikeskkonna loodusega.

läbivalt õppeaastalõpetaja veedab lastega igapäevane hooldus loodusnurga elanikele. Taimedele ja loomadele keskkonnasäästlike tingimuste loomine ja säilitamine on igapäevaelu olulisim sündmus. Hommikutundidel kaasab õpetaja lapsi ühistegevustesse, mis eri vanuserühmad omandab erinevad kujud ja korraldus.

Korrektsel pedagoogilisel suhtlusel õpetaja ja laste vahel sellel üritusel on eriti sügav tähendus: koolieelikud õpivad nägema, millised tingimused on selle või teise elusolendi jaoks vajalikud, õpivad kindlaks tegema, mis tal puudub. Sel hetkel, õppige praktiliselt sooritama sünnitustoiminguid ja valdama esimest korda töövahendeid. Õpetaja suhtlemine taandub sõbralikule selgitusele, selgele ettenäitamisele ja abistamisele igal juhul, kui lapsel on raske. Ja suheldes peab õpetaja leidma võimaluse last kiita ja mitte ainult üks kord, vaid mitu korda kogu ürituse jooksul: alguses sisendab kiitus lapses enesekindlust, keskel on kiitus-toetus, lõpp - peamine kiitus lapse poolt toime pandud heateo tulemusel. Selline pedagoogiline suhtlemine ühistegevuses loodusnurga elanikele tingimuste loomiseks tõstab väga kiiresti laste keskkonnateadlikkust.

Loodusnurga ja lasteaiaplatsi elanike vaatlustsüklid on teine igapäevaelu regulaarne sündmus, mis toimub kogu õppeaasta jooksul. Iga sisutsükkel sisaldab mitmeid ühe objekti vaatlusi, erineva tähendusega, nende arv sõltub laste vanusest: vanemates rühmades - 8-10 vaatlust. Ühe tsükli vaatlused viiakse läbi järjestikku üksteise järel 2–3-päevase vahega.

Üksikvaatlus on lühike (5-12 minutit) kognitiivse iseloomuga pedagoogiline üritus, mis viiakse läbi väikese rühmaga (4-7) lastega loodusnurgas või kogu rühmaga kohapeal. Olenevalt sisust saab vaatlusi läbi viia erinevatel aegadel: enne ja pärast hommikusööki, jalutuskäigu ajal, enne lõunat ja õhtul. Näiteks loomade toitumisharjumuste vaatlusi tehakse alati hommikul, sest nälgivaid loomi on kõige parem jälgida, kuid lõunani toiduta pidamine on ebainimlik. Vaadake muidugi, kuidas kalad ja linnud magavad, parem õhtuõhtuhämaruses. Vaata kuidas Merisiga sööb pärast jalutuskäiku rõõmsalt võilillelehti, mille lapsed on talle tänavalt toonud.

Kogu õppeaasta jooksul viiakse läbi järgmised vaatlustsüklid: õistaimedest piirkonnas ja liivast liivakastis (september); taga akvaariumi kalad(oktoober november); kuuse taga öötaevas (detsember); lindude talvitamiseks platsil ja lindudele puuris (jaanuar - veebruar); sibula kasvatamiseks aknalaual, puuoksad vaasis (veebruar - märts); ema-võõrema ja võilillede äratamiseks kohapeal (aprill-mai); taga lepatriinu(kevadel ja suvel). Näidatud vaatlustsüklid on tüüpilised enamikule Venemaa koolieelsetele lasteasutustele, nende rakendamine loob lastes kindla aluse konkreetsetele teadmistele nende vahetu keskkonna olemuse kohta ja arendab võimet sellega suhelda.

Ilmavaatlusi tehakse igapäevaelus süstemaatiliselt - üks nädal kuus uurivad lapsed iga päev taevast, selgitavad sademete olemust, tuule olemasolu või puudumist ning määravad riiete järgi sooja ja külma astet.

Ümbritsev loodus on mitte ainult mõistuse, vaid ka lapse moraalsete tunnete arengu allikas. Väga oluline on tekitada lapses positiivset suhtumist objektidesse ja loodusnähtustesse. Kõige tõhusad vahendid See hõlmab sagedasi otseseid vaatlusi.

Lindude, kalade, oravate ja siilide eest hoolitsedes ja neid jälgides õpivad lapsed, kuidas neisse hoolivalt ja lugupidavalt suhtuda ning mida ja kuidas neid toita. Looma reaktsioon lapse hoolitsusele ja kiindumusele, kiindumus lapsesse soodustab lastes lahkust ja soojust. Loomadega suheldes õpivad lapsed oma elust palju uut ja huvitavat.

Kell õiged juhised Laps hakkab keskkonda jälgides mõistma, mis on hea ja mis halb; kogeb head ja kurja kogu südamest; õpib tundma ilusat ja inetut, õpib linnu ja lille, päikese ja tuulega “rääkima” ning neid armastama.

Loodus on lapse esimene esteetiline kasvataja. Loodust jälgides õpib laps selle ilu nägema, mõistma ja hindama.

Igasugune vaatlus on kognitiivne tegevus, mis nõuab laste tähelepanu, keskendumist, vaimne tegevus, nii et see ei kesta kaua. Pedagoogiline suhtlus õpetaja ja laste vahel omandab tunnetusliku tooni: õpetaja esitab selgeid, konkreetseid küsimusi, mis mobiliseerivad lapsi infot otsima, kuulab ära nende vastused ja vastab sõbralikult igale sõnumile. Ja mis kõige tähtsam, ta kiidab õige vastuse eest; Vaatlustsüklid, millega kaasneb kognitiivne suhtlus õpetaja ja laste vahel, arendavad neis vaatlusoskusi, püsivat huvi looduse vastu ning kujundavad selgeid, konkreetseid ettekujutusi taimede ja loomade morfofunktsionaalsetest omadustest ning nende seostest keskkonnaga.

Looduskalendri täitmine on järjekordne igapäevaelu tegevus, mis käib vaatlemisega käsikäes. Õpetaja ja lapsed salvestavad vaatluste ajal regulaarselt ilma ja eluslooduse seisundit. Nooremas ja keskmises rühmas aitab täiskasvanu lastel pärast jalutuskäiku leida pilte tänaval vaadeldud loodusnähtustest. Koos riietatakse papist nukk nii, nagu lapsed ise olid riietatud, ja “lasevad välja” jalutama. Vanemates rühmades õpetab õpetaja lapsi leidma ja värvima kalendrist nädalapäevi ning kasutama tähistamiseks ikoone ilmastikutingimused, kujutavad puud ja pinnakatet täielikult vastavalt nende praegusele hooajalisele seisundile.

Keset talvist toitmist kasutab õpetaja linnuvaatluskalendrit: lapsed leiavad saidil nähtud linde kujutavad pildid ja vanemad lapsed tähistavad neid ikoonidega - vastavat värvi linnukestega.

Teist tüüpi kalendrid on joonised, mis näitavad taime järjestikust kasvu. See võib olla roheliste idandamiseks vette istutatud sibul purki; puuoksad, mis asetatakse talve lõpus vaasi, et jälgida pungade tärkamist ja noorte lehtede lahtirullumist; seemnete idanemine, mis tahes aia- või lillekultuuride kasv ja areng. Kõigil juhtudel kajastavad üheaegselt tehtud joonised taime kasvu ja arengu järjestust, selle sõltuvust välised tingimused elu.

Kalendri täitmine on oluline ühine praktiline tegevus, mille käigus õpetaja õpetab lapsi leidma vajalikke lahtreid, tähistama ikoonide või joonistega neid loodusnähtusi, mida nad on täheldanud, ning õpetab lastele oskust kasutada ja mõista sümboleid. Eriti väärtuslik on see, et kalendrid kajastavad looduslikke muutusi looduses: taimede kasvu ja arengut sobivates tingimustes, hooajalisi muutusi elus- ja eluta looduses. Valminud kalender muutub graafiliseks mudeliks, millel esitatakse korraga kõik muudatused.

Lapsi õpetades, koos nendega seda või teist kalendrit täites, suhtleb õpetaja koolieelikutega kognitiivselt - näitab, kus ja mida tuleb kujutada, selgitab, parandab - üldiselt aitab neil lahkelt seda asja omandada. Pole kahtlustki, et selline ühistegevus ja äriline vestlus arendada laste intelligentsust ja isiksust tervikuna.

Suhtlemine laste ja looduse vahel on eraldiseisvad tegevused, mis võimaldavad lastel õppida vaimne kontakt taimede ja loomadega. Suhtlemine loodusega pole mitte niivõrd intellektuaalne, kuivõrd eetiline laste ja looduse vaheline suhtlusvorm, mis toob rõõmu, arendab inimlikke tundeid ja õige suhtumine loodusele, kõigele elavale.

Igapäevaelus saab eelkooliealiste lastega läbi viia üksikasjalikke tegevusi, mis on rikkad erinevat tüüpi tegevustest ja millel on suur arenguline tähtsus. Lastele on kasulikud ja huvitavad retked loodusesse ja selle lähiümbrusesse. Õpetaja võib teha lastega lühikesi jalutuskäike, millel on üks kindel eesmärk, või korraldada poolepäevase matka.

Matk on huvitav kompleksüritus, mille käigus lahendatakse erinevaid pedagoogilisi ülesandeid: tervise-, haridus-, keskkonna-, esteetilisi. Matk on keeruline üritus mitte ainult ülesannete ja tegevuste kombineerimise, vaid eelkõige selle korralduse poolest. Seda planeerivad, valmistavad ja kaaluvad mitmed täiskasvanud - ökoloog, kehalise kasvatuse õpetaja, õde, metoodik ja rühmaõpetaja. Koos töötatakse välja reisi plaan ja stsenaarium, määratakse marsruut ja lahendus erinevaid ülesandeid kui see möödub. Õpetaja koos ökoloogi ja metoodikuga mõtleb läbi, milliseid vaatlusi saab lastega sel aastaajal selles kohas teha, milliseid olulisi keskkonnaobjekte trassil näidata ja kuidas tegevusliike mitmekesistada. Kehalise kasvatuse juhendaja ja õde arvestavad matka ohutuse, kehalise kasvatuse ja tervisekaasamisega ning puhkuse ja toitumise korraldusega.

Tervislikku, harivat ja arendavat tähtsust omavad laste jaoks vaid need, mis on korralikult ette valmistatud ja korraldatud. Täiskasvanu peab looduskeskkonda hästi uurima ja uurima, mis võimaldab neil täpselt koostada marsruuti, planeerida peatumiste, puhkamiste ja peatuste aega ja kohta ning määrata vaatluste ja muude tegevuste sisu. Matkaks valmistumine algab mitu päeva ette: õpetaja ütleb lastele, kuhu ja mis eesmärgil nad lähevad. Õigesti planeeritud ja organiseeritud ettevalmistus loob hea tuju kõigile matkal osalejatele (õpetajad, lapsed ja nende vanemad) ning üritus ise jätab igasse osalejasse sügava emotsionaalse jälje.

Retked erinevad matkast kõigi oma parameetrite väiksema mahu poolest: looduses viibimise kestus, pedagoogiliste ülesannete arv, tegevuste liigid, koolituse ja varustuse tase. Neid on lihtsam korraldada, nii et neid saab läbi viia sagedamini kui matku.

Lastega matkamine ja loodusretked annavad neile võrreldamatult elava ja erksa mulje lillede ilust ja aroomist, rohust, sügisesest lehestikust, lindude mitmehäälsest laulust, valgete rünkpilvede veidrast kujust, päikese käes sädelevatest smaragdist vihmapiiskadest, jne .d.

Vanemad koolieelikud saab kaasata keskkonnaaktsioonidesse – sotsiaalselt olulistesse sündmustesse, mida saab läbi viia koolieelne asutus töötajate ja laste ühiselt ning võimalusel ka vanemate osalusel. Reklaamid on reeglina ajastatud nii, et need langevad kokku teatud kuupäevade või avaliku tähtsusega sõnumitega, nii et neil on laialdane vastukaja, neil on tugev hariv mõju koolieelikutele ja need toimivad vanemate seas hea keskkonnapropagandana.

Vanemas koolieelses eas lapsed saavad osaleda sellistes aktsioonides, mis mõistavad ja mõjutavad nende huve ja elutegevust. Nende hulka kuuluvad näiteks " Roheline jõulupuu- elav nõel" - tegevus eluspuude päästmiseks, nende mõttetu massilise raiumise vastu uueks aastaks.

Lastele juurdepääsetavad ja arusaadavad reklaamid võivad saavutada märkimisväärseid tulemusi rahvusvahelised üritused, nagu veepäev, maapäev. Lapsed kasutavad vett palju ning koolieelsesse eadesse jõudes saavad nad juba aru selle väärtusest ja tähtsusest kõigi elusolendite elu jaoks. Seetõttu mõjutab vee kaitsmine ning selle hoolikas ja säästlik kasutamine mitte ainult neid, vaid ka nende vanemaid.

Puhkuse ja vaba aja pedagoogiline tähendus on tekitada lastes positiivset emotsionaalset reaktsiooni loomulikule sisule. Emotsioonid tekitavad hoiakuid ja mõjutavad lapse isiksust tervikuna, seetõttu tuleks puhkust ja vaba aja tegevusi pidada regulaarselt, lõpetades nendega hooaja või mis tahes sisuploki (kuid mitte rohkem kui kord 1,5–2 kuu jooksul). Nende sündmuste stsenaariumid kasutavad lastele tuttavat materjali.

Üks olulisemaid on puhkus, päevale pühendatud Maa: see loob planeedi ühise nägemuse skaala, selle tähenduse inimeste jaoks, loob armastuse kodumaa ja looduse kui selle olulise osa vastu.

Suured võimalused hariduses keskkonna tundeidümbritseva maailma suhtes on mängudesse põimitud, eelkõige didaktilistesse.

Mäng aitab rahuldada laste uudishimu, kaasab last ümbritseva maailma aktiivsesse uurimisse ning aitab tal omandada viise, kuidas mõista objektide ja nähtuste vahelisi seoseid. Elunähtuste muljeid mängupiltides peegeldades kogevad lapsed esteetilisi ja moraalseid tundeid. Mäng aitab kaasa laste süvendatud kogemustele ja maailma mõistmise laiendamisele. Mida mitmekesisemad on mängutegevused sisult, seda huvitavamad ja tõhusamad on mängutehnikad. Nende väljamõtlemisel juhindub õpetaja laste teadmistest elusituatsioonid inimeste ja loomade käitumisomadused. Mängu õpetamise tehnikad, nagu ka teised pedagoogilised võtted, on suunatud didaktiliste probleemide lahendamisele ja on seotud mängude korraldamisega klassiruumis. Õpetaja mängib lastega, õpetab neid mängutoimingud ning mängureeglite täitmist juhina ja osalejana. Mäng nõuab lapse kaasamist selle reeglitesse: ta peab olema areneva suhtes tähelepanelik koostöömäng kaaslastega peab ta meeles pidama kõiki sümboleid, peab kiiresti välja mõtlema, kuidas käituda ootamatus olukorras, millest peab õigesti välja tulema. Kuid kogu lapse poolt mängus sooritatud praktiliste ja vaimsete toimingute kompleksi ei tunnista ta tahtliku õppimise protsessiks - laps õpib mängides.

Looduslikes tingimustes mängude läbiviimisel on omad raskused: lapsed hajuvad kergesti, pööravad tähelepanu võõrkehadele, inimestele jne. Seetõttu on sellistes mängudes soovitatav kasutada visuaalset, kunstiliselt kujundatud materjali, mõelda välja huvitavaid mänguhetki, tegevusi ja hoida kõik lapsed ühe probleemi lahendamisega hõivatud. Oma praktikas kasutasid õpetajad muinasjutukangelase - Metsamehe Seene abi, kelle riietuses õpetaja end riietas. Muinasjutukangelase abiga saab mängida mis tahes mängu, näiteks “Seeneliit”, “Sügismets”, “Ehita loomale maja”, “Valmista ravim” jne. kaunistatud muusikalise saatega. Lastele meeldivad väga mängud, milles osaledes saab oma teadmistele tuginedes võita.

praktiline, teadustegevus looduslikes tingimustes. Kahjuks on tänapäeva lastel, eriti linnalastel, väga piiratud võimalused loodusega suhelda. Kuid keskkonnaharidus peaks algama lähikeskkonna objektidest, millega laps igapäevaelus kokku puutub, sealhulgas seetõttu, et õppeprotsess on ilma selleta ebaefektiivne. emotsionaalne taju puud, rohi, päikeseloojangud, päikesetõusud: ja seda ei juhtu, kui uurite loodust isegi parima kvaliteediga piltide ja fotode põhjal.

Igas linnas või külas on jälgimiseks huvitavaid loodusobjekte: puud, rohi, putukad, linnud. Parem on neid uurida disaini- ja uurimistegevuse käigus.

Keskkonnaprojekt on ennekõike lahendus teatud probleemidele uurimisprotsessis. Ülesannete ulatus võib olla erinev, selle määrab projekti ajastus, laste vanus ja vastavalt ka võimalused, koolieelse lasteasutuse haridusprogrammide sisu (iga projekt peab sobima üldhariduslikuga; ruum).

Tavaliselt koosneb projekt kolmest põhietapist:

1. - ettevalmistav: eesmärkide ja eesmärkide seadmine, uurimismeetodite määramine, ettevalmistustöö õpetajate ja koolieelikutega, seadmete ja materjalide valimine ja ettevalmistamine.

2. – tegelik uurimus: püstitatud küsimustele vastuste otsimine.

3. - lõplik: töö tulemuste üldistamine, nende analüüs, järelduste vormistamine.

Projektid võivad olla lühi- või pikaajalised: nende kestuse määrab koolieelse lasteasutuse õpetajaskond, olenevalt lahendatavatest ülesannetest.

Laste klassiruumis omandatud teadmised aitavad neil vaatluste käigus iseseisvalt mõista looduses toimuvaid protsesse ja nähtusi, viia läbi oma uurimistööd ja üldistada materjali; aidata kaasa keskkonnasõbraliku käitumise kujunemisele, mis on ohutu loodusele ja inimeste tervisele.

Keskkonnaprojekti raames lastega töötamise metoodika töötatakse välja tervikliku lähenemise alusel. Projekti käigus lapsed vaatlevad, katsetavad, joonistavad, voolivad, mängivad, kuulavad muusikat, tutvuvad kirjandusteosed, koostavad oma muinasjutte ja lugusid. Keskkonnaprojektide metoodikat kasutades võib töötada iga koolieelne lasteasutus, olenemata selle liigist ja erialast. Projekti võib pidada täienduseks mis tahes üldharidusele, terviklikele programmidele ja osalistele keskkonnaprogrammidele.

Projektis saavad osaleda lapsed kesk-, gümnaasiumi- ja ettevalmistuskooli rühmadest. Õpetaja valib töövormid ja -meetodid vastavalt oma ealistele iseärasustele. Keskmise eelkooliealised lapsed teevad loomulikult vähem tööd, kasutavad lihtsamaid vaatlusmeetodeid ja võtavad oma uurimistöö tulemused kokku peamiselt joonistuste ja jutukeste kujul. Mida vanemad lapsed, seda väiksem on õpetaja juhiroll, seda suurem on uurimistöö maht, mis, nagu ka materjali üldistamise vormid, muutub mitmekesisemaks. Projekti elluviimisse kaasatakse lapsevanemad.

Keskkonnaprojekti kestus on vähemalt aasta, kuna laps peab suutma jälgida muutusi uuritava objekti elus erinevatel aastaaegadel. Vaatluste ja uuringute regulaarsus sõltub aastaajast: enamasti tehakse neid aastaaegade vaheldumisel, näiteks augustis - septembris, oktoobris - novembris, märtsis - aprillis (eri piirkondades langeb see aeg erinevad kuud). Just neil perioodidel on hooajalised muutused looduses kõige tugevamad.

Töötades lastega teemal “Keskkonnaharidus”, õpetavad pedagoogid igale lapsele ümbritsevat maailma armastama ja selle eest hoolt kandma ning usuvad, et selle eesmärgi saavutamine on võimatu ilma pere abi ja toetuseta.

Lapse kodus külastamine on ammu unustatud töövorm, aga kuidas see õpetaja perele lähemale toob! Selline külaskäik aitab planeerida ja läbi viia vestlusi vanematega: sellest, kui oluline on sisendada lastes armastust loomade, looduse, oma kodumaa vastu, saada nõu, milliseid raamatuid, entsüklopeediaid, postkaarte, helisalvestisi (lindude hääled, müra) metsast jne) peaks selleks olema saadaval .), erinevad filmiribad.

Väga oluline on kaasata lapsevanemaid võistlustel, meelelahutusel ja näitustel osalemisse. Koolieelsetes lasteasutustes postitatakse eelnevalt ürituse kohta helge värvikas teade. Vanemad ei jää ükskõikseks: nad koguvad joonistusi, fotosid ning valmistavad koos lastega looduslikest ja jäätmematerjalidest meisterdamist. Iga pere osalemine ei jää märkamata. Täiskasvanuid ja lapsi autasustatakse kingitustega, tänukirjad. Võib korraldada näitusi: "Parim sügisene kimp", "Sügise kingitused", "Meie juurde on jõudnud muinasjutt", "See aitab loodust" jne.

Talvitavate lindude eest hoolitsemisest võib saada hea traditsioon. Selles töös võib tekkida teatud süsteem:

1. Ökoloogilises nurgas on näpunäiteid lapsevanematele: kuidas köita laste tähelepanu, kasutades materjali teemadel “Aita tihaseid”, “Linnud ja inimesed”, “Jäädi talveks, meie aitame”.

2. Ökoloogiline püha “Linnupäev” peaks toimuma igal aastal. Festivali kavas on konkurss “Parim linnumaja”; näitused “Toit erinevatele lindudele”, “Metsa söökla”, “Kelle toit maitseb paremini”. Lapsevanemad joonistavad plakateid, toovad lindudele süüa ning koos lastega riputavad puudele enda valmistatud majakesed ja söötjad. Lapsed on õnnelikud ja täiskasvanud tõstavad neid aidates ja huvi üles näidates nende autoriteeti.

Lapsevanemate abistamiseks on üles seatud “Ökoloogiline stend”, kuhu on paigutatud teemakohaseid artikleid, luuletusi, mõistatusi, märke, sõnamänge lastega kodus õppimiseks ja harjutamiseks.

Pedagoogid koostavad lastevanematele konsultatsioone, näiteks teemal raviomadusi metsa marjad: “Kuidas õigesti valmistada moosi ja mahlu, ilma et vitamiinid kaoks”, “Murakad on tervise allikas”, “Vaarikad on igas kodus” jne. Saate luua hoiupõrsa kausta, kuhu saate koos vanematega koguda ravimjookide retsepte ja "vanaema nõuandeid".

Vanemate suhtumise väljaselgitamiseks keskkonnahariduse probleemi saate läbi viia küsitluse.

Mis on ökoloogia?

Kas teil on toataimed, ja mida? Kui ei, siis miks mitte?

Kas peres on koer, kass või muud loomad?

Kas olete puu istutanud?

Kas olete kunagi lindude söögimaju teinud?

Kas loete oma lapsele loodusteemalisi raamatuid?

Kas teie laps vaatab filmilinde, slaide või telesaateid loodusest?

Kas teie lapsele meeldib metsas olla?

Kas käite lapsega sageli metsas?

Kas teie laps teab puude, lillede, marjade jms nimesid?

Kas räägite oma lapsele puude, ravimtaimede, marjade, putukate, lindude kasulikkusest?

Kas teie laps teab luuletusi, mõistatusi, ütlusi, vanasõnu looduse kohta?

Kas teie laps suhtub loomadesse ja taimedesse hoolivalt?

Kas arvate, et teie laps saab lasteaias teadmisi loodusest?

Vanemate vastused aitavad välja selgitada täiskasvanute ja laste huvialasid, selgitada välja pedagoogilist abi vajavad probleemid ning on aluseks raamatu “Loodus ja meie” loomisele, millega saab tutvuda iga pere.

Peame pidevalt otsima uusi võimalusi vanematega koostööks. Meil on ju nendega üks eesmärk - harida tulevasi eluloojaid. See, milline inimene on, on maailm, mille ta enda ümber loob. Tahaks uskuda, et meie lapsed suureks saades armastavad ja kaitsevad kõike elavat.

Vallaeelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed nr 4 “Solnõško”

KONSULTATSIOON

ÖKOLOOGILINE HARIDUS

osariigi eelkoolihariduse standardi raames

Ostashkov 2015

Vastavalt haridusseadusele, mis võeti vastu 2012. aasta detsembris, muutub alusharidus esimeseks astmeks Üldharidus ja seetõttu, nagu kõik muud tasemed, tuleb läbi viia standardi alusel. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium töötas välja ja kiitis heaks (17. oktoober 2013, nr 1155) 2014. aasta jaanuaris kehtima hakanud riikliku eelkoolihariduse standardi (FSES DO). See dokument määratleb lasteaedade kui üldhariduse esimese astme haridusorganisatsioonide töö ning suunab õpetajaid säilitama lapsepõlve ainulaadsust ja olemuslikku väärtust ning lapse isiksuse igakülgset arengut.

Dokumendi oluline säte on "koolituse ja hariduse integreerimine terviklikku haridusprotsessi, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning sotsiaalselt aktsepteeritud reeglitel ja käitumisnormidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides". Üldise tunnustuse ja teadlaste määratluse kohaselt kuulub loodus kõrgeima järgu absoluutväärtuste hulka, sest see on inimese Maal eksisteerimise alus ja määrab mitte ainult tema füüsilise, vaid ka vaimse heaolu. Meie riigi loodus täidab erilist funktsiooni: kogu planeedi jaoks on Venemaa ülemaailmsete inimtekkeliste häirete hüvitamise piirkond. Venemaa metsad on planeedi kopsud, nende panus biosfääri jätkusuutlikkuse säilitamisse on kõrgeim – 10% planeedi tasakaalust. Ühest küljest võib selle asjaolu üle uhke olla, kuid teisest küljest tuleks mõista, et venelased kannavad vastutust täisväärtusliku elu säilitamise ja säilitamise eest Maal. Seetõttu on vajalik kogu elanikkonna keskkonnaharidus alates koolieelsest lapsepõlvest ja kogu elu jooksul.

Möödunud sajandi lõpus ja uue sajandi alguses töötati riigis välja pideva keskkonnahariduse süsteem, mille eesmärk on juba koolieelses lapsepõlves kujundada keskkonnakultuuri põhimõtteid ja arendada täiskasvanute keskkonnakultuuri. nende kasvatamine. Uus dokument võimaldab integreerida keskkonnahariduse standardi alusel tehtava lastega üldharidusliku töö süsteemi.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidust, mis põhineb riiklikul lastehariduse haridusstandardil, saab rakendada kahel viisil: põhiprogrammi kaudu, mille asutus ise töötab välja ühe või teise näite põhjal. haridusprogramm(sellele on eraldatud 60% õppeajast), või osaprogrammi kaudu, mis täiendab põhiprogrammi ja võib arvestada 40% õppeajast. Mõlemal juhul toimub laste keskkonnaharidus süsteemis kogu õppeaasta vältel.

Standardi oluline säte on sihtmärgid, mis on dokumendis määratletud kui "lapse võimalikud saavutused" - mitte kohustuslikud, kuid võimalikud ja soovitavad saavutused tema intellektuaalses ja isiklik areng. saavutused loodusega suhtlemisel on sõnastatud järgmiselt: „Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja kaaslastele, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda loodusnähtustele seletusi... kaldub jälgima ja katsetada. Omab põhiteadmisi enda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta... omab elementaarsed ideed eluslooduse, loodusteaduse valdkonnast.“ Just nende sõnastuste alusel arendatakse keskkonnahariduse süsteemi.

Vajalik on selgitus ja meeldetuletus: keskkonnahariduse sisu põhineb ökoloogia kui teaduse juhtivatel kontseptsioonidel, mis on kohandatud lapse psühholoogilise ja pedagoogilise eripäraga - koolieelik ja lasteaed kui haridusorganisatsioon. Bioökoloogia (loodusteaduse haru) põhikontseptsioon on "organismi suhe keskkonnaga", mis tähendab: ei Elusolend ei saa elada väljaspool tingimusi, mis tagavad tema elulise tegevuse ja võimaldavad rahuldada oma vajadusi. Igal taimel ja igal loomal on oma elupaigaga morfofunktsionaalne kohanemine. Igas ökosüsteemis (looduskoosluses) on vajalik kombinatsioon seda asustavatest elanikest, kes on kohanenud koos elama samades elutu looduse tingimustes ja üksteisega suhtlema. Seetõttu on igal ökosüsteemil selline omadus nagu tasakaal, mis tagab aine ja energia ringluse.

Looduse õigeks kohtlemiseks, sellega teadlikult suhtlemiseks ja loodusliku tasakaalu mitte rikkumiseks peavad inimesed teadma neid lihtsaid seadusi. Elementaarsed teadmised ökoloogia aluste kohta on iga inimese ökoloogilise kultuuri kohustuslik komponent. On tõestatud, et nende teadmiste kujundamist on lihtsam alustada koolieelses lapsepõlves, kasutades konkreetseid näiteid lapsele kõige lähedasemast looduskeskkonnast.

Lasteaia programmi elluviimine ja haridustegevus lastega, nagu see on standardis ette nähtud, toimub spetsiaalsete struktuuriüksuste - haridusvaldkondade kaudu, mis esindavad "teatud laste arendamise ja hariduse valdkondi". See tähendab, et keskkonnaharidus peab nendesse haridusvaldkondadesse sobituma ja seda ellu viima. Mõelgem, kuidas programmi „Lapsepõlv” raames laste keskkonnahariduse süsteemi saab praktikas rakendada föderaalse lisahariduse haridusstandardis määratud haridusvaldkondade kaudu.

Haridusala"Kognitiivne areng"

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), umbes väike kodumaa ja Isamaa, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Loodusega tutvumise käigus tekib lastel ettekujutus elavast ja elutust maailmast, esemete ja loodusnähtuste omavahelistest seotusest ja sõltuvusest. Erilist tähelepanu käsitleb inimese elu ja tegevuse sõltuvust looduslikest tingimustest pidevalt muutuvas keskkonnas – lapsed õpivad nägema ja mõistma sõltuvuse tegelikke põhjuseid.

Vastavalt programmile “Lapsepõlv” saavad koolieelikud mitmesuguseid teadmisi ökoloogiast. Nii et sisse juunioride rühmad Peatükis

laps avastab loodusmaailma koos lastega omandatakse ideid elutu looduse objektide ja nähtuste (päike, taevas, vihm jne), mets- ja koduloomade ning nende eluviisi iseärasuste kohta. Need annavad elementaarse arusaama, et loomad on elus.

Vahetu looduskeskkonna taimi eristavad üksikud eredad tunnused (värv, suurus) ja nende nimed. Lapsed õpivad ära tundma taime osi (leht, õis).

Neile antakse teadmisi taimede ja loomade põhivajadustest: toit, niiskus, soojus; mõistmine, et inimene hoolib loomadest ja taimedest, näitab emotsioone ja tundeid. Lapsed peaksid oskama kommenteerida avastatud elumärke loomadel, taimedel, inimestel (varblane lendab, hüppab, nokib teri, jooksen, hüppan, söön putru).

Lastele koguneb järk-järgult muljeid looduse eredatest aastaaegade muutustest (sügisel läheb külmemaks, sajab sageli vihma, lehed muutuvad kollaseks ja langevad; putukad kaovad jne) ning nad valdavad lihtsamaid vee ja liivaga katsetamise viise.

IN keskmine rühm juhtub:

Tutvuge loomade ja taimede uute esindajatega.

Loodusnähtuste (tibu, vihm, udu jne), taimede ja loomade mitmekesisuse esiletoomine.

Looduslike materjalide omaduste ja omaduste äratundmine (liiva voolavus, märja lume kleepuvus jne).

Tuntud loodusobjektide ja materjalide võrdlus, erisusmärkide ja üksikute sarnasusmärkide esiletoomine.

Selles vanuses lapsed määravad vaatluse ja katsetamise teel kindlaks taimede, loomade, inimeste põhiorganite ja -osade eesmärgid (taime juur imab maapinnast vett ja on taimele toeks jne); eristada ja nimetada taimede, loomade ja inimeste elumärke (liikuda, süüa, hingata, kasvada)

Nad koguvad fakte loomade ja taimede elust erinevates elupaikades, loovad sidemeid ja kohandavad lastele hästi tuntud taimi ja loomi oma keskkonnaga (kalad elavad vees: ujuvad uimede abil, hingavad lõpustega jne).

Lapsed jälgivad märke taimede ja loomade kohanemisest muutuvate keskkonnatingimustega sügisel, talvel, kevadel ja suvel;

Need määravad kindlaks muutused tuntud taimede ja loomade välimuses (struktuuris) kasvu- ja arenguprotsessis, mõned silmatorkavad etapid ja nende järjestus.

Keskmises rühmas eristavad koolieelikud kodu- ja metsloomi oluliste omaduste alusel (metsloomad leiavad ise endale toidu, koduloomad aga toidavad inimesi jne); jaotada loomi ja taimi nende kasvu- ja kasvukoha järgi (metsade, niitude, tiikide, lillepeenarde jm asukad).

Nad peavad oskama komponeerida kirjeldavad lood tuntud loodusobjektide kohta, kajastada kõnes vaatluste tulemusi, võrdlusi, kasutada omaduste mõõtu tähistavaid sõnu (heledam, tumedam, külmem jne), luua seoseid, õpitud üldistusi, looduse ilu.

IN vanem rühm taimede, loomade ja seente maailma mitmekesisust käsitlevate ideede hulk kasvab. Lapsed oskavad näha erinevusi konkreetsete loomade ja taimede vajadustes (niiskus, soojus, toit, õhk, elupaik ja peavarju); tuvastada märke loodusobjektide soodsast või ebasoodsast seisundist ja nende põhjustest (taime oks on murdunud, juured kahjustatud, lehed takerdunud ämblikuvõrku).

Selles vanuses koolieelikud võrdlevad taimi ja loomi erinevatel alustel, liigitavad sarnasuste alusel teatud rühmadesse (puud, põõsad, maitsetaimed; seened; kalad, linnud, loomad, putukad); tuvastada loomade, taimede ja inimeste sarnasusi (sööb, hingab õhku, liigub jne) ja erinevusi (mõtleb, räägib, kogeb tundeid jne).

Lastel vanem rühm on ettekujutusi eluta looduse kui loomade ja taimede elupaigast, selle omadustest (koostis, omadused ja omadused), elusolendite elu iseärasustest teatud elupaigas.

Nad määravad kindlaks hooajaliste muutuste järjestuse looduses (elutu looduse tingimuste muutumisega kaasnevad muutused taimede, putukate, lindude ja teiste loomade elus) ja inimeste elus ning mõistavad nende nähtuste põhjuseid.

Lastel on ettekujutusi loomade ja taimede elust erinevates kliimatingimused: kõrbes, põhjas (kliima iseärasused, taimede ja loomade kohanemise tunnused eluga kõrbes, põhjas).

Määrake lastele hästi tuntud loomade ja taimede kasvu- ja arenguetapid, eredad muutused noorloomade välimus ja harjumused kasvu ajal.

Koolieelikud kujundavad ideid taimede ja loomade looduslikest kooslustest (mets, tiik, heinamaa, park), nende asukatest ning panevad paika nende kooselu põhjused (metsas kasvavad paljud puud, loovad varju, seega varju armastavad põõsad, maitsetaimed ja puude all kasvavad seened jne).

Looduse erinevate väärtuste mõistmine (esteetilised, kognitiivsed, praktiline väärtus, loodus kui inimelu keskkond). Looduses käitumisreeglite mõistmine.

IN ettevalmistav rühm vaatlemine on viis, kuidas õppida tundma Maa loodusmaailma mitmekesisust (taimed, seened, loomad, oma kodumaa loodus ja erinevad kliimavööndid, lapsed õpivad tuvastama oma välimuse ja elutegevuse tunnuseid); , individuaalne originaalsus ja originaalsus. Lapsed saavad teada taevakehadest ja valgustitest.

Iseseisvalt (individuaalselt ja rühmas koos kaaslastega) katsetatakse elutu looduse objektide ja materjalide (valgus, kivid, liiv, savi, maa, õhk, vesi jne) omadusi ja omadusi, kasutades erinevaid eelduste kontrollimise meetodeid, ja sõnastada tulemused.

Koolieelikud õpivad esemeid ja loodusnähtusi paljude sarnasus- ja erinevusmärkide põhjal võrdlema ning klassifitseerima.

Püütakse tuvastada taimede soodsat ja ebasoodsat seisundit (närbunud, koltunud jne) ning valida sobivad abistamisviisid.

Lastel tekivad ettekujutused taimede ja loomade elust oma keskkonnas, keskkonnaga kohanemise tunnuste mitmekesisusest erinevates kliimatingimustes (kuumas kliimas, kõrbetingimustes, külmas kliimas).

Need määravad kindlaks looduses toimuvate hooajaliste muutuste tsüklilisuse (aasta tsükkel, nagu aastaaegade järjestikune vaheldumine).

Neil on arusaam loomade ja taimede kasvust, arengust ja paljunemisest kui elumärgist, kasvu- ja arenguetappide järjestusest, selle tsüklilisusest konkreetsete näidete varal.

Selles vanuses koolieelikud üldistavad arusaamu elusloodusest (taimed, loomad, inimesed) olemuslike tunnuste alusel (liiguvad, söövad, hingavad, kasvavad ja arenevad, paljunevad, tunnetavad).

Seitsmendaks eluaastaks koguvad lapsed ideid linnast kui taimede, loomade ja inimeste kogukonnast, planeedist Maa ja Maa-lähedasest kosmosest. Nad mõistavad, et Maa on kõigi taimede, loomade ja inimeste ühine kodu.

Lapsed valdavad kultuurse inimese käitumise iseärasusi looduses (inimene tunneb ja järgib käitumisreegleid, mille eesmärk on säilitada loodusobjekte ja enda tervist), teavad inimese keskkonnaalast tegevust (kaitseb metsi tulekahjude eest, istutab raiutud aladele noori puid, loob looduskaitsealasid).

Koolieelikud avastavad loodusväärtuste mitmekesisuse inimelu jaoks ja selle erinevate vajaduste rahuldamise (esteetiline väärtus, praktiline, tervist parandav, hariv, eetiline). Elementaarne arusaam looduse olemuslikust väärtusest (taimed ja loomad ei ela inimese jaoks, igal elusolendil on õigus elule).

Lapsed teevad oletusi loodusnähtuste põhjuste kohta, räägivad looduse ilust, vahetavad oletusi looduse tähendusest inimese jaoks, koostavad loovjutte, muinasjutte. keskkonnateemad.

Koolituse lõpuks näitavad lapsed juba erinevate tegevuste läbiviimisel taimede ja loomadega suhtlemise reeglite teadlikku rakendamist.

Haridusvaldkond "Kõnearendus"

Teada on, et ümbritseva maailma tundmine toimub visuaalsete piltide (maalid, raamatud, TV, teater, ekskursioonid) ja praktiline tegevus. Samuti on teada, et kõiki neid tunnetusvorme saadab kõne (vestlused, arutelud, küsimused ja vastused, lugemine, jutud), s.o. Paralleelselt kognitiivsega ja sellega täielikus ühtsuses rakendatakse haridusvaldkonda "Kõne arendamine". Loodust uurides laiendavad lapsed intensiivselt oma sõnavara objektide ja loodusnähtuste, nende erinevate märkide ja omaduste tähistamise kaudu. Näiteks lasteaias traditsiooniline juurviljade ja puuviljade sensoorne uuring julgustab lapsi mitte ainult meeles pidama, vaid ka oma kõnes aktiivselt kasutama oma nimesid ja tunnuste nimetusi (roheline, piklik, sile või vistrikuga, kõva, maitsev, värskuse lõhnaga - oranž, ümar, suur, pehme, raske, apelsini aroomiga jne).

Kodu- või metsloomi kujutavaid pilte vaadates õpivad lapsed jutuvestmist, sidusat kõnet, harjutavad lausete koostamist ja õige kasutamine grammatilised vormid. Lapsed õpivad küsimusest aru saama ja sellele täpselt vastama ning kuulevad teiste laste vastuseid. Arutlused faktide üle, mis kajastavad suhteid looduses, omavad suurt tähtsust mõtlemise ja selgitava kõne arendamisel. Vastates küsimustele “miks?”, “Miks?”, loovad koolieelikud põhjus-tagajärg seosed ning õpivad looma loodusnähtuste ja sündmuste loogilist järjestust. Näiteks talvise söötmise ajal lastega söötja juures linde vaadates esitab õpetaja küsimusi: „Kes lendas söödakohta? Miks linnud tulid? Miks on vaja neid talvel toita? Miks võivad linnud lennata? Miks neil tiibu vaja on? Miks saba? Miks on varblased lumes selgelt näha, aga maas, põõsastes, surnud rohus raskesti näha? Sellistele küsimustele vastates otsivad koolieelikud põhjuseid, teevad oletusi ja tuvastavad nähtuste vastastikuse sõltuvuse.

Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Keskkonnahariduse süsteem sobib hästi haridusvaldkonnaga "Sotsiaal-kommunikatiivne areng". Taimede kasvatamine, loodusnurga elanike eest hoolitsemine koos täiskasvanutega, lapsed omandavad teatud tasemel moraali ja moraalsed väärtused(elu väärtus, vajadus mistahes loomsete olendite hoolika, hoolika ümberkäimise järele), õppida looduses käitumisreegleid, õppida töid, mis on suunatud taimede ja loomade elutingimuste säilitamisele ning looduslike ökosüsteemide säilitamisele. Kollektiivtöö krundil, juurviljaaias, lillepeenras, looduse nurgas, st. loodusruumis, kus lapsed elavad, aitab kaasa sotsiaalsete ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, tahteline eneseregulatsioon, valmisolek ühistegevuseks ja suhtlemiseks. Õpetajad ja lapsed viivad aastaringselt läbi erinevaid keskkonnaüritusi: “Jõulupuu - roheline nõel”, “Maapäev”, “Kaunistame maad lilledega” jne.

Kõik need tegevused koos kognitiivse piirkonnaga moodustavad koolieelses eas lastes ökoloogilise kultuuri alguse - isiksuse sotsiokultuurilise uue moodustumise, mis võimaldab neil õigesti navigeerida ja suhelda lähima looduskeskkonnaga.

Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”

“Kunstilise ja esteetilise arengu” haridusvaldkond on kahtlemata väga oluline. Laste emotsionaalne reaktsioon ümbritseva maailma ilule tekib eelkõige siis, kui neil on võimalus mõtiskleda looduses ja kunstiteostes esitatava looduse ilu üle. Tuleb meeles pidada, et eluslooduse ilu on ökoloogiline nähtus: keskkonnasõbralikus keskkonnas olevad objektid on ilusad. täielikud tingimused elud, milles nad tunnevad end hästi, näitavad oma kohanemisvõimet ja elujõudu. Kaunite loodusnähtuste ja -objektide vaatlemine julgustab lapsi tegelema kunsti- ja loometegevusega (joonistamine, voolimine jne), milles nad kajastavad mõtestatult oma ilukogemusi.

Vanemate eelkooliealiste laste tehnoloogiaalase keskkonnahariduse süsteem pakub kõikehõlmavat tegevust, mille käigus lapsed mõistavad kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonidel kujutatud maastike ilu. Need üritused toimuvad iga hooaja lõpus ja toetuvad laste kogemustele looduse ilust, kuna neid vaadeldakse iga kuu nädalatel, mis on pühendatud hooajaliste nähtuste vaatlemisele ja looduskalendriga tööle. Keeruline üritus koosneb mitmest osast: esiteks vaatavad lapsed hooaja mudelit, mis on esitatud kalendri kolmel leheküljel (kolm kuud ühest hooajast), arutavad, kuidas nägid välja puud, põõsad, pinnas, milline oli ilm. näiteks selgitage põhjuseid, miks loodus näeb välja selline, nagu ta välja näeb, tehke kokkuvõte tulemusest - nad teevad aastaaja kohta üldistuse. Seejärel vaadatakse parimaid maastikutöid, lapsed imetlevad antud aastaaja loodusnähtuste ilu ja langetatakse väärtushinnanguid. Ja lõpuks kajastavad nad ise paberil nende vaatlustes jäädvustatud antud aastaaja looduse ilu.

Seega on kunstilisel ja esteetilisel arengul sügav seos keskkonnaharidusega – selle hea areng tagab lapse isiksuse vastastikku rikastatud arengu.

Haridusala « Füüsiline areng»

Seda piirkonda seostatakse ka kehaline kasvatus, aga hoopis teistmoodi - läbi ainearengukeskkonna, milles lapsed lasteaias elavad. Sellest aga räägime lähemalt järgmisel seminaril.

Eelkooliealiste keskkonnaharidus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on pidev laste arenguprotsess, mille eesmärk on arendada neis keskkonnakultuuri, mis väljendub:

jätkusuutlikud teadmised loodusest ja selles eksisteerivatest suhetest;
austus looduse vastu;
mõiste õige mõistmine" tervislik pilt elu";
moraalsed ja keskkonnaväärtuslikud hoiakud, käitumisoskused;
emotsionaalne reageerimisvõime elusloodusele;
positiivsed esteetilised tunded looduse imetlemisest;
oskusi mõista ümbritseva maailma iseärasusi.

Eriti olulised on koolieelsetes lasteasutustes keskkonnahariduse rakendamise küsimused. Lõppude lõpuks pannakse inimese maailmapildi alus just 3-5-aastaselt. Teisest küljest on lapse looduse tundmine õppeprotsessis oluline tegur.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidust, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, saab rakendada järgmist tüüpi tegevuste kaudu:

tähelepanekud;
katsed;
uuringud;
mängud;
töö;
kunstiline ja esteetiline praktika;
loodusloolise kirjandusega tutvumine;
kehaline kasvatus ja sport.

Oluline punkt on vajadus rakendada keskkonnaharidust kahes suunas:

treeningute ajal;
igapäevaelus.

Õppeainet muutvate tegevuste käigus looduses tuleb püüda võimaluste piires klassiruumis omandatud teoreetiliste teadmiste kinnistamiseks. Lapsed peaksid olema kaasatud taimede ja loomade eest hoolitsemisse ning soodsa keskkonnakeskkonna hoidmisse. Selle tulemusena kujuneb koolieelikutel isiklik kogemus looduse mõjutamisest, aktiveeruvad kognitiivsed huvid, kujuneb vajadus looduses tegutsemise järele.

Keskkonnahariduse vormid

Lasteaiaõpetajal on lai valik keskkonnahariduse elluviimise vorme:

kollektiivne;
Grupp;
individuaalne.

hulgas kollektiivsed vormid kõige populaarsemad on keskkonnapühad“Looduse kingitused”, “Sügisball”, “Tere suvi”, “Oh talv-talv” jne. Sageli tegeletakse ka ühistööga territooriumi puhastamisel ja haljastusel, lillepeenardel ja kruntidel. Lapsi tuleb kaasata koolitustele, konverentsidele, headuse tundidele, keskkonnamaratonidele ja festivalidele.

TO rühmavormid tööd hõlmavad ekskursioone, uuringuid ja katseid. Efektiivne sort rühmatööd on kaasata lapsi arendusprojektidesse. Lisaks on väikestele õpilaste rühmadele soovitatav korraldada üritusi, näiteks propagandameeskonna esinemist, rollimängud, keskkonnaringide või -klubide tegevus, keskkonnaaktsioonides osalemine.

IN individuaalne vorm korraldatakse loodusvaatlusi. Sellised sordid tekitavad lastes positiivseid emotsioone individuaalsed tegevused, näiteks konkurssidel osalemine, kunstilised ja esteetilised tegevused: meisterdamine, voolimine, joonistuste loomine jne.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata olemasolevatele vanematega suhtlemise vormid:

konsultatsioonid;
võistlused;
perekondlikud kohtumised;
lastetööde näitused;
metoodilised bülletäänid;
pühad.

Vanemate osalemine koos töötama lastega töötamine tõstab koolieelikute huvi ülesande vastu, aitab luua kontakti pereliikmete vahel, lähendada neid emotsionaalselt ning aitab kaasa keskkonnakultuuri kujunemisele täiskasvanutes. Peaasi on vanematele selliste tegevuste vastu huvi pakkuda ja neile isiklikult asjakohast keskkonnateavet pakkuda.

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid

Kõige rohkem määrates tõhusad meetodid Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, tuleks eelistada mängulisi, visuaalselt tõhusaid ja projektipõhiseid.

Vaatlus

Keskkonnahariduse peamine meetod on vaatlus. See võimaldab loodusobjektide sensoorset tunnetamist. Kaasata võib kõiki tajuvorme.

Kõige sagedamini palutakse koolieelikutel jälgida looduse seisundit ja taimede elu. Selliseid vaatlusi tuleks teha regulaarselt aastaringselt. Seda tüüpi töö on kohustuslik element igapäevased jalutuskäigud. Lisaks jälgitakse perioodiliselt linde, koduloomi ja putukaid. Umbes 1-2 korda kuus jälgivad lapsed sotsiaalsed rajatised, täiskasvanute töö tunnused.

Järelevalve korraldamisel on oluline järgida järgmisi reegleid:

vaatlusobjekt peab olema tajumisele ligipääsetav;
vaatlusaeg peaks olema 5-10 minutit;
vanus ja individuaalsed omadused lapsed ja nende huvid.

Peaasi, et vaatlus ei oleks eesmärk omaette. See on vajalik seda protsessi oli mitmeastmeline:

loodusobjektide tajumine;
antud objekti omaduste uurimine, selle seos teiste objektide või nähtustega;
saadud teabe loominguline kuvamine.

Õpetaja peab suunama koolieeliku tegevust vaatlusprotsessis, esitama küsimusi, püstitama neile probleemseid ülesandeid. Peamine on tekitada lastes emotsionaalne reaktsioon ja soov selliseid tegevusi iseseisvalt jätkata.

Mäng

Mäng annab lastele tegevusvabaduse, vabaduse ja võimaluse initsiatiivi haarata. Küll aga kasutamiseks mängutegevus Keskkonnahariduse protsessis on vaja seda korraldada nii, et elusloodusele ei tekiks ohtu ega kahju.

Laste elu kohustuslik atribuut on mänguasjad, mis kujutavad loodusobjekte. Nendega mängides jäljendavad koolieelikud loomade harjumusi ja elustiili.

Eraldi keskkonnahariduse tööliik on mänguasjade valmistamine looduslikest materjalidest. Lapsed saavad tuttavaks loodusobjektide omadustega ning huvi nende tegevuste vastu suurendab asjaolu, et sellise tegevuse tulemusena saadakse ilus särav mänguasi.

Lasteaias harjutatakse jutumänge, praktilisi mänge, illustratsioonimänge ja dramatiseeringut. Väga kasulik on pakkuda lastele praktilisi mänge selliste esemetega nagu liiv, vesi, savi. Nende mängude eesmärk ei ole mitte ainult lõbutseda ja kujukesi meisterdada või majakesi teha (veega pritsida, mullid puhuda jne), vaid ka nende looduslike materjalide omadusi õppida.

Projekti tegevused

Suurepärane viis kombineerimiseks erinevat tüüpi tegevused, mille eesmärk on mõista meid ümbritsevat maailma, on projektimeetod. See näeb ette koolieelikutele praktilise ja eesmärgipärase tegevuse ning aitab kaasa nende isiksuse kujunemisele elukogemus suhtlemisel loodusobjektidega.

Projekti kallal töötamine annab lapsele võimaluse kinnistada teoreetilisi teadmisi, tunda end testijana ja osaleda „võrdsetel tingimustel“ täiskasvanutega ühises tegevuses. kognitiivne tegevus. Koolieelikutega saate rakendada uurimistööd, praktikale orienteeritud, rollimänge, loomingulised projektid. Tavaliselt on need lühiajalised rühma- või üksikprojektid.

Ökoloogilise keskkonna loomine

Oluline haridusaspekt, mis mõjutab eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kujunemist, on soodsa ökoloogilise keskkonna loomine lasteaias. See on pidev protsess, mis hõlmab spetsiaalse ökoloogilise ruumi korraldamist ja regulaarsete toimingute läbiviimist, mille eesmärk on säilitada selles eluslooduse jaoks vajalikud tingimused.

Selle töövormi levinumad variandid on "elunurga loomine", toalillede kasvatamine ja lillepeenra kaunistamine. Hariv mõju saavutatakse ainult siis, kui lapsed mitte ainult ei jälgi loomi ja taimi, vaid aktsepteerivad Aktiivne osalemine nende eest hoolitsemisel.

Asjakohasus keskkonnaprobleemid V kaasaegne ühiskond tõsta keskkonnahariduse teemad esiplaanile. Koolieelses lasteasutuses on lahendamisel oluline ülesanne - mitte ainult avada lastele looduse ilu, vaid õpetada neid ka ise seda märkama ja hindama.