Plaan - programm koolieelikutele mõeldud täiendõppe ringile "muinasjututeraapia" suunal. Parandus- ja arendustundide programm "muinasjututeraapia"

02.08.2019

Eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise arendamise programm muinasjututeraapia abil

"Tere, muinasjutt"

Haridus- ja sotsialiseerumisosakond

Programm sisaldab märkmeid parandusklassid lastele vanuses 4-7 aastat. Programmis sisalduvad muinasjutud, mängud ja harjutused mõjutavad laste emotsionaalseid ja käitumisprobleeme, aitavad vähendada ärevustaset, optimeerivad laste ja eakaaslaste suhtlusvorme ning kujundavad lastes soodsamat suhtumist iseendasse.

Muinasjututeraapia programm töötati välja koolieelsete lasteasutuste psühholoogide ja õpetajate abistamiseks.

Koostanud: Olga Vladimirovna Azamatova – õpetaja-psühholoog, d/s nr 146

Arvustaja: Luchinina Ljudmila Jurievna – hariduspsühholoog MBOU IMC

Sissejuhatus………………………………………………………………………………….4

Selgitav märkus…………………………………………….…….5

Programmi eesmärgid ja eesmärgid……………………………………………………………….8

Programmi struktuur…………………………………………………………8

Õppekava……………………………………………………………..……18

Haridus- ja teemakava (noorem vanus).……………….………19

Haridus- ja teemaplaan (keskealine)………………………………24

Haridus- ja teemaplaan (vanem vanus).…………..………………30

Haridus- ja teemaplaan (ettevalmistusrühmad).……….…….…35

Viited………………………………………………………………………………………………………………………………………

SISSEJUHATUS

Muinasjutt - iidsed teadmised, krüpteeritud atraktiivsete piltide ja intrigeerivate olukordadega. Algselt oli muinasjutt täiskasvanutele mõeldud žanr, mis õpetas, selgitas ja andis vastuseid kõige rohkem rasked küsimused olemine. Igaüks avastas selles tema maailmavaatega kõige enam kooskõlas oleva tähenduse, mis võiks anda vastuse sisemisele küsimusele. See on muinasjuttude “igavese nooruse” saladus.

Muinasjutt on imede sfäär, õrn maailm unistused ja fantaasiad. Kuid kõige tähtsam pole selle juures mitte see, et muinasjutus endas juhtuvad imed, vaid see, et see suudab imesid korda saata igaühega, kes sellega kokku puutub. Peate seda lihtsalt hoolikalt kuulama, sest pole asjata, et muinasjutud on eksisteerinud tuhandeid aastaid.

Muinasjutt pole lihtsalt meelelahutus, mis köidab last maagiline maa unistused ja fantaasiad. Muinasjutu meelelahutuslik funktsioon on vaid üks paljudest. Muinasjutt on ka tõeline sõber, ja tark kasvataja. Muinasjutt arendab iseloomu ja aitab lapsel mõista, mis on hea ja mis halb.

SELGITAV MÄRKUS

20. ja 21. sajandi vahetusel toimusid Venemaal sotsiaal-majanduslikud ja poliitilised muutused, mis tõid kaasa muutused moraalses sfääris. moraalsed väärtused ja käitumisnormid ühiskonnas. Eksperdid hakkasid rääkima probleemidest noorema põlvkonna vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamisel. Tänapäeva laste kõlbelises kasvatuses on esile kerkinud negatiivsed suundumused: raamatud on vajunud tagaplaanile, nende koha on võtnud teleekraan, kust muinasjututegelased ja multifilmitegelased, keda alati ei erista oma siiruse ega moraalse puhtuse poolest nüüd pidevalt siseneda lapse ellu. Laste hariduses koolieelne vanus täiskasvanud rohkem tähelepanu hakkas keskenduma kognitiivsele arengule ja õpilaste kooliks ettevalmistamisele. Vanemad ostavad oma lastele värvilisi entsüklopeediaid ja viivad need sinna lisaklassidõpetajatele-juhendajatele, säästmata aega ega raha koolitustele. Aga lastega raamatute lugemiseks, lähedastele kingituste tegemiseks, jalutamiseks, koos mängimiseks ja sisukaks suhtlemiseks vanem-laps dialoogis ei jätku aega. Kes annab lapsele moraalitunde? Kes õpetab teda kõigepealt olema lahke, tundlik, aus, õiglane? Vaatlustel ja laste tegevuste analüüsimisel selgus, et on vaja luua ja ellu viia haridusprotsess programmid eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise arendamiseks, kasutades muinasjututeraapiat.

Koolieelsetes lasteasutustes läbiviidud uuringud viitavad eelkooliealiste laste halvale vaimsele tervisele. Enamus lapsi on registreerunud madal tase enesehinnang, 40% lastest on kõrge ärevus, 25% lastest kõrge agressiivsus. Sellega seoses on vaja parandada emotsionaalseid ja käitumisprobleeme ning arendada laste vaimseid ja moraalseid omadusi. Sel eesmärgil töötati välja eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise arendamise programm "Tere, muinasjutt", mis viidi õppeprotsessi. Programm kasutab psühhoterapeutiliste, psühhokorrektsiooniliste ja kunstiliste muinasjuttude potentsiaali.

Otsese muinasjutu terapeutilise toime saavutamiseks kasutatakse kolme tüüpi muinasjutte:

· Kunstiline (rahvalik ja kirjanduslik), s.o. traditsiooniline;

· Psühhokorrektsioon;

· Psühhoterapeutiline;

Psühhoterapeutilised jutud- eritüüpi muinasjutud, mis paljastavad praeguste sündmuste sügava tähenduse. Need ei ole alati otsekohesed, neil ei ole alati traditsiooniliselt õnnelikku lõppu, kuid nad on alati sügavad ja südamlikud. Need lood on pühendatud elu ja surma probleemidele, suhtumisele kaotustesse ja kasudesse, armastusele ja õige elutee valikule. Hästi ajastatud muinasjutt lapsele tähendab sama palju kui psühholoogiline konsultatsioon täiskasvanule. Ainus erinevus seisneb selles, et lapselt ei nõuta valjuhäälselt järelduste tegemist ja temaga toimuva analüüsimist: töö toimub sisemisel, alateadlikul tasandil.

Psühhokorrektsiooni jutud - kasutatakse lapse käitumise ja maailmapildi õrnaks mõjutamiseks, sellest ülesaamiseks psühholoogilised probleemid. Seda tüüpi muinasjutte kasutatakse lapse teatud iseloomuomaduste parandamiseks, mis muudavad tema elu keeruliseks. See võib olla liigne häbelikkus, korratus, kapriissus, hooplemine, kalduvus oma probleeme agressiivsuse abil lahendada... Psühhokorrektsioonimuinasjutud võivad õpetada lastele viisakust, sõbralikku suhtumist teistesse, ettevaatlik suhtumine loodusele... Samal ajal suurendavad need ka lapse loomulikku loomingulist potentsiaali ja loomingulisi võimeid.

Psühhokorrektsioonimuinasjuttude mõju võib nimetada “pehmeks vihjeks” – lapsele räägitakse lihtsalt muinasjutt, milles peategelase näitel näidatakse, kuidas antud olukorras käituda või kuidas õigesti käituda.

Muinasjuttudel on suur potentsiaal positiivseks moraaliõpetuseks. Muinasjuttude abil saab vaimselt areneda moraalsed omadused(tarkus, julgus, õiglus, sõprus, lahkus, halastus, kohusetunne, vastutulelikkus, julgus, suuremeelsus jne). Muinasjutu kujundi ja süžee mõjujõud on selline, et juba esimese lugemise käigus näitavad lapsed selgelt oma meeldimisi ja mittemeeldimisi muinasjutu tegelaste suhtes, võtavad täielikult rõhutute, ebasoodsas olukorras olevate poole. ja on valmis neile appi tulema. Muinasjuttude tugevus on nende aktiivne, tõhus keskendumine hea võidule. Lapsed rõõmustavad siiralt, et õiglus võidab: head inimesed tulevad hädast välja ja kurjad hukkuvad, st kurja karistatakse, hea on võidutsenud. Lapsed tahavad, et elus oleks alati nii.

Muinasjutt õpetab lapsi kuulama ja kuulma teisi inimesi. Kuid muinasjutt aitab ka vanematel leida vastastikune keel koos lapsega, sõbrune temaga, aita tal lahendada esimesi raskusi. Tihti selgub, et vanemad ei saagi otse aru saada, mis nende last täpselt vaevab, sest paljusid lapsi piinavad neid piinavad hirmud. Sel juhul tuleb appi muinasjututeraapia - lapsel on palju lihtsam rääkida sellest, mis muretseb ja häirib mitte teda ennast, vaid kauget muinasjutukangelast. Sellest tulenevalt on muinasjututeraapia üks olulisemaid ülesandeid lapse hetkeprobleemide väljaselgitamine ja psühholoogilise abi osutamine. Muinasjututeraapia võimaldab vaadelda mis tahes elusituatsiooni erinevad küljed ja näha erinevaid viise probleemi lahendamiseks. See võimaldab välja töötada tõhusa tegevuskava.

Mis peamine, muinasjututeraapia tulemusena tunneb laps täiskasvanute tuge ja muret.

Muinasjuttu kasutavad arstid, psühholoogid ja õpetajad ning iga spetsialist leiab muinasjutust ressursi, mis aitab tal oma erialaseid probleeme lahendada.

SIHT: Kasvatus väärtusorientatsioonid muinasjuttude kaudu eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise kujunemine.

ÜLESANDED:

1. Õpetada positiivset enesehinnangut ja teiste inimeste aktsepteerimist; arendada huvi oma isiksuse vastu, paljastada oma “mina”, tõsta enesehinnangut;

2. Kujundada lastes ettekujutust inimese sisemaailmast, tema kohast teda ümbritsevas maailmas;

3. Arendada lastes oskust tunda ja mõista teisi;

4. Õpetada reflekteerimisoskusi.

Programm “Tere muinasjutt” näeb ette frontaalse (alarühma)tunni – kord nädalas.

Enne tundide algust uuritakse iga lapse omadusi, kasutades mitte ainult psühholoogilist testimist ja küsimustikke, vaid ka vaatlustulemusi.

Diagnostika ja kontrolli etapis kasutatakse järgmisi meetodeid:

1. Perekonnasiseste suhete uurimise metoodika – test “Perejoonistus”.

2. Suhtlemisvormide diagnoosimise metoodika (M.I. Lisina).

3. Lapsevanemate ja õpetajate küsitlemine.

4. Metoodika “Redel” (Enesehinnangu uurimine).

5. Metoodika “Ärevuse test” (laste ärevuse uurimine seoses mitme tüüpilise elusituatsioonid suhtlemine teiste inimestega).

Muinasjututeraapias kasutatakse laialdaselt muinasjuttude ressursse mitmete probleemide lahendamisel: eelkooliealiste laste kasvatus, haridus, isiksuse arendamine ja käitumise korrigeerimine. Muinasjutud aitavad lastel aru saada, mis on hea ja mis halb, ning teevad vahet heal ja kurjal. Muinasjuttudest saavad lapsed teavet ühiskonna moraalsete põhimõtete ja kultuuriliste väärtuste kohta; avardada silmaringi: arendada kõnet, fantaasiat, kujutlusvõimet; arendada moraalseid omadusi: lahkust, suuremeelsust, töökust, tõepärasust. Muinasjututeraapiat tuleks käsitleda ka kui meetodit, mis võimaldab lastel arendada loomingulisi võimeid ja parandada suhtlemist välismaailmaga. Muinasjutt mõistab hukka sellised inimese iseloomuomadused nagu laiskus, ahnus, kangekaelsus, argus ning kiidab heaks töökuse, julguse ja lojaalsuse.

Klassi struktuur

Eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise arendamise klasside struktuur koosneb järgmistest etappidest:

1. Tervitus

2. Mentaalne pilt

3. Mängutehnikad

4. Muinasjutu lugemine

5. Vestlus, muinasjutu arutelu

6. Hüvastijätt.

Tund on jagatud mitmeks etapiks: 1) "vaimse pildi" loomine - lapsed joonistavad vaimselt teatud teemal pildi ja räägivad seejärel sellest, mida nad tegid; 2) lugude arutamise käigus juhib psühholoog lapsed teatud järeldusele; 3) seejärel mängitakse samal teemal; 4) järgmiseks tuleb töö muinasjutuga (muinasjutud on valitud teemade kaupa). Pärast muinasjutu lugemist arutleb psühholoog lastega muinasjutu üle.

Olenevalt sisust võivad küsimused muinasjutu kohta olla umbes sellised. Millest muinasjutt räägib? Mis sulle kõige rohkem meelde jääb? Milliseid kangelasi mäletate? Miks? Mis selle või tolle tegelasega juhtus? Millised tunded tekkisid lugedes? Millistel hetkedel olid sa õnnelik ja millistel kurb? Kas sul oli kellestki kahju? Millised on tunded, milline on meeleolu pärast muinasjuttu? Kas see tõesti juhtub elus? Kas olete kunagi kogenud sarnaseid olukordi? Mida saame sellest loost õppida? Kuidas saad omandatud teadmisi elus rakendada?

Koolieelikute psühholoogilise tervise arendamise programm "Tere muinasjutt" sisaldab 4 osa (vanuse järgi):

Jaotis 1. See kummaline täiskasvanute maailm (suhtlusvajaduse kujunemine, tundemaailma tutvustus ja tunnete teadvustamine).

2. jagu. Minu “mina” saladus (minu enda “mina” kujundi kujunemine).

3. jagu. Oskus ennast kontrollida (kujundada oskust ühitada oma soove oma võimalustega).

4. jagu. Ma õpin olema sõber. Koolitee (eakaaslastega suhtlemisvajaduse kujunemine, õpimotivatsiooni kujunemine).

See kummaline täiskasvanute maailm

IN noorem vanus lapsed on egotsentrilised: nad ei saa veel aru, et teistel inimestel võib olla millegi kohta oma ettekujutusi, mis erinevad nende ideedest. Selles vanuses lapsed reeglina ei tea, kuidas vaadata objekti teise inimese positsioonist. 3-4-aastaselt on lapse jaoks oluline, et tema pingutusi hinnataks. Ta naudib teiste tähelepanu, kuid süüdistab sageli teisi ja kurdab oma kaaslaste üle. Headust tuleb kasvatada.

Lastega tundides mängitakse mänge ja räägitakse lugusid. novellid ja jutud loomadest, inimeste ja loomade vahelisest suhtlusest. Selles vanuses lapsed samastavad end sageli loomadega ja muutuvad nendeks kergesti, kopeerides nende käitumist.

Suutmatus õigesti väljendada oma tundeid, jäikus, kohmakus või näo- ja žestikõne ebaadekvaatsus raskendavad lastel omavahel ja täiskasvanutega suhtlemist. Teise vääritimõistmine põhjustab sageli hirmu, võõrandumist ja vaenulikkust.

Just sellest osast hakkame järk-järgult tutvustama lastele muinasjuttude maailma, mõistma ja mõistma jutustatava loo tähendust ning kandma üle loomade käitumise meile.

Mängus jäljendavad lapsed sageli täiskasvanuid, korrates nende sõnu ja väljendeid, liigutusi ja tegevusi. See jäljendamise võime aitab neil arendada sümboolset mõtlemist ja tugevdada ka täiskasvanute käitumist.

Minu "mina" saladus

Alates 4-5. eluaastast saavutab laps märkimisväärset edu enda “mina”, enesehinnangu, suhtlemise, õppimise, oskuste omandamise ja iseseisvuse mõistmisel.

Seetõttu loetakse just selles jaotises lastele muinasjutte heast ja kurjast, tunnetest, aususest, reageerimisvõimest, kapriisidest ja nendega toimetulekust.

Muinasjutt sisaldab sümboolsel kujul teavet selle kohta: kuidas see maailm toimib, kes selle lõi; mis juhtub inimesega erinevatel eluperioodidel, milliseid raskusi ja takistusi võib elus ette tulla ning kuidas nendega toime tulla; kuidas omandada ja väärtustada sõprust ja armastust; milliseid väärtusi elus järgida; kuidas luua suhteid vanemate ja lastega; kuidas andestada.

Mängudes, mida lastega mängime, õpivad nad üksteist aitama, õpivad väärikalt kaotama. Enesehinnang kujuneb mängus.

Enesekontroll

Tähtis roll Suhtlemisprotsessis mängib rolli oskus juhtida oma käitumist, kontrollida oma kõnet ja tegusid ning arendada tähelepanu ümbritsevatele inimestele. Lapse isiksuse kujunemise käigus kujuneb välja teatud suhete süsteem: iseendaga, teistega, eluga.

Endale – enesehinnanguga, aga ülbuseta, oma võimeid üle hindamata, isekuseta. Teistele – enesehinnanguga, kuid samas teiste väärikust austades, võrdsetel alustel. Elu poole – enesehinnangu, oma õiguste, kohustuste ja optimismi tundmisega.

Alates 5. eluaastast suudab laps samastuda inimtegelastega. Umbes 5-6-aastaselt eelistab laps muinasjutte. Neid lugedes või kuulates laps "harjub" jutuga. Ta suudab samastuda peategelase ja teiste animeeritud tegelastega. Samal ajal areneb võime detsentreerida, teise asemele astuda.

Muinasjutt on üks ligipääsetavaid viise oma kogemuste teisele ülekandmiseks ja vastupidi oma kogemuste realiseerimiseks enda tundeid teiste kaudu. Seetõttu võrdlevad lapsed klassis muinasjutu tajumisel end esiteks nendega muinasjutu kangelane, ja see võimaldab teil tunda ja mõista, et nemad pole ainsad, kellel on probleeme ja kogemusi. Teiseks pakutakse lastele läbi märkamatute muinasjutupiltide väljapääsu erinevatest rasked olukorrad, tekkinud konfliktide lahendamise viisid, positiivne toetus oma võimetele ja enesekindlus.

ÕPPEKAVA

Programm “Tere, muinasjutt” on koostatud vanuselisi iseärasusi arvestades. Tunde viib läbi psühholoog, kuid aastaringselt võib neid läbi viia ka õpetaja. Tunni kestus sõltub laste vanusest: 3-4-aastastele lastele - 15 minutit, 4-5-aastastele lastele - 20 minutit, vanematele koolieelikutele - 25 minutit.

Suur tähtsus on laste paigutamisel tuppa. Eelkooliealised on kõige parem istutada “langevarju”, see tähendab poolringikujulises kuplis, kus juht asub kuplist mõnel kaugusel.

Programm on mõeldud 4-aastaseks õppeks.

ÕPPEKAVA KAVA

OKTOOBER

Didaktiline materjal:

Täidisega mänguasjad(kass, rebane, jänku), muusikaline saate

NOVEMBER

DETSEMBER

JAANUAR

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitusharjutus “Muutunud” Muinasjutt “Lehm Burenka” Vestlus, muinasjutu arutelu Pantomiimi sketš “Lein” Mäng “Loodusnähtused” Hüvastijätt “Vaikne tund hiirtele”
	Tervitus Muinasjutt “Kass Vaska” Vestlus, muinasjutu arutelu Pantomiimiline sketš “Üllatus” Mäng “Kui “jah” - plaksu, kui “ei” - trampima” Sõrmemäng “Tülisime, leppisime” Hüvastijätt “Vaikne tund väikesed hiired"
	Tervitusharjutus “Klaasi pesemine” Muinasjutt “Hea pimedus” Vestlus ja muinasjutu arutelu Mäng “Tule, mänguasjad, vaheta kohta” Mäng “Maailma tants” Hüvastijätt “Vaikne tund hiirtele”
	Tervitus Muinasjutt “Kana on hoopleja” Vestlus ja arutelu muinasjutust Etüüd “Õpetus” Harjutus “Arva muusika järgi” Mäng “Tuul, tuul, orkaan” Hüvastijätt “Vaikne tund hiirtele”

VEEBRUAR

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitus vene rahvajutt "Kolobok" Vestlus ja arutelu jutust Mäng "Tuul, tuul, orkaan" Mäng "Valju – vaikne" Mäng "Pimeda mehe bluff" Hüvastijätt "Vaikne tund hiirtele"
	Tervitus Muinasjutu “Kapriis” lugemine Vestlus ja arutelu muinasjutu Pantomiimi sketš “Üllatus”, “Kapriis” Mäng “Vaheta kohti” Hüvastijätt “Vaikne tund hiirtele”
	Tervitusmäng “Ma olen väike. Ma olen suur" "Teater" E. Moškovskaja luuletuse ainetel Harjutus "Tüdrukud ja poisid saavad hakkama" Mäng "Pimeda mehe bluff" Hüvastijätt "Vaikne tund väikestele hiirtele"
	Tervitusmäng “Ütle ruttu tere” Muinasjutt “Teremok” Arutelu muinasjutust, vestlus Mäng “Hiir ja hiirelõks” Hüvastijätt “Vaikne tund hiirtele”

MÄRTS

ÕPPEKAVA KAVA

Didaktiline materjal

Ball, muusika, muinasjututekst, silmside.

OKTOOBER

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitusharjutus “Kõige huvitavam suvel” Harjutus “Kellega ma suvel sõbrunesin” Mäng “Ma armastan...” Muinasjutu “Väike karu” lugemine Vestlus, muinasjutu “Hüvastijätt” arutelu.
	Tervitusharjutus “Millised poisid, millised tüdrukud” Mäng “Mis meeldib poistele, mis tüdrukutele” Muinasjutt “Kuidas Andrjuša külalisi tervitas” Vestlus ja arutelu muinasjutust Hüvastijätt
	Tervitus Vaimne pilt teemal “Pahameel” Mäng “Pahameel, lõpeta!” Muinasjutu “Kuidas jänku ema peale solvus” lugemine Vestlus, muinasjutu “Hüvastijätt” arutelu
	Tervitus Vaimne pilt teemal “Poiss (tüdruk) solvus” Mäng “Kaks jäära” Muinasjutu “Lugu solvunud rebasest” lugemine Mäng “Leht kukub” Vestlus, muinasjutu “Hüvastijätt” arutelu

NOVEMBER

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitusmäng "Suur ring - väike ring» Muinasjutt “Lihtsalt vana daam” (Oseeva V.A.) Muinasjutu vestlus ja arutelu Sõnamäng “Head sõnad” “Kiida paremat naabrit” Hüvastijätt
	Tervitus Plaksutage oma nime (plaksutage nime silbi haaval - kogu rühmaga) Vene rahvajutt “Zajuškina onn” Vestlus, muinasjutu arutelu Sõnamäng “Kes kus elab” Õpetage naeratama Hüvasti
	Tervitus Vaimne pilt teemal “Hirm” Mäng “Metsalise käed” S.V. muinasjutu “Jänepäine kits” lugemine. Mihhalkov. Vestlus, muinasjutu arutelu Mäng “Muuda mänguasjaks” Hüvastijätt
	Tervitus Vaimne pilt “Midagi väga kurja” Võistlus “Boyusek” Mäng “Ma ei kuku” Muinasjutt “Hall kõrv” (lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutelu Mäng “Muuda mänguasjaks” Hüvastijätt

DETSEMBER

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitus Vaimne pilt teemal “Laskus ja töö” Mäng “Vulkaan” Ukraina rahvajutu “Orakas” lugemine Vestlus, muinasjutu arutelu Mäng “Aidake üksteist ehk kõige sõbralikum paar” Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Keda hammustas sääsk” V.F. muinasjutu “Moroz Ivanovitš” lugemine. Odojevski Vestlus, muinasjutu arutelu Mäng “Näita teisele tähelepanu” Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Ilmamassaaž” Mäng “Kreeka ratsa...” Vene rahvajutu “Luigehaned” lugemine Vestlus, jutuajamine hüvastijätu jutust
	Tervitus Vaimne pilt “Headus” Mäng “Aja Baba Yaga minema” Muinasjutu “Jutt vapratest jänkudest, kes arvasid end olevat argpüksid” lugemine (lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutelu Mäng “Lõpeta laused” Hüvastijätt

JAANUAR

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitus “Ilmamassaaž” Laul muinasjutust (lisa 2) Mäng “Kolobok” Vestlus “Mis muinasjutte sa tead” Mäng “Muinasjututegelaste ringtants” Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Sõnade viskamine” Mäng “Näita kätega” A. Barto luuletuse lugemine “Kaks õde vaatavad venda” (lisa 2) Harjutus “Peegel” Mäng “Õhupall” Hüvastijätt
	Tervitus Vaimne pilt teemal "Hea" Lugedes Yu Tuwimi luuletust "Härra Trulyalinskyst" (lisa 2) Vestlus "Rõõm on ..." Mäng "Meri on mures" Mäng - assotsiatsioon "Milline on teie rõõm. "Hüvasti.
	Tervitus Vaimne pilt “Õnn on...” Muinasjutu “Tahan olla õnnelik” lugemine (lisa 2) Vestlus ja arutelu muinasjutust Mäng “Tiivad” Lõõgastus “Õnnelik unenägu” Hüvastijätt

VEEBRUAR

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitusmäng "Nime oma" tugevused» Terapeutilise muinasjutu “Väike orav” lugemine (lisa 2) Vestlus ja arutelu muinasjutust Mäng “Minu metsaline” Mäng “Kes see on” Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Kes võib teid tujustada” (lapsed viskavad üksteisele palli ja ütlevad, kes või mis võib neid tujustada) Muinasjutu “Jänes ja siil” lugemine (Vennad Grimmid) Vestlus ja arutelu muinasjutu Kaardid “Meeleolu ABC” (kaartide vaatamine ja meeleolu aimamine) Hüvastijätt
	Tervitusharjutus “Muusikakuulamine” (muusika kuulamine ja meeleolu aimamine) Muinasjutu “Juhtumus metsas” lugemine (lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutlus Mäng “Meri murelik” Mäng “Tiivad” Hüvastijätt
	Tervitus Vaimne pilt “Petus” Mäng “Silmad, sina oled silmad” Muinasjutu “Pährikust” lugemine (lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutelu. Mäng "Caterpillar" Mäng "Pimeda mehe bluff" Hüvasti

MÄRTS

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitus Vaimne pilt “Isamaa” Mäng “Olgu alati...” (mõtle välja oma kõige kallim “Laske”) Muinasjutu “Kuidas jänku otsis kodu” lugemine (lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutelu muinasjutt Sõnamäng “Kes kus elab” Mäng “Sõnade viskamine” Lahkuminek
	Tervitus Vaimne pilt “Appi” Vene rahvajutu “Kuldne kammkukk” lugemine Vestlus ja arutelu muinasjutust Nukuteater (lasteetendus nukuetendus, ja õpetaja hääletab koos lastega muinasjuttu) Mäng “Elavad sõnad” Hüvastijätt
	Tervitus Vaimne pilt “Häbi, süütunne” Lugu “Luu” L.N. Tolstoi Vestlus ja arutelu loost Mäng “Kingitused” (lapsed kingivad üksteisele ebatavalised kingitused: "Ma annan sulle sinise taeva", "Ere päike" jne)
	Tervitus “Lemmikmängud” (lapsed jätavad meelde mängud, mis neile kõige rohkem meeldisid ja mängivad) Mäng “Rakett” “Joonista end koos sõbraga” (lapsed joonistavad ennast ja sõpra) “Rõõmuvoog” (lapsed hoiavad käest kinni, sulgevad silmad ja üksteisele vaimselt rõõmu edastama).

ÕPPEKAVA KAVA

Didaktiline materjal

Niidikera, rahulik muusika, võlukott väikeste esemetega, muinasjutu tekst

OKTOOBER

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitusluuletus “Daria” (V. Bokov) (Lisa 2) Nime ämblikuvõrk (mõelge välja võimalikult palju südamlikke nimesid). Mäng “Nimi kasvab” “Tund ei ole võimalik ja tund on võimalik” Lõõgastus
	Tervitusmäng "Leia sõber" Mäng "Saa korda" Huvitav lugu nimest (Lisa 2) Mäng “Me oleme erinevad” Muinasjutu “Jänes uhkustab” lugemine (A. Tolstoi) Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Raadio” Meie nimed - nimeta oma lemmik- ja kõige vähem lemmiknimed Vene rahvajutu lugemine “Haugi käsul” Vestlus ja arutelu muinasjutu üle Mäng “Kuule oma nime” Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Kased” N. Abramtsevi muinasjutu “Vaikne, palun” lugemine. Vestlus ja arutelu muinasjutust “Vaheta istet, kõik, kes ...” Mäng “Käepigistuse kogumine” Hüvastijätt

NOVEMBER

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitusmäng “Külmu-külmu” Vene rahvajutu “Haned-luiged” lugemine Vestlus ja arutelu muinasjutu Mäng “Haned-luiged” Mäng - ühendus “Hirm” Hüvasti
	Tervitusmäng “Tuul puhub edasi...” Mõistatused muinasjuttudest (lisa 4) Mäng “Oleme sarnased” Vestlus tunnetest (lapsed räägivad, milliseid tundeid nad teavad, milliseid tundeid nad sageli ise kogevad) Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Lahke loom” Mäng “Katkine telefon” Mäng “Läbi klaasi” Mäng “Miimikunstnikud” Harjutus “Räägi kätega luuletusi” Hüvastijätt
	Tervitusvestlus “Heategude hoiupõrsas” (lapsed räägivad oma heateod) Muinasjutu “Lutika Sashka lugu” lugemine (lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutelu “Hea loom” Hüvastijätt

DETSEMBER

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitused Juhtumid nende elus ja heategude hoiupõrsas (vestlus). M. Adrianovi muinasjutu “Kaks pilve” lugemine (lisa 2) Vestlus ja arutelu muinasjutumängust Mäng “Meri on mures” (vt lisa 4) Hüvastijätt
	Tervitused Vene rahvajutu “Morozko” lugemine Vestlus ja jutuajamine jutust Mäng “Giidijuht” Hüvastijätt
	Tere
	Tervitamine Lapsed mäletavad muinasjuttu "Morozko" Harjutus "Mis teile selle muinasjutu juures kõige rohkem meeldis ja mis ei meeldinud" Arutelu probleemsituatsioonist muinasjutu põhjal Töö vanasõnadega Mõistatused muinasjutu "Morozko" järgi Hüvastijätt

JAANUAR

VEEBRUAR

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitused. Vaimne pilt “Keegi on väga hirmutav” Mäng “Metsalise käed” Töö muinasjutuga “Usu endasse” (O. Khukhlaeva) (Lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutelu Mängud “Murda ring” Hüvastijätt
	Tervitamine Ebatavaline tervitamine (õpetaja palub lastel tervitada erineval viisil: käepigistus, selg, nina jne) Muinasjutu “Roos ja karikakra” lugemine (O. Khukhlaeva) (Lisa 2) Vestlus ja arutelu muinasjutu üle Mäng "Nool" Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Me oleme naljakad ahvid” Harjutus “Teeme loo” Mäng “Külmutamine” Mäng “Nool” Hüvastijätt
	Tervitusharjutus “Õrn nimi” (Lapsed ütlevad oma hellitavat nime, nagu neid kodus kutsutakse) Vene rahvajutu “Rebane ja kits” lugemine Muinasjutu “Rebane ja kits” mängimine Mäng “Võlur” Hüvastijätt

MÄRTS

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitusmäng “Kadunud laps” Vestlus “Millised on harjumused?” Mäng “Vaheta istet, kõik, kes...” (Õpetaja nimetab mõne elemendi riietuses ja need lapsed, kellel see element on, peavad kohad vahetama) Mäng “Köögiviljade kutsumine” (Lapsed kutsuvad üksteist juurviljadega) Hüvasti
	Tervitusmäng “Keda hammustas sääsk” Muinasjutt “Oska oodata” (lisa 2) Muinasjutu vestlus ja arutelu Mäng “Keelatud liikumine” Harjutus “Päikeseline jänku” Hüvastijätt
	Tervitusharjutus “Kiida parempoolset naabrit” (Lapsed kiidavad oma ligimest) Väikse varese lugu (lisa 2) Mäng “Katkine telefon” Mäng “Anna pall edasi” Hüvastijätt
	Tervitused Muinasjutu “Sõbrad” lugemine (lisa 2) Vestlus ja muinasjutu arutelu Mäng “Räägi Mishka” head sõnad"Üks, kaks, kolm tunnete kuju külmuvad" Hüvasti

ÕPPEKAVA KAVA

OKTOOBER

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitamine Kellega ma suvel sõbrunesin Muinasjutu “Unusta-mind-ei saanud sõbruneda” lugemine (Lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutelu Mäng “Võlur” Hüvastijätt
	Tervitus Mentaalne pilt teemal “Sõprus” Mäng “Vaheta istet, kõik, kes...” Mäng “Vedur” Muinasjutu “Julge kobras” lugemine (lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutelu Mäng “Kes hammustas. sääsk” Hüvasti
	Tervitus mentaalne pilt teemal " Tõeline sõber» Harjutus “Maša on tõeline sõber, sest...” (Lapsed ütlevad kordamööda, kes on nende tõeline sõber ja miks) Muinasjutu “Kasulik nõidus” (M. Andrianov) lugemine (Lisa 2) Vestlus, arutlus haldjast lugu Hüvastijätt
	Tervitamine Vaimne pilt teemal “Sõprus” Joonista pilt teemal sõprus Vestlus “Millised tunded ei lase sul olla sõber” Hüvasti

NOVEMBER

Õppetund nr.	Tunni sisu
	Tervitused M. Pljatskovski luuletuse "Tõeline sõber" lugemine (lisa 2) Mäng "Mesilane ja lill" Mäng "Kõrsikud" Harjutus "Kindlik nimi" (Lapsed kutsuvad oma parempoolset naabrit hellitava nimega)
	Tervitused Kurbade laste fotode vaatamine Vestlus “Kuidas aidata kurba inimest” Lugedes A. Pleštšejevi luuletust “Igav pilt!” (Lisa 2) Mäng “Printsess Nesmeyana” Mäng “ Naljakad ahvid»Hüvasti
	Tervitusnäpumäng “Lõbusad mehed” (paaris) Muinasjutu “Kili ja vihmauss” lugemine (lisa 2) Vestlus, muinasjutu arutlemine Mäng “Leia endale kaaslane” Hüvastijätt
	Tervitusmäng “Kingi sõbrale” Muinasjutu “Eriline taim” lugemine (lisa 2) Vestlus, arutlus muinasjutust Hüvastijätt

DETSEMBER

Õppetund nr.

Programm

"Laste kõneloovuse arendamine muinasjututeraapia abil."

Lõpetanud: õpetaja

Poluljašnaja Jelena Anatoljevna

Sevastopol 2014

I. Sissejuhatus

1.1 Asjakohasus, eesmärgid ja eesmärgid. Lehekülg 3

1.2 Tööetapid. Lehekülg 4

II. Põhiosa

2.1 Muinasjututeraapia - laste kõne arengu alus Lk. 5-6

2.2 Projekti tegevuskava Lk. 7-8

2.3 Klasside põhielemendid Lk. 9

2.4 Praktilised võtted muinasjutuga töötamiseks Lehekülg. 10-11

III Järeldus

3.1 Töö tulemused ja nende praktiline tähendus Lk 12

IV Bibliograafia lehekülg 15

V Lisa lk 16

I. Sissejuhatus.

Asjakohasus:

Kaasaegse elu rütm ja tingimused süvendavad lapse tundlikkust ja suurendavad tema ärevust. Ta peab õppima elureegleid läbi pingeliste olukordade. Lastele, kellel on probleeme kõne arenguga, on muinasjutuga ravi väljapääs keerulisest olukorrast.

Psühholoogilised uuringud näitavad, et lastel on suurenenud motoorne aktiivsus, ebastabiilne tähelepanu, mõnel on suurenenud hajameelsus ja teistel on letargia, väsimus, vähenenud sooritusvõime, mõnel lapsel ilmnes kõrge agressiivsuse ja ärevuse tase, teised, vastupidi, ei ole endas kindlad; vähenenud enesehinnangu tase. Nendel lastel on raskusi ümberjutustamisel, nad ei tea, kuidas reeglite järgi mängida ega oma mõtteid selgelt väljendada. .

Eesmärgid:

Arendada vaba suhtlemist eelkooliealiste laste ning täiskasvanute ja eakaaslaste vahel .

Määratletud ülesanded:

Arendada eelkooliealiste laste suulise kõne kõiki komponente: kõne grammatilist struktuuri, sidusat kõnet, kujundada sõnavara ja kõne kõlakultuur.

Parandage laste monoloogi ja dialoogilist kõnet muinasjututeraapia abil.

Õpetage lapsi Proppi kaartide abil muinasjutte välja mõtlema ja koostama.

Edendada koolieelikute kujutlusvõime arengut ja oma mõtete väljendamist lihtsate ja tavaliste lausetega.

1.1 Tööetapid.

I. Ettevalmistav.

Tutvumine selleteemalise kirjandusega.

Töö sisu määramine.

II. Põhiline

Töö sisu määramine jututeraapia iga etapi jaoks

Muinasjututeraapia tunniprogrammi koostamine

Kujundustööd, vene rahvajuttude atribuutika valmistamine koos laste ja vanematega.

III. Lõplik

Kokkuvõtete tegemine ja töö tulemuslikkuse väljaselgitamine.

Tuleviku väljakutsete määratlemine

Programmi praktilise tähtsuse määramine

II Põhiosa.

2.1 Muinasjututeraapia on kõne arengu aluseks.

“Muinasjututeraapia” on ühtlasi protsess, mille käigus luuakse seos muinasjutuliste sündmuste ja käitumise vahel päriselus. See on muinasjutuliste tähenduste reaalsusesse kandmise protsess. Ja loomulikult on see keskkonnateraapia – eriline muinasjutuline keskkond, milles saavad avalduda inimese potentsiaalsed võimed. Muinasjututeraapia elementideks on mõtisklus ja avalikustamine sisemise ja välismaailm, mineviku mõistmine, tuleviku modelleerimine, igale lapsele oma erilise muinasjutu väljavalimise protsess. Muinasjutud krüpteerivad olukordi ja probleeme, mida inimesed oma elus kogevad.

Muinasjutukangelaste saatuse näitel saab laps jälgida ühe või teise inimese eluvaliku tagajärgi. Tänu mitmetahulistele tähendustele saab üks ja seesama muinasjutt aidata lapsel lahendada tema jaoks eri aegadel aktuaalseid probleeme.

Peategelaste saatust jälgides, muinasjutulisi olukordi läbi elades, muinasjutupiltide keelt tajudes kujundab laps suures osas enda jaoks maailmapildi ning sellest olenevalt tajub laps erinevaid olukordi ja olukordi. tegutseda teatud viisil.

Tõelise muinasjutu tunnus on hea lõpp. See annab lapsele psühholoogilise turvatunde. Ükskõik, mis muinasjutus ka ei juhtuks, kõik lõppeb hästi. Selgub, et kõiki kangelasi tabanud katsumusi oli vaja selleks, et neid tugevamaks ja targemaks muuta. Teisest küljest näeb laps, et halva teo toime pannud kangelane saab kindlasti selle, mida ta väärib, ning kangelane, kes läbib kõik katsumused ja näitab oma parimaid omadusi, saab kindlasti premeeritud.

Muinasjutt on sama mitmetahuline kui elu. See teebki muinasjuttudest tõhusa psühhoteraapilise vahendi.

Tänapäeval on muinasjututeraapia kasutamine kõigi lastega ja eriti kõnearenguga probleeme omavate lastega töötamisel lihtsalt vajalik, kuna see tegevusvorm on uus tehnoloogia kõne arendamisel. Tänu uuenduslik vorm tööd, muinasjututeraapia elementide kaudu saab anda nõrgenenud lastele närvisüsteem mitte ainult koolis õppimiseks vajalikke teadmisi, võimeid, oskusi, vaid ka vajadust suhelda ümbritsevate inimestega, oskust luua kontakte täiskasvanute ja eakaaslastega ning nendega suhelda.

Klassid on täiendav korraldusvorm haridustöö lastega, kellel on probleeme kõne arenguga. Need võimaldavad teil laiendada lapse mõju ulatust ja lahendada paljusid probleeme. See on veel üks õpetaja ja lapse vahelise suhtluse vorm, mis rikastab elukogemus lapsele ja avardab tema võimalusi sotsiaalset kogemust edukamalt omandada.

Muinasjututeraapia elementidega tunnid on ebatavaliselt emotsionaalselt rikkalikud tegevused, mis muudab need lastele atraktiivseks. See toob lapsele rõõmu ja üllatust, sisaldab endas loovuse algeid, lapsed võtavad märkamatult vastu täiskasvanu juhendamise. Olles oma olemuselt sünkreetiline tegevus, hõlmab see kõige paremini lapse isiksust ja vastab tema vaimsete protsesside arengu eripäradele; taju terviklikkus ja samaaegsus, mitte ainult kujundlik, vaid ka loogiline mõtlemine, motoorne aktiivsus. See viitab muinasjututeraapia elementide laiale arengupotentsiaalile.

Läbi muinasjututeraapia elementidega tundide püüame nii vormiliselt kui sisuliselt täita muinasjuttudega arenguprobleemidega laste elu. Lapsed uskusid liigutavalt ja usaldavalt suures ilusas muusikasaalis elavasse muinasjuttu ja mis kõige tähtsam – nad olid läbi imbunud usaldusest meie, täiskasvanute vastu.

Muinasjutud ja lood valime välja nii, et lapsed saaksid neid seostada oma elukogemustega: emad ja lapsed, sõbrad ja nende suhted, erinevate loomade ja laste käitumine, elu iseärasused erinevatel ajaperioodidel (päevaosad, aastaajad).

Muinasjututeraapia elementidega tundide jaoks on ajakavas eraldatud aeg. Tunnid viiakse läbi laste alarühmaga. Alates laste esimestest koolieelses õppeasutuses viibimise päevadest hakkame tutvustama mänge ja tegevusi. Esiteks aitavad need lapsel kohaneda koolieelse õppeasutuse tingimused, installida usalduslik suhe lapse ja täiskasvanu vahel ning aidata välja selgitada iga lapse arenguomadused, tema huvid ja püüdlused.

Jagame sama süžee või muinasjutu 4 õppetundi, muutes sisu järk-järgult keerulisemaks. Me ei räägi kunagi lastele sellest, mida nad õpivad, mida nad on juba õppinud, mis töötas ja mis mitte. Tunni planeerimisel viime ellu teatud plaani, kuid see plaan on ainult meile teada, me ei suru seda lastele peale, vaid anname neile võimaluse väljendada oma soove, emotsioone, tundeid. Tundide sisu lähtub sellest mängutegevus lapsed, mis neilt suurt intellektuaalset ja füüsilist pinget ei nõua. Tunnid viiakse läbi muusikalis-rütmiliste mängude ja lõõgastuspauside abil, nii et pärast tunde tunnevad lapsed end puhanuna, lõdvestunult ja rahulikult.

Muinasjututeraapia elementidega tunnid on ühendatud üheks süžee teema, mis sõltub muinasjutu või teatrimängu sisust.

2.2 Olen välja töötanud programmi projekti "Muinasjututeraapia - laste kõne arengu alus" jaoks. Lastele vanuses 3 kuni 6 aastat.

4. laste eluaasta

Muinasjutu pealkiri	Töö liigid	Tähtajad
« Ryaba kana"	(rütmimängud)	1. nädal septembril 2. nädal septembril 3. nädal septembril 4. nädal septembril
	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 3. Nukuteater koolieelse lasteasutuse õpetajate esituses 4. Töö kõne ekspressiivsuse kallal sõrmeteatris laste esituses.	oktoobri 1. nädal Oktoobri 2. nädal Oktoobri 3. nädal Oktoobri 4. nädal
"Kolobok"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 3. Loomingulise tegevuse arendamine, Nukuteater laste esituses. 4. Laste dramatiseering muinasjutust	novembri 1. nädal novembri 2. nädal Novembri 3. nädal novembri 4. nädal
"Teremok"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 3. Nukuteater õpetaja esituses 4. Muinasjutu dramatiseerimine laste poolt	detsembri 1. nädal detsembri 2. nädal Detsembri 3. nädal detsembri 4. nädal
"Kolm karu"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 3. Töö kõne väljendusrikkuse kallal nukuteatris laste esituses 4. Laste dramatiseering muinasjutust	veebruari 1. nädal Veebruari 2. nädal Veebruari 3. nädal Veebruari 4. nädal
"Maša ja karu"	2. Muusikaliselt rütmilised mängud muinasjutu sisust lähtuvalt	Märtsi 1. nädal Märtsi 2. nädal Märtsi 3. nädal Märtsi 4. nädal
"Rebane ja jänes"	3. Kunstiteraapia (laste näputeater) 4. Muinasjutu dramatiseerimine laste poolt	aprilli 1. nädal aprilli 2. nädal Aprilli 3. nädal Aprilli 4. nädal
"Häbi hiir"	1. Sissejuhatus Mordva muinasjuttu 3. Sõrmeteater laste esituses	mai 1. nädal mai 2. nädal mai 3. nädal mai 4. nädal

5laste eluaastal

Muinasjutu pealkiri	Töö liigid	Tähtajad
"Rebane ja kits"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Motoorse aktiivsuse arendamine (rütmimängud) 3. Loometegevuse arendamine Nukuteater laste esituses. 4. Ümberjutustamine.	1. nädal septembril 2. nädal septembril 3. nädal septembril 4. nädal septembril
"Kannakas kits"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Muusikaliste sketšide kuulamine muinasjutu sisust lähtuvalt 3. Muinasjutu väljamõtlemine 4. Töö kõne väljendusrikkuse kallal.	oktoobri 1. nädal Oktoobri 2. nädal Oktoobri 3. nädal Oktoobri 4. nädal
"Spikelet"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Kollektiivne jutuvestmine. 3. Loomingulise tegevuse arendamine, Mängu-dramatiseerimine. 4. Laste dramatiseering muinasjutust	novembri 1. nädal novembri 2. nädal Novembri 3. nädal novembri 4. nädal
"Moroz Ivanovitš"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Motoorse aktiivsuse arendamine (muusikalised rütmilised mängud) 3. Mõistatuste väljamõtlemine 4. Muinasjutu dramatiseerimine laste poolt	detsembri 1. nädal detsembri 2. nädal Detsembri 3. nädal detsembri 4. nädal
muinasjutt "Liili ja sipelgas"	1. Faabula kuulamine ja analüüs 2.Faabula lugemine 3. Töö kõne väljendusrikkuse kallal dramatiseerimismängus 4. Muinasjutu dramatiseering lastele	veebruari 1. nädal Veebruari 2. nädal Veebruari 3. nädal Veebruari 4. nädal
"Õde rebane ja hall hunt"	1. Muinasjutu kuulamine ja sellest rääkimine 2. Ümberjutustamine 3. Kunstiteraapia (laste näputeater) 4. Muinasjutu dramatiseering laste esituses.	Märtsi 1. nädal Märtsi 2. nädal Märtsi 3. nädal Märtsi 4. nädal
"Kõrval haugi käsk»	1. Muinasjutu kuulamine ja sisu analüüs (tegelaste tegevuse hindamine) 2. Muusikaliste sketšide ja muusikaliste rütmimängude kuulamine 3. Kunstiteraapia (laste näputeater) 4. Muinasjutu dramatiseerimine laste poolt	aprilli 1. nädal aprilli 2. nädal Aprilli 3. nädal Aprilli 4. nädal
“Nagu koer otsiks sõpra	1. Sissejuhatus muinasjuttu 2. Jutu korduv kuulamine ja analüüs 3. Ümberjutustamine 4. Õpetaja dramatiseering muinasjutust	mai 1. nädal mai 2. nädal mai 3. nädal mai 4. nädal

6laste eluaastal

Muinasjutu pealkiri	Töö liigid	Tähtajad
"Luigehaned"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Motoorse aktiivsuse arendamine (rütmimängud) 3. Loometegevuse arendamine Nukuteater laste esituses. 4. Sõrmeteater. Ekspressiivse kõne kallal töötamine.	1. nädal septembril 2. nädal septembril 3. nädal septembril 4. nädal septembril
"Õde Alyonushka ja vend Ivanushka"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Muusikaliste sketšide kuulamine muinasjutu sisust lähtuvalt 3. Ümberjutustamine 4. Töö kõne väljendusrikkuse parandamiseks laste poolt.	oktoobri 1. nädal Oktoobri 2. nädal Oktoobri 3. nädal Oktoobri 4. nädal
"Mašenka ja karu"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Ümartantsu “Kolobok” õppimine 3. Loomingulise tegevuse arendamine, Proppi kaartide tutvustus. 4. Laste dramatiseering muinasjutust	novembri 1. nädal novembri 2. nädal Novembri 3. nädal novembri 4. nädal
"Lumetüdruk"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Motoorse aktiivsuse arendamine (muusikalised rütmilised mängud) 3. Proppi kaartidega leiutamine 4. Muinasjutu dramatiseerimine laste poolt	detsembri 1. nädal detsembri 2. nädal Detsembri 3. nädal detsembri 4. nädal
"Fedorino lein"	1. Muinasjutu kuulamine ja analüüsimine 2. Muinasjutul põhinevate muusikaliste sketšide, muusikaliste ja rütmiliste mängude kuulamine 3. Töö laste kõne väljendusrikkuse parandamiseks 4. Laste dramatiseering muinasjutust	veebruari 1. nädal Veebruari 2. nädal Veebruari 3. nädal Veebruari 4. nädal
"Ülekas jänku"	1. Muinasjutu kuulamine ja sellest rääkimine 2. Proppi kaardid 3. Kunstiteraapia (laste näputeater) 4. Muinasjutu dramatiseering laste esituses.	Märtsi 1. nädal Märtsi 2. nädal Märtsi 3. nädal Märtsi 4. nädal
"Seitsmeõieline lill"	1. Muinasjutu kuulamine ja sisu analüüs (tegelaste tegevuse hindamine) 2. Proppi kaartidega leiutamine 3. Ümberjutustamine 4. Muinasjutu dramatiseerimine laste poolt	aprilli 1. nädal aprilli 2. nädal Aprilli 3. nädal Aprilli 4. nädal
"Moidodyr"	1. Sissejuhatus muinasjuttu 2. Jutu korduv kuulamine ja analüüs 3. Teater laste esituses 4. Õpetaja dramatiseering muinasjutust	mai 1. nädal mai 2. nädal mai 3. nädal mai 4. nädal

2.3 Töötasin välja ka muinasjuttude esitlusi projekti “Muinasjututeraapia – laste kõne arendamise alus” programmi alusel.

2.3 Vahetu õppetegevuse põhielemendid.

1) Muinasjuttu sisenemise rituaal kasutades maagiline haldjas, maagiline sall, lahke muinasjutuvestja, õhupallid jne. See aitab lapsi huvitada ja luua meeleolu ühiseks tööks ja muinasjuttu sisenemiseks.

2) Ühes variandis muinasjutu kuulamine

a) Õpetaja jutustatud muinasjutu kuulamine slaidi abil.

b) Muinasjutu korduv kuulamine ja jutustamine lähtuvalt õpetaja tegevusviisidest (pantomiimika, näoliigutused, onomatopoeesia).

3) Vestlus muinasjutu sisust koos psühho-võimlemise elementidega.

4) Etteantud teemale vastavate laulude kuulamine koos sisulise vestlusega.

5) Muusikalised - rütmilised mängud, harjutused.

6) Lõõgastus- ja puhkeharjutused.

Need harjutused aitavad arendada võimet juhtida oma emotsioone ja tegevusi.

7) Sõrmeteater.

8) Nukuteater

9) Muinasjutu dramatiseerimine

10) Muinasjutust lahkumise rituaal.

2.4 Praktilised võtted muinasjutuga töötamiseks

Muinasjututeraapia elemendid on mitmetahulised. Olen valinud mitmeid valdkondi, mille raames lahendatakse korrigeerivaid ja arendavaid kasvatuslikke ülesandeid. Üks suundadest on Analüütiline. Selle suuna olemus on muinasjuttude tõlgendamine. See meetod põhineb ideel, et põlvest põlve on inimesed raskeid olukordi läbi elanud ja neist üle saanud. Teave selle kohta on krüpteeritud mitte ainult muinasjutu alltekstis, vaid ka muinasjutupiltides. Tunnis võtame ette tuntud muinasjutu. Mõtiskleme ja räägime muinasjutu sisust. Alustasin lihtsamatest muinasjuttudest, nagu “Ryaba kana”, “Teremok”, “Naeris”, “Kolm karu”, “Kolobok”, ja arutlesin nende muinasjuttude kangelaste tegemiste üle. Muinasjutu “Kolobok” sisu üle arutledes esitati lastele järgmised küsimused: “Kes sulle muinasjutus kõige rohkem meeldis?”

Kellele see ei meeldinud ja miks?

Mida teeksite koloboki asemel?

Lapsed võtsid Aktiivne osalemine arutelus ja mõtiskluses. Tunnis meeldivad kõigile kõige rohkem positiivsed tegelased ja nad tahaksid olla nende moodi. Lapsed pöörasid tähelepanu ka negatiivsete tegelaste halbadele tegudele. Lapsed reageerisid nende kangelaste tegudele negatiivselt. Iga kord, kui reisisime muinasjutu juurde, kehtestasime reegli, kuidas muinasjutus käituda. Ärge karjuge, ärge tülitsege, kuulake üksteist tähelepanelikult, kohtlege kõiki austusega. Jõudsime järeldusele, et meie lapsed mitte ainult ei tea neid reegleid, vaid oskavad neid ka muinasjutus rakendada, mis tähendab, et nad kannavad need ellu.

Muusikateraapia

Asjaolu, et muusika võib mõjutada Inimkeha Pole vaja kedagi veenda: pole asjata, et emad on oma lastele unelaulu laulnud juba ammusest ajast. Kaasaegne meditsiin on kasutanud ära kaua kogutud vaatlusi ja välja töötanud muusikaga ravimeetodi. Nii sündiski muusikateraapia, mis tähendab sellise muusikalise saate loomist, mis aitaks kõige tõhusamalt kaasa arenguprobleemidega laste psühho-emotsionaalse ja psühhofüüsilise arengu korrigeerimisele. Lapsed on juba varajane iga pildid, mis väljendavad rahulikkust, rõõmu, õrnust ja valgustatust, on tajutavad. Me ei paku lastele tugeva ärevuse või sünge kõlaga muusikateoseid, kuna muusika mõjutab last füüsiliselt, rahustab või erutab (olenevalt selle sisust). Suhtume muusikateoste valikusse diferentseeritult, et stabiliseerida laste emotsionaalset seisundit. Peamised valikukriteeriumid olid: rahulik tempo, dissonantside puudumine ja intensiivsed haripunktid arengus peamine teema, meloodia, harmoonia, kergus. Rahustav muusika on mõeldud lastele, kes on altid üleerutumisele, ja stimuleeriv muusika letargilistele, passiivsetele lastele. Selline muusika on valitud “Merry Planeti” kassettidele, see sisaldab spetsiaalselt lastele arranžeeritud populaarseid meloodiaid maailmast. Tuntud heliloojate instrumentaalmuusika kaasaegsetes seadetes.

Lugude jutustamine.

Muinasjutte on väga meeldiv kuulata, kuid mitte vähem meeldiv on neid jutustada. Jutustamisel on oma eripärad. Selles suunas kasutame järgmisi vorme:

Rühma jutuvestmine.

Kõigile lastele tuntud muinasjutu rääkimine (iga laps jutustab kordamööda väike tükk muinasjutud) slaididel.

Kuulsa muinasjutu jutustamine ja sellele järje väljamõtlemine.

Näiteks alustame õppetundi: "Seisate Rasskaziya võlumaa väravates. Meie kuningas käskis neid, kes ei oska jutustada, riiki lubada. Ma näen, et sa pole selline." See väide aitas isegi häbelikel lastel uskuda oma tugevustesse ja varjatud võimetesse. "Kuid kuninga käsk on seadus. Pean proovima, kas sa oskad lugusid rääkida ja sellest kuningale teatada. Istuge ringis ja rääkige muinasjuttu "Kolobok". See on meie kuninga lemmikmuinasjutt. Sa räägid loo ükshaaval." Juba esimestes tundides usaldame aktiivsematele ja pingevabamatele lastele iga lapse individuaalseid iseärasusi arvestades muinasjuttu jutustama. Nende eeskujul püüdsid häbelikud ja introvertsed lapsed väga kõvasti. Nad õpetasid lapsi seda või teist episoodi üksikasjalikult jutustama. Seejärel kutsusid nad lapsi osalema muinasjutu dramatiseeringus; nukuteater, näputeater, dramatiseering. Lapsed lõdvestusid tasapisi, muutusid enesekindlamaks ja ei tundnud enam hirmu teiste laste ees katkendeid rääkides ja mängides.

III. Järeldus

3.1 Töö tulemused ja nende praktiline tähendus.

Rakendades analüütilist suunda muinasjututeraapia elementidega tundides, lahendati järgmised ülesanded:

Lapsed on muutunud aktiivsemaks ja tähelepanelikumaks. Lastel on rikas kujutlusvõime ja fantaasia. Õppisime oma mõtteid selgelt ja õigesti sõnastama. Lasterühm muutus ühtseks, omandas oskuse panna end teiste olukorda ja vaadata maailma erinevate nurkade alt.

Erinevad jutuvestmisvormid aitasid lapsi õpetada üksteist kuulama, mitte katkestama, järgima kaaslaste mõttekäiku ning sobitama oma mõtteid ja fantaasiaid loo konteksti.

Sõnavara on rikastatud erinevaid emotsioone, tundeid ja meeleolusid tähistavate sõnadega. Teiste laste ees muinasjutte rääkides muutusin lõdvemaks, enesekindlamaks ja kartmatumaks. Mul on kogunenud kogemus täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. Omandas positiivsete ja negatiivsete tegude analüüsi.

Rakendades muusikateraapiat muinasjututeraapia elementidega tundides, jõudsime järeldusele:

Lapsed on omandanud oskused määrata muinasjutu emotsionaalset sisu ja meeleolu.

Õppisime muusikat tähendusrikkamalt tajuma, muusikahelisid korreleerima elunähtustega.

Õppisime ilmekalt jäljendama muusika saatel liigutusi, edasi andma kujundeid loomadest, putukatest ja lindudest.

Õppisime end väljendama läbi liikumise, näoilmete, pantomiimi läbi muusika.

Nad annavad ilmekalt edasi muusikalist pilti tantsus, näitlemises ja pantomiimis.

Helgete muusikapalade kuulamine aitas kaasa laste kujutlusvõime, fantaasia arengule ning laste passiivse ja aktiivse sõnavara rikastamisele.

Kogemused on näidanud, et neid laule, mis eristuvad kujundliku iseloomu ja emotsionaalsuse poolest, on kergem omastada ja tajuda. Nende tähelepanu muutus stabiilsemaks, laste psühho-emotsionaalne seisund stabiliseerus. Passiivsed lapsed muutusid aktiivsemaks ja hüperaktiivsed lapsed, vastupidi, rahulikumaks ja tasakaalukamaks.

Juhendite kasutamine muinasjututeraapia elementidega tundides näitas meile, et lapsed õppisid oma elukogemust kasutades lahendama muinasjutuprobleeme, leidma väljapääsu hetkeolukorrast. Õppisime muretsema, rõõmustama, kaasa tundma ja kurvastama. Nad on omandanud oskuse oma mõtteid valjusti väljendada, oma seisukohta kaitsta, leida ja analüüsida kangelaste positiivseid ja negatiivseid tegusid. Õppisime transformeeruma erinevateks emotsionaalseteks kujunditeks ja seostama neid muusikaga, õppisime reguleerima oma vaimseid protsesse, leevendama emotsionaalset ja kehalist pinget ning muutusime vabamaks ja enesekindlamaks.

Õppisime oma sisemist rütmi ja soovi seostama teiste rütmide ja soovidega. Terapeutilise muusika abil paranes laste üldine emotsionaalne seisund ja liigutused muutusid kvalitatiivsemaks (väljendusvõime, rütm, sujuv koordinatsioon).

Laste mõtted ja soovid on dramaatiliselt muutunud, lapsed hakkasid mõtlema elus olulisemate väärtuste peale, nagu tervis, rahu, õnn.

Muinasjututeraapia tundide tähtsus seisneb selles, et neil on otsustav mõju emotsionaal-tahtliku sfääri kujunemisele, positiivne mõju näoilmete ja pantomiimi arengule ning suur mõju vaimsete häirete korrigeerimisele. protsessid arenguprobleemidega lastel.

3.2 Tulevikuplaanid.

Minu töö tulemused näitas vajadust jätkata selliste mängude-tegevuste läbiviimist muinasjututeraapias, valdkondades, mida kasutatakse töös arenguprobleemidega lastega.

Tulevikus plaanin kasutada muinasjututeraapia elemente mitte ainult sellistes tundides, vaid ka nendes režiimi hetked, kaasake need puhkuse, meelelahutuse, muidugi huvi ja meelitada vanemaid selle uus vorm lastega töötamine. Vanemaid on vaja veenda muinasjututeraapia elementide olulisuses, näidata, millist huvi võivad sellised tegevused lastes äratada, millist rolli nad mängivad nende emotsionaalses, kognitiivses ja motoorne areng.

Vajalik on luua psühhoterapeutiliste ja psühhokorrektsiooniliste muinasjuttude heliteek ja raamatukogu, mis aitaks lastel vabaneda kirglikkusest, roppust kõnepruugist, hirmudest, pimedusekartusest ja ahnusest.

Kaasake lapsevanemaid vene keeles atribuutika ja varustuse valmistamiseks rahvajutud.

Alustage tunde muinasjututeraapia elementidega juba noorelt.

Emotsionaalse ja füüsilise stressi leevendamiseks kasutage lõõgastusharjutusi.

Rakendage muinasjuttu sisenemiseks ja sealt väljumiseks üht rituaali.

Järgige lastega võrdsuse ja koostöö põhimõtet. Pidage meeles, et olete täiskasvanu, kuna annate tundi, muus osas olete samasugune osaleja nagu lapsed. Samuti roomad nendega põrandal, kogudes kujuteldavaid seeni või koputad kapriisselt jalga. Olete näide sellest vabast, loovast käitumisest, mida lapsed tahes-tahtmata jäljendavad ja mille poole nad tõmbavad.

Ärge võrrelge oma lapsi kellegagi ebasoodsalt, ärge asetage kedagi tähelepanu keskpunkti. Pea meeles, et siin pole peamine mitte produktiivsed saavutused, vaid sisemine vabadus, emotsionaalne heaolu, millest paratamatult järgneb nii mõttevabadus kui ka vabadus välised ilmingud näoilmetes ja liigutustes. Ainult sel juhul töötab laste jäljendamise mehhanism tõhusalt. Lapsed ise valivad eeskuju, keda järgida, kellele mis meeldib.

Kõrvaldage vaenulikkus laste vastu ja oma negatiivsed emotsioonid nendega tundide ajal. Me ei saa oma negatiivseid tundeid laste eest varjata. emotsionaalsed seisundid: hirm. Ärevus, ärritus, apaatia - need mõjutavad tahtmatult laste seisundit, justkui nakatades neid sarnaste emotsioonidega. Meie enda närvilisus võib kõigest üle saada positiivne mõju klassid. Valmistuge enne tundi, laadige end laste vastu heade tunnetega, nakatage neid rõõmu, valguse ja soojusega.

Kõrvaldage oma suhtlusest lastega need meetodid või mõjutamisvormid, mis tekitavad neis protesti või negatiivset reaktsiooni, ärge suruge alla, õpetage ega ignoreerige last ennast, vaid lihtsalt ärge aktsepteerige tema reaktsiooni ja käitumise ebaküpseid vorme. Vägivaldsed meetodid mitte ainult ei paranda olukorda, vaid tugevdavad veelgi lapse isiksusevigu ja käitumist.

Te ei tohiks end oma lapsele peale suruda, kui ta midagi ei taha, parem on mõelda, mis saab siis, kui teete midagi valesti.

Kasutage lapsele erinevaid mitteverbaalseid tuge - naeratus, julgustav käepigistus, selja, pea silitamine, õlgade kallistamine jne, nagu teie käed ja süda teile ütlevad.

Muinasjututeraapia tundides kasutage muusikat, mis on täis kunstiväärtust: klassikalist, meditatiivset ja instrumentaalset.

Kaasake erinevat tüüpi esitusi, lisage loomingulisi ülesandeid, julgustage elamusi väljendama kujundlike sõnadega, muusikaliselt rütmilised liigutused, lauldes kaasa helgetele meloodiatele.

Emotsionaalne heaolu on lapse jaoks sama, mis idu puhul - valgus, soojus, niiskus, muld jne. Laps vajab normaalseks kasvamiseks armastust, kindlustunnet oma võimete, oma olulisuse ja väärtuse suhtes meie, täiskasvanute jaoks.

IV.Bibliograafia

L. Barlejeva, I. Vechkanova, E. Zagrebajeva, A. Zorin “Teatrimängud ja tegevused”.

S.I.Strelkova "Sisenege kolmekümnendasse kuningriiki".

L.B. Fesyukova “Haridus muinasjutuga”.

T.D. Zinkevitš – Evstignejeva “Tee maagiani”, “Muinasjututeraapia alused”, “Muinasjututeraapia töötuba”, “Muinasjututeraapia teooria ja praktika”.

N, N, Zavadenko "Kuidas mõista last: hüperaktiivsuse ja tähelepanupuudulikkusega lapsed."

Marina Timtšenko
Klubi "Muinasjututeraapia".

Selgitav märkus

“Lapse vaimne elu on täielik

Ainult siis, kui ta elab

Mängu maailmas muinasjutud, muusika,

Fantaasia, loovus.

Ilma selleta on ta närtsinud lill.

(V. A. Sukhomlinsky).

Kui laps läheb eelkooli, juhtub tema elus palju asju. muudatusi: range päevarežiim, vanemate puudumine üheksa ja enam tundi, uued nõudmised käitumisele, pidev kontakt eakaaslastega, uus tuba, erinev suhtlusstiil. Kõik need muutused tabavad last korraga, tekitades tema jaoks stressirohke olukorra, mis ilma erilise organiseerimiseta võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu kapriisid, hirmud, söömisest keeldumine, sagedased haigused, suurenenud ärevus jne. Need raskused tekivad kuni sellega, et beebi kolib oma tuttavast ja tavapärasest perekeskkonnast koolieelse lasteasutuse keskkonda. Laps peab kohanema uute tingimustega, s.t kohanema. Kohanemise sotsiaalseid ja psühholoogilisi aspekte on uurinud sellised psühholoogid nagu A. A. Bodalev, G. A. Ball, L. P. Grimak, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein jt. Kohanemise pedagoogilisi aspekte käsitletakse teostes N. N. Berezovina, O. L. Berak, V. V. , N. F. Talyzina ja paljud teised uurijad.

Üks olulisemaid psühhodiagnostilise töö meetodeid, sealhulgas töö lapse kohandamisel koolieelsesse lasteasutusse, on muinasjutt. Ta tutvustab ennast "Elukogemuse edastamise vahendina ühelt põlvkonnalt teisele".

Muinasjutt on kuld mis sädeleb valgusest

laste silmis.

(H. H. Andersen)

Muinasjutt- vajalik element lapse kasvatamisel. See on lihtsas ja kättesaadavas keeles räägib talle elust, õpetab, lõbustab ja lohutab, varjates osavalt alla moraaliõpetusi ja -ehinguid erksad värvid muinasjutud. Muinasjutu esimene maamärk mille järgi laps õpib oma suhteid looma ümbritsev maailm. See mõjub lapse hingele väga delikaatselt ja delikaatselt, emotsioonide, kogemuste ja tunnete tasandil, kuid sellegipoolest juhib see täpselt ja sirgjooneliselt teda mööda elu tundmaõppimise kavandatud teed, hoides ära segaduse ja eksimise. Muinasjututeraapia – meetod, kasutades vapustav vorm isiksuse lõimumiseks, loominguliste võimete arendamiseks, teadvuse laiendamiseks, interaktsioonide parandamiseks ümbritsev maailm.

Muinasjututeraapia on praktilise psühholoogia suund, mis kasutab ressursse muinasjutud lahendada terve seeria ülesandeid: kasvatus, haridus, isiksuse arendamine ja käitumise korrigeerimine. TO muinasjutud kuulsad välis- ja kodumaised kunstnikud, keda oma töödes on käsitletud psühholoogid: E. Fromm, E. Bern, E. Gardner, A. Meneghetti, M. Osorina, E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva, T. Zinkevitš-Evstignejeva jne.

disainitehnoloogia muinasjututeraapia laste lasteaiaga kohandamise meetodina.

Hariduslik

1. Kaaluge meetodit muinasjututeraapia töös eelkooliealiste lastega;

2. Rolli tuvastamine muinasjututeraapia sotsiaalse kohanemise protsessis;

3. Kaaluge meetodi kasutamise iseärasusi muinasjututeraapia lapse lasteaiatingimustega kohanemise perioodil.

4. muinasjututeraapia kui meetod lapse sotsiaalseks kohanemiseks lasteaiaga.

Arendav

1. Arenda laste kõnetegevust.

2. Õpetada lapsi emotsionaalselt tajuma kirjandusteose sisu.

(4.10.2017)

Terapeutiline muinasjutt"Kuidas elevandipoeg Stjopka lasteaeda läks"

Sihtmärk muinasjutud

Ülesanded:

Emotsionaalsete ja lihaspingete leevendamine.

(11.10.2017)

Muinasjutt"Metsalasteaed"

Sihtmärk muinasjutud– osutada abi koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemisel

Ülesanded:

Vähendage ärevustunnet.

(1.11.2017)

Terapeutiline muinasjutt võrevoodist.

Sihtmärk muinasjutud

Ülesanded

(8.11.2017)

Muinasjutt"Koloboki unistus".

Sihtmärk muinasjutud– osutada abi koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemisel.

Ülesanded: Lasteaias magama harjumine.

(6.12.2017)

Muinasjutt"Jänku lasteaias"

Sihtmärk muinasjutud- positiivne suhtumine lasteaia külastamisse.

Ülesanded: Looming Head tuju mine lasteaeda

(13.12.2017)

Muinasjutt"Märg haldjas"

Sihtmärk muinasjutud- Õpetage enne magamaminekut tualetti minema.

Ülesanded: Hügieeniprotseduuride tugevdamine

(17.01.2018)

Muinasjutt"Miks Seryozha ei karda ise magama jääda"

Multifilmi vaatamine "Pole üldse hirmutav"

Sihtmärk muinasjutud: Laste stressiga toimetulek.

Ülesanded::Laste pimedusehirmu vähendamine.

(31.01.2018)

Muinasjutt"Päikesest"

Sihtmärk muinasjutud: abiga lapse moraalne kasvatus muinasjutud.

Ülesanded: Näidake lastele kapriissuse ja kahjulikkuse negatiivset külge

(7.02.2018)

Muinasjutt"Lubadus"

Sihtmärk muinasjutud: Õpetage lapsi täitma oma lubadusi ja täitma oma kohustusi.

Ülesanded: Vestlus lastega "Kuidas me aitame ema kodus"

(21.02.2018)

Muinasjutt"Kohutav hirm"

Multifilmi vaatamine "Hirmul on suured silmad"

Sihtmärk muinasjutud: Laste võitlus stressirohkete olukordadega.

Ülesanded: Lastel vähenenud hirm pimeduse ees.

(7.03.2018)

Muinasjutt"Teremok"

Sihtmärk muinasjutud: Üles tooma head suhted To ümbritsevatele.

Ülesanded: Sisestage meeskonnatöö tunnet.

(21.03.2018)

Muinasjutt: "Naeris"

Sihtmärk muinasjutud: Kasvatage soovi kollektiivselt töötada.

Ülesanded: õppige kajastama tegelaste tegevust mängus.

(4.04.2018)

Muinasjutt"Ryaba kana"

Sihtmärk muinasjutud: laste esikohale lähemale toomine süžee-roll mängud

Ülesanded: Õpetage rollisuhteid aktiivselt assimileerima.

(18.04.2018)

Muinasjutt"Sellest, kuidas nukk Katya riietub pärast magamist"

Sihtmärk muinasjutud: mängukogemuse juurutamine lastele.

Ülesanded: järjestikuste toimingute seeria valdamine ühe mänguasjaga.

(2.05.2018)

Muinasjutt"Tibu" K. I. Tšukovski

Sihtmärk muinasjutud: Iga olend on individuaalne.

Ülesanded: õppige olemasolevate omaduste põhjal eristama inimesi ja loomi.

(16.05.2018)

Muinasjutt Näidatakse koos lastega ettevalmistav rühm muinasjutud"Zajuškina onn"

Sihtmärk muinasjutud: lahkuse ja vastutulelikkuse kasvatamine.

Ülesanded: Õppige vahet tegema heal ja kurjal.

Programm sisaldab märkmeid korrigeerivate ja arendavate tegevuste kohta 3-7-aastastele lastele. Programmi kuuluvad muinasjutud, mängud ja harjutused mõjutavad laste emotsionaalseid ja käitumisprobleeme, aitavad vähendada ärevustaset, optimeerivad laste ja eakaaslaste suhtlusvorme ning mis kõige tähtsam, aitavad kaasa koolieeliku edukale sotsiaalsele kohanemisele.

Psühholoogide ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate abistamiseks töötati välja muinasjututeraapia elementidega programm.

Koostanud: õpetaja Šiškunova Marina Vladimirovna; hariduspsühholoog Jelena Iskhakovna Vjazovtseva.

Lapsepõlv on eriline periood, mille sisuks on lapse kasvamise ja täiskasvanute sotsiaalsesse maailma sisenemise protsess. Koolieelses eas pannakse alus sotsiaalsele küpsusele (pädevus) laps, mis määrab arengutrajektoorid ja edukas kohanemine muutuvas ühiskonnas.

Kontseptsioon "sotsiaalne kohanemine" nähtud kui “Indiviidi kohanemisprotsess muutunud keskkonnaga erinevate abiga sotsiaalfondid. Sotsiaalne kohanemine on tegevuse element, mille funktsioon on suhteliselt stabiilsete keskkonnatingimuste valdamine, korduvate tüüpiliste probleemide lahendamine meeldivate meetoditega. sotsiaalne käitumine, toimingud. Peamine sotsiaalse kohanemise viis on uute normide ja väärtuste omaksvõtmine sotsiaalne keskkond, väljakujunenud suhtlemisvormid, aga ka vormid aineline tegevus» . Sotsiaalse kohanemise tulemus on positiivse vaimse tervise saavutamine ja isiklike väärtuste vastavus ühiskonna väärtustele, teatud vajalike isikuomaduste arendamine kohanevas inimeses. (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Lapse tutvus kirjandusmaailma, inimsuhete maailma ja maailmaga üldiselt algab muinasjutust.

Muinasjutt on iidsed teadmised, mis on krüpteeritud atraktiivsetesse kujutistesse ja intrigeerivatesse olukordadesse. Esialgu oli muinasjutt täiskasvanutele mõeldud žanr, mis õpetas, selgitas ja andis vastuseid eksistentsi kõige raskematele küsimustele. Igaüks avastas selles tema maailmavaatega kõige enam kooskõlas oleva tähenduse, mis võiks anda vastuse sisemisele küsimusele. See on saladus "igavene noorus" muinasjutud

Muinasjutt on imede sfäär, unistuste ja fantaasiate õrn maailm. Kuid kõige tähtsam pole selle juures mitte see, et muinasjutus endas juhtuvad imed, vaid see, et see suudab imesid korda saata igaühega, kes sellega kokku puutub. Peate seda lihtsalt hoolikalt kuulama, sest pole asjata, et muinasjutud on eksisteerinud tuhandeid aastaid.

Muinasjutt ei ole lihtsalt meelelahutus, mis köidab lapse unistuste ja fantaasiate võlumaale. Muinasjutu meelelahutuslik funktsioon on vaid üks paljudest. Muinasjutt on ka ustav sõber ja tark õpetaja. Muinasjutt arendab iseloomu ja aitab lapsel mõista, mis on hea ja mis halb.

Kodumaises kirjanduses on uurimusi, mille eesmärk on uurida muinasjututeraapia mõju probleeme eelkooliealiste laste sisemaailmale ja moraalsetele väärtustele. (V.P. Beljanin, N.Ja Berkovski, J.Deikovski, A.V. Zaporožets, T.D. Zinkevitš-Evstignejeva, Y.L. Kolominski, E.I. Kultšitskaja, N.A. Rubakin jne.).

Meie uurimistöö jaoks pakuvad märkimisväärset huvi ka tööd, mis käsitlevad sõna kui terapeutilise pedagoogika tööriista probleemi. (E. V. Balašova, V. P. Beljanin, K. A. Kedrov, R. Crowley, J. Milk, A. M. Mihhailov, M. V. Osorina, V. Ya. Propp, A. A. Romanov, V. P. Rudnev, D. Yu Sokolov, A. I. Soslaned jne, K. E. .).

Muinasjututeraapia praktika kui vahendi analüüsimine sotsiaalne haridus koolieelikud, oleme tuvastanud vastuolu vajaduse vahel sotsialiseerida noorema põlvkonna isiksust tänapäevastes tingimustes ja kasutamise ebapiisava teadusliku paikapidavuse vahel. olemasolevaid tehnoloogiaid muinasjututeraapia sotsiaal-kultuurilise tegevuse vallas.

Seega tundub praegu väga asjakohane viia läbi teadusuuringuid, mille eesmärk on muinasjututeraapia abil välja töötada tegevuste kogum eelkooliealise lapse edukaks sotsiaalseks kohanemiseks.

Selgitav märkus

20. ja 21. sajandi vahetusel toimusid Venemaal sotsiaal-majanduslikud ja poliitilised muutused, mis tõid kaasa muutused ühiskonna moraalsete väärtuste ja käitumisnormide sfääris. Eksperdid hakkasid rääkima üksikisiku sotsiaalsesse keskkonda kolimise probleemidest, aga ka tema rahulolematusest keskkonnaga. Kaasaegsete laste kasvatuses on esile kerkinud negatiivsed suundumused: raamatud on tagaplaanile vajunud, nende koha on võtnud teleriekraan, arvutid, kust muinasjututegelased ja multifilmitegelased, keda alati ei erista oma siiruse ega moraalse puhtusega, on nüüd pidevalt sisenemas lapse ellu. Eelkooliealiste laste hariduses hakkasid täiskasvanud rohkem tähelepanu pöörama kognitiivsele arengule ja kooliks ettevalmistamisele. Vanemad ostavad oma lastele värvikaid entsüklopeediaid, viivad nad õpetajate ja juhendajate juurde lisatundidesse, säästmata oma haridusele aega ega raha. Aga lastega raamatute lugemiseks, lähedastele kingituste tegemiseks, jalutuskäikudeks, koos mängimiseks ja sisukaks suhtluseks dialoogis. "vanemad-laps" aega ei jätku. Kes annab lapsele moraalitunde? Kes õpetab teda kõigepealt olema lahke, tundlik, aus, õiglane? Laste tegevuse vaatlused ja analüüsid näitasid, et on vaja luua ja haridusprotsessis rakendada programm eelkooliealiste laste eduka sotsiaalse kohanemise kujundamiseks muinasjuttude abil. (muinasjututeraapia).

Muinasjututeraapia on iidseim psühholoogiline ja pedagoogiline meetod. Juba ammustest aegadest on teadmisi maailma ja elufilosoofia kohta suust suhu edasi antud ja ümber kirjutatud, iga põlvkond neid uuesti lugenud ja endasse haaranud. Täna termini all "muinasjututeraapia" mõistetakse hinge vaimse tee ja inimese sotsiaalse teostuse kohta teadmiste edastamise viisina. Sellepärast kutsutaksegi muinasjututeraapiat haridussüsteem, mis on kooskõlas inimese vaimse olemusega. Sellel terminil on palju määratlusi ja igaüks neist on õige:

Muinasjututeraapia on ravi muinasjuttudega, selle all mõeldakse ühiselt lapsega hinges elava ja sees oleva teadmise avastamist. Sel hetkel psühhoterapeutiline.

Muinasjututeraapia on tähenduse otsimise protsess, maailma ja selles leiduva suhete süsteemi kohta teadmiste lahtimõtestamine.

Muinasjututeraapia on protsess, mille käigus luuakse seos muinasjutusündmuste ja päriselus käitumise vahel. See on muinasjutuliste tähenduste reaalsusesse kandmise protsess.

Muinasjututeraapia on lapse isiksuse ressursside ja potentsiaali aktiveerimise protsess.

Muinasjututeraapia on probleemsete olukordade objektiveerimise protsess.

Muinasjututeraapia on sisemise olemuse ja ümbritseva maailma parandamise protsess.

Muinasjututeraapia on teraapia keskkonnaga, erilise muinasjutulise olustikuga, milles saavad teoks isiksuse potentsiaalsed osad, midagi realiseerimata; ja mis kõige tähtsam, temasse ilmub turvatunne ja müsteeriumi aroom...

Muinasjututeraapia on psühhoteraapiline tehnika, mida saab kasutada "tervenda hinge" .

Varasemad koolieelsete lasteasutuste teadlaste, õpetajate ja psühholoogide uuringud näitavad eelkooliealise lapse madalat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega. Enamikul lastel on madal enesehinnangu tase, lastel on kõrge ärevuse tase, kõrge agressiivsus ja madal suhtlemisoskus. Sellega seoses on vaja parandada emotsionaalseid ja käitumisprobleeme ning arendada laste sotsiaalset pädevust (näitab lahkust, tähelepanu, kaastunnet, empaatiat ja abi), laste vaimsete ja moraalsete omaduste arendamine. Sel eesmärgil töötati välja programm koolieelikute eduka sotsiaalse kohanemise kujundamiseks ja viidi see haridusprotsessi "Tere, muinasjutt!" .

Programm kasutab psühhoterapeutiliste, psühhokorrektsiooniliste ja kunstiliste muinasjuttude potentsiaali.

Otsese muinasjutu terapeutilise toime saavutamiseks kasutatakse kolme tüüpi muinasjutte:

Kunstiline (rahvalik ja kirjanduslik), st. traditsiooniline.
Psühhokorrektsioon.
Psühhoterapeutiline.
Didaktilised muinasjutud

Psühhoterapeutilised muinasjutud on muinasjuttude eriliik, mis paljastab praeguste sündmuste sügava tähenduse. Need ei ole alati otsekohesed, neil ei ole alati traditsiooniliselt õnnelikku lõppu, kuid nad on alati sügavad ja südamlikud. Need lood on pühendatud elu ja surma probleemidele, suhtumisele kaotustesse ja kasudesse, armastusele ja õige elutee valikule. Hästi ajastatud muinasjutt lapsele tähendab sama palju kui psühholoogiline konsultatsioon täiskasvanule. Ainus erinevus seisneb selles, et lapselt ei nõuta valjuhäälselt järelduste tegemist ja temaga toimuva analüüsimist: töö toimub sisemisel, alateadlikul tasandil.

Psühhokorrektsioonimuinasjutte kasutatakse lapse käitumise ja maailmapildi õrnaks mõjutamiseks, tema psühholoogiliste probleemide ületamiseks. Seda tüüpi muinasjutte kasutatakse lapse teatud iseloomuomaduste parandamiseks, mis muudavad tema elu keeruliseks. See võib olla liigne häbelikkus, korratus, kapriissus, kiitlemine, kalduvus oma probleeme agressiivsuse kaudu lahendada... Psühhokorrektsioonimuinasjutud võivad õpetada lastele viisakust, sõbralikku suhtumist teistesse ja austust looduse vastu. Samal ajal suurendavad need ka lapse loomulikku loomingulist potentsiaali ja loomingulisi võimeid.

Psühhokorrektsioonimuinasjuttude mõju võib nimetada "pehme vihje" - lapsele räägitakse lihtsalt muinasjutt, milles peategelase näitel näidatakse, kuidas antud olukorras käituda või kuidas õigesti käituda.

Didaktilised jutud võivad paljastada teatud teadmiste tähenduse ja tähtsuse (numbrid, tähed, helid, aritmeetilised tehted jne) animeeritud, ilmub vapustav pilt maailmast, milles nad elavad. Didaktiliste muinasjuttude vormis esitatakse tulevaste esimese klassi õpilaste jaoks olulised ülesanded.

Muinasjuttudel on suur potentsiaal positiivseks moraaliõpetuseks. Muinasjuttude abil saate arendada vaimseid ja moraalseid omadusi: tarkust, julgust, õiglust, sõprust, lahkust, halastust, kohusetunnet, vastutulelikkust, julgust, suuremeelsust jne, mis neile meeldib ja mis ei meeldi muinasjuttude tegelaste suhtes, nad võtavad täielikult rõhutute, ebasoodsas olukorras olijate poole ja on valmis neile appi tulema. Muinasjuttude tugevus on nende aktiivne, tõhus keskendumine hea võidule. Lapsed rõõmustavad siiralt, et õiglus võidab: head inimesed tulevad hädast välja ja kurjad hukkuvad, st kurja karistatakse, hea on võidutsenud. Lapsed tahavad, et elus oleks alati nii.

Muinasjutt õpetab lapsi kuulama ja kuulma teisi inimesi. Kuid muinasjutt aitab vanematel ka lapsega ühist keelt leida, temaga sõbruneda ja esimesi raskusi lahendada. Tihti selgub, et vanemad ei saagi otse aru saada, mis nende last täpselt vaevab, sest paljusid lapsi piinavad neid piinavad hirmud. Sel juhul tuleb appi muinasjututeraapia - lapsel on palju lihtsam rääkida sellest, mis muretseb ja häirib mitte teda ennast, vaid kauget muinasjutukangelast. Sellest tulenevalt on muinasjututeraapia üks olulisemaid ülesandeid lapse hetkeprobleemide väljaselgitamine ja psühholoogilise abi osutamine. Muinasjututeraapia võimaldab vaadelda mis tahes elusituatsiooni erinevate nurkade alt ja näha erinevaid võimalusi probleemi lahendamiseks. See võimaldab välja töötada tõhusa tegevuskava. Mis peamine, muinasjututeraapia tulemusena tunneb laps täiskasvanute tuge ja muret. Muinasjututeraapiat saab edukalt kasutada lapse enesehinnangu tõhusaks korrigeerimiseks.

Muinasjuttu kasutavad nii arstid, psühholoogid kui ka õpetajad ning iga spetsialist leiab muinasjutust ressursi, mis aitab tal oma tööalaseid probleeme lahendada – nii on lihtne lapsega ühise keele leidmine ja teda häiriva teabe leidmine. .

1. Programmi põhjendus

I. Programmi regulatiivne ja õiguslik alus "Tere, muinasjutt!"

Rahvusvahelised juriidilised dokumendid:

inimõiguste ülddeklaratsioon.
Lapse õiguste deklaratsioon.
lapse õiguste konventsioon.
Maailma ellujäämise deklaratsioon.

Vene Föderatsiooni õigusaktid:

Vene Föderatsiooni põhiseadus.
Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks.
Vene Föderatsiooni seadus "Laste õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" 24. juulil 1998. a nr 124-FZ (muudetud 30. juunil 2007).
Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta haridusseadus nr 273 -FZ "Haridusest Vene Föderatsioonis" .
Vene Föderatsiooni presidendi 1. juuni 2012. aasta dekreet nr 761 „Riiklikust laste huvides tegutsemise strateegiast aastateks 2012-2017. G." .
Kontseptuaalne alus vanemas koolieelses eas lastega õppeprotsessi korraldamiseks (5-7 aastat) ehitada üles koolieelse ja alghariduse üldhariduse järjepidev sisu.
Vene Föderatsiooni kiri 22. jaanuarist 1998 nr 20-58-07 /20-04 “Õpetajatest-logopeedidest ja hariduspsühholoogidest haridusasutustes” .
22. juuli 1998. a korraldus nr 1515 “Õpetaja-psühholoogi tegevuse sisust õppeasutuses” .
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. juuni 2003 kiri nr 28-51-513/16. "Metoodilised soovitused õpilaste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks haridusprotsessis hariduse kaasajastamise kontekstis" .
Vene Föderatsiooni valitsuse 12. septembri 2008. a määrus nr 666 "Kinnitamise kohta standardsäte koolieelse lasteasutuse kohta" .
MBDOU harta nr 386 (26.12.2011 protokoll nr 2134).
Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 2.4 heakskiitmise kohta. 1. 3049-13" .

II. Programm põhineb üldistel didaktilistel põhimõtetel:

Lapsepõlve mitmekesisuse toetamine.
Didaktiliste, korrigeerivate ja arendavate didaktiliste ülesannete omavaheline seos ja sisemine ühtsus kui täiskasvanu tegevuse põhistrateegia (psühholoog, kasvataja, lapsevanem).
Tegevuskäsitlus kui lapse aktiivsuse stimuleerimise alus.
Koolieelse lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine selle olulise etapina üldine areng inimene.
Iga lapse arenguks soodsa sotsiaalse olukorra loomine vastavalt tema eale ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele.
Laste ja täiskasvanute edendamine ja koostöö laste arenguprotsessis ning nende suhtlemine inimeste, kultuuri ja ümbritseva maailmaga.
Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine tema kaasamise kaudu erinevat tüüpi tegevused.
Arvestades laste arengu etnokultuurilise ja sotsiaalse olukorraga.
Ärevuse ja madala enesehinnangu tuvastamine lapsel.

Programmi viivad ellu hariduspsühholoog ja koolieelse lasteasutuse õpetajad.

Programmi tüüp: korrigeeriv - arendav.

Eesmärk: lapse edukas sotsiaalne kohanemine teda ümbritsevas maailmas.

Programmi eesmärgid:

Sotsiaalse pädevuse kujunemine (näitab üles lahkust, tähelepanu, kaastunnet, empaatiat ja abi) läbi muinasjuttude kujunemise psühholoogilise ja füüsiline tervis koolieelikud.
Suurendada huvi oma isiksuse vastu: paljastada oma "mina" , tõsta enesehinnangut.
Lastel kujuneb ettekujutus inimese sisemaailmast, tema kohast teda ümbritsevas maailmas.
Lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine, individuaalsete võimete arendamine ja loominguline potentsiaal iga laps on inimeste, maailma ja iseendaga suhete subjekt.
Refleksiivsete oskuste valdamine.
Eale vastava sotsiaalkultuurilise keskkonna kujunemine ja individuaalsed omadused lapsed.
Areng metoodilisi soovitusi loomishuvilistele hariduskeskkond, soodustab maksimaalselt sotsiaalse pädevuse kujunemist läbi muinasjuttude.

Programmi kestus: neli aastat.

Laste vanus: 3 aastat kuni 7 aastat.

Kohtumiste sagedus: kord nädalas.

Programmi struktuur: programm koosneb 3 osast (vanuse järgi) pühendatud tööle lastega, sealhulgas 34 õppetundi aastas ja osa, mis kirjeldab tööd vanematega (9 üritust aastas).

3. Programmi struktuur

Programm "Tere, muinasjutt!" näeb ette frontaalset (Grupp) klassid 1 kord nädalas.

Enne tundide alustamist uuritakse iga lapse omadusi psühholoogiline testimine, küsimustikud ja vaatlustulemused.

"Tervis" - suunatud laste tervise kaitsmise ja tervisekultuuri aluse loomise eesmärkide saavutamisele järgmiste ülesannete lahendamise kaudu:

Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine.

Vaimse väsimuse leevendamine ja emotsionaalse mugavuse pakkumine.

"Suhtlemine" - laste ja täiskasvanutega suhtlemise erinevate konstruktiivsete viiside kasutamise edendamine. Stiili ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite adekvaatse valimise oskuse arendamine.

"Sotsialiseerumine" - tutvumine elementaarsete, üldtunnustatud normide ja reeglitega suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega. Esmaste isiklike ideede kujunemine.

"Ilukirjanduse lugemine" - sõnalise kunsti tutvustamine kujutlusvõime arendamiseks, kunstiteoste emotsionaalseks tajumiseks.

"Tunnetus" - kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine eakaaslaste ja täiskasvanutega vaba suhtlemise protsessis.

"Kunstiline loovus" - raha kasutamine produktiivne tegevus lastel emotsionaalseid seisundeid reguleerida.

Eeldatav tulemus on see, et õpilastel on välja kujunenud integreerivad omadused:

valdab suhtlusvahendeid ning konstruktiivseid suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega, kasutab adekvaatselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid;
oskab oma käitumist teadlikult juhtida ja oma tegevust planeerida lähtuvalt esmastest väärtusideest;
emotsionaalselt vastutulelik, reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele, tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele;
võimeline otsustama isiklikud probleemid eakohaselt saab laps rakendada iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid nii täiskasvanute kui ka enda püstitatud uute probleemide lahendamisel;
omades esmaseid ettekujutusi iseendast, perekonnast, ühiskonnast.

Programmis kasutatud meetodid ja tehnikad:

mänguteraapia (mänguharjutused ja ülesanded, psühho-võimlemine);
hingamisharjutused;
kunstiteraapia (joonistamine, kollaaž, kollektiivne loovus);
funktsionaalne muusika.
näpumängud.

Programmi rakendamise meetodid.

Praktiline verbaalne visuaal

Tervist säästva keskkonna loomine, mis leevendab emotsionaalset ebamugavust.
Lastes sotsiaalse usalduse ja piisava enesehinnangu kujundamine. 1. Vestlused.
Ilukirjanduse lugemine.
Loopõhised rollimängud.
Olukordade simuleerimine.
Tähelepanekud. 1.Võistluste korraldamine.
Vaadates illustratsioone.
Teatritegevus (varjuteater, nukuteater jne)

Töö põhimõtted:

Austav ja sõbralik suhtumine lastele, nende vajadustele.
Iga lapse väärtuse, tähtsuse ja ainulaadsuse tunnustamine.
Positiivne emotsionaalne hinnang iga lapse saavutustele.
Parandus- ja arendusprotsessi järkjärgulisus (igal lapsel oma tund ja tähtaeg).

Diagnostika:

Diagnostika ja kontrolli etapis kasutatakse järgmisi meetodeid:

Lapse jälgimine reguleeritud ja reguleerimata tegevustes.
Peresiseste suhete uurimise metoodika - test "Perekonna joonistus" .
Suhtlusvormide diagnoosimise metoodika (M. I. Lisina).
Vanemate ja õpetajate küsitlemine.
Metoodika "Redel" (Enesehinnangu uuring).
Metoodika "Ärevuse test" R. Temml, M. Dorki, V. Aamen. (Uuring laste ärevusest seoses paljude tüüpiliste teiste inimestega suhtlemise elusituatsioonidega).
Metoodika "Vanasõnad" (S. M. Petrova).
Metoodika "Lõpetage lugu" (L. A. Golovey, E. F. Rybalko).

Eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise arendamise klasside struktuur koosneb järgmistest etappidest:

Tervitused
Üllatushetk
Vaimne pilt
Mängutehnikad
Muinasjutu lugemine
Vestlus, muinasjutu arutelu
Joonistamine
Lahkuminek.

Õppetund on jagatud mitmeks etapiks:

Positiivse emotsionaalse õhkkonna loomine lasterühmas "üllatushetk" .
Loomine "vaimne pilt" – lapsed joonistavad vaimselt teatud teemal pildi ja räägivad siis sellest, mida nad tegid;
lugude arutelu ajal psühholoog (õpetaja) viib lapsed teatud järeldusele;
mängitakse samal teemal mängu;
järgmiseks tuleb töö muinasjutuga (muinasjutud on valitud teemade järgi);
pärast muinasjutu lugemist psühholoog (õpetaja) koos lastega muinasjutu üle arutlemas.

Olenevalt sisust võivad küsimused muinasjutu kohta olla umbes sellised:

Millest muinasjutt räägib?

Mis sulle kõige rohkem meelde jääb?

Milliseid kangelasi mäletate? Miks?

Mis selle või tolle tegelasega juhtus?

Millised tunded tekkisid lugedes?

Millistel hetkedel olid sa õnnelik ja millistel kurb?

Kas sul oli kellestki kahju?

Millised on tunded, milline on meeleolu pärast muinasjuttu?

Kas see tõesti juhtub elus?

Kas olete kunagi kogenud sarnaseid olukordi?

Mida saame sellest loost õppida?

Kuidas saad omandatud teadmisi elus rakendada?

Programm sisaldab harjutusi ja tehnikaid, mis võimaldavad erinevatele lastele erinevalt mõjuda ja võimendada loetud muinasjutu mõju.

Rollimängud

Ehitatud arusaamisele inimrollide arendamise vajadusest. Rollimängumeetodid hõlmavad lapsele rollide vastuvõtmist, mis erinevad sisult ja staatuselt; mängides tavapärasele vastupidiseid rolle. Meie programmis kasutame psühho-võimlemist (rollitoimingud ja rollipildid).

Lapsed hakkavad noores eas omandama rollimänguvõimlemist koos rollimängutoimingutega, mis muutuvad laste kasvades keerukamaks. (näevad välja nagu kassid, jänesed, hundid jne). Tähtis jaoks nooremad koolieelikud on häälte kaasamine rollimängudesse (mjäu nagu hirmunud kassipoeg, vihane kassipoeg, õnnelik kassipoeg jne), samuti näpumänge (kasutage oma sõrmi jäneste, konnade, karude jms meenutamiseks).

Vanemate koolieelikute puhul kasutatakse sagedamini loomade rollimänge (karu ja jänes, hunt ja kana), muinasjutu tegelased (Baba Yaga, Snake Gorynych jne); sotsiaalne perekondlikud rollid (õpetajad, direktorid, emad, vanaemad jne). Rolli kujutatakse näoilmete ja žestide abil ning mõnikord ka häälega. Sõrmede dramatiseeringud on huvitavad ja mõjusad. See tähendab, et sketšide või muinasjuttude mängimine ainult sõrmedega.

Psühhovõimlemismängudes arenevad lapsed:
oma nime võtmine;
oma iseloomuomaduste aktsepteerimine;
oma mineviku, oleviku, tuleviku aktsepteerimine;
oma õiguste ja kohustuste aktsepteerimine.
Programmis kasutatavad suhtlusmängud on jagatud kolme rühma:
mängud, mille eesmärk on arendada lastes võimet näha oma eeliseid teises inimeses ja anda teisele sõnaline või mitteverbaalne "silitamine" ;
mängud ja ülesanded, mis aitavad süvendada teadlikkust suhtlussfäärist;
mängud, mis õpetavad koostööd.
Mängud ja ülesanded, mis on suunatud omavoli arendamisele. Eelkooliealiste jaoks on eriti olulised mängud, mis soodustavad omavoli.
Mängud, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet, võib jagada kolme rühma:
verbaalsed mängud: verbaalsed mängud on kas lapsed, kes mõtlevad konkreetsele ebatavalisele olukorrale lõpu (näiteks: "Mis juhtub, kui..." , ehk muinasjuttude kollektiivne kirjutamine;
mitteverbaalne: mitteverbaalsed mängud hõlmavad laste kujutamist "nii huvitav kui võimalik" , omal moel ühest või teisest elusolendist või elutust objektist, selles kattuvad nad osaliselt rollimängumeetoditega;
"vaimsed pildid" : lapsed sulgevad silmad ja kuulavad muusikat (vihma, äikese, mere jne helid) mõelge välja pilt ja öelge see rühmale, et ülesanne võib olla keeruliseks asjaolu, et lastele antakse pildi jaoks konkreetne teema (nt teemaks on sõprus või midagi hirmutavat).
Lõõgastustehnikad (ehitatud stressi antipoodina). Programm sisaldab harjutusi, mis põhinevad aktiivse neuromuskulaarse lõdvestuse meetodil

E. Jacobson ja hingamistehnikad.

Neuromuskulaarse lõdvestuse meetod hõlmab lõdvestusseisundi saavutamist keha peamiste lihasrühmade vahelduva tugeva pinge ja kiire lõdvestamise kaudu. Hingamistehnikad hõlmavad sügavat hingamist ja rütmilist hingamist koos hoidmisega.
Sõrmemängud: arendage käte ja silmade liigutuste täpsust ja koordinatsiooni, käte painduvust ja rütmi. Parandage vaimseid protsesse: vabatahtlik tähelepanu, loogiline mõtlemine, visuaalne ja kuuldav taju, mälu, laste kõne.

Programm eelkooliealiste laste eduka sotsiaalse kohanemise kujundamiseks "Tere, muinasjutt!" sisaldab 4 sektsiooni. Kolm neist on pühendatud erinevate lastega töötamisele vanuserühmad ja üks - suhtlemine vanematega:

Kauba nr. Jaotise pealkiri

I. Minu saladus "mina" (minapildi kujunemine "mina" ) . See kummaline täiskasvanute maailm (suhtlusvajaduse kujundamine, tundemaailma tutvustus ja tunnete teadvustamine).
II. Minu tunded. Enesekontroll (arendada võimet ühitada oma soove oma võimalustega).
III. Ma õpin olema sõber. Tee kooli (eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemine, õpimotivatsiooni kujunemine).
IV. Suhtlemine vanematega (konsultatsioonid, seminarid - töötoad, paljunemistegevus)

I osa. Minu müsteerium "mina" . See kummaline täiskasvanute maailm

Noores eas on lapsed egotsentrilised: nad ei saa veel aru, et teistel inimestel võib olla millegi kohta oma ettekujutusi, mis erinevad nende ideedest. Selles vanuses lapsed reeglina ei tea, kuidas vaadata objekti teise inimese positsioonist. 3-4-aastaselt on lapse jaoks oluline, et tema pingutusi hinnataks. Ta naudib teiste tähelepanu, kuid süüdistab sageli teisi ja kurdab oma kaaslaste üle. Headust tuleb kasvatada.

Lastega tundides mängitakse mänge ning räägitakse lühijutte ja muinasjutte loomadest ning inimeste ja loomade omavahelisest suhtlusest. Selles vanuses lapsed samastavad end sageli loomadega ja muutuvad nendeks kergesti, kopeerides nende käitumist.

Sellest osast hakkame järk-järgult tutvustama lastele muinasjuttude maailma, mõistma ja teadvustama jutustatava loo tähendust ning kandma üle loomade käitumise meile.

Just selles jaotises loetakse lastele muinasjutte heast ja kurjast, tunnetest, aususest, vastutulelikkusest, kapriisidest ja nendega toimetulekust.

II jaotis. Minu tunded. Enesekontroll

Suhtlemisprotsessis on oluline roll oskusel juhtida oma käitumist, kontrollida oma kõnet ja tegevust ning arendada tähelepanu teistele inimestele. Lapse isiksuse kujunemise käigus kujuneb välja teatud suhete süsteem: iseendaga, teistega, eluga.

Alates viiendast eluaastast suudab laps samastuda inimtegelastega. Umbes 5-aastaselt eelistab laps muinasjutte. Lugege või kuulake neid, laps "ära harjuma" narratiivi sisse. Ta suudab samastuda peategelase ja teiste animeeritud tegelastega. Samal ajal areneb võime detsentreerida, teise asemele astuda.

Muinasjutt on üks ligipääsetavaid viise, kuidas oma kogemusi teisele üle kanda ja, vastupidi, teiste kaudu oma tundeid teadvustada. Seetõttu võrdlevad lapsed klassiruumis muinasjutu tajumisel end esiteks muinasjutukangelasega ning see võimaldab neil tunda ja mõista, et neil pole ainsad probleemid ja kogemused. Teiseks pakutakse lastele pealetükkimatute muinasjutupiltide kaudu väljapääse erinevatest keerulistest olukordadest, tekkinud konfliktide lahendamise võimalusi ning positiivset tuge oma võimetele ja enesekindlusele.

Mängudes, mida lastega mängime, õpivad nad üksteist aitama, õpivad väärikalt kaotama. Enesehinnang kujuneb mängus.

III jagu. Ma õpin olema sõber. Tee kooli

Eelkooliealiste suhtlusvormid erinevad imikutele omastest. Tihedad kontaktid vanematega, mis on omased alla kolmeaastastele lastele, on nüüd järk-järgult nõrgenenud, kõik kõrgem väärtus nende suhted eakaaslastega võidavad. Vanemad koolieelikud kontrollivad paremini oma käitumist ja seetõttu õnnestuvad neil suurepäraselt luua koostööd teiste lastega mõne ühise eesmärgi saavutamisel. Kuueaastaselt paranevad suhtlemisoskused märgatavalt. Lastega suheldes õpib laps mitte ainult teistega arvestama, vaid ka enda eest seisma. Selles vanuses tekivad esimesed kiindumused, mis esindavad sõpruse idu. Seetõttu valisime selles jaotises välja muinasjutud ja mänguolukorrad sõprusest, tunnetest, mis segavad sõprust, sellest, kuidas aidata muuta teise inimese tundeid, tahtejõust.

Vanemas koolieelses eas omandavad lapsed teatud väljavaate ja teatud oskuste varu. Nende teadmiste omandamise käigus kujuneb tulevasele esimesse klassi astujale vajalik intellektuaalne tegevus, sünnib õppimisrõõm. Muinasjutud ja spetsiaalselt valitud mänguolukorrad aitavad lastel aktsepteerida õpilase rolli ja kujundada positiivset suhtumist kooli.

IV jagu. Suhtlemine vanematega

Tänapäeva laste sotsiaalses ja kõlbelises kasvatuses on ilmnenud negatiivsed suundumused: raamatud on vajunud tagaplaanile, nende koha on võtnud teleekraan, kust muinasjututegelased ja multifilmitegelased, keda alati ei erista oma siiruse ega moraali poolest. puhtus, nüüd pidevalt siseneda lapse ellu. Eelkooliealiste laste hariduses hakkasid täiskasvanud rohkem tähelepanu pöörama kognitiivsele arengule ja kooliks ettevalmistamisele. Vanemad ostavad oma lastele värvikaid entsüklopeediaid, viivad nad õpetajate ja juhendajate juurde lisatundidesse, säästmata oma haridusele aega ega raha. Aga lastega raamatute lugemiseks, lähedastele kingituste tegemiseks, jalutuskäikudeks, koos mängimiseks ja sisukaks suhtluseks dialoogis. "vanemad-laps" aega ei jätku. Kes annab lapsele moraalitunde? Kes õpetab teda kõigepealt olema lahke, tundlik, aus, õiglane? Muidugi on need ennekõike vanemad. IN ühistegevus, õpetaja – laps – vanem, arendame oskust mängida, kuulata ja muinasjutte välja mõelda, lemmiktegelasi joonistada ja mis kõige tähtsam – õppida elama oma keerulises maailmas.

Laste tegevuse vaatlused ja analüüsid näitasid, et haridusprotsessi on vaja sisse viia edukas sotsialiseerimine, töötades mitte ainult lastega, vaid ka vanematega.

Toimivusnäitajad:

Lastel muinasjututeraapia kasutamise tulemusena leevendub füüsiline ja vaimne pinge, tõuseb sooritusvõime, laste keskendumisvõime, keskendumisvõime võimalikult suurel määral ning paranevad tahteomadused.

Nendes tundides õpivad lapsed ületama suhtlusbarjääre, peenelt üksteist tunnetama ning leidma adekvaatset kehalist väljendust erinevatele emotsioonidele, tunnetele ja seisunditele.

Muinasjuttudes pidevalt kasutatavad visandid erinevate emotsioonide väljendamiseks ja väljendamiseks annavad lastele võimaluse täiustada ja aktiveerida väljendusrikkaid suhtlusvahendeid; plastilisus, näoilmed ja kõne.

Rännates läbi muinasjuttude ärkab kujutlusvõime ja loov mõtlemine, vabastatakse mõtlemine stereotüüpidest ja mallidest ning antakse ruumi loovusele.

Emotsionaalselt tühjendavad, vabastavad klambrid, "näitlemine" sügaval alateadlikus hirmus, ärevuses, agressioonis või süütundes peidus muutuvad lapsed pehmemaks, lahkemaks, enesekindlamaks, vastuvõtlikumaks inimestele ja ümbritsevale maailmale. Nad kujundavad oma kehast positiivse kuvandi ja aktsepteerivad ennast sellisena, nagu nad on.

Parandus- ja arendusklasside kava

Programm "Tere, muinasjutt!" välja töötatud eelkooliealiste ealisi iseärasusi arvestades. Tunde viib läbi aastaringselt psühholoog või õpetaja. Tunni kestus sõltub laste vanusest: 3-4-aastastele lastele - 15 minutit, 4-5-aastastele lastele - 20 minutit, vanematele koolieelikutele - 25 minutit.

Suur tähtsus on laste paigutamisel tuppa. Eelkooliealisi on kõige parem istutada "langevari" st poolringikujuline kuppel, mille juht asub kuplist mõnel kaugusel.

SELGITAV MÄRKUS

Palju-palju sajandeid on muinasjutte ja lõbusad lood inimesed rääkisid lastele. Põlvest põlve kuulasid lapsed neid mõnuga, mõistsid nende abiga elu ja õppisid seal tegutsenud kangelaste eeskujul eristama head halvast. Ja pole tähtis, et sama muinasjuttu korrati mitu korda, see ei kaotanud selle tõttu oma võlu.
Muinasjututeraapia kui kirjandusliku ühisloomingu metoodika lähtub rahvamuinasjutu žanrist. Lapsed usuvad tõsiselt haldjamaailm, täis imesid, oma nutikate ja tugevate kangelaste ning metsikute koletistega. See maailm on uudishimulikule lapsele lähedane ja arusaadav, see räägib täiskasvanule peaaegu kättesaamatut keelt, mis usub, et muinasjutud moonutavad tegelikku elu. Lapsed on väsimatult valmis kuulama muinasjutte, mille kangelased võitlevad vapralt hiiglaste ja koletistega – täiskasvanute maailmaga.
Muinasjutud sobivad igas olukorras, sobivad igaks elujuhtumiks. Nad avavad lastele maailma ja aitavad kergemini toime tulla igapäevaste psüühikat traumeerivate muredega. Suulisel jutuvestmisel ja ettelugemisel on hämmastavad omadused. Nad ravivad hinge, annavad lapsele jõudu ja kujundavad tema isiksust ning ergutavad ka laste kujutlusvõimet, mis on altid kujutlusvõimelisele mõtlemisele.
Laps võtab arvesse kõike, mida ta muinasjuttudest ja lugudest õpib, ning seejärel rakendab neid teadmisi mitmel viisil, kaitstes end paljude pingete eest, mida reaalsus talle toob.
Dialoogis täiskasvanuga tunneb laps end võrdse partneri positsioonis – mitte deklareeritud, vaid psühholoogiliselt reaalses. Laps õpib Autori ja Adressaadi vahelise suhte dialektikat, olles täiskasvanu algatusel olnud kõigil võimalikel suhtlemispositsioonidel (mis kannab ka pedagoogilist ja terapeutilist koormust).
Muinasjutt on hämmastavalt võimas psühholoogiline tööriist lapse sisemaailmaga töötamiseks, võimas arenguvahend. Psühholoogid on muinasjuttude vastu huvi tundnud pikka aega. L.S. Vygotsky tõi välja kunsti positiivse mõju probleemidega lapse arengule, märkides eriline roll kunstiline tegevus, nii vaimsete funktsioonide arendamisel kui ka probleemidega laste loominguliste ilmingute tõhustamisel erinevad tüübid kunstid (muusika, maal, kirjanduslik väljendus, teater).
Kaasaegne eripsühholoogia ja pedagoogika otsinguil tõhusad vahendid parandused on järjest enam suunatud kunsti kasutamisele probleemidega laste õpetamise ja kasvatamise protsessis.
Muinasjuttude spetsiifiline keel avab lastele tee visuaalselt - piltlikult ja visuaalselt - inimsuhete maailma tõhusaks mõistmiseks.
Muinasjutu olemusliku sisu mõistmine ja läbielamine sisemaailma Iga inimene, võimaldage lapsel ära tunda ja tuvastada oma kogemusi ja oma vaimseid protsesse, mõista nende tähendust ja nende tähtsust.
Muinasjututeraapia idee selle populaarses arusaamas on umbes selline: terapeut, vaadates probleemi tuuma, koostab muinasjutu, milles ta pakub ja (või) soovitab sellele probleemile metafoorset lahendust. Muinasjuttu saab kasutada ka:
1) pakkuda lapsele võimalusi konkreetse probleemi lahendamiseks;
2) muinasjutt annab suurepärase ühise keele lapsega töötavale täiskasvanule. Tavaliselt räägivad nad sisse erinevaid keeli. Samas kakskeelne rohkem nagu laps, kuid tõenäolisem on, et täiskasvanul on suhtlemisprobleeme. Muinasjutu keel viib nad kokku;
3) muinasjutt on informatiivsem kui tavaline kokkusurutud kõne. Ta ei esita oma seisukohti kui midagi tõsisemat kui sümbolid, metafoorid ja analoogiad;
4) muinasjutt aitab äratada terapeudis endas lapsikuid ja loovaid jõude. See aktiveerib mõistmise ja töö intuitsiooni, arhetüüpide (käitumisvormid, vaimsete jõudude toimimisviis, sarnased instinktidega, mille tähendus ja tähendus väljendub reaalsetes kujundites ja tegudes), esmamulje tasandil;
5) muinasjutt toob vabaduse;
6) muinasjutu oluline tunnus on see, et selle käigus toimub transformatsioon. Kellestki, kes on alguses väike ja nõrk, saab lõpuks tugev, märkimisväärne ja suures osas isemajandav inimene.
Õpilastega töötamisel kasutatakse ART-teraapia elemente, kui laps joonistab loetu süžee muinasjutt, mõtleb välja jätku või arutab seltsimeestega kangelaste käitumist.
Probleemidega laps, kes tegutseb selles hämmastavas kunstimaailmas, annab positiivseid muutusi selle arengus. Kunstiga suheldes põgeneb ta murede, emotsionaalse tõrjutuse, üksindustunde, hirmude ja ärevuse või konfliktsete inimestevaheliste ja perekonnasiseste suhete eest.
Kunstiteraapia võimaldab viia läbi lapse kogemused välisesse vormi
loomingulise tegevuse produkt, luua uusi positiivseid kogemusi, näidata loomingulisi võimeid, rahuldada loovuse vajadust. Kunstiteraapia leevendab traumaatilisi olukordi. See kasutab mitteverbaalseid suhtluskanaleid ja mõjutab otseselt inimese emotsioone.

Kunstiteraapia abil lahendatavad eesmärgid ja eesmärgid töös erilastega:

enesehinnangu tõstmine,

stereotüüpide laienemine,

erinevate kunstiliste materjalide ja väljendusvahendite valdamine neid kasutades,

visuaalsete materjalidega töötamise oskuste arendamine,

sensoorne areng,

keha skeemi ja kuvandi arendamine,

motoorsete oskuste arendamine,

ruumiprobleemide lahendamine,

kõne areng,

töö hirmu, ärevuse, agressiooniga,

lahendus käitumisprobleemid,

initsiatiivi näitamine ja valiku stimuleerimine.

Seega võib eelnevat kokku võttes teha järgmised järeldused: Muinasjututeraapia ja kunstiteraapia ei ole lihtsalt suunad, vaid süntees paljudest erinevate kultuuride psühholoogia, pedagoogika, psühhoteraapia ja filosoofia saavutustest, see on elav, loominguline protsess, mis on rikastatud laste avastuste ja arusaamadega. Erinevate tegevuste käigus saavad õpilased palju teadmisi: esimesi ettekujutusi ajast ja ruumist, inimese seostest loodusega, objektiivse maailmaga; Tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Ja ta mitte ainult ei õpi, vaid reageerib ümbritseva maailma sündmustele ja nähtustele, väljendab oma suhtumist heasse ja kurjasse, seega toimub isiksuse korrigeerimine ning emotsionaalsed ja käitumuslikud reaktsioonid avarduvad. Psühhokorrektsiooni tundides saadakse ideid õiglusest ja ebaõiglusest.
Töös keskkooliõpilastega on see programm suunatud hilinenud laste arendamisele vaimne areng(ZPR) isikuomadused, enesekontroll, empaatiavõime, kohanematusest, ärevusest, hirmudest üle saamine, samuti keskkonna ja oma sisemaailmaga seotud teadmiste laiendamine.
Muinasjututeraapia ja kunstiteraapia kasutamine on eriti oluline vaimse alaarenguga lastele nende omaduste tõttu: emotsionaal-tahtelise sfääri ebaküpsus, käitumishälbed, pidurdamatus, ülierutuvus, motivatsiooni- ja enesekontrolli nõrkus.

<<Програмима по коррекции поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов АРТ-терапии>>

« Maailma lahedad seadused Parlamendis ei saa surra

Geomeetrilised paberkoletised, paberkäsitöö koletised »

2024 happykmv.ru – me teame pühade kohta kõike. Teabeportaal

Tagasiside

Staariuudised

Plaan - programm koolieelikutele mõeldud täiendõppe ringile "muinasjututeraapia" suunal. Parandus- ja arendustundide programm "muinasjututeraapia"

Saidi otsing

Parim saidil

Uus saidil