Modelleerimine kui koolieelikute sidusa kõne arendamise vahend. Koolieelikute sidusa kõne arendamine visuaalse modelleerimise meetodil

"Modelleerimine kui vahend koolieeliku sidusa kõne arendamiseks"

Eelkooliealised lapsed koos kõnehäired, eristuvad reeglina ebapiisavalt arenenud oskustega sidusa väite koostamisel.
Lastel selle oskuse diagnoosimise tulemuste põhjal võib märkida järgmisi puudusi:
avaldused on lühikesed;
ebajärjekindel, isegi kui laps edastab tuttava teksti sisu;
koosnevad eraldi fragmentidest, mis ei ole üksteisega loogiliselt seotud;
väljenduse tase on väga madal.
Lisaks jagab enamik lapsi aktiivselt oma muljeid kogetud sündmustest, kuid ei taha võtta etteantud teemal lugude kirjutamist. Põhimõtteliselt ei juhtu see lapse teadmise tõttu see küsimus on ebapiisavad, vaid sellepärast, et ta ei suuda neid koherentsete kõneväideteks sõnastada.
Üheks sidusa avalduse kavandamise võimaluseks võib olla visuaalse modelleerimise tehnika.
Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamine võimaldab:
olukorra või objekti iseseisev analüüs;
tulevikutoote plaanide ja ideede väljatöötamine.
Koolitusprotsessi käigus sideohvitser kirjeldav kõne modelleerimine on lausungite kavandamise vahend.
Visuaalse modelleerimise tehnikat saab kasutada igat tüüpi sidusate monoloogilausetega töötamisel:
ümberjutustamine;
pildi põhjal lugude koostamine;
kirjeldav lugu;
loominguline lugu.
Mudeli elemendid
Visuaalse modelleerimise tehnikaid kasutades saavad lapsed tuttavaks graafiliselt teabe andmine - mudel
.
Töö algfaasis kasutatakse kohatäite sümbolitena järgmist: geomeetrilised kujundid, nende kuju ja värv meenutavad asendatavat eset. Näiteks roheline kolmnurk on jõulupuu, hall ring on kass jne. Järgnevatel etappidel valivad lapsed asendajad, arvestamata väliseid märke objektiks. Sel juhul keskenduvad nad objekti kvalitatiivsetele omadustele (kurja, lahke, argpükslik jne). mida saab tuvastada ainult kaudsete märkide järgi.
Loominguliste lugude modelleerimisel kasutatakse asendussümbolitena järgmisi sümboleid:
teema pildid;
siluettpildid;
geomeetrilised kujundid.
Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjepidevuse.
Kõnepuudega lastega töötamise kogemus on tuvastanud mitu tõhusat tehnikat sidusa lausungi visuaalseks modelleerimiseks, mille kasutamine suurendab laste huvi seda liiki tegevusi ja võimaldab saavutada olulisi tulemusi koolieelikute kõne korrigeerimisel.
Ümberjutustamine
Ümberjutustuseks peetakse kõige lihtsamat sidusa lausungu tüüpi. Ümberjutustamine hõlmab oskust tuvastada kuuldud teksti põhiosad, ühendada need omavahel ja seejärel koostada selle skeemi järgi lugu. Visuaalne mudel toimib loo plaanina.
Ümberjutustamise oskuse arendamine hõlmab järgmiste oskuste kujundamist: 1. asendusprintsiibi valdamine, st tegelaste ja põhitunnuste tuvastamise oskus. kunstiteos asendajad;
arendada võimet edastada sündmusi asendajate abil ( aine modelleerimine);
episoodide jada edastamine vastavalt asendajate asukohale ja algab tuttavatele jutustamisega lühijutud, “Naeris”, “Kivi-kana” jne.
Et õpetada last järjekindlalt muinasjutu süžeed esitama, visuaalsed mudelid muinasjutud Algul õpivad lapsed tegema mudeleid, mis saadavad õpetajat muinasjuttu lugedes. Näiteks räägib õpetaja lastele muinasjutu “Naeris” ja lapsed panevad järk-järgult üles sümboleid, mis asendavad muinasjutu kangelasi. selles etapis on vaja tagada, et mudelielementide manipuleerimine vastaks muinasjutu fragmendile,
Mudeli elementideks võivad olla muinasjututegelasi kujutavad pildid, seejärel asendatakse need asendussümbolitega (siluettkujutised või geomeetrilised kujundid). Järk-järgult liiguvad lapsed lihtsalt mudeli elementidega manipuleerimiselt ruumilise dünaamilise mudeli koostamiseni, mis toimib otseselt ümberjutustusplaanina.
Loo autor süžee pilt
Süžeepildi põhjal lugude koostamisel on lastel olulisi raskusi. Süžeepildil põhinev lugu eeldab, et laps oskab tuvastada pildi peategelasi või objekte, jälgida nende suhet ja interaktsiooni, st koostada loo algus ja tagajärjed - see tähendab loo lõpp. lugu.
Praktikas on laste endi koostatud “jutud” peamiselt lihtsad loendused tegelased või maalil olevad objektid.
Töö nende puuduste ületamiseks ja pildi põhjal jutustamise oskuse arendamiseks koosneb kolmest etapist:
süžee arengu seisukohalt oluliste pildifragmentide esiletõstmine;
nendevahelise suhte kindlaksmääramine;
fragmentide ühendamine ühtseks süžeeks on ka visuaalsete mudelite elemendid, mis kujutavad endast maalide seeriate põhjal loodud lugusid.
Kui lapsed omandavad sidusa väite konstrueerimise oskuse, lisatakse ümberjutustuste ja lugude mudelisse loomingulised elemendid - lapsel palutakse välja mõelda loo algus või lõpp, muinasjuttu või süžeesse lisatakse pildid. ebatavalised kangelased, määratakse tegelastele nende jaoks ebatavalised omadused jne ning seejärel koostavad need muudatusi arvesse võttes loo.
Maastikumaali lugu-kirjeldus
Sidusate väidete eriliik on maastikumaalil põhinevad kirjeldavad lood. Seda tüüpi lugu on lastele eriti raske. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja komponeerimisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad.
Sel juhul toimivad loodusobjektid loo mudeli elementidena. . Selliste maalide kallal töötamine põhineb
pildil oluliste objektide esiletõstmine;
vaadates neid ja üksikasjalik kirjeldus välimus ja iga objekti omadused;
pildil üksikute objektide vahelise suhte määramine;
minilugude ühendamine üheks süžeeks.
Nagu ettevalmistav harjutus Maastikumaali põhjal loo komponeerimise oskust arendades võib soovitada töötada käsiraamatuga „Tõsta pilt ellu“. maastikumaalil. Lastele pakutakse maali piiratud arvu maastikuobjektidega (soo, kühmud, pilved, pilliroog jne) ja väikseid kujutisi elavatest objektidest – “animaatoritest”, mis võiksid selles kompositsioonis esineda. Lapsed kirjeldavad maastikuobjekte ning nende lugude värvilisus ja dünaamilisus saavutatakse elusobjektide kirjelduste ja tegevuste kaasamisega.
Sarnaselt kulgeb ka töö teiste piltidega. “Animatsioone” on lihtne peale kanda ja eemaldada, saab kaasata erinevatesse maastikukompositsioonidesse, ühel maastikul võivad olla erinevad eluobjektid, mis võimaldab minimaalset visuaalset materjali kasutades saavutada ühe maastikukompositsiooni põhjal laste lugudes varieeruvust. .
Fragmentaarne jutuvestmine maastikumaali põhjal
Pildi põhjal lugude koostamise oskuse arendamise töö efektiivsuse suurendamiseks võib soovitada tehnikat fragmentaarne jutuvestmine, kui lapsed mõtlevad kõigepealt välja lugusid pildi üksikutest tegelastest (fragmentidest) ja ühendavad need seejärel üheks väiteks. Loo jaoks pakutud pilt on jagatud 4 osaks. Laps, paljastades järk-järgult pildi iga nelja osa, räägib igast fragmendist, ühendades need üheks süžeeks. Töö iga fragmendi kallal on sarnane kogu pildi kirjelduse koostamise tööga.
Logopeediline muinasjutt
Üks võtteid lastele sidusa ümberjutustamise õpetamisel on töötamine logopeediliste muinasjuttudega. Logopeediline muinasjutt on tekst koos vapustav sisu, mis sisaldab nii palju kui võimalik rohkem identsed helid (V. Volina, A. Tsõferovi jt muinasjutud). Seda tüüpi muinasjuttude alla kuuluvad need jutud, mille tekstis esineb sageli sidusas kõnes automatiseeritud heli või vastandlikke helisid, mille hääldamine nõuab laste iseseisvas kõnes eristamist. Selliste muinasjuttude kasutamine töös võimaldab meil koos järjestikuse ja sidusa ümberjutustamise oskuse omandamise ülesannetega lahendada ka kõnehelide automatiseerimise ülesande koherentses kõnes.
Koos töötamine logopeediline muinasjutt käib nii:
õpetaja loeb lapsele muinasjutu;
laps paneb paika muinasjutu mudeli (pildi või asendussümbolitest koosneva, neid suvaliselt valides);
seejärel vastab laps küsimustele muinasjutu sisu kohta;
õpetaja modelleerib muinasjutu katkeid, laps jutustab ümber sellele fragmendile vastava teksti;
laps jutustab muinasjutu mudeli järgi ümber.
Esemete võrdlev kirjeldus Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis võib modelleerimine olla vahend ja programm objekti või nähtuse regulaarsete omaduste ja seoste analüüsimiseks.
Kirjeldava loo aluse moodustavad konkreetsed ideed. Kirjeldava loo mudeli elemendid on sümbolid, mis esindavad objekti omadusi:
kontseptsiooni kuulumine;
suurus;
värv;
vorm;
koostisosad;
pinna kvaliteet;
materjal, millest objekt on valmistatud (elutute esemete puhul);
Kuidas seda kasutatakse (mis kasu see toob)?
Miks sulle meeldib (ei meeldi)?
Seda mudelit kasutades on võimalik luua konkreetsesse rühma kuuluva üksikobjekti kirjeldus.
Võrdleva kirjeldamise tehnika valdamine tekib siis, kui lapsed õpivad kirjeldusmudeliga vabalt opereerima üksikud esemed või nähtusi. . Lapsed võrdlevad objekte, määrates esmalt nende sarnasused ja seejärel erinevused.
Hundi ja jänese võrdlev kirjeldus
Hunt ja jänes on metsloomad. Jänes on väike ja hunt on suurem. Jänesel on talvel valge karv ja hundil hall. Jänes on rohusööja ja hunt on kiskja.
Loominguline lugu
Seda tüüpi väide eeldab lapse võimet luua eriline idee ja seda edasi arendada täis lugu erinevate detailide ja sündmustega.
See oskus on vastupidine parafraaside koostamise oskusele. Üleminekuharjutused modelleerimisest ümberjutustusest loominguliste lugude koostamiseni võivad olla järgmised:
episoodi äraarvamine tegevust demonstreerides;
jutuvestmine tegevuste demonstreerimiseks täiskasvanutele;
Tööde jada sidusa loomingulise avalduse koostamise oskuse arendamiseks on järgmine:
lapsel palutakse välja mõelda olukord, mis võiks juhtuda konkreetsete tegelastega teatud kohas, loo (muinasjutu) mudel;
õpetaja soovitab loos konkreetseid tegelasi ja laps mõtleb mudeli ruumilise kujunduse iseseisvalt välja;
konkreetsed tegelased asendatakse nende siluettpiltidega, mis võimaldab lapsel loovust näidata;
lapsel palutakse koostada mudeli järgi lugu või muinasjutt, mille elemendid on loo tegelaste ebamäärased asendused - geomeetrilised kujundid, .
Loominguline muinasjutt siluetikujutiste põhjal
Üks loovate jutuvestmisoskuste arendamise võtetest on laste õpetamine muinasjutte koostama siluetikujutiste abil. Mudeli elementidena esitatakse lapsele loomade, taimede, inimeste või loodusnähtuste (lumi, vihm jne) siluetid. Nende elementide eripära seisneb selles, et siluettkujutised seavad erinevalt maalimaterjalist teatud üldistatud pildi, paljastamata selle semantilist sisu... Lapsed varustavad objektide siluette teatud semantiliste omadustega. Järgmistel etappidel mõtleb laps ise välja antud teemal muinasjutu süžee, valides vastavalt oma plaanile siluetid.
Kuna lapsed omandavad modelleerimisoskuse, kasutavad nad üksikasjaliku ainemudeli asemel üldistatud mudelit, mis sisaldab ainult põhipunkte.
Asendusmudeli elementideks on laste poolt juttu kuulates tehtud skemaatilised visandid.
Proksimudel toimib ka loova loo koostamise plaanina. Sel juhul teeb laps ümberjutustamisel tehtule vastupidiseid toiminguid.
ümberjutustamine - teksti kuulamine - mudeli koostamine - teksti ümberjutustamine mudeli järgi;
loovlugu - jutumudeli koostamine - mudeli põhjal lugu.
Esitatud töövõtted võimaldavad tõsta eelkooliealiste laste kõnekorrektsiooni efektiivsust, kuid neid saab kasutada ka töös lastega, kellel ei ole eelkooliealiste laste sidusa kõne arengus puudujääke.

Belova Nina Anatoljevna

Eelkooliealistel lastel on reeglina ebapiisavalt arenenud oskused sidusa väite koostamiseks.

Lastel selle oskuse arengutaseme diagnoosimise tulemuste põhjal võib märkida järgmisi puudusi:

· lühikesed sidusad väited;

· iseloomustab ebajärjekindlus, isegi kui laps annab edasi tuttava teksti sisu;

· koosnevad eraldi fragmentidest, mis loogiliselt ei ole omavahel seotud;

· väite infosisu tase on väga madal.

Lisaks jagab enamik lapsi aktiivselt oma muljeid kogetud sündmustest, kuid ei taha võtta etteantud teemal lugude kirjutamist. Põhimõtteliselt ei juhtu see seetõttu, et lapse teadmised selles küsimuses on ebapiisavad, vaid see, et ta ei suuda seda sidusateks kõnelauseteks vormistada.

Üks viise sidusa avalduse kavandamiseks võib olla VISUAALSE MODELLEERIMISE VASTUVÕTT

Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamine võimaldab:

· olukorra või objekti iseseisev analüüs

· detsentratsiooni arendamine (võime muuta lähtepunkti)

· tulevikutoote plaanide ja ideede väljatöötamine.

Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis on modelleerimine lausungite kavandamise vahend.

Visuaalse modelleerimise tehnikat saab kasutada igat tüüpi sidusate monoloogilausetega töötamisel:

· ümberjutustamine

· maali või maaliseeria põhjal lugude kirjutamine

· kirjeldav lugu

· loominguline lugu

MUDELIELEMENDID

Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamisel saavad lapsed tuttavaks graafilise teabe esitamise viisiga - mudeliga. Erinevat tüüpi sümbolid võivad toimida tingimuslike asendajatena (mudeli elemendid):

· geomeetrilised kujundid;

· objektide sümboolsed kujutised ( sümbolid, siluetid, kontuurid, piktogrammid);

· neis kasutatud plaanid ja sümbolid;

· kontrastne kaader – fragmentaarne jutustamistehnika ja palju muud.

Töö algfaasis kasutatakse kohatäite sümbolitena järgmist: geomeetriline arvud, nende kuju ja värv meenutavad asendatavat eset. Näiteks roheline kolmnurk on jõulupuu, hall ring on hiir jne. Järgnevatel etappidel valivad lapsed asendajad, võtmata arvesse objekti väliseid omadusi. Sel juhul keskenduvad nad objekti kvalitatiivsetele omadustele (kuri, lahke, argpüks jne). Sidusa väite mudelina saab seda esitada mitmevärviliste ringide riba.

Maastikumaalil põhineva jutuplaani elemendid võivad olla silueti kujutised selle objektid, nii need, mis pildil selgelt esinevad, kui ka need, mida saab tuvastada ainult kaudsete märkide järgi.

Loominguliste lugude modelleerimisel kasutatakse asendussümbolitena järgmisi sümboleid:

· teema pildid

· silueti kujutised

· geomeetrilised kujundid

Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjepidevuse.

Kõnepuudega lastega töötamise kogemus on võimaldanud mõningaid esile tõsta tõhusad tehnikad sidusa väite visuaalne modelleerimine, mille kasutamine suurendab laste huvi seda tüüpi tegevuse vastu ja võimaldab saavutada olulisi tulemusi koolieelikute kõne korrigeerimisel.

ÜMBERJUTUSTAMINE

Vaadeldakse kõige lihtsamat koherentse lausungit ümberjutustamine

Ümberjutustamine hõlmab oskust tuvastada kuuldud teksti põhiosad, ühendada need omavahel ja seejärel koostada selle skeemi järgi lugu. Visuaalne mudel toimib loo plaanina.

Töö ümberjutustamise oskuse arendamiseks hõlmab järgmiste oskuste kujundamist:

· asendusprintsiibi valdamine ehk oskus määrata asenduseks kunstiteose tegelasi ja põhiatribuute;

· sündmuste edasiandmise oskuse arendamine prokside abil (subjekti modelleerimine);

· episoodide jada ülekandmine vastavalt asendajate asukohale.

ja algab tuttavate lühikeste muinasjuttude jutustamisega, nagu “Naeris”, “Kolobok” jne. Et õpetada last järjekindlalt muinasjutu süžeed esitama, kasutatakse visuaalseid muinasjutu mudeleid. Algul õpivad lapsed tegema makette, mis saadavad muinasjutu lugemist logopeedi poolt. Näiteks räägib logopeed lastele muinasjuttu “Naeris” ja lapsed tutvustavad järk-järgult sümboleid, mis tähistavad muinasjutu kangelasi. Selles etapis on vaja tagada, et mudelielementide manipuleerimine vastaks hetkel kuuldavale muinasjutu fragmendile.

Mudeli elementideks võivad olla muinasjututegelasi kujutavad pildid, seejärel asendatakse need asendussümbolitega (siluettkujutised või geomeetrilised kujundid). Järk-järgult liiguvad lapsed lihtsalt mudeli elementidega manipuleerimiselt ruumilise dünaamilise mudeli koostamiseni, mis toimib otseselt ümberjutustusplaanina.

LUGU KRUNTIPILDI JÄRGI

Selle põhjal lugude koostamisel on lastel olulisi raskusi süžee pilt. Lugu süžeepildi põhjal nõuab, et laps oskaks tuvastada pildi peategelasi või objekte, jälgida nende suhet ja vastasmõju, märkida pildi kompositsioonilise tausta tunnuseid, samuti oskust mõelda välja antud pildi esinemise põhjused. olukord, see tähendab, et koostada loo algus ja selle tagajärjed - see tähendab loo lõpp.

Praktikas on laste iseseisvalt koostatud “lood” põhimõtteliselt lihtne loetelu tegelastest või objektidest pildil.

Töö nende puuduste ületamiseks ja pildi põhjal jutustamise oskuse arendamiseks koosneb kolmest etapist:

· süžee arengu seisukohalt oluliste pildifragmentide esiletõstmine;

· nendevahelise suhte kindlaksmääramine;

· fragmentide ühendamine üheks süžeeks.

Kuidagi tõusis Sunny temperatuur. See läks arsti juurde ja selle kuumad kiired puudutasid kõike. Päike puudutas lumepilve ja see muutus valgeks kohevaks pilveks. Päike puudutas katusel olevaid jääpurikaid ja nendest tilkus piisad, piisad kõlisesid valjult. Tala tabas lumehange ja sellesse kohta tekkis sulanud laik. Päike puudutas puuoksa ja paisunud pungadest ilmusid esimesed lehed. Ja kui päikesekiir lindu puudutas, hakkas see laulma naljakas laul. Päike vaatas ringi, talve asemel oli maa peale saabunud KEVAD.

Mudeli elementideks on vastavalt pildid - fragmendid, pildil olevate oluliste objektide siluettkujutised ja pildi fragmentide skemaatilised kujutised.

Skemaatilised kujutised on ka visuaalsete mudelite elemendid, mis kujutavad endast maalide seeriatel põhinevaid lugusid.

Kui lapsed omandavad sidusa väite konstrueerimise oskuse, hõlmavad ümberjutustuste ja lugude mudelid loomingulised elemendid – lapsel palutakse välja mõelda loo algus või lõpp, muinasjuttu või pildi süžeesse kaasatakse ebaharilikud tegelased, tegelastele omistatakse nende jaoks ebatavalised omadused jne ning seejärel koostada lugu. neid muudatusi arvesse võttes.

LUGU-KIRJELDUS maastikumaal

Koherentse lausungi eriliik on lugusid -kirjeldused maastikumaalist. Seda tüüpi lugu on lastele eriti raske. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja koostamisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust.

Sel juhul toimivad loodusobjektid loo mudeli elementidena. Kuna need on tavaliselt staatilised, erilist tähelepanu on pühendatud nende objektide omaduste kirjeldamisele. Selliste maalide kallal töötamine toimub mitmes etapis:

· pildil oluliste objektide esiletõstmine;

· nende uurimine ja iga objekti välimuse ja omaduste üksikasjalik kirjeldus;

· pildil olevate üksikute objektide vahekorra määramine;

· minilugude ühendamine üheks süžeeks.

Ettevalmistavaks harjutuseks maastikumaali põhjal loo komponeerimise oskuse arendamiseks võib soovitada teost “Tõsta pilt ellu”. See teos on justkui üleminekuetapp süžeemaali põhjal loo komponeerimisest maastikumaali abil loo jutustamisele. Lastele pakutakse pilti piiratud arvu maastikuobjektidega (soo, kühmud, pilv, pilliroog; või maja, juurviljaaed, puu jne) ja väikeseid pilte elusobjektidest - „animatsioone“, mis võivad ilmuda selles koosseisus. Lapsed kirjeldavad maastikuobjekte ning nende lugude värvilisus ja dünaamilisus saavutatakse elusobjektide kirjelduste ja tegevuste kaasamisega.

Näiteks soo lihtne kirjeldus näeks välja umbes selline: Raba on vaikne, vesi on nagu must peegel, veest piilub ainult hummud. Soo ümber on pilliroog, need kõiguvad tuule käes. Vihma sajab.

Ja siin on lugu elavate tegelaste tutvustamisega: Rabas on vaikne vesi on nagu must peegel ja mööda seda liugleb kollane kohev part, ta õpetab oma pardipoegi ujuma. Dragonfly vaatas peegelvette, nagu õhus külmunud väike lennuk. Roostik vangutab pead, tervitab rohelist konna. Ta hüppas küüru peale ja naudib sooja suvevihma.

Sarnaselt kulgeb ka töö teiste piltidega. “Animatsioone” on lihtne peale kanda ja eemaldada, saab kaasata erinevatesse maastikukompositsioonidesse, ühel maastikul võivad olla erinevad eluobjektid, mis võimaldab minimaalset visuaalset materjali kasutades saavutada ühe maastikukompositsiooni põhjal laste lugudes varieeruvust. .

FragMENTAARNE LUGU MAASTIKUPILDILT

Pildi põhjal lugude koostamise oskuse arendamise töö efektiivsuse suurendamiseks võib soovitada fragmentaarne jutuvestmise tehnika, kui lapsed mõtlevad kõigepealt välja lugusid pildi üksikutest tegelastest (fragmentidest) ja ühendavad need seejärel üheks väiteks. Loo koostamiseks pakutud pilt on jagatud 4 osaks, mis on kaetud papist ristkülikutega erinevad värvid. Laps, paljastades järk-järgult pildi iga nelja osa, räägib igast fragmendist, ühendades need üheks süžeeks. Töö iga fragmendi kallal on sarnane kogu pildi kirjelduse koostamise tööga. Laste lugude varieeruvus saavutatakse sellega, et nad valivad esimesena avatava ristküliku värvi.

Logopeediline muinasjutt.

Üks võtteid lastele sidusa ümberjutustamise õpetamiseks on töötamine logopeedilised jutud. Logopeediline muinasjutt – see on muinasjutulise sisuga tekst, mis sisaldab võimalikult palju identseid helisid (V. Volina, A. Tsõferovi jt muinasjutud). Seda tüüpi muinasjuttude alla kuuluvad need jutud, mille tekstis esineb sageli sidusas kõnes automatiseeritud heli või vastandlikke helisid, mille hääldamine nõuab laste iseseisvas kõnes eristamist.

Selliste muinasjuttude kasutamine töös võimaldab meil koos järjestikuse ja sidusa ümberjutustamise oskuse omandamise ülesannetega lahendada kõnehelide automatiseerimise ülesande koherentses kõnes.

Logopeedilise muinasjutuga töötamine toimub järgmiselt:

· õpetaja loeb lapsele muinasjutu;

· laps küljendab muinasjutu mudeli (pildi või asendussümbolitest koosneva, neid suvaliselt valides);

· seejärel vastab laps küsimustele muinasjutu sisu kohta;

· õpetaja modelleerib muinasjutu katkeid, laps jutustab ümber sellele fragmendile vastava teksti;

· laps jutustab mudeli järgi muinasjutu ümber.

HIILAS, KES ARMASTAS HAMMUSTADA.

Meie aias sõstrapõõsal on herilasepesa.

Seal on herilane, talle meeldib väga hammustada. Tüdruk Sonya läheb aeda. Herilane hammustab teda kohe. Sonya jookseb majja ja nutab. Koer Spike jookseb aeda. Herilane hammustab teda ka ninast. Kõigil on valus, aga herilane on õnnelik. Siis tuli Sonya emal idee. Ta valas kaussi magussõstramahla. Sisse lendas herilane, maitses mahla ja mõtles:

Kui maitsev! Ja ma näksin kogu aeg mingeid maitsetuid esemeid. Ma ei hammusta enam. Pigem joon alati seda magusat mahla.

Sellest ajast peale valab ema herilasele iga päev magusat mahla. Ja herilane ei hammusta enam kedagi.

NÄIDISKÜSIMUSED:

Kus oli herilasepesa?

Kes elas pesas?

Miks kõik herilast kartsid?

Mida sa nimetad herilaseks?

Mida ema välja mõtles, et herilane ei hammustaks?

Mida sa teeksid?

Mis nime veel ühele muinasjutule välja mõelda?

KAUPADE VÕRDLEV KIRJELDUS

Koostamisoskuste arendamisel kirjeldavad lood suureks abiks annab kirjeldusmudeli esialgse koostamise. Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis võib modelleerimine olla vahend ja programm objekti või nähtuse loomulike omaduste ja seoste analüüsimiseks ja salvestamiseks.

Kirjeldava loo aluse moodustavad konkreetsed ideed, mis on kogunenud kirjeldusobjekti uurimise käigus. Kirjeldava loo mudeli elemendid on sümbolid, mis tähistavad objekti kvalitatiivseid omadusi:

· üldmõiste kuulumine;

· suurus;

· komponendid;

· pinna kvaliteet;

· materjal, millest objekt on valmistatud (elutute esemete puhul);

· kuidas seda kasutatakse (mis kasu see toob)?

· miks sulle meeldib (ei meeldi)?

Seda mudelit kasutades on võimalik luua konkreetsesse rühma kuuluva üksiku eseme kirjeldus.

Võrdleva kirjeldamise tehnika valdamine toimub siis, kui lapsed õpivad vabalt opereerima üksikute objektide või nähtuste kirjeldamise mudeliga. Kaks või kolm last või laste alarühmad moodustavad kahe või enama objekti plaanipärase kirjeldamise mudeli. Sel juhul on kirjeldussümbolid paigutatud iga alarühma poolt oma rõngasse. Seejärel tuvastatakse rõngaste ristumiskohas (Euleri ringid) objektide identsed atribuudid. Lapsed võrdlevad objekte, määrates esmalt nende sarnasused ja seejärel erinevused.

REBASE JA JÄNESE VÕRDLEV KIRJELDUS

Rebane ja jänes on metsloomad. Jänes on väike ja rebane on suurem. Jänesel on suvel hall karv, rebasel punane. Jänes on rohusööja ja rebane on kiskja.

LOOMINGULINE LUGU

Sageli on visuaalne mudel vahend lapse ehitamise hirmust ülesaamiseks loomingulised sidemed lugusid.

Seda tüüpi väide eeldab lapse võimet luua eriline idee ja arendada sellest terviklik lugu koos erinevate detailide ja sündmustega. Lapsele pakutakse loo mudelit ning ta peab varustama mudeli elemendid semantiliste omadustega ja koostama nende põhjal sidusa väite.

See oskus on vastupidine parafraaside koostamise oskusele. Üleminekuharjutused modelleerimisest ümberjutustusest loominguliste lugude koostamiseni võivad olla järgmised:

· episoodi äraarvamine tegevust demonstreerides;

· jutuvestmine tegevuste demonstreerimiseks täiskasvanutele;

Tööde jada sidusa loomingulise avalduse koostamise oskuse arendamiseks on järgmine:

· lapsel palutakse välja mõelda olukord, mis võiks juhtuda konkreetsete tegelastega teatud kohas, loo (muinasjutu) mudeli paneb paika õpetaja;

· õpetaja soovitab loos konkreetseid tegelasi ja laps mõtleb maketi ruumilise kujunduse iseseisvalt välja;

· konkreetsed tegelased asendatakse nende siluetikujutistega, mis võimaldab lapsel näidata loo kangelaste karakteroloogilises kujunduses loovust;

· lapsel palutakse koostada mudeli järgi lugu või muinasjutt, mille elemendid on loo tegelaste määramatud asendused - geomeetrilised kujundid, mille teemaks on õpetaja: näiteks „Kevadlugu ”;

· ja lõpuks valib laps iseseisvalt oma loo teema ja tegelased.

LOOMINGULINE LUGU SILUETPILTIDE PÕHJUSEL.

Üks loovate jutuvestmisoskuste arendamise võtetest on õpetada lapsi muinasjutte koostama siluetikujutiste abil. Mudeli elementidena esitatakse lapsele loomade, taimede, inimeste või loodusnähtuste (lumi, vihm jne) siluette Logopeed paneb paika muinasjutu alguse ja soovitab seda siluetikujutiste põhjal jätkata. . IN pime mets , selle päris sügavuses on päikeseline heinamaa. Lagendiku keskel kasvab lill...(siis valivad lapsed teiste tegelaste siluetid ja viimistlevad muinasjutu). Nende elementide eripära seisneb selles, et siluettkujutised seavad erinevalt maalimaterjalist teatud üldistatud pildi, paljastamata selle semantilist sisu. Kangelase iseloomu, meeleolu, isegi välimuse määramine on lapse enda eesõigus. Lapsed varustavad objektide siluette teatud semantiliste omadustega. Järgmistel etappidel mõtleb laps ise välja antud teemal muinasjutu süžee, valides mudelile vastavalt oma plaanile siluetid.

Kuna lapsed omandavad modelleerimisoskuse, kasutavad nad üksikasjaliku ainemudeli asemel üldistatud mudelit, mis sisaldab ainult põhipunkte. Mudel variseb kokku ja muutub asendajaks.

Asendusmudeli elementideks on laste poolt juttu kuulates tehtud skemaatilised visandid. Mudeli elementide arvu määrab esmalt logopeed ja seejärel, kui laps omandab oskuse, minnakse üksikasjalikult ümberjutustamiselt üle lühikesele.

Proksimudel toimib ka loova loo koostamise plaanina. Sel juhul teeb laps ümberjutustamisel tehtule vastupidiseid toiminguid:

ümberjutustamine– teksti kuulamine – mudeli koostamine – teksti ümberjutustamine mudeli põhjal;

loominguline lugu– jutumudeli koostamine – mudeli põhjal lugu.

Esitatud töömeetodid võimaldavad tõsta kõnekorrektsiooni efektiivsust kõne alaarengu all kannatavatel koolieelikutel, kuid neid saab kasutada ka töös lastega, kellel puuduvad arengupuudused, et suurendada huvi seda tüüpi tegevuste vastu ja optimeerida. eelkooliealiste laste sidusa kõneoskuse arendamise protsess.

Järk-järgult omandades modelleerimise abil igat tüüpi sidusaid lausungeid, õpivad lapsed oma kõnet planeerima.

Visuaalne modelleerimine– see on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine. Visuaalse modelleerimise meetod aitab lapsel visuaalselt ette kujutada abstraktseid mõisteid (heli, sõna, lause, tekst) ja õppida nendega töötama. See on eriti oluline koolieelikutele, kuna nende vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahenditega, visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne.

Laadi alla:

Eelvaade:

"Kõne - suur jõud: ta veenab, muudab, sunnib"

R. Emerson.

Sidus kõnel on oluline koht lapse suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega, see peegeldab lapse mõtlemise loogikat, tema võimet tajutud teavet mõista ja seda õigesti väljendada. See näitab, kui palju laps räägib oma emakeele sõnavara, peegeldab esteetilist ja emotsionaalne areng laps. Seega on sidus kõne teatud sisu detailne esitamine, mis viiakse läbi loogiliselt, järjepidevalt ja täpselt, grammatiliselt korrektselt ja kujundlikult.

Visuaalne modelleerimine– see on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine.

Visuaalse modelleerimise meetod aitab lapsel visuaalselt ette kujutada abstraktseid mõisteid (heli, sõna, lause, tekst) ja õppida nendega töötama. See on eriti oluline koolieelikutele, kuna nende vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahendite domineeriva rolliga visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne materjal.

Koolieelik jääb ilma võimalusest midagi üles kirjutada, tabelit teha või midagi ära märkida. Lasteaias on peamiselt kaasatud ainult üht tüüpi mälu - verbaalne. Tugiskeemid on katse kasutada kognitiivsete probleemide lahendamiseks visuaalset, motoorset ja assotsiatiivset mälu.

Teaduslikud uuringud ja praktika kinnitavad, et visuaalsed mudelid on suhete esiletõstmise ja tähistamise vorm, mis on eelkooliealistele lastele kättesaadav. Teadlased märgivad ka, et asendusainete ja visuaalsete mudelite kasutamine arendab koolieelikute vaimseid võimeid.

Seetõttu on visuaalse modelleerimise meetodi kasutamise olulisus koolieelikutega töötamisel järgmine:

1. esiteks on eelkooliealine laps väga paindlik ja kergesti õpetatav, kuid lastele omane väsimus ja huvi kaotamine tegevuste vastu. Visuaalse modelleerimise kasutamine tekitab huvi ja aitab seda probleemi lahendada;
2. teiseks hõlbustab ja kiirendab sümboolse analoogia kasutamine materjali meeldejätmise ja assimileerimise protsessi ning moodustab mäluga töötamise tehnikaid. Üks mälu tugevdamise reegleid ju ütleb: “Kui õpid, siis kirjuta üles, joonista diagramme, diagramme, joonista graafikuid”;
3. kolmandaks, kasutades graafilist analoogiat, õpetame lapsi nägema põhilist ja süstematiseerima omandatud teadmisi.

Me kõik teame, kui raske on lapsel konstrueerida ühtset lugu, isegi lihtsalt tuttavat teksti ümber jutustada. Asi pole siin ainult kõne arengutasemes. Tihti ajavad lapsed segadusse töö üksikasjad, mis tunduvad neile kõige olulisemad ja nad võivad neid korduvalt korrata. Näiteks "Ja hundil olid suured hambad", "Tal oli kohutav suu" jne, unustades sündmuste edasise arengu. Kuid jutuvestja jaoks on peamine anda edasi teose süžee, olla teisele inimesele mõistetav, mitte ainult väljendada oma tundeid. Ehk siis laps peab õppima jutus kõige olulisemat esile tooma ning põhitegevusi ja sündmusi järjekindlalt esitama. Mõnikord klassis kasutame erinevaid meetodeid ja tehnikaid. Tuletame meelde, soovitame, esitame küsimusi: "Mis edasi?", "Kuidas see juhtus?", "Miks see juhtus?"

Peame segama lapse jutustamist ja ümberjutustamist, esitades talle palju küsimusi.

Mida teha?

Kuidas saate aidata oma lapsel lugude jutustamisel mudelskeeme kasutada??

Mis on mudeli diagrammid?

See on objekti või sündmuse skemaatiline kujutis. Visuaalseid mudeleid kasutatakse laialdaselt täiskasvanute tegevustes. Need on skeemid, joonised, kaardid, plaanid ja graafikud. Mõtlemise arendamise valdkonnas on peamine visuaalse modelleerimise toimingute valdamine.

Mis on modellindus?

Simulatsiooni peetakse ühistegevusõpetaja ja lapsed mudelite konstrueerimisel, valimisel ja ehitamisel.

Modelleerimise eesmärk- tagada laste edukas arendamine loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma, nende struktuuri, seoste ja nendevaheliste suhete kohta. Modelleerimisel lähtutakse põhimõttest, et reaalsed objektid asendatakse skemaatiliselt kujutatud või märkidega kujutatud objektidega. Mudel võimaldab luua pildi objekti kõige olulisematest aspektidest ja abstraktselt antud juhul ebaolulisest.

Kuna lapsed mõistavad märkide asendamise meetodit, seoseid reaalsete objektide ja nende mudelite vahel, on võimalik kaasata lapsi ühisesse modelleerimisse koos õpetajaga ja seejärel oma modelleerimisse.

Igasugune modelleerimine algab objektide lihtsa asendamisega, mis viib sümbolite ja märkide kasutamiseni. Eelkooliealiste lastega tundides on enim rakendatavad visuaalsed mudelid, sest lapsel on palju lihtsam objekti ette kujutada, tuvastada objektide omavahelisi seoseid, nende seoseid, neid visuaalselt näha ja sageli ka nende loomises osaleda.

Kõige mitmekesisem ja produktiivsem töö on koos mudeli diagrammid sidusa kõne ja loova jutuvestmise arendamisest.

Modelleerimine on üsna levinud erinevates teaduslike teadmiste valdkondades, sealhulgas eripedagoogikas, mis arendab füüsilise ja füüsilise puudega inimeste hariduse ja kasvatustöö teoreetilisi ja praktilisi aspekte. vaimne areng. Järelikult on modelleerimine eripedagoogikas sihikindel protsess laste vaimsete (kõne-) ja kehaliste arenguhäirete korrigeerimiseks, konstrueerides ja uurides mis tahes nähtuste, objektide või objektisüsteemide mudeleid. Ümbritsevate objektide modelleerimise käigus paraneb orienteeruv tegevus, kujunevad taju- ja praktilised tegevused.

Visuaalse modelleerimise meetod

Visuaalse modelleerimise meetodi kasutamine võimaldab:

1. olukorra või objekti iseseisev analüüs;
2. detsentraliseerimise arendamine (võime muuta pidepunkti, muuta see tsentraliseerituks);
3. tulevikutoote plaanide ja ideede väljatöötamine.

Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis on modelleerimine lausungite kavandamise vahend. Visuaalse modelleerimise meetodit saab kasutada igat tüüpi koherentsete monoloogilausetega töötamiseks:

1. ümberjutustamine;
2. maali ja maaliseeria põhjal lugude koostamine;
3. kirjeldav lugu;
4. loominguline lugu.

Mudeli elemendid

Visuaalse modelleerimise meetodi kasutamisel saavad lapsed tuttavaks graafilise teabe esitamise viisiga - mudeliga. Erinevat tüüpi sümbolid võivad toimida tingimuslike asendajatena (mudeli elemendid):

1. geomeetrilised kujundid;
2. esemete sümboolsed kujutised (sümbolid, siluetid, kontuurid, piktogrammid);
3. neis kasutatud plaanid ja sümbolid;
4. kontrastne kaader - fragmentaarne jutuvestmise tehnika ja paljud teised.

Töö algfaasis kasutatakse kohatäite sümbolitena järgmist: geomeetrilised kujundid, nende kuju ja värv sarnanevad asendatava objektiga ning neid saab esitada koherentsete väidete mudelitegamitmevärviliste ringide riba.

Maastikumaalil põhineva jutuplaani elemendid võivad olla:silueti kujutisedselle objektid, nii need, mis pildil selgelt esinevad, kui ka need, mida saab tuvastada ainult kaudsete märkide järgi.

Loominguliste lugude modelleerimisel kasutatakse asendussümbolitena järgmisi sümboleid:

1. teema pildid;
2. siluettpildid;
3. geomeetrilised kujundid.

Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjestuse.

Sidusa väite visuaalse modelleerimise meetodi kasutamine, mille kasutamine suurendab laste huvi seda tüüpi tegevuste vastu ja võimaldab saavutada olulisi tulemusi koolieelikute kõne korrigeerimisel.

Ümberjutustamine

Vaadeldakse kõige lihtsamat koherentse lausungitümberjutustamine

Ümberjutustamine on lihtsam monoloogikõne tüüp,sest ta peab kinni teose autoripositsioonist, see kasutab valmis autori süžeed ja valmis kõnevormid ja tehnikaid. See on teatud määral peegeldatud kõne teatud sõltumatuse määraga. Ümberjutustamine kirjandusteosed lasteaias viitab ühele tegevusele aastal logopeedilised tunnid. Ümberjutustamine hõlmab oskust tuvastada kuuldud teksti põhiosad, ühendada need omavahel ja seejärel koostada selle skeemi järgi lugu. Visuaalne mudel toimib loo plaanina.

Töö ümberjutustamise oskuse arendamiseks hõlmab järgmiste oskuste kujundamist:

1. asendusprintsiibi valdamine ehk oskus määrata asenduseks kunstiteose tegelasi ja põhiatribuute;
2. sündmuste edasiandmise oskuse arendamine prokside abil (subjekti modelleerimine);
3. episoodide jada edastamine vastavalt asendajate asukohale ja algab tuttavate lühikeste muinasjuttude jutustamisega, nagu “Naeris”, “Kolobok” jne.

Selleks, et õpetada last järjekindlalt muinasjutu süžeed esitama, kasutatakse muinasjutu visuaalseid mudeleid. Algul õpivad lapsed tegema mudeleid, mis saadavad õpetaja muinasjutu lugemist.

Piktogramm - märk, mis kuvab objekti, objektide või nähtuste kõige olulisemad äratuntavad tunnused, millele see viitab, enamasti skemaatilisel kujul.

Piktogrammid “Sõnaskeem” aitavad last, keskendudes sellele visuaalne pilt, loe, mitu ja mis häälikuid on sõnas, kus häälik asub (alguses, keskel või lõpus), lausemustreid - määrab sõnade arvu, arendab suhtlushuvi, parandab kõne-kognitiivset tegevust, valdab analüüsi- ja sünteesioperatsioone.

Lugude ja muinasjuttude piktogrammid sobivad hästi laste sidusa kõne arendamiseks. See aitab kaasa kõrgemate arengutele vaimsed funktsioonid(mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, tähelepanu), sidusa kõne aktiveerimine, ruumiline orientatsioon, hõlbustab lastel looduse ja ümbritseva reaalsuse nähtustega tutvumist ( liiklusmärgid, keskkonnamärgid jne). Erinevate skeemide kasutamisel muutub laste tegevuste iseloom: lapsed mitte ainult ei kuule oma kõnet või neile suunatud kõnet, vaid neil on ka võimalus seda "näha". Piltide ja piktogrammide abil lugusid koostades jäävad lastele uued sõnad kergemini meelde mitte mehaaniliselt, vaid aktiivse kasutamise kaudu.

Piktogrammide kasutamine ümberjutustamise õpetamisel muudab graafilise pildi põhjal teose ja seejärel ümberjutustuse enda meeldejätmise lihtsamaks. Piktogrammid aitavad lapsel mõista sündmuste jada ja koostada järgneva loo kontuuri.

Parem on alustada mudelite (piktogrammide) kasutamist tuttavate muinasjuttudega: “Kolobok”, “Mašenka ja karu”, “Naeris” jne. Aja jooksul soovivad lapsed endale meelepärast tööd iseseisvalt modelleerida.

Lugu pildi põhjal

Selle põhjal lugude koostamisel on lastel olulisi raskusisüžee pilt.Lugu süžeepildi põhjalnõuab, et laps oskaks tuvastada pildi peategelasi või objekte, jälgida nende suhet ja vastasmõju, märkida pildi kompositsioonilise tausta tunnuseid, samuti oskust mõelda välja antud pildi esinemise põhjused. olukord, see tähendab, et koostada loo algus ja selle tagajärjed - see tähendab loo lõpp.

Praktikas on laste iseseisvalt koostatud “lood” põhimõtteliselt lihtne loetelu tegelastest või objektidest pildil.

Töö nende puuduste ületamiseks ja pildi põhjal jutustamise oskuse arendamiseks koosneb kolmest etapist:

1. süžee arengu seisukohalt oluliste pildifragmentide esiletõstmine;
2. nendevahelise suhte kindlaksmääramine;
3. fragmentide ühendamine üheks süžeeks.

Mudeli elementideks on vastavalt pildid - fragmendid, pildil olevate oluliste objektide siluettkujutised ja pildi fragmentide skemaatilised kujutised.

Skemaatilised kujutised on ka visuaalsete mudelite elemendid, mis kujutavad endast maalide seeriatel põhinevaid lugusid.

Kui lapsed omandavad sidusa väite koostamise oskuse, hõlmavad ümberjutustuste ja lugude mudelidloomingulised elemendid– lapsel palutakse välja mõelda loo algus või lõpp, muinasjuttu või pildi süžeesse kaasatakse ebaharilikud tegelased, tegelastele omistatakse nende jaoks ebatavalised omadused jne ning seejärel koostada lugu. neid muudatusi arvesse võttes.

Lugu - kirjeldusmaastikumaal

Koherentse lausungi eriliik on lood – kirjeldused maastikumaalist. Seda tüüpi lugu on lastele eriti raske. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja koostamisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust. Looduslikud objektid toimivad sel juhul loo mudeli elementidena. Kuna need on reeglina staatilised, pööratakse nende esemete omaduste kirjeldamisele erilist tähelepanu. Selliste maalide kallal töötamine toimub mitmes etapis:

1. pildil oluliste objektide esiletõstmine;
2. nende uurimine ja iga objekti välimuse ja omaduste üksikasjalik kirjeldus;
3. pildil olevate üksikute objektide vahelise suhte määramine;
4. minilugude ühendamine üheks süžeeks.

“Animatsioone” on lihtne peale kanda ja eemaldada, saab kaasata erinevatesse maastikukompositsioonidesse, ühel maastikul võivad olla erinevad eluobjektid, mis võimaldab minimaalset visuaalset materjali kasutades saavutada ühe maastikukompositsiooni põhjal laste lugudes varieeruvust. .

Fragmentaarne jutuvestmine maastikumaali põhjal

Pildi põhjal lugude koostamise oskuse arendamise töö efektiivsuse suurendamiseks võib soovitadafragmentaarne jutuvestmise tehnika, kui lapsed mõtlevad kõigepealt välja lugusid pildi üksikutest tegelastest (fragmentidest) ja ühendavad need seejärel üheks väiteks. Loo koostamiseks pakutud pilt on jagatud 4 osaks, mis on kaetud erinevat värvi papist ristkülikutega. Laps, paljastades järk-järgult pildi iga nelja osa, räägib igast fragmendist, ühendades need üheks süžeeks. Töö iga fragmendi kallal on sarnane kogu pildi kirjelduse koostamise tööga. Laste lugude varieeruvus saavutatakse sellega, et nad valivad esimesena avatava ristküliku värvi.

Esemete võrdlev kirjeldus

Kirjeldavate lugude kirjutamise oskuse arendamisel on suureks abiks kirjeldusmudeli eelnev koostamine. Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis võib modelleerimine olla vahend ja programm objekti või nähtuse loomulike omaduste ja seoste analüüsimiseks ja salvestamiseks.

Kirjeldava loo aluse moodustavad konkreetsed ideed, mis on kogunenud kirjeldusobjekti uurimise käigus. Kirjeldava loo mudeli elemendid on sümbolid, mis tähistavad objekti kvalitatiivseid omadusi:

1. üldkontseptsiooni kuulumine;
2. suurus;
3. värv;
4. vorm;
5. koostisosad;
6. pinna kvaliteet;
7. materjal, millest objekt on valmistatud (elutute esemete puhul);
8. Kuidas seda kasutatakse (mis kasu see toob)?
9. Miks sulle meeldib (ei meeldi)?

Seda mudelit kasutades on võimalik luua konkreetsesse rühma kuuluva üksikobjekti kirjeldus.

Võrdleva kirjeldamise tehnika valdamine toimub siis, kui lapsed õpivad vabalt opereerima üksikute objektide või nähtuste kirjeldamise mudeliga. Kaks või kolm last või laste alarühmad moodustavad kahe või enama objekti plaanipärase kirjeldamise mudeli. Sel juhul on kirjeldussümbolid paigutatud iga alarühma poolt oma rõngasse. Seejärel tuvastatakse rõngaste ristumiskohas (Euleri ringid) objektide identsed atribuudid. Lapsed võrdlevad objekte, määrates esmalt nende sarnasused ja seejärel erinevused.

Loominguline lugu

Sageli on visuaalne mudel vahend lapse ehitamise hirmust ülesaamiseksloomingulised sidemed lugusid.

Seda tüüpi väide eeldab lapse võimet luua eriline idee ja arendada sellest terviklik lugu koos erinevate detailide ja sündmustega. Lapsele pakutakse loo mudelit ning ta peab varustama mudeli elemendid semantiliste omadustega ja koostama nende põhjal sidusa väite.

See oskus on vastupidine parafraaside koostamise oskusele. Üleminekuharjutused modelleerimisest ümberjutustusest loominguliste lugude koostamiseni võivad olla järgmised:

1. episoodi äraarvamine tegevust demonstreerides;
2. jutuvestmine tegevuste demonstreerimiseks täiskasvanutele;
3. Tööde jada sidusa loomingulise avalduse koostamise oskuse arendamiseks on järgmine:
4. lapsel palutakse välja mõelda olukord, mis võiks juhtuda konkreetsete tegelastega teatud kohas, loo (muinasjutu) mudeli annab täiskasvanu;
5. täiskasvanu soovitab loos konkreetseid tegelasi ja laps mõtleb modelli ruumilise kujunduse välja iseseisvalt;
6. konkreetsed tegelased asendatakse nende siluettpiltidega, mis võimaldab lapsel näidata loo kangelaste karakteroloogilises kujunduses loovust;
7. lapsel palutakse koostada mudeli järgi lugu või muinasjutt, mille elemendid on loo tegelaste ebamäärased asendused - geomeetrilised kujundid, mille teemaks on logopeed: näiteks „Kevadlugu ”;
8. ja lõpuks valib laps iseseisvalt oma loo teema ja tegelased.

Loominguline muinasjutt siluetipiltide põhjal

Üks loovate jutuvestmisoskuste arendamise võtetest on õpetada lapsi muinasjutte koostama siluetikujutiste abil. Mudeli elementidena esitatakse lapsele loomade, taimede, inimeste või loodusnähtuste (lumi, vihm jne) siluette. Täiskasvanu määrab muinasjutu alguse ja soovitab seda siluetikujutiste põhjal jätkata. Nende elementide eripära seisneb selles, et siluettkujutised seavad erinevalt maalimaterjalist teatud üldistatud pildi, paljastamata selle semantilist sisu. Kangelase iseloomu, meeleolu, isegi välimuse määramine on lapse enda eesõigus. Lapsed varustavad objektide siluette teatud semantiliste omadustega. Järgmistel etappidel mõtleb laps ise välja antud teemal muinasjutu süžee, valides mudelile vastavalt oma plaanile siluetid.

Kuna lapsed omandavad modelleerimisoskuse, kasutavad nad üksikasjaliku teemamudeli asemel üldistatud mudelit, mis sisaldab ainult põhipunkte. Mudel variseb kokku ja toimub selle asendamine.

Asendusmudeli elementideks on laste poolt juttu kuulates tehtud skemaatilised visandid. Mudeli elementide arvu määrab esmalt täiskasvanu ja seejärel, oskuse omandamisel, laps ise - üksikasjalikult ümberjutustamiselt minnakse üle lühikesele.

Proksimudel toimib ka loova loo koostamise plaanina. Sel juhul teeb laps ümberjutustamisel tehtule vastupidiseid toiminguid:

1. ümberjutustamine – teksti kuulamine – mudeli koostamine – teksti ümberjutustamine mudeli põhjal;
2. loominguline lugu– jutumudeli koostamine – mudeli põhjal lugu.

Esitatud töömeetodid parandavad eelkooliealiste laste kõne tõhusust ja neid saab kasutada lastega töötamisel kui vahendit, mis suurendab huvi seda tüüpi tegevuste vastu ja optimeerib eelkooliealiste laste sidusate kõneoskuste arendamise protsessi.

Järk-järgult omandades modelleerimise abil igat tüüpi sidusaid lausungeid, õpivad lapsed oma kõnet planeerima.

Veremeenko Natalja Viktorovna

MDAU d/s nr 29 (hoone 2)

Raichikhinsk

Kasvataja

Sidusa kõne modelleerimine koolieelikutel.

"Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid seostage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib need käigu pealt."

K.D. Ušinski

Iga laps peaks lasteaias õppima väljendama oma mõtteid sisukalt, grammatiliselt korrektselt, sidusalt ja järjekindlalt.

Kõne arendamine ja verbaalne suhtlus Koolieelikud lasteaias viiakse läbi igat tüüpi tegevustes nii klassiruumis kui ka igapäevaelus.

Koolieelsete haridusasutuste üleminek föderaalsele osariigi haridusstandardile võimaldab haridustegevust mitmekesistada. Lastele sidusa kõne õpetamisel on TRIZ-i ja muude meetodite kasutamine üsna õigustatud. loomingulisi tehnikaid, mille tõhusus on ilmne, koos üldtunnustatud.

Üks olulisemaid kõnearenduse vahendeid on visuaalne modelleerimine.

Visuaalne modelleerimine on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine. IN koolieelne vanus Visuaalne materjal on kergemini seeditav kui verbaalne materjal.

Autorid nagu Elkonin D.B., Wenger L.A. peavad soovitavaks kasutada visuaalset modelleerimist, sest see on lastele kättesaadav ja arendab vaimseid võimeid, rikastab sõnavara, lapsed õpivad võrdlema ja üldistama.

Modelleerimine kui vahend mitmekülgsete teadmiste ja oskuste arendamiseks avaldab positiivset mõju intellektuaalne areng lapsed. Nooremate koolieelikutega töötamisel kasutatav modelleerimismeetod lähtub asendusprintsiibist: laps asendab reaalse eseme teise eseme, selle kujutise või mõne kokkuleppelise märgiga.

Modelleerimismeetod on tõhus, kuna see võimaldab koolieelikutel säilitada oma kognitiivset huvi kogu õppetunni vältel. Just laste kognitiivne huvi soodustab aktiivset vaimset tegevust ning pikaajalist ja püsivat tähelepanu koondamist. Diagrammide ja mudelite abil õpivad lapsed üle saama erinevatest ajal kogetud raskustest positiivseid emotsioone- üllatus, rõõm õnnestumisest - anda neile kindlustunnet oma võimetes.

Rakendamisel seda meetodit V haridusprotsess, omandavad lapsed edukamalt teadmisi looduse iseärasuste, ümbritseva maailma kohta, mäletavad tõhusamalt loo ülesehitust ja taastoodavad teavet. Mängud, mille eesmärk on õpetada lastele jutuvestmist, arendavad nende oskust kirjeldada objekti selle põhiomaduste ja tegevuste põhjal; rääkida loomast, mänguasjast; koostage pildist süžee, voltige see vastavalt plaanile lahti. Didaktiline ülesanne sisse riietatud mänguolukorrad, milles ilmnevad selgelt stiimulid mõtete sidusaks esitamiseks.

Alustasin modellitööks valmistumist esimeses juunioride rühmas. Ta tegi süžee "kinnitused", mis võimaldasid mitte ainult areneda peenmotoorikat, vaid õpetas ka komponeerima novellid. Näiteks: “Nagu jänku käis matrjoškal külas”, “Jätkake maasikatega” jne. Kujundite ja värvide õppimise tundides kasutasin pilte loomadest, puuviljadest ja esemetest.

Näiteks: võrrelge loomade suurust (kes on suurim, kes on väikseim), valige sobiv figuuri suurus.

Asetage punased köögiviljad punasele ruudule.

Asetage kõik sarnased objektid ringile jne.

IN keskkonnaharidus lapsed kasutasid erinevaid objektimudeleid. Groovy ja interaktiivsed mänguasjad, kujutades loomi (haukuvad koerad, niiduvad kassid, nokitsevad kanad ja kanad jne).

Planeerimisel haridustegevus 2. juuniorrühmas püüdsime valida optimaalset töö tulemuslikkust tagavat tegevusvormi, mille peamiseks eesmärgiks on areng intellektuaalsed võimed lapsed, nende vaimne areng.

Töö mudelite abil lastele ilukirjandusega tutvumiseks toimus kahes etapis.

Esimeses etapis tutvustatakse visuaalseid mudeleid ainult laste vene keele ümberjutustamise protsessi rahvajutud. Eesmärk selles tööetapis on õpetada saadikute abiga esile olulisemad sündmused ja esitlusjärjestus.

Teine etapp on juba loominguline ja selle eesmärk on õpetada koostama lugusid, muinasjutte, lugusid laste endi poolt, kasutades visuaalseid mudeleid ja diagramme.

Algas töö vene rahvajuttude ümberjutustamise õpetamisel kolm aastat. Näitlesime koos asetäitjatega muinasjutte: “Kolobok”, “Kass, kukk ja rebane”, “Hunt ja kitsed”, “Jänes, rebane ja kukk”, “Maša ja karu”, “Kolm karu”. Muinasjutu struktuuri tuvastamiseks ja kõige olulisemate punktide esiletõstmise oskuse arendamiseks kasutatakse erinevaid visuaalseid mudeleid.

Lihtsaim visuaalsete mudelite tüüp on seeriamudelid. See näeb välja nagu järk-järgult suurenevad erineva suurusega triibud või ringid. Muinasjutu “Naeris” mängimisel on vaja ringi kollane(naeris) ja kuus triipu erinevad pikkused tegelaste jaoks. Arutame koos lastega, milline teose kangelastest tuleks selle või teise ribaga asendada. Visuaalse mudeli kasutuselevõtt võimaldab lastel mõista muinasjutu loogikat.

Sarisarjaga töötamise oskuste kinnistamiseks kasutasin seda teistes tundides (näiteks “Minu perekond”).

Pärast seda, kui lapsed on seeriajada omandanud, kasutan ma mootori modelleerimist. Seda tüüpi modelleerimist iseloomustab järgmine omadus: muinasjutu rääkimisel teevad lapsed kõike vajalikud toimingud(vasaks, tuli jne). Eelnevalt valmistatakse muinasjuttude jaoks ette ühesuurused ringid, kuid erinevad värvid, millest igaüks tähistab konkreetset tegelast. Muinasjutu “Zayushkina onn” jaoks vajate ringe: valge (jänes), oranž (rebane), hall (koer), pruun (karu), punane (kukk).

Teist tüüpi modelleerimine on graafiline, mis kasutab diagramme ja sümboleid. Seda tüüpi modelleerimist kasutan looduskalendriga töötades. Piltdiagrammid aitavad lastel mõista aastaaegade muutusi ja jälgida ilmamuutusi.

Klassis objektide kirjeldamisel on lastel raskusi järgmistes küsimustes:

Objekti põhiomaduste ja omaduste iseseisev määramine;

Tuvastatud märkide esitusjärjestuse kehtestamine;

Selle järjestuse säilitamine mälus, mis on loo-kirjelduse plaan;

Nende raskuste vältimiseks hakkasime koostama näidisskeeme kirjeldavate lugude koostamiseks mänguasjade, köögiviljade, lindude, loomade, roogade, riiete, aastaaegade, transpordi jms kohta.

Mänguasja kirjeldus

3. Suurus.

4. Materjal.

5. Mänguasja osad.

6. Tegevused mänguasjaga.

Nõude kirjeldus

3. Suurus.

4. Materjal.

5. Nõude osad.

6. Toimingud roogadega.

Köögi- ja puuviljade kirjeldus

3. Suurus.

5. Kasvukoht.

6. Kuidas seda süüakse.

Nende skeemide järgi töötamiseks teostame ettevalmistustöid. Vaatleme loodusobjekte, vaatame illustratsioone, maale.

Lasteaia kasvatusprotsess hõlmab klasside lõimimist, seega lõimin disainitunnid matemaatika ja käsitsitöö. Teeme rakendusi uuritavatest geomeetrilistest kujunditest, millest ehitusmaterjal Kujundame mööblit nukkudele, majadele, sõidukitele, lossidele.

Aga ikkagi saavad lasteaias juhid lugude mängud, mis on omapärased eeldused laste psüühika muutumiseks ja võib isegi öelda, et “küpseks”. Lasteaia jutumängud sisaldavad põhiliselt olukordade simulatsioone, mis hõlmavad laste suhtluse ja suhete taasesitamist. Lugumänge toidab allikas laste kogemus, kõik varem omandatud teadmised ümbritseva maailma kohta. Eelkoolieale on iseloomulik laste suurenenud huvi täiskasvanute käitumise vastu, nad hindavad oma käitumist, teevad ise järeldusi, võtavad eeskuju täiskasvanutelt ja kordavad nende järel.

Dünaamilised vaatlused, võrdlev analüüs sidusa kõne seisundid asendajatega töötamise oskuste omandamisel teise järgu lastel noorem rühm, näitas häid tulemusi.

Aasta alguses näitasid seireuuringud kesktase kõne keeleline kujundamine (asendajate kasutamine) vaid 57%-l lastest, asendustöötajatega töötamise oskus oli madal 43%-l lastest, need olid enamasti rühma uued lapsed, kõrge arengutasemega lapsi ei olnud. koherentne kõne üldse.

Praegu on 10% lastest kõrgel tasemel, 67% keskmisest tasemest ja 23% lastest suudavad isegi asendusvihjete kasutamisel oma kõnet endiselt halvasti struktureerida.

Seega võimaldab visuaalse modelleerimise meetodi kasutamine sihipärasemalt arendada laste muljetavaldavat kõnet, rikastada nende aktiivset sõnavara, kinnistada sõnamoodustusoskusi, kujundada ja parandada kõnes sõnade kasutamise oskust. mitmesugused kujundused lauseid, esemete kirjeldamist, lugude koostamist, suurendab lapse vaatlusoskust ja võimaldab märgata ümbritseva maailma iseärasusi.

Modelleerimismeetodi aktiivne rakendamine igas suunas koolieelne haridus ja eriti vaimses treeningus on võimalik saavutada käegakatsutavaid tulemusi.

MBDOU" Lasteaed Nr 57" kombineeritud tüüp

Konsultatsioon teemal:

"Modelleerimine kui vahend koolieelsete laste sidusa kõne arendamiseks"

Koostanud: õpetaja Vorobjova E.P.
1. veerandi kategooria

Dzeržinsk

2014. aasta

"Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab pikka aega asjata, kuid seostage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib käigu pealt."

K.D. Ušinski

Kodumaiste õpetajate ja psühholoogide (P. Ya. Galperin, V. V. Davõdov) arvukad uuringud näitavad, et kasutamine modelleerimine erinevate teadmiste ja oskuste arendamise vahendina avaldab see positiivset mõju laste intellektuaalsele arengule, mis ruumiliste ja graafiliste mudelite abil on orienteerumistegevus suhteliselt lihtsalt ja kiiresti paranenud, intellektuaalsed ja praktilised tegevused kujunevad. .

Modelleerimise eripära ja olulisus seisneb selles, et see teeb nähtavaks vahetu taju eest varjatud objektide omadused, seosed, seosed, mis on olulised faktide ja nähtuste mõistmiseks teadmiste kujunemisel, mis sisult seostuvad mõistetega.

Modelleerimismeetodi kättesaadavust koolieelikutele on tõestanud psühholoogid (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Selle määrab asjaolu, etmodelleerimine põhineb asendusprintsiibil.

Visuaalse modelleerimise meetod töötati välja tuntud ideede põhjal lastepsühholoog L.A. Wenger, kes uuringute kaudu jõudis järeldusele, et arengu aluseks vaimsed võimed Laps peab valdama asendustoiminguid ja visuaalset modelleerimist.

L.A. Wengeri sõnul on „Modelleerimine märgi-sümboolse tegevuse tüüp, mis pakub mitte konkreetse objekti, vaid selle mudeli uurimist; allikas seda protsessi aitab modelleerida laste tegevuse olemust. Reaalse objekti saab laste tegevustes asendada mõne teise eseme, kujutise, märgiga.

“MODELLEERIMINE” on mis tahes nähtuste või protsesside uurimine mudelite konstrueerimise ja uurimise kaudu. Modelleerimise objektiks on mudelid.

„MUDEL” on mis tahes kujutis (vaimne ja tingimuslik; kujutised, kirjeldused, diagramm, joonis, graafik, plaan) mis tahes protsessist või nähtusest (selle mudeli originaal), mida kasutatakse asendusena.

Täiskasvanu mitte ainult ei tutvusta lapsele teda ümbritsevat maailma, vaid õpetab ka uurimismeetodeid, vaatlust, oskust olemust esile tõsta ja suhteid luua. Maailma tundmaõppimise protsess ei ole lapse jaoks lihtne ja selles protsessis on palju kasu tugiskeemidest, sümbolitest, nähtusi ja objekte tähistavatest visuaalsetest mudelitest.

Eelkoolieas on mõtlemine visuaalselt-efektiivne ja visuaal-kujundlik, mitte verbaalne-loogiline, seetõttu on lastele palju kasulikum näha reaalsust kui kuulda sõnalist lugu.

Visuaalne modelleerimine- see on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine.
See juhtub kasutades:

• võrdlusdiagrammid,
• mnemooniline tabel,
• piktogrammid,
• teema pildid.

Visuaalse modelleerimise kasutamine varases lapsepõlves soodustab lapse mõtlemise arengut: skemaatilised (kontuur-, varju-)kujutised tuttavatest objektidest, loomadest, inimestest, elementaarsete sümbolite kasutuselevõtt, mis asendavad teoste tegelikke tegelasi mõne iseloomuliku tunnuse järgi, õpetavad lapsi mõtlema, mäletama ja kuju korreleerima, suurus, värv. Lõppkokkuvõttes areneb lapse kõne: rikastub sõnavara, luuakse eeldused sidusa kõne arendamiseks.

Laps kohtub sümbolite, mudelite ja diagrammidega piisavalt vara: sildid kauplustes, transport, teeviidad, teenuste värviline kujundus ( kiirabi, tuletõrje, valgusfoorid), autoikoonid jne Kõik see köidab last, ta jätab need sümbolid kiiresti ja lihtsalt meelde ning mõistab nende tähendust. Seetõttu aitab tugiskeemide kasutamine lastel vaid põhilist esile tõsta ja seoseid leida.

Laste vaimse töö aktiveerimiseks võite kasutada erinevat tüüpi mudelid, järgides neile mitmeid nõudeid:

Mudeli sarnasus teadmiste objektiga lapsele tuttavate tunnuste osas;

Juurdepääs teadmistele;

Objekti elementide tükeldamine;

Üldisus.

Toiminguid tehakse mudelitegajärgmises järjestuses:

1. asendus (mudeleid pakutakse algselt sisse valmis vorm, ja siis mõtlevad lapsed ise välja tingimuslikud asendused);
2. valmismudelite kasutamine (alates 3-4 aastast);
3. ehitusmudelid: vastavalt tingimustele, oma plaani järgi, vastavalt reaalsele olukorrale (vanuses 5-6 aastat).

Tugiskeemid on katse kasutada kognitiivsete probleemide lahendamiseks visuaalset, motoorset ja assotsiatiivset mälu. Skeemid, sümbolid, mudelid on järeldused, tulemus, materjali olemus, mida laps peab õppima. Need peaksid sündima laste silme all jooniste, diagrammide ja tabelite kujul.

Modelleerimine soovitatav kasutadalugemise ajal ilukirjandus . Sidusa kõne õpetamiseks kasutatakse skemaatilisi kujundeid tegelastest ja nende tegevustest. Kõigepealt luuakse kunstiteose kuulatud teksti osade semantilise jada pilt-skemaatiline plaan. Järk-järgult tekivad lapsel üldistatud ideed teksti loogilise jada kohta, millele ta keskendub iseseisvas tegevuses. kõnetegevus. Lapsele loetav saab joonistada luuletuse, muinasjutu või jutu. See on tõhus viis tegevuste sisu ja jada, teatud tegelastevaheliste suhete tuvastamiseks.

Modelleerimine algab osade objektide asendamisest teistega (reaalne – tingimuslik). Teoste lugemisel on asendatud objektid nende kangelased (inimesed, loomad, päkapikud, võlurid), samuti objektid, millega nad suhtlevad. Seda on mugav kasutada asendajatena paberist kruusid, erineva värvi ja suurusega ruudud; samas kui esmane ülesanne onõpetage oma lapsele asendusaineid õigesti kasutama. Asendamine põhineb ühel märkide erinevusel (krokodill – roheline ring, päike – kollane) või kahel (hunt – suur hall ring, jänes – väike valge ring). Asendusainete komplekti (erinevad ringid) valmistab ette ja pakub lapsele täiskasvanu. Laps on kohustatud valima ringid nii, et oleks kohe selge, milline ring on näiteks krokodill ja milline päike.

Esialgu peab ringide arv ühtima asendatavate objektide arvuga. Edaspidi saate sisestada lisaringe, et laps valiks õiged. Kui valik on valdatud, saab edasi minna mängima lihtsad lood. Näiteks muinasjutus " Kolobok “Kukuke on kollane ring, hunt on hall, karu on pruun, rebane on oranž. Muinasjutus" Hunt ja lapsed "Hunt on suur hall ring, kits on suur valge ring, lapsed on väikesed valged.Soovitatav on mitu korda sama muinasjutu juurde tagasi pöörduda. Sõltuvalt sellest, kui palju laps on modelleerimist õppinud, muutub mängitava süžee terviklikkus.

Muinasjutuga tutvudes" Labas "Asendajaid saab valida mitte värvi, vaid suuruse järgi. Keskele kinnita paberist labakinnas, nurka seitse erineva pikkusega riba, laps valib oma valikut põhjendades kõikidele muinasjutu tegelastele asendajad: väike riba on hiir, suurem riba on jänku, suurim. on karu. Seega põhineb muinasjutu “Kõrnas” ümberjutustamisel seeriatüüpi visuaalne ruumiline mudel (ribade paigutamine väikseimast suurimani).

Muinasjutu ümberjutustamisel"Zajuškini onn“Võite kutsuda lapsi modellimisel kasutama asendusaineid - erinevat värvi ja suurusega ringe, seejärel leppida kokku, milline asendaja vastab muinasjutu kangelasele. Arutelu käigus esitage lapsele probleemseid küsimusi.

Jänese jaoks valiti valge ring. Miks? Millise suurusega ring peaks olema – suur, keskmine või väike? Keskmine – kuna jänes on hundi ja rebasega võrreldes keskmise suurusega.

Rebane – milline ring, miks? (Oranž.)

Hunt – milline ring, miks?

Karu on pruun, miks?

Viimane kangelane - kukk - võib tekitada raskusi, millist värvi peaksime selle kujutamiseks kasutama? Abiks lugege luuletust, kus kuke kohta öeldakse, et tal on punane kamm, punane habe ja punased saapad. Otsustage koos lapsega, et kukepuu on punane.

“Aga lauale jäi veel kaks ringi - sinine ja pruun. Miks? Sest on veel kaks onni: puust või puust – mis tähendab pruuni ja jääonni – mis tähendab sinist. Ja mets... Mis värviga me seda sa arvad? Roheline. Miks?"

Seega koostab laps ise muinasjutu, asendades selle tegelased geomeetriliste kujunditega. See saab olema väga huvitav!

Nii saab ümberjutustamiseks ja jutuvestmiseks kasutada diagramme. Alguses võib skeemi olla detailne, aga kui laps saab ülesannetega väga lihtsalt hakkama, tuleb skeemi järk-järgult vähendada, et laps saaks ise oma loo kujundada. Saate joonistada skeeme koos lapsega ja kutsuda ta kohe joonistatut selgitama, tuttavate sümbolite põhjal ära arvama.

Olulist rolli mängib laste sidusa kõne arendamiseldidaktilised mängudobjektide kirjeldamiseks: "Ütle mulle, milline", "Kes teab ja nimetab rohkem", "Arva kirjelduse järgi", " Imeline kott", "Mänguasjapood". Need mängud aitavad õpetada lapsi nimetama iseloomulikke jooni, omadusi, tegevusi; julgustada aktiivne osalemine lapsed oma arvamust avaldama; kujundada oskust ainet sidusalt ja järjekindlalt kirjeldada.

Didaktilised mängud ideede kujundamiseks tegelaste tegevuste jada kohta, lahendades vastavad pildiskeemid: "Rääkige piltide abil muinasjuttu", "Ütle, mis tuleb enne, mis saab edasi", "Ma alustan ja sina" lõpetada”, “Kes teab, jätkab” . Sellised mängud soodustavad sidusat jutuvestmist ja teose süžee järjekindlat kirjeldamist.

Et kujundada kontseptsioon, et igal väitel on algus, keskpaik, lõpp,need. on ehitatud kindla skeemi järgi, saab kasutada mänge: "Kes teab, jätkab", "Kompotti keetmine", "Vinegreti valmistamine", "Hakkame valvesse." Nende mängude jaoks antakse avalduste skeem ja lapsed täidavad selle erineva sisuga. Kinnitage ühiselt koostatud lugu korduvate küsimustega, et lapsed saaksid tuvastada selle osade peamised seosed, näiteks: „Kuhu läks kits? Miks kits karjus? Kes teda aitas? Sellised mängud õpetavad lapsi rääkima igaühe sisust lugu pilt, sidudes need üheks looks; järjekindlalt, loogiliselt siduda üks sündmus teisega; omandada loo struktuur, millel on algus, keskpaik ja lõpp.

Seega muudab visuaalse modelleerimise kasutamine lastel koherentse kõne valdamise palju lihtsamaks. Visuaalse plaani olemasolu muudab lood selgeks, sidusaks ja järjepidevaks. Seeria- või mootoritüüpi visuaal-ruumilised mudelid aitavad lapsel ümberjutustuste käigus kindlaks teha teksti peamised struktuurikomponendid.

Assimilatsioon koolieelikute poolt erinevaid vorme sümboliseerimise ja visuaalse modelleerimise tehnikad aitavad lapsel väljendada oma objektiivset positsiooni reaalsuse suhtes ning on aluseks kognitiivsete ja loominguliste võimete edasisele arengule.