Staariuudised
Sidusa kõne kujundamine eelkooliealiste laste projekt. Lapse-vanema projekt “Laste sidusa kõne arendamine läbi ilukirjandusega tutvumise
Laste kõne arendamine on koolieelsete organisatsioonide töös peamine ülesanne. On vaja valida sellised mänguharjutused, mis aitavad arendada koolieelikute sidusat kõnet, rikastada nende sõnavara tutvuda oma kodumaa looduse iluga.
Lae alla:
Eelvaade:
MDOU "Lasteaed" nr 9 "Vikerkaar" Projekt vanema rühma nr 1 “Sõbralik perekond” laste sidusa kõne arendamisest 2017-2018 õppeaastaks "Aastaajad" Koostanud: Altunina Natalja Jurievna õpetaja 1 kvalifikatsioonikategooria. G. Balabanovo Projekti eesmärk: Laste sidusa kõne arendamine kognitiivsete ja mänguliste tegevuste kaudu. PROJEKTI EESMÄRGID: Valige ja tutvustage lastega töös mängu- ja õppematerjale sidusa kõne arendamiseks. Muusikateoste tundmise kaudu kujundada lastes emotsionaalset, positiivset suhtumist loodusesse, oskust näha ilu erinevatel aastaaegadel. Kinnitada laste teadmisi aastaaegade muutustest looduses, kajastada joonistustes loodusmärke erinevatel aastaaegadel, kasutades erinevaid joonistamisviise, tutvustada ebatavalisi joonistusvõtteid. Rikastage kõne arenduskeskkonda didaktilise ja mängumaterjaliga. Kujundada aktiivne vanemlik seisukoht, mis põhineb koolieelse lasteasutuse ja pere tihedal suhtlusel laste sidusa kõne arendamisel. Arendage tähelepanu, mälu, mõtlemist, esteetilist maitset kunstiliste sõnadega töötamise kaudu. . Sisestada lastesse armastust looduse vastu ja hoolivat suhtumist sellesse. Praktikale orienteeritud projekt Rakendusperiood: Projektis osalejad: Kasvatajad. Vanemad lapsed Vanemad. Oodatud Tulemus. Moodustatud: Äriline suhtlus on loodud |
Projekti asjakohasus.
Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse mõistmiseks, seda sisukamad ja täiuslikumad on tema suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsemalt areneb ta vaimselt. Seetõttu on nii oluline hoolitseda laste kõne õigeaegse kujunemise, selle puhtuse ja õigsuse eest, ennetada ja parandada mitmesuguseid rikkumisi.
Föderaalse osariigi haridusstandard alushariduse üldhariduse põhiprogrammi sisu kohta on määranud uued suunad 3–7-aastaste laste kõne arendamise korraldamisel. 7. eluaastaks peaks lapse kõne arengut iseloomustama oskus küsida täiskasvanult küsimusi, raskuste korral tema poole abi saamiseks pöörduda, kasutada adekvaatselt verbaalseid suhtlusvahendeid ja valdada ka dialoogilist kõnet.
Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard määrab kindlaks sihtjuhised - lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis, mille hulgas on kõne iseseisvalt moodustatud funktsioonina üks kesksemaid kohti, nimelt: õppeaasta lõpuks. alusharidus, laps saab hästi aru suulisest kõnest ning oskab väljendada oma mõtteid ja soove.
Seega hõlmab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt koolieelsetes lasteasutustes käivate laste kõne areng:
1. kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;
2. aktiivse sõnavara rikastamine, sidusa, grammatiliselt õige dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
3. kõne loovuse arendamine;
4. kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine, raamatukultuuri, lastekirjanduse tundmine, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuuldust arusaamine;
5. helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujundamine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.
Kõne on olulise komponendina, suhtlus-, tunnetus- ja loovuse vahendina kaasatud ka järgmistesse sihtjuhistesse:
· suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes; oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;
· oskab kõva häälega fantaseerida, mängida helide ja sõnadega;
· ilmutab uudishimu, esitab küsimusi lähedaste ja kaugete objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu (kuidas? miks? miks?), püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele;
· omab põhiteadmisi iseenda kohta, objektiivsest, loodus-, sotsiaalsest ja kultuurilisest maailmast, milles ta elab.
Tegelikult pole ühtki alushariduse eesmärki võimalik saavutada kõnekultuuri valdamata. Sidusas kõnes realiseerub keele ja kõne põhifunktsioon - kommunikatiivne. Teistega suhtlemine toimub täpselt sidusa kõne abil. Koherentses kõnes ilmneb kõige selgemini vaimse ja kõne arengu seos: sõnavara, grammatilise struktuuri ja foneemiliste aspektide kujunemine. Seetõttu on sidusa kõne arendamine üks alushariduse seatud põhiülesandeid.
Praktika näitab, et laste kõnes on palju probleeme:
Ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest. Suutmatus koostada tavalauset grammatiliselt õigesti.
Kõne vaesus. Ebapiisav sõnavara.
Mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine.
Kehv dialoogiline kõne: võimetus sõnastada küsimust pädevalt ja selgelt või koostada lühike või üksikasjalik vastus.
Suutmatus konstrueerida monoloogi: näiteks süžee või kirjeldav lugu pakutud teemal, teksti ümberjutustamine oma sõnadega.
Loogilise põhjenduse puudumine oma väidetele ja järeldustele.
Kõnekultuuri oskuste puudumine: suutmatus kasutada intonatsiooni, reguleerida hääletugevust ja kõne kiirust jne.
Kehv diktsioon.
Projekti asjakohasus on tingitud õpilaste halvasti moodustatud ühtsest kõnest, millel on raske rääkida pildi sisust, kirjeldada teemat või jutustada ümber lühijutte. Õpetajad ei pühenda piisavalt aega sidusa kõne arendamisele ega kasuta kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Vanemad pööravad sellele probleemile vähe tähelepanu.
Projekti kokkuvõte.
See projekt aitab lastel arendada sidusat kõnet, rikastada ja aktiveerida nende sõnavara. Kujundada emotsionaalne, positiivne suhtumine loodusesse, oskus näha ilu erinevatel aastaaegadel. Edendada keskkonnakultuuri.
Oodatud Tulemus.
Moodustatud:
Sidus kõneoskus vanematel koolieelikutel, oskus võrrelda, analüüsida, üldistada ja luua põhjus-tagajärg seoseid.
Lapse kujunemine inimeseks.
Positiivne suhtumine loodusesse, oskus näha ilu erinevatel aastaaegadel.
Lapsevanematega töötamise tulemused:
Suurenenud on lapsevanemate pedagoogiline pädevus,
Ärisuhtlus on loodud.
Projekti etapid.
projekti eesmärkide ja eesmärkide väljatöötamine;
metoodilise materjali ja kirjanduse valik;
Töö lastega;
Töötamine vanematega.
Projekti elluviimise tulemuste analüüs:
Loovtööde ühislõpunäitused;
Projekti esitlus;
Teabe paigutamine meediasse.
Tulemused. Järeldused.
Arenenud on dialoogi- ja monoloogikõne oskus.
Lapsed räägivad enesekindlalt, kaitsevad oma seisukohta, võrdlevad, analüüsivad, üldistavad ja loovad põhjuse-tagajärje seoseid.
Täiendati teadmiste varu kodumaa ja üldinimlike väärtuste kohta.
Kasvanud on nii laste kui ka täiskasvanute keskkonnakultuur.
Laste omavahelised suhted on paranenud.
Ärisuhtlus vanematega on loodud.
Puud istutati sügisel.
Tegime lindudele söötjaid ja linnumaju.
Võtsime aktiivselt osa joonistus- ja meisterdamisvõistlusest.
Nad koostasid lugusid, mõistatusi ja muinasjutte ning koostasid need raamatuteks.
Väljavaated tulevikuks.
Valmistage lapsed kooliks hästi ette.
Jätkake tööd lastega sidusa kõne arendamiseks.
Edendada laste ja täiskasvanute keskkonnakultuuri kujunemist.
Arendage tähelepanu, mälu, mõtlemist.
Metoodiline varustus:
Bondarenko A.K., Matusik A.I. Laste kasvatamine läbi mängu. - M.: Haridus, 2002.
Eelkooliealiste laste kõne arendamine. / Toim. F.A. Sokhina. – M.: Haridus, 2000. – 223 lk.
Ühenduses loodusega. L.I.Grekhova
Jalutab looduses. V.A. Shishkina M.N. Dedunevitš
Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus. A. LopatkinaM. Skrabtsova
Looduse tundmaõppimine läbi liikumise. M.A. Runova A.V. Butilova
Noor ökoloog. S.N. Nikolajev
Kuidas tutvustada koolieelikutele loodust. P.T. Samorukova
Kõne arendamine. P.M. Khamidulina
A.I. Maksakov, G.A. Tumakova “Õpetage mängides” 2005.
Kõne arendamine. V.N. Volchkova N.V. Stepanova
Shvaiko G.S. Mängud ja harjutused kõne arendamiseks / Toim. V.V. Herbovaja. - M.: Haridus, 2000.
Veebisaidid:
Mängud aktiivse kõne sõnavara arendamiseks ja rikastamiseks
A) Lõpeta laused
- Suvel on puude lehed rohelised ja sügisel...
- Jänku suvel... ja talvel...
- Seened kasvavad... ja kurgid kasvavad edasi...
- Kala elab... ja karu elab...
- Suhkur on magus ja sidrun...
- Päeval on kerge, aga öösel...
B) Lõpeta lause
Lapsed lõpetavad kordamööda iga lause:
Ma tahan...
ma saan...
Ma aitan...
ma toon...
ma laulan...
B) Ütle mulle, milline
- Pliiats on uus, suur, ilus, soonik, värviline, õhuke, vastupidav...
- Sügisleht, kollane, suur, väike, langenud...
- Lill - lõhnav, kevadine, mets, särav, väike...
- Jõgi on kiire, läbipaistev, sügav, puhas, lai ...
-Ema on lahke, õrn, armas, südamlik, töökas...
Mängud kõneosade äratundmiseks, nendevahelise seose väljaselgitamiseks
A) Rõõmsameelne perekond
Nimetage loomad ja nende lapsed õigesti.
-
Ema on rebane, isa on rebane, lapsed on rebane.
- Kukk, kana, kanad.
- Kass, kass, kassipojad.
- Hani, hani, hanepojad.
- Karu, karu, pojad.
B) Suur - väike
Valige südamlik sõna.
- Ema - emme,
- vaas - vaas,
- kass - kass,
- päike - päikesepaiste,
- jõgi - jõgi,
- kask - kask,
- leht - leht.
B) Püüa pall kinni
Õpetaja nimetab nimisõna ja viskab lapsele palli. Laps moodustab pakutud sõnast omadussõna ja tagastab palli õpetajale.
- kevad - kevad,
- päike - päikeseline,
- kask - kask,
- pärn - pärn,
- vihm - vihmane.
Kõnemängud oma arvamuse väljendamise oskuse arendamiseks
A) Kokkulepe – lahkarvamus
Õpetaja ülesanne on arendada lastes oskust lõputööd väita või vaidlustada ning oma arvamust põhjendada.
Kasvataja. Täna sajab vihma.
Lapsed. Ei, see ei juhtu, sest taevas on selge.
Kasvataja. Kõik linnud lendavad ära soojematesse ilmadesse.
Lapsed. Ei, mõned jäävad talveks (varblane, vares, kikka).
Kasvataja. See on kala.
Lapsed. Ei, see pole kala. See on hiir. Kala ei saa joosta, aga hiir saab. Hiirel on kõrvad. aga kala mitte.
B) Muinasjutt
Õpetaja ülesanne on õpetada, kuidas määrata refleksiooni teemat, kasutades sisestatud konstruktsioone "ma arvan", "ma tean", "mulle tundub", "minu arvates"; eitage sobimatuid nähtusi, kasutades alluvaid sidesõnu "sest".
Pärast pikkade lugude kuulamist tuvastavad lapsed, millised ebakõlad nad märkasid.
Suvel paistab päike eredalt, nii et lapsed läksid jalutama. Nad tegid lumest liumäe ja asusid kelgutama. Siis tegid nad liivast lumenaise. Nii oli lastel lõbus!
Sügis on kätte jõudnud, sest rohelised lehed on langema hakanud. Lapsed läksid järve äärde ekskursioonile. Seal nägid nad palju huvitavat. Järve kaldal istus kaks ahvenat ja jõevähk. Kui lapsed lähemale tulid, kukkusid vähid ja ahvenad otse vette. Järve lähedal kasvas palju kaskesid ja nende okstel olid roheliste lehtede vahel peidus seened. Lapsed hüppasid püsti ja korjasid paar seeni. Nii palju huvitavat nad ekskursioonil nägid!
Mängud õige heli häälduse parandamiseks ja foneemilise teadlikkuse arendamiseks
A) Uus sõnamoodustus
Asenda vokaali heli [у] sõnas:
orav on kakuke, jõgi on käsi, anna on löök.
Asenda täishääliku heli [o]:
ise - säga, raam - Roma, kassa - vikat, rass - kaste.
Projekt koosneb kolmest etapist. Ettevalmistav etapp koosneb metoodilise kirjanduse õppimisest ja laste kõnearengu taseme tuvastamisest, kartoteekide ja mälukaartide loomisest muinasjuttude õpetamiseks, luuletuste päheõppimiseks, mõistatuste nuputamisest ja keeleväänajate hääldamisest.
Pealava sisaldab laste, õpetajate ja lapsevanemate ühistegevuse kirjeldust. Viimases etapis on kavas demonstreerida laste saavutusi läbi teatrietenduse “Õunakott” ning laste ja vanemate tööde näituse.
Lae alla:
Eelvaade:
Omavalitsuse autonoomne koolieelne haridusasutus lasteaed "Zvezdochka"
Sotsiaalne projekt
õpetaja:
Smirnova Alena Alekseevna
g.o.g. Shahunya 2018
1. Infokaart.
projekti nimi | "Sidusa kõne arendamine vanemas eelkoolieas skeemide ja mudelite abil" |
Smirnova Alena Alekseevna MADOU d/s “Zvezdochka” õpetaja sobivust sellele ametikohale |
|
Projekti asjakohasuse ja sotsiaalse tähtsuse põhjendus | Kõne arendamine on koolieelses eas lapse üks olulisemaid omandamisi. Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundlik kõne haruldane nähtus. Kogemusedteosed näitavadmida lastel täheldatakseühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest, suutmatus konstrueerida grammatiliselt korrektset tavalauset, väike sõnavara, loogika puudumine järeldustes ja väidetes, suutmatus süžees või kirjeldavas loos kavandatud teemal dialoogi üles ehitada, suutmatus lugu ümber jutustada. sinu enda sõnad. Tõhus korrigeeriv vahend treenimisekskoolieelikute sidus kõnetehnikad, nii kõnepatoloogiaga kui ka ilma, on mnemoonika. Mnemoonika hõlbustab lastel sidusa kõne valdamist. Mnemoonika kasutamine ja üldistuste kasutamine võimaldab lapsel süstematiseerida oma vahetut kogemust. Mnemoonika tehnikad kasutavad aju loomulikke mälumehhanisme ja võimaldavad teil protsessi täielikult kontrollida Lapsed, kes valdavad visuaalse modelleerimise tööriistu, suudavad hiljem suhtlemis- ja õppimisprotsessis kõnet iseseisvalt arendada. |
Projekti eesmärgid ja eesmärgid | Projekti eesmärk onKõnearengu probleemidega vanemaealiste laste õpetamise tõhususe suurendamine mnemoonika abil. Projekti elluviimise käigus lahendatakse arendusprobleememõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne, kuulmis- ja visuaalne mälu. |
Projekti sisu lühikokkuvõte | Projekt koosneb kolmest etapist. Ettevalmistav etapp koosneb metoodilise kirjanduse õppimisest ja laste kõnearengu taseme tuvastamisest, kartoteekide ja mälukaartide loomisest muinasjuttude õpetamiseks, luuletuste päheõppimiseks, mõistatuste nuputamisest ja keeleväänajate hääldamisest. Pealava sisaldab laste, õpetajate ja lapsevanemate ühistegevuse kirjeldust. Viimases etapis on kavas demonstreerida laste saavutusi läbi teatrietenduse “Õunakott” ning laste ja vanemate tööde näituse. |
Projekti tähtajad | Vaheaeg (september-november) |
Projekti materiaalne ja tehniline baas ning eeldatav maksumus |
|
2. Selle probleemi asjakohasus ja tähtsus.
Projekti pealkiri: "Sidusse kõne arendamine vanemas koolieelses eas lastel diagrammide ja mudelite abil"
Projekti asjakohasuse põhjendus.
Sotsiaalprojekt "Sidusa kõne arendamine vanemas eelkoolieas lastel diagrammide ja mudelite abil."
Eelkooliealiste laste kasvatamise ja harimise üks peamisi ülesandeid
on kõne, verbaalse suhtluse arendamine.
Kaasaegse ühiskonna peamine ja eristav tunnus on elava inimsuhtluse asendamine arvutist sõltumisega. Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada paljudele õppejõududele.
Emakeele tundmine ei tähenda ainult lausete korrektse koostamise oskust. Lapsed valdavad oma emakeelt kõnetegevuse, kõne tajumise ja rääkimise kaudu. Seetõttu on nii oluline luua lastele tingimused hea sidusa kõnetegevuse, suhtlemise ja oma mõtete väljendamise jaoks.
Kuid nagu näitab praktika, on vaatamata suurenenud huvile probleemi vastu eelkooliealiste laste kõnearengu tase ebapiisav.
Visualiseerimine on üks pedagoogika didaktilisi põhiprintsiipe. Tegutsemine objektidega ja nende visuaalne tajumine on lapse mõtlemise arengu esimene etapp, mistõttu on oluline kasutada visuaalset materjali kogu protsessi vältel.
Viimasel ajal on pedagoogilises praktikas laialdaselt kasutatud mälumistehnikaid, et õpetada eelkooliealistele lastele jutuvestmist.
Kreeka keelest tõlgitud mnemoonika või mnemoonika - "mälestamise kunst" - on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab tõhusa meeldejätmise. Laste edukas omandamine loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo ülesehituse tõhus meeldejätmine, teabe säilitamine ja taasesitamine ning loomulikult kõne arendamine.
Pole saladus, et tänapäeval kogevad lapsed üha enam
järgmised probleemid: halb sõnavara, suutmatus sõnu kooskõlastada
lause, häälduse rikkumine, tähelepanu, ebatäiuslik loogika
mõtlemine.
Seetõttu seisin silmitsi ülesandega õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt ja grammatiliselt õigesti ning rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.
Koolieelses eas on ülekaalus visuaal-kujundlik mälu ja meeldejätmine on peamiselt tahtmatu: lapsed mäletavad paremini sündmusi, esemeid, fakte ja nähtusi, mis on nende elukogemusele lähedased. Laste õpetamisel on üldtunnustatud meetodite kõrval üsna õigustatud kasutada loomingulisi meetodeid, mille tõhusus on ilmne.
Mnemoonikatehnikad hõlbustavad lastel teabe meeldejätmist ja suurendavad mälumahtu täiendavate seoste loomise kaudu.
Kuidas kujundada lapse kõnet, täita see suure sõnapaleti, kaunite fraaside, eufooniliste fraasidega? Kuidas aidata lapsel tunnetada kõnerütmi, sõnade meloodiat ja kogeda kuuldud kõne sisu? Kuidas soodustada lapse emotsionaalse ja sensoorse sfääri arengut ning aidata tal kommunikatiivset kõnet õppida? Kõik vastused neile küsimustele leidsin tehnikast – mnemoonikast.
Kõigile esitatud küsimustele vastuste saamiseks töötati välja projekt"Sidusa kõne arendamine vanemas koolieelses eas lastel diagrammide ja mudelite abil."
Projekti eesmärk - Kõnearengu probleemidega vanemaealiste laste õpetamise tõhususe suurendamine mnemoonika abil.
Projekti eesmärgid
Hariduslik:
- Tugevdada laste töövõimet mälestustabeli abil kirjeldavate lugude koostamisel, luuletuste päheõppimisel, mõistatuste nuputamisel, keeleväänajate hääldamisel ja muinasjuttude ümberjutustamisel.
Hariduslik:
- arendada laste oskust mnemoonika abil oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt ja grammatiliselt õigesti väljendada; rikastada sõnavara; arendada sidusat ja dialoogilist kõnet;
Arendada kultuurilist kõnesuhtlusoskust; arendada vaimseid protsesse (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime)
Hariduslik:
- Soodustada hoolivat suhtumist keskkonda;
Rõõmustage koos lastega tegevuste õnnestumiste ja tulemuste üle.
Projekti elluviimise periood – keskpikk (september – november)
3.Valitud teema kohta teabe kogumine ja analüüs.
- vanemate küsitlus teemal: “Kas teie laps räägib hästi?”;
- vene lasteaiaõpetajate töökogemuse uurimine projektis;
- Projekti tegevuskava elluviimine.
Ettevalmistav etapp (motiveeriv)
Tähtajad | Töö vormid | Ülesanded |
2 nädalat | Grupiruumi visuaalne täitmine illustreeriva materjaliga, kasutades mnemotabeleid, viitepilte ja algoritme. | Äratada lastes teema vastu huvi. Arendada oskust osaleda kollektiivses vestluses, järgides suhtlusreegleid. Uurige laste teadmiste taset probleemi kohta. Vanemate huvi suurendamine sidusa kõne puudujääkide parandamise vastu. |
Sissejuhatus kirjeldavate lugude kirjutamisse ja luuletuste päheõppimisse mnemoonitabelite abil. |
||
Valik raamatuid, muinasjutte, luuletusi, mõistatusi raamatukogusse, meelitades lapsi osalema muinasjuttude, mõistatuste jms väljamõtlemine. |
||
Teabe ümberkodeerimise põhimeetodite tundmine, tingimuslike graafiliste mudelite kasutamine laste poolt mängudes. |
||
Mnemoonilise meetodi kasutamise metoodiliste arengute uurimine eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamisel. |
||
Visuaalse teabe kujundamine vanemanurgas. |
||
Lastevanemate koosolek “Mnemoonika kasutamine laste sidusa kõne arendamisel koolieelne vanus" |
Põhietapp (tegevus) (7 nädalat)
Otseselt organiseeritud tegevused erinevat tüüpi laste tegevused. | Ühised õppetegevused erilistel hetkedel | Sõltumatu laste tegevust tingimustes arenduskeskkond | Suhtlemine vanematega |
1. GCD “Rebane taignarulliga” vt lisa 2. Mälutabelite joonistamine teemal: "Kuidas mu nädalavahetus möödus?" 3. Muinasjutu “Rebane ja jõevähk” ümberjutustamine ja dramatiseerimine märguandetabeli põhjal. | 1. Mõistatuste äraarvamine mnemotabelite abil. 2. Luule ja keeleväänajate õppimine mnemoskeemide ja mälutabelite abil. 3. Mänguasjadest kirjeldavate lugude koostamine valmis mnemoonika tabeli põhjal. 4. Lauateatri demonstreerimine muinasjutu “Kaks ahnet karukest” ainetel mnemolaua abil. 5. Ettevalmistus teatrietenduseks Sutejevi muinasjutu “Õunakott” ainetel. Rollide õppimine mnemoonitabeli abil 6. Väikese raamatu “Lemmikloomad” koostamine, kasutades lapse-vanema tööd ja lastele kirjeldavate lugude koostamine mnemoonitabelite abil. 7. Didaktiline mäng "Arva ära, kellest ma räägin?" 8. Töö märguandelaudade kallal “Sügis”, “Räägi seentest”, “Talveootus”, “Talv”, “Kevad”, “Kevadmuutused”. | 1.Didaktilised mängud“Sõnapank”, “Võlurid”, “Joonista sõna”, “Loo kollaaži abil muinasjutt” 3. Muinasjutupõhised visuaalsed tegevused (joonistamine, värvimine, voolimine, aplikatsioon, käsitsitöö). 4. Teatritegevus (näputeater, lauateater). 5.Muinasjuttude illustratsioonide vaatamine erinevates raamatutes 6. Mnemoskeemide koostamine muinasjuttude väljamõtlemiseks: “Kuidas siil päästis jänese”, “Jänese sünnipäev”. 7. Muinasjuttude jutustamine valmisskeemide järgi “Zajuškina onn”, “Haugi käsul”, “Kolm karu”. 8. Algoritmide kasutamine igapäevatoimingutes. | 1. Diagrammide valmistamine - algoritmid, kartoteegid, mnemotabelid muinasjuttude ümberjutustamiseks, mõistatuste äraarvamiseks, luuletuste õppimiseks. |
Lõplik (loominguline) (3 nädalat)
- Teatrietendus “Õunakott”»
- Laste ja vanemate tööde näituste kujundamine - Aktsioon "Lapsega koos" - mnemoonikatabelite loomine teemal "Lemmikluuletus"
- Ettekanne koolieelse lasteasutuse õpetajatele“Mnemotehnikate kasutamine sidusa kõne kujundamisel vanemas koolieelses eas lastel”, vt lisa.
- Osalemine koolieelse lasteasutuse vallakonkursil “Metoodiliste ideede kaleidoskoop”
Töö ei viidi läbi mitte ainult mnemoonika abil, vaid hõlmas ka laste tegevust igat tüüpi laste tegevustes: mäng, suhtlemine, töö, motoorne, kognitiivne, muusikaline ja kunstiline. Algul toimus mälestustabelite koostamine ühistegevuses täiskasvanute ja eakaaslastega, seejärel kujunes neist koolieelikute iseseisev tegevus.
Lastega töötamisel kasutatavad meetodid ja tehnikad.
Verbaalne | Praktiline | Visuaalne |
Muinasjuttude, rahvaluule lugemine; | Dramatiseerimismängud; Sketšide mängimine; Muinasjuttude ümberjutustamine. Mnemooniliste ruutude, märgukirjade radade, märgukirjade diagrammide, märgukirjatabelite koostamine. | Illustratsioonide, piltide, mänguasjade väljapanek. |
Määratud ülesannete täitmiseks kasutasin mnemoonika elemente igat tüüpi laste organiseeritud tegevustes: otseses õppetegevuses, individuaalses töös, ühistöös, laste vabategevustes, mängudes, meelelahutuses, puhkusel. Lastele meeldis töötada tugiskeemide ja algoritmidega. Pärast luuletuste ja muinasjuttude katkendite päheõppimist mängisid lapsed skeemide põhjal erinevaid süžeesid, kasutades selleks teatriatribuutikat.
Mängud edendasid lapse suhtlemist ja suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega, iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujunemist; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks kaaslastega.
Integreeriv lähenemine võimaldas ühtsena arendada kõnet, kognitiivset tegevust, loomingulisi võimeid ja suhtlemisoskusi.
- Projekti oodatavad tulemused.
