Käsiraamat lastele silbi lugemise õpetamiseks. Soovitused lapsevanematele, kuidas oma last kiiresti ja õigesti lugema õpetada

Tohutu meetodite valiku hulgas on väga populaarne lugemise õpetamine Nadežda Žukova meetodil. Tema meetodit kohandavad vanemad ja lapsed kodus iseõppimiseks. N. Žukova õpikud on soodsa hinnaga ja neid saab osta peaaegu kõigist raamatupoodidest. Proovime välja mõelda, mis on selle tehnika eripära ja miks see nii populaarne on.

Biograafiast

Nadežda Žukova on tuntud koduõpetaja, pedagoogikateaduste kandidaat ja omab ulatuslikku logopeedilist kogemust. Ta on loonud terve rea lastele mõeldud õppekirjandust, mis ilmub mitmes miljonis eksemplaris. Paljud tema teadustööd on avaldatud mitte ainult vene keeles, vaid ka erialaväljaannetes teistes riikides.

Nadežda Žukova viis eelkooliealiste lastega läbi palju uuringuid, uurides hoolikalt nende kõne arengu progressiivseid protsesse. Ta on loonud ainulaadse tehnika, mille abil lapsed saavad kiiresti lugema õppida ja sellest hõlpsalt kirjutamise juurde üle minna. N. Žukova õpetab oma meetodis lapsi õigesti silpe lisama, mida ta kasutab edaspidi lugemisel ja kirjutamisel ühtse osana.

Tema kaasaegse “Primeri” müük ületas 3 miljonit eksemplari. Nendest arvudest saame statistika järgi järeldada, et iga neljas laps õpib seda kasutades lugema. 2005. aastal pälvis see “Klassikaõpiku” tiitli.

1960. aastatel oli Nadežda Žukova aktiivne töötaja initsiatiivrühmas, mis tegeles kõnetegevusega seotud probleemide ja häiretega lastele erirühmade loomisega. Nüüd on sellised logopeedilised rühmad ja terved selle fookusega lasteaiad levinud mitte ainult meie riigis, vaid ka SRÜ riikides.

Tehnika omadused

Oma erimeetodi loomisel kasutas N. Žukova ära oma 30-aastast logopeedilise töökogemust. Ta suutis luua eduka kombinatsiooni kirjaoskuse õpetamisest ja võimest ennetada vigu, mida lapsed kirjutamisel teevad. Õpik lähtub traditsioonilisest lugema õpetamise käsitlusest, mida on täiendatud unikaalsete tunnustega.

Kõnetegevuses on lapsel psühholoogiliselt lihtsam isoleerida silpi kui eraldi häälikut kõnes. Seda põhimõtet kasutatakse N. Žukova tehnikas. Silpide lugemist pakutakse juba kolmandas tunnis. Tulenevalt asjaolust, et lugema õppimise alguses on see lastele mõeldud protsess sõna tähemudeli heliks reprodutseerimise mehhanism, peaks laps lugema õppimise ajaks tähtedega juba tuttav olema.

Ei tasu lapsele kõiki tähestiku tähti korraga õpetada. Beebi esimene tutvus peaks olema täishäälikutega. Selgitage oma lapsele, et täishäälikud on laulutähed ja neid saab laulda. Alustage nn kõvade vokaalide (A, U, O) uurimisest. Pärast seda, kui laps on nendega tuttavaks saanud, tuleb hakata liitma: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Loomulikult pole need silbid, kuid just selle vokaalide kombinatsiooniga on kõige lihtsam selgitada beebile silpide lisamise põhimõtet. Laske lapsel end näpuga aidates joonistada teed tähelt tähele, neid lauldes. Nii oskab ta lugeda kahe vokaali kombinatsiooni. Järgmisena võite hakata kaashäälikuid meelde jätma.

Seejärel, kui hakkate oma beebit lugema õpetama, selgitage talle, kuidas määrata kuulmise järgi, mitu häält või tähte olete hääldanud, milline häälik sõnas kõlab esimesena, viimasena, teisena. Siin saab õppimisel abiks olla N. Žukova “Magnetiline ABC”. Selle abiga võite paluda beebil hääldatavad silbid välja panna.

Samuti saate tähti katsuda ja sõrmega jälgida, mis aitab kaasa nende kombatavale meeldejätmisele. Kui laps õpib silpe liitma, võite kutsuda teda lugema kolmetähelisi sõnu, kahesilbilisi sõnu. (O-SA, MA-MA).

Žukova "Bukvarast" saavad vanemad leida miniuuringuid iga tähe õppimise kohta ja soovitusi silpide lisamise õppimiseks. Kõik on kirjutatud juurdepääsetavas keeles. Nende kasutamiseks ei pea vanemad omama pedagoogilist haridust. Tunni võib läbi viia absoluutselt iga täiskasvanu.

Koolieelik suudab teavet tajuda ainult mängulises vormis. Mängimine on tema jaoks rahulik keskkond, kus keegi teda ei noomi ega kritiseeri. Ärge proovige sundida last kiiresti ja kohe silpe lugema. Tema jaoks pole lugemine kerge töö. Olge kannatlik, näidake treeningu ajal lapsele kiindumust ja armastust. See on talle praegu olulisem kui kunagi varem. Näidake üles rahulikkust ja enesekindlust, õppige lisama silpe, lihtsaid sõnu ja lauseid. Laps peab valdama lugemistehnikat. See protsess ei ole tema jaoks kiire ja raske. Mäng mitmekesistab õppimist, vabastab teid igavast õppimise ülesandest ja aitab sisendada lugemisarmastust.

Teie kannatlikkus ja rahulikkus aitavad teie lapsel lugemist kiiremini omandada.

Algusiga

Te ei tohiks asjadega kiirustada. On täiesti normaalne, et 3-4 aastane laps ei ole veel õppimisvõimeline. Sellel vanuseperioodil saavad tunnid alata ainult siis, kui laps ilmutab suurt huvi lugemistegevuse vastu ja ilmutab soovi lugema õppida.

5-6-aastane laps suhtub sellesse hoopis teistmoodi. Koolieelsetes lasteasutustes on haridusprogrammid mõeldud selleks, et õpetada lapsi silpe lugema. Kuid lapsed ei suuda alati suures rühmas saadud teavet omastada. Paljud lapsed vajavad individuaalseid tunde, et nad mõistaksid silpide ja sõnade lisamise põhimõtteid. Seetõttu ärge jätke kasutamata võimalust lapsega kodus töötada. Tulles kooli hästi ette valmistatuna, on teie lapsel kergem kohanemisperioodi taluda.

Oluline on arvestada psühholoogilise valmisolekuga lugema õppimiseks. Lapsed on valmis lugema hakkama vaid siis, kui nad juba räägivad hästi. moodustavad oma kõnes lauseid õigesti, foneemiline kuulmine areneb õigel tasemel. Lastel ei tohiks olla kuulmis- ega nägemisprobleeme ega logopeedilisi probleeme.

Lugema õppimist tuleks alustada vanuses, mil näete beebi huvi ja tunnete, et ta on selleks valmis

Helid või tähed?

Tähtede tundmaõppimine ei tohiks alata nende nimede päheõppimisest. Selle asemel peab laps teadma heli, mis on kirjutatud konkreetse tähega. Ei EM, ER, TE, LE jne. ei tohiks olla. EM asemel õpime häält “m”, BE asemel häält “b”. Seda tehakse selleks, et laps mõistaks silpide lisamise põhimõtet. Kui õpid tähtede nimed selgeks, ei saa laps aru, kuidas sõna ISSI on saadud PE-A-PE-A ja sõna MOM sõnast ME-A-ME-A. Ta ei lisa häälikuid, mida tähed tähistavad, vaid tähtede nimesid, nagu ta on õppinud, ja vastavalt sellele loeb PEAPEA, MEAMEA.

Õppige vokaalid ja kaashäälikud õigesti

Ärge hakake õppima tähti tähestiku järjekorras A, B, C, D... Järgige praimeris antud järjestust.

Kõigepealt õppige ära täishäälikud (A, O, U, Y, E). Järgmisena peaksite õpilasele tutvustama kõvahäälseid kaashäälikuid M, L.

Seejärel tutvume tuhmide ja susisevate helidega (K, P, T, Sh, Ch jne)

N. Žukova “Aabitsas” on välja pakutud järgmine tähtede õppimise järjekord: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V , D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

Žukova aabitsas esitatud tähtede õppimise jada aitab teil hõlpsasti kooli õppekavaga kohaneda

Õpitud materjali tugevdamine

Varem õpitud tähtede kordamine igal õppetunnil aitab kaasa laste pädeva lugemise mehhanismi kiiremale arengule.

Silpide järgi lugemine

Kui olete lapsega mõned tähed selgeks õppinud, on aeg õppida silpe moodustama. “Bukvaris” aitab seda teha rõõmsameelne poiss. See kulgeb ühest tähest teise, moodustades silbi. Silbi esimest tähte tuleb välja tõmmata, kuni laps jälgib sõrmega rada, mida mööda poiss jookseb. Näiteks silp MA. Esimene täht on M. Asetage sõrm raja algusesse selle lähedale. Teeme häält M, samal ajal kui liigutame sõrmega mööda rada, peatumata: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Laps peab õppima, et esimene täht venib, kuni poiss jookseb teise juurde, mille tulemusena hääldatakse neid koos, ilma teineteisest lahti rebimata.

Alustame lihtsate silpidega

Laps peab mõistma häälikutest silpide lisamise algoritmi. Selleks vajab ta esmalt koolitust lihtsate silpide osas, nagu MA, PA, MO, PO, LA, LO. Alles pärast seda, kui laps mõistab seda mehhanismi ja õpib lihtsaid silpe lugema, saab ta hakata töötama keerukamate silpide kallal - susisevate ja hääletute kaashäälikutega (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Suletud silpide lugemise õppimise etapp

Kui laps õpib lisama avatud silpe, on vaja hakata õppima suletud silpe, s.o. need, milles täishäälik on esikohal. AB, USA, UM, OM, AN. Lapsel on selliseid silpe palju raskem lugeda, ärge unustage regulaarset treeningut.

Lihtsate sõnade lugemine

Kui laps mõistab silpide lisamise mehhanismi ja hakkab neid kerge vaevaga lugema, saabub aeg lugeda lihtsaid sõnu: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Jälgige oma hääldust ja pause

Lugema õppimise käigus on vaja hoolikalt jälgida lapse hääldust. Pöörake tähelepanu sõnade lõppude õigele lugemisele, et laps ei peaks kirjutatut ära arvama, vaid lugema sõna lõpuni.

Kui õppimise algfaasis õpetasite lapsele silpe laulma, siis nüüd on aeg ilma selleta hakkama saada. Veenduge, et teie laps teeks sõnade vahele pause. Selgitage talle, mida tähendavad kirjavahemärgid: komad, punktid, hüüu- ja küsimärgid. Pausid sõnade ja lausete vahel, mida beebi teeb, olgu alguses üsna pikad. Aja jooksul mõistab ta neid ja lühendab neid.

Järgides neid lihtsaid reegleid, saate oma lapse üsna kiiresti lugema õpetada.

N. Žukova populaarsed raamatud lastele

Selleks, et vanemad saaksid oma meetoditega oma last lugema ja kirjutama õpetada, pakub Nadežda Žukova lastele ja vanematele tervet sarja raamatuid ja käsiraamatuid.

See sisaldab:

"Aabits" ja "Copybook" lastele vanuses 6-7 aastat 3 osas

Koopiaraamatud on Aabitsa praktiline rakendus. Aluseks võetakse graafika silbiline põhimõte. Silp toimib eraldi üksusena mitte ainult lugemisel, vaid ka kirjutamisel. Täishääliku ja konsonandi salvestamine toimib ühe graafilise elemendina.

"Magnetiline ABC"

Sobib nii koduseks kasutamiseks kui ka lasteasutuste tundideks. Suur tähtede komplekt võimaldab koostada mitte ainult üksikuid sõnu, vaid ka lauseid. “ABC”-ga on kaasas töö metoodilised soovitused, neid on täiendatud laste õpetamise harjutustega.

“Kirjutan õigesti – aabitsast kuni oskuseni ilusti ja asjatundlikult kirjutada”

Õpik sobib lastele, kes on juba koos silpe lugema õppinud. Samuti on vajalik, et lapsed oskaksid tuvastada sõnas esimest ja viimast häälikut, oskavad nimetada sõnu selle hääliku järgi, mis neile on pandud, ning näidata ette antud hääliku kohta sõnas - alguses, keskel või lõpus. Raamat on mõeldud seda uuriva õpetaja loovuse demonstreerimiseks. Pakutud osasid saab laiendada või kitsendada suuliste ja kirjalike harjutuste arv; Mõne lehe allservas on näha tundide läbiviimise juhiseid. Paljud jutupõhised pildid, mida pakutakse õpiku illustratsioonidena, aitavad lapsel mitte ainult hõlpsalt õppida grammatika põhitõdesid, vaid arendavad ka suulist kõnet.

"Õppetunnid õige kõne ja õige mõtlemise kohta"

Raamat sobib lastele, kes juba hästi loevad. Siin saate lugeda klassikalise žanri tekste. Lapsevanematele on raamatu põhjal üksikasjalik klasside metoodiline kirjeldus. Igale tööle on lisatud selle analüüsimiseks tekstiga töötamise süsteem. Selle abil õpivad lapsed mõtlema, mõistma varjatud allteksti, selgitama ja arutlema. Näete ka laste sõnaraamatus olevate lapsele tundmatute sõnade tähendust. Samuti Autor tutvustab lastele kuulsaid luuletajaid ja kirjanikke, õpetab neile seda või teist teost õigesti lugema.

"Kirjaoskuse ja kirjaoskuse õppetunnid" (õpperaamatud)

Käsiraamat, mis täiendab N. Žukova süsteemi teisi elemente. Selle abil saab laps õppida lehel navigeerima, mudeli järgi töötama, jälgima ja iseseisvalt kirjutama erinevaid tähtede elemente ja nende seoseid. Pakutakse ülesandeid sõnade hääliku-tähtede analüüsiks, sõnas puuduvate tähtede lisamiseks, suur- ja väiketähtede kirjutamiseks jne.

Selgitav märkus

Praegu, kui õpetajal on õigus valida õpikut ja õppemeetodeid, võetakse koolides kasutusele uusi õppeaineid, satub õpilane keerulisse olukorda. Uuendustest haaratuna ei pööra kõik õpetajad piisavalt tähelepanu haridusalaste pädevuste ehk üldhariduslike oskuste (arvutusoskus, kirjutamisoskus, lugemine, tekstiga töötamise oskus, teatmekirjandusega jne) arendamise probleemi lahendamisele.

Kõigist üldhariduslikest oskustest ja vilumustest on edasiõppimisel kõige olulisem koht ladusa lugemise oskusel, mis kujuneb algkoolis. Aine- ja akadeemilised oskused kujunevad koos. Kui õpetame õpilasi lugema, õpetame neile õppimisoskusi – kuidas õppematerjaliga suhelda.

Kuulus teadlane ja õpetaja V. N. Zaitsev jõudis oma uurimistöös järeldusele, et õppimise ebaõnnestumise peamine põhjus on halb lugemistehnika. Negatiivne külg on see, et halva lugemisega lapsed kogevad enesekindluse puudumist. Neil pole aega õpiku ülesandeid lugeda, kui teised seda juba täitma hakkavad. Seega, kuni õpilased saavutavad õppimiseks vajalike lugemistehnikate standardid, kukuvad nad õppetegevuses läbi ja kaotavad selle vastu huvi.

Pakun teile oma töösüsteemi aeglase lugemise probleemi lahendamiseks.

Kust alustada?

Kõigepealt äratage vanematele huvi ja seadke end positiivseks tulemuseks. Selleks tuleks läbi viia lastevanemate koosolek: veenda vanemaid, et ainult kooli ja pere ühisel jõul saab laps õppida õigesti ja ladusalt lugema; õpetage neile spetsiaalseid harjutusi, et suurendada laste lugemiskiirust ja arendada nende lugemishuvi. Paralleelselt lugemistehnika standardite täitmise probleemi lahendamisega tuleb lahendada lugemishuvi arendamise probleem. Vanematega konsulteerimiseks töötasin välja soovitused, mis anti vanematele individuaalseks tööks lapsega kodus.

Lugemistehnika harjutus kodus harjutamiseks, on järgmine: õpilane ise või koos vanematega valib teksti, muutes seda iga päev, arvutab selles olevate sõnade arvu (umbes 120-160 sõna). Ta loeb sama teksti mitu korda, iga kord ühe minuti ja märgib loetud sõnade arvu esimesel minutil, teisel jne aruannete tabelisse, mille õpilane esitab selle täitmisel 7-10 päeva algusest. töö õpetajale, lisades kirjalikud küsimused, mis kontrollivad teksti mõistmist. Lugemistehnikatega tegelemiseks soovitan kirjanikeid: L. N. Puškin, N. N. Bianki, V. Yu.

Klassis töötasin järgmistes suundades.

Tervete sõnade lugemise oskuse harjutamine:

lugemisvigade minimeerimine;

lugemisteadlikkus;

lugemise väljendusrikkus.

Laste huvi tekitamiseks, tõsiseks tööks häälestamiseks ja samas mitte väsitavaks ja isegi põnevaks, kasutasin treeningharjutuste süsteemi, mis viidi läbi iga lugemistunni kohustusliku etapina, võttes 10.-15. minutit ja sealhulgas järgmised viis järjestikust harjutust:

Hingamisharjutused ja hääletreening.

Tähekombinatsioonide, sõnade, lausete plokkide lugemine. Töömälu arendamine.

Diktsiooni harjutamine.

Korrigeerivad ja arendavad harjutused.

Intonatsiooni soojendus.

Hingamisharjutused ja hääletreening.

M. R. Lvovi raamatus " Loova mõtlemise koolkond “Memos “Mida sa pead suutma teha, et väljendusrikkalt rääkida või lugeda” on esikohal “oskus ühtlaselt ja sügavalt hingata – kontrollida oma hingamist” ja “oskus rääkida valjult, valjult, aga ilma karjumata." Oma hingamis- ja hääleoskusi saad arendada järgmiste harjutustega: “ Puhu küünal ära"(hingake sügavalt sisse ja hingake kogu õhk korraga välja; hingake sisse ja välja kolme portsjonina – kolm küünalt, viis kuni viis küünalt jne) "Pihusta pesu veega"(ühes sammus, kolm, viis - hinga sügavalt sisse ja imiteeri pesule vee pritsimist), “ Lillepoes"(mürarikas sissehingamine läbi nina ja väljahingamine suu kaudu), "Hingake loendades välja"(hinga sügavalt sisse, lugege välja hingates valjult, kuni õhk saab otsa)" Liftis"(kujutage ette, et me sõidame liftis ja kuulutame korruseid, mida kõrgem korrus, seda kõrgem on hääl ja vastupidi) jne.

Tähekombinatsioonide, sõnade, lausete plokkide lugemine.

See etapp on suunatud peamiselt lapse kõneaparaadi süstemaatilisele treenimisele kõnedefektide varajaseks avastamiseks. Ja ka ladusa lugemisoskuse arendamiseks.

Lugemistehnoloogia areng on sageli takistatud halva arengu tõttu muutmälu. Töö selle arendamiseks toimub 3.-4. klassis I.T. visuaalsete diktaatide abil. Fedorenko. Tippimistöö algab lugemistunnis - lausete lugemine, hääldamine kooris või individuaalselt. Öeldu kollektiivne täpsustamine ja parandamine; vene keele tunnis tahvlile tippimise ja teksti vihikusse kirjutamise korduv demonstreerimine. See tehnika tagab komplekti lausete kirjutamisel maksimaalse kirjaoskuse ja selle tulemusena moodustab tunnis " edu olukord " Omapärane ja õnnestunud tehnika on siin märja kaltsuga tahvlile lause kirjutamine. .

Diktsiooni harjutamine.

Helide ja nende kombinatsioonide selge hääldamise võime saavutatakse keelekeeramisega töötamise protsessis. Kasulik on alustada ühe keelekeeraja reaga ja lisada igas tunnis uus.

Intonatsiooni soojendus.

Töö väljendusliku lugemisega peab algama teisest klassist, kui lapsed juba oskavad lugeda terveid sõnu ega ole veel piinlik häält vahetada ja teoste kangelasi matkida. Arvan, et on õige alustada seda tööd kolme moodustamisega. oskused:

2. Valige soovitud lugemistempo: kiire, rütmiline või sujuv, mõõdetud või nende kombinatsioon.

3. Aseta lausesse loogiline rõhk.

Praktiliseks tööks valin välja hea novelli, mis lapsele rõõmu valmistab, aga see võib olla ka muinasjutuline luuletus, mille naljakad ja naljakad tegelased on talle teada, s.t. Need on emotsionaalse ja hindava sõnavaraga tekstid. Need võivad olla B.V. humoorikad luuletused. Zakhoder, lühikesed miniatuurid “Metsakohinad”, autor N.I. Sladkova, S.Ya naljakad luuletused. Marshak jt.

Korrigeerivad ja arendavad harjutused.

Aeglane lugemistempo võib olla tingitud erinevatest psühholoogilistest põhjustest. Kodumaiste psühholoogide poolt välja töötatud korrigeerivate ja arendavate harjutuste kasutamine õppetundides aitab õpetajal kõrvaldada lugemisprotsessi raskendava põhjuse. Need on harjutused, näiteks: "Sõnaslaidid", "Piirsõnade lugemine", "Mõeldud sõna", "Pehmed tähed", "Tähegraafika", "Leia mind", "Loe kiiresti", "Võõrsõnad", "Sõna" on murenenud” , “Ämblikuvõrk”, “Kõige tähelepanelikum”, “Poolkiri” jne.

Millised on ladusa lugemisoskuse eduka arendamise tingimused?

1. Õpetajale, õpilastele ja vanematele tuleb õpetada spetsiaalseid lugemistehnika harjutusi. Nad peavad mõistma, et lugemine ja lugemistehnika kallal töötamine ei ole sama asi. Selleks on vaja korraldada temaatilisi lastevanemate koosolekuid ja konsultatsioone.

2. Õpilasi on vaja ette valmistada lugemistehnika mõõtmisteks, seada nad tõsiseks tööks ebaõnnestumise korral, kui lugemistehnika norm ei ole täidetud.

3. Lugemistehnika diagnostiline mõõtmine võimaldab tuvastada õpilaste rühma, kes ei pea selle oskusega tegelema, kuna nad vastavad standardile või ületavad seda, ja õpilaste rühma, kes ei vasta standardile ja kellega oleme töötama.

4. Vajaliku lugemistehnika valdamist ei tohiks taandada juhuslikele mõõtmistele.

5. Töö lugemistehnika õpilastele peaks olema iga päev.

Üliõpilase iseseisva töö jälgimise tingimuseks on õpilase iga päev järgmise aruandevormi täitmine:

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Lugemistehnika arendamine I etapi koolinoorte seas

I. Lugemine on isiksuse kujunemise üks olulisemaid vahendeid.

II. Kiirlugemise mõiste.

III. Optimaalne lugemine. Peamised põhjused, miks nooremad kooliõpilased seda valdavad.

IV. Varud lugema õppimiseks.

a) korduv lugemine,
b) lugemine keeleväänaja tempos
c) ilmekas lugemine üleminekuga võõrale osale
d) harjutus lugemisnurga arendamiseks
d) "huuled"
e) "puksiir"
g) "viskesälk"
h) "Välk"

V. Stimulatsioonitehnikad.

VI. Lugemistehnika arendamisel negatiivsete tulemuste saamise põhjused.

Lugemine on mõtlemisvõime kujunemise kõige olulisem tingimus. V.A. Sukhomlinsky märkis koolilaste vaimse alaarengu põhjuseid uurides õigesti: "Kui algkoolis lugesid lapsed vähe, mõtlesid vähe, tekkis neil passiivse aju struktuur."

Viimastel aastatel tehtud katsed on näidanud, et kiirlugemine aktiveerib mõtlemisprotsesse ja on üks haridusprotsessi täiustamise vahendeid väga erinevatel haridustasemetel, alates põhikoolist kuni keskkoolini.

Lugemine on isiksuse kujunemise üks olulisemaid vahendeid. Ühest küljest on lugemine õppimise aine, teisalt õppimise vahend. Raamatutest, sealhulgas eri ainete harivatest, saab laps mitmesuguseid teadmisi. Alati tunnetuslikke, esteetilisi ja kasvatuslikke funktsioone täitvate kirjandusteoste lugemine, praktiline tutvumine erilise üldistatud, kujundlik-emotsionaalse elu kajastamise ja mõistmise viisiga kujundab lapse emotsionaalse sfääri, moraalseid ja esteetilisi ideaale, vaateid ja suhteid.

Algkool on esimene, kes hakkab mõistma hariduse üldist peamist eesmärki - õpilase isiksuse kujunemist.

Seetõttu on sel perioodil nii oluline õpetada last lugema, arendada temas lugemise tehnilist poolt, oskust töötada teadusliku, haridusliku ja kunstilise tekstiga, tagada juurdepääsetava kirjandusliku teksti täielik tajumine, nii et et sellel on maksimaalne mõju kasvavale inimesele.

Mõnikord on kuulda, et nooremad koolilapsed peavad kiirlugemist valdama. Aga pöördume siis terminoloogia poole.

Kiirlugemine on lugemine kiirusega üle 300 sõna minutis, seda pole võimalik valjusti lugeda. Kiirlugemine on vajalik juhtidele ja teadlastele. USA-s ja teistes arenenud riikides ei võeta juhitööle spetsialisti, kui ta loeb alla 400 sõna minutis. Arvestus on lihtne: kiire lugeja töö eest on tulusam maksta, ta ei uppu lehtede voolus! Soome eksperdid usuvad, et kui sul on lugemiskiirus kuni 200 sõna minutis, siis ei tasu keskenduda kiirlugemisele, vaid õppida normaalselt lugema! Lühidalt öeldes pole mõtet algklassides kiirlugemist propageerida.

Keelekeeraja tempos lugemine on 180–300 sõna. Seda pole ka vaja saavutada.

Telediktorid varieerivad oma lugemiskiirust laialdaselt, vahemikus 90–170 sõna minutis, keskmiselt 130 sõna.

See keskmine jääb optimaalsesse lugemistsooni. Optimaalne lugemine on lugemine vestluskiirusel, s.t. kiirusega 120–150 sõna minutis. Just sellise kiirusega on inimese artikulatsiooniaparaat kohanenud paljude sajandite jooksul ja just sellise kiirusega saavutatakse teksti parem mõistmine.

Usun, et põhikooli lõpuks peaksid õpilased saavutama optimaalse lugemiskiiruse.

Kujutage ette 7. klassi õpilast, kes loeb umbes 50 sõna minutis. 7. klassis on kodutööks ligikaudu 8 õpikulehekülge ehk 6500 sõna. Jagame 6500 50-ga. Selgub, et kodutöö tekstide ühekordseks lugemiseks kulub õpilasel ligikaudu 130 minutit ehk umbes kaks tundi. Aga nii madala lugemistehnika juures on loomulik, et see õpilane ei saa ühe istumisega õpikusse kirjutatust aru. Ta peab tekste kaks korda lugema - see on juba 4 tundi; Lisame veel 6 tundi koolitööd - juba 10 tundi. Ja ka kirjalikke ülesandeid algebrast, geomeetriast, füüsikast, keemiast, vene keelest, inglise keelest, esseesid kirjandusest. See võtab terve päeva. Seega on see õpilane määratud läbikukkumisele. Ja ükskõik milliseid suurepäraseid õpetajaid te selle õpilase juurde kutsute, ei tule sellest midagi välja enne, kui nad õpetavad elementaarset asja – lugema.

Õpilased, kes loevad palju, loevad tavaliselt kiiresti. Lugemise käigus paraneb töömälu ja tähelepanu stabiilsus. Vaimne jõudlus sõltub neist kahest näitajast. Kui hinnata mõtlemise arengut keeruliste oskuste valdamise astme järgi, siis tuleb silmas pidada, et esmalt tuleb elementaarsed oskused viia oskuste tasemele, et neid edukalt kompleksoskuste hulka arvata. Lugemisoskus on kõige keerukamate oskuste lahutamatu osa.

Viimastel aastatel on Jaapani roll majanduslikult arenenud riigina järsult suurenenud. Miks? Sest paljudel töötajatel on kõrgharidus. Nende hulka ei kuulu mitte ainult kontoritöötajad, mitte ainult juhid, vaid ka paljud töölisklassi esindajad. See pole juhus: jaapanlaste jaoks on haridus vahend ellujäämiseks. Ütlematagi selge, et kõrgharidus on võimatu ilma heade lugemistehnikateta.

Kirjutame murdosa üles. Lugeja on 40 000, nimetaja 80. 40 000 sõna on ajalehe “Trud” maht kuuel leheküljel ja 80 sõna minutis on paljude meie kümnendike kutsekoolidesse mineku kiirus, s.t. Töölisteni on viis minutit. See tähendab, et tulevane töötaja loeb ajalehte 500 minutiga ehk kaheksatunnise tööpäevaga.

Näib, et toodud näidetest piisab, et veenda meid optimaalse lugemise vajaduses.

Millise lugemiskiirusega peaksid põhihariduse lõpetavad õpilased lugema? Kui analüüsida 5. klassi õpilaste sooritust, siis võib järeldada, et tublideks õpilasteks olid lapsed, kelle lugemiskiirus jäi alghariduse lõpus vahemikku 130-170 sõna minutis. Keskmiselt umbes 150 sõna minutis. Nendel, kellest said head lugejad, oli lugemistehnika 100–140 sõna minutis. Keskmiselt on see 120 sõna minutis. C õpilaste lugemiskiirus oli 80–90 sõna minutis – loomulikult ligikaudu. See on muster.

Reaalsetes tingimustes soovis iga kool oma õpilastest enamuse /s.t. üle 50%/ tegelesid “4”. Seetõttu peame püüdlema selle poole, et põhihariduse lõpus oleks enamiku õpilaste lugemiskiirus vähemalt 120 sõna minutis. Aga kas see on tõsi? Lõppude lõpuks on erinevatel õpilastel erinev temperament. Selgub, et koleerikud räägivad ja loevad reeglina vähemalt 150 sõna minutis. Sangviinikute jaoks on see 120 sõna minutis. See tähendab, et sangviinikud ja koleerikud võivad jõuda 120 sõna minutis tasemeni. Kuid loodus ei saa ilma kingitusteta. Fakt on see, et Ukraina Psühholoogia Uurimisinstituudi andmetel on enam kui 90% õpilastest koleerikud ja sangviinikud. Flegmaatilised ja melanhoolsed inimesed moodustavad alla 10%, s.o. 3-4 inimest klassis.

Seega jõuab enamik õpilasi hõlpsalt lugemiskiiruseks 120 sõna minutis. Siis tekib küsimus, kuidas sellele tasemele jõuda, milliseid treeningvarusid kasutada.

Tahan lugeda minu arvates kõige tõhusamateks reservideks lugemise õpetamiseks.

Kõige tähtsam on see, et oluline pole treeningharjutuste kestus, vaid sagedus. Inimese mälu on üles ehitatud nii, et meelde ei jää see, mis pidevalt silme ees on, vaid see, mis vilksatab: see tähendab, et seda ei ole! Just see tekitab ärritust ja jääb meelde. Seega, kui tahame mõnda oskust omandada, viia need automatismi, oskuste tasemele, siis ei tohiks pikki harjutusi üldse teha; Harjutusi tuleb teha lühikeste portsjonitena, kuid suurema sagedusega.

Suminalugemine oli V.A. Pavlyshi koolis lugemise õpetamise üks põhielemente. Sukhomlinsky. Nüüd on seda elementi üldiselt tunnustanud ja kasutavad paljud õpetajad.

Buzz-lugemine on lugemine, kus kõik õpilased loevad korraga valjusti, vaikse häälega, et mitte segada sõpru, igaüks oma kiirusega, mõni kiiremini, mõni aeglasemalt. Treening kestab viis minutit.

Igapäevased viieminutilised lugemissessioonid esindavad viit minutit lugemist mis tahes tunnis – olgu selleks siis lugemine, joonistamine, matemaatika või vene keel. Tund algab sellega, et lapsed loevad viis minutit sumina lugemisrežiimis lisaraamatut ja seejärel jätkatakse tavalise tunniga.

Analüüsime, mis juhtub. Kui õpetaja töötab tavapärasel meetodil ja 3. klassis on tal 5 lugemistundi, siis kui klassid on täidetud 30 inimesega, intervjueerib ta iga õpilast kord nädalas. Sel juhul jääb õpilasel treenimiseks aega vaid 3 minutit nädalas. Vaevalt, et sellel tasemel on võimalik lapsi lugema õpetada.

On hea, kui lapsel perega veab ja kodus õpetatakse teda hästi lugema. Mis siis, kui lapsel ja tema perel pole õnne? Siis taandub kogu tema koolitus nendele kolmele minutile, selline laps ei õpi lugema.

Vaatame, mida viieminutiline klass iga päev teeb. Paneme kirja:

5 minutit tunni kohta, viis õppetundi päevas, viis päeva nädalas. Iganädalane treening on 125 minutit. Ilmselgelt, kui aeg pikeneb 3 minutilt 125 minutile, on tulemus positiivne.

Enne magamaminekut lugemine annab häid tulemusi. Fakt on see, et emotsionaalne mälu salvestab päeva viimased sündmused ja kaheksa tundi, mis inimene magab, on ta nende mulje all. Toon selle mustri kohta avalikke näiteid.

Veel 200 aastat tagasi öeldi: “Õpilane, kes elab teadusest, õpi tulevaseks uneks psalter,” s.t. õpetada nii, et see oleks päeva viimane sündmus.

Lugemistehnoloogia arengut takistab vähearenenud RAM. Mida see tähendab? Seda pilti näete sageli. Laps loeb 6-8 sõnast koosnevat lauset. Olles lugenud kolmanda või neljanda sõnani, unustasin esimese sõna. Seetõttu ei saa ta kõiki sõnu omavahel ühendada. Sel juhul on vaja töötada RAM-iga.

Seda tehakse nn visuaalsete diktaatide abil, mille tekstid töötas välja ja pakkus välja professor I.T. Fedorenko /vt lisa/. Ta elas Harkovis, kus juhatas eksperimentaaldidaktika laboratooriumi. Omal ajal, veerand sajandit tagasi, ilmus professori brošüür lugemise õpetamisest. Kahjuks oli selle tiraaž väga piiratud – vaid 2000 eksemplari ja seetõttu on sellest saanud nüüdseks kasutatud raamatute haruldus. Seetõttu räägin järgmisena professor I.T. meetodist. Fedorenko, sealhulgas visuaalsete diktaatide kohta.

Igas professori pakutud 18 diktaadis on kuus lauset. Nende eripära on järgmine: kui esimene lause sisaldab ainult kahte sõna - "Lumi sulab" ja 8 tähte, siis kaheksateistkümnenda komplekti viimane lause koosneb juba 46 tähest. Lause pikkus suureneb järk-järgult, üks kuni kaks tähte korraga. Kõikide komplektide tööaeg on orienteeruvalt 2 kuud.

Milline on parim viis visuaalsete diktaatide läbiviimiseks? Kuus lauset ühest komplektist kirjutatakse tahvlile ja kaetakse paberilehega. Pärast ühe pakkumise esiletõstmist, s.o. paberileht liigutatakse allapoole, kutid loevad seda lauset teatud aja vaikselt (iga lause jaoks on märgitud kellaaeg) ja proovivad meelde jätta. Pärast aja möödumist kustutab õpetaja lause ja palub õpilastel see vihikusse kirjutada. Võib-olla keegi õpilastest ei mäleta, las kopeerib naabri käest. Järgmine kord püüab ta meeles pidada.

Sellele järgneb teise lause eksponeerimine, lugemine ja päheõppimine. Pärast kustutamist peaksite selle uuesti oma õpilaste vihikusse kirjutama.

Kuus lauset võtab vene keele tunnis tavaliselt aega 5–8 minutit.

Kui õpetaja näeb, et liiga palju lapsi vaatab oma naabreid, tuleks komplekti uuesti korrata. Kui muster kordub järgmisel päeval, tuleb seda korrata kolmandat korda ja võib-olla neli päeva järjest. Alles pärast seda, kui peaaegu kõigil lastel on aega tekst meelde jätta ja see iseseisvalt kirjutada, saame liikuda järgmise komplekti juurde.

Nii et keskmiselt kulub ühele komplektile kolm päeva. Kaheksateist komplekti - 54 päeva, umbes kaks kuud. Kahe kuuga saab välja areneda operatiivmälu, aga tingimusel, et visuaalseid diktaate tuleb kirjutada iga päev, kui kirjutad katkendlikult, ei anna see enam midagi. Ja veel üks detail: kui tekstid ei vasta sisult tunni teemale, võib need asendada samaväärsete lausetega, millel on sama arv tähti.

Ja nüüd räägin teile nendest IT-süsteemi harjutustest. Fedorenko ja I.G. Palchenko, mida ma oma töös kasutan.

1. Mitmekordne lugemine. Korduval lugemisel tuleb arvestada, et klassi erinevatel õpilastel on erinev lugemiskiirus. Seetõttu ei tohiks te määrata sama pikkusega lõiku, on parem keskenduda samale ajavahemikule.

Seda tehakse nii. Pärast seda, kui õpetaja on uue loo alguse läbi lugenud ja lapsed sellest aru saanud, kutsub õpetaja kõiki korraga lugemist alustama ja seda ühe minuti jätkama. Pärast seda märgib iga õpilane, millise punktini ta on lugenud. Seejärel järgneb sama tekstilõigu uuesti lugemine. Pärast seda märkab õpilane uuesti, millist sõna ta on lugenud ja võrdleb esimese lugemise tulemustega. Loomulikult luges ta teisel korral paar sõna rohkem (mõni 2 sõna võrra, mõni 5 ja mõni 15 võrra). Lugemistempo tõstmine tekitab lastes positiivseid emotsioone, mida nad tahavad uuesti lugeda. Siiski ei tohiks seda teha rohkem kui kolm korda, kuid parem on selle tekstilõigu puhul oma artikulatsiooniaparaati harjutada. Ja see on teine ​​harjutus.

2. Keeleväänaja tempos lugemine. Siinkohal olgu öeldud, et iga õppetund algab keeleväänaja lugemisega. Lapsed harjutavad selget ja õiget ning mis kõige tähtsam, kiiret keeleväänajate lugemist.

Keeleväänaja tempos lauseid lugedes ei tohiks tähelepanu pöörata lugemise väljendusrikkusele, ei saa korraga seada kahte teineteist välistavat ülesannet. See harjutus on mõeldud ainult artikulatsiooniaparaadi arendamiseks, seega on lugemise väljendusvõime nõuded siin langetatud, kuid sõnade lõpu lugemise selguse huvides suurendatud. Õpilased ei tohiks sõnade lõppu "alla neelata", vaid need peaksid olema selgelt hääldatud. Harjutus ei kesta kauem kui 30 sekundit. Seejärel algab kolmas harjutus.

3. Ilmekas lugemine koos üleminekuga võõrale tekstiosale. Selgitame lastele nii: "Nüüd, poisid, lugege palun tekst uuesti, kuid veidi aeglasemalt, kuid kaunilt ja ilmekalt." Lapsed loevad teksti lõpuni ja õpetaja ei takista neid. Nad liiguvad edasi tundmatu tekstiosa juurde. Ja siin juhtub väike ime. See seisneb selles, et laps, kes on sama tekstilõigu mitu korda lugenud ja kellel on juba tõusnud lugemistempo, jätkab võõrale tekstiosale liikudes selle lugemist sama kõrge tempoga. Selle võimalustest ei piisa pikka aega, kuid kui teete selliseid harjutusi iga päev, pikeneb lugemise kestus suurenenud tempos. Kahe kuni kolme nädala pärast paraneb teie lapse lugemine märgatavalt.

4. Harjutused nägemisnurga arendamiseks. Väike vaatenurk on paljude lugejate jaoks suur puudus. Kuna see on väike, siis muudel väikestel tingimustel langeb sellise lugeja vaatevälja vähem tähti (joonte osi), kui see üldiselt võimalik on. Ja siin on leiutatud tehnikad, mis aitavad vaatenurka laiendada:

a) rea esimese ja viimase silbi lugemine.

… Che pool tundi hiljem jäi metsaline rohust välja, märg must nina ,
Kõrval sea ​​koonu meenutav nina nuusutas kaua õhku ja kipitama
alates ahne sina …

b) Schulte tabeli kasutamine. Õpetaja märgib kellaaja (30 sekundit) ja lapsed loevad 1-st 30-ni, otsides samal ajal tabelist numbreid ja näidates neid. Nende tabelite sagedase kasutamise korral saab loendamist teha vastupidises järjekorras, st. 30-st 1-ni saab laudu vahetada, sest lapsed õpivad numbrite asukohta.

Logopeed koolilastele

Lugemisoskuse arengut soodustavad treeningharjutused ilma lapsevastase vägivallata.

Tihhonovitš G.I., õpetaja-logopeed, munitsipaalõppeasutuse 1. keskkool, Khakassia, Abakan.

Hea lugemisoskus on laste õppimise edukuse üks peamisi tingimusi. Teadliku, väljendusrikka ja ladusa lugemise oskused pannakse paika algklassides. Tavaliselt püüavad nad seda probleemi lihtsalt lahendada: peate rohkem lugema. Laps istub raamatu kohal ja nutab, vihkab nii lugemist ennast kui ka seda, kes teda selleks sunnib. Raskustel on palju põhjuseid ja vastavalt sellele on abiks erinevaid viise. Logopeedilise töö praktika õpilastega, kellel on lugemisoskuse arendamisel raskusi, näitab vajadust teha kvalitatiivseid muudatusi parandustöö korralduses ja sisus. Neuropsühholoogide uuringud näitavad, et tänapäeva laste arengul on nii tempo- kui ka kvaliteediomadused ning sellega peavad logopeedid parandustööd korraldades arvestama, sh harjutusi lapse erinevate meeldejätmise, tähelepanu ja tegevuste vabatahtliku reguleerimise tehnikate kasutamise kohta. . Kavandatav praktika võimaldab inimlikumalt läheneda kõneteraapia praeguste probleemide lahendamisele:

Parandusõppeprotsessi täiustamine probleemidega laste lugemistehnikate omandamisel.

"Lugemisoskuse kujundamine ilma lapsevastase vägivallata."

Lugemine on keeruline tegevus, mis hõlmab:

tehnilised oskused - sõnade õige tajumine ja hääldus, suhtlus nende visuaalsete kujundite vahel, nii akustiline kui kõnemotoorne.

loetu tähenduse mõistmise protsess – sisust tähenduse eraldamine.

Lugemistehnika viitab võimele ära tunda kirjutatud tähti, korrektselt korreleerida neid helidega ja hääldada neid silpide, sõnade ja lausete kujul kindlaksmääratud järjekorras

Lugemiskiiruse aeglustamise põhjused:

Loomulik tegevustempo;

Regressioonid;

ootuse puudumine;

Artikulatsiooni häired;

Ebaõige hingamine;

Väike vaateväli;

Tähelepanu organiseerimise tase;

Mälu arengu tase.

1. Loomulik tegevustempo.

Tavaliselt märkavad vanemad ise, et laps on aeglane, pisut “ära” ja kui tunnitempo on kõrge, ei pea ta sammu ja väsib kergesti. Kõik need tähelepanekud näitavad, et lapse loomulik tegevustempo on madal. Ja see pole lapse süü.

Sa lugesid teksti valjusti. Seejärel loeb laps ühe minuti sama juttu. Pärast lugemist märgib laps tekstis koha, kuhu tal õnnestus lugeda. Seejärel loetakse sama tekst uuesti läbi ja uuesti minuti pärast märgib laps loetud sõnade arvu. Lugege seni, kuni loetud sõnade arv peatub.

Harjutus koosneb lugemise vaheldumisest mugavas režiimis lugemisega võimalikult kiires tempos. Kiirendatud režiimis lugemisele üleminek toimub käsu "Lightning" abil.

Sina loed teksti valjusti, laps loeb sama teksti endale ette, püüdes sinuga sammu pidada. Peatuge mõne sõna juures ja paluge oma lapsel tekstis peatusele tähelepanu juhtida. Kui teie kiirus ületab teie lapse lugemiskiirust, vähendage seda. Oluline on, et vahe ei ületaks 20 sõna minutis.

Need on korduvad silmaliigutused, mille eesmärk on juba loetu uuesti lugeda. See puudus on kõige levinum. Mõned lugejad loevad ise märkamatult mis tahes teksti kaks korda – nii lihtsat kui ka rasket. Regressioonidega teksti lugedes liiguvad silmad tahapoole, kuigi selleks pole vajadust.

Põhjused: harjumuse jõud, teksti näilised raskused, tähelepanu puudumine.

Korrigeerivate harjutuste tüübid:

"Lugemine aknaga."

Joone peale asetatakse aknaga paberitükk. Kui leht liigub mööda joont, liigub lapse pilk sujuvalt koos lehega ja korduv lugemine on välistatud.

Lugemise õpetamise meetod sisaldab treeningharjutusi, mis aitavad kõrvaldada regressiooni ja moodustavad lugemise semantilise poole.

Ühe tähe võrra erinevate sõnapaaride lugemine:

kitsed – vikatid muru – muru

tuul - õhtu tõusis - jooksis sisse

"Leia lisasõna"

Lugege ja kirjutage kiiresti sõnu, mis erinevad ühe tähe võrra.

Müts müts mütsid mütsid

Laua sammas laualaud

valjult – kurt – kuulmine

tuul - tuul - tuisk

vesi – vesi – veealune

mets – mets – metsnik – alusvõsa

Sõnade lugemine, milles kõvaduse ja pehmuse järgi paaritud foneemid täidavad semantilist eraldavat funktsiooni:

• Silbide kaupa lugemine ja raskete sõnade tähenduse selgitamine enne kogu teksti lugemist.

Kunagi ammu põder pudenes

Pu-te-six-vo-vat reisida

• Lugemissõnad, milles minimaalsed lugemisühikud trükiti erinevates fontides:

See on ettenähtavale tulevikule orienteerumise vaimne protsess. Kui lapsel ei ole välja kujunenud võime tähendust ära arvata, peab ta fraasist aru saamiseks ja loetu sisu mõistmiseks iga sõna lõpuni läbi lugema.

Kassipoeg Vaska istus... kummuti lähedal ja palju... kärbseid.

Lo - lo - lo - nagu tänaval... (valgus)

St - st - st - Ma läksin katki... (tool)

e — — (toit, sõi, sõi)

e — — — (kährik, ratsutamine, rämps)

- Ma olen paks ja suur. KOOS - - -

- Olen seal, kus on valu. Ma - ah, ma - oh! KOOS - - -

• Otsige semantilisi absurdsusi.

Tekstis on õigete lausete kõrval ka semantilisi vigu sisaldavaid lauseid. Näiteks:"Lapsed ei saanud paduvihmaga märjaks, sest peitsid end telegraafiposti alla."

Kui rakendate tekstile ruudustiku, kattuvad mõned tekstipiirkonnad. Õppijad peavad tähenduse taastama. Võrgustiku lugemise koolitus ei kesta üle 5 minuti.

Lugemisprotsessi jaoks on oluline kõne hääldusaspekt: ​​hea diktsioon, häälikute selge hääldus, ortopeedia reeglite järgimine.

• Täishäälikute, kaashäälikute, vokaalide ja kaashäälikute kombinatsioonid.

Need harjutused arendavad kõneaparaadi liikuvust.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEII. S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH.

Ba - bya bo - byo bu - bye - bya - bi

Zha - zha - zha - siilil on nõelad.

Lo - lo - lo - väljas on soe.

Hinga sügavalt sisse ja välja.

Hingake sügavalt sisse ja hingake kolm korda välja.

Lapsed asetavad paberiribad huule kõrgusele, võtavad õhku sisse ja hingavad välja nii, et pabeririba ei liiguks.

"Hingake loendades välja"

Väljahingamisel lugege valjult, kuni õhk saab otsa.

Kujutage ette, et sõidame liftis ja teatame korrustest. Mida kõrgem on põrand, seda kõrgem on hääl ja vastupidi.

5.Väike vaateväli.

Vaateväli on tekstiosa, mis on ühe fikseerimise ajal silmadega selgelt tajutav.

• Harjutused, mis aitavad teie vaatevälja laiendada

Punkti keskelt vaadates näete ühe sõna kahte silpi.

• Rea esimese ja viimase silbi lugemine.

Lapsed asetavad käed põlvedele ja hakkavad lugema käskluse "Viska" peale. Käsk “Sälk”, lapsed tõstavad pea raamatust, sulgevad silmad ja puhkavad paar sekundit. Käskluse “Viska” peale peavad lapsed leidma silmadega koha, kus nad peatusid, ja jätkama ettelugemist.

"Tähelepanu on just uks, mille kaudu läbib kõik, mis välismaailmast inimese hinge siseneb."

"Tähelepanu" signaali korral näidake kaarti, kuid mitte rohkem kui 2 sekundit. Laps peab esitatava materjali läbi lugema ja üles kirjutama.

• Proovige järgmised read vigadeta ümber kirjutada:

Ammadama Reberge Assamas

• Otsige tähtede hulgast sõnu ja tõmmake need alla.

Lugemistehnoloogia areng on pidurdunud tänu vähearenenud RAM. Mida see tähendab? Laps loeb 6-8 sõnast koosnevat lauset. Olles lugenud kolmanda või neljanda sõnani, unustasin esimese sõna.

Kavandatud praktilised ülesanded võimaldavad logopeedil töötada mitte ainult häirete uurivate ilmingute kallal (kui ta ei loe hästi, siis õpetame ta lugema), vaid ennekõike põhiprotsessidega, mille käigus põhjus on peidetud. Treeningharjutuste kasutamine logopeedias parandab lugemistehnikat. Ja heal lugemistehnikal on omakorda positiivne mõju:

• üldine kõne areng;
• parandada õppeedukuse kvaliteeti.
• Didaktiline materjal lugemistehnika arendamiseks algklassides. Misarenko G.G. Moskva. Kirjastus “ONICS 21st century”, 2004.
• Mängud kirjaoskuse ja lugemise õpetamiseks. Maksimuk N.N. Moskva, kirjastus “VAKO”, 2004
• Kuidas ületada raskusi lugema õppimisel. Kostromina S.N., Nagaeva L.G. – Toim. “OSH-89”, 1999, Moskva.
• Kuidas õpetada last lugema . Fedin S.N., Fedina O.V. Moskva, kirjastus "AIRS-PRESS", 2002
• Mängime sõnadega. Druzhinina V.V.. Moskva, kirjastus “UUS KOOL”, 1997.
• Arendame laste võimeid. 1., 2., 3., 4. klass. Vinokurova N.K. Moskva, kirjastus "ROSMEN", 2004

Õppe- ja metoodiline materjal selle teema kohta lugemiseks:
Õppige optimaalselt lugema

Eelvaade:

Munitsipaalharidusasutus, Vladimirskaya külas asuv keskkool nr 13, Labinski rajoon

Algkooliõpilaste õpetamine optimaalselt

Algkooli õpetaja Natalja Grigorjevna Katasonova

Õnnelik võib olla ka ilma matemaatikat valdamata. Kuid sa ei saa olla õnnelik, kui ei oska lugeda. mustusega, millest läbi pole midagi näha.»

Lugemine on osa emakeele praktilisest kursusest. Keel on universaalne teabe salvestamise ja edastamise vahend. Me näeme ja kuuleme keelt ainult konkreetsetes kõneütlustes, tekstides. Ja lugemine on kõnetegevuse liik. Kooli ülesandeks on anda igale õpilasele lugemisoskus - astuda sisulisse verbaalsesse suhtlusse mis tahes vestluskaaslasega, tema enda kirjutatud teksti kaudu, s.o. valmistada laps ette lugejaks. Põhikoolist lahkudes peab noorem koolilaps valdama sünteetilist lugemist, mida iseloomustab tehnika ja arusaamise sulandumine. Psühholoogid ütlevad, et loetu mõistmine on täielikum. Mida kiiremini laps loeb. Seetõttu on vaja õpetada last lugema talle optimaalses tempos (olenevalt tema temperamendist) Optimaalse lugemise kujunemise eest hoolitsedes tuleb meeles pidada, et lugemine peaks olema: ladus, vigadeta , sujuv (silbid, sõnad),

Paljudel keskkooliõpilastel on lugemisraskused, mis põhjustavad raskusi kodutööde tegemisel. Kaob ka huvi tundide vastu: laps on rahutu ja ükskõikne. Raamatukogu ei külasta, sest kehva lugemistehnikaga raamatute lugemine pole mitte niivõrd nauding, kuivõrd piin. Õpilased, kes loevad palju, loevad tavaliselt kiiresti ja ilmekalt. Lugemise käigus paraneb töömälu ja tähelepanu stabiilsus. Alates esimesest klassist hakkasin tegelema optimaalse lugemise väljatöötamisega.

Olles tutvunud A. F. Bannova õppevahenditega “Optimaalse lugemise õpetamine noorematele koolilastele” ja “Töömälu arendamine noorematel koolilastel”, alustasin V. N. Zaitsevi “Lugemise õpetamise reservi”, O.V kasutades oma tundides palju harjutusi ja ülesandeid. O.V. Uzorova raamatu põhjal koostas ta lugemisoskuse arendamiseks individuaalsed kaardid. (Lisa nr 1 Kaartide nummerdamine vastab tähtede õppimisele programmi “Venemaa kool” järgi). Igaks lugemistunniks koostasin sõnalised slaidid tööks kirjanduslikul järgsel perioodil. Zaitsevi raamatust V.N. Kasutan optimaalse lugemise õpetamiseks mõningaid soovitusi. Tutvustasin neid soovitusi lastevanematele koosolekul. Need aitavad nii kodutöid õigesti sooritada kui ka lisaraamatuid lugeda, ilma last üle väsitama või lugemishimu alla surumata, samuti kiiresti ja sisukalt lugeda.

Kuidas saavutada optimaalne lugemiskiirus.

• Oluline ei ole treeningute kestus, vaid sagedus.

Igapäevased, teatud intervallidega ja väikese mahuga harjutused. Laps loeb ja jutustab ümber lühikese lõigu. Pärast 1-2, teine ​​portsjon, enne magamaminekut, teine ​​portsjon. Soovitan seda harjutust vanematel kodus harjutada.

• Jube lugemine. See on lugemine, kui kõik õpilased loevad korraga valjusti, alatooniga.
• H e a r l y F r i m i n u e t y Lugemised. Igal lapsel on laual raamat oma lemmikteostega. Ja iga õppetund algab täpselt 5-minutilise lugemisega buzz-lugemisrežiimis, raamat suletakse ja tavaline tund jätkub.
• Eelnev lugemine annab häid tulemusi.

1. Operatiivmälu arendamine. Teen seda visuaalsete diktaatide abil, mille tekstid töötas välja professor I.T. Fedorenko.(Lisa nr 2)
2. Süsteemist Fedorenko I.T. Laenasin 3 harjutust: korduv lugemine, keeleväänamise tempos lugemine, ilmekas lugemine üleminekuga võõrale tekstiosale.

See artikkel hõlmab teemat "Lugemisvahendid".

Laste lugema õpetamine võimaldab neil avada uusi võimalusi - nad õpivad iseseisvalt tutvuma neile meeldivate teostega ja avardavad seeläbi oma silmaringi. Paljude vanemate jaoks tundub see raske ülesanne, kuid kogenud õpetajad ja metoodikud teavad, kuidas muuta protsess lõbusaks ja tõhusaks.

Lastele tähtede ja silpide õpetamine. Lugemine lastele vanuses 3,4,5 aastat

Lapse lugema õpetamise edukuse kõige olulisem tegur on õigeaegsus ja huvi. On eksiarvamus, et tunnid varases eas pole vajalikud, kuid just esimestel eluaastatel läbivad lapsed poole intellektuaalse arengu teest. Kui aega kaob, nõuab lugema õppimine rohkem aega ja vaeva.

Laste lugema õpetamise kaasaegsete õppevahendite põhiülesanne on aidata vanematel uusi teadmisi ja oskusi oma lastele lihtsal, mängulisel viisil edasi anda. Varajase alguse veebipoest leiab selleteemalist õppekirjandust erinevatelt autoritelt. Need on aabitsad ja ABC-d, aga ka raamatud arendamiseks, lastele lugema õpetamiseks ja õpitu kinnistamiseks. Esitatakse N. A. Zaitsevi autori meetodid. ja Doman-Manitšenko. Sellised juhendid, mille on välja töötanud koolieelse hariduse ja arengu valdkonna eksperdid, aitavad erinevate lasteasutuste vanemaid ja õpetajaid.

Rääkivad raamatud
(arvuti näitab silbi ikooni ja oskab seda valjusti öelda)

Veebimängud ja koolitused laste silbimeetodil lugema õpetamiseks:

Tahan teile pakkuda materjali iseseisvaks mängimiseks ja lugema õppimiseks valmistumiseks. See materjal põhineb Zaitsevi ladudes lugema õppimise meetodil.

Laomeetod on tuntud juba L. N. Tolstoi aegadest. Laoks loetakse kaashääliku sulandumist vokaaliga, eraldiseisva vokaali kui silbiga, eraldiseisva konsonandi (suletud silbis) ja konsonandi sulandumist märgiga. Näiteks SO-BA-KA, PA-RO-VO-Z, A-I-S-T ja nii edasi. Beebi hakkab ütlema MA-MA järjestuses, mitte tähtede või terve sõnana. Keele poolest on lihtsam ja loomulikum teda lugema õpetada.

Kuid kahjuks on N. Zaitsevi meetodite valmisjuhendid (kuubikud, tabelid) üsna kallid.

Arenguabivahendid: "Lugemise õpetamine"

Seetõttu ei saa iga ema neid kasutada. Ja kui ema ja beebi elukohas pole läheduses ühtegi soodustusega poodi ega klubi, kuhu last kirja panna, siis on ainuke võimalus hüvitised ise teha.

Need juhendid on tähtedega kaardid. Peate alla laadima 3 faili: kuninga maja (135 kb), kuninganna maja (119 kb) ja kaashäälikukaartidega fail (19,5 kb).

Kuninga ja kuninganna maja kaardid tuleb välja lõigata ja ühendada vertikaalselt (s.t. veerus nende trükkimise järjekorras).

Seejärel kaetakse need majad (vanemate soovil) esiküljelt teibiga ja kleebitakse tagaküljele fliispaberiga (teine ​​võimalus on takjapaelaga kleepida). Peate neid üheks päevaks surve alla panema. Sel ajal võtke vineerileht (paks papp või muu improviseeritud materjal) ja katke see flanelliga.

Nüüd saab meie kuninga ja kuninganna majad hõlpsasti flanellplaadile asetada ja need püsivad seal suurepäraselt.

Hakkame lapsega mängima.

Mõelge välja muinasjutt kuningast ja kuningannast, majades elavatest kirjadest. Näiteks: “Kunagi elasid kuningas ja kuninganna ning neil oli palju teenijaid. Kuninganna sulased elasid väikeses majas. Need teenijad ei olnud lihtsad, nad armastasid seda laulda jne."

Laulge majade kirju (ülevalt alla). Laulda võib mis tahes viisi järgi, peaasi, et beebil see huvitav oleks. Ärge kartke, et olete kurt, teie beebi arvates laulate endiselt kõige paremini!

Kui need täishäälikud majades on selged, lõikame välja ja teeme kaashäälikukaardid: B, P, M, K.

Võtame näiteks “B” ja hakkame seda mööda majasid veerema:
BA
BO
BOO
OLEKS
OLE
—
bya
byo
byu
bi
olla

Rullime ka ülejäänud 4 tähte:
MA
MO
MU
MEIE
MINA
—
mina
mina
mu
mi
meh

Seejärel saate majadest paremal ja vasakul asuvaid tähti asendada:
BAM
BOM
BOOM
jne.

Sama teeme ka ülejäänud kaashäälikutähtedega (teeme kaarte, veereme neid ümber majade, asendame teiste ladudega). See on minu arvates lihtne, kuid üsna tõhus tehnika.

Kui mu vanem tütar tundis Zaitsevi meetodil (stuudio "Zaichata"), õppis ta mõne tunniga lugema. Aga ta oli siis 4-5 aastane. Väikesed lapsed vajavad materjali õppimiseks loomulikult rohkem aega.


Käivitage võrguharjutus, et õpetada lugemist ladudes

Eelkooliealisele lapsele lugemise õpetamine

Varem või hiljem satub tavaline eelkooliealise lapsevanem lugema õpetamise küsimustes hämmingusse.

Lugema õppimise alustamiseks on kaks õiget tingimust. Esiteks, kui koolieelik ilmutab huvi õppimise vastu. Sel juhul võivad tunnid alata kohe.

Teine juhtum on see, kui lapsel puudub huvi õppimise vastu.

Õppima tuleks alustada tähtedest, seejärel silpidest, sõnadest ja siis liikuda edasi lausete juurde. Fakt on see, et tähti, silpe ja sõnu EI konstrueerita loogiliste seaduste järgi. Kui täiskasvanu saab aru, et tähte P ja A koos loetakse “PA”, siis õpilane ei saa sellest aru, ta saab sellest ainult aru.

Ja lõpuks, mõned reeglid edukaks lugemiseks õppimiseks:

1. äratada õpilase huvi tundide vastu, kasutades sõbralikku õhkkonda, erinevaid mänge ja abivahendeid.

2. Tähtis pole mitte niivõrd tunni kestus, vaid sagedus. Lugema õppimisel tuleb olla järjekindel.

3. Lugema õppimine nõuab lapselt vaimset pinget, seega pärast tunde mängi kindlasti lapsega õuesmänge, anna lapsele peale tunde puhkust.

4. Kui laps ei taha õppida, siis ei vasta lapse võimalused täiskasvanu soovidele. Olge kannatlik ja ärge kunagi alustage tegevust, kui teil või teie lapsel on halb tuju.

5. Ära võrdle oma beebit teiste lastega. Igaühel on oma õppimiskiirus ja võib-olla avalduvad teie õpilase anded mõnes teises valdkonnas.

Artikkel oli pühendatud teemale "Lugemisvahendid".

Muud artiklid saidilt "Lugemise õpetamine koolieelikutele"


Lugemine ladude kaupa; Kirjad; kopeerida; Raamatud; Inglise; Artiklid; Kõneteraapia; Mälu; Muusika; Joonistamine; Kontrollima; Tähelepanu; Kujutlusvõime; Koolieelikutele lugema õpetamine; Laste kooliks ettevalmistamine;

Mängud lugemiseks valmistumiseks.

Kõik N. Zaitsevi lugemise õpetamise meetodist.

Meil, täiskasvanutel, on nii lihtne kahte tähte ühendada, kuid laps hääldab neid harjumusest selgelt. Selle asemel noomib.

Raamatud lugema õppimiseks

See on parim stsenaarium. Palju hullem on see, kui vanemad õpetavad enne sündmusi lapsele tähestikku. Sel juhul on lapsel, nähes näiteks tuttavat tähte "m", oht lugeda seda "tähestiku järjekorras", see tähendab. Seega muutub sõna "ema" arusaamatuks.

Tähtis! Kui tutvustate lapsele tähte, peate seda hääldama mitte nii, nagu see tähestikus kõlab, vaid lihtsalt.

Et lapsel oleks lihtsam koos tähti lugeda, võite kasutada Nadežda Sergeevna Žukova pakutud “jooksva väikese mehe” tehnikat: tähistame pliiatsiga esimest tähte, liigutame pliiatsi teise tähe juurde ja kutsume lapse ühendage need rajaga: "Tõmba esimest tähte nii kaua, kuni olete väikese mehega, teise tähe juurde ei jookse."



SILBITABELID

Silbilise lugemise oskuse arendamiseks võite kasutada silbitabeleid. Sellised tabelid võimaldavad lugeda nii avatud kui suletud silpe. Nende loomise põhimõte on lihtne. Avasilpide lugemiseks: vokaalid asetatakse tabeli ülemisse ritta, kaashäälikud esimesse veergu ning avatud silbid horisontaal- ja vertikaaljoonte ristumiskohta. Suletud silpide lugemiseks: tabeli ülemisel real - kaashäälikud ja esimeses veerus - täishäälikud; ristumiskohas - suletud silbid.

Avasilp on täishäälikuga lõppev silp (“ma” “pa”).
Suletud silp on kaashäälikuga lõppev silp (“am” “ar”).

Näide silbitabelist avatud silpide lugemiseks



Silpide tabeli näide suletud silpide lugemiseks



Silbitabelid ei pruugi tingimata olla "tabelikujulised". Lapse huvi tekitamiseks saab tabeleid “esitada” liblika või lille kujul.



Mängu "Leia sõna" silbitabeli näide



Paluge oma lapsel leida sellest tabelist sõnad silpide järgi.

Sõnad otsimiseks: esituli, pallid, esituled, duma, taara, sooda, saan, hobused, aiad, Dima, Paša, ema, puder, kana, auk, auk, hing, rebane, palmik, usk, mõõt, hauk, paar, väävel, helmed, tossud...

Grizik T. I.

G83 Kõne arendamine ja kirjaoskuse ettevalmistamine:

meetod, käsiraamat õpetajatele / T. I. Grizik, L. F. Klimanova, L. E. Timoštšuk. - M.: Haridus, 2006. - 94 lk. : haige. - (lähen varsti kooli). - I8ВN 5-09-014411-7.

Käsiraamatus on esitatud klasside süsteem kõne arendamise, tähtedega esmase tutvumise ja kirjutamiseks ettevalmistamise kohta vanemas koolieas lastele. Raamat on adresseeritud koolieelsete lasteasutuste ja koolieelsete rühmade õpetajatele ning on kasutatav ka sees pereharidus.

UDC 372,3/.4 BBK 74,102

I8ВN 5-09-014411-7

Kirjastus * Valgustus", 2006 Dekoratsioon. Kirjastus "Prosveštšenije" 2006 Kõik õigused kaitstud

Lugemise koolitus.. 5

1. Kõnehelid. 5

2. Kirja kujutis. 6

KÕNE ARENDAMISE TUNNID.. 13

JA LASTE ETTEVALMISTAMINE.. 13

KIRJAOSKUSE ÕPETUSEKS.. 13

Õppetund 1. Helid meie ümber. 13

Õppetund 2. Sõna. 15

Tund 3. Heli ja täht Aa. 17

Tund 4. Heli ja täht Uu. 19

Õppetund 5. Heli I on täht Ii. 21

Tund 6. Heli ja täht Ee. 23

8. tund. Heli ja täht s.. 26

Õppetund 9. Silp. 29

Õppetund 10. Aktsent. 31

Õppetund 11. Ettepanek. 33

12. tund. Helid ja täht Mm.. 36

Ülesanne 13. Helid ja täht Nn. 39

Tund 14. Helid ja täht BB. 42

Tund 15. Helid ja täht lk. 44

16. tund. Heli P] ja täht Yy. 46

Õppetund 17. Hääliku a] ja Yaya tähe kombinatsioon. 48

18. tund. Tsu häälikute kombinatsioon] ja täht Yuyu.. 51

Tund 19. Hääliku o] ja Eya tähe kombinatsioon. 53

20. tund. Häälikute e] ja E tähe kombinatsioon. 56

Tund 21. Helid ja täht Vv. 58

Õppetund 22. Helid ja täht Ff.. 60

Tund 23. Helid ja täht Tt. 62

Tund 24. Helid ja täht Ddd. 64

Tund 25. Helid ja täht Kk. 66

Tund 26. Helid ja täht Gg. 68

Ülesanne 27. Helid ja täht Xx. 71

Tund 28. Helid ja täht Ss. 73

Tund 29. Helid ja täht Zz. 75

Tund 30. Heli ja täht Tsts. 77

Õppetund 31. Heli ja täht Shsh... 79

Tund 33. Heli ja täht Chch. 83

Tund 34. Heli ja täht Shch.. 85

Tund 35. Helid ja täht Ll. 87

Tund 36. Helid ja täht PP. 89

Tund 37. Tähed ь ja ъ (pehmed ja kõvad märgid) 91

KIRJAOSKUSE ÕPETUS LASTEAIAS

Meie riigi kaasaegse hariduse arengu üks iseloomulikke suundi on lugema ja kirjutama õppima hakkavate laste vanuse vähenemine. See ei puuduta ainult peresid, kes püüavad last võimalikult vara lugema õpetada, vaid ka lasteaeda, kus kõnearenduse tundide sisu on viimastel aastatel oluliselt muutunud. Nad tutvustasid ülesandeid, mida koolieelsete lasteasutuste lastele ja õpetajatele varem püstitatud polnud. Selliste ülesannete hulgas on ennekõike vanemate koolieelikute lugema õpetamine (kui varem tehti ainult lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistusi).

Kirjutamine on inimkonna suurim leiutis, mis aitab säilitada enda loodud väärtuslikumat ja seda teistele põlvkondadele edasi anda ning tagab suhtluse oma ja teiste rahvaste kultuuriga. Seetõttu on kirjutamise omandamist ehk teadlikku emakeele valdamist alati peetud üheks olulisemaks lapse arengu vahendiks.

See, kuidas lapsele kirjaoskust tutvustatakse, sõltub suuresti tema edust mitte ainult lugemisel ja kirjutamisel, vaid ka vene keele valdamisel tervikuna.

Täiskasvanud peavad meeles pidama, et lugemine ja kirjutamine on keerulised oskused, mis nõuavad lapse teatud arengutaset (psühholoogilist, füsioloogilist ja keelelist). Lapse kõne ja keele areng peab kulgema sujuvalt ja asjatundlikult iga lapse vanuseliste võimete ja individuaalsete iseärasuste raames.

Lapse valmisolek lugema ja kirjutama õppida koosneb paljudest komponentidest, mille hulgas on esmatähtsad sellised kõneomadused nagu arenenud kõnekuulmine (mis on düsgraafia ja düsleksia ennetamise aluseks), emakeele häälikute selge artikulatsioon (mis tagab õige häälduse), tähtede visuaalsete kujutiste tundmise ja häälikute korrelatsiooni oskuse tähtedega, arendades käeliigutuse painduvust ja täpsust, silma, rütmitaju (mis on eriti oluline kirjutamise valdamisel) jne.

Vanemas koolieelses eas viib lapse kõne arengu tase ta tõsisesse etappi. Laps on lähedal kirjalike kõnevormide (lugemine ja kirjutamine) valdamisele. Kirjaoskuse omandamise keeruline protsess on jagatud mitmeks etapiks, millest enamik toimub koolis. Aga selleks, et koolis kirjaoskuse õpe oleks edukam, on vaja osa oskusi arendada lasteaia vanemates rühmades.

Üsna pea mõistsin, et ladudes lugemine on alles alguspunkt, lugema õppimise algetapp. Kui laps on õppinud järjest lugema, ei suuda ta veel iseseisvalt lugeda ja mõista novelli, muinasjuttu ega ka enam-vähem keerulist lauset. See võib tunduda üllatav, kuid laps, kes juba loeb järjestikku, ei saa ikkagi aru, mis on sõna, mis on lause. Tema jaoks on mõlemad vaid laokett. Sellist ahelat pole lapsel lihtne mälus säilitada, eriti kui lause on pikk. Seetõttu ei jõua loetu tähendus alati lapseni ja sageli ka mitte lõpuni. Seetõttu ei saa lugema õppida niipea, kui laps on sõnavara sõnu lugema õpetatud (“praegu piisab, ülejäänu õpetavad nad koolis”).

Oskus ladudest sõna kokku panna arendab kindlasti last. Kuid selleks, et aidata lapsel oma loomulikke võimeid täielikult arendada, peate õpetama teda lugema ja raamatuid mõistma ning nautima lugemist. Ainult nii saab laps juba varases eas lugemissõltuvusse tekitada. Ja siis hilisemas elus (ja mul on selliseid tähelepanekuid juba kogunenud) muutub lugemine tema jaoks väsimatuks põnevaks tegevuseks.

Sõnade järgi lugemise meetodit saab kasutada ainult nii palju, kui on vaja, et õpetada last lugema ladusalt igasuguse keerukusega sõnu, alates kõige lihtsamatest kahesõnalistest sõnadest, nagu KALA, HANI, YULA, ja lõpetades keerukatega, nagu CASTRULE, FAITH ja isegi ELEKTER. Minu jaoks toimub see TREENINGU ESIMESES, TEISES ja KOLMANDAS ETAPIS. Pärast seda on vaja aidata lapsel vabaneda harjumusest sõnu sõnadeks jagada ning liikuda edasi silpide lugemise ja sõnade kooslugemise juurde. Kui seda õigel ajal ei tehta, siis see harjumus juurdub ja aeglustab lugemist ning raskendab arusaamist. Arvan, et iga õpetaja on sellega nõus.

Juhend lastele lugema õpetamiseks "Lugema õpetamine"

Ainsad vastuväited oleksid need, kes kolme-neljaaastaseid lapsi üldse ei õpetanud või õpetasid neid sama programmi järgi kui esimese klassi kooliõpilasi. Küsimus pole selles, kas on vaja üle minna silpide lugemisele. Küsimus on selles, kuidas see üleminek mängu- ja võistluselemente kasutades kiiresti ja tõhusalt läbi viia, ilma et see oleks lapsele võimaluse korral väsitav.

Oma silpide lugemisele ja sõnade kooslugemisele ülemineku meetodi, mida mitme aasta jooksul laste õpetamise käigus täiendasin, kirjeldan rubriigis LUGEMISE ÕPETAMISE NELJANDAS ETAPP.

Keegi võib öelda: “Miks see silpide kaupa lugemine üldse vajalik oli, igatahes tulid silpideni. Õppiksime algusest peale lugema silpe, pannes neid tähtedest kokku, nagu praegu koolides kombeks.

Ma ei nõustu sellega. Minu üsna pikaajaline kogemus väikelaste õpetamisel on viinud mind järgmise järelduseni: õppimine peaks algama sõnade järgi lugemisega ning seejärel liikuma silpide kaupa lugemisele ja sõnade koos lugemisele. Ladude lugemine on algfaasis väga oluline. See mitte ainult ei kiirenda õppeprotsessi, vaid annab hea aluse ka järgnevateks silpide lugemiseks. Õpetage nelja-aastasele koolieelikule tähti kokku panema ja selliseid sõnu nagu "vill", "vaata", "lõigata" ja "skulptor" lugema. Parem on mitte proovida, ärge piinake lapsi. Ja mu pisikesed, keda näete sellel fotol, pärast seda, kui nad olid algstaadiumis sõnade lugemise selgeks saanud, klõpsavad need sõnad KOOLITUSE NELJANDAS ETAPIS nagu pähklid. Seda näete ise, kui näete neid NELJANDA ETAPPI videos.

Pole juhus, et meie saiti nimetatakse " Kõik lastele!" Siit leiate kõik (või peaaegu kõik), mida otsisite Internetist laste puhkuseks ja arendamiseks!

1. Kõige väiksematele - mõistatused, hällilaulud, lastelaulud, keelekeerajad, loendamisraamatud. Lõõgastumiseks, mis pole mitte ainult meeldiv, vaid ka kasulik - mõistatused, rebussid, ristsõnad, labürindid, mõistatused.

2. Tutvustame teile RuNeti kõige täielikumat värvimisraamatute kollektsiooni erinevatel teemadel.

3. Meie veebipõhised joonistamistunnid on mõeldud neile poistele, kes soovivad õppida joonistama. Noortele kunstnikele ja disaineritele on mõeldud lastepiltide sektsioon ning maailma kujutava kunsti meistriteostega tutvumiseks - Kunstigalerii. Lastefotode töötlemiseks Photoshopis on teie teenistuses mallide ja lõikepiltide kogu. Ja kui teie lapsel on oma arvuti, vajab ta kindlasti oma laste töölaua taustapilti ja avatare.

4. Vanematele lastele - tohutu testide kogumik tüdrukutele, mitmesugustest materjalidest valmistatud mitmesuguste käsitööde entsüklopeedia.

5. Uudishimulikele - rubriigid Teaduslik videoteek, Miks (küsimused ja vastused), Meelelahutuslikud ülesanded, lood loomadest ja lindude teatmeteos, harivad lood metallidest, meelelahutuslik füüsika ja Kodulabor.

6. Emakeele õppimise abistamiseks - Lasteluuletused, Fraseoloogiliste üksuste entsüklopeedia, emakeele mänguõppe osa, samuti lastelaulud, loendusrimid, vanasõnad, keeleväänajad, mõistatused.

7. Muusika rubriigist leiate palju lastelaulude kogumikke. Selles jaotises saavad lapsed tutvuda suurte heliloojate elulugude ja teostega, mängida muusikalisi harivaid mänge ja iseseisvalt tegeleda muusikaõpetusega.

Praktiline juhend laste lugema õpetamiseks

Ja ka kokaraamat lõbusate retseptidega maitsvate roogade jaoks, mida saate ise või vanemate abiga valmistada igaks puhkuseks või lihtsalt oma lõbuks.

9. Lõbusaks puhkuseks – võrgumängud, mida saidil mängida, õuemängude juhend, mustkunstinipid, stereogrammid ja tegevused lastele ning laste huumor.

10. Ja muidugi muinasjutud! Muinasjuttude lugemiseks on suur raamatukogu. Ei ole lihtsaid muinasjutte, vaid piltidena (filmid, mida saab internetis vaadata ja koos lastega lugeda), samuti helimuinasjutte ja muusikalisi muinasjutte, mida saab otse kodulehelt kuulata või alla laadida.

Meie õppematerjalide kollektsioon, meelelahutus laste puhkuseks ja arendamiseks täieneb pidevalt!
Külastage meid sageli ja tellige saidi värskendused!

Enamik saidil avaldatud materjalidest on kogutud Interneti avatud allikatest, ajakirjadest ja raamatutest. Mõned laulud, jutud ja luuletused olid autorite poolt lahkelt meie käsutusse andnud. Mõned artiklid ja meistriklassid on selle saidi autori loodud. Kõik saidil olevad materjalid on mõeldud teabe ja isiklikuks kasutamiseks, kuid mitte äriliseks kasutamiseks. Kõik õigused graafilistele, heli- ja tekstimaterjalidele kuuluvad nende omanikele.

Paljud kaasaegsed vanemad peavad oma lapsi lugema õpetama isegi eelkoolieas. Tõepoolest, paljudes lütseumides ja koolides seatakse esimesse klassi astujatele üsna tõsised nõuded: laps peab juba oskama lugeda, kirjutada ja loogiliselt mõelda. Loomulikult hõlbustavad need oskused koolituse ajal omandamist ja kiiresti õppeprotsessi integreerumist.

Kust alustada?

Tegelikult algab lugemiseks valmistumine juba väga varases eas. Esiteks tasub alustada mitte lugemisest endast, vaid lapse üldisest kognitiivsest arengust. Sellist arengut soodustavad oluliselt lihtsad loogikaprobleemid, peenmotoorika ja kõne paranemine.

Mõned näited mängudest 4-aastastele lastele

• Jätkake sõna. Õpime sõnu välja mõtlema, arendame kujutlusvõimet ja kõnet.

Kui viskate palli lapse kätesse, öelge sõna algus. Näiteks silp “Ma”. Ja laps, kes palli teile tagastab, peab seda jätkama ja ütlema "Sha" või "Shina". Pärast seda hääldage kindlasti kogu sõna: Maša või masin. Seejärel tehke seda veidi keerulisemaks ja määrake peidetud sõnade jaoks konkreetne teema. Näiteks puuviljad, transport või nimed.

• Heli mõistatus. Mälu ja kuulmis tähelepanu arendamise õppimine.

Valmistage ette mitu laste muusikariista või mänguasju: piip, kõrist, kelluke jne. Näidake kõiki helisid kordamööda, nii et laps mäletaks neid. Seejärel paluge tal ära pöörata ja arvata, milline objekt praegu häält teeb. Muutke mäng järk-järgult keerulisemaks ja vahetage mitut heli kordamööda. See mäng treenib kuulmis tähelepanu, mis on lugema õppimisel nii vajalik.

• Kingitus mänguasja jaoks. Õpime tuvastama sõna esimest tähte ja arendame kujutlusvõimet.

Tähistage oma lapse lemmikmänguasja. Olgu tal täna sünnipäev. Kutsuge oma last mänguasja jaoks kingitust valima ja joonistama. Mängu põhitingimus on, et kingituse nime esimene heli on sama, mis mänguasja nime esimene heli. Näiteks kingitused nukule algavad ainult k-tähega: värvid, ksülofon, kuubikud. Ja karule - pall, kallis, auto. Mida rohkem valikuid laps nimetab, seda parem.


Heaks abivahendiks sellises mängus oleksid pildid või kaardid, millel on kujutatud erinevaid esemeid. Kutsuge oma laps kingitusele järele ja valige üks pildil kujutatutest.

See mäng aitab arendada oskust sõnu õigesti analüüsida, mis on lugemisel vajalik.

• Lõpeta see ära. Õpime figuure täiendama, arendame tähelepanu ja peenmotoorikat. Joonistamismängude jaoks on palju võimalusi.



Mudeli järgi joonistamine õpetab last märkidega töötades keskenduma ning aitab kaasa ka tähtede paremale meeldejätmisele ja sõnade õigele taasesitamisele lugemisel.

Tähtede õppimine

Lugemistee lahutamatuks etapiks on tähtede õppimine. Ja mida huvitavam ja põnevam see protsess on, seda kiiremini õpib laps kõike. Et tähtede meeldejätmine oleks lihtne ja produktiivne, on pedagoogikas mitmeid lihtsaid reegleid.

• Lapsel on kirja lihtsam meelde jätta, kui ta selle esmalt joonistab või ise plastiliinist voolib. Teine suurepärane võimalus oleks koostada kirju pulkadest, nööpidest, kivikestest jne.
• Oluline on mitte üle koormata lapse mälu ja mitte püüda meeles pidada rohkem kui kahte tähte päevas.
• Õppige tähti nende hääli õigesti hääldades. Näiteks hääldage M-tähte mitte heliga "em", vaid lühikese "m"-ga. Vastasel juhul läheb laps lugedes segadusse ja hääldab silpe valesti.
• Ärge alustage suurtähtede õpetamist, kui teie laps pole veel kõiki trükitähti selgeks õppinud.
• Et teie lapsel oleks tähti kergem meelde jätta, laske tal välja mõelda, kuidas igaüks neist välja näeb. Näiteks võrrelge neid erinevate objektidega.

Silpide kaupa lugema õppimine

Praegu on koolieelikute õpetamiseks palju õppekirjandust. Ja iga vanem valib lastele, kes alles õpivad lugema, kõige sobivama ja huvitavama aabitsa või tähestiku versiooni. Nad kasutavad silpide lugemiseks erinevaid tehnikaid. Kusagil kaalutakse helide pikendamise võimalust ja kuskil üleminekuid tähelt tähele värviliste piltide näol.

Tegelikult me ​​lugedes enam ei mõtle ega taipa, et kõik silbid tulevad meieni iseenesest, sest neid hääldatakse automaatselt. See on meeldejätmine, mis aitab meil kiiresti ja kõhklemata lugeda. Seetõttu tuleb ka laste õpetamisse läheneda sama eesmärgiga. Iga silpi on vaja mitu korda hääldada, otsida sõnadest ja piltidest.

Sõnade lugemine

Kui laps valdab ja jätab silpide kombinatsiooni hästi meelde, algab sõnade lugemine. Sel hetkel on oluline õpetada last mõistma loetu tähendust. Sellele aitavad kaasa ka erinevad pusled ja piltidega mängud.

Sisestage kiri

See mäng on sõnade lugemise esmaseks õppimiseks väga tõhus. Kolmetäheliste sõnade jaoks on vaja kolme pilti. Näiteks: sibul, maja ja kass. Kirjutage piltide alla esimene ja viimane täht ning jätke täishääliku kohale tühik. Paluge oma lapsel ära arvata sõnas puuduv täht. Seda ülesannet täites mõtleb ta ja valib tähed ükshaaval. Seega õpib laps selles mängus mõtestatult lugema, mõistab tähtede eristavat tähendust ja arendab foneemilist teadlikkust.


Pilt sõnaga

Kõige tavalisem mäng sõnadega. Valmis valikuid müüakse sageli loto vormis. Seda on lihtne ise teha, valmistades pildid ette ja kirjutades neile trükitähtedega sõnad alla. Sõnaga pilt tuleb pooleks lõigata, et laps saaks ühe pildi kaks poolt üles võtta.


Lõpeta sõna

Selle mängu jaoks vajate mitut pilti värvimisraamatutest või postkaartidest. Kujutatud esemeid tähistavate sõnade algussilbid kinnitatakse piltidele kirjaklambriga. Ja sõnade lõpud on vaja lapse ette panna, et ta saaks ise sobivaid valida.


Veel paar saladust ja kasulikke näpunäiteid, kuidas last kiiresti ja õigesti lugema õpetada, vaadake videost




Lapse lugema õpetamisel on huvi säilitamiseks väga oluline anda ülesandeid lihtsalt mänguliselt. Peaasi, et mitte koormaga üle pingutada ja valida hüvitised vastavalt lapse vanusele ja võimetele. Näidake alati üles kannatlikkust ja töökust, siis on teie laps kindlasti kooliks hästi ette valmistatud ja õpib kiiresti lugema.