Mäng kui eelkooliealiste laste keskkonnahariduse vahend. Mäng kui keskkonnahariduse meetod noorematele koolieelikutele

Sissejuhatus

keskkonnakasvatus koolieelses eas

Põhitõed ökoloogiline kultuur pannakse paika juba varases eas, kui laps esimest korda loodusteadmiste maailma satub. Edasine suhtumine laste suhtumine loodusesse sõltub suuresti sellest, kas nad mõistavad selle väärtust ning kui sügavalt kujundatakse esteetilist ja moraalset suhtumist loodusobjektidesse. Lastes vastutustundliku suhtumise kujundamine loodusesse on keeruline ja pikk protsess.

Ökoloogiline kultuur ei saa areneda ilma praeguse keskkonnaolukorra teadvustamiseta. Globaalsete, planeediprobleemide, Venemaa keskkonnaprobleemide mõistmine tekitab muret ja ükskõiksust, annab õpetajale väljavaateid ja stiimuleid erinevateks tegevusteks. pedagoogiline töö. Selle taustal on eesmärke ja eesmärke lihtne mõista keskkonnaharidus koolieelikud.

Arvukad silmapaistvate õpetajate ja psühholoogide uuringud on juba ammu tõestanud, et sihikindel töö laste keskkonnahariduse alal on edukas, kui selle hariduse käigus kasutatakse erinevaid keskkonnamänge.

Abstraktse töö eesmärk on uurida mängu kui eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse vahendit. Selle saavutamiseks tehakse ettepanek lahendada järgmised ülesanded:

Määrata eelkooliealiste laste keskkonnahariduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused;

Määrata mängude roll eelkooliealiste laste keskkonnahariduses;

Uurida mängude kasutamise metoodikat eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse vahendina.

1. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused

Koolieelse lapsepõlve olemuslik väärtus on ilmne: lapse esimesed seitse eluaastat on kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, pideva füüsiliste ja vaimsete võimete paranemise periood, isiksuse kujunemise algus.

Esimese seitsme aasta saavutus on eneseteadvuse kujunemine: laps eristab end objektiivsest maailmast, hakkab mõistma oma kohta lähedaste ja tuttavate inimeste ringis, teadlikult orienteeruma ümbritsevas objektiivs-looduslikus maailmas ja isoleerima selle. väärtused.

Sel perioodil pannakse täiskasvanute abiga alus loodusega suhtlemisele, laps hakkab seda tunnustama kui kõigi inimeste ühist väärtust.

Nagu näitavad viimaste aastakümnete psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud (A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov, S.N. Nikolajeva, I.T. Suravegina jt), on koolieelses eas võimalik kujundada ökoloogilise kultuuri alused.

Selle kujunemise lähtepunktiks on spetsiifiliste teadmiste süsteem, mis peegeldab eluslooduse juhtivaid mustreid. Võimalust selliseid teadmisi omastada 6-7-aastastel lastel on tõestanud L.S. pedagoogilised uuringud. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratjeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentjeva jne.

Nagu näitavad kodu- ja välismaiste teadlaste (L. S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B. D. Elkonin) uuringud, on periood, mis tähistab üleminekut eelkoolieast algkoolieale, eriti soodne põhiliste isiksuseomaduste kujunemiseks.

See on tingitud nii selles vanuses laste kõrgest tundlikkusest kui ka vabatahtlikkuse, eneseteadlikkuse ja enesekontrolli elementide arengust, mis tagab koolieelikule teatud teadvuse ja tegutsemise sõltumatuse.

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks. K. D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhatamist", et rääkida neile kõike, mis on kättesaadav ja kasulik nende vaimse ja verbaalse arengu jaoks.

Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi Nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas M.V. metoodilistes käsiraamatutes. Lucic, M.M. Markovskaja, Z.D. soovitused. Sizenko; S.A õpikust õppis rohkem kui üks põlvkond pedagooge. Veretennikova. Suurt rolli mängis juhtivate õpetajate ja metoodikute töö, mille fookuses oli vaatluse kui meid ümbritseva maailma tundmaõppimise peamise meetodi kujundamine, usaldusväärse looduse kohta teabe kogumine, selgitamine ja laiendamine (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova, L.I.Pušnina, M.V.

Looduse tundmaõppimise meetodi teaduslikul põhjendamisel oli suur roll 1950. aastatel pedagoogiliste instituutide koolieelse pedagoogika osakondades läbi viima hakatud uuringutel. Üks esimesi on E.I. Koolieelikutele lindude tutvustamisele pühendunud Zalkind näitas, kui oluline on loodusobjektide meelelise tajumise õige korraldamine: vaatluste läbimõeldud juhendamine annab lastele palju muljeid, mis muunduvad konkreetseteks ja üldistatud ideedeks ning aitavad kaasa kõne arengule.

1970. aastate alguses hakati tegema pedagoogilisi uuringuid, millest kujunes hiljem eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse metoodika teoreetilise ja eksperimentaalse põhjendamise tuumik. Selle põhjuseks olid Pedagoogikateaduste Akadeemia algatatud uued ideed. Lastepsühholoogid (V.V. Davõdov, D.B. Elkonin jt) kuulutasid välja vajaduse:

koolituse sisu keerukamaks muutmine - ümbritseva reaalsuse seaduspärasusi peegeldavate teoreetiliste teadmiste juurutamine;

teadmiste süsteemi ülesehitamine, mille assimileerimine tagaks laste tõhusa vaimse arengu.

Selle idee elluviimine alushariduse valdkonnas, mis pidi pakkuma hea ettevalmistus lapsed kooli, õppis A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger (koolieelse kasvatuse uurimisinstituut APN). Psühholoogid on põhjendanud seisukohta, et eelkooliealised lapsed saavad omandada omavahel seotud teadmiste süsteemi, mis peegeldab ühe või teise reaalsusvaldkonna seaduspärasusi, kui see süsteem on ligipääsetav selles vanuses valitsevale visuaal-kujundlikule mõtlemisele.

Koolieelses pedagoogikas hakati uurima looduslooliste teadmiste valiku ja süstematiseerimist, kajastades elava (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolajeva, E.F. Terentjeva jt) ja elutu (I.S. Freidkin jt) looduse juhtivaid mustreid. Elusloodusele pühendatud uuringutes valiti iga organismi elu juhtmuster, nimelt taimede ja loomade olemasolu sõltuvus väliskeskkond. Need tööd tähistasid ökoloogilise lähenemise algust lastele looduse tutvustamisel.

Kahekümnenda sajandi viimast kümnendit võib nimetada kahe keskkonna seisukohalt olulise protsessi arengu ajaks: planeedi keskkonnaprobleemide süvenemine kriisiseisundisse ja nende mõistmine inimkonna poolt. Välismaal ja Venemaal kujunes sel perioodil välja uus haridusruum - pideva keskkonnahariduse süsteem: peeti konverentse, kongresse, seminare, loodi programme, tehnoloogiaid, õppe- ja metoodilisi abivahendeid erinevatele õpilaste kategooriatele.

Meie riigis tekkis see üldine kontseptsioon pidev keskkonnaharidus, mille lähtelüliks on alushariduse valdkond.

Nikolaeva S.N. On tõestatud, et keskkonnakultuuri kujunemine koolieelses lapsepõlves on võimalik, kui:

 lapsed kaasatakse eesmärgipärasesse, süstemaatilisesse pedagoogilisse protsessi, mida nimetatakse keskkonnakasvatuseks, mis põhineb eelkoolieale kohandatud ökoloogia juhtivatel ideedel, peegeldades loomulikke suhteid looduses ning inimese ja looduse vahelist seost;

 kasutatakse keskkonnahariduse meetodite ja tehnoloogiate süsteemi, mis on üles ehitatud tüüpilistele koolieelne periood tegevuse liigid (praktilised, kognitiivsed ja loomingulised), mis tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni ja tagavad keskkonnaalaste teadmiste omastamise, praktiliste oskuste kujundamise loodusobjektidega teadlikult ja hoolikalt suhtlemiseks;

 laste eluruumi luuakse ökoloogiline ja arendav keskkond, mis võimaldab koolieelikute ja loodusobjektide vahelist sisukat suhtlemist;

 Koolitajad kujundavad professionaalset keskkonnakultuuri, mis hõlmab: ideid planeedi, riigi, elukohapiirkonna keskkonnaprobleemide kohta, arusaamist keskkonnasaaste mõjust inimeste elule, kodanikuvastutust ja praktilist valmisolekut neid lahendada.

Keskkonnahariduse alused on seotud kognitiivse huviga loodusobjektide ja -nähtuste vastu, süsteemsete ettekujutustega loodusmaailmast, oskusega kasutada teadmisi elusorganismi vajadustest laste arukaks tegevuseks ning teadlik käitumine looduskeskkonnas. Kognitiivseid ülesandeid lahendavad lapsed mängude, materjalide uurimise ja katsete käigus; elus- ja eluta looduse nähtuste vaatlemise protsessis; vaadeldud nähtuste arutamise ajal, samuti produktiivsetes tegevustes, tööjõus ja muudes laste tegevustes.

Keskkonnaharidus peaks olema pidev kõigil hariduse astmetel. IN lasteaed rajatakse teaduslikud alused loomulike seoste mõistmiseks süsteemis “Loodus – Ühiskond – Inimene”. Kujuneb vastutus keskkonna parandamise ja muutmise eest.

Keskkonnahariduse ülesanneteks on ülesanded luua ja rakendada haridusmudelit, mis saavutab efekti - keskkonnakultuuri põhimõtete ilmsed ilmingud kooli astuma valmistuvatel lastel.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse peamised eesmärgid on:

1. Lastel loodusega emotsionaalse ja sensoorse suhtlemise subjektiivse kogemuse arendamine, ideed ja elementaarsed kontseptsioonid ümbritseva maailma, omavaheliste seoste ja suhete kohta selles, mis on indiviidi keskkonnateadlikkuse ja ökoloogilise kultuuri arengu alus.

Emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise edendamine looduskeskkonda.

Praktilise ja loova tegevuse kogemuse arendamine looduskeskkonnaga suhtlemisel saadud teadmiste ning emotsionaalsete ja meeleliste muljete rakendamisel ja kinnistamisel, samuti looduskeskkonna taastootmisel ja säilitamisel.

Nende ülesannete elluviimiseks on vaja esile tõsta koolieelse keskkonnahariduse juhtpõhimõtteid: teaduslik iseloom, humaniseerimine, integreeritus, süsteemsus, piirkondadeks jaotamine.

Niisiis on lasteaed üks esimesi lülisid, kuhu pannakse alus keskkonnakultuurile. Suurepärane lastekasvatuse pärand keskkond jätnud meile silmapaistev õpetaja V.A. Sukhomlinsky. Tema arvates on loodus laste mõtlemise, tunnete ja loovuse aluseks. Kuulus õpetaja seostas laste suhtumist loodusobjektidesse tihedalt sellega, et loodus on meie kodumaa, maa, mis meid kasvatas ja toidab, meie tööga muudetud maa.

V.A. Sukhomlinsky hindas loodust kui "igavest mõtteallikat" ja laste jaoks häid tundeid. Selle imelise õpetaja „looduses mõtlemise õppetunnid” on hästi teada. "Minge põllule, parki, jooge mõtteallikast ja see elav vesi teeb teie lemmikloomadest targad uurijad, uudishimulikud, uudishimulikud inimesed ja luuletajad."

Koolieeliku lähiümbrus ja igapäevane suhtlus keskkonnaga on veenvad näited inimese loodusega suhtlemise erinevate tahkude paljastamiseks, andes neile oskused elada loodusega kooskõlas.

Nii leidsime, et kõige sagedamini mõistavad autorid keskkonnahariduse eesmärkide ja eesmärkidena keskkonnakultuuri, keskkonnateadlikkuse, hooliva suhtumise ja loodusarmastuse kujunemist.

2. Mängude roll eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuses

Mäng mängib lapse arengus ja kasvatamises tohutut rolli - tähtsamad liigid tegevused. See on tõhus vahend koolieeliku isiksuse kujundamiseks, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks mäng mõistab maailma mõjutamise vajadust. See põhjustab tema psüühikas olulisi muutusi. Meie riigi kuulsaim õpetaja A.S. Makarenko iseloomustas lastemängude rolli järgmiselt: „Mängul on oluline lapse elus on sellel sama tähendus kui täiskasvanu töö- ja teenimistegevusel. Milline on laps mängus, nii paljuski saab ta olema ka tööl. Seetõttu toimub tulevase juhi harimine ennekõike mängus...”

Õpetajad ja psühholoogid pööravad tähelepanu suurt tähelepanu mängutegevus ja nad usuvad, et mängu põhifunktsioon on arendav: see suurendab intelligentsust, soodustab sensoorset maailmataju ja lapse emotsionaalset heaolu.

Mäng arendab ja rõõmustab last, teeb ta õnnelikuks. Mängus teeb laps oma esimesed avastused ja kogeb inspiratsioonihetki. Mäng arendab tema kujutlusvõimet, fantaasiat ja järelikult loob pinnase algatusvõimelise, uudishimuliku isiksuse kujunemiseks.

Seega on mängimine kõigi muude tegevuste kõrval koolieelses lapsepõlves ülimalt tähtis. Koolieelset vanust peetakse klassikaliseks mängueaks. Sel perioodil kujuneb välja ja omandab kõige arenenuma vormi lastemängu eriliik, mida psühholoogias ja pedagoogikas nimetatakse süžee-rollimänguks. Sellises mängus kujunevad kõige intensiivsemalt kõik lapse vaimsed omadused ja isiksuseomadused.

Mängutegevus mõjutab kõigi vaimsete protsesside - elementaarsetest kuni kõige keerukamate - meelevaldsuse kujunemist. Seega hakkab mängus arenema vabatahtlik käitumine, vabatahtlik tähelepanu ja mälu. Mängides keskenduvad lapsed paremini ja mäletavad rohkem kui täiskasvanutelt otseste juhiste korral. Teadlik eesmärk – keskenduda, midagi meelde jätta, impulsiivset liikumist ohjeldada – on lapsel mängus kõige varem ja kõige kergemini tuvastatav.

Laste kujunemisel emotsionaalne suhtumine Looduse poole pöördudes kasutab õpetaja mitut tüüpi mänge. Lastega viib ta läbi väga lihtsaid õuemänge, nii või teisiti loodust puudutavate ideede põhjal. Need mängud tugevdavad esimesi teadmisi, mille lapsed vaatluse kaudu omandavad.

Suured võimalused hariduses keskkonna tundeidümbritseva maailma suhtes on mängudesse põimitud, eelkõige didaktilistesse.

Mängude hoidmine looduslikud tingimused on oma raskused: lapsed hajuvad kergesti, pööravad tähelepanu võõrastele objektidele, inimestele jne. Seetõttu on sellistes mängudes soovitatav kasutada visuaalset, kunstiliselt kujundatud materjali, mõelda välja huvitavaid mänguhetki, tegevusi ja hoida kõiki lapsi tegelenud üheainsa probleemi lahendamisega. Oma praktikas kasutasid õpetajad muinasjutukangelase - Metsamehe Seene - abi, kelle riietuses õpetaja end riietas. Muinasjutu kangelase abiga saate mängida mis tahes mängu, näiteks " Seente puhastamine", "Sügismets", "Ehita loomale maja", "Valmista rohtu" jne Mängu saab ka muusika saatel. Lastele meeldivad väga mängud, milles osaledes saab võita, tuginedes oma teadmistele.

Arendada positiivseid emotsioone Loodusega seoses aitavad ümberkujundamismängud, mille eesmärk on arendada lapses empaatiat loomade, taimede ja elutute objektide suhtes.

Kehalise kasvatuse tundides õpetatakse lastele erinevaid liigutusi ja mänguharjutusi imiteerivate liigutuste ja mängude vormis, milles laps peab reprodutseerima tuttavaid pilte loomadest, lindudest, putukatest, puudest jne. Kujutlusvõimelised ja matkivad liigutused arendavad koolieelikutes loomingulisi oskusi. motoorne aktiivsus, loov mõtlemine, liigutustes ja ruumis orienteerumine, tähelepanu, kujutlusvõime jne.

Lapsed “testivad” tundides omandatud teadmisi mängu vormis iseseisvates katse-eksitusmeetodil põhinevates katsetegevustes. Järk-järgult muutuvad elementaarsed katsed eksperimentaalseteks mängudeks, milles, nagu didaktilises mängus, on kaks algust: hariv - hariv ja mänguline - meelelahutus. Mängu motiiv suurendab selle tegevuse emotsionaalset tähtsust lapse jaoks. Tänu sellele muutuvad eksperimentaalsetes mängudes tugevdatud teadmised loodusobjektide seostest, omadustest ja omadustest teadlikumaks ja vastupidavamaks.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus peab olema üles ehitatud mängupõhiselt, kaasates pedagoogilisse protsessi rohkem eri tüüpi mänge.

Olemas erinevad tüübid tüüpilised mängud lapsepõlves ja keskkonnahariduse protsessi kaasatud lapsed. Need on õuemängud (mängud reeglitega), didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, konstruktiivsed mängud, mängupõhised õppesituatsioonid.

Loomingulised või rollimängud on eriti olulised 3–7-aastaste laste arengus. Neid iseloomustavad järgmised omadused:

Mäng on vorm, mil laps peegeldab aktiivselt teda ümbritsevaid inimesi.

Mängu eripäraks on meetod, mida laps selles tegevuses kasutab. Mängimine toimub pigem keerukate toimingute kui üksikute liigutuste kaudu (näiteks töö, kirjutamine, joonistamine).

Mängul, nagu igal teisel inimtegevusel, on sotsiaalne iseloom, mistõttu see muutub koos inimeste ajalooliste elutingimuste muutumisega.

Mäng on reaalsuse loominguline peegeldamine lapse poolt. Mängides toovad lapsed oma mängudesse palju enda leiutisi, ettekujutusi ja kombinatsioone.

Mäng on teadmistega manipuleerimine, vahend nende selgitamiseks ja rikastamiseks, harjutusviis ning lapse kognitiivsete ja moraalsete võimete ja tugevuste arendamine.

Laiendatud kujul on mäng kollektiivne tegevus. Kõik mängus osalejad on koostöösuhetes.

On väga oluline, et pedagoogid kasutaksid võimalikult palju süžeeelemente - rollimäng: väljamõeldud olukord, rollimängud ja dialoogid, lihtsad süžeed, milles mängitakse välja mõned mänguasjad. Koolieelikute iseseisvas mängus on need elemendid omavahel seotud ühtses mänguprotsessis.

Rollimängude kasutamine laste keskkonnahariduses põhineb paljudel kuulsate teadlaste, õpetajate ja psühholoogide teoreetilistel seisukohtadel. Seega on A. V. Zaporožetsi sõnul mäng emotsionaalne tegevus ja emotsioonid ei mõjuta mitte ainult taset intellektuaalne areng, aga ka lapse vaimset aktiivsust ja tema loomingulisi võimeid. Süžee-rollimängu elementide kaasamine laste loodusealaste ideede kujundamise protsessi loob emotsionaalne taust, tänu millele õpivad koolieelikud kiiresti uut materjali.

On teada, kui mitmetahuline mäng arendab, harib, suhtleb, lõbustab ja pakub lõõgastust. Kuid ajalooliselt on selle üks esimesi ülesandeid treenimine. Mänguõpe sellel on mänguga samad funktsioonid:

vaba arendav tegevus, mis toimub õpetaja juhtimisel, kuid ilma tema käsuta ja mida õpilased viivad läbi omal soovil, rõõmuga tegevusprotsessist endast;

loov, improvisatsiooniline, aktiivne loodustegevuses;

tegevused, mis toimuvad otseste ja kaudsete reeglite raames, mis kajastavad mängu sisu ja sotsiaalse kogemuse elemente;

olemuselt matkiv tegevus, milles simuleeritakse inimese elukutselist või sotsiaalset keskkonda.

tegevuspaigast ja kestusest isoleeritud tegevus ruumi ja aja raames.

Seega on mängu kui juhtiva tegevusliigi olemus selles, et lapsed kajastavad selles elu erinevaid aspekte, täiskasvanutevaheliste suhete iseärasusi ja täpsustavad oma teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta. Mäng on lapsele vahend tegelikkuse mõistmiseks. Mäng kui keskkonnakasvatuse meetod on spetsiaalselt õpetaja poolt organiseeritud ja looduse tundmaõppimise ja sellega suhtlemise protsessi sisse viidud mäng.

3. Eelkooliealiste mängude keskkonnahariduse vahendina kasutamise meetodid

Mängutegevuse protsess, mille käigus koolieelikud tunnevad suurenenud vajadust, võimaldab: pakkuda võimalust assimileerida ökoloogilised ideed; äratada huvi looduse vastu ja kujundada sellesse väärtuspõhist suhtumist; kujundada motiive ja praktilisi oskusi keskkonnasäästlikuks tegevuseks; pakkuda võimalusi iseseisvuseks, initsiatiiviks, koostööks, vastutustundeks ja võimeks teha häid otsuseid; meie enda keskkonnasäästliku tegevuse tulemuste kontroll ja hindamine.

Mäng on emotsionaalne tegevus: mängiv laps on heas tujus, aktiivne ja sõbralik. Kui arvestada didaktiliste mängude rolli keskkonnahariduses, siis olgu öeldud, et laste looduse tutvustamise tulemuslikkus sõltub suuresti nende emotsionaalsest suhtumisest õpetajasse, kes õpetab, annab ülesandeid, korraldab vaatlusi ja praktiline suhtlus taimede ja loomadega. Seetõttu on esimene punkt, mis ühendab kaks pedagoogika aspekti (mäng ja loodusega tutvumine), laste “sukeldumine” nende lemmiktegevusse ja soodsa emotsionaalse tausta loomine “loomuliku” sisu tajumiseks. Teine oluline punkt on seotud laste loodusesse suhtumise kujundamisega, mis keskkonnahariduse raames on lõpptulemus.

Psühholoogid peavad mängutegevust lapse olemasoleva positiivse suhtumise ilminguks selles sisalduvasse sisusse. Kõik, mis lastele meeldib, kõik, mis neile muljet avaldab, muudetakse tavamänguks. Seega, kui koolieelikud korraldasid loodusloolisel süžeel põhineva mängu (loomaaed, talu, tsirkus jne), tähendab see, et saadud ideed osutusid erksateks, meeldejäävateks, tekitasid emotsionaalse reaktsiooni ja muutusid hoiakuks, mis provotseeris seda. Loodusteadmiste assimileerimine emotsioone tekitavate mängude kaudu ei saa omakorda mõjutada taime- ja loomastikuobjektide suhtes ettevaatliku ja tähelepaneliku suhtumise kujunemist. Ja keskkonnateadmised, mis põhjustavad emotsionaalne reaktsioon lastes siseneb nende iseseisvasse mängu, muutub selle sisuks paremaks kui teadmised, mille mõju mõjutab ainult intellektuaalset sfääri.

Mäng ja keskkonnakasvatus on mõnes mõttes vastandlikud: mängu ajal on laps lõdvestunud, ta võib võtta initsiatiivi, sooritada mis tahes toiminguid, mis võiksid mängu paremaks või halvemaks muuta, kuid keegi ei saa viga, s.t. ta ei ole selles tegevuses füüsiliselt ja moraalselt piiratud. Looduse mõistmine ja sellega suhtlemine eeldab elusorganismi eripäradega arvestamist ning seab seetõttu palju keelde ja piirab lapse praktilist tegevust.

Didaktilise mängu struktuuri (didaktilise mängu ülesehitus A.K Bondarenko järgi) moodustavad põhi- ja lisakomponendid.

Peamised komponendid on: didaktiline ülesanne, mängutoimingud, mängureeglid, tulemus ja didaktiline materjal. Lisakomponendid: süžee ja roll.

Iga didaktilise mängu põhieesmärk on hariv, mistõttu on selle põhikomponendiks didaktiline ülesanne, mis on koolieeliku kui mängu eest varjatud. Laps lihtsalt mängib, aga sisemiselt psühholoogiline tähtsus on otsene õppeprotsess.

 Didaktilise ülesande määrab laste õpetamise ja kasvatamise eesmärk vastavalt haridusprogrammile, kus igaühe jaoks vanuserühm määratakse teadmiste, oskuste ja võimete hulk, mida lapsed peavad valdama.

 Mängutoimingud Mängu- ja didaktiline ülesanne realiseeritakse mängutoimingutes. Didaktiline mäng erineb mänguharjutustest selle poolest, et mängureeglite rakendamist selles suunavad ja kontrollivad mängutoimingud.

 Mängureeglid. Reeglite põhieesmärk on korraldada laste tegevust ja käitumist.

 Didaktiline materjal ja tulemus: didaktilise ülesande lahendamise vahendiks on didaktiline materjal; didaktilise mängu tulemus on mängu- ja didaktiliste probleemide lahendamine, mõlema ülesande lahendamine on mängu efektiivsuse näitaja.

 Didaktilise mängu lisakomponendid – süžee ja roll – on valikulised ja võivad puududa.

Koolieelses pedagoogikas on kogu didaktiliste mängude mitmekesisus ühendatud kolme põhiliiki: mängud esemetega (mänguasjad), mängud looduslike materjalidega, lauatrükiga ja sõnamängud.

 Mängud esemetega Nendes mängudes kasutatakse nii mänguasju kui ka päris esemeid. Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete vahel sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tuttavaks esemete omaduste, suuruse ja värviga. Mängud lahendavad ülesandeid, mis hõlmavad võrdlemist, klassifitseerimist ja järjestuse seadmist ülesannete lahendamisel.

 Looduslike materjalidega mängud. Seda tüüpi mäng on kõige tõhusam lastele looduse tutvustamisel; Looduslike materjalidega on loopõhised ja loovabad mängud, mis toovad lapsed loodusele võimalikult lähedale, sest Soovitatav on neid läbi viia looduslikes tingimustes, jälgides samal ajal suurt hoolt ja ettevaatlikkust mängu enda materjali ja asukoha valimisel. Sellised mängud äratavad lastes alati elavat huvi ja aktiivset mänguhimu. Istutage seemneid, lehti, veerisid, erinevaid lilli, männikäbisid, oksi, köögivilju, puuvilju jne – kõike seda kasutatakse seda tüüpi õppemängude korraldamisel ja läbiviimisel loodusliku materjalina. Sellistes mängudes kinnistuvad laste teadmised neid ümbritsevast looduskeskkonnast, kujunevad vaimsed protsessid (analüüs, süntees, klassifitseerimine) ning kasvatatakse armastust looduse vastu ja hoolivat suhtumist sellesse.

 Laua- ja trükimängud on lastele huvitavaks tegevuseks looma- ja taimemaailmaga, elava ja eluta looduse nähtustega tutvumisel. Neid on erinevat tüüpi: "loto", "doomino", paarispildid. Ka nende kasutamisel lahendatavad arendusülesanded on erinevad: paarikaupa piltide valimine, ühistunnuse alusel piltide valimine, koostamine lõika pilte ja kuubikud, kirjeldus, lugu pildist, mis näitab tegevusi, liigutusi.

 Sõnamängud. Mängijate sõnadele ja tegudele tuginedes lahendavad lapsed iseseisvalt erinevaid vaimseid probleeme: kirjeldavad objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused, arvavad neid kirjeldusest, leiavad nende objektide ja loodusnähtuste vahel sarnasusi ja erinevusi. Sõnamängude pedagoogilises protsessis kasutamise hõlbustamiseks võib need tinglikult jagada nelja põhirühma. Esimesse rühma kuuluvad mängud, mis aitavad arendada oskust tuvastada objektide ja nähtuste olulisi (põhi)tunnuseid; teises rühmas - mängud, mida kasutatakse laste võrdlemise, vastandamise, ebaloogilisuse märkamise ja õigete järelduste tegemise võime arendamiseks; mängud, mille abil arendatakse oskust üldistada ja liigitada objekte erinevate kriteeriumide järgi, koondatakse kolmandasse rühma; Spetsiaalses, neljandas rühmas on mängud tähelepanu, intelligentsuse, kiire mõtlemise, vastupidavuse ja huumorimeele arendamiseks.

Didaktiliste mängude juhtimine toimub kolmes suunas: didaktiliste mängude ettevalmistamine, selle rakendamine ja analüüs.

 Ettevalmistus didaktiliseks mänguks sisaldab: mängu valikut vastavalt kasvatus- ja koolituseesmärkidele; valitud mängu vastavuse tuvastamine laste kasvatamise ja koolitamise programmi nõuetele; didaktilise mängu läbiviimiseks sobiva aja määramine; mängukoha valimine; mängijate kvaliteedi määramine; valitud mängu jaoks vajaliku didaktilise materjali ettevalmistamine; mänguks ettevalmistamine õpetaja enda poolt; laste ettevalmistamine mänguks: nende rikastamine mänguprobleemi lahendamiseks vajalike teadmistega ümbritseva elu objektide ja nähtuste kohta.

 Didaktiliste mängude läbiviimine hõlmab: laste tutvustamist mängu sisuga, mängus kasutatava didaktilise materjaliga (esemete, piltide näitamine, lühike vestlus, mille käigus selgitatakse välja laste teadmisi ja ideid nende kohta); selgitusi mängu käigu ja mängureeglite kohta.

 Mängu analüüsi eesmärk on välja selgitada selle ettevalmistamise ja läbiviimise meetodid: millised meetodid olid eesmärgi saavutamisel tõhusad - see aitab parandada nii ettevalmistust kui ka mängu enda mängimise protsessi. Analüüs näitab individuaalsed omadused laste käitumises ja iseloomus.

Seega võime öelda, et didaktiline mäng on paljusõnaline, keeruline, pedagoogiline nähtus: see on nii mänguline koolieelsete laste õpetamise meetod, iseseisev mängutegevus kui ka lapse igakülgse hariduse vahend.

Keskkonnaõpetajad S. N. Nikolaeva ja I. A. Komarova soovitasid koolieelikutele mõeldud keskkonnahariduse praktikas kasutada rollimänge ja erinevaid mängupõhiseid õppesituatsioone.

Mängupõhine õppesituatsioon on nende arvates täisväärtuslik, kuid spetsiaalselt organiseeritud süžee-rollimäng. Seda iseloomustavad järgmised punktid:

· sellel on lühike ja lihtne süžee, mis on üles ehitatud koolieelikutele hästi tuntud elusündmuste või muinasjutu või kirjandusteose põhjal;

· varustatud vajalikud mänguasjad, atribuudid; ruum ja ainekeskkond on selleks spetsiaalselt korraldatud;

· mängu sisu sisaldab didaktilist eesmärki, haridusülesannet, millele on allutatud kõik selle komponendid - süžee, tegelaste rollimäng jne;

· Õpetaja viib mängu läbi: teatab pealkirja ja süžee, jaotab rollid, võtab ühe rolli ja mängib seda, toetab väljamõeldud olukorda vastavalt süžeele;

· õpetaja juhib kogu mängu: jälgib süžee arengut, laste rollitäitmist ja rollisuhteid; küllastab mängu rollidialoogide ja mängutoimingutega, mille kaudu saavutatakse didaktiline eesmärk.

Mängupõhiste õppesituatsioonide abil saab lahendada erinevaid programmilisi probleeme laste keskkonnahariduses.

Peame aga meeles pidama, et iga mäng ei ole oma eesmärkidelt ja sisult keskkonnasõbralik. Koolieelse keskkonnahariduse praktikas ei ole mängude valik sageli läbimõeldud ja sageli juhuslik. Keskkonnahariduse eesmärkide elluviimiseks mängude kaudu on vajalik hoolikas pedagoogiline valik ja analüüs. mängu materjal.

Eelkooliealiste keskkonnahariduse mängude valimisel tuleb järgida järgmisi nõudeid:

a) Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida teatud vanuseastmes lahendatakse;

b) Mäng peaks andma lapsele võimaluse rakendada praktikas juba omandatud keskkonnateadmisi ja ärgitama teda õppima uusi;

d) Mängutoimingud tuleb läbi viia kooskõlas looduses kehtivate käitumisreeglite ja -normidega;

e) Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad lahendust ka eelkooliealise lapse isiksuse kujundamise üldistele probleemidele;

Nikolaeva S.Ni ja Komarova I.A. Pakutakse välja järgmine mängupõhiste õppesituatsioonide (GTS) klassifikatsioon:

iOS analoogmänguasjadega,

IOS, mis kasutab kirjanduslikke tegelasi

ja reisimängud.

Mängupõhised õppesituatsioonid analoogmänguasjadega

Analoogid on mänguasjad, mis kujutavad loodusobjekte: konkreetseid loomi või taimi. Loomade mänguasjaanalooge on palju, neid on väga erineva kujundusega (pehmed, kummist, plastist, keritavad jne). Taimede mänguanalooge pole palju - need on erineva suurusega plastikust jõulupuud, lennukiteatrist pärit puud ja põõsad, seened, vahtpuu- ja köögiviljad.

Analoogmänguasjad on tähelepanuväärsed, kuna nende abiga saavad 2–3-aastased lapsed sellest selgeid ettekujutusi spetsiifilised omadused sarjal põhinevad elusolendid olulised omadused. Väikestele lastele saab näidata mänguasja ja elava looma peamisi erinevusi, kui neid samaaegselt tajuda ja võrrelda. Selliste mänguasjade abil on lihtne demonstreerida: mida saab teha esemega ja mida saab teha elusolendiga, s.t. näidata põhimõtteliselt erinevaid tegevusvorme elusate ja elutute objektidega.

Analoogmänguasjadega IOS-i saab kasutada kõigis vanuserühmades ja neid saab võrrelda mitte ainult elusate objektidega, vaid ka nende piltidega maalidel, visuaalsed abivahendid.

Analoogmänguasju saab lisada igasse IOS-i, mis tahes keskkonnahariduse vormis lastele: vaatlused, tegevused, looduses töötamine. Neid saab kaasa võtta ekskursioonile lähimasse looduskeskkonda, kombineerituna lugemisega õppekirjandus, slaidide, videote vaatamine. Igal juhul aitavad need kujundada lastes selgeid ja realistlikke ideid looduse kohta.

Mänguõppe olukorrad kirjanduslike tegelastega

Teist tüüpi IOS-i seostatakse nukkude kasutamisega, mis kujutavad lastele hästi tuntud teoste tegelasi. Lapsed tajuvad lemmikmuinasjuttude ja koomiksite kangelasi emotsionaalselt, erutavad kujutlusvõimet ja muutuvad jäljendamisobjektideks. Koolieeliku keskkonnahariduses kasutatakse nendest lähtuvalt edukalt erinevaid tegelasi kirjanduslik elulugu- peamised sündmused, iseloomulikud olukorrad, käitumise silmatorkavad tunnused. IOS-is lähevad muinasjutukangelased teose süžeest kaugemale, tegutsevad uutes, kuid sarnastes olukordades ja jätkavad tingimata oma iseloomulikku käitumisjoont.

Keskkonnahariduse eesmärkide saavutamiseks sobivad sellised kirjandusteosed, mille sisu on ühel või teisel viisil loodusega seotud ja tegelastes on nukukehastus. Selliseid teoseid on lastekirjanduslikus repertuaaris palju - need on ennekõike rahvapärased ja omaloomingulised muinasjutud “Naeris”, “Ryaba kana”, “Punamütsike”, “Doktor Aibolit” jne. Nukkudega, mis kujutavad Muinasjuttude peategelaste abil saate ehitada palju erinevaid IOS-e, mis aitavad lahendada erinevaid programmiprobleeme lastele looduse tutvustamiseks ja vajalike oskuste arendamiseks.

Iga üksik IOS lahendab väikese didaktilise probleemi kirjandustegelase, tema küsimuste, nõuannete, soovituste ja erinevate mängutoimingute abil. IOS-i väljatöötamisel peaks õpetaja meeles pidama, et kõik nuku sõnad ja teod peavad vastama tema kirjanduslikule biograafiale; uues olukorras peaks see avalduma samamoodi nagu teoses.

Oluline tõsiasi on see, et iga kirjanduslik kangelane võib konkreetses mänguõpisituatsioonis täita ühte kahest funktsioonist: täita teadliku kangelase rolli, kes on hästi kursis mis tahes materjaliga, või vastupidi, naiivse lihtmehe rolli, kes ei tea midagi. Esimesel juhul seab õpetaja ülesandeks lapsi kaudselt õpetada – tegelase suu kaudu vahendab uut infot, õpetab käitumisreegleid (näiteks nagu teeb doktor Aibolit). Teisel juhul seab õpetaja ülesandeks materjali kinnistada, selgitada ja ajakohastada laste ideid loodusest.

Põhilise tähtsusega on veel üks asjaolu. Traditsioonilises tunnis on õpetaja alati “lastest kõrgemal”: küsib, õpetab, jutustab, seletab - ta on täiskasvanud ja lastest targem. Kui kasutada lihtlabast tegelast (näiteks Dunno), kes näitab sündmustest täielikku teadmatust, muutub laste staatus: nad ei ole enam "õpetaja nende kohal", vaid "nad seisavad nuku kohal": nad õpetavad seda, parandage see ja öelge seda, mida nad ise teavad.

Selline positsioonide tasakaal IOS-is annab koolieelikutele kindlustunde, nad omandavad enda silmis autoriteedi. Mängumotivatsioon on tugev ja lapsed ei võta arvesse, millisest Dunnost õpetaja räägib: nad on mängusituatsiooni meelevallas ning räägivad seetõttu enesekindlalt ja ulatuslikult välja, täiendavad, selgitavad ja harjutavad seeläbi rakendamist. oma teadmisi, neid täpsustades ja kinnistades. Ehk siis karakternuku kasutamine tema kirjandusliku eluloo põhjal on laste õpetamise kaudne vorm, mis põhineb täielikult üsna tugeval mängumotivatsioonil.

Mängupõhised õppeolukorrad, näiteks reisimine

Mängu kui laste keskkonnahariduse meetodi rakendamisel on oluline teist tüüpi IOS. Reisimine on sel juhul koondnimetus mitmesugused mängud näitustel, põllumajandustaludes, loomaaedades, loodussalongides jne, ekskursioonidel, matkadel, ekspeditsioonidel, väljasõitudel ja väljasõitudel. Neid mänge ühendab asjaolu, et lapsed külastavad huvitavad kohad, mängulises vormis saavad nad uusi teadmisi loodusest, millele aitab kaasa õpetaja (retkejuht, ekspeditsioonijuht, farmijuhataja) kohustuslik roll Just tema kaudu tutvuvad koolieelikud uute paikadega, loomi, taimi ning saada mitmekülgset teavet ümbritseva looduse ja inimtegevuse kohta selles.

Igal konkreetsel juhul on mängu süžee läbi mõeldud nii, et uusi kohti külastavad lapsed saavad reisijate, turistide, vaatamisväärsuste ja külastajatena tuttavaks uute objektide ja nähtustega. Osana rollimängukäitumisest kuulavad lapsed selgitusi, "pildistavad" ja põhjendavad. Selleks, et mäng oleks terviklik ja selle kaudu saaks õpetaja püstitatud didaktilisi ülesandeid realiseerida, mõtleb ta hoolikalt läbi oma rolli (sõnad külastajatega kontaktiks, sisukad sõnumid, võimalikud mängu- ja rollitegevused). Mäng köidab lapsi, kui õpetaja toetab spetsiaalsete tehnikate abil pidevalt selle ruumi kujuteldavat olukorda, kus see toimub (talvine lumine mets, suvine mets, kuum kõrb, arktiline jää).

Õpetaja tegevuse oluline aspekt on mängukogemuse järkjärguline laiendamine dramatiseerimismängu valdamise kaudu. Realiseerimine saavutatakse lapse kaasatud mänguülesannete järjepideva keerulisemaks muutmisega.

 Imitatsioonimäng üksikud tegevused inimesed, loomad ja linnud (lapsed ärkasid ja venitasid, varblased lehvitasid tiibu jne)

 Mäng imiteerib tuntud muinasjututegelaste kujundeid (maja poole kõnnib kohmakas karu, mööda teed kõnnib julge kukk).

 Improvisatsioonimäng muusika saatel (“Rõõmsameelne vihm”, “Lehed lendavad tuules ja kukuvad rajale”, “Ringtants ümber jõulukuuse”).

 Improvisatsioonimäng muinasjuttude, juttude, luuletuste tekstidel (Z. Aleksandrova “Jõulupuu”, K. Ušinski “Kukk perega”, N. Pavlova “Maasikas”, E. Charushin “Pardipoegadega part”).

 Loomade muinasjuttude dramatiseerimine (“Teremok”, “Kass, kukk ja rebane”).

Mängude valik ja juurutamine pedagoogilisse protsessi viiakse läbi nii, et laste olemasolevale kogemusele tuginedes avardaks järk-järgult ja järjepidevalt laste ettekujutust elusloodusest, õpetaks neid kasutama olemasolevaid teadmisi mänguülesannete laiendamiseks, arendamiseks ja täiustamiseks. sellised mõttelised operatsioonid nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine. Taimede ja loomadega tutvumise mänge saab jagada didaktiliste ülesannete järgi rühmadesse.

Ainuüksi keskkonnaideede olemasolu ei taga indiviidi keskkonnasõbralikku käitumist. See eeldab ka asjakohast suhtumist loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid ja tegutsemisvalmiduse keskkonna teostatavuse seisukohalt.

Sellest lähtuvalt on välja töötatud ja muudetud mänge, mille sisu on otseselt suunatud koolieelikute emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamisele loodusesse.

) Mängud esteetilise loodustaju arendamiseks (looduse ilumeel, emotsionaalne suhtumine sellesse);

) Mängud eelkooliealiste laste looduses käitumise moraalse ja hindava kogemuse kujundamiseks.

Esteetilise loodustaju arendamiseks mõeldud mängude olemus seisneb selles, et koolieelikud peaksid loodusobjektidega vahetus kontaktis (vaatlus või lähem kontakt – taime, looma, tüve, lehtede silitamine jne) rääkima midagi huvitavat. looduse objekt. Need võivad olla välimuse tunnused, kasvu, arengu, hoolduse tunnused või inimeste ettevaatlik (karm) suhtumine taimedesse ja loomadesse. Neid mänge mängides tuleb arvestada järgmisega:

 Koolieelikutel peaks olema loodusobjektide kohta lai valik ideid;

 mänge on kõige parem läbi viia looduslikus keskkonnas, et lapsed saaksid läheneda konkreetsele taimele (loomale), seda puudutada, vaadata selle seisukorda (esteetika arendamiseks, emotsionaalne taju loodus);

Sellise loodusega seotud vaimse tegevusega sünnib emotsionaalne impulss, ükskõiksus ja ükskõiksus kaovad täielikult - suureneb vaimne pinge, loov mõtlemine ning kirglik soov õppida juurde uut, huvitavat ja ebatavalist enda jaoks.

Tekib teatav suhtumine loodusesse kui tervikusse ja selle konkreetsesse objekti, laps muutub tähelepanelikuks loodusmaailma ja kõige selles toimuva suhtes, võtab looduses kaitsja ja ilu looja positsiooni.

Looduses käitumise moraalse ja hindava kogemuse kujundamise mängude aluseks on teatud olukorrad.

Mängude käigus arutletakse täiskasvanute ja kaaslaste heade ja halbade tegude tagajärgede üle ning otsitakse omapoolseid lahendusi. rasked olukorrad, lapsed õpivad oma otsuseid motiveerima.

Põhineb vanuselised omadused lastele valitakse igale vanuserühmale mängud, mis tagavad iga lapse isiksuse kujunemise, tema keskkonnateadlikkuse elementide ning süvendavad, täpsustavad ja kinnistavad teadmisi elusa ja eluta looduse kohta.

Järeldus

Seega saame tehtud töö tulemusena teha järgmised järeldused:

 Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus peab olema üles ehitatud mängupõhiselt – erinevate mängude suurema kaasamisega pedagoogilisse protsessi.

 Mängides õpib laps tundma looduse mitmekülgset maailma, õpib suhtlema loomade ja taimedega ning valdab keerulist suhete süsteemi keskkonnaga. Selle tulemusena paranevad lapse intellektuaalsed ja tahtlikud oskused, tema moraalsed ja esteetilised tunded ning toimub füüsiline areng.

 Mängud aitavad lapsel näha mitte ainult teatud elusorganismi, vaid ka kogu ökosüsteemi omapära, teadvustada selle terviklikkuse rikkumise võimatust ning mõista, et ebamõistlik sekkumine loodusesse võib kaasa tuua olulisi muutusi.

 Mängulise loodusega suhtlemise käigus areneb lastes emotsionaalne reageerimisvõime, oskus ja soov aktiivselt loodust hoida ja kaitsta, näha elusaid objekte nende omaduste ja omaduste mitmekesisuses, osaleda laste eluks vajalike tingimuste loomisel. elusolendite normaalne toimimine lastesfääris jõuda, mõista loodushoiu tähtsust, järgida teadlikult looduses käitumisnorme.

Bibliograafia

1.Bobyleva L., Duplenko O. Vanemate koolieelikute keskkonnahariduse programmist // Koolieelne haridus. - 1998. - nr 7.

2.Laste kasvatamine läbi mängu: käsiraamat lastekasvatajatele. aed / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Haridus, 1983.

.Bondar L.N. Looduse mõtlemise õppetunnid V.A. pedagoogilises pärandis. Sukhomlinsky / Algkool, 2005. - nr 9.

.Veretennikova S.A. Koolieelikutele looduse tutvustamine. - M., Haridus, 2011.

.Vygotsky L.S. Mäng ja selle roll lapse psühholoogilises arengus // Psühholoogia küsimused: - 1966. - Nr 6.

.3alkind E.I. Loodus kui laste esteetilise ja kõlbelise kasvatuse vahend. - M., 1993.

.Loodusmaailm ja laps: eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; toimetanud L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Peterburi: lapsepõlveajakirjandus, 2008.

.Komarova I.A. Mäng kui vahend teadliku loodusesse suhtumise kujundamiseks keskmises eelkoolieas: Lõputöö kokkuvõte. dis.. cand. ped. Sci. M., 1996

.Kondrašova M.A. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus klassis ja õppetöös Igapäevane elu. Metoodilised arengud. Orenburg, 2005.

.Nikolaeva S.N.. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse metoodika. Õpik õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. - 3. väljaanne, muudetud. - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2005.

.Nikolaeva S.N.. Mängu koht koolieelikute keskkonnahariduses. Käsiraamat alushariduse spetsialistidele. - M.: Uus kool, 2006.

.Nikolaeva S.N., Komarova I.A.. Jutumängud koolieelikute keskkonnahariduses. Mängupõhised õppesituatsioonid erinevat tüüpi mänguasjade ja kirjanduslike tegelastega: Käsiraamat õpetajatele koolieelsed asutused. - M.: Kirjastus. Gnome, 2003.

Mäng on viis mõista meid ümbritsevat maailma ja oma kohta selles, omandades erinevatele olukordadele vastavaid käitumismustreid. S. N. Nikolajeva

1. Sissejuhatus

1.1.Planeedi ökoloogiline olukord

Probleemid tänapäeva maailmas ökoloogiline keskkond on omandanud ülima tähtsuse, mistõttu on laiema keskkonnahariduse ja kogu planeedi Maa elanikkonna harimise ülesanne muutunud eriti teravaks. Sel juhul tuleks põhitähelepanu pöörata keskkonnaharidusele ja eelkooliealiste laste haridusele.

Keskkonnaprobleemidest ja nende ületamise vajadusest on tekkinud hariduses midagi uut - keskkonnaharidust: igaüks peab mõistma, kuidas inimene on loodusega seotud ja kuidas ta sellest sõltub, millised mustrid looduses eksisteerivad ja miks inimesel puudub õigus neid ignoreerida. Keskkonnaharidus on lahutamatult seotud armastuse kasvatamisega väike kodumaa, ja armastus väikese kodumaa vastu on Isamaa-armastuse kasvatamise aluseks. Seetõttu on oluline juba varasest lapsepõlvest õpetada last hoidma looduse ilu, kuna sel perioodil kujunevad välja inimese isiksuse omadused ja pannakse alus ökoloogilisele kultuurile.

2. Põhiosa

Juhtivteadur, pedagoogikateaduste kandidaat S.N Nikolaeva usub, et eelkooliealiste laste keskkonnaharidus on lastele looduse tutvustamine, mis põhineb ökoloogilisel lähenemisel, milles pedagoogiline protsess põhineb ökoloogia põhiideedel ja kontseptsioonidel. Laps õpib maailm aktiivsemalt, püüdes näha, kuulda ja rakendada. Koolieelses eas on mäng juhtiv tegevus, seega õpib laps mängu kaudu ümbritsevat maailma tundma. S.N. Nikolajeva annab järgmise definitsiooni: "Mäng on emotsionaalne tegevus: mängiv laps on heas tujus, aktiivne ja sõbralik."

2.1. Mängude kasutamine keskkonnahariduses.

Keskkonnahariduse programmiprobleemide lahendamisel ei pühendata lastega tundides piisavalt aega mängimiseks. Märkasin, et lapsed tahavad edasi õppida ning teadmiste omandamiseks kinnistan neid mängutegevuse käigus. Iseseisvad mängud on koolieelikute lemmiktegevus, nende võimed on maksimeeritud.

Värsked uurimused (N.A. Korotkova, E.E. Kravtsova...) märgivad aga ärevusega: just iseseisev süžeemäng on praegu koolieeliku maailmast “lahkuv”; Tema elu lasteaias on korraldatud nii, et mängimiseks aega ei jää. Mängude eelisteks on see, et neid saab kasutada mitte ainult tundides ja õpetaja ühistegevuses, vaid ka sees iseseisev tegevus lapsed, ja ka selles, et nad loovad soodsa emotsionaalse tausta.

Mängu panust lapse arengusse, sh tema keskkonnateadlikkuse ja keskkonnakultuuri kujunemisse on raske üle hinnata. Mängides õpib beebi tundma mitmekülgset loodusmaailma, õpib suhtlema loomade ja taimedega, suhtlema elutu looduse objektidega ning valdab keerulist suhete süsteemi keskkonnaga. Selle tulemusena paranevad lapse intellektuaalsed ja tahtlikud oskused ning moraalsed ja esteetilised tunded.

Mäng on viis mõista meid ümbritsevat maailma ja oma kohta selles ning omandada erinevatele olukordadele vastavaid käitumismustreid. Mängus antakse lapsele võimalus lahendada palju probleeme ilma väsimuse, ülepinge või emotsionaalsete purunemisteta. Kõik toimub lihtsalt, loomulikult, mõnuga ja mis kõige tähtsam, kõrgendatud huvi ja rõõmsa põnevuse olukorras.

Eelkooliealiste laste jaoks on üsna tõsine probleem looduses käitumisreeglite, aga ka selliste moraalinormide, nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne, õppimine ning neid norme ja reegleid saab kõige paremini õppida mängutegevuse kaudu. Laps mitte ainult ei mängi ise, vaid vaatab ka teiste laste mänge. See loob eeldused teadliku käitumise kujunemiseks looduses ja ühiskonnas, enesekontrolliks tegude ja tegude üle ehk toimub moraalinormide ja käitumisreeglite praktiline areng.

Oluline roll on teiste lastega koos mängimisel ja koos mängimisel. Sellistes mängudes näitavad lapsed end selgelt nii heast kui halvast küljest, mis annab meile, kasvatajatele, võimaluse kasutada koostöömängud diagnoosida laste suhteid looduses, teiste lastega, täiskasvanutega. Proovides mängus loomade ja taimede rolle, taasluues nende tegevusi ja seisundeid, tungib laps nendesse tunnetesse, tunneb neile kaasa, mis aitab kaasa keskkonnaeetika kujunemisele lapses. Peame aga meeles pidama, et iga mäng ei ole oma eesmärkidelt ja sisult keskkonnasõbralik. Keskkonnahariduse eesmärkide elluviimiseks läbi mängude on vajalik mängumaterjali hoolikas pedagoogiline valik ja analüüs. Koolieelsed õpetajad sõnastasid järgmised nõuded, mille kohaselt viiakse läbi eelkooliealiste laste keskkonnahariduse mängude valik.

• Mäng tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida selles vanuseastmes lahendatakse.

• Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba omandatud keskkonnateadmisi praktikas rakendada ja stimuleerima uusi õppima.

• Mängu sisu ei tohiks olla vastuolus muude tegevuste käigus tekkinud keskkonnateadmistega.
• Mängutoimingud tuleb läbi viia vastavalt looduses kehtivatele käitumisreeglitele ja normidele.

Laste ja nende vanemate vahelise plakatikonkursi käigus loodud käitumisreeglid looduses

• Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad lahendust ka üldistele lapse kasvatus- ja arenguprobleemidele. Kõik spetsiifilised teadmised kinnistavad lapsed keskkonnamängude kaudu: “Metsakülastusel”, “Kellega on kuusk sõber?”, “Metsa käitumisreeglid”, “Söödav ja mittesöödav”, “Ladvad, juured”, “Nimi looma maja“, „Köögiviljaaed ja aed“, „Kuhu lähed, mida leiad“, „Elav ja elutu loodus“, loterii „Kes kus elab? ja jne.
• Selleks, et mäng oleks koolieelikutele tõhus keskkonnakasvatuse vahend, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada: millisele olemasolevale kogemusele laps toetub, milline uus samm tema arengus toimub.

Mängimine hõivab koolieeliku elu eriline koht. Psühholoogid peavad mängutegevust lapse olemasoleva positiivse suhtumise ilminguks selle sisu suhtes.

Millised tingimused on vajalikud, et lastel oleks võimalus loovust väljendada keskkonnamängud et need mängud atraktiivseks muuta? Esiteks on vajalik, et mängu sisu vastaks laste huvidele ja võimalustele, laste subkultuuri omadustele.

Teiseks tuleks mängude pedagoogiline tugi üles ehitada, võttes arvesse lapse iseseisvuse ja loovuse järkjärgulist suurenemist.

Kolmandaks aine-mängu keskkond Lasteaed peaks olema dünaamiliselt muutuv ja lapsed peaksid selle loomises osalema. Mängutegevus võimaldab teil neid tingimusi täita.

2.2.Mänguliigid keskkonnahariduse ülesannete elluviimiseks.

Loodusteadmiste assimileerimine emotsioone tekitavate mängude kaudu ei saa omakorda mõjutada taime- ja loomastikuobjektide suhtes ettevaatliku ja tähelepaneliku suhtumise kujunemist. Lastele looduse ja nende keskkonnahariduse tutvustamise programmiprobleemide edukaks lahendamiseks saab kasutada mitut tüüpi mänge:

Action-põhised mängud;

Didaktilised mängud;

Verbaalsed ja didaktilised mängud,

Mõistatused-kirjeldused;

Analoogmänguasjad;

Rollimängud;

Mängud – dramatiseering.

Mängul on koolieeliku elus kõige olulisem koht ja seetõttu peetakse seda üheks peamiseks kasvatusvahendiks. Õuemängud on oma sisult ja korralduselt mitmekesised. Neil on süžee, samuti süžeega tihedalt seotud rollid ja reeglid.

Jutupõhised õuemängud aitavad tänu sisu mitmekesisusele kinnistada oma teadmisi ja ideid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta: erinevate loomade ja lindude liikumisharjumuste ja -omaduste, nende hüüde ja helide kohta. ümbritsev loodus. Noorema rühma jaoks mängin järgmisi mänge: “Kana tibudega”, “Varblane ja sääsed”. Seejärel muutuvad mängud laste vanuselisi iseärasusi arvestades keerukamaks. Keskmise rühma jaoks kasutan: “Karu juures metsas”, “Hiigur ja konnad”, “Vari-vari” (vt lisa 1), “Linnud”, “Linnud ja auto”. Sest vanem rühm Mängin järgmisi mänge: “Kujuta ette looma”, “Pingviinid jäälaval”, “Üks, kaks, kolm, jookse puu juurde!”

Loodusalaste teadmiste kinnistamisel võivad suurt rolli mängida mitmesugused didaktilised mängud. Didaktilised mängud “Imeline kott”, “Leia ja nimeta”, “Uuri puudutusega” aitavad kinnistada teadmisi ja laiendada laste ettekujutusi köögiviljade ja puuviljade iseloomulikest tunnustest, talvituvatest lindudest “Linnud söötjate juures”, “Arva ära reegel”. ”, „ Terve aasta”(vt lisa 2), ümbritseva reaalsuse kohta: “Söödav - mittesöödav”, “Tivad ja juured”, “Sügislehed”, “Loogiline doomino”, “Loomamaailm”. Looduslike materjalidega (taimede seemned, lehed, erinevad lilled, kivikesed, karbid) mängides kasutan selliseid didaktilisi mänge nagu “Milliselt puult leht kukkus?”, “Kes paneb kõige tõenäolisemalt erinevatest lehtedest mustri? ”, „Paigutage kivikeste muster” Kõiki neid mänge korraldan jalutuskäigu ajal: lapsed on otseses kontaktis loodusega: puud, põõsad, lilled, lehed. Sellistes mängudes kinnistuvad laste teadmised neid ümbritsevast looduskeskkonnast, kasvatatakse armastust looduse vastu ja hoolivat suhtumist sellesse ning kujundatakse vaimseid protsesse (analüüs, süntees, klassifitseerimine).

Verbaalseid ja didaktilisi mänge saab mitmekesistada: need aitavad vaba aega sisustada ega nõua eritingimused, varustus. Mängin neid mänge vanemate lastega, kellel on loodusest juba üsna laialdased ideed. Need mängud arendavad intensiivselt mõtlemist, paindlikkust ja ideede dünaamilisust, oskust kasutada olemasolevaid teadmisi, võrrelda ja kombineerida objekte erinevate kriteeriumide järgi. Näiteks mängud “Kuhu lähed, mida leiad?”, “Milleta sa elada ei saaks?” (“Alusharidus” nr 8, nr 12 2005 “Loogilise mõtlemise arendamine”).

Mõistatuste kirjelduste mängud on huvitavad, mis õpetavad lapsi esemele iseloomulikke tunnuseid tuvastama, sõnadega nimetama ja tähelepanu arendama.

Mängupõhiste õppesituatsioonide läbiviimiseks kasutatakse analoogmänguasju. Analoogmänguasjad on tähelepanuväärsed, kuna nende abil saate kujundada selgeid ideid elusolendite eripärade kohta. Neid saab kaasa võtta ekskursioonile vahetusse looduskeskkonda koos õppekirjanduse lugemise, slaidide ja videote vaatamisega.

Igal juhul aitavad need kujundada lastes selgeid ja realistlikke ideid looduse kohta. Kasutan analoogmänguasju kõikides vanuserühmades. Meil on Kinder Surprise mänguasjade kollektsioon, kuhu kuuluvad koerad, kalad, lõvi, kaelkirjak, sisalikud...

Mäng aitab luua soodsa emotsionaalse tausta “loodusliku sisu” tajumiseks. Rollimäng võtab 4-5-aastaste laste elus juhtival kohal. Neil on soov mitte ainult mängida, vaid ka seda või teist rolli kasutada. Poisid kasutavad rolli usinalt, kui nad ise mängu jaoks maske või meisterdasid. Erinevad rollimängud aitavad kinnistada teadmisi metsloomade kohta.

Näiteks “Loomade maailmas”, “Loomaaed”. Mängu kaudu kinnistan laste teadmisi meie kandis kasvavate köögiviljade kohta, näiteks “Köögiviljabasaar”.

Muinasjuttude lugemise ja jutustamise käigus mängin lastega dramatiseerimismänge. Kasutades muinasjutte “Kolobok”, “Teremok”, “Zayushkina onn”, kinnistan teadmisi meie piirkonnas elavate metsloomade kohta.

Seda tüüpi mänge ma oma töös kasutasin. Ma saavutasin endale seatud eesmärgid. Tegime ökoloogilises ruumis tingimused mängudeks. Olen veendunud, et olenemata sellest, millise mängu me valime, saavad lapsed sellest teadmisi ja naudingut ning tahavad rohkem mängida.

3.Arengukeskkond.

Üks neist kõige olulisemad tingimused keskkonnahariduse probleemide lahendamine on areneva ainekeskkonna korraldamine. Oluline on, et see muutuks arendavaks ehk tagaks laste aktiivse iseseisva tegevuse arengu. Kuid selleks, et lastele tasuta kasutamiseks antav ainematerjal saaks eelkooliealiste jaoks stimulaatoriks, uurimis- ja otsingutegevuse allikaks, peavad neil olema minimaalsed teadmised ja tegevusmeetodid, millele toetuda. Meie õpetajad on oma arvamuses üksmeelsed ja on sellise keskkonnaelemendi juba loonud - see on Ökotuba, mis loob erilise, kordumatu keskkonna, tekitab positiivseid emotsioone, aitab lõõgastuda, lõõgastuda ja samal ajal teha igasugust tegevust. tuba on lastele väga atraktiivne. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse ja -hariduse probleeme lahendame mängudes, Ökoloogilises toas: läbi katsete, erinevate katsete, lillede ja loomade eest hoolitsemise, ilukirjanduse lugemise ja vaatamise, helisalvestiste kuulamise eluslooduse helidega, keskkonnaalane tegevus, iseseisvad vaatlused, tutvumine loodusliku materjali kogudega jne.

Lõppude lõpuks, ainuüksi asjaolu, et peate minema ökoloogilisesse tuppa, jättes oma rühma piirid, on laps häälestatud millegi ebatavalise tajumisele. Isegi välimusÖkoloogiline tuba on väga erinev kõigest, mida laps iga päev näeb. Ruum on jagatud viieks funktsionaalseks tsooniks.

3.1.Ökoloogilise ruumi tsoonid.

1. Koolitusalal on laud ja toolid tundide läbiviimiseks keskkonnadidaktilise materjali ja juhenditega töötamiseks. Selles tsoonis on maailmakaart, millel saate taimi ja loomi kliimavööndite kaupa rühmitada ("Loomade farm", "Põhja loomad", "Lõunariikide loomad", "Dinosauruste ajastu"); ” jne) Samade kliimavööndite taimedel on keskkonnatingimustega sarnased kohanemised. Näiteks kõrbetaimedel on modifitseeritud lehed pilude ja aukudega. Lapsed tutvuvad taimede erivajadustega erinevates kliimavööndites, õpivad leidma olulisi märke nende eluga kohanemisest, määrama nende eest hoolitsemise viise ning tuvastama loomade ja inimeste vajaduste, elundite ja nende funktsioonide sarnasust. Nii suunatakse lapsi mõistma: inimene on osa loodusest.

2. Kollektsioonide alal tutvuvad lapsed erinevate loodusobjektidega. Tutvudes klassifitseerivad koolieelikud esemeid erinevate kriteeriumide järgi. Kogumismaterjal toimib ligipääsetava visuaalse materjalina. Kogumisproovide kogumisel võtame arvesse järgmisi aspekte:

Kogumismaterjali aspektid

Aspekti nimi	Objekti omadused
Kollektsiooniobjektide saadavus	kivid, taimeseemned, kuivad lehed, oksad, liiva- ja saviproovid, erinevad mullad, jõe- ja merekarbid jne.
Kohalik ajalooline aspekt	kohalik materjal peaks moodustama kogude aluse, põhituumiku
Regionaalne aspekt	iga kaasavõetud ese võib olla suurepärane põhjus rääkimiseks maadest, kommetest, loodusest, maarahvastest jne.
Keskkonnaaspekt	värvi, lõhna ja sageli ka kuju kaotanud lamedad taimed, looduslikust keskkonnast väljarebitud taimed või liikumatud nööpnõelale kinnitatud mesilased, rippuvate tiibadega liblikad ei suuda tekitada lapses positiivseid emotsioone ja soovi enda eest hoolitseda. loodusobjektid; Ei ole soovitatav osta valmis putukate ega topiste kollektsioone.

3. Lõõgastustsoon on nurk, kus on erinevad toataimed, akvaarium ja purskkaev. Mõeldud eelkõige lastele lõõgastumiseks imelisi helisid kuulates ja klassikaline muusika elusloodus, rahulik ökoloogia mängud.

4. Raamatukogu ala on nurk, mis sisaldab erinevaid värvilisi raamatuid, entsüklopeediaid lastele, perioodikat, visuaalseid näidismaterjale, nukke – muinasjutu tegelasi iseseisvateks keskkonnamängudeks. Kõik see aitab kaasa loodusealaste teadmiste kujunemisele ja tunnetusliku huvi arendamisele.

5. Elunurga ala on koht Ökoloogilises toas, kus lastel on võimalus jälgida loomade (vee- ja maismaakilpkonnade) harjumusi ja elustiili. akvaariumi kalad), tutvuda nende eksisteerimise tingimustega looduskeskkonnas. Taimede ja loomade eest hoolitsemise tegevusi korraldades rõhutavad õpetajad vajadust nende eest hoolitseda ja neid aidata. Taimede ja loomade eest tuleb hoolitseda mitte enda, vaid nende eest: nad on elus ja vajavad meie hoolt.

Keskkonnahariduse mängud ökoloogilises toas on vaid osa meie ökoloogiaalasest tööst koolieelikutega. Meie lasteaed asub looduskaunis külas, mis loob soodsad tingimused laste keskkonnahariduse korraldamiseks. Meie küla loodus on ainulaadne ja helde. Nende hulka kuuluvad taigametsad, selged jõed, lõputud põllud ja heinamaad, värske õhk, mis aitab kaasa laste emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujunemisele looduskeskkonda. Igal aastaajal käime lastega ekskursioonidel, jalutame metsa, jõe äärde, järve äärde, kus lapsed tutvuvad metsa, põldude ja heinamaa taimedega, jõgede ja jõgede elanikega. tiike, õpivad vaatlema, mõistma saladusi, lastes tekib soov kaitsta ja kaitsta loodust. Lisaks läbivalt koolieelse õppeasutuse territoorium Istutatakse erinevaid põõsaid, puid, lilli, rajatakse lillepeenraid, on juurviljaaed, kuhu lapsed istutavad erinevaid taimi, omandavad praktilisi oskusi nende hooldamisel ja jälgivad nende kasvu.

4. Meie keskkonnaalane koostöö ühiskonnaga:

• Ø Laste külastus A.S.-i nimelisesse koduloomuuseumi. Puškin Cherdyni linnas.
• Ø Töö raamatukoguga (viktoriinid, osalemine üritustel “Puhtus ja kord põliskülla”, “Looduskaitsepäev”). Õpetajad tunnevad koos lastega uhkust oma lasteaia üle ja rahulolu selle üle, et nad on osa oma tööst panustanud.
• Ø Töö kultuurimajaga (võistlused, keskkonnamuinasjuttude vaatamine, nt “Ökokolobok” ja “Kaeblik loodusraamat”).
• Ø Töö koolidega (tegevus "Istuta noor puu", konkurss "Puhas tänav", "Maha plastpudelid", näidates põhikooliõpilastele erinevaid lavastusi, näiteks keskkonnamuinasjuttu "Maa päev")

5.Didaktilise materjaliga tutvumise üheks tingimuseks töötamine vanematega.

Paljud kaasaegsed lapsed on kasvanud keskkonnas, kus loodusega suhtlemine on äärmiselt raske. Lapsevanemad eelistavad sageli pühendada oma vaba päeva perereisile poodidesse või kohvikutesse, mitte metsa või parki, kuigi ka loodusega suhtlemine on tervisele kasulik. Töötame keskkonnahariduse kallal koos vanematega läbi erinevaid kujundeid ja meetodid: "KVN, viktoriinid, ühisreisid väljaspool objekti, osalemine erinevatel võistlustel ja näitustel, näiteks "Parim looduslikust materjalist käsitöö", "Lilleseade", " Kuldne sügis", "Lapsevanemate kätega tehtud mängud", plakatikonkurss "Hoolime loodusest", "Säästa vett", "Maapäev", keskkonnahariduse küsitlus, lastevanemate koosolekud“Tee ise õpetlikud mängud ökoloogiast”, “Loodusarmastus saab alguse lapsepõlvest”.

Ilma tiheda ökoloogilise suhtlemiseta ühiskonnaga ning lapsevanemate ja õpetajate ühise tööta on võimatu panna alust meie laste keskkonnaharidusele.

Meelitades lapsi loodusega tihedale suhtlemisele, taimede ja loomade maailma mõistmisele keskkonnamängude kaudu, aitame meie, täiskasvanud, aktiivne areng Lastel on sellised omadused nagu lahkus, kannatlikkus, töökus ja halastus. Need varakult paika pandud omadused saavad kindlalt osaks koolieeliku iseloomust, saavad tema aluspõhjaks ja aitavad tal kogu tulevase elu jooksul ümbritsevat maailma hoolikalt käsitleda. Siis saab rahulik olla looduse ja noorema põlvkonna jaoks.

6. Lõpuosa.

Olen veendunud, et mängude kaudu on vaja lastele tutvustada neid ümbritsevat loodusmaailma, et nad avastaksid iga päev midagi uut, et iga nende samm oleks teekond imede tekkekohani looduses, õilistab südant ja tugevdab tahe.

Meelitades lapsi tihedasse suhtlemisse loodusega, taimede ja loomade maailma tundmaõppimiseks, aitame meie, täiskasvanud, lastes arendada aktiivselt selliseid omadusi nagu lahkus, kannatlikkus, töökus ja halastus. Need jooned pannakse paika juba varases eas; need muutuvad kindlalt inimese iseloomu osaks ja tema aluseks. Siis saab rahulik olla looduse ja noorema põlvkonna jaoks.

Keskkonnakasvatusel on eelkooliealiste laste arengus ja kasvatuses üha laiem koht. Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärk on kujundada ökoloogilise kultuuri algus, kujundada teadlikult õige suhtumine loodusesse kogu selle mitmekesisuses, seda kaitsvatesse inimestesse, suhtuda iseendasse kui loodusesse, mõista selle väärtust. elu ja tervise ning nende sõltuvuse keskkonnast.

S.N. Nikolajeva peab eelkooliealiste laste keskkonnaharidust lastele looduse tutvustamiseks, mis põhineb ökoloogilisel lähenemisel, milles pedagoogiline protsess põhineb ökoloogia põhiideedel ja kontseptsioonidel.

"Ökoloogiline haridus eeldab ennekõike emotsionaalse, hooliva suhtumise kujunemist eluslooduse objektide suhtes, oskust näha selle ilu ja mitte üksikasjalikke teadmisi iga loomatüübi omadustest" (N. Ryzhova) ).

Viimastel aastakümnetel on hakatud aktiivselt uurima inimese ja looduse suhete eetilist ja moraalset aspekti (V. R. Arsenjev, G. D. Gatšev, N. S. Dežnikov, V. N. Denisov, S. D. Derjabo, I. D. Zverev, B. T. Lihhatšov, N. M. Mamedov jne. )

Autorid esitavad seisukoha moraalsete ja kasvatuslike aspektide orgaanilise kombineerimise vajaduse kohta indiviidi erilise humaanse suhtumise kujundamise protsessi terviklikus protsessis, määratledes seda tüüpi hoiakuid moraalse, subjektiiv-eetilisena. Sel juhul toimib subjektina loodusmaailm. Partner (S.D. Deryabo, V.A. Yasvin) ning loomad, taimed ja terved ökosüsteemid kuuluvad inimeetika sfääri (N.F. Vinogradova, V.N. Denisov).

Positiivsed emotsioonid on psühholoogide sõnul võimsad motivaatorid inimtegevus. Selline tegevus eelkoolieas on teatavasti mäng, mida peame oluliseks vahendiks lapse isiksuse ökoloogilise orientatsiooni kujundamisel.

Mäng aitab kaasa laste süvendatud kogemustele ja maailma mõistmise laiendamisele. TV. Glazkova märgib oma uurimuses rahvamängude positiivset mõju laste keskkonnaharidusele. Kuna paljud neist on seotud loodusega. Need mängud arendavad mõtlemist ja kujutlusvõimet ning on suunatud lastele lahkuse ja vastastikuse abistamise tutvustamisele.

Suurepärased võimalused ümbritseva maailmaga seotud ökoloogiliste ja esteetiliste tunnete arendamiseks peituvad mängudes, eriti didaktilistes. Elunähtuste muljeid mängupiltides peegeldades kogevad lapsed esteetilisi ja moraalseid tundeid.

R.I. Žukovskaja näeb tegevuse ja mängu vahel otsest seost ning järeldab, et iseseisva rollimängu arendamiseks on vaja katsetada spetsiaalseid mängutegevusi treeningetapina. Seda tõendavad ka teiste teadlaste uuringud – A.N. Frolova, N.Ya. Mihhailenko, S.V. Zvorygina ja S.L. Novoselova.

Loodusteadmiste assimilatsioon mängu kaudu, mis tekitab laste emotsioone, ei saa mõjutada nende hoolika ja tähelepaneliku suhtumise kujunemist taimemaailma objektidesse. Kinnitus on L. A. Abrahamyani uuring, mis näitas, et läbi mängu kujuneb kergesti välja positiivne suhtumine teistesse inimestesse, kujunevad uued positiivsed emotsioonid ja tunded. S. N. Nikolaeva ja I. A. Komarova ühisuuring näitas, et optimaalne vorm rollimängude tutvustamiseks keskkonnahariduse protsessi on mängupõhised õppesituatsioonid (GTS).

Seega on keskkonnahariduse probleemid meie aja aktuaalsed probleemid. See julgustab otsima tõhusaid viise tema otsused. Arvestades, et mängimine on koolieelikute juhtiv tegevus. Tegime uuringu, et selgitada välja mängude kasutamise efektiivsus keskkonnahariduses.

Mängude klassifikatsiooni väljatöötamisse olid kaasatud paljud õpetajad ja psühholoogid F..

Froebel, F. Kentra, K. Büller, W. Stern, S.A. Šlakov, O.S. Gazman ja muud sellised klassifikatsioonid, mille on loonud erinevad autorid aastal erinev aeg, tugineda mängude päritolule või nendele hariv roll, mängude tegelikkuse suhte olemuse või puhtalt väliste tunnuste kohta (mängijate vanus, mängumaterjali olemasolu või puudumine mängus) jne.

S. L. Novoselova, eitamata varasemate lähenemisviiside ratsionaalsust ja püüdes mõista laste mänguprobleemi tänapäeva tegelikkuse ja mängu kohta käivate teaduslike teadmiste taseme vaatenurgast, paneb aluse ühele uusimatest laste mängude klassifitseerimise võimalustest. mängud kategooria "algatus" järgi, mis pärinevad mängu teemadest. Sellega seoses näib olevat võimalik eristada kolme mängude klassi.

Esimene klass - mängud, mis tekivad laste endi algatusel. Need on ainulaadne praktiline vorm lapse mõtisklemiseks teda ümbritseva loomuliku ja sotsiaalse reaalsuse üle. Nende hulka kuuluvad mängud – katsetamine, loopõhised iseseisvad mängud. Teine klass - mängud. Tekkinud täiskasvanu algatusel. Need on harivad ja vaba aja mängud. Need tulevad lastele täiskasvanute seast, kuid pärast nende valdamist saavad lapsed neid iseseisvalt mängida, mis aitab rikastada esimese klassi mänge. Kolmandas klassis on traditsioonilised ja rahvapärased mängud, mis tulevad rahvuse sügavusest.

Esimese rühma mängude hulgast paistavad silma mängud loodusobjektide, loomade ja inimestega. Need mängud võimaldavad teil mõista seoseid looduses, tunnetada oma suhet elusolenditega ja pakuvad suurt hariduslikku huvi: "Uppumine - ei upu", "Kes kogub kõige tõenäolisemalt korvi", "Jookse minu juurde" , “Kes on kuidas riides”, “Mis on pehme, mis sitke” jne.

Süžeepõhised ja süžeepõhised rollimängud tekivad laste initsiatiivil ja on loova iseloomuga. Näiteks: “Konservitehas”, “Loomaaed”, “Veterinaarkliinik”. Need võimaldavad lastel süvendada oma teadmisi ja kujundada õiget, inimlikku suhtumist loomamaailma. Andes endale mängus rolli, saab laps emotsionaalselt teadlikuks loomade ja taimede eest hoolitsemise vajadusest. Keskkonnamängude teine ​​alaliik on teatrimängud. Need on “Koloboki reisid”, “Puhka jõel”, “Tipud, juured” jne.

Ka välimängud on täidetud keskkonnasisuga. Nad kinnistavad teadmisi eluslooduse ja selle asukate kohta pingevabas mängulises võtmes. “Loomad, linnud, kalad”, “Puuviljasalat”, “Lind”, “Neli elementi”, “Lillepood”.

Muusikalised mängud võimaldavad aktiveerida laste keskkonnaharidust kuulmisretseptorite kaudu. Muusikaga täidetud mängud avaldavad lapsele muljet, tugevdades seeläbi õpitud materjali laste mõtetes, näiteks mängud nagu “Aastaajad”, “Mis päev täna on?” võimaldavad loodusnähtusi viidata ja selgitada. Need võiksid olla mängud: “Mis lind lendas sisse?”; "Mis meri?" ja teised.

Intellektuaalsete mängude hulka kuuluvad: "Ökoloogilised kuubikud", "Maagilised muutused", "Valmistage ravim", "Kogu maa". Need võimaldavad teil arendada kognitiivset huvi ja kujundada teadmisi looduse ühtsusest.

Järgmist tüüpi mänge võib nimetada lõbusateks ja meelelahutuslikeks mängudeks. Nende hulka kuuluvad viktoriinid, oksjonivõistlused ja maratonivõistlused. KVN, “Imede väli” ja teised. Nad avardavad laste silmaringi, õpetavad neid omavahel infot vahetama ja pakuvad suurt naudingut.

Ka pidulikud ja karnevalimängud on keskkonnasõbralikud. Nendes väljendavad lapsed oma suhtumist nendesse objektidesse ja loodusnähtustesse, süvendavad oma ideid nende kohta “Saak”, “ Uusaasta karneval", "Kuldne sügis" ja teised.

Kultusmängud põhinevad ajaloolistel traditsioonidel. Need mängud kajastuvad ka koolieeliku keskkonnahariduse protsessis. Nad mängivad lastega Maslenitsa tähistamiseks mänge, kutsuvad lõoke ja jätavad talvega hüvasti. Ja nii edasi. Ajaloo päritolu kaudu õpivad lapsed loodust uutmoodi armastama ja austama, õpivad olema ilu tundjad ja kaitsjad. Sensoorsed mängud aitavad lapsi õpetada vajalikke teadmisi meid ümbritseva maailma kohta sensoorsete aistingute kaudu. Need võimaldavad teil arendada mõtlemist, vaatlust ning olla tähelepanelik lähedalasuvate objektide ja loodusnähtuste suhtes. Saate nimetada järgmisi mänge: "Vikerkaar", "Mis on kollane?", "Millised lilled on punased", "Pehmed, kipitavad".

Oma uuringus kasutasime kombineeritult igat tüüpi mänge. Oleme välja töötanud keskkonnahariduse töösüsteemi erinevat tüüpi mängud. Oma töös kasutasime tegevusi reisimise, analoogmänguasjade, sh erinevaid üritusi mängu tegelased. Näiteks Doktor Aibolit viib läbi taimede ja loomade ennetavaid uuringuid, annab soovitusi tervise hoidmiseks ning hindab loodusnurga elanike eest hoolitsemist laste eest. Tunnis “Aiboliti maapealne teenistus - toataimede kevadine hooldus” õpetasime lapsi taimede väliste omaduste järgi oma seisundit määrama, puuduvaid tingimusi tuvastama ja taimede hooldamise viise. Mäng “Seenelkäik” peeti eesmärgiga kinnistada teadmisi söödavate ja mittesöödavate seente kohta. Laste kujunemisele aitas kaasa mäng “Planeeri linn”. elementaarsed ideed linna ökoloogiast, oskuse kujunemisest, kaardi põhjal, luua suurest ehitajast linna mudel. Mäng “Kogu Maa” tutvustas lastele planeedil Maa mandrite kujunemise teaduslikku versiooni, kus kaartidel ja gloobustel on maa ja vee sümbolid, kaardil mandrite nimed ja asukoht. Mäng “Make Medicine” aitas kinnistada laste teadmisi ravimtaimedest. Mäng “Ehita loomale maja” võimaldas kinnistada teadmisi metsloomade eluviiside, elupaiga ja vaenlaste eest kaitsmise meetodite kohta.

Mängupõhiste õppesituatsioonide loomine ja kasutamine võimaldas meil lahendada mitte ainult konkreetseid loodusloolisi probleeme, vaid läbi viia keskkonnaharidust laiemalt. Kuna lapsed omandavad kergemini teadmisi looduses eksisteerivatest sõltuvustest, suhetest elusolenditega.

Korraldasime ökoloogilise raja. Peamisteks töövormideks koolieelikutega olid mängud, süstemaatilised vaatlused, modelleerimistegevused, ühistöö. Meie lasteaia loodusala korraldus ja varustus on kujundatud nii, et oleks tagatud pidev, eesmärgipärane, praktiline lähenemine keskkonnaharidusele. Sealhulgas sellised probleemid nagu looduskaitse. Meil on lilleaed, keskkonnalabor, käimas on töö ökoloogilise raja parendamiseks.

Tehtud töö tulemuste põhjal märkisime, et laste keskkonnakontseptsioonide arengutase on oluliselt tõusnud. Laste teadmised on muutunud üldistatumaks ja süsteemsemaks. Lastel on kujunenud ettekujutused elusa ja eluta loodusest, koosmõjust looduses, keskkonnakorraldusest, inimkaitsealastest tegevustest jne.

Samuti nägime olulisi muutusi loodusega suhtlemise strateegiate kujunemises. Lapsed on muutunud iseseisvamaks tööeesmärkide seadmisel ja töövahendite valikul. Töötegevust teostatakse nüüd tõhusamalt. Lapsed õppisid oma tegusid kommenteerima.

Laste emotsionaalne reageerimisvõime looduse ilule tõusis. Ilmusid märgid hoolivast, lugupidavast suhtumisest loodusesse ja soovist järgida looduses kehtivaid käitumisreegleid.

Läbiviidud töö näitab, et keskkonnamängude komplekti sihipärase kasutamise ja loovalt organiseeritud tööga lastega on võimalik tõsta nende keskkonnateadlikkust.

Bibliograafia:

1. Zebzeeva V.A. Mängude integreeritud kasutamisest eelkooliealiste laste keskkonnahariduses // Pedagoogiline ajakiri. 2003.№ 217. lk 28-30.

2. Mendzheritskaya D.V. õpetaja lastemängust. M.: haridus, 1982.

3. Nikolaeva S.N. mängu koht eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. M.: Uus kool, 1996.

4. Nikolaeva S.N. Teoreetilised eeldused mängude kasutamiseks laste keskkonnakasvatuses. M.: Uus kool. 1996. aasta.

5. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. M., 1989.

Oksana Gundareva
Ökoloogiline mäng kui eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri aluste kujundamise meetod

Ökoloogiline mäng kui eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri aluste kujundamise meetod.

Keskkonna kujunemine kirjaoskus riigi elanike seas eeldab pideva süsteemi loomist keskkonnaharidus, mille esimene link on eelkool.

On teada, et see on selles vanuses pannakse alus inimese maailmavaade, tema suhe teda ümbritseva maailmaga. Koolieeliku keskkonnahariduse põhieesmärk on kujundada lapses keskkonnakultuuri alused, mis hõlmab inimliku, sotsiaalselt aktiivse, loominguline isiksus suuteline ümbritsevat loodust mõistma ja armastama ning sellesse hoolivalt suhtuma.

Kuna lapse juhtiv tegevus on koolieelne vanus on mäng, siis üks neist Selles vanuses laste keskkonnahariduse peamised meetodid on mängumeetod. Mäng on tõhus vahend moodustamine mitmekülgne isiksus koolieelik, tema füüsiline, vaimne ja vaimne potentsiaal.

Erinevad liigid keskkonnamängud on suunatud lapse keskkonnakultuuri aluse kujundamisele. Ökoloogilised mängud moodustavad põhiteadmised keskkonnast, edendada sümpaatiat, empaatiat loodusobjektide suhtes, edendada moodustamine oskused ja vilumused keskkonnakaitsealases tegevuses.

Erilisel kohal on didaktilised mängud. Nende abiga on see võimalik koolieelikutel mitte ainult põhiliste keskkonnamõistete süsteemi kujundamine, aga ka teadlikult õige suhtumise kasvatamine esemetesse ja loodusnähtustesse.

Oma tegevuses kasutan laialdaselt erinevaid õppemänge. keskkonna sisu, sealhulgas autori tööd. Viin tunde läbi viktoriinide vormis, mängusituatsioonid, KVN, dramatiseerimismängud ja teised.

Klassifikatsioon keskkonnamängud:

verbaalne;

konkurentsivõimeline;

didaktiline;

reisimängud.

Tegevuste analüüs kasutades erinevaid keskkonnamängud, muinasjutud õppetegevuste kompleksis näitab, et see suureneb laste keskkonnateadmiste tase(40% võrra kujundatakse tõhusamalt humaanset suhtumist loodusobjektidesse (35% edukamalt moodustatakse oskused vahetus looduskeskkonnas olevate esemete eest hoolitsemisel (40% võrra).

Õpetaja peab oma arsenali täiendama erinevat tüüpi keskkonnamängud, mida saab kasutada mitte ainult tundides, vaid suuremal määral täiskasvanu ja lapse ühistegevuses, aga ka iseseisvas tegevuses koolieelik.

Rollimängu omadused keskkonnamängud.

Rollimängu protsessis keskkonna mängudes on lapsel võimalus modelleerida sotsiaalset sisu keskkonnaalane tegevus. Näiteks rollimängu eesmärk "Linnaehitus" on arendada lastes ettekujutust et ehitamine toimub ainult nõuete täitmisel keskkonnastandardid ja eeskirjad.

Mäng"Mis lind see on".

Sihtmärk: Kinnitage teadmisi lapsed selle kohta milliseid hääli linnud teevad, õppige häält selgelt hääldama "R". Materjal: värvilised linnupildid.

KIRJELDUS: Õpetaja, imiteerides linnukisa, küsib, kes mida karjub. Lapsed, arvavad, valivad sobiva pildi ja panevad selle paneelile. Näiteks:

Kes karjub "Kar-kar"? Tule, Olya, näita mulle seda lindu.

Karjume kõik nagu vares.

Kes karjub "Tweet-chip"?

Karjume nagu varblane.

Mäng"Linnud".

Sihtmärk: Harjutus lapsed oskuses oma sõnu ja tegusid koordineerida, kõnet aktiveerida lapsed. KIRJELDUS: Õpetaja räägib luuletus:

Kaks lindu lendasid

Need ei ole suured.

Kuidas nad lendasid

Kõik inimesed vaatasid.

Kuidas nad maha istusid -

Kõik inimesed olid üllatunud.

Õpetaja kutsub kaks last lindude rolli mängima. Kõik istuvad toolidel ja kuulavad lastelaulu sõnu, mida õpetaja loeb, ja neid, kes on valitud. "linnud" imiteerida tõeliste lindude liikumist. Seejärel valitakse uued linnud ja harjutust korratakse uuesti.

Mäng"Talvises söögitoas".

Sihtmärk: Kinnitage teadmisi lapsed talvitavatest lindudest ja nende nimedest. Arendage oskust oma harjumusi jäljendada. Materjal: Lindude siluetid, oks statiivil, söötja.

KIRJELDUS: Õpetaja fikseerib oksale lindude siluette, juhib tähelepanu lapsed selle eest, mis lind sööturisse lendas. Ta pakub talle nime ja näitab, kuidas ta karjub. Lapsed nimetavad linde, jäljendavad nende hääli, kujutavad, kuidas nad lendavad ja hüppavad.

Mäng"Varblased ja auto".

Sihtmärk: Arendada laste kuulmis tähelepanu, oskus liikuda vastavalt õpetaja sõnadele. Materjal Kabiin: mängurool.

KIRJELDUS: Õpetaja, pöördub laste poole, räägib: “Vaata mu rooli. Mina olen auto ja teie olete linnud. Sina sa saad lennata ja hüpata üle lagendiku.

Linnud on saabunud.

Linnud on väikesed.

Nad sõitsid rõõmsalt

Terad nokiti.

Lapsed – linnud lendavad ja hüppavad – kükitavad maha, koputavad sõrmedega vastu põrandat. Õpetaja keerab kätes rooli, koputab ja lauseid: “Auto jookseb mööda tänavat, pahvib, kiirustab, kostab sarv sumisemine: "Tra-ta-ta, vaata ette, liigu kõrvale"».

Ökoloogiline rollimäng"Intsident metsas".

Eesmärgid:

1. Edendada arengut laste keskkonnateadlikkuse alused, kasutades näiteks inimeste süül tekkinud ohtlikku olukorda metsa ja selle elanike jaoks.

2. Kuju arusaamine inimese vajadusest järgida looduses kehtivaid käitumisreegleid.

3. Kuju sotsiaalselt aktiivne elupositsioon koolieelikud, oskus väljendada oma suhtumist rolli kui teatud elupositsiooni (julgus, lahkus, hoolivus, vastutulelikkus).

Mõeldud rollid:

Arstid, päästjad, korrapidajad, tuletõrjujad, politseinikud.

Mängu käik:

1. Vares Petya lendab küla laste juurde ja küsib abi: "Aidake! Salvestage! Metsas on tulekahju! Poisid Fedya ja Vitya süütasid tule. Kuid järsku levis tuli kiiresti üle kuiva rohu. Lapsed kartsid ja jooksid metsast koju. Leek põleb edasi. Metsa elanikud on ohus."

2. Tulekahju saadetakse kustutama tuletõrjujad, arstid, päästjad ja korrapidajad.

3. Põlevast metsast tuuakse kanderaamidel välja loomad ja neile antakse arstiabi.

4. Tuletõrjujad kustutavad tulekahju, politsei hoiab korda.

5. Pärast tulekahju kustutamist ja loomade päästmist annab õpetaja tegevusele hinnangu lapsed ja räägib tulekahju põhjustest, kinnistades inimeste käitumisreegleid looduses.

Konkurentsi omadused keskkonnamängud.

Konkurentsivõimeline keskkonnamängud nagu: KVN, võistlused, "Unistuste väli", Keskkonna viktoriinid stimuleerivad nendes osalejate aktiivsust omandamisel ja demonstreerimisel keskkonnateadmised, oskused ja võimed.

Mäng"Läbi voolu".

Sihtmärk: Arendada laste tasakaalutunne, tähelepanu. Materjal: Laud (laius 25-30 cm, pikkus 2 m, värvilised jäägid, mitmevärvilised kuubikud.

KIRJELDUS: Põrandal (maapind) pane laud maha. See on sild üle oja.

Lapsel palutakse ettevaatlikult üle silla teisele poole kõndida, tuletades meelde, et oja on sügav ja ta peab kõndima väga ettevaatlikult, et mitte jalgu märjaks saada. Lapsed lähevad teisele poole ja leiavad end kaunilt haldja heinamaa, Kus mängida ja lilli korjata(mitmevärvilised kuubikud, põrandal asuvad värvilised jäägid). Signaali peale "Kodu" lapsed jooksevad ükshaaval mööda silda. Kõigepealt tuleb aidata beebil kõndida ja siis ta kõnnib ise.

Mäng"Varesed".

Sihtmärk: Kuulmis tähelepanu arendamine, suutlikkus liikuda vastavalt öeldud sõnadele; harjutada häälikute õiget hääldamist "R"; õppida lapsed räägivad valjult, siis vaikne.

KIRJELDUS: Lapsed - varesed seisavad keset tuba ja teevad liigutusi vastavalt õpetaja ettekandele. Sõnad "Kar-kar-kar"ütlevad kõik lapsed.

Siin rohelise puu all

Varesed hüppavad rõõmsalt

Lapsed jooksevad mööda tuba ringi ja lehvitavad käsi nagu tiibu

"Kar-kar-kar" (valju)

Nad karjusid terve päeva

Poistel ei lastud magada:

Lapsed ütlevad seda valjusti, korrates õpetaja järel.

"Kar-kar-kar" (valju)

Ainult öösel jäävad nad vait

Ja kõik magavad koos:

"Kar-kar-kar"(vaikne)

Lapsed ütlevad vaikselt. Nad kükitavad maha. Käsi põse all - nad jäävad magama.

Mäng viidi läbi pärast varese vaatlemist.

Mäng"Varblased ja kass".

Sihtmärk: Õpi lapsed hüppavad õrnalt maha, painutage põlvi, jookske üksteist puudutamata, põiklege püüdja ​​eest kõrvale, jookske kiiresti minema, leidke oma koht. Harjuta lapsed olge ettevaatlikud, võtab ruumi, ära suru.

KIRJELDUS: lapsed seisavad kõrgetel pinkidel või kuubikutel (10-12 cm kõrgusel, asetatakse põrandale mänguväljaku või ruumi ühele küljele - need on varblased katusel. Teisel pool mänguväljakut, eemal lapsed, istub kaval kass - magab. "Väikesed varblased lendavad teele!"- ütleb õpetaja ja lapsed hüppavad pinkidelt alla ja hajuvad eri suundades.

Kass ärkab - ta venib, - ütleb "Mjäu mjäu" ja jookseb katusel peidus olevaid varblasi püüdma. Kass viib püütud varblased oma majja.

Juhised läbiviimiseks: Pingid ja kuubikud tuleks asetada üksteisest eemale, et lapsed saaksid mugavalt üksteist segamata seista ja hüpata. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hüppamisel pehmelt maanduksid ja näitaksid, kuidas seda teha.

Iseärasused ökoloogilised reisimängud.

IN praktiline tegevus eelkoolõppeasutused kasutavad sageli reisimänge.

IN ökoloogilised reisimängud koolieelikutele TSO abiga(tehnilised koolitusvahendid) kukkuda merepõhja või põhjapoolusele jne.

Mängu stsenaarium - reisimine lapsed

Üritust ette valmistades on soovitav see eelnevalt ära teha disain plakat reisimarsruutide kaardiga, kutsekaardid Sest lapsed, looni, paati, suuskadel jahimeest kujutavad kirjarullid, slaidid ja illustratsioonid.

Juhtiv: Kallid poisid! Täna teeme reisi... Läheme sügavale maa alla imelisi mineraale otsima, ronime kaljudele ja vaatame nendel olevaid veidraid jooniseid, külastame kaitsealust metsariiki ja tutvume selle asukatega, proovime lahendada ristsõna ja võisteldakse vanasõnade tundmises. Väikesed päkapikujuhid aitavad meil muuta meie teekonna huvitavamaks ja põnevamaks.

"Reis ravimtaimede maailma"

Sihtmärk:

Tugevdada oskust ravimtaimi ära tunda ja õigesti nimetada (5-6 tüüpi).

Laiendage teadmisi ravimtaimede kasulikkuse ja kasutamise kohta.

Kehtestada käitumisreeglid ravimtaimede kogumisel.

Sõnavaratöö: infusioonid, dekoktid, ravimtaimed.

Eeltöö. Ekskursioon läbi linna tänavate, lasteaia ümbrus, kooliplatsile. Ravimtaimede kogumine, ettevalmistamine kasutamiseks. Vestlus ravimtaimedest. Luuletuste ja mõistatuste õppimine.

Materjal seadmete jaoks. Kuivatatud ravimtaimede kobarad, ürdikotid, brikett, tõmmis (saialill).

Tunni edenemine

Lapsed istuvad poolringis. Nende ees on tahvel ravimtaimede piltidega. Laudadel on kuivad oksad, kobarad, briketid, karbid ja kotid ravimtaimedega. Uksele koputatakse. Kolobok siseneb korviga.

Kolobok. Tere kutid! Veeresin läbi põldude, niitude, teede. Ma kogusin palju ravimtaimi, kuid ma ei tea, kuidas neid nimetatakse. Aita mind.

Kasvataja. Aitame Kolobokit ja nimetame tema kogutud taimi (õpetaja võtab korvist taimed, näitab lastele, nad helistas: kummel, raudrohi, võsa, pune, nõges).

Lugege Kolobokile luuletust, mille me teile õpetasime. Kuidas seda nimetatakse? ( "Mis kasvab?")

Kummel kasvab heinamaal,

Äge võikas, ristik-ristik,

Mida veel? Nelk, tõrv, kelluke,

Horsetail on nagu jõulupuu,

Mida veel? Plantain, rukkililled,

Gramofonid - umbrohud,

Veel palju erinevaid maitsetaimi

Radade ääres, soonte lähedal.

Nii ilus kui ka kohev!

Värviline ja lõhnav!

Kes teab, kuidas maitsetaimi hoitakse? (brikettides, kottides ja kastides kuival kujul). Mida saab kuivatatud taimedest valmistada? (tinktuurid ja dekoktid). Eks kuivatatud taimed pakitakse kottidesse, karpidesse või pressitakse briketiks. Seejärel paigutatakse need ladudesse, apteekidesse, kus neid hoitakse hästi ventileeritavas kohas. Kodus tuleks neid hoida kuivas kohas, kaitstuna otsese päikesevalguse eest.

Ja nüüd mängime mängu"Nime ja ütle". Kuulake tema reegleid. Teie ees on ravimtaimed (kuiv ja piltidel joonistatud). Ma näitan teile mõnda taime ja te peate mulle rääkima kõik, mida te selle kohta teate. Nimetada kasvukoht (teede ja radade servadel, põldudel, niitudel, metsades, kuristikes, ojade läheduses); kogumise aeg valmistamiseks ja kasutamiseks meditsiinilistel eesmärkidel, näiteks kaheiduleheline kummel (lilled) koristatud suvel, jahubanaan (ainult lehed ilma varteta)– kevadel ja suve alguses võililled (kõik taimeosad)- kui õitsevad, nõges - kevadel, kui nad alles kasvavad, takjas (juured)– suvi läbi pune ja raudrohi (varre ülaosa lilledega)– ka suvel. Saate öelda, milliste haiguste korral seda või teist taime kasutatakse ja millisel kujul, näiteks kummeli- või saialillekeetisena kurguvalu korral kuristamiseks; haavale kantakse jahubanaanilehti; pruulitud oreganost ja piparmündist rahustav tee; söögiisu parandamiseks joo raudrohi keetmist; kevadel, kui organismil napib vitamiine, soovitatakse juua kibuvitsamarjade keedust jne. (õpetaja kuulab kaks või kolm lugu lapsed) .

Kas olete ilmselt istumisest väsinud? Korraldame kehalise kasvatuse minut ja mängime"võililled". Korrake liigutusi minu järel.

Vihma sajab, päike soojendab, võililled heinamaal kasvavad ja kasvavad (lapsed tõusevad vaikselt püsti). Järsku tuli tuul ja hakkas võililledele peale puhuma (lapsed kiiguvad, käed üles tõstetud). Tuul puhus veelgi tugevamalt (lapsed hajuvad eri suundades ja jooksevad varvastel). Äkki lendasid võilillede peadest valged valguse langevarjud (lapsed kükitavad). Kuhu langevarjud kukkusid, seal kasvavad uuesti võililled (lapsed tõusevad püsti).

Kes teab luuletust võilillest? (vastused lapsed) .

Kannab võilillekollast sundressi.

Kasva suureks, riietu

Väikeses valges kleidis,

Valge, õhuline, tuulele kuulekas.

Arva ära mõistatus: "Õhupall läks valgeks, tuul puhus ja õhupall lendas minema" (võilill).

Kas keegi võiks mulle meelde tuletada käitumisreegleid ravimtaimede kogumisel?

Lapsed: - Sa ei saa liiga palju taimi korjata.

Sa ei saa maitsta puuvilju ega risoome.

Pärast ravimtaimede kogumist tuleb käsi põhjalikult pesta.

Kasvataja: Kuulake harjutus: Kirjeldan ravimtaimi ja te peate selle oma piltidelt leidma ja näitama. Mustrilised lehed, valge pea (kummel).

See kasvab tee lähedal, seemned lähevad noolteks. Kasutatakse haavade verejooksu peatamiseks (jahubanaan).

Kasvab lillepeenardes. Lilled on oranžid või kollased. Kasutatakse kurguvalu ja haavade pesemiseks (saialill).

Rääkige Kolobokile uuesti taimedest, mida ta kogus. Ütle mulle, miks neid nimetatakse ravimiteks (kasutatakse erinevate haiguste raviks).

Õpetaja pakub lastele juua "Tervis" ja proovige kindlaks teha, milliseid ravimtaimi siin kasutatakse (kontrollige kindlasti, millistest taimedest jook on valmistatud).

Iseärasused keskkonnahariduslikud mängud.

Didaktilised mängud keskkonna haridus on üks peamisi kohti töös koolieelikud.

Õppida tundma loomade oma keskkonnaga kohanemise iseärasusi;

omandada teadmisi ökosüsteemide kohta;

edendada teadmiste omandamist elusorganismide kasvu ja arengu kohta;

looduses kehtivate käitumisreeglite kohta.

Didaktiline mäng"Tähe loomaaed"

Mängu eesmärk: tuttav tähtkujudega lapsed, moodustamine oskus teha tähtkujusid; anda ideid inimese ja teda ümbritseva maailma suhetest, selle vaatlusest tähine taevas sunnitud ühendama tähed rühmadesse (Kui jälgite nende kontuure, näete lindude ja loomade siluette).

Varustus: komplekt igale lapsele, sealhulgas paberileht, millesse on liimitud sametpaberi ruudud vormi tähtkujud ja värvilisest paberist väikesed tähed tähtkujude tegemiseks.

Mängu edenemine: Lastele antakse mängimiseks komplektid. Edasi lapsed Nad paluvad teil teha sametpaberi ruutude põhjal tähtkujusid ja arvata ära selle nimi. Võidab see, kes täidab ülesande õigesti ja ütleb tähtkuju õige nime.

Didaktiline mäng"Levitage loomi maa peal"

Mängu eesmärk: tutvustada lapsed loomadega elades erinevates kliimavööndites, annavad aimu loomade erinevate kliimatingimustega kohanemise iseärasustest.

Varustus: maakera (maailmakaart, arvud (Pildid) loomad, mandrite kujutised, kiibid.

Mängu edenemine: Igal lapsel palutakse valida üks mandritest ja valida seal elavad loomad. Pärast seda koostavad lapsed loo loomade elust.

Kiibi saab see, kes loomi mandril õigesti laiali jagas ning huvitava ja sisuka loo kokku pani.

Võidab laps, kellel on kõige rohkem žetoone.

Sõnamängud keskkonna sisu.

Elus eelkooliealiste laste mäng on juhtiv tegevus. Mäng- see on emotsionaalne tegevust: mängides laps on heas tujus, aktiivne ja sõbralik.

Sõnalised mängud võivad sisustada vaba aega, jalutuskäiku vihmas, sunnitud ootamist, ei nõua mingeid tingimusi ega varustust, Neid on kõige parem veeta koos vanematega koolieelikud kellel on loodusest juba üsna laialdased ettekujutused ja kelle jaoks ilmub sõna taha mingi objektikujutis. Need mängud arenevad intensiivselt mõtlemine: ideede paindlikkus ja dünaamilisus, oskus meelitada ligi ja kasutada olemasolevaid teadmisi, oskus võrrelda ja kombineerida objekte vastavalt erinevatele omadustele, arendada tähelepanu ja reaktsioonikiirust.

Igal mängul on oma eesmärk. Mäng on lühike või lihtne süžee, mis põhineb alus elusündmused või hästi tuntud muinasjutt või kirjandusteos koolieelikud. Varustatud vajalike atribuutidega; ruum ja ainekeskkond on selleks spetsiaalselt korraldatud. Mängu sisu sisaldab eesmärki ja õpetlikku ülesannet.

Mängu viib läbi õpetaja: teatab pealkirja ja süžee, jaotab rollid, võtab endale ühe rolli ja täidab selle, säilitades süžeele vastava väljamõeldud olukorra. Kõige eest vastutab õpetaja mäng: jälgib süžee arengut, laste rollitäitmist, rollisuhteid; küllastab mängu rollidialoogide ja mängutoimingutega.

Õpetaja selge selgitus mängureeglitest, mängu arendamine lapsed oskused neid järgida muudavad sellise mängu huvitavaks ega taanda seda harjutuseks.

Seega võivad sõnamängud ilmestada vaba aega, jalutuskäiku vihmas, sunnitud ootamist ega vaja erivarustust ega -tingimusi. Neid on kõige parem veeta koos vanematega koolieelikud kellel on loodusest juba üsna laialdased ettekujutused ja kelle jaoks figureerib sõna taga eseme kujutis. Need mängud arenevad intensiivselt mõtlemine: ideede paindlikkus ja dünaamilisus; oskus kasutada olemasolevaid teadmisi, võrrelda ja kombineerida objekte erinevate kriteeriumide alusel; tähelepanu, reaktsioonikiirus.

Kelle töö see on?

Iga laps valib endale pildi. Seda võib nimetada medaljoniks. Juht, kellel on pall käes, seisab ringi keskel. Palli üles visates nimetab saatejuht selle või selle mõne funktsiooni pilt: "Kes teab, kuidas kaupa vedada?" jne.

See, mis pärit lapsed, kelle kuvandit see funktsioon iseloomustab, püüab palli kinni ja saab liidriks.

Mängus osaleb mitte rohkem kui 5-6 inimest lapsed, on soovitav valida erinevate funktsioonidega kujutised.

Arva ära, kes ma olen?

Lapsed istuvad või seisavad ringis. Igaüks kujutab endale kujundit ette, aga ei nimeta seda. Üks osalejatest läheb keskusesse ja räägib: "Ma saan." (tegevust on kujutatud plastilisusega.)

Lapsed peavad kujutatud toimingu ära arvama ja nimetama. "Ja ma saan hakkama," ütleb lastejuht ja näitab järgmist liigutust. Pärast 3-4 funktsiooni kujutamist arvavad lapsed objekti ära. Näiteks: hüppa, veere, pikali. (pall).

Kui lapsed nimetasid objekti äraarvatud funktsioonide põhjal, kuid mitte selle, mida algselt arvati, palutakse neil meeles pidada, kellele need funktsioonid on mõeldud.

Osalejate arv - kuni 10 inimest.

Blizzard. Lapsed keerlevad mööda tuba, teeseldes lumesadu, koos sõnad:

Tuisk keerles nagu imekarussell,

Kõik teed olid kaetud. Ta tõi selle meile kingituseks.

Ja õpetaja nimetab mis tahes objekti. Kõik tarduvad viimase sõna peale. See, millele õpetaja osutab, peab kujutama seda objekti tegevuses.

Kasutatavate mängutehnikate tõhusus sõltub mängutoimingute mitmekesisusest ja huvitavast sisust.

Mängu õpetamise tehnikad, nagu ka muud pedagoogilised võtted, on suunatud didaktiliste probleemide lahendamisele ja on seotud mängude korraldamisega klassiruumis.

õpetaja, lastega mängides, õpetab neile mängutoiminguid ja mängureeglite täitmist. Mängus peavad lapsed lihtsalt olema tähelepanelikud kiiresti areneva süžee suhtes. Mäng nõuab lapsi pidage meeles palju sümboleid ja otsustage kiiresti, kuidas ootamatutes olukordades tegutseda, austades samal ajal mängureegleid.

Laste keskkonnaharidus kõige tõhusamalt mängu ajal. Mängib, sooritab laps kogu vaimsete ja praktiliste toimingute kompleksi, mõistmata seda tahtliku õppimise protsessina.

IN keskkonnamängud on soovitav kasutada kunstiliselt kujundatud visuaalne materjal, mõtle välja huvitavaid mängulugusid, meelita lapsedÜhe probleemi ühiseks lahendamiseks kasutage muinasjututegelaste ja muusikalise saate abi.

Teema 2.3. Vaatlus on sensoorse looduse tundmise meetod

SELGITUS D/3

1. Õppige loeng.

2. Lastele looduse tutvustamise meetodid lasteaias / Toim. Samorukova P.G. - M.: Haridus, 1992.- Lk.94-95

3. Töötada välja terviklik skeem “Keskkonnahariduse ja laste loodusega tutvumise vormid ja meetodid”.

PLAAN-KONTROLL

Kuupäev:

Kestus:

1. Vaatluse tähendus, olemus ja sisu.

2. Ettevalmistus vaatluseks ning üldised nõuded vaatluse korraldamiseks ja läbiviimiseks. Vaatluse struktuur.

3. Vaatlustüübid: tingimuste olemuse järgi (looduslikud, spetsiaalselt organiseeritud), kestuse järgi (lühiajaline, pikaajaline (tsükliline), organisatsiooni vormide järgi (kollektiiv (planeeritud), individuaalne (sõltumatu), vormis tsüklitest), kognitiivsete ülesannete olemuse järgi (episoodiline, äratundmine, vaatlus jaotusmaterjalide abil), iganädalane meetod koolieelikutele hooajaliste loodusnähtuste tutvustamiseks, elusolendite (taimede ja loomade) kasvu ja arengu jälgimiseks, katsete abil vaatlemiseks.

4. Vaatluste suunamise korraldus ja metoodika erinevates vanuserühmades. Lastes loodusesse suhtumise kujunemine vaatluse käigus.

5. Vaatluste fikseerimise meetodid (päevikute ja vaatluskalendrite kasutamine, looduskalendrid, ilmakalendrid jne).

1. Lastele looduse tutvustamise meetodid lasteaias / Toim. Samorukova P.G. - M.: Haridus, 1992. – 240 lk.

2. Nikolaeva S.N. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid" - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 184 lk.

3. Nikolaeva S.N. Laste keskkonnahariduse teooria ja meetodid - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 336 lk.

4. Interneti-ressursid.

PLAAN-KONTROLL

Kuupäev:

Kestus:

II jagu Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid

1. Loodusloolise sisuga mängude roll ja koht laste keskkonnahariduses ja loodusega tutvumises: lapse kognitiivse, emotsionaalse sfääri arendamisel ning indiviidi keskkonnasuunitluse kasvatamisel.

2. Bioökoloogilise iseloomuga mängude liigitus (didaktiline, mobiilne, ehituslik-konstruktiivne, süžee-rollimäng); nende sisu. Mängu struktuur.

3. Mängu korralduse ja juhtimise meetodid lasteaia erinevates vanuserühmades (mänguks ettevalmistamine, mängu juhendamise eripärad erinevates vanuserühmades, mängude varieeruvus, nende sisu keerukus).

Tingimuste loomine rollimängu arendamiseks.

Ehitusmängude kasutamine ideede rikastamiseks looduslike materjalide omaduste ja omaduste kohta.

Loodusloo sisuga õuemängude, simulatsioonimängude valiku ja korraldamise tunnused koolieelses lapsepõlves.

1. Lastele looduse tutvustamise meetodid lasteaias / Toim. Samorukova P.G. - M.: Haridus, 1992. – Lk 113-117.

2. Nikolaeva S.N. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse metoodika" - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001.- Lk 99-113

3. Nikolaeva S.N. Laste keskkonnahariduse teooria ja meetodid - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - Lk 178-191

4. Ajakirjade kogumikud “Koolieelne haridus” (nr 6 – 1989 – lk 37-44), “ Koolieelse pedagoogika" ja jne.

5. Interneti-ressursid

1. Mäng on koolieeliku juhtiv tegevus. Mängudes selgitatakse, koondatakse, süstematiseeritakse, klassifitseeritakse ja laiendatakse laste ideid loodusest (esemed, nähtused, taimed, loomad). Samas aitavad mängud kaasa vaatluse, mentaalsete protsesside ja loogiliste operatsioonide arendamisele (analüüsida, võrrelda, üldistada jne), sõnavara aktiveerimisele ja rikastamisele, s.o. kognitiivne sfäär isiksus (taju, aistingud, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime). Mäng loob tingimused koolieelikutele üksteisega suhtlemise oskuse arendamiseks.

Mäng on emotsionaalne tegevus: mängiv laps on heas tujus, aktiivne ja sõbralik. Lastele looduse tutvustamise tulemuslikkus sõltub suuresti suhtumisest õpetajasse, kes annab ülesandeid, korraldab vaatlusi ja praktilist suhtlemist loodusega, seetõttu on oluline lapsi "sukelduda" nende lemmiktegevusse ja luua lapsele soodne emotsionaalne taust. loomuliku sisu tajumine.

Mängutegevuses avaldub lapse positiivne suhtumine sisusse, mida see sisaldab, eelkõige loomulikku sisu. Kõik, mis lastele muljet avaldab, muudetakse mängupraktikaks. Seega, kui koolieelikud korraldasid loodusloolisel süžeel põhineva mängu (loomaaed, talu jne), tähendab see, et sellest tulenevad ideed tekitasid emotsionaalse reaktsiooni, jäeti meelde ja muudeti seda esile kutsuvaks hoiakuks. Seega mõjutab mäng laste kujunemist hoolikas, hooliv, tähelepanelik suhtumine loodusobjektidesse, oskusi ja soove kaitsta loodust, järgida teadlikult teatud reegleid sellega suhtlemisel.

Mäng kui keskkonnakasvatuse meetod on spetsiaalselt õpetaja poolt organiseeritud ja looduse tundmaõppimise ja sellega suhtlemise protsessi sisse viidud mäng.

2. Lastele looduse tutvustamiseks kasutatakse laialdaselt erinevaid mänge. Koolieelses hariduse praktikas kasutatavad bioökoloogilise iseloomuga mängud jagunevad traditsiooniliselt: 1) valmis sisuga mängud(didaktiline (süžee-didaktiline), mobiilne (süžee-liikuv)) ja 2) loominguline(ehitus-konstruktiivne, süžee-rollimäng jne).

Didaktilised mängud – Need on mängud reeglite ja valmis sisuga. Kasutatava materjali olemuse järgi jagunevad didaktilised mängud järgmisteks osadeks: teema, töölaual trükitud ja sõnaline.

Teemamängud – need on mängud, kus kasutatakse erinevaid loodusobjekte (lehed, puuviljad, seemned, lilled, juur-, puuviljad jne): “Ladvad ja juured”, “Millisest oksast on beebi?”, “Imeline kott”, “Testi maitset” , “ Uuri kirjelduse järgi”, “Segadus” jne.

Objektimängudes selgitatakse, täpsustatakse ja rikastatakse laste ettekujutusi teatud loodusobjektide omadustest ja omadustest.

Väiksematel lastel on hea anda lihtsaid ülesandeid, näiteks: "Leia puu lehtede kaupa", "Katsetage maitset", "Pane lehed järjestikku suurimast väiksemani." Ülesanded aitavad kaasa sensoorsete oskuste ja vaatluse arendamisele. Mänguharjutused on eriti olulised juunioride ja keskmiste rühmade puhul.

Suuremad lapsed oskavad juba tuvastada lillede, lehtede, juur- ja puuviljade toone, rühmitada taimi (loomi) nende kuuluvuse, kasvukoha (elupaiga) ja muude tunnuste järgi.

Trükitud lauamängud - need on mängud nagu loto, doomino, lõigatud ja paarispildid (“Loomaalane loto”, “Neli aastaaega”, “Korja leht (puu)”).

Nendes mängudes selgitatakse, süstematiseeritakse ja liigitatakse laste teadmisi taimede, loomade ja loodusnähtuste kohta. Trükitud lauamängudega kaasneb sõna, mis kas eelneb pildi tajumisele või on sellega kombineeritud (lastel areneb oskus sõna abil kujutist rekonstrueerida), mis nõuab kiiret reageerimist ja teadmiste mobiliseerimist. Sellised mängud on mõeldud väikesele hulgale mängijatele ja neid kasutatakse igapäevaelus.

Nooremates rühmades valitakse lilli, juurvilju, puuvilju ja loomi kujutavad pildid enamasti paarikaupa või ühisele kaardile.

Vanemates rühmades on suur koht mängudel, kus lapsed liigitavad objekte ja teevad üldistusi.

Sõnamängud - need on mängud, mis sisaldavad erinevaid teadmisi, mis lastel on, ja sõna ennast (“Lendab – ei lenda”, “Millal see juhtub?”, “Vees, õhus, maa peal”, "Kes lendab, jookseb ja hüppab?", "Lõpetage lause" ja loogika mõistatused, mõistatused-loodusloo sisukirjeldused jne). Nad kinnistavad laste teadmisi esemete ja loodusnähtuste teatud omadustest ja omadustest, üldistavad ja süstematiseerivad neid. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, reaktsioonikiirust, intelligentsust, sidusat kõnet jne. Neid kasutatakse laialdasemalt töös vanemate koolieelikutega.

Õuemängud looduslooline sisu on seotud loomade harjumuste, hääle ja eluviisi jäljendamisega; loodusnähtuste peegeldus, taimede (puude) kujutised. Nende hulka kuuluvad: “Kanaema tibudega”, “Hiired ja kass”, “Hundid ja lambad”, “Varblased ja auto”, “Karu metsas”, “Päikesepaiste ja vihm”, ringtantsud, istuv eluviis mängud, matkimismängud jne.

Tegevust imiteerides, heli jäljendades kinnistavad lapsed teadmisi esemete ja loodusnähtuste kohta; Mängu käigus saadud rõõm süvendab huvi looduse vastu. Õuemänge saab mängida nii kollektiivselt kui ka alagruppidena.

Sisu loomingulised mängud looduslooline sisu on muljed, mida lapsed saavad õppetegevuses (tundides) ja igapäevaelus. Nende peamine omadus on see, et need on korraldatud ja ellu viidud laste endi algatusel, milline tegu omapäi. Sellised mängud võimaldavad tuvastada, mil määral on lapsed varem omandatud teadmisi ja ideid omaks võtnud. (pole uus!); aidata kaasa teadmiste omastamisele täiskasvanute töö kohta looduses, selle olulisuse teadvustamisele ja positiivse suhtumise kujunemisele sellesse.

Üks loodusloolise sisuga loominguliste mängude tüüpe on mängude ehitamine looduslikest materjalidest (liiv, lumi, savi, vesi, veeris, käbid jne). Nendes mängudes õpivad lapsed materjalide omadusi ja omadusi ning parandavad oma sensoorset kogemust. Ehitusmängud looduslike materjalidega võib olla aluseks katsete läbiviimisel, mida korraldatakse selleks, et lahendada esilekerkivaid küsimusi, näiteks: miks lumi tekib teatud tingimustel, kuid mitte teistes tingimustes? Miks muutuvad jää ja lumi soojas toas veeks? ja jne. Loodusliku materjali väärtus – selle mitmekülgse kasutamise võimaluses, mis aitab lastel avastada esemete uusi omadusi ja omadusi. Looduslike materjalide valik, kasutamine ja mängude juhtimine toimub õpetaja osalusel.

Teist tüüpi loovmängud, mida kasutatakse koolieelikutega keskkonna- ja pedagoogilises töös, on jutumäng (rollimäng) - See on elus toimuvate sündmuste või kirjandusteose reprodutseerimine. Need sündmused hõlmavad inimesi või tegelasi kirjandusteostest. Mängu põhitingimus– lastel on teadmised reaalsuse sellest või teisest poolest, inimeste tegevusest selles, nende konkreetsest situatsioonilisest käitumisest. Rollimänge on kahte tüüpi: iseseisvad ja õpetaja korraldatud mängud, mis toimuvad tema juhendamisel. Viimaste laialdane kasutamine pedagoogilises protsessis tagab esimese arengu.

Üks õpetaja ja laste vahelise õpetliku mängu vorme, millel on konkreetne didaktiline eesmärk, on Mängupõhised õppeolukorrad (GES) on täisväärtuslik, kuid spetsiaalselt organiseeritud süžee-rollimäng. IOS-i iseloomustavad järgmised (märgid):

Mängul on lühike, lihtne lugu ehitatud elusündmuste või koolieelikutele hästi tuntud muinasjutulise kirjandusteose põhjal;

Mäng varustatud vajalik mänguasjad, atribuutika; selleks on spetsiaalselt korraldatud ruum ja objektiivne keskkond;

Mäng läbiviidud õpetaja: teatab pealkirja ja süžee, jaotab rollid, võtab neist ühe ja täidab selle, toetab süžeele vastavat väljamõeldud olukorda;

- Õpetaja juhib kogu mängu: jälgib süžee arengut, laste rollitäitmist, rollisuhteid; küllastab mängu rollidialoogide ja mängutoimingutega, mille kaudu realiseerub didaktiline eesmärk.

Teadlased rõhutavad 3 tüüpi IOS-i, mille abil lahendatakse lastele loodus- ja keskkonnahariduse tutvustamise ülesandeid:

IOS analoogmänguasjadega, IOS kirjandustegelastega, reisitüüpi IOS.

iOS analoogmänguasjadega.Analoogid- need on mänguasjad, millel on kujutatud loodusobjekte: konkreetseid loomi või taimi. Loomade mänguanalooge on palju, neid on erineva kujundusega (pehmed, kummist, kellamehhanismist, plastist jne) ja taimede analooge on vähe - need on erineva suurusega plastikust jõulupuud, lennukiteatri puud ja põõsad; , seened, vahtköögiviljad ja puuviljad, kangelaste kujukesed J. Rodarist "Cippolino seiklused". Analoogmänguasjad on didaktilised mänguasjad, mida tuleks koguda ja hoida koolieelse õppeasutuse õpperuumis. Soovitatav on omada analoogmänguasjade komplekte (kalad, linnud) - need toimivad jaotusmaterjalina lastega keskkonna- ja pedagoogilise töö korraldamisel; saate korjata samanimelisi mänguasju, mis on valmistatud erinevad materjalid(pehmed, kummist, plastikust jne), erinevad suurused ja kujundused.

Analoogmänguasjad on tähelepanuväärsed, sest nende abil saavad lapsed alates 2-3. eluaastast kujundada selgeid ettekujutusi elusolendite eripäradest, lähtudes olulistest tunnustest. Lapsed saavad näidata peamisi erinevusi mänguasjaobjekti ja eluslooma vahel(lastele - "elus ja mängukala", vanematele lastele - mänguasja ja elusa kilpkonna/linnu võrdlus) või taimed(keskmisest rühmast - elusa ja mängukuuse võrdlus) samaaegse tajumise ja võrdlemise kaudu. Analoogmänguasjadega IOS-i saab kasutada kõikides vanuserühmades ning neid saab võrrelda mitte ainult elusate objektidega, vaid ka nende piltidega maalidel ja visuaalsetel abivahenditel. Analoogmänguasju saab lisada igasse IOS-i, mis tahes keskkonnahariduse vormis lastele: vaatlused, õppetegevused (tunnid), ekskursioonid, slaidide/filmide vaatamine, õppekirjanduse lugemine, looduses töötamine. Igal juhul aitavad need koolieelikutel kujundada realistlikke ideid looduse kohta.

IOS kirjanduslike tegelastega. Seda tüüpi IOS-i seostatakse nukkude kasutamisega, mis kujutavad lastele hästi tuntud teoste tegelasi. Lapsed tajuvad oma lemmikkirjandusteoste kangelasi emotsionaalselt, ergutavad kujutlusvõimet, muutuvad jäljendamise objektideks ja võimaldavad neil intensiivistada kognitiivset tegevust. Keskkonnahariduses kasutatakse edukalt erinevaid tegelasi nende kirjandusliku eluloo põhjal - põhisündmused, iseloomulikud olukorrad, silmatorkavad käitumisomadused (Punamütsike, Cipollino, Doktor Aibolit, Dunno jne). IOS-is muinasjutu kangelased"Minge kaugemale" teose süžeest, tegutsege uutes, kuid sarnastes olukordades ja jätkake tingimata neile iseloomulikku käitumisjoont (Carlson on lõbus tüüp, rikkuja, ulakas tüdruk, armastab süüa, Dunno on rõõmsameelne rõõmsameelne sell, a lihtlabane, kes alati hätta jääb, Aibolit - lahke, hooliv, tähelepanelik, asjatundlik arst jne). Keskkonnahariduse eesmärkide saavutamiseks sobivad sellised kirjandusteosed, mille sisu on ühel või teisel viisil loodusega seotud ja tegelastes on nukukehastus (vene rahva- ja autorimuinasjutud: “Naeris”, “Rjaba kana ”, “Cippolino seiklused” jne). Eraldi võetud IOS lahendab kirjandusliku tegelase abiga väikese didaktilise probleemi – tema küsimused, väited, nõuanded, ettepanekud ja mängutoimingud. Kõik nuku sõnad ja teod peavad vastama tema kirjanduslikule biograafiale: see peab avalduma samamoodi nagu teoses. Omapära Seda tüüpi IOS koosneb ka järgmistest: 1) iga kirjanduslik kangelane eraldi IOS-is võib täita ühte kahest funktsioonist: olla teadlik (doktor Aibolit) ja asjatundmatu kangelane (Dunno); 2) lihtsat tegelast (näiteks Dunno) kasutades ei ole enam täiskasvanu “üle laste”, vaid lapsed “üle nuku”: nad õpetavad seda, parandavad, räägivad seda, mida nad ise teavad. IOS kirjandustegelastega eri vanuserühmade lastega.

IOS-i reisitüüp- See erinevaid valikuid reisimängud (näituste, põllumajandustalude, loomaaia, loodussalongi jm külastamine): “Reis näitusele”, “Ekspeditsioon Aafrikasse / põhjapoolusele”, “Reis merele”, “Ekskursioon loomaaeda ” jne. Nendes saavad lapsed huvitavaid kohti külastades mängulisel viisil uusi teadmisi loodusest, mida soodustab kohustuslik juhi roll (retkejuht, ekspeditsioonijuht, farmijuht ja nii edasi.), esitab õpetaja, lapsed - ekskursantide, turistide, reisijate rollis ja nii edasi: rollikäitumise raames kuulatakse selgitusi, arutlemist, “pildistatakse” jne. Suur abi sellises IOS pakub atribuutikat - binoklid, kaamerad, teleskoobid jne - loob head tingimused uute objektide vaatamine, vaateala piiramine objektiiviga.

Mängud on vormilt ja sisult mitmekesised. Nende hulgas on süžeed ja krundita. Viimased väljendavad selgelt mängutoimingud ja reeglid. Süžeemängu aluseks on sündmuste ahel (faabula), mille reprodutseerimiseks antakse lapsed rollid. Süžee ja rollijaotus (käitumine) toob didaktilise mängu rollimängule lähemale (“Köögiviljad ja puuviljad” ja “Köögiviljahoidla”, “Konservitööstus”)

Pedagoogid ja psühholoogid on tuvastanud struktuur rollimäng mängud: mängu kontseptsioon, kujuteldav olukord, süžee (sisu), roll, rollikäitumine (sõnad ja teod), mängureeglid, atribuutidega sooritatavad mängutoimingud, mängusuhted. Vanemate koolieelikute väljatöötatud mänguvormis on kõik need elemendid funktsionaalselt ühendatud ühtses mänguprotsessis. Peamine mängu seisukord– lastel on teadmised reaalsuse ühest või teisest aspektist, inimeste tegevusest selles, nende situatsioonilisest käitumisest. Need teadmised (või teadmised kirjandusteosest) on allikaks mängu süžee ülesehitamisel, rollide rakendamisel ja rollisuhetel.

Sest valmis sisuga mängud(didaktiline, mobiilne jne) on iseloomulikud: eesmärk (didaktiline ülesanne, mis muutub laste mängutoaks) , mängureeglid, atribuutidega (või ilma nendeta) sooritatavad mängutoimingud, mängusuhted.

3. Iga uut mängu tuleb lastele õpetada. Koolitus toimub järk-järgult. IN juunioride rühmad peal esimene asteÕpetaja osaleb koos lastega mängus. Mängu edenedes teatab ta ühe reegli ja uuesti mängides (2-3 korda) selle kohe ellu viib, teatab lisareeglid. Peal teine ​​etappÕpetaja “lülitub välja” aktiivsest mängus osalemisest - ta juhib kõrvalt: aitab lapsi, juhib mängu. Peal kolmas etapp lapsed mängivad iseseisvalt: õpetaja jälgib koolieelikute tegevust.

Alates keskmine rühm, peal esimene asteÕpetaja selgitab mängu sisu, selgitades esmalt välja 1-2 olulist reeglit. Mängu edenedes rõhutab see veel kord neid reegleid, näitab mängutoiminguid ja tutvustab täiendavaid reegleid. Peal järgmine etapp lapsed mängivad iseseisvalt: õpetaja jälgib mängu, aitab, jälgib reeglite täitmist, parandab vigu, lahendab konflikte, teeb muudatusi süžees (kui laste huvi väheneb). Kui mängude sisu on ammendunud, rikastab õpetaja laste ettekujutusi loodusest ja täiskasvanute tööst ekskursioonide, jalutuskäikude, vaatluste, lugemise, jutuvestmise, vestluste, filmide ja videote jms kaudu. Mängu tuleks korrata mitu korda, kasutades erinevad variandid, mis annab mängijatele positiivseid emotsioone, laste iseseisvus - hakatakse mängima ilma täiskasvanuta jne. Reeglite kordamine, nende selgitamine, pikaajaline selgitamine on organiseeriv moment (märkavad reeglite rikkumist teiste poolt , kuid mitte üksi).

Didaktilisi mänge saab lastega läbi viia nii kollektiivselt, alarühmades kui ka individuaalselt, muutudes laste vanust arvestades keerulisemaks; vabal ajal, õppetegevuses (tundides) ja jalutuskäikudel. Iga mängu sisu keerukus tuleks saavutada teadmiste laiendamise ning vaimsete toimingute ja tegevuste arendamise kaudu. Mäng (reeglitega või loov) kui laste detailide organiseerimise iseseisev vorm (mitte meetod/tehnika) toimub vastavalt kindlale. programmi sisu(3-4 ülesannet: kognitiivne, kõne, hariv (arendav)). Mängutegevuse korraldamise ja läbiviimise plaani koostamisel märgitakse traditsiooniliselt ka järgmist: nimi, mängu tüüp, eesmärk(laiendatud), atribuudid(materjal ja seadmed), eeltööd(lapsed märgivad tüübi ja eesmärgi), õpetajakoolitus, juhtimise kursus ja metoodilised võtted(otsekõnes 1. isikust) laste mängu analüüsi (kokkuvõtete tegemise) tunnuste esiletoomine, arvestades koolieelikute vanust.

Igas vanuserühmas peab olema mängude tingimused(reeglitega mängud, loomingulised), kindel ainearengu keskkond. Näiteks looduslike materjalidega mängimiseks igal aastaajal: liivased siseõued ja lauad, tiik (veega mängimiseks), kummist (papp jne) inim- ja loomafiguurid, vineerist majade ja puude siluetid, värvilise pleksiklaasi tükid (seif), käbid , oksad, tammetõrud, takjad, metallraamid (lumekujude voolimiseks), tihendid lumes “piltide” loomiseks, seadmed värvilise jää tegemiseks, ämbrid, vormid, rehad, kulbid jne. Mängumaterjalide valmistamiseks saab kasutada nn jääkmaterjali: šampooni ja mineraalvee plastpudelid, Kinder Surprise munade karbid jne. Rollimängu juurutamiseks vajate ka teatud teema atribuutikat: köögiviljade ja puuviljade mannekeenid, taimede ja loomade hooldamise tööriistade võltskoopiad, inimtöö, loomade ja taimede kujukesed, mängutegelased (IOS-i juurutamiseks) , “mütsid” ja muud “rollimängumärgid” “jne. Hea mäng kujuneb välja siis, kui õpetaja mõtleb läbi põhi- ja kaasnevad rollid (laste algatusel tekkivaid saatemänge võib olla kuni 5), määrab. lapsed neile ja valmistab tarvikuid. Näiteks mängus “Loomaaeda külastades” täidab õpetaja loomaaia direktori rolli, lapsed on külastajad; ja need on peamised rollid. Seotud rollid võivad olla bussijuht, millega külastajad reisivad, kassapidaja, kes müüb loomaaia pileteid, kontrolör, kes kontrollib pileteid ja tuletab meelde loomaaia käitumisreegleid ja loomade kontrolli jne. Reisimängude kaudu õppimine võib ületada ettenähtud aega - see pole ohtlik, sest mängu kvaliteetne täitmine, luues teatud emotsionaalne meeleolu lastel annab maksimaalse arendava efekti. Kirjanduslike tegelastega IOS annab võimaluse nii edasi anda uusi teadmisi kui ka selgitada olemasolevaid teadmisi läbi nuku rollimängulise käitumise. Niisiis, peamine omadus Cippolino – ta teab köögiviljadest ja puuviljadest palju, sest... elab puu- ja juurviljaaia maal. Ta räägib lastele uut infot viljade kohta, annab nõu nende kasvatamisel ja aiataimede hooldamisel. Selle sarnasus sibulaga aitab lastel paremini mõista erinevust loodusliku köögivilja ja selle mänguasja kujutise vahel (nagu IOS-is analoogmänguasjade puhul - loodusliku ja võltsitud sibula võrdlus). Cippolino mänguasja saab kasutada mis tahes õppetegevuses (tundides) puu- ja juurviljade kohta, aknal sibulate kasvatamisel ja nende vaatlemiseks kalendri loomisel, kalendriteemalise vestluse ajal jne. Mõnel juhul on soovitatav demonstreerida. analoogmänguasi enne kohtumist loomadega (imetajad - kassid, koerad, jänesed jne), mis tekitavad lastes eredaid tugevaid emotsioone ja tavaline mänguasi sellega võrreldes tuhmub. Elusobjektiga suudab võistelda vaid huvitava disainiga üleskeeratav mänguasi, mis taastoodab käitumiselemente (näiteks saba liputamist, haukumist jne). Sellise võrdluse analüüs tekitab vanemates koolieelikutes huvi ja aitab paremini mõista elusolendite eripära.