Kokkuvõte õppe- ja ennetustegevusest koolis. Kokkuvõte haridusüritusest "Olen sõprade seas"

Lastevanemate koosoleku vormis konsultatiivse ja hariva ürituse kokkuvõte “Teie laps on viies klass”

Sihtmärk: vanemate psühholoogiline haridus; neile vanuse psühholoogiliste tunnuste tutvustamine; õpilaste keskharidusele üleminekul tekkivate peamiste raskuste analüüs.

Osalejad: 5. klassi õpilaste vanemad.

Varustus ja materjalid:

1. Memod viienda klassi õpilaste vanematele.

2. Rahuliku instrumentaalmuusika helisalvestus.

12. Mänguasi “Süda”.

Psühholoogi kõne

Üleminek põhikoolist keskkooli on pöördepunkt, kriisiperiood iga õpilase elus. Iga õpetaja ütleb teile, et 5. klassi algus on raske etapp ja mitte ainult lapsele, vaid ka õpetajatele ja vanematele. Probleeme on palju ja need ei piirdu ainult kasvatusprotsessiga, vaid on seotud ka elukorraldusega koolis tervikuna ja psühholoogilise õhkkonnaga perekonnas.

5. klassi õpilaste vanust võib nimetada üleminekueaks algkoolist varasesse puberteediikka. Psühholoogiliselt on see vanus seotud täiskasvanuks saamise tunde järkjärgulise omandamisega - noorema teismelise peamise isikliku uue kujunemisega.

Tee eneseteadvuseni on keerukas, soov leida iseennast kui indiviid tekitab vajaduse võõrduda kõigist, kes varem last harjumuspäraselt mõjutasid, ja selleks on eelkõige perekond, vanemad. Väliselt väljendub see võõrandumine negativismis – soovis seista vastu täiskasvanute igasugustele ettepanekutele, hinnangutele või tunnetele. Sellest ka konfliktid täiskasvanutega. Laps (noorem teismeline) püüab leida oma eripära, tunda oma "mina". Samal põhjusel on teismeline keskendunud usalduslike suhete loomisele eakaaslastega. Sõpruses toimub sotsiaalsete suhete modelleerimine, omandatakse oskus mõelda enda või kellegi teise käitumise tagajärgedele, inimestevahelise suhtluse sotsiaalsetele normidele ja moraalsetele väärtustele.

Just eakaaslastega suhete psühholoogilist väärtust silmas pidades asendub juhtiv kasvatustegevus (mis oli omane noorematele koolilastele) järk-järgult suhtlemise juhtiva tegevusega. Seega muutuvad järk-järgult teismelise prioriteedid kooliseinte vahel.

Nooremate noorukite vaimne aktiivsus on suurepärane, kuid nende võimed arenevad ainult positiivseid emotsioone tekitavates tegevustes. Edu (või ebaõnnestumine) mõjutab oluliselt õpimotivatsiooni. Hinded mängivad selles olulist rolli: kõrge punktisumma annab võimaluse oma võimeid kinnitada. Hinnangu ja enesehinnangu kooskõla on teismelise emotsionaalse heaolu jaoks oluline. Vastasel juhul on sisemine ebamugavustunne ja isegi konfliktid vältimatud. Võttes arvesse vanuse füsioloogilisi iseärasusi (keha erinevate funktsionaalsete süsteemide kasvu- ja arengukiiruste ebakõla), võib mõista ka noorukite äärmist emotsionaalset ebastabiilsust.

Seega, liikudes põhikoolist keskkooli, ei allu laps mitte ainult välistele, vaid ka sisemistele muutustele.

Harjutus "Eksam vanematele"

Proovime võrrelda, mille poolest erineb neljanda klassi õpilase elu viienda klassi õpilase elust.

Vanematel palutakse vastata mitmele küsimusele. Neid saab väljastada unikaalsetele “piletitele” - värvilistele isekleepuvatele paberitükkidele, mida saab tahvlile kinnitada.

Mõned küsimused on paaris: mõlema vanema vastused peavad üksteisele järgnema ja seejärel neid võrrelda. Teised vastused on üksikud: vastuse annab üks vanem. Seetõttu on vaja iga küsimus piletitel eelnevalt nummerdada:

#1: Mitu õppeainet teie laps 4. klassis läbis?

#1: Mitu õppeainet teie laps 5. klassis läbib?

#2: Kui suur oli teie lapse nädalane õpetamiskoormus 4. klassis?

#2: Kui suur on teie lapse nädalane õpetamiskoormus 5. klassis?

#3: Mitu õpetajat teie lapsel 4. klassis oli?

#3: Mitu õpetajat on teie lapsel 5. klassis?

Nr 4. Kes on klassis “uus”?

Nr 5. Milline nädala koolipäev on kõige raskem, stressirohkem (palju tunde)?

#6: Kui palju aega teie laps keskmiselt 4. klassis kodutööde ettevalmistamisele kulutas?

#6: Kui palju aega teie laps keskmiselt 5. klassis kodutööde ettevalmistamiseks kulutab?

Nr 7. Millised valikkursused olid lastel 4. klassis?

Nr 7. Millised valikkursused on lastel 5. klassis?

Meie kogemus näitab, et valdav enamus viienda klassi õpilastest kogeb keskharidusega kohanemise perioodil erinevaid raskusi.

Milliste raskustega pidi teie laps 5. klassis silmitsi seisma? Võib-olla tundsite mõnda neist kooliaasta alguses ja mõned võivad olla tänaseni lahendamata.

Vanemad annavad kordamööda üksteisele "südame" - avameelsuse sümbolit - ja räägivad oma lapse raskustest.

Enamasti märgivad viienda klassi õpilased, et kool on muutunud raskemaks, kuna:

Õpetajaid on palju erinevaid (neid tuleb meeles pidada, igaühe nõuetega harjuda);

Ebatavaline tunniplaan (uus režiim);

On palju uusi kontoreid, mille asukohta pole teada;

Pole haruldane, et klassi lisandub uusi lapsi;

Uus klassijuhataja;

Gümnaasiumiõpilastega on probleeme (näiteks kohvikus, vahetunni ajal).

Psühholoogi kõne

1. septembril kooli tuleva viienda klassi õpilase jaoks on kõik uus. Ja seetõttu on vaja kohanemist – uute õpitingimustega harjumist.

Noorema teismelise kohanemise edukus ei sõltu ainult tema intellektuaalsest valmisolekust, vaid ka sellest, kui hästi ta oskab luua suhteid ja suhelda klassikaaslaste ja õpetajatega, järgida koolireegleid ja orienteeruda uutes olukordades. Seetõttu on laste koolielu raskuste hulgas:

– suurenenud töötempo: lastel, kes ei saa kiiresti kirjutada, pole aega;

– suurenenud töömaht nii klassis kui ka kodus;

– uued nõuded tööde projekteerimisele;

– vajadus iseseisvalt leida lisateavet (kirjandust) ja sellega töötada.

Kohanemisraskuste korral võivad neile viidata järgmised märgid:

1. Väsinud, väsinud lapse välimus.

2. Lapse soovimatus jagada oma päevamuljeid.

3. Soov täiskasvanu tähelepanu kooliüritustelt kõrvale juhtida ja tähelepanu muudele teemadele suunata.

4. Soovimatus kodutöid teha.

5. Negatiivsed omadused kooli, õpetajate, klassikaaslaste kohta.

6. Kaebused teatud kooliga seotud sündmuste kohta.

7. Rahutu uni.

8. Raskused hommikul ärgata, letargia.

9. Pidevad kaebused halva enesetunde üle.

Mittetäieliku kohanemisprotsessi, ebaõnnestunud kohanemise korral räägitakse kohanemisest - reaktsioonist suutmatusele lahendada elu enda tekitatud probleeme. Selle tüübid:

1) intelligentne- intellektuaalse tegevuse rikkumine. Eakaaslaste arengupeetus.

2) Käitumuslik- lapse käitumise vastuolu õiguslike ja moraalinormidega (agressioon, antisotsiaalne käitumine).

3) Kommunikatiivne- raskused suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.

4) Somaatiline- kõrvalekalded lapse tervises.

5) Emotsionaalne- emotsionaalsed raskused, ärevus, mured kooliprobleemide pärast.

Seega on meie ainus ülesanne luua tingimused põhikoolilõpetajate edukaks koolitamiseks keskastmes. Kõige olulisem on abistada last keskkooliga kohanemise olukorras, tagada tema edasine progressiivne areng, psühholoogiline heaolu.

Selleks, et mõista, millist abi laps vajab, on oluline teada, milliste raskustega ta silmitsi seisab ja millised probleemid on tema praeguses olukorras. Selleks pöördume diagnostikatulemuste poole.

Õppekava meisterlikkuse taseme võrdlev analüüs
õppeaasta esimesel poolel

Psühholoog viib läbi andmete lühianalüüsi, kajastades nende laste arvu, kes tõstsid ja langetasid oma keskmist hinnet. Tähelepanu juhitakse asjaolule, et õppeedukuse märkimisväärne langus võib viidata teatud raskuste esinemisele kohanemisperioodil.

Psühholoog

Teadaolevalt sõltub kõrge haridusmotivatsiooni tase suuresti kognitiivsete huvide kujunemisest ja positiivsest emotsionaalsest meeleolust.

Õppetegevuse olukorras on ilmne, et lastel pole mitte ainult erinev tööstiil tunnis, erinev vastamisviis, vaid ka ebavõrdne aktiivsus tundides ja väsimus. Psühholoogide hinnangul põhjustab kohanemissituatsioon suurenenud ärevust, nii kooli- kui ka isiklikku, ning sageli ka hirme. Näiteks suureneb hirm teiste ootustele mittevastavuse ees, mis selles vanuses on tugevam kui hirm eneseväljenduse ees. Pidev hirm teiste ootustele mittevastavuse ees viib selleni, et isegi võimekas laps ei näita oma võimeid vajalikul määral välja.

Nagu analüüsist näha, kogeb enamik viienda klassi õpilastest raskusi ja hirme suhetes õpetajatega.

Nende hirmude üks põhjusi võib olla see, et vanemad, kes soovivad oma lapsi "hinnete nimel töötada", kutsuvad üha enam esile koolihirmu, mis on seotud eneses kahtlemise ja ärevusega negatiivsete hinnete pärast.

(Igale vanemale antakse lapse diagnoosi tulemuste põhjal individuaalne teave.)

Paljudel tekib täiesti loomulik küsimus: kuidas last aidata?

Esiteks peavad vanemad viienda klassi lapsel nägema esimesi märke ebaõigest käitumisest. Tegelikult oleme neist täna juba rääkinud ja kõik need kajastuvad meeldetuletustes, mille oleme teile koostanud. Ja loomulikult on väga oluline, et laps tunneks rasketes olukordades vanemate toetust.

Meie, täiskasvanud, peame lapsi võimalikult palju aitama väga spetsiifiliste probleemide lahendamisel: uue nõuetesüsteemi aktsepteerimisel ja mõistmisel, suhete loomisel õpetajatega, oma koha leidmisel klassiruumis ja koolis.

Ja enamikul juhtudel osutub see võimalikuks, kui järgitakse teatud "kuldseid kasvatusreegleid". Teie lapsed toovad teile ainult rõõmu ja püüavad kindlasti parima poole.

Vanematele antakse meeldetuletusi.

Psühholoog tänab lapsevanemaid tehtud töö eest, soovib edu laste kasvatamisel ja avaldab lootust edaspidiseks koostööks.

Õpilaste vanematega peetava kultuuri- ja haridusürituse ligikaudne ülevaade

1. Vorm vanematega suhtlemise korraldamiseks: leht nurgas vanematele (lisa 4).

2. Teema: sookasvatus perekonnas

3. Eesmärk: soorolli kindlustamine; luua isiklik kultuur;

arendada arusaamist ja valmisolekut erinevates olukordades oma rolli mängida; äratada mõistmissoovi sugudevahelistes suhetes;

Haridus: Suurendada vanemate aktiivsust laste soohariduse ühistegevuses. Laiendada vanemate teadmisi eri soost laste kasvatamise iseärasustest. Edastage vanematele perekasvatuse tähtsust ja sügavust.

Haridus: arendada meeste ja naiste käitumistüüpidele iseloomulikke suhtlemismeetodeid, tutvustades lastele perehariduse traditsioone; Rikastada teadmisi oma perekonnast, suguvõsast, perekonna pärandvarast, traditsioonidest, tutvustada perekonna kui psühholoogilise rühma ja sotsiaalse institutsiooni põhifunktsioone;

Hariv: kasvatada tüdrukute ja poiste vahel huvi koos mängida. Laste soolisi iseärasusi arvestav kasvatamine on mõeldud selleks, et aidata lapsel end ära tunda ühe või teise soo esindajana. Selle tulemusena peaks lastel arenema sooline stabiilsus: "Olen tüdruk ja jään alati üheks, olen poiss ja jään alatiseks."

5.Eeltöö: diagnostikatöö ; uuring;

6. Varustus: pastakad, lehed märkmete jaoks, esitlus, lastekirjanduse raamatukogu tüdrukutele ja poistele, mänguasjad.

7. Ligikaudne käik (tekst):

Konsultatsioon lapsevanematele

"Tüdrukute ja poiste sooline haridus perekonnas."

See, kuidas me oma lapsi kasvatame, milliseid isikuomadusi saame neis arendada, arvestades nende individuaalseid ja soolisi iseärasusi, määrab otseselt ära, millised naised ja mehed neist tulevikus saavad, millised vanemad nad on oma lastele. Tihtipeale unustavad vanemad ära, et tüdrukud ja poisid näevad, kuulevad, puudutavad erinevalt, tajuvad ruumi erinevalt ja orienteeruvad selles ning mis kõige tähtsam – nad tõlgendavad kõike, mida siin maailmas kohtavad, erinevalt.

Kaasaegseid lapsi jälgides võib märkida, et tüdrukud muutuvad agressiivseks ja ebaviisakaks ning poisid võtavad omaks naiseliku käitumisviisi. Paljudel tüdrukutel puudub tagasihoidlikkus, hellus, kannatlikkus ja nad ei tea, kuidas konfliktsituatsioone rahumeelselt lahendada. Poisid, vastupidi, ei tea, kuidas enda eest seista, on füüsiliselt nõrgad, neil puudub vastupidavus ja emotsionaalne stabiilsus ning neil puudub tüdrukute suhtes käitumiskultuur. Toimub sugude ühendamine: naiste “maskuliniseerimine” ja meeste “feminiseerimine”. Soolise identiteedi tunde tuhmumine või kaotus.

Lisaks on lastel töötamise ajal keeruline vastutust iseseisvalt jagada, võttes arvesse oma partneri sugu. Poisid ei ilmuta soovi tüdrukutele appi tulla, kui on vaja füüsilist jõudu ja tüdrukud ei kiirusta poisse aitama seal, kus on vaja põhjalikkust ja täpsust ehk sotsiaalsete rollide vajaliku ümberjaotuse täitmata jätmist. mehed ja naised, võttes arvesse sugudevahelisi erinevusi.

Sugude „segamise” olukorra parandamiseks peavad vanemad kohandama tüdrukute ja poiste kasvatamise protsessi soolisest vaatenurgast.

Mis on sugu?

Mõiste “sugu” tähistab indiviidi sotsiaalset staatust ja sotsiaalpsühholoogilisi omadusi, mis on seotud sooga ja tekivad suhtluses teiste inimestega teatud kultuuri piires.

Sugu- sotsiaalne sugu, psühholoogiline sugu, soo-rolli suhted.

Valla eelarveline õppeasutus

keskkool nr 64

Õpetajate seminari vormis konsultatiivse ja hariva ürituse kokkuvõte

"Õpetaja ja distsipliini probleemid"

Arendatud:

hariduspsühholoog

Vlasova A. Yu.

Nižni Tagil

2015. aasta

Sihtmärk: Pakkuge õpetajatele abi klassiruumis "halva käitumisega" õpilastega suhtlemisel.

Ülesanded:

Andke teavet "halva käitumise" võimalike motiivide (eesmärkide) kohta.

Tutvustage õpetaja käitumise põhireegleid "halva käitumisega" õpilastega suhtlemisel.

Tutvustada erakorralise pedagoogilise sekkumise meetodeid klassiruumis esinevate distsipliinirikkumiste korral.

Sissejuhatus

Kõik õpetajad ja kasvatajad nii koolis kui ka koolieelsetes lasteasutustes, esimeses ja vanemas klassis, noored ja kogenud, puutuvad oma töös kindlasti kokku distsipliiniprobleemidega.

Õpetajatena on meil õpilaste suhtes teatud ootused ja eeldame, et meie õpilaste käitumine vastab neile. Seda, et koolis hakatakse lapsele esitama erilisi nõudmisi, sisendavad talle nii vanemad kui ka lasteaed. Kuid on ka teine ​​pool – mida laps meilt, õpetajatelt, ootab? Nii et õpetajate ja õpilaste suhtlus klassi ja kooli seinte vahel on alati "tänav vastutuleva liiklusega": meie kohtleme õpilasi, oodates neilt teatud suhtumist ja nemad meid, oodates meilt... Aga mis ? Vastus sellele küsimusele muutub lihtsalt intrigeerivaks, kui õpilase suhtumine õpetajasse väljendub konflikti, “halva” käitumise, ebameeldiva vembu või tõsise solvumise vormis.

Distsiplinaarrikkujaga konstruktiivse suhtluse kompetentseks loomiseks peate:

Tuvastage süüteo tõeline motiiv.

Selle järgi vali viis, kuidas olukorda koheselt sekkuda ja jant peatada.

Töötage välja oma käitumise strateegia, mis tooks tulevikus kaasa selle õpilase sarnaste rikkumiste arvu järkjärgulise vähenemise.

Selles töötoas vaatleme kõiki kolme tüüpi oskusi, mis võimaldavad õpetajatel klassireegleid rikkuvate lastega kindlalt, kuid sõbralikult ümber käia, samuti uurime erinevaid partnerlustehnikaid erinevatest eesmärkidest põhjustatud üleastumise olukordades.

Meile, õpetajatele, on oluline mitte ainult käitumise korrigeerimine, vaid ka õpilase isiksuse kujundamine ja ülesehitamine.

Pedagoogilise suhtluse oluliseks kriteeriumiks on suhtluspartneri sisemise vabaduse säilimine. See on suhtlemine, mille tulemusena õpilane ja õpetaja ei kaota oma sisemist vabadust. Vaba inimene on vastutustundlik inimene. Mõned suhtlusmeetodid lihtsalt hävitavad lapse "vabaduse-vastutuse". Vabadus-vastutus on kuulekuse vastand. See koosneb kahest tegurist: peate ise valiku tegema ja kandma vastutust selle valiku tagajärgede eest. Omaette nõudes ja ähvardades ("Kui sa ei lõpeta, kutsun isa kooli!"), ei luba õpetaja õpilasel valikut teha. Jõududele alludes väljub õpilane sellisest suhtlusest vähem vaba ja... vastutustundetumalt.

Teie õpilaste käitumine, olenemata sellest, kes nad on, allub kolmele põhiseadusele.

1. seadus Õpilased valivad teatud olukordades teatud käitumisviisid.

Kui mõistame, et käitumine põhineb valikul, saame hakata mõjutama oma õpilaste otsuseid, kuidas käituda palju tõhusamalt. Õpetaja, kes seda valikut mõjutab, tunneb end enesekindlamalt. Valikuõigust peab iga õpilase puhul tunnustama õpetaja.

2. seadus Igasugune õpilaste käitumine on allutatud ühisele eesmärgile – tunda end kooliellu kuuluvana.

Mida tähendab "tunda end tähtsa ja olulisena". See vajadus on iga inimese jaoks loomulik. 10-11 aastat veedavad koolilapsed iga päev pool päeva koolis, seega võib normaalseks pidada soovi selles kogukonnas oma koht sisse võtta. See vajadus väljendub kolmes konkreetses eesmärgis:

Tundke oma väärtust haridustegevuses (intellektuaalne väärtus),

Luua ja hoida vastuvõetavaid suhteid õpetaja ja klassikaaslastega ning (suhtluspädevus),

Panustada klassi ja kooli ellu (pädevus tegevustes).

3. seadus Kui õpilane rikub distsipliini, on ta teadlik, et käitub valesti, kuid ei pruugi aru saada, et rikkumisel on üks neljast eesmärgist:

Tähelepanu tõmbamiseks

Võimsus

Kättemaks

Ebaõnnestumise vältimine

"Halva käitumise" motiivid

Teema 1. Tähelepanu äratamine

On lapsi, kes püüavad alati oma käitumisega tähelepanu tõmmata ega jää kunagi saadud tähelepanuga rahule, nõudes seda aina rohkem. Sellised õpilased mõtlevad välja erinevaid vempe, mille põhiolemus on demonstratiivsus.

Selline käitumine avaldub aktiivses ja passiivses vormis.

Aktiivne käitumine

Aktiivsed tähelepanu tõmbamise mehhanismid on kasulikud kõigile. Sellised tegevused tõmbavad kogu klassi tähelepanu kõrvale ning õppimine ja töötamine muutub võimatuks. Näiteks siseneb õpilane klassi, kui tund on kestnud juba umbes 10 minutit, hakkab ootamatult uut materjali selgitades juukseid kammima, teeb tunni jooksul märkmeid, esitab õpetajale küsimusi, mis ei ole teemaga seotud, koputab pliiatsiga lauale, teeb nägusid ja palju muud. jne. Kui kasutatakse adekvaatseid erakorralise sekkumise meetodeid, võib demonstratiivsete laste käitumine oluliselt muutuda.

Passiivne käitumine

Sellised õpilased juhivad klassi "harva". Oht tekib siis, kui tund tundub, et on valmis minema. Ja siis lülituvad sisse vaiksed sabotöörid. Kõik, mida nad peavad tegema, tehakse aeglaselt, siis veelgi aeglasemalt, vaevu. Nad jõuavad märkmiku avada alles selleks ajaks, kui kõik on juba kolm ülesannet lahendanud. Samas tead, et väljaspool tunnisituatsiooni reageerivad ja tegutsevad täiesti normaalselt “Passiivseid” on raskem parandada kui “aktiivseid”. Nad ütlevad sageli: “Miks sa mind sõimad? Ma ei tee midagi halba!"

Tähelepanu tõmbamisele suunatud käitumise põhjused.

Vanemad ja õpetajad pööravad rohkem tähelepanu halvasti käituvatele lastele.

Lapsi ei õpetata vastuvõetaval viisil tähelepanu küsima ega nõudma.

Mida vähem tähelepanu kodus, seda suurem on tõenäosus tähelepanu nõudvale käitumisele koolis, s.t. kogeb isikliku tähelepanu puudumist iseendale, tunneb end "tühja kohana".

Teema 2. Võim.

Võimunäljas õpilased solvavad õpetajat pidevalt ja esitavad talle väljakutse.

Aktiivne käitumine

- Pahameelepursked. Neid on vaja täiskasvanutega manipuleerimiseks ja selle saavutamiseks, mida nad tahavad. Näiteks näitavad algklassiõpilased oma nördimust karjumise, kiljumise, põrandal ukerdamise ja soovimatusega midagi kuulata.

- Verbaalne nördimus.

Ivalik. Vanemad õpilased on lihtsalt ebaviisakad – vastavad õpetajale lugupidamatult ja väljakutsuvalt, kui neil palutakse midagi teha.

IIvalik. Nad annavad välja “Advokaadi sündroomi” - nad ei ole ebaviisakad, kuid pakuvad viisakalt ja sõbralikult oma “halvale” käitumisele täiesti ebaloogilise seletuse: “Kas ma ei saa seda ise teha, muidu ei jää piisavalt aega. Ma pigem kordan valemeid."

Passiivne käitumine

- Vaikne sõnakuulmatus . Nad väldivad "stseene" ega näita ilmset vastasseisu. Selle asemel naeratavad nad meile ja ütlevad meile, mida me tahame kuulata. Ja siis nad teevad, mida tahavad.

- Vabandage laiskust. Laiskus on valitud käitumine. Ja kui te selle lahti harutate kui passiivset võimuiha, siis võite hakata seda muutma.

- Ettekäändeks on halb tähelepanu. Kuigi ta suudab tundide kaupa arvutimängude mängimisele keskenduda.

- Unustuse vabandus. Lapsed, kes unustavad pidevalt kodutööd teha, mäletavad telesaadet hästi mitu päeva ette.

- Vabandus füüsilise seisundiga. Kui õpilane viitab kehvale kuulmisele, nägemisele või tervise äkilisele halvenemisele vaid olukordades, kus tal on vaja täita õpetaja nõudmisi, kuid ei kurda, kui lahendab omal valikul veelgi keerulisema ülesande, siis suure tõenäosusega oleme seda teinud. passiivse võimunäljaga tegelemine.

Võimujanulise käitumise põhjused

Ühiskondlikud hoiakud on muutunud: domineerimis- ja alluvussuhetest mineviku rollimänguühiskonnas emantsipatsiooni ja võrdsete sotsiaalsete õiguste suheteni.

"Tugeva isiksuse" mood õpetab pigem oma tugevust kinnitama kui konstruktiivset alistumist.

Teema 3. Kättemaks.

Õpilased, kelle naljad on ajendatud kättemaksust, näivad sageli vihased ja pahurad, isegi kui nad on passiivsed. See on õpetaja jaoks kõige raskem juhtum.

Õpilane teeb vempe kättemaksueesmärgiga, ta maksab kätte talle osaks saanud solvangute eest, olgu need siis reaalsed või väljamõeldud. Selline käitumine on sageli tingitud lapse võimuihast, millele õpetaja vastas jõudu kasutades. Niisiis, sügava pahameele seemned võrsuvad kättemaksuhimuks. Selline puhang võib järgneda 2 minutit, 2 tundi, 2 päeva, 2 nädalat või võib-olla 2 aastat pärast süüteo toimepanemist, kuid see järgneb kindlasti.

Kättemaksuhimu võivad esile kutsuda mitte ainult õpetajad, vaid ka vanemad, teised õpilased ja kooli juhtkond. Kuid samal ajal on paljudele nendele inimestele kättemaksmine üsna riskantne ja läheduses olev õpetaja on suurepärane sihtmärk, et teiste tekitatud valu ja solvamise eest kätte maksta.

Aktiivne käitumine

- Otsesed füüsilised vägivallaaktid.

- Kaudsed füüsilised vägivallaaktid (mitte õpetaja peal, vaid temaga seotud). Näiteks: nad rikuvad kontoris mööblit, võivad varastada isiklikke esemeid, lõikelilli jne.

- Psühholoogilised vägivallaaktid solvangud ja ebaviisakus (nad teavad tuhat ja ühte fraasi, mille tähendus on "ma vihkan sind").

- Solvangud tegudega. Õpilane püüab rünnata väärtusi, mis on õpetajale olulised. Näiteks hindab õpetaja kõrgelt viisakust, kui selline õpilane hakkab seda õpetajat nähes lapsi sööklasse sisenedes eemale tõrjuma, vannuma jne.

Passiivne käitumine

- Võõrandunud vältimine. Sellised lapsed on endassetõmbunud, sünged ja vähe suhtlevad. Nad solvavad õpetajat oma juhitamatusega. Õpetaja tunneb, et ei saa midagi teha.

Kättemaksuhimulise käitumise põhjused

Vägivald kooliseinte vahel eksisteerib, sest väljaspool kooliseinu on seda maailmas palju. Eriti palju on vägivalda teleekraanil ja arvutimängudes. Lapsed näevad harva vastuvõetavaid viise viha ja pahameele kogemiseks. Tavaline mudel on vastulöök (näiteks märulifilmides).

Teema 4. Ebaõnnestumise vältimine.

Sellised õpilased püüavad olla nähtamatud ega riku kooli kodukorda ja nõudeid. Sageli ei tee nad midagi, mida õpetaja palub, lootes, et ta seda ei märka.

Aktiivne käitumine

- Krambid täieliku meeleheite olukorras (viha rünnak). See on plahvatus auru väljalaskmiseks ja ilmselgete või võimalike rikete eest varjamiseks (lauakaane kinni löömine, needuste pomisemine jne).

Passiivne käitumine

- Prokrastineerimine (Näiteks: "Ma saaksin sellega hakkama, kui tahaksin piisavalt pingutada" - see on nende kreedo).

- Ei järgi (Ettevõtmist, mis ei saa kunagi lõpule, ei saa hinnata, sh madalat reitingut).

- Nõutud toimingu sooritamise võime ajutine kaotus (nt: õpilasel läheb hästi õppeainetes, niipea kui tuleb aeg kehalisesse kasvatusse minna, tekivad pea- või hambavaluhood, kõhukrambid – kõik, mis võiks olla põhjus mitte minna).

- Põhjendus ametlike meditsiiniliste diagnoosidega.

Ebaõnnestumise vältimisele suunatud käitumise põhjused.

1. “Punase pliiatsi” tüüpi suhted (täiskasvanu tegeleb peamiselt lapse vigade ja ebaõnnestumiste väljatoomisega, pööramata tähelepanu tema kordaminekutele ja saavutustele). See stiil on kasutu, sest... Õpilased ise teavad väga hästi, et teevad vigu. On eksiarvamus, et kui juhid õpilasele tähelepanu tema vigadele, motiveerib ta neid mitte kordama. Tegelikult toimub vastupidi.

2. Põhjendamatult kõrged ootused.

3. Perfektsionism (täiuslikkuse nõudmine endalt).

4. Rõhk konkurentsile.

Erakorralise pedagoogilise sekkumise tehnika valik

Põhireeglid.

Reegel nr 1.

Õppige keskenduma õpilase tegevusele (käitumisele), mitte tema isiksusele.

- Kirjeldage oma lapse käitumist ilma hinnanguteta. Vältige selliseid sõnu nagu "halb, vale, rumal, jõle". Subjektiivsed, hindavad sõnad ainult ärritavad õpilast, tõmbavad end kokku ja viivad meid lõpuks probleemi lahendamisest eemale.

- Rääkides solvamisest, piirduge juhtunu arutamisega. See on “siin ja praegu” reegel, st. räägi sellest, mis just juhtus.

- Ole kindel, kuid sõbralik. Peame olema kindlad konkreetse solvumise suhtes, et seda peatada, ja samal ajal heatahtlikud, et õpilane ei hakkaks kaitsma ega kaotaks huvi meiega suhtlemise vastu.

Reegel nr 2.

Tegelege oma negatiivsete emotsioonidega.

Kui õpilane käitub halvasti, kogeb õpetaja väga ebameeldivaid emotsioone: viha, solvumist, hirmu või abitust. See, mida sa tunned, on normaalne. Aga! Negatiivseid emotsioone saab kontrollida. Kui meid valdab viha ja solvumine, ei suuda me enam mõistlikult mõelda ega loogiliselt tegutseda. Veelgi hullem, me demonstreerime neid negatiivseid emotsioone oma õpilastele oma tooni, näoilmete ja kogu välimuse kaudu. Tundub, et sellega kinnitame õpilase otsust halvasti käituda, andes talle ilmse vabanduse. Õpetaja hakkab vihaseks saama, kuid seepärast alustas mängu võimunäljas õpilane.

Tühjendamiseks valige:

füüsiline harjutus

majapidamistööd

sõpradega vestelda

psühholoogiliselt: leidke koht ja kujutage ette, et teie noor kurjategija on teie ees, ja noomige teda kõige eest, mida te tunnis ei öelnud. Unustage mõneks ajaks kõik: käitumise rõhutamine, "ära mõista kohut" põhimõte, viisakus jne. Karjuge mida iganes soovite, hinnake, süüdistage, karjuge nii kõvasti kui võimalik.

Reegel nr 3.

Ärge suurendage olukorra pinget.

See reegel on eelmisega tihedalt seotud. Ärge tehke ega öelge midagi, mis võib olukorra pinget suurendada.

Me teeme vigu, kui pingelises olukorras tekkinud puhangu korral:

ütleme fraasi nagu: "Ma olen ikka siin õpetaja,"

jätame viimase sõna endale,

kasutame asendeid ja žeste, mis “pressivad”: kokku surutud lõuad ja käed, rääkimine “läbi kokku surutud hammaste”,

sarkasmiga rääkides

hindame õpilase iseloomu,

tegutseda üleolevalt, kasutada füüsilist jõudu,

kaasame teisi inimesi, kes ei ole konfliktis seotud,

nõuame, et meil on õigus,

me loeme moraali,

paneme õpilased nurka,

vabanduste otsimine, enda kaitsmine või altkäemaksu andmine,

sõnastame üldistusi nagu: "Te olete kõik ühesugused,"

nördimust teeselda

õpilasi jäljendada

võrrelda üht õpilast teisega,

me käsime, nõuame, surume,

Reegel nr 4.

Arutage õpilase väärkäitumist hiljem.

Õpilase inetust käitumisest tuleb kindlasti rääkida, kuid mitte käitumise hetkel, vaid võib-olla tunni pärast, võib-olla homme. Kui kõik rahunevad ja saavad juhtunut ratsionaalselt arutada. Kui te ei tegutse ajal, mil mõlemad on kuumad, ei toimi konstruktiivne suhtlus. (Näide Sasha kohta lk.84).

Reegel nr 5.

Laske õpilasel "nägu salvestada".

Võimujanulised õpilased teavad, et õpetaja on tugevam ja tal on omad “trumbid”, mis sunnivad neid õiget asja tegema. Selle tulemusena teevad sellised õpilased ikkagi seda, mida te neilt palute, kuid omal moel. Nad mängivad mängu, mida võib nimetada omal moel (Näide Marina kohta lk 85). Enne esitamist saavad nad kasutada mõnda viisi "Their Way" mängimiseks:

Rahulolematu nurin

- "tõmmake" paar sekundit, enne kui nõustute,

Nad teevad nägusid, täites teie palve,

Nad näitavad teile mingit žesti, mis näitab lugupidamatust,

Enne esitamist ütlevad nad midagi sellist nagu "Ma ei tee, ma ei taha", nii et viimane sõna jääb neile.

Aga nad kuuletuvad pärast seda! Kui lubate neil seda kahjutut mängu "Omal viisil" mängida, laheneb juhtum varem. Samas saad sina õpetajana seda, mida tahtsid ega mõjuta õpilase au ja väärikust. Mõlemad on võitjad!

Reegel nr 6.

Modelleerige mitteagressiivseid käitumismustreid.

Karjumine, süüdistamine, alandamine, vandumine – kõik need on agressiivse suhtluse tunnused. Õpetaja on ka inimene ja võib olla agressiivne, aga... ainult oma ettekujutuses. Õpilastega tuleb teisiti käituda.

Pea meeles! Kui me lubame endal käituda agressiivselt, siis nemad lubavad seda endale. Niipea, kui õpetaja muudab käitumismustri mitteagressiivseks, võtavad lapsed selle kiiresti omaks.

Erakorralised pedagoogilised meetmed tähelepanu äratamiseks suunatud käitumisele

Strateegiad

Tehnikud

Tähelepanu minimeerimine

Ignoreeri demonstratiivset käitumist

Sageli on parim viis selle käitumise peatamiseks lõpetada sellele reageerimine. “Ei vastust” tähendab, et selle tegevusega eesmärki ei saavutata.

Silmside.

Vaatlemine (ilma aruteluta) on kogu tähelepanu, mille nad oma naljaga "võitsid".

Lähenege.

Füüsiline lähedus on veel üks tööriist, mis aitab käitumist minimeerida. Pole silmsidet ega sõnu.

Mainige õpilase nimi.

See tehnika pöörab minimaalselt tähelepanu ja soovitab kohe seletatavaga ühineda. Näiteks: "Siis, Igor, andis Peeter Suur välja dekreedi ...".

Saatke "salasignaal".

Võite kasutada mõningaid žeste, mille tähendus on lastele teada. Näiteks pange sõrm huultele ja öelge: "Shh."

Tehke kirjalikud kommentaarid.

Valmistage ette hunnik identseid märkmeid järgmise sisuga: "Palun lõpetage see, mida praegu teete." Lihtsalt pane lauale märge, kui ta on läinud. Pole vaja midagi öelda.

Kasutage lauset "mina".

On olukordi, kus õpetaja tahab karjuda: "Lõpetage kohe!" Selle asemel kasutage I-lause valemit:

1. osa: Siin ja praegu toimuva halva käitumise objektiivne kirjeldus.

2. osa Nimetab õpetaja tundeid sel hetkel.

3. osa: kirjeldab halva käitumise mõju.

Näiteks: „Katya, kui sa mu seletuse ajal Lenale sosistad, tunnen end väga ärritununa, sest kaotan mõistuse. Palun lõpetage!

Kui oled siiras, mõjutab see paljusid õpilasi.

Lubav käitumine

Koostage õpetus räige käitumise kohta.

Näiteks: lapsed on kinnisideeks sülitavad torud, ei aidanud ükski õppemeetod. Saate teha märklaua, millel on tähistatud erinevad tsoonid ja lubada lastel õlgedest sülitada, salvestades samal ajal hoolikalt oma saavutuste tulemusi. Üsna varsti ei taha lapsed sülitamisest enam kuuldagi.

Viige demonstratiivne jant absurdini.

See tehnika sobib paljude jõhkrate naljade tegemiseks: pange õpilased, kes ei taha oma kohal istuda, terve tunni seisma; õpilane koputab pliiatsiga lauale - paluge klassil pastapliiatsid võtta ja koputada 3 minutit. Väga kiiresti kaob ta selle asja vastu huvi. Õpilane sülitab kõrrest - andke talle ülesandeks 500 korda sülitada, varsti ei taha ta seda enam kunagi teha jne.

"Lubatud kvoot".

Mingisugune käitumise rikkumine on lubatud, kuid ainult vajalikul määral. eelnevalt kokku lepitud ja tingimusel, et maht väheneb iga päev.

Näiteks: õpilane luksub igas tunnis valjult. Enne õppetundi saate temaga kokku leppida, mitu “luksumist” talle lubatakse, kuid tingimusel, et iga päev luksub ta vähem kordi kui eile. Tahvli nurka saab kriidiga märkmeid teha. Kui piir on ammendatud, ütleb õpetaja: "Peeter, see on tänaseks kõik!" See tehnika töötab ainult nende lastega. tõmba oma tähelepanu!

Ootamatu käitumine

Valgustid välja lülitada.

Kui klass muutub juhitamatuks, lülitage lihtsalt mõneks minutiks tuled välja. Halvast käitumisest pole vaja teist loengut pidada, nad teavad seda ise väga hästi.

Kasutage muusikariista.

Muusikaõpetaja mängib käitumishäire ajal klaveril akordi. Klaveri asemel võib kasutada mõnda muud muusikainstrumenti ja seda mitte ainult muusikatundides.

Õpetajate karjumine ei vähenda korralagedust klassis ning vähendab oluliselt õpilaste enesehinnangut ja sisemist vabadust. Selle asemel hakake vaiksemalt rääkima. See tõmbab nende tähelepanu teile rohkem.

Muutke oma kõneviisi.

Kasutage ebatavalist kõneviisi, muutke oma hääldust või hakake äkitselt rääkima teist keelt. Sosistage või laulge sõnu, rääkige monotoonsel, kõrgel või madalal häälel. Kõik see tõmbab teie tähelepanu.

Rääkige seinaga (või portreega).

See tehnika on hea 5-7 klassi jaoks. Kui üks või mitu õpilast käituvad valesti, pöörduge seina poole ja alustage monoloogi. Nr: "Kallis sein, (Aleksandr Sergejevitš), te ei usu, mis praegu minu klassis toimub. Mõned karjuvad vastuseid kätt tõstmata, teised istuvad seljaga minu poole. Kas teile meeldiks näha õpilast, kes laseb laua tagant paberlennukeid õhku? Siin see on, noor, tundmatu hõim!

Lõpetage ajutiselt tunni õpetamine.

Kui katkestate õppetunni ja "ei tee midagi", saadate oma õpilastele võimsa sõnumi, et on aeg käitumine lõpetada. "Andke mulle teada, kui olete valmis õppetundi jätkama," on kõik, mida peate ütlema.

Õpilase tähelepanu hajutamine

Esitage otseseid küsimusi.

Kriitilisel hetkel on kasulik esitada küsimus: "Roman, millise ülesande ma just andsin?" või: "Miša, millest sa arvad ...". Nii juhite tähelepanu "halvalt" käitumiselt ja suunate õpilase tähelepanu tunnile. Seda tehnikat soovitatakse kasutada koos 1. strateegia „Tähelepanu minimeerimine” tehnikatega.

Küsi teenet.

Näiteks: "Sasha, palun koguge oma esseesid!", "Grisha, mine Marya Ivanovna juurde ja küsi, kas ta saaks meile värvilist kriiti kinkida?" Kuid seda tehnikat saab kasutada harva.

Muutke tegevust.

Kui palju õpilasi teie tähelepanu võitmiseks "loobub", muutke nende tegevusi dramaatiliselt. Paluge uue ülesande jaoks lauad puhastada, võtta välja teisi raamatuid, kuulata uut ülesannet jne.

Hea käitumise premeerimine

Tänan oma õpilasi.

Palju kasulikum on pöörata tähelepanu mõnele hästi käituvale õpilasele, kui pidevalt osutada kurjategija “halvale” käitumisele. Seda tehes rõhutate, et õpetaja tähelepanu väärib hea, mitte "halb" käitumine. Täna ja tunnusta neid, kes teevad seda, mida sa palusid, näiteks: “Aitäh, Sasha, et leidsid õpikust õige lehekülje ja vaatasid hoolega tahvlile!”, “Aitäh, Olya, et sul käed olid. kirjutuslaud ja jalad on laua all." Sellised ütlused, mis on adresseeritud kurjategija õpilase naabrile, peaksid täpselt kirjeldama just seda käitumist, mida me pahatahtlikult õpilaselt ootame. Kuid üldised ja mittespetsiifilised avaldused, nagu: "Aitäh, Julia, et tegite seda, mida ootasin" on absoluutselt ebaefektiivsed.

Olge ettevaatlik, et vältida samu õpilasi liiga sageli tänamast!

Õpilaste üleviimine

Paluge õpilasel teisele kohale istuda.

Kui liigutate tähelepanu vajavat õpilast, jätate ta ilma suurimast tasust – publikust. Näide: "Igor, palun liikuge kolmanda rea ​​tühjale kohale" ja jätkake tunni õpetamist.

"Mõttetool"

Asetage „peegeldustool” ülejäänud klassist eemale (see ei tohiks olla teiste õpilaste vaateväljas). See tool peaks muust erinema, näiteks värvige see helepunaseks. See tool on koht, kus kurjategija saab mõelda, kuidas ta oma kohale naastes teisiti käitub. Teised peaksid teadma, et sellisel toolil istujat mitte häirida.

Kultuuri- ja haridusüritus teemal "Filimonovskaja mänguasi"

Eesmärgid: tutvustada õpilastele Filimonovi mänguasja tekkimise ajalugu;tutvustada mänguasjade valmistamise protsessi;avada õpilastele mänguasjade ilu ja kunstiväärtus, mis on rahvakunsti üks märkimisväärsemaid ja silmapaistvamaid ilminguid; luua tingimused huvi tekkimiseks rahvakunsti, -kultuuri ja -traditsioonide vastu; laiendada õpilaste arusaama meistri loomingulise tegevuse olemusest, edendada neis hoolivat suhtumist rahvakunsti ja selle loojatesse.

Varustus: esitlus, teler, sülearvuti, video.

Kultuuri- ja haridusürituse käik

I. Organisatsioonimoment. Emotsionaalse meeleolu loomine

Inimesed ütlevad, et halva tujuga ei tohiks midagi alustada. Seetõttu teen ettepaneku üksteisele naeratada, et kõik teie ja minu jaoks korda läheks. No kui palju heledamaks see ümberringi on läinud! Nüüd asume asja kallale.

II. Koos õpilastega tunni teema ja eesmärkide määramine.

Tula lähedal on küla,
Nimi on Filimonovo.
Ja seal elavad käsitöölised,
Et nad tooksid häid asju kodudesse.
Ja hea seal pole lihtne,
Ja mitte kulda, hõbedat.
Filimonovskaja mänguasi
Seda nimetatakse.
Kaelad on väga piklikud
Ja lehm on nagu kaelkirjak
Ja karu, kes on madu Gorynych,
See on lihtsalt nii.
Nii et loomad, linnud, hobused,
Noored daamid, sõdurid,
Nii lehmad kui karud
Poistele meeldis.
Nii et headus ja ilu soojendavad südant
Ja nii, et muinasjutt ei jäta meid kunagi.

Poisid, millest me arvate, millest me täna räägime?

Filimonovskaja mänguasja kohta.

Jah, täna räägime Filimonovi mänguasjadest.

III . Uue materjali kallal töötamine.

Palun tõstke käsi, kes on sellistest mänguasjadest kuulnud?

Mida sa tead Filimonovskaja mänguasjadest?

1. Vaadake esitlust.

Slaid 1.

Slaid 2.

Slaid 3.

Slaid 4.

Slaid 5.

Slaid 6.

Slaid 7.

Slaid 8.

2. Vaadake videot "Filimonovskaja mänguasjast".

Nüüd vaatame lühikest videot Filimonovskaja mänguasja kohta.

Pärast video vaatamist vastavad õpilased järgmistele küsimustele:

Millisest külast mänguasi on pärit?

Mis te arvate, miks sai mänguasja nimeks "Filimonovskaja"?

Mis maad Filimonovo külas oli?

3. Loominguline hetk. Filimonovskaja mänguasja maalimine.

Poisid, nüüd on teil võimalus olla Filimonovi mänguasja meistrid. Teie laudadel on joonistatud Filimonovskaja mänguasi, teie ülesanne on proovida seda maalida.

4. Õpilastööde näitus. Õpilased jagavad oma muljeid.

IV . Peegeldus.

Slaid 9. Õpilastel palutakse lahendada ristsõna. Pärast ristsõna täitmist on kontroll ja arutelu.

Räägi mulle, mida sa täna õppisid uut ja huvitavat?

Mis teile meie tunnis kõige rohkem meeldis?

Mida sa juba varem teadsid?

"Kaasaegse Interneti-ruumi omadused ja selle mõju laste psühholoogilisele heaolule"

Õpetaja-psühholoog Badykova A.G.

Ohutuse küsimusi hariduskeskkonnas saab käsitleda erinevatest aspektidest. Üks neist on õpilaste turvalisuse ja tervise tagamine, teine, mitte vähem oluline, on õppeprotsessis osalejate psühholoogilise turvalisuse tagamine.

♦ - esitlusslaidi muutmise tähistus.

♦ Meie tänase kohtumise teema on “Kaasaegse internetiruumi omadused ja selle mõju laste psühholoogilisele heaolule”

♦ Pole saladus, et Internet on meie elus pikka aega kindlalt juurdunud. Nüüd on raske ette kujutada inimestevahelist suhtlust, tööd, haridust, teadust, poliitikat ja meelelahutust ilma Interneti-tehnoloogiateta.

Kuid kahjuks ei anna suhtlus küberruumiga mitte ainult positiivseid mõjusid, vaid ohustab ka kasutajate psühholoogilist, vaimset ja sotsiaalset heaolu.

♦ Kõige hullem on see, et kõige haavatavamad veebikeskkonna negatiivsele mõjule on lapsed ja noorukid, kes statistika järgi veedavad veebis palju rohkem aega kui täiskasvanud.

Nüüd natuke meie koolist ja õpilastest.

2017. aasta mais viis Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi laste õiguste kaitse valdkonna riigipoliitika osakond läbi veebiküsitluse vene koolide õpilaste ja nende vanemate seas, et selgitada välja:

Kui hästi on tänapäeva lapsed ja noorukid kursis neid Internetis ees ootavatest ohtudest ja riskidest?

Millist teavet Interneti-ohtude ja nende vastu võitlemise viiside kohta nad sooviksid teada?

Küsimustik postitati ametlikule veebisaidile ja otsustasime oma koolis sarnase küsitluse läbi viia, küsimusi veidi muutes.

Küsitluses osales 51 meie kooli õpilast vanuses 12-18 aastat.

Poistel paluti vastata 12 küsimusele ja siin on tulemused, mille saime:

(vt lisatud faile - Küsimustik “Internetikeskkond”, “Küsimustiku tulemused”).

♦♦♦♦♦♦♦♦

Tänapäeval kirjutatakse Internetis palju sellest, kuidas Sinivaala oletatav populaarsus teismeliste seas on kahanenud. Kuid see surmav mäng asendub teistega. Nii et uudistevoogudest leiate teavet selle kohta, et on ilmunud sinise vaala analoogid - "Pink Pony" ja "Red Fox".

♦ Kirjelduse järgi on mäng “Pink Pony” mõeldud lastele alates 3. eluaastast. Selle saab oma telefoni Play turu rakendusest tasuta alla laadida. Mäng tundub esmapilgul turvaline. Selle olemus seisneb selles, et jooksev poni, roosa poni, kutsub last täitma erinevaid ülesandeid. Mängu kommentaarides kirjutavad lapsevanemad, et mäng sisaldab ülesandeid nagu “Lukustu tuppa”, “Ära räägi vanematele midagi”, “Ava aken”, “Istu aknalauale” jne. Selle mängu kohta oli isegi video föderaalkanalite uudistevoogudes.

♦Vastavalt Kirovi oblasti valitsuse 3. juuli 2017 teabele 5480-26-03 "Meetmete kohta laste kaitsmiseks sotsiaalsete võrgustike ebaseadusliku sisu eest" on uus vorm enesetaputunde levitamiseks suhtlusvõrgustiku "In Kontakte" kaudu - "RED FOX" on tuvastatud.

♦Selle surmamängu olemus on täita “kuraatori” ülesandeid vastutasuks punase rebase kujutisega kleebiste (kirjavahetuses kasutatud graafilised kujutised) eest. Kokku saab mängu 40 kleebist.

♦Tasuta saad vaid 4 kleebist, kõik ülejäänud saadetakse alles peale ülesande täitmist.

♦Esimesed ülesanded on oma olemuselt neutraalsed - pildista, kirjuta lugu jne. aga mida edasi, seda provokatiivsemaks ja eluohtlikumaks ülesanded muutuvad. Selle tulemusel saab "mängija" teate pakkumisega proovida järelejäänud kleebiste eest enesetappu.

Vaata videot

♦Mängu oht seisneb selles, et kleebiste eest autasude saamine on lastele väga põnev elevus ja soov saada uus kleeps muudab meeled saabuvate ülesannete suhtes kriitiliseks.

Raske on öelda, kui tõsi see teave on, Internetist leiate tohutul hulgal punase rebase ülesannetega ekraanipilte.

Kuid paljud ajakirjanikud, kes uurivad selliste "surmagruppide" tegevust Internetis, nõustuvad, et kired nende ümber on tahtlikult üles kütmatud. Eelkõige kirjutavad nad, et massihüsteeria "sinivaala" ja "punase rebasega" on suunatud sotsiaalvõrgustiku "VKontakte" vastu, et vähendada selle populaarsust.

Nad kirjutavad ka, et "punane rebane", vastupidi, loodi vastukaaluks "sinivaalale". Selle kogukonna eesmärk oli motiveerida kasutajaid jagama erinevaid lugusid endast ja oma elust.

See, kas see on tõsi või mitte, pole meie jaoks sisuliselt oluline. Meie ülesanne on olla valvsad, et vältida selliste mängude levikut meie laste seas ja õpetada õpilasi kriitiliselt suhtuma erinevatest veebikogukondadest tulevasse infosse.

Lisaks on ka teisi populaarseid kogukondi ja võrgumänge, mis julgustavad lapsi ja noorukeid sooritama ennastkahjustavaid tegusid, mis võivad lõppeda surmaga.

♦♦Soovitan vaadata veel kahte videot: “Run or Die” (1 kuni 35 sekundit), “Puppy Delight”.

Autoagressiivsed käitumisvormid on kaasaegsete teismeliste seas väga levinud. Videos nägite selle avaldumise äärmuslikke vorme. Kuid on ka teisi viise, kuidas ennast kahjustada.

Traditsioonilises psühhiaatrilises praktikas hõlmab enesevigastamine järgmisi toiminguid:

◄- küünte närimine;

◄- hammustavad huuled, põsed;

◄- pigistab, hammustab;

◄ - trikotillomaania - juuste, ripsmete või kulmude väljatõmbamine.

◄- kehaosade kriimustamine või enda lõikamine teravate esemetega;

◄ - küünte või muude naha ebatasasuste korjamine ja haavade paranemise takistamine;

◄ - naha kauteriseerimine.

Tahtlikud tegevused, mis aitavad kaasa haiguse süvenemisele;

Paastumine enda karistamiseks jne.

Varem arvati, et ennast vigastav tegevus põhjustab endale kehavigastusi,on väikese surma tõenäosusega, oma olemuselt sotsiaalselt vastuvõetamatu ja on toodetud psühholoogilise stressi vähendamise või sellega toimetuleku eesmärgil.

Tänapäeval langevad sooritatud enesetappude arvu kasvu tõttu endale erinevaid kehavigastusi tekitavad lapsed automaatselt psühhiaatrite erilise riski ja tähelepanelikkuse gruppi. Seetõttu, kallid kolleegid, peame teie ja mina olema oma õpilaste suhtes väga tähelepanelikud ning pöörama tähelepanu nende tavapärase käitumise ja välimuse muutustele.

Järeldus

Võime tuua veel palju näiteid ohtudest, millega Interneti-ruum on tulvil. Peaasi jääb muutumatuks - laste habras psüühika ei suuda virtuaalreaalsusest tulevat teavet kriitiliselt tajuda ja “filtreerida”.

Internet on lastele omamoodi magnet, mis võimaldab neil unustada probleemid, tunda end edukamana ja vajalikumana ning saada tähelepanu, tuge ja mõistmist, millest päriselus nii puudu jääb.

Me ei saa keelata lastel Internetis viibimist, seega on meie ülesanded järgmised:

Aidake kaasa laste huvide ja võimete arengule, korraldage nende vaba aeg nii, et elav suhtlus ja igasugune tegevus oleks neile olulisem kui Internet;

Õpetage lapsi Internetis navigeerima, olema igasuguse teabe suhtes valiv ja kriitiline, rääkige neile ohtudest, millega nad võivad kokku puutuda

Selgitage, et võite alati pöörduda abi saamiseks täiskasvanute poole.

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et erinevad Internetis eksisteerivad "surmagrupid" ei ole põhjuseks, miks lapsed ja noorukid sooritavad enesevigastusi ja enesetapu. See on vaid viis lahendada probleeme, millega lapsed päriselus kokku puutuvad.

Suitsiidse käitumise tõelised põhjused peituvad enamasti lapse inimestevahelistes suhetes pere, eakaaslaste, vastassoo või õpetajatega.

Seda kõnet, ettekannet ja videoid saab kasutada vanemate ja õpetajate konverentside ettevalmistamisel. Oluline on aga meeles pidada, et nii õpetajaid kui ka lapsevanemaid tuleb hoiatada, et neile edastatav info on mõeldud asutusesiseseks kasutamiseks, järelemõtlemiseks, et õpetajad ja lapsevanemad oleksid oma laste ja nendega toimuva suhtes tähelepanelikumad.

See pole mingil juhul mõeldud vaatamiseks ega lastega arutlemiseks!

Ettevalmistamisel kasutati teadusartiklite kogumikku / Toim. I.A. Baeva, O.V. Vikhristjuk, L.A. Gayazova, - M.: MGPPU, 2013. - 304 lk. - Hariduskeskkonna ohutus: psühholoogiline hindamine ja tugi