Võimete arendamine ja kujunemine koolieelses eas. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise eripära

Lastel märkame juba varases eas võimete esimesi ilminguid - kalduvust mis tahes tüüpi tegevusele. Seda tehes kogeb laps rõõmu. Mida rohkem laps seda tüüpi tegevusega tegeleb, seda rohkem ta soovib seda teha, mitte tulemus, vaid protsess. Lapsele ei meeldi pilti joonistada, vaid lihtsalt joonistada; mitte maja ehitada, vaid ehitada. Ja ometi hakkavad võimed kõige intensiivsemalt ja eredamalt arenema 3-4-aastaselt ning varases lapsepõlves luuakse nende arenguks üldised eeldused. Seega omandab laps esimese kolme eluaasta jooksul põhiliigutused ja objektiivsed tegevused ning areneb aktiivne kõne. Võimed jagunevad üldisteks ja erilisteks, st üldised on lapse mälu, tema vaatlusvõime, kujutlusvõime ning erilised on muusikakõrv, kalduvus kujutav kunst. Jätkame nende varase lapsepõlve saavutuste arendamist koolieelses eas. Üldvõimed jagunevad kahte rühma – kognitiivsed ja praktilised. Kognitiivse kujunemine sisaldub reaalsuse teadmise kujundlike vormide moodustamises: taju, kujundlik mälu, visuaal-kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime, s.o. intellekti kujundliku vundamendi loomine.

Kognitiivsed võimed hõlmavad peamiselt sensoorseid, intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid. Sensoorsed on seotud sellega, kuidas laps tajub objekte ja nende omadusi, need on vaimse arengu aluseks. Sensoorsed võimed kujunevad kõige intensiivsemalt 3-4-aastaselt. Lapsed saavad tuttavaks iga omaduse sortidega ja õpivad neid süstematiseerima, kui nad omandavad näiteks ideid spektri värvide, oma emakeele foneemide ja geomeetriliste kujundite standardite kohta.

Intellektuaalsete võimete tõhusamaks arendamiseks kasutame meetodit visuaalne modelleerimine: asendamine, valmismudelite kasutamine ja mudeli konstrueerimine, mis põhineb suhete loomisel asendaja ja asendatava objekti vahel. Seega kasutame valmis mudelina mängutoa või ala plaani, kus lapsed õpivad orienteeruma. Siis hakkavad nad ise sellist plaani ehitama, tähistades ruumis objekte mõne tavapärase ikooniga, näiteks ringiga laud ja ristkülikuga kapp.

Eripäraks on muusikakõrv, kalduvus kujutava kunsti ja kirjanduse poole.

Juba varasest lapsepõlvest peale võivad vanemad märgata, kuidas laps tõmbub joonistamise või muusika poole või on temas mingid muud ilmingud. Mõnikord hakkavad lapsed laulma ja me ütleme, et siin kasvab tulevane laulja.

Loomingulised võimed on seotud kujutlusvõimega ja võimaldavad lapsel leida originaalseid viise ja vahendeid probleemide lahendamiseks, tulla välja muinasjutu või looga või luua idee mänguks või joonistamiseks. Oma töös kaasame koolieelikud igat tüüpi tegevustesse, rollimängudesse, ehitusse, töösse jne. Neil kõigil on ühine, kollektiivne iseloom, mis tähendab, et nad loovad tingimused praktiliste, eelkõige organisatsiooniliste võimete avaldumiseks ja arendamiseks. Omavaheliseks edukaks suhtlemiseks on lastel vaja mitmeid oskusi - eesmärgi seadmine, sisu planeerimine, eesmärgi saavutamiseks vahendite valimine, saadud tulemuse korreleerimine kavandatuga; vastutuse jaotus vastavalt igaühe võimalustele ja huvidele, reeglite täitmise jälgimine, oskus lahendada vaidlusi tekitavaid küsimusi ilma täiskasvanu sekkumiseta, kaaslaste suhtumise hindamine antud ülesandesse.

Suur tähtsus on ka individuaalsel lähenemisel igale lapsele, võttes arvesse tema võimeid. Lapsed, täites keerulisi ülesandeid, saavad ülesandega ise hakkama, parandades seeläbi nende enesehinnangut. Selliste lastega töötades kasutame erinevaid mõistatusi, rebusse, šaraade, koostame ristsõnu.

Kujutlus- ja fantaasiavõime arendamiseks kasutame muinasjututeraapiat ja laste kunstilisi joonistusi, mis on selles vanuses nende arenguks kõige soodsamad. Iga eriline võime hõlmab emotsionaalset värvimist ja teiste tajumist.

Seega on võimed inimese individuaalsed tüpoloogilised omadused, mis määravad tema tegevuse edukuse ja selle omandamise lihtsuse. Võimed soodustavad teadmiste omandamist, oskuste ja vilumuste kujunemist

Juba varases eas võivad lapsed märgata võimete esimest ilmingut - kalduvust tegeleda mingisuguse tegevusega. Seda sooritades kogeb laps rõõmu ja naudingut. Mida rohkem laps seda tüüpi tegevusega tegeleb. mida rohkem ta seda teha tahab, seda huvitab mitte tulemus, vaid protsess ise. Lapsele meeldib mitte pilti joonistada, vaid joonistada; mitte maja ehitada, vaid ehitada. Ja ometi hakkavad võimed kõige intensiivsemalt ja eredamalt arenema 3–4-aastaselt ning varases lapsepõlves luuakse nende arenguks üldised eeldused.

Lae alla:

Eelvaade:

Võimalused

Võimalused - Need on inimese individuaalsed tüpoloogilised omadused, mis tagavad tegevuses edu, suhtlemise ja nende omandamise lihtsuse. Võimed ei piirdu üksnes teadmiste, oskuste ja võimetega, mis inimesel on, vaid tagavad nende kiire omandamise, fikseerimise ja tõhusa praktilise rakendamise.

Loomulikud eeldusedvõimete arendamine on tegemised, ehk siis organismi geneetiliselt fikseeritud anatoomilised ja füsioloogilised omadused.

Võimetel on kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused. Esimene hõlmab nende koostisosi (näiteks visuaalses tegevuses - joone-, proportsiooni-, kuju-, valgus- ja varjutaju, värv, rütm jne, aga ka kunstiline kujutlusvõime, emotsionaalne hoiak, emotsionaalne suhtumine kujutatavasse, jne), teine ​​- võimete väljendusaste.

Võimed jagunevad:

1. loomulik ( loomulikud) võimed, mis on põhimõtteliselt bioloogiliselt määratud, mis on seotud kaasasündinud kalduvustega, mis on kujunenud nende põhjal elementaarse elukogemuse olemasolul õppimismehhanismide, näiteks konditsioneeritud refleksside kaudu. Loomulikud võimed on inimestele ja loomadele, eriti kõrgematele, omased. Näiteks sellised elementaarsed võimed on taju, mälu ja elementaarne suhtlemisoskus.
2. Konkreetne inimvõimed, mis on sotsiaalajaloolist päritolu ning tagavad elu ja arengu sotsiaalses keskkonnas.

Spetsiifilised võimed jagunevad:

1. Üldised võimedmis määravad inimese edu paljudes tegevustes ja suhtlemises. Üldised võimed jagunevad kahte rühma – hariv ja praktiline.

TO kognitiivsed võimedhõlmavad eelkõige sensoorset, intellektuaalset ja loomingulist. Sensoorne on seotud lapse tajuga objektidest ja nende omadustest, need on vaimse arengu aluseks. Sensoorsed võimed kujunevad intensiivselt 3–4-aastaselt. Eelkooliealiste standardite assimilatsioon toob kaasa ideaalsete näidete ilmnemise objekti omaduste kohta, mis on sõnas märgitud. Lapsed tutvuvad iga omaduse sortidega ja süstematiseerivad neid näiteks siis, kui nad omandavad ideid spektri värvide, oma emakeele foneemide ja geomeetriliste kujundite standardite kohta. Arengu alusintellektuaalsed võimedkoosneb visuaalsetest modelleerimistoimingutest: asendamine, valmismudelite kasutamine ja mudeli konstrueerimine, mis põhineb suhete loomisel asendusobjekti ja asendatava objekti vahel. Seega võib valmis mudel olla mängutoa või ala plaan, kus lapsed õpivad navigeerima. Siis hakkavad nad ise sellist plaani ehitama, tähistades ruumis objekte mõne tavapärase ikooniga, näiteks ringiga laud jakapp on ristkülik.

Loomingulised oskusedseostatakse kujutlusvõimega ja võimaldavad lapsel leida originaalseid viise ja vahendeid probleemide lahendamiseks, muinasjutu või loo väljamõtlemiseks, mängu või joonistuse idee loomiseks.

Praktiliste võimetenikoolieelikute hulka kuuluvad: organisatsioonilised, konstruktiivsed ja tehnilised (ruumiline nägemus, ruumiline kujutlusvõime, võime kujutada objekti kui tervikut ja selle osi vastavalt plaanile, joonisele, diagrammile, kirjeldusele, samuti oskust iseseisvalt koostada plaan, mis on originaal). Need võimed on aluseks hiljem, nende abiga omandavad lapsed sellised koolitarbed, nagu joonistamine, geomeetria, füüsika, keemia, kusnõuab võimet ette kujutada protsessi olemust, struktuuri mehhanism. Alates ehitamisest luuakse rikkalikud võimalused koolieelses eas konstruktiivsete ja tehniliste võimete arendamiseks erinevad materjalid, disainerid, tehniliste mänguasjade kasutamine.

1. Erilised võimedmäärata inimese edu teatud tüübid tegevused ja suhtlemine, kus on vaja erilisi kalduvusi ja nende arendamist (matemaatilisi, tehnilisi, kirjanduslikke ja keelelisi, kunstilisi ja loomingulisi võimeid, sportlikku, muusikalist jne).

Koolieelses eas arenevad aktiivselt erilised, eriti kunstilised võimed. Koolieelne lapsepõlv, nagu ükski teine ​​vanuseperiood, loob nende kujunemiseks soodsad tingimused. Koolieelik on kaasatud väga erinevatesse kunstitegevustesse. Ta laulab, tantsib, skulptuurib, joonistab. Koolieelses eas lapsel on sellised võimed nagu kujutav kunst, kunst ja käsitöö, sealhulgas kompositsiooni-, värvi-, kujutaju; muusikalised, mis moodustavad meloodilise ja rütmilise kuulmise, harmooniataju; teatraalne kõne, mis hõlmab poeetilist kõrva, intonatsiooni väljendusrikkust ja näoilmeid.

Lisaks võimete jagamisele üldisteks ja erilisteks on tavaks jagada võimed: teoreetiline, inimese abstraktse-loogilise mõtlemise kalduvuse määramine ja praktiline, konkreetsete praktiliste meetmete kalduvuse aluseks. Nende võimete kombinatsioon on iseloomulik ainult multitalentidele.

Samuti on jaotus hariv võimed, mis määravad õppimise edukuse, teadmiste, oskuste ja võimete omastamise, samuti oskusesuhtlemine, suhtlemine inimestega jasubjekt-tegevusvõimed, mis on seotud inimeste suhtlemisega loodusega, tehnoloogiaga, sümboolse teabega, kunstiliste kujunditega jne.

Võimete arendamise tasemed:

1. Võimalused ;
2. Andekus - võimete arengu järgmine tase. Andekus on ainulaadne võimete kombinatsioon, mis annab inimesele võimaluse edukalt sooritada mis tahes tegevust.
3. Talent - See on teatud võimete kombinatsioon, nende tervik, inimese võimete kõrgeim aste teatud tegevuses. Praegu mõistetakse andekuse all erivõimete (muusikaliste, kirjanduslike jne) kõrget arengutaset. Nii nagu võimed, avaldub ja areneb ka anne tegevuses. Andeka inimese tegevust eristab põhimõtteline uudsus ja lähenemise originaalsus.
4. Nad kutsuvad geeniuseks isiksuse loominguliste ilmingute kõrgeim aste. Geeniusest räägitakse siis, kui inimese loomingulised saavutused moodustavad terve ajastu ühiskonnaelus ja kultuuri arengus. Geeniust iseloomustav kõrge andekuse tase on paratamatult seotud tipptasemega erinevates tegevusvaldkondades (Aristoteles, Leonardo da Vinci, Lomonosov). Näiteks saavutas Lomonossov silmapaistvaid tulemusi erinevates teadmiste valdkondades: keemias, astronoomias, matemaatikas ning oli samal ajal kunstnik, kirjanik, keeleteadlane ja valdas suurepäraseid luuleteadmisi. See aga ei tähenda, et geeniuse kõik individuaalsed omadused oleksid samal määral arenenud. Geeniusel on reeglina oma "profiil", selles domineerib mõni pool, mõned võimed avalduvad selgemalt.

Võimed avalduvad ja kujunevad ainult tegevuses. See tähendab, et ainult lapse tegevusi õigesti korraldades saab tema võimeid tuvastada ja seejärel arendada.

K. D. Ushinsky kirjutas: "Lapse olemuse põhiseadust saab väljendada järgmiselt: laps vajab lakkamatult tegevust ja väsib mitte tegevusest, vaid selle üksluisusest või ühekülgsusest."

Eelkooliealiste võimete arendamise tingimused:

1. Perekasvatuse tunnused. Kui vanemad hoolivad oma laste võimete arendamisest, siis on tõenäosus, et nende lastes mingeid võimeid avastada, suurem. Kui lapsed on jäetud omapäi.
2. Koolieeliku kaasamine erinevat tüüpi tegevustessekõigi tema kalduvuste ja kalduvuste avaldumiseks.Laps peab proovima end kõigis tegevusvaldkondades.
3. Õppeaine arenduskeskkonna loomine.
4. Täiskasvanu õige asend lastega suhtlemisel.Täiskasvanud on ju need, kes kujundavad lapse hinnangu ja suhtumise oma võimetesse ja saavutatud tulemustesse. Seetõttu peaks täiskasvanu andekate lastega suheldes olema kannatlik lapse kummaliste ideede suhtes, näitama üles kaastunnet ebaõnnestumiste suhtes, püüdma vastata kõigile tema küsimustele, pakkuma maksimaalset iseseisvust ja võimalust teha huvitavaid asju. Ja samas tuleb meeles pidada, et andekat last iseloomustavad ikka samad vanusenäitajad kui tavalist last. Seetõttu tuleb talle anda aega mängudeks ja koolieelseteks tegevusteks, et vältida enneaegset küpsemist. Lapsel tuleb aidata uskuda endasse ja oma tugevustesse, toetada raskel õppimisteel ning õpetada koolieelikut õigesti ja objektiivselt hindama ennast ja saadud tulemust.

Lisa 3.1.1.

Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus

“Lasteaed nr 83”, Sõktõvkar

Konsultatsioon pedagoogidele

"Eelkooliealiste laste võimete arendamine"

Kognitiivsete võimete struktuuris on kesksel kohal võime luua kujutisi, mis peegeldavad objektide omadusi, nende üldist struktuuri, põhitunnuste või osade suhet ja olukordi.

Kognitiivsed võimed Sensoorsed võimed Intellektuaalsed võimed Loomingulised võimed

Enamik tõhusad vormid koolieelikute sensoorsete võimete arendamiseks on: didaktilised mängud; muinasjuttude, kunstiteoste modelleerimine; visuaalne tegevus;

Laste intellektuaalsete võimete arendamiseks on tõhusad järgmised vormid: muinasjuttude ja kunstiteoste modelleerimine; mõistatuste lahendamine; visuaalne tegevus.

Eelkooliealiste laste loomingulisi võimeid saab arendada selliste vormide abil nagu: kõnemängud; rollimängud (loetud teoste süžee põhjal); kirjanduslikud viktoriinid, konkursid, vaba aeg, meelelahutus; teatritegevus; visuaalne tegevus.

Erilised võimed on inimese individuaalsed psühholoogilised omadused, mis määravad edukuse võimaluse erilistel tegevusaladel.

Laste muusikalised võimed hakkavad arenema väga varakult. Need avalduvad eelkõige kõrges musikaalsuses, mis hõlmab nii modaalset tunnetust (oskus muusikale emotsionaalselt reageerida) kui ka peent diferentseeritud muusikataju (musikaalsuse auditiivne komponent). Lapse muusikalised võimed väljenduvad ka kuulmisoskuses. Muusikaline taastootmisvõime koos harmooniatundega on B. M. Teplovi sõnul harmoonilise taju aluseks. Muusikalise võimekuse näitajaks on ka kõrgelt arenenud muusikalis-rütmiline taju, mis väljendub võimes aktiivselt (motoorselt) kogeda muusikat, tunnetada muusikarütmi emotsionaalset väljendusrikkust ja seda täpselt reprodutseerida. Muusikaline andekus ei piirdu musikaalsusega. See võib hõlmata muid omadusi, nagu kujutlusvõime rikkus, mälu omadused, tähelepanu, elukogemus jne.

Muusikalised võimed on mitmetahulised. Muusikalised ja motoorsed võimed arenevad aktiivselt eelkoolieas. Selles vallas on erinevaid andekuse ilminguid (neid uurisid A. V. Keneman, N. A. Vetlugina, I. L. Dzeržinskaja, K. V. Tarasova jt). See hõlmab oskust tajuda muusikat, tunnetada selle väljendusrikkust, sellele vahetult ja emotsionaalselt reageerida ning oskust hinnata muusika ja liikumise ilu, hinnata rütmilist väljendusvõimet ja demonstreerida muusikalist maitset antud vanusele antud võimaluste piires. Teadlased pööravad erilist tähelepanu laste võimele muusika saatel ekspressiivselt, loomulikult ja rütmiliselt liikuda. See võime väljendub selle avaldumist eelkooliealiste laste muusikalistes mängudes uuriva professor N. A. Vetlugina sõnul: 1) entusiasmis muusika saatel liikumisest, rõõmsas valmisolekus täita talle pandud muusikaga seotud ülesandeid; 2) mängupildi otseses, siiras edasiandmises, püüdes seda kujundit kehastada, otsides tõetruid loomulikke liikumisi, mis vastavad muusika olemusele ja mängu süžeele; 3) liigutuste meelevaldsuses (oskus neid allutada muusikarütmile, “paigutada” ajas ja ruumis, gruppi ning samas näidata üles kiiret reaktsiooni, initsiatiivi, leidlikkust); 4) liigutuste rütmis, näidates õiged aistingud rütmiline pulsatsioon, aktsendid, meetri tugevad löögid; 5) loomingulise initsiatiivi, leiutamise avaldumises, mis väljendub muusikalise mängu üksikute elementide väljamõtlemises, “komponeerimises”.

Lasteaedades luuakse head võimalused koolieeliku muusikaliste võimete arendamiseks. Neid korraldatakse regulaarselt muusikatunnid(neid viib läbi muusikajuht koos õpetajaga), sh laulmine, kuulamine, rütm, muusikalise kirjaoskuse elementide õpetamine, muusikamängud, lasteorkestrid, pühad, meelelahutus lasteaias, täiendavad individuaalsed ja rühmatunnid lastega jne. Koolieelikute muusikalised võimed ja muusikaline loovus arenevad ka läbi muusika laialdase kasutamise mängus ja igapäevatoimingutes.

Eelkooliealiste lemmiktegevus on joonistamine. Visuaalsete tegevuste, aga ka muusikaliste tegevuste võimed ilmnevad varakult. Isegi kui need ei ole selgelt väljendatud, on vaja neid arendada kõigis lastes, sest joonistamine on tegevus, ilma milleta pole see mõeldav täielik areng iseloom. Joonistamisoskus on tulevikus abiks igale meie õpilasele, olenemata sellest, millise elukutse nad valivad. Kujutav kunst aitab meil saada sügavamalt ja terviklikumalt arusaamist meid ümbritsevast maailmast ja selle ilust.

Psühholoogide (V.I. Kirijenko, E.I. Ignatiev jt) sõnul on visuaalsed võimed keeruline kompleksne moodustis, mis sisaldab oma struktuuris mitmeid vajalikke ja spetsiifilisi võimeid. Nende hulgas märgitakse kõigepealt "nägemisteravust", terviklikku, selget taju, elavat kujutlusvõimet, visuaalset mälu, täpseid (koordineeritud) käte liigutusi. Laps ei peegelda oma joonistuses, modelleerimises ja aplikatsioonis mitte ainult ümbritsevat reaalsust, vaid ka suhtumist sellesse. Sellepärast millal me räägime visuaalsete võimete arendamise kohta eeldatakse mitte ainult silmade ja käte aktiivset arengut, vaid ka lapse emotsionaalset reageerimisvõimet.

Kõige võimekamatel lastel juba on koolieelsed aastad Vaatluse teravus ja täpsus ning tajutava objekti analüüsivõime arenevad suhteliselt kiiresti. Kunstivõimete arengut soodustab oluliselt esemete uurimine, loodusnähtuste vaatlemine ja kunstiteoste tajumine. Andekate kunstnike kunstiliste maalide ja joonistuste tajumine aitab kujundada lastes kontseptsiooni "ilus joonistus", mida laps hakkab kasutama oma edasises visuaalses tegevuses standardina, ideaalina.

Eriõpingud (V. A. Ezikeeva, N. M. Zubareva jt), edasijõudnud õpetamiskogemus nad on veendunud, et looduse vaatlemisel, maalide vaatamisel, kunstiliste sõnade, muusika, laulu saatel, mis suurendab emotsionaalset ja esteetilist taju, on nende mõjus erksate piltide loomisel. Tema joonistamisoskuse areng sõltub suuresti sellest, kui sügav ja individuaalne on lapse emotsionaalne ja esteetiline taju objektist.

Suur roll enda visuaalsete võimete arendamisel kunstiline tegevus laps. Selleks on vaja luua tingimused. Spetsialistid (kunstnikud, õpetajad) juhivad täiskasvanute tähelepanu vajadusele anda lastele materjali hea kvaliteet, kasutatakse laialdaselt värvilist paberit.

Nõukogude psühholoogid ja õpetajad peavad eelkooliealiste visuaalsete võimete arendamisel erilist tähtsust õppimisele, lapse assimilatsioonile täiskasvanu sotsiaalse kogemuse abil.

Erivõimete hulgas eristatakse ka kirjanduslikke võimeid. Kirjanduslik võimekus on teatavasti keerukat tüüpi võime. Kirjandustegevuse edu määravate vaimsete omaduste kogumikus on eriti oluline roll poeetilisel reaalsustajul, vaatlusel, kujutlusvõimel, loomingulisel kujutlusvõimel, kujutlusvõimelisel mälul, täpsel ja väljendusrikkal keelel. Kirjanduslike võimete aktiivne arendamine on üks enim hiline periood(kooliealine). Nende esimesi ilminguid võib aga laste verbaalses loovuses täheldada juba keskmises ja vanemas koolieelses eas. Mõnikord leidub verbaalse loovuse elemente rohkemates varajane periood. Seos liigutuste, mängude ja tantsudega on nendele esimestele verbaalse loovuse elementidele varasel perioodil iseloomulik. "Üldiselt tekivad kahe- kuni viieaastaste laste luuletused alati hüppamise ja hüppamise ajal," märgib K. I. Tšukovski "Kui lasete mull, on loomulik, et hüppate iga mulli lähedal kõrrega ja hüüate: "Kui kõrgele!" Ay, ay, ay!" Ja kui mängite tagi, ei saa te muud üle kui hüüda: "Ma löön nii kõvasti kui suudan! Ma löön nii kõvasti kui suudan!"..."

Keskmises ja vanemas koolieelses eas muutub see seos tegevusega vabatahtlikuks; lapsed hakkavad spetsiaalselt muinasjutte, lugusid ja luuletusi koostama.

Laste teaserid ja loendusriimid - omamoodi satiirilised laulusõnad - on kõige levinum laste luuleloomingu tüüp ("Ja ma olen suurem kui sina, ja sa oled väiksem kui sääsk"). Need esindavad lapse soovi enesejaatuse järele, soovi näida tugevam, targem, julgem, rõhutades teiste puudusi.

Teist tüüpi laste verbaalne loovus on muinasjutud, käimasolevad lood ja nende koostatud lood. Esimesed lastejutud, muinasjutud, luuletused, nii vormilt kui sisult, on enamasti primitiivsed ja matkivad, kuid neil on suur tähtsus lapse psüühika kui terviku arengus.

Verbaalse loovuse arendamine hõlmab kõigi kirjanduslike võimete komponentide parandamist. Esimestel eluaastatel - varases ja koolieelses lapsepõlves - on ekspertide sõnul eriti oluline arendada lapses võimet luulet tõeliselt tajuda ja ilukirjandust nautida. See aitab kaasa luulekõrva kujunemisele, mille olemasolu aitab paremini tajuda kõne ilu ja rikkust. Ja see on oluline eeldus kunstiliste võimete arendamiseks (B. M. Teploye, A. V. Zaporožets, P. M. Yakobson jt).

Koolieelse perioodi lõpuks muutub laste muinasjuttude ja lugude sisu keerukamaks, põnevamaks, täis dünaamikat, sageli ilmuvad dramaatilised, uued emotsionaalselt laetud kujundid, kuigi nendes pole raske märgata kirjandusteoste mõju. lastele tuttav.

Võimalust teatritegevus. Lastel, kes näitavad üles selle tegevuse võimet, on suhteliselt kõrge kunstiline ja kujundlik väljendusoskus, elav kujutlusvõime, kõrge emotsionaalne tundlikkus ja emotsionaalne mälu. Koolieelikute teatrivõimed arenevad sisse erinevad tüübid teatri- ja mängutegevus (dramatiseerimismängud, nukuteater jne). Seda soodustavad ka spetsiaalsed harjutused ja tegevused lastega, mille eesmärk on arendada intonatsiooni, miimikat, žeste, kehahoiakut ja kõnnakut.

Huvi meid ümbritseva maailma vastu ja soov seda mõista on tihedalt seotud inimvõimete arenguga. Suhe võimete ja kalduvuste vahel on keeruline. Põhjus-tagajärg seosed ja nendevahelised vastuolud on nõukogude psühholoogide (B. M. Teplov, V. N. Myasištšev jt) arvates oluline võimete arengu edasiviiv jõud. Ja kuigi nende vahel ei ole alati täielikku vastavust (lapse tekkiv huvi konkreetse tegevuse vastu võib ühel juhul vastata, teisel juhul aga mitte olemasolevatele võimetele), ei ole inimene ilma kireta, püsiva huvita teatud tegevuse vastu. suudab saavutada oma võimete kõrge arengutaseme. Huvi äratamine teatud tegevuse vastu on sageli omamoodi näitaja lapse võimete kohta.

Laiaulatuslike, stabiilsete huvide kasvatamine, nende hulgast kesksete esiletõstmine, mis peegeldavad lapse peamisi püüdlusi ja kalduvusi mis tahes tegevuse suhtes, on tema võimete arendamise oluline eeldus. Selle rakendamine koolieelses eas pole nii lihtne. Asi on selles, et elukogemus väike laps on endiselt väga piiratud, iga päev, mõnikord isegi tund, annab talle ümbritseva maailma kohta uue avastuse: “Selgub, et lepatriinu lendab!”, “Ja lumi, kui selle üles tõstad, kaob millegipärast ära ja labakindad saavad märjaks!”, “Kui ilus rada jääb paberile, kui seda harjaga mööda joosta!”, “Kui huvitav see on kuubikutega mängimine! Saate ehitada tooli, voodi, silla. Ja mis veel?"

Nõukogude psühholoogi V. N. Myasishchevi sõnul ilmnevad huvid ja kalduvused juba varajases eas ja ületavad võimete arengut. Lapse esimestel eluaastatel on raske rääkida huvide selektiivsusest - ta on kõigest huvitatud ja sellel perioodil ilmutab ta harva stabiilset kiindumust. Järk-järgult laieneb täiskasvanutega suhtlemise, muinasjuttude, novellide lugemise ja välismaailmaga vahetu tutvumise mõjul lapse silmaring, tärkab uudishimu, mida ta üha enam rahuldada püüab. "Varblased on väikesed varesed?" - sedalaadi küsimused, kognitiivsed küsimused selle sõna õiges tähenduses, on eriti sagedased keskmises ja vanemas eelkoolieas, mille puhul seda nimetatakse "miks vanuseks". Seda konkreetset tüüpi küsimuste olemasolu on näitaja kognitiivne tegevus koolis nii vajalik laps oma edasises loomingulises tegevuses.

Kõigil koolieelikutel pole uudishimu piisavalt arenenud. Psühholoogid näevad selle arengu vajalikku eeldust ümbritsevate objektide uudsusest põhjustatud orienteerumis-uurimisreaktsioonides. Selle uudsuse olemus ei ole püsiv, see muutub. Kui noores eas äratab lapses uudishimu särav mänguasi, selle ootamatu kadumine või uue ilmumine, kellade helin (väline sensoorne uudsus), siis hiljem, arenedes, näitab ta uudishimu sisemise, intellektuaalse uudsuse vastu. . Kuid selline üleminek ei pruugi toimuda, kui lapse roll piirdub ainult passiivse keskkonna üle mõtisklemisega.

On vaja aidata lapsel osaleda reaalsuse aktiivse tundmise protsessis. Teadlased on avastanud laiad võimalused koolieeliku vaimse aktiivsuse kujundamiseks peres ja lasteaias. Selgus, et lapsed mitte ainult ei neela teadmisi, vaid toovad sellesse protsessi aktiivselt kaasa ka oma kogemuse sisu, mis määrab uute, mõnikord ootamatute teadmiste tekkimise oletuste ja oletustena, mis üllatavad oma uudsuse ja originaalsusega. Oluline on toetada seda protsessi. Kuid see programmeerimata tegevus võib kergesti kaduda, kui õpetaja suunab selle reguleeritud õppimise rangesse raamistikku.

Uuringud on näidanud, et tegevus, milles koolieeliku aktiivsus selgelt avaldub, on laste eksperimenteerimine. Uue objektiga katsetamise käigus võib laps saada täiesti ootamatut infot, mis sageli viib selle tegevuse suuna muutumiseni ja selle ümber korraldamiseni. Laste eksperimenteerimisel on kaks suundumust: transformatsioonid paljastavad lapsele esemete uusi aspekte ja omadusi ning uued teadmised tekitavad omakorda uusi küsimusi, uusi, keerukamaid transformatsioone.

Laste katsetamine loob soodsad tingimused laste vaimse tegevuse kõige sisukamaks vormiks - loovuseks, mida ei peeta põhjuseta universaalseks võimeks, mis tagab väga erinevate tegevusvormide eduka rakendamise.

Teatud tüüpi tegevuse vastu huvi tekitamist ja võimete arendamist soodustab lasteaias ja peres valitsev “kire õhkkond”. Täiskasvanud pereliikmete kirg ühiskondlikult kasulike tegevuste vastu aitab äratada lastes huvi ja kalduvust selle vastu. "Entusiasmi õhkkond" seletab suuresti sagedasi juhtumeid, kui muusikute peres on lapsed kaldunud muusikasse, inseneri, töölise-novaatori peres - konstruktiivse tegevuse, tehnoloogia poole; agronoomide, botaanikute, tõuaretajate peres - elavale loodusele, õpetajate peres - õpetamisele.

Lasteaiarühmades, kus on õpetaja, kelle armastus õpetamise vastu on ühendatud kirega maalimise vastu, näitavad lapsed reeglina suurenenud huvi visuaalsete tegevuste vastu. Õpetajate huvitegevuse olemus peegeldub nende õpilaste esilekerkivates huvides ja võimetes.

Kire õhkkonna loomine lasteaias on koolieelikute võimete arendamise oluline tingimus.

Teine oluline võimete kujunemise tingimus on raske töö ja inimese kõrge jõudlus. “Inspiratsioon on külaline, kellele ei meeldi laiskadele külla minna; ta ilmub neile, kes teda kutsuvad,” ütles P. I. Tšaikovski.

Väljaöeldud seisukoha paikapidavust kinnitavad sagedased talentide surmajuhtumid, kurvad lood nn imelastest – lastest, kes saavutasid varases eas suure edu mistahes tegevuses. Teatavasti oli näiteks Rimski-Korsakov juba sees kaheaastane oli suurepärane kuulmine ja muusikaline mälu; Mozart hakkas muusikainstrumente mängima väga varakult, alates kolmeaastaselt komponeeris muusikateoseid ja kuueaastaselt klaverikontserdi; Nelja-aastaselt näitas I. E. Repin oma joonistamisoskust. Nende panus inimkultuuri varakambrisse osutus märkimisväärseks.

Kuid nagu elupraktika näitab, ei saavuta kõik imelapsed valitud teel märkimisväärset edu. Miks? Mis pidurdab nende arengut? Üks olulisemaid põhjusi on enamasti nende raske töö, visaduse ja visaduse puudumine.

Spetsiaalsed psühholoogilised uuringud annavad tunnistust ka tõhususe ja töökuse erakordsest rollist. Nii jõuab näiteks nõukogude psühholoog N. S. Leites, kes uuris lapsepõlve andekuse üksikjuhtumeid, järeldusele: kalduvus tööle ja vaimne stress on andekuse põhitegur. "Kalduvus töötada ei ole kaasnev nähtus ja mitte kvantitatiivse poole näitaja, vaid just see, mis määrab suuresti saavutuste kvaliteedi." Seetõttu tuleks lapse võimete arendamisel silmas pidada vajadust arendada temas oskust visalt, süstemaatiliselt töötada ja saada üle laiskusest, kui see on juurdunud.

Lapse võimed on seotud ka tema oskuste ja võimetega. On vaja aidata tal hallata mitte ainult indikatiivseid toiminguid, vaid ka tegevuse "töötavat" osa - teatud joonistamise "tehnikat", modelleerimistehnikaid, paberiehitust, looduslik materjal, tantsuliigutused, mänguasjadega opereerimise oskused jne. Nende valdamine aitab kaasa lapse võimete edasisele arengule. Võimete ja oskuste kehv areng muudab võimed tiivutuks, jätab lapse ilma vahenditest oma plaani, oma võimete elluviimiseks.

Eelkooliealiste võimete eduka arengu oluline tingimus on nende igakülgne tundmine. Mõnel lapsel ilmnevad võimed varakult ja on piisavalt eredad, et neid ei saa ignoreerida. Milline peaks olema sellistesse lastesse suhtumine? - oma võimeid edasi arendada. Kasvatajad teevad õigesti, kui näiteks joonistamisvõimelisele lapsele antakse keerulisemaid ülesandeid, tema tulemustele esitatakse kõrgemaid nõudmisi ja temas tekib soov teisi aidata. Eksperdid soovitavad toetada koolieeliku väljakujunenud huve, kuid mitte lubada tema arengus ühekülgsust ja mitte ennustada. Vale suhtumine Täiskasvanute arusaam lapse võimetest toob kaasa mitmete negatiivsete omaduste (ülbus, kõrkus, edevus, isekus jne) ilmnemise, mis on ohtlik nii lapsele endale kui ka teda ümbritsevatele. Koolieeliku võimete arendamisel on oluline mitte unustada peamist - umbes moraalne alus tema isiksus.

Lapse võimed ei ole alati pinnal. Sageli peate need "välja kaevama" ja leidma. On vaja uurida iga õpilase sisemaailma, tema kalduvusi, huvisid ja õppida koolieeliku võimeid erinevat tüüpi tegevustes. See aitab avastada teadmiste valdkonda, tegevuse tüüpi, milleks laps on kõige võimekam, ning aitab leida sobivaid meetodeid iga lapse võimete arendamiseks.

Niisiis on koolieelne lapsepõlv periood, mil hakkavad kujunema nii kognitiivsed kui ka praktilised ja erilised võimed.

Võimete arengu oluliseks eelduseks on lapse aktiivsus ja eneseregulatsioon. Koolieeliku kognitiivsete võimete areng on tihedalt seotud tema sensoorsete standardite valdamise ja rakendamisega tajutoimingutes ning mudelrepressioonide konstrueerimise ja kasutamise põhimõtete valdamisega intellektuaalsetes tegevustes.

Erivõimetest arenevad eriti aktiivselt kunstilised, millega on samuti seotud vanuselised omadused koolieelik. Oskuste kujundamine on keeruline protsess. Olulist rolli mängivad siin kasvatus, koolitus ja keskkond, kus laps elab. Täiskasvanud ei pea mitte ainult tuvastama lapse huve ja kalduvusi, vaid stimuleerima ka laste aktiivsust, selle kõige tähenduslikumat vormi - loovust. Koolieeliku võimed arenevad tema tegevuse käigus.

Võimete oluline komponent on raske töö. Õpetajad ja lapsevanemad peaksid selle väärtusliku omaduse kujunemisele pöörama piisavalt tähelepanu. Täiskasvanud aitavad lapsel oma plaane ja võimeid näidata, õpetades talle erioskusi.

Koolieeliku võimete arengut mõjutab soodsalt õpetaja ja laste vahelises pedagoogilises suhtluses tekkiv kire ja koosloome õhkkond.

Kirjandus

Wenger L.A. Kognitiivsete probleemide vahendatud lahenduse valdamine ja lapse kognitiivsete võimete arendamine // Probleemid. psühholoogia. 1983. nr 2.

Wenger L.A. Võimete pedagoogika. M., 1979.

Vetlugina N. A. Muusikaline areng laps. M. 1968.

Vygotsky L. S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. M., 1967.

Sensoorsete võimete teke / Toim. L. A. Wenger. M., 1976.

Leontyev A. N. Võimete kujunemisest // Probleemid. psühholoogia. 1960. nr 1.

Leites N. S. Võimed ja andekus lapsepõlves. M., 1984.

Mukhina V. S. Lapse visuaalne aktiivsus kui sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vorm. M., 1981.

Poddyakov N., Paramonova L. Mõned vaimse kasvatuse uued probleemid // Koolieelne haridus. 1985. № 2.

Võimete probleemid / Toim. V. N. Myasishcheva M., 1962.

Rubinstein S. L. Võimete probleemid ja psühholoogilise teooria küsimused//Vopr. psühholoogia. 1960. nr 3.

Rybalko E.F. Eelkooliealiste laste võimete ilmingutest // Võimete probleemid. M., 1962.

Tendentsid ja võimed / Toim. V. N. Myasishcheva L., 1962.

Töötaja B. M. Lemmik. töötab. M., 1985. T. 1.

Ülevaate küsimused

1. Mida mõeldakse võimete arendamise all nõukogude psühholoogide poolt?

2. Millised on kognitiivsete võimete ilmingud? Kuidas kulgeb nende areng eelkoolieas?

3. Kuidas arenevad praktilised võimed?

4. Millised erivõimed arenevad aktiivselt koolieelses eas? Milliste näitajate järgi saab õpetaja hinnata, kas lapsel on võimeid kujutava kunsti, muusika, teatri ja kunsti vallas?

5. Milline on raske töö roll võimete arendamisel?

Praktilised ülesanded

1. Mõelge, milliste meetoditega, konkreetsete võtetega saab vanemas koolieelses eas laste kunstilisi võimeid uurida. Põhjendage oma valikut; testida enda läbimõeldud metoodikat ja uurimismeetodeid, analüüsida saadud andmeid.

2. Töötada välja psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide teema lastevanematele koolieeliku võimete arendamise probleemist. Valige selleteemaline populaarteaduslik kirjandus.

Tähelepanelikud vanemad märkavad varakult oma laste erilist kalduvust teatud tüüpi tegevusele. Nad rõõmustavad lapse arengu üle ja püüavad aru saada, kas nad järgivad lapse tavapärast isiksuse küpsemise teed või on nende beebil väljendunud võimed.

Oma arvamuse kinnitamiseks on oluline mõista, kuidas arenevad võimed eelkoolieas ja milliseid erioskusi saavad lapsed näidata.

Võimete kujunemise tunnused koolieelses eas

Võimed on omadused, eriline eelsoodumus teatud tüüpi tegevuseks, mis tagab tegevuses edu. Need arenevad pärilike kalduvuste alusel.

Beebi geneetiline kood võib sisaldada tema vanematelt, vanavanematelt ja varasematelt põlvkondadelt päritud kalduvusi. Need loodusvarad on jaotunud ebaühtlaselt. Helde loomus võib premeerida last arvukate kalduvustega, kuid võib ka sellest erinevalt käsutada, ilma esivanematelt ainsatki annet edasi andmata.

Siiski ei piisa sellest, kui on käepärast. Nad võivad areneda ja muutuda võimeteks. Sel juhul on laps mõnes tegevuses eakaaslastest ees, näidates märgatavaid tulemusi. Kuid on ka palju võimalusi, et kalduvused jäävad uinuvasse olekusse ja stiimulite puudumisel ei avaldu kuidagi.

Seetõttu on nii oluline, et täiskasvanud ümbritseksid last, viitamata lapse loomulikule arengukäigule kasulikud mänguasjad, suhtles temaga palju, aitas tal uurida esemete ja nähtuste maailma, pakkus tingimusi erinevateks tegevusteks ja loovuseks.

Milliseid võimeid koolieelikud näitavad?

Lapse võimed avalduvad kolme aasta pärast. Vanusestaadium, mille jooksul toimuvad kõige olulisemad muutused arengus, on alles algamas. kognitiivsed protsessid koolieelik.

Praktilises psühholoogias jagatakse eelkooliealiste laste võimed kahte rühma:

• on levinud
• eriline

Üldvõimetel on laiem avaldumisväli ja mitmekesine fookus. Arvatakse, et sisse sel juhul on üldine vaimne anne, mis avaldub erinevat tüüpi tegevustes. Nende hulka kuuluvad ka teistega kontaktide loomise lihtsus ning suhtlemis- ja kõneoskused.

Eriliste võimete hulka kuulub eelsoodumus kunstilised vormid tegevused. Mõned lapsed, kes vaevu pliiatsit kätte võtavad, joonistavad täiesti äratuntavaid pilte. Teised tantsivad mängulist meloodiat kuuldes rütmis. Teised jällegi teevad pingsalt plastiliinist loomaaeda ja nende käsitöö sarnasus pärispiltidega on silmatorkav. Kõigil neil juhtudel avalduvad erilised (kunsti)võimed.

Kuidas kujunevad üldvõimed eelkoolieas

Mõiste "üldine" viitab sellele, et on hädavajalik selgitada, milleks laps täpselt võimeline on. Mida saab ta teistest paremini teha? Millised tegevused on tema jaoks lihtsad ja viivad märkimisväärsete tulemusteni?

Täpsemalt jagati üldised võimed kognitiivseteks ja praktilisteks.

Intellektuaalsete ja kognitiivsete võimete arendamine

Kauni- ja kunsti- ja käsitöökalduvusi realiseeritakse joonistamisel, aplikatsioonide loomisel ning savist ja plastiliinist voolimisel. Selles tegevuses edu saavutamiseks on oluline mitte ainult tundlik ja kujutlusvõime, vaid ka oskuslikud tegevused ja käte paigutus. Vastavaid oskusi arendatakse süstemaatilise koolituse kaudu. Seetõttu avaldub kunstiliste võimete areng selgemalt vanemas eelkoolieas lastel.

Tagab lapse helirütmide ja meloodiate tajumise. Nooremad koolieelikud näidata, et nad on selle suuna suhtes tundlikud, sooritades tantsuliigutusi muusika taktis. Või kuulavad nad tähelepanelikult, kui meloodia mängib. 5-aastaselt oskavad võimekad lapsed juba päris osavalt laulda, kinnitades nende loomulikku muusikakõrva. Ilma spetsiaalset diagnostikat tegemata, tundlikud vanemad märkama oma lapse sobivust muusikalisteks tegevusteks.

Teatriannete avaldumist saab jälgida rollimängudes. Mõned lapsed suudavad nii ümber kehastuda kangelaseks, kelle rolli nad on valinud, et annavad ära kõik tüüpilise, mis nende tegelaskuju iseloomustab. Need võivad olla näoilmete, kehahoiakute ja iseloomuliku kõne elemendid. Teatri- ja kõnevõimega koolieelikud osalevad meelsasti muinasjuttude või multifilmide stseenide lavastustes. Nende avaldused on emotsionaalsed, kuid nende kõne on arusaadav.

Laste ainulaadsed anded

Loetledes, milleks eelkooliealine laps võimeline on, tuleb märkida, et mõnede laste oskused võivad olla äärmiselt ebatavalised ja haruldased. Tundub, et need oskused tulevad eikuskilt. Need avanevad ootamatult, keegi ei püüdnud neid spetsiaalselt arendada. Loodus on andnud valitud lastele nii kõrge arengutaseme kalduvusi, et nad hakkavad ilmnema esimestel eluaastatel.

Ühiskonnas on tuntud heliloojaid ja luuletajaid, kes kirjutasid oma esimesed teosed viieaastaselt. On 3-aastaseid lapsi, kes mängivad malet nii edukalt, et täiskasvanud kaotavad neile.

On ebatavaliste võimetega lapsi, kes õpivad käigu pealt pähe suuri tekste või opereerivad hõlpsalt arvudega, tehes mõttes mitmekohaliste arvudega liitmise, lahutamise ja korrutamise tehteid.

On oluline, et selliste andekate laste vanemad ei läheks äärmustesse - ei tajuks oma laste erakordseid võimeid lõbusana ega püüaks arendada ainult seda lapse külge teiste kahjuks. Näiteks omades fenomenaalseid loendusoskusi, pole kalkulaatori funktsioonide täitmine nii oluline. Palju olulisem on areneda matemaatika oskused, mis on palju mitmetahulisemad kui aritmeetilised tehted, ehkki kompleksarvudega.

Eelkooliealise lapse võimete arendamise tingimused

Selleks, et lastele loomult omased kalduvused areneksid ja muutuksid võimeteks, on vaja soodsat õhkkonda.

Alates varasest lapsepõlvest vajab laps harivad mänguasjad tema vanusele vastav. Koolieelikule on oluline iseseisvalt mänguasjade ja ümbritsevate esemete funktsioonide valdamine. Parem on vanematel välistada liigne hoolitsus ja lihtsalt olla, pakkudes lapsele võimalust mõista esemete ja nähtuste uusi omadusi ja omadusi.

Koos arenguga kõneoskused koolieelikud esitavad palju küsimusi, mitte hajutatud, vaid vastust süvendades või laiendades. Nad vajavad ligipääsetavaid selgitusi ja pöörduvad täiskasvanute poole, et nad aitaksid neil olemust mõista.

Kunstiliste annete arendamiseks peaksite oma last ümbritsema nende vahenditega, mis aitavad tema kalduvustel avalduda. Kui koolieelikule meeldib joonistada, peaksid tema käsutuses olema pliiatsid, värvid ja värvipliiatsid. Ja kui märkate kalduvust disaini poole, peaksite pakkuma erinevaid osade komplekte - valmistatud erinevatest materjalidest, erineva kuju ja konfiguratsiooniga.

Täiskasvanute julgustus ja julgustamine on noorte talentide edasise huvi äratamiseks oluline. Eriti inspireerivad lapsi loomingulised sessioonid vanematega, kui kõik koos loovad pildi või vormivad muinasjututegelaste komplekti, laulavad lastelaulu või konstrueerivad tehnilisi mänguasju.

Laste võimed arenevad ja see protsess ei sõltu ainult loomulikest võimetest, vaid ka armastavate vanemate suunatud pingutustest.

1. Kalded ja võimed. Nende areng koolieelses eas

Inimesel on kaks kalduvuste klassi: kaasasündinud ja omandatud. Esimesi nimetatakse mõnikord "looduslikuks" ja teisi - "sotsiaalseks" või "kultuuriliseks". Paljud loomulikud kalduvused on inimestele ja loomadele ühised: elementaarsed võimed tajumisele, meeldejätmisele, visuaalsele ja efektiivsele mõtlemisele. Need tekivad sõltuvalt organismi küpsemisest ja avalduvad sobivates välistingimustes. Need põhinevad reeglina organismi genotüübilt määratud anatoomilistel ja füsioloogilistel omadustel.

On vaja eristada loomulikke kalduvusi loomulikest võimetest. A. N. Leontyev kirjutas, et loomulikud võimed "ei ole kalduvused, vaid see, mis nende põhjal kujuneb". Sellele olulisele märkusele võime lisada järgmise: ilma eriväljaõppe ja -hariduseta, see tähendab sisse normaalsetes tingimustes elusorganismi olemasolu, seda laadi võimed ilmnevad ja arenevad piisavalt.

Märkimisväärse panuse üldise võimeteooria arendamisse andis meie kodumaine teadlane B. M. Teplov. Just tema pakkus välja kolm võimete määratlust. «Esiteks tähendavad võimed individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis eristavad ühte inimest teisest... Teiseks ei nimetata kõiki võimeid võimeteks. individuaalsed omadused, vaid ainult need, mis on seotud mis tahes tegevuse või paljude tegevuste sooritamise edukusega... Kolmandaks ei piirdu mõiste “võimekus” ainult teadmiste, oskuste või võimetega, mis on antud inimesel juba välja kujunenud.”

B. M. Teplov uskus, et võimed ei saa eksisteerida, välja arvatud pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, mille kasutamisest inimene praktikas loobub, kaob aja jooksul. Ainult pideva treeninguga seotud süstemaatilised uuringud nagu nii keerulised liigid inimtegevused nagu muusika, tehnilised ja kunstiline loovus, matemaatika, sport jms, säilitame ja arendame edasi vastavaid võimeid.

B. M. Teplov uskus, et inimvõimed ei saa eksisteerida muidu kui pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, mille kasutamisest inimene praktikas loobub, kaob aja jooksul. Ainult pidevate harjutuste abil, mis on seotud selliste keerukate inimtegevuse tüüpide nagu muusika, tehniline ja kunstiline loovus, matemaatika, sport jms süstemaatilise uurimisega, säilitame ja arendame vastavaid võimeid.

Erinevalt võimetest endist võivad kalduvused eksisteerida ja need ei kao pikka aega. Pealegi on see suhteliselt sõltumatu sellest, kas inimene pöördub nende poole või mitte, kasutab neid või ei kasuta neid praktikas.

Iga tegevuse edukus ei sõltu ühestki, vaid erinevate võimete koosmõjust ja seda kombinatsiooni inimeses, mis annab sama tulemuse, on võimalik saavutada erineval viisil. Teatud võimete arendamiseks vajalike kalduvuste puudumisel saab nende puudujääki kompenseerida rohkem tugev areng teised.

Kõik kalduvused peavad enne võimeteks muutumist läbima pika arengutee. Paljude inimvõimete puhul algab see areng esimestest elupäevadest ja kui inimene jätkab seda tüüpi tegevustega, kus vastavad võimed arenevad, ei peatu see lõpuni. Võimete arendamise protsessis saab eristada mitmeid etappe. Mõnel neist toimub tulevaste võimete anatoomilise ja füsioloogilise baasi ettevalmistamine, teistel moodustuvad mittebioloogilise plaani kalduvused, teistel kujuneb vajalik võime ja jõuab sobivale tasemele. Kõik need protsessid võivad toimuda paralleelselt ja ühel või teisel määral kattuda. Proovime neid etappe jälgida selliste võimete arengu näitel, mis põhinevad selgelt väljendatud anatoomilistel ja füsioloogilistel kalduvustel, mis on vähemalt elementaarses vormis sünnist saati.

Iga sellise võime arendamise esmane etapp on seotud selleks vajalike orgaaniliste struktuuride küpsemisega või nende alusel vajalike funktsionaalsete organite moodustumisega. Tavaliselt viitab see koolieelsele lapsepõlvele, mis hõlmab lapse eluperioodi sünnist kuni 6-7 aastani. Siin paraneb kõigi analüsaatorite töö, ajukoore üksikute piirkondade areng ja funktsionaalne diferentseerumine, nendevahelised seosed liikumisorganitega, eriti kätega. See loob soodsad tingimused lapse üldiste võimete kujunemiseks ja arenguks, mille teatud tase toimib erivõimete hilisema arengu eeldusena.

Erivõimete kujunemine algab aktiivselt juba koolieelses lapsepõlves ja jätkub kiirendatud tempos koolis, eriti põhi- ja keskastmes. Esialgu aitavad neid võimeid arendada mitmesugused laste mängud, seejärel harivad ja töötegevus. Lastemängudes saavad arenguks algtõuke paljud motoorsed, organisatsioonilised, kunstilised, leidlikud ja muud loomingulised võimed. Erinevat tüüpi klassid loomingulised mängud koolieelses lapsepõlves omandavad nad erilise tähtsuse laste erivõimete kujundamisel.

Oluline punkt Laste võimete arendamisel ilmneb keerukus, see tähendab mitmete üksteist täiendavate võimete samaaegne paranemine. Ühtegi võimet on praktiliselt võimatu arendada, hoolitsemata teiste sellega seotud võimete arengutaseme tõstmise eest. Näiteks kuigi peened ja täpsed käeliigutused on iseenesest eriline võime, mõjutavad need ka teiste arengut seal, kus vastavad liigutused on vajalikud. Suhteliselt iseseisvaks võimeks võib pidada ka kõne kasutamise oskust ja selle täiuslikku valdamist. Kuid sama oskus kui orgaaniline osa sisaldub intellektuaalsetes, inimestevahelistes ja paljudes loomingulistes võimetes, rikastades neid.

Areng vaimsed võimed on vaimse arengu põhisisu. Lasteaia klassis õpetamise eesmärk on, et laps omandaks teatud hulga programmiga määratud teadmisi ja oskusi, vaimsete võimete areng saavutatakse kaudselt: teadmiste omandamise protsessis. Just see on arendava hariduse tähendus.

Kodused psühholoogid ja õpetajad Zaporožets A.V., Poddjakov N.N. töötas välja eelkooliealiste laste vaimse arengu põhimõtted, sisu ja meetodid, mis võivad oluliselt suurendada treeningu arendavat mõju ja selle mõju lapse võimete arengule.

Tõestatud on vajadus lapse võimete arengu otsese kontrolli järele. Uurimistulemused on näidanud, et vaimsete võimete arengu aluseks on lapse asendustoimingute ja visuaalse modelleerimise valdamine. Vanemas koolieelses eas omandavad lapsed oskuse omavahel suhelda ja oma mitmekülgseid teadmisi süstematiseerida, mis näitab, et nad valdavad sotsiaalselt arenenud tunnetusvahendeid. Sellised vahendid on taju valdkonnas - sensoorsed standardid, mõtlemise valdkonnas - visuaalsed mudelid ja sümboolses vormis väljendatud tähendused.

Nende tunnetusvahendite valdamine toimus lapse kognitiivsete probleemide lahendamisele suunatud tegevustes.

2. Kognitiivsete võimete eripära koolieelses eas

Praegu on kognitiivse huvi probleem üks pakilisemaid. Laste tunnetusliku huvi arendamine tõmbab pidevalt teadlaste ja praktikute tähelepanu.

Eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete harimine on suunatud teadmiste, oskuste ja oskuste omandamisele erinevat tüüpi tegevustes, mõtteprotsesside parandamisele ning praktilise ja vaimse tegevuse õigete meetodite valdamisele.

Mäng mängib lapse arengus ja kasvatamises tohutut rolli - tähtsamad liigid laste tegevused. See on tõhus vahend lapse isiksuse kujundamiseks, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks, mäng mõistab maailma mõjutamise vajadust. Nõukogude õpetaja V. A. Sukhomlinsky rõhutas, et "mäng on tohutu särav aken, mille kaudu vaimne maailm Laps saab eluandva ideede ja kontseptsioonide voo teda ümbritseva maailma kohta. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.

Kaasaegses pedagoogikas määratletakse lastemängu kui laste ajalooliselt tekkinud tegevust, mis seisneb täiskasvanute tegevuste ja nendevaheliste suhete taasesitamises.

Mängu kaudu areneb tunnetuslik huvi. Huvi kõigi selle tüüpide ja kõigi arenguetappide vastu iseloomustab vähemalt kolm hariduspunkti:

positiivne emotsioon tegevusega seoses;

selle emotsiooni tunnetusliku poole olemasolu, st seda, mida nimetatakse õppimis- ja õppimisrõõmuks;

tegevusest endast tuleneva otsese motiivi olemasolu, s.t tegevus ise tõmbab ja julgustab sellega tegelema, sõltumata muudest motiividest.

Kognitiivne huvi on isiksuse kõige olulisem moodustis, mis areneb inimese eluprotsessis, kujuneb välja sotsiaalsed tingimused selle olemasolu ega ole inimesele sünnist saadik immanentselt omane.

Mäng on kognitiivse huvi arendamise peamine allikas. Mängutegevuse korraldamisel peate järgima järgmisi põhimõtteid:

austus iga lapse vabaduse ja väärikuse vastu;

tingimuste loomine tema individuaalsuse arenguks;

psühholoogilise mugavuse õhkkonna tagamine rühmas;

võttes arvesse laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi sisu, õppe- ja koolitusmeetodite valimisel.

Mäng on laste aktiivne tegevus, milles avaldub kõige selgemalt nende seltskondlikkus, soov koos teiste kaaslastega oma plaane ellu viia, koos elada ja töötada. Mängu sisu ja rolli täitmine selles, allumine käitumisreeglitele ning mänguliste ja tulemuslike suhete arendamine, vajadus oma mängu jaoks mänguasja valmistamise, hoone ehitamise vajadus, tegevuste koordineerimine teiste mängijatega ja abistamine. üksteist tööoskuste omandamisel - kõik see aitab kaasa moraalsete tunnete, sõbralike suhete kujunemisele, korraldab nende käitumist, arendab intellektuaalseid ja kognitiivseid võimeid.

Mängutegevused on eriti olulised vanemate koolieelikute kognitiivsete võimete arendamiseks:

Teadmiste ja ideede laiendamine meid ümbritseva elu kohta.

Tutvumine erinevate ainekeskkondade ja objektide omadustega.

Eriliste suhete loomine laste vahel mängutegevuses.

Mängus saab laps vabatahtliku käitumise kogemuse - ta õpib ennast kontrollima, järgides mängureegleid, piirates oma vahetuid soove, et säilitada ühine mäng eakaaslastega, mitte enam täiskasvanu kontrolli all.

Need omadused on lapsele väga vajalikud edaspidises elus ja eelkõige koolis, kus ta peab olema kaasatud suurde kaaslaste hulka, keskenduma tunnis õpetaja selgitustele ja kontrollima oma tegevust kodutööde tegemisel.

Uuringud näitavad, et lapsel, kes ei mänginud lapsena piisavalt, on teistega õppimise ja sidemete loomisel raskem kui lastel, kellel on suur mängukogemus, eriti eakaaslastega mängimise kogemus.

Mäng ei ole üldse tühi tegevus, see ei paku lapsele mitte ainult maksimaalset naudingut, vaid on ka võimas vahend tema arendamiseks, vahend täisväärtusliku isiksuse arendamiseks.

3. Laste anne ja selle avaldumine

Ühestki oskusest ei piisa mingi tegevuse edukaks sooritamiseks. On vaja, et inimesel oleks palju võimeid, mis oleksid soodsas kombinatsioonis. Nimetatakse kvalitatiivselt ainulaadset võimete kombinatsiooni, mis on vajalik mis tahes tegevuse edukaks sooritamiseks andekus .

Nagu individuaalsed võimed, võib ka andekus olla eriline (konkreetse tegevuse jaoks) või üldine (mitmesuguse tegevuse jaoks).

Andekus on omamoodi mõõdik, mis näitab inimese geneetiliselt ja eksperimentaalselt ettemääratud võimet eluga kohaneda. Andekuse põhifunktsioonid on maksimaalne kohanemine maailma ja keskkonnaga, lahenduste leidmine kõigil juhtudel, kui tekivad uued, ettenägematud probleemid, mis nõuavad loomingulist lähenemist.

Vaatleme sellest vaatenurgast silmapaistvate laste psühholoogilist põhijoont: nende erakordset omadust vaimne tegevus, tahtmatu, lakkamatu tõmme vaimse stressi vastu. Niisiis, see sõltuvus vaimsest tegevusest, vaimsest stressist võib olla sellise sammu tagajärg vanuseline areng, kui üheaegne tegutsemine osutub võimalikuks, võttes justkui kokku erineva vanusega laste tegevust.

Tegelikult omandavad näiteks mõned noorukiea tunnused - aktiivne energia, meeleolu iseseisvalt eesmärki saavutada, kui need muutuvad kiirenenud arengukäigu tõttu omaseks noorematele lastele nende suurenenud vastuvõtlikkuse ja naiivse tõsidusega. Sel lapsepõlveajal, mil muljetavaldavus, assimileerumisvalmidus, vanemate matkimine moodustavad elu enese, kui see pole veel saabunud puberteet, - sellistel aastatel võib vajadus vaimse stressi, energia suurenemise ja iseseisvuse järele arenevat meelt äärmiselt koormata ja koondada, ilmnedes ebatavalise vaimse töö iha kujul.

Seega vanuse nähtus- arengukäigu ainulaadsus - mõjutab intelligentsuse tõusu, toimib andekategur .

Tõsi, ainult mõne oma vanusest ees seisva lapse seas muutub selline vaimsete püüdluste kinnisidee stabiilseks tunnuseks. Teiste selliste laste puhul – kui muud asjad on võrdsed – väheneb väsimatu vajadus vaimselt pingutada tulevikus – see mõjutab ka nende arenevaid võimeid.

Neid erinevusi edasises arengukäigus võib pidada kinnituseks, et laste ande eredad ilmingud sõltuvad suuresti vanus, teatud ajahetkel tekkivad ja teatud määral mööduvad tunnused.

Eriline tundlikkus ja tegevussuund, muutumine ühest lapsepõlvest teise, kombinatsioon, erinevate omaduste kombinatsioon vanuseperioodid- See vajalikud tingimused, eeldused intelligentsuse kujunemiseks ja õitsenguks.

Meid huvitavad individuaalsed erinevused võimetes „tulevad lapsepõlvest”. Erksad ilmingud vanusega seotud talent- pinnas, millel võivad kasvada silmapaistvad võimed.

Märkimisväärsel hulgal varajase intelligentsusega lastel säilivad need vaimsed eelised, mis ilmnevad kiirenenud arengu perioodil, tulevikus ühel või teisel kujul, korrutatakse - nende laste ebatavalisus osutub tõeliseks kuulutajaks. nende erilistest võimetest. Siin näivad laste andekuse jooned ajaproovile vastu pidanud.

Andekuse kõige levinum ilming on varajane kõne ja suur sõnavara. Sellega koos on märgata erakordset tähelepanelikkust (“Ta märkab kõike!”), täitmatut uudishimu (“Kuhu ta mahub!”) ja suurepärast mälu (“Kahe korra järel kordab ta sõna-sõnalt kõiki muinasjutte”).

Kuigi sellised varased andekuse ilmingud tähistavad tavaliselt silmapaistvat intellektuaalsed võimed, mitte kõik andekad ja andekad lapsed ei hämmasta oma vanemaid lapsepõlvest saadik oma annetega.

Andekuse määravad peamiselt kolm omavahel seotud parameetrit: tunnetuse arenenud areng, psühholoogiline areng ja füüsilised andmed.

Varases eas andekaid lapsi eristab oskus põhjus-tagajärg seoseid jälgida ja asjakohaseid järeldusi teha. Nad on eriti kirglikud alternatiivsete mudelite ja süsteemide ehitamise vastu. See võime on aluseks paljudele intuitiivsetele hüpetele ("hüppamine" läbi etappide) ja on iseloomulik eranditult andekatele lastele. Neid iseloomustab neuraalse informatsiooni kiirem edastamine, nende intratserebraalne süsteem on hargnenud, suurema ühenduste arvuga. Selline nupp, mis siis, kui? - alati valmis tegutsema.

Andekatel lastel on tavaliselt suurepärane mälu mis põhineb varajane kõne ja abstraktne mõtlemine. Neid eristab oskus teavet ja kogemusi klassifitseerida ja kategoriseerida ning kogutud teadmisi laialdaselt kasutada. Nende kalduvust klassifitseerida ja kategoriseerida ilmestab ka andekatele lastele omane lemmikhobi – kogumine. Neile pakub palju rõõmu oma kogude kordategemine, kogumisesemete süstematiseerimine ja ümberkorraldamine. Pealegi pole nende eesmärk korraliku püsiekspositsiooni loomine.

Suur sõnavara, millega kaasnevad keerulised süntaktilised struktuurid, ja oskus esitada küsimusi tõmbavad andekale lapsele enamasti teiste tähelepanu. Väikesed “nohikud” naudivad sõnaraamatute ja entsüklopeediate lugemist, mõtlevad välja sõnu, mis nende arvates peaksid väljendama oma mõisteid ja väljamõeldud sündmusi ning eelistavad mänge, mis nõuavad vaimsete võimete aktiveerimist.

Andekad lapsed tulevad kognitiivse ebakindlusega kergesti toime. Samas ei sunni raskused neid välja lülituma. Nad võtavad hea meelega vastu keerukaid ja pikaajalisi ülesandeid ega talu, kui neile surutakse peale valmis vastus.

See on tulevaste konfliktide seeme klassiruumis (enamik õpetajaid Põhikool keskendunud lastele "madal sulgemislävi" see tähendab, et nad eelistavad vastata oma küsimustele ise, olles kindlad, et lapsed ei leia õiget vastust).

Mõnedel andekatel lastel domineerivad selgelt matemaatilised võimed, mis pärsivad lugemishuvi. Üks 5-aastane poiss korrutas oma peas kolmekohalisi numbreid kiiremini, kui täiskasvanu pliiatsi ja paberiga suudaks. Samal ajal ei ilmutanud beebi lugemishuvi ja pidas jonnakalt vastu täiskasvanute kõikidele pingutustele.

Psühholoogilised testid näitasid, et tema IQ oli ebatavaliselt kõrge (üle 200 punkti). Muidugi oskas ta lugeda, aga see tegevus teda ei huvitanud.

4. Arengutingimused loovus koolieelikud

Meie kaasaegse Šahhovalnikovi uuringud, mis viidi läbi Sechenovi neurofüsioloogia instituudi laboris, näitasid nn ootetsoonide olemasolu ajukoores lastel. Kui neid tsoone ei laaditud õigeaegselt teabega, algab pöördumatu protsess.

Psühholoogiliste andmete täpne analüüs võimaldab üsna täpselt määrata õppimiseks soodsaimad perioodid. Lapse aju suudab absorbeerida suur hulk teavet ja kui aju koormamata alad jäävad alles, siis kaob arenguks soodsaim periood.

Teadlased on seda tõestanud ka korraliku meditsiinilise ja pedagoogikaga parandustööd nõrga mõistuse saab arendada keskmiseks, keskmist kõrgeks ja kõrgel aidata andekale järele jõuda, saab lihtsalt valida varjatud võimete arendamise aja ja meetodid. Kui lootega suhelda alates 5-6 raseduskuust, siis sünnib 90% lastest andekana.

Bioloogid usuvad, et viieteistkümnest miljardist ajurakust töötab aktiivselt 3–5%. Seda tunnistavad ka psühholoogid inimese aju omab iseenesest tohutut, veel kasutamata loomulike võimete liiasust ja et geniaalsus ei ole hälve, mitte inimmõistuse anomaalia, nagu mõned kalduvad arvama, vaid vastupidi, selle avaldumise kõrgeim täielikkus, paljastamine. looduslikest võimetest.

Selgub, et loodus on heldelt andnud kõigile terve laps võimalusi areneda. Ja iga terve beebi võib tõusta loomingulise tegevuse suurimatele kõrgustele.

Seega tuleb loomevõimeid arendada juba vastsündinutel. Kui nad hakkasid vastsündinuid ujuma õpetama, ei mõelnud nad loomulikult mitte oma vaimsele, vaid füüsilisele arengule. Ja beebid ujusid, kaheksakuune sai mänguasja järele basseini põhja sukelduda ja üheksa minutit vees viibida ilma vanemate abita. Kuid ootamatult osutusid noored ujujad intellektuaalselt üle keskmise arenenuteks.

Seega on loominguliste võimete eduka arendamise esimene tingimus varajane algus, näiteks ei mõtle keegi kaks korda lapse rääkima õpetamisele. Nad lihtsalt räägivad temaga alates päevast, mil ta sündis. See tähendab, et kõne valdamise tingimused olid ette nähtud kõne arengust ette. See tähendab, et vanemad ise peavad pakkuma oma lastele soodsaid arengutingimusi alates imikueast.

Teine, ülimalt oluline tingimus – loominguliste võimete eduka arengu tingimus tuleneb tegelasest endast. loominguline protsess, mis nõuab maksimaalset pingutust. See tingimus on täidetud, kui laps juba roomab, kuid ei räägi veel. Sel ajal on laps sunnitud iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta tegelema loovusega, lahendama tema jaoks palju uusi probleeme.

Kolmas, oluline tingimus: lapsele tuleb anda suurem vabadus tegevuste valikul, ülesannete vaheldumisel. See esitatud vabadus mitte ainult ei välista, vaid eeldab, vastupidi, täiskasvanute märkamatut, intelligentset abi - see on loominguliste võimete eduka arengu viimane (neljas) tingimus.

Kõige keerulisem on siin mitte muuta vabadust karistamatuseks, vaid abi jootrahaks. Sa ei saa lapse heaks teha seda, mida ta ise saab; mõelge tema eest, kui ta ise sellele mõelda saab. Vihjed on kahjuks levinud laste aitamise vorm, kuid need teevad ainult kahju.

Ühena toimib mitmekesisus tegevuste mitmekesisuses, milles inimene samaaegselt osaleb kõige olulisemad tingimused terviklik ja mitmekülgne areng tema võimeid. Sellega seoses on vaja arutada põhinõudeid, mis kehtivad inimese võimeid arendavatele tegevustele. Need nõuded on järgmised: tegevuse loov iseloom, esineja optimaalne raskusaste, õige motivatsioon ja positiivsete tulemuste pakkumine. emotsionaalne meeleolu tegevuse ajal ja pärast seda.

Kui lapse tegevus on loov, mitte rutiinne, siis sunnib see teda pidevalt mõtlema ja muutub iseenesest päris atraktiivseks tegevuseks võimete testimise ja arendamise vahendina. Selline tegevus on alati seotud millegi uue loomisega, uute teadmiste avastamisega, uute võimaluste avastamisega iseendas.

See iseenesest saab tugevaks ja tõhusaks stiimuliks sellega tegelemiseks, vajalike jõupingutuste tegemiseks, et ületada tekkivad raskused. Sellised tegevused tugevdavad positiivset enesehinnangut, tõstavad püüdluste taset, tekitavad enesekindlust ja rahulolutunnet saavutatud edust.

Kui teostatav tegevus on optimaalse raskusastme tsoonis, see tähendab lapse võimaluste piiril, siis viib see tema võimete arenguni, mõistes, mida V. S. Võgotski nimetas potentsiaalse arengu tsooniks. Tegevused, mis ei asu selles tsoonis, toovad kaasa võimete arengu palju vähemal määral. Kui see on liiga lihtne, siis see tagab ainult olemasolevate võimete rakendamise; kui see on liiga keeruline, muutub see võimatuks rakendada ja seetõttu ei kaasne ka uute oskuste kujunemist.

Tegevuse vastu huvi hoidmine läbi motivatsiooni stimuleerimise tähendab vastava tegevuse eesmärgi muutmist tegelikuks inimlikuks vajaduseks. Uute käitumisvormide omandamiseks ja kinnistamiseks inimeses on õppimine vajalik ja see ei toimu ilma asjakohase tugevdamiseta.

Võimete kujunemine ja areng on õppimise tulemus ning mida tugevam on tugevdus, seda kiiremini areneb edasi.

Mis puudutab vajalikku emotsionaalset meeleolu, siis selle tekitab selline õnnestumiste ja ebaõnnestumiste vaheldumine inimese võimeid arendavates tegevustes, mille puhul ebaõnnestumistele (ei ole välistatud, kui tegevus on potentsiaalse arengu tsoonis) järgneb tingimata emotsionaalne. tugevdatud kordaminekuid ja nende arv tervikuna on suurem kui ebaõnnestumiste arv.

Lapse varases ja koolieelses lapsepõlves omandab laps üha uusi vaimseid tegevusi, mis võimaldavad tal lahendada üha keerukamaid ja mitmekesisemaid probleeme. Mõtlemise arendamiseks osutub kõige soodsamaks koolieelne vanus. Seda arengut soodustavad maksimaalselt laste tegevused – mängimine, joonistamine, voolimine, kujundamine ja muu.

Koolituse arendav mõju sõltub sellest, milliseid teadmisi lastele edastatakse ja milliseid õppemeetodeid kasutatakse. Vaimne areng koolieelikud viiakse läbi mängus, õppimises ja töös. Mida mitmekesisemad on lapse tegevused, seda mitmekülgsemad on tema viisid keskkonna mõistmiseks ja vaimsete võimete arendamiseks.

Igat tüüpi tegevustes suhtleb ta ümbritsevatega, omandab neilt teadmisi ja oskusi, valdab teatud suhteid ja valdab keelt. Sihipärane juhtimine suurendab vaimse arengu probleemide lahendamisele suunatud pedagoogiliste mõjude tõhusust.

Bibliograafiline viidete loetelu

1. Afonkina Yu Erikursus: pedagoogiliste mängude psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. - Alusharidus nr 9, 1998. - Lk 91

2. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psühholoogia: Õpik pedagoogiliste koolide üliõpilastele erialal nr 2002 „Alusharidus“ ja nr 2010 „Haridus koolieelsed asutused" -M.: Haridus, 1989.

3. Eelkooliealise lapse kasvatus ja areng / Toim. prof. I. P. Prokopjeva ja prof. P. T. Frolova. - Moskva - Belgorod, 1995.

4. Vygotsky L.S. Kogutud teosed - M.: 1982. v.2

5. Gilbukh Yu.Z. Tähelepanu: andekad lapsed - M.: Znanie, 1991, nr 9.

6. Zaporožets A.V. Valitud psühholoogilised teosed - M.: Pedagoogika, 1986.

7. Leontyev A.N. Teadvus. Iseloom. - M., 1977.

8. Üldpsühholoogia: I etapi loengute kursus õpetajaharidus/ Comp. S.I. Rogov. - M.: Humanist, toim. WPA DOS-i keskus, 1999.

9. Andekad lapsed: Tõlk. inglise keelest / General toim. G.V. Burmenskaja ja V.M. Slutski. - M.: Progress, 1991.

10. Podjakov N.N. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus - M.: Haridus, 1988.

11. Proskura, E. V. Koolieeliku kognitiivsete võimete arendamine / E. V. Proskura. Kiiev: Radjanska kool, 1985. 128 lk.

12. Teplov B.M. Psühholoogia ja psühhofüsioloogia individuaalsed erinevused: Valitud psühholoogiatööd - M.: Praktilise Psühholoogia Instituut. - Voronež: MTÜ Modek, 1998.

Leontyev A.N. Teadvus. Iseloom. - M., 1977. Lk 479

Teplov B.M. Individuaalsete erinevuste psühholoogia ja psühhofüsioloogia: valitud psühholoogilised tööd - M.: Praktilise psühholoogia instituut. - Voronež: MTÜ Modek, 1998.

Zaporožets A.V. Valitud psühholoogilised teosed - M.: Pedagoogika, 1986.

Podjakov N.N. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus - M.: Haridus, 1988.

Vygotsky L.S. Kogutud teosed - M.: 1982. v.2