Moodustamine moraalsed omadused- sihikindel protsess, mille käigus tutvustatakse lastele inimkonna ja konkreetse ühiskonna moraalseid väärtusi. Koolieeliku moraalne kasvatus on sellise moraalsete omaduste kogumi kujundamine, mis on vajalikud mis tahes sotsiaalse tegevuse ning ennekõike hariduse ja töö tegemiseks. Lapse mõistuse ja tahte kasvatamisel peab õpetaja alati silmas pidama oma pingutuste moraalset tulemust.

Moraalsete ideede ja käitumismotiivide kujundamine, süsteem moraalsed väärtused, vaimseid vajadusi, mõjutab õpetaja samal ajal isiksuse kõiki aspekte ning lahendab vaimse, töö- ja esteetilise kasvatuse probleeme.

Aja jooksul omandab laps järk-järgult inimühiskonnas aktsepteeritud käitumis- ja suhete normid ja reeglid, omastab, s.t. muudab suhtlemise meetodid ja vormid, suhtumise väljendused inimestesse, loodusesse ja iseendasse omaks. Moraalsete omaduste kujunemise tulemuseks on teatud moraalsete omaduste kogumi ilmnemine ja kinnitamine inimeses. Ja mida kindlamalt need omadused kujunevad, seda vähem on indiviidil täheldatud kõrvalekaldeid ühiskonnas aktsepteeritud moraalipõhimõtetest, seda kõrgem on tema moraali hindamine teiste poolt.

Loomulikult ei saa isiksuse kujunemise protsessi ja selle moraalset sfääri vanus piirata. See jätkub ja muutub kogu elu. Kuid on mõned põhitõed, ilma milleta ei saa inimene inimühiskonnas toimida. Ja seetõttu tuleb nende põhitõdede õpetamine läbi viia võimalikult varakult, et anda lapsele "juhtlõng" omasuguste seas.

Nagu teada, iseloomustab eelkooliealist suurenenud vastuvõtlikkus sotsiaalsetele mõjudele. Laps võtab siia maailma tulles endasse kõike inimlikku: suhtlemisviise, käitumist, suhteid, kasutades oma tähelepanekuid, empiirilisi leide ja järeldusi ning täiskasvanute matkimist. Ja katse-eksituse meetodil liikudes suudab ta lõpuks omandada inimühiskonna elementaarsed elunormid.

See tee on aga väga pikk, ei ole alati tõhus ega anna sügavust moraali arendamisel. Seetõttu on täiskasvanu roll “sotsiaalse suunajuhina” väga oluline ja vastutusrikas. Täiskasvanu ülesanne on otsustada, mida, kuidas ja millal lapsele õpetada, et tema kohanemine inimmaailmaga toimuks ja oleks valutu.

Moraalse kasvatuse mehhanism

Moraalse kvaliteedi tugevus ja stabiilsus sõltuvad sellest, kuidas see kujunes, millist mehhanismi pedagoogilise mõjutamise aluseks kasutati. Mõelgem mehhanismile moraalne kujunemine iseloom.

Igasuguse moraalse kvaliteedi kujunemiseks on oluline, et see toimuks teadlikult. Seetõttu on vaja teadmisi, mille põhjal laps kujundab ideid moraalse kvaliteedi olemuse, selle vajalikkuse ja selle omandamise eeliste kohta.

Lapsel peab olema soov omandada moraalne omadus, s.t. on oluline, et tekiksid motiivid vastava moraalse kvaliteedi omandamiseks.

Motiivi esilekerkimisega kaasneb suhtumine kvaliteeti, mis omakorda kujundab sotsiaalseid tundeid. Tunded annavad kujunemisprotsessile isiklikult olulise värvingu ja mõjutavad seetõttu esilekerkiva kvaliteedi tugevust.

Kuid teadmised ja tunded tekitavad vajaduse nende praktiliseks rakendamiseks – tegudes ja käitumises. Tegevused ja käitumine täidavad tagasiside funktsiooni, võimaldades teil kontrollida ja kinnitada kujuneva kvaliteedi tugevust.

Seega ilmneb moraalsete omaduste kujunemise mehhanism:

(teadmised ja ideed) + (motiivid) + (tunded ja hoiakud) + (oskused ja harjumused) + (tegevused ja käitumine) = moraalne kvaliteet.

See mehhanism on oma olemuselt objektiivne. See avaldub alati mis tahes (moraalse või ebamoraalse) isiksuseomaduse kujunemisel.

Moraalsete omaduste kujunemise mehhanismi peamiseks tunnuseks on asendatavuse põhimõtte puudumine. See tähendab, et mehhanismi iga komponent on oluline ja seda ei saa välistada ega teisega asendada. Mis saab näiteks siis, kui otsustame kujundada lahkuse kui indiviidi moraalse omaduse ja hakkame lapsele sisendama ainult ideid selle kohta, mis on lahkus? Või ei kutsu me esile positiivset suhtumist sellesse omadusse ja soovi seda valdada, lahkeks saada? Või ei loo me tingimusi lahkuse avaldumiseks?

Samal ajal on mehhanismi tegevus paindlik: komponentide järjestus võib muutuda sõltuvalt kvaliteedi omadustest (selle keerukusest jne) ja õppeobjekti vanusest. On selge, et toetumine mõistmisele ja teadlikkusele ühe või teise isiksuseomaduse arendamise tähtsusest nooremas lapses koolieelne vanus see on keelatud. Kuid kas see tähendab, et aeg pole veel jõudnud teda moraalselt harida? Muidugi mitte. Peame järjekorda muutma ja alustama mitte teadmiste edasiandmisest, vaid emotsionaalse baasi ja käitumispraktika kujundamisest. See on soodne alus edasiseks teadmiste omandamiseks.

Esimesse kõlbelise kasvatuse ülesannete rühma kuuluvad selle mehhanismi kujundamise ülesanded: ideed, moraalsed tunded, moraalsed harjumused ja normid ning käitumistavad.

Moraalsete omaduste kujundamise ülesanded

Igal komponendil on oma kujunemisomadused, kuid tuleb meeles pidada, et tegemist on ühe mehhanismiga ja seetõttu eeldatakse ühe komponendi moodustamisel tingimata mõju teistele komponentidele.

Haridus on oma olemuselt ajalooline ja selle sisu varieerub sõltuvalt paljudest asjaoludest ja tingimustest: ühiskonna nõudmistest, majanduslikest teguritest, teaduse arengutasemest ja koolitatavate vanuselistest võimalustest. Sellest tulenevalt lahendab ühiskond oma arengu igal etapil erinevaid noorema põlvkonna kasvatamise probleeme, s.t. tal on teistmoodi moraalsed ideaalid inimene.

Mõnel aastal sai kõige olulisemaks kollektivismikasvatus, teistel - patriotism. Tänapäeval on äriomadused, ettevõtlikkus jne muutunud oluliseks Ja iga kord on ühiskonna loodud ideaal ekstrapoleeritud koolieelsesse lapsepõlve, kuna fraas “Kõik algab lapsepõlvest” ei ole ainult ajakirjanduslik, ajakirjanduslik, sellel on ka sügav teaduslik tähendus. tähendus ja õigustus.

Niisiis peegeldab moraalse kasvatuse teine ​​​​ülesannete rühm ühiskonna vajadusi inimeste järele, kellel on tänapäeval nõudlikud omadused.

Kui esimene ülesannete rühm on püsiva, muutumatu iseloomuga, siis teine ​​on mobiilne. Selle sisu mõjutavad ajalooline etapp, kasvatusobjekti vanuselised iseärasused ja konkreetsed elutingimused.

Nõukogude perioodil koondati koolieelikute (teise rühma) moraalsete omaduste arendamise ülesanded nelja semantilisse plokki. Inimlikke tundeid ja hoiakuid tuli soodustada; patriotismi ja internatsionalismi algus; töökus, töövõime ja -tahe; kollektivism.

Meie ühiskonna praeguses arengujärgus ei ole võib-olla olulisi muutusi semantiliste plokkide sõnastuses toimunud. Nad hõlmavad tõeliselt kõiki moraali aspekte. Aga iga ploki konkreetne sisu ja selle tähendus muidugi muutub ja selgineb. Seega seatakse tänapäeval kahtluse alla vajadus kultiveerida kollektivismi kui moraalset omadust. kaasaegne inimene, töökasvatuse ülesannet praktiliselt ei lahendata, muutunud on vaade isamaalisele ja rahvusvahelisele kasvatusele. Need aspektid on aga indiviidi moraalses struktuuris olemas ja seetõttu ei saa neid välistada.

Lapse isiksuse moraalse arengu määravad järgmised elemendid: teadmised normidest, käitumisharjumused, emotsionaalne suhtumine moraalinormidesse ja lapse enda sisemine positsioon. Varases ja koolieelses eas õpib laps ümbritsevate inimestega (täiskasvanud, eakaaslased ja muus vanuses lapsed) suheldes sotsiaalseid käitumisnorme. Normide assimilatsioon eeldab esiteks, et laps hakkab järk-järgult mõistma ja mõistma nende tähendust. Teiseks eeldab normide assimilatsioon veelgi, et lapsel kujunevad välja käitumisharjumused teiste inimestega suhtlemisel. Harjumus kujutab endast emotsionaalselt kogetud edasiviivat jõudu: kui laps käitub viisil, mis rikub harjumuspärast käitumist, tekitab see temas ebamugavustunnet. Kolmandaks eeldab normide assimilatsioon, et laps on läbi imbunud teatud emotsionaalsest suhtumisest nendesse normidesse. Tunnustamise soov on inimese üks olulisemaid vajadusi. See põhineb soovil saada kõrget hinnangut oma saavutustele, mis vastavad ühiskonna sotsiaalsetele nõuetele. Realiseerimata tunnustamise nõue võib viia ebasoovitavate käitumisvormideni, kui laps hakkab tahtlikult valesid välja mõtlema või praalima. Eelkooliealine laps püüab tagada, et täiskasvanud oleksid temaga rahul ja kui ta väärib etteheiteid, soovib ta alati parandada halvenenud suhet täiskasvanuga. Tunnustamise nõude realiseerimise vajadus väljendub selles, et lapsed hakkavad järjest enam pöörduma täiskasvanute poole, et hinnata oma sooritust ja isiklikke saavutusi.

Koolieeliku emotsioonide ja tunnete arendamine

Peamised muutused laste emotsionaalses sfääris koolieelses lapsepõlves on tingitud motiivide hierarhia kujunemisest ning uute huvide ja vajaduste ilmnemisest.
Eelkooliealise lapse tunded kaotavad järk-järgult impulsiivsuse ja muutuvad semantilises sisus sügavamaks. Siiski jääb see raskeks kontrollitud emotsioonid, mis on seotud orgaaniliste vajadustega, nagu nälg, janu jne. Muutub ka emotsioonide roll koolieeliku tegevuses. Kui varasematel ontogeneesi etappidel oli tema jaoks peamiseks juhiseks täiskasvanu hindamine, siis nüüd saab ta kogeda rõõmu, ennetades. positiivne tulemus nende tegevust ja ümbritsevate inimeste head tuju.
Järk-järgult omandab eelkooliealine laps emotsioonide väljendamise ekspressiivseid vorme - intonatsiooni, näoilmeid, pantomiimi. Lisaks aitab nende väljendusvahendite valdamine tal paremini mõista teise kogemusi. Areng mõjutab emotsionaalset arengut kognitiivne sfäär isiksus, eelkõige kõne kaasamine emotsionaalsetesse protsessidesse, mis viib nende intellektualiseerumiseni.
Kogu eelkooliea jooksul ilmnevad emotsioonide omadused lapse tegevuse üldise olemuse muutumise ja tema suhete keerukuse tõttu välismaailmaga. Umbes 4-5-aastaselt hakkab lapsel tekkima kohusetunne. Moraalne teadvus, mis on selle tunde aluseks, aitab kaasa sellele, et laps mõistab talle esitatavaid nõudmisi, mida ta korreleerub tema ja ümbritsevate eakaaslaste ja täiskasvanute tegevusega. Kohusetunnet näitavad kõige ilmekamalt 6-7-aastased lapsed.
Uudishimu intensiivne arendamine aitab kaasa üllatuse ja avastamisrõõmu kujunemisele.
Ka esteetilised tunded arenevad edasi seoses lapse enda kunstilise ja loomingulise tegevusega.
Eelkooliealise lapse emotsionaalse arengu põhipunktid on:
- emotsioonide väljendamise sotsiaalsete vormide valdamine;
- kujuneb kohusetunne, arendatakse edasi esteetilisi, intellektuaalseid ja moraalseid tundeid;
- tänu kõne arengule teadvustuvad emotsioonid;
- emotsioonid on näitaja üldine seisund laps, tema vaimne ja füüsiline heaolu

Tahtelise sfääri arendamine. Eelkooliealiste laste tahte arengu suunamine

Koolieelses eas toimub tahtetegevuse kujunemine. Laps valdab eesmärkide seadmist, planeerimist ja kontrolli.

Tahtlik tegevus algab eesmärgi seadmisest. Koolieelik valdab eesmärkide seadmist – oskus seada tegevusele eesmärke. Elementaarset sihikindlust täheldatakse juba imiku puhul (A.V. Zaporožets, N.M. Štšelovanov). Ta sirutab käe teda huvitava mänguasja poole, otsides seda, kui see väljub tema vaateväljast. Aga sellised eesmärgid seatakse väljastpoolt (subjekti poolt).

Seoses iseseisvuse kujunemisega hakkab laps juba varases lapsepõlves (umbes 2-aastaselt) püüdlema eesmärgi poole, kuid see saavutatakse ainult täiskasvanu abiga. Isiklike soovide ilmnemine toob kaasa "sisemise" eesmärgipärasuse tekkimise, mille määravad beebi enda püüdlused ja vajadused. Kuid koolieelikul avaldub eesmärgipärasus pigem eesmärkide seadmises kui nende saavutamises. Väliste asjaolude ja olukordade mõjul loobub laps kergesti eesmärgist ja asendab selle teisega.

Eelkooliealisel areneb eesmärgipüstitus läbi iseseisva, proaktiivse eesmärgi seadmise, mille sisu muutub koos vanusega. Nooremad koolieelikud seavad eesmärke, mis on seotud nende isiklike huvide ja vahetute soovidega. Ja vanemad saavad seada eesmärke, mis on olulised mitte ainult nende jaoks, vaid ka neid ümbritsevate inimeste jaoks. Nagu rõhutas L. S. Võgotski, on tahtlikule tegevusele kõige iseloomulikum eesmärgi, käitumise vaba valik, mille ei määra mitte välised asjaolud, vaid laps ise. Motiiv, motiveerides lapsi tegutsema, selgitab, miks valitakse see või teine ​​eesmärk.

Alates umbes 3. eluaastast on lapse käitumist üha enam ajendatud motiividest, mis üksteist asendades tugevnevad või satuvad konflikti.

Koolieelses eas areneb motiivide suhe üksteisega - nende alluvus. Selgitatakse välja juhtiv motiiv, mis määrab eelkooliealise käitumise, allutades teistele motiividele. Rõhutame, et tugeva emotsionaalse impulsi mõjul rikutakse kergesti motiivide süsteemi, mis viib üldtuntud reeglite rikkumiseni. Näiteks laps, kes tormab vaatama, millise kingituse tema vanaema tõi, unustab talle tere öelda, kuigi muudes olukordades tervitab ta alati täiskasvanuid ja eakaaslasi.

Motiivide alluvuse põhjal on beebil võimalus oma teod teadlikult allutada kaugele motiivile (A.N. Leontjev). Näiteks tehke joonistus, et eelseisval puhkusel oma emale meeldida. See tähendab, et lapse käitumist hakkab vahendama ideaalne esindatud mudel ("Kui õnnelik ema saab, kui saab kingituseks joonistuse"). Motiivide seos objekti või olukorra ideega võimaldab omistada tegevuse tulevikule.

Motiivide allutamine toimub nende võitluse alusel. Varases lapsepõlves motiivide võitlus ja sellest tulenevalt nende alluvus puudub. Koolieelik lihtsalt allub tugevamale motiivile. Atraktiivne sihtmärk paneb teda otseselt tegutsema. Koolieelik tunneb motiivide võitlust sisemise konfliktina, kogeb seda, mõistes vajadust valida.

Motiivide allutamine koolieelikul, nagu on näidanud A. N. Leontjevi uurimus, toimub algselt täiskasvanuga suhtlemise otseses sotsiaalses olukorras. Motiivide tasakaalu seavad vanema nõudmised ja seda kontrollib täiskasvanu. Ja alles hiljem ilmneb motiivide alluvus, kui objektiivsed asjaolud seda nõuavad. Nüüd võib koolieelik püüda saavutada ebaatraktiivset eesmärki millegi muu, tema jaoks tähendusliku huvides. Või võib ta loobuda millestki meeldivast, et saavutada midagi olulisemat või vältida midagi ebasoovitavat. Selle tulemusena omandavad lapse individuaalsed tegevused keeruka, justkui peegelduva tähenduse.

Seega muutub lapse käitumine olukorraväliseks isiklikuks käitumiseks ja kaotab oma spontaansuse. Seda juhib objekti idee, mitte objekt ise, see tähendab, et ilmneb ideaalne motivatsioon, näiteks motiiviks saab moraalne norm.

Koolieeliku motiivid on impulsiivsed ja teadvustamatud. Neid seostatakse peamiselt objektiivse tegevuse ja täiskasvanutega suhtlemisega.

Koolieeliku elutegevuse piiride laiendamine viib motiivide väljakujunemiseni, mis mõjutavad suhtumist ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse ja iseendasse.

Koolieeliku motiivid mitte ainult ei muutu mitmekesisemaks, need tunnevad lapsed ära ja omandavad erinevaid motiveerivaid jõude.

3–7-aastastel lastel on ilmne huvi uut tüüpi tegevuste sisu ja protsessi vastu: joonistamine, töö, kujundus ja eriti mäng. Mängu motiivid säilitavad olulise motiveeriva jõu kogu eelkooliea jooksul. Need eeldavad lapse soovi "siseneda" kujuteldavasse olukorda ja tegutseda vastavalt selle seadustele. Seetõttu sisse didaktiline mäng teadmisi omastatakse kõige edukamalt ning kujuteldava olukorra loomine muudab täiskasvanu nõuete täitmise lihtsamaks.

IN koolieelne lapsepõlv Lastes tekib huvi uute, olulisemate, „täiskasvanute” tüüpi tegevuste (lugemine ja loendamine) vastu ja soov neid sooritada, mis on tingitud õppetegevuseks eelduste kujunemisest.

3-7-aastaselt arenevad intensiivselt kognitiivsed motiivid. N. M. Matyushina ja A. N. Golubeva sõnul asendavad lapsed 3-4-aastased kognitiivsed ülesanded sageli mänguülesannetega. Ja 4-7-aastastel lastel täheldatakse vaimsete probleemide lahendamisel püsivust, mis järk-järgult suureneb. Vanemate koolieelikute puhul eraldatakse kognitiivsed motiivid üha enam mängumotiividest.

Vanemas eelkoolieas tõusevad didaktilistes mängudes esile kognitiivsed motiivid. Lapsed saavad rahulolu mitte ainult mänguprobleemi lahendamisest, vaid ka vaimsest probleemist, intellektuaalsest pingutusest, millega need probleemid lahendati.

Enesesuhete sfääris suureneb järsult koolieeliku soov enesejaatuse ja tunnustamise järele, mis on tingitud vajadusest mõista oma isiklikku tähtsust, väärtust ja ainulaadsust. Ja mida vanem laps, seda olulisem on tema jaoks ära tunda mitte ainult täiskasvanuid, vaid ka teisi lapsi.

Lapse tunnustuse taotlemisega seotud motiivid väljenduvad (4-7-aastaselt) konkurentsis ja rivaalitsemises. Koolieelikud tahavad olla teistest lastest paremad ja alati saavutada häid tulemusi tegevuses.

6-7-aastaselt hakkab laps oma saavutustesse adekvaatsemalt suhtuma ja nägema teiste laste õnnestumisi.

Kui ei rahuldata lapse tunnustuse nõudmisega seotud motiive täiskasvanute ja laste seas, kui last pidevalt noomitakse või teda ei märgata, talle antakse solvavaid hüüdnimesid, teda ei võeta mängu jne, võib ta ilmutada rikkumisteni viivaid antisotsiaalseid käitumisvorme. reeglid Laps püüab meelitada teiste inimeste tähelepanu negatiivsete tegudega.

Vanemad koolieelikud püüavad säilitada positiivseid suhteid eakaaslastega ja teha ühiseid tegevusi. Pealegi on 5–7-aastaste laste motiivid sõpradega suhtlemiseks nii tugevad, et laps loobub sageli oma isiklikest huvidest kontaktide säilitamiseks, näiteks nõustub ebaatraktiivse rolliga, keeldub mänguasjast.

Koolieeliku huvi täiskasvanute maailma vastu avardub selgemalt kui varases lapsepõlves, avaldub soov sellega ühineda ja käituda nagu täiskasvanu. Need tingimusteta positiivsed motiivid võivad viia selleni, et laps rikub käitumisreegleid ja tegusid, mille vanemad hukka mõistavad.

Arvestades motiivide suurt motiveerivat jõudu, mis on seotud sooviga olla nagu täiskasvanu, on vaja lapsele näidata, kus ja kuidas ta saab näidata oma "täiskasvanupõlve", usaldada talle mõni kahjutu, kuid tõsine ja oluline ülesanne, "mida ei saab hästi hakkama ka ilma temata. Ja tema esmapilgul ilmselgelt negatiivseks jääva tegevuse hindamisel tuleb ennekõike välja selgitada selle põhjustanud motiiv.

Eelkooliealiste motivatsioonisfääris koos motiivide allutamisega on kõige olulisem omandamine moraalsete motiivide arendamine. 3-4-aastaselt moraalsed motiivid kas puuduvad või mõjutavad vaid vähesel määral motiivide võitluse tulemust. 4-5-aastaselt on need iseloomulikud juba olulisele osale lastest. Ja 5-7-aastaselt muutuvad moraalsed motiivid eriti tõhusaks. 7. eluaastaks saavad moraalsed motiivid nende motiveerivas jõus määravaks. See tähendab, et sotsiaalsed nõuded muutuvad lapse enda vajadusteks. Kuid kogu koolieelses eas säilivad järgmised motiivide võitluse tunnused. Laps teeb endiselt palju impulsiivseid toiminguid mõju all tugevaid emotsioone. Vanema koolieeliku jaoks on afekti allasurumine võimalik, kuigi vaevaliselt. Orgaaniliste vajadustega seotud motiive on raske ületada, kõige tugevam konflikt tekib sotsiaalsete ja isiklike motiivide vahel, nende vahelist valikut kogeb laps teravalt.

Eelkooliealine laps on võimeline eesmärgi saavutamiseks tahtlikult pingutama. Sihipärasus kujuneb välja tahtejõu ja olulise iseloomuomadusena.

Eesmärgi hoidmine ja saavutamine sõltub paljudest tingimustest. Esiteks ülesande raskuse ja selle täitmise kestuse kohta. Kui ülesanne on keeruline, on vaja täiendavat tugevdamist juhiste, küsimuste, täiskasvanu nõuande või visuaalse toe näol.

Teiseks õnnestumiste ja ebaõnnestumiste tõttu tegevuses. Lõppude lõpuks on tulemuseks tahtliku tegevuse visuaalne tugevdamine. 3-4-aastaselt ei mõjuta õnnestumised ja ebaõnnestumised lapse tahtlikku tegevust. Keskmise koolieelikuga lapsed kogevad oma tegevustes edu või ebaõnnestumisi. Ebaõnnestumised mõjutavad teda negatiivselt ega stimuleeri visadust. Ja edul on alati positiivne mõju. Keerulisem suhe on tüüpiline 5-7-aastastele lastele. Edu julgustab raskusi ületama. Kuid mõne lapse jaoks on ebaõnnestumisel sama mõju. Tuntakse huvi raskuste ületamise vastu. Ja ülesande täitmata jätmist hindavad vanemad koolieelikud (N.M. Matjušina, A.N. Golubeva) negatiivselt.

Kolmandaks täiskasvanu suhtumisest, mis hõlmab lapse tegude hindamist. Täiskasvanu objektiivne ja sõbralik hinnang aitab lapsel jõudu mobiliseerida ja tulemusi saavutada.

Neljandaks, võimest ette kujutada tulevast suhtumist oma tegevuse tulemustesse (N.I. Nepomnjaštšaja). (Näiteks oli pabermattide valmistamine edukam, kui täiskasvanu või teised lapsed esitasid neile kingitustele nõudmisi nende isikute nimel, kellele kingitused olid mõeldud.)

Viiendaks eesmärgi motivatsioonist, motiivide ja eesmärkide vahekorrast. Koolieelik saavutab eesmärgi edukamalt mängumotivatsiooniga, samuti siis, kui on seatud lähim eesmärk. (Ya.Z. Neverovich, uurides erinevate motiivide mõju eelkooliealiste laste tegevusele, näitas, et ta oli aktiivsem, kui lapsed tegid lastele lipu ja emale salvrätiku. Kui olukord muutub (salvrätik oli mõeldud lastele ja lipp emale), poisid ei täitnud sageli ülesannet, nad olid pidevalt hajevil. Nad ei saanud aru, miks emal oli vaja lippu ja lastel oli vaja salvrätikut.) Järk-järgult, koolieelik liigub edasi vabatahtlikuks muutuvate toimingute sisemise regulatsiooni juurde. Vabatahtlikkuse arendamine hõlmab lapse keskendumise kujundamist oma välistele või sisemistele tegevustele, mille tulemusena sünnib võime ennast kontrollida (A. N. Leontyev, E. O. Smirnova). Vabatahtlikkuse areng toimub psüühika erinevates sfäärides, sisse erinevad tüübid koolieeliku tegevused.

3 aasta pärast kujuneb liikumissfääris intensiivselt omavoli (A.V. Zaporožets). Koolieeliku motoorsete oskuste omandamine on objektiivse tegevuse kõrvalsaadus. Esimest korda koolieelikul saab liigutuste valdamine tegevuse eesmärgiks. Järk-järgult muutuvad need juhitavateks, mida laps juhib sensomotoorse pildi alusel. Laps püüab teadlikult reprodutseerida teatud tegelasele iseloomulikke liigutusi, anda talle edasi erilisi kombeid.

Enesekontrollimehhanism on üles ehitatud vastavalt väliste objektiivsete toimingute ja liikumiste kontrolli tüübile. Liikumatu kehahoiaku säilitamise ülesanne ei ole 3-4-aastastele lastele kättesaadav. 4-5-aastaselt kontrollitakse käitumist nägemise kontrolli all. Seetõttu on lapse tähelepanu välistegurite mõjul kergesti häiritud. 5–6-aastaselt kasutavad koolieelikud segajate vältimiseks mõningaid võtteid. Nad kontrollivad oma käitumist motoorsete aistingute kontrolli all. Enesejuhtimine omandab automaatselt toimuva protsessi tunnused. 6-7-aastaselt hoiavad lapsed pikka aega liikumatut kehahoiakut ja see ei nõua neilt enam pidevat pingutust (Z.V. Manuylenko).

Vanemas koolieelses eas hakkavad sisemises mentaalses plaanis toimuvad vaimsed protsessid omandama vabatahtlikkuse tunnuseid: mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, taju ja kõne (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporožets jt).

6-7-aastaselt areneb omavoli täiskasvanutega suhtlemise sfääris (E.E. Kravtsova). Suhtlemise meelevaldsuse näitajad on suhtumine täiskasvanud inimese taotlustesse ja ülesannetesse, oskus neid vastu võtta ja kavandatud reeglite kohaselt täita. Lapsed suudavad säilitada suhtluskonteksti ja mõistavad täiskasvanu kui osaleja positsiooni duaalsust üldised tegevused ja reeglite allikas.

Teadlikkus ja kaudsus on vabatahtlikkuse peamised omadused.

Umbes 2-aastaselt muutub kogu beebi käitumine vahendatuks ja kontrollitavaks esmalt täiskasvanu ja seejärel tema enda kõne kaudu. See tähendab, et sõna vahendab juba varases lapsepõlves lapse käitumist, põhjustab või pärsib tema reaktsioone. Sõna tähenduse mõistmine võimaldab lapsel järgida täiskasvanu üsna keerulisi juhiseid ja nõudmisi. Laps hakkab oma tegevust sõnaga jäädvustama, mis tähendab, et ta on sellest teadlik.

Koolieeliku jaoks muutub sõna oma käitumise valdamise vahendiks, mis võimaldab erinevat tüüpi tegevustes iseseisvat kõnevahendust.

Kõne ühendab praegused sündmused mineviku ja tulevikuga ajas. See võimaldab koolieelikul minna kaugemale sellest, mida ta tajub Sel hetkel. Kõne aitab oma tegevusi ja käitumist hallata läbi planeerimise, mis toimib eneseregulatsiooni vahendina. Planeerimisel loob laps kõnes oma tegevuste mudeli, programmi, visandades nende eesmärgi, tingimused, vahendid, meetodid ja järjestuse. Oskus oma tegevusi planeerida kujuneb ainult täiskasvanu koolitusel. Esialgu omandab laps selle tegevuse edenedes. Ja siis liigub planeerimine selle algusesse, mis hakkab eelnema teostamisele.

Teine vabatahtliku tegevuse tunnus on teadlikkus ehk teadlikkus. Enda tegude teadvustamine võimaldab koolieelikul oma käitumist kontrollida ja impulsiivsusest üle saada. Koolieelikud ei tea sageli täpselt, mida ja kuidas nad teevad. Nende endi teod lähevad nende teadvusest mööda. Laps on objektiivses olukorras ega oska vastata küsimusele, mida ta tegi, mida mängis, kuidas ja miks. Selleks, et “iseennast eemalduda”, näha, mida, kuidas ja miks ta teeb, vajab laps konkreetselt tajutavast olukorrast väljuvat tugipunkti. See võib olla minevikus (varem lubas kellelegi, tahtis teha seda, mida ta juba tegi), tulevikus (mis juhtub, kui ta midagi teeb), reeglis või tegevusmustris, millega võrreldakse tema tegevust temaga või moraalne norm (et olla hea, peate just seda tegema).

Koolieelses eas vajab laps oma käitumise reguleerimiseks välist tuge.

Mängus mängib rolli väline tugi, mis aitab lapsel oma käitumist juhtida. Selles tegevuses kehtivad reeglid koolieelikule justkui mitte otse, vaid rolli kaudu. Täiskasvanu kuvand motiveerib lapse tegusid ja aitab tal neid mõista. Seetõttu järgivad koolieelikud rollimängudes reegleid üsna kergesti, kuigi võivad neid elus rikkuda.

Teadlikkus mitte rollimängu, vaid oma isikliku käitumise reeglitest tekib lapsel alates 4. eluaastast, eelkõige reeglitega mängudes. Laps hakkab mõistma, et kui reegleid ei järgita, siis tulemusi ei saa ja mäng ei toimi. Seetõttu seisab ta silmitsi küsimusega: "Kuidas peaks käituma?"

Vanema koolieeliku jaoks on käitumise ja tegevuse reguleerimise aluseks tema ettekujutus endast ajas (mida ma teha tahtsin, mida teen või tegin, mida teen).

Vabatahtlikkuse arendamine on seotud lapse teadlikkusega tegevuse üksikutest komponentidest ja iseendast selle elluviimise ajal (S.N. Rubtsova). 4-aastaselt tuvastab laps tegevuse objekti ja selle ümberkujundamise eesmärgi. 5. eluaastaks mõistab ta erinevate tegevuskomponentide vastastikust sõltuvust. Laps ei tuvasta mitte ainult eesmärke ja objekte, vaid ka viise, kuidas nendega tegutseda. 6. eluaastaks hakkab tegevuste konstrueerimise kogemus üldistama. Vabatahtlike tegude kujunemist saab hinnata eelkõige lapse enda aktiivsuse ja initsiatiivi järgi (G.G. Kravtsov jt). Ta mitte ainult ei järgi õpetaja juhiseid: “Mine pese käsi”, “Pane mänguasjad ära”, “Joonista kass”, vaid ta ise on allikas, eesmärkide algataja: “Lähme nukunurka mängima, " "Tantsime ringis." See tähendab, et vabatahtlikkuse näitaja on koolieeliku suhteline sõltumatus täiskasvanust eesmärkide seadmisel, tegevuste kavandamisel ja korraldamisel, enda mõistmisel mitte tegija, vaid tegijana. Tõepoolest, sageli rikub laps, kes motiveerib vajadust järgida moraalinormi, viidates täiskasvanu nõudele, seda kergesti iseseisev tegevus, välise kontrolli puudumisel. Sel juhul võime rääkida sisemise mehhanismi puudumisest oma tegevuse reguleerimiseks. Omavoli eeldab ka oskust anda oma tegudele tähendus, mõista, miks neid tehakse, ja arvestada oma varasemate kogemustega. Seega, kui lapsed suudavad ette kujutada, kui õnnelik on nende ema tehtud kingituse üle, siis on lihtsam tööd teha.

Toome välja tahte arengu tunnused koolieelses eas:
- lastel areneb eesmärkide seadmine, võitlus ja motiivide allutamine, planeerimine, enesekontroll tegevuses ja käitumises;
- areneb tahte avaldamise võime;
- liigutuste, tegude sfääris areneb omavoli, kognitiivsed protsessid ja suhtlemine täiskasvanutega.

Psühholoogiline valmisolek kooliminek

Eelkooliea lõpuks on laps teatud mõttes juba isiksus. Ta on oma soolisest identiteedist hästi teadlik. Ta on teadlik, millise koha ta inimeste seas hõivab (ta on koolieelik) ja millise koha ta lähiajal hõivama peab (läheb kooli).

Kooli astumine on pöördepunkt lapse elus, üleminek uuele elukorraldusele ja töötingimustele, uus positsioon ühiskonnas, uued suhted täiskasvanute ja eakaaslastega.

Üliõpilase positsiooni eripäraks on see, et tema õpingud on kohustuslik, sotsiaalselt oluline tegevus. Õpilase ja õpetaja vahel tekib väga eriline suhtetüüp. Ka õpilastevahelised suhted klassiruumis erinevad oluliselt lasteaiarühmas kujunevatest.

Kooliõpilaste õppe-kasvatustöö korraldamise põhivorm on tund, mille käigus arvestatakse aega minutis.

Kõik need õpilase elutingimuste ja tegevuse omadused seavad kõrged nõudmised erinevatele osapooltele tema isiksus, tema vaimsed omadused, teadmised ja oskused.

Õpilane peab võtma vastutuse oma õppetöö eest, teadvustama selle ühiskondlikku tähtsust, täitma koolielu nõudeid ja reegleid.

Koolilaps vajab absoluutselt seda omaduste kompleksi, millest kujuneb õppimisvõime.

Psühholoogilise koolivalmiduse oluline aspekt on piisav tase tahteline areng laps.

Eriline koht psühholoogiline koolivalmidus hõlmab teatud eriteadmiste ja -oskuste omandamist, mis traditsiooniliselt on seotud koolioskustega – kirjaoskus, arvutamisoskus ja aritmeetiliste ülesannete lahendamine.

Psühholoogiline koolivalmidus hõlmab lapse isiksuseomadusi, mis aitavad tal klassikollektiivi siseneda, seal oma kohta leida ja üldistes tegevustes kaasa lüüa.

IN psühholoogiline ettevalmistus lapsed kooli, eriline roll on neil haridustöö, mis viiakse läbi vanemas ja ettevalmistavad rühmad lasteaed.

Subjektiivne koolivalmidus suureneb koos 1. septembril koolimineku paratamatusega. Kooli- ja õppimislähedaste terve normaalse suhtumise korral valmistub laps kooliks kannatamatusega.

Käitumisstandardite tundmine on lapse kui sotsiaalse olendi kujunemisel suure tähtsusega. Varases ja koolieelses eas õpib laps, suheldes ümbritsevate inimestega (täiskasvanud, eakaaslased ja muus vanuses lapsed), sotsiaalseid käitumisnorme.

Lae alla:

Eelvaade:

EELKOOLE LAPSE ISIKUSE KUJUMINE

Lapse isiksuse moraalse arengu määravad: normide tundmine, käitumisharjumused, emotsionaalne suhtumine moraalinormidesse ja lapse enda sisemine positsioon.
Käitumisstandardite tundmine on lapse kui sotsiaalse olendi kujunemisel suure tähtsusega. Varases ja koolieelses eas õpib laps, suheldes ümbritsevate inimestega (täiskasvanud, eakaaslased ja muus vanuses lapsed), sotsiaalseid käitumisnorme. Normide omandamine eeldab järgmist:
1. Laps hakkab järk-järgult mõistma ja mõistma nende tähendust.
2. Lapsel kujunevad käitumisharjumused läbi teiste inimestega suhtlemise harjutamise. Harjumus kujutab endast emotsionaalselt kogetud edasiviivat jõudu: kui laps käitub viisil, mis rikub harjumuspärast käitumist, tekitab see temas ebamugavustunnet.
3. Laps imbub teatud emotsionaalsed suhted nendele standarditele.
4. Lapse suhtumine moraalinormidesse ja nende elluviimisse kujuneb läbi täiskasvanutega suhtlemise. Täiskasvanu aitab lapsel mõista teatud moraalse teo õigsust ja vajalikkust. Täiskasvanust emotsionaalse sõltuvuse taustal tekib lapsel tunnustussoov.
Tunnustamise soov on inimese üks olulisemaid vajadusi. See põhineb lapse soovil saada kõrgelt hinnatud saavutusi, mis vastavad ühiskonna sotsiaalsetele nõuetele.
Realiseerimata tunnustussoov võib viia erinevate ebasoovitavate käitumisvormideni, kui laps hakkab valetama või praalima.
Tunnustamise nõude realiseerimise vajadus väljendub selles, et lapsed hakkavad pöörduma täiskasvanute poole, et hinnata oma sooritust ja isiklikke saavutusi. Sel juhul on väga oluline last toetada. Täiskasvanu peab suhtuma lapse saavutustesse austuse ja tähelepanuga. Mitte mingil juhul ei tohiks öelda: "Sa ei saa seda teha", "Sa ei tea seda", "Teil ei õnnestu" jne. Sellised täiskasvanud lugupidamatud märkused võivad lapsel kaotada usalduse oma võimete vastu, tal võib tekkida alaväärsuskompleks, küündimatuse tunne.

Lapse jaoks on eriti oluline hinnang nendelt täiskasvanutelt, kes kohtlevad teda usalduse ja austusega. Hindamine peaks keskenduma lapse tähelepanu mitte ainult sellele, kuidas ta käitus – hästi või halvasti, vaid ka sellele, millised tagajärjed sellel on teistele inimestele. Nii õpib laps järk-järgult keskenduma oma käitumisele sellele, kuidas tema tegevus mõjutab teisi.

Täiskasvanu fikseerib lapse tegevust hinnates positiivse hinnangu abil õige käitumisviisi, negatiivse abil aga hävitab negatiivse. Hindamise tulemuslikkus ja selle mõju lapse moraalsele arengule sõltub otseselt õpetaja ja vanemate võimest hinnata hindavat mõju. Täiskasvanu hinnang peab vastama teatud nõuetele, st olema:

Objektiivne ja samas taktitundeline, seetõttu tuuakse esmalt esile tegevuse positiivsed küljed, negatiivsetest räägitakse justkui möödaminnes, kuid nii, et laps mõistaks, millega täpselt täiskasvanu rahulolematu on. Hinnata ei tule last ennast, vaid tema väärkäitumist. Süüdistada tuleks erandjuhtudel, näidates, kuidas tegutseda;

Keskenduge lapse enda käitumisele, mitte tema võrdlemisele teiste lastega, et mitte teda täiskasvanute silmis alandada, mitte hävitada ühistegevus;

Diferentseeritud, kuna üldised hinnangud ei anna isiklikuks arenguks midagi. Tuleb näidata, miks last teatud viisil hinnatakse. Ja laps püüab toimingut korrata, et uuesti positiivse hinnangu teenida;

Süstemaatiline ja mitte antud juhtumi puhul;

Sealhulgas kombinatsioon verbaalsest ja mitteverbaalsed viisid mõju. Viimase suhtes on eriti tundlikud koolieelikud. Erinevate hindamismeetodite suhe sõltub õpilaste vanusest, individuaalsetest omadustest ja olukorrast.

Eelkooliea olulisim uusarendus on motiivide allutamine. Tekkiv motiivide hierarhia annab kogu käitumisele kindla suuna. Arengu edenedes on võimalik hinnata hea ja halvana mitte ainult lapse individuaalseid tegusid, vaid ka tema käitumist tervikuna. Kui käitumise peamisteks motiivideks saavad sotsiaalsed motiivid ja moraalinormide järgimine, tegutseb laps enamikul juhtudel nende mõju all, allumata vastupidistele impulssidele, mis sunnivad teda näiteks teist solvama või valetama. Vastupidi, motiivide ülekaal lapses, mis sunnivad teda saama isiklikku naudingut, demonstreerima oma tegelikku või kujuteldavat üleolekut teistest, võib viia käitumisreeglite tõsise rikkumiseni. See nõuab spetsiaalseid hariduslikke meetmeid, mille eesmärk on isiksuse ebasoodsalt arenevate aluste ümberstruktureerimine.

On teada, et perekond mängib moraalses kasvatuses juhtivat rolli.

Pole ime, et V. A. Sukhomlinsky rõhutas: "Laps on oma vanemate moraalse elu peegel." Vanemate positiivne eeskuju aitab lapsel kergesti ja märkamatult õppida elama ühiskonnas aktsepteeritud normide järgi. Norm, mida täiskasvanu vaid deklareerib, kuid mida ei järgi, ei mõjuta kunagi lapse tegelikku käitumist. Veelgi enam, beebi mõistab, et moraalinorme saab karistamatult rikkuda ja neid pole vaja järgida. Nii sünnib oportunism ja manööverdamine. Laps täidab teatud tingimustel rangelt normi ja mõnel juhul rikub seda, süüd tundmata.

Austus lapse isiksuse vastu, tema väärtuse tunnustamine sisemaailma, tema vajadused ja huvid aitavad kaasa tema enesehinnangule. Sellest tundest ilma jäetud inimene laseb ennast ja teisi alandada ning laseb tekkida ülekohtul. Enesehinnang aitab lapsel oma ja teiste tegusid oma inimlikkuse seisukohast õigesti hinnata: teravalt alandust või ebaõiglust tundes võib ta ette kujutada, kui valus see teisele saab.

Suurt tähelepanu pööratakse lapse moraalsete tunnete arendamisele, lugedes muinasjutte ja lugusid, mis kirjeldavad võitlust positiivsete ja negatiivsete tegelaste vahel. Laps tunneb kaasa kangelase ja tema sõprade kordaminekutele ja ebaõnnestumistele ning soovib neile palavalt võitu. Nii kujuneb tema ettekujutus heast ja kurjast, suhtumine moraali ja ebamoraalsusesse.

Perel on soodsad tingimused eelkooliealise lapse tööle meelitamiseks. Tööülesanded, mida laps peres täidab, on sisult mitmekesisemad kui sisult lasteaed, ja vajadus neid täita on talle ilmsem. Iseloomulikud on laste töö motiivid perekonnas: armastus vanemate ja teiste pereliikmete vastu, soov nende eest hoolitseda, aidata, neile rõõmu pakkuda. Lastele meeldib peres sageli tegeleda selliste töödega, mida lasteaias ei tehta: pesu pesemine, nõude pesemine ja kuivatamine, toidu valmistamisel osalemine, toidukaupade ostmine jne. Kasutades tööd kõlbelise kasvatuse vahendina, peavad vanemad analüüsima. nende motiivid, mis julgustavad last esinema seda tüüpi töö. Lapse jaoks kõige tõhusama motiivi loomine tähendab temas tahtlike pingutuste esilekutsumist, nende suunamist nende eesmärkide poole, mille saavutamist täiskasvanu peab koolieeliku moraalseks arenguks kasulikuks.

Eelkooliealiste laste moraalse arengu tunnused:

Lapsed kujundavad oma esimesed moraalsed hinnangud ja hinnangud; esialgne arusaam moraalinormi sotsiaalsest tähendusest;

Moraaliideede tõhusus suureneb;

Tekib teadlik moraal, see tähendab, et lapse käitumist hakkab vahendama moraalinorm.

Sissejuhatus 3

1. peatükk. Teoreetiline alus moraali areng

5-aastaste eelkooliealiste laste omadused

1.1 Moraali, moraali,

kõlbelised omadused ja moraalne kasvatus 5

1.2 Vanemate laste moraalsete omaduste tunnused

koolieelne vanus 10

1.3 Vanemate kõlbelise kasvatuse tunnused

Koolieelikud 14

2. peatükk. Moraalse arengu tunnuste uurimine

vanemate koolieelikute omadused 21

2.1 Katse ettevalmistamine 21

2.2 Saadud tulemuste analüüs 26

Järeldus 35

Bibliograafia 37

Sissejuhatus

Koolieelne vanus on lapse isiksuse kujunemise kõige olulisem etapp. Sel perioodil hakkab laps tundma ümbritsevat maailma, õpib lastega suhtlema ja läbib oma moraalse arengu esimesed etapid.

Lapse kõlbeline areng toimub sotsiaalses keskkonnas: peres, lasteaias, kuid kahtlemata on õpetajal eriline roll lapse isiksuse kujunemisel: just tema panustab sellise isiksuse kujunemisse. mikrokeskkond, millel on kõige kasulikum mõju lastele, nende vaimsele arengule ja mis kontrollib tekkivaid suhteid.

Moraalne kasvatus on isiksuse kujunemise, indiviidi moraalsete väärtuste valdamise mitmetahulise protsessi üks olulisemaid aspekte; kõlbeliste omaduste arendamine, võime keskenduda ideaalile, elada moraali põhimõtete, normide ja reeglite järgi, kui tõekspidamised ja ideed selle kohta, mida tuleks kehastada tegelikes tegudes ja käitumises. Moraal ei ole päritud, seega peab iga inimene läbima kõlbelise kasvatuse protsessi. Moraalsed tõekspidamised, põhimõtted ja normid moodustavad isiksuse vaimse tuuma, aluse.

Vanem koolieelik on just periood, mil lapsel kujunevad välja oma esimesed teadlikud moraalsed omadused, seetõttu on see aeg inimese kõlbelise kasvatuse jaoks kõige soodsam.

Seetõttu on oluline uurida vanemas koolieelses eas laste moraalsete omaduste kujunemise teoreetilisi tunnuseid ja kontrollida spetsiaalse uuringu abil, mil määral sellised omadused tegelikult arenevad 5-7-aastastel lastel.

Uuringu eesmärk: iseloomustada vanemate koolieelikute moraalsete omaduste kujunemise tunnuseid.

Õppeobjekt: laste kõlbeline kasvatus koolieelses õppeasutuses.

Uurimisobjekt: vanemas koolieelses eas laste moraalsed omadused.

Uuringu eesmärgid:

1. Võrrelge mõistete moraal ja moraal tähendust, tooge välja nende seos moraalikasvatusega.

2. Iseloomustage vanemate koolieelikute moraalsete omaduste tunnuseid.

3. Avaldage 5-7-aastaste laste kõlbelise kasvatuse põhisuunad, mida viiakse läbi lasteaias.

4. Uurige katse abil vanemas koolieelses eas laste moraalsete omaduste tegelikku arengutaset.

Uurimistöö hüpotees:

Lasteaias lastega läbiviidava kõlbelise kasvatuse tulemusena on vanemate koolieelikute moraalsetel omadustel erinevalt noorematest omad omadused: a) 5–7-aastastel lastel on moraalinormide ja -omaduste mõisted. on arenenud, valitseb sotsiaalne motivatsioon ja moraalinormide ja -reeglite tundmise põhjal omane käitumine; b) vanemas koolieelses eas täheldatakse erinevusi 5–6- ja 6–7-aastaste laste moraalsete omaduste kujunemise tunnustes.

1. peatükk. Vanemas koolieelses eas laste kõlbeliste omaduste arendamise teoreetilised alused

1.1 Moraali, eetika, kõlbeliste omaduste ja kõlbelise kasvatuse mõistete seos

Moraalikasvatuse mõiste põhineb mõistetel moraal ja eetika.

Moraal on sotsiaalse teadvuse ja inimestevaheliste suhete traditsiooniline tähenduslik vorm, mida kiidab heaks ja toetab rühm, klass ja rahvuslik avalik arvamus. Moraali määrab sotsiaalsete suhete olemus. See sisaldab üldtunnustatud norme, reegleid, seadusi, käske, tabusid, keelde, mida sisendatakse kasvavale inimesele juba varasest lapsepõlvest.

Moraal tagab lapse kohanemise tingimustega avalikku elu, hoiab teda üldtunnustatud normide ja käitumisreeglite raamides.

Moraal on mõiste, mis on moraali sünonüüm. Moraali peetakse aga teadvuse vormiks ja moraal on moraali, tavade ja praktiliste tegevuste sfäär.

Moraal on inimese lahutamatu aspekt, mis tagab tema vabatahtliku järgimise kehtivatele normidele, reeglitele ja käitumispõhimõtetele. See väljendub seoses kodumaa, ühiskonna, kollektiivi ja üksikisikutega, iseendaga, tööga ja töö tulemustega.

Moraal kui isiksuse omadus ei ole kaasasündinud, selle kujunemine saab alguse lapsepõlves, spetsiaalselt organiseeritud arengu tingimustes.

Moraalne areng on protsess, mille käigus lapsed omandavad ühiskonna arusaamad õigest ja valest.

Moraalse arengu psühholoogilised seletused kalduvad kas "moraalse relativismi" (õige ja vale arusaamad sõltuvad uuritavast kultuurist; universaalseid standardeid pole) või "moraalset universalismi" (teatud väärtused, nagu inimelu iga hinna eest säilitamine, on universaalne tähendus iga kultuuri ja iga inimese jaoks).

Nagu paljudes teistes psühholoogia valdkondades, annavad erinevate teooriate pooldajad moraalsele arengule väga erinevaid tõlgendusi: 1. Sotsiaalse õppimise teooria vaatleb moraalset arengut lapse moraalselt vastuvõetava käitumise kujunemise seisukohalt, mida õpitakse lapse tegevuse otsese tugevdamise ja jälgimise kaudu. täiskasvanud. 2. Psühhoanalüüsi teooria: Oidipuse kompleksi ja Electra kompleksi tulemusena samastuvad lapsed samast soost vanematega ja sisestavad oma eluväärtused oma superegosse. Superego täidab samaaegselt suunaja ja "südametunnistuse hääle" rolli, suunates indiviidi sotsiaalselt vastuvõetavale käitumisele ja hoides teda konfliktidest inimestega, kes kehastavad võimu ja karistuse võimalust. 3. Kognitiivse arengu teooriad (nagu Kohlbergi teooria) näevad moraalset arengut peegeldusena sellele, kuidas lapsed arutlevad moraalsete dilemmade üle, mis omakorda on nende intellektuaalse arengu tulemus.

Indiviidi moraalse arengu probleemi käsitlemisel pakuvad erilist huvi kodumaiste psühholoogide seisukohad.

L.S. Võgotski väidab, et moraalse arengu tulemus eksisteerib juba enne selle algust ümbritsevas sotsiaalses keskkonnas teatud kujul. täiuslik kuju. Selle kohaselt ei mõisteta sotsiaalset keskkonda mitte ainult indiviidi moraalse arengu tingimusena, vaid ka selle allikana ning moraalne areng ise toimub nende mustrite assimileerimise protsessis. See hõlmab moraalinormides, põhimõtetes, ideaalides, traditsioonides, konkreetsete inimeste sobivas käitumises, nende omadustes, iseloomudes esitatud mustrite järjekindlat assimilatsiooni. kirjandusteosed jne.

V. M. Myasishchevi suheteteooria kohaselt assimileerib sotsiaalsete suhete süsteemi kuuluv inimene, kes on objektistatud suhete vormis looduse, avaliku ja isikliku vara, inimeste, tööga, domineerib oma keskkonnas, neid järk-järgult ja muutuda enda suhted isiksus reaalsusele, millega see suhtleb.

Vaadates probleemi moraalne kujunemine isiksus, L.I. Bozovic tõestab, et see ei ole isoleeritud protsess, vaid on seotud sotsiaalse ja vaimse arenguga. Autori arvates on käitumise moraalinormide kujunemise protsessil kaks seisukohta, mida mõistetakse esiteks väljastpoolt antud mõtlemis- ja käitumisvormide internaliseerimise ning sisemisteks mentaalseteks protsessideks muutumise tulemusena; teiseks moraalse arengu mõnede kvalitatiivselt ainulaadsete vormide järjekindla (loomuliku) teisenemisena teisteks, täiuslikumateks.

Lapse moraalne areng võtab tervikliku kujunemisel juhtiva koha arenenud isiksus, avaldades tohutut mõju vaimsele arengule, tööõpetusele ja füüsilisele arengule ning esteetiliste tunnete ja huvide kasvatamisele. Samal ajal mõjutab laste moraalne areng nende õige suhtumise kujunemist õppimisse ja töösse; distsipliini, organiseerituse, kohuse- ja vastutustunde ning muude moraalsete omaduste kasvatamine määravad suuresti teadmiste eduka omandamise, aktiivse osalemise avalikus elus, töötegevus. Ühiskondlikult kasulikus töös osalemine aitab omakorda kaasa indiviidi kõige olulisemate moraalsete omaduste kujunemisele: positiivne suhtumine töösse, distsipliin, mure avaliku vara pärast, ausus, kollektivism jne.

Üldiselt tõstavad kodupsühholoogid moraalse küpsuse näitajatena esile: valmisolekut iseseisvalt lahendada moraalse valiku olukord, võtta vastutus oma otsuse eest; kõlbeliste omaduste stabiilsus, mis väljendub võimaluses kanda teatud elusituatsioonides kujunenud moraalsed vaated, hoiakud ja käitumisviisid üle uutesse olukordadesse, mida inimese elus pole varem toimunud; vaoshoituse näitamine olukordades, kus inimene reageerib negatiivselt sündmustele, mis on tema jaoks moraalselt olulised; moraalse konflikti tekkimine üksikute vaadete, tegude, tegude moraalse ebakõla teadvustamise tagajärg.

Seega põhinevad kodumaiste psühholoogide moraalse arengu probleemi seisukohad ideel, et see ei ole isoleeritud protsess, vaid on orgaaniliselt kaasatud indiviidi terviklikku vaimsesse ja sotsiaalsesse arengusse. Samas igas vanuseastmes need mehhanismid, mis võimaldavad lahendada tegelikud probleemid isiklik areng. Moraalse arengu tunnuste tundmine ja arvestamine igas vanuseastmes ning moraalse arengu tasemete eripärad võimaldavad korraldada sihipärase mõjutamise süsteemi, mis tagab inimese moraalse arengu kõrge taseme saavutamise.

Moraalne areng toimub moraalse kasvatuse kaudu.

Traditsiooniliselt käsitletakse lapse moraalset kasvatust kui ühiskonna kehtestatud käitumismustrite assimilatsiooni protsessi, mille tulemusena saavad need mustrid lapse käitumise regulaatoriteks (motiivideks). Sel juhul tegutseb inimene normi enda kui inimestevaheliste suhete põhimõtte järgimise nimel.

Pedagoogikas on moraalne kasvatus pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on arendada õpilastes moraalsete teadmiste, tunnete ja hinnangute süsteemi, õige käitumine.

Lapse moraalinormide ja -reeglite assimilatsioon eeldab lapse väliste sotsiaalsete moraalinõuete üleminekut tema sisemistesse eetilistele autoriteetidele. Selle ülemineku määravad kolm punkti: 1) teatud moraalse sisu esitamine lapsele, lapse sellega tutvumine, 2) moraalse tähenduse avalikustamine, mis eeldab võimet tuua esile teise inimese kogemusi ja keskenduda neile. oma käitumine, 3) lapse moraaliteadmiste üleminek moraalseteks motiivideks käitumiseks moraalinormi täitmise kaudu konkreetselt olulises olukorras.

Moraalse kasvatuse tulemusena kujunevad lastes kõlbelised omadused.

Moraalsete omaduste kujunemine peaks põhinema lapse enda kogemusel, tema isiklike suhete harjutamisel teda ümbritsevate inimestega ja ennekõike eakaaslastega. Inimese kõlbelise kasvatuse arenedes täituvad kõlbelised omadused tema sisemaailma järjest keerukamate käitumist reguleerivate komponentidega.

Ükski isiksuse kvaliteet ei saa eksisteerida väljaspool lapse tervikliku isiksuse konteksti, väljaspool tema käitumise motiivide süsteemi, tema suhet reaalsusega, tema kogemusi, uskumusi jne. Iga omadus muudab oma sisu ja struktuuri olenevalt isiksuse struktuurist, milles see on. see on antud, st olenevalt sellest, milliste muude subjekti omaduste ja omadustega see on seotud, samuti sellest, millises seostesüsteemis see konkreetses inimkäitumise aktis ilmneb.

Üksikute laste arengu individuaalsete iseärasuste uuringud näitavad, et olenemata sellest, millist mõju keskkond lapsele avaldab, ükskõik milliseid nõudmisi see talle esitab, ei toimi need nõudmised lapse enda vajaduste struktuuri. tema arengu tegelikud tegurid. Vajadus seda või teist keskkonnanõuet täita tekib lapsel vaid siis, kui selle täitmine mitte ainult ei taga lapsele sobivat objektiivset positsiooni teiste seas, vaid võimaldab asuda ka sellele positsioonile, mille poole ta ise püüdleb ehk rahuldab oma sisemine asend.

Teadlased on tõestanud, et kirjeldatud haigus esineb lastel vanuses 5-7 aastat. Sellepärast tasub kirjeldada vanemate koolieelikute moraalsete omaduste kujunemise tunnuseid.

1.2 Vanemas koolieelses eas laste kõlbeliste omaduste tunnused

Vanema koolieeliku aktiivne vaimne areng aitab kaasa kõrgema käitumisteadlikkuse kujunemisele võrreldes keskmise eelkoolieaga. 5-7-aastased lapsed hakkavad mõistma moraalinõuete ja reeglite tähendust, neil areneb võime ette näha oma tegude tagajärgi. Vanemate koolieelikute käitumine kaotab noorematele lastele omase olustikulise olemuse ning muutub sihikindlamaks ja teadlikumaks.

Lapsed arendavad eneseteadvuse ja käitumise tahteregulatsiooni läve. Seda iseloomustab lapse sisemise positsiooni areng - üsna stabiilne suhete süsteem enda, inimeste ja teda ümbritseva maailmaga. Lapse sisemine positsioon saab seejärel paljude muude, eriti tahtejõuliste isiksuseomaduste tekkimise ja arengu lähtepunktiks, milles avalduvad tema iseseisvus, visadus, iseseisvus ja sihikindlus.
Lastele luuakse võimalused oma käitumise eest vastutustunde, enesekontrolli elementide, tegevuste eelplaneerimise ja organiseerituse arendamiseks.

Selles vanuses kujuneb koolieelikutel eneseteadvus, tänu intensiivsele intellektuaalsele ja isiklikule arengule ilmneb enesehinnang, mis põhineb esialgsel puhtemotsionaalsel enesehinnangul (“mul on hea”) ja ratsionaalsel hinnangul teiste inimeste käitumisele. . Laps omandab oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust, moraalseid omadusi ja oskusi. 7. eluaastaks muutub enamiku oskuste enesehinnang adekvaatsemaks.

Vanemad koolieelikud näitavad üles pidevat huvi sotsiaalsete nähtuste vastu. Mõtlemise arendamine loob lastele reaalsed võimalused ümbritseva maailma kaudseks tundmaõppimiseks. 5-7-aastased lapsed saavad õppeprotsessi käigus suure hulga teadmisi, mis ületavad nende vahetut isiklikku kogemust.

Lastel tekivad esmased teadmised kodumaast, meie riigi rahvaste elust ja mõnest sotsiaalsest nähtusest. Selle põhjal arenevad kõrgete moraalsete tunnete põhimõtted: patriotism, internatsionalism, kodakondsus.

Kogemuste avardumine ja teadmiste kogumine viib ühelt poolt vanemate koolieelikute moraaliideede edasise süvenemiseni ja diferentseerumiseni ning teiselt poolt suurema üldistuseni, lähendades neid elementaarsetele moraalikontseptsioonidele (sõprus, austus). vanematele jne). Tekkivad moraalsed ideed hakkavad mängima reguleerivat rolli laste käitumises ja suhtumises teistesse.

Vanemas koolieelses eas suurenevad võimalused omavoli sisendamiseks käitumises, millega on seotud aktiivne areng tahteprotsessid, suurendades närvisüsteemi üldist vastupidavust. Lapsed arendavad väärtuslikku võimet ohjeldada vahetuid impulsse ja allutada oma tegevus selle alusel esitatud nõudmistele, kujundatakse distsipliin, iseseisvus ja organiseeritus.
Vanemate eelkooliealiste laste moraalses arengus mängib kõige olulisemat rolli tekkiv võime allutada käitumismotiive. Nõuetekohase kasvatuse tingimustes areneb 5–7-aastastel lastel võime juhinduda oma käitumises moraalsetest motiividest, mis viib indiviidi moraalse orientatsiooni aluste kujunemiseni. Selles protsessis on oluline roll moraalsete tunnete kujunemisel, mis vanemas koolieelses eas muutuvad sisult rikkamaks, tõhusamaks ja kontrollitavamaks.

Lastel ilmnevad uued jooned suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Vanemas koolieelses eas õpib laps suhtlema ümbritsevate inimestega nendega ühistegevuses, õpib põhireeglid ja grupi käitumise norme, mis võimaldab tal edaspidi inimestega hästi läbi saada ning luua nendega normaalseid äri- ja isiklikke suhteid.

Lapsed näitavad aktiivselt üles huvi sisuka suhtlemise vastu täiskasvanutega. Täiskasvanu autoriteet ja tema väärtushinnang mängivad käitumises jätkuvalt tõsist rolli, kuid iseseisvuse ja käitumisteadlikkuse kasvamine toob kaasa oskuse kujundada oma käitumist teadlikult õpitud moraalinormide järgi.

Vanemas koolieelses eas lapsed näitavad üles aktiivset soovi suhelda eakaaslastega erinevat tüüpi tegevustes; laste ühiskond" Sisukas suhtlemine eakaaslastega muutub oluliseks teguriks vanema koolieeliku isiksuse täielikul arengul. 5-7-aastased lapsed omandavad kollektiivsetes tegevustes (mäng, töö, suhtlemine) kollektiivse planeerimise oskusi, õpivad oma tegevusi koordineerima, vaidlusi õiglaselt lahendama, saavutama. üldtulemused. Kõik see aitab kaasa moraalsete kogemuste kogunemisele.

Mängu- ja töötegevuse kõrval on oluline roll 5-7-aastaste laste kõlbelises kasvatuses. haridustegevus. Klassides omandavad lapsed moraalikontseptsioone, aga ka kasvatusliku käitumise reegleid, arendavad nad eesmärgikindlust, vastutustundlikkust ja tahtejõulisi omadusi.

Kuid isegi vanemas eelkoolieas lastel esineb ebastabiilsust, mõnel juhul enesekontrolli puudumist ja suutmatust taluda. tuntud meetodid käitumine uutes tingimustes. Märgitakse ka suuri individuaalsed erinevused laste haridustasemes.

Peaaegu kõik oma õpetajad pedagoogiline tegevus seisis silmitsi vanemas koolieelses eas laste spontaansuse, impulsiivsuse ja situatsioonilise käitumisega. Väga sageli hetke mõju all tugev soov, afekt, suutmata vastu seista võimsatele “välistele” stiimulitele ja kiusatustele, unustab laps täiskasvanute märkused ja moraaliõpetused, sooritab ebasündsaid tegusid, mida ta siis siiralt kahetseb.

Eelkirjeldatud eelkooliealiste laste moraalsete omaduste arengu tunnuste põhjal võime järeldada, et see vanus on moraalse kasvatuse suhtes kõige tundlikum.

Seetõttu on rikastamine vajalik vanemas koolieelses eas moraalne kogemus lapsed kollektiivi korraldades
lapse elu ja tegemisi, julgustades teda tegema koostööd teiste laste ja täiskasvanutega, arvestama mitte ainult enda huvidega, vaid ka ümbritsevate vajaduste ja soovidega.

Kõik see toob kaasa asjaolu, et koolieeliku emotsioonid ja püüdlused omandavad uus tähendus, arenedes kaastundeks teiste inimeste vastu, teiste inimeste rõõmude ja murede enda kogemiseks, mis on vajalikuks efektiivseks taustaks hilisemaks keerulisemate moraalsete suhete kujunemiseks.

Seega võime järeldada, et koolieelsete lasteasutuste vanemates rühmades on vaja sihipärast tööd moraalse kasvatuse vallas.

Täpsemalt tasub kirjeldada vanemas koolieelses eas kõlbeliste omaduste arendamise põhisuundi.

1.3 Vanemate koolieelikute kõlbelise kasvatuse tunnused

Sihipärane, süstemaatiline kõlbeline kasvatus võimaldab kinnistada positiivseid suundumusi vanemate koolieelikute arengus ja tagada laste kõlbeliste omaduste vajalik edasine areng.

Tuginedes Haridus- ja Koolitusprogrammile lasteaias, peaks kõlbelise kasvatuse sisu tänapäeval olema järgmine (tabel 1).

Tabel 1

Moraalse kasvatuse põhiülesanded
Vanem rühm (5 kuni 6 aastat)	Kooliks ettevalmistav rühm (6 kuni 7 aastat vana)
1	2
Edendada lastevahelisi sõprussuhteid; harjumus koos mängida, töötada, õppida; soov teistele heade tegudega meeldida.	Jätkata lastevaheliste sõbralike suhete loomist, harjumust koos mängida, koostööd teha ja iseseisvalt valitud tegevustega tegeleda; arendada läbirääkimisoskust, üksteist aidata ja soovi teistele heade tegudega meeldida.
Kasvatage lugupidavat suhtumist teistesse.	Jätkake lugupidava suhtumise kujundamist ümbritsevatesse inimestesse. Õpetada - ärge sekkuge täiskasvanute vestlusse, kuulake hoolikalt vestluskaaslast ja ärge segage teda. Jätkata hooliva suhtumise kujundamist lastesse ja eakatesse; õppida neid aitama.
1	2
Õpetage hoolitsema nooremate eest, neid aitama, kaitsma nõrgemaid. Arenda selliseid omadusi nagu empaatiavõime, reageerimisvõime	Arendage selliseid omadusi nagu empaatia, reageerimisvõime, õiglus ja tagasihoidlikkus.
	Arendada tahtejõulisi omadusi: võimet piirata oma soove, ületada eesmärgi saavutamist takistavaid takistusi, alluda täiskasvanute nõudmistele ja täita kehtestatud käitumisnorme ning järgida oma tegudes positiivset eeskuju.
Kasvatage poistes tähelepanelikku suhtumist tüdrukutesse: õpetage neile tooli andma, osutage õigel ajal abi, ärge kartke tüdrukuid tantsima kutsuda jne.	Jätkake oma sõnavara rikastamist verbaalse viisakuse valemitega (tervitused, hüvastijätt, palved, vabandused).
Tüdrukutesse tagasihoidlikkuse sisendamiseks õpetage neid üles näitama teiste vastu hoolimist ning olema tänulikud poiste abi ja tähelepanu eest.	Jätkata poistel ja tüdrukutel nende soole omaste omaduste arendamist (poistel - soov tüdrukuid aidata; tüdrukutel - tagasihoidlikkus, teistest hoolimine).
Arendage oskust kaitsta oma ja teiste inimeste tegevust.	Kujundage oma tegudest enesehinnangut, õppige adekvaatselt hindama teiste inimeste tegevust.
Arendada lastes soovi väljendada oma suhtumist keskkonda, leida selleks iseseisvalt erinevaid kõnevahendeid.	Jätkake soovi väljendada oma suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse.
Arendage oskust oma arvamust rahulikult kaitsta.
Kasvatage jätkuvalt soovi õppida tundma oma rahva kultuuri ja kujundage sellesse hoolivat suhtumist. Edendada lugupidavat suhtumist teiste rahvaste kultuuri.

Eelkooliealiste laste kõlbeliste omaduste arendamise loetletud ülesanded viiakse ellu järgmiste kõlbelise kasvatuse põhisuundade kujul.

Esialgu arendavad lasteaiaõpetajad laste kõlbelise kasvatuse osas aktiivselt laste moraalseid tundeid.

Palju tähelepanu pööratakse laste tunnete arendamisele ja rikastamisele, laste teadlikkuse tõstmisele ja tunnete juhtimise oskuse arendamisele. Vanemas koolieelses eas kujunevad välja moraalsed tunded, mis määravad laste suhtumise ümbritsevatesse inimestesse (täiskasvanud, eakaaslased, lapsed), töösse, loodusesse, olulistesse ühiskondlikesse sündmustesse, kodumaasse.

Suhtumine täiskasvanutesse väljendub tekkivas austustundes. Austustunne kujuneb varasematel vanuseastmetel laste armastuse ja kiindumuse emotsionaalsel alusel täiskasvanute vastu. Vanemas koolieelses eas tõuseb see kõlbelise kasvatuse protsessis uuele tasemele, muutub teadlikumaks ja põhineb arusaamal täiskasvanute töötegevuse sotsiaalse rolli olulisusest ja nende kõrgetest kõlbelistest omadustest.

Edasi arenevad positiivsed tunded kaaslaste suhtes. Ülesandeks on arendada laste suhetes kollektivismi- ja inimlikkuse tunde aluseid: laste üsna stabiilne ja aktiivne väljendus üksteise suhtes sõbralikust suhtumisest, reageerimisvõimest, hoolivusest, koostöösoovist kollektiivsetes tegevustes, ühise eesmärgi saavutamiseks. eesmärgid ja valmisolek aidata. Kollektivismi kujunemisel on oluline roll kohuse- ja vastutustunde algvormidel, mis kujunevad laste mängus ja töös.

Vanemas koolieelses eas kasvatatakse kõlbeliste tunnete kujunemise alusel eneseväärikuse tunnet, kohusetunde, õigluse, inimeste austamise, aga ka vastutustunde algust antud töö eest.

Teine oluline moraalse arengu valdkond on haridus isamaalised tunded: armastus kodumaa, isamaa vastu, lugupidamine kohusetundlike töötegijate vastu, lugupidamine teisest rahvusest inimeste vastu. Nende tunnete kujunemise aluseks on eredad muljedühiskonnaelu nähtuste kohta, emotsionaalselt rikkalikud teadmised riigist, piirkonnast, mida lapsed saavad klassiruumis, ilukirjandusega tutvumise käigus, kaunite kunstide, aga ka praktiliste kogemustega. Hariduse ülesanne on kujundada moraalsete tunnete tõhusus, soov moraalselt väärtuslikel motiividel põhinevate tegude järele.

Koolieelikute moraalsed tunded kujunevad lahutamatus ühtsuses moraalse ja kultuurilise käitumisega, mis esindavad jätkusuutlike igapäevakäitumise vormide kogumit, mis on ühiskonnale kasulikud igapäevaelus, suhtlemisel ja erinevat tüüpi tegevustes.

Korraldatud käitumise kasvatamine hõlmab koolieelikute oskuse arendamist teadlikult järgida käitumisreegleid, järgida rühmas kehtestatud üldisi nõudeid, tegutseda kooskõlastatult ja ühiselt eesmärki saavutada.

Oluline suund käitumiskultuuri edendamisel on vanemate koolieelikute hooliva suhtumise kujundamine asjadesse, mänguasjadesse, raamatutesse, loodusesse jne.

Selles vanuses lastele õpetatakse oskust õigesti käsitseda mänguasju, raamatuid, käsiraamatuid, isiklikke asju ja hoolitseda avaliku vara eest; kujundada oskusi, mis on seotud ettevalmistustega eelseisvateks tegevusteks (mängud, tegevused, töö), s.o. last õpetatakse töökohta ette valmistama ja ongi kõik vajalikud esemed ja materjalid, millega ta mängib ja harjutab; korraldage oma tegevused selgelt ja järjepidevalt, planeerige tegevuste ajal aega ja viige alustatu lõpuni. Tegevuse lõpetamisel tee korda oma töökoht, eemalda ettevaatlikult enda järel ära kasutatud, pane ära mänguasjad, raamatud, õppematerjalid sellisel kujul ja sellises korras, et tagada nende ohutus ja kasutusmugavus järgmisel korral; Pärast saviga töötamist või töö tegemist peske käsi.

Vanematele koolieelikutele õpetatakse põhioskusi vaba aja korraldamiseks vastavalt kodu- ja lasteaiaelu rutiinile ning soovi tegeleda kasuliku tegevusega.

Vanemas koolieelses eas on oluline õpetada lapsi kohtlema avalikku omandit oma isikliku omandina, kuna hoolika suhtumise kujunemine avalikku omandisse on tihedalt seotud kollektivistlike joonte kujunemisega. Alles siis, kui lapse meelest laienevad mõisted "mina" ja "minu" järk-järgult eakaaslastega suhtlemise tulemusena mõistetele "meie" ja "meie", hakkab ta hoolitsema asjade eest, mis kuuluvad. teised.

Õppetegevuses kujunevad käitumisreeglid ka seoses „laps – õpetaja”, „laps – õpetaja – seltsimees”, „laps – õpetaja – seltsimees – meeskond”. Neid käitumisreegleid tuleb rakendada seoses tööga, mida teevad sõber, kõik rühma lapsed ja õpetaja.

Teine oluline vanemate koolieelikute moraalse kasvatuse valdkond on sotsiaalselt kasulike tegevuste laiendamine. Esimest korda ei piirdu eelkooliealiste tegevus grupiga, vaid läheb sellest kaugemale ja omandab sotsiaalse orientatsiooni elemente. Lapsed osalevad aktiivselt lastega töötamises. Vanematele koolieelikutele pakuvad suurt huvi nukuriiete pesemine ja mänguasjade parandamine, raamatute parandamine, kontserdi ettevalmistamine, jalutuskäikude ajal õuemängude korraldamine, nooremate rühmade ala koristamine jne.

Süstemaatiline osalemine tegevustes, mille eesmärk on teiste eest hoolitsemine, aitab kaasa sotsiaalselt orienteeritud elementide kujunemisele lastes.

Nõuete pidev tõus käitumise ja aktiivsuse sõltumatuse tasemele on iseloomulik tunnus vanemate koolieelikute elustiili korraldamine.

Iseseisvus kujuneb moraal-tahtliku kvaliteedina. Vanemas koolieelses eas seostatakse seda lastes võime arendada oma käitumist, näidata üles kasulikku initsiatiivi ning sihikindlust eesmärkide ja tegevuste tulemuste saavutamisel. See eeldab võimet juhinduda tegevuses moraalsetest ideedest käitumisreeglite kohta (mitte alla suruda vähem iseseisvate eakaaslaste initsiatiivi, arvestada nende huvidega, näidata vastastikust abi, jagada oma teadmisi sõpradega, õpetada, mida saate ise teha). Õpetaja ülesanne on anda eelkooliealiste käitumisele moraalne iseloom ja suund.

Iseseisvuse edendamine on tihedalt seotud oskuste kujundamisega erinevates tegevustes: töö, mäng, õppimine. Individuaalse kogemuse kogumine omakorda tagab iseseisvuse suhetes ja koostöös teistega kollektiivses tegevuses, suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Eelkooliealiste laste iseseisvuse arendamise kõrgeim tase on oskus iseseisvalt organiseerida ja osaleda kollektiivsetes tegevustes.

Iseseisvuse kujunemisel on oluline roll lastele elementaarse enesekontrolli õpetamisel.

Enesekontrolli omandavad lapsed järk-järgult: oskusest seda teostada saavutatud tulemuse põhjal kuni enesekontrollini tegevuse elluviimise viisi üle ja selle alusel enesekontrollini tegevuse kui terviku üle.

Vanemas koolieelses eas moodustub üsna lai valik moraalseid ideid: käitumisnormide ja reeglite kohta, mis reguleerivad lapse suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega (suhtlemisel, erinevat tüüpi tegevustes); esemete ja asjade käitlemise reeglitest; inimese mõningatest moraalsetest omadustest ja nende omaduste ilmingutest (ausus, sõprus, vastutulelikkus, julgus jne). Toimub üleminek individuaalsete spetsiifiliste moraaliideede kujunemiselt käitumisreeglite kohta üldistatumate ja diferentseeritud moraaliideedele, mis on kasvava käitumisteadlikkuse ja lapse teistega suhtlemise kogemuse arenemise tagajärg.

Õpetaja ülesanne on laiendada ja süvendada moraalseid ideid, siduda need lahutamatult käitumisega ja tugevdada nende tõhusat mõju koolieelikute tegevusele.

Käitumisreeglite aktiivne valdamine on distsipliini kujundamisest lahutamatu.

Distsipliinikasvatus põhineb varases ja keskmises eelkoolieas kujuneval kuulekuse harjumusel, täita täiskasvanu nõudmisi tema autoriteedi tunnustamise, lähedaste armastuse ja nende matkimise alusel oma käitumises. . Täiskasvanute nõudmiste tähenduse järkjärguline teadvustamine, 5-7-aastaste laste reeglite moraalse olemuse mõistmine, positiivse käitumiskogemuse kogumine aitavad kaasa lihtsa kuulekuse muutumisele enamaks. kõrge kvaliteet teadlik ja vabatahtlik distsipliin.

Seega omandavad vanemas eelkooliealiste laste süstemaatilise kõlbelise kasvatuse tulemusena laste käitumine 7-aastaselt, nende suhted ümbritsevate inimestega moraalse orientatsiooni tunnused ning võime oma tegevusi ja tundeid vabatahtlikult kontrollida. areneb moraalsete nõuete alus. Laste moraalsed ideed muutuvad teadlikumaks ja mängivad laste käitumise ja teistega suhtlemise reguleerijate rolli. Iseseisvus, distsipliin, vastutuse ja enesekontrolli elemendid, samuti mitmed kultuurilise käitumise harjumused, oskus säilitada sõbralik, sõbralikud suhted eakaaslastega, ilmutage vanematele austust ja tähelepanu. Arenevad sotsiaalsete, isamaaliste ja rahvusvaheliste tunnete alused. Kõik see tervikuna annab tunnistust edukast moraalsest arengust ning annab kooliskäimiseks vajaliku moraalse ja tahtelise valmisoleku.

2. peatükk. Vanemate koolieelikute moraalsete omaduste kujunemise tunnuste uurimine

2.1 Eksperimendi ettevalmistamine

Moraalsete omaduste kujunemise tunnuste uurimine peaks lisaks teoreetiliste aspektide arvestamisele sisaldama ka probleemi eksperimentaalset uurimist.

Katse viidi läbi koolieelses õppeasutuses, kus osalesid lapsed vanuses 3 kuni 7 aastat.

Selle rakendamiseks valiti välja 7 ülesannet, Lühike kirjeldus mis on välja pakutud allpool.

Ülesanne 1. Uurige laste arusaamu moraalsetest ja tahtelistest omadustest.

Uuringu ettevalmistamine. Valmistage vestluseks ette küsimused. Näiteks: „Keda võib nimetada heaks (halvaks)? Miks?”, “Keda võib nimetada ausaks (petlikuks)? Miks?”, „Keda võib nimetada heaks (kurjaks)? Miks?" jne.

Uuringute läbiviimine. Uuring viiakse läbi individuaalselt. 3-7-aastasele lapsele esitatakse küsimusi, seejärel töödeldakse saadud andmeid ja tehakse vastavad järeldused.

Ülesanne 2. laste moraalinormide tundmise uurimine.

Uuringu ettevalmistamine. Mõelge välja 3-5 lõpetamata olukorda, mis kirjeldavad moraalinormide täitmist ja rikkumist, võttes arvesse lapse vanust; valmistada ette 10-12 pilti, mis kujutavad laste positiivseid ja negatiivseid tegusid; E. Blaginina luuletus “Kingitus”; uus särav mänguasi. Koostage ja jätke vestluse jaoks küsimused meelde.

Uuringute läbiviimine. Kõik seeriad viiakse läbi individuaalselt 2-3-päevase intervalliga või valikuliselt; osalevad samad lapsed.

Esimene episood. Lapsele öeldakse: "Ma räägin sulle lugusid ja sa lõpetad need." Näited olukordadest.

1. Lapsed ehitasid linna. Olya ei tahtnud mängida. Ta seisis läheduses ja vaatas, kuidas teised mängisid. Õpetaja astus laste juurde ja ütles: „Me läheme nüüd õhtust sööma. On aeg panna kuubikud kastidesse. Paluge Oljal teid aidata." Siis vastas Olya... Mida Olya vastas? Miks?

2. Katya sünnipäevaks kinkis ema talle ilusa nuku. Katya hakkas temaga mängima. Siis tuli tema juurde tema noorem õde Vera ja ütles: "Ma tahan ka selle nukuga mängida." Siis Katya vastas... Mida Katya vastas? Miks?

3. Lyuba ja Sasha joonistasid. Lyuba joonistas punase pliiatsiga ja Sasha rohelise pliiatsiga. Järsku läks Ljubini pliiats katki. "Sasha," ütles Lyuba, "kas ma saan pildi teie pliiatsiga lõpetada?" Sasha vastas talle... Mida Sasha vastas? Miks?

Pidage meeles, et igal juhul peate lapse vastust motiveerima.

Teine seeria. Lapsele jagatakse pilte, mis kujutavad eakaaslaste positiivseid ja negatiivseid tegusid ning öeldakse: „Paigutage pildid nii, et ühel pool on need, millel on head, teisel pool halvad. Paigutage ja selgitage, kuhu iga pildi paned ja miks.

Kolmas seeria sisaldab 2 alamsarja.

1. alaseeria - lapsele loetakse ette E. Blaginina luuletus “Kingitus” ja seejärel esitatakse küsimused: “Mis oli tüdruku lemmikmänguasi? Kas tal oli kahju mänguasja sõbrale kinkida või mitte? Miks ta mänguasja ära andis? Kas ta tegi seda õigesti või valesti? Mida teeksite, kui teie sõbrale meeldiks teie lemmikmänguasi? Miks?"

Pärast mitmete ülesannete täitmist töödeldakse saadud andmeid.

Ülesanne 3. Valikuolukorras käitumise motiivide uurimine.

Uuringu ettevalmistamine. Esimese seeria jaoks valige mitu mänguasja, mis on vanemale koolieelikule huvitavad. Mõelge läbi tegevus, mis lapsele vähe huvi pakub, kuid teistele inimestele kasulik (pane näiteks erineva laiusega paberiribad kastidesse).

Teise seeria jaoks valmistage ette kriit, joonistage paberile vähemalt 50 cm läbimõõduga 2 ringi, ringide vahe on 20 cm, esimese ringi kohal on kujutatud 1 inimene, teise kohal 3.

Uuringute läbiviimine. Esimene seeria: katse viiakse läbi individuaalselt. Katsealune pannakse keerulisse olukorda, ta peab tegema valiku: kas teha ebaatraktiivset tegevust või mängida huvitavate mänguasjadega.

Teine seeria: osalevad samad lapsed, liidetuna 2 rühma (rühmad moodustatakse laste soove arvestades). Mäng on võistlus mõõga sihtmärgi tabamise täpsuse üle. Lastelt küsitakse: "Mängime palli. Teil on kaks meeskonda. Iga meeskonnaliige saab palli visata viis korda. Kui ta viskab palli vasakpoolsesse ringi, siis lähevad punktid tema kasuks, kui ta viskab palli paremasse ringi, lähevad punktid meeskonna kasuks, kui pall ei taba sihtmärki, siis saab maha arvata punkte oma isiklikest või meeskonnapunktidest, kui soovite." Enne iga viset küsib katsetaja lapselt, millisesse ringi ta palli viskab.

Tunni lõpus tehakse saadud tulemuste põhjal järeldused.

Ülesanne 4. Avaliku ja isikliku motiivi efektiivsuse uurimine

Uuringu ettevalmistamine. Valmistage pähklikoored ja värviline paber.

Uuringute läbiviimine. Kahest seeriast koosnev katse viiakse läbi 5-7-aastaste laste rühmaga.

Esimene episood: katsetaja õpetab lapsi pähklikoortest purjega paate valmistama, seejärel pakub välja, et viib need koju ja mängib nendega vees. Pärast seda viib ta läbi sama materjaliga teise tunni: „Teeme lastele paate. Nad armastavad paate, kuid ei tea, kuidas neid valmistada. Aga kui tahad, võid paate teha ja endale jätta. Tunni lõpus esitatakse neile, kes otsustasid mänguasja kinkida, individuaalselt küsimus: "Miks soovite lastele paadi kinkida?"

Teine episood: eksperimenteerija õpetab lastele, kuidas teha tuuleratast. Ta ütleb: „Võite oma valmistatud mänguasju lastele kinkida, nad tunnevad sellest suurt rõõmu. Või võite selle endale jätta." Kui laps püüab teha kompromisse (“Kas ma saan kaks teha”), peate ütlema, et materjali pole enam ja ta peab ise otsustama, kes mänguasja saab.

Andmetöötlus hõlmab katse käigus saadud tulemuste võrdlemist.

Ülesanne 5. Teise inimese abistamise ilmingute uurimine¹.

Uuringu ettevalmistamine. Valmistage iga õppeaine jaoks ette tühi paberileht ja kaks lehte lõpetamata jooniseid ja pliiatseid.

Uuringute läbiviimine. Katse viiakse läbi individuaalselt 5-7-aastaste lastega ja koosneb kahest seeriast.

Esimene episood: tõeline valik. Lapsel palutakse pilt üle värvida, tehes valiku: I olukord – maalige pilt ise üle; II olukord – aidata last, kellel on probleeme joonistamisega; Olukord III - maalida üle pooleli jäänud joonistus lapsest, kes õnnestub.

Abivajavaid lapsi ja seda, kes joonistamisega hakkama saab, ruumis ei ole. Täiskasvanu selgitab, et nad "käisid välja pliiatseid toomas". Kui katsealune otsustab aidata, saab ta seejärel oma pildi värvida.

Teine seeria. Verbaalne valik. Katsealune asetatakse valikutingimusse (vt esimest seeriat) loo abil, milles esinevad kaks last. Ühel läheb töö (lumest ehitamine) hästi, teisel aga mitte. Laps valib ühe kolmest olukorrast.

Saadud tulemused esitatakse tabelis ja analüüsitakse.

Ülesanne 6. Enesehinnangu ja moraalse käitumise uurimine.

Uuringu ettevalmistamine. Valige 21 väikest mänguasja poistele (paadid, lennukid, veoautod jne), tüdrukutele - nuku riidekapi esemeid (kleidid, pluusid, seelikud jne) samas koguses. Joonista 11 astmest koosnev redel, 2 nuku.

Uuringute läbiviimine. Katse viiakse läbi kolmes etapis individuaalselt 6-7-aastaste lastega.

I etapp. Õigluse normi järgimise tase määratakse 3 diagnostilise seeria põhjal.

Esimene episood. Lapsel palutakse jagada enda ja kahe teise lapse vahel 4 mänguasjakomplekti (kokku 21), mis on temast ekraanidega eraldatud.

Teine seeria. Laps peab valima saata kahele mõttelisele partnerile 1 komplekti kahest kastidesse paigutatud komplektist, millest ühes on mänguasjad eelnevalt jagatud 3 võrdseks osaks ja teises on katsealusele mõeldud osa teisest oluliselt suurem. 2 (15, 3 ja 3 mänguasja).

Kolmas seeria. Laps peab valima ühe kolmest mänguasjakomplektist, millest ühes on mänguasjad eelnevalt võrdselt jagatud, teises on üks osa veidi suurem kui ülejäänud kaks (9, 6 ja 6 mänguasja), kolmandas - palju teistest suurem (15, 3 ja 3 mänguasja).

II etapp. Pärast mänguasjade saatmist partneritele palutakse lapsel ennast hinnata. Enesehinnangu määramiseks palutakse tal asetada end ühele paberile joonistatud redeli astmest 11-st. Alumises 5 astmes on “halvad” lapsed (mida madalam, seda halvem); kuuendal sammul - "keskmised" lapsed (pole paha, mitte hea); ülemisel 5 astmel on "head" lapsed (mida kõrgem, seda parem). Et teada saada, kas laps suudab ette kujutada, et tema enesehinnang võib langeda, küsige, kas ja millisel juhul võib ta sattuda madalamale tasemele.

III etapp. Lapsele näidatakse jagamisvõimalust, mis on vastupidine sellele, mida ta katse I etapis kasutas: näiteks kui I etapi esimeses seerias jagas ta mänguasjad võrdselt, siis III etapi esimeses seerias pakutakse talle võtta. ise rohkem mänguasju. Ja nii palutakse igas seerias katsealusel ette kujutada, et ta tegutseb vastavalt nendele vastandlikele võimalustele, ja hinnata oma "uut" käitumist.

IV etapp. Lapsel palutakse hinnata kahte eakaaslast, kellest üks jagas need mänguasjad võrdselt ja teine ​​jättis suurema osa endale. Jagatud mänguasjad lebavad laual, eakaaslasi esindavad nukud.

Saadud andmeid analüüsitakse ja tehakse vastavad järeldused.

Ülesanne 7. Negatiivse õppimine isiklikud ilmingud

Uuringute läbiviimine. 3 päeva jooksul tehakse 3-7-aastaste laste käitumise, kõne ja emotsionaalse sfääri negatiivsetest ilmingutest "fotoline" salvestus.

Andmetöötlus toimub vaatluse käigus täidetud protokollide alusel.

2.2 Saadud tulemuste analüüs

Pärast iga ülesande järgselt saadud andmete töötlemist viidi läbi põhjalik tulemuste analüüs, mille saab esitada järgmiselt.

1 ülesanne.

Selle lõpetamiseks küsitleti 60 last, igaühe kohta 15 inimest vanuserühm. Vestluse käigus, mille käigus esitati spetsiaalselt valitud küsimusi, selgus järgmist (tabel 2).

tabel 2

Ülesandes 1 saadud tulemused

	Omadused, mida lapsed oskavad seletada	Millele laps selgitamisel viitab?	Vead selgitustes
1	2	3	4
3-4	Hea halb Suht vihane	- konkreetsetele inimestele	Kvaliteedi ebaõige moraalne hinnang; Selle kvaliteediga mitteseotud toimingute nimetamine
4-5	Hea halb Suht vihane Vapper – argpükslik	Kirjandus- ja muinasjututegelastest; Elusituatsioonide kogumi kohta omast kogemusest	- ühe omaduse selgitamine teise kaudu
5-6	Hea halb Suht vihane Vapper – argpükslik Aus – petlik	Kvaliteedi hindamiseks; Konkreetsete toimingute jaoks	–
6-7	Hea halb Suht vihane Vapper – argpükslik Aus – petlik Helde - ahne Õiglane – ebaõiglane	Kvaliteedi hindamiseks; Konkreetsete toimingute jaoks	–

Tabelist nähtub, et laste seletatavate moraalsete omaduste hulk sõltub otseselt vastajate vanusest, kusjuures kõige sagedamini selgitavad nooremad lapsed lihtsamaid mõisteid ja mida vanem on laps, seda keerulisemaid sõnastusi ta suudab iseloomustada. Samas sõltub see, millele vastajad viitavad, ka nende vanusest. Vead laste ideedes teatud moraalsete ja tahteliste omaduste kohta on tüüpilised peamiselt algkooliealistele lastele - 3-5 aastat.

Kui korreleerida saadud andmed laste moraalsete ja tahteomaduste ideede psühholoogias olemasoleva vastavusega nende vanusele, saame järgmise.

Küsitletud laste rühmas on saadud tulemuste vastavus psühholoogilistele normidele peaaegu täielik, välja arvatud algkooliealised (3-5-aastased) lapsed, kellel esineb sageli vigu moraalsete ja tahteomaduste esitamisel.

Üldiselt võime järeldada, et laste ettekujutused moraalsetest ja tahtelistest omadustest muutuvad vanusega, seda tõendab selgelt nähtav dünaamika lasterühmas, kellega uuring läbi viidi.

2. ülesanne.

Selle uuringu eesmärk oli uurida laste teadlikkust moraalinormidest. Sellele valiti välja 60 last erinevas vanuses(igaüks 15 inimest, 3-4, 4-5, 5-6 ja 6-7 aastased). Sellest uuringust selgus järgmine.

Katse esimese ja teise seeria tulemusena jaotati kõik osalenud lapsed 4 moraalinormide teadlikkuse tasemele (tabel 3).

Tabel 3

Ülesandes 2 saadud tulemused

Tase	Vanus
	3-4	4-5	5-6	6-7
1	-	1	13	13
2	1	3	1	2
3	3	6	1	-
4	11	5	-	-

Tabelist selgub, et kõige teadlikumad moraalinormid on 5-6-aastaste ja 6-7-aastaste laste seas. Nende vastustes on kõige sagedamini kuulda moraalinormi, selle õiget hindamist ja motivatsiooni, samas kui algkooliealised lapsed ei oska kõige sagedamini tegusid hinnata. Kuigi mõned neist hindavad käitumist juba positiivseks või negatiivseks, ei sõnasta nad moraalistandardit.

1. alamsarja kolmanda seeria ajal näitasid eelkooliealised (3-5-aastased) lapsed küsimustele vastamisel madalat teadlikkust moraalinormidest. Nende vastustest oli selge, et luuletuses “Mänguasi” kirjeldatud olukorras oleksid nad käitunud vastupidiselt kui tüdruk. Vastupidi, vanemad koolieelikud hindasid tüdruku käitumist positiivselt ja ütlesid, et nad oleksid sama teinud.

2. alamsarja tulemused, kui võrrelda laste tegelikku ja eeldatavat käitumist, olid järgmised.

Kirjeldatud tulemustest võime järeldada, et igas vanuses koolieelikud ei ole veel piisavalt kujundanud moraalseid standardeid ja ideid nende kohta.

3 ülesanne.

Selle katse jaoks valiti välja 15 erinevas vanuses last (5-6 ja 6-7 aastat).

Kahe katseseeria tulemusena saadi järgmised tulemused (tabel 4).

Tabel 4

Ülesandes 3 saadud tulemused

Saadud andmed lubavad järeldada, et 1. seerias juhtis enamik lapsi isiklikest motiividest, lisaks oli välja pakutud avaliku tähtsusega tegevus nende jaoks selgelt ebahuvitav; meeskond.

Teises sarjas näitasid lapsed sagedamini sotsiaalset motivatsiooni - kokku 27 inimest, erinevatest vanuserühmadest.

See tulemus saadi tänu sellele, et valitud tegevusviis on lastele huvitavam just kollektiivsena. Neil olid selles olukorras avalikud huvid.

Lisaks väärib märkimist, et valikutingimused katse seerias olid erinevad - esimesel juhul tegi laps valiku individuaalselt, teisel juhul eakaaslaste juuresolekul. See mõjutab ka laste valikuid, sest... vanemas eelkoolieas saab laps juba aru, mis on kollektiivne käitumine.

4 ülesanne.

Seda tüüpi katses osales 20 erinevas vanuses last (5-6 ja 6-7 aastat). Pärast selle rakendamist saadi järgmised tulemused (tabel 5).

Tabel 5

Ülesandes 4 saadud tulemused

Eksperimendi esimeses seerias selgus 5-6-aastaste laste rühmas, et eelkooliealiste laste isiklik motiiv oli suurem kui sotsiaalne (15 inimest otsustas mänguasja endale jätta ja ainult 5 inimest). valmis seda lastele andma).

See jaotus viitab sellele, et selles vanuses lapsed, kui nad otsustavad mänguasja kinkida või endale kinkida, tuginevad ainult oma huvidele, isiklikule kogemusele selle paadiga mängimisel, nad ei mõtle ikka veel eriti vajadusele lapsi aidata.

6-7-aastaste laste rühmas ületas katse 1. seeria sotsiaalne motiiv isiklikust (18 inimest olid valmis väiksematele lastele paadi valmistama ja neile kinkima ning 2 inimest otsustasid jätta neid enda jaoks).

Katse 2. seerias eri vanuses lastega saadi sarnased tulemused.

5-6-aastaste laste rühmas otsustas 18 inimest mänguasja endale jätta (seega isiklikel põhjustel), vaid kaks otsustasid mänguasja lastele kinkida. 6-7-aastaste laste seas otsustas enamik (17 inimest) ka valmistatud plaadimängija endale jätta.

Seega on näha, et erinevas vanuses koolieelikute seas oleneb olukorrast isiklike või sotsiaalsete motiivide ülekaal.

5. ülesanne.

Selle ülesande täitmisel, milles osales 40 last, 20 inimest vanuses 5-6 ja 6-7 aastat ning eraldi 10 inimest vanuses 7 aastat, saadi järgmine (tabel 6).

Tabel 6

Ülesandes 5 saadud tulemused

Vanus	seeria			seeria
	1	2	3	1	2	3
5-6	1	1	13	1	-	14
6-7	-	14	1	1	13	1
7	-	10	-	-	9	1

Tabelisse sisestatud andmeid analüüsides võib öelda, et selgelt on näha, et 6-7-aastased ja 7-aastased lapsed toetuvad tegutsemisviisi valikul kaastundele nende vastu, kes ei saa midagi teha (pilti lõpetada või lumest ehitada) , ja 5-6-aastased koolieelikud eelistavad ühistegevust individuaalsele tegevusele (nagu näitab olukorra 3 valinud laste arv).

Seega võib öelda, et 6-7-aastastele lastele on tüüpilisem abi ja kaastunne neile, kes ei saa millegagi hakkama ning nooremad 5-6-aastased koolieelikud valivad lihtsalt ühistegevuse, mis viitab ebapiisavalt kujunenud tundele. empaatiast ja abist.

6. ülesanne.

Selle ülesande täitmisel, milles osales 25 last vanuses 6-7 aastat, saadi järgmised tulemused.

1. etapil kõigis kolmes sarjas normile vastavad lapsed, s.o. neid, kes peavad kinni mänguasjade ühtlasest jaotusest, oli 19 inimest (76%), lapsi, kes rikuvad normi (eelistavad variante, kui said rohkem mänguasju kui nende partnerid) - 3 inimest (12%), ebastabiilse normiga koolieelikud. õiglus (kellel on mõlemad jaotusvõimalused võrdselt ja ebavõrdselt, ka 3 inimest (12%).

See viitab sellele, et enamikul vanematest koolieelikutest – 76% – on õigluse standardid kõrged.

Pärast 2. etappi näitasid normile vastavasse rühma määratud lapsed ka adekvaatset enesehinnangut sammudega ülesande täitmisel. Koolieelikud, kes olid määratud normi rikkunud rühma, määrati moonutatud enesehinnanguga rühma ja need, kes olid jaotusvariandi valikul ebastabiilsed, omasid eristumatut enesehinnangut.

See viitab sellele, et vanemad koolieelikud kohtlevad ennast enamasti suurema või vähema kriitikaga, aga ka oma moraalinormide rikkumisega. Lisaks on 6-7-aastastel lastel üsna arenenud õiglustunne.

Ülesanne 7.

See uuring viidi läbi koolieelse lasteasutuse 4 rühmas, kus olid lapsed vanuses 3-4, 4-5, 5-6 ja 6-7 aastat.

Esialgu valiti kõigist rühmadest vaatluse tulemusel välja 10 inimest, kes avaldasid oma kaaslaste suhtes erinevaid negatiivseid ilminguid. Need väljendusid halvas käitumises, kõnes ja emotsionaalses sfääris. Pärast seda tehti 3 päeva jooksul selle lasterühma kõigist negatiivsetest isiklikest ilmingutest "fotoline" salvestus. Selle tulemusena saadi järgmised andmed.

Õpperühma laste seas on negatiivsete ilmingute peamised vormid: vanuses 3-4 ja 4-5 aastat - kapriissus ja kangekaelsus (avaldub 9 inimesel - 90%), vanuses 5-6 ja 6-7 aastat - valed, kangekaelsus, kadedus (9 inimest – 90%).

3-5-aastastel lastel väljenduvad negatiivsed ilmingud emotsionaalsete (7 inimest - 70%) ja käitumuslike reaktsioonidena (3 inimest - 30%), nad hakkavad närviliseks muutuma, tõmblema ja solvuma. Vanematel, 6-7-aastastel koolieelikutel avalduvad emotsionaalsed (6 inimest - 60%) ja verbaalsed reaktsioonid (4 inimest - 40%), mille hulka kuuluvad ebaviisakad fraasid ja märkused kurjategijate suhtes, pisarad.

Eelkooliealiste (3–5-aastaste) laste käitumise dünaamika on 5–7-aastastel lastel üsna stabiilne, vastupidi, see on lühiajalisem.

Negatiivse reaktsiooni põhjustanud põhjused sõltuvad ka vanusest: 3 inimesel (30% lastest) vanuses 5-7 aastat oli selleks täiskasvanu karjumine, 4 inimesel (40%) eakaaslaste negatiivne käitumine, 3 inimesel ( 30%) teiste laste naeruvääristamine. 3-5-aastastel lastel põhjustab negatiivset reaktsiooni hirm täiskasvanu ees (5 inimest - 50%), usaldamatus (3 inimest - 30%) ja lapse suutmatus oma vahetuid impulsse ohjeldada (2 inimest - 20%). ).

Eakaaslaste reaktsioon kaaslaste negatiivsele käitumisele - 3-5-aastastel lastel - ükskõikne suhtumine, kaebusega täiskasvanu poole pöördumine, 5-7-aastastel lastel - aktiivne sekkumine, abi saamiseks pöördumine täiskasvanu poole.

Õpetaja reaktsioon lapse negatiivsele käitumisele on tavaliselt 3-5-aastaste laste mängutehnika kasutamine ning 5-7-aastaste lastega vestlus koos olukorra selgitamise ja analüüsiga.

Seega võime järeldada, et lapse negatiivsete isiklike ilmingute põhjused ja omadused sõltuvad vanusest ning vastavalt sellele on ka õpetaja reaktsioon neile erinev.

Üldiselt saab pärast kirjeldatud 7 ülesande täitmist eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse kohta teha järgmised järeldused.

Moraalsete omaduste kujunemise tunnused sõltuvad eelkõige laste vanusest. Meie uuring näitab selgelt, et algkooliealiste laste puhul on moraali ja moraali mõiste ning nende ilmingud nõrgalt väljendunud, samas kui vanemad koolieelikud on nende mõistetega juba piisavalt tuttavad, demonstreerivad moraalset käitumist spetsiaalselt loodud olukordades, oskavad definitsioone selgitada. seotud moraali, käitumiskultuuriga jne. Kuid samas tasub tähele panna, et vanemate koolieelikute käitumine võib teatud olukordades sõltuda sellest, kas pakutakse huvitavat ühiskondlikult olulist tegevust või mitte, tehakse valik individuaalselt või teiste laste silme all.

Järeldus

Inimese kõlbeline areng põhineb mõistetel moraal ja moraal, mida käsitletakse kui teadvuse vormi, mis tagab, et indiviid järgib ühiskonnas kehtivaid norme, reegleid ja käitumispõhimõtteid.

Moraalsed omadused inimesel ei ole kaasasündinud, need omandatakse ja kinnistuvad teadvusesse lapsepõlves, kõlbelise kasvatuse kaudu. Moraalsete omaduste kujunemine põhineb lapse enda kogemusel, tema suhete harjutamisel teda ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega ning see toimub 5-7-aastases koolieelses eas. Just vanema koolieeliku aktiivne vaimne areng aitab kaasa tema põhiliste moraalsete omaduste kujunemisele.

Selles vanuses saavad lapsed võimelised oma käitumist ise reguleerima, neil kujuneb välja oma sisemine positsioon, iseseisvus ja tegevuses sihikindlus.

Vanemas koolieelses eas omandab laps esimesed oskused käitumiskultuurist, meeskonnas käitumisest, suhtumisest teiste inimeste asjadesse ja muudesse arvamustesse, kujunevad välja tema esialgsed moraalsed ideed ja arusaamad. Sellest lähtuvalt tuleb just selles vanuses läbi viia põhitöö koolieelikute kõlbelise kasvatuse alal.

Lasteaias tuleks kõlbelise kasvatuse sisu läbi viia järgmistes valdkondades - kõlbeliste tunnete arendamine, moraalinormide ja -reeglite assimilatsioon, suhtlemis- ja käitumiskultuuri arendamine, oma isiklike kõlbeliste omaduste kasvatamine.

Tänapäeval on kõlbeline kasvatus koolieelikute üks põhilisi arenguvaldkondi lasteaias. Rühmade kaupa tehakse selles valdkonnas sihipärast tööd ja kahtlemata saavutatakse positiivseid tulemusi.

Ühes koolieelses õppeasutuses korraldatud uuring näitas järgmisi tulemusi.

Uuritud rühmade vanematel koolieelikutel on moraalsete omaduste tase võrreldes nooremate lastega juba üsna kõrge. Nad teavad ja oskavad seletada põhilisi moraalimõisteid, on teadlikud ühiskonnas aktsepteeritud moraalinormidest, näitavad käitumise sotsiaalseid motiive, näitavad üles empaatiat ja aitavad teisi keerulistes olukordades ning oskavad ka oma negatiivseid ilminguid konfliktides ohjeldada.

Seega võib väita, et vanemate koolieelikute moraalsetel omadustel on erinevalt noorematest lastest oma eripärad: a) 5–7-aastastel lastel kujunevad välja moraalinormide ja -omaduste kontseptsioonid, domineerib sotsiaalne motivatsioon ja käitumine. moraalinormide tundmise põhjal on tüüpiline ja reeglid; b) vanemas koolieelses eas täheldatakse 5–6- ja 6–7-aastaste laste moraalsete omaduste kujunemise tunnuseid. Sellest järeldub, et meie uuringu hüpotees leidis kinnitust.

See võimaldab järeldada, et korralikult organiseeritud tõsine töö, mida lasteaias kõlbelise kasvatuse kallal tehakse, annab kahtlemata tulemusi ning vanemas koolieelses eas lastel hakkavad arenema moraalsed omadused, mis selles vanuses peaksid olema.

Bibliograafia

1. Aidaševa G. A., Assaulova S. V., Pichugina N. O. Koolieelse pedagoogika. Loengukonspektid. – M.: Phoenix, 2004.

2. Bure R. S., Kostelova L. D. Laste moraalsete omaduste kasvatamise teooria ja metoodika arendamine // Jaroslavli pedagoogiline bülletään. 2000. nr 2.

3. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia / Koost. ja kommenteerida. M. O. Shuare. – M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1992.

4. Godefroy J. Mis on psühholoogia. – M.: Mir, 2005.

5. Koolieelne pedagoogika / Toim. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. – M., 1988.

6. Koolieelse pedagoogika: Õpik: Kell 4 tundi / Koost. Stadnik Z.V. – Amuuri-äärne Komsomolsk: kirjastus Komsomol.n/A osariik. ped. Ülikool, 2005. – 2. osa.

7. Koolieelse pedagoogika: Õpik: Kell 4 tundi / Koost. Stadnik Z.V. – Amuuri-äärne Komsomolsk: kirjastus Komsomol.n/A osariik. ped. Ülikool, 2005. – 3. osa.

8. Zinchenko V. P., Morgunov E. B. Inimene arenev: esseesid vene psühholoogiast. – M., 1994.

9. Koduse ja maailma psühholoogilise mõtte ajalugu: Mineviku mõistmine, oleviku mõistmine, tuleviku ettenägemine: Rahvusvahelise psühholoogia ajaloo konverentsi “IV Moskva kohtumised” materjal, 26.-29.06.2006 / Rep. toim. A.L. Žuravlev, V.A. Koltsova, Yu.N. Oleinik. M.: Kirjastus "Psühholoogia Instituut RAS", 2006.

10. Kalinina R. R. Moraali kujunemine koolieelses eas ja sotsiaalne keskkond: Dis. ... psühholoogiateaduste kandidaat. – Peterburi, 1998.

11. Kovalev N. E. jt Sissejuhatus pedagoogikasse. – M.: Haridus, 1995.

12. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Koolieelse pedagoogika: õpik. Juhend õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000.

13. Kozlova S. A. Laste moraalne haridus tänapäeva maailmas // Koolieelne haridus. 2001. № 9.

14. Kostyleva O. G., Lukina I. G. Õppige olema viisakas. – M.: Chistye Prudy LLC, 2006.

15. Kupina N. A, Boguslavskaja N. E. Rõõmsameelne etikett. Moraalne kasvatus, lapse suhtlemisvõime arendamine, rollimängud. – M., 1992.

16. Makhaneva M. D. Eelkooliealiste laste moraalne ja isamaaline kasvatus. – M.: Sfera, 2009.

17. Mulko I.F. 5-7-aastaste koolieelikute sotsiaalne ja moraalne kasvatus. – M.: Sfera, 2004

18. Nemov R. S. Kasvatuse psühholoogia. 2. raamat. – M.: Vlados, 2007.

19. Eelkooliealiste laste moraalne ja töökasvatus: Proc. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik Asutused / toim. S. A. Kozlova. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2002.

20. Paramonova L. A. Koolieelne haridus ja selle kvaliteet. – M.: Chistye Prudy LLC, 2009.

21. Koolieelse psühholoogia töötuba: käsiraamat õpilastele. kõrgemale ja kolmapäeval ped. õpik Asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000.

22. Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm / toim. M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – M.: Mosaika-Sintez, 2005.

23. Telegin M.V. Haridusprogramm vanemas koolieelses eas lastele. – M.: MGPPU, 2004.

24. Turevskaja E. I. Ajapsühholoogia. – Tula: Tula Riiklik Pedagoogikaülikool, mis sai nime L.N. Tolstoi, 2002.

25. Khorunzhenio K. M. Pedagoogiline sõnaraamat. – M., 1997.

26. Shamukhametova E.S. Koolieeliku isiksuse moraalse arengu küsimusest // Kogumik "Isiksuse sotsiaalpsühholoogia probleemid". 2. number. - Saratov: Saratovi ülikooli kirjastus, 2005.

Eelkooliealiste laste isiksuse moraalsete omaduste kujundamine suhtlemisel eakaaslastega

lõputöö

1.1 Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujunemise tunnused

Moraal on entsüklopeedilises sõnaraamatus määratletud kui mõiste, mis on sünonüüm mõistele "moraal", harvem "eetika". Täpselt nagu "eetika" kreeka keeles, "moraal" ladina keeles, "Sittlichkeit" selles. keel Etümoloogiliselt läheb tagasi sõna "tegelane" (tegelane). Mõistete “moraal” ja “moraal” vahel tegi kontseptuaalse vahe G.V.F. Hegel "Õiguse filosoofias", kus moraali esitatakse kui abstraktse õiguse ja moraali objektiivse vaimu kujunemise viimast etappi. Moraal on sfäär tõeline vabadus, milles subjektiivne tahe positsioneerib end ka objektiivse tahtena, mis on vaba mitte ainult iseeneses, vaid ka iseenda jaoks. Moraal on praktilise vabaduse, tahte sisulise konkreetsuse sfäär, mis tõuseb kõrgemale subjektiivsest arvamusest ja soovist, see on "seadused ja institutsioonid, mis eksisteerivad iseenesest ja iseenda jaoks" [Ivin, 2004, lk 158].

S.I. seletavas sõnaraamatus. Ožegova moraali defineeritakse kui sisemisi, vaimseid omadusi, mis juhivad inimest, eetilisi standardeid; käitumisreeglid, mille määravad need omadused [Ožegov, 1992].

Järelikult esindab moraal inimese sisemisi omadusi, norme, käitumisreegleid, millest ta juhindub.

Moraalseid omadusi defineeritakse kui õiglus-, kohuse-, au-, südametunnistuse, väärikuse jne tundeid. Moraalsed tunded valmistavad ette, kohandavad inimese käitumist ja tegevust vastavalt aktsepteeritud reeglitele ja nõuetele, hõlmavad ratsionaalse ja emotsionaalse ühtsust ning kujunevad sotsiaalse keskkonna mõjul, indiviidi sotsiaalselt aktsepteeritud normide ja reeglite assimilatsiooni kaudu. Moraalsed tunded reguleerivad inimestevahelisi suhteid, lähtudes hinnangust, teadlikkusest moraalsed väärtused. Neil on lai valik väljendusvorme ja nad osalevad kõigis moraalsetes reaktsioonides ja isiksuse ilmingutes [Antsupov, 2009].

Nagu sissejuhatuses märgitud, on moraalsete omaduste kujunemise kõige sünteetilisem periood koolieelne vanus. Moraalsete omaduste kujundamine toimub kõlbelise kasvatuse protsessis, mida mõistetakse kui õpetaja ja meeskonna järjepidevate koostoimete kogumit, mille eesmärk on saavutada õppetegevuse tõhusus ja kvaliteet ning lapse isiksuse kõlbelise kasvatuse õige tase. (R.I. Derevjanko, V.S. Muhhina, S.L. Rubinšetain jt).

Vastavalt I.F. Kharlamovi moraali kujundamine pole midagi muud kui moraalinormide, reeglite ja nõuete tõlkimine teadmisteks, oskusteks ja harjumusteks ning nende rangeks järgimiseks [Stolz, 1986, lk 253].

Moraalne kasvatus on sihipärane protsess kõrge teadvuse, kõlbeliste tunnete ja käitumise arendamiseks nooremas põlvkonnas vastavalt moraali ideaalidele ja põhimõtetele [Alyabyeva, 2003]. Vastavalt V.S. Mukhina sõnul on kõlbelise kasvatuse põhiülesanne kujundada nooremas põlvkonnas kaasaegsele eluviisile vastavat moraalset teadvust, jätkusuutlikku moraalset käitumist ja moraalseid tundeid, kujundada iga inimese aktiivne elupositsioon, harjumus olla juhitud. nende tegevused, tegevused ja suhted avaliku kohustuse tunde järgi [Mukhina, 1999, lk 154].

IN kaasaegne teadus Moraalset kasvatust peetakse eelkooliealiste laste üldise arengu üheks olulisemaks aspektiks. Just kõlbelise kasvatuse käigus arenevad lapsel humaansed tunded, eetilised ideed, kultuurilise käitumise oskused, sotsiaalsed ja sotsiaalsed omadused, lugupidamine täiskasvanute vastu, vastutustundlik suhtumine ülesannete elluviimisse, võime hinnata oma tegusid ja tegusid. teistest inimestest [Vinogradova, 1989].

S.V. Peterina märgib, et eelkooliea eripäraks on suurenenud vastuvõtlikkus sotsiaalsetele mõjudele. Moraalse kvaliteedi tugevus ja stabiilsus sõltuvad sellest, kuidas see kujunes, millist mehhanismi pedagoogilise mõjutamise aluseks kasutati. Vaatleme isiksuse moraalse arengu mehhanismi [Petrina, 1986].

Täiskasvanutega suhtlemise käigus kasvatatakse kiindumust ja armastust nende vastu, soovi tegutseda vastavalt nende juhistele, neile meeldida ja hoiduda tegudest, mis lähedasi häirivad. Laps kogeb elevust, kui ta näeb pettumust või rahulolematust oma vembu või veaga, rõõmustab naeratuse üle vastuseks oma positiivsele teole ja kogeb naudingut lähedaste inimeste heakskiitmisest. Tema moraalsete omaduste kujunemise aluseks saab emotsionaalne reageerimisvõime: rahulolu headest tegudest, täiskasvanute heakskiit, häbi, lein, ebameeldivad kogemused tema halvast teost, täiskasvanu märkus, rahulolematus. Koolieelses lapsepõlves kujuneb ka vastutulelikkus, empaatiavõime, lahkus ja rõõm teiste vastu. Tunded julgustavad lapsi aktiivselt tegutsema: aitama, näitama hoolimist, tähelepanu, rahunema, palun [Yadeshko, 1978].

Koolieelses lapsepõlves kujunenud moraalsete omaduste sisu hõlmab ideid ühiskonnaelu nähtustest, inimeste tööst, selle sotsiaalsest tähendusest ja kollektiivsest olemusest, patriotismist ja kodanikuks olemisest, käitumisnormidest eakaaslaste rühmas (miks on vaja jagada mänguasjad, kuidas omavahel läbi rääkida).

Kujunenud moraalsed omadused on aluseks käitumismotiivide kujunemisele, mis julgustavad lapsi teatud toiminguid tegema. Just tegude motiivide analüüs võimaldab õpetajal tungida lapse käitumise olemusse, mõista ühe või teise tegevuse põhjust ja valida sobivaima. sobiv viis mõju.

Eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse sisu määratakse lasteaia haridusprogrammidega. Kuid olenemata programmist, eelkoolis haridusasutus kujundatakse selliseid moraalseid omadusi nagu armastus isamaa vastu, austus töö vastu, internatsionalism, kollektivism ja humanism, distsipliin ja käitumiskultuur, tahtejõulised iseloomuomadused ja indiviidi positiivsed moraalsed omadused [V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin].

Igasuguse moraalse kvaliteedi kujunemiseks on oluline, et see toimuks teadlikult. Seetõttu on vaja teadmisi, mille põhjal laps kujundab ideid moraalse kvaliteedi olemuse, selle vajalikkuse ja selle omandamise eeliste kohta.

S.A. Kozlov ja T.A. Kulikova märgib, et moraalsete omaduste kujunemise mehhanism kõlbelise kasvatuse käigus väljendub valemis: teadmised ja ideed + motiivid + tunded ja hoiakud + oskused ja harjumused + teod ja käitumine = moraalne kvaliteet [Kozlova, 2001, lk 238 ]. See mehhanism on oma olemuselt objektiivne. See avaldub alati mis tahes (moraalse või ebamoraalse) isiksuseomaduse kujunemisel

Moraalsete omaduste mõiste on tihedalt seotud moraalse käitumise ja moraalse harjumuse mõistetega. Moraalne käitumine hõlmab moraalsete tegude ja moraalsete harjumuste kujundamist. Tegevus iseloomustab inimese suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse. Moraalsete tegude esilekutsumiseks on vaja luua sobivad tingimused ja korraldada õpilaste elu teatud viisil. Ja moraalne harjumus on vajadus sooritada moraalseid tegusid. Harjumused võivad olla lihtsad, kui need põhinevad kogukonna elu reeglitel, käitumiskultuuril, distsipliinil, ja keerulised, kui õpilasel tekib vajadus ja valmisolek teatud tähendusega tegevuseks. Edukaks harjumuse kujunemiseks on vajalik, et motiivid, millega lapsi tegutsema ärgitatakse, oleksid nende silmis olulised, et lastel oleks emotsionaalselt positiivne suhtumine tegude sooritamisse ning et lapsed saaksid vajadusel üles näidata teatud tahtejõudu. saavutada tulemusi [Likhachev, 1992, lk 102].

Eelkoolieas ja eriti vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed mõistma moraalinõuete ja reeglite tähendust, neil areneb võime ette näha oma tegude tagajärgi. Koolieelikud arendavad eneseteadvuse ja käitumise tahteregulatsiooni läve. Seda iseloomustab lapse sisemise positsiooni areng - üsna stabiilne suhete süsteem enda, inimeste ja teda ümbritseva maailmaga. Lapse sisemine positsioon saab seejärel paljude muude, eriti tahtejõuliste isiksuseomaduste tekkimise ja arengu lähtepunktiks, milles avalduvad tema iseseisvus, visadus, iseseisvus ja sihikindlus. Lastele luuakse võimalused arendada vastutust oma käitumise eest, enesekontrolli elemente, tegevuste eelplaneerimist ja organiseeritust [Stolz, 1986].

Koolieelses eas areneb lastel eneseteadlikkus, tänu intensiivsele intellektuaalsele ja isiklikule arengule ilmneb enesehinnang, mis põhineb esialgsel puhtemotsionaalsel enesehinnangul (“mul on hea”) ja ratsionaalsel hinnangul teiste inimeste käitumisele. Laps omandab oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust, moraalseid omadusi ja oskusi. 7. eluaastaks muutub enamiku oskuste enesehinnangust adekvaatsemaks [samas, lk 118].

V.S. Mukhina märgib, et kogemuste avardumine ja teadmiste kogumine viib ühelt poolt vanemate koolieelikute moraaliideede edasise süvenemiseni ja diferentseerumiseni, teisalt aga suurema üldistuseni, lähendades neid elementaarsetele moraalikontseptsioonidele (umbes sõprus, austus vanemate vastu jne). Tekkivad moraalsed ideed hakkavad mängima reguleerivat rolli laste käitumises ja suhtumises teistesse [Mukhina, 1999].

N.S. Nemov väidab, et eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujunemisel mängib kõige olulisemat rolli tekkiv võime käitumise motiive allutada. Nõuetekohase kasvatuse tingimustes areneb lastel võime juhinduda oma käitumises moraalsetest motiividest, mis viib indiviidi moraalse orientatsiooni aluste kujunemiseni. Lastel ilmnevad uued jooned suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega. Eelkoolieas õpib laps nendega ühistegevuses suhtlema ümbritsevate inimestega, õpib tundma grupi käitumise põhireegleid ja -norme, mis võimaldab tal tulevikus inimestega hästi läbi saada ning luua nendega normaalseid äri- ja isiklikke suhteid [ Nemov, 1994, lk 338-339].

Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujunemisel on A.M. sõnul oluline roll. Vinogradova, mängib õppetegevus. Tundides valdavad lapsed moraalseid ideid, aga ka kasvatusliku käitumise reegleid, arendavad sihikindlust, vastutustundlikkust ja tahtejõulisi omadusi [Vinogradova, 1989, lk 115-118].

Samal ajal võib eelkooliealiste laste käitumine olla ebastabiilne, mõnel juhul puudulik enesekontroll ja võimetus teadaolevaid käitumisviise uutele tingimustele üle kanda. Samuti on suured individuaalsed erinevused laste haridustasemes.

Eelkooliealiste käitumises võib ilmneda spontaansus, impulsiivsus ja situatsiooniline käitumine. Väga sageli unustab laps hetkelise tugeva soovi, afekti mõjul, suutmata vastu seista võimsatele "välistele" stiimulitele ja kiusatustele, täiskasvanute märkused ja moraaliõpetused, sooritab ebasündsaid tegusid, mida ta siis siiralt kahetseb [Portyankina, 1989 , lk 28].

Seega on koolieelne vanus moraalsete omaduste kujunemisel kõige tundlikum. Järelikult tuleb koolieelses eas kõlbeliste omaduste kujundamine läbi viia laste moraalse kogemuse rikastamise kaudu, korraldades lapse kollektiivset elu ja tegevust, julgustades teda tegema koostööd teiste lastega, arvestama mitte ainult enda huvidega, vaid ka teiste vajadused ja soovid.

V.N. Petrova tõstab esile järgmised ülesanded eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujundamisel [Petrova, 2007, lk 143]:

· arendada lastevahelisi sõprussuhteid; harjumus koos mängida, töötada, õppida; soov teistele heade tegudega meeldida;

· kujundada teistesse lugupidavat suhtumist;

· õpetada hoolitsema väiksemate eest, neid aitama, kaitsma nõrgemaid. Arenda selliseid omadusi nagu empaatiavõime, reageerimisvõime;

· jätkata sõnavara rikastamist verbaalse viisakuse vormelitega (tervitused, hüvastijätud, palved, vabandused);

· kasvatada poistes tähelepanelikku suhtumist tüdrukutesse: õpetada neile tooli andma, õigel ajal abi osutama, tüdrukuid tantsima kutsumast kõhklemata jne;

· kasvatada tüdrukutes tagasihoidlikkust, õpetada neid üles näitama teiste vastu hoolimist ning olema tänulikud poiste abi ja tähelepanu märkide eest;

· arendada oskust kaitsta oma ja teiste inimeste tegevust;

· arendada lastes soovi väljendada oma suhtumist keskkonda, leida selleks iseseisvalt erinevaid kõnevahendeid.

Nende probleemide lahendamine moraalsete omaduste kujunemise teatud etappidena saab läbi viia laste tunnete rikastamise, laste teadlikkuse suurendamise ja tunnete juhtimise oskuse arendamisega. Koolieelses eas kujunevad kõlbelised omadused, mis määravad laste suhtumise ümbritsevatesse inimestesse (täiskasvanud, eakaaslased, lapsed), töösse, loodusesse, olulistesse ühiskondlikesse sündmustesse, kodumaasse.

IN JA. Loginova märgib, et koolieelses eas tekivad positiivsed tunded eakaaslaste suhtes, laste suhetes kujunevad välja kollektivismi- ja inimlikkuse tunde alused: laste üsna stabiilne ja aktiivne väljendus üksteise suhtes sõbralikust suhtumisest, vastutulelikkusest, hoolivusest, soovist. koostöö eest kollektiivsetes tegevustes, ühiste eesmärkide saavutamise, abivalmiduse eest. Kollektivismi kujunemisel mängivad olulist rolli kohuse- ja vastutustunde algvormid, mis kujunevad laste mängus ja töös [Loginova, 1988, lk 27].

Inimkonna harimine on sellise moraalse kvaliteedi kujundamine, mis eeldab kaastunnet, empaatiat, reageerimisvõimet, empaatiat.

Inimese kõlbelise kasvatuse tuum ja näitaja on tema suhtumise olemus inimestesse, loodusesse ja iseendasse. Uuringud näitavad, et sellised hoiakud võivad tekkida lastel juba eelkoolieas. Selle protsessi aluseks on oskus teist mõista, teise kogemusi endale üle kanda.

Inimliku suhtumise kujunemine inimesesse ja loodusesse saab alguse varases lapsepõlves. Süstemaatilise tööga, mille eesmärk on kujundada koolieelikutes humaanset suhtumist ümbritsevatesse inimestesse ja loodusesse, kujundatakse lastes humanism kui moraalne omadus. Teisisõnu, humanism sisaldub isiksuse struktuuris selle kvalitatiivse tunnusena.

Koolieelikute moraalsete omaduste süsteemi teine ​​oluline komponent on isamaaliste tunnete kasvatamine: armastus kodumaa, kodumaa vastu, austus kohusetundlike inimeste vastu, austus teistest rahvustest inimeste vastu. Nende tunnete kujunemise aluseks on erksad muljed ühiskonnaelu nähtustest, emotsionaalselt rikkad teadmised maa ja piirkonna kohta, mida lapsed saavad klassides, ilukirjanduse, kaunite kunstide ja praktiliste kogemustega tutvumise käigus. Kasvatuse ülesanne on kujundada moraalsete tunnete efektiivsust, moraalselt väärtuslikel motiividel põhinevat teosoovi [Lomov, 1976, lk 42-43]. Eelkooliealiste laste moraalsed omadused kujunevad lahutamatus ühtsuses moraalse ja kultuurilise käitumisega, mis esindavad stabiilseid igapäevase käitumise vorme, mis on ühiskonnale kasulikud igapäevaelus, suhtlemisel ja erinevat tüüpi tegevustes [Eismont-Shvydkaya, 1993, lk. 118].

Koolieeliku moraalsete omaduste ilmingud on teadlik käitumisreeglite rakendamine, allumine rühmas kehtestatud üldnõuetele, valmisolek kooskõlastatud tegevuseks ja ühised jõupingutused ühise eesmärgi saavutamiseks. Seetõttu A.N. Leontjev väidab, et koolieelses eas lastele tuleb õpetada oskust õigesti käsitseda mänguasju, raamatuid, käsiraamatuid, isiklikke asju ning hoolitseda avaliku vara eest; kujundada oskusi, mis on seotud ettevalmistustega eelseisvateks tegevusteks (mängud, tegevused, töö), s.o. last õpetatakse ette valmistama töökohta ja kõiki vajalikke esemeid ja materjale, millega ta mängib ja õpib; korraldage oma tegevused selgelt ja järjepidevalt, planeerige tegevuste ajal aega ja viige alustatu lõpuni. Tegevuse lõpetamisel tee korda oma töökoht, eemalda ettevaatlikult enda järel ära kasutatud, pane ära mänguasjad, raamatud, õppematerjalid sellisel kujul ja sellises korras, et tagada nende ohutus ja kasutusmugavus järgmisel korral; pärast saviga töötamist või tööülesandeid peske käsi [Leontyev, 1972, lk 33-34].

T.M. Markova märgib, et koolieeliku moraalsed omadused eeldavad ka reeglite järgimist suhetes "laps - õpetaja", "laps - õpetaja - seltsimees", "laps - õpetaja - seltsimees - meeskond". Neid käitumisreegleid tuleb rakendada seoses tööga, mida teevad sõber, kõik rühma lapsed ja õpetaja [Markova, 1987, lk 91-92].

Koolieelses eas kujundatakse iseseisvus kui moraalne ja tahteline omadus. See on seotud laste võime arendamisega oma käitumist juhtida, näidata üles kasulikku initsiatiivi ning sihikindlust eesmärkide ja tulemuste saavutamisel. Iseseisvus eeldab võimet juhinduda tegevuses moraalsetest ideedest käitumisreeglite kohta (mitte alla suruda vähem iseseisvate eakaaslaste initsiatiivi, arvestada nende huvidega, näidata vastastikust abi, jagada oma teadmisi sõpradega, õpetada, mida saate ise teha ). Õpetaja ülesanne on anda eelkooliealiste käitumisele moraalne iseloom ja suund [Matyukhina, 1984].

Eelkooliealiste laste iseseisvuse arendamise kõrgeim tase on oskus iseseisvalt organiseerida ja osaleda kollektiivsetes tegevustes. Iseseisvuse kujunemisel on oluline roll lastele elementaarse enesekontrolli õpetamisel.

Enesekontrolli omandavad lapsed järk-järgult: oskusest seda teostada saavutatud tulemuse põhjal kuni enesekontrollini tegevuse elluviimise viisi üle ja selle alusel enesekontrollini tegevuse kui terviku üle.

Lisaks moodustub eelkoolieas suur hulk moraalseid ideid:

· käitumisnormidest ja -reeglitest, mis reguleerivad lapse suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega (suhtlemisel, erinevat tüüpi tegevustes);

· esemete ja asjade käitlemise reeglitest;

· inimese mõningatest moraalsetest omadustest ja nende omaduste ilmingutest (ausus, sõprus, vastutulelikkus, julgus jne).

Toimub üleminek individuaalsete spetsiifiliste moraaliideede kujunemiselt käitumisreeglite kohta üldistatumate ja diferentseeritud moraaliideedele, mis on kasvava käitumisteadlikkuse ja lapse teistega suhtlemise kogemuse arenemise tagajärg.

Nii võimaldas psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs tuvastada järgmised koolieelikute moraalsed omadused: inimlikkus, kollektivism, kodakondsus ja patriotism, väärtuspõhine suhtumine töösse. Samas peame sobivaks seda omaduste loetelu täiendada dialoogiga.

Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste omadused:

1. Inimkond esindab kaastunnet, empaatiat, reageerimisvõimet, empaatiat. Seega moodustumise näitaja isiklik kvaliteet on tema suhte olemus inimeste, looduse ja iseendaga. Koolieeliku inimlikkuse aluseks on oskus teist mõista, teise kogemusi enda peale üle kanda. Inimliku suhtumise kujunemine inimesesse ja loodusesse saab alguse varases lapsepõlves. Süstemaatilise tööga, mille eesmärk on kujundada koolieelikutes humaanset suhtumist ümbritsevatesse inimestesse ja loodusesse, kujundatakse lastes humanism kui moraalne omadus. Teisisõnu, humanism sisaldub isiksuse struktuuris selle kvalitatiivse tunnusena. Samas on inimlike tunnete ja suhete kasvatamine keeruline ja vastuoluline protsess. Oskused kaasa tunda, kaasa tunda, rõõmustada, mitte kadestada ning siiralt ja meelsasti head teha arenevad alles eelkoolieas.

2. Kollektivism on koolieeliku moraalne omadus, mis põhineb positiivsete, sõbralike, kollektiivsete suhete kujunemisel. Peamine ja ainus funktsioon laste rühm- hariv: lapsed kaasatakse tegevustesse, mis oma eesmärkide, sisu ja korraldusvormide poolest on suunatud igaühe isiksuse kujundamisele. Kollektiivsuhete kasvatamisel on sellise nähtuse nagu sõprus esilekerkimisel tähendust kujundav tähendus. Sõprus kui lähim side laste vahel kiirendab sotsiaalsete suhete tõhusa teadvustamise protsessi. Vastastikune abi ja reageerimisvõime on kollektiivsete suhete olulised omadused. Laste suhted on reguleeritud moraalireeglid ja normid. Käitumis- ja suhtereeglite tundmine hõlbustab lapse sisenemist omalaadsesse maailma, inimeste maailma.

3. Patriotism ja kodakondsus koolieelses eas ei kujune täielikult välja, vaid rajatakse ainult nende alused. Seetõttu on patriotismi ja kodakondsuse põhimõtete õpetamine eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse üks olulisemaid komponente. Armastuse tunne kodumaa vastu on sarnane armastuse tundega Kodu. Neid tundeid seostab üksainus alus – kiindumus ja turvatunne. See tähendab, et kui kasvatame lastes kiindumustunnet kui sellist ja kiindumustunnet oma koduga, siis sobiva pedagoogilise tööga lisandub sellele aja jooksul armastus ja kiindumus oma kodumaa vastu.

4. Väärtuspõhine suhtumine töösse on teadlikkus tööalase tegevuse tähtsusest inimese elus. Väärtuspõhise töössesuhtumise eripära on see, et just see koolieeliku moraalne omadus ühendab endas sellised moraalsed omadused nagu sallivus, empaatia ja abivalmidus. Väärtuspõhine suhtumine töösse eelkooliealiste seas eeldab ka austust teiste vastu.

5. Dialoog on koolieeliku valmisolek teistega suhelda, kuulata, kuulda ja mõista.

Lisaks on enamikus uuringutes peamisteks moraalseteks omadusteks lahkus, viisakus, delikaatsus, tundlikkus, taktitunne, tagasihoidlikkus, viisakus, seltskondlikkus ja distsipliin.

Eelkooliealiste laste isiksuse moraalsete omaduste süstemaatilise kujundamise tulemusena omandavad nende suhted ümbritsevate inimestega moraalse orientatsiooni tunnused ning areneb võime moraalinõuete alusel tegevusi ja tundeid vabatahtlikult kontrollida. Laste moraalsed ideed muutuvad teadlikumaks ja mängivad laste käitumise ja teistega suhtlemise reguleerijate rolli. Aktiivselt arendatakse iseseisvust, distsipliini, vastutuse ja enesekontrolli elemente, samuti mitmeid kultuurse käitumise harjumusi, oskust säilitada kaaslastega sõbralikke ja sõbralikke suhteid ning näidata üles austust ja tähelepanu vanematele. Arenevad sotsiaalsete, isamaaliste ja rahvusvaheliste tunnete alused. Kõik see tervikuna annab tunnistust edukast moraalsest arengust ning annab kooliskäimiseks vajaliku moraalse ja tahtelise valmisoleku.

Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste sidusa kõne kahjustus

Alkoholisõltuvusega koormatud perede laste psühholoogilise arengu tunnused

Alkohoolikutest peredest pärit laste isikuomadusi saab iseloomustada järgmiselt. Need lapsed on kinnised, neile ei meeldi oma probleemidest rääkida. Nad on salajased, ei kipu emotsionaalselt soojadele suhetele...

"Tahe" mõiste, tahtelise teo struktuur, peamised tahteomadused, nende omadused ja arenguteed

tahe vaimne tegumotiiv Tahtelises tegevuses avalduvad ja kujunevad indiviidi vastavad tahteomadused. Tahtlik tegevus kulgeb erinevatel inimestel erinevalt: üks inimene näitab üles visadust...

Koolieelikute ideed moraalinormidest ja väärtustest

Professionaalsed isiksuseomadused ja nende tähendus

Professionaalselt oluliste omaduste (PIQ) all mõistame tegevuse subjekti individuaalseid omadusi, mis mõjutavad tegevuse tulemuslikkust ja selle arendamise edukust. PVK sisaldab ka võimeid, kuid need ei ammenda kogu PVK ulatust...

Suhtlemise arendamine monoloog kõne vanematel koolieelikutel koos üldine alaareng kõned

Sidusate, üksikasjalike väidete koostamise oskuse kujundamine lastel nõuab kõne ja kognitiivsete võimete samaaegset mobiliseerimist, aidates kaasa nende paranemisele.

Kooliõpilaste kõlbeliste omaduste kujundamise sotsiaalsed ja pedagoogilised alused

Inimeste sotsiaalsed omadused: mõiste, tüübid, kujunemismehhanismid

Inimeste sotsiaalsete omaduste (erinevad teadmised, oskused, väärtushinnangud) kujunemise mehhanismi sotsioloogias ja psühholoogias nimetatakse sotsialiseerumiseks. Terentjeva I.N. sotsioloogia loengute käigus kirjeldatakse seda protsessi järgmiselt...

Psühholoogide üliõpilaste valmisoleku kujundamine erialaseks tegevuseks

Professionaalselt oluliste omaduste (PIQ) all mõistame tegevuse subjekti individuaalseid omadusi, mis mõjutavad tegevuse tulemuslikkust ja selle arendamise edukust. PVK sisaldab ka võimeid, ütleb Šadrikov...

Moraalsete ja tahtlike omaduste kujundamine tundides füüsiline kultuur ja lastesport noorukieas

Eelkooliealiste laste isiksuse moraalsete omaduste kujundamine suhtlemisel eakaaslastega

Kommunikatsioonivaldkond laiemalt on viimastel aastakümnetel pälvinud teadlaste tähelepanu. Suhtlemise olemus, selle vanus ja individuaalsed omadused, voolu- ja muutumismehhanismid on saanud filosoofide ja sotsioloogide uurimisobjektiks (B.D. Parygin, I.S...

Isiksuse emotsionaalne-tahtlik sfäär

Vastavalt tahtetegevuse keerukusele on indiviidi erinevad tahteomadused keerulised ja mitmekesised. Nendest omadustest kõige olulisemate hulgas võib esiteks esile tõsta algatusvõimet. Sageli öeldakse, et "esimene samm on raske" ...