Väikelaste kõne areng. Kõne arengut soodustavad mängud ja harjutused Mis aitab kaasa lapse kõne arengule

Lapse kõne arendamisel algab uus periood: "sõnad-fraasid".

15-18 kuu vanuselt algab lapse kõne arengus uus periood: "sõnad-fraasid". Ta teab juba teatud arvu sõnu, kuid ei tea ikkagi, kuidas neid ühendada, et moodustada terve lause.

Nii selgub, et iga sõna omandab keerulise tähenduse, osutades konkreetsele soovile, taotlusele, nõudmisele või kaebusele. Beebi ütleb erilise intonatsiooniga "phebe" ja ainult hooliv ema saab suurepäraselt aru, et need kaks silpi tähendavad "emme, anna leiba!"

Sõnavara laieneb

Kui pooleteiseaastaselt teab laps 15–20 sõna, siis kaheaastaselt laieneb tema sõnavara ligikaudu 50–60 sõnani.

Samal perioodil hakkab ta esimestesse lühikestesse lausetesse sõnu panema: "Ema lahkus", "Lähme jalutama", "See on Masha nukk." Masha on antud juhul nuku omaniku nimi, kes teda nii kutsub.

Kõik selles vanuses lapsed räägivad endast kolmandas isikus, kuna teadlikkus oma "minast" pole veel kujunenud: "Beebi", "Ta", "Sasha", see tähendab, nagu teised neid kutsuvad.

Suhtlemisraskused

Juhtub, et 18-20 kuu vanusel lapsel tekivad ootamatult vihapursked ja hüsteeria, kui ta lausub täiskasvanutele arusaamatuid sõnu. Nendel raevuhoogudel on seletus: laps tahab sulle midagi edasi anda, kuid ta ei saa, tal ei ole piisavalt sõnu.

1,5-2-aastastel lastel on suur lõhe selle vahel, mida imik juba mõistab ja mida ta suudab kõne kaudu väljendada. Tihti läheb see lõhe veelgi suuremaks, sest lapsed ei taha rääkida. Nad lihtsalt vaikivad teatud hetkeni.

Vanemad ütlevad selliste laste kohta tavaliselt: "Ta saab kõigest aru, kuid ei oska midagi öelda," ja see on tõsi. Beebi verbaalsed võimed on endiselt väga piiratud, kuid vajadusel leiab ta alati muid vahendeid, et täiskasvanud teda mõistaksid.

Kuidas kõnet arendada?

Kaheaastase lapsega peate läbi viima tunnid aktiivse kõne arendamiseks. Muidugi peaks see toimuma mänguliselt.

• näidake oma lapsele erinevaid objekte, hääldades selgelt nende nimed;
• näidake lihtsaid toiminguid, nimetades neid - nii õpib laps uusi tegusõnu;
• näidata illustratsioone, mis kujutavad erinevaid objekte ja tegevusi;
• Õpetage koos lapsega lühikesi luuletusi ja rahvapäraseid sõimesalme, jutustage neid koos ümber;
• Lapsed armastavad väga keeleväänajaid. Õppige kõige huvitavamaid ja kättesaadavamaid ning harjutage koos beebiga;
• mängida õpetlikke mänge-ülesandeid: leida, tuua, peita.

Ärge unustage, et nimesõna hääldamisel peate seda hääldama aeglaselt, ilmekalt, pauside, sobivate žestidega, korduvalt.

Teie ülesanne on tagada, et teie laps tajuks teiste kõnet õigesti ja eelistatavalt kiiresti.

Kõne täielikuks arendamiseks ei piisa sellest, kui räägite beebiga sellest, mida ta parasjagu näeb. Peate julgustama teda meenutama, mida ta hiljuti nägi. Näiteks: "Kas mäletate seda koera, mida me jalutamas nägime?" või "Mis marju me aias korjasime?"

Näidake õiget kõnet

Parandage oma lapse passiivset kõnet: rikastage oma isiklikku sõnavara, kasutage kõiki kõneosi, rääkige õigesti, hääldage sõnade iga heli selgelt.

Kõnekasutuse laiendamine tähendab oskust õigesti püstitada küsimus ja sellele õigesti vastata, oma muljeid ja emotsioone sõnades edasi anda.

Kultuurilise kõneoskuse kasvatamine lapses tähendab rääkimist aeglaselt, vaikselt, ilma žestikuleerimata või liigselt artikuleerimata.

Vokaalaparaadi koolitus

Mõnikord on beebil väga raske üksikuid helisid taasesitada. Ta vaatab tähelepanelikult, kuidas sa seda teed, proovib, kuid see ei õnnestu kohe (eriti kui tegemist on raskesti hääldatavate helidega).

• Julgustage oma last sagedamini luulet lugema ja rääkima;
• näidata objekte, mille nimed sisaldavad "r", "sh", "zh" ja muid raskesti hääldatavaid helisid;
• kuulake koos laste- ja video-CD-sid luuletuste ja laulude salvestistega professionaalsete näitlejate ja lauljate esituses;
• Kõne kujunemisel on oluline aspekt helide eristamise oskus, mis ei teki kohe, läbides mitu kujunemisetappi. Näiteks kaheaastased lapsed ei tee vahet sõnadel "moon" ja "tank". Üldiselt eristavad nad kõiki sarnase kõlaga helisid halvasti: b-n, b-p, m-n, s-z.

Sõrmemängud

Paljud eksperdid usuvad, et laste kõneoskuste arengut mõjutab suuresti nende käte ja eriti sõrmede areng.

Selliseid mänge on palju – naljakate laulude, luuletuste, instrumentaalmuusikaga. Näiteks siin on mäng, mis mitte ainult ei soodusta peenmotoorika arengut, vaid õpetab ka beebit loendama:

Väikesel majal on viis korrust (silitame ja masseerime kordamööda kõiki sõrmi)
All elab siilide perekond,
Teisel korrusel elab küülikute perekond;
Kolmandal - nutikate oravate perekond.
Neljandale asus elama tihane,
Viiendal kohal on öökull, väga tähtis lind.
Noh, meil on aeg alla tagasi minna:
5ndal - öökull, 4-ndal - tihane,
Oravad 3ndal, jänkud 2ndal,
Aasta esimesel päeval läheme neile külla.

Muud viisid peenmotoorika arendamiseks on sõrmedega maalimine ja skulptuur. Sellised tegevused arendavad lapse kujutlusvõimet, loovust ja kunstilisi eneseväljendusviise.

Positiivne suhtumine on treenimise põhitingimus

Ja veel üks oluline tingimus: säilitage beebiga mängude ja tegevuste ajal hea tuju. Kiida last ka kõige tähtsusetumate õnnestumiste eest, ära sunni teda kunagi tegema midagi, mis talle ei meeldi ja mis talle ei huvita.

Ja ärge võrrelge teda teiste lastega, sest iga laps hakkab rääkima erineval ajal. Mõned inimesed hakkavad lauseid tegema 18 kuu vanuselt¸ ja on vaikivaid inimesi, kes püsivad kuni 3 aastani ja hakkavad siis järsku terveid lugusid rääkima!

Lihtsalt uurige, suurendage oma lapse sõnavara - see on igal juhul oluline.

meeldib

Eelkooliealiste laste kõne arengu tähtsus

Emakeele valdamine on üks olulisemaid eelistusi, mida laps eelkoolieas omandab. Just omandamised, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

Kaasaegses alushariduses peetakse kõnet laste kasvatamise ja harimise üheks aluseks, kuna sidusa kõne meisterlikkuse tasemest sõltuvad laste koolihariduse edukus, inimestega suhtlemise oskus ja üldine intellektuaalne areng.

Sidusa kõne all peame silmas teatud sisu üksikasjalikku esitamist, mis viiakse läbi loogiliselt, järjekindlalt, korrektselt ja kujundlikult. See on inimese üldise kõnekultuuri näitaja.

Võime öelda, et kõne on vahend psüühika kõrgemate osade arendamiseks.

Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid. Kõnearengu probleem on üks pakilisemaid.

Koolieelikutele nende emakeele õpetamine peaks olema üks peamisi ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel. Õppeprotsess koolis sõltub suuresti suulise kõne arengutasemest.

Juba ammu on kindlaks tehtud, et vanemaks eelkoolieaks ilmnevad laste kõnetasemes olulised erinevused. Lapse sidusa kõne arendamise põhiülesanne selles vanuses on monoloogikõne parandamine. Seda ülesannet lahendatakse erinevat tüüpi kõnetegevusega: esemete, objektide ja loodusnähtuste kohta kirjeldavate lugude koostamine, erinevat tüüpi loomejuttude loomine, kõne põhjendamise vormide valdamine (seletuskõne, kõnetõend, kõne planeerimine), kirjandusliku ümberjutustamine. teoseid, samuti pildi põhjal lugude kirjutamist ja süžeepiltide seeriat.

Kõik ülaltoodud kõnetegevuse tüübid on asjakohased laste sidusa kõne arendamisel. Kuid viimased pakuvad erilist huvi, kuna nende ettevalmistamine ja rakendamine on alati olnud ja on jäänud üheks raskemaks nii lastele kui ka õpetajatele.

Lae alla:

Eelvaade:

Mis aitab kaasa kõne arengule

1. Peen- ja peenmotoorika arendamine. Ajupiirkond, mis koordineerib käte ja sõrmede tööd, piirneb kõnekeskusega. Seetõttu stimuleerivad sellesse ajuosasse sisenevad signaalid kaudselt kõne arengut. Laste puhul tuleb erilist tähelepanu pöörata peenmotoorika (kombamisaistingu) arendamisele.
2. Õuemängud . Võime koordineerida oma liigutusi, muuta sammu tempot ja suunda, samuti liikuda rütmiliselt, parandab ajutegevust, mis stimuleerib ka kõnekeskuse arengut. Eriti tõhusad on mängud, mille käigus laps peab paralleelselt liikumisega sõnu hääldama.
3. Kunstiteraapia : joonistamine, skulptuur, tikkimine või mosaiikide loomine – parandab peenmotoorikat ja aitab teie lapsel väljendada oma loovust, aktiveerides olulisi ajupiirkondi.
4. Muusikariistad ja helimängudparandab mälu ja õpetab keskenduma. Eriti tõhusad on mängud, mille käigus palutakse lapsel heli järgi muusikariist tuvastada ja sellele nime anda, arvata, milline loom konkreetset häält teeb, või korrata sosinal öeldud fraasi.
5. Didaktilised mängudeelkooliealiste laste kõne arendamiseks. Seda tüüpi mäng õpetab neid objekte eristama ja rühmitama vastavalt nende kuuluvusele ning tuvastama sisemisi suhteid. Samal ajal hääldab laps iga oma toimingu, laiendades oma sõnavara, treenides mälu ja diktsiooni.
6. Rollimängud- suurepärane võimalus kõne arendamiseks ja lapse õpetamiseks teistega suhtlemiseks. See ei avalda mitte ainult positiivset mõju tema kõnele, vaid hõlbustab ka sotsialiseerumisprotsessi.
7. Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine. Helide õige hääldus sõltub näo-lõualuu lihaste arenguastmest, nii et igapäevased harjutused aitavad parandada hääldust ja kõne selgust. Abiks võivad olla spetsiaalsed logopeedilised väljaanded, aga ka keeleväänajate uurimine. Kõne parandamise protsessi muudavad tõhusamaks korduvad mänguasjad, mis annavad lapsele võimaluse end "väljastpoolt" kuulda.
8. Luuleõpetus aitab arendada sidusat kõnet ja õpetab seda ka intoneerima.

Seega nõuab ajukeskuste vastastikune mõju integreeritud lähenemist lapse arengule.

Eelvaade:

Eduka kõne arengu tingimused.

1. Koolieelses lasteasutuses tuleb luua tingimused laste kõne arendamiseks täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel:

kohtuotsused, avaldused;

Töötajad julgustavad lapsi omavahel verbaalselt suhtlema.

2. Töötajad küsivad lastelt näiteid õigest kirjakeelest - töötajad julgustavad lapsi täiskasvanute poole pöörduma küsimuste, kõnedega:

Töötajate kõne on selge, selge, värviline, terviklik ja grammatiliselt korrektne;

Kõne sisaldab erinevaid kõneetiketi näiteid.

3. Töötajad tagavad laste kõnekultuuri arengu vastavalt nende vanuselistele iseärasustele:

Nad jälgivad õiget hääldust, korrigeerivad ja vajadusel võimlevad lapsi (korraldavad onomatopoeetilisi mänge, viivad läbi sõnade häälikuanalüüsi tunde, kasutavad keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, luuletusi);

Jälgige laste kõne tempot ja helitugevust ning vajadusel parandage neid õrnalt.

4. Töötajad loovad lastele tingimused sõnavara rikastamiseks, võttes arvesse vanusega seotud iseärasusi:

Töötajad loovad lastele tingimused nimetatud objektide ja nähtuste kaasamiseks mängudesse ja esemepõhistesse tegevustesse;

Aidake lapsel meisterdada esemete ja nähtuste nimetusi, nende omadusi ning rääkida neist;

Tagada kõne kujundliku poole (sõnade kujundliku tähenduse) arendamine;

Lastele tutvustatakse sünonüüme, antonüüme ja homonüüme.

5. Töötajad loovad lastele tingimused kõne grammatilise struktuuri valdamiseks:

Õpitakse õigesti ühendama sõnu käändes, arvus, ajavormis, sugu ja kasutama järelliiteid;

Õpitakse küsimusi sõnastama ja neile vastama, lauseid koostama.

6. Töötajad arendavad lastel sidusat kõnet, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi:

Julgustada lapsi lugusid rääkima ja konkreetset sisu üksikasjalikult esitama;

Korraldage dialooge laste ja täiskasvanutega.

7. Nad pööravad erilist tähelepanu laste kõnemõistmise arendamisele, koolitades lapsi suuliste juhiste järgimisel.

8. Töötajad loovad tingimused laste kõne planeerimise ja reguleerimise funktsioonide arendamiseks vastavalt nende vanuselistele iseärasustele:

Julgustada lapsi oma kõnet kommenteerima;

Harjutage oma tegevuste planeerimise oskust.

9. Tutvustage lastele ilukirjanduse lugemise kultuuri.

10. Töötajad julgustavad laste sõnaloomingut.

Lapse enda/väljendusliku kõne arenguetapid.

Lapse enda kõne arenguetapid:
Karjed - esinevad sünnist saati
Ümisemine on vokaalide ja silpide venitatud hääldus koos gu, agu, gee) 2 kuni 5-7 kuud.
Meloodilise ümisemise taustal ilmuvad labiaalsete ja frontaalsete helidega silbid, mis seejärel muundatakse ladinateks.
Lausumine - silpide korduv kordamine labiaalsete ja frontaalsete konsonantidega (ma-ma-ma, boo-boo-boo) algab 4-7,5 kuu vanuselt
Sõnad - üleminek toimub pideva lobisemise taustal: häälitsevad sõnad (ema, isa, bobo, põmm, olen, anna) vanuses 11-12 kuud
Sõnade ilmumine täiskasvanute leksikoni (piim - moko, mami - võta, maka - väike, titiki - kell) algas 1 aasta 7/9 kuu vanuselt. Õigesti ja valesti hääldatud sõnade kooseksisteerimine on laste kõne arengu algfaaside peamine muster.

Lapse sõnavara kasv alates aastast
1 aasta -5-9 sõna
1,5 aastat 20-40 (eri autoritelt)
2 aastat 50 kuni 200 sõna
3 aastat 800 kuni 1000 sõna
3,5 aastat - 1100
4 aastat 1600-1900
5 aastat 1900-2200
Fraaskõne arendamine
Fraaside ilmumine kahest leksikaalsest ühikust (Lala bah, papa am) - alates 1 aastast 9 kuust kuni kahe aastani
Ettepanekute tekkimine ja väljatöötamine - alates kahest aastast
Kolmeaastaselt hakkab ta kasutama keerulisi kõrvallauseid, ilmuvad küsimused "miks?" “millal?”, kasutab peaaegu kõiki kõneosi, ees- ja sidesõnu.
Kasutab ainsust ja mitmust
Neljandaks eluaastaks on kõne grammatiliselt õige, kasutatakse järelliiteid ja keerukamaid fraase.
Kõne edasist arengut hinnatakse peamiselt mitte sõnade arvu, vaid küsimustele vastamise oskuse, initsiatiivi olemasolu vestluses, loogiliste ahelate ülesehituse, oskuse järgi pildist lugu koostada, sündmusest rääkida. , jutustada ümber muinasjuttu.
Samal ajal hinnatakse keerukate grammatiliste struktuuride mõistmist.

Mõned väikelaste kõne arengu mustrid

Lapse kõne edasise (aasta pärast) arengu indikaatoriks ei ole mitte õige hääldus, nagu vanemad millegipärast arvavad, vaid lapse õigeaegne arendamine oskuses kasutada oma sõnavara sõnu erinevates kombinatsioonides üksteisega, st. sõnade lauseteks sidumise oskuse arendamine.
***
Kuni 3-aastaste laste kõnele on iseloomulik, et paljud emakeele häälikud jäetakse välja või asendatakse kõlalt või artikulatsioonilt sarnastega. See juhtub seetõttu, et helide artikulatsioon ei arene kohe, vaid järk-järgult ning kõne tajumine pole kaugeltki täiuslik. Lapsed räägivad sõnu, mis koosnevad saadaolevatest helidest:
a) kõne varane ontogenees: vokaalid a, o, y, i, konsonandid m, p (b), t (d), n, k, g, x, s, -yot;
b) kõne keskmine ontogenees: vokaalid s, eristamine pehmuse, kõvaduse, kõigi konsonantide hääldamise järgi, l";
c) kõne hiline ontogenees: p, p", sh, g, h, sch (nõuab keele esiosa tõstmist), l, c.
***
Laste esimesi sõnu iseloomustab polüsemantilisus: sama häälikukombinatsioon eri juhtudel väljendab erinevaid tähendusi ning need tähendused muutuvad arusaadavaks vaid tänu olukorrale ja intonatsioonile.
***
Mida vähem sõnu on lapse sõnavaras, seda suurem on õigesti hääldatud sõnade protsent. Mida rohkem sõnu on lapse sõnavaras, seda suurem on kontuuriga ja moonutatud sõnade protsent, mis on seletatav lapse kõneaparaadi füsioloogilise valmisolekuga reprodutseerida äsja omandatud raskeid sõnu.
***
Pärast 5-6 sõna ilmumist võib sõnavara areng peatuda 4-6 kuuks.

Heli hääldus

Lapse kõlav hääldus tekitab vanemates palju küsimusi ja muresid.
Beebi rääkis algul 10-20 sõna ja kõik oli selge. Baba, emme, bibi – põmm – kõik need sõnad olid teistele selged. Ja nii muutus sõnavara laienemisega kõne häguseks ja arusaamatuks. Mida tähendab "tutite mutiti"?
"Dati lyapaka." Pole sugugi lihtne ära arvata, et laps palub muusika sisse lülitada või tahab õuna. Eriti segadusse ajab vanemaid see, et üks naabrilastest hakkas kohe ja õigesti rääkima.
Tuletan veelkord meelde, et kõik lapsed on erinevad. Sõnavara kiire kasv (leksikaalne plahvatus) ei lase lapsel õige hääldusega toime tulla. Keegi hääldab häälikuid selgelt, kuid nende silbistruktuur on häiritud, näiteks koera baka asemel hoiab keegi silpide arvu, kuid hääldab babaka, suutes mõnikord juba öelda häält "s", võib laps öelda "basaka"
Mida sellega teha? Kõigepealt võta asja rahulikult. Teiseks proovige mitte liiga kiiresti rääkida. Last pole vaja parandada, parem on tema taotlust õigesti korrata ja seda täita. Näiteks, kui laps küsib macacot, siis ütlete: "Kas ma annan selle kohe."

Tuletan meelde, et on helisid, mis on liigenduse poolest lihtsad ja keerulised. Varajase, keskmise ja hilise ontogeneesi helidest olen juba kirjutanud. Kuid see ei tähenda sugugi, et beebil peab enne kaheaastaseks saamist välja kujunema heli “C”. Sihisevad (sh, zh) vilistavad (s ja z) afrikad/topeltkonsonandid (ts, ch, sch), sonorante (p, l) ei omanda paljud lapsed kohe. Näiteks 2,5-3 aastaselt heli asemel Koos laps saab kõigepealt hääli teha t, t(seal, sam asemel tyam), 3–4 aastaselt - heli s 4-5-aastaselt suudab ta selle heli selgeks õppida ja seda õigesti hääldada. Sama juhtub ka teiste raskesti hääldatavate häälikute õppimisel.
Seega võib õige häälduse omandamine võtta üsna kaua aega ja erineda kõigil lastel. Kui üks laps suudab 3-4-aastaselt kõiki helisid õigesti hääldada, siis teine ​​saab need selgeks 5-6-aastaselt.
Kas laps vajab tunde logopeediga, tuleks otsustada silmast-silma konsultatsioonil.

SRD diagnoosist - kõne arengu hilinemine.
Märksõna DELAY. Mitte rikkumine, vaid viivitus. Nad saavad diagnoosida lapse kaheaastaselt.
Vanade standardite järgi nõuti kaheaastaseks saades 200 sõna, nii et mõnikord diagnoositakse lastel RDD 50 sõnaga, kuid ma juba kirjutasin, et see on ajutine diagnoos, kui probleeme pole, eemaldatakse see automaatselt vanus 4-5 aastat.
Uute andmete kohaselt viitavad lapse hea arusaam adresseeritud kõnest, 50 sõna esinemine sõnastikus, sh võbin ja onomatopoeesia, nende aktiivne kasutamine, samuti kaheosaliste konstruktsioonide (lala bang, mama di) ilmumine kõne areneb normaalselt. Kuid on vaja pöörata tähelepanu lapse kõnele. Eelkõige on oluline, et koos lapsega rääkis, ja tal ei palutud sõnu korrata.
Pidage meeles, et pikaajaline teleri vaatamine ja pidev taustamüra (heliseadmed) vähendavad lapse enda kõne aktiivsust.
Kõne tekkis ja areneb suhtlemiseks, kallutatus kuulamise poole takistab lapsel "rääkimist"

LAPSE KÕNE STIMULATSIOON
Kallid vanemad, olete tutvunud lapse enda kõne arenguetappidega. Tekib küsimus, mida teha, kui beebi etteantud standarditega ei sobi? Kõigepealt peaksite oma murest rääkima lastearstile. Võib-olla peab arst vajalikuks määrata lapsele täiendavad uuringud. Loomulikult peaks üks esimesi olema kuulmiskontroll. Kui arstid otsustavad, et lapse arenguga probleeme pole, võite lapse kõne stimuleerimiseks ise võtta meetmeid. Kõik, mida ma allpool kirjeldan, teeb iga ema intuitiivselt, kuid need soovitused aitavad teil sihipärasemalt tegutseda.
Märge: Kuue kuu pärast hakkab lapsel kujunema arusaamine teiste kõnest (muljetavaldav kõne). See kõnearengu aspekt, mis on tihedalt seotud lapse mõtlemise, mängu, objektiivse tegevuse ja sotsialiseerumisega, koos aktiivse/ekspressiivse kõnega teenib lapse suhtlemist teistega. See tähendab, et kõnet on vaja arendada lapse ja täiskasvanu suhtlemise ja ühismängu käigus.

Buumi stimulatsioon
Juhtige lapse tähelepanu oma näole. Helista talle, puhu, klõbista lapsele, oodates tema pilku.
Rääkige oma lapsega, pidades temaga omamoodi dialoogi. Ümisemist või ümisemist meenutavate helide tegemisel tehke paus, et anda beebile võimalus teile vastata. Korrake hääli, mida teie laps teeb. Pidage meeles, et "rääkiv nägu" on kõige võimsam stiimul lapse tähelepanu köitmiseks. Selles vanuses lapsed naudivad sujuvat ja meloodilist kõnet. Nad kuulavad tähelepanelikult intonatsiooni, mõistmata veel kõne tähendust.
Ole tähelepanelik oma lapse signaalide suhtes, võib-olla soovib ta ka sinuga suhelda. Sellest annavad tunnistust tema pilk, naeratus, müksatavad helid.
Beebiga rääkides kõditage teda ja silitage. Teie kõne ja naeratus koos taktiil-motoorse stimulatsiooniga aitavad teie lapsel teile naeratada. Lisaks stimuleerib selline "inhibeerimine" taaselustamiskompleksi.
Kui laps vaatab kõrvale, pöörab ära või paneb käed pea taha, on see signaal, et ta on väsinud ja peate suhtlemisse pausi tegema.
Lalisemise stimuleerimine
Mängige oma lapsega näost näkku istudes. Selleks saab kasutada spetsiaalset kaldse seljaga tooli (laste lamamistool, turvatool). Mugavalt istudes on teie lapsel hea meel teiega mängida.
Korrake pärast lapse hääli, mida ta teeb. Tehke paus, et anda talle võimalus teile vastata.
Kui teie laps teeb pikki täishäälikuid, asetage nimetissõrm tema alahuule alla ja aidake tal huuled sulgeda. Korrake neid liigutusi nii, et a_____ hääldav laps saaks silbid ba-ba-ba.
Julgustage oma last mugavaid mänguasju suhu panema. Need tekitavad suus täiendavaid peatusi, mis stimuleerivad ka kaashäälikutega silpide ilmumist.
Kasutage silpide ahelatega liikumisahelate kombinatsiooni: silpide hääldamisel, näiteks ba-ba-ba, ma-ma-ma, hüppa koos lapsega. Selleks võid lapse istutada suurele pallile, teisele vetruvale pinnale või lihtsalt sülle.
Raputage ja viskage last, see ajab ta tavaliselt valjult naerma ja karjuma.
Jäljendage lapse lalisemist. Püüdke täielikult säilitada lapse kõne tempot, tämbrit ja helikõrgust. Labiaalsete häälikute ja silpide hääldamisel juhi lapse tähelepanu oma suule. Tehke paus, et anda lapsele aega helide kordamiseks.
Kui võimalik, salvestage mõne teise lapse põrisev kõne ja laske oma beebil seda kuulata. Kui teie lapsel on aktiivse häälitsemise perioode, tavaliselt hommikuti, salvestage oma lapse kõne ja andke see talle kuulamiseks.

Lausamisest sõnadeni
Allpool on näide ekspressiivse kõne stimuleerimise tööst aastast kuni 2, 2,5 aastani. Kui teile tundub, et beebi on oma (väljendusliku) kõne arengus maha jäänud, võite proovida järgmisi stimulatsioonivõtteid.
SAMM 1
Tähenduse juurutamine lobisemisele: kui laps ütleb "emme" - ema positiivne reaktsioon (ema, isa, naine, drrr (auto) aaaa (uni) pauk (kukkus) -

2. samm. esimese 5-7 sõna kasutamise stimuleerimine. Esitage küsimusi: "Kes tuli, kes see on, helistage emale." Kasutage ise lobisevaid sõnu ja onomatopoeesiat koos täistekstidega "Kuidas Vanya kukkus? Pauk!" Ligikaudne vanus - aastast kuni pooleteise aastani

3. samm.
Kui vaatate last mängimas, salvestage tema "kõne tootmine"
1. Saadaolevad sõnad (kõik häälikud, silbid ja onomatopoeesia, millel on tähendus)
2. Olemasolevad lobisemised (erinevad helid ja silbid, mis ei oma tähendust)

Analüüsige lapse artikulatsioonivõimet, näiteks kasutab laps sõnades ja lobisedes järgmisi tähti ja silpe:
MA, pa, ba, aaa jaa-da-da, va-va-va, ka-ka, u, ha-ga

4. samm: koostage hüpoteetiline sõnastik, kasutades lalisevaid sõnu
Sõna onomatopoeesia
Trumm bam-bam-bam
Kukkus põmm, põmm
Kiik, kiik kiik-kiik
Vihma tilguti tilk
Hani ha-ha-ha
konn qua-qua
Anna mulle, anna mulle? anda
Koer aw-aw
Vares käkk kah
Maga ah-ah, hüvasti
Võib-olla nimetab teie laps vihma, varest ja kiiku (ka-ka) peaaegu identselt, kuid see on kolm sõna. Ja kui kuulate, ütleb beebi neid teisiti.
3. ja 4. etapp – umbes poolteist aastat

5. samm Sõnade ilmumine täiskasvanute leksikonis:
Babaka (koer)
Titiki (vaata)
Mochi (vaata)
Halofraasi ilmumine, näiteks ütleb laps vastuseks haamri esitlemisele "isa", mis tähendab "isa lõi selle haamriga".
Kahesõnaliste konstruktsioonide välimus: yaya bang (Lala kukkus)
Ligikaudne vanus selle etapi alguseks on üks aasta 8 kuud.

Sõnade tutvustamiseks täiskasvanute leksikoni soovitame mängida mängu "Korda"*
Kõik lapsed on erinevad. Mõned kuulevad oma vanemaid rääkimas ja kordavad seda nii hästi kui oskavad, see tähendab, et neil näib olevat oskus seda sõna lihtsustada ja hääldada. Näiteks kuuleb ta "bolšaja", ütleb "ayaya" ja kõik on õnnelikud, sõna "traktor" asemel ütleb ta "tacta" või "tata" ja see on jälle hea. Need on juba täiskasvanute sõnad, laps ütleb neid valesti, kuid see on selles vanuses aktsepteeritav.
On lapsi, keda ma nimetaksin “kõik või mitte midagi” maksimalistideks. Tundub, et nad mõtlevad nii:
"Ma ei tea, kuidas öelda "suur" ja ma ei ütle seda, raputan eitavalt pead, kui mul seda palutakse või ma palun täiskasvanul seda öelda osutava žestiga ja küsiv intonatsioon.
Mida teha? Me ei saa küsida "öelge "ayaya", pakkudes näidet moonutatud kõne kohta kordajad silpidega . Need ei tähenda midagi. Lihtsalt lõbus mäng. Laps õpib aga teadlikult (!) kordama erinevaid häälikute ja silpide kombinatsioone. Lisaks sellele, et see arendab kuulmis tähelepanu ja laiendab hääldusvõimet, aitab see lapsel öelda "tüki täiskasvanu sõna.
See hõlmab lapse teadlikku täiskasvanute pakutud helide, silpide ja nende kombinatsioonide kordamist.
. Alustage alati sama asjaga: näiteks heliga "A". See võimaldab lapsel mängule häälestuda ja öelda, et ta soovib mängida korduvaid mänge. Laps peab vaid sinu juurde tulema ja ütlema "ah!"
. Rääkige ainult neid helisid ja silpe, mis on lapse repertuaaris
. Kasutage ühte kuni kolme korduvat silpi (see on keskmine silpide arv vene sõnades. Näiteks pa, papa, papa.
. Kui laps hääldab näiteks “ga-ga” asemel valesid silpe, ütleb ta “pa-pa”, ära paranda teda, ära ütle “ei”, vaid korda uuesti “Ga-ga”.
. Kui teie laps kordab pärast teid hõlpsalt identsete silpide ahelaid, hakake teda õpetama ühelt silbilt teisele lülituma: pa-pu (vokaali vahetus) pa-ta (konsonandi vahetus)
. Kui olete siin edu saavutanud, võite pakkuda lihtsaid sõnu, mis koosnevad silpidest, mida laps hästi hääldab: hüvasti, mine, jalg, nukk (laps ütleb “kokk”), rohi (tava). Ütle alati sõnu õigesti, kuid võta vastu kõik, mida su laps ütleb.
. Laiendage järk-järgult oma lapse repertuaari, pakkudes talle silpe, mida ta pole veel ise hääldama hakanud. Tehke seda järgmises järjekorras:
1. Tuttav silp
2. uus silp
3. uus silp (sama)
4. tuttav silp
5. Tuttav silp.
Tuttavad silbid võivad olla erinevad, on oluline, et laps kordaks neid kergesti.
* Tihti juhtub, et laps, kes kordab sõna/häälikut/silpi spontaanselt, emotsionaalse tõusu tipul, ei suuda seda täiskasvanu soovil korrata. See tähendab, et vabatahtlikku kordamist veel ei toimu ja tuleb tekitada emotsionaalselt laetud olukordi, kui lapse sõna "lennab" tahes-tahtmata. Aja jooksul õpib laps teie soovil kordama, see tähendab meelevaldselt.

Pidage meeles, et see kõik peaks olema lapsele huvitav ja atraktiivne. Edu.

__________________

PRAGMAATIKA ehk kõne arengu sotsiaalpsühholoogiline aspekt

Sain aru, et pean rääkima veel ühest olulisest kõnearengu aspektist.
Inimesed unustavad selle sageli, pidades seda enesestmõistetavaks, ja samal põhjusel ei kirjutanud ma seda kohe. See on nn kõne pragmaatika või selle sotsiaalpsühholoogiline aspekt. Kõik see kehtib täielikult täiskasvanute kohta, kuid me räägime ainult kõne kujunemise algusest.

Kõigepealt meenutagem, et kõne tekkis ja areneb suhtluses, see tähendab dialoogis. Dialoogis osaleb tavaliselt kaks inimest, kellest üks räägib, teine ​​kuulab ja siis vastab, ehk siis on teatud signaalide vahetamise järjekord.
Tähelepanu: kui üks palub teisel midagi pärast teda korrata, siis see pole enam dialoog!!!

Niisiis, mida on vaja, et laps räägiks:
Lapsel peab olema suhtlemisvajadus/huvi/vajadus. Kõik mäletavad nalja poisi kohta, kes 7-aastaselt ütles, et putru pole soolatud, ega öelnud seda varem, sest kõik on korras.
Mõlemad vestluskaaslased peaksid olema samal lainepikkusel, st keskenduma samale teemale. Kui laps toob palli mängima ja tema ema küsib, kas ta tahab potile minna, on see ilmekas näide sellest, mis võib takistada lapsel uuesti täiskasvanu poole pöördumast. (Kirjutan emale, sest isad on sel juhul enamasti adekvaatsemad; kui nad auto toovad, siis mängivad autoga, mitte ei hakka lapse nina pühkima)
See, millest arutatakse, peaks olema lapse huvides Lapse kõne areneb tegevuste kaudu, tavaliselt koos täiskasvanuga. Kui tegemist on lapsele huvitava mänguga, näiteks palli prügikasti viskamine ja “Pauk!” karjumine, siis on lapse enda kõnetegevuse tõenäosus suurem kui juhul kui ta püsiv (väga püsiv taotlus), sorteerib objekte.
Väga oluline on mitte unustada mitteverbaalsete suhtlusvahendite tähtsust: pilk, paus, näoilmed, žestid, liigutused, tempo, tämber ja hääle tugevus. Täiskasvanu ise peab neid aktiivselt kasutama ja lapselt vastusena vastu võtma. Kui teie laps tõi teie küsimusele raamatu, mida peaksite tegema, on see tema vastus. "Kas loeme?" täpsustad ja istud raamatut lugema.
Tähtis on kuulava täiskasvanu heatahtlikkus ja mõistmisvõime. ja lapselt tulevate signaalide õige tõlgendamine. Beebi tõi näiteks labida, millega ta jalutama läheb. Kui kommenteerite tema palvet selgelt ja sõbralikult ning vastate lapsele, algatab ta suhtlemise ikka ja jälle.
Täiskasvanud vestluskaaslane peab selgelt ette kujutama lapse kõnevõimet:ühelt poolt tema kõne mõistmise tase ja teiselt poolt ette kujutada, kuidas laps suudab vastata, see tähendab, et ta tunneb oma väljendusrikast sõnavara. Kui täiskasvanu teab, et lapse sõnavara ei sisalda nõutavat sõna, peaks ta pakkuma lapsele teisi vastusevorme.
Näiteks küsimus “Mida sa tahad: õuna või pirni?”, kui lapsel neid sõnu sõnastikus pole, pole mitte ainult mõtet, vaid see asetab lapse ka sellisesse olukorda. ebaõnnestumine. Kui hoiate käes õuna ja pirni, vastab beebi teile rõõmsalt žestiga, mis tähendab, et dialoog toimub. Lisaks saate kommenteerida tema valikut ja anda talle seda, mida ta soovib.

Kõike, millest kirjutasin, võib lühidalt kirjeldada nii, et lapsel on VASTUTAV vestluskaaslane ja olukord ADEKVAATSEV.

Kõne mõistmine / muljetavaldava kõne arendamine

Kallid vanemad. Adresseeritud kõne mõistmise arendamisel on tekkinud palju küsimusi.
Mis on kõne mõistmine?
See on subjekti, objekti, kvaliteedi, tegevuse jne korrelatsioon neid tähistavate sõnadega.

Kõne mõistmise töö järjekord

Põhireegel, mida kõnemõistmise edukaks arendamiseks on tingimata vaja järgida: sõna seos selle tähendusega peaks olema lapse jaoks võimalikult ilmne.
Tunnid algavad sellega, et last õpetatakse teatud olukorras sõnast aru saama. Tavaliselt on need sõnad - nimisõnad, siis tegusõnad, siis lihtsad märgid, näiteks suur ja väike.
Tutvumine toimub järk-järgult, eelistatavalt spetsiaalselt korraldatud mängus, seejärel kinnistub see igapäevaelus.
Kõige mugavam ja huvitavam mäng on peitus. Selle mängu ajal ilmub ja kaob objekt mitu korda, näiteks mänguasi, andes samal ajal nime. Kõik see aitab beebil sõna ja objekti/pereliikme/lemmiklooma seostada.

Kirjeldan sõnavara kogumise järjekorda :
Nimisõnad
. Objekti esitletakse ja sellele antakse nimi.
. Lapsele tutvustatakse eseme otstarvet.
. Korraldatakse mäng, mille käigus kutsutakse objekti korduvalt, näiteks peitust. (Siin on pall! Nad peitsid palli. Palli pole! Kus on pall? Siin on pall! Viska pall emale)
. Laps kasutab kahe hulgast valides eseme leidmiseks sõna.
. Laps leiab soovi korral eseme, valides selle suurema hulga esemete hulgast.
. Kontseptsiooni moodustamiseks esitatakse lapsele sarnased, kuid erineva värvi, suuruse, tekstuuriga objektid ja nende kujutised.
. Objekti nimi lisatakse mängudesse, lauludesse ja algab töö selle sõna lisamisega beebi aktiivsesse sõnavarasse.

Tegusõnad
. Lapsele tegevuse või tegevust kujutava pildi tutvustamine. Näiteks verbi “sööb” tundmine.
. Korraldatakse mäng, mille käigus mängitakse seda tegevust mitu korda läbi ja kutsutakse (karu sööb, jänku sööb, poiss sööb).
. Laps valib kahest tegevusest ühe (karu sööb - karu magab). Tavaliselt tehakse lihtsate, lakooniliste süžeepiltide abil.
. Valige rohkemate valikute hulgast.
. Sõnade kaasamine igapäevaellu ja mängudesse.
. Sõna kaasamine aktiivsesse sõnastikku.

Sissejuhatus kõne muudesse osadesse toimub sarnase meetodi abil.

Pakkumised

Lihtlausete tüübid:
Juhised: anna mulle mängukaru.
Kirjeldused: Anna mulle suur karu.
Küsimused: kas sa tahad karu?
Negatiivsed: kas see on karu? (näita jänkut)

Näited võimalikest küsimustest:
. Tahad...?
. Mida sa tahad? (valik kahest)
. Kus...?
. Milline...? (suur või väike)
. Kes ei maga?

Lause raskusastmed.
Lausete keerukus sõltub mõistmist mõjutavate sõnade arvust (nn märksõnad).

1. tase:
Varustus: karu ja jänku.
Taotluste variandid: "kus on jänku", "Kus on karu"
Märkus: siin ja allpool on teavet kandvad sõnad alla joonitud.

2. tase:
Varustus: jänku, karu, kamm, lusikas.
Juhendi valikud: “Pinja jänku”, “Pinja karu”, “Sööda jänkut”, “Sööda karu”.

3. tase:
Varustus: suur jänku ja väike jänku, pesulapp, rätik
Sellised juhised nagu: "Pühkige suure jänku käed."

4. tase:
Varustus: jänesed ja karud kahes suuruses, karbid kahes värvitoonis.
Sellised juhised nagu: "Pange suur karu punasesse kasti."

Saate lauseid keerulisemaks muuta alles pärast seda, kui laps saab eelmise tasemega hõlpsasti hakkama. Eritunnis antakse uus tase ja igapäevastes olukordades kasutatakse juba tuttavat.

Sarnased tööd tehakse piltide ja fotode abil.

Tasemed on samad, ainult toimingute tegemise asemel valib laps ühe pakutud piltidest.

1. tase:
Esitatakse pilte: “Karu ja koer”,
Vanem laps oskab neid sõnu lauses välja pakkuda
« karu söömine", " Jänku söömine".
Küsimused: "Show: karu sööb."

2. tase hõlmab kahte märksõna.
Esitatakse pilte: “Poiss sööb”, “Tüdruk sööb”, “Poiss kammib juukseid”.
Juhised on mõeldud pildi valimiseks, näiteks "Poiss sööb"

3. tase:
Esitatakse pilte: “Poiss paneb mütsi pähe”, “Tüdruk paneb mütsi pähe”, “Poiss ripub mütsi pähe”, “Poiss paneb jope selga”.
Juhised on suunatud leidmisele: "Poiss paneb jope selga."

4. tase:
Esitatakse pilte: “Poiss paneb jalga sinised kingad”,
"Tüdruk paneb jalga sinised saapad", "Poiss puhastab siniseid saapaid", "Poiss paneb jalga sinised saapad", "Poiss paneb jalga kollased saapad."
Juhendis soovitatakse leida pilt: "Poiss paneb jalga sinised kingad."

Iga taseme valdamise kallal töötades on vaja kasutada erinevat tüüpi lauseid, neis olevad sõnad peavad täitma erinevaid funktsioone. Näiteks:

Seotus: "Peske issi taldrikut."
. Objekti teisaldamine: "Pane lusikas kasti", "Pange taldrik lauale."
. Kauba üleandmine: "Anna pall Koljale"
. Teema või objektiga sooritatav toiming: „Harja isa juukseid“, „Silita nukku“.
. Küsimused: "Kus kott on?"
. Eitused: "Näidake mulle tüdrukut, kes ei maga."

__________________

Märkus 1

Uurides laste vaimset arengut, Stern viis läbi kõne kujunemise süstemaatilist vaatlust. Selles protsessis tuvastas ta mitu perioodi, rõhutades, et kõige olulisem neist oli see, mis on seotud sõna tähenduse avastamisega. Laste kõne arendamisel tuvastas teadlane viis peamist etappi ja kirjeldas neid üksikasjalikult. Lisaks tõi ta välja peamised seda arengut määravad suundumused, millest peamiseks peab ta üleminekut passiivselt kõnelt aktiivsele kõnele ja sõnadelt lausetele.

Omakorda A.N. Leontjev laste kõne arendamisel, esiletõstmised neli etappi:

Ettevalmistav esimene etapp. See hõlmab vanust sünnist kuni ühe aastani. Esimestel hetkedel pärast sündi tekivad lapsel häälereaktsioonid – karjumine ja nutmine, mis on inimkõne helidest veel väga kaugel. Need häälereaktsioonid aitavad kaasa kõneaparaadi hingamis-, hääle- ja artikulatsiooniosade arengule. Umbes kahe nädala pärast reageerib laps juba kõneleja häälele, ta lõpetab nutmise ja kuulab. Esimese elukuu lõpus saab teda rahustada hällilauluga. Beebi pöörab pea kõneheli poole ja reageerib hääle intonatsioonile.

3. kuu lõpuks juba möllab ja alates 5. elukuust, nähes täiskasvanute huulte artikuleerivaid liigutusi, üritab ta järele teha. Kuue kuu vanuselt hääldab ta üksikuid silpe matkimise teel ja võtab seejärel järk-järgult kasutusele kõik kõne elemendid. Alates aasta teisest poolest hakkavad lapsed tajuma teatud helikombinatsioone, mis on seotud objektide või toimingutega - tikk-takk, anna-dai jne. 9-kuuselt kordab laps erinevaid helikombinatsioone pärast täiskasvanut ja kl. 11 kuud reageerib ta sõnadele endile. Väga olulised on tingimused, milles lapse kõne kujuneb.

Koolieelne etapp. Lapse esimeste sõnadega lõpeb ettevalmistusetapp ja algab aktiivse kõne arenguetapp. See hõlmab vanust 1-3 eluaastat - tähelepanu ilmub teiste artikulatsioonile, laps kordab palju sõnu pärast kõnelejaid ja hääldab sõnu ise, sageli segades helisid, paigutades neid ümber, moonutades.

Koolieelses perioodis areneb laps kiiresti sõnavara. Üldised andmed selle arenduse kohta:

• 1,5-aastane laps teab 10-15 sõna;
• 2. kursuse lõpp - tal on juba 300 sõna;
• 3-aastaselt teab laps umbes 1000 sõna.

1. Koolieelne etapp. Selles etapis, vanuses 3–7 aastat, on enamikul lastel vale hääldus. Need on vead susisevate, vilistavate, sonoreerivate helide r ja l häälduses. Sel ajal areneb oma häälduse auditoorse kontrolli oskus, s.t. moodustub foneemiline taju. Sõnavara täieneb jätkuvalt ja 6. eluaastaks jõuab see juba 4000 sõnani.

   4-aastaselt sisaldab lapse kõne lihtsaid ja keerulisi lauseid ning 5-aastaselt meenutavad laste ütlused novelli. Ilma lisaküsimusteta moodustavad nad muinasjutu ümberjutustuse 40-50 lausest. Koolieelses eas moodustub järk-järgult abstraktne, üldistatud, visuaalse toetuseta, s.o. kontekstuaalne kõne;

   Kooli neljas etapp. See on teadliku kõne omandamise etapp, mis hõlmab vanust 7-17 aastat. Omandatakse uut tüüpi kõnet - kirjalikku, millel on juhtiv roll. Koolietapis toimub lapse kõne sihipärane ümberkorraldamine - helide tajumisest ja diskrimineerimisest kuni kõigi keeleliste vahendite teadliku kasutamiseni.

Laste kõne arenguetappidel pole rangeid ja selgeid piire, iga eelnev läheb sujuvalt üle järgmisele.

Lapse kõne arengu tingimused

Laste kõne õigeaegseks ja korrektseks arenguks on vajalikud teatud tingimused:

• lapse vaimne ja somaatiline tervis;
• normaalsed vaimsed võimed;
• Normaalne kuulmine ja nägemine;
• Piisav vaimne aktiivsus;
• Vajadus verbaalse suhtluse järele;
• Täisväärtusliku kõnekeskkonna olemasolu.

Märkus 2

Õigeaegne ja korrektne kõnearendus annab talle võimaluse laiendada oma teadmisi ja ideid keskkonna kohta, omastada uusi mõisteid ja arendada mõtlemist. Peamine vastutus kõne arengu eest langeb lapse vanematele.

Kõne arendamise tehnikad

Vestlus lapse esimestest elupäevadest. See on esimene ja väga oluline tingimus beebi kõne arendamiseks. Igasugune suhtlemine lapsega peab kaasnema kõnega. Sel perioodil on suur tähtsus ema kõnel, mida peetakse eriti tõhusaks.

Lapse kõne edukaks arendamiseks on oluline mitte ainult kuulda täiskasvanut, vaid näha ka tema nägu, millest nad näivad kõnet lugevat ja täiskasvanuid matkides hakkavad ise sõnu hääldama.

• Lugude jutustamine. See kõne arendamise tehnika meeldib lastele väga. Kasutada tuleb lihtsalt arusaadavaid muinasjutte ja luuletusi, mis on parema arusaamise huvides soovitatavad peast läbi lugeda. Jutustaja ja laps peavad nägema teineteise nägusid;
• Pilte vaadates. See on väga hea tehnika kõne arendamiseks. Pilte vaadates muutub kõne selgemaks ja arusaadavamaks;
• Mäng. See on üks parimaid vahendeid laste kõne ja mõtlemise arendamiseks. Pakkudes lapsele naudingut ja rõõmu, stimuleerib mäng aktiivset kõnetaju ja iseseisvat kõnetegevust;
• Mänguasjadega mängimine. Tehnika aitab arendada väikelaste kõnet ja mõtlemist. Lapsele antakse mänguasju iseseisvaks mängimiseks ja näidatakse, kuidas nendega mängida. Sellised mängud koos kõnega muutuvad väikesteks etendusteks, mis mitte ainult ei lõbusta last, vaid annavad palju ka tema arenguks;
• Etlemine ja laulmine. Huvitav viis laste kõne arendamiseks, eriti muusika saatel. Laps õpib edukalt pähe luuletusi ja laule ning seejärel loeb ja laulab ise;
• Raamatute lugemine– suurepärane võimalus arendada laste kõnet ja mõtlemist, mis neile väga meeldib. Täiskasvanuid jäljendades hakkavad lapsed ise raamatut vaatama, nagu loeksid seda. Lapsed õpivad pähe raamatu, mis neile meeldib;
• Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine kindlasti aitab kaasa laste kõne ja mõtlemise arengule. Lastele tuleb mitte ainult näidata, vaid ka rääkida sellest, mis neid ümbritseb, ja vestelda nendega nähtu kohta;
• Peenmotoorika arendamine. See on kõne arengu oluline tegur, mille kujunemine algab siis, kui sõrmede liigutused saavutavad piisava täpsuse. Elektrofüsioloogilised uuringud on kindlaks teinud, et kõnepiirkonnad moodustuvad sõrmedest tulevate impulsside mõjul. Töötati välja meetod väikelaste kõnearengu taseme määramiseks. Kui laps võiks näidata kõigepealt ühte sõrme eraldi, siis teist, need on rääkivad lapsed. Kuni sõrmeliigutused pole vabad, on kõne ja mõtlemise areng raskendatud. Kui lapsel on peenmotoorika kõrge arengutase, oskab ta loogiliselt arutleda, tal on hästi arenenud mälu, tähelepanu ja sidus kõne;
• Õige hingamine. Kõnehelid moodustuvad teadaoleva artikulatsiooniorganite asendiga, mille kaudu peab läbima kopsudest tulev õhuvool. Õhk on mõeldud hingamiseks, mis tähendab, et laps peab õppima hingama ja rääkima samal ajal. Väikelapsel pole seda lihtne teha ja appi peaks tulema erialaste teadmistega inimene.

Märkus 3

Nimetatud meetodid ja võtted peaksid olema vanematele kohustuslikud, sest need loovad mitmekülgsed tingimused kõne arendamiseks lapse kõigis kasvuetappides.

Kõige olulisemad muutused kõnes toimuvad vanuses 3–7 aastat. Moodustub sõnavara, kvalitatiivselt muutub kõne leksikaalne ja foneetiline pool. Eelkooliealiste laste kõne areng toimub mitmes etapis, millest igaühel omandab laps uusi oskusi ja tõuseb sõnakasutuses astme võrra kõrgemale.

Kõne arengu tähtsus eelkooliealiste laste puhul

Paljud täiskasvanud tajuvad laste kõne arengut intelligentsuse peamise näitajana. Sellist lähenemist seletatakse asjaoluga, et teadlikkusele ja loogikale on võimalik jälile saada väidetes ja vestluses. Mõistagi on mõtlemine ja kõne kui vaimsed protsessid omavahel tihedalt seotud. Kuid kõne areng on vaid osa indiviidi intellektuaalsest tasemest.

Samal ajal on kõne eelkooliealiste jaoks multifunktsionaalne tööriist. Selle abil saab ta teavet ja loob kontakti välismaailmaga. Sõnad aitavad lapsel objektiivse tegevuse tulemust oma mõtetes kinnistada. Tänu kõnele jõuavad lapsed kujundeid tajuma ja kasutama.

Koolieeliku kõne on egotsentriline ja spontaanne. Ta räägib rohkem iseendaga, kasutades kordamist ja monoloogi. See on nagu valjusti mõtlemine, mille hääldusega kaasneb arusaam. Sõnad on aktiivsuse tõstjad ja toetavad last tema tegudes.

Eelkooliealiste laste jaoks on kõne kognitiivsed ja kommunikatiivsed funktsioonid võrdselt olulised. Täiskasvanuid kuulates neelavad nad teavet ja avastavad ümbritsevat maailma. Samal ajal õpivad lapsed rääkima ja püüdlevad selle poole, et neid mõistetaks.

Kõne arendamise ülesanded

Lapse psühho-kõne areng toimub ennekõike keha küpsemise ja isiksuse kujunemise loomulike protsesside tõttu. Kõik, mida laps maailma uurides alateadlikult juhib, on tema vajadused. Täiskasvanud saavad suurepäraselt aru, et laps peab vaid mõne aastaga kõnearengus läbima märkimisväärse distantsi. Kooli mineku ajaks peab koolieelik:

• Tea ja kasuta palju sõnu
• Rääkige selgelt ja sidusalt
• Kõne abil saate erinevat kognitiivset teavet
• Suhtle eakaaslaste ja täiskasvanutega

Loetletud ülesanded on eelkooliealiste laste kõne arengus kõige olulisemad. Need lahendatakse järk-järgult igas vanuseetapis.

Eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused ja kõne kujunemise etapid

Eelkooliealiste laste kõne arengu psühholoogilised iseärasused on tingitud asjaolust, et iga nende eluaasta määrab oma tempo ja rütmi. Koolieelse lapsepõlve aastad on täidetud tegevuste arendamise, vaimsete protsesside kujunemise ja emotsionaalsete kogemuste kogumisega.

Kui võrrelda, milline oli laps aasta tagasi ja milline ta sai aasta hiljem, siis on need muutused silmatorkavad. Kõneoskused muutuvad sellise aja jooksul dramaatiliselt. Lapse aktiivses sõnavaras võib sõnade arv peaaegu kahekordistuda ning väited muutuvad kujundlikuks ja emotsionaalseks. Igal aastal liigub koolieelik kõne arengus uuele tasemele.

Lapse kõne arendamine vanuses 3 kuni 4 aastat

Millise kõnepagasiga astuvad lapsed koolieelsesse perioodi? Nad teavad juba rohkem kui 1,5 tuhat sõna. Nende avaldused sisaldavad peaaegu kõiki kõneosi, kus ülekaalus on tegusõnad ja nimisõnad.

Laps ei ole enam rahul tegude näitamisega, vaid püüab neid sõnadega kirjeldada ja selgitada. Kõne on endiselt ebagrammatiline. Üksikud sõnad on kombineeritud kohmakalt, peegeldades ainult lapse huvi, vajadust ja soovi. Selles etapis ei saa jälgida loogikat ega järeldusi. Laused on lihtsad ja lühikesed.

Lapse mõtlemine on endiselt tugevalt seotud visuaalse olukorraga ja põhineb hetkemuljetel. Seetõttu on tema kõne olustikupõhine. See tähendab, et ilma väliste vihjeteta ümbritsevate objektide või nähtuste näol on raske aru saada, millest beebi räägib.

Lapse foneemiline kuulmine on juba välja kujunenud, kuid keerulise artikulatsiooni tõttu ei hääldata veel paljusid helisid. Eriti raske on toime tulla sõnadega, mis sisaldavad järjest mitut konsonanthäälikut. Lapsed moonutavad selliseid raskeid hetki või jätavad need üldse vahele.

Kõneoskuse kujundamine lastel vanuses 4 kuni 5 aastat

4-aastasel koolieelikul on märkimisväärne sõnavara ja ta kasutab aktiivselt lihtsaid lauseid. Mõnes häälikukombinatsioonis on võimalik hääldada sibilante, kuid hääldus on siiski ebastabiilne. Laps kordab visalt, kui ümbritsevad ei saa aru, millest ta räägib.

Kujuneb orientatsioon sõna kõlale. Lapsed hakkavad mõtlema mõttetuid sõnu, kuid nii, et nad loovad naljaka riimi: puder-beebi, kassipoeg-pott...

Seda kõneanaloogiate otsimise soovi nimetatakse sõnaloomeks. See muutub järk-järgult aktiivsemaks, alates 3. eluaastast, ja avaldub kõige selgemalt 4,5-5-aastaselt. See on originaalne praktika, mis aitab lapsel eksperimenteerimise teel oma emakeele kohta palju teada saada. Sõnaloome ilmumine on märk sellest, et koolieelik hakkab omandama esmaseid kirjaoskusi.

5. eluaastaks omandab ütlustes esineva kõne grammatiline struktuur uue taseme. Koolieelik koostab keerulisi lauseid, arvestab sõnade järjekorda, kasutab sõnu sobivatel juhtudel ning muudab soo ja arvu järgi.

Kuid kõiki grammatilisi vorme ei eristata veel. Isegi viieaastased võivad mõtlemata kasutada lauseid "Ma olen Koljast pikem", "mu pliiats on õhem" ja muid sarnaseid väiteid.

5-7-aastase koolieeliku kõne arengu tunnused

Kõneoskus tõuseb uuele tasemele vanemas koolieelses eas, mil situatsioonilised lihtlaused asenduvad järk-järgult sidusa kõnega.

Semantilise sisuga seotud kõnet nimetatakse koherentseks või kontekstuaalseks. See sisu paljastab üsna täielikult kõneleja mõtte või kavatsuse ning mõtet väljendatakse järjekindlalt ja õigesti üles ehitatud lausetes.

Vanemate koolieelikute kognitiivne kõne areng võimaldab neil oma mõtteid arusaadavas keeles väljendada. Selles vanuses lapsed räägivad kuulajale mõeldes.

6-aastane õpib kõne planeerimist. Kui varasemad sõnad käisid tegevusega kaasas või järgnesid neile, siis vanemas eelkoolieas tulevad need esile. Eelkooliealine laps mõtleb kõigepealt läbi ja ütleb, mida ta kavatseb teha.

Oluliseks saavutuseks on kõnetegevusvormide esilekerkimine. Vanem koolieelik tajub kuulamist, jutustamist, lugemist ja arutlemist tegevusena.

Kõne arengu normid 3–7-aastastel koolieelikutel

Koolieelikute kõne uuringute tulemused võimaldavad määrata keskmised näitajad. Mõelgem, mida kõne arengu tasemed eeldatakse igas vanuseastmes - noorematele, keskmistele ja vanematele koolieelikutele. Mugavuse huvides esitame andmed tabelis.

Tabel. Eelkooliealiste laste kõne arengu ligikaudsed normid

Vanemate aktiivsus lapse kõne arendamisel

Vanemate jaoks on oluline arvestada, et igal lapsel on oma individuaalne arengutempo. Märgates oma lapse kõne arengus probleeme koolieelses eas ja mõningaid lahknevusi normidega, ei tohiks nad kadedalt teistega võrrelda ega iga hinna eest eakaaslastele järele jõuda. Seda probleemi ei saa aga tähelepanuta jätta.

Vanemate abi on koolieelikule vajalik kognitiivses ja kõne arengus. Lapsed arenevad oma vanemate toel edukalt järgmistes valdkondades:

• moodustamine
• sõnalooming
• sõnalise kirjeldamise oskuse arendamine.

Igapäevases suhtluses lapsega on vanematel sadu võimalusi kasutada uusi mõisteid ja selgitada, mida need tähendavad. Täiskasvanute selline lihtne osalemine laiendab oluliselt koolieeliku aktiivset sõnavara.

Sõnaloome võimaldab lapsel keelt paremini mõista ja aitab kaasa rütmitaju arengule. Lisaks kõnearengu eelistele pakub see tegevus lastele uskumatut naudingut. Emotsionaalne kõne, koos ema või isaga uute sõnade väljamõtlemisega kaasneb alati naer ja rõõmus meeleolu.

Vanemad saavad edukalt õpetada oma lapsele suulisi kirjeldusi. Täiskasvanu saab jutustada lugusid ja kirjeldada, mis koolieelikuga toimub, tuues näite sidusa väite kohta ning seejärel kutsuda teda sarnaselt kirjeldama, mida ta enda ümber näeb. Neid tegevusi on lihtne teha ja neid saab teha igas keskkonnas – kodus või jalutuskäigul.

Laste kõne arendamine erinevat tüüpi tegevustes

Kõne ja tegevuse sisu suhe tugevneb vanusega. Verbaalse väljenduse vajadus on erinevat tüüpi tegevuste puhul erinev.

Oma mänguasjaga mängides peab koolieelik sellega dialoogi. See ühekülgne vestlus võib olla sisemine, mitte sõnades väljendatud. Kuid sagedamini ütleb laps kõik oma kõned oma mänguasjasõbrale välja.

Eakaaslastega mängimine pakub muid tingimusi. Partneriga on vaja ühendust võtta, samuti on oluline teda kuulda ja infot vahetada. Kui nooremas koolieelses eas on verbaalne suhtlus mängus lihtne ja võib piirduda vaid rollimängus osalemisega, siis vanemad koolieelikud kasutavad sageli selgitavat kõnet.

Koolieeliku kõnet, mis esitab tervikliku sõnumi ja kirjeldab olukorda täielikult, nimetatakse selgitavaks.

Selgitav kõne areneb hästi, kui koolieelikud lepivad kokku mängureeglites või kooskõlastatud tegevuses ja selgitavad mänguasja ülesehitust.

Ka koolieeliku loominguline tegevus on kõnest läbi imbunud. Lapse joonistus vajab sageli selgitust. Ja mitte ainult tänu sellele, et täiskasvanu küsib, mis lehel näidatud. Sagedamini tahab autor ise rääkida, mida ta joonistas. Kõnekirjeldus rikastab alati pildi sisu. Või täpid i-d, kui on kujutatud midagi arusaamatut.

Kõne abil annavad lapsed edasi oma tegelaste iseloomu, ületades nii enda kunstiliste võimete piirangud.

Kõneoskuse kujundaminekoolieelikud o suhtlemine

Kõne kommunikatiivne funktsioon pole vähem oluline kui kognitiivne. Kõne tekib suhtlusvajaduse kui kõige mugavama kontaktivahendi alusel.

Laste omavaheline suhtlus loob sobivad tingimused üldise kõneoskuse arendamise loomuliku mehhanismi käivitamiseks.

Juba 3-aastane laps proovib eakaaslastega suheldes kasutada kõnet 4 juhul 5-st. Alguses on laste "vestlus" üles ehitatud suures osas tegusõnadest ja nimisõnadest. Seejärel lisatakse neile hindavad omadussõnad: hea, halb, lahke... Nii hakkabki kujunema sidus kontekstuaalne kõne.

Oma äri ajades lapsed räägivad pidevalt: saadavad tegusid sõnadega ja pöörduvad üksteise poole. On uudishimulik, et nad võtavad sageli oma mängupartneri vaatenurga.

Lapsed ei küsi kunagi, kas nende vestluskaaslane sai aru. Neil on kriteerium – kui see on öeldud, tähendab see, et nad peavad aru saama. Pealegi kasutab kõneleja alati tähelepanu äratavaid sõnu: “vaata”, “näe” jne.

Salaja…

Kõne eakaaslastega suheldes on emotsionaalsem ja sidusam ning sellele on seletused. Koolieelik ühendatakse eakaaslastega ühiste tegevuste kaudu. Lapsed mängivad ja selle käigus arutavad ja saavad midagi teada. Nende vestluste konteksti määravad rollid ja mäng, kuid verbaalse suhtluse vorm sõltub suhtumisest ja kaastundest teatud sõprade vastu.

Suhtlemine koolieeliku ja täiskasvanute vahel on sageli kognitiivse iseloomuga. Vestlus on üles ehitatud igapäevaste teemade ümber, vanemad püüavad jälgida lapse ütlustes kõnenorme. Eakaaslased neid norme ei tea, seega voolab verbaalne suhtlus vabalt, mis köidab lapsi.

Kõne arendamine on osa koolieeliku kujunemisest. Vastuvõtlikkus uuele teabele, oskus oma mõtteid ja seisukohti sõnadega väljendada, märkimisväärne sõnavara on kõige olulisemad komponendid, mis tagavad indiviidi edasise arengu ja sotsialiseerumise.