Staariuudised
III.3.2. Noorukitega psühholoogilise töö tehnoloogia. Teismelistega töötamisel erinevate tehnikate kasutamine
Noorukite hälbiva käitumise ennetamine ja korrigeerimine Põhikool - Õpetus(Kopovaja O.V.)
2.3. koolipsühholoogi tegevus hälbiva käitumisega noorukitega
Koolipsühholoog kasutab oma töös noorukitega individuaalseid ja rühmatöö vorme. Individuaalses parandustöös koos hälbivad teismelised Kasutatakse järgmisi meetodeid:
ennetav individuaalne vestlus;
intervjuu;
psühholoogiline nõustamine;
individuaalne psühhoteraapia;
rühmapsühhoteraapia.
Enamik tõhus meetod individuaalne psühhokorrektsioonitöö hälbivate noorukitega on psühholoogilise nõustamise meetod. Hälbivate noorukite psühholoogilise nõustamise tunnused aastal Keskkool on:
1) kohanemismehhanismide loomine, mis võimaldavad omandada klassiruumis teatud sotsiaalse rolli;
2) rühma, klassi väärtustele vastavate uute väärtuste kasvatamine; teismelise tuvastamine klassikaaslastega;
3) teismelise motiveerimine spetsialistidega suhtlemiseks;
4) individuaalne lähenemine, suhtlemine erinevate sotsiaalsete institutsioonidega;
5) teismelise sotsiaalse rolli määramine klassikaaslaste kogukonnas tema edukaks kohanemiseks;
6) hoiakute ja isikliku käitumise motiivide muutmine.
Seega on psühholoogiline nõustamine ebastandardne protsess. Selle pikkuse, kuju ja sügavuse määrab ennekõike vajadus ja piisavus teismelise raskuste lahendamiseks. Samal ajal rakendatakse psühholoogilise nõustamise käigus individuaalset lähenemist, mille põhiolemus on teismelise käitumise kõrvalekalletega seotud omaduste komplekti korrigeerimine.
Praegu saab koolipsühholoog oma praktilises individuaalses korrektsioonitöös kasutada erinevaid psühhoterapeutilise mõjutamise meetodeid: kunstiteraapiat, biblioteraapiat, muusikateraapiat, tantsuteraapiat, mänguteraapiat, logoteraapiat, psühhodraama jne. Vaatleme mõnda neist.
Vestluspsühhoteraapia meetod - logoteraapia - on vestlus teismelisega, mille eesmärk on emotsionaalsete seisundite verbaliseerimine, verbaalne kirjeldus emotsionaalsed kogemused. Kogemuste verbaliseerimine kutsub esile positiivse suhtumise teismelisega vestlejasse, empaatiavalmiduse ja teise inimese isiksuse väärtuse tunnustamise. See meetod eeldab verbaalse argumentatsiooni ja teismelise sisemise seisundi kokkulangevuse ilmnemist, mis viib eneseteostuseni, kui teismeline paneb rõhku isiklikele kogemustele, mõtetele, tunnetele, soovidele.
Muusikateraapia – muusikateoste kasutamine ja Muusikariistad. Teismeliste jaoks, kellel on ärevus, rahutus, hirmud, pinged, viiakse läbi lihtne muusika kuulamine, millega kaasneb ülesanne. Kui mängitakse rahulikku muusikat, antakse teismelisele juhised mõelda objektidele, mis tekitavad temas tunde ebamugavustunne või pakkuda ebameeldivate olukordade järjestamist minimaalsest kõige raskemini.
Imagoteraapia on pildimängu kasutamine terapeutilistel eesmärkidel. Teismeline loob endast dünaamilise kuvandi. Siin kasutatakse väga erinevaid spetsiifilisi tehnikaid: kirjandusteose ümberjutustamist etteantud olukorras, rahvajutu ümberjutustamist ja dramatiseerimist, loo teatraliseerimist, klassikalise ja kaasaegse draama reprodutseerimist, rolli mängimist näidendis.
Psühho-võimlemine. Interaktsioon põhineb motoorsel väljendusel, näoilmetel ja pantomiimil. Harjutused on suunatud kahe eesmärgi saavutamisele: pingete maandamine ja emotsionaalse distantsi vähendamine rühmaliikmete vahel, samuti tunnete ja soovide väljendamise oskuse arendamine.
Näiteks harjutused pingete leevendamiseks koosnevad kõige lihtsamatest liigutustest: “Kõnnin vee peal”, “kuuma liiva peal”, “torman kooli”. Näoilmete, žestide ja liigutuste kombinatsioon loob täiuslikuma võimaluse oma tundeid ja kavatsusi sõnadeta väljendada ja edasi anda.
Moritateraapia on meetod, mille abil teismeline asetatakse olukorda, kus on vaja teistele head muljet jätta. Sotsiaaltöötaja pakub välja millegi kohta oma arvamust avaldada ning korrigeerib oma suutlikkust välja rääkida, hinnangut anda ja vastavalt käituda (näoilmed, žestid, intonatsioon jne). See meetod aitab kasvatada käitumiskultuuri. (86)
IN rühmavormid Oma töös kasutab koolipsühholoog peamisi metoodilisi vahendeid:
1. Rollimängud. Teismelistega töötamisel kasutatakse sagedamini rollikujundeid, mille aluseks on sotsiaalsete ja perekondlike rollide omandamine (õpetaja, lavastaja, sõbrad ja vaenlased, emad, vanaemad jne). Rollimängusituatsioonid võimaldavad teismelistel muuta oma hoiakuid ja arendada uusi, tõhusamaid suhtlemisoskusi.
"Minu käitumine konfliktis." Teismelised jagatakse paaridesse, milles nad täidavad rolle erinevaid esemeid(esitatakse kaardid: laua- ja soolatops, kahvel ja lusikas, kirjutuslaud ja pliiatsikarp, helepunane huulepulk ja sinised varjud jne). Konfliktid mängivad välja. Arutatakse, kes poistest end konfliktis näitas: ründas või kaitses?
"Kuidas konflikte lahendatakse." Saatejuht küsib õpilastelt konfliktsituatsioone ning nad, jagatuna kolmeks meeskonnaks, mõtlevad välja ja mängivad läbi võimalused nende jätkamiseks: rünnak, arutelu, taganemine.
Näited konkreetsetest olukordadest:
Õpetaja Nina Petrovna tegi Toljale ebaõiglase märkuse.
Ema jättis Tolja päevikusse ebaõiglase märkuse tõttu nädalaks arvutist ilma.
Vanya veenis poisse kõndimise ajal Toljat torudest hernestega tulistama.
"Kuidas üksteisega suhelda." Hukkamisele eelneb järgmine vestlus.
"Kogu meie ühiskond koosneb meestest ja naistest. Suhtlemine algab sünnist saati: kõigepealt vanematega, vendade, õdedega, seejärel lasteaed, Koolis. Siit saab alguse lõbus. Mida vanemaks saad, seda paremini saad aru, kes sulle meeldib ja kes mitte, kellega tahaksid sõbrad olla ja kellega mitte ning VI-VII klassi jõudes määrad juba täpselt oma meeldib ja ei meeldi. Ja mida vanemaks saad, seda rohkem tekib küsimusi: kas poistel ja tüdrukutel on võimalik sinu vanuses sõbrad olla ja mida teised ütlevad, kuidas sellele reageerida, kuidas ise sõprust alustada ja palju muid küsimusi. Ja selleks, et inimest kõige paremini mõista, tuleb end tema asemele ette kujutada, kui ainult mängus. Mängus saab ju välja mängida kõige uskumatumaid olukordi, mõelda välja kõikvõimalikke lahendusi, mis võivad tulevikus abiks olla.»
Olukorrad:
Poisile meeldib tüdruk ja ta tahab kutsuda ta oma sünnipäevale, kus on ka teisi poisse ja tüdrukuid. Ta ei taha minna. Ta peab keelduma nii, et ta ei solvuks.
Poiss tahab tüdrukuga ühe laua taha istuda. Kuidas ta peaks talle sellest rääkima?
Tüdrukul on kaks piletit populaarse grupi kontserdile (valikud) ja ta tahab minna sellele poisiga, kes talle meeldib. Kuidas teda kutsuda?
(Skettide esitamisel soovitatakse riideid vahetada, häält muuta jne.)
"Suhtlemine vanematega." Teismelistele pakutakse olukordi rollimänguks. Ülesanne: teismelised ja vanemad peavad jõudma ühisele arvamusele.
Olukorrad:
Lähed sõbra juurde vaatama Uus film või mängida uus mäng ja koju oodata mitte varem kui 21.00. Lahkudes aga jooksed kokku isa või emaga ja öeldakse, et hiljemalt kell 18.00 pead kodus olema, muidu sünnipäevaks arvutit ei näe.
Su vanemad ütlevad, et sa ei tee kodus midagi ja otsustasid, et nüüdsest pesed nädalavahetustel nõusid. Ja sa ei talu seda.
Mu vanemad sunnivad mind iga päev oma tuba koristama.
"Suureks kasvamine tähendab uusi rolle." Harjutus algab sellega, et juhendaja ütleb talle, et suureks saamise periood on väga oluline (paljud teadlased on välja töötanud suureks kasvamise teooriad) ning tänase päeva ülesanne on rääkida täiskasvanuks saamisest kui uute rollide omandamise perioodist.
Seejärel palutakse teismelistel koguda neile teadaolevate perekondlike, sotsiaalsete ja soorollide “korvid”.
Olukorrad:
Sisenege direktori kabinetti õpilasena, õpetajana, lapsevanemana jne.
Öelge: "Sa näed nii hea välja" kooli direktori, kuraatori, kaaslase rollist.
Pärast seda räägib saatejuht tüüpilistest rollirikkumistest: suutmatus vastu võtta erineva sisu ja staatusega rolle, võimetus toota uusi rolle, inimese sulandumine rolliga. Näiteid tuuakse ja arutatakse. Seejärel saavad teismelised kaardid tüüpiliste kooliõpilaste rollidega (“Klassi naljamees”, “Särgimees”, “Peanuts”
2. Psühho-võimlemismängud. Need mängud põhinevad vajadust käsitleva sotsiaal-psühholoogilise koolituse teoreetilistele põhimõtetele erilisel viisil luua keskkond, milles saab võimalikuks tahtlik muutus. Sellised muutused võivad toimuda nii rühma kui terviku seisundis, aga ka selle üksikute liikmete seisundites ja omadustes. Kuna olulisemateks muutusteks on enese- ja teiste inimeste aktsepteerimise kujunemine, siis nende korraldamiseks valisime inimese eneseteadvuse struktuuri, mille järgi isiku nimi, pretensioon sotsiaalsele tunnustusele, psühholoogiline aeg isiksus (tema minevik, olevik, tulevik), sotsiaalne ruum (tema õigused ja kohustused) (V.S. Mukhina, 1998). Seega moodustavad noorukid psühho-võimlemismängudes järgmised eneseteadvuse komponendid:
oma nime vastuvõtmine;
oma iseloomu omaduste aktsepteerimine;
oma mineviku, oleviku, tuleviku aktsepteerimine;
oma õiguste ja kohustuste aktsepteerimine.
Siin on näited selle rühma harjutustest.
"Teder nimi." Osalejad peavad meeles pidama, kuidas neid kodus hellitavalt kutsutakse. Seejärel viskavad nad palli üksteisele. See, kellele pall maandub, kutsub ühte või mitut oma südamlikku nime. Lisaks tuleb meeles pidada, kes kellele palli viskas. Kui kõik teismelised ütlevad oma lemmikloomade nimed, läheb pall vastupidises suunas. Peate proovima mitte segamini ajada ja palli viskama sellele, kes selle teile esimest korda viskas, ning lisaks öelge tema südamlik nimi.
“Nimi on muutunud...” Osalejad kujutavad ette Nimede maad, kus kõik nimed on muutunud loomade (taimede) nimedeks ja mõtlevad välja, milliseks looma (taime) nimeks võiks nende enda nimi muutuda.
"Nime joonistamine." Osalejad kujutavad ette, et igaühest neist sai kuulus meresõitja või arst, teadlane või kirjanik. Ja juba tema eluajal otsustati tema suurte teenete eest inimestele püstitada talle monument, kirjutada sellele tema nimi ja kaunistada see huvitavate joonistega. Teismelised mõtlevad välja oma nimedele joonised ja joonistavad need seejärel kaunilt kirjutatud nime kõrvale albumitesse.
“Ma olen uhke...” Teismelised pigistavad silmad kinni ja saatejuht palub neil esitada paberi, millele on ilusate suurte tähtedega kirjutatud: “Olen uhke, et ma...” Pärast lapsed vaatavad hoolikalt ilusad kirjad, kutsub saatejuht neil seda lauset vaimselt "lõpetama" ja seejärel grupile rääkima, mida neil õnnestus lõpetada.
"Me oleme vanemad." Teismelised peaksid ette kujutama, et neist on saanud vanemad, kes armastavad oma last väga, tahavad, et tal oleks hea, ja annavad seetõttu nõu, milline ta peaks olema. Iga järgmine "vanem" eitab eelmise nõuandeid ja annab oma nõu.
Ole alati aus.
2. Sa ei pea olema alati aus, muidu ütled midagi valesti ja võid teisi solvata. Ole alati rõõmsameelne.
"Ma olen tulevikus." Üks osalejatest tuleb juhatusse ning saatejuht, pöördudes tema poole nime ja isanime järgi, küsitleb teda, küsib, kelle heaks ta töötab, millega ta tegeleb, kuidas tal õnnestus nii huvitava tööni jõuda, kas tal oli lihtne seda teha. õppida jne.
"Olen olevikus, olen tulevikus." Paberileht on jagatud kaheks osaks ning teismelistel palutakse kujutada end olevikus ja tulevikus.
"Kui ma tahan seda tulevikus, teen seda praegu." Saatejuht ütleb, et tulevik algab tegelikult olevikust. Et tulevikus midagi saada, peate tegutsema kohe. Siis viskab ta kuttidele palli, nimetab selle või selle tulevikuelemendi ja nad mõtlevad välja, mida selle nimel praegu teha tuleb. Näiteks “Tulevikus olen ettevõtte direktor”, “Praegu üritan hästi õppida ja raskuste ees mitte alla anda” jne.
3. Suhtlusmängud jagunevad kolme rühma: 1) eesmärgiga arendada noorukites oskust näha teises inimeses oma eeliseid ja anda teisele verbaalne või mitteverbaalne "silitamine"; 2) mängud ja ülesanded, mis aitavad süvendada teadlikkust suhtlussfäärist; 3) mängud, mis õpetavad koostöövõimet. Toome näiteid harjutustest.
“Mulle see sinu juures meeldib...” Saatejuht mõtleb välja mingisuguse omaduse, mis talle teismelise juures meeldib, ja puudutab teda, püüdes nii edasi anda soovitud omadust. Teismeline peab ära arvama, millised omadused on mõeldud (arvamisse võite kaasata kogu rühma). Siis saavad teismelised ise autojuhtideks. Järgnevate hukkamiste käigus saab kavandatud omadusi lühidalt edasi anda.
"Maagiline peegel". Teismelised peavad ette kujutama, et klassiruumi on ilmunud võlupeegel, milles kõik inimese varem märkamatud eelised muutuvad nähtavaks ja eredaks. Seejärel palutakse teil seda vaadata, püüda näha iga osalejat kordamööda ja näha kõike peeglist tugevused, mille eest teda austavad tema vanemad, õpetajad ja sõbrad.
"Ehitame autot." Rühmal palutakse ehitada auto, milles iga teismeline oleks mingi osa sellest (mootor, pidur jne). Pärast seda kujutatakse autot liikumas.
"Kes saab olla sõber." Teismelised arutlevad vanasõna üle: "Selleks, et teil oleks sõpru, peate saama ise sõber olla." Tehtakse järeldus: sõbrad ei ilmu üksi, sõpruse säilitamine on tohutu töö. Seejärel paneb iga osaleja kirja kolm omadust, mis sõbral peaksid olema. Kõik need järeldused on kirjutatud suurele paberilehele ja määratakse eelistatuim (miks?) kvaliteet. Teismelistel palutakse kindlaks teha, millised omadused neil on ja millised puuduvad (te ei pea seda valjult välja ütlema).
"Raskused sõpruses." Teismeliste lugude üle peetakse kollektiivset arutelu ja otsitakse väljapääsud nendest olukordadest.
Olukorrad:
"Mul on palju sõpru. Saan poiste ja tüdrukutega kergesti läbi, tean, kuidas neid kuulata ja neile kaasa tunda, oskan head nõu anda, olen naljakas, teen nalja ja see meeldib paljudele – nad tõmbavad minu poole. Aga ma olen ka inimene ja vajan ka vahel kedagi, kes "vesti sisse nutaks", aga kahjuks pole mul sellist sõpra läheduses ja ma ei saa rääkida, nagu mõned inimesed, paremale ja vasakule. minu probleemid. Ja vahel tunnen end kohutavalt üksikuna, isegi nutan. Mida ma peaksin tegema?
“Enne V klassi oli mul palju sõpru, meil oli väga suur ja sõbralik klass. Ja siis kolis meie pere teise linna. Terve suve olin mures, kuidas mul läheb uus kool? Kui ma uude klassi tulin, võtsid poisid mind hästi vastu, klassis oli veel uusi õpilasi. Ma rahunesin veidi maha. Kuid ma tunnen end üksikuna, sest ma pole leidnud tõelist sõpra, kuigi terve aasta on möödas.
"Lahe teismeline." Teismelised teevad joonistuse teemal "Lahe teismeline". Siis nad arutavad seda teemat.
Arutelu käigus kasutatakse järgmisi küsimusi:
Mis on "lahedus"?
Miks tahavad paljud teismelised olla "lahedad" ja välja näha?
Kas on võimalik olla "lahe", kui te ei joo ega suitseta?
4. Ülesanded “emotsionaalse kirjaoskuse” kujundamiseks. Need ülesanded hõlmavad emotsionaalsete seisundite äratundmise õppimist näoilmete, žestide ja hääle järgi; oskus arvestada konfliktiolukordades teise inimese tunnetega.
Et mõista, kui vajalikud need oskused on, pöördugem aleksitüümia nähtuse kui psühhosomaatiliste häirete eeltingimuse käsitlemise juurde. Tänapäeval mõistetakse aleksitüümia all eelkõige inimese võimetust väljendada ja sõnadega kirjeldada oma sisemisi kogemusi, suutmatust eristada tundeid ja kehalisi aistinguid, kujutlusvõime puudumist ja jäikust. Siin on näited selle rühma harjutustest.
"Lõpetamata laused." Teismelistel palutakse lõpetada järgmised laused:
Tunnen end pinges, kui...
Tunnen end ärritununa, kui...
Olen rahulik...
Mul on häbi...
Ma kardan...
Ma olen õnnelik...
Olen rahul...
Ma olen ärritunud...
"Arva ära tunne." Teismelistel palutakse demonstreerida ja ära tunda järgmisi emotsioone ja tundeid: rõõm, kurbus, rõõm, hirm, julgus, igavus, nördimus, imetlus, kurbus, armastus, vihkamine, õudus, häbi, põnevus (lapsed pakuvad tunnete ja emotsioonide osas oma valikuid ). Igaüks valib ja näitab näoilmete ja žestide abil mingit tunnet või emotsiooni. Ülejäänud arvavad ära ning seejärel nimetavad ja näitavad vastupidist paari (rõõm - lein, hirm - julgus jne).
"Rahakarp emotsionaalsed reaktsioonid" Õpilastel palutakse meeles pidada kõik provotseerivad fraasid, näiteks: “Kao välja”, “Sa oled loll loll”; on vaja märkida kõik võimalikud vastused: karjumine, pisarad, naer jne. Seega koguneb emotsionaalsete reaktsioonide “hotsupank”.
"Kuidas Katya end tunneb." Saatejuht tutvustab olukorda: “Denis ja Katya leppisid kokku, et kohtuvad pärast kooli ja lähevad diskole. Katya tuli koju ja rääkis vanematele eelseisvast õhtust, mille peale ema ütles: "Sa ei lähe kuhugi. Ma keelan selle! Mängitakse läbi “notsu panga” reaktsioonide tüübid ja seejärel tehakse ettepanek valida kõige edukam variant, milles pole pahameelt, süüd, enesehaletsust jne.
"Kuidas stressiga toime tulla." Harjutus algab sellega, et juhendaja teatab, et 2/3 tööstusriikide linnade elanikkonnast sureb stressi mõjude tõttu. Soovitatakse mõelda, mis on stress (teismelised toovad oma näiteid). Tutvustatakse mõisteid stressi etappide kohta: kohanemine, kurnatus elutähtsat energiat, samuti välistest stressiteguritest (külm, müra jne) ja sisemistest (emotsionaalsed sisemised seisundid: viha, hirm). Järgmisena palutakse teismelistel välja mõelda ja mängida sketš: "Hiired kassiõpetajaga tunnis", seejärel jagage oma tundeid.
Pärast seda koguvad õpilased ühiselt tüüpilise hoiupõrsa stressirohked olukorrad koolilapsed. Arutelu järel jõutakse järeldusele, et koolis õppimisega kaasneb suur hulk stressirohke olukordi, mistõttu tuleb õppida stressiga toime tulema.
Lõpus on soovitatav välja mõelda embleem "Ettevaatust, stress!"
"Õppida stressiga toime tulema." Õpilased jagatakse kolme meeskonda ning neile antakse ülesandeks mõelda välja ja mängida läbi ergas stressirohke olukord koolis, kodus või tänaval. Seejärel komponeerivad nad muinasjutu stressivastasest pulgast: "Keerake seda kolm korda vasakule - elu läheb nagu kellavärk, stressi pole."
Olles arutanud esimese ja teise harjutuse tulemusi, jõuavad õpilased järeldusele, et stress ei too alati kaasa negatiivseid tagajärgi ning täielik stressivabadus tähendab surma.
5. Kognitiivsed meetodid. "Pedagoogiline nõukogu." Teismelised on kutsutud esindama õpilaste õpetajanõukogu: nad istuvad ja arutavad, milline õpetaja peaks olema ja milline mitte. Ja ka jüngrid vaidlevad ja ei nõustu üksteisega. Mängus osalejad peavad kirjeldama õpetajate käitumist vastavalt skeemile "peaks - ei tohiks".
Näidiskirjeldused:
Õpetaja peaks alati rääkima rahuliku häälega ja mitte karjuma.
Õpetaja ei tohiks alati rääkida rahuliku häälega, sest lapsed ei kuula teda. Õpetaja peaks olema rõõmsameelne.
6. Arutelumeetodid. Üks juhtivaid sotsiaalpsühholoogilise koolituse meetodeid on grupivestlus. See võimaldab teil rakendada subjekti-subjekti interaktsiooni põhimõtet ja tuvastada mis tahes probleemi erinevaid vaatenurki.
"Kes ma olen: laps või täiskasvanu." Tahvlile joonistatakse tabel (kolme veeruga: Laps - Teismeline - Täiskasvanu) ja teismelistel palutakse täita veerud Laps-Täiskasvanu 3-5 minuti jooksul, s.o. määrake kindlaks, mis eristab täiskasvanut lapsest? Mis on tüüpiline lapsele ja täiskasvanule?
Järeldatakse, et teismeline on üleminekufaasis lapsepõlvest täiskasvanuikka. (81)
Rollimäng "Maailm ilma narkootikumideta"
Mängu eesmärk: igasuguse keemilise sõltuvuse (narkomaania, alkoholismi, suitsetamise) ennetamine. Sihtrühm: kesk- ja keskkooliealised lapsed.
1. Lastega tutvumine.
Eesmärk: määrata grupiliikmete teadmiste tase ja huvide suund. Seda tehakse küsimustiku abil. Väikestes rühmades töötades lahendatakse tõstatatud küsimusi intensiivsemalt. Luuakse alus edasiseks rühmatööks.
Materjalid: blanketid, pastakad, paber. Kestus: 15-20 minutit.
Osalejad jagunevad 4-5-liikmelistesse rühmadesse ja arutavad järgmisi küsimusi:
1. Milliseid sõltuvusi sa tead?
2. Mis te arvate, miks hakkab inimene uimasteid, alkoholi tarvitama või suitsetama?
3. Proovi nimetada alkoholismi, suitsetamise ja narkomaania positiivseid ja negatiivseid külgi.
Seejärel esitavad rühmad oma arvamuse üldisele arutelule. Pärast arutelu saavad lapsed esitada neid huvitavaid küsimusi.
Nüüd, kui lapsed on tuvastanud uimastite positiivsed ja negatiivsed omadused, võite kutsuda neid joonistama narkootikumide, alkoholi, sigarettide antireklaame, mis räägiksid toote kohta tõtt (töötage rühmas).
Materjalid: viltpliiatsid, pliiatsid, värvid, paber.
Aeg: 15-20 minutit. Eesmärk: tegevuse muutmine, osalejad koondavad saadud teavet. Kui on spetsiaalselt selleks ette nähtud ruum, kaunistatakse see töökoja lahtioleku perioodiks joonistustega.
Osalejad joonistavad, seejärel räägivad rühmadele oma kuulutustest.
2. Rollimäng.
Eesmärk: teadvustada ja väljendada oma suhtumist narkomaania probleemi.
Materjal: rollidega kaardid. Kestus: 40 minutit.
Samm 1. Kirjeldus mängu olukord. Rühm on tohutu linna omaette munitsipaalrajoon, siin elavad erinevas vanuses ja erineva elukutse esindajad. Linnaduuma on mures olukorra pärast seoses narkootikumide levikuga noorte keskkond ja kaalub kõiki soovitusi selle kohta, kuidas teismelisi narkootikumide eest kaitsta. Duumas on sel teemal kuulamiseks juba päev määratud. Praegu on selles vallas sel teemal esialgsed debatid ja arutelud. Tänasele kohtumisele tuli inimesi erinevatest ameti- ja ühiskonnagruppidest.
Etapp 2. Kõikidele osalejatele antakse kaardid rollidega: kohalik politseinik, arst, ajakirjanik, ärimees, noortenõunik (ametnik), preester, õpetaja, lapsevanem.
3. etapp. Osalejad paigutatakse väikestesse rühmadesse vastavalt määratud rollile. Moodustatakse grupid politseinikest, arstidest, ajakirjanikest jne. Iga rühm on varustatud paberi ja markeritega.
4. samm Mängujuht tänab kohalviibijaid osalema nõustumise eest, avaldab lootust viljakale koostööle ja ütleb, et tänasel koosolekul on ülesandeks välja töötada ettepanekud linna programm teismeliste kaitsmine uimastitarbimise eest. Saate lapsi uimastite eest kaitsta erineval viisil: piirata juurdepääsu narkootikumidele, õpetada lapsi keelduma, hirmutada, arendada uusimad meetodid Uimastisõltuvusest taastumine jne. Koolitaja palub väikestel gruppidel koostada oma nimekiri sellest, mida tähendab “noorte kaitsmine uimastite eest” – nende rolli (ametialase või sotsiaalse) seisukohast. Rühmad töötavad iseseisvalt. Aeg: 15 minutit.
5. samm. Rühmadel palutakse oma nimekiri järjestada, valida sealt kolm kõige olulisemat valdkonda ja mõelda välja kaks tegevust, mis neid lähenemisviise rakendavad (kõik on kirja pandud paberile). Ehk siis tuleb kirja panna, mida selle grupi esindajad rahvastiku kaitseks täpselt teevad. Näiteks: ajakirjanikele - kaitse = teavita (mis veel?), politseinikele - kaitse = pane diiler vangi (mis veel?) jne. Järgmisena toob rühm näiteid sündmustest, mida nad kavatsevad läbi viia: reidid, võistlused, koolitusprogrammid, sotsiaalkeskuste ehitamine või (mis veel?). Rühma hoiatatakse, et ta peab enne oma "toimingute" valikut põhjendama üldkoosolek. Aeg - 7 minutit.
6. samm. Rääkiv rühm räägib oma ettepanekutest ja kirjutab oma järeldused tahvlile.
Ettekandja annab sõna kõikide rühmade esindajatele, palub neil esitada täpsustavaid küsimusi teel, kuid hoiduda hindavate väidete tegemisest.
Aeg - 3 minutit esitlust, 3 minutit täpsustavate küsimuste jaoks.
Etapp 7. Ettekandja tänab kõiki tehtud töö eest ja palub paberitükid naaberrühmale üle anda.
8. samm. Koolitaja kutsub osalejaid üles oma rollidest eemalduma ja vaatama, mis neile ette on kirjutatud, oma vaatenurgast. Saatejuht küsib: "Kuidas te end tunneksite, kui kõik, mida teie ees näete, veedetaks teiega, teie koolis?"
Samm 9. Tulemuste põhjal rollimäng toimub arutelu. Eesmärgiks on välja töötada uimastisõltuvuse ennetamise strateegia, mis oleks noortele kõige adekvaatsemalt tajutav (rõhuasetusega noorte aktiivsel positsioonil tööl).
Vestlusklubi (vanemad - lapsed)
Eesmärk: osalejatevaheliste suhete parandamine, kultuuri parandamine perekonnasisesed suhted, konfliktitaseme vähendamine perekonnas läbi nõuete süsteemi normaliseerimise ning õiguste ja kohustuste jaotuse.
Märkus: sarnaseid töid saab teha ka erinevaid teemasid kohustuslikus korras osalejate soovide arvestamisega ning kasutamiseks töös õpetajate, lapsevanemate ja noortega.
Aeg: 2-2,5 tundi.
Osalejate arv: soovitavalt mitte rohkem kui 50 inimest.
Vajalikud materjalid: Whatmani paber (tahvel), markerid, pastakad, paber.
1. Sissejuhatus: esinejate ja osalejate tutvustus.
2. Soojendusetendus. Osalejad tutvustavad end ja nimetavad ühe kuulus inimene sama nimega.
3. Tööreeglid (oluline on, et nii vanemad kui ka lapsed aktsepteeriksid tööreegleid “siin ja praegu”, ei läheks isiklikuks, räägiksid enda nimel).
4. Jaotamine meeskondadeks: vanemad - lapsed. Iga meeskond valib reeglite järgimise eest vastutajad.
5. Igal rühmal palutakse arutada järgmist küsimust: millised õigused ja kohustused peaksid perekonnas olema lastel (vastavad täiskasvanud) ja vanematel (vastavad lapsed)? Koostatud nimekirju ei arutata ja need jäävad rühmadesse.
6. Rühmaarutelu: Milline peresuhete stiil oleks teie jaoks eelistatavam? Millel need suhted põhinevad? Mis või kes mõjutab optimaalsete suhete loomist ja hoidmist perekonnas? Eeldatakse, et optimaalseks suhtestiiliks saab olema partnerlus ja demokraatlik, s.t. õigused ja kohustused peavad olema võrdsed.
7. Rühmadel palutakse üle anda paberitükid vastusega esimesele küsimusele.
8. Küsimuste grupiarutelu.
Mis on teie jaoks peresuhetes oluline?
Kas teie koostatud õiguste ja kohustuste loetelud on teie arvates realistlikud?
Mida tähendab "hea perekond"?
Mida tähendab peresuhetes vastutustundlik olemine?
suhted?
Kuni millal lapsed lasteks jäävad?
Kuidas jagada vastutust peresuhetes?
Milliseid küsimusi on teil raske arutada?
Temaatiline tund gümnaasiumiõpilastele "Narkootikumid – kas peaksite seda usaldama"
Eesmärk: suhtumise muutmine psühhoaktiivsete ainete tarvitamisse noorte seas, sotsiaalpsühholoogiline hinnang tarvitamise olukorrale ning uimastiprobleemide teadvustamine noorukite ja noorte seas.
1. Üksteise tundmaõppimine. Tunni eesmärkide ja eesmärkide tutvustamine. Osalejaid kutsutakse viskama palli, et öelda oma nimi ja öelda, mida nad tahaksid tänases tunnis teha, mida nad ootavad ja mida nad tunni tulemustest kardavad.
2. Reeglite väljatöötamine. Peamine on luua usalduse ja süütuse presumptsiooni õhkkond, s.t. Kui keegi räägib palju narkootikumidest, ei tähenda see, et ta neid tarvitab.
3. Taotluse täpsustamine (mida soovite teada, millest rääkida?).
4. Soojendus "vaheta istet need, kes..."
5. Sõna “sõltlane” assotsiatsioonid. Kiires tempos palli viskamisel palutakse õpilastel nimetada esimesed assotsiatsioonid, mis meenuvad sõnaga "narkomaan". Kaks meest kirjutavad need tahvlile üles. Pilt on loomisel -
narkomaani portree. Küsimus publikule: kas sa tahad selliseks inimeseks saada? (eeldusel, et mitte).
Arutelu:
Inimene, kes joob viina, ei pürgi alkohoolikuks. Narkootikumidega eksperimenteeriv teismeline ei taha saada narkomaaniks. Kui kindel te olete, et uimastitest sõltuvusse ei jää?
Harjutus "Mõtle".
Õpilaste hulgast valitakse välja õpilane, kes teatab, et ta võib elus uimasteid proovida ilma tagajärgedeta (või et ta suudab õigel ajal lõpetada). Tool asetatakse sellest teatud kaugusele (narkomaania allegooria) ja õpilasel palutakse määrata, mitu astet on sellel toolil (valik: asetatakse paberileht ja palutakse määrata, mitu pliiatsit seal on sellele). Toolile lähenedes nihutab saatejuht selle eemale või nihutab ette.
Arutelu küsimused:
Kui palju uimastikatsetusi saab teha, ilma et tekiks sõltuvus? Kuidas seda kindlaks teha?
Kuidas määrata hetk, mil peate peatuma: päev, aeg, tunded, teiste arvamused või midagi muud?
Kui see on teise inimese arvamus, siis kus on garantii, et see kehtib ka teie jaoks?
6. Õpilased tuuakse nende vaatenurgast vette, mida nad kasutavad narkootikumide tarvitamise alustamiseks (tulemused pannakse tahvlile). Eesmärk on välja selgitada, et peamine põhjus, miks tarvitamist alustati, on see, et ravim aitab probleeme lahendada.
Harjutus "Minu probleemid".
Tool (probleemi allegooria). Õpilasel palutakse narkootikumi abil üle tooli astuda (ülesanne lahendada). Probleem aga ei lahene ja sellele lisandub aina uusi raskusi (tõusb toolide arv, millest tuleb üle astuda). Arutelu.
7. Töö müütidega. Levinuim müüt on, et marihuaana on pehme narkootikum ja selle kasutamine ei tekita kahju.
Demonstratsioon: ühel õpilastest palutakse meeles pidada maksimaalne summa saatejuhi pakutud sõnad 10-st (tavaliselt jääb meelde umbes 7 sõna). Seejärel palutakse osalejal ette kujutada end marihuaana tarvitamisest joobeseisundis (selleks palutakse teistel osalejatel müra teha). Ja jällegi tehakse ettepanek jätta meelde võimalikult palju 10 pakutud sõnast (reeglina väheneb nende arv järsult). Arutelu, mille käigus osalejaid teavitatakse Lisainformatsioon marihuaana kasutamise ohtude kohta.
8. Harjutus “Väärtused”.
Osalejatele antakse kuus paberilehte ja palutakse igaühele kirjutada, mis on nende jaoks elus oluline ja väärtuslik. Seejärel järjestatakse kirjutatu nii, et kõige väärtuslikum oleks kõige viimasel paberil. Saatejuht palub teil ette kujutada, et olete mingil põhjusel kaotanud väärtuse, mis on kirjutatud esimesele paberile. Saatejuht soovitab paberi kortsuda ja põrandale visata, mõistes samal ajal, kuidas sa ilma selleta elad. Seejärel juhtub see iga väärtusega järjekorras. Iga kord soovitatakse pöörata tähelepanu sisemisele seisundile pärast väärtuse kaotamist. Seejärel teatab saatejuht, et kõik väärisesemed on võimalik tagastada, võite valida ühe kortsunud paberitüki. Nii kuus korda. Siis tehakse ettepanek toimunu realiseerida, võib-olla lisada mõned väärtused, vaadata, kas eelmine järjestus jääb samaks. Arutelu. 9. Tagasiside. Vastused küsimustele.
"Kooli" erikursus
Erikursuse eesmärk on aidata teismelisel lahendada oma sisemisi vastuolusid ja vastuolusid sotsiaalse keskkonnaga.
Huvi tekkimine ja arendamine oma "mina" vastu noorukitel;
Hilises noorukieas levinumate psühholoogiliste raskuste käsitlemine (perekond – sõprus – armastus) ja raskuste konstruktiivse lahendamise võimaluste leidmine;
Andes õpilastele võimaluse uurida isiklikke hoiakuid seoses narkomaania ja narkosõltlastega, luues isikliku ja teabeallika tugivälja,
Õppetund 1. Sissejuhatus
Eesmärgid: teave kursuse eesmärkide kohta, suhtumise kujundamine isiklikusse kaasamisse ja rühmatöösse.
Esitus. Ettekandjate sissejuhatav kõne kursuse eesmärkidest ja eesmärkidest. Teave tööeesmärkide ja isikliku kaasamise soovitavuse kohta. (2 põhireeglit: vabatahtlikkus ja konfidentsiaalsus.)
Soojendus “Segadus”. Kõik tõusevad ringis püsti, tulevad lähemale, käed välja sirutatud ja haaravad. Ülesanne: harutage lahti ilma käsi lahti löömata.
Üksteise tundmaõppimine: üks võimalus endast rääkida on ennast joonistada. Vernisaaž joonistustest, lugu neist.
Rühmareeglid (aitab teha tööd lihtsamaks ja vältida tarbetuid konflikte). Alus: heade ja halbade reeglitega kohtumise elukogemuste arutelu.
Väikestes rühmades: mõelge välja ja soovi korral kujundage klassile moto.
Õppetund 2. Mis on stress ja kui raske on sellega toime tulla?
Eesmärgid: paljastada mõiste “stress” ja “toimetulekuressursid” psühholoogiline alus, eneseabi teemaga seotud teadmiste ja kogemuste üldistamine emotsionaalse ebamugavuse olukordades. Peamiste stressi tekitavate piirkondade väljaselgitamine noorukieas.
1. Jagamine.
2. Soojendus “Kass – koer”. 3. Arutelu: Mis on stress? Ligipääs organismi tasandile (seos loomade käitumise põhistrateegiatega). Stress kui keha ettevalmistav reaktsioon võitlusele, kaitsele või põgenemisele (füsioloogia). Mäng "Praam". Eneseanalüüs: minu tunded ja keha seisund mängu ajal (“stressi individuaalne portree”). Osalejatel palutakse arutada järgmisi küsimusi: Kuidas te end pingelises olukorras tundsite? Millist strateegiat sa mängu ajal kasutasid? Kuidas defineeriksite "stressi"? Milliseid meetodeid kasutate stressiolukordadega toimetulemiseks? Igapäevane elu? Milliseid stressiga toimetuleku viise liigitaksite konstruktiivseteks või ebakonstruktiivseteks?
3. Ajurünnak "Mis võib stressi põhjustada?" Väljund: peamised stressi tekitavad valdkonnad on suhted sõprade, vanemate, õpetajatega, s.t. perekond, kool, vahetu keskkond.
4. Peamised viisid stressiga toimetulemiseks: kõrvalda stressifaktor või muuda oma seisundit. Väikestes rühmades: oma seisundi muutmise võimaluste arutamine. Negatiivsete tunnete läbitöötamine: harjutus “Meeleolu”.
5. Tagasiside.
Tund 3. Individuaalsus
Tunni eesmärgid: teadvustada, et inimesed näevad maailma erinevate nurkade alt ja tõlgendavad samu mõisteid erinevalt, selgitada, miks on võimalikud erinevad vaatenurgad samas küsimuses.
1. Jagamine.
2. Soojendus "Anna münt edasi." Klass jaguneb kahte rühma, mis asuvad üksteise vastas. Iga rühma esimene õpilane hoiab käes münti. Ta annab mündi edasi enda kõrval seisvale inimesele, kes annab selle oma naabrile või jätab tema kätte.
3. Harjutus “Uitlemine”. Iga osaleja hääldab omakorda järgmise fraasi, lõpetades selle enda kohta positiivse väitega: "Ma ei taha kiidelda, aga..." Tingimused: hooplemine tuleb läbi viia
lugupidav iseloom ega tohi halvustada teisi õpilasi ega nende saavutusi. Enne harjutuse sooritamist selgitage õpilastele, et traditsiooniliselt ei ole enamikus sotsiaalsüsteemides praalimine tavaline, kuid täna hakkame kiitlema. Täna on tunni ajal praalimine täiesti aktsepteeritav.
4. Harjutus “Lumehelbed”, Õpilastel palutakse võtta paber, voltida see pooleks, rebida ära parem ülemine nurk, voltida paber uuesti pooleks, rebida ära parem ülemine nurk jne.
Seejärel palutakse õpilastel paberitükid lahti voltida ja tulemusi võrrelda.
Arutelu: Kas saab öelda, et kellegi paber on valesti rebenenud? Miks? Miks on linad nii erinevalt rebitud? Kas juhtub, et me peame inimest heaks või halvaks sõltuvalt sellest, kas ta teeb midagi täpselt sama, mis meie? Too näiteid. Milline oleks maailm, kui inimesed näeksid kõike täpselt ühtemoodi? (raamatu “Konflikt ja suhtlemine” järgi).
5. Tagasiside.
Tund 4. Isiklik vastutus
Tunni eesmärgid: isikliku vastutuse teadvustamine otsustamisega seotud olukordades, survega toimetuleku võimaluste leidmine.
1. Soojenda.
2. Harjutus “Ma ütlen...” Klassi õpilaste hulgast valitakse juht, kes hääldab käsklusi. Kui käsk algab sõnadega "Ma ütlen...", siis käsk täidetakse, kui neid sõnu pole, siis seda ei täideta. Mitmed klassi õpilased peaksid esinema esinejatena. Siis saab juhiks õpetaja, kes pärast mitmeid käsklusi ütleb: "Ma ütlen, et võtke pastapliiatsid" ja "Ma käsin sul need pastakad ära süüa."
Arutelu:
Miks sa pastakaid ei söönud?
Miks sa tegid seda, mida saatejuhid enne ütlesid?
Lihtne on inimest kuulata ja kõigega, mida ta ütleb, nõustuda. Miks on oluline ise otsuseid langetada?
Kas sotsiaalredelil sinust kõrgemal oleval inimesel on alati õigus või võib ta vahel halba nõu anda?
Mis määrab, kas te järgite teiste inimeste nõuandeid?
Mis võib juhtuda, kui annate teisele inimesele nõu?
Mis on mõjutamine ja kuidas see saavutatakse? (mõju kui võime sundida teisi kuulama ja oma nõudmisi täitma).
Kas teiste mõju on kõigis olukordades halb?
Millist mõju avaldavad vanemad, õpetajad, riigiametnikud ja noorte iidolid? Jne.
Õpilasi kutsutakse osalema rollimängudes, kus üks inimene avaldab survet ja teine püüab sellele vastu seista (juht - alluv, õpetaja - õpilane, vanem - laps, autoriteet - austaja). Mõju vähendamise viisid:
Olge oma mõtete ja tunnete suhtes aus. Isegi need inimesed, kes on sinust moraalselt tugevamad, suudavad oma tundeid ja mõtteid avalikult väljendada. Oluline on mitte lasta teiste inimeste mõjul end vaigistada. Samal ajal on oluline mitte kaotada enesekindlust.
Ole hea kuulaja. Kuulake hoolikalt, mida mõjuvõimuga inimene ütleb. Kasutage positiivseid näoilmeid.
Ärge kartke küsida ja küsida. Kui soovite midagi mõjukalt inimeselt, korrake oma palvet viisakalt ja visalt, kuni see on täidetud.
Otsige abi kelleltki, kes saab abi ja tuge pakkuda (vanemad, teised õpetajad, psühholoog...). Looge rühm sarnaselt mõtlevatest inimestest.
3. Tagasiside.
Õppetund 5. Moraal kui käitumise regulaator konfliktsituatsioonis.
Eesmärgid: Konfliktsituatsioonis käitumist mõjutavate tegurite väljaselgitamine. Tehke kindlaks, kuidas inimeste käitumist mõjutavad soovid, vajadused ja väärtused. Oskus konfliktidele lahendusi leida.
1. Jagamine.
Meie käitumist konfliktsituatsioonis mõjutavad paljud tegurid. Konfliktide edukaks lahendamiseks suhteid säilitaval või parandaval viisil on oluline, et inimene mõistaks, kuidas tema vajadused ja soovid on käitumisega seotud. Küsimus: Millised tegurid teie arvates mõjutavad inimeste käitumist? Mis määrab inimese käitumise? (ühiskond, tunded, mõtted).
Konfliktsituatsioonides võib olla raske otsustada ning inimene seisab sageli silmitsi moraalsete dilemmadega (rasked eluotsused). Mõnikord peate valima võimaluste vahel, millest igaüks on võrdselt ebasoovitav.
2. Jagage klass 4-5-liikmelistesse rühmadesse, paluge neil järgmised olukorrad üles kirjutada ja arutada.
Ostate turult oma perele puuvilju. Müüja asetab viljad kaalule, et neid kaaluda. Märkad, et ta vajutab sõrmega kaalule, et puu kaaluks ja maksaks rohkem, kui see tegelikult maksab. Siiski pole te kindel, et ta üritab teid petta.
Su klassivennale kingiti sünnipäevaks uus mängija. Koolis näete, kuidas teine teie klassikaaslane võtab mängija ja paneb selle oma kotti. Sa ei tea, kas ta varastas mängija või võttis seda naljana.
Su vanemad on keelanud sul naabritega trepiplatsil suhelda. Nad ütlesid, et see oli väga halvad inimesed ja nende vanem poeg on narkomaan. Kui sa koolist tagasi tulid, tuleb selle pere noorim poeg sinu juurde ja palub sul aidata tal otsustada perekondlikud probleemid. Ta ütleb, et tal pole kellegi teise poole pöörduda.
Mängid sõpradega koolihoovis jalgpalli. Üks poiss lööb palli kõvasti, pall lendab kooli poole ja lõhub akna. Õpetaja jookseb välja ja küsib, kes lõhkus akna.
Kas igal olukorral on üks õige lahendus? Miks? Kas inimesed teevad alati seda, mida tahavad? Miks?
Mida sa oma elus väärtustad? Miks on konflikti ajal oluline mõelda sellele, mida hindate? 3. Tagasiside.
Õppetund 6. Narkootikumid. Kas teda peaks usaldama?
Tunni eesmärk: teismeliste narkosõltuvuse ennetamine hoiakute muutmise kaudu noorukite mõtte- ja eluorientatsiooni kaasajastamise kaudu.
Otsige seoseid sõna "narkomaan" jaoks. Kiires tempos palli viskamisel palutakse õpilastel nimetada esimesed assotsiatsioonid, mis meenuvad sõnaga "narkomaan". Kaks meest kirjutavad need tahvlile üles. Tekib pilt – portree inimesest, kes tarvitab narkootikume. Küsimus publikule: kas sa tahad selliseks inimeseks saada? (eeldusel, et mitte). Publiku tähelepanu on koondunud sellele, et nad on pildi ise loonud, ja küsib, kui atraktiivne see nende jaoks on. Nad tahavad seda kasutada, nad ei taha olla sellised - arutelude "kahvel". Arutelu. Õpilased toovad välja ühe põhjuse korraga, mida inimesed nende vaatenurgast uimastite tarvitamise alustamiseks annavad (tulemused on üles pandud tahvlile). Järeldatakse, et kasutamise alustamise peamine põhjus on see, et ravim aitab probleeme lahendada. Harjutus "Minu probleemid". Tool (probleemi allegooria). Õpilasel palutakse narkootikumi abil üle tooli astuda (ülesanne lahendada). Probleem aga ei lahene ning sellele lisandub aina uusi raskusi (üle astuda tuleb toolide arv suureneb). Arutelu.
Harjutus "Mida ma elus väärtustan."
Osalejatele antakse kuus paberilehte ja palutakse igaühele kirjutada, mis on nende jaoks elus oluline ja väärtuslik. Seejärel järjestatakse lehed nii, et kõige väärtuslikum oleks viimasel lehel. Saatejuht palub teil ette kujutada, et midagi juhtus ja te kaotasite väärtuse, mis oli kirjutatud esimesele paberile. Saatejuht soovitab paberitüki kokku kortsuda ja põrandale visata. Seejärel juhtub see iga väärtusega järjekorras. Iga kord soovitatakse pöörata tähelepanu sisemisele seisundile pärast väärtuse kaotamist. Seejärel teatab saatejuht, et kõik väärisesemed on võimalik tagastada, võite valida ühe kortsunud paberitüki. Nii kuus korda. Siis tehakse ettepanek toimunu realiseerida, võib-olla lisada mõned väärtused, vaadata, kas eelmine järjestus jääb samaks. Arutelu.
Õppetund 7. Minu pere.
Eesmärk: võimalike raskuste psühhoprofülaktika perekonnas. Teismeliste jaoks tunduvad suhted vanematega sageli katastroofilised (emotsionaalne tähendus). “Olukordade sõnastik” - peamised raskused suhetes vanematega on tahvlile kirja pandud. Töötage väikestes rühmades: jagage olukorrad kahte rühma (vastutuse asukoht) - “ ideaalne suhe vanematega". Harjutus "Minu õigused perekonnas". Järeldus: peresuhted peaksid olema partnerlussuhted. Harjutus "Minu vanemate õigused" - tunnete peegeldus: miks me seda tegime? Milliseid tundeid tekitab vanemlike õiguste nimekirja lugemine?
Partnerluse ja vastutuse mõiste. Mille eest teismeline perekonnas ei vastuta (näiteks vanemate alkoholism)? Kuidas vastutus areneb manipulatsiooniks (teismelised vanemate poolt ja vastupidi) ning vastutuse ebavõrdse jaotuse seos perekonna probleemidega. Harjutus "Mis mulle mu pere juures meeldib?" Kui kaua on sellest möödas, kui me oma vanematele sellest rääkisime? Kas need on meie jaoks? Miks? Kas teil on häbi oma tundeid oma lähedastele väljendada?
Tund 8. Mäng “Maja”.
Mängu eesmärk: Iga osaleja tähenduse ja väärtusjuhiste kindlaksmääramine ja teadvustamine. Saatejuhilt sissejuhatav sõna mängureeglite kohta.
Mängureeglid nõuavad täielikku kaasamist mängusituatsiooni.
Algsetest mängutingimustest ei räägita.
Mängu olukord: "Kujutage ette, et teie ja teie sõbrad otsustasid veeta nädalavahetuse teie kodus maamaja. Otsustate kõigepealt sinna minna ja maja sõpradega kohtumiseks ette valmistada. Õhtuks hakkas ilm halvenema, tõusis tugev tuul ja hakkas sadama lund. Saate aru, et lumehangede tõttu ei saa teie sõbrad täna tulla ja te ei saa kodust välja.
Majas on: vee-, toidu- ja kütusevaru, jõusaal, ujula, magnetofon, videomakk, raamatukogu, alkohol, narkootikumid, mängud.
Puudub side välismaailmaga. Teie tegevused. (Osalejad räägivad ringis, mida nad sel ajal teeksid.) Möödub päev ja sa mõistad, et su sõbrad ei saa sind järgmise nädala jooksul kätte. Teie tegevused. Möödub nädal ja saad aru, et pead veel kuuks ajaks üksi siia jääma. Teie tegevused.
Kuu on möödas. Sa ei pääsenud välja. Sind on võimatu kätte saada. Sa oled täielikult ära lõigatud välismaailm ja saate aru, et teie vangistus selles majas kestab veel aasta. (Osalejad on oodatud sellesse majja maja ja ennast joonistama.)
Arutelu, mille eesmärk on võimaldada osalejatel mõelda, miks nad elavad, mis on neile oluline ja mida nad täisväärtuslikuks eluks vajavad,
Õppetund 9-10. Tunnete väljendamise viisid.
Eesmärk: leida ohutuid viise tunnete väljendamiseks ja konstruktiivseid viise kaebuste esitamiseks.
Probleemi arutelu: mis saab narkootikume tarvitava inimese emotsionaalsest sfäärist (peres ja muudes eluvaldkondades). “Tunnete sõnastik” ja selle analüüs (tunnete rühmad, nende esinemine). Kuidas tunded muutuvad ja miks? - mäng “Lutikad” (tunnete peegeldus enne ja pärast). Tunnete iseärasused: kõik ei ole neist teadlikud (harjutus “jäämägi”), neid ei väljendata alati, intensiivsus sõltub olukorra olulisusest (harjutus “oluliste olukordade spekter”). Küsimuse arutelu: mis saab oluliste olukordade ringist ja inimese tunnete väljendamisest, kes on moraalselt valmis narkootikume tarvitama? Arutelu: kas me peaksime emotsioone avalikult väljendama? Kas kõiki emotsioone on vaja väljendada?
Emotsioonide ja psühhosomaatika seos. Harjutused “teekann”, “invaliid”.
Algoritmi õppimine tunnete turvaliseks väljendamiseks. Olukord – tunded:
1. Suru alla
2. Väljenda ebakonstruktiivselt
3. Väljendage konstruktiivselt (õpetage "mina" väidete viise)
Emotsionaalse avatuse ja sotsiaalselt taunitud tunnete väljendamise keelu ületamine (harjutus “Emotsioonide tekk”). “I”-lausete reeglite treenimine.
Tund 11-12. Mis on enesekindlus?
Eesmärk: arendada õpilaste enesekindlust. Küsimuse arutelu: miks me seda teemat kursusel käsitleme? “Igapäevaste ideede sõnastik”, selle kvaliteedi funktsioonid.
Test “Kui enesekindel sa oled?” Enesehindamine: harjutus “Usaldustest” (oluliste olukordade jaoks). Psühholoogiline portree enesekindlast ja ebakindlast käitumisest; bioloogiline taust ja paralleelid; "ei" ütlemise oskuse treenimine. Harjutus "Ajamasin". Kas on raske tunda end läbikukkununa? Oma tõekspidamiste kaitsmise oskuse väljaõpe ilma provokatsioonidele allumiseta (harjutus "hobune"). Arutelu: mis aitas või takistas teil oma tõekspidamisi säilitada? Kuidas see kehtib suhetes sõprade, õpetajate jne? Arutelu põhimõttekindla inimese võimalike haavatavuste üle (näiteks “võta nõrgem” jne). Käitumusliku paindlikkuse, jäikuse ja hoolimatuse vaheline seos.
Õppetund 13. Suhted vastassooga.
Eesmärk: käsitleda probleeme, mis on seotud seksuaalkäitumisega noorukieas.
Suhted vastassooga kui üks peamisi stressitekitavaid valdkondi noorukieas.
Kiindumuse probleem, selle roll meie elus (“olukordade sõnastik”). Seksuaalse tegevuse alustamise probleem (seksuaalne ja pseudoseksuaalne motivatsioon). Teismelise rasedus ja abordid. Harjutus “Minu eetikakoodeks suhetes vastassooga” (individuaalselt või väikestes rühmades).
Õppetund 14. Optimism või pessimism?
Eesmärgid: õpilaste kindlaksmääramine oma ellusuhtumise suhtes; positiivse ellusuhtumise õpetamise tehnikaid.
"Minu elu" joonistamine - Tagasiside(optimism või pessimism).
Joonistamine “kuidas joonistaksite narkootikume tarvitava inimese elu” – erinevuste arutelu (sisu, emotsionaalne taust). Optimismi ja riski suhe (harjutus "Yasha") Mille poolest erineb optimism hoolimatusest ja põnevusest?
Kuidas pessimismi hetkedest üle saada? (harjutused “Haara päevast kinni”, “Roll” jne). Inimesed, kes saavad mind aidata. Väikestes rühmades: harjutus "Kaotaja 5 käsku". Tagasiside.
Tund 15-17.
Eesmärk: määratakse rühma soovil. Tunni läbiviimise teema ja algoritm kujuneb lähtuvalt erikursuse kontekstis tekkivatest vajadustest ja soovidest.
18. õppetund
Eesmärk: töö lõpetamine, tundide tulemuste summeerimine.
Toimub vestlusklubi vormis, kus arutatakse järgmisi küsimusi:
Millised on teie muljed kohtumistest?
Mis oli teie töö ajal kõige kasulikum?
Mis on sinu ja sinu elus muutunud, kui üldse midagi?
Mida sooviksite erikursuse teemal soovitada?
Kuidas saad kasutada aasta jooksul koos töötades saavutatut?
Osalejatel palutakse enne ja pärast tundi joonistada endast rühmaportree. (74)
Kirjelduse kokkuvõte rühmatunnid Teismeliste puhul võime järeldada, et selliste tundide aluseks peaks olema elutähtsate oskuste või psühhosotsiaalse pädevuse õpetamine - inimese võime säilitada vaimset heaolu ja selle väljendumine paindlikus ja adekvaatses käitumises suhtlemisel välismaailmaga. Teismeliste kaasamine sellistesse tegevustesse ei aita mitte ainult neid säilitada psühholoogiline tervis, aga ka haridusmotivatsiooni parandamiseks, sooritusvõime tõstmiseks, tähelepanu ja mälu stabiliseerimiseks, samuti käitumishälvete riski vähendamiseks.
Teismeiga on kiirete muutuste aeg, füsioloogilised, psühholoogilised, sotsiaalsed. Noorukiea on mõttekas jagada kolmeks staadiumiks – varane, keskmine ja hiline. Muutused kõigil neil perioodidel toimuvad erineva intensiivsusega ja erineva intensiivsusega erinev aeg iga teismelise jaoks.
Varases noorukieas (10–14-aastased) on keskseteks probleemideks iseseisvus ja eneseteadvus, huvi oma keha vastu, kasvav huvi eakaaslaste, nende väärtushinnangute ja käitumismustrite vastu ning huvi vähenemine täiskasvanute maailma vastu. Pereväärtused vastandatakse nende endi väärtustele. Selles vanuses teismeline süveneb konfliktide arv koolis, kodutöödes ja sõprade valikus. Teismelises tekib soov olla grupis, ilmuvad “kangelased”, teismeline keskendub olevikule ja muutub egotsentriliseks. Teismeline muutub endassetõmbunud või häbelikumaks, mõnikord ilmneb häbelikkusest ja enesekindlusest tingituna käitumises teatav niru. Vahel tekib enda haavamatuse tunne, soov end proovile panna, mis viib riskiga kaasneva käitumiseni. Enamik teismelisi kannatab selle pärast, et keegi ei mõista neid.
Keskmist noorukiiga (15-17 aastat) iseloomustab otsustusvõime ebaküpsus, impulsiivsus ja tugev soov aktsepteerida oma lahendus, nõuda omaette. Võrdlusgrupi mõju on suur ning mure oma füüsilise atraktiivsuse pärast vastassoo jaoks suureneb. Sel perioodil on teismeline rohkem teadlik oleviku tegude ja nende tagajärgede vahelisest seosest.
Hiline puberteet on seotud eneseteadlikkuse suurenemisega, enesemääratlusega tulevasel erialal, teismeline suudab taas kuulata oma vanemate arvamusi, pika- ja lühiajalised plaanid tulevikuks. Teismeline on suures osas iseseisev ja suudab iseseisvalt tegutseda.
Teismelisele tunduvad tema ees seisvad probleemid äärmiselt olulised, mõnikord hirmutavad. Probleemide hulka kuuluvad vanematest lahkuminek, neisse negatiivse suhtumise avastamine, eneseteadvus, individualiseerumine, suhted teistega, armastus ja palju muud. Noorukieas Neid iseloomustavad tugevad kõikumised emotsionaalses seisundis, vastumeelsus tõsiste kohustuste vastu ja tunne, et ühiskond ei mõista ega aktsepteeri neid. Noorukid, kelle emotsionaalne areng ja elukogemus on ebatüüpilised ja nende suhtumine ühiskonda ebareaalne. Teine grupp inimesi, kes vajavad psühholoogi abi ja tuge, on teismelised, kes on saanud trauma varajane iga ja kelle vajadused ja soovid võivad olla vastuolulised ja väliselt väljenduda psühhoosiseisundis. Toetust vajavad ka need teismelised, kes on üsna tervikliku isiksusega, kuid samas kardavad kokkupõrget elu ja ühiskonnaga. Nad tahaksid, et ühiskond (vanemad, kool jne) oleks teistsugune.
Tavaline ja peaaegu universaalne võte teismeliste jaoks ühiskonnaga kohanemiseks on otsida tuge oma eakaaslastelt. Nooruki seisundit iseloomustab sisemine vajadus nartsissistliku toetuse ja tunnustuse järele, sõltuvuse nõrgenemise vajadus ning alateadlik erootiline side ühe vanemaga, et valmistuda iseseisvuseks ja küps armastus. Tundmata end väljakujunenud isiksusena, eelistab teismeline grupi turvalisust endaga üksi olemise õudusele. Kui noorukid satuvad koolis ja kolledžis koos, vanematest eemale, mida ühendab vähemusrahvus, tekivad nende vahel tugevamad sidemed. Võib öelda, et teismelisel, kellel pole sõpru või teismelisel, kes eelistab täiskasvanute seltskonda, võivad tekkida emotsionaalsed probleemid.
Teismelised kipuvad spekuleerima ja monoloogi pidama või muutuvad endassetõmbunud ja vaikivad. Teismelised lähevad sageli äärmustesse, kui väljendavad tundeid või vastupidi, püüdes vältida sisemine võitlus ja ärevus, mis on põhjustatud kiindumusest vanematesse, väljendab teismeline oma tundeid vägivaldses vihkamises.
Noorukite eriline suhtlemisstiil ja selge soov eakaaslaste seltskonna järele muudavad nendega kontakti- ja terapeutiliste suhete loomise. raske ülesanne kui lastega kontaktide loomine. Psühholoog peab uskuma teismelise lahkusesse ja sündsusse ning suutma tema käitumisele positiivselt reageerida. Taktilisus on teismelisega töötamisel vajalik komponent, kuna teismelise nartsissistliku haavatavuse tõttu on vaja hoolikat lähenemist. Jäädes taktitundeliseks, ei tohi me unustada järjekindlust ja vajadust lahendada valusad küsimused. Teismeline seab proovile traditsioonid ja seetõttu peab psühholoog suutma määrata oma võimete ja pädevuse piirid ning võtta vastutust. Teismelises on vaja luua iseseisvuse ja autonoomia tunne ning mõista, et mõnikord ei saa teismeline oma tegude eest vastutust võtta, sest teda valdavad süütunded, viha või muud äärmuslikud emotsioonid. esmane eesmärk psühholoogiline töö teismelisega – aidata välja töötada ja kinnistada strateegiaid normaalseks käitumiseks ning iseseisvalt omandada eneseväärikuse ja pädevuse tunne, kartmata mõelda eesseisva elu raskustele. Kuna teismeline on oma soovides ja tegudes isekas, nagu sellel tasemel eeldatakse, tuleks tööd planeerida nii, et ta seda naudiks.
Psühholoogi ja nooruki staatuse erinevus nõuab psühholoogilt erilisi pingutusi koostöösuhete loomiseks ja hoidmiseks. Teie teismelisele tuleks algusest peale tutvustada mõisteid "piiride seadmine" ja "konfidentsiaalsus". Algusest peale tuleks teismelisele öelda, et kõik tunnis toimuv on rangelt konfidentsiaalne, välja arvatud juhtudel, kui psühholoog peab seda potentsiaalselt ohtlikuks nii endale kui teistele. Millal iganes sarnane olukord Psühholoog teavitab esmalt teismelist ja arutab temaga sündmuste optimaalse arengu plaane.
Puudub üksmeel selles, kas teismelisega töötav psühholoog peaks kohtuma tema vanematega. Kuid harvade eranditega tuleks vanemad kaasata probleemi sõnastamisetapisse ja teavitada plaanidest teismelisega koostööd teha. Teismeline võib tunda, et konfidentsiaalsust on rikutud, eriti kui teismelise probleemide põhjuseks on keerulised suhted vanematega ning tema hinnangul ei saa temast aru kõik, kes nendega suhtlevad. Seetõttu võib kohtumine vanematega toimuda enne teismelisega kohtumist.
Võib-olla soovitaks teismelisele viivitamatult rääkida vanematega ühise kohtumise vajadusest, rõhutades samal ajal konfidentsiaalsuse küsimusi, ja et enne, kui ütlete midagi tema vanematele, konsulteeriksite temaga. Sel juhul tekib ülesanne hoida vanemlikku võimu, perekonna hierarhiat ja säilitada usaldussuhted teismelise endaga. Teismelisel tuleb aidata õppida väljendama oma tundeid ja mõtteid oma vanemate suhtes.
Muud uudised sellel teemal:
Õpetajate-psühholoogide töö noorukitega koos hälbiv käitumine
Teismeiga on isiksuse arengu teine kriis. Teismelised on ambivalentses olukorras. Nad pole veel täiskasvanud, kuid nad pole enam lapsed. Noorukite juhtiv tegevus on suhtlemine eakaaslastega. Nad proovivad erinevaid sotsiaalsed rollid, luua ja kaotada erinevaid olukordi. Nad tahavad olla kõiges nagu täiskasvanud poisid ja tüdrukud, eriti ilmne on see välimuses, mis on seotud väärtuste ümberhindamisega.
See, kas teismelisel muutub raskeks, sõltub suuresti sellest, milline perekond teismelisel on. Kas nad kuulavad teda kodus, mõistavad teda, aitavad tal leida sisemist rahu ja enesekindlust? Kas tal tekib adekvaatne enesehinnang ja ettekujutus ümbritsevast maailmast?
Probleemsed teismelised võivad olla... düsfunktsionaalsed perekonnad, nii pärit ja jõukas. Koolis väljenduvad nad trotsliku käitumise, õppimata õppetundide ja tundide vahelejätmise kaudu. Vanemad löövad käega ja tulevad kooli abi otsima. Nad on hämmingus: "Seal oli selline hea laps, ja nüüd..." Ja sellised lapsed leiavad end kuidagi isoleerituna, tahtsid eristuda, olla teistest paremad ja küpsemad... Ja nüüd - küsisid õppetundi, ei vastanud; tuli koju, sõimas; ta tahtis tõestada, et tal pole midagi vaja, sealhulgas tunde, ta istus põõsas, määrdus - nüüd vaatavad ta sõbrad viltu. Leidsin uusi sõpru, nad pakkusid mulle sigaretti, süütasin sigareti, aga ma ei olnud rahul. Probleemid kogunevad nagu lumepall. Raske teismeline on pidevalt pinges, stressiseisundis ja tema negatiivsed emotsioonid rulluvad lahti nagu vedru. Ja jälle kehitavad ümberkaudsed õlgu: “Vaadake teda! See on hea, te ei saa midagi öelda."
Tekib küsimus: "Kuidas saavad sellised teismelised naasta oma varasema elutee juurde, kuidas luua suhteid teistega, saada edukaks ja õnnelikuks?"
IN kaasaegsed koolid psühholoogid töötavad. Kasvatuspsühholoogide töö põhieesmärk on tagada koolinoorte vaimne ja psühholoogiline tervis. Vaimne tervis peetakse vaimse heaolu seisundiks, mida iseloomustab valusate vaimsete nähtuste puudumine ning mis tagab ümbritseva reaalsuse tingimustele adekvaatse käitumise ja tegevuse reguleerimise.
Vastavalt töökirjeldus Kasvatuspsühholoog peab pakkuma psühholoogilist ja pedagoogilist tuge hälbiva käitumisega noorukite õpetamise ja kasvatamise protsessis. See on ennekõike tähelepanu pööramine sisemaailm laps: tema tunded ja kogemused, hobid ja huvid, kalduvused ja teadmised, tema suhe iseendaga, eakaaslastega, täiskasvanutega, ümbritseva maailmaga, käimasolevate perekondlike ja ühiskondlike sündmustega.
Oma töös kasutavad hariduspsühholoogid järgmised vormid töö: vestlus, konsultatsioon, vaatlus, info kogumine, diagnostika.
Psühhokorrektsiooni suuna peamine töömeetod on kaudne mõjutamine meeskonna kaudu. Pole saladus, et sellised teismelised seisavad vastu otsesele psühholoogilisele ja pedagoogilisele mõjutamisele, keelduvad vestlustest, konsultatsioonidest ja annavad diagnostiliste testide jaoks tühjad lehed. Töötades õpilasrühmaga, kuhu kuuluvad ohustatud lapsed, saate määrata tema koha meeskonnas, välja selgitada tema isikuomadused, nagu kõik teisedki. laste rühm. Sel juhul ei tunne teismelised end eraldatuna, ärevus väheneb ja nad muutuvad avatumaks. Kuid diagnostiliste tulemuste põhjal võite kutsuda konsultatsioonile väikese rühma õpilasi, kes peaks sellesse rühma kuuluma. Seejärel saate vestluses minna aadressile individuaalne töö: küsi abi, anna väike ülesanne (nt levi tühjad vormid Sest järgmine töö). Meie “rasked” lapsed armastavad näidata juhtrolli ja aitavad sageli väikeste ülesannete täitmisel. See on kontakt inimesega ja neid saab julgustada järgmisel korral looma usalduslikumaid suhteid.
Psühhokorrektsiooni harjutused, treeninguid tuleb läbi viia kogu meeskonnaga, ilma et see raskeks teismeliseks oleks kohustuslik. 90% juhtudest töötab vastupidine meetod, kui õpilasele öeldakse: "Noh, sa ei pea jääma, sul oli asju teha." Ta jääb kindlasti.
Selliste teismelistega pole lihtne leiutada uusi suhtlemis- ja mõjutamisviise, kohandada nende suhtlemist, sotsialiseerumist ja kohanemist.
Positiivne tulemus tööks võib mõelda: regulaarne tundides käimine, konfliktide arvu vähendamine, Aktiivne osalemine V kooliüritused(Näiteks: korraldasime asfaldil joonistusvõistluse, rasked teismelised palusid osaleda; korraldasime male simultaani, kutsusime professionaali - ka meie käitumisraskustega lapsed tulid üles, seisid lähedal, vaatasid lähedalt, hindasid oma võimeid ja siis paluti ka mängu mängida) . Kui inimene kogeb edu, tõuseb tema enesehinnang ja ilmneb edu soov. Need võivad olla väikesed võidud, kuid need on väikesed sammud elus edu ja enesemääramise suunas.
Kuidas toime tulla agressiivne laps?
Keeld, rääkimata hüüdmisest, ainult süvendab probleemi.
Sanktsioon peab vastama tegevusele.
Ärge lubage agressioonipurskeid lapse juuresolekul, ärge kasutage agressiivseid kasvatusmeetodeid.
Kasutage puutetundlikkust (puutetundlikkust) sagedamini.
Ära muutu isiklikuks, ära solva inimeste väärikust.
Ole kannatlik, ära anna alla, räägi oma tunnetest.
Kasutage agressioonile reageerimiseks üllatust.
Proovige kõrvaldada agressiivsed vormid käitumine last ümbritsevate lähedaste seas.
Midagi nõudes arvestage lapse võimalustega.
Püüdke konflikt eos tõrjuda, suunates lapse huvi õiges suunas.
Andke oma lapsele teada, et teda armastatakse.
Kuidas toime tulla konfliktne laps?
Proovige olukorda objektiivselt hinnata ja ärge tehke rutakaid järeldusi (ärge langetage hinnangut).
Ärge arutage probleemset käitumist lapse ees.
Selgitage konstruktiivseid viise vaidluste lahendamiseks.
Mõnikord ei tohiks lastevahelisse tüli sekkuda, kuid parem on jälgida tülitsejate käitumist,
Ärge vaidlege oma lapse ees teiste täiskasvanutega.
Pidage meeles, et kõik vajavad võrdset tähelepanu.
Last õpetab see, mis teda ümbritseb:
Kui last sageli kritiseeritakse, õpib ta vihkama.
Kui lapsele näidatakse sageli vaenulikkust, õpib ta agressiivsust.
Kui last sageli mõnitatakse, muutub ta endassetõmbunud.
Kui last sageli häbeneb, õpib ta süütundega elama.
Kui laps on sageli leebe, õpib ta olema kannatlik.
Kui last sageli julgustada, õpib ta enesekindlust.
Kui last sageli kiidetakse, õpib ta olema tänulik.
Kui tavaliselt oled lapsega aus, õpib ta õiglust.
Kui laps elab turvatundega, õpib ta inimestesse uskuma.
Kui laps sageli heaks kiidetakse, õpib ta ennast hästi kohtlema.
Kui laps elab sõpruse õhkkonnas ja tunneb end vajalikuna, kasvab ta lahke ja enesekindlaks!
Õpetaja-psühholoog MKOU 21. keskkool I.S. Davydova s Obilnogo Aganova O.A.
Jätkamine.
Koolis psühholoogilise talituse antud ülesannete põhjal saame esile tõsta noorukite ja gümnaasiumiõpilastega tehtava psühholoogilise töö põhivaldkonnad:
Psühhoprofülaktiline töö.
Teatavasti on haigust parem ennetada kui ravida, seetõttu peaks ennetustöö olema hariduspsühholoogi tegevuses esikohal. Arvestades, et noorukieas ja varajane noorus on kriisiperioodid arendamine, ennetamine võimalikud rikkumised- see on esmatähtis ülesanne koolipsühholoogi töös.
Ennetustöö põhimõtted
Ennetav töö peaks põhinema järgmistel põhimõtetel (Konovalova, 2000):
- Varajane sekkumine, mis hõlmab potentsiaalselt probleemsete probleemide tuvastamist kooliminek peod vaimne areng koolilaps või olemasolevad nn esmase iseloomuga minimaalsed kõrvalekalded, kui kohanemisvõimelised mehhanismid pole veel välja kujunenud.
- Psühholoogilise ja pedagoogilise toe organisatsioonilise süsteemi järjepidevus, mis vastab lapse vaimse arengu etappidele. Sel juhul protsess vanuseline areng ei paista mitte ainult spetsialisti kontrolli all, vaid on kaasatud ka järjepidevate omavahel seotud meetmete süsteemi, mille eesmärk on kohanemisvõime suurendamine kriisiperioodide läbimisel.
- Psühhoprofülaktiliste meetmete prioriteetsus olemasolevate minimaalsete häiretega noorukite jaoks. Sellised lapsed peaksid ennekõike saama psühholoogilise toe objektideks.
- Psühholoogilise abi osutava spetsialisti pädevus. Oluline on, et spetsialist oleks orienteeritud kõikides õpilase võimalike arenguhäirete valdkondades, üld-, eri- ja hariduspsühholoogias, laste neuropatoloogias ja psühhiaatrias ning omaks teadmisi ka õpilase vaimsest kohanemisest ja kohanemishäirest.
Põhiprintsiipide rakendamine ennetav töö on võimalik vaid tervikliku süsteemi loomisega lapse kui areneva isiksuse uurimiseks ehk tervikliku ennetava diagnostikaprogrammi loomisega. Selline programm, mille põhieesmärk on säilitada laste psühholoogiline tervis ja luua soodsad tingimused nende arenguks, määrab isiksuse kujunemise strateegilise joone kogu õppeprotsessi vältel. Ühest küljest näitab see individuaalsed omadused iga õpilane ja teisest küljest annab võimaluse teda õigeaegselt aidata (käitu parandustööd), nii juhul, kui see põhineb õpetajate, lapsevanemate, administratsiooni soovil, kui ka juhul, kui selle vajadus tuvastatakse diagnostilise läbivaatuse tulemusena (Noorukese psühholoogia, 2003).
Õpetaja-psühholoogi tegevuse liigid koolipsühholoogi näitel. Psühhoharidus. Karjäärinõustamine. Psühhoprofülaktika. Eksperimentaalne töö. Organisatsiooniline ja metoodiline töö.Diagnostiline töö.
Diagnostikatöö tähtsus on vaieldamatu, kuid te ei tohiks seda valdkonda teiste kahjuks kuritarvitada, mis on tavaliselt algajatele spetsialistidele omane. Diagnostika ei tohiks psühholoogi jaoks olla eesmärk omaette, kuna igasugune läbivaatus on mõttetu ilma täiendavate soovituste, arengu- ja parandusmeetmete komplekti koostamata. Nagu eespool märgitud, on psühhoprofülaktiline töö väga oluline, kuid see on lahutamatu diagnostilisest uuringust, mille peamised eesmärgid on:
- õpilase intellektuaalne areng;
- isiklik areng, iseloomuomadused;
- inimestevaheline;
- kohanemisvõime;
- professionaalne orientatsioon.
Uurimismeetodid saab psühholoog valida iseseisvalt. Allpool on umbkaudne plaan diagnostiline uuring (tabel 5).
Tabel 5
Diagnostilise läbivaatuse näidisplaan
|
Intellektuaalne areng |
Isiklik areng, |
Kohanemispotentsiaal |
Inimestevaheline |
Motivatsioonisfäär, erialane orientatsioon |
|
|---|---|---|---|---|---|
|
1. Verbaalse intelligentsuse rosettide tase (Wechsleri tehnika) 2. Mitteverbaalse intelligentsuse arengutase (Wechsleri tehnika) |
1. Isiksuseomaduste määramine (Cattelli küsimustik, laste versioon) |
||||
|
1. Tunnuste uurimine vaimne areng(vaimse arengu kooli test – SHTUR) 2. Metoodika "Intellektuaalne labiilsus", mida on muutnud S. N. Kostromina |
1. Individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste määramine (Eysencki küsimustik) 2. Tähemärgi rõhutamise tüüp (küsimustik "Kuraditosin") |
1. Ärevuse taseme diagnoosimine (Philipsi kooli ärevustest) 3. Kalduvuse tuvastamine erinevatele kõrvalekalletele (esmase diagnoosimise meetod ja riskilaste tuvastamine (vorm 1) 4. Toimivuse tase (Iljini koputustesti kohandatud versioon) |
1. Sotsiomeetrilise staatuse määramine klassis ("Sotsiomeetria" küsimustik) |
1. Kognitiivse motivatsiooni subjektiivne hindamine (küsimustik kognitiivse motivatsiooni määramiseks). 2. Kognitiivsete huvide sfääri määramine (DDO küsimustik) |
|
|
1. Verbaalse intelligentsuse arengutase (Wechsleri meetod. SHTUR) 2. Mitteverbaalse intelligentsuse arengutase (Wechsleri meetod, SHTUR) 3. Metoodika "Intellektuaalne labiilsus", mida on muutnud S. N. Kostromina 4 Arengutase loov mõtlemine(loova mõtlemise lühike test |
1. Individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste määramine (Eysencki küsimustik) 2. Tähemärgi rõhutamise tüüp (küsimustik "Kuraditosin") |
1. Erinevatele kõrvalekalletele kalduvuse tuvastamine (esmase diagnoosimise meetod ja riskilaste tuvastamine (vorm 1) 2. Agressiivsuse taseme diagnoosimine (Bass-Darki küsimustik) 3. Toimivuse tase (Iljini tempimistesti kohandatud versioon) |
1. Sotsiomeetrilise staatuse määramine klassis ("Sotsiomeetria" küsimustik) 2. Kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste uurimine (õpilase võimete uurimise metoodika) |
1. Õppimismotivatsiooni uurimine (metoodika uuris motivatsiooni haridustegevus G. N. Kazantseva järgi) 2. Professionaalse orientatsiooni diferentseeritud diagnostika (Hollandi meetod, DDO, “Huvide kaart”) |
|
|
10-11 |
1. Metoodika "Intellektuaalne labiilsus" 2. Amthaueri intelligentsuse test 3. Mõtlemise arengutase (test “Loogilis-kontseptuaalne mõtlemine; Keeruliste analoogiate kujunemine”; “Järelduste loogilisus”). |
1. Isikuomaduste määramine (intervjueerime Cattelli, noorte versioon) 2. Temperamendi struktuuri uurimine (test "Temperamendi valem", A. Belov) 3. Märgi rõhutamise tüüp (küsimustik “Kuraditosin”) |
1. Kohanemispotentsiaali taseme tuvastamine (mitmetasandiline küsimustik “Kohanemisvõime” 2. Ärevuse taseme määramine (Spielberg-Hanini test) 3. Kalduvuse tuvastamine erinevatele kõrvalekalletele (esmadiagnoosimise meetod ja riskilaste tuvastamine (vorm 2) või “DAP-P” meetod |
1. Kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste uurimine (õppe metoodika |
1. Professionaalse orientatsiooni diferentseeritud diagnostika (Hollandi meetod, DDO, “Huvide kaart”) |
Teismeiga on kiirete muutuste aeg, füsioloogilised, psühholoogilised, sotsiaalsed. Noorukiea on mõttekas jagada kolmeks staadiumiks – varane, keskmine ja hiline. Muutused igas nimetatud perioodis toimuvad iga nooruki puhul erineva kiirusega ja erinevatel aegadel.
Varases noorukieas (10–14-aastased) on keskseteks probleemideks iseseisvus ja eneseteadvus, huvi oma keha vastu, kasvav huvi eakaaslaste, nende väärtushinnangute ja käitumismustrite vastu ning huvi vähenemine täiskasvanute maailma vastu. Pereväärtused vastandatakse nende endi väärtustele. Selles vanuses teismeline süveneb konfliktide arv koolis, kodutöödes ja sõprade valikus. Teismelises tekib soov olla grupis, ilmuvad “kangelased”, teismeline keskendub olevikule ja muutub egotsentriliseks. Teismeline muutub endassetõmbunud või häbelikumaks, mõnikord ilmneb häbelikkusest ja enesekindlusest tingituna käitumises teatav niru. Vahel tekib enda haavamatuse tunne, soov end proovile panna, mis viib riskiga kaasneva käitumiseni. Enamik teismelisi kannatab selle pärast, et keegi ei mõista neid.
Keskmist puberteeti (15-17 aastat) iseloomustab otsustusvõime ebaküpsus, impulsiivsus, kui tugev soov tehke oma otsus, nõudke omaette. Võrdlusgrupi mõju on suur ning mure oma füüsilise atraktiivsuse pärast vastassoo jaoks suureneb. Sel perioodil on teismeline rohkem teadlik oleviku tegude ja nende tagajärgede vahelisest seosest.
Hiline puberteet on seotud eneseteadvuse suurenemisega, enesemääratlusega tulevases ametis, teismeline oskab taas kuulata vanemate arvamust, tehakse nii pika- kui ka lühiajalisi tulevikuplaane. Teismeline on suures osas iseseisev ja suudab iseseisvalt tegutseda.
Teismelisele tunduvad tema ees seisvad probleemid äärmiselt olulised, mõnikord hirmutavad. Probleemide hulka kuuluvad vanematest lahkuminek, neisse negatiivse suhtumise avastamine, eneseteadvus, individualiseerumine, suhted teistega, armastus ja palju muud. Noorukieale on iseloomulikud tugevad emotsionaalse seisundi kõikumised, vastumeelsus tõsiste kohustuste võtmisele ja tunne, et ühiskond ei mõista ega aktsepteeri neid. Psühholoogi juurde tulevad noorukid, kelle emotsionaalne areng ja elukogemused on ebatüüpilised ning suhtumine ühiskonda ebarealistlik. Teine grupp inimesi, kes vajavad psühholoogi abi ja tuge, on teismelised, kes said varakult traumeeritud ja kelle vajadused ja soovid võivad olla ebajärjekindlad ning väliselt väljenduda psühhoosiseisundis. Toetust vajavad ka need teismelised, kes on üsna tervikliku isiksusega, kuid samas kardavad kokkupõrget elu ja ühiskonnaga. Nad tahaksid, et ühiskond (vanemad, kool jne) oleks teistsugune.
Tavaline ja peaaegu universaalne võte teismeliste jaoks ühiskonnaga kohanemiseks on otsida tuge oma eakaaslastelt. Noorukiea seisundit iseloomustab sisemine vajadus nartsissistliku toetuse ja tunnustuse järele, vajadus nõrgendada sõltuvust ja alateadlik erootiline side ühe vanemaga, et valmistada end ette iseseisvuseks ja küpseks armastuseks. Tundmata end väljakujunenud isiksusena, eelistab teismeline grupi turvalisust endaga üksi olemise õudusele. Kui noorukid satuvad koolis ja kolledžis koos, vanematest eemale, mida ühendab vähemusrahvus, tekivad nende vahel tugevamad sidemed. Võib öelda, et teismelisel, kellel pole sõpru või teismelisel, kes eelistab täiskasvanute seltskonda, võivad tekkida emotsionaalsed probleemid.
Teismelised kipuvad spekuleerima ja monoloogi pidama või muutuvad endassetõmbunud ja vaikivad. Teismelised lähevad mistahes tundeid väljendades sageli äärmustesse või vastupidi, püüdes vältida vanematesse kiindumusest tingitud sisemist võitlust ja ärevust, puistab teismeline oma tundeid välja vägivaldses vihkamises.
Noorukite eriline suhtlemisstiil ja ilmselge soov eakaaslaste seltskonna järele muudab nendega kontakti loomise ja terapeutilise suhte raskemaks kui lastega kontaktide loomise. Psühholoog peab uskuma teismelise lahkusesse ja sündsusse ning suutma tema käitumisele positiivselt reageerida. Taktilisus on teismelisega töötamisel vajalik komponent, kuna teismelise nartsissistliku haavatavuse tõttu on vaja hoolikat lähenemist. Jäädes taktitundeliseks, ei tohi me unustada järjekindlust ja vajadust lahendada valusad küsimused. Teismeline seab proovile traditsioonid ja seetõttu peab psühholoog suutma määrata oma võimete ja pädevuse piirid ning võtta vastutust. Teismelises on vaja luua iseseisvuse ja autonoomia tunne ning mõista, et mõnikord ei saa teismeline oma tegude eest vastutust võtta, sest teda valdavad süütunded, viha või muud äärmuslikud emotsioonid. Teismelisega tehtava psühholoogilise töö peamine eesmärk on aidata välja töötada ja kinnistada normaalse käitumise strateegiaid ning omandada iseseisvalt eneseväärikuse ja kompetentsuse tunne, kartmata mõelda eesseisva elu raskustele. Kuna teismeline on oma soovides ja tegudes isekas, nagu sellel tasemel eeldatakse, tuleks tööd planeerida nii, et ta seda naudiks.
Psühholoogi ja nooruki staatuse erinevus nõuab psühholoogilt erilisi pingutusi koostöösuhete loomiseks ja hoidmiseks. Teie teismelisele tuleks algusest peale tutvustada mõisteid "piiride seadmine" ja "konfidentsiaalsus". Algusest peale tuleks teismelisele öelda, et kõik tunnis toimuv on rangelt konfidentsiaalne, välja arvatud juhtudel, kui psühholoog peab seda potentsiaalselt ohtlikuks nii endale kui teistele. Sellise olukorra tekkimisel teavitab psühholoog esmalt teismelist ja arutab temaga sündmuste optimaalse arengu plaane.
Puudub üksmeel selles, kas teismelisega töötav psühholoog peaks kohtuma tema vanematega. Kuid harvade eranditega tuleks vanemad kaasata probleemi sõnastamisetapisse ja teavitada plaanidest teismelisega koostööd teha. Teismeline võib tunda, et konfidentsiaalsust on rikutud, eriti kui teismelise probleemide põhjuseks on keerulised suhted vanematega ning tema hinnangul ei saa temast aru kõik, kes nendega suhtlevad. Seetõttu võib kohtumine vanematega toimuda enne teismelisega kohtumist.
Võib-olla soovitaks teismelisele viivitamatult rääkida vanematega ühise kohtumise vajadusest, rõhutades samal ajal konfidentsiaalsuse küsimusi, ja et enne, kui ütlete midagi tema vanematele, konsulteeriksite temaga. Sel juhul tekib ülesandeks hoida vanemlikku autoriteeti, perekondlikku hierarhiat ja hoida usalduslikku suhet teismelise endaga. Teismelisel tuleb aidata õppida väljendama oma tundeid ja mõtteid oma vanemate suhtes.
