Suhtlusmängud. Suhtlemisraskustega laste mängude kartoteek Mängud laste suhtlemisprobleemide lahendamiseks

23.11.2019

Julia Filimonova
Suhtlusraskustega laste mängude kartoteek

Suhtlusraskustega laste mängude kartoteek.

MÄNG "KLUBI"

Sihtmärk

Mängu edenemine: Lapsed istuvad ringis, juht, hoides palli käes, mähib niidi ümber sõrme, esitab mängus osalejale mis tahes küsimusi, mis teda huvitavad ( Näiteks: “Mis su nimi on, kas sa tahad minuga sõber olla, mida sa armastad, mida kardad” jne, võtab ta palli kinni, keerab niidi ümber sõrme, vastab küsimusele ja siis küsib tema järgmisele mängijale. Seega tagastatakse pall lõpus liidrile. Igaüks näeb niite, mis ühendavad mängus osalejaid üheks tervikuks, määrab, kuidas kujund välja näeb, õpib üksteise kohta palju teada ja ühendab.

Kui juht on sunnitud aitama lapsele, kellel on raskusi, siis võtab ta palli endale tagasi, annab märku ja viskab uuesti lapsele. Selle tulemusena näete lapsed kogemine suhtlemisraskused, on saatejuhil nendega topelt-, kolmekordne side.

MÄNG "MIDA TUUL PUHAB"

Sihtmärk: suurendab lapse enesekindlust, vähendab üksindustunnet.

Mängu edenemine: Võõrustaja alustab mängu sõnad: "Tuul puhub blondide juustega" Kõik heledajuukselised kogunevad ühte rühma. “Tuul puhub selle peale, kellel see on. sul on õde", "kes armastab loomi", "kes nutab palju", "kellel pole sõpru" jne. Ettekandjat tuleb vahetada, andes igale osalejale võimaluse küsimusi esitada.

MÄNG "LEIA SÕBER"

Sihtmärk

Mängu edenemine: Üks neist lastel on silmad kinni, annab võimaluse toas ringi jalutada ja pakkuda sõbra leidmiseks ja tutvumiseks. Seda saab teada kätega, katsudes oma juukseid, riideid, käsi. Seejärel, kui sõber leitakse, vahetavad mängijad rolle.

MÄNG "KIDAD"

Sihtmärk: suurendada lapse enesekindlust, vähendada üksindustunnet,

Atribuudid: paberist välja lõigatud labakindad, paaride arv on võrdne mängus osalejate paaride arvuga

Mängu edenemine: Saatejuht asetab labakindad ruumi erinevatesse kohtadesse, lapsed peavad esmalt leidma endale ühe labakinda ja seejärel leidma sellele paari (st leida täpselt samasuguse labakindaga laps).

MÄNG "PEEGEL"

Sihtmärk

Mängu edenemine: Lastel palutakse ette kujutada, et nad sisenesid peeglipoodi. Üks pool rühmast on peeglid, teine erinevad loomad. Loomad kõnnivad peeglitest mööda, hüppavad, teevad nägusid – peeglid peavad täpselt peegeldama loomade liigutusi ja näoilmeid.

MÄNG "MÄNGUASJAPOED"

Sihtmärk: suurendab lapse enesekindlust, vähendab üksindus- ja ärevustunnet.

Mängu edenemine: Lapsed jagunevad ostjateks ja mänguasjadeks. "Ostjad" liikuda grupi teise otsa. "Mänguasjad" istuda toolidel, kujutades kaupluses riiulitele paigutatud kaupu. Kasvataja – "Müügimees" astub laste juurde ja küsib igaühelt, millist mänguasja nad tahavad olla. Nad lepivad kokku, kuidas nad teda kujutavad. "Ostja" peab ära arvama, millist mänguasja laps kujutab.

MÄNG "KES TULI MEILE KÜLASTA"

Sihtmärk: edendada enesehinnangu kujunemist lapsed; suurendada firmaväärtust lapsed eakaaslastele.

Mängu edenemine: Täiskasvanu võtab kaks-kolm inimest kõrvale lapsed grupist ja lepib nendega kokku, et nad kujutavad loomi, kes tulevad kuttidele külla. Lapsed otsustavad, milliseid loomi nad kujutavad. Lapsed seisavad ringis. Külalised astuvad kordamööda ringi. Täiskasvanu räägib lapsed: "Vaata, milline imeline loom meie juurde tuli, mis silmad tal on, kui ilusti liigub jne." Lapsed peavad ära arvama, millised loomad nende juurde tulid ja mis tujus nad olid.

MÄNG “KELLEL MEIEGA ON HEA”

Mängu eesmärk: õpetada lapsed sõbralik suhtumine üksteisesse.

Varustus: "hobuse pea pulga otsas"

Mängu käik: (vene rahvalikule lasteaiasalmile “Kes on meie hea?”)

Mängijad seisavad ringis. Juht "istub" hobuse seljas. Mäng algab:

Kes on meiega hea, kes on meiega ilus?

Sašenka (Mängija nimi) hea, Sasha on ilus.

Kõik mängijad hääldavad neid sõnu, vehivad sujuvalt kätega juhi poole, kes seisab ringi keskel.

Ta istub hobuse selga, tema all olev hobune on turgutatud.

Juht istub "hobuse" kõrval ja hüppab kohapeal.

Ta sõidab läbi heinamaa, heinamaad lähevad roheliseks.

Ringtants liigub paremale ja “hobusega” ratsutav juht kappab ringi sees vastassuunas.

Ta läheneb aedadele, aiad õitsevad.

Ringtants peatub, mängijad tõstavad aeglaselt käed üles, tehes “laternaid”. Juht hüppab.

Sõidab maja juurde

Mashenka (teise mängija nimi)

Vastab.

Mängija, keda kutsuti nimepidi, läheb juhi juurde ringi.

Ljuli - ljul

Ljuli - ljuli!

Lapsed vahetavad kohti. Mäng jätkub.

Teemakohased väljaanded:

Eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemine Koolieelikute omavaheline suhtlusvorm erineb imikute omast. Iseloomulikud on tihedad kontaktid vanematega.

Mängude kartoteek lastele vanuses 3–5 aastat Mängude kartoteek 3-5-aastastele lastele Voronina N.M., eraõppeasutuse "JSC "Vene Raudtee lasteaed nr 99" õpetaja Hingamisvõimlemine "Rõhtribal" I. p. seistes.

4–5-aastaste laste katsete kartoteek Liiv 1 “Liiv liiv” Valage kuiv liiv plastpudelisse ja keerake kaas peale. Tehke kaane abil kaane sisse auk ja sisestage see.

Kartister “Sõrmemängud lastele vanuses 3 kuni 5 aastat” Kaart nr 1 1. Harjutus ÄMBLIK Ämblik kõndis mööda oksa ja lapsed järgnesid talle. Vihm sadas ootamatult taevast alla ja uhtis Ämblikud maapinnale. Päike.

5–7-aastaste laste hommikuvõimlemise kartoteek september Kompleks nr 1 (suure läbimõõduga palliga) Kõndimine kolonnis ükshaaval; jooksis igas suunas, peatudes kohas, kust ta need leidis.

Eesmärk: tutvustada mõisteid: sallivus, sallivus pedagoogilises suhtluses, kommunikatiivne sallivus. Avalda peamised aspektid.

Suhted teiste inimestega algavad ja arenevad kõige intensiivsemalt eelkoolieas. Selliste suhete esimene kogemus saab vundamendiks, millele rajatakse edasine isiklik areng. Tema isikliku ja sotsiaalse arengu edasine tee ning seega ka tema edasine saatus sõltub suuresti sellest, kuidas arenevad lapse suhted tema elu esimeses eakaaslaste rühmas - lasteaiarühmas. See probleem on eriti oluline praegusel ajal, mil laste moraalne ja kommunikatiivne areng on tõsine probleem. Paljud lastel ja noorukitel täheldatud negatiivsed nähtused (agressiivsus, võõrandumine, julmus, vaenulikkus jne) tekivad just varases eas, kui laps astub esimesse suhtesse temasarnastega. Kui need suhted arenevad hästi, kui laps tõmbab kaaslaste poole ja teab, kuidas nendega suhelda kedagi solvamata või teiste peale solvumata, võib loota, et ta tunneb end edaspidi inimeste seas normaalselt.

Väga tõsine ja vastutusrikas roll laste inimestevaheliste suhete kujundamisel on lasteaedades töötavatel praktilistel psühholoogidel. Üks peamisi ülesandeid, mille lapsevanemad ja pedagoogid psühholoogidele seavad, on inimliku suhtumise kasvatamine inimestesse ja suhtlemisoskuste kujundamine. See probleem on eriti terav "raskete" laste puhul.

Teatavasti on juba lasteaia vanemas rühmas üsna stabiilsed valikusuhted. Lapsed hakkavad oma eakaaslaste seas hõivama erinevaid positsioone: mõned neist eelistavad enamus lapsi rohkem, teised vähem. Tavaliselt nimetatakse neid eelistatuimaid lapsi, kelle poole teised tõmbavad, liidriteks. Mõistet “juhtimine” on aga lasteaiarühma kohta üsna raske rakendada. Juhtimise tõlgenduste mitmekesisuse juures mõistetakse selle olemust peamiselt kui võimet olla sotsiaalselt mõjukas, juhtida ja juhtida teisi. Juhtimise fenomen on alati seotud mõne rühmaülesande lahendamisega, kollektiivse tegevuse korraldamisega (G.M. Andreeva, A.V. Petrovski jt). Aga lasteaiarühmal pole selgeid eesmärke ja eesmärke, tal pole ühtset kõiki liikmeid ühendavat tegevust. Samas pole kahtlust teatud laste eelistamise faktis ja nende erilises atraktiivsuses. Siin on õigem rääkida mitte juhtimisest, vaid selliste laste atraktiivsusest või populaarsusest. Populaarsus, erinevalt juhtimisest, ei ole alati seotud grupiprobleemi lahendamise või tegevuse juhtimisega.

Lapse positsioon rühmas ja eakaaslaste suhtumine temasse määratakse tavaliselt eelkoolieale kohandatud sotsiomeetriliste meetoditega. Nende meetodite puhul valivad lapsed erinevates luguolukordades oma rühma eelistatud ja mitte-eelistatud liikmeid. Siin on mõned näited sellistest tehnikatest.

Kaks maja

Lapsele pakutakse joonistust kahest majast, millest üks on ilus, punane, suur ja teine on väike, must ja kirjeldamatu. Tal palutakse ette kujutada, et punane maja kuulub talle ja et ta saab sinna kutsuda oma sõpru ja kõiki, keda soovib. "Mõelge, milliseid oma grupi poisse kutsuksite enda juurde elama ja millised paneksite enda juurest tagamajja." Laste valikute arv ei ole piiratud. Pärast vestluse lõppu palutakse lapsel mõelda, kas ta on kellegi ära unustanud ja kas ta soovib kohta vahetada.

Laeva kapten

Individuaalse vestluse käigus näidatakse lapsele laeva (või mängupaadi) joonistust ja esitatakse järgmised küsimused:

Kui sa oleksid laeva kapten, siis kelle grupist võtaksid oma abiliseks, kui asuksid pikale reisile?

Keda kutsuksid laevale külalisteks?

Keda sa kunagi purjetamisreisile kaasa ei võtaks?

Kes veel kaldale jääb?

Lisaks saate kasutada verbaalse valiku tehnikat. Vanemad koolieelikud (5-7-aastased) oskavad juba üsna teadlikult vastata, keda oma eakaaslastest eelistavad ja kes nendes erilist sümpaatiat ei ärata. Individuaalses vestluses saate esitada lapsele küsimusi tema suhtumise kohta eakaaslastesse: kellega ta tahaks olla sõber ja kellega ta ei saa kunagi sõbraks; keda ta kutsuks oma sünnipäevale ja keda ta kunagi ei kutsuks; kellega ta tahaks ühe laua taha istuda ja kellega mitte. Reeglina ei tekita sellised küsimused lastele erilisi raskusi. Nad nimetavad enesekindlalt 2-3 eakaaslaste nime, kellega nad eelistaksid "elada ühes majas" või "samal laeval purjetada". Nad panevad veelgi kindlamalt nimesid nendele lastele, kellest eelistaksid eemale hoida. Need lapsed, keda eakaaslased väldivad ja tõrjuvad, peaksid saama psühholoogi hoolika tähelepanu ja praktilise töö objektiks.

Huvitav on see, et lasteaiaõpetajad ei suuda alati õigesti hinnata lapse populaarsust tema eakaaslaste seas. Õpetajad keskenduvad peamiselt koolieelikute distsipliinile, edukusele ja headele kommetele, samas kui laste endi jaoks ei määra need omadused sugugi nende sõprade atraktiivsust. On juhtumeid, kus õpetajate seisukohast kõige autoriteetsemad ja atraktiivsemad koolieelikud pole mitte ainult populaarsed, vaid saavad ka maksimaalselt negatiivseid valikuid. Mis määrab lapse populaarsuse eakaaslaste seas ja miks mõned lapsed muutuvad enamiku rühma laste jaoks atraktiivseks, teised aga tekitavad vaenulikkust ja tõrjumist?

Psühholoogilised uuringud on näidanud, et kõige olulisemad omadused, mis eristavad populaarseid lapsi ebapopulaarsetest, ei ole mitte intelligentsus, mitte loovus, mitte seltskondlikkus ega isegi organiseerimisoskus, vaid need omadused, mida tavaliselt nimetatakse moraalideks: lahkus, vastutulelikkus, võime aidata ja järele anda, hea tahe jne. Kõik need omadused põhinevad erilisel suhtumisel eakaaslastesse, mida võib iseloomustada kui seotust teisega. See teine ei ole enesejaatuse vahend ja mitte konkurent, vaid otsene jätk lapse enda “minale”, mis on teistele avatud ja temaga sisemiselt seotud. Seetõttu annavad lapsed kergesti järele ja aitavad oma eakaaslasi, jagavad nendega ega taju teiste inimeste õnnestumisi enda lüüasaamisena. Uuringutulemused näitavad, et selline suhtumine eakaaslastesse kujuneb mõnel lapsel välja juba eelkooliea lõpuks ning just see muudab lapse populaarseks ja eelistab suhtlusvaldkonnas edukate eakaaslaste seas.

Seevastu lastes, keda eakaaslased tõrjuvad, valitseb võõrandunud suhtumine teistesse lastesse. Nende põhiülesanne teistega suhtlemisel on oma paremuse tõestamine või enese kaitsmine. Selline kaitse võib esineda mitmesugustes käitumuslikes vormides ja põhjustab suhtlemisel mitmesuguseid raskusi: alates intensiivsest agressiivsusest ja vaenulikkusest kuni täieliku tagasitõmbumiseni, mis väljendub eraldatuses ja häbelikkuses. Mõned lapsed püüavad näidata oma eeliseid füüsilises jõus, hooplemises, mitmesuguste esemete omamises. Seetõttu kaklevad nad sageli, võtavad teistelt mänguasju ära ning püüavad kaaslasi kamandada ja juhtida. Teised, vastupidi, ei osale üldistes mängudes, kardavad end väljendada ja väldivad eakaaslastega suhtlemist. Kuid kõigil juhtudel on need lapsed keskendunud oma "minale", mis on oma eelistes (või puudustes) suletud ja teistest eraldatud. Sellise võõrandunud suhtumise domineerimine eakaaslaste suhtes põhjustab loomulikku ärevust, kuna see mitte ainult ei raskenda koolieelikul eakaaslastega suhtlemist, vaid võib tulevikus tuua ka palju probleeme - nii lapsele endale kui ka teda ümbritsevatele. . Sellega seoses seisab lasteaias töötava praktilise psühholoogi ees oluline ja vastutusrikas ülesanne: aidata lapsel ületada need ohtlikud kalduvused, mis tekitavad erinevaid suhtlemisraskusi – kas demonstratiivsust ja agressiivsust või eraldatust ja täielikku passiivsust.

Kuid kõigil juhtudel on psühholoogi töö peamine eesmärk aidata lapsel ületada võõrandunud suhtumine eakaaslastesse, näha neis mitte vastaseid ja konkurente, mitte enesejaatuse objekte, vaid lähedasi inimesi.

Selle probleemi lahendamise raskus seisneb selles, et traditsioonilised pedagoogilised meetodid (selgitamine, positiivsete näidete demonstreerimine ja veelgi enam tasu ja karistus) on siin jõuetud. Sellist ülesannet saab lahendada mitte laboratoorsetes tingimustes ja mitte kunstiteoste tõlgendamise või projektiivsete olukordade kaudu, vaid laste suhete reaalses praktikas, konkreetses lasteaiarühmas.

Selle probleemi lahendamiseks töötati välja spetsiaalne korrigeerivate mängude ja tegevuste programm, mis sisaldas mitmeid etappe. Vaatame selle kirjeldust lähemalt.

Esimese etapi ülesanne on ületada võõrandunud positsioon eakaaslaste suhtes, hävitada kaitsebarjäärid, mis isoleerivad last teistest. Hirm, et sind alahinnatakse, tõrjutakse, tekitab kas soovi end igal viisil kehtestada agressiivse jõudemonstratsiooni kaudu või endasse tõmbumist ja täielikku hoolimatust teiste suhtes. Rõhutatud tähelepanu ja kaaslaste hea tahe võivad seda hirmu leevendada. Selleks tuleks mängida mänge, milles lapsed ütlevad üksteisele meeldivaid sõnu, panevad hellitavaid nimesid, näevad ja rõhutavad teineteises ainult head ning püüavad kaaslastele midagi toredat teha. Siin on mõned näited sellistest mängudest.

Head võlurid

Paljud koolieelikud võtavad meelsasti "nõiutud" rolli. Täiskasvanu valib nende hulgast välja ebapopulaarsed, agressiivsed lapsed ja palub teistel neid aidata: "Ja kellest saab hea võlur ja neid loitsu teha, kutsudes neid hellitava nimega?"

Reeglina võtavad lapsed hea meelega heade võlurite rolli. Nad lähenevad kordamööda agressiivsetele lastele ja üritavad neid hellitava nimega kutsuda.

Maagilised prillid

Täiskasvanu toob rühmale üllatuskarbi ja teatab pidulikult: “Ma tahan teile näidata võluprille. See, kes need selga paneb, näeb teistes ainult head ja isegi seda head, mida inimene vahel kõigi eest varjab. Nüüd proovin neid prille ette... Oh, kui ilusad, naljakad, targad te kõik olete! Igale lapsele lähenedes nimetab täiskasvanu ühe tema voorustest (keegi joonistab hästi, keegi oskab klotsidest ehitada, kellelgi on ilus kleit jne). "Ja nüüd ma tahaksin, et igaüks teist prooviks neid prille ette ja vaataks oma naabrit hästi. Võib-olla aitavad nad teil mõelda millelegi, mida te varem ei märganud. Lapsed panevad kordamööda võluprille ette ja nimetavad oma kaaslaste voorusi. Kui kellelgi on raske, saab aidata ja soovitada. Siin ei ole hirmutav samade vooruste kordamine, kuigi heade omaduste valikut on soovitav laiendada.

Komplimendid

Lapsed seisavad ringis. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda, millegi eest kiita, midagi head lubada või soovida. Harjutus viiakse läbi ringis.

Tsarevna-Nesmeyana

Täiskasvanu räägib printsess Nesmeyanast muinasjutu ja kutsub lapsi sama mängu mängima. Ühest lastest saab printsess, kes on kogu aeg kurb ja nutab ning ülejäänud astuvad kordamööda talle ligi ja üritavad teda naerma ajada. Printsess annab endast parima, et mitte naerda. Võidab see, kes suudab ta naeratama või naerma panna.

Printsess-Nesmeyanaks valitakse tõrjutud, vähe suhtlev laps (eelistatavalt tüdruk), ülejäänud püüavad teda kõigest jõust naerma ajada.

kohal

Täiskasvanu valmistab enne mängu ette erinevaid pisiasju, mis lastele ahvatlevad: väikesed mänguasjad, paelad, märgid, karbid, sallid, sildid jms, mida lastel oleks hea meel kingituseks saada. Kõik see asetatakse eelnevalt spetsiaalsele lauale ja kaetakse riidega, et lapsed seda "rikkust" enne tähtaega ei avastaks.

Rühmas kuulutatakse välja puhkus ja alati tehakse pidupäeva puhul kingitusi. «Teeme nii: las igaüks valib asjade hulgast välja, mis talle meeldib, pane karpi ja siis kingi, kellele tahab. Vaata, millised kaunid kingitused on sulle tehtud!” - ütleb õpetaja. Ta avab ettevalmistatud kaunistused ja laseb lastel neid imetleda. Siis istuvad lapsed toolidel, mis seisavad seljaga laua poole koos kingitustega. Täiskasvanu küsib ühelt neist, kellele ta soovib kinkida, annab talle karbi, millega ta lauale läheb. "Huvitav, mida Petya valib (Sasha, Olya jne) ja kellele ta kingib?" - ütleb täiskasvanu ja pöördub teiste poole. Ja siis selgitab ta olulist mängureeglit: ärge luurake selle järgi, mida Petya valib, ega kerja endale kingitusi.

Seejärel läheneb laps koos karbis oleva kingitusega inimesele, kellele see kingitus valiti. Kingituse pidulik üleandmine toimub täiskasvanu aktiivsel osavõtul, kes näitab kõigile lastele kingitust, vajadusel aitab kaunistust kohendada ja soovitab kindlasti kingituse eest tänada.

Seega kõik lapsed valivad ja teevad üksteisele kingitusi.

Nagu juba märgitud, on nende ja sarnaste mängude põhiülesanne näidata “rasketele” lastele, et kõik teised kohtlevad neid normaalselt ning on valmis neile midagi toredat ütlema ja tegema. Kuid mitte kõik agressiivsed või endassetõmbunud lapsed ei ole nõus teisi kiitma, neile ilusaid sõnu ütlema või kingitusi tegema.

Mitte mingil juhul ei tohi neid kõike seda tegema sundida ega reeglite mittejärgimise pärast noomida! Kõik mängud peavad põhinema ainult vabatahtlikul osalemisel. Las nad vaatavad esmalt kõrvalt, viskavad nalja või lihtsalt vaikivad. Kogemus näitab, et kui sellised lapsed kuulevad neile suunatud meeldivaid sõnu, kui teised neid kiidavad ja kingitusi teevad, lõpetavad nad mängimise ja nalja tegemise ning saavad varjamatu naudingu. Seetõttu on parem esmalt viia ebapopulaarsed lapsed tähelepanu keskpunkti ja rõhutada nende eeliseid igal võimalikul viisil. Selline kaaslaste tähelepanu ja tunnustus tekitab varem või hiljem vastukaja: nad saavad nendes mängudes täieõiguslikuks osalejaks ning hakkavad teistele ilusaid sõnu ütlema ja kingitusi tegema. Selliseks üleminekuetapiks võib olla mäng “Uppumisvõistlus”, kus laps saab oma eakaaslase teenete märkamise eest auhinna.

Braggartsi võistlus

Lapsed istuvad juhuslikus järjekorras ringis ja täiskasvanu teatab: „Täna korraldame teiega hooplemisvõistluse. Võidab see, kes uhkeldab. Kuid me ei uhkusta mitte enda, vaid ligimese üle. Nii tore ja auväärne on omada parimat naabrit! Vaadake tähelepanelikult endast paremal istuvat inimest. Mõelge, milline ta on, mis on temas head, mida ta suudab, milliseid heategusid ta on teinud, kuidas ta võib teile meeldida. Ärge unustage, et see on võistlus. Võidab see, kes uhkeldab paremini, kes leiab oma ligimest rohkem teeneid."

Pärast sellist sissejuhatust nimetavad lapsed ringis oma naabri eeliseid ja kiitlevad tema teenete üle. Hinnangu objektiivsus pole siinkohal üldse oluline – kas need eelised on reaalsed või väljamõeldud. Nende eeliste “mastaap” pole samuti oluline - need võivad olla uued sussid või vali hääl või korralik soeng. Peaasi, et lapsed märkaksid kõiki neid eakaaslaste omadusi ja oskaksid mitte ainult teisi lapsi kiita, vaid ka nendega teiste ees kiidelda. Võitja valivad lapsed ise, kuid vajadusel võib arvamust avaldada ka täiskasvanu. Võidab see, kes oma naabri üle uhkeldab. Et võit oleks sisukam ja ihaldusväärsem, võid võitjat premeerida mõne väikese auhinnaga (pilt, pabermedal, märk vms). Selline mängukorraldus tekitab isegi endassetõmbunud või vaenulikus lapses elava huvi eakaaslase vastu ja selge soovi leida temas võimalikult palju eeliseid.

Järgmise parandustöö rea eesmärk on õpetada lapsi õigesti tajuma oma eakaaslasi - nende liigutusi, tegevusi, sõnu. Kummalisel kombel ei pane koolieelikud seda sageli tähele. Kui laps on keskendunud iseendale, pöörab ta teistele lastele tähelepanu ainult siis, kui nad teda segavad või ähvardavad või kui ta näeb nende käes ahvatlevaid mänguasju. Psühholoogi ülesanne on neil juhtudel juhtida nende tähelepanu teistele lastele, õpetada neid kuulama ja tähelepanelikult vaatama. Parim viis selleks on reprodutseerida kellegi teise sõnu või tegusid. Sellise "assimilatsiooni" võime on oluline samm kogukonna ja teisega kuulumise tunde arendamise suunas. Paljud laste mängud on suunatud selle võime arendamisele. Siin on mõned neist.

Telefon katki

Mäng 5-6 inimesele. Lapsed istuvad ühes reas. Saatejuht küsib esimese lapse käest sosinal, kuidas ta oma nädalavahetuse veetis, ja ütleb siis valjuhäälselt kõigile lastele: “Kui huvitavalt rääkis Sasha mulle oma nädalavahetusest! Kas sa tahad teada, mida ta tegi ja mida ta mulle rääkis? Siis räägib Sasha, sosinal kõrvas, sellest naabrile ja naaber, samuti sosinal, nii et keegi teine ei kuuleks, räägib sama oma naabrile. Ja nii saame ahela jooksul kõik teada, mida Sasha tegi. Täiskasvanu annab lastele nõu, kuidas eakaaslast paremini mõista ja edasi anda: tuleb istuda lähemale, vaadata tema silmadesse ja mitte lasta end kõrvalistest helidest segada (võite isegi oma teisest kõrvast käega kinni hoida). Kui kõik lapsed on oma sõnumid naabritele edastanud, annab viimane valjuhäälselt teada, mida talle räägiti ja kuidas ta Saša nädalavahetusel tegemistest aru sai. Kõik lapsed võrdlevad, kui palju on edastatava teabe tähendus muutunud.

Kui esimesel lapsel on raskusi selge sõnumi sõnastamisega, võib täiskasvanu "ahela käivitada". Mängu saate alustada mis tahes fraasiga, parem, kui see on ebatavaline ja naljakas. Näiteks: "Koeral on pikk nina ja kassil pikk saba" või "Kui linnud haigutavad, ei tee nad suud lahti."

Mõnikord moonutavad lapsed meelega, nalja pärast, saadud info sisu ja siis võib nentida, et telefon on täiesti rikutud ja vajab remonti. Peate valima tehniku, kes leiab "rikke ja suudab selle parandada". Meister teeskleb telefoni “parandamist” ja pärast järgmist ringi hindavad kõik, kas telefon töötab paremini.

Peegel

Enne mängu algust on soojendus. Täiskasvanu seisab laste ees ja palub neil oma liigutusi võimalikult täpselt korrata. Ta demonstreerib kergeid füüsilisi harjutusi ja lapsed taastoodavad tema liigutusi. Pärast seda jagatakse lapsed paaridesse ja iga paar astub kordamööda teiste ette. Igas paaris sooritab üks mingi toimingu (näiteks plaksutab käsi või tõstab käed üles või nõjatub küljele) ja teine püüab oma liikumist võimalikult täpselt reprodutseerida, nagu peeglis. Iga paar otsustab ise, kes liigutusi näitab ja kes taastoodab. Kõik teised hindavad, kui hästi peegel töötab. Peegli “õigsuse” indikaatorid on liigutuste täpsus ja samaaegsus.

Kui peegel moondub või hilineb, on see kahjustatud (või kõver). Paar last palutakse vigastatud peeglit harjutada ja “parandada”. Olles näidanud 2-3 liigutust, istub paar last maha ja järgmine demonstreerib oma “peegelpilti”.

Me ei ütle, kus me olime

me näitame teile, mida me tegime

Lapsed jagatakse väikestesse gruppidesse (igaühes 4-5 inimest) ja iga rühm mõtleb täiskasvanu abiga läbi mingi tegevuse lavastuse (näiteks pesemine või joonistamine või marjade korjamine jne). Lapsed peavad ise loo valima ja kokku leppima, kuidas nad seda näitavad.

Pärast sellist ettevalmistust demonstreerib iga rühm vaikides oma tegevust.

Igale saatele eelneb kuulus lause: "Me ei ütle teile, kus me olime, aga me näitame teile, mida me tegime." “Pealtvaatajad” jälgivad hoolikalt oma kaaslasi ja arvavad, mida nad teevad ja kus nad on. Pärast õiget äraarvamist saavad näitlejad pealtvaatajateks ja lavale astub järgmine seltskond.

Selle mängu keerulisem versioon on sarnaste toimingute individuaalne reprodutseerimine. Sellise mängu korraldus on ligikaudu sama, mis mängus “Katkine telefon”. Kõik osalejad sulgevad silmad, välja arvatud kaks esimest, kellest üks näitab teisele mingit tegevust (lilli kastmist või puid raiudes või palliga mängimist jne). Siis näitab see laps sama tegevust reas kolmandale, kolmas neljandale jne. Nii avavad lapsed ükshaaval silmad ja kordavad üksteisele sama tegevust. Rea viimane laps peab selle toimingu ära arvama.

Täiskasvanu räägib lastele kajast, mis elab mägedes või suures tühjas toas, seda ei näe, aga kuulete: see kordab ka kõige kummalisemaid helisid;

Pärast seda jagatakse lapsed kahte rühma, millest üks kujutab rändureid mägedes ja teine - Echo. Esimene rühm lapsi ühes failis (ketis) “rändab mööda tuba” ja teeb kordamööda erinevaid helisid (mitte sõnu, vaid helikombinatsioone), näiteks: “Au-u-u-” või “Tr-r-r-p”, jne P. Helide vahel peaksid olema pikad pausid, mida saatejuht kõige paremini reguleerib. Samuti oskab ta jälgida hääldatavate helide järjekorda, s.t. näidake, kes lastest peaks oma häält tegema ja millal. Teise rühma lapsed peidavad end ruumis erinevates kohtades, kuulavad tähelepanelikult ja püüavad kõike kuuldut võimalikult täpselt reprodutseerida. Kui Echo töötab “sünkroonist väljas”, st. ei taasesita helisid üheaegselt, see pole hirmutav. On oluline, et see ei moonutaks helisid ja esitaks neid täpselt.

Seda sama mängu saab mängida paaris, sama stsenaariumi järgi nagu "Peegel", mis võib samaaegselt peegeldada mitte ainult teise liigutusi, vaid ka helisid.

Vanaema Malanya

See on väga lõbus ringtantsumäng, kus üks lastest (juht) peab välja mõtlema mingi originaalse liigutuse ja kõik teised peavad seda kordama. Mänguga saavutatakse mitte ainult liigutuste järjepidevus, vaid ka ühtsus pildi ja meeleolu loomisel.

Lapsed seisavad koos täiskasvanuga ringis, mille keskel on vanaema Malanyat kujutav laps (sellele võib panna salli või põlle). Ringis olevad lapsed hakkavad koos täiskasvanuga laulma naljakat laulu, saates seda ilmekate liigutustega.

Liikumise sõnad

Malanya juures, vanaproua juures, liiguvad lapsed ringis, hoides kinni

Nad elasid Rukal väikeses onnis.

Seitse poega. Nad peatuvad ja abiga

Kõik ilma kulmudeta, tov- ja näoilmeteta kujutavad seda, millest nad räägivad

Selliste kõrvadega on tekstis kirjas: kata kätega

Selliste ninade ja kulmudega muudavad need silmad “ümmargusteks”, “valutuks”

Selliste vuntsidega näitavad vuntsid nina ja kõrvad jne.

Sellise peaga. Nad kükitavad maha.

Sellise habemega kordavad nad saatejuhi järel igasugust naljakat

Me ei söönud midagi, aga liikusime.

Istusime terve päeva

Nad vaatasid teda

Nad tegid seda nii...

Liigutused võivad olla väga mitmekesised: saab teha sarvi, hüpata ja tantsida, kätega pikka nina teha, näpuga vehkida või naljana nutta. Nendega võivad kaasneda helid ja hüüatused, mis annavad edasi meeleolu. Liikumist tuleb korrata mitu korda, et lapsed saaksid karakterisse sisse ja mängust rõõmu tunda.

Lained

Lapsed istuvad ringis ja täiskasvanu kutsub meenutama suve, kui ujuti jões, tiigis... „Aga kõige parem on meres ujuda,“ ütleb ta, „sest lained meres. meri on nii mõnus, kui ta sind õrnalt silitab ja peseb. Lained on nii rõõmsad ja lahked! Ja nad kõik on üksteisega väga sarnased. Proovime üksteist sellistes lainetes ujutada! Tõuseme püsti, naeratagem ja proovime kätega laineid lüüa. Lapsed kujutavad laineid, mis järgnevad juhile, kes hoolitseb selle eest, et kõik lained oleksid õrnad ja rõõmsad.

Pärast sellist "treeningut" kutsub täiskasvanu kõiki lapsi kordamööda "meres ujuma". “Suplus” muutub keskele ja “lained” jooksevad tema juurde ükshaaval ja silitavad teda õrnalt, tehes samu liigutusi. Kui kõik lained suplejat “silitasid”, muutub ta laineks ja järgmine “sukeldub” merre.

Paljudes ülaltoodud mängudes ei ühenda lapsi mitte ainult samad liigutused, vaid ka ühine meeleolu, ühine mängupilt. Selline tunnete kogukond võimaldab tunda ühtsust teistega, nende lähedust ja isegi seotust. Kõik see lõhub võõrandumist, muudab kaitsebarjäärid ebavajalikuks ja loob ühtekuuluvustunde. Järgmises mängus tekib see kogemuste ühisosa eriti teravalt, sest see on ohutunne.

Part pardipoegadega

Mängus osaleb pardiema (parem on esmalt valida selle rolli jaoks populaarne laps), väikesed pardipojad (4-5 last) ja röövellik tuulelohe, kes neid jahtib (seda rolli täidab täiskasvanu - juht). Kõigepealt peesitavad pardiema ja tema pardipojad päikese käes, ujuvad tiigis, otsivad lagendikult usse jne. Järsku sööstab röövlind ja püüab pardipoegi varastada. Pardiema peab oma lapsi varjuma, peitma, nad kokku koguma ja ohu eest kaitsma. Võite kasutada tekki või mis tahes suurt puhast lappi, mille alla lapsed varjuvad. Lohe ei saa varastada peidetud pardipoega. Kui kõik pardipojad on peidus, tiirleb tuulelohe nende kohal mõnda aega ähvardavalt ja lendab siis minema. Pardiema vabastab oma lapsed peidust ja nad hullavad jälle lagendikul.

Selles mängus on oluline luua ergas kujuteldav olukord, et lapsed saaksid oma rollidega harjuda ja ähvardavat ohtu tunnetada. Järgnevates mängudes saab ebapopulaarsele lapsele määrata pardiema rolli, et ta saaks võimaluse teiste eest hoolitseda.

Parandustöö järgmiseks ülesandeks on anda ebapopulaarsele, isoleeritud lapsele võimalus avaldada teistele toetust ja aidata neid keerulistes mänguoludes. Selline toetus ja abi teistele, isegi kui seda ärgitavad vaid mängureeglid, võimaldab lapsel saada rahuldust oma heateost, sellest, et ta saab kaaslastele rõõmu pakkuda. Vastastikune hoolimine ja partnerite vajaduste eest hoolitsemine toob lapsed kokku ja loob ühtekuuluvustunde. See hooldus ei nõua lapselt erilisi ohverdusi, sest koosneb lihtsatest mängutoimingutest: "puugi" eest päästmine, abitu "nuku", "vanaema" abistamine või kitsal sillal teed andmine. Kuid lapsed teevad kõik need toimingud ise, ilma täiskasvanu juhiste või kõnedeta. Siin on mõned näited sellistest mängudest, mis julgustavad vastastikust abi ja teiste eest hoolitsemist.

Elupäästjad

Mängu saab mängida nii õues kui ka suures avaras ruumis. Esmalt peate välja joonistama mänguala (suur ala - 30-40 sammu pikkuses ja laiuses) ja selgitama lastele, et nad saavad mängida ainult ala sees ega saa joonest kaugemale joosta. Kui keegi põgeneb, tähendab see, et ta ei taha mängida ja on mängust väljas. Pärast seda võite hakata mängu selgitama: "Minust saab "silt" ja sa jooksed minu eest ära. Igaüks, keda puudutan, peab peatuma, ta ei saa enam joosta, kuni üks meestest ta välja aitab. Sõbra abistamiseks peate puudutama tema õlga. Niipea, kui teda puudutatakse, võib ta uuesti joosta.

Mäng algab sõnadega, mida täiskasvanu koos lastega hääldab:

"Salochka" ei jõua meile järele,

"Salochka" ei saa meid kinni,

Saame kiiresti joosta

Ja aidake üksteist!

Viimaste sõnadega hajuvad lapsed eri suundades laiali ja juht hakkab neid püüdma.

Pärast esimest mängu saab ühele lapsele määrata sildi rolli. Oluline on, et lapsed märkaksid, kes nad “päästsid” ja keda nad ise said aidata. Pärast mängu saate neilt selle kohta küsida ja märkida, kes lastest kõige sagedamini teisi aitas.

Elavad nukud

Lapsed paaristatakse mõnevõrra ebatavalisel viisil: neil palutakse vaadata üksteisele silma ja leida kaaslane, kelle silmavärvi on tema enda oma. Kui see tekitab raskusi, võite küsida teistelt abi ja nõu. Pärast paaride moodustamist saate mängu sisu selgitada: "Pidage meeles, et kui olite väike, uskusid paljud teist, et teie nukud (jänkud, karud) on elus, et nad saavad rääkida, küsida, joosta jne. kujutage ette, et ühest teist saab väike laps ja teisest saab tema nukk: tüdruku nukk või poissnukk. Nukk küsib midagi ja selle omanik täidab tema soovid ja hoolitseb selle eest. Täiskasvanu pakub teeselda, et peseb nuku käsi, toidab teda, viib ta jalutama jne. Kuid ta hoiatab, et omanik peab järgima kõiki nuku kapriise ja mitte sundima teda tegema midagi, mida ta ei taha. Kui lapsed mängusituatsiooniga leppivad ja kaasa lähevad, laske neil omaette mängimist jätkata.

Järgmine kord saab iga paar rolle vahetada.

Gnoomid

Mängu jaoks on vaja kellasid vastavalt osalejate arvule (5-6) Üks kell peab olema kahjustatud (mitte helisema).

Täiskasvanu kutsub lapsi päkapikke mängima. Igal päkapikul on võlukell ja selle helisemisel omandab päkapikk maagilisi jõude – ta võib esitada mis tahes soovi ja see saab kunagi teoks. Lapsed saavad kellad (üks neist saab "rikutud"). "Kuuleme teie kellahelinaid! Igaüks teist kordamööda helistab ja avaldab oma soovi ning me kuulame. Lapsed helistavad ringis kellukesi, kuid äkki selgub, et üks neist on vait. "Mida teha? Kolja kell ei helise! See on päkapiku jaoks nii suur õnnetus! Nüüd ei saa ta enam soovida... Äkki saame ta tuju heaks teha? Või peaksime kella asemel midagi kinkima? Või proovime tema soovi täita? (lapsed pakuvad oma lahendusi). Või äkki loobub keegi mõneks ajaks oma kellast, et Kolja saaks seda helistada ja oma soovi avaldada?

Tavaliselt pakub üks lastest oma kellukest ja saab loomulikult sõbra tänu ja täiskasvanu heakskiidu. Selles mängus on oluline köita lastes tähelepanu oma "puudujäänud" eakaaslasele, äratada neis kaastunnet ja soovi aidata.

Sillal

Enne mängu algust luuakse väljamõeldud olukord. Täiskasvanu jagab kõik lapsed kahte rühma, viib nad eri suundadesse ja palub neil ette kujutada, et nad asuvad mäekuru vastaskülgedel, kuid nad peavad kindlasti minema teisele poole. Üle kuru visatakse õhuke sild (põrandale on tõmmatud 30-40 cm riba, mis sümboliseerib silda). Sillale pääseb erinevatest külgedest ainult kaks inimest (muidu läheb sild ümber). Ülesanne on üheaegselt poolel teel kohtuda ja ületada vastasküljele ilma joonest üle astumata (muidu “kukkud kuristikku”). Osalejad jagunevad paarideks ja sammuvad ettevaatlikult üle silla üksteise poole. Ülejäänud jälgivad nende liikumist ja rõõmustavad. Üle joone astuja elimineeritakse mängust (“kukub kuristikku”).

Selle ülesande edukas täitmine on võimalik ainult siis, kui üks paarist annab oma partnerile teed ja laseb tal edasi minna.

Vana vanaema

Enne mängu jagatakse mitu last (8 või 10) paaridesse, kus üks võtab enda kanda vanaema (vanaisa), teine aga lapselapse (lapselapse) rolli. Vanavanemad on väga vanad, nad ei näe ega kuule midagi (võite neil silmad kinni siduda). Kuid nad tuleb kindlasti arsti juurde tuua ja see nõuab nende teisaldamist üle väga tiheda liiklusega tänava. Lapselapsed ja tütretütred peavad vanavanemad üle tee kolima, et auto alla ei jääks.

"Tänav" joonistatakse põrandale kriidiga. Mitmed lapsed mängivad autode rolli ja jooksevad edasi-tagasi. “Giidid” peavad kaitsma “vanu inimesi” autode eest, juhtima nad läbi ohtliku tee, näitama arstile (keda mängib üks lastest), ostma ravimeid ja tooma nad sama teed pidi koju tagasi.

Parandustöö viimases etapis on võimalik korraldada laste ühist produktiivset tegevust, kus nad peavad oma tegevusi koordineerima ja teistega läbi rääkima. Sageli arvatakse, et laste inimestevaheliste suhete kujunemine algab nende ühistegevusest. Kuid teise suhtes vaenuliku, võõrandunud suhtumise korral, kui laps ei näe eakaaslast, püüab demonstreerida oma eeliseid, ei taha tema huvidega arvestada, ei saa laste tegevus muutuda tõeliselt ühiseks ega suuda lapsi ühendada. Nagu kogemus näitab, on üldine produktiivne tegevus võimalik ainult lastevaheliste inimestevaheliste suhetega.

Suhtlemisraskustega, enesekesksed (nii agressiivsed kui endassetõmbunud) lapsed ei ole valmis ühinema ühise toote ümber. Eeltoodud mängud aitavad aga luua normaalseid suhteid eakaaslastega ja valmistada “raskeid” lapsi ette koostööks, milles lapsed teevad üht ühist asja.

Parem on esmalt korraldada ühistegevus paarikaupa, kus ebapopulaarsel lapsel on võimalus populaarsega koostööd teha. Iga paar peab looma oma töö iseseisvalt, teistest “salajas”. Selline organisatsioon edendab ühinemist, julgustab neid kokku leppima ja oma jõupingutusi koordineerima. Pealegi ei tohiks tegevus olla konkurentsivõimeline, vaid produktiivne. Siin on mõned näited võimalikest tegevustest.

Mosaiik paarikaupa

Töö valmimisel näidatakse iga “teost” kõigile teistele, kes üritavad ära arvata, mida autorid kujutasid.

Labakindad

Selle tegevuse jaoks vajate erinevate värvimata mustritega paberist välja lõigatud labakindaid. Nende paaride arv peab vastama osalejate paaride arvule. Igale lapsele antakse üks paberist välja lõigatud labakinnas ning lastel palutakse leida oma paar, s.t. labakindad täpselt sama mustriga. Kui kohtuvad identsed labakindad, peavad lapsed need võimalikult kiiresti ja (mis kõige tähtsam!) ühtemoodi värvima. Igale paarile antakse ainult kolm erinevat värvi pliiatsit.

Majade joonistamine

Kaks last peavad joonistama ühele paberilehele ühise maja ja ütlema, kes selles elab.

Siin on vaid mõned lastemängude süžeed, mis stimuleerivad vastastikust abi ja teiste eest hoolitsemist. Loomulikult saab iga mängu laiendada või muuta sõltuvalt teie kujutlusvõimest ja konkreetsetest tingimustest. Tähtis on vaid säilitada nende mängude põhieesmärk – soodustada hoolivat ja tähelepanelikku suhtumist kaaslastesse. Julgustage mitte kõnede ja märguannetega, vaid luues konkreetseid igapäevaseid või mängulisi olukordi, kus tähelepanu teisele on koosmängimise vajalik ja loomulik tingimus. Samuti on väga oluline, et need mängud välistaks igasuguse laste, nende konkurentsi ja konkurentsivõime võrdlemise. Igaüks teeb kõike omal moel, nii nagu heaks arvab. Lapsi ei saa süüdistada isekuses või tähelepanematuses. Sa ei saa mõnda liiga palju kiita ja teistele eeskujuks seada. Selline hindamine ja positiivsete näidete toomine, laste jagamine “headeks” ja “halbadeks” võib lapsi ainult lahutada ja tekitada võõristust. Kõige tõhusam viis kõlbeliste omaduste kasvatamiseks ja suhtlemisraskuste ületamiseks ei ole täiskasvanu julgustamine, noomimine või suhtlemisoskuste omandamine, vaid teistega kogukonnatunde, sisemise seotuse arendamine. Kogemused näitavad, et selliste mängude ja tegevuste süstemaatiline läbiviimine aitab seda eesmärki saavutada.

Küsimused ja ülesanded

1. Milliste meetoditega saab kindlaks teha lapse positsiooni eakaaslaste rühmas?

2. Millised on parandustöö põhietapid suhtlemisraskustega lastega?

3. Miks ei saa sellist tööd alustada ühistegevuses?

MÄNGUD JA TEGEVUSED SUHTLEMISRASKETEGA LASTELE

Populaarsete ja ebapopulaarsete koolieelikute tuvastamise meetodid

Suhted teiste inimestega algavad ja arenevad kõige intensiivsemalt eelkoolieas. Esiteks

selliste suhete kogemusest saab vundament, millele rajatakse edasine isiklik areng. Tema isikliku ja sotsiaalse arengu edasine tee ning seega ka tema edasine saatus sõltub suuresti sellest, kuidas arenevad lapse suhted tema elu esimeses eakaaslaste rühmas - lasteaiarühmas. Kui need suhted arenevad hästi, kui laps tõmbab oma eakaaslaste poole ja oskab nendega suhelda ilma kedagi solvamata või teiste peale solvumata, võib loota, et ta tunneb end inimeste seas ka edaspidi normaalselt.

Väga tõsine ja vastutusrikas roll laste inimestevaheliste suhete kujundamisel on lasteaedades töötavatel õpetajatel. Pedagoogide üks peamisi ülesandeid on inimliku suhtumise kujundamine inimestesse ja laste suhtlemisvõimetesse. See probleem on eriti terav "raskete" laste puhul.

Juba lasteaia vanemas rühmas on üsna stabiilsed valikulised suhted. Lapsed hakkavad oma eakaaslaste seas hõivama erinevaid positsioone: mõned eelistavad enamus lapsi rohkem, teised vähem. Tavaliselt nimetatakse neid eelistatuimaid lapsi, kelle poole teised tõmbavad, liidriteks. Mõistet “juhtimine” on aga lasteaiarühma kohta üsna raske rakendada. Juhtimise tõlgenduste mitmekesisuse juures mõistetakse selle olemust peamiselt kui võimet sotsiaalselt mõjutada, teisi juhtida ja juhtida. Juhtimise fenomen on alati seotud mõne rühmaülesande lahendamisega, kollektiivse tegevuse korraldamisega. Aga lasteaiarühmal pole selgeid eesmärke ja eesmärke, tal pole ühtset kõiki liikmeid ühendavat tegevust. Samas pole kahtlust teatud laste eelistamise faktis ja nende erilises atraktiivsuses. Siin on õigem rääkida mitte juhtimisest, vaid selliste laste atraktiivsusest või populaarsusest. Populaarsus, erinevalt juhtimisest, ei ole alati seotud grupiprobleemi lahendamise või tegevuse juhtimisega.

Lapse positsioon rühmas ja eakaaslaste suhtumine temasse määratakse tavaliselt eelkoolieale kohandatud sotsiomeetriliste meetoditega. Nende tehnikate puhul valivad lapsed erinevates väljamõeldud olukordades oma rühma eelistatud ja mitte-eelistatud liikmed.

Siin on mõned näited sellistest tehnikatest.

Kaks maja

Lapsele pakutakse joonistust kahest majast, millest üks on ilus, punane, suur ja teine on väike, must ja kirjeldamatu. Tal palutakse ette kujutada, et punane maja kuulub talle ja et ta võib sinna kutsuda sõpru ja keda iganes soovib. "Mõelge, milliseid oma rühma poisse kutsuksite enda juurde elama ja millised jätaksite enda juurest tagamajja." Laste valikute arv ei ole piiratud. Pärast vestluse lõppu palutakse lapsel mõelda, kas ta on kellegi ära unustanud ja kas ta soovib kohta vahetada.

Laeva kapten

Individuaalse vestluse käigus näidatakse lapsele laeva (või mängupaadi) joonistust ja esitatakse järgmised küsimused:

Kui sa oleksid laeva kapten, siis keda sa grupist võtaksid oma tüürimeheks, kui läheksid pikale reisile?

Keda kutsuksid laevale külalisteks?

Keda sa kunagi purjetamisreisile kaasa ei võtaks?

Kes veel kaldale jääb?

Võib ka kasutada verbaalne valimistehnika. Vanemad koolieelikud (viie- kuni seitsmeaastased) oskavad juba üsna teadlikult vastata, millist eakaaslastest nad eelistavad ja kes nendes erilist sümpaatiat ei ärata. Individuaalses vestluses võite esitada oma lapsele järgmised küsimused:

Kellega sa tahaksid sõber olla ja kellega sa kunagi sõbraks ei saa?

Keda sa oma sünnipäevale kutsuksid ja keda mitte kunagi?

Kellega tahaksid ühe laua taha istuda ja kellega mitte?

Reeglina ei tekita sellised küsimused lastele erilisi raskusi. Nad nimetavad enesekindlalt kaks või kolm eakaaslaste nime, kellega nad eelistaksid "elada samas majas" või "samal laeval purjetada". Populaarseteks võib selles rühmas pidada lapsi, kes said oma eakaaslastelt kõige rohkem positiivseid valikuid.

Koolieelikud panevad veelgi kindlamalt nimesid nendele lastele, kellest nad eelistaksid eemale hoida.

Loomulikult ei saa nende lastevalimiste tulemusi teiste ette tuua – lapsed ise ei peaks teadma, kui suur on nende populaarsus rühmas. Lapsed, kes saavad kõige rohkem negatiivseid valikuid ja keda eakaaslased väldivad ja tõrjuvad, peaksid aga saama õpetaja tähelepaneliku tähelepanu ja praktilise töö objektiks.

Mis määrab lapse populaarsuse eakaaslaste seas ja miks mõned lapsed muutuvad enamiku rühma jaoks atraktiivseks, teised aga tekitavad vaenulikkust ja tõrjumist?

Mängud vanematele koolieelikutele,

Head võlurid

Mäng algab sellega, et lapsed istuvad ringis ja täiskasvanu räägib neile muinasjuttu: „Ühel maal elas kuri, ebaviisakas võlur. Ta võis ära võluda iga lapse, nimetades teda halvaks sõnaks. Ja kõik, kellele ta ebaviisakate sõnadega helistas, lakkasid naermast ega suutnud olla lahke. Sellist õnnetut last oli võimalik meelt lahutada ainult lahkete, südamlike nimedega. Vaatame, kas meil on nii lummatud lapsi. Reeglina võtavad paljud koolieelikud meelsasti "nõiutud" rolli. Täiskasvanu valib nende hulgast välja ebapopulaarsed, agressiivsed lapsed ja palub teistel neid aidata: "Ja kellest saab hea võlur ja neid loitsu teha, kutsudes neid hellitava nimega?"

Tavaliselt on lapsed hea meelega headeks võluriteks. Nad lähenevad kordamööda agressiivsetele lastele ja üritavad neid hellitava nimega kutsuda.

Maagilised prillid

Täiskasvanu teatab pidulikult: "Ma tahan teile näidata võluprille. See, kes need selga paneb, näeb teistes ainult head ja isegi seda head, mida inimene vahel kõigi eest varjab. Nüüd proovin neid prille.;. Oh, kui ilusad, naljakad ja targad te kõik olete! Igale lapsele lähenedes nimetab täiskasvanu ühte tema voorustest

(keegi joonistab hästi, keegi oskab klotsidega ehitada, kellelgi on ilus kleit). "Ja nüüd ma tahaksin, et igaüks teist prooviks neid prille ette ja vaataks oma naabrit hästi. Võib-olla aitavad nad teil näha midagi, mida te varem ei märganud." Lapsed panevad kordamööda võluprille ette ja nimetavad oma kaaslaste voorusi. Kui kellelgi on raske, saab aidata ja soovitada. Siin ei ole hirmutav samade vooruste kordamine, kuigi heade omaduste valikut on soovitav laiendada.

Komplimendid

Lapsed seisavad ringis. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda, millegi eest kiita, midagi head lubada või soovida. Harjutus viiakse läbi ringis.

Printsess Nesmeyana

Täiskasvanu räägib printsess Nesmeyanast muinasjutu ja pakub sama mängu mängida. Ühest lastest saab printsess, kes on kogu aeg kurb ja nutab ning ülejäänud astuvad kordamööda talle ligi ja üritavad teda naerma ajada. Printsess annab endast parima, et mitte naerda. Võidab see, kes suudab ta naeratama või naerma panna.

Printsess Nesmeyanaks valitakse tõrjutud, seltsimatu laps (eelistatult tüdruk) ja teised annavad endast parima, et teda rõõmustada.

kohal

Enne mängu valmistab õpetaja ette erinevaid lastele ahvatlevaid pisiasju: väikesed mänguasjad, paelad, rinnamärgid, karbid, sallid, sildid, mida lastel oleks hea meel kingituseks saada. Kõik see laotakse eelnevalt spetsiaalsele lauale ja kaetakse riidega, et lapsed seda rikkust enne tähtaega ei avastaks.

Täiskasvanu küsib ühelt neist, kellele ta soovib kinkida, annab talle karbi, millega ta lauale läheb. "Huvitav, mida Petya (Sasha, Olya ja

jne) ja kellele ta kingib? - ütleb õpetaja teiste poole pöördudes. Ja siis selgitab ta olulist mängureeglit: ärge luurake selle järgi, mida Petya valib, ega kerja endale kingitusi.

Seejärel läheneb karbis kingitusega laps inimesele, kellele see kingitus valiti. Pidulik üleandmine toimub täiskasvanu aktiivsel osavõtul, kes näitab kõikidele lastele kingitust, vajadusel aitab kaunistust kohendada ja soovitab kindlasti kingituse eest tänada.

Nii teevad kõik lapsed omakorda üksteisele kingitusi.

Nagu juba mainitud, on nende ja sarnaste mängude põhiülesanne näidata “rasketele” lastele, et kõik kohtlevad neid normaalselt ning on valmis neile midagi toredat ütlema ja tegema. Kuid mitte kõik agressiivsed või endassetõmbunud lapsed ei ole nõus teisi kiitma, neile ilusaid sõnu ütlema või kingitusi tegema. Mitte mingil juhul ei tohi neid selleks sundida ega reeglite mittejärgimise pärast noomida! Kõik mängud peavad põhinema ainult vabatahtlikul osalemisel. Las need lapsed vaatavad esmalt kõrvalt, teevad nalja või lihtsalt vaikivad. Kogemus näitab, et kui nad kuulevad neile suunatud meeldivaid sõnu, kui teised neid kiidavad ja kingitusi teevad, lõpetavad nad mängimise ja nalja tegemise ning saavad varjamatu naudingu. Seetõttu on parem esmalt viia ebapopulaarsed lapsed tähelepanu keskpunkti ja rõhutada nende eeliseid igal võimalikul viisil. Selline eakaaslaste tähelepanu ja tunnustus põhjustab varem või hiljem vastukaja: laps saab nendes mängudes täieõiguslikuks osalejaks ja hakkab teistele meeldivaid sõnu ütlema ja neile kingitusi tegema. Üleminekuetapiks võib olla mäng “Uppumisvõistlus”, kus laps saab auhinna oma eakaaslaste teenete märkamise eest.

Braggartsi võistlus

Lapsed istuvad juhuslikus järjekorras ringis ja täiskasvanu teatab: „Täna korraldame teiega hooplemisvõistluse. Võidab see, kes uhkeldab, aga me ei kiidelda enda, vaid ligimese üle. Nii tore ja auväärne on omada parimat naabrit! Vaadake tähelepanelikult endast paremal istuvat inimest. Mõelge, milline ta on, mis on temas head, mida ta suudab, milliseid heategusid ta on teinud, kuidas ta võib teile meeldida. Ärge unustage, et see on võistlus. Võidab see, kes uhkeldab paremini, kes leiab oma ligimest rohkem teeneid."

Pärast sellist sissejuhatust nimetavad lapsed ringis oma naabri eeliseid ja kiitlevad tema teenete üle. Hinnangu objektiivsus pole siinkohal üldse oluline – kas need eelised on reaalsed või väljamõeldud. Nende eeliste ulatus pole samuti oluline - need võivad olla uued sussid või kõva hääl või korralik soeng. Peaasi, et lapsed märkaksid kõiki neid eakaaslase jooni ja oskaksid teda mitte ainult kiita, vaid ka temaga teistele kiidelda. Võitja valivad lapsed ise, kuid vajadusel saab arvamust avaldada ka õpetaja. Et võit oleks sisukam ja ihaldusväärsem, võid võitjat premeerida mõne väikese auhinnaga (pilt, pabermedal, märk). Selline mängukorraldus äratab isegi endassetõmbunud või vaenulikus lapses huvi eakaaslase vastu ja selge soovi leida temas võimalikult palju eeliseid.

Järgmise parandustöö rea eesmärk on õpetada lapsi õigesti tajuma oma eakaaslasi - nende liigutusi, tegevusi, sõnu. Kummalisel kombel ei pane koolieelikud seda sageli tähele. Kui laps on keskendunud iseendale, pöörab ta teistele lastele tähelepanu ainult siis, kui nad teda segavad või ähvardavad või kui ta näeb nende käes ahvatlevaid mänguasju. Õpetaja ülesanne on sellistel juhtudel tõmmata sellise lapse tähelepanu teistele lastele, õpetada teda kuulama ja neid tähelepanelikult vaatama. Parim viis siin on reprodutseerida kellegi teise sõnu või tegusid. Sellise assimilatsiooni võime on oluline samm kogukonna- ja kuuluvustunde arendamise suunas. Paljud laste mängud on suunatud selle võime arendamisele. Siin on mõned neist.

Telefon katki

Mäng 5-6 inimesele. Lapsed istuvad ühes reas. Saatejuht küsib esimese lapse käest sosinal, kuidas ta oma nädalavahetuse veetis, ja ütleb siis valjuhäälselt kõigile lastele: “Kui huvitavalt rääkis Sasha mulle oma nädalavahetusest! Kas sa tahad teada, mida ta tegi ja mida ta mulle rääkis? Siis räägib Sasha, sosinal kõrvas, sellest naabrile ja naaber, samuti sosinal, nii et keegi teine ei kuuleks, räägib sama oma naabrile. Ja nii saame ahela jooksul kõik teada, mida Sasha tegi. Õpetaja annab lastele nõu, kuidas eakaaslast paremini mõista ja edasi anda: tuleb istuda lähemale, vaadata tema silmadesse ja mitte lasta end kõrvalistest helidest segada (võite isegi teise kõrva käega katta). Kui kõik lapsed on oma sõnumid naabritele edastanud, annavad viimased valjuhäälselt teada, mida talle räägiti ja kuidas ta Saša nädalavahetusel tegemistest aru sai. Kõik lapsed võrdlevad, kui palju on edastatava teabe tähendus muutunud.

Kui esimesel lapsel on raskusi selge sõnumi sõnastamisega, võib täiskasvanu "ahela käivitada". Mängu saab alustada mis tahes fraasiga, parem, kui see on ebatavaline ja naljakas (näiteks "Koeral on pikk nina ja kassil on pikk saba" või "Kui linnud haigutavad, ei tee nad suud lahti ”).

Mõnikord moonutavad lapsed meelega, nalja pärast, saadud info sisu ja siis võib nentida, et telefon on täiesti rikutud ja vajab remonti. Peate valima tehniku, kes leiab rikke ja suudab selle parandada. Meister teeskleb telefoni parandamist ja pärast järgmist ringi hindavad kõik, kas telefon töötab paremini.

Peegel

Enne mängu algust on soojendus. Õpetaja seisab laste ees ja palub neil oma liigutusi võimalikult täpselt korrata. Ta demonstreerib kergeid füüsilisi harjutusi ja lapsed paljundavad neid. Pärast seda jagatakse lapsed paaridesse ja iga paar astub kordamööda teiste ette. Üks sooritab toimingu (näiteks plaksutab käsi või tõstab käed üles või nõjatub küljele) ja teine püüab oma liikumist võimalikult täpselt reprodutseerida, nagu peeglis. Iga paar otsustab ise, kes liigutusi näitab ja kes taastoodab. Kõik teised hindavad, kui hästi peegel töötab.

Peegli õigsuse indikaatorid on liigutuste täpsus ja samaaegsus.

Kui peegel moonutab pilti või hilineb, on see kahjustatud (või kõver). Paar last palutakse harjutada ja katkist peegli parandada. Pärast 2-3 liigutuse näitamist istub paar last maha ja järgmine demonstreerib oma peegelpilti.

Täiskasvanu räägib lastele Echost, kes elab mägedes või suures tühjas toas; Te ei näe seda, kuid kuulete seda: see kordab isegi kõige kummalisemaid helisid. Pärast seda jagatakse lapsed kahte rühma, millest üks kujutab rändureid mägedes ja teine - Echo. Esimene rühm liigub ühes failis (ketis) mööda tuba ja teeb kordamööda erinevaid helisid (mitte sõnu, vaid helikombinatsioone), näiteks: “Au-u-u-u” või “Tr-r-r-r” jne. Helide vahel peaksid olema pikad pausid, mida saatejuht kõige paremini reguleerib. Samuti saab ta jälgida hääldatavate helide järjekorda, st näidata, kes lastest ja millal peaks oma häält tegema. Teise rühma lapsed peidavad end ruumi erinevatesse kohtadesse, kuulavad tähelepanelikult ja püüavad kõike kuuldut võimalikult täpselt reprodutseerida. Kui Echo töötab asünkroonselt, st. ei taasesita helisid üheaegselt, see pole hirmutav. On oluline, et see reprodutseerib neid täpselt.

Seda sama mängu saab mängida paaris, sama stsenaariumi järgi nagu "Peegel", mis võib samaaegselt peegeldada mitte ainult liigutusi, vaid ka helisid.

Vanaema Malanya

Lapsed seisavad koos täiskasvanuga ringis, mille keskel on laps, kes kujutab “vanaema Malanya” (võid panna talle salli või põlle). Ringis olevad lapsed hakkavad koos õpetajaga laulma naljakat laulu, saates seda ilmekate liigutustega.

Liikumise sõnad

Malanya juures, vana naise juures, liiguvad lapsed ringis, käes

Elasime väikeses onnis käest kinni hoides
Seitse poega

Kõik ilma kulmudeta, peatage ja kasutage

Selliste kõrvadega kujutavad žestid ja näoilmed mida

Selliste ninadega, mida tekst ütleb: suletud

Selliste vuntsidega kujundavad nad kätega kulme, teevad ringe -

Sellise pea, punaste silmade, suure nina ja kõrvadega,

Sellise habemega. näita vuntsid jne.
Ei söönud midagi

Nad istusid terve päeva ja kükitasid
Nad vaatasid teda

Nad tegid seda nii... Korrake pärast juht ükskõik millist

naljakas liikumine

Liigutused võivad olla väga mitmekesised: saab teha sarvi, hüpata ja tantsida, teha kätega pikka nina, näpuga vehkida või nutta. Liigutustega võivad kaasneda hüüatused, mis annavad edasi meeleolu. Liikumist tuleks korrata mitu korda, et lapsed saaksid iseloomu sisse elada ja mängust rõõmu tunda.

Lained

Lapsed istuvad ringis ja õpetaja kutsub neid meenutama suve, mil nad jões või tiigis ujusid. "Aga kõige parem on meres ujuda," ütleb ta, "sest meres on lained ja see on nii tore, kui nad sind õrnalt silitavad ja pesevad. Lained on nii rõõmsad ja lahked! Ja nad kõik on üksteisega väga sarnased. Proovime üksteist sellistes lainetes ujutada! Tõuseme püsti, naeratagem ja proovime kätega laineid lüüa. Lapsed kujutavad laineid, mis järgnevad juhile, kes hoolitseb selle eest, et kõik lained oleksid õrnad ja rõõmsad.

Pärast sellist koolitust kutsub õpetaja kõiki lapsi kordamööda merre ujuma. Supleja seisab keskel ning lained jooksevad ükshaaval tema juurde ja silitavad teda õrnalt. Kui kõik lained suplejat silitavad, muutub ta laineks ja järgmine sukeldub merre.

Paljudes ülaltoodud mängudes ei ühenda lapsi mitte ainult samad liigutused, vaid ka ühine meeleolu, ühine mängupilt. Selline tunnete kogukond võimaldab tunda ühtsust teistega, nende lähedust ja isegi seotust. Kõik see hävitab võõrandumist, muudab kaitsebarjäärid ebavajalikuks ja loob laste seas kogukonna. Järgmises mängus tekib see kogemuste ühisosa eriti tuntavalt, sest tegemist on ohutundega.

Part pardipoegadega

Mängus osalevad pardiema (parem on esmalt valida selle rolli jaoks populaarne laps), väikesed pardipojad (4-5 last) ja röövellik tuulelohe, kes neid jahtib (seda rolli täidab täiskasvanu). Kõigepealt peesitavad pardiema ja tema pardipojad päikese käes, ujuvad tiigis ja otsivad lagendikult usse. Järsku sööstab sisse röövlind ja üritab pardipoegi varastada. Pardiema peab oma lapsi varjuma ja varjama ning neid ohu eest kaitsma. Lastele võib peitmiseks kasutada tekki või muud puhast lappi. Lohe ei saa varastada peidetud pardipoega. Kui kõik pardipojad on peidus, tiirleb tuulelohe nende kohal mõnda aega ähvardavalt ja lendab siis minema. Pardiema vabastab oma lapsed peidust ja nad hullavad jälle lagendikul.

Parandustöö järgmiseks ülesandeks on anda ebapopulaarsele, isoleeritud lapsele võimalus väljendada teistele toetust ja aidata neid keerulistes mänguolukordades. Selline toetus ja abi teistele, isegi kui neid ärgitavad vaid mängureeglid, võimaldab lapsel saada rahuldust oma heateost, sellest, et ta saab kaaslastele rõõmu pakkuda. Vastastikune hoolimine ja partnerite vajadustest osavõtt liidab lapsi ja loob üksteisega ühtekuuluvustunde. See hooldus ei nõua lapselt erilisi ohvreid, sest koosneb lihtsatest mängutoimingutest: sildi pealt päästmine, abitu nuku, vana vanaema abistamine või kitsal sillal teed andmine. Kuid lapsed teevad kõik need toimingud ise, ilma täiskasvanu juhiste või kõnedeta. Siin on mõned näited sellistest mängudest, mis julgustavad vastastikust abi ja teiste eest hoolitsemist.

Selliseks mänguks võib olla näiteks eelmises peatükis kirjeldatud maagiline silt.

Elavad nukud

Lapsed paaristatakse mõnevõrra ebatavalisel viisil: neil palutakse vaadata üksteisele silma ja leida teie omaga sama silmavärviga partner. Kui see tekitab raskusi, saate neid aidata. Pärast paaride moodustamist saate mängu sisu selgitada: „Pidage meeles: kui olite väike, uskusid paljud teist, et teie nukud (jänkud, karud) on elus, et nad saavad rääkida, küsida ja joosta. Kujutagem ette, et üks teist on muutunud väikeseks lapseks ja teisest tema nukk - tüdruku nukk või poissnukk. Nukk küsib midagi ja selle omanik täidab tema soovid ja hoolitseb selle eest. Täiskasvanu pakub teeselda, et ta peseb nuku käsi, toidab teda ja jalutab temaga, kuid hoiatab, et omanik peab täitma kõik nuku kapriisid ja mitte sundima teda tegema seda, mida ta ei taha. Kui lapsed mängusituatsiooniga leppivad ja kaasa lähevad, laske neil omaette mängimist jätkata. Järgmine kord saab iga paar rolle vahetada.

Gnoomid

Mängimiseks on vaja kellukesi vastavalt osalejate arvule (5-6). Üks kell peab olema katki (mitte helisema).

Täiskasvanu kutsub lapsi päkapikke mängima. Igal päkapikul on võlukell ja kui see heliseb, omandab päkapikk maagilised jõud – ta võib esitada mis tahes soovi, mis kunagi täitub. Lapsed saavad kellad (üks neist saab rikutud). "Kuuleme teie kellahelinaid! Igaüks teist kordamööda helistab ja avaldab oma soovi ning me kuulame. Lapsed helistavad ringis kellukesi, kuid äkki selgub, et üks neist on vait. "Mida teha? Kolja kell ei helise! See on päkapiku jaoks nii suur õnnetus! Nüüd ei saa ta enam soovida... Äkki saame ta tuju heaks teha? Või peaksime kella asemel midagi kinkima? Või proovime tema soovi täita? (Lapsed pakuvad oma lahendusi.) Või äkki loobub keegi mõneks ajaks oma kellast, et Kolja saaks helistada ja oma soovi avaldada?

Tavaliselt pakub üks lastest oma kellukest, mille eest loomulikult saab ta sõbra tänu ja täiskasvanu heakskiidu. Selles mängus on oluline tõmmata laste tähelepanu ebasoodsas olukorras olevale eakaaslasele, äratada neis kaastunnet ja soovi aidata.

Sillal

Enne mängu algust luuakse väljamõeldud olukord. Täiskasvanu jagab kõik lapsed kahte rühma, viib nad eri suundadesse ja palub neil ette kujutada, et nad asuvad mäekuru vastaskülgedel, kuid nad peavad kindlasti minema teisele poole. Üle kuru visatakse õhuke sild (põrandale on tõmmatud 30-40 cm laiune riba, mis sümboliseerib silda). Sillale pääseb erinevatest külgedest ainult kaks inimest (muidu läheb sild ümber). Ülesandeks on üheaegselt poolel teel kohtuda ja ületada vastasküljele ilma üle joone astumata (muidu kukud kuristikku). Osalejad jagunevad paarideks ja sammuvad ettevaatlikult üle silla üksteise poole. Ülejäänud jälgivad nende liikumist ja rõõmustavad. See, kes astub üle joone, langeb mängust välja (kukkub kuristikku).

Selle ülesande edukas täitmine on võimalik ainult siis, kui üks paarist annab oma partnerile teed ja laseb tal edasi minna.
Vana vanaema

Enne mängu jagatakse mitu last (8 või 10) paaridesse, kus üks võtab vanaema (vanaisa) ja teine lapselapse (lapselapse) rolli. Vanavanemad on väga vanad, nad ei näe ega kuule midagi (võite neil silmad kinni siduda). Aga kindlasti tuleb nad arsti juurde tuua ja selleks tuleb nad väga tiheda liiklusega üle tänava viia. Lapselapsed ja tütretütred peavad nad üle tee teisaldama, et auto alla ei jääks.

Tänav on kriidiga põrandale joonistatud. Mitmed lapsed mängivad autode rolli ja jooksevad edasi-tagasi. Giidid peavad kaitsma vanu inimesi autode eest, juhtima nad läbi ohtliku tee, näitama neid arstile (keda mängib üks lastest), ostma ravimeid ja tooma nad sama teed pidi tagasi koju.

Parandustöö viimases etapis on võimalik korraldada laste ühist produktiivset tegevust, kus nad peavad oma tegevusi koordineerima ja teistega läbi rääkima. Sageli soovitatakse inimestevaheliste suhete loomist alustada ühistegevusest. Kuid teise suhtes vaenuliku, võõrandunud suhtumise korral, kui laps ei näe oma eakaaslast, üritab näidata oma eeliseid, ei taha oma huvidega arvestada, ei saa laste tegevus tõeliselt ühiseks muutuda ega neid ühendada. Nagu kogemus näitab, on üldine produktiivne tegevus võimalik ainult väljakujunenud inimestevaheliste suhete korral. Suhtlemisraskustega lapsed, enesekesksed (nii agressiivsed kui endassetõmbunud) ei ole valmis ühinema ühise toote ümber. Eeltoodud mängud aitavad aga luua normaalseid suhteid eakaaslastega ja valmistada “raskeid” lapsi ette koostööks, milles kõik teevad üht ühist asja.

Parem on esmalt korraldada ühistegevus paarikaupa, kus ebapopulaarsel lapsel on võimalus populaarsega koostööd teha. Iga paar peab looma oma töö iseseisvalt, teiste eest salaja. Selline organisatsioon edendab ühinemist, julgustab inimesi läbi rääkima ja oma jõupingutusi koordineerima. Pealegi ei tohiks tegevus olla konkurentsivõimeline, vaid produktiivne.

Siin on mõned näited võimalikest tegevustest.

MosaiikV paarides

Iga lastepaar saab mosaiigi, mille tükid jagatakse omavahel võrdselt. Väljakutse on suure pildi kokku panemine. Selleks peate kavandama süžee, jaotama jõupingutused, võtma arvesse ja jätkama oma partneri tegevust. Töö valmimisel näidatakse iga teost kõigile teistele ning püütakse ära arvata, mida autorid kujutasid.

Labakindad

Selle tegevuse jaoks vajate erinevate värvimata mustritega paberist välja lõigatud labakindaid. Kindapaaride arv peab vastama osalejate paaride arvule. Igale lapsele antakse üks paberist välja lõigatud labakinnas ja palutakse leida tema paar, s.t. labakindad täpselt sama mustriga. Kui kohtuvad identsed labakindad, peavad lapsed need võimalikult kiiresti ja (mis kõige tähtsam!) ühtemoodi värvima. Igale paarile antakse ainult kolm erinevat värvi pliiatsit.

Majade joonistamine

Kaks last peavad joonistama ühele paberilehele ühise maja ja ütlema, kes selles elab.

Siin on vaid mõned lastemängude süžeed, mis stimuleerivad vastastikust abi ja teiste eest hoolitsemist. Loomulikult saab iga mängu täiendada või muuta sõltuvalt õpetaja kujutlusvõimest ja konkreetsetest tingimustest. Tähtis on vaid säilitada mängude põhieesmärk – soodustada hoolivat ja tähelepanelikku suhtumist kaaslastesse. Julgustage mitte kõnede ja märguannetega, vaid luues konkreetseid igapäevaseid või mängulisi olukordi, kus tähelepanu teisele on koosmängimise vajalik ja loomulik tingimus. Samuti on väga oluline, et need mängud välistaks igasuguse laste, nende konkurentsi ja konkurentsivõime võrdlemise. Igaüks teeb kõike omal moel, nii nagu heaks arvab. Lapsi ei saa süüdistada isekuses või tähelepanematuses. Sa ei saa mõnda liiga palju kiita ja teistele eeskujuks seada. Selline hindamine ja positiivsete näidete toomine, laste jagamine “headeks” ja “halbadeks” võib neid ainult lahutada ja tekitada võõristust. Kõige tõhusam viis kõlbeliste omaduste kasvatamiseks ja suhtlemisraskuste ületamiseks ei ole täiskasvanu julgustamine, noomimine või suhtlemisoskuste omandamine, vaid teistega kogukonnatunde, sisemise seotuse arendamine. Kogemused näitavad, et selliste mängude ja tegevuste süstemaatiline läbiviimine aitab seda eesmärki saavutada.

Järeldus

Vaatasime mõningaid mänge ja tegevusi, mis aitavad kaasa laste suhtlemise arengule, saavad seda sisukamaks muuta ja suhtlemisoskusi arendada. Nende mängude tähtsus sellega aga ei lõpe. Võib-olla on peamine, et selline

klassid aitavad kaasa lastevaheliste normaalsete inimestevaheliste suhete kujunemisele. Erinevalt suhtlemisest ei sõltu need suhted konkreetsest olukorrast ega vestluse sisust ega ühistegevusest. Need on inimese stabiilne sisemine omadus ja määravad suuresti tema isiksuse moraalse väärtuse. S. L. Rubinsteini sõnul on inimese süda kootud tema suhetest teiste inimestega ja tema väärtus sõltub täielikult sellest, milliste suhete poole inimene püüdleb ja milliseid suhteid ta suudab luua. Suhted teiste inimestega ei määra mitte ainult indiviidi väärtust, vaid on ka tema siseelu põhisisu ning annavad kõige võimsamaid ja märkimisväärsemaid kogemusi. Koolieelses eas omandatud esimene kogemus sellistest suhetest saab vundamendiks, millele on üles ehitatud lapse isiksus, ja määrab suuresti tema edasise saatuse.

Inimestevahelisi suhteid käsitleti psühholoogias kui valikulisi eelistusi, kui ideid teise kohta (tema sotsiaalsete ja isiklike omaduste kohta), kui võimet ühisteks tegevusteks jne. Igal juhul peetakse teist inimest tavaliselt väliseks objektiks (hinnangu, tunnetus või mõju). Selline lähenemine, kus üks inimene vastandub teisele ja tegutseb tema tegevuse (hinnangu või tunnetuse) objektina, ei ole aga inimsuhete mõistmiseks adekvaatne ja nende kirjeldamiseks piisav. Fakt on see, et teised inimesed pole inimese poolt objektiivselt tajutav väline keskkond, vaid tema elu sisemine sisu. Kohtumine teisega (ja seega mõistmine, empaatia, dialoog) on võimalik ainult tänu sellele, et see teine juba elab inimmõistuses. Pealegi on see "sisemine teine" teadvuse ja eneseteadvuse vajalik alus.

Inimestevaheliste inimestevaheliste suhete mõistmise ja kasvatamise raskus seisneb selles, et need põhinevad kahel vastandlikul põhimõttel. Neist esimeses on teine vastandlik, empiiriline olend, mis on määratletud tema omaduste kogumi kaudu. Need omadused võivad saada tunnetuse, hindamise või kasutamise objektiks, nii et seda suhte aspekti võib nimetada sisuline(või osaline). Teine printsiip eeldab inimese taandamatust mis tahes lõplikele, kindlatele omadustele; ta saab ainult olla

suhtlemise ja ringluse subjekt, kus ta toimib tervikliku isiksusena. Seetõttu võib seda suhte poolust nimetada isiklik(või tervelt).

Tõelistes inimsuhetes ei saa need kaks printsiipi eksisteerida puhtal kujul ja pidevalt üksteisesse "voolavad". On ilmne, et inimene ei suuda elada teisi tundma, hindamata ja kasutamata, kuid samas ei saa inimsuhteid taandada ainult mingitele konkreetsetele funktsioonidele.

Suhtumine teise on lahutamatult seotud inimese suhtumisega iseendasse. Omad I võib tajuda ka konkreetsete omaduste kogumina, mida saab määratleda ja hinnata. Selles kontekstis uuritakse reeglina lapse eneseteadlikkust, mida mõistetakse kui "minapilti" või "enesehinnangut". Kuid see arusaam ei ammenda kogu eneseteadvuse reaalsust. Omad I on alati puudulik, mitte täielikult määratletud ja seestpoolt teiste inimestega seotud. Nagu suhtumine teise, kõigub ka suhtumine iseendasse nende kahe piiri vahel, jõudmata nendeni täielikult. Samas elab inimese teadvuses alati teine, mis võimaldab ennast realiseerida ja teisega suhestuda. Seega võib suhtumist endasse ja teise pidada inimese isiksuse üksteist täiendavateks aspektideks.

Lapse inimestevaheliste suhete arengut võib kujutada nende kahe põhimõtte kompleksse põimumisena ja vahetatavusena enda ja teise suhtes. Muutused eesmärgi- ja isiklike printsiipide vahekorras enda ja teise suhtes määravad ealised ja individuaalsed võimalused lapse isiklikuks arenguks.

Eakaaslastesse suhtumise ealise kujunemise uuringud koolieelses eas on võimaldanud välja tuua kolm peamist etappi, millest igaüks peegeldab koolieeliku areneva isiksuse tunnuseid.

Varases eelkoolieas ei ole eakaaslane lapse jaoks veel oluline teine. Samal ajal suurendab selle olemasolu lapse üldist aktiivsust ja emotsionaalsust. Laps tajub eakaaslast juba varakult mitte füüsilise kehana, vaid iseendaga sarnase olevusena. Lapsed avastavad rõõmsalt ühiseid esemeid või jooni, reprodutseerivad meelsasti teise beebi liigutusi, jäljendavad tema hääli, kuigi sama vana tundub olevat

ei pane tähele. Vaadates eakaaslast justkui peeglisse, tuvastab ja objektistab laps oma individuaalsed omadused.

Eelkooliea keskpaigas oma I Laps konkretiseerub "objektiivsetes" ilmingutes: tema vara, eeliseid, oskusi ja täiskasvanu kiitust hakatakse hindama kaaslase ja "eakaaslase pilgu läbi". Tekkiv sisemine “objektiivne” suhtumine eakaaslasesse selles vanuses avaldub vastandumises iseendale ja lastevahelises konkurentsis. Iga laps vajab kindlustunnet, et ta on parim, osavam ja ilusam. Lihtsaim viis seda tõestada on võrrelda end kellegagi, kes on läheduses ja kes on temaga nii sarnane. Tõsi, sellise võrdluse puhul võivad lapsed olla väga subjektiivsed. Nende peamine ülesanne on tõestada oma paremust. Selleks sobivad uued sussid, kiitus õpetajalt ja oskus joosta või hüpata. Kuid kõige selle taga on: "Vaata, kui hea ma olen." Kogedes aga tungivat vajadust teiste tunnustuse ja imetluse järele, ei oska ega taha lapsed ise oma eakaaslastele heakskiitu avaldada. Samuti ei püüa nad teisi aidata ega neile järele anda. Paljude laste jaoks jääb see etapp edasi ja mõnel jääb see kogu eluks. See toob kaasa lõputuid konflikte ja probleeme suhetes teiste inimestega.

Suhted teiste inimestega algavad ja arenevad kõige intensiivsemalt eelkoolieas. Selliste suhete esimene kogemus saab vundamendiks, millele rajatakse edasine isiklik areng. Tema isikliku ja sotsiaalse arengu edasine tee ning seega ka tema edasine saatus sõltub suuresti sellest, kuidas arenevad lapse suhted tema elu esimeses eakaaslaste rühmas - lasteaiarühmas. See probleem on eriti oluline praegusel ajal, mil laste moraalne ja kommunikatiivne areng on tõsine probleem. Paljud lastel ja noorukitel täheldatud negatiivsed nähtused (agressiivsus, võõrandumine, julmus, vaenulikkus jne) tekivad just varases eas, kui laps astub esimesse suhtesse endasarnastega. Kui need suhted arenevad hästi, kui laps tõmbab kaaslaste poole ja teab, kuidas nendega suhelda kedagi solvamata või teiste peale solvumata, võib loota, et ta tunneb end edaspidi inimeste seas normaalselt.

Laeva kapten

Individuaalse vestluse käigus näidatakse lapsele laeva (või mängupaadi) joonistust ja esitatakse järgmised küsimused:

Kui sa oleksid laeva kapten, siis keda sa grupist võtaksid oma tüürimeheks, kui läheksid pikale reisile?

Keda kutsuksid laevale külalisteks?

Keda sa kunagi purjetamisreisile kaasa ei võtaks?

Kes veel kaldale jääb?

Psühholoogi töö põhieesmärk on aga igal juhul aidata lapsel üle saada võõrandunud suhtumisest eakaaslastesse, näha neid mitte kui vastaseid ja konkurente, mitte kui enesejaatuse objekte, vaid kui lähedasi inimesi.

Selle probleemi lahendamiseks töötati välja spetsiaalne korrigeerivate mängude ja tegevuste programm, mis sisaldas mitmeid etappe. Vaatame selle kirjeldust lähemalt.

Head võlurid

Reeglina võtavad lapsed hea meelega heade võlurite rolli. Nad lähenevad kordamööda agressiivsetele lastele ja üritavad neid hellitava nimega kutsuda.

Maagilised prillid

Komplimendid

Lapsed seisavad ringis. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda, millegi eest kiita, midagi head lubada või soovida. Harjutus viiakse läbi ringis.

Tsarevna-Nesmeyana

Printsess-Nesmeyanaks valitakse tõrjutud, vähe suhtlev laps (eelistatavalt tüdruk), ülejäänud püüavad teda kõigest jõust naerma ajada.

Seega kõik lapsed valivad ja teevad üksteisele kingitusi.

Braggartsi võistlus

Telefon katki

Enne mängu algust on soojendus. Täiskasvanu seisab laste ees ja palub neil oma liigutusi võimalikult täpselt korrata. Ta demonstreerib kergeid füüsilisi harjutusi ja lapsed jäljendavad tema liigutusi. Pärast seda jagatakse lapsed paaridesse ja iga paar astub kordamööda teiste ette. Igas paaris sooritab üks mingi toimingu (näiteks plaksutab käsi või tõstab käed üles või nõjatub küljele) ja teine püüab oma liikumist võimalikult täpselt reprodutseerida, nagu peeglis. Iga paar otsustab ise, kes liigutusi näitab ja kes taastoodab. Kõik teised hindavad, kui hästi peegel töötab. Peegli “õigsuse” indikaatorid on liigutuste täpsus ja samaaegsus.

Me ei ütle teile, kus me olime, kuid näitame teile, mida me tegime.

Pärast sellist ettevalmistust demonstreerib iga rühm vaikides oma tegevust.

Täiskasvanu räägib lastele kajast, mis elab mägedes või suures tühjas toas, seda ei näe, aga kuulete: see kordab ka kõige kummalisemaid helisid;

Seda sama mängu saab mängida paaris, sama stsenaariumi järgi nagu "Peegel", mis võib samaaegselt peegeldada mitte ainult teise liigutusi, vaid ka helisid.

Vanaema Malanya

Part pardipoegadega

Elupäästjad

Mäng algab sõnadega, mida täiskasvanu koos lastega hääldab:

"Salochka" ei jõua meile järele,

"Salochka" ei saa meid kinni,

Saame kiiresti joosta

Ja aidake üksteist!

Viimaste sõnadega hajuvad lapsed eri suundades laiali ja juht hakkab neid püüdma.

Elavad nukud

Järgmine kord saab iga paar rolle vahetada.

Mängimiseks on vaja kellukesi vastavalt osalejate arvule (5--6). Üks kell peab olema katki (mitte helisema).

Täiskasvanu kutsub lapsi päkapikke mängima. Igal päkapikul on võlukell ja selle helisemisel omandab päkapikk maagilisi võimeid – ta võib esitada mis tahes soovi ja see saab kunagi teoks. Lapsed saavad kellad (üks neist saab "rikutud"). "Kuuleme teie kellahelinaid! Igaüks teist kordamööda helistab ja avaldab oma soovi ning me kuulame. Lapsed helistavad ringis kellukesi, kuid äkki selgub, et üks neist on vait. "Mida teha? Kolja kell ei helise! See on päkapiku jaoks nii suur õnnetus! Nüüd ei saa ta enam soovida... Äkki saame ta tuju heaks teha? Või peaksime kella asemel midagi kinkima? Või proovime tema soovi täita? (lapsed pakuvad oma lahendusi). Või äkki loobub keegi mõneks ajaks oma kellast, et Kolja saaks seda helistada ja oma soovi avaldada?

Sillal

Selle ülesande edukas täitmine on võimalik ainult siis, kui üks paarist annab oma partnerile teed ja laseb tal edasi minna.

Vana vanaema

Suhtlemisraskustega lapsed, enesekesksed (nii agressiivsed kui endassetõmbunud) ei ole valmis ühinema ühise toote ümber. Eeltoodud mängud aitavad aga luua normaalseid suhteid eakaaslastega ja valmistada “raskeid” lapsi ette koostööks, milles lapsed teevad üht ühist asja.

Parem on esmalt korraldada ühistegevus paarikaupa, kus ebapopulaarsel lapsel on võimalus populaarsega koostööd teha. Iga paar peab looma oma töö iseseisvalt, teistest “salajas”. Selline organisatsioon edendab ühinemist, julgustab neid läbi rääkima ja oma jõupingutusi koordineerima. Pealegi ei tohiks tegevus olla konkurentsivõimeline, vaid produktiivne. Siin on mõned näited võimalikest tegevustest.

Mosaiik paarikaupa

Töö valmimisel näidatakse iga “teost” kõigile teistele, kes üritavad ära arvata, mida autorid kujutasid.

Labakindad

Majade joonistamine

Kaks last peavad joonistama ühele paberilehele ühise maja ja ütlema, kes selles elab.

* Küsimused ja ülesanded

1. Milliste meetoditega saab kindlaks teha lapse positsiooni eakaaslaste rühmas?

2. Millised on parandustöö põhietapid suhtlemisraskustega lastega?

3. Miks ei saa sellist tööd alustada ühistegevuses?

Kui valus on vanematel oma laste mänge vaadates näha, et nende laps seisab sageli kõrval, ei julge lastele läheneda, on umbusklik ja häbelik. Kuid pole lihtsam kuulata ka kurtmist, et teie laps kakleb kogu aeg, solvab ja segab mängimist. Suhtlemisraskused, konfliktid ja isoleeritus on märgid lapse halvast kohanemisest ümbritseva maailmaga ning tõsiste emotsionaalsete ja isiklike probleemide põhjused tulevikus.

Siin pakume teile mänge ja harjutusi, mis õpetavad lapsi koos elama, ühendavad neid, aitavad neil teistele kaasa tunda, toetada ja kaasa tunda. Need mängud on grupimängud, st. nõuab palju osalejaid, kuid mõnda saab kohandada individuaalseks, mida vanemad saavad koos lapsega ise sooritada. Ma ei kohandanud grupimänge üksikute jaoks, esitan need autorite pakutud kujul, kuna võib-olla soovite neid kasutada lastepidudel ja meelelahutusel või korraldada mänguväljakul koos teiste emadega mõnda mängu.

"Glomerulus"

(lastele alates 4 eluaastast)

Mäng on kasulik võõraste laste seltskonnas. Lapsed istuvad ringis ja juht, hoides palli käes, keerutab niidi ümber sõrme, küsib mis tahes küsimuse (Mis su nimi on? Kas sa tahad minuga sõbraks saada? Mis sulle meeldib? jne) , viskab palli mängus osalejale, kes selle kinni püüab, vastab küsimusele, keerab niidi ümber sõrme, esitab küsimuse ja viskab palli teisele mängijale. Lõpus tagastatakse pall saatejuhile. Igaüks näeb niite, mis ühendavad mängus osalejaid üheks tervikuks, määrab, kuidas kujund välja näeb, õpib üksteise kohta palju teada ja ühendab.

"Leia sõber"

(lastele alates 5 eluaastast)

Harjutust tehakse laste seas või vanemate ja laste vahel. Ühel poolel seotakse silmad kinni, antakse võimalus toas ringi jalutada ning palutakse leida ja ära tunda sõber (või tema vanem). Seda saab teada kätega, katsudes oma juukseid, riideid, käsi. Seejärel, kui sõber leitakse, vahetavad mängijad rolle.

"Saladus"

(lastele alates 6. eluaastast)

Saatejuht annab igale osalejale kauni rinnakorvi “saladuse” (nööp, rant, pross, vana käekell jne), pistab selle peopessa ja surub rusikasse. Osalejad kõnnivad ruumis ringi ja leiavad uudishimust ajendatuna viise, kuidas veenda kõiki talle oma saladust näitama.

Läbiviija jälgib saladuste jagamise protsessi ja aitab kõige arglikumatel leida iga osalejaga ühist keelt.

"Kindakindad"

(lastele alates 5 eluaastast)

Mängimiseks on vaja paberist välja lõigatud labakindaid, paaride arv on võrdne mängus osalejate paaride arvuga. Saatejuht laotab ruumis sama mustriga, kuid värvimata labakindaid. Lapsed hajuvad mööda saali laiali. Nad leiavad oma “paari”, lähevad nurka ja proovivad kolme erinevat värvi pliiatsit kasutades kindaid võimalikult kiiresti täpselt samadeks värvida. Märkus: Koolitaja jälgib, kuidas paarid oma ühist tööd korraldavad, kuidas nad pliiatseid jagavad ja läbirääkimisi peavad. Võitjaid õnnitletakse.

"Part, part, hani"

(lastele alates 4 eluaastast)

Mängus osalejad seisavad ringis. Ringi sees juht. Kõnnib ringi, osutab käega ja ütleb: "Part, part, part... hani." Hani tõuseb, joostes juhist vastassuunas. Mõlema ülesanne on vabanenud ruum kiiresti täita. Mängu kogu raskus seisneb selles, et kohtumispaigas peavad võistlejad teineteisel käest kinni võtma, kurtma, naeratama ja tervitama: "Tere hommikust, tere õhtust, tere õhtust!" ning seejärel uuesti vabasse kohta tormama.

Täiskasvanu hoolitseb selle eest, et iga osaleja täidaks “hane” rolli. Tervitused ja karjumised tuleb esitada selgelt ja valjult.

"Draakon"

(lastele alates 5 eluaastast)

Mängijad seisavad reas, hoides õlgadest kinni. Esimene osaleja on "pea", viimane on draakoni "saba". "Pea" peaks ulatuma välja ja puudutama saba. Draakoni "keha" on lahutamatu. Kui "pea" haarab "sabast", saab sellest "saba". Mäng jätkub, kuni iga osaleja mängib kahte rolli.

"Sõprus algab naeratusest..."

(lastele alates 4 eluaastast)

Ringis istujad hoiavad käest kinni, vaatavad naabrile silma ja naeratavad talle vaikides ükshaaval võimalikult lahke naeratuse, mida suudavad.

"komplimendid"

(lastele alates 4 eluaastast)

Ringis istudes ühendavad kõik käed. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda, millegi eest kiita. Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi, harjutus viiakse läbi ringis.

Mõned lapsed ei oska komplimenti teha, nad vajavad abi. Kiitmise asemel võib lihtsalt öelda “maitsev”, “magus”, “lilleline”, “piim”.

Kui lapsel on komplimenti raske teha, ärge oodake, kuni naaber kurvastab, tehke kompliment ise.

"Jah või ei?"

(lastele alates 5 eluaastast)

Mängijad seisavad ringis ja löövad käed, liider on keskel. Ta selgitab ülesannet: kui nad on väitega nõus, tõstavad nad käed üles ja hüüavad "Jah", kui nad ei nõustu, siis langetavad käed ja karjuvad "Ei!"

Kas põllul on tulikärbseid?

Kas meres on kalu?

Kas vasikal on tiivad?

Kas põrsal on nokk?

Kas mäel on hari?

Kas augul on uksed?

Kas kukel on saba?

Kas viiulil on võti?

Kas salm riimub?

Kas sellel on vigu?

(lastele alates 5 eluaastast)

Üks mängija kõnnib ruumis ringi ja teeb erinevaid liigutusi, ootamatuid pöördeid, kükitab, kummardub külgedele, noogutab pead, vehib kätega jne. Kõik teised seisavad sabas tema taga väikese vahemaa tagant. Nad on tema vari ja peavad tema liigutusi kiiresti ja selgelt kordama. Siis vahetub juht.

"Peegel"

(lastele alates 5 eluaastast)

Lastel palutakse ette kujutada, et nad sisenesid peeglipoodi. Üks pool rühmast on peeglid, teine erinevad loomad.

Loomad kõnnivad peeglitest mööda, hüppavad, teevad nägusid – peeglid peavad täpselt peegeldama loomade liigutusi ja näoilmeid.

"Siami kaksikud"

(lastele alates 6. eluaastast)

Lapsed jagunevad paaridesse, seisavad õlg õla kõrval, kallistavad üksteist ühe käega ümber vöökoha ja asetavad ühe jala kõrvuti. Nüüd on nad ühendatud kaksikud: 2 pead, 3 jalga, üks torso ja 2 kätt. Kutsuge neid toas ringi kõndima, maha istuma, midagi tegema, ümber pöörama, pikali, püsti tõusma, joonistama jne.

Et kolmas jalg oleks “sõbralik”, saab selle kinnitada nööriga.

"Sööda palli"

(lastele alates 4 eluaastast)

Istudes või seistes püüavad mängijad palli võimalikult kiiresti sööta ilma seda maha kukkumata. Saate palli võimalikult kiiresti naabritele visata. Saab keerata selja ringis ja panna käed selja taha ning palli sööta. Kes selle maha jättis, on väljas.

Harjutuse saate raskendada, kui palute lastel silmad sulgeda.

"Papptornid"

(lastele alates 6. eluaastast)

Teil on vaja mitu tükki pappi ja teipi. Võite kasutada plast- või pabertopse ja oksi.

Lapsed jagatakse 4-6-liikmelistesse rühmadesse. Nad peavad ehitama torni 10 minutiga. Ehituse ajal ei tohi rääkida.

Tõenäoliselt ei tule lapsed esimesel korral ülesandega toime. Saate ajalimiidi eemaldada ja rääkimist lubada.

Artikkel sisaldab teavet avatud allikatest

« Lubab, aga ei anna, mida teha

Maailma lahedad seadused Parlamendis ei saa surra »

2024 happykmv.ru – me teame pühade kohta kõike. Teabeportaal

Tagasiside

Staariuudised

Suhtlusmängud. Suhtlemisraskustega laste mängude kartoteek Mängud laste suhtlemisprobleemide lahendamiseks

Mängu käik: (vene rahvalikule lasteaiasalmile “Kes on meie hea?”)

Saidi otsing

Parim saidil

Uus saidil