Vassiljeva Olga Fedorovna
"Agressiivsuse psühholoogiline korrigeerimine koolieelikutel"

Agressiivne lapsed on see laste kategooria, keda täiskasvanud mõistavad kõige enam hukka ja hülgavad. Arusaamatus ja teadmatus oma käitumise põhjustest viib selleni, et agressiivne lapsed põhjustavad täiskasvanutes üldiselt lahtist vastumeelsust ja tõrjumist.

Suhtlemine täiskasvanuga, kes on valmis teda mõistma ja aktsepteerima, annab agressiivne lapse jaoks hindamatu kogemus (võib-olla esimene tema elus, et täiskasvanud on erinevad ja maailm polegi nii hull; mis võib positiivselt mõjutada lapse elementaarset usaldust inimeste ja maailma vastu tervikuna.

Töötades koos agressiivne Lapsena on oluline, et õpetaja suhtuks oma sisemistesse probleemidesse lugupidavalt. Lapsed vajavad täiskasvanu positiivset tähelepanu oma sisemaailmale, kuhu on kogunenud liiga palju hävitavaid emotsioone ja millega nad ise toime ei tule. Agressioon on reaktsioon rahulolematusega põhi psühholoogiline vajadus armastuse, austuse, aktsepteerimise ja teise inimese järele. Ilma positiivse tähelepanuta ja lapse isiksuse aktsepteerimiseta täiskasvanu poolt on kogu töö määratud läbikukkumisele, kuna suure tõenäosusega kaotab laps enesekindluse psühholoog või õpetaja ja hakkab edasisele tööle vastu. Samuti on oluline võtta hindamatu väärtus positsiooni: ära tee hindavaid märkusi nagu "Seda pole hea öelda", "Sa ei tohi nii käituda", "kuidas sa saad seda teha" jne, kuna sellised märkused ei aita kaasa lapsega kontakti loomisele.

Eduka läbiviimiseks psühhokorrektsioon saame välja tuua järgmised põhimõtted, mille alusel õpetaja suhtleb lapsega ühise käigus tööd:

kontakt lapsega;

austus lapse isiksuse vastu;

positiivne tähelepanu lapse sisemaailmale;

lapse isiksuse hindamatu tajumine, tema kui terviku aktsepteerimine;

koostöö lapsega - konstruktiivse abi osutamine probleemsituatsioonidele reageerimisel ning eneseregulatsiooni ja kontrollioskuste arendamine.

Kuidas tuvastada agressiivne laps? Psühholoog on vaja mitte ainult valida õiged meetodid, vaid ka läbi viia uuring vastavalt reeglitele, mis väldib vigu diagnoosimise protseduuris ja taseme kohta järelduse tegemisel. subjekti agressiivsus.

Seetõttu on järgmised põhilised reeglid:

usaldusväärse tulemuse saamiseks ja parema järelduse tegemiseks lapse isikliku arengu kohta kasutage vähemalt kolme diagnostikameetodit;

järgige rangelt meetodis antud juhiseid. Esitage subjektile selgelt ja selgelt juhised;

rangelt kinni pidama ainega töötamisel tehnika kasutamise vanusepiirangust;

vali ainult stiimulimaterjal, mis sisaldub metoodikas endas.

Kogenud õpetaja saab lastega kohtumise esimestel päevadel aru, kelle lastest on tõus agressiivsus. Aga enne järelduste tegemist tuleb muret tekitavat last jälgida erinevatel nädalapäevadel, trennis ja vabategevustes, suhtlemisel teiste lastega. Lapse mõistmiseks võite paluda vanematel, kasvatajatel täita G. P. Lavrentjevi ja T. M. Titarenko küsimustiku vorm (1992) vanematele ja pedagoogidele. Täiskasvanute vastused selgitavad olukorda, aitavad jälgida perekonna ajalugu. Ja lapse käitumise jälgimine kinnitab või lükkab oletuse ümber psühholoog.

P. Baker ja M. Alvord soovitavad lähemalt uurida, kas järgmised märgid on lapse käitumisele iseloomulikud.

Nimetagem määramise diagnostilised kriteeriumid vanemate eelkooliealiste laste agressiivsus:

1. Sageli (võrreldes last ümbritsevate teiste laste käitumisega) kaotavad kontrolli enda üle.

2. Tihti vaidlege, sõimake laste ja täiskasvanutega.

3. Täiskasvanute tahtlik tüütamine, taotlusi täitmast keeldumine.

4. Tihti süüdistavad enda omades teisi "vale" käitumist ja vigu.

5. Kade ja kahtlustav.

6. Sage sageli vihaseks ja tülitsege.

Lapsest, kellel on 6 või enam kuud samaaegselt ilmnenud 4 kriteeriumi, võib pidada lapseks agressiivsus isiksuseomadusena. Ja selliseid lapsi võib nimetada agressiivne.

Raskuse määramiseks vanemate eelkooliealiste laste agressiivsus vanus on võimalik kohaldada:

1. Vaatlusmeetod.

2. Projektiivne tehnika .

3. Luscheri värvi test.

Vaatlusmeetod on vanim meetod laste käitumise kohta teabe kogumiseks. See aitab hankida esialgseks täielikku ja rikkalikku teavet psühholoogiline laste käitumise analüüs.

Projektiivne tehnika "Olematu looma joonistamine"- üks levinumaid projektiivseid diagnostikameetodeid laste agressiivsus. Aitab tuvastada ja selgitada isiksuseomadusi, hoiakuid ja lapse psühholoogilised probleemid. Samuti võimaldab see visuaalselt näha ja analüüsida lapse sobimatut käitumist.

Luscheri värvitest, huvitav tehnika, mis mõjub inimese eri külgedel samaaegselt võimsa akordina psüühika. See on lihtne ja sisutihe, suudab paljastada inimese individuaalsete isiksuseomaduste, tema emotsionaalse baasi ja peened nüansid muutuvas olekus, mis ei allu teadvusele.

IN eelkool mingi vanuse vorm agressioon iseloomulik enamikule lastele. Sel perioodil pole veel hilja transformatsiooni vältida agressiivne stabiilseks iseloomujooneks. Kui jätate soodsa hetke vahele, tekivad lapse edasises arengus probleemid, mis takistavad tema isiksuse täielikku arengut, individuaalse potentsiaali avalikustamist. Seetõttu lapsed eelkool vanuse vajadus agressiivsuse korrigeerimine.

Põhineb praktilisel kogemusel agressiivne lastega ja analüüsides nende laste ja nende perede iseloomuomadusi, tegi Smirnova T.P. kindlaks 6 peamist valdkonda, mille piires on vaja ehitada korrigeeriv töö. Iga plokk on suunatud teatud psühholoogilise seisundi korrigeerimine konkreetse lapse tunnused või omadused ning sisaldab kogumit asjakohaseid psühholoogilised tehnikad ja tehnikad lubades parandage seda funktsiooni.. Eraldi plokk on töö vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on provotseerivate tegurite kõrvaldamine.

Peamised suunad korrigeerivõpetaja tegevus - agressiivsete lastega psühholoog:

1) Õpetamistehnikad ja viisid oma viha juhtimiseks.

2) Lapse õpetamine väljendama oma viha vastuvõetaval, endale ja teistele ohutul viisil, samuti reageerima negatiivsele olukorrale üldiselt.

3) Teadlikkuse kujunemine enda emotsioonidest ja teiste inimeste tunnetest, empaatiavõime arendamine.

4) Positiivse enesehinnangu arendamine.

5) Isikliku ärevuse taseme vähendamine.

6) Lapsele konstruktiivsete käitumuslike reaktsioonide õpetamine probleemsituatsioonis, destruktiivsete elementide eemaldamine käitumisest.

7) Õpetlik, ennetav töö lapsevanemate ja õpetajatega, mis on suunatud provotseerivate tegurite kõrvaldamisele või ennetamisele agressiivne käitumine lastel.

Töötama koos agressiivne nende alade lapsi saab ehitada nii individuaalselt kui ka rühmas. Parem on töötada 5-6-liikmelises rühmas. Klasside arv peaks olema vähemalt 1-2 korda nädalas. Vanemate lastega tundide kestus eelkool vanus mitte üle 30 minuti.

Psühholoogiline lastevanemate koolitamine toimub loengute, vestluste, teoreetiliste ja praktiliste seminaride, ümarlaudade, vanema ja lapse ühistegevuse, vestlussaadete vormis. "Mul on arvamus" jne See sisaldab kahte omavahel seotud suunda. Esimene suund on pühendatud vanemate tutvustamisele peresiseste suhete erakordse rolliga lapse ärevuse tekkimisel ja kinnistumisel. Näidatakse konfliktide olulisust perekonnas (vanemate, vanemate ja teiste laste, vanemate ja vanavanemate vahel) ning perekonna üldist õhkkonda. Erilist tähelepanu pööratakse lapse kindlustunde arendamisele, et vanemad usuvad tema tugevusse, võimetesse ja suudavad teda kaitsta. Näidatakse lapsele nõudmiste esitamise tunnuste olulisust, millal ja miks on lähedased täiskasvanud temaga rahul ja rahulolematud ning kuidas, millises vormis nad seda näitavad. Teine suund puudutab lähedaste täiskasvanute hirmude ja ärevuste mõju erinevas vanuses lastele, nende üldist emotsionaalset heaolu, enesehinnangut. Sellise töö põhiülesanne on kujundada vanemates arusaam, et neil on ennetustöös otsustav roll. agressioon ja kuidas sellest üle saada; õpetades neile konkreetseid viise, kuidas toime tulla kõrgendatud agressioon lastel.

Selleks, et agressiivse korrigeerimine vanemate laste käitumine eelkool vanus peaks kasutada:

klassid psühho-võimlemine;

Etüüdid ja mängud meeskonnas käitumise reguleerimise oskuse arendamiseks;

Lõõgastusorienteerumise etüüdid ja mängud;

Mängud ja harjutused, et arendada laste teadlikkust negatiivsetest iseloomuomadustest;

Mängud ja harjutused positiivse käitumismudeli kujundamiseks.

Ja töös kasutage ka välimänge, mis aitavad neutraliseerida agressioon, kuhjunud pingete leevendamine, tõhusate suhtlemisviiside õppimine jne. Enda impulsiivsete tegude üle kontrolli arendamisele aitab kaasa näpuvõimlemine. Neid saavad kasutada nii vanemad kui ka õpetajad.

meetodid vanemas koolieelses eas laste agressiivsuse korrigeerimine

Suund

korrigeeriv töö

Meetodid ja tehnikad parandused

1. Õpetage oma last, kuidas vihaga vastuvõetaval viisil toime tulla

1) Viha plastiline väljendamine, viha reaktsioon liikumise kaudu;

2) kunstiteraapia (viha joonistamine, modellitöö;

3) hävitava tegevuse korduv kordamine ohutul viisil;

4) viha ülekandmine ohututele objektidele (peksa patja, rebi paberit)

2. Lapse viha juhtima õpetamine, eneseregulatsiooni võtted, enesekontroll

1) Lõõgastustehnikad - lihaste lõdvestamine, sügav hingamine, olukorra visualiseerimine;

2) rollimäng, sh provokatiivne olukord kontrollioskuste arendamiseks;

3) viha teadvustamine sensoorsete kanalite kaudu (milline su viha välja näeb)

3 Isikliku ärevuse taseme vähendamine

Lõõgastustehnikad: sügav hingamine, visuaalsed kujundid, vaba liikumine muusika saatel; töötada hirmudega; rollimängud.

4. Teadlikkuse kujunemine enda ja teiste inimeste tunnetest, empaatiavõime arendamine

1) Joonistamine, emotsioonide modelleerimine;

2) emotsioonide plastiline kujutamine;

3) töö kaartidega (erinevaid emotsioone kajastavad fotod;

4) sketside (erinevaid emotsionaalseid seisundeid kajastavaid etüüde) mängimine;

5) tehnika - "Ma olen kurb, kui."

6) mängud "Minu hea papagoi", "Emotsionaalne sõnastik"

5. Käitumisreaktsioonide laiendamine probleemsituatsioonis ja destruktiivsete elementide eemaldamine käitumisest

1) Töötage piltidega, mis kajastavad probleemseid olukordi (mõeldes olukorrast erinevatele väljapääsudele);

2) fiktiivse konflikti stseenide mängimine;

3) mängud koostööks ja rivaalitsemiseks;

4) sportlikud meeskonnamängud

6. Positiivse enesehinnangu arendamine

1) edu eest preemiate ja preemiate süsteemi väljatöötamine ( "Edualbum", medalid)

2) lapse kaasamine erinevate sektsioonide, stuudiote, ringide töösse;

3) harjutus "Sa meeldid mulle.", "Heategude hoiupõrsas".

7. Töö lapsevanemate ja õpetajatega

1) Funktsioonidest teavitamine agressiivne laps;

2) karistamise kui peamise kasvatusmeetodi tagasilükkamine, üleminek veenmis- ja julgustamismeetoditele;

3) individuaalne nõustamine;

4) perekonna abistamine ühtsete kasvatusnõuete ja -reeglite väljatöötamise osas;

5) lausungite õpetamine "i-sõnumid" selle asemel "Sina-sõnumid";

6) õppige oma reguleerimist vaimne tasakaal

Sest agressiivse korrigeerimine laste käitumine õpetaja metoodilises arsenalis, lisaks mängule on olemas ka mittespetsiifiliste meetodite süsteem. Mittespetsiifilised meetodid võib jagada kaheks rühmad:

1) laste tegevuse muutmise meetodid;

2) lapsesse suhtumise muutmise meetodid.

Esimesse rühma kuuluvad: muusikateraapia, joonistamine, biblioteraapia, nukuteraapia.

Muusikateraapia (muusikaline kirjutamine, improvisatsioon, muusika kuulamine, rütmilised liigutused) on tõhus vahend lapse isiksuse arendamiseks, oma käitumist korrigeerides. Muusikateoste valik toimub tempo ja režiimi alusel. Viha, erutuse, ärevuse varjundeid annab edasi kiire mollimuusika; rahuliku, eleegilise meeleolu loob aeglane duurmeloodia; ja rõõm, lõbu, triumf – kiire duurmuusika. Soovitav on kasutada loodushäälte salvestust.

Biblioteraapia (kirjandus) on omad võimalused vabatahtliku käitumise kujundamiseks, ennetamiseks ja parandused juba juurdunud puudused. kirjandusteosed (muinasjutud, eeposed, lood, muinasjutud jne) Laps ei taju neid väljamõeldisena, vaid erilise reaalsusena. Teose lugemise, kuulamise käigus õpivad lapsed mõistma mitte ainult tegelaste tundeid, käitumist, tegusid, vaid ka iseennast, saavad ideid muude võimalike käitumisviiside kohta; võimalus näidata isiklikke emotsioone ja võrrelda neid teiste laste emotsioonidega. See tähendab, et paraneb lapse võime analüüsida ja kontrollida oma emotsionaalseid reaktsioone ja käitumist. Muinasjutuga töötamise näitel võib lastele pakkuda individuaalselt või ühiselt mõne tuntud muinasjutu jätku väljamõtlemist; joonistus muinasjutu põhjal; muinasjutu, selle episoodide mängimine nukkude abil (nukuteraapia). Haldjas nukuteraapias lapsed "elustada" nukud. Kui laps parandab nukuga suhtlemist, muutub ka tema käitumine. Muinasjutus on reeglina palju käitumismudeleid erinevates olukordades, mida lapsel on võimalus "elama", emotsionaalne protsess, "määrata" ja siirduda pärisellu.

Joonistamine. Tõõtan koos agressiivsed eelkooliealised lapsed vanus näitab kunstiteraapia elementide kasutamise kõrget efektiivsust.

Lastele meeldib vee ja saviga mängida. Kasutada tuleb erinevaid meetodeid joonistamine: sõrmed, peopesad, jalad. Lapse osalemine visuaalsetes tegevustes raames korrigeeriv Töö eesmärk pole mitte niivõrd õpetada teda joonistama, vaid aidata tal käitumise puudujääkidest üle saada, õppida seda juhtima. Seega lapse käitumise iseärasused protsessis joonistamine: teema valik, pildi süžee; ülesande vastuvõtmine, selle salvestamine või teisendamine joonistamise käigus; joonise üksikute osade teostamise järjekord, omahinnang; lapse spontaansed kõneavaldused, emotsionaalsete reaktsioonide olemus, pildi kaasautoriga suhtlemise tunnused. Agressiivse käitumisega laste joonistustes on alguses reeglina ülekaalus "verejanuline" teema. Järk-järgult rahulolu agressiivne süžeed tõlgitakse keelde "rahulik viis". Rohelise värviga üle värvitud leht võib tekitada lapses muid assotsiatsioone (loov, rahumeelne, mis võimaldab tal oma esialgseid kavatsusi muuta. Näiteks koos joonistamine on tõhus siis, kui agressiivne lapsed loovad ühise joonistuse. Arendab ühtne krunt, mis koosneb eraldi lugusid: Igal lapsel on oma. Ühise loovuse kogemus, emotsionaalse suhtluse täius, sõbralik osalus ja mõistmine võivad põhjustada mitmeid muutusi lapse siseelus, tema käitumises. Lisaks joonistamisele on soovitav kasutada mänge ja harjutusi värvide, paberi, plastiliini, kriidi, saviga.

Teise rühma - lapsesse suhtumise muutmise meetodid - seotud: täiskasvanu ja eakaaslase isiklik eeskuju, eirates lapse käitumist, "luba" käitumise kohta, muutes lapse staatust meeskonnas.

Isiklik eeskuju täiskasvanust ja eakaaslasest. Pidades meeles, et sõna on ainult kääbus ja eeskuju on hiiglane, peavad täiskasvanud rakendama meelevaldset, sotsiaalselt heakskiidetud käitumist nii lastega suhtlemisel kui ka üksteisega.

Lapse käitumise ignoreerimine. Sageli on parim viis soovimatu käitumise peatamiseks lõpetada sellele reageerimine. Vastuseks lapse demonstratiivsele käitumisele peab täiskasvanu reageerima küsimus: "Mis juhtub, kui ma lapse käitumist täielikult ignoreerin?" Kui on selge, et peale selle, et laps kaotab tähelepanu, ei juhtu midagi, võid käitumist julgelt ignoreerida.

Luba käituda. See lähenemine on vastupidine eelmisele. Tulemuseks on see, et ebakonstruktiivne käitumine, olles muutunud lastele kättesaadavaks, kaotab oma endise atraktiivsuse, väärtuse ja laps keeldub sellest.

Lapse staatuse muutmine meeskonnas. Lapsel on tõeliselt vastutusrikas ülesanne. See võib olla ühekordne - aidata õpetajal tunniks käsiraamatuid ette valmistada või püsiv - füüsiliste harjutuste läbiviimiseks.

Seega töötades koos agressiivne lapsed peaksid olema keerulised, süsteemsed, kombineerima tehnikate ja harjutuste elemente erinevatest suundadest korrigeeriv töö.

Laste oma agressioon eelkoolis vanus on peaaegu alati ajutine, situatsiooniline, kergesti kohanetav parandused ja õige elukorraldusega lasteaias ja peres ei kinnistu see isiksuseomadusena, vaid silutakse ja kaob. Kuid see juhtub ainult õpetaja kannatliku ja koordineeritud tööga, psühholoog ja vanemad.

Paranduslik- arendustegevus koolieelikud vanemaealiste programm "Hea tee"

Programmi I plokk on mõeldud vanematele lastele koolieelne vanus, koosneb 12 õppetunnist, mis toimuvad kord nädalas 25 minutit kestvate minikoolitustena.

Tööd saab üles ehitada nii individuaalselt (sagedamini vihale ja kogu probleemsele olukorrale tervikuna reageerimise etapis kui ka rühmas).

Optimaalne laste arv rühmas on 6-8 inimest.

Peamised põhimõtted, millele interaktsioon on üles ehitatud psühholoog lapsega:

1. Väärtustele orienteeritud põhimõte: emotsioon toimib indiviidi väärtusena, mis määrab lapse ja tema heaolu vaimne tervis.

2. Lapse aktiivsuse ja eneseväljendusvabaduse põhimõte - lapse asetamine enesekontrolli ja eneseregulatsiooni positsiooni.

3. Sümpaatia põhimõte ja osalemine: laps peaks tundma end täiesti turvaliselt. Täiskasvanu pakub tuge ilma peale surumata, organiseerib seda kaaslastelt.

4. Süstemaatiline organiseerimine lapse psüühika: emotsionaalse sfääri arendamine ja selle negatiivsete külgede ületamine on võimalik teisi mõjutades vaimsed protsessid(tunne, mõtlemine, kujutlus)

5. Toetumine vanusega seotud võimalustele ja lapsepõlve tundlikele perioodidele – nende huvide arvestamine, mille määrab nende vanus.

6. Etapiline korrigeeriv– arenev tööd: tööde tegemisel on vaja järgida teatud toimingute jada.

7. Vaba põhimõte osalemine: kui harjutused on huvitavad ja meelelahutuslikud, võtavad lapsed neist osa.

8. Peegelduse põhimõte: omandatud teadmiste värskendamiseks on oluline jälgida, analüüsida tekkinud raskusi ja märkida üles õnnestumised.

Võib soovitada järgmist struktuuri.

Klassi struktuur:

1. Tervitamise rituaal.

2. Soojenda

3. Põhiosa (Selles etapis kasutatakse vestlusi, mänge ja harjutusi, mille eesmärk on parandus ja konstruktiivsete käitumisvormide kujunemine).

4. Peegeldus

5. Hüvastijätu rituaal

Teemaplaneeringuga korrigeeriv– arendavad tegevused vanemate lastega eelkool programmi vanus "Hea tee" Saate ennast tundma õppida käesoleva ettekande lisas 2.

Psühhoprofülaktiline, hariv,

korrigeeriv töö vanematega

Programmi teine ​​plokk on mõeldud vanemate laste vanematele koolieelne vanus.

vanemad:

1. Humanistliku orientatsiooni põhimõte psühholoogiline abi.

3. Vanemate suhetes lapsega kasutatavate kasvatusmeetodite optimeerimise põhimõte.

4. Perekonna, haridusasutuste ja spetsialistide kasvatusliku mõju ühtsuse põhimõte psühholoogiline- pedagoogiline teenistus.

Koos vormidega psühhoprofülaktiline, hariv, korrigeeriv töö vanematega on leitav käesoleva esitluse lisas 3.

Ennetav, hariv, parandustöö õpetajatega

Programmi kolmas plokk on mõeldud vanemate lastega töötavatele õpetajatele. koolieelne vanus.

Töö korraldamise põhiprintsiibid õpetajad:

1. Individualiseerimise põhimõte.

2. Nähtavuse põhimõte.

3. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte.

4. Tervisekesksuse põhimõte.

5. Õpetajate suhetes lapsega kasutatavate kasvatusvõtete optimeerimise põhimõte.

Selles etapis saab välja pakkuda järgmised vormid tööd:

Töötuba õpetajatele ;

Töötuba lapsevanematele ja õpetajatele « Agressiivne laps Kes ta on ja kuidas ma saan teda aidata?;

Koosolekute korraldamine aastal psühholoogiline elutuba « Agressioon. Võimalused parandused» , "Ilm DOW-s", "Lapse õigused";

- konsultatsioonid: "Lapsepõlve põhjused agressioon» , "Töö vihaga", "Töö tunnetega", , , "Petuleht täiskasvanutele või tööreeglid agressiivsed lapsed"," Mängukompleksid ennetamiseks ja vähendamiseks agressiivsus», "Mäng laste vähendamiseks agressioon ja hirm» ,

Protsess Eakate koolieelikute agressiivse käitumise psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine on edukas, kui õpetaja loob sellised tingimused, mille korral mängutehnoloogiate, mittespetsiifiliste meetodite süstemaatiline ja süstemaatiline kasutamine ei riku laste lasteaias elu loomulikku loogikat. Selleks peate päevarežiimis koha õigesti määrama parandus- ja arendustööd.

Teemaplaneering psühhoprofülaktiline, hariv, korrigeeriv töö õpetajatega

Käitumise vorm

Töötuba õpetajatele

"Kasvataja suhtlemine õpilaste vanematega"

Koolieelse lasteasutuse õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine õpilaste peredega suhtlemisel

Töötuba lapsevanematele ja õpetajatele

« Agressiivne laps Kes ta on ja kuidas ma saan teda aidata?

Perekonna ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate jõupingutuste ühendamine ennetus- ja parandused laste emotsionaalsed ja käitumishäired, lapse probleemidele konstruktiivse lähenemise rakendamine

Kohtumine sisse psühholoogiline elutuba(tund koolituselementidega)

"Agressioon. Võimalused parandused"

koolieelikud.

"Ilm DOW-s"

Pedagoogiliste oskuste kujundamine; professionaalse eneseteadvuse arendamine;

Positiivse enesehoiaku kujundamine;

Lõõgastumis- ja tulistamisvõime arendamine psühho-emotsionaalne stress.

Sisemiste barjääride, hirmu, ärevuse ületamine;

Tagasiside andmise ja vastuvõtmise oskuste arendamine;

ärimäng

"Lapse õigused"

Laste väärkohtlemise ennetamine

Konsultatsioonid

1. "Lapsepõlve põhjused agressioon»

2. "Töö vihaga"

3. "Töö tunnetega"

4. "Konstruktiivne suhtlemisoskus"

5. "Konfliktikäitumisele reageerimine"

6. "Petuleht täiskasvanutele või reeglid sellega töötamiseks agressiivsed lapsed»

7. "Mängukompleksid ennetamiseks ja vähendamiseks

agressiivsus»

8. "Mäng laste vähendamiseks agressioon ja hirm»

9. "Lapse pedagoogilise suhtlemise stiilid"

Tööalase pädevuse tõstmine seenioride emotsionaalses ja tahtelises arengus koolieelikud.

Selleks, et agressiivse lapsega töötamise tulemus oleks stabiilne, on vajalik, et korrektsioon ei oleks episoodiline, vaid süsteemne, olemuselt keeruline, pakkudes selle lapse iga iseloomuomaduse uurimist.

Vastasel juhul on parandustööde mõju ebastabiilne.

Peamised töövaldkonnad, parandusmeetmete meetodid ja tehnikad on toodud tabelis 2.

Tabel 2. Agressiivse lapse korrigeeriva mõjutamise töösuunad, meetodid ja võtted

Õpetage oma lapsele tehnikaid ja viise oma viha juhtimiseks. Destruktiivsete emotsioonide üle kontrolli arendamine	Konsultatsioonitöö vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivset käitumist provotseerivad tegurid
Laste agressiivse käitumise korrigeerimine
Lapse õpetamine reageerima (väljendama) oma viha vastuvõetaval, endale ja teistele ohutul viisil, samuti reageerima negatiivsele olukorrale üldiselt	Lapsele konstruktiivsete käitumisreaktsioonide õpetamine probleemsituatsioonis. Hävitavate elementide eemaldamine käitumisest.
Lapse iseloomulikud tunnused	Parandustööde juhised	Terapeutilise toime meetodid ja tehnikad
1. Isikliku ärevuse kõrge tase. Ülitundlikkus negatiivse enesehinnangu suhtes. Paljude olukordade tajumine ähvardavana	Isikliku ärevuse taseme vähendamine	1) lõdvestustehnikad: sügav hingamine, visuaalsed kujundid, lihaste lõdvestamine, vaba liikumine muusika saatel; 2) töötada hirmudega; 3) rollimäng
2. Nõrk teadlikkus iseenda tundemaailmast. Madal empaatia tase	Teadlikkuse kujunemine nii enda kui ka teiste inimeste tunnetest, empaatiavõime arendamine	1) töötada erinevaid emotsionaalseid seisundeid kajastavate fotodega; 2) emotsionaalse seisundi põhjust paljastavate lugude väljamõtlemine (soovitav on paljastada mitu põhjust); 3) joonistamine, emotsioonide modelleerimine; 4) plastiline emotsioonide kujutis; 5) töötada emotsioonidega sensoorsete kanalite kaudu; 6) erinevate objektide ja loodusnähtuste kujutis, nende objektide ja nähtuste nimel lugude väljamõtlemine; 7) erinevaid emotsionaalseid seisundeid kajastavate stseenide (etüüdide) mängimine; 8) tehnika - "Olen kurb (rõõmus jne), kui ..." 9) probleemolukorda kajastavad rollimängud, kus "agressor" mängib "ohvri" rolli
3. Ebapiisav (tavaliselt madal) enesehinnang. Need on eelnevalt konfigureeritud teiste negatiivsete ettekujutuste jaoks	Positiivse enesehinnangu arendamine	1) harjutused, mis on suunatud "mina"-kujundi positiivsele tajumisele, eneseteadvuse aktiveerimisele, "mina-olekute" aktualiseerimisele; 2) olemasolevate ja võimalike kordaminekute ergutus- ja preemiasüsteemi väljatöötamine (“edumiste album”, medalid, aplaus jne); 3) lapse kaasamine erinevate (vastavalt huvidele) sektsioonide, stuudiote, ringide töösse
4. Emotsionaalne "kinni" olukorrale, mis praegu toimub. Suutmatus ette näha oma tegude tagajärgi	Korrigeeriv töö, mille eesmärk on õpetada last reageerima oma vihale vastuvõetaval viisil, samuti reageerima kogu olukorrale	1) viha turvalisel viisil väljendamine välistasandil (agressiooni kanalisatsioon); 2) viha plastiline väljendamine, viha reaktsioon liigutuste kaudu; 3) hävitava tegevuse mitmekordne (üle 100 korra) kordamine endale ja teistele ohutul viisil; 4) viha joonistamine, samuti plastiliinist või savist viha modelleerimine, arutlemine (kui laps soovib), millistes olukordades ta sellist viha kogeb; 5) "vihakirjad"; 6) "negatiivportreede galerii"; 7) kunstiteraapia tehnikate, gestaltteraapia, emotsionaal-figuratiivse teraapia kasutamine tunnetele täielikumalt reageerimiseks ja nende positiivseks muutumiseks
5. Nõrk kontroll oma emotsioonide üle	Korrigeeriv töö, mille eesmärk on õpetada last oma viha juhtima	1) lõdvestustehnikad - lihaste lõdvestamine + sügav hingamine + olukorra visualiseerimine; 2) destruktiivsete tegude tõlkimine verbaalseks plaaniks (“peatu ja mõtle, mida teha tahad”); 3) reegli sissejuhatus: "lugege 10-ni, enne kui asute tegutsema"; 4) rollimäng, mis sisaldab provokatiivset olukorda kontrollioskuste arendamiseks; 5) oma viha nimel loo kirjutamine, millele järgneb selle tunde peegeldus liigutustes; 6) oma viha teadvustamine sensoorsete kanalite kaudu (milline teie viha välja näeb? mis värvi, kuulmine, maitse, puudutus?); 7) oma viha teadvustamine kehaaistingu kaudu (näo-, kaela-, käte-, rinna-, kõhulihaste kokkutõmbed, mis võivad põhjustada valu)
6. Piiratud hulk käitumuslikke reaktsioone probleemsituatsioonile, destruktiivse käitumise demonstreerimine	Käitumisteraapia, mille eesmärk on laiendada käitumuslike reaktsioonide ulatust probleemses olukorras ja eemaldada käitumisest destruktiivsed elemendid	1) töötada piltidega, mis kajastavad probleemseid olukordi (pildi põhjal erinevate lugude variantide väljamõtlemine); 2) fiktiivseid konfliktsituatsioone kajastavate stseenide mängimine; 3) rivaalitsemise elemente sisaldavate mängude kasutamine; 4) koostööle suunatud mängude kasutamine; 5) koos lapsega probleemsituatsioonile erinevate käitumisreaktsioonide tagajärgede analüüs, positiivse valimine ja fikseerimine rollimängus; 6) teatud käitumisreeglite juurutamine klassis, kasutades nende järgimise korral soodustuste ja privileegide süsteemi (auhinnad, auhinnad, medalid, aplaus jne); 7) vihiku pidamine lapse juures enesevaatlemise ja käitumise kontrollimise õpetamiseks; 8) lapsele koos õpetajate (vanematega) käitumiskaardi pidamine, mis sisaldab konkreetse lapse isiklikke käitumisreegleid (näiteks "hoidke käed endal", "rääkige vanematega lugupidavalt"), kasutades preemiaid ja julgustust, kui järgitakse reegleid; 9) lapse kaasamine sportlikesse meeskonnamängudesse (agressiivsuse kanalisatsioon, meeskonnatöö, teatud reeglite järgimine)
7. Töö lapsevanemate ja õpetajatega	Konsultatiivne ja korrigeeriv töö vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivset käitumist provotseerivad tegurid	1) õpetajate ja vanemate teavitamine agressiivse lapse individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest; 2) õppimine ära tundma enda negatiivseid emotsionaalseid seisundeid, mis tekivad agressiivsete lastega suhtlemisel, samuti vaimse tasakaalu reguleerimise meetodeid; 3) õpetajatele ja lapsevanematele "vägivallatu" suhtlemise - "aktiivse" kuulamise oskuste õpetamine; hindamise välistamine suhtluses; "Mina-sõnumite" lausumine "Sina-sõnumite" asemel, ähvarduste ja käskude välistamine, töö intonatsiooniga; 4) agressiivsete lastega positiivse suhtlemise oskuste arendamine läbi rollimängu; 5) pere abistamine ühtsete kasvatusnõuete ja -reeglite väljatöötamise osas; 6) karistamise kui peamise kasvatusmeetodi tagasilükkamine, üleminek veenmis- ja julgustamismeetoditele; 7) lapse kaasamine erinevate (vastavalt huvidele) sektsioonide, ringide, stuudiote töösse

Vaatleme üksikasjalikumalt peamisi töövaldkondi, mis on esitatud tabelis:

I. Parandustöö, mille eesmärk on õpetada lapsele vastuvõetavaid viise viha väljendamiseks, samuti üldiselt negatiivsele olukorrale reageerimist.

V. Oaklander eristab 4 vihareaktsiooni etappi:

Esimene etapp on "pakkuda lastele praktiliselt vastuvõetavaid meetodeid viha turvaliseks väljendamiseks välistasandil".

Teine etapp on "aidata lastel vihatunnet reaalselt tajuda, julgustada neid sellele vihale (ja olukorrale tervikuna) emotsionaalselt reageerima otse "siin ja praegu". Sellistel juhtudel on hea värvidega viha joonistada või plastiliinist viha voolida – andke oma vihale visuaalselt märku. Tihtipeale tuvastatakse lastel oma viha kujutis kurjategijaga, objektiga, millele nende viha on otseselt suunatud.

Kolmas etapp on "võimaldada otsest verbaalset kontakti vihatundega: "las nad ütlevad kõik, mida on vaja öelda sellele, kes peaks." Tavaliselt pärast seda, kui lapsed on täielikult välja rääkinud (mõnikord nad karjuvad ja nutavad samal ajal), muudetakse viha visuaalne pilt positiivseks; lapsed muutuvad rahulikumaks

ja avatud edasiseks tööks.

Neljas etapp on "arutage lastega, mis neid vihastab, millistes olukordades see kõige sagedamini juhtub, kuidas nad selle avastavad ja kuidas nad sel ajal käituvad". Oluline on, et laps õpiks oma viha ära tundma ja mõistma ning seejärel õpiks olukorda hindama, et teha valik viha avatud (asotsiaalse) avaldumise või selle sotsiaalselt aktsepteeritavas vormis avaldumise vahel.

Psühholoogi ülesanne vihale reageerimise etapis on aidata last vabastada tema tõelised kogemused (valu, solvumine), mis sageli on peidus viha välise ilmingu taga. Samuti on vaja aidata lapsel muuta arusaama olukorrast tervikuna traumaatilisest ja negatiivsest positiivsemaks.

II. Parandustöö, mille eesmärk on õpetada lastele oskusi oma viha kontrolli all hoida ja juhtida (eneseregulatsiooni oskused)

Agressiivsetel lastel on kontroll oma emotsioonide üle halvasti arenenud ja sageli neid lihtsalt ei eksisteeri, seetõttu on selliste lastega korrigeerivas töös oluline kujundada oskused oma viha ohjeldamiseks ja juhtimiseks, õpetada lastele mõningaid eneseregulatsiooni tehnikaid. võimaldab neil probleemses olukorras säilitada teatud emotsionaalse tasakaalu. Samuti on oluline, et lapsed valdaksid lõdvestustehnikaid, sest lisaks negatiivse seisundi juhtimisele aitavad lõõgastustehnikad neil vähendada isikliku ärevuse taset, mis on agressiivsete laste puhul üsna kõrge.

Parandustöö selles suunas on:

• 1) teatud reeglite kehtestamisel, mis aitavad lastel oma vihaga toime tulla;
• 2) nende reeglite (oskuste) fikseerimisel rollimängus (provokatiivne mängusituatsioon);
• 3) lõdvestustehnikate õpetamisel sügava hingamise abil.

Enne rollimängu reegli tugevdamise juurde asumist:

• * tuleks küsida lapselt, millises olukorras ta kõige sagedamini vihastab ja ta tahab kedagi lüüa, tõugata, nimetada, kellegi asju ära rikkuda jne ning koostada nendest olukordadest nimekiri;
• * tuleks küsida, kas tal õnnestus vahel end tagasi hoida ja kui jah, siis millistel juhtudel (reeglina on tegemist lapsele vähem stressi tekitavate olukordadega) ja mis aitas tal end tagasi hoida (“abistajad”) ja koostage "abiliste" nimekiri, kui neid on;
• * kuni 7-7,5-aastaste lastega tuleks enne provokatiivses olukorras rollimänguga alustamist esmalt mängida mängusituatsioon nukkude, kummist mänguasjade, "Lego" väikemeestega. Selleks koostab psühholoog koos lapsega lühijutu, mis kajastab lapse enda probleeme ja sisaldab kogu tema hävitavate käitumisreaktsioonide komplekti.

Psühholoog tutvustab reeglit ja see reegel töötatakse välja mängusituatsioonis, millest võib kujuneda terve etendus. Pärast seda, kui laps hakkab mängus kehtestatud reeglit hõlpsalt järgima, jätkavad nad provokatiivse olukorraga otsest rollimängu;

* oskuse kiireks kinnistamiseks võite kasutada ergutuskleebiseid, auhindu, õnnitlusi jne.

III Parandustöö, mille eesmärk on õpetada lapsele konstruktiivseid käitumuslikke reaktsioone probleemsituatsioonis

Agressiivsetel lastel on oma iseloomuomaduste tõttu üsna piiratud hulk käitumuslikke reaktsioone probleemsele olukorrale. Reeglina järgivad nad probleemsituatsioonis jõulisi käitumismudeleid, mis nende seisukohast on oma olemuselt kaitsvad.

Selle agressiivsete lastega töötamise korrigeeriva suuna eesmärgid ja eesmärgid on õpetada last nägema probleemses olukorras erinevaid käitumisviise, samuti aidata lapsel kujundada konstruktiivse käitumise oskusi, laiendades seeläbi tema käitumisreaktsioonide ulatust. probleemses olukorras ja minimeerides (ideaalis - eemaldades) käitumises hävitavaid elemente.

IV Teadlikkuse kujunemine enda tundemaailmast, aga ka teiste inimeste tunnetest, empaatiavõime arendamine.

Agressiivsetel lastel on tavaliselt madal empaatiavõime. Empaatia on võime tunnetada teise inimese seisundit, võime võtta oma seisukoht. Agressiivsed lapsed ei hooli enamasti teiste kannatustest, nad ei suuda isegi ette kujutada, et teised inimesed võivad end ebameeldivalt ja halvasti tunda. Arvatakse, et kui agressor suudab "ohvrile" kaasa tunda, on tema agressiivsus järgmisel korral nõrgem. Seetõttu on õpetaja töö lapse empaatiatunde arendamisel nii oluline.

Sellise töö üheks vormiks võib olla rollimäng, mille käigus laps saab võimaluse seada end teiste asemele, hinnata oma käitumist väljastpoolt. Näiteks kui rühmas tekkis tüli või kaklus, saate seda olukorda ringis analüüsida, kutsudes külla kassipoja ja tiigrikutsika või mis tahes lastele tuntud kirjanduskangelased. Külalised mängivad laste ees välja sarnase tüli, nagu rühmas juhtus, ja seejärel paluvad lastel neid lepitada. Lapsed pakuvad erinevaid viise konfliktist väljumiseks. Poisid saab jagada kahte rühma, millest üks räägib Tiigrikutsika nimel, teine ​​Kassipoja nimel. Saate anda lastele võimaluse ise valida, millise positsiooni nad sooviksid asuda ja kelle huve kaitsta. Ükskõik millise konkreetse rollimänguvormi valite, on oluline, et lõpuks omandaksid lapsed oskuse võtta teise inimese positsioon, ära tunda tema tundeid ja kogemusi ning õppida käituma keerulistes elusituatsioonides. Probleemi üldine arutelu aitab ühendada laste meeskonda ja luua rühmas soodsa psühholoogilise kliima.

V. Positiivse enesehinnangu arendamine

Korrigeerivas töös agressiivsete lastega on vaja kaasata harjutuste komplekt, mille eesmärk on positiivse enesehinnangu kujundamine, kuna "agressiivsuse" kvaliteediga lastel on ebapiisav enesehinnang. See on tingitud teatud "mina-kujutise" rikkumistest. Agressiivsete laste seas esineb sagedamini madalat enesehinnangut "ma olen halb", mis peegeldab nende jaoks oluliste täiskasvanute (vanemate, õpetajate) hinnangut (taju). Agressiivsed lapsed vajavad positiivse "mina-pildi" rekonstrueerimist, positiivset enesetaju ja -teadlikkust, mis omakorda vähendab nende agressiivsuse taset.

VI Töö vanemate ja õpetajatega

Perekasvatuse tingimused mõjutavad tugevalt laste agressiivsete käitumisvormide kujunemist. Enamik antisotsiaalse käitumisega lapsi on ebastabiilse kasvatustüübiga peredest pärit lapsed, kellel on nendele peredele omane ükskõiksus laste emotsionaalse maailma ja nende huvide suhtes, nõuete ebakõla, karistuste julmus ja mõnikord ka täielik puudumine. vanematepoolsed keelud ja piirangud (soovitav positsioon ).

Samuti on teada, et laste negatiivset käitumist süvendavad ebasoodsad suhted õpetajatega, kellel puuduvad oskused "raskete" lastega suhtlemiseks. Lakkamatu vastasseis, pikalevenivad konfliktid ja vastastikune emotsionaalne vaenulikkus põhjustavad õpilastes verbaalset agressiooni õpetajate ja füüsilist agressiooni kaaslaste suhtes.

Agressiivsete laste ja nende peredega töötamise kogemus näitab, et agressiivsete laste vanemad vajavad sageli psühhoterapeutilist abi, samuti oskuste omandamist konstruktiivseks suhtlemiseks omaenda lastega. Selleks on hiljuti välja töötatud ja läbi viidud vanemliku efektiivsuse koolitused, kus vanemad õpivad praktiliste harjutuste kaudu oma lastega positiivselt suhtlema. Sarnased koolitused toimuvad ka õpetajatele, kus rollimängude ja konfliktide lahendamise meetodite abil omandatakse tõhusaid viise ja praktilisi oskusi suhtlemiseks agressiivsete lastega.

Õpetajate ja vanematega konsulteeriva töö ülesanne on välistada täiskasvanu ja lapse vahelises suhtluses sellised tegurid, mis võivad provotseerida last agressiivsele käitumisele reageerima.

On oluline, et töö agressiivse lapsega (omab "agressiivsuse" omadust) algaks vihale reageerimise etapist, et anda vabadus tõelistele varjatud tunnetele (solvumised, pettumus, valu). Laps, kes sellest etapist läbi ei saa, hakkab edasisele tööle vastu ja kaotab tõenäoliselt terapeudi vastu usalduse.

Pärast seda saate liikuda korrigeeriva töö juurde, mille eesmärk on mõista nii enda kui ka teiste inimeste tundeid; oma viha ohjeldamise ja käitumisteraapia tehnikate valdamiseks, samuti adekvaatse enesehinnangu kujundamiseks. Tahaksin veel kord märkida, et töö agressiivsete lastega peaks olema kompleksne, süsteemne; kombineerida parandustöö eri valdkondade tehnikate ja harjutuste elemente ning see ei tohiks olla episoodiline. Tööd agressiivsete lastega nende valdkondade raames saab üles ehitada nii individuaalselt (sagedamini vihale reageerimise etapis ja kogu probleemolukorras tervikuna) kui ka rühmas.

Rühmatööd on kõige parem teha väikestes 5-6-liikmelistes rühmades. Tundide arv agressiivsete lastega peaks olema vähemalt 1-2 korda nädalas. Vanemas koolieelses eas lastega toimuvate tundide kestus ei ületa 40 minutit.

Oleme teinud järgmised tööd:

• - vestlused, mille eesmärk on õppida tundma erinevaid emotsioone ja tundeid,
• - sõna- ja liikumismängud,
• - etüüdide mängimine erinevate tunnete ja emotsioonide väljendamiseks ja edastamiseks,
• - joonistamine,
• - probleemsed olukorrad
• - klasside sari teemadel: "Tutvus", "Meeleolu", "Me armastame sind", "Sarnane", "Sõprus", "Oleme koos", "Vaikne-tibi-vaim", "Võlumäng", "Meie sõbralik seltskond » «Agressiivse käitumise dünaamika», «Agressiooni juhtimine», «Muinasjutu kujundamine».

Meie psühholoogilise ja pedagoogilise töö tulemuslikkuse kindlakstegemiseks viidi läbi kontroll-eksperiment katse- ja kontrollrühma lastega.

Kontrollkatse toimus mitmes etapis vastavalt katse tuvastamise meetodile.

ma lavastan. Test "Perejoonistus"

II etapp. Test "Olematu loom"

III etapp. Mängu jälgimine pärast tööd agressiivse käitumise ületamiseks.

Võrreldes tulemuste protsentuaalset suhet katse väljaselgitamise ja kontrollimise etapis, näeme järgmist: katserühm - töö alguses oli tugevalt väljendunud agressiivsus "Perekonnajoonistus" testi järgi 60%, pärast tööd tehti - 20%. Kontrollrühm: alguses - 55%, kontrollkatse ajal - 50%. Testi "Olematu loom" järgi: katserühm - töö alguses, tugevalt väljendunud agressiivsus - 80%, pärast tööd - 33%. Kontrollrühm: alguses - 78%, kontrollkatse ajal - 69%.

Neid andmeid kinnitasid laste mängude vaatlused. Lapsed, kellega koos tööd tehti, olid kontrollrühma lastega võrreldes vähem agressiivsed, rahumeelsemad ja sõbralikumad.

Kontrollrühma laste tulemused, kus agressiivse käitumise ületamiseks tööd ei tehtud, jäid praktiliselt muutumatuks.

Seega kinnitasime meie poolt püstitatud hüpoteesi ja tõestasime, et neid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi saavad kasutada õpetajad ja psühholoogid, et korraldada tööd lastega, kelle agressiivsus ületab lubatud norme.

Tuginedes agressiivsete lastega töötamise praktilistele kogemustele ja nende laste iseloomuomadusi analüüsides, pakutakse välja 6 peamist valdkonda, mille raames on vaja parandustööd üles ehitada.

• 1. Konsultatsioonitöö vanemate ja õpetajatega, mille eesmärk on kõrvaldada laste agressiivset käitumist provotseerivad tegurid.
• 2. Lapsele konstruktiivsete käitumuslike reaktsioonide õpetamine probleemsituatsioonis, destruktiivsete elementide eemaldamine käitumisest.
• 3. Lapsele tehnikate ja viiside õpetamine oma viha juhtimiseks. Destruktiivsete emotsioonide üle kontrolli arendamine.
• 4. Isikliku ärevuse taseme vähendamine.
• 5. Teadlikkuse kujunemine enda emotsioonidest, teiste inimeste tunnetest.
• 6. Positiivse enesehinnangu arendamine.
• 7. Lapse õpetamine reageerima (väljendama) oma viha vastuvõetaval, endale ja teistele ohutul viisil, aga ka üldiselt negatiivsetele olukordadele reageerimine.

Esimestel etappidel on soovitatav valida sellised mängud ja harjutused, mille abil laps saaks oma viha välja visata. Arvatakse, et selline lastega töötamise viis on ebaefektiivne ja võib põhjustada veelgi rohkem agressiivsust. Algul võib laps tõesti muutuda agressiivsemaks, kuid pärast 4-8 seanssi hakkab “väike agressor” rahulikumalt käituma.

Harjutused, mille eesmärk on õpetada lastele vastuvõetavaid viise viha ja agressiivsuse vabastamiseks.

• 1. Kortsuta ja rebi paber.
• 2. Löö patja või poksikotti.
• 3. Trampige jalgu.
• 4. Kirjutage paberile kõik sõnad, mida soovite öelda, kortsutage ja visake paber minema.
• 5. Hõõru plastiliin kartongi või paberisse.
• 6. Loe kümneni.
• 7. Kõige konstruktiivsem - sportmängud, jooksmine.
• 8. Vesi eemaldab hästi agressiivsuse.

Lõõgastustehnikad, mille eesmärk on õpetada last oma vihaga toime tulema ja vähendama isikliku ärevuse taset.

Agressiivsetel lastel on kõrge lihaspinge. Eriti kõrge on see kätel, näol, kaelal, õlgadel, rinnal ja kõhul. Sellised lapsed vajavad lihaste lõdvestamist. Lõõgastusharjutusi on kõige parem teha rahuliku muusika saatel.

Lõõgastusharjutuste regulaarne läbiviimine muudab lapse rahulikumaks, tasakaalukamaks ning võimaldab ka lapsel paremini mõista, mõista oma viha tunnet. Lõõgastusharjutused võimaldavad lapsel omandada eneseregulatsiooni oskused ja säilitada ühtlasema emotsionaalse seisundi. Näiteks võib tuua harjutuse "Oranž".

Harjutus "Apelsin (või sidrun)".

Lapsed lamavad selili, pea veidi ühele küljele, käed ja jalad veidi eemal. Paluge lastel ette kujutada, et apelsin rullub üles nende paremale käele, laske see käest võtta ja hakata sellest mahla välja pigistama (käsi tuleb rusikasse suruda ja 8-10 sekundit väga pinges olla).

"Rusikas lahti, apelsin rulli (mõned lapsed kujutavad ette, et pigistasid mahla välja) käepide on soe ..., pehme ..., puhkab ...".

Siis rullus apelsin vasakule käele kokku. Ja sama protseduur viiakse läbi vasaku käega. Soovitav on harjutusi teha 2 korda (viljade vahetamise ajal), kui seda tehakse ainult üks kord; kui kombinatsioonis teiste harjutustega - üks kord piisav (vasaku ja parema käega).

Selleks, et agressiivsete lastega töötamise tulemus oleks stabiilne, on vaja välja töötada selle lapse iga iseloomuomadus, nii et parandustöö oleks süstemaatiline ja keeruline. Korrigeerimise tõhususe tagamiseks on vaja töötada ka agressiivse lapse vanematega.

Proovige mõista selle käitumise põhjuseid ja kõrvaldada need.

• - Selgitage lapsele, miks tema käitumine on vale, kuid rääkige võimalikult lühidalt.
• - Ärge koonerdage kiitusega. Kui kiidate oma last hea käitumise eest, selle asemel, et seda normaalseks pidada, siis ainuüksi see tekitab temas soovi teie kiitust uuesti kuulda.
• - Ole kannatlik, armasta oma last sellisena, nagu ta on.
• - Näita konfliktiolukordades õiget eeskuju. Koolieelikutel on jäljendamine kõrgelt arenenud, see on üks viise, kuidas laps seda maailma valdab. Seega, kui teie lapsel on probleeme agressiivse käitumisega, mõelge sellele, kuidas saate ise oma viha ja vihaga toime tulla?

Siin on mõned psühholoogide nõuanded vanematele, kuidas end agressiooni eest kaitsta:

Kui olete lapsega kogu aeg kodus, proovige vähemalt natuke puhata. Kui tunnete, et teie füüsiline ja emotsionaalne jõud hakkab otsa saama, ei tohiks te "auru välja lasta", murdes lähedaste või, mis veelgi hullem, laste peale. Minge kontserdile, külastage sõpru või midagi muud. Nii puhkate ja saate uue jõuga majapidamistöid ette võtta.

Kui peagi ilmub majja veel üks beebi, proovige vanemad lapsed selleks eelnevalt ette valmistada, et see neile stressi ei tekitaks. Teise lapse tulek tekitab vanemates sageli stressi seetõttu, et nad saavad nüüd vähem vanemlikku armastust ja tähelepanu. Proovige, et vanem vend või õde saaksid teie abiliseks lapse eest hoolitsemisel, ja ärge vaadake teda kui konkurenti. Ja muidugi ärge unustage pöörata tähelepanu oma vanematele lastele ja näidata oma armastust nende vastu.

Rääkige lastega sagedamini mitte õpetaja, vaid sõbra positsioonilt. Olge vähem kriitiline, laske lastel rääkida ja varuge kannatust neid lõpuni kuulata, isegi kui kõik, mida laps ütleb, tundub teile täiesti ebaoluline.

Kuid mis kõige tähtsam, ärge võtke seda lapse peale välja, isegi kui ta on teie vastu ebaviisakas. Näidake talle oma käitumisega eeskuju. Parem on püüda mõista, mis on sellise agressiivse käitumise põhjus ja parandada. Mis põhjustab tülisid? Kellega veel laps nii käitub? Kas teil on kunagi õnnestunud tüli vältida? Kuidas see oli? Analüüsige olukorda, nii on teil lihtsam lapse agressiooniga toime tulla.

Kui tunned, et ei tule ise toime, pöördu psühholoogi poole. Ta aitab teil vaadata olukorda väljastpoolt ja ütleb teile, mida teha. Mis kõige tähtsam, ära lase olukorral omasoodu minna.

2. peatüki järeldused

Igas lastemeeskonnas on kõrge agressiivsusega poisse. Sellepärast on vaja seda haridusprotsessis arvesse võtta ja õigeaegselt võtta parandusmeetmeid.

Täiskasvanud peavad olema laste agressiivse käitumise mahasurumisel väga ettevaatlikud. Lapse agressiivsete impulsside keelamine või jõuline mahasurumine võib väga sageli viia autoagressioonini (see tähendab, et kahju tehakse iseendale) või psühhosomaatilise häireni. Kahtlemata nõuavad lapse agressiooni ilmingud paljudel juhtudel täiskasvanute kiiret sekkumist, mille eesmärk on vähendada või vältida sellist käitumist pingelistes konfliktiolukordades. Oluline on õpetada last mitte alla suruma, vaid kontrollima oma agressiivsust; kaitsta oma õigusi ja huve, samuti õpetada neile, kuidas kaitsta end sotsiaalselt vastuvõetaval viisil, ilma teiste inimeste huve riivamata ja neid kahjustamata.

Lae alla:

Eelvaade:

Eelkooliealiste laste agressiivse käitumise psühholoogiline korrigeerimine.

Nii palju negatiivsust tänapäeva maailmas! Ja see kõik leiab lastes sageli otsese peegelduse. Rahutamatud, kannatamatud, agressiivsed, nad muutuvad nende kasvu- ja arengutingimuste pantvangideks. Artikli autorid analüüsivad põhjuseid, mis aitavad kaasa lapse agressiivsuse kujunemisele ning pakuvad võimalusi lapse käitumise kontrollimiseks.

Üha sagedamini võib tänapäeval kuulda lauset: “Milline agressiivne laps! Miks on selles nii palju agressiivsust? Selle mõistmiseks on esmalt oluline teada, et agressiivsus on lapse käitumishäire, mitte vaimuhaiguse sümptom. Tuleb meeles pidada, et mõned raskused laste käitumises on vanusega seotud ja on seotud mõne arengukriisi (1 aasta, 3 ja 7 aastat) läbielamisega. Ja need perioodid lapse elus, hoolimata kogu keerukusest, annavad tunnistust koolieeliku vaimse arengu protsessi normaalsest kulgemisest. Lisaks on näiteks Gestalt-psühholoogia seisukohalt agressiivsus vajalik ellujäämiseks ning sellel on "oma keskkonda" kaitsva ja säilitava või konstruktiivse muutmise funktsioon. Mis on siis agressioon?

Agressioon on motiveeritud hävitav käitumine, mis on vastuolus inimeste ühiskonnas kooseksisteerimise normide ja reeglitega, kahjustades ründeobjekte (elusid ja elutuid), põhjustades inimestele füüsilist kahju või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, elutu seisund). pinge, hirm, depressioon).

Agressiooni tüübid:

füüsiline agressioon(rünnak) - füüsilise jõu kasutamine teise isiku või eseme vastu

verbaalne agressioon- negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi kaudu (tüli, kisa, kiljumine) kui ka verbaalsete reaktsioonide sisu kaudu (ähvardus, needused, vandumine);

otsene agressioon - otseselt suunatud mis tahes objekti või subjekti vastu

kaudne agressioon- tegevused, mis on kaudselt suunatud teisele inimesele (kurjad kuulujutud, naljad) ja tegevused, mida iseloomustab suunamatus ja korratus (raevuplahvatused, mis väljenduvad karjumises, trampimises

jalaga löömine, rusikaga vastu lauda löömine)

instrumentaalne agressioon- on vahend eesmärgi saavutamiseks

vaenulik agressioon- väljendub tegudes, mille eesmärk on kahjustada agressiooniobjekti.

Laste agressiooni põhjused võivad olla väga erinevad. Teatud somaatilised haigused või ajuhaigused aitavad kaasa agressiivsete omaduste ilmnemisele. Lapse teatud omaduste kujunemisel mängib tohutut rolli perekonnas kasvatamine ja lapse esimestest elupäevadest peale. Sotsioloog M. Mead tõestas, et juhtudel, kui lapsed on järsult võõrutatud ja emaga suhtlemine on viidud miinimumini, arenevad neis sellised omadused nagu ärevus, kahtlus, julmus, agressiivsus, isekus. Ja vastupidi, kui lapsega suhtlemisel on pehmus, ümbritseb teda hoolitsus ja tähelepanu, neid omadusi ei arendata.

Agressiivse käitumise kujunemist mõjutab suuresti nende karistuste iseloom, mida vanemad tavaliselt kasutavad vastuseks oma lapses ilmnenud vihale. Sellistes olukordades saab kasutada kahte polaarset mõjutamismeetodit: kas alandust või tõsidust. Paradoksaalsel kombel on agressiivsed lapsed ühtviisi levinud nii liiga pehmetel kui ka väga rangetel vanematel.

Uuringud on näidanud, et vanemad, kes oma lastes agressiivsust järsult alla suruvad, vastupidiselt nende ootustele, ei kõrvalda seda omadust, vaid vastupidi, kasvatavad seda, arendades oma pojas või tütres liigset agressiivsust, mis avaldub isegi küpses eas. . Kõik teavad ju, et kurjus sünnitab ainult kurjust ja agressioon – agressiooni.

Lisaks on arvamus, et kui beebi kasvab ebaviisakuse, sallimatuse, julmuse õhkkonnas, kui vanemad kasutavad oma süütuse tõestamiseks vägivalda, moodustub lapses agressiivne algus. Vanemate käitumine lapsega ja üksteisega on lapse jaoks kõige esimene ja kõige olulisem mudel. Sageli võib laps vihas vastata täiskasvanule oma sõnade ja tegudega.

Last võib võrrelda peegliga. See peegeldab pigem armastust kui kiirgab.
Kui talle antakse armastust, annab ta selle tagasi. Kui sa midagi ei anna, siis ei saa ka midagi vastu.
R. Campbell

Lapse agressiivsete käitumisvormide tugevdamist soodustavad:

• skandaalid perekonnas
• füüsilise jõu kasutamine peretülide (tülide) ajal
• lapse ahistamine
• tema kaasamine vägivaldsete spordialade külastamisse (vaatamisse): poks, reegliteta võitlus jne.
• märulifilmide vaatamine, vägivallastseenid nii mängu- kui ka animafilmides

agressiivse käitumise heakskiit konflikti, probleemi lahendamise viisina: "Ja sa lööd ka teda", "Ja sa murrad selle ära", "Kas sa ei saa seda ära võtta?!"

Lapse agressiivse käitumise iseloomulikud tunnused.

• Keeldub koos mängimast.
• Liiga jutukas.
• Liiga mobiilne.
• Ei mõista teiste laste tundeid ja läbielamisi.
• Sageli tülitseb täiskasvanutega.
• Tekitab konfliktsituatsioone.
• Viskab süü teiste kaela.
• Kiuslik.
• Impulsiivne.
• Kakleb sageli.

• Ei oska oma käitumist adekvaatselt hinnata.
• On lihaspingeid.
• Sageli tüütab täiskasvanuid tahtlikult.
• Väike ja rahutu uni

Metoodilised vahendid laste agressiivse käitumise ennetamiseks ja ületamiseks.

Esiteks on mänguteraapia laste mõjutamise ja mängude kasutamise meetod.

• Psühho-võimlemine
• Lõõgastus
• Projekti joonis.

Pedagoogilise töö süsteem:

Eesmärk: - vähendada agressiivsuse ilminguid laste käitumises, kujundades maailma konstruktiivse suhtumise, mitte destruktiivse suhtumise.

Ülesanded:

Eemaldage laste emotsionaalne stress, põnevus ja afektiivsed reaktsioonid;

• Kujundada emotsionaalset teadlikkust oma käitumisest;
• Õpetada lastele tegevuste, tegude, emotsionaalsete seisundite eneseorganiseerumise ja iseregulatsiooni oskusi;
• Kujundada sotsiaalselt vastuvõetavaid, adekvaatseid viise viha ja agressiivsuse väljendamiseks;
• Arendada võimet ära tunda teise inimese emotsionaalset seisundit;
• Arendada suhtlemise kommunikatiivseid aspekte, rikastada suhtlemiskogemust konstruktiivse, adekvaatse käitumise oskustega;
• Kasvatage positiivset suhtumist keskkonda

Koolieelikute agressiivse käitumise ennetamise ja ületamise pedagoogilise töö süsteemi rakendamise põhisuunad

Peamised suunad	Ülesanded	Juhtvormid, meetodid, vahendid.
1. Töö koolieelses õppeasutuses vanemas koolieelses eas lastega.	Soovimatute negatiivsete agressiivsete kalduvuste ennetamine laste käitumises. Oma käitumisreaktsioonide reguleerimise võime kujundamine; Koolitus sotsiaalselt vastuvõetavatel, adekvaatsetel väljendusviisidel agressioon; · Autorelaksatsiooni õppimine; · Emotsionaalse sfääri juhtimise õpetamisoskused.	Vormid: Rollimängud; · Mänguharjutused; · Etüüdid; Dramatiseeringud; · Psühhogümnastika; · Tantsuharjutused; · Individuaalseansid; Meetodid: · diagnostika; · Vaatlus; · Usk; · Positiivne näide; · Erilugude lugemine; · Vestlused; · Mängumeetodid; · Joonistamine; Aroomiteraapia. Teenused: · Ilukirjandus; · Muusikateosed; · Mänguvarustus; Aroomilamp, aroomiõlid.
Õpetajate töö peredega.	· Motivatsiooni loomine koostööks laste agressiivse käitumise ennetamiseks ja ületamiseks. · Tutvumine "laste agressiooni" fenomeniga, selle tunnustega, avaldumise põhjustega. Ideede loomine eneselõõgastuse ja eneseregulatsiooni põhitehnikate kohta käitumine. · Ideede loomine peamiste laste agressiivsusega töötamise meetodite kohta. · Pedagoogilise töö süsteemiga tutvumine. · Vanemate abistamine agressiivse käitumisega lastega toimetulekul.	Vormid: · Vestlused; · Konsultatsioonid; · Lastevanemate koosolekud; · Individuaalne töö: Meetodid: Küsimustik · Vestlus · Lugu · Pedagoogiliste olukordade analüüs; · Diagnostikatulemuste arutelu. Teenused: · lauad; · skeem; helisalvestisi.
Minapilt õpetajate kutsumus.	· Motivatsiooni loomine selleteemalise lisakirjanduse õppimiseks. · Käitumise eneseregulatsiooni aluste valdamine. · Põhisätete valdamine agressiivse käitumisega lastega töötamisel. · Pedagoogilise töö süsteemiga tutvumine. · Motivatsiooni loomine kavandatava süsteemi praktiliseks rakendamiseks.	Vormid: · Teoreetilise ja metoodilise kirjanduse individuaalne õppimine; · Vestlused; · Konsultatsioonid ekspertidega. Meetodid: · Enesevaatlus; · Küsitlemine; · Arutelud; kogemuste vahetamine teiste õpetajatega; mittetraditsioonilised meetodid (aroomiteraapia) Teenused: · Kirjanduslikud allikad; · Helisalvestised; Internet ja muud teabeallikad.

Korraldage nõuete süsteem, jälgige oma tegevust, näidates isiklikku (positiivset) eeskuju.

Säilitage distsipliin, järgige kehtestatud reegleid.

Andke oma lapsele teada, et armastate teda sellisena, nagu ta on.

Õpetage oma lapsele eeskuju abil enesekontrolli.

Suunake oma energia positiivses suunas, näiteks: spordis, kus laps saab õppida emotsioone kontrollima,

juhtida oma käitumist (poks, wushu, joonistamine, laulmine, ujumine, jooksmine)

Lapsele oma nõudeid esitades arvestage tema võimalustega, mitte oma soovidega.

Ignoreerige kergeid agressiivsuse ilminguid, ärge pöörake neile teiste tähelepanu.

Kaasake laps ühistegevusse, rõhutage tema tähtsust tehtavas töös.

Kehtestada range agressiooni avaldumise keeld juhul, kui agressioon,

kuna see ei ole kaitsereaktsioon, on see lapse jaoks omamoodi "meelelahutus".

Õpetage oma last kahetsema. Ta peab mõistma, et tema käitumine tekitab leina, põhjustab lähedastele kannatusi.

Ärge kunagi pange last unustama, et ta on lahke. / nt öelge talle: Miks sa seda teed, sest sa oled hea, lahke! /

Kui lapsel on vajadus agressiivseid emotsioone välja visata, võib talle pakkuda, et ta laulab oma lemmiklaulu valjult, jookse paar ringi maja lähedal või mööda aeda, jäta pall vastu seina, rebib paberit; korraldada konkursi „Kes

Ta karjub valjemini: "Kes hüppab kõrgemale", "Kes jookseb kiiremini?"

Vanemate töö lastega:

Kui teie lapsel on agressiivse käitumise tunnused, mängige temaga allolevaid mänge. Seda saab teha nii pereringis, lähisugulaste (vennad, õed) osavõtul kui ka koos oma lapse sõpradega.

Kõige tähtsam on püüda end vabastada, mängule alistuda, sest laps tunneb kindlasti sinu siirust ja hindab seda.

"VAIKUSE TUND JA "Võimaliku" tund"

(lastele alates 4 eluaastast)

Leppige lapsega kokku, et mõnikord, kui olete väsinud ja soovite puhata, on tund aega vaikust majas. Laps peaks käituma vaikselt, rahulikult mängima, joonistama, kujundama. Kuid mõnikord tuleb teil "võib-olla" tund, mil lapsel on lubatud teha peaaegu kõike: hüpata, karjuda, võtta ema riided ja issi tööriistad, kallistada vanemaid ja nende küljes rippuda jne.

Märkus: "tunde" saab vahetada või korraldada need erinevatel päevadel, peaasi, et need peres tuttavaks saaksid.

"langev TORN"

(lastele alates 5 eluaastast)

Patjadest on ehitatud kõrge torn. Iga osaleja ülesandeks on tormijooksuga (hüppega) hakkama saada, lausudes võiduhüüdeid nagu:

"Ah-ah-ah", "Hurraa!" jne. Võidab see, kes hüppab torni peale selle seinu lõhkumata.

Märge:

· Iga osaleja saab ehitada endale sellise kõrguse torni, mis on enda arvates võimeline vallutama.

· Pärast iga rünnakut kostavad "fännid" valju heakskiitmis- ja imetlushüüdeid: "Hästi tehtud!", "Suurepärane!", "Võit!" jne.

Õpetaja töö lastega.

HARJUTUSED, MIS EESKIRJAD ÕPETADA LASTELE VÕETAVAID VIISID VIHA JA AGRESSIOONI VÄLJASTAMINE.

• Löö patja või poksikotti.
• Stomp.
• Kirjutage paberile kõik sõnad, mida soovite öelda, kortsutage ja visake paber minema.
• Hõõru plastiliin kartongi või paberisse.
• Loe kümneni.
• Kõige konstruktiivsem - spordimängud, jooksmine.
• Vesi kaev eemaldab agressiivsuse.
• Kortsutage ja rebige paber.

LÕDVASTAMISE TEHNIKAD, MIS EESKIRJAD LAPSE VIHA MAALDAMISE ÕPETAMINE JA ISIKLIKU ÄREVUSE VÄHENDAMINE.

Agressiivsetel lastel on kõrge lihaspinge. Eriti kõrge on see kätel, näol, kaelal, õlgadel, rinnal ja kõhul. Sellised lapsed vajavad lihaste lõdvestamist. Lõõgastusharjutusi on kõige parem teha rahuliku muusika saatel.

Lõõgastusharjutuste regulaarne läbiviimine muudab lapse rahulikumaks, tasakaalukamaks ning võimaldab ka lapsel paremini mõista, mõista oma viha tunnet. Lõõgastusharjutused võimaldavad lapsel omandada eneseregulatsiooni oskused ja säilitada ühtlasema emotsionaalse seisundi. Näiteks võib tuua harjutuse "Oranž".

Harjutus "Apelsin (või sidrun)".

Lapsed lamavad selili, pea veidi ühele küljele, käed ja jalad veidi eemal. Paluge lastel ette kujutada, et apelsin rullub üles nende paremale käele, laske see käest võtta ja hakata sellest mahla välja pigistama (käsi tuleb rusikasse suruda ja 8-10 sekundit väga pinges olla).

"Riba rusikas lahti, keerake apelsin tagasi (mõned lapsed arvavad, et elasid mahla üle) käepide on soe ..., pehme .., puhkab ..."

Siis rullus apelsin vasakule käele kokku. Ja sama protseduur viiakse läbi vasaku käega. Soovitav on harjutusi teha 2 korda (viljade vahetamise ajal), kui seda tehakse ainult üks kord; kui kombinatsioonis teiste harjutustega - üks kord piisav (vasaku ja parema käega).

Selleks, et agressiivsete lastega töötamise tulemus oleks stabiilne, on vaja välja töötada selle lapse iga iseloomuomadus, nii et parandustöö oleks süstemaatiline ja keeruline. Korrigeerimise tõhususe tagamiseks on vaja töötada ka agressiivse lapse vanematega.

Tugev tuul (uuring oma lihas- ja emotsionaalsete aistingute teadvustamiseks)
Tuul puhus nii tugevalt. Ei lase püsti tõusta. Kukub otse maapinnale. Käpikud said neljakäpukil, nii on lihtsam vastutuult ronida. Panime jalad laiemaks, stabiilsemaks, kummardusime veidi ettepoole, katsime pea käepidemetega ja läheme vastutuult.
Tuul surub meid peale, ei lase lahti. Ja päkapikud on kavalamad, keeravad siis ühe, siis teise külje, panevad jalad laiemaks. Oleme juba metsa jõudnud, siin tuul meieni ei ulatu. Vau, tule!

Pall
Eesmärk: kõhulihaste lõdvestamine.
Kujutage ette, et pumbate õhupalli täis. Pane käsi kõhule. Puhuge kõht täis nagu see oleks suur õhupall. Kõhulihased pingutavad. See intensiivne pinge on ebameeldiv! Hingake kõhuga rahulikult sisse, nii et teie käsi tunneb kerget lihaspinget. Ärge tõstke oma õlgu. Sissehingamine - paus, väljahingamine - paus. Kõhulihased lõdvestusid. Need muutusid pehmeks. Nüüd on lihtne uut hingamist võtta. Õhk siseneb kergesti iseseisvalt. Ja hingake välja vabalt, lõdvestunult!
Siit saate teada, kuidas õhupalli täis puhuda!
Ja kontrolli käega (hinga sisse).
Õhupall lõhkes, hinga välja
Lõdvestame lihaseid

Mängud agressiivsete lastega
Õuemängud

Kaks lammast "(Kryazheva N.L., 1997)

Eesmärk: eemaldada mitteverbaalne agressioon, anda lapsele võimalus viha "legaalselt" välja visata, leevendada liigseid emotsionaalseid ja lihaspingeid, suunata laste energia õiges suunas.

Õpetaja jagab lapsed paaridesse ja loeb ette teksti: "Vara, vara, sillal kohtusid kaks lammast." Mängus osalejad, jalad laiali, torsod ette kummardunud, toetavad peopesad ja otsaesised üksteise vastu. Ülesanne on liikuda üksteisele vastamisi nii kaua kui võimalik. Saate teha helisid "Be-e-e". On vaja järgida "ohutusmeetmeid", hoolikalt jälgida, et "jäärad" ei teeks oma otsaesist haiget.

"Tuh-tibi-vaim" (Fopel K., 1998)

Eesmärk: negatiivsete meeleolude eemaldamine ja jõu taastamine.

"Ma ütlen teile salaja erisõna. See on võluloits halva tuju, solvumise ja pettumuse vastu. Et see tõesti toimiks, peate tegema järgmist. Nüüd hakkate ilma rääkimata toas ringi kõndima kellelegi. Niipea kui soovite rääkida, peatuge ühe osaleja ees, vaadake talle silma ja öelge kolm korda vihaselt, vihaselt võlusõna: "Tuh-tibi-duh". Seejärel jätkake ruumis ringi kõndimist Peatuge aeg-ajalt kellegi ees ja öelge vihaselt, jälle vihane on võlusõna

Võlusõna toimimiseks on vaja seda öelda mitte tühjusesse, vaid vaadates enda ees seisvale inimesele silma. See mäng sisaldab koomilist paradoksi. Kuigi lapsed peaksid vihaselt hääldama sõna "Tuh-tibi-duh", ei suuda nad mõne aja pärast naerda.

"Küsi mänguasja" - verbaalne versioon (Karpova 6.V., Lyutova E.K., 1999)

Eesmärk: õpetada lastele tõhusaid suhtlemisviise.

Rühm jagatakse paaridesse, üks paaris osalejatest (osaleja 1) võtab kätte eseme, näiteks mänguasja, märkmiku, pliiatsi vms. Teine osaleja (osaleja 2) peab selle eseme küsima. Juhend osalejale 1: "Teil on käes mänguasi (märkmik, pliiats), mida sa tõesti vajad, aga ka su sõber vajab seda. Ta küsib sinult seda. Proovi mänguasja endaga kaasas hoida ja anna ära ainult siis, kui tõesti tahad seda teha." Juhend osalejale 2: "Valides õigeid sõnu, proovige küsida mänguasja, et nad annaksid selle teile." Seejärel vahetavad osalejad 1 ja 2 rollid.

"Küsi mänguasja" - mitteverbaalne versioon (Karpova E.V., Lyutovo 6. K., 1999)

Eesmärk: õpetada lastele tõhusaid suhtlemisviise.

"Kõndimine kompassiga" (Korotaeva E.V., 1997)

Eesmärk: arendada lastes usaldust teiste vastu.

Rühm jaguneb paarideks, kus on järgija ("turist") ja juht ("kompass"). Igal järgijal (tema seisab ees ja liider taga, paneb käed partneri õlgadele) on silmad kinni seotud. Ülesanne: läbida kogu mänguväli edasi-tagasi. Samas "turist ei saa" kompassiga "verbaalsel tasandil suhelda (ei saa temaga rääkida). Juht aitab järgijal käsi liigutades suunda hoida, vältides takistusi – teised turistid kompassidega. mäng on läbi, saavad lapsed kirjeldada, mida nad tundsid, kui silmad olid seotud ja kaaslasele toetuti.

Irina Solovjova
Vanemate eelkooliealiste laste agressiivse käitumise korrigeerimine

Artikkel teemal " Vanemate eelkooliealiste laste agressiivse käitumise korrigeerimine"

Valmistas Solovieva Irina Vitalievna - Tšeboksaris asuva MBDOU "Lasteaia nr 83" õpetaja.

Suurenenud laste agressiivsus on üks pakilisemaid probleeme, mis lastega töötamisel esile kerkib koolieelne vanus.

Sageli leitakse lasteaiast lapsed väljendunud ilmingutega agressioon: nad kaklevad pidevalt, trügivad, tülitsevad. Kasvatajatel on selliste lastega raske. Agressioon, olenemata sellest, millisel kujul see avaldub, osutub see sageli inimestevaheliste suhete peamiseks raskuste allikaks, toob valu ja arusaamatusi ning viib sageli dramaatiliste tagajärgedeni.

Selle artikli asjakohasus väljendub selles, et huvi meie elu erinevate aspektide vastu on kasvav, kuna algus agressiivne käitumine võib alluda parandused, eriti kui see parandus viiakse läbi, alustades koolieelne vanus.

Teema agressiivsus ja on varem pälvinud psühholoogide huvi. On olemas fundamentaalsed teoreetilised uuringud, mis süstematiseerivad teadmisi selle põhjuste kohta agressiivne käitumine. Autorid - R. Baron, D. Richardson, E. Berkowitz, A. Bandura, E. Fromm, M. Alvord, K. Levin, P. S. Nemov, E. K. Lyutova, T. P. Smirnova, T. G. Rumjantseva, L. M. Semenjuk jt. Kuid samal ajal pole piisavalt praktilisi soovitusi sisaldavat psühholoogilist kirjandust vanemas koolieelses eas laste agressiivsuse korrigeerimine.

On mitmeid meetodeid koolieelikute agressiivse käitumise korrigeerimine, See: muinasjututeraapia, muusikateraapia, isoteraapia ja muud kunstiteraapia liigid. Minu arvates on ainult kompleksne treeningtöö üks tõhusamaid psühhokorrektsiooniline meetodid lapse vähendamiseks agressiivsus.

Seda sõna agressioon" pärineb ladinakeelsest sõnast aggredi, mis tähendab "rünnama". See on Euroopa keeltes olnud pikka aega olemas, kuid sellele pole alati antud sama tähendust. Kuni 19. sajandi alguseni. agressiivne peetakse aktiivseks käitumine nii heatahtlikud kui vaenulikud. Hiljem selle sõna tähendus muutus, muutus kitsamaks. Under agressioon hakkas vaenulikku mõistma käitumineümbritseva suhtes.

Psühholoogiline sõnaraamat pakub järgmist määratlus: "Agressioon- motiveeritud hävitav käitumine, vastuolus inimeste ühiskonnas kooseksisteerimise normide ja reeglitega, kahjustades ründeobjekte (elutuid või elutuid, tekitades inimestele füüsilist kahju või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, pingeseisund, hirm, depressioon) ).

Koos kontseptsiooniga agressioon"psühholoogilises, pedagoogilises ja erikirjanduses terminid" agressiivsus"Ja" agressiivne käitumine"Termin agressiivsus viitab inimeste eripärale ja seda mõistetakse kalduvusena agressiivne käitumine. See omadus omandatakse inimese arengu käigus ja põhineb sotsiaalse õppimise põhimõttel, mis seisneb sagedastes sobimatutes stiimulites. agressiivne märkimisväärse intensiivsusega reaktsioonid, mis on suunatud paljudele sotsiaalsetele objektidele. Pealegi, agressiivsus mida sageli iseloomustab võimetus oma reaktsioone kontrollida, samuti vaenuliku suhtumise ilming keskkonna suhtes.

Agressiivne käitumine Mõiste all mõistetakse inimtegevuse spetsiifilist vormi, mis näitab üleolekut, kahju tekitamise või sellise elusolendi tekitamise võimalust (või elutu objekt).

Niisiis, agressioon on üsna keeruline ja vastuoluline nähtus. See ilmneb paljudes vormides ja ilmingutes. Agressioon tihedalt seotud armukadeduse, vihkamise, kadeduse, solvumise, viha, hirmu, viha tunde avaldumisega. See on eriti ilmne lapsepõlves. vanus kui emotsionaalne sfäär ei ole veel stabiilne.

Karakteroloogilised tunnused agressiivsed lapsed:

Nad tajuvad paljusid olukordi ähvardavate, enda suhtes vaenulikena;

häälestunud teiste negatiivsele ettekujutusele iseendast;

Ärge hinnake nende omi agressiivsus kui agressiivne käitumine;

Süüdistage alati teisi nende hävitamises käitumine;

Tahtliku korral agressioon(rünnak, vara kahjustamine) puudub süütunne või avaldub süütunne väga nõrgalt;

Kipu mitte vastutama;

Suhetes näitavad nad madalat empaatiavõimet;

kontrolli nõrgalt oma emotsioone;

On neuroloogiline vead: ebastabiilne, hajutatud tähelepanu, nõrk töömälu, ebastabiilne meeldejätmine;

Nad ei tea, kuidas oma tegude tagajärgi ennustada;

Suhtuge positiivselt agressioon, alates läbi agressioon omandada eneseväärikuse ja võimu tunne.

Ülaltoodud karakteroloogiliste tunnuste analüüs agressiivsed lapsed võimaldab teil esile tuua peamised suunad korrigeeriv töö, samuti anda sellele eesmärgipärane ja terviklik iseloom.

Nii et paljude uuringute kohaselt on nüüd lapsepõlve ilmingud agressiivsus on üks levinumaid rikkumise vorme käitumine millega peavad tegelema täiskasvanud – lapsevanemad ja spetsialistid (pedagoogid, psühholoogid, psühhoterapeudid). Nende hulka kuuluvad ärrituvus, sõnakuulmatus, liigne aktiivsus, jonn, julmus. Valdav enamus lapsed vaadeldakse otsest ja kaudset verbaalset agressioon - kaebustest ja agressiivsetest fantaasiatest suunata solvanguid ja ähvardusi. Palju lapsed segafüüsilise juhtumid agressioon – kui kaudne(võõraste mänguasjade hävitamine jne ning otsene (lapsed peksavad oma eakaaslasi, hammustavad, sülitavad jne). Sellised agressiivne käitumine on alati proaktiivne, aktiivne ja mõnikord teistele ohtlik ning nõuab seetõttu pädevat parandused.

Olen ette valmistanud mängude komplekti parandus- ja arendusklassid, mis on üles ehitatud Peterburi psühholoogide – praktikute E. K. Ljutova ja T. B. Monina – raamatu põhjal. "Treening tõhusa suhtlemise lastega".

Minu terviklikku koolitusprogrammi vanemate eelkooliealiste laste agressiivse käitumise korrigeerimine, lisasin ka lõõgastavaid harjutusi ja jooga elementidega harjutusi. Selle peamine idee korrigeeriv koolitusprogramm – näidata hariduse, koolituse integreeritud lähenemisviisi tähtsust ja vajalikkust laste käitumise korrigeerimine.

Koolitusel kasutasin lõõgastavaid harjutusi ja jooga elementidega harjutusi, mänge.

Koolituse tingimused:

1. Soovitav on varustada kõiki osalejaid jaotusmaterjalidega, samuti on vajalik tahvel ja stendid plakatite paigutamiseks.

2. Tunnid toimuvad ringis. Toolid peaksid olema mugavad ja nende arv vastama osalejate arvule. (Ringis ei tohi olla vabad toolid ja suured vahed nende vahel). Toolid ei tohiks olla jäigalt üksteise külge kinnitatud.

3. Õuemängudeks ja harjutusteks on vaja vaba ruumi (olenevalt osalejate arvust).

4. Eeldatakse ka pehme, parema vahu, palli olemasolu (selle saab asendada pehme mänguasjaga). Soovitavalt kellukesega (või muu signaalimisvahend) teatud tüüpi töö alguse ja lõpu märkimiseks.

5. Mõne harjutuse jaoks on vaja vaipa või suurt lauda.

Klassi struktuur nägi välja selline: tee:

1. Tervitus

Sihtmärk: looge tööle rühm, looge meeskonna kogukond. "Tervislik", "Ühine ring".

2. Põhikorpus (mängud, harjutused, probleemolukorrad)

Sihtmärk: ületamine agressiivne käitumine.

3. Arutelu (peegeldus)

Sihtmärk: toimuvate muutuste teadvustamine, tunnete verbaliseerimine, tulemuse kinnistamine.

4. Lõõgastumine

Sihtmärk: stressi leevendamiseks. "Pilved", "Naerata", "Mesilane" ja jne.

5. Hüvastijätt

Sihtmärk: lõpetage tegevus sujuvalt. "Unehaldjas".

Minu töö edasi agressiivse käitumise korrigeerimine koosnes klasside tsüklist, neljas juhised:

1) koolitus agressiivsed lapsed viise viha vastuvõetaval viisil väljendamiseks.

2) koolitus lapsed eneseregulatsiooni võtted, oskus end erinevates olukordades kontrollida.

3) suhtlemisoskuse arendamine võimalikes konfliktiolukordades.

4) selliste omaduste kujunemine nagu empaatia, usaldus inimeste vastu jne.

Kursuse põhiosas laste agressiivse käitumise korrigeerimine, algstaadiumis oli see - õppige oma vihale vastuvõetaval viisil reageerima, see on vajalik tõelistele varjatud kogemustele vabaduse andmiseks (pahameel, pettumus, valu). Laps, kes sellest etapist läbi ei saa, hakkab edasisele tööle vastu ja kaotab tõenäoliselt terapeudi vastu usalduse.

Esimese etapi jaoks on kõige tõhusamad järgmised harjutusi:

1. Kortsuta ja rebi paber.

2. Hõõru plastiliin kartongi või paberisse.

3. Laulge oma lemmiklaulu valjult.

4. Viska noolemängu märklauda.

5. Hüppenöör.

6. Kasutades "scream cup" väljendada kõiki oma negatiivseid emotsioone.

7. Vala kaussi vesi, lase sinna paar plastmänguasja ja pommi neid kummipalliga.

8. Puhuge seebimulle.

9. Korralda "lahing" poksikotiga.

10. Kasta lilli.

11. Mängi "lauajalgpall" (korvpall, jäähoki).

12. Suruge põrandalt üles maksimaalselt mitu korda.

13. Murra mõned mänguasjad.

14. Korraldage võistlus "Kes karjub kõvemini", "Kes hüppab kõrgemale", "Kes jookseb kiiremini".

15. Koputage pliiatsiga töölauda.

16. Tõmmake kiirete käeliigutustega kurjategija ja kriipsutage see läbi.

17. Pimestada rikkuja kuju plastiliinist ja murda see.

Püstitatud ülesannete elluviimise käigus teostasin järgmist tingimused:

Varustas lastele praktiliselt vastuvõetavaid meetodeid viha turvaliseks väljendamiseks;

Aitas lastel vihatunnet reaalselt tajuda, julgustas neid sellele vihale emotsionaalselt reageerima (ja olukord üldiselt) otse "siin ja praegu";

Võimaldab otsest verbaalset kontakti tundega viha: "Las nad ütlevad kõik, mida on vaja öelda sellele, kes peaks";

Arutleti lastega, mis ajab nad vihale, millistes olukordades see kõige sagedamini juhtub, kuidas nad seda tuvastavad ja kuidas nad sel ajal käituvad

On oluline, et lapsed õpiksid oma viha ära tundma ja mõistma ning olukorda veelgi hindama, et teha valik avatuse vahel (asotsiaalne) viha näitamine või selle näitamine sotsiaalselt vastuvõetaval kujul.

Selles etapis oli ülesanne aidata vabastada tõelisi kogemusi (valu, solvumine, mis on sageli peidetud viha välise ilmingu taha.

Samuti oli vaja aidata lastel muuta oma ettekujutust olukorrast tervikuna traumaatilisest ja negatiivsest positiivsemaks.

Kasutasin realiseerimisele suunatud psühholoogilisi võtteid, harjutusi, mänge korrigeeriv selle eesmärgid juhised:

Mäng "Väike kummitus"

Sihtmärk: Õpetada vastuvõetavas vormis kogunenud välja viskama agressiivne lapse viha.

Mäng "Solvangu kast"

Sihtmärk: Aktiivse tegevuse abil visake oma negatiivsed kogemused välja.

Mäng "Kiskjad"

Sihtmärk: Mõistke vajadust agressioon leevendada lihaspingeid.

Mäng "Rvaklya"

Sihtmärk: Aidake leevendada pingeid, vabastada hävitavat energiat.

Materjal: mittevajalikud ajalehed, ajakirjad, paberid; lai ämber või korv.

Mäng "Tuh-tibi-vaim"

Sihtmärk: Negatiivse meeleolu eemaldamine ja jõu taastamine.

Mäng "Kaks lammast"

Sihtmärk: eemaldage mitteverbaalne agressioon anna lapsele võimalus "seaduslikult" viha välja viskamine, liigsete emotsionaalsete ja lihaspingete leevendamine, energia suunamine lapsed õigel teel.

Mäng "Raevu skaala"

Sihtmärk: Õpetage lapsed eristada selliseid seisundeid nagu ärritus, frustratsioon ja viha, et need saaksid õigeaegselt ära hoida vägivaldsete ja emotsionaalsete kontrollimatute reaktsioonide ilminguid.

Pärast seda liikusin edasi korrigeeriv töö mille eesmärk on mõista nii enda tundemaailma kui ka teiste inimeste tundeid, omada oma viha kontrollimise meetodeid ja käitumisteraapia, samuti piisava väljatöötamiseks enesehinnang:

Mäng "Maailm ilma sinuta"

Sihtmärk: Võimaldab igal lapsel mõista oma tähtsust maailmas, inimeste seas.

Mäng "Muinasjutt"

Sihtmärk: Arendage oskust kõhklematult endast rääkida, hinnata oma parimaid külgi.

Mäng "Kujutage ette, et saate seda teha"

Sihtmärk: Lapse enesekindluse arendamine.

Mäng "See on minu nimi"

Sihtmärk: Tõsta lapse enese aktsepteerimise taset.

Ühes õppetükis lapsed tutvuda oma kontrolli ja majandamise reeglitega viha:

1. Enne tegutsema asumist öelge endale "Stopp!".

(Varem joonistati oskuste tõhusamaks assimileerimiseks lastega märke "STOP"äärisega ringi kujul, mille sees on see kirjutatud suurtähtedega "STOP").

2. Enne tegutsema asumist hinga sügavalt sisse ja lugege 10-ni.

Eriti kirglikele lapsed. Enne tegevuse alustamist suruge oma rusikad tugevalt kokku ja avage need. Seda saab teha kuni 10 korda.

Kujundusin ka päriselus koostöövõime, üksteisele kaasaelamise oskus.

Seda soodustasid mängud, mis nõuavad vastastikuse abi lapsed:

Mäng "Kaljuronija"

Sihtmärk: arendada mitteverbaalset suhtlemisoskust ja ühistegevuse koordineerimist.

Mäng "Kompassiga kõndimine"

Sihtmärk: Kujundades u lapsed usalduse tunne teiste vastu.

Mäng "Peapall"

Sihtmärk: Arendada koostööoskusi paaris ja kolmikus, õpetada lapsed usaldavad üksteist.

Ohutu kukkumise mäng (küünal)»

Sihtmärk: Ühtsustunde ja vastastikuse usalduse kujunemine.

Mängud, mis on suunatud oma suhtumise verbaalsele väljendamisele teine:

Mäng "Karikatuur"

Sihtmärk: aidata teil realiseerida oma isikuomadusi, võimaldada "Vaata ennast".

Mäng "Maagiline tool"

Sihtmärk: Lapse mõistmine tema positiivsetest omadustest, tegudest.

Mäng "Clew"

Sihtmärk: kujundada lähedustunnet teiste inimestega, soodustada laste üksteise aktsepteerimist, kujundada väärtus- ja eneseväärikuse tunnet.

Mäng "Soov"

Sihtmärk

Mäng "komplimendid"

Sihtmärk: Võimaldab lastel tunda oma individuaalsust.

Täiendasime ka oma oskusi lapsed reguleerige oma emotsioone olek:

Mäng "Emotsionaalne sõnastik"

Sihtmärk: Lapse emotsionaalse sfääri arendamine.

Harjutus "Maagilised pallid"

Sihtmärk: Emotsionaalse stressi eemaldamine.

Mäng "Kass"

Sihtmärk: Emotsionaalsete, lihaspingete eemaldamine, positiivse emotsionaalse meeleolu loomine rühmas.

Töö selles etapis algas enesekontrolli reeglite kinnistamisega rollimängudes. Süžee vajub tagaplaanile, tähtsaimaks saab rollituvastus. Selle mängu mõte on see, et laps saab võimaluse mängida (ja tema jaoks - elada) olukordi "Täiskasvanute elust" kuidas ta sellest aru saab. See muutub võimalikuks juhtida protsessi: valige endale meelepärane roll, keelduge rollist, näidake oma juhiomadusi – jagage rolle teiste laste vahel.

Üksik- ja ühisvestlustel küsisin lapsed umbes, millistes olukordades ollakse kõige sagedamini vihased ja kas nad tahavad kedagi lüüa, tõugata, nimesid hüüda, kellegi asju ära rikkuda jne.

Algul mängiti neid olukordi läbi nukkude ja pehmete mänguasjade abil, mille rollid andsid häält lapsed. Seejärel mängisid rollid lapsed ise ilma mänguasjade osaluseta.

Järgmine samm oli moodustamine lapsed konstruktiivsed vormid käitumine konfliktiolukordades.

Agressiivne lastel on oma iseloomuomaduste tõttu üsna piiratud hulk käitumuslik reaktsioonid probleemsele olukorrale. Reeglina peavad nad probleemses olukorras kinni jõumudelitest. käitumine mis nende vaatepunktist on oma olemuselt kaitsvad.

Peamine asi selles etapis on õpetada last nägema erinevaid viise käitumine probleemses olukorras, samuti aidata lapsel arendada konstruktiivseid oskusi käitumine, laiendades seeläbi selle ulatust käitumuslik reaktsioone probleemsituatsioonis ja minimeerida (ideaaljuhul eemaldada) hävitavad elemendid sisse käitumine.

tutvustati lapsed erinevate suhtlusviiside ja -vahenditega on need mängud ja harjutused, mille eesmärk on arendada võimet mõista oma vestluskaaslast näoilmete, žestide, hääle, liigutuste abil.

Mäng "Intonatsioon"

Sihtmärk: Areng lapsedüksteise mõistmine ja tunnetamine, kuulmistaju eristamine, empaatiavõime arendamine.

Mäng Velcro

Sihtmärk: Mäng aitab arendada eakaaslastega suhtlemise võimet, leevendab lihaspingeid, ühendab lasterühma.

Mäng "Sajajalgne"

Sihtmärk: Õpetage lapsed suhtlemine eakaaslastega, aidata kaasa laste meeskonna kokkutõmbamisele.

Mäng "Mis on õel olla?"

Sihtmärk: kogetud tunnete verbaliseerimine, positiivse iseloomuomaduse kinnistamine (rahu).

Mäng "Airbus"

Sihtmärk: Õpetage lapsed tegutseda koos väikeses seltskonnas, näidata, et seltsimeeste vastastikune heatahtlik suhtumine annab enesekindlust ja rahulikkust.

Mängud, mille eesmärk on õppida lapsed vali konstruktiivsed viisid käitumine. Ahastuses olukordi:

Tüdruk rikkus teise tüdruku joonistuse;

Poiss võtab poisilt auto;

Tüdruk hävitas ehitatud kuubikutest maja jne.

Viimane etapp oli empaatia areng lapsed, aga ka teadlikkust enda tundemaailmast ja teiste inimeste tunnetest, mis on tervikliku kõige olulisem komponent. korrigeeriv töö agressiivsete lastega.

Peredes agressiivsed lapsed, reeglina ignoreeritakse lapse sisemaailma, avaldub ükskõiksus tema tunnete suhtes. Seega lapsed moodustub tundetus teiste inimeste emotsionaalse seisundi suhtes. Samuti kl agressiivsed lapsed on vähe teadlik oma emotsioonidest, välja arvatud viha ja süütunde puudumine, kui need tahtmatult või tahtlikult valu tekitasid (füüsiline või moraalne) teisele inimesele (või loom).

ma õpetasin lapsed teiste teatud emotsionaalsete seisundite eristamine lapsed näoilmete, žestide, liigutuste iseärasuste järgi.

Arendas oskusi lapsed eristage eakaaslaste individuaalseid omadusi mitte ainult välimuse, vaid ka sisemise poolest käitumine suhtlemise olemus.

Mäng "Lill-seitsme lill"

Sihtmärk: Mäng aitab lastel oma seisundit hinnata, analüüsida käitumine.

Mäng "Soov"

Sihtmärk: kujundada lähedustunnet teiste inimestega, soodustada laste üksteise aktsepteerimist.

Mäng "Hõbedane sõrg"

Sihtmärk: Mäng aitab kaasa nii liigse lihaspinge eemaldamisele kui ka usalduse tekkimisele teiste vastu, ühtsusele lapsed.

Mäng "Minu hea papagoi"

Sihtmärk: aitab kaasa empaatiatunde, grupitöö oskuse kujunemisele.

Mäng "Kaug-kauges kuningriigis"

Sihtmärk: Mäng aitab kaasa empaatiatunde kujunemisele, vastastikuse mõistmise loomisele täiskasvanu ja lapse vahel.

Mäng "Kangelaste emotsioonid"

Sihtmärk: Mäng aitab kaasa empaatiavõime kujunemisele, oskusele olukorda hinnata ja teiste käitumine.

Lõõgastus- ja meditatsioonimeetodeid ei näidata mitte ainult täiskasvanutele, vaid need on kasulikud ka lastele. Lõõgastumisvõime aitab lastel pingeid leevendada, teistel - keskenduda, leevendada põnevust. Lõõgastust põhjustavad spetsiaalselt valitud mängutehnikad.

Kaasa arvatud "Lõõgastuspausid" lasteaia igapäevases rutiinis võid kindel olla, et sellel on positiivne mõju närvisüsteemile lapsed. Alates närvisüsteemist koolieelikud kaugel täiuslikkusest. Närvisüsteemi ergastamise ja pärssimise protsesse on lastel raske kontrollida. Emotsionaalse stabiilsuse kujundamiseks lapsed oluline on õpetada neid oma keha kontrollima. Lõdvestusvõime võimaldab kõrvaldada ärevust, erutust, jäikust, taastab jõudu, suurendab energiat. Ja joogatunnid aitavad ka lastel saada tasakaalukaks ja rahulikuks, õppida keskenduma.

Seega korrigeeriv programm põhines järgmiselt põhimõtteid:

Tähelepanelik ja kannatlik suhtumine lastesse;

Lapsed said võimaluse oma arvamust avaldada agressioon, nihutades seda teistele objektidele;

Näidates lastele isiklikku eeskuju tõhususest käitumine.

Sellised tingimused loodi selleks lapsed kus nad tundsid igal ajahetkel, et neid armastatakse, hinnati ja aktsepteeritakse sellisena, nagu nad on.

Ja see tuleneb nende põhimõtete järgimisest töötamisel agressiivne lapsed sõltusid minu tõhususest parandusprogramm.

Pidage meeles, et keelamine ja hääle tõstmine on kõige ebaefektiivsemad viisid ületamiseks agressiivsus. Ainult põhjustest aru saades agressiivne käitumine ja nende eemaldamine, võite seda loota agressiivsus teie lapselt võetakse tasu.

Andke oma lapsele võimalus end väljendada agressioon, teisaldage see teistele objektidele. Las ta lööb patja või rebib "portree" tema vaenlane ja te näete seda päriselus agressiivsus praegu vähenenud.

Näidake oma lapsele isiklikku näidet tõhusast tegevusest käske. Ärge lubage plaane tehes vihapurskeid ega ebaausaid väljaütlemisi oma sõprade või kolleegide kohta "pühkima".

Laske oma lapsel igal hetkel tunda, et armastate, hindate teda. Võite teda veel kord hellitada või haletseda. Las ta näeb, et ta on sulle vajalik ja oluline.

Artiklit kokku võttes võib väita, et lapsed, kellel agressiivne käitumine muutus rahulikumaks ja vastutulelikumaks. Konfliktide ajal ei kasutanud nad ühiskonnas vastuvõetamatuid viha avaldumisvorme. Kell agressiivsed lapsed:

Positiivne mudel on kujunenud käitumine;

Sõbralikud suhted eakaaslastega;

Kujunes välja konfliktsituatsioonide konstruktiivse lahendamise oskused.

Seega väheneb minu tervikliku treeningprogrammi sihipärane süstemaatiline kasutamine vanemate eelkooliealiste laste agressiivsus, parandab nende käitumist.

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU

1. Abramova A. A. Agressiivsus depressiivsega häired: Dis. cand. psühhol. Teadused. - M., 2005. - 152 lk.

2. Aljabjeva E. A. Psühhovõimlemise tunnid koos koolieelikud- Metoodiline juhend - M. Ed. Kera, 2009

3. Bazhenova O. V. Emotsionaalse-tahtliku arengu koolitus. Sest koolieelikud ja nooremad õpilased. Peterburi: "Kõne", 2010

4. Lyutova E.K., Monina G.B. Lastega tõhusa suhtlemise koolitus. - Peterburi: Kõne, 2003. - 190 lk.

5. Smirnova, T. P. Psühholoogiline laste agressiivse käitumise korrigeerimine - Rostov n / a: Phoenix, 2004.

6. Smyk Yu. V. Vanemliku mõju julmus kui tegur agressiivne käitumine koolieelikutel: Dis.. Cand. psühhol. Teadused. - Irkutsk, 2004. - 198 lk.

7. Fopel K. Kuidas õpetada lapsed teevad koostööd? Psühholoogilised mängud ja harjutused; praktiline toetust: Per. saksa keelest: 4 köites. T. 1. - M.: Genesis, 2010