Praktilised nõuanded vaimse alaarenguga laste vanematele. Soovitused vaimse alaarenguga ja MMD-ga lastega töötavatele õpetajatele

Lastega suhtlemisoskuste arendamine:
- looge suhted oma lapsega vastastikuse mõistmise ja usalduse alusel
- kontrollige oma lapse käitumist ilma talle rangeid reegleid kehtestamata
- vältige ühelt poolt liigset pehmust ja teiselt poolt liigseid nõudmisi lapsele
- ära anna lapsele kategoorilisi juhiseid, väldi sõnu “ei” ja “võimatu”
- korda oma taotlust samade sõnadega mitu korda
- kasutage visuaalset stimulatsiooni suuliste juhiste tugevdamiseks
- pidage meeles, et lapse liigne jutukus, liikuvus ja distsiplineerimatus ei ole tahtlikud
- kuulake, mida laps öelda tahab
Psühholoogilise mikrokliima muutmine perekonnas:
- kehtestada lapsele ja kõigile pereliikmetele kindel päevakava
- vähendage lapse ülesande täitmisel segavate tegurite mõju
- võimalusel vältige suuri rahvahulki
- pea meeles, et ületöötamine aitab kaasa enesekontrolli vähenemisele ja hüperaktiivsuse suurenemisele.
Spetsiaalne käitumisprogramm:
- ärge kasutage füüsilist karistust! Kui on vaja karistada, on pärast teo toimepanemist soovitatav kasutada kindlas kohas istumist.

Kiida oma last sagedamini. Negatiivsete stiimulite suhtes tundlikkuse lävi on väga madal, mistõttu vaimse alaarenguga lapsed ei taju noomitusi ja karistusi, kuid on tundlikud premeerimise suhtes
- ärge lubage ülesannet teisele ajale edasi lükata
- aidake oma lapsel ülesannet alustada, kuna see on kõige raskem etapp.
Kuid meie arvates aitab vanemlik armastus ja spetsialistide professionaalsus lapsel raskustega toime tulla.
Mida vanemad peaksid vaimse alaarengu kohta teadma.
Paljude vanemate jaoks kõlab vaimse alaarengu diagnoos nagu nende lapsele määratud lause. Kuid kas vaimne alaareng on tõesti nii halb? Mida peaksid lapsevanemad ja õpetajad tegema, et sellise diagnoosiga laps saaks harmooniliselt sulanduda tavalisse ühiskonnaellu või isegi vabaneda häiretest, mille tõttu ta eakaaslastest erineb?
Vaimne alaareng (MDD) on inimese individuaalsete vaimsete funktsioonide arengu kiiruse rikkumine: tähelepanu, mälu, mõtlemine, emotsionaalne sfäär. Sel juhul jääb vaimne areng teatud vanusele omaselt teadusmaailmas aktsepteeritud normidest maha.
Mis on ZPR?
Pedagoogiline diagnoos "vaimne alaareng" määratakse koolieelses või algkoolieas lapsele. Just nendes vanuseetappides on võimalik lapse arengut korrigeerida. Kui vaimsete funktsioonide areng on negatiivne, muutub see diagnoos tõsisemaks: "põhiseaduslik infantilism" või "vaimne alaareng".
1. Vaimse alaarengu diagnoosi paneb neuroloog
2. FGR diagnoos tähendab, et laps areneb samamoodi nagu kõik teised lapsed, ainult aeglasemalt
3. Mida varem alustate tunde vaimse alaarenguga lapsega, seda kiiremini jõuab laps arengus kaaslastele järele
4. Spetsialistid, kes saavad teid aidata:
- neuroloog, psühhoneuroloog
- õpetaja-logoloog
- hariduspsühholoog
- õpetaja logopeed.
5. Nendelt spetsialistidelt on soovitav saada kvalifitseeritud abi Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe keskuses.
6. Vaimse alaarenguga lastele on spetsiaalsed koolieelsed õppeasutused. Spetsialiseerunud koolieelsesse õppeasutusse pääsemiseks peate läbima psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe (CPMPS) keskuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (PMPC).

Vaimse alaarengu põhjused:
Kaasaegne teadus eristab kahte peamiste põhjuste rühma, millest igaühel on mitmeid inimpsüühika arengut mõjutavaid tegureid.
Lapse ja tema vanemate keha toimimisega seotud bioloogilised põhjused:
patoloogiline rasedus, mille ajal võivad esineda nakkushaigused, rasked toksikoosid, ema ja loote vigastused, loote emakasisene hüpoksia või asfiksia sünnituse ajal; laps varases eas, pärilik eelsoodumus;
PPD sotsiaalsed põhjused võivad olla järgmised:
lapse pikaajaline eraldatus ühiskonnast, ebasoodne perekeskkond koos vaimse traumaga: füüsiline ja psühholoogiline vägivald, vanemate alkoholism, vanemate ükskõiksus, lapse arengus mitteosalemine jne.
Sõltuvalt vaimse alaarengu põhjustest eristatakse vaimse alaarengu klassifikatsioone. Vaimse alaarengu diagnoosimisel kasutavad kodumaised psühholoogid sageli K. S. Lebedinskaja päritolupõhimõttel põhinevat vaimse alaarengu kliiniliste tüüpide klassifikatsiooni. Ta eristab 4 tüüpi ZPR-i:
põhiseaduslik päritolu (laps on oma arengus eakaaslastest madalamas staadiumis: ebaküps emotsionaalne-tahtlik sfäär, mängumotiivid prevaleerivad kognitiivsetest, pealiskaudsed emotsioonid) somatogeenne päritolu (füüsilise alaväärsustunne, kapriissus, minevikuhaigustest tingitud ebakindlus: operatsioonid anesteesiaga, piiratud liikumisvõimega, südamehaigusega jne) psühhogeense päritoluga (põhjustatud ebapiisavast või liigsest hooldusest, neurootilistest omadustest, kognitiivse aktiivsuse puudumisest, egotsentrismist, närvilisusest, ärevuse suurenemisest jne) aju-orgaanilise päritoluga (vaimne ebastabiilsus või inhibeerimine, mis väljendub nii hüperaktiivsuses kui ka ebakindluses, kartlikkuses, aegluses).

Milliseid nõuandeid annavad eksperdid vaimse alaarenguga laste edukaks arenguks?
Osalege spetsiaalsetes lasteaedades, koolides või rühmades. Viige läbi regulaarseid tunde, et arendada kõiki mõtteprotsesse. Töötage koos logopeedi, logopeedi ja psühholoogiga. Joonistage rohkem, voolige, liimige jne. Treenige emotsionaalsfääri kaasaegsete tehnikate abil: kunstiteraapia, muinasjututeraapia, mänguteraapia jne.) Moodustage ruumilist ja abstraktset mõtlemist eritundide kaudu. Võtke lapse arengusse integreeritud lähenemine paralleelse uimastiraviga, füsioteraapia, harjutusravi, massaaž ja sporditegevused
Ja peamine, mida meeles pidada, on see, et vaimne alaareng on diagnoos, millest vabanemiseks on palju võimalusi, kui täiskasvanutel pole armastuse, tähelepanu, kannatlikkuse ja tarkuse puudujääki.

Shestakova A.V. õpetaja logopeed

Millist abi saavad vanemad pakkuda, kui peres on vaimse alaarenguga laps?

Te ei tohiks vaadata last kui väikest ja abitut. Ei ole soovitatav teda pidevalt patroneerida, näiteks koolikotti pakkida ega kontrollida lapse iga tegevust kodutööde tegemisel. Ärge allutage kogu oma pereelu lapsele: tehke tema heaks kõik, sealhulgas see, mida ta ise ilma suuremate raskusteta teha saaks. Selline laste ülekaitse on väga kahjulik. Just lihtsates tegevusliikides, eneseteeninduse ja enesekontrolli põhioskustes arenevad sellised olulised omadused nagu enesekindlus, vastutustunne ja iseseisvus. Loomulikult on kontroll vajalik, kuid see tuleb korraldada mitte "ülal", vaid "lähedal".

Ärge esitage oma lapsele liigseid nõudmisi. Ülekoormus, eriti intellektuaalne, ei too kaasa mitte ainult töövõime langust ja olukorra mõistmise pärssimist, vaid ka agressiivsust, käitumishäireid ja äkilisi meeleolumuutusi. Ülemäärased nõudmised viivad selleni, et kui võtta endale üle jõu käiv ülesanne, ei suuda laps seda täita, hakkab närvitsema ja kaotab usu oma võimetesse.

Psühholoogid ja arstid ütlevad, et pausid kodutööde tegemisel on hädavajalikud.

Lapse enesehinnang sõltub suuresti teda ümbritsevate inimeste hinnangust. Oluline on, et laps usuks endasse, kogeks mugavust, turvatunnet, positiivset maailmavaadet ja huvi. Vaimse alaarenguga lapse psüühika selle poole kujunemiseks on suhtlemine väga oluline. Näiteks küsige oma lapselt küsimusi selle kohta, mida ta tunnis õppis. On küsimus – on mõttetöö. Tekib mõte – mälu aktiveerub. Kognitiivne tegevus ja soov vaimseks tööks kujunevad esmalt materjalil, mis on lihtne, lapsele kättesaadav ja samas huvitav. Huvi ja edu mitte ainult ei ärata lapses usku oma jõududesse, leevendab pingeid, vaid aitab kaasa ka aktiivse ja mugava oleku säilitamisele.

Kas vaimse alaarenguga laps vajab arstiabi? Vaimne alaareng ei ole haigus, vaid vaimse arengu individuaalne variant. Kuid ekspertide sõnul põhineb selliste laste psüühika areng ühel või teisel struktuurse ja funktsionaalse ajusüsteemide riketel, mis on omandatud väiksema ajukahjustuse tagajärjel. Seetõttu on soovitav sellise lapse läbivaatus psühhoneuroloogi poolt: ta oskab tuvastada aju orgaanilise kahjustuse tunnuseid ja mõjutada seda ravimitega, et koordineerida lapse liigset letargiat või erutuvust, normaliseerida und, aktiveerida tööd; ajurakkudest.

Soovitusedõpetajad, töötavadKooslapsedmillelviivitusvaimnearengut.

Vaimse alaarenguga laste õpetamisel tuleb järgida kaitserežiimi, mis aitab säilitada õpilaste tervist. Kaitserežiim seisneb ennekõike õppematerjali mahu doseerimises igas õppetunnis, on vaja muuta tegevuste liike, läbi viia erisuunalisi füüsilisi harjutusi ja kasutada tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Vaimse alaarenguga lapse koolis kohanemiseks on vaja teda toetada. Tunnis kasutada erinevaid töid, erinevaid tundide vorme ja erinevaid värvilisi visuaalseid materjale. Õpetaja kõige olulisem eesmärk on tekitada lastes huvi, et neil tekiks õpimotivatsioon.

Õpetajate kõrge professionaalne tase on äärmiselt oluline. Pidev eneseharimine ja oma oskuste täiendamine on töö lahutamatu osa. Uute meetodite, õpetamistehnikate õppimine, uute töövormide arendamine klassiruumis, huvitava didaktilise materjali kasutamine ja kõige selle praktikas rakendamine aitab õpetajal muuta õppeprotsessi huvitavamaks ja produktiivsemaks.

Tuleb meeles pidada, et vaimse alaarenguga laste juhtimistegevuste tüübid muutuvad mõnevõrra mahajäämuslikult normaalselt arenevatest eakaaslastest, seetõttu peaksite tundide planeerimisel lisama õppematerjali mängulises vormis ülesandeid.

Klassiruumis on vaja läbi viia erinevaid mänge, milles lapsel arenevad sellised mõtteprotsessid nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, klassifitseerimine, põhjuse-tagajärje seoste loomine, arutlusvõime.

On vaja võtta meetmeid sensoorse ja motoorsete sfääride arendamiseks. Üldmotoorika arendamiseks mõeldud harjutused tõstavad organismi süsteemide (hingamisteede, kardiovaskulaarsete) funktsionaalset taset, mõjutavad lapse selliste motoorsete omaduste ja võimete arengut nagu jõud, osavus ja kiirus. Peenmotoorika, käe ja sõrmedega täpsete liigutuste tegemise oskus on seotud lapse kõne ja mõtlemise arenguga. Sensoorse arengu stimuleerimine on väga oluline laste loominguliste võimete arendamiseks.

Lapsele on vaja õpetada viise, kuidas leevendada lihas- ja emotsionaalseid pingeid, oluline on läbi viia lõdvestusmänge algkooliealiste lastega.

Enesehinnangu taseme tõstmiseks on vaja anda lastele võimalus end positiivselt hinnata (mängus, uurimistöös, vestluses).

Vaimse alaarenguga laste vanemaid on vaja õpetada, kuidas ja mida oma lapsele kodus õpetada. Vaimse alaarenguga lapsele tuleb kasuks ja positiivsete tulemusteni vaid õpetajate ja perede ühine töö.

Laps tuleb kooliks ette valmistada, temaga koos töötada, laps teatud päevakavaga harjutada.

Lastega on vaja pidevalt suhelda, tunde läbi viia, järgida õpetaja, logopeedi, logopeedi ja psühholoogi soovitusi.

Peaksite rohkem aega pühendama ümbritseva maailma tundmaõppimisele: minge lapsega poodi, loomaaeda, lastepidudele, rääkige temaga rohkem tema probleemidest, vaadake koos temaga raamatuid ja pilte, kirjutage erinevaid lugusid, rääkige. oma last sagedamini sellest, mida teete, meelitage teda teostatavale tööle.

Peaasi on hinnata vaimse alaarenguga lapse võimeid ja tema õnnestumisi, märgata edusamme (isegi kui ebaolulisi) ja mitte arvata, et kasvades õpib ta kõike ise.

Ärge nõudke oma lapselt seda, mida ta veel ei oska.

Kui teil õpingud ebaõnnestuvad, ärge kunagi kasutage eeskujuks konkreetset õpilast või inimest.

Andke oma lapsele vabal ajal võimalus käituda nagu eelkooliealine. Ta vajab seda väga. Jalutage oma lapsega vähemalt 40 minutit päevas.

Jooksmine, õuesmängud ja ujumine aitavad stressi leevendada. Oluline on, et sportimine last üle ei väsitaks.

Piirake roki küpsetusaega 1 tunnini.

Tundke oma lapse koolielu vastu iga päev märkamatut huvi. Jaga oma koolikogemust.

Mängige oma lapsega.

Leia midagi, mille eest oma last kiita, vähimategi saavutuste eest kasvatustegevuses ja käitumises, et laps tunneks end edukana.

Paku oma lapsele emotsionaalset tuge, ära süvenda praegust olukorda. Näidake muret oma lapse probleemide pärast.

Looge oma lapsele õrn režiim:

Säästke oma pärastlõunane uinak (kes tegi seda enne kooli) või pärastlõunane puhkus.

Piirata tegevusi, mis lapsele ergutavalt mõjuvad: teatri külastamine, külaliste kutsumine või külaskäik.

Vähendage telerivaatamise ja arvuti taga veedetud aega (kokku mitte rohkem kui poolteist tundi).

Kui teie laps on väga väsinud, võite ta varakult magama panna.

Ära karju oma lapse peale.

Ärge arutlege oma lapse ees ei kooli, õpetaja, klassikaaslaste ja nende vanemate positiivsete ega negatiivsete omaduste üle.

Armasta ja aita oma last kõiges.

Praktiline kogemus näitab, et peaaegu kõigist ajutise arengupeetusega lastest võivad saada edukad õpilased üldhariduskoolis. Samas on väga oluline, et õpetajad ja lapsevanemad teaksid, et raskused lapse haridustee algstaadiumis ei ole alati hooletuse või laiskuse tagajärg, vaid neil on objektiivsed põhjused, millest saab edukalt üle saada. Kohanemise edukus sõltub lapse suhtlusest klassikaaslaste ja õpetajaga. Vaimse alaarenguga lastega töötavad ka psühholoog, logopeed ja defektoloog. Nad viivad läbi parandus- ja arendustunde, et kohandada last kooliga. Vanemate jaoks on omakorda oluline mõista, et nende laps õpib aeglasemalt kui teised lapsed, kuid parima tulemuse saavutamiseks tuleb otsida kvalifitseeritud abi spetsialistidelt (logopatoloog ja vajadusel psühhoterapeut) . Alustage võimalikult varakult läbimõeldud ja sihipärast haridust ja koolitust, looge perekonnas kõik vajalikud tingimused, mis vastavad lapse seisundile. Spetsialistide abiga ja vanemate toel kohanevad vaimse alaarenguga lapsed kergemini.

Mõistame tingimusi

Lapse vaimne areng on keerukas, geneetiliselt määratud protsess kõrgemate vaimsete funktsioonide järjestikuseks küpsemiseks, mis realiseerub erinevate keskkonnategurite mõjul.

Peamised vaimsed funktsioonid hõlmavad järgmist:

• gnoos (äratundmine, tajumine);
• praktika (eesmärgipärased tegevused);
• kõne;
• mälu;
• lugemine;
• kiri;
• Kontrollima;
• tähelepanu;
• mõtlemine (analüütiline ja sünteetiline tegevus, võrdlemis- ja klassifitseerimis-, üldistusvõime);
• emotsioonid;
• tahe;
• käitumine;
• enesehinnang jne.

Vaimse alaarengu all (MDD) mõista normaalse vaimse küpsemise kiiruse aeglustumist võrreldes aktsepteeritud vanusenormidega. ZPD algab varases lapsepõlves ilma eelneva normaalse arenguperioodita, seda iseloomustab stabiilne kulg (erinevalt psüühikahäiretest ilma remissioonide ja ägenemisteta) ning kalduvus lapse vanemaks saades progresseeruvale nivelleerumisele. Vaimsest alaarengust saab rääkida kuni algkoolieani. Püsivad märgid vaimsete funktsioonide alaarengust vanemas eas viitavad oligofreenia (vaimne alaareng).

Nagu vaimse alaarengu põhjusedvõib tegutseda:

• lapse põhiseadusliku arengu rikkumised, mille tõttu ta hakkab oma füüsilises ja vaimses arengus eakaaslastest maha jääma - nn harmooniline infantilism;
• mitmesugused somaatilised haigused (füüsiliselt nõrgenenud lapsed);
• kesknärvisüsteemi kahjustus. Sellistel lastel on märgatav sooritusvõime, mälu ja tähelepanu langus, neil on probleeme lugemis-, kirjutamis-, loendus- ja kõneoskuste omandamisega ning tekivad emotsionaalsed ja isiksusehäired.

Kuidas vaimne alaareng lapsepõlves avaldub?

Sündides on lastel vaimset alaarengut võimatu tuvastada. Enamasti pole neil füüsilisel väljanägemisel vigu. Ja vanemad hindavad alati kõrgelt oma lapse võimeid, mõnikord märkamata olulist – arengupeetust. Lapsevanemate esimesed mured seoses laste arenguga tekivad tavaliselt siis, kui laps läheb lasteaeda või kooli ning kui kasvatajad ja õpetajad märgivad, et ta ei valda õppematerjali. Kuid isegi siis usuvad mõned vanemad, et pedagoogilise tööga saavad nad oodata, nii et vanusega õpib laps iseseisvalt rääkima, mängima ja eakaaslastega õigesti suhtlema.

Mõnikord liigitatakse vaimse alaarenguga lapsed hariduslikult tähelepanuta jäetud laste hulka, kelle arengu mahajäämus on tingitud ainult sotsiaalsetest põhjustest. See on aga põhimõtteliselt vale.

Mõnel juhul tuleb esiplaan h emotsionaalse sfääri hilinenud areng (erinevat tüüpi infantilism) ja rikkumisi intellektuaalses sfääris ei väljendata teravalt. Selliste laste emotsioonid näivad olevat varasemas arengujärgus ja vastavad noorema lapse psüühikale: reaktsiooni ereduse ja erksusega, emotsioonide ülekaaluga käitumises, mänguhuvilisuses, sugestiivsuses ja iseseisvuse puudumises. Need lapsed on väsimatud mängus, milles nad näitavad üles palju loovust ja leidlikkust, ning samal ajal tüdinevad nad kiiresti intellektuaalsest tegevusest. Seetõttu on neil sageli esimeses kooliastmes raskusi, mis on seotud nii suutmatusega järgida distsipliinireegleid kui ka sellega, et nad eelistavad tunnis mängida.

Muudel juhtudel, vastupidi, valitseb see intellektuaalse sfääri arengu aeglustumine. Sel juhul on lapsel kalduvus kartlikkusele, kartlikkusele ja hirmudele. See takistab aktiivsuse, algatuse ja iseseisvuse kujunemist. Ja neil lastel on mänguhuvid, mis domineerivad. Neil on raskusi kooli ja lasterühmaga harjumisega, kuid nad käituvad tundides korrektsemalt. Seetõttu lähevad nad arsti juurde mitte distsipliinirikkumiste, vaid õpiraskuste tõttu. Sageli kogevad sellised lapsed oma kooli ebaõnnestumisi väga raskelt.

Tuleb selgelt mõista, et ajutise arengupeetusega lapsi ei liigitata kuidagi vaimselt alaarenenud laste hulka, kuna nad tajuvad pakutavat abi hästi, täidavad teadlikult neile pandud ülesandeid ja tegutsevad õigesti oma kontseptsioonidega. Õigeaegse korrigeerimisega edeneb enamik neist hästi ja tasandub järk-järgult.

Statistika vaimse alaarengu levimuse kohta

Vaimse arengu mahajäämuse esinemissagedus laste hulgas (kui iseseisva haigusseisundi rühma) on 8–10% vaimuhaiguste üldises struktuuris (Kuznetsova L.M.).

Diagnostika

Konkreetse häire olemust ja sügavust on võimalik mõista ainult psühhoterapeudi, defektoloogi, psühholoogi või logopeedi poolt läbi viidud lapse igakülgse läbivaatuse kaudu. Sel juhul on vaja arvestada matemaatika ja kirjutamise vigade olemusega, uurida üksikute motoorsete funktsioonide seisundit ja aktiivsuse tempot.

Ravi

Praktiline kogemus näitab, et peaaegu kõigist lastest, kellel on ajutine arengupeetus, võivad saada edukad õpilased üldhariduskoolis. Samas on väga oluline, et õpetajad ja lapsevanemad teaksid, et raskused lapse haridustee algfaasis ei ole peaaegu kunagi hooletuse või laiskuse tagajärg, vaid neil on objektiivsed põhjused, millest saab edukalt üle saada.

Vanemate jaoks on omakorda oluline mõista, et nende laps õpib aeglasemalt kui teised lapsed. Kuid parimate tulemuste saavutamiseks tuleb otsida kvalifitseeritud abi spetsialistidelt (defektoloog ja vajadusel psühhoterapeut), alustada võimalikult varakult läbimõeldud ja sihipärase väljaõppega, luua perekonnas kõik vajalikud tingimused, et vastama lapse seisundile.

Ravi meetodid

1. Narkootikumide ravi.
2. Refleksoloogia võimaldab taastada erinevate ajukeskuste toimimist, mis vastutavad diktsiooni, sõnavara, kõnetegevuse ja intellektuaalsete võimete eest.
3. Pedagoogiline ja psühholoogiline mõju.
4. Alternatiivsed meetodid on hipoteraapia (ravi hobustega), delfiiniteraapia jne.

Psühhokorrektsiooni tegevused vaimse alaarenguga lastele

Psühholoogi põhiülesanne on tõsta laste vaimse arengu taset: intellektuaalset, emotsionaalset ja sotsiaalset.

Selliste lastega töötades kasutab psühholoog kunstiteraapiat, muusikateraapiat ja objektsensoorse teraapia meetodeid jäme- ja peenmotoorika arendamiseks, lapse sõnavara ja mõisteaparaadi laiendamiseks.

Ajukoores paiknevad artikulatsiooni ja peenkäelise motoorsete oskuste arendamise eest vastutavad sektsioonid üksteise lähedal ja on omavahel tihedalt seotud. Viimane areneb aga varem välja ja selle areng “tõmbab” endaga kaasa kõne ilmumise. Järelikult, arendades lapse käelist peenmotoorikat, stimuleerime kõne arengut.

Seetõttu peavad vanemad andma oma lapsele ka võimaluse arendada peenmotoorikat:

• disainerid;
• mõistatused;
• Sisestage mänge;
• mosaiik;
• erineva suurusega kuubikud ja pallid;
• püramiidid ja rõngavisked;
• trenažöörid nööpide kinnitamiseks ja kingapaelte sidumiseks.

Lapsele saab pakkuda plastiliinist voolimist, näpuga maalimist, helmeste nöörimist, tikandit.

Erinevate massaažitehnikate ja motoorse stimulatsiooni kasutamine on taju ja aistingute arendamiseks juba väga varajases eas väga oluline. Juhtudel, kui lapsel on psühhofüüsilises arengus kõrvalekaldeid, tuleks massaaži kasutamist (parandus- ja arendusõppe süsteemis) jätkata koolieelses ja algkoolieas.

Soovitatav on kasutada õuemänge (logorütmika tehnikat), mis arendavad ruumis navigeerimise oskust, rütmilist ja osavat liikumist, liigutuste tempo muutmist, samuti mänge, kus liigutusi saadab kõne.

Samuti on oluline lapse muusikaline areng. Sellised mängud nagu “Arva ära, mis kõlas?”, “Tuvasta hääle järgi ära”, “Mis pilli mängib?”, “Püüa sosinat” jne on ju peaaegu kõigil kõnearenguga hilinenud lastel tähelepanuvõime puudulik. keskendumisraskused, suurenenud hajutatus, nad ei kuule rütmi ja tajuvad halvasti teiste häälte intonatsioonivärvi.

Samuti on vaja arendada visuaalset tähelepanu, töötades mitmevärviliste triipude, pulkade, kuubikute, geomeetriliste tasapinnaliste ja mahuliste kujundite ning spetsiaalsete kaartidega.

Näiteid vaimse alaarenguga laste psühhokorrektsiooni harjutustest

Tuleb märkida, et õigeaegne psühhokorrektsioonitöö lapsega võib anda väga positiivseid tulemusi. Vanemate jaoks on kõige olulisem reegel mitte heita meelt ja häälestuda positiivsetele tulemustele!

Psühholoogid ütlevad, et rasketes elusituatsioonides on alati vähemalt 3 võimalust:

1. jäta kõik nii nagu on või muuda midagi;
2. muuta oma käitumist, harjumusi, hoiakuid, hoiakuid või muuta asjaolusid, milles probleem tekkis;
3. kui asjaolusid pole võimalik muuta, siis saate muuta oma suhtumist oludesse, st aktsepteerida neid.

Valik on ainult teie teha.

HARJUTUSED

Harjutus nr 1 “Arva ära emotsioon”

Materjalid: emotsioone kujutavad kaardid.

Vanus: alates 5 aastast.

Emotsioonide skemaatiline kujutis asetatakse lauale näoga allapoole. Lapsed võtavad kordamööda mis tahes kaarti teistele näitamata. Lapse ülesandeks on tunne, meeleolu skeemi järgi ära tunda ja kujutada seda näoilmete, pantomiimi ja hääleintonatsioonide abil.

Täiskasvanu saab algul lapsele võimalikke olukordi välja pakkuda, kuid me peame püüdlema selle poole, et laps ise mõtleks välja (mäletaks) olukorra, milles emotsioon tekib.

Ülejäänud lapsed – publik – peavad ära arvama, millist emotsiooni laps kogeb, kujutab, mis tema sketis toimub.

Harjutus nr 2 “Meeleoluloto”

Materjalid: pildikomplektid, millel on kujutatud erinevate nägudega loomi .

Vanus: alates 3 aastast.

Täiskasvanu näitab lastele skemaatiliselt teatud emotsiooni (või kujutab seda ise, kirjeldab sõnadega, kirjeldab olukorda jne). Laste ülesanne on leida oma komplektist sama emotsiooniga loom.

Harjutus nr 3 "Kuidas tunnete end täna?"

Materjalid: kaardid erinevate meeleoluvarjundite piltidega.

Vanus: alates 4 eluaastast.

Ta peab valima selle, mis on kõige sarnasem tema tujule, tema ema, isa, sõbra, kassi jne tujule.

Vanus: alates 6 eluaastast.

Saatejuht nimetab põhiemotsiooni (või näitab selle skemaatiliselt või mängib selle ise välja) ja lapsed mäletavad seda emotsiooni tähistavad sõnad. Lapsed saab jagada kahte meeskonda. Iga meeskonna esindajad nimetavad kordamööda sünonüüme. Võidab viimane meeskond, kes sõna ütleb.

Harjutus nr 6 “Leia erinevused”

Vanus: alates 5 aastast.

Täiskasvanu palub lapsel nimetada sõna, mis erineb teistest helihäälduse poolest.

PALASTIK KALAPÜÜK KAALAD KAALAD KALAPIKUD KALAPIKUD KALAPID KALAPID KALAPID KALAPID DACHKA - AUTO - AUTO - AUTO

Harjutus nr 7 “Ole tähelepanelik”

Vanus: alates 7 eluaastast.

Täiskasvanud inimene, visates palli, ütleb sõna. Palli püüdnud laps määrab sõnas olevate häälikute arvu.

Registreerida saab ka telefoni teel: 45-85-00

Artikli koostas: meditsiinipsühholoog – E. O. Shakhrai

Kui soovid olla kursis Keskuse uudiste, loengute ja koolituste ajakavaga, saada teada uute huvitavate artiklite ilmumisest, liitu

Vaimne funktsioon on häiritud- See on meditsiiniline diagnoos, nii et seda saab määrata ainult spetsialist. Kui vanemad Kui teil tekivad sarnased raskused, on kõige parem konsulteerida lastearstiga - psühhoneuroloog selliste probleemide põhjuste väljaselgitamiseks.

Isegi enne kooli astumist vanemad võivad märgata et nende laps on nende omast erinev eakaaslased: hiljem hakkas ta istuma, seisma ja oma esimesi sõnu rääkima. Ka mängu ajal on laps impulsiivne, kõigepealt teeb ja alles siis hakkab mõtlema. Tema tegevus lasteaiatundides ei ole alati sihikindel - tal on raske oma tegevustele keskenduda, ta ei saa aru, kust alustada, kuidas jätkata ning hajub kergesti. Need omadused ja veelgi enam nende kombinatsioon võivad osutuda juba murettekitavaks signaaliks probleemidest.

Lapsed koos vaimne alaareng on sageli rahutu, tähelepanematu, neil on raskusi pakutud ülesannete tingimuste mõistmisega. Neil on madal kognitiivne aktiivsus ja nad on vähem uudishimulikud kui nende eakaaslased. See on nagu selline laps "ei kuule" või "ei näe" palju teda ümbritsevas maailmas, ei püüa mõista, mõista, mis tema ümber toimub. See on tingitud selle spetsiifilistest omadustest vaimne tegevused - meeldejätmine, mõtlemine, tähelepanu, emotsionaalne-tahteline sfäär. Selliste tunnuste aluseks on enamasti nende ajusüsteemide kerge orgaaniline puudulikkus, mis vastutavad lapse õppimisvõime ja keeruliste käitumisvormide kujunemise eest.

Vältige ülekaitsmist, kui lapse eest tehakse kõik, ka see, mida ta ise väikeseks pidades suurema raskuseta hakkama saaks. See on lihtsates tegevustes, elementaarsetes eneseteenindus- ja enesekontrollioskustes arenevad selliseid olulisi omadusi nagu enesekindlus, vastutustunne, iseseisvus. Muidugi on kontroll vajalik, aga seda ei tohi korraldada "ülal", A "lähedal".

Ärge liialdage oma nõudmistega. Ülekoormus, eriti intellektuaalne, ei too kaasa mitte ainult töövõime langust ja olukorra mõistmise pärssimist, vaid võib avalduda ka agressiivsuse, käitumishäirete ja äkiliste meeleolumuutustena. Ülemäärased nõuded kelle juurde vanemad tuuakse et ülesande võtmisel, mis talle üle jõu käib, ei suuda laps seda täita, hakkab närvitsema ja kaotab usu enda võimetesse.

Arendage oskusi järk-järgult, alustades kõige lihtsamatest - neist, mis beebil juba on, ja lõpetades keerukamatega. Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon – kõik need tegevused aitavad arendada koordinatsiooni, keskendumine, tähelepanu.

Pöörake hoolikalt tähelepanu lapse töö- ja puhkusekorraldusele, et säilitada töövõime ja mitte kahjustada tervist.

Aidake oma lapsel õppida ja mõista teda ümbritsevat maailma abiga suhtlemine: huvitavaid ja paeluvaid lugusid täiskasvanutelt ning seejärel saate esitada küsimusi selle kohta, mida uut on laps õppinud.

Kognitiivne tegevus ja soov vaimseks tööks tuleks kujundada materjalil, mis on lapsele lihtne, kättesaadav ja huvitav.

Füüsiline arengut. Füüsiline harjutus parandab ainevahetust, vereringet, hingamist, toniseerib närvisüsteemi kesk- ja perifeerse osa tegevust ning avaldab positiivset mõju luu- ja lihaskonna seisundile. Kõik see aitab parandada lapse keha üldist seisundit, tõsta tema vaimset ja füüsilist jõudlust ning suurendada kesknärvisüsteemi kompenseerivaid võimeid. Selline kogu organismi ja ennekõike kesknärvisüsteemi tegevuse aktiveerimine on eduka õppimise ja puudustest ülesaamise oluline tingimus. vaimse alaarenguga lapsed.

Selleteemalised väljaanded:

Jutuvestmise õpetamine on eelkooliealiste laste kõne arendamisel üks olulisemaid ja raskemaid ülesandeid. Samal ajal omadused.

IKT kui kõnearenduse vahend vaimse alaarenguga lastele Video"IKT kui kõnearengu vahend vaimse alaarenguga lastele." Individuaalse logopeedilise seansi lühikokkuvõte.

Mudel “Mets” tehti vaimse alaarenguga lastele kognitiivse arengu, mängutegevuse arendamise ja keskkonnaarengu eesmärgil.

Juhised vaimse alaarenguga laste vanematele Metoodilised soovitused vaimse alaarenguga laste vanematele Parandusõppe edukuse määrab suuresti...

Metoodilised soovitused vaimse alaarenguga lastega töötavatele pedagoogidele 1. Vaimse alaarenguga laste kompensatsioonirühmas töötav õpetaja peab arvestama psühhofüüsilisi ja kõne iseärasusi.

Metoodilised soovitused didaktiliste mängude kasutamiseks töös vaimse alaarenguga lastega. 1. Didaktilisi mänge on soovitav kasutada võimalikult laialdaselt frontaalparandus- ja arendustundides, individuaaltundides.