Test koolieelikute ettekujutuse kujunemise kohta aja kohta. Lõputöö: Ajaliste kontseptsioonide kujunemine vanemas koolieelses eas lastel

Ajutiste suhete arendamise meetodeid kirjeldatakse üksikasjalikult T.I. Erofeeva, A.A. Stolyara, L.S. Metlina, T.D. Richterman ja teised See töö pakub lühike ülevaade vastavalt programmile “Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias”, mis põhineb A.A. Puusepp. Nendel tehnikatel on mitu aspekti, mis peegeldavad järkjärguline areng lapse analüüsiseade:

1) laste tutvustamine päeva osadega,

2) kalendriga tutvumine,

3) ajaliste järjestuste mõistmise kujundamine.

IN varajane iga lastele hakatakse kõige rohkem tutvustama lihtsad vormid ajutised esindused. Lastele “Laste õpetamise ja kasvatamise programmi” järgsete päevaosadega tutvumine algab teises rühmas. Õpetaja ülesanne on õpetada lapsi eristama ja sõnadega tähistama kõiki nelja päevaosa. Sest Laste jaoks on konkreetne ajamääraja nende tegevus, siis päevaosa määramist õpetades tuleks see seostada konkreetse tegevusega. Õppimise aluseks valitakse need lapse tegevused, millel on elustiilist tulenevalt suur igapäevane kordussagedus. See tuleb lasteaeda, hommikusöök, lõunasöök, pärastlõunane uinak, mängud, õhtusöök jne. Tunnid on soovitatav läbi viia vestluse vormis: õpetaja küsib lastelt, mida nad teevad hommikul, õhtul, pärastlõunal jne; kui nad lasteaeda tulevad, millal riietuvad ja lahti riietuvad jne. Kus Erilist tähelepanu on antud päevaosade verbaalsete sümbolite õigele hääldamisele.

Kasutatakse kinnitamiseks didaktiline materjal, mis kujutab maale konkreetsete tegevustega, mis on seotud kindla kellaajaga. Loetakse luuletusi ja jutte, mis kirjeldavad igale päevaosale iseloomulikke lapse tegemisi. Kasutatakse ka loogilisi sõnamänge. Näiteks: mängus “Kadunud sõna” jätab õpetaja teadlikult sõna vahele: “Me sööme hommikul hommikusööki ja lõunaks...?”

Keskmises rühmas kinnistatakse omandatud teadmisi edasi. Didaktilise materjali sisu laieneb. Nad pööravad tähelepanu mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute tegemistele (õhtu - lapsed vaatavad rõdult õhtust tänavat, isa vaatab pärast tööd telekat, ema teeb voodi jne). Samuti palutakse lastel valida pildid, mis vastavad kindlale kellaajale. Mängud laiendavad järk-järgult ka erinevate tegevuste väljapanekut. Pärast seda, kui lapsed on loonud aktiivsed kellaaja seosed, keskendub õpetaja objektiivsetele näitajatele, mis sümboliseerivad aega: päikese asend, taeva värvus jne. Sel eesmärgil viiakse läbi jalutuskäike, kus lapsed õpivad jälgima muutusi igapäevase tsükli omadustes. Materjal on fikseeritud 4 joonisel, mis kujutavad lähenevat või tõusev päike, tähed jne. - iga päevaosa vastavad märgid. Kaarte näidatakse samaaegselt ja lapsed jälgivad nendevahelisi erinevusi. Järgmine samm on valik ja suhe tegevuse liigi ja objektiivsed märgid kellaaeg. Niisiis kinnitavad lapsed hommikust tegevust kujutavatele kaartidele ruudu, mis näitab vastavat päevaosa (hommik - sinine, päev - kollane, õhtu - hall, öö - must). See on vajalik omandatud teadmiste edukamaks kinnistamiseks, sest Lapsed tajuvad konkreetset värvi kergemini teabekandjana.

Pärast seda, kui lapsed on selgeks õppinud päevaosade nimetused, on õppinud neid iseloomulike objektiivsete näitajate järgi tuvastama ja õigesti nimetama, saavad nad hakata täpsustama oma teadmisi päevavahetuse kohta. Samal ajal ilmneb sõna “päev” olemus: õpetaja aitab lastel mõista, et hommik, päev, õhtu ja öö on ühe terviku osad. Antakse ettekujutus nende osade järjestusest, mille jaoks mängitakse ka erinevaid mänge.

Pärast selle materjali valdamist saate tutvuda määrsõnadega "täna", "eile", "nüüd", "homme" ja seostada nende järjestust kolmepäevase igapäevase tsükliga. Selleks tuleb rääkida ühest ja lastele helgest sündmusest kolm korda olevikus, tulevikus ja minevikus. Tasapisi, aasta lõpuks, poisid keskmine rühm peaks kujunema elementaarne ettekujutus aja voolavusest ja järjepidevusest.

IN vanem rühm Lastele tutvustatakse kalendrit. Väärib märkimist, et lihtsalt kuude, päevade, nädalate nimede meeldejätmine ei anna stabiilset ettekujutust aja kestusest ja selle süstematiseerimisest. Seetõttu toimub kalendriga tutvumine erinevate kalendrimudelite kasutamise kaudu. Kõige arusaadavam mudel on ärarebitav kalender, mis aitab lastel tunnetada aja pöördumatust ja kestvust: on selgelt näha, kuidas üks päev järgneb teisele. Ja sellepärast vanemad lapsed ei oska veel nimesid lugeda nädalapäevad triibud liimitakse kalendrilehtedele erinevat värvi, mis vastavad õppetöös vastuvõetud nädalakalendri kursusele. Nii saavad lapsed iga nädalapäeva värvi järgi “lugeda”. Tajumise parandamiseks saate teha 18 kambriga karbi (3 rida 6 lahtrit), millesse kalendrilehed järjestikku volditakse. Kahe ülemise rea järjestus näitab kuude muutumist ja alumine - nädalate muutust. Kalendrilehed volditakse järjestikku alumistesse lahtritesse (igas seitse). Kuu lõpus kantakse lehed vasakpoolse ülemise rea esimesse lahtrisse. Nii täidetakse järk-järgult kõik kuus lahtrit ja lapsed saavad koos õpetajatega lehti lugedes visuaalse ettekujutuse nädalate ja kuude kestusest. Need. Seega viiakse need aja kvantitatiivse tajumiseni. Väärib märkimist, et vanematele lastele on vaja läbi viia vähemalt neli klassi ettevalmistavad rühmad, millel edastatakse ja kinnistatakse teadmisi kalendri ajanormide kohta. Omandatud teadmiste kinnistamise tingimuseks on igapäevane ja iseseisev tegevus kalendrimudeliga. Jaanuari kahe esimese tunni jooksul tutvustatakse lastele erinevad mudelid kalendrid, nimetage kuupäev Uusaasta pühad, õpetatakse seostama nädalapäevade nimesid järjekohaga. Veebruari kolmandal tunnil loetakse möödunud päevade ja nädalate arv. Iga kuu lõpus vestlevad nad, milline kuu lõppes, mitu päeva sellel oli, ja võrreldakse seda eelmise kuuga. Ettevalmistusrühm viib läbi neljanda õppetunni – kalendri järgi viimase üldistava tunni. See sisaldab nädalapäevade, kuude ja aasta kuude arvu nimetuste selgitamist.

Tuleb märkida, et süstemaatiline töö kalendriga aitab kaasa teadmiste kujunemisele lastes mitte ainult jooksva kuupäeva, vaid ka aja voolavuse, perioodilisuse, kuude kordumise ja ajaprotsesside pöördumatuse kohta, s.t. annab praktiliselt aimu aja peamistest omadustest.

Ajataju arendamine, nagu eespool juba kirjutatud, on vajalik tingimus mis tahes tegevuse jaoks. Seetõttu peavad lapsed looma erinevaid olukordi, keskendudes oma tähelepanu erinevate elutähtsate intervallide kestusele, näidates selgelt, mida selle aja jooksul teha saab, õpetades lapsi tegevusprotsessis ajavahemikke mõõtma ja seejärel hindama ning oma tegevuste lihtsat eelplaneerimist. Üldiselt võib tuvastada mitmeid põhitõdesid edukas areng"ajataju":

ajanormide tundmine - laps peab teadma, mis kestusest ta talle räägib,

ajakogemus - intervallide kestuse tunded (tulevikus saab sellest planeerimise alus),

võime hinnata ajavahemikke ilma kellata.

T.D. Richterman ja A.A. Stoljar kirjeldab üksikasjalikult metoodikat ajaliste protsesside tunnetuse arendamiseks vanemate ja ettevalmistavate rühmade jaoks (Richtermann, 1982, Formation.., 1988). Vanemate ja ettevalmistavate koolirühmade lastele lasteaed Ajataju areneb 1-, 3-, 5- ja 10-minutiliste intervallidega, sest nende intervallide äratundmine on lastele eluliselt tähtis. 1 minut on esialgne lastele kättesaadav ajaühik, millest liidetakse 3, 5 ja 10 minutit. Veelgi enam, igapäevaelus kohtab seda ajamõõtu kõige sagedamini teiste kõnes. “Minuti pärast”, “See minut”, “Oota minut” - lapsed kuulevad selliseid väljendeid sageli, kuid nende ettekujutused selle intervalli kohta pole kaugeltki piisavad. Töö algab minutiintervalli laste tajumisega ja seejärel liigub teiste intervallide assimilatsiooni juurde.

Töö korraldus ja metoodika:

1) laste tutvustamine pikkustega 1, 3, 5 ja 10 minutit, kasutades stopperit, liivakella ja ehituskella, et aidata lastel tajuda näidatud intervallide kestust;

2) nende intervallide kestuse kogemuse tagamine sisse erinevad tüübid tegevused;

3) lapsed õpivad tegema kindlaksmääratud aja jooksul (1, 3, 5 minutit) töid, mille jaoks õpetatakse aega mõõtma ja tegevuse kestust hindama ning selle läbiviimise tempot reguleerima.

Tööd teostatakse etapiviisiliselt.

1. etapp – sisaldab tegevuse lõpetamise tähtaja lõpu määramist liivakell(ülesanne teha midagi 1 minutiga). Kontroll toimub üheminutilise liivakella abil, see tagab lastele kogemuse mõõdu kasutamisest. Õpetaja hindab pidevalt liivakella abil laste oskust aega õigesti juhtida.

2. etapp - hindamine tegevusprotsessi ajalise intervalli kestuse esitamise alusel. Õpetaja pöörab tähelepanu laste hinnangu täpsusele selle kestuse kohta.

3. etapp - tegevuse mahu esialgne planeerimine kindlaksmääratud ajavahemikuks, lähtudes olemasolevast arusaamast selle kestusest. Etteantud aja jooksul kavandatud töömahu valmimist kontrollitakse liivakella abil.

4. etapp - võime kanda ellu ajaperioodide kestuse hindamise võime (igapäevaelu, tegevused, mängud).

Esimese 3 õppetunni programmimaterjal sisaldab järgmisi ülesandeid:

1) tutvustada lastele kestust 1 minut;

2) õpetab erinevate tegevuste sooritamise käigus aja kontrollimise oskust liivakella abil;

3) tekitada rahulolutunnet oskusest täita ülesanne õigeaegselt.

3- ja 5-minutilise intervalliga töö on üles ehitatud sarnaselt. Sel juhul töötavad lapsed reeglina liivakellaga. Kasutamine digitaalne kell Mugavam on alustada 5-minutilise intervalli uurimisega, sest seda intervalli tundides on lihtne näha. Omandatud ideede põhjal 1-minutilise intervalli kohta uurivad lapsed kella mudelit. Selleks kasutavad nad tavaliselt mudelit, mille nooled saavad vabalt liikuda. Järk-järgult muutuvad tunnid raskemaks. Et lapsed kasutaksid aega tegevuse regulaatorina mitte ainult tunnis, vaid ka sees iseseisev tegevus, selginevad nende teadmised lasteaia elu tunnirutiinist. Lapsed liigutavad mudelkelladel osutit ja vastavat aega sättides räägivad, millega nad sel ajal tegelesid. Seega arendavad lapsed tegevuste ja mängude käigus oma esimesi planeerimisoskusi. Väärib märkimist, et lastele õigeaegse täpsuse õpetamisel tuleb rangelt kinni pidada ettenähtud tähtaegadest, kuna kõik kõrvalekalded ettenähtud ajast tajuvad nad eriti teravalt. Laps saab selgeks tegevuste ja sündmuste ajalise jada, kui ta talle pakutud ajasidemetega praktiliselt tegutseb. Ta saab võrrelda praegust olekut eelmise ja järgnevaga ainult siis, kui vaadeldava ajajada iga linki tajutakse mitte iseenesest, vaid süsteemis. Selleks peab õpetaja selgitama materjali lastele vajalikus järjekorras, aitama lastel seda paljundada, täiendada ja taastada ning ka järk-järgult saavutada enesemääramine oma tegevuse ajakava.

Efimenko Natalja Leonidovna, Belgorodi Riikliku Teadusülikooli (NRU "BelSU") üliõpilane, Belgorod [e-postiga kaitstud]

Pedagoogilised tingimused vanemate laste ajamõistmise arendamiseks koolieelne vanus

Abstraktne artikkel paljastab pedagoogilised tingimused Kirjeldatud on ajarepresentatsioonide arendamine lastel, erinevad didaktilised vahendid ajarepresentatsioonide arendamiseks vanematel koolieelikutel Võtmesõnad: aeg, pedagoogilised tingimused, ajalised representatsioonid, didaktilised vahendid, koolieelik.

Aeg on üks mõistetest, mida eelkooliealistel lastel on raske tajuda. Laps tajub seda kaudselt, ajutiste üksuste ja suhete konkretiseerimise kaudu pidevalt korduvates elu- ja tegevusnähtustes. Lastele aja mõõtühikutega tutvumine peaks toimuma ranges süsteemis ja järjestuses, kus teatud ajavahemike tundmine, oskus neid defineerida ja mõõta oleks aluseks järgnevaga tutvumiseks ning lastele oluliste omaduste avamiseks. ajast: selle voolavus, järjepidevus, pöördumatus. Vanemate koolieelikute ajakontseptsioonide edukaks kujunemiseks ja arendamiseks on vaja luua pedagoogilised tingimused. Üks selline tingimus on sordi kasutamine didaktilised vahendid(mudelid, didaktilised mängud ja harjutused, väikesed folkloorižanrid, muusikateosed jne). Teaduskirjanduse analüüs on näidanud, et vanemaealiste laste ajakontseptsioonide kujundamisel saab kasutada mitmesuguseid didaktilisi vahendeid: mudelid, väikesed folkloorižanrid, muusikalised ja matemaatilised vahendid, didaktilised mängud ja harjutused, probleemsed mängusituatsioonid jm. Peatume mõnel Vanemas koolieelses eas lastega ajas orienteerumise käigus kasutab õpetaja lihtsamaid mudeleid: osa päevast, päevast, nädalast, aastaaegadest, aastast, tundidest, sest vanematel koolieelikutel on juurdepääs aineskeemilistele mudelitele, milles väljendatakse olulisi tunnuseid ja seoseid asendusobjektide, graafiliste märkide, piltide, sümbolite jms abil. E.I. Štšerbakova ja A.I. Funtikov soovitab kasutada tasapinnalisi ja mahulisi ajutisi mudeleid. Näiteks “Nädalapäevade” mudeli põhjal palub õpetaja lastel meelde tuletada, milline nädalapäev oli eile, milline on täna ja mis on homme. Pärast seda palub õpetaja nimetada kolm nädalapäeva, nimetamata nende nimesid ja numbreid. Lapsed, kellel on sellega raskusi, saavad toetuda nädala mudelile Vanemas rühmas on lapsed valmis kalendriga tutvuma, sest Aluseks on selge teadmine päeva ja selle kestuse kohta. Sellest lähtuvalt tutvustatakse lastele mõisteid “eile, täna, homme”; nädalaga (päevade arv, nende nimi, järjestus, tsükkel); kuuga (koosneb nädalatest, teatud arvust päevadest, tsüklist, korrelatsioonist aastaaegadega - igaüks kolm); aastaga (kuude arv, tsükkel). Peamine õppematerjal on mudel kalendriaasta(ärarebitav kalender).

Ajutiste esituste kiiret meeldejätmist hõlbustab tööde vaatamine kujutav kunst, kuulates muusika- ja kirjandusteoseid, milles leitakse ajateemasid (muusikateosed ja laulud: “Kell”, “Time for Business on tund lõbutsemiseks”, “Kuni kell lööb kaksteist”, P. Tšaikovski “Aastaajad” () tsükkel , luuletused, muinasjutud ("Kaksteist kuud", "Jutt kadunud ajast"), maalid ja graafilised pildid: A. Rževskaja "Rõõmsameelne minut"). Näiteks saavad lapsed pärast muinasjutu “Aasta vanamees” lugemist kvantitatiivsete tunnuste järgi kindlaks teha: millised linnud aasta vanamees välja lasi, mis on nende nimed, miks on neil maagilistel lindudel neli tiiba, mida kas kummaski tiivas on seitse sulge ja miks: "Üks pool on valge ja teine ​​must." Osaprogrammi “Matemaatika sammud” autor Kolesnikova soovitab kasutada laste õpetamisel folkloori väikežanre (vanasõnad, kõnekäänud, riimide loendamine jne). R. Tšudnova kasutab pilte ja kirjanduslikke sõnu (jutte, vanasõnu, mõistatusi, luuletusi) vanemas koolieelses eas laste ajakäsitluste arendamiseks koos illustreeritud materjaliga.

V.A. Lapteva soovitab kasutada laste ajamõistmise arendamiseks muusikalisi ja matemaatilisi vahendeid. Need on matemaatilised laulud ajasuhetest: päevad, nädalad, kuud, aastad, aastaajad; ja ruumiliste seoste kohta: meeter, detsimeeter, sentimeeter, pindala, ümbermõõt jne. Matemaatiliste teadmiste aluseks on loendamine, mida saab tugevdada loendusriimide abil. Kui loendusriimid muusikasse seada, muutuvad need lauludeks (“Jänku”, “Buka”, “Käru sõitis”, “Järjekordade lugemine”). Samuti täidavad muusikalised ja matemaatilised vahendid samaaegselt nii "huvitavaid" kui ka arendavaid funktsioone, kuna need vastavad vanuselised omadused koolieelikud.

Vanemas koolieelses eas on ajaarvamise kõige olulisem vahend didaktiline mäng. See on nii laste õpetamise meetod ja vahend kui ka kasvatusvorm ja iseseisev mängutegevus. Didaktilised mängud suurendada tõhusust pedagoogiline protsess, aitavad kaasa mälu, loogika arengule ja avaldavad tohutut mõju vaimne areng laps.

Vanemas koolieelses eas laste ajakontseptsioonide arendamiseks kasutatakse didaktilisi mänge ja mänguharjutusi. Näiteks vanemate koolieelsete laste päevaosade kohta teadmiste kinnistamiseks ja selgitamiseks peetakse koolieelsetes õppeasutustes didaktilisi mänge: umbes. päeva osad (mängud “Kes hommikul vara töötab?”, “Öösel reisimine”, “Mida mulle meeldib päeval teha, hommikul...”, “Korja pilte”, “Kes magab” millal” ja teised), nädalapäevade kohta (“Nädal, rivistus”, “Nimeta kiiresti”, “Nimeta naabrid” , “Näita vastavat numbrit” jne.). koolieelikutele raskesti tajutavad, klassiruumis tuleks kasutada nädala mudeleid, pilte vastavate tegevusliikidega sellel nädalapäeval jms.

Aastaaegade tugevdamiseks võite kasutada mitte ainult didaktilisi mänge, vaid ka mänguharjutusi, mida tehakse mitte ainult otseses õppetegevuses, vaid ka igapäevaelus. Näiteks sellele aastaajale omane “Tee pilt”. Vaadates fotosid ajakirjades, illustratsioone raamatutes, kunstnike maale, võite esitada küsimusi: "Kas on sügis või talv?", "Kas see juhtub jaanuaris?", "Kas kevad tuleb siin varsti? jne..

R. L. Nepomnjaštšaja sõnul on vanemas eelkoolieas lastega töötamisel soovitatav kasutada õues didaktilisi mänge ja harjutusi, milles sõnad päevaosade, nädalapäevade, aastakuude, aastaaegade nimetused võivad olla signaal teatud tegevuseks. Need on õuemängud ja harjutused, mida saab teha palliga (“Püüa, viska, nimeta nädalapäevad”, “Mina alustan, ja sina jätka” jne). luua ajajada erinevatest lähtepunktidest. Ajutiste kontseptsioonide väljatöötamiseks võite kasutada dramatiseerimismänge. Neis reprodutseeritakse nuku abil toiminguid, mille põhjal lapsed peavad õppima, mis kell me räägime. Lapsed saavad mängida nädalapäevade, kuude, tundide rolle mängudes “Nädal, ehita üles”, “Leia naabreid”, “Leia oma päev”, “Päev ja öö”. Reisimänge saab kasutada erinevatel ajaperioodidel: “reis öösel”, “Teekond talvesse” jne.

Didaktiliste mängude ajal ja mängu harjutused Kasutada saab mitmesuguseid abivahendeid: numbriliste kujunditega kaarte, esemete kujutisi. Need tööriistad võimaldavad teil "materialiseerida" erinevaid ajakategooriaid ja teha nendega teatud manipulatsioone, "leida" puuduvad nädalapäevad, "sisestada" puuduv kuu asemele, panna see korda, määrata, millal see juhtus ja teha muid Mängutegevused on teatavasti üks pedagoogilisi tingimusi, millesse vanemad koolieelikud tuleks asetada, et stimuleerida nende tõeliselt produktiivset mõtlemist. Töödes Z.A. Grachevoy, L.A. Paramonova, N.K. Postnikova, A. N. Puškina ja teised on näidanud, et probleemsete mängusituatsioonide kasutamine aitab kaasa laste vaimse aktiivsuse arengule, iseseisva mõtlemise kujunemisele ja kõne arengule. Nende sisu on erinev. Need on kõige lihtsamad probleemsed olukorrad mis nõuavad lapselt nädalapäeva määramist mitme märgi alusel. Näiteks: "Anya läks teisipäeval teatrisse ja Ilja läks üks päev varem. Millal Ilja teatrisse läks? Selliseid olukordi kasutades otsivad lapsed aktiivselt ja iseseisvalt vastuseid nende lahendamisel, tegutsevad lapsed erinevate ajakategooriatega: eile, täna, homme, nädalad, kuud, aastad. Need on ka keerulised probleemmängusituatsioonid. Näiteks tegelane (Alice ja magav jänes filmist Through the Looking Glass või Pipi Pikad sukad) Mul on hea meel, et kell on katki ja seetõttu pole vaja minna lasteaeda ja teha igapäevaseid igavaid asju! Õpetaja kutsub lapsi rääkima sellest, mida nad dialoogis kuulsid, ta suunab nende tähelepanu ajale kui teatud tunnusele ja ilmingule. Kõiki neid olukordi, ülesandeid ja küsimusi, sealhulgas lastele tuttavaid ajakategooriaid, saab kasutada mitte ainult klassiruumis, vaid ka igapäevaelus, meelelahutus- ja vabaajaõhtutel, viktoriinidel ja muudel töövormidel mõisted on üks keerulised ülesanded kujunemisprotsessis õpetajaga silmitsi seistes matemaatilised esitused. Seetõttu on vanemas eelkoolieas lastega töötamisel oluline luua pedagoogilised tingimused, mis võimaldavad neil kasutada kõiki kasutatavaid didaktilisi vahendeid (mudelid, didaktilised mängud ja harjutused, väikesed folkloorižanrid, muusikateosed jne). kasvatusprotsessis mitte ainult lasteaias, vaid ka peres .Reaalobjektidega suheldes valdavad vanemas koolieelses eas lapsed aja erinevaid tunnuseid (voolavus, kestus, mõõdetavus jne).

Lingid allikatele 1. Zhuikova T. P. Muusikalised ja matemaatilised vahendid elementaarsete matemaatikamõistete õpetamisel eelkooliealistele lastele / T. P. Zhuikova // Noor teadlane. -2014. - Ei 12. - KOOS. 267270.2 Nepomnjaštšaja R. L. Aja ideede arendamine eelkooliealiste laste jaoks: õppejuhend. –SPb.-2004.64 lk.3.Shatalova E.V. Ajakontseptsioonide arendamine vanematel koolieelikutel mitmeprogrammilise hariduse kontekstis//Festival pedagoogilised ideed « Avalik tund", M., 2011.

Irina Gurova
Aeg ja selle omadused. Erinevas vanuses laste aja tajumine

Aeg– väga keeruline teadmiste objekt. See on filosoofiline kontseptsioon ja seda peetakse mateeria eksisteerimise vormiks, mis peegeldab looduse, ühiskonna ja inimteadvuse igavest arengut. Aeg korraldab ja reguleerib meie elu ja tegevust, oleme allutatud selle voolule, kuigi vahel me seda ei märka.

Orienteerumine sisse aega lapsele kui tulevasele ühiskonnaliikmele eluliselt tähtis. Oskus navigeerida aega annab lastele võimaluse edukalt areneda, meisterdada erinevat tüüpi tegevusi, õppige maailm ja valmistuda seega kooliks. Tehnika tase ajutine laste ideed on üks olulised näitajad intellektuaalne valmisolek kooliks.

Palju positiivseid jooni areneda tänu sellele, et laps planeerib oma tegevusi aega, näiteks keskendumine, rahulikkus, organiseeritus jne. Mängudes, majapidamises kognitiivne tegevus lapsed õpivad reguleerima oma tegevuse tempot, rütmi, arvestama teguriga aega.

Sõna « aega» pärineb vanavene keelest "aeg", mis tähendab "pöörlemine".

Ajal on mitmeid funktsioone:

1. Seda iseloomustatakse voolavus: mitte üks, isegi mitte kõige väiksem üksus aega ei saa kohe tajuda, "korraga", kuid ainult selle järjestikuses voolus, s.t salvestatakse sündmuse algus ja selle lõpu saabudes jääb meelde vaid algus.

2. Aeg on pöördumatu: Te ei saa möödunud hetke tagasi pöörduda. Minevik, olevik ja tulevik ei saa kohta vahetada.

3. Aeg pole otseselt ligipääsetav mõtisklus: tema "ei näe", "ei kuule". Sellel pole visuaalseid vorme.

4. Co aega te ei saa mingeid toiminguid teha. Kõik toimingud toimuvad aega, aga mitte koos aega. Aeg sa saad ainult elada.

5. Sõnalised sümbolid aeg on suhteline, olemuselt suhteline, ebastabiilne ja mööduv (hommikust saab pärastlõuna ja päevast omakorda õhtu).

Definitsioon aega tugineb üldtunnustatud meetmete süsteemile - standarditele: sekund, minut, tund, päev, nädal, kuu, aasta, sajand. Igal neist ühikutest on konkreetne arvuline avaldis. Lähtepunkt, millest aruanne koostatakse aega, on olevik, mis lahutab aega minevikku ja tulevikku.

IN aja tajumine juhtivat rolli mängivad kinesteetilised ja kuulmisanalüsaatorid. Arusaadavalt aega tsükliline loomulik nähtusi: päikesetõus ja loojang, päev ja öö, mere looded ja palju muud. Ka keha tähtsamad süsteemid töötavad tsükliliselt.

Seega on kogemise aluseks eluprotsess ise, mis toimub kehas ja väljaspool seda, pidevate tsüklite, rütmide, tempoga. aega.

IN ajataju paistavad silma: ajalise kestuse tajumine ja ajalise järjestuse tajumine.

Peal aja tajumine mõjutavad oluliselt erinevaid tegurid: tegevuse tüüp ja sisu, emotsionaalne seisund mees, tema vanus, individuaalne iseärasused. Minevikku meenutades hindame seda selle järgi erinevalt: kui see oli sisult rikas, küllastunud erinevaid üritusi, siis tundub see meile pikk; Kui aeg möödus igavalt, monotoonselt, ei olnud küllastunud huvitavaid asju teha, siis tundub see lühike.

Suhtumine olevikku aeg on mõnevõrra erinev: mida vähem sündmusi, seda pikem see tundub; Mida tähendusrikkam on selle täitmine, seda märkamatult see voolab.

Tulevik aega kogetakse nii: soovitud sündmuse ootamine pikeneb aega, ja mitte see, mida soovitakse – see vähendab seda.

Kestuse hindamiseks aega mida mõjutavad inimese kogetud emotsioonid ja tunded. Aeg, täidetud positiivse emotsionaalse laenguga sündmustega, kogemuses lüheneb, negatiivsega pikendab.

Lapsed ja noorukid kalduvad täiskasvanutega võrreldes alahindama väikseid ja ülehindama suuri intervalle. aega. Mõned kipuvad alahindama aega, teised – seda üle hinnata. See jääb lapsele märkamatuks aega, täidetud loominguline tegevus rikkaliku ja huvitava sisuga. Selle kestus aega Laps tundub väiksem. Aeg, täidetud üksluine, ebahuvitav tegevus, tundub rohkem "nööriline".

Areng aega laps kõnnib aeglaselt ja vaevaliselt.

Selle põhjused on:

Originaalsus aega reaalsuse avaldumisvormidena;

Lapse kognitiivsed mehhanismid on välja kujunemata aega;

Iseärasused laste mõtlemine ja kognitiivne aktiivsus varases staadiumis vanus;

Väike kogemus elust lapsepõlves aega.

Pikk aega valitsev arvamus oli teadmiste põhimõtteline võimatus aega kui väikesed lapsed. Kuid olemasolevate raskustega ei tohiks liialdada.

Lapsed ei saa sellest pikka aega aru aega eksisteerib objektiivselt, ei sõltu inimeste teadvusest, tahtest ega tegudest.

Laps usub seda aega kuuletub talle soove: saate seda meelevaldselt juhtida, selle kurssi muuta, sellega manipuleerida. Tal on väga raske orienteeruda mineviku sündmustes, ette kujutada nende kestust, paigutada need teatud järjestusse ja järjestada minevikku aega.

Lapse meelest võivad kauged ja hiljuti toimunud sündmused suvaliselt eemalduda või läheneda ning kohti vahetada. Loogika läheb sageli katki ajutine suhteid isegi viimastel sündmustel ja see ei aja lapses sugugi segadusse. See väljendub laste lugudes mõnest sündmusest või juhtumist või lugude ümberjutustamisel. töötab: selgub, et jõuluvana jagas kingitused välja enne, kui ta pulgaga uksele koputas ja esikusse astus.

Vaatamata raskustele hakkavad lapsed meisterdama aega varakult ja ainult praktiliselt. Laps elab ju kuulekuses aega: teatud ajavahemike järel kui nad teda toidavad, magama panema, vannitama.

U väike laps olevik domineerib mineviku ja tuleviku üle. Siis tuuakse esile minevik aega, ja veidi hiljem – tulevik. See väljendub oskuses kasutada kõnes vastavaid oleviku, mineviku ja tuleviku verbivorme korda.

Laps mõistab tasapisi, et mõned sündmused tulevad kiiresti ja mööduvad kiiresti, samas kui teised tuleb oodata. Sündmusi saab üksteisest teatud kestusega eraldada. Laste kõnes näidata ajaline järjestusi hakatakse kasutama üsna üldiselt kategooriad: "nüüd", "nüüd", "Esiteks", "siis", "varem", "pärast", "varsti". Need sõnad esinevad kõnes umbes poolteist aastat.

Aega tajutakse lapse poolt äärmiselt konkreetselt ja kaudselt ehk läbi kaudsed märgid ja toimingud. Kaudsed näitajad aega Lapse jaoks teatud kindlaga seotud tegevused aega, igapäevane rutiin, pidevalt vaheldumisi sisse aega, samuti toimingud, looduslik fenomen Ja nii edasi. "Päev on lõuna", "Õhtu on see, kui kõik tulevad koju", ütlevad lapsed.

Kolmanda eluaasta teisel poolel hakkavad lastel tekkima küsimused, mis on seotud aega ja alustades sõnadest "Millal?", "Kui palju?"

Aga eriline huvi aja vastuärkab lastel 4 eluaasta lõpuks, mil saavad sõna otseses mõttes kõik imikud "miks" ja küsige palju küsimusi.

KOOS kolm aastat ja enne viienda eluaasta algust küsimusi aega rühmitab laps enda ümber "mina" ("Nagu ma väiksena ütlesin?", "Millal ma sündisin?", ja veidi hiljem levib huvi ka teistele ( "Kas sa väiksena ka vankriga sõitsid?", "Millal kõik inimesed sündisid?").

KOOS vanus küsimuste arv, mille eesmärk on lapse arusaamine iseendast aega ja selle erinevad aspektid. Paljud alla 7-aastased lapsed ei saa aga küsimusest aru "Millal?" Kuidas ajaline ja ei erista seda sõnast "Kus?".

juba nooremad koolieelikud hakkavad eristama päevaosasid. Teatud inimestega sidemete loomine aitab neid selles. kvalitatiivsed märgid ja sellega harjunud aeg teha. Päevaosadest suudavad lapsed paremini tuvastada ööd ja hommikut. See on seotud eriline laste endi tegevused selle ajal aega ja veel sagedane kasutamine need sõnad täiskasvanutelt. Lastele tekitab sageli raskusi päeva ja õhtu eristamine.

Piisav raske ülesanne lastele on järjestikuste päevaosade nimetamine või sisult vastavate piltide järjekorda seadmine. Laste mõtetes on päeval pidev alguspunkt – hommik. Kui öö saabub, pole midagi, arvavad mõned lapsed, mõistmata voolavust ja järjepidevust. aega.

Lastel on sõnade tähenduse valdamisel suuri raskusi. "eile", "Täna", "Homme". Esimest korda esinevad nad kõnes lapse kolmanda eluaasta keskel. Neid sõnu kasutatakse alguses juhuslikult – ühte teise asemel. Alles aasta möödudes pärast nende esinemist kõnes hakkab laps aru saama, et kõik "Homme" eelnenud "Täna", ja kõigile "Täna" eelnenud "eile". Ka nädalapäevade, kuude ja aastaaegade valdamine on lapsel ebaühtlane. Nädalapäevadest torkavad silma esimesena need, mis on seotud koolieelse lasteasutuse lahtiolekuaegadega, ülejäänud laste ja vanematega nädalavahetustel ning nende tegevuse iseloomuga - laupäev, pühapäev, esmaspäev. Ülejäänud päevad on vähem meeldejäävad.

Laps seostab kuude nimesid pühad: Uus aasta– jaanuaris, märtsis on "Naistepäev"- 8. märts ja 1. septembril lähevad lapsed kooli jne.

Ideid selle kohta aastaaegu valdavad lapsed kui saame rohkem tuttavaks hooajaliste muutuste ja nendega seotud inimtegevusega. Rütmiliselt korduvate mustrite jälgimine looduses ja inimtegevuses viib lapsed õigete järeldusteni.

Üksikisiku tundmine ajutine kategooriad on lapse jaoks lihtsamad kui teadlikkus nendevahelistest seostest ja suhetest, mistõttu on lastel sageli raske järjestikku, järjekorras nimetada päevaosi, nädalapäevi, kuid, Aastaajad. Tekivad erilised raskused kui nõutakse mängimise järjekord, alustades mis tahes elemendist, mitte sellest, mis on lapsele tuttav.

Mõned lapsed on pikka aega segaduses ajutised kategooriad: "vara" Ja "hilja", "eile" Ja "Homme", "aasta" Ja "kuu" ja jne.

Seega tundub, et lapsed on halvasti arenenud "tunne aega» . Ilma eriväljaõppeta ei saa nad kindlaks teha aeg kella järgi. Koolieelikud peavad kella pigem interjööri atribuudiks või käe kaunistuseks kui mõõtevahendiks. aega.

Laste teadmised selle kohta aeg on poolik, isoleeritud, omavahel mitteühendatud ja staatiline.

Küll aga sihitud pedagoogiline töö lapsed eelkooli lõpupoole vanus edukalt valdama mitte ainult üksikuid mõõtühikuid aega, vaid ka vastavalt vajadusele õppida neid kasutama praktilises ja intellektuaalses tegevuses.

Kirjandus:

Sissejuhatus psühholoogiasse / Toim. toim. prof. A. V. Petrovski. – M.: "Akadeemia", 1996.

Leushina A. M. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine eelkooliealistel lastel vanus: – M., Haridus, 1974.

Richterman T. D. Ideede kujunemine selle kohta aega eelkooliealistel lastel vanus: raamat jaoks laste õpetaja. aed – M.: Haridus, 1991.

Nagu eespool märkisime, on aja tajumine üks kõige levinumaid keerulised tüübid nendest tingitud arusaamad spetsiifilised omadused- voolavus, pöördumatus, nähtavuse puudumine. Ajal ei ole visuaalset alust ja koolieelikud tajuvad seda kaudselt tehtu põhjal või praktiline tegevus. Aeg sulandub elusündmustega, voolab ühes suunas, tagasi seda ei saa.

Sama ajaperioodi tajutakse erinevalt sõltuvalt lapse tegevuse sisust ja iseloomust, tema seisundist Sel hetkel: näiteks kui ta ootab atraktiivset sündmust, siis tundub, et aeg jookseb aeglaselt. Seetõttu ei saa lapsed pikka aega aru ajasuhete loogikast ja ei tajuta kogu koolieelses eas väga pikki ajaperioode, nagu aasta, sajand, sajand, ajastu jne.

Lastel on lihtsam ajas orienteeruda, kui ajakujutusi ja mõisteid omandada. See on seotud kõne kujunemise protsessiga, spetsiifikaga sõnavara Ja grammatiline struktuur lapse kõne. Eriline roll selles protsessis on pühendatud spetsiaalse terminoloogia väljatöötamine. Selle moodustumine on tihedalt seotud nende tähistuste ja ajamõõtmiste assimilatsiooniga, mis inimestel eksisteerivad (aastaajad, kellaaeg, kuu, aasta, nädal, tund, minut). Ajaliste mõistete kujunemine ja ajas orienteeritus on seotud igapäevane elu ja laste tegevused. IN koolieelne asutus peamised juhised on režiimi hetked, emotsionaalselt olulised sündmused, tegevustempo.

Spetsiaalselt korraldatud koolitus viib selleni, et laste ajamõistmine paraneb kiiresti, muutub süsteemsemaks, teadlikumaks ning areneb ajataju.

Eelkooliealiste laste ajutised esindused moodustatakse 5 etapis.

Esimene etapp on päevaosade nimetustega tutvumine.

Nagu visuaalne materjal kasutatakse pilte inimeste ja loomade tegemistest erinev aeg päevadel. Hakkame tutvuma 3–4-aastaste lastega, päevaosade nimed on seotud lapse konkreetsete tegevustega ja antakse kontrastina: hommik - õhtu, päev - öö.

Vaatame näidet õppetükist, mis käsitleb lastele päevaosade nimetuste tutvustamist.

Visuaalne materjal: karu mänguasi, pildid karust erinevatel kellaaegadel (tema tegevused ja loodusnähtused).

Tunni käik:

Õpetaja räägib muinasjutu karust:

Mishka tõi oma fotod ja tahab, et me arvaksime, millal teda igal pildil pildistati: hommikul, pärastlõunal, õhtul või öösel. Kuid kõigepealt kuulake tema lugu:

«Karu ärkas varahommikul, kui päike tõusis. Ta tegi oma harjutusi, pesi nägu, pesi hambaid ja sõi hommikusööki. Siis läksin jalutama. Kui karu kõndis, tõusis päike kõrgele ja tuli päev. Karu sai näljaseks ja sõi vaarikaid. Karu rändas kodust kaugele ja tal kulus kaua aega, et tagasi tulla. Päike hakkas loojuma ja saabus õhtu. Mishka tuli koju ja lülitas teleri sisse ning seal oli saade " Head ööd, lapsed." Karu vaatas telekat, sõi õhtust ja luges raamatut. Väljas läks täiesti pimedaks, kuu tõusis, tähed särasid ja öö langes. Meie karu väsis ja läks magama.

Lapsed saavad õpetaja jutu ajal vaadata enda ette pandud pilte järjekorras: mida teeb karu hommikul, pärastlõunal, õhtul, öösel. Seejärel arutavad kõik koos, mida ja millal “fotodel” näidatakse.

Päevaosadega tutvumine võib toimuda vestluse vormis laste isiklikust, spetsiifilisest kogemusest.

Selliseid vestlusi peetakse klassis, pöörates erilist tähelepanu sellele, et lapsed õpetaksid päevaosasid õigesti nimetama. Igapäevatoimingutes saab harjutada lapsi ka päevaosade nimede kasutamist, tegevuste seostamist teatud kellaaegadega. Tutvustame lastele ajaküsimust "millal?" ja oma oskuste kinnistamist päevaosade määramisel iseloomulike tegevuste ja mõningate objektiivsete näitajate põhjal viib õpetaja klassides läbi piltide abil.

Lastele näidatakse pilte püsivad liigid igale päevaosale iseloomulikke tegevusi, küsivad nad: "Millal see juhtub?" Mõned lapsed nimetavad toimingu aega ilma selgitusteta, teised aga selgitavad, miks nad nii arvavad. Järgmistes tundides peavad lapsed valima mitme pildi hulgast need, mis kujutavad ühel päeval toimuvat. Laste teadmiste kinnistamiseks loetakse katkendeid juttudest ja luuletustest, mis kirjeldavad igale päevaosale iseloomulikke praktilisi tegevusi.

Töö lastega 2-4 suveaeg Kasutatakse lihtsamaid sõnamänge, milles nende sõnavara aktiveeritakse päevaosi nimetavate sõnade kaudu. Näiteks mängus "Nimeta puuduv sõna" ütleb õpetaja lause, jättes päevaosade nimed välja: "Me sööme hommikul hommikusööki ja lõuna - ...?" Ja lapsed lõpetavad puuduv sõna. Samal ajal seob õpetaja päevaosade nimetused kõige märgatavamate objektiivsete ja looduslike näitajatega (hele, tume, päike, kuu). Keskmises rühmas õpetatakse lastele päevaosade nimetusi, süvendatakse ja laiendatakse arusaamist nendest ajaperioodidest, pöörates pidevalt tähelepanu igale päevaosale iseloomulikele erinevatele nähtustele.

Kui sisse noorem rühm kui see juhtub, püüavad nad toetuda tegevuse sisule, mis on võimalikult lähedal laste enda kogemusele, seejärel näidatakse keskmises rühmas, mis toimub ja mida nad teevad hommikul, pärastlõunal, õhtul ja öösel. , mitte ainult lapsed ise, vaid ka täiskasvanud. Selleks kasutatakse laiema sisuga pilte (lapsed lähevad hommikul kooli, õhtuse linna taustal ilutulestik, õhtul teatrist lahkujad jne). Lastega koos vaadatakse pildiseeriat, millel on kujutatud kõike, mis toimub näiteks õhtul (lapsed lähevad lasteaiast välja, mängivad kodus, vaatavad rõdult õhtust tänavat, vanaema loeb voodis lebavale lapsele raamatut) . Lapsi kutsutakse üles valima ka piltide hulgast, millel on kujutatud midagi, mis juhtub ainult päeva jooksul.

Igale päevaosale iseloomulike erinevate tegevuste demonstreerimine toimub ka F.N. Blecheri soovitatud mängude kaudu. Need on reisimängud hommikul, pärastlõunal, öösel ja õhtul. Mäng algab sõnadega: "Nii nagu läheksime sina ja mina hommikul mööda tänavat jalutama ja teekonna jooksul näeme, kes mida hommikul teeb. Lahkusime majast ja nägime puhtaid veega kastetud kõnniteid. Kes koristas varahommikul tänavaid?” See tugevdab päevaosade määramise oskust. Pärast seda, kui lapsed on õppinud erinevate tegevuste põhjal päevaosasid tuvastama, koondub nende tähelepanu objektiivsetele näitajatele, mis sümboliseerivad aega. Sel eesmärgil korraldatakse jalutuskäikude ajal nende nähtuste vaatlusi.

Kuna linnas on raske näha päikesetõusu ja -loojangut, ja halli värvi Taevast hoitakse sageli kaua, kasutatakse kaarte, mis kujutavad taevast ja päikese asendit päeva erinevatel osadel. Kaardid vaadatakse üle ja võrreldakse. Kellaaja nimetuse kinnistamiseks kasutatakse ridu lastele tuttavatest luuletustest ning lugemine lõpeb küsimustega: „Millal see juhtub? Mis juhtus?

Aasta lõpus, kui lastel on päevaosade kohta teadmised juba välja kujunenud, on soovitatav paljastada sõna “päev” tähendus. Ööpäeva kvantitatiivseid tunnuseid - 24 tundi - pole veel selgunud, kuid selle ajamõõtmise kestust saab selgitada päeva osade abil. Sõna “päev” peaks toimima üldistusena, s.t. Päev koosneb neljast osast – hommik, pärastlõuna, õhtu, öö. On vaja aidata lastel mõista, et päev, õhtu, öö ja hommik on osad tervikust - päevast, et päeva osade jada saab lugeda alates ükskõik millisest. Peal selles etapis Nende aja põhimõistete arendamine on piisav. Edaspidi saab laps täielikuma arusaamise ajast.

Teine etapp on mõistetega “päev”, “eile”, “täna”, “homme” tutvumine.

• a) jätkake mõiste "päev" sõnastamist 4–5-aastastel lastel.
• b) tutvustada mõisteid "eile", "täna", "homme", sidudes need laste konkreetsete tegevustega (näiteks klassid), näidates nende suhtelisust.

Õppetükk, et tutvustada lastele mõisteid "päev", "eile", "täna", "homme":

• - Mis juhtub, kui hommik lõpeb?
• - Pärast mida hommik algab?
• - Nimetage päevaosad järjekorras.
• - Mitut osa päevast sa tead?

Järeldus: hommik, pärastlõuna, õhtu, öö - see on päev. Päevas on alati 4 osa.

• - Kõik päevad muudavad üksteist. Üks päev lõppes, teine ​​algas.
• - Möödunud päeva nimetatakse eilseks. Eile oli meil muusikatund.
• - Päeva, mis praegu toimub, nimetatakse "tänaseks". Täna on meil matemaatika tund.
• - Päeva, mis pole veel saabunud, nimetatakse homseks. Homme on meil joonistamine.

Kolmas etapp on nädalapäevade nimedega tutvumine. Põhitööd 5-6-aastaste lastega alustame vestlusega. "Päeva nimetatakse sageli sõnaks "päev". Päevad järgivad üksteist. 7 päeva moodustavad nädala. Igal seitsmel päeval on oma nimi: esmaspäev, teisipäev, kolmapäev, neljapäev, reede, laupäev, pühapäev. Möödub nädal, tuleb teine ​​ja jälle lähevad kõik nädalapäevad korda.

Lapsed kasutasid päeva ühe osa nimetamiseks sõna "päev". Neile on vaja selgitada selle sõna teist tähendust.

Treeningu järjestus:

• 1.3 nädalapäevade nimetuste tutvustamine järjekorras, sidudes need laste tegevustega. Näiteks esmaspäeval tulin lasteaeda, teisipäeval käisin vanaema juures jne.
• 2. Igapäevane nimetamine, mis nädalapäev täna on, oli eile, on homme. Näiteks eile oli neljapäev, homme on reede jne.
• 3. Pärast järgarvlugemise õppimist seosta nädalapäevad järjekorranumbriga: esmaspäev on esimene, teisipäev on teine ​​jne.
• 4. Iga päev kuvatakse spetsiaalses kalendris sümbol täna nädalaid. Selleks võite kasutada erinevat värvi ribasid. Iga värv sümboliseerib kindlat nädalapäeva, näiteks roheline – esmaspäev, roosa – teisipäev, lilla – kolmapäev..., valge – pühapäev.

Neljas etapp on kuude ja aastaaegade nimetustega tutvumine (teemat uurides tuleb tähelepanu pöörata: aastaaegade arvule ja järjekorrale; kuude arvule aastal; kuude järjekorrale; klassifikatsioonile kuude kaupa hooajati).

6-7-aastaste lastega klassides üldistame ja süstematiseerime nende teadmisi, pöörates tähelepanu matemaatilisele aspektile, st:

• 1. aastaaegade arv ja järjekord (neid on 4: talv, kevad, suvi, sügis)
• 2. kuude arv aastas (neid on 12 - jaanuar, veebruar, märts jne)
• 3. kuude järjekord (jaanuar, veebruar, märts,…….detsember)
• 4. kuude klassifikatsioon aastaaegade järgi (talv: detsember, jaanuar, veebruar; kevad: märts, aprill, mai; suvi: juuni, juuli, august; sügis: september, oktoober, november).

Iga kuu on seotud loodusnähtuste, inimtegevuse, mõne puhkusega, näiteks talvega – aastavahetus, lumi, suusatamine, kelgutamine; kevad - 8. märts, tilgad, lumikellukesed jne.

Kalendri uurimine aitab lastel pikka aega ette kujutada. Rebitav kalender kujutab visuaalselt tõsiasja, et päevad “mööduvad”, sündmused “lähenevad” ja kuu “lõpeb”.

Viies etapp on "ajataju" arendamine. Põhitöö “ajataju” arendamisel teeme 6-7-aastaste lastega, kuid ajataju arendame juba lapse esimestest elupäevadest alates: arendame oskust mahtuda ettenähtud aja sisse. ja muuta tegevustempot. See julgustab lapsi olema organiseeritud, kogutud, täpsed ja õpetab neid õigel ajal navigeerima.

Treeningu järjestus:

• 1. Õppige liivakella abil määrama tegevuse lõpetamise tähtaja lõppu (näiteks harjutus “Värvi muster 1 minutiga!”)
• 2. Õppige hindama tegevusprotsessi ajaintervalli kestust (näiteks küsimus "Kui palju aega kulutasite ülesande täitmisele?")
• 3. Õppige planeerima töömahtu kindlaksmääratud ajavahemikuks (näiteks harjutus "Mitu ringi suudate 3 minutiga kinni pidada? Kontrollige liivakellaga.")
• 4. Õppige hindama ajaperioode elus (igapäevaelus, mängus)

Ajanormide tundmine ja ajutiste suhete loomise oskus aitavad kaasa laste teadlikkusele sündmuste jadast ja nendevahelistest põhjus-tagajärg seostest. Ajas orienteerumine peaks põhinema sensoorsel alusel ehk aja kestuse kogemisel erinevate tegevuste käigus, mis on emotsionaalselt erinevalt värvitud, aga ka ümbritseva elu nähtuste ja sündmuste vaatlustel.

Seetõttu peaks laste ajaühikutega tutvumine toimuma ranges süsteemis ja järjestuses, kus teatud ajavahemike tundmine, oskus neid defineerida ja mõõta oleks aluseks järgnevaga tutvumisel ja avastaks lastele olulise. aja omadused: selle voolavus, järjepidevus, pöördumatus.

Igapäevaelus kodus ja koolieelsetes õppeasutustes tekivad lastel varakult enam-vähem kindlad ettekujutused selliste ajaperioodide tegeliku kestuse kohta nagu hommik, pärastlõuna, õhtu, öö. Sellest tulenevalt saab õpetaja juba 2–3-aastaselt laste teadmisi päevaosade kohta täpsustada ja konkretiseerida.

Selles osas uurisime eelkooliealiste laste ajutiste esinduste moodustamise metoodikat, tuues välja selle uuringu 5 etappi.

§4. Lastekirjanduse kasutamise võimalused vanemas koolieelses eas laste ajutiste esinduste kujundamisel

Eelkooliealiste laste aja tajumise ja selle põhiomaduste ülalnimetatud tunnused, samuti lastekirjanduse kontseptsiooni ja selle žanrite avalikustamine võimaldasid kirjeldada eakate laste ajakontseptsioonide kujundamise metoodikat. koolieelne vanus, kui selleteemalistes tundides lastekirjanduse kasutamise alus.

Analüüsides olemasolevaid pedagoogilisi, metoodilisi, ilukirjandus, jõudsime järeldusele, et on vaja välja töötada mõned soovitused, mis mugavuse huvides on esitatud tabelis, mis sisaldab lühikest metoodikat erinevate žanrite lastekirjanduse kasutamiseks aja ideede kujunemise iga etapi jaoks.

Õpilastele loodud tabel õpetajakoolituskõrgkoolid, rühmaõpetajad varajane areng, koolieelse lasteasutuse õpetajad õppeasutused, vanemad jne.

Tabeli koostamise eesmärk on abistada ülalnimetatud isikuid vanemate koolieelikute ajutiste esinduste moodustamise tundide väljatöötamisel ja läbiviimisel, kasutades erinevat žanrilist lastekirjandust [vt. Lisa nr 2].

Seega esitame selles lõigus väikese valiku lastekirjandusest, mida saab kasutada vanemas eelkoolieas laste ajutiste kontseptsioonide kujundamise tundides.

Selle rakendamiseks on antud lühike metoodika, mis võimaldas selle teema kokkuvõtte teha ja liikuda edasi lastekirjanduse tõhususe uurimisele vanemate eelkooliealiste laste aja kohta ideede kujundamisel.

Selle teema uurimise ja avalikustamise käigus viisime läbi uuringu, mis toimus 2015. aasta veebruarist märtsini.

Uuring hõlmas: selle asutuse õpetajate ja vanemas rühmas käivate koolieelikute vanemate küsitlust, ajutiste kontseptsioonide kujundamise tunde, samuti ajutiste kontseptsioonide kujunemise tundide läbiviimist ja analüüsimist ülalmainitud vanuses lastel.

Selle küsimustiku eesmärk on näha, kuidas metoodiline materjal selle asutuse õpetajad kasutavad, kas nad kasutavad lastekirjandust vanemate koolieelikute ajutiste ideede kujundamisel, mis kirjandus see on.

Küsitleti 10 inimest, kelle tööstaaž jäi vahemikku 2-12 aastat. 2. kategooria on 30%, 10. kategooria 70%.

Esitati küsimusi lastekirjanduse kasutamise kohta klassides laste ajakujutluse kujundamise kohta, pedagoogide endi suhtumise kohta lastekirjanduse kasutamisesse selleteemalistes tundides jne.

Küsitlusest selgus, et 100% õpetajatest kasutavad matemaatikatundides lastekirjandust, näiteks luuletusi, muinasjutte, loendusriime, mõistatusi jne. 70% vastanutest kasutavad iseseisvalt õppivad lapsed õpitava probleemi kohta värviraamatuid ja muud kirjandust. 100% pedagoogidest märkis, et lastekirjanduse kasutamisel ajutiste mõistete kujundamise tundides õpivad koolieelikud materjali paremini. 80% vastanutest usub, et selleteemalisi tunde on kõige parem läbi viia mängu vorm, sest Mäng on koolieelikute juhtiv tegevus.

Seega õpetajate sõnul selle haridusasutus, lastekirjanduse kasutamine aitab lastel paremini omastada teadmisi ajast ja selle omadustest, tutvustab tavapärast tundide kulgu vaheldust ja arendab lastes positiivne suhtumineõppeprotsessi kohta.

Analüüsime lastevanemate küsitluse tulemusi [vt. Lisa nr 4].

Selle küsimustiku eesmärk on tuvastada, kas on olemas a kodune haridus kujundades ettekujutusi ajast, lastekirjandusest, sellest, mis kirjandusega on tegu.

Küsimustikule vastas 16 inimest, kelle lapsed käivad vanemas rühmas. 25% vastajatest on pedagoogilise haridusega ja selle asutuse töötajad, 12,5% pedagoogilise haridusega, kuid töötavad muul erialal, 62,5% on kõrg- või keskharidusega eriharidus(mittepedagoogiline).

Uuringust selgus, et 87% vanematest annab oma lastele lisaharidust. 63% neist kasutab metoodilist kirjandust (matemaatikaõpikud, õppevahendid jne), 24% pöördub lastekirjanduse poole, näiteks muinasjutud, luuletused, mõistatused, laulud. Nii madal lastekirjanduse kasutamise protsent vanemate poolt on tingitud sellest, et nad on vähe kursis vanemate koolieelikute aja tajumise iseärasustega.

Seega näitas küsitlus, et koduõppes vanemas eelkoolieas laste ajutiste kontseptsioonide kujundamisel koos metoodilist kirjandust Seal on ka lastekirjandust.

Analüüsime küsitluse tulemusi [vt. Lisa nr 5], mis viidi läbi laste teadmiste väljaselgitamiseks ajalise representatsiooni valdkonnas. Lastele esitati küsimusi: mis nädalapäev täna on, mis aastaaeg on; oli vaja aastaaegasid järjekorras nimetada jne.

Antud küsitluses osales 16 varem küsitletud last. 86% neist vastab küsimustele ladusalt, vigu tegemata. 11% lastest eksib kuude ja nädalapäevade järjestamisel ning neil on raske oma vastust aastaaja määramisel põhjendada. 3% - ei saa sellest probleemist aru.

Seega näitas uuring, et vanemate koolieelikute teadmiste tase ajaliste representatsioonide vallas ei vasta normile, sest vanemas rühmas peaksid lapsed saama ajateemalises materjalis vabalt liikuda ja selle teemaga seotud küsimused ei tohiks raskusi tekitada. Selle probleemi lahendamiseks peavad õpetajad ja vanemad pühenduma rohkem tähelepanu ajutiste mõistete kujunemine lastel.

Inimelu on tihedalt seotud ajaga, oskusega aega jagada, mõõta ja säästa. See, mil määral inimene peegeldab ajaparameetreid, määrab suuresti tema kohanemisastme ühiskonnas.

Kõnepatoloogiaga laste ajutiste esinduste moodustumise protsessi uuringud on näidanud, et neis ei moodustu sellised esitused mitte ainult palju hiljem, vaid erinevad ka kvalitatiivselt. Raske kõnepatoloogiaga lapsed on segaduses nädalapäevade ja kuude nimede osas, mitte kõik ei oska päevaosasid õiges järjekorras nimetada.

Kõnepatoloogiaga lapsi tuleb ajaliste mõistetega tutvustada samm-sammult, alustades keskmisest rühmast, järgmises järjekorras:

• Keskmine vanus:
  • Tutvustage sõnade tähendust: hommik, õhtu, päev, öö.
  • Harjutage navigeerimisoskust päeva kontrastsetes osades: päev-öö, õhtu-hommik.
  • Andke üldine ettekujutus aastaaegadest.
• Vanem rühm:
  • Laiendage oma arusaamist päeva osadest, nendest iseloomulikud tunnused, järjestused (hommikul, pärastlõunal, õhtul, öösel).
  • Oskab tuvastada päevaosasid. Tutvustage "päeva" üldist kontseptsiooni.
  • Selgitage sõnade tähendust: eile, täna, homme.
  • Nimetage aastaajad ja tundke nende eripära.
• Ettevalmistav rühm:
  • Anna elementaarsed esitused ajast, selle voolavusest, perioodilisusest, pöördumatusest.
  • Oska nimetada järjestikku kõiki nädalapäevi, kuude järjekorda ja aastaaegu.
  • Harjutage sõnade ja mõistete kasutamise oskust: kõigepealt, siis, enne, pärast, varem, hiljem, samal ajal.
  • Eristage ajavahemike kestust (1 min, 10 min, 1 tund).

Aeg on nagu objektiivne reaalsus väga raske ette kujutada. Raske kõnepatoloogiaga lapsele tuleb aega “näidata”. Selle mõõdud (sekund, minut, tund, päev, nädal, kuu, aasta). Nimede ja päevaosade, nädalapäevade või kuude järjestuse formaalne meeldejätmine ei anna soovitud efekti.

Koolieelikute ajaühikutega tutvumine peaks toimuma ranges süsteemis ja järjestuses, tuginedes visuaalsetele abivahenditele ja didaktilistele mängudele. Vaatluse põhjal välised muutusedümbritsevas maailmas, isiklik kogemus, mis on saadud tegevuste ja emotsionaalsete kogemuste kaudu, kujundavad koolieelikud ettekujutused ajavahemike, perioodide ja muude tunnuste kohta, siis need teadmised süstematiseeritakse ja üldistatakse.

Aja mõistega tutvumist soovitame alustada teemaga „Päeva osad. Päev". Kõigepealt võetakse kasutusele mõiste “päev-öö”, seejärel “päev-õhtu, öö-hommik”, “hommik-päev-õhtu-öö”. Ja alles siis tehakse üldistus selle kohta, mis on päev. Töö on üles ehitatud järgmiselt: esmalt võetakse vaatluse alla kaks pilti, millel on kujutatud inimeste tegevust päeval ja öösel või loodusseisundit ja nähtusi. Seejärel neli pilti, mis kujutavad sama lapse tegemisi erinevatel kellaaegadel ja seejärel neli pilti sama maastikuga erinevatel kellaaegadel.

Maalide vaatamisega kaasneb õpetaja selgitus.
– Päevas on päev ja öö. Päeval on kerge. Päeval toimuvad lasteaias tunnid, saab mängida, jalutada, uinak. Mida sa päeval teed?
- Öösel on pime. Peaaegu kõik inimesed magavad. Mida sa öösel teed? (Ma magan).
-Õhtu saabub siis, kui päev lõpeb ja väljas hakkab pimedaks minema. Mida sa õhtul teed? (naasen lasteaiast, kõnnin, vaatan telekat, valmistun magama).
-Kui öö lõpeb, tuleb hommik. Päike tõuseb. Mida sa hommikul teed? (Ärkan, tõusen üles, pesen nägu, lähen lasteaeda).

Soovitatav on mängida mänge:

• "Millal see juhtub?" Pildil kujutatud tegevuse sisu ja mõningate objektiivsete näitajate alusel peavad lapsed kellaaja määrama või nimetama.
• "Pane pildid järjekorda" (sündmuste järjestuse paika panemine). "Nimeta oma naabrid."

Positiivne efekt saavutatakse graafilise mudeli "Päev" kasutamisel, millel on päevaosad tähistatud erinevate värvidega, samuti töötades tabeliga "Päevarežiim".

Õpetaja ütleb lastele:

– Maa liigub ümber päikese ja pöörleb samal ajal ümber oma telje. Et see oleks selgem, vaadake seda maakera. (Kutsub lapsi üles pöörama tähelepanu maakerale. Maakera kõrval on laualamp. Õpetaja süütab lambi ja selgitab, et maakera on Maa mudel ja lamp on päike).
- Ütle mulle, kus maa peal on päev ja kus on öö?
- Millises suunas päikesekiired langevad?
– Mis kellaaeg seal on?
- Läbi kindel aeg maa pöördub ümber oma telje (õpetaja keerab maakera) - kus oli päev, seal tuleb öö ja kus oli öö, seal tuleb päev.

Laste jaoks on aja konkreetne definitsioon nende enda tegevus. Seetõttu on laste õpetamisel vaja päevaosasid konkreetsega küllastada olulised omadused laste tegevused, sobiva aja nimetamine.

Konsolideerimiseks võite läbi viia üldtunni “Päev” (vt lisa).

Kellaajad

Hommikune päev

Koit tõuseb jõe kohale, päike tõuseb selles kõrgele
Õues laulab kukk. See on päikeseloojangust kaugel
Kassipojad pesevad ennast, hiir tirib terad auku.
Poisid ärkavad. Beebi õpib tähestikku.

Õhtune öö

Punane päike on loojunud. Tähed säravad taevas.
Orav peidab end lohus. Linnud magavad ja kalad magavad.
Drema tuleb meile külla, lilled magavad aiapeenardes,
Ta võtab loo endaga kaasa. Noh, me oleme oma voodites.

Nimetage kellaaeg:

Lilled on heinamaal ärganud, kass laksutab piima,
Pikutasime oma voodites. Köögis ootab meid kompott.

Linnud hakkasid vaiksemalt laulma, hiirekesed kahisesid seina taga,
Istusime maha filmi vaatama. Mänguasjad ja lapsed magavad.

Kui te kontseptsiooni valdate päeval, võite liikuda järgmise ajutise kontseptsiooniga tutvumise juurde - nädal. Lapsed õpivad, et seitse päeva moodustavad nädala, igal nädalapäeval on oma nimi, nädalapäevad järjestikku, kindlas järjekorras asendavad üksteist ja see järjekord on muutumatu.

Selleks soovitame lastega pidada järgmist vestlust, mis aitab selgitada nädalapäevade ideed ja nende nimede tähendust:

Õpetaja aitab lastel nimetada nädalapäevi, julgustades neid sõnu kuulama; viib selgituseni nende nimede kohta, mille päritolu on selge: teisipäev - teine; kolmapäeval– keskmine, keskmine; neljapäeval- neljas; reedel- viies.

Sõnade tähendus" esmaspäev", "laupäev", "pühapäev"" selgitatakse järgmiselt: "Esmaspäev" – nädala esimene "nädala edenedes"; “Laupäev” – “Sabbat”, mis tõlkes tähendab “puhkepäev”; Puhkepäev on seotud Jeesuse Kristuse ülestõusmisega.

Nädalapäevade meelespidamiseks saab kasutada ka värvilise pildiga graafilist mudelit, õppida luuletusi ja mängida mänge:

• "Leia paar"
• "Leia oma naabrid"
• "Kelle nädal saab kiiremini kokku."

Kuidas nädalapäevi meeles pidada(lugemisraamat)

- Räägi mulle, aga meie, loomad?
Kuidas nädalapäevi meeles pidada?
Esimene on ESMASPÄEV,
Jänku - käsitöö
TEISIPÄEV tuleb tema jaoks,
Ööbik on ülemeelik.
Pärast teisipäeva - KOLMAPÄEV
Kukeseente toit
Pärast kolmapäeva – NELJAPÄEVA,
Hundisilmad lõid särama!
Peale neljapäeva tuleb REEDE
Rullub nagu kukkel.
Pärast reedet on LAUPÄEV,
Supelmaja pesukaru juures.
Taga Laupäev PÜHAPÄEV,
Meil on terve päev lõbus.
Kui sa ei tea, tule välja!
Kes ei tea, sõitke!

Nädalapäevad.

Esmaspäeval täpselt kell üks paneme köögis gaasi põlema.
Ja teisipäeva hommikul hakkab kraanist vesi varakult jooksma.
Kolmapäeval küpsetame pirukat, ostame suhkrut ja kodujuustu.
Neljapäeval peseme aknad, alustassid, tassid, kahvlid, lusikad.
Laudlina triigime reedel.
Ja laupäeval istume laua taha.
Tulge lõbutsema, kodumajapidamine on pühapäeval.
Sissepääs korterisse hoovist.
Nii et mäng on läbi.

Mõtteid kuu kohta saab kujundada vestluses. Kuudega tutvumist saab alustada ükskõik millisest, näiteks septembrist. Kuid kuude jada aastas ei saa häirida.

• Töö vanasõnade ja kõnekäändudega /Detsember lõpetab aasta ja algab talv. jaanuar - aasta algusest, talv – keskmine/.
• Tutvumine kirjandusteosed: S. Marshaki muinasjutt “12 kuud”, K. Ušinski lugu “Neli soovi”, luuletus S.Ya.
• Marshak "Ava kalender - jaanuar algab." IN JA. Dahl "Vanamees - üheaastane"

Didaktilised mängud "Nimeta aastaaeg", "Millal see juhtub?"

Aastaajad
Esimesena saabub meile TALV, millele järgneb talv – teiseks – KEVAD.
Ta juhib uut aastat. Nad ütlevad: "Kevad on punane."
Kolmas on SUVI, kõik on lilledes ja neljas on SÜGIS...

Ja vaarikatega põõsastel. Mets on oma riietuse seljast visanud.

Nimetage aastaaeg
Mäger sai suuskadele, Sinised sulanud laigud
Mäger on rõõmsameelne. Metsarajal.
Ta võttis seljakoti üles ja viskas viltsaapad jalast

Ja ta tormas kooli. Ja pani saapad jalga.
Mis näeb välja nagu lill. Lehed langevad ringikujuliselt.
Koil on meeldiv lennata, ta mässub lehtedesse
Kiisumäng temaga on lõbus. Ja ta näeb magusat und.

Vanemas koolieelses eas hakkab meil arenema ajataju, esmalt 1- ja 10-minutilise intervalliga. Tehnikad:

• Määrake tegevusperioodi lõpp liivakella abil (tehke midagi 1 minuti jooksul, kontrollides aega liivakella abil).
• Vaadake stopperit: mitu ringi käsi teeb.
• Joonista lehele 1 minut ringe, loe kokku, mitu ringi sul õnnestus joonistada.
• Loendage, mitu asja saab nukult 1 minuti jooksul eemaldada.
• Istu 1 minut, kui tundub, et minut on möödas, tõsta käsi.
• Vastuvõturuumis saavad lapsed riidesse panna ühe minutiga.

Sellised ülesanded aitavad lastel selgelt näha ja kogeda, tunnetada, mida ühe minutiga teha saab.

10-minutilise intervalliga saab tutvuda kunstitundides ja kehalise kasvatuse tundides:

• Vaasile soovitatakse muster joonistada 10 minutiga.
• Käivitage füüsiline harjutus ja loendage, mitu harjutust teil õnnestus teha.

Ajutiste esinduste moodustamise tulemusena peaksid lapsed:

• Omada ettekujutust päevaosadest, nende nimedest, järjestusest;
• Nädalapäevade järjestusest;
• Aasta kuude ja nende järjestuse kohta;
• Aastaajast, nende iseloomulikest tunnustest;

Kirjandus:

1. Kataeva A.A., Strebleva E.A. Didaktilised mängud ja harjutused vaimselt alaarenenud koolieelikute õpetamisel. – M.: Haridus, 1991.
2. Lebedenko E.N. Ideede kujundamine koolieelikutes. – Peterburi: Lapsepõlv – ajakirjandus, 2003.
3. Perova M.N. Matemaatika õpetamise meetodid aastal paranduskool. – M.: Vlados, 1999.
4. Richterman T.D. Ajakujutluste kujundamine eelkooliealistel lastel. – M.: Haridus, 1991.
5. Tihhonenko V.I. Aeg. Aasta läbi. – M.: Haridus, 2003.