Õppemängud lasteaia noorema rühma lastele. Eelkooliealiste laste mõtlemise tüübid Mõtlemine 2 3 aastat

Tervitused, kallid lugejad!

Minu tänane ülevaade on pühendatud teie lapse iseseisvale arengule ja harimisele. Muidugi panevad paljud inimesed praegu oma lootused arenduskeskustele, klubidele ja lasteaedadele, kuid te ei tohiks neile loota, sest Meie – lapsevanemad – peame olema oma laste esimesed õpetajad!

Ja minu lapse hariduses võtavad lastetoetused palju ruumi. Täna räägin teile metoodik Olga Nikolaevna Zemtsova huvitavast ja mitmekesisest sarjast “Targad raamatud 2-3 aastaks”. Alustasin sellest vanuserühmast, kuna meil oli komplekt "Seitsme päkapiku kool 0-1 a" ja "Seitsme päkapiku kool 1-2 aastat".

Niisiis, alustame.

Sari "Targad raamatud 2-3 aastaks".

Kirjastus- "MAHAON".

Ostukoht- Interneti-hüpermarket "Osoon".

See seeria sisaldab järgmisi käsiraamatuid:

Päris muljetavaldav nimekiri, kas pole? Räägin teile meie soodustustest, et saaksite hinnata oma lapsele konkreetse soodustuse ostmise vajadust.

Ja täna räägin teile eelistest "MEELPROBLEEMID". See on juhend mõtlemise arendamiseks.

Hind- 45 rubla.

Lehed on õhukesed, kate poleeritud.

Juhendis on ainult 16 lehekülge.

Ülesannete täitmisel peab laps mõtlema, arutlema ja rääkima.

Ülesanded on huvitavad ja mitte sama tüüpi.

Selle juhendi ülesanded arendavad lapse tähelepanu ja vaatlusoskust ning julgustavad teda mõtlema. Soovitan selle raamatu osta.

Minu laps võiks kogu 16-leheküljelise raamatu ühe õppetunni jooksul läbi lugeda. Loomulikult peate selle 2-3 nädalaks eemaldama ja seejärel uuesti läbima. Sellega seoses pole see muidugi mugav. Kuid leidlikkust ja kujutlusvõimet kasutades saate ülesandeid mitmekesistada, mõeldes välja midagi oma, pikendades sellega lapse huvi selle vastu lühikeseks ajaks.

PS Ostsin kõik juhendid Osooni veebihüpermarketist, sest linna kauplustes müüakse sõna otseses mõttes 1-2 juhendit. Seetõttu otsusta Osoonist ostes eelnevalt, milliseid soodustusi vajad, sest on tasuline kohaletoimetamise tasu ning 2 korda tellimine on väga kulukas.

Mõtlemise arendamine lastel vanuses 2-3 aastat

Mõtlemine - see on ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete tunnetamise protsess. Just mõtlemine võimaldab analüüsida, leida loogilisi seoseid, süstematiseerida ja töödelda meeltest tulevat informatsiooni. Just mõtlemine võimaldab inimesel enam-vähem edukalt toime tulla kõikvõimalike ülesannetega, mis tema eluteel ette tulevad. Ja just selle väiksusele omistab enamus suurt tähtsust.

Lapse mõtlemise areng toimub pidevalt, järk-järgult (mitte alati täiskasvanutele märgatav) ning sellel on oma mustrid ja etapid, millega tuleb arvestada. võib mõelda kui maja ehitamisest, kus iga järgnev korrus on ehitatud eelmise baasil. Mida tugevamaks eelmine korrus ehitati, seda lihtsam on uut püstitada, seda tugevam on kogu maja.

Kuni 3-4 aastat lapse mõtlemine kulub visuaalselt tõhus iseloomu. Peaaegu igal esemel, mis imiku tähelepanu köidab, on tema jaoks atraktiivne jõud (kui see just ei hirmuta ega tekita ebameeldivaid emotsioone) ja tekitab vastupandamatu soovi sellega tegutseda: koguda - lahti võtta, sulgeda - avada, määrida, hajutada. Täiskasvanutel on hiljem sageli tüütu kõike korda seada, kuid lapsel on tungiv vajadus uurida ümbritsevate esemete omadusi ja õppida nendega tegutsema.

See on ümbritseva maailma tunnetamine toimub reaalsete manipulatsioonide käigus mänguasjade ja esemetega (väike laps sõna otseses mõttes "mõtleb kätega").

Näiliselt lihtsate toimingute käigus esemetega puutub beebi kokku paljude probleemidega ja õpib neid lahendama. voodi alla veeretatud, aga millegipärast ei veere tagasi?! Kuidas seda saada? Ja puitklotsid lihtsalt "ei taha" plastämbrisse peita. Mis juhtub, kui pöörate need teistpidi? Nii areneb praktiline mõtlemine katse-eksituse meetodil.

Nad mõtlevad ainult sellele, mida nad praegu teevad, ega mõtle sellele, mis juhtus varem või juhtub hiljem. Lapsed saavad planeerida ainult järgmisi samme.

Edasi, lähemale kolmele või neljale aastale, ilmub visuaalne-kujundlik mõtlemine. Laps mitte ainult ei mõtle kujundites, vaid hakkab neid ka oma mõtetes looma. Nii saab ta mängida ilma mänguasjadeta: teeselda, et sööb kujuteldava lusikaga kujuteldavalt taldrikult või kujutleda pulka - . Selles vanuses võib imik kergesti ette kujutada, millest täiskasvanu talle räägib, olgu siis tegemist reaalsusega olemasolevast maailmast (kits, vanamees ja vana naine, maja) või väljamõeldud tegelastest või objektidest (Snake). Gorynych, lendav vaip, rääkiv hunt) .

Ja lõpuks, lähemale, liigub mõtlemise areng järgmisse etappi, see muutub verbaalne-loogiline. Järk-järgult liigub laps konkreetsete kujundite juurest üldisemate (abstraktsete) mõistete ja arutluste juurde. 7-8-aastane laps suudab end konkreetselt pildilt kõrvale juhtida ja põhimõisteid tuvastada.

Emakõne valdamine (mõistmine ja rääkimine) on tihedalt seotud lapse mõtlemise arenguga. 2-3-aastane laps ei mõista mitte ainult seda, mis on tema isiklikus praktilises kogemuses kindlalt toeks, vaid suudab ette kujutada ka seda, mida kirjeldatakse talle tuttavate sõnadega, mida tema otseses kogemuses pole kunagi toimunud. (Selles vanuses lapsed on juba võimelised kuulama ja aru saama lihtsa süžeega muinasjutte). Täiskasvanute suuliste juhiste, kirjelduste ja selgituste mõistmine on aga lapse jaoks keeruline.

Varajane lapsepõlv peaks põhinema ühisel ainepõhisel, praktilisel ja mängulisel tegevusel.

Lapse areng on efektiivne ainult pingevaba ja mugava psühho-emotsionaalse keskkonna taustal.

Loo oma lapsele kodus arengukeskkond, mis võimaldab vabalt, vaheldusrikkalt ja mõtestatult uurida ümbritsevat maailma, manipuleerides erinevate objektidega.

Need peaksid pakkuma beebile rõõmu, siis säilib lapsel huvi ümbritseva reaalsuse tundmaõppimise vastu. Ärge mingil juhul sundige last mängima!

Kõik ülesanded peaksid olema visuaalsed ja põneva mängu iseloomuga. Ärge unustage vana reeglit: lihtsast keeruliseni, tuttavast uueni.

Beebi õpib maailma läbi tegevuse – kutsu ta appi kodutöödes: nõude pesemine, tolmu pühkimine, pesu riputamine, pühkimine. Juhtige tema tähelepanu erinevatele protsessidele, põhjus-tagajärg seostele ja esemete omadustele: riputasite märja pesu üles, aga nüüd on see kuivanud, märjad jalanõud jätsid põrandale jäljed, kuiv liiv voolab hästi, aga märg liiv halvasti.

Asjade omaduste ja seoste mõistmiseks on lapsel kasulik nokitseda teraviljade, jääkide, liiva, vee, pulkade ja lumega.

Kui laps ülesandega hakkama ei saa, täitke see koos või suunake lapse tähelepanu mõnele lihtsamale ülesandele. Aeg tuleb ja laps saab kindlasti hakkama kõigega, millega ta selles etapis hakkama ei saanud!

Mõtlemise arendamiseks kutsu laps koos temaga koos tegema, voltima, ehitama, joonistama, voolima, mängima rollimänge.

Stabiilse veresuhkru taseme säilitamine on oluline aju optimaalseks toimimiseks. Seetõttu peate oma last toitma vähehaaval, kuid sageli.

Aju ja selle verevarustus vajab kasulikke aineid ja vitamiine, mida leidub köögiviljades, puuviljades, täisteratoodetes, pähklites, juustust, kalas, kaunviljades, tatras.

Aju aktiivne toimimine eeldab, et ajju sisenev veri sisaldaks vajalikku kogust hapnikku, ärge unustage tuulutada ruumi, kus laps mängib või harjutab, ja jalutage temaga värskes õhus.

Oluline aju verevarustuse jaoks. Vahetage kindlasti passiivseid ja aktiivseid tegevusi.

2-3-aastaste laste mõtlemise arengu näitajad

2 aastat - 2 aastat 6 kuud

Rühmitab objekte värvi, kuju või suuruse järgi.

Kõne arengus toimub pöördepunkt:

Tekivad küsimused: “Kus?”, “Miks?”, “Kus?”;

Sõnadega hakkab ta oma tegusid ja kavatsusi eelnevalt visandama.

Katsetab mängus, ei karda tegutseda katse-eksituse meetodil ning mõistab vigu.

2 aastat 6 kuud - 3 aastat

Paneb kokku pildi kahest kuni neljast osast.

Tekivad küsimused: "Miks?", "Millal?"

Näitab iseseisvust didaktiliste ülesannete täitmisel.

Kui proov silme ees on, saab ta loenduspulkadest sarnase lihtsa kujundi välja panna.

Asetab figuurid Seguini tahvli vajalikesse lahtritesse.

Kordab 2-3 erineva kujuga osa ehitust, mille on valmistanud täiskasvanu.

Suurusele keskendudes püüab ta ehitada vertikaalseid mudeleid.

Täiskasvanu abiga saab ta neli pesitsevat nukku üksteise sisse panna.

Paneb kokku püramiidi, võttes arvesse rõngaste suurust.

Tunni materjal.

Loogiline mõtlemine on lapse jaoks oluline. Oskus lapse jaoks loogiliselt mõelda peitub oskuses analüüsida, võrrelda, kokku võtta. Analüüsi abil saab laps töödelda igapäevast teavet, mida ta saab. Ja kogus on tõesti tohutu!

Pakume lapsele uusi ja uusi mänguasju ning õpetame neid sihtotstarbeliselt kasutama. Pärast meid korrates ja maailma uurides võrdlevad lapsed objekte, klassifitseerivad neid ja teevad teatud järeldusi. Laps kasutab neid teadmisi kogu oma elu jooksul, just loogilise mõtlemise oskus võimaldab inimestel mitte eksida ebatavalistes olukordades ja lahendada igapäevaseid probleeme.

Lapse loogilise mõtlemise arengus saame jämedalt eristada 3 etappi:

• ülesanded objektidega;
• ülesanded piltidega;
• suulised ülesanded.

Just loogikaülesannete lahendamisel täidab aju järjestikku järgmisi ülesandeid: analüüs ~ järeldus ~ järeldus.

Lapsega töötades peaksite meeles pidama, et see, kuidas te loogilise ahela üles ehitate, määrab, kuidas laps seda iseseisvalt teeb.

Kuidas seda arendada, seda mõtlemist? Allpool on mõned harjutused.

Sorteerimine

Sorteerige objekte ja uurige samal ajal omadussõnu:

• sõltuvalt suurusest (suur - väike)
• sõltuvalt värvist (punane – kollane – sinine – roheline)
• olenevalt kujust (ümmargune – kandiline – kolmnurkne)
• olenevalt materjalist, tekstuurist (sile - kare, märg - kuiv)
• võrrelda objekte ka pikkuse (pikk - lühike), laiuse (lai - kitsas) järgi. Ja pärast vannitoas söömist näidake oma last peeglisse enne ja pärast pesemist (puhas - määrdunud).

Lapsed õpivad võrdlemise põhjal kiiresti selgeks objektide omadused.

Klassifikatsioon

Liigitage esemeid üldiste tunnuste järgi: köögiviljad, puuviljad, jalanõud, riided, nõud, loomad ja taimed. Temaatilised kaardid aitavad selles palju.

Osadest terve

Aidake oma lapsel õppida üksikutest osadest tervikut looma. Vanast ajakirjast saab välja lõigata ilusa pildi, kleepida papile ja lõigata 2 või 4 osaks (olenevalt keerukusastmest). Näidake oma lapsele, kuidas pilti õigesti kokku panna. Kasutage piltidega kuubikuid.

Temaatilised pildid

Lastele meeldib vaadata pilte süžeega, mis kujutavad elusituatsioone: lapsed mängivad mänguväljakul, pere joob teed, isa tööl...

Mängud

Kes mida sööb?Sobitage pilte loomadest ja nende söödavast toidust.

Ema ja beebi.Sobitage loomapaarid nende beebidega.

Leia paar.Võtke erinevad sokid ja kindad. Andke lapsele üks ese korraga, tehke ettepanek paari leidmiseks.

Võrrelge aistinguid. Valage erinevad teraviljad erinevatesse anumatesse ja laske beebil neid kätega puudutada. Manna tundub tatraga võrreldes väga õrn.

Kõdistamine.Kõditage last pintsli, karusnaha või pehme käsnaga – laske tal neid toiminguid teiega korrata või paluge teil oma tegevusi korrata.

Takistused.Ehitage oma lapsele olemasolevaid materjale kasutades takistusrada. Jälgige, kuidas teie laps neist usinalt üle saab.

Esemete kogumine. Asetage põrandale umbes kümme väikest eset ja paluge lapsel need kokku koguda. Samal ajal hääldage selgelt iga tõstetud objekt.

Nuusutame. P Julgusta last nuusutama erinevaid toite – keedetud liha, maasikaid, sidrunikoort, salvei. Tunda on seebi, tilgakese ema parfüümi, sibula või küüslaugu lõhna.

Mullid.Andke oma lapsele seebimulle ja puhuge neile peale, muutes mullide lennusuunda.

Mitmesugust.Ärge unustage mänge sorteerijatega, pesitsevate nukkude, erineva kujuga püramiidide, mosaiikide ja ehituskomplektidega. Õpetage oma last iseseisvalt küünalt kustutama või mullid puhuma – talle see meeldib!

Kui arvate, et mäng on lapsele raske, ärge keelduge sellest, kui näete huvi märki. Ja kui huvi pole, pange mäng kõrvale ja proovige seda mõne nädala pärast mängida.

Head õppimist!

Mõtlemine- see on ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete tunnetamise protsess. Just mõtlemine võimaldab analüüsida, leida loogilisi seoseid, süstematiseerida ja töödelda meeltest tulevat informatsiooni. Just mõtlemine võimaldab inimesel enam-vähem edukalt toime tulla kõikvõimalike ülesannetega, mis tema eluteel ette tulevad. Ja just oma lapse mõtlemise arendamist peab enamik vanemaid väga tähtsaks.

Lapse mõtlemise areng toimub pidevalt ning sellel on oma mustrid ja etapid, millega tuleb arvestada ja lapsega tegeleda. Laste mõtlemise arendamist võib ette kujutada kui maja ehitamist, kus iga järgnev korrus ehitatakse eelmise baasil. Mida tugevamaks eelmine korrus ehitati, seda lihtsam on uut püstitada, seda tugevam on kogu maja.

2-aastastel lastel on mõtlemine visuaalne ja efektiivne. Peaaegu igal esemel, mis imiku tähelepanu köidab, on tema jaoks ligitõmbav jõud (kui see just ei hirmuta ega tekita ebameeldivaid emotsioone) ja tekitab vastupandamatu soovi sellega tegutseda: kokku panna - lahti võtta, sulgeda - avada, joonistada, määrida, laiali ajada. Täiskasvanutel on hiljem sageli tüütu kõike korda seada, kuid lapsel on tungiv vajadus uurida ümbritsevate esemete omadusi ja õppida nendega tegutsema.

See tähendab, et teadmised ümbritsevast maailmast tekivad mänguasjade ja esemetega manipuleerimise käigus (väike laps sõna otseses mõttes "mõtleb kätega").

Siin on peamised viisid kaheaastase lapse mõtlemisoskuste arendamiseks:

• Veetke palju aega igasuguste näiliste mängude mängimiseks.
• Arendage oma lapse loogilise mõtlemise oskusi.
• Uurige erinevate objektide ülesehitust ja tööpõhimõtet eraldi ja koos.
• Pöörake tähelepanu mustritele ja ideedevahelistele suhetele.
• Mõelge ja rääkige tunnetest.
• Katsetage praktikas uusi ideid ja kontseptsioone probleemide (praegusprobleemide) lahendamiseks.

Veetke palju aega igasuguste näiliste mängude mängimiseks

Oskus teeselda, teeselda, näidelda tähistab suurt hüpet mõtlemisoskuse arengus. Kui lapsed teesklevad, tähendab see, et nad mõistavad sümboleid: klotsist võib saada auto, kingakarbist võib saada topisemaja ja sõna esindab eset või mõtet. Sümbolite mõistmine on oluline selliste oskuste arendamiseks nagu matemaatika, loogika, kirjutamine ja loodusteaduste õppimine.

• Leia aega kõikvõimalikeks rollimängudeks, mille puhul on oluline põhimõte „teeb uskuda”. Laske oma lapsel "vastutada". See aitab tal oma ideid arendada. See tugevdab ka tema mõtlemisoskust, sest ta peab mängu süžeed üles ehitades üles ehitama loogilisi ahelaid: koer peab naasma koju, sest sadas. Saate aidata oma lapsel mõtteid arendada, esitades järgmised küsimused: „Mida koer tunneb? Mida ta teha üritab? Milleks? Mis saab edasi?
• Andke oma lapsele palju rekvisiite, mis aitab sul enda loodud lugusid etendada – mütsid, kostüümid, lastenõud, arstide mängukomplekt, märkmikud, klotsid, mänguasjad ja majapidamistarbed nagu suured pappkarbid, tekid, padjad jne.

Arendage oma lapse loogilise mõtlemise oskusi

Kui lapsed lähenevad kolmandale eluaastale, hakkavad nad mõistma loogilisi seoseid ja ahelaid; näiteks kasvamiseks on vaja süüa. Nad kasutavad oma kiiresti paranevat keeleoskust, et esitada küsimusi selle kohta, mida nad näevad, kuulevad ja tunnevad. See on ilmselt põhjus, miks kaheaastase lapse iga teine ​​sõna on "Miks?" Loogilise mõtlemise oskus on kriitilise tähtsusega lapse suutlikkusele probleeme mõtestada ning elus ja koolis edu saavutada.

• Ära vasta kohe oma lapse küsimustele. Kui küsite temalt kõigepealt, mida ta sellest küsimusest arvab, hakkab ta aju tööle. Kuulake hoolikalt oma lapse vastust ja kinnitage, et mõistate tema ideid. Seejärel saate soovitada õiget vastust. Näiteks kui ta ütleb, et öösel on pime, et inimesed saaksid magada, võite vastata: "Jah, pimedas on kindlasti lihtsam magada" ja seejärel selgitada päikeseloojangut ja päikesetõusu võimalikult lihtsalt.
• Küsige oma lapselt igapäevaste mängude ja tegevuste ajal võimalikult palju küsimusi. Kui veedate koos aega, küsite lapselt "miks" küsimusi: "Miks sa arvad, miks lehed puudelt langevad?", "Miks sajab lund - see muudab teie lapse meele aktiivseks ja annab talle ka teada, et ta on?" on sulle huvitav ja tema mõtted on sulle väga olulised.

Uurige erinevate objektide ülesehitust ja tööpõhimõtet eraldi ja koos

Vanemad väikelapsed ei piirdu lihtsalt objektide uurimise ja tööriistadena kasutamisega. Näiteks saavad nad kingakasti kasutada mänguautode garaažina. Samuti uurivad nad maailma keerukamal ja loomingulisemal viisil. Näete oma lapse meelt tööl, kui ta:

• Kaevab liiva, et leida peidetud mänguasju.
• Teeb plastiliinist meisterdamist.
• Ehitab kuubikutest keerukaid struktuure.
• Näitleb lugusid oma stsenaariumi järgi.
• Eraldab, paneb kokku ja sorteerib esemeid.
• Kontrollib, kuidas mänguasjade liikuvad osad töötavad, avanevad ja sulguvad, pöörlevad (näiteks mänguasjaauto rattad või uksed).

• Jälgige oma last ja pöörake tähelepanu sellele, mille vastu ta huvi tunneb. Esitage küsimusi selle kohta, mida näete ja kogete koos: "Mida me teie arvates leiame, kui me liiva välja kaevame". "Kuhu liblikas läheb?" Rääkige koos huvitavaid asju: "Huvitav, mitu jalga sellel ämblikul on?", "Huvitav, mitu astet on välisukseni?", "Huvitav, kuhu kaob vihm, kui see maapinnale kukub?". Märgates ja kasvatades oma lapse loomulikku uudishimu, kasvatate temas õppimise armastust.
• Andke oma lapsele palju võimalusi loominguliseks uurimiseks. Jalutage looduses. Mängige liiva ja veega. Andke oma lapsele esemeid, mida ta saab lahti võtta ja uurida. Tuttavate (ja mitte nii tuttavate) objektidega manipuleerides avastavad lapsed ise nende struktuuri ja toimimispõhimõtte. Selline probleemide lahendamise viis on koolis edu saavutamiseks ülioluline.

Pöörake tähelepanu mustritele ja ideedevahelistele suhetele

Väikelapsed kasutavad oma mälestusi, et rakendada minevikukogemusi olevikus. Nad näevad pilves taevast ja mõistavad, et võib vihma sadada. See aitab neil mõista ka maailma toimimist – vihm tuleb hallidest pilvedest. Saate jälgida lapse uut võimet avastada mustreid ning ühendada asju ja ideid üksteisega, kui ta:

• Naerab naljade peale.
• Küsib vanaemalt küpsiseid, kui ema vastas eitavalt.
• Ta mäletab, et tädi Inna ei saa puhkusele tulla, sest elab kaugel.
• Ütleb, et sajab vihma ja seetõttu vajab ta vihmavarju.

• Ühendage minevik olevikuga. Looge oma lapse elus selgelt loogilised ahelad: ta peab kandma labakindaid, et käed ei külmuks. Ta peaks pärast ujumist võtma rätiku basseini kuivatama.
• Kasutage mustrite avastamiseks igapäevaseid tegevusi. Kasutades kõnet nende mustrite selgitamiseks, aitate oma lapsel loogiliselt mõelda ja seeläbi tema sõnavara täiendada. "Kas olete märganud, et koer vingub iga kord, kui ta tahab õue viia?" "Kui pesumasin välja lülitub, tähendab see, et riided on juba puhtad ja kuivad."

Sorteeri ja klassifitseeri esemeid kogu päeva jooksul

Vanemad lapsed saavad esemeid nende omaduste järgi sorteerida (kõik plastkalad ühes hunnikus, kõik plastlinnud teises hunnikus). Samuti hakkavad nad mõistma keerukamaid aja, ruumi, suuruse ja kvantiteedi mõisteid. Näete tõendeid nende uute mõtlemisoskuste kohta, kui teie laps:

• Ta ütleb, kui vana ta on.
• Paigutab esemed loogilisse järjekorda (taldrik tassi kõrvale, auto nukumaja kõrvale).
• Esitab selliseid küsimusi nagu "kui palju?" või "millal?"
• Sorteerib helmeid värvi või suuruse järgi.
• Ta mängib lugusid enda stsenaariumi järgi või stsenaariumide järgi, mida ta sageli kodus jälgib (näiteks läheb hommikul emaga lahku).
• Paneb kokku suured kolme- või neljaosalised pusled.

• Sorteeri ja klassifitseeri esemeid kogu päeva jooksul. Pese koos lapsega pesu. Laps saab eraldada värvilised riided valgetest ning panna sokid, särgid ja püksid hunnikutesse. Ta saab aidata lauda katta ning kahvleid, taldrikuid ja lusikaid korrastada. Kodu koristades paluge lapsel kõik autod ühte kappi panna ja raamatud teise kappi.
• Aidake oma lapsel mõista ajataju. Kasutage liivakella, et aidata lapsel aja mõistet ajakogemusega seostada (et tal oleks lihtsam mõista, mida tähendab viie- või kümneminutilise ajavahemik). See annab talle ka teatud kontrolli tunde selle üle, millal muudatused peavad toimuma. (Ta oskab liivakella vaadata ja teab, et kui liiv otsa saab, peaks ta mängu lõpetama ja sööma minema.)

Mõelge ja rääkige tunnetest

Kaheaastased lapsed hakkavad oma tundeid paremini ära tundma. Mõni neist võib neile isegi helistama hakata: "Ma olen vihane!.. Ma olen kurb... ma olen õnnelik." Kuid nad peavad ikkagi õppima oma tundeid juhtima. (Selles vanuses on raevuhood veel väga levinud.) Kaheaastased teavad ka, et ka teistel inimestel on oma mõtted ja tunded. Saate jälgida seda teadlikkust endast ja teistest, kui teie laps:

• Kasutab tunnete kirjeldamiseks sõnu – “rõõmus” või “kurb”.
• Tuvastab ja nimetab piltidel tundeid (kurbus, hirm, viha).
• Lohutab teisi, kui nad on ärritunud või haiget saanud.
• Määrab teiste inimeste tunded: "Kas ema on kurb?"
• Mängib tütre ja emana nukkude ja pehmete mänguasjadega (hoolitseb nende eest ja tunneb kaasa).

• Rääkige tunnetest. Aidake oma lapsel arendada tunnete sõnavara. Ütle sõnadesse, mida sa arvad, et su laps tunneb. "Sa oled nii vihane, et peame pargist lahkuma." "Sa oled kurb, kui vanaema lahkub." See aitab teie lapsel oma tundeid mõista ja nendega toime tulla.
• Rääkige sellest, kuidas teised inimesed tunnevad.“See väike tüdruk hüppab ja naeratab. Kas sa arvad, et tal on lõbus? Raamatuid lugedes küsige, kuidas laps arvab, kuidas tegelased tunnevad: "Kas sa arvad, et ta kardab pimedust?"

Katsetage uusi ideid ja probleemide lahendamise kontseptsioone

Kaheaastased lapsed lahendavad probleeme katse-eksituse meetodil. Saate jälgida oma vanema väikelapse probleemide lahendamise oskusi, kui ta:

• Meelitab teisi lapsi oma mängu juurde: "Sinust saab printsess."
• Teritab värvimise jätkamiseks paberil tuhmi pliiatsi.
• Pöörab pusletükke eri suundades, püüdes neid kokku panna.
• Tuleb välja sõnu ja laule.
• Näitleb lugusid, muutes süžeed vastavalt oma eesmärkidele (mitte alati loogiline).

• Aidake oma lapsel katsetada erinevaid probleemide lahendusi. Kui ta takerdub, soovitage muid lähenemisviise. Näiteks julgustage oma last valima sobiva kujuga auke. Kui tal on esinemiseks võlukeppi vaja, küsige temalt, millist majapidamisasja saab ühena kasutada.
• Looge laule. Sõna „Vihm, vihm, tilk, tilk, tilk” asemel võiks see olla „Lumepall, lumepall, tuleb, tuleb”. Küsige oma lapselt, millest ta tahaks oma laulu luua. Muutke laulusõnu tema idee järgi. See aitab teie lapsel õppida loogiliselt mõtlema ja ideede vahel seoseid otsima.

Jevgenia Bogatova
Kognitiivsete protsesside arengu tunnused 3–4-aastastel lastel

Koolieelne vanus on lapse psüühika intensiivse kujunemise periood. Kõigis psüühika valdkondades arengut toimuvad olulised muutused. Need juhtuvad tänu paljudele tegurid: kõne ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, erinevad vormid teadmisi ja kaasamine erinevatesse tegevustesse (mängimine, produktiivne, majapidamine). Koos muutustega tekivad psüühika keerulised sotsiaalsed vormid, nagu isiksus ja selle struktuurielemendid (iseloom, huvid jne, võimed ja kalduvused. vahel kognitiivsed protsessid hakkavad tekkima lähisuhted.

Kõne. U lapsed 3-4 aastaselt tekib intensiivne kõne kujunemine, mis läheb sisse protsessiühistegevus täiskasvanuga. Kõne korraldab kõik vaimsed ümber protsessid: taju, mõtlemine, mälu, tunded jne Kõne valdamine võimaldab lapsel kontrollida oma käitumist, mõelda, fantaseerida, luua kujuteldavat olukorda ja olla teadlik oma tegudest.

Kõne lapsed on põhimõtteliselt jätkuvalt situatsiooniline ja dialoogiline, kuid muutub keerulisemaks ja laiendatud. Sõnavara suureneb aastas keskmiselt 1500 sõnani. Individuaalsed erinevused on vahemikus 600 kuni 2300 sõna. Sõnavara muutub kõned: verbide, omadussõnade ja muude kõneosade osakaal suureneb võrreldes nimisõnadega. Lausete pikkus pikeneb, tekivad keerulised laused. Kõnes lapsed neljas eluaasta on veel üks eripära: midagi tehes saadavad lapsed oma tegusid sageli vaikse ja teistele arusaamatu kõnega - "pabin". Need "endaga rääkimine" jaoks on suur tähtsus lapse areng. Nende abiga säilitab laps endale seatud eesmärgid mällu, teeb uusi plaane, mõtleb nende saavutamise viisidele ja teeb lõpuks sõnadega tegusid, mis tegelikkuses vahele jäävad.

Taju. Tunnetus inimese arusaam ümbritsevast maailmast algab aistingutest ja tajudest. Saatejuht kognitiivne funktsiooniks on taju. Taju tähtsus koolieeliku elus on väga suur, kuna see loob aluse mõtlemise arendamine, soodustab kõne arengut, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime. Hästi arenenud taju võib avalduda lapse vaatluse kujul, tema oskus märgata esemete ja nähtuste tunnuseid, üksikasjad, omadused, mida täiskasvanu ei märka. IN protsessiõpitaju paraneb ja lihvitakse protsessi koordineeritud töö, mille eesmärk on mõtlemise arendamine, kujutlusvõime, kõne.

Eelkooliealise lapse tajumine on tahtmatu. Lapsed ei tea, kuidas oma taju kontrollida, nad ei suuda seda või teist objekti iseseisvalt analüüsida. Objektides ei märka koolieelikud mitte põhijooni, mitte kõige olulisemat ja olulisemat, vaid seda, mis eristab neid selgelt teistest. esemed: värv, suurus, kuju. Seega on 3-4-aastase koolieeliku tajumine oma olemuselt objektiivne ehk eseme omadusi, näiteks värvi, kuju, maitset, suurust jne, ei eralda laps esemest. Ta näeb neid esemega sulandununa, peab neid lahutamatult enda juurde kuuluvaks. Tajumisel ei näe ta kõiki objekti omadusi, vaid ainult kõige silmatorkavamaid ja nende järgi eristab objekti teistest. Näiteks: Rohi on roheline, sidrun hapu ja kollane. Objektidega tegutsedes hakkab laps avastama oma individuaalseid omadusi ja mõistma omaduste mitmekesisust. See arendab oma võimeid eraldada objektist omadused, märgata erinevates objektides sarnaseid ja ühes erinevaid omadusi.

Kujutlusvõime. Neljandal eluaastal lapse kujutlusvõime endiselt halvasti arenenud. Last on lihtne veenda esemetega tegutsema, neid muutes (näiteks kasutage termomeetrina pulka, kuid elemendid "aktiivne" kujutlusvõime, kui last köidab kujutlus ise ja võime kujutletavas olukorras iseseisvalt tegutseda, hakkab alles kujunema ja avalduma. Nooremate koolieelikute puhul sünnib idee sageli pärast tegevuse lõpetamist. Ja kui see on sõnastatud enne tegevuse algust, on see väga ebastabiilne. Idee hävib või läheb kergesti kaotsi selle teostamise käigus, näiteks raskustesse sattudes või olukorra muutudes. Idee tekkimine toimub spontaanselt, olukorra, subjekti mõjul. Väikelapsed ei tea veel, kuidas oma kujutlusvõimet juhtida.

Koolieelses eas on kujutlusvõime enamasti tahtmatu, et lapsel pole teadlikult seatud eesmärki luua mingit kuvandit. Fantaasia teemast saab midagi, mis teda väga erutab ja köidab, hämmastunud: loetud muinasjutt, nähtud multikas, uus mänguasi. Kogu eelkooliea jooksul vajab kujutlusvõime välist tuge, mille funktsiooni saavad täita erinevad reaalsed esemed, mänguasjad, lapse poolt mängus võetud rollid, illustratsioonid kirjandusteostele jne.

Tähelepanu. Lapse õppeedukuse tase ja õppetegevuse produktiivsus sõltuvad suuresti tähelepanu kujundamise astmest. Iseloomulik tunnusjoon Eelkooliealise lapse tähelepanu on see, et seda põhjustavad väliselt atraktiivsed esemed. Tähelepanu on keskendunud seni, kuni on huvi tajutava vastu. objektid: objektid, sündmused, inimesed. Tähelepanu koolieelses eas tekib harva mis tahes seatud eesmärgi mõjul, see tähendab, et see on tahtmatu. Tahtmatu tähelepanu tekib justkui iseenesest, ilma igasuguse tahtejõueta. Väikeste mõtetes lapsed salvestatakse siis, mis on särav, emotsionaalne. Laps ei suuda hoiab pikka aega tähelepanu ühel teemal, lülitub ta kiiresti ühelt tegevuselt teisele.

Vanusega, sisse mängu ajal, õppimine, suhtlemine täiskasvanutega, hakkab kujunema vabatahtlik tähelepanu. Vabatahtlik tähelepanu nõuab selle ilmnemiseks inimeselt tahtlikke jõupingutusi. Vabatahtlik tähelepanu on vajalik selleks, et teha mitte seda, mida tahad, vaid seda, mida vaja. Mängides, lasteaiatundides õpib laps sõnalist ülesannet vastu võtma ja selle enesekorralduseks tõlkima, omandades lihtsaimad enesekontrolli oskused.

Ja veel tase arengut tähelepanu on endiselt madal. Laps hajub kergesti ja võib alustatu pooleli jätta ja teha midagi muud. Laste võime teie tähelepanu juhtimine on väga väike. Verbaalsete juhiste abil on raske lapse tähelepanu esemele suunata. Tema tähelepanu ümberlülitamiseks objektilt objektile on sageli vaja juhiseid korduvalt korrata.

Mõtlemine. Varases koolieelses eas toimib mõtlemine objektiivsetes tegevustes. Laps lahendab praktilisi probleeme instrumentaalsete ja korrelatiivsete toimingute abil, see tähendab visuaalse ja tõhusa mõtlemise abil.

Kolme-nelja-aastaselt püüab laps analüüsida, mida ta enda ümber näeb; võrrelda objekte omavahel ja teha järeldusi nende vastastikuse sõltuvuse kohta. Igapäevaelus ja klassiruumis saavad lapsed keskkonnavaatluste tulemusena koos täiskasvanu selgitustega järk-järgult elementaarse arusaama inimeste olemusest ja elust. Laps ise püüab selgitada, mida ta enda ümber näeb. Kolmeaastased lapsed mõistavad ainult lõppeesmärki, mis tuleb saavutada (neil on vaja kõrgest anumast komm välja tõmmata, mänguasi parandada, kuid nad ei näe tingimusi selle probleemi lahendamiseks. Seetõttu on nende tegevusel kaootiline, eksperimentaalne iseloom muudab tegevused problemaatiliseks, uurimuslikuks.

Kõikides koolieelikute tegevustes arenevad vaimsed operatsioonid, nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, klassifitseerimine. Esimesed vaimsed toimingud - võrdlemine ja üldistamine - moodustuvad lapsel objektiivsete, peamiselt instrumentaalsete toimingute omandamisel. Lapsed saavad võrrelda objekte värvi ja kuju järgi ning tuvastada erinevusi muul viisil. Nad saavad objekte üldistada värvi (see kõik on punane, kuju (see on ümmargune), suuruse) järgi (see kõik on väike).

Mälu. 3-4-aastase eelkooliealise lapse mälu on tahtmatu ja seda iseloomustab kujundlikkus. Laps ei sea endale teadlikke eesmärke, et midagi meelde jätta. Meeldejäämine ja meenutamine toimuvad tema tahtest ja teadvusest sõltumatult. Hästi on meeles vaid see, mis oli tema tegevusega otseselt seotud, mis oli huvitav ja emotsionaalselt laetud. See, mis aga meelde jääb, kestab kaua.

Lapse mälu peamine tüüp on kujundlik mälu. Need on ideed ümbritsevatest inimestest ja nende tegudest, majapidamistarvetest, puu- ja juurviljadest, loomadest ja lindudest, ruumist ja ajast jne. Eelkoolieas jätkub see arendada motoorset mälu, mille sisu varieerub oluliselt. Lapse liigutused muutuvad keerukamaks ja võivad sisaldada mitut komponenti (lapsed tantsivad ja vehivad taskurätikutega).

Kuni 3-4 eluaastani on lapse mälu valdavalt tahtmatu. Laps ei oska veel seada eesmärki meeles pidada ja meeles pidada. Ega ta neid ei valda viise, tehnikaid, mis võimaldaksid tal tahtlikult läbi viia protsessid meeldejätmine ja reprodutseerimine. Just tahtmatu meeldejätmine annab talle mitmesuguseid teadmisi ümbritseva maailma objektide ja nähtuste, nende omaduste, seoste, inimeste, nende suhete ja tegevuste kohta.

Kõrge tase arengut tahtmatu mälu on oluline eeltingimus vabatahtlike mäluprotsesside arendamine mida rikkamad on kogemused ja teadmised lapsed, mida nad tahtmatult jäljendavad, seda lihtsam on seda teostada vabatahtliku mälu arendamine. Mängus luuakse kõige soodsamad tingimused vabatahtliku meeldejätmise ja reprodutseerimise valdamiseks, kui päheõppimine on tingimuseks, et laps saaks edukalt täita enda võetud rolli. Sõnade arv, mis lapsele meenub tegutsedes näiteks ostjana poes teatud kaupade ostmiseks tellimust täites, osutub suuremaks kui täiskasvanute otsesel palvel meelde jäänud sõnade arv.

Ka 3-4-aastaselt vabatahtlik päheõppimine võib olla mehaanilise iseloomuga. Pöörane meeldejätmine põhineb korduval kordamisel, see ei tugine päheõpitava materjali mõistmisele. Lapsed mäletavad kergesti mõttetut materjali, näiteks riimide, sõnamängu, ebapiisavalt arusaadavate fraaside, luuletuste loendamist ning kasutavad ka materjali sõnasõnalist reprodutseerimist, mis pole alati tähendusrikas.

Niisiis, koolieelsel perioodil moodustatakse ja põhiliste kognitiivsete protsesside arendamine. See juhtub tänu täiskasvanute osalemisele, kes korraldavad, kontrollivad ja hindavad lapse käitumist ja tegevusi ning toimivad mitmekülgse teabe allikana. Täiskasvanud, vanemad ja õpetajad määravad suuresti vaimse ainulaadsuse ja keerukuse koolieeliku areng, kuna need kaasavad last erinevatesse eluvaldkondadesse, kohanevad selle arendusprotsess.