Staariuudised
Keskmise rühma lastevanemate koosoleku kokkuvõte õppeaasta alguses. Lastevanemate koosolekud lasteaia keskmises rühmas
Eesmärk: vanemad omandavad kogemusi lastega suhtlemisel ja mõistmisel, tugevdades emotsionaalset kontakti vanema ja lapse vahel.
Ülesanded:
- Praktiliste oskuste kujundamine vanemates lastega suhtlemise valdkonnas.
- Vanematele liikide tutvustamine "rasked olukorrad" suhtlemine täiskasvanu ja lapse vahel.
- Õpetada ja arendada vanemates lapsega õige suhtlemise oskusi antud olukorras.
- Täiskasvanute ja laste vastastikuse mõistmise taseme tõstmine.
- Vanemate ja laste harmooniliste suhete kujunemise soodustamine, lapse kuvandi muutmine vanemate meelest positiivses suunas.
Stiimulimaterjal: niidikera, rahuliku muusikaga salvestis, magnetofon, kaardid olukordadega, juhised vanematele
Kohtumise plaan:
- Tervitused vanematelt.
- Harjutus "Tuttav"
- Psühholoogi esitlus ja igat tüüpi olukorra analüüs
- Mäng "Mõistad mind"
- Lapsevanemate iseseisev töö rühmades
- Tunni refleksioon. Kokkuvõtete tegemine ja memo vanematele esitamine "Lapsega suhtlemise olukordade tüübid"
- Lõõgastus "Puhastumine ärevusest"
Kohtumise käik:
1. Tervitused vanematelt
Tere õhtust, kallid vanemad! Täna on meie koosolek nn "Vanema-lapse suhtluse ABC" . "Tähed" Vanemate suhtlemise ABC-d on sellised olukorrad, mida me täna kaalume.
2. Harjutus "Tuttav"
Psühholoog kutsub vanemaid niidikera läbisaamisel üksteist paremini tundma õppima. Osaleja, kellel on pall käes, ütleb oma nime ja nime esitähega algava omadussõna, mis iseloomustab teda kui inimest. Seejärel antakse pall edasi järgmisele osalejale.
Kui pall psühholoogi juurde naaseb, küsib ta: "Kuidas see, mis meil on, välja näeb?" (veeb, täht jne)
Juhin teie tähelepanu sellele, et elus meenutavad meie suhted lastega sarnast niitide põimimist.
Harjutuse lõpus keritakse pall vastupidises suunas ning nime ja omadussõna on vaja uuesti korrata, et kõik osalejad mäletaksid neid.
3. Psühholoogi kõne.
Inimese elu võib vaadelda kui olukordade ahelat. Tänapäeval on erinevates teadustes nn "situatsiooniline lähenemine" , mis püüab õpetada inimesi aktsepteerima õige lahendus erinevates olukordades.
Seega teeme oma vestluse teemaks täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse. Vestluse teemaks on olukorrad, kus meile lapse tegevus mingil põhjusel ei meeldi, tekitab ärevust, pinget, ärritust jne, s.t. rasked olukorrad lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus. Et õppida valima õiged tegevusedühes või teises olukorras tuleb eelkõige aru saada, mida laps selle olukorra sees tunneb, tahab, kogeb, mõistab, miks ta nii käitub.
Lapse tegevuse motiivide põhjal saame eristada seitset tüüpi lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse olukorda, mida me käsitleme. Meie ülesanne on õppida kindlaks määrama olukorra tüüpi, sest Meie edasised toimingud sõltuvad olukorra tüübist.
3. 1. Olukorrad, mis on lapsele endale rasked.
Need on olukorrad, kus laps ei teadnud, mida teha, ei kahtlustanud, et teeb midagi halba või oli isegi kindel, et teeb midagi head; tegi midagi kogemata, kogemata; ei saanud teisiti või oli sunnitud just seda tegema.
Olukordade peamine märk: laps ei saanud (ei saanud) teisiti teha, kannatab ta ise.
Vaatame seda tüüpi olukorra näidet.
Pühapäeval läksid 8-aastane tüdruk ja tema sõber jalutama. Tavaliselt oli isa kodus ja andis talle raha jäätise ja maiustuste jaoks. Aga täna teda seal ei olnud, ta läks ärisse. Isa jope rippus riidepuu küljes. Isa võttis selle jope taskust alati raha välja. Tüdruk otsustas võtta oma isa missiooni, kuna ta ise ei saa seda täita. Ta oli sada protsenti kindel, et isa oleks talle raha andnud, kuid teda lihtsalt pole praegu. Kõhklemata võttis ta taskust raha ja läks jalutama. Tüdruk naasis koju suurepärases tujus, aga nägi vihast isa. Lävepakul tervitas ta teda karmi hüüdega: "Varas!" . Siis kuulis ta, et isa on temas pettunud, et ta ei suuda teda enam austada, teda karistatakse ja ta ei lähe kaks nädalat välja jalutama jne. Tüdrukult ei küsinud keegi midagi, tal polnud aega sõna saada ja varsti ei saanud ta teda lämmatava pahameele tõttu enam rääkida.
Mõelgem, mis oli tüdruku süü? Ta isegi ei mõelnud, et varastas või võttis ilma küsimata. Ta oli kindel, et see on tema raha ja ta võtab tema oma – isa andis ju talle alati taskust metallraha. Tõenäoliselt ei mõelnud ta üldse sellisele nähtusele nagu vargus, kuna ta polnud sellega kunagi kokku puutunud.
Miks isa nii reageeris? Tõenäoliselt tahtis ta varguse algusest peale näppida ja uskus, et sellisest reaktsioonist saab elav õppetund kogu eluks. Võib-olla kannatas ta ise kunagi varguse all ja suhtus sellesse teravalt negatiivselt, mis muutis tema tegevuse nii emotsionaalseks.
Neiu võttis küll mitu korda taskust raha, kuid tegi seda kavalalt - võttis vaid osa summast, et seda tähele ei pandaks. Kuigi ta muidugi riskis.
Miks ta seda tegi? Kui ta pole milleski süüdi ega varas, siis milleks varastada?
Sest teda on juba vargaks kutsutud. Kõigi jaoks on ta varas ja talle kõige kallim inimene kutsus teda nii. Ta oli väga ärritunud.
Mida saab teha laps, kes on väga ärritunud?
Kuidas vähendada pahameele valu ja õigustada oma armastatud isa tegusid?
Sisemine pinge nõuab vabastamist. Need toimingud leevendasid valu veidi. Kas ta oleks võinud sellega vahele jääda ja varastamist jätkata? Ta võiks.
Selline olukord illustreerib väga selgelt kehtivat karistuse määra käsitlevat seadust. Kasutame karistamist, et laps ei kordaks valesid tegusid, kuid tegelik sisemine jõud, mis võib takistada tal õigusrikkumist kordamast, on süütunne ja soov edaspidi mitte halvasti käituda, et mitte enam süüdi olla. .
Seega lapsele raskes olukorras me teda kuidagi ei karista, karistada pole millegi eest!
Üsna sageli tuleb ette olukordi rahaga, mis on seotud sellega, et lapsed ei saa absoluutselt aru selle väärtusest. Lapsed võivad võtta kodust raha ja anda lastele, sest nad arvavad, et kui see lihtsalt lebab, siis pole seda vaja. Nad võivad neid mängima kaasa võtta.
Siin on veel üks juhtum: eelkooliealine tüdruk käis sageli vanaema juures ja mängis temaga. erinevaid mänge, sealhulgas poodi. Mängimiseks kasutas ta raha, mis tema vanaemal erinevates kohtades oli. Ühel päeval, kui ta isaga vanaema juurest koju jalutas, tundis ta kleiditaskus paberraha, mille oli unustanud vanaema juurde jätta. Ta tõmbas välja paberi ja ulatas selle isale. Isa oli väga õnnelik ja ütles: "Kas sa leidsid raha?" Lubamata lapsel sõna saada, jätkas ta: “Kui tark tüdruk! Leivavõitja! Ja sa annad selle mulle? Hästi tehtud! Ostame selle raha eest midagi!" Järgmine kord, kui ta vanaema juurde tuli, pistis neiu meelega paberraha tasku. Lõppude lõpuks tahtis ta väga olla taas leivateenija ja et isa teda jälle kiitaks. Siis märkas vanaema, et raha on puudu ja rääkis sellest vanematele. Kõiges oli süüdi ainult tüdruk. Teda sõimati pikka aega, nad ütlesid, et ta on oma vanemaid häbi teinud ja tal keelati mõnda aega vanaema juurde minna.
Mõelgem, mis oli tüdruku süü? Püüdes teha heakskiidetud toiminguid?
Kui vanaemal oli raha erinevates kohtades, siis miks ta oleks pidanud arvama, et tal seda vaja on?
Olukorras, kus tüdruk kogus raha ja ostis selle abil oma vanematele kingituseks šokolaadi ja lilli, õnnestus vanematel tüdrukule ette heita, et ta valetas ja ei öelnud, kust ta raha sai.
Miks me ei taha last uskuda?
Võib-olla on see seotud mõne vanemate enda lapsepõlvekogemusega või hirmuga lapse võimaliku negatiivse arengu ees?
Tihtipeale tekivad just meie kahtlusest ja usaldamatusest välja just need probleemid, mida soovime vältida ning laste pahameel jääb pikaks ajaks püsima ning hävitab suhted vanematega.
Seda tüüpi olukorrad võivad olla väga erinevad. Siin on veel mõned näited:
Kas ostsite oma lapsele uued? kummikud. Teda jalutama saates andsid nad käsu mitte end määrida. uued kingad. Laps naaseb märgade saabastega. Miks see juhtus? Tänavale minnes valdas laps uue asja pärast rõõmu, kogu tähelepanu oli suunatud kaunitele läikivatele saabastele. Mida saab saabastega teha? Muidugi selleks, et proovida võimalust, näidata teistele kuttidele, milliseid sügavaid lompe ta enam ei karda.
Miks me last karistame?
Tema rõõmu ja emotsionaalsuse pärast?
Sest ta on veel väike ega tea, kuidas oma soove tagasi hoida?
Mida peaksid täiskasvanud tegema sellises olukorras lapsega silmitsi seistes? Kui laps lihtsalt ei teadnud, ei saanud aru, ei osanud midagi teha või pidas enda jaoks raskeks, siis loomulikult on täiskasvanu ülesandeks lapsele vajalikku abi osutada. Täiskasvanud peavad andma lapsele vajalikke selgitusi, õpetama teda õigesti tegutsema, õpetama neid oskusi, mille puudumise tõttu ei saa ta täna olukorraga toime. Meil pole last millegi eest noomida ega karistada, midagi ette heita.
Huvitav on see, et vanemad, kes kaotavad oma rahakoti või võtme, tunnevad end tavaliselt ärritunult ja haletsevad. Kui aga laps kaotab rahakoti, vihastatakse sageli tema peale hajameelsuse, vastutustundetuse, tähelepanematuse jms pärast.
Kui tahame, et laps teeks järeldusi ja omandaks uusi võimeid, peame toetuma tema arusaamale ja kaasama selle tema enda teadvustatud tegevustesse.
Kui noomite ja karistate, siis see probleemi ei lahenda, kuid lapsel tekivad kompleksid ja ebakindlus.
Kui laps teeb neid toiminguid, sest ta ei näe muud võimalust oma probleemi lahendamiseks, siis meie ülesanne on aidata tal probleem lahendada.
Lapse raske olukorra põhjuseks võivad olla vanemad ise ja nende suhted. Näiteks on lastel väga raske oma vanemate omavaheliste tülidega ja veelgi enam oma otsusega lahutada.
Samuti saame mängu abil lahendada lapse enda jaoks raske olukorra.
3. 2. Mängus tekkinud olukorrad.
Need on mänguolukorrad, st. lapsed lihtsalt mängivad, aga me tahaksime mängus toimuvat muuta.
Kui see, mida lapsed teevad, läheb vastuollu meie täiskasvanute asjadega, näiteks vajadusega kuhugi minna, meie heaks midagi vajalikku ära teha, siis kõige lihtsam viis laste ümberstruktureerimiseks on astuda mängu olukord mängule sobiva rolli võtmise ja sündmuste õiges suunas suunamise kaudu.
Lapsed on entusiastlikud täiskasvanu kaasamisest mängu, kuna ta toob sellesse uusi ideid, arendab mängu süžeed ja on temaga huvitavam.
Täiskasvanud ei arvesta sageli lapse tegemistega ja peavad oluliseks vaid oma täiskasvanud asju. Seetõttu nõuavad vanemad, et kõik mängud lõpetataks lõunasöögi, unevajaduse ja muude hetkede tõttu. Kuigi mängu sisenemine ja selle arengut õiges suunas mõjutada pole sugugi keeruline.
Olukord analüüsiks:
1. Lenya sõidab jalgrattaga mööda korterit ringi, kujutledes end suure auto juhina. Ema kutsub süüa, kuid Lenya keeldub, kuna ta pole kauba kohaletoimetamist lõpetanud.
Lahendus: ema võtab taldriku pudruga, istub diivanile ja ütleb: „Seltsimehed autojuhid, sõitke oma sõidukitega parki. Kohale on jõudnud mobiilne söökla. Ootame sind" . Lenya "üles sõitmine" diivanile, paneb rattaauto "parki" jättes meelde uksed lukustada ja alarmi sisse lülitada. Lenya sõi rahulikult, misjärel jätkas teekonda autoga. Kõik on õnnelikud.
2. Minu õetütar on 5-aastane. Väga sageli unustab ta mängides kõik. Kord käisin neil külas, läksid nad õhtust sööma ja nad kutsusid Alina lauda. Ja mängib koera Alkat: jookseb neljakäpukil rihmaga, haugub ega reageeri täiskasvanute sõnadele. Isa hakkas tütart norima, olukord eskaleerus.
Lahendus: ma ütlen talle: "Alka, tule minuga käppasid pesema, need on määrdunud." . Võtan rihma ja ta jookseb rõõmsalt haukudes vannituppa. Pesemine "käpad" , Ma räägin: "Tule ruttu, muidu lähevad teie luud kausis külmaks." . Alya jookseb laua juurde.
Laps võib sukelduda mängu mõne raamatu, filmi või multika mõjul, mis talle tugeva mulje jättis.
Näiteks viieaastane Denis armastab väga multikaid "Lõvikuningas" , jälgib teda palju ja hakkab harjuma lõvipildi, tema tegude ja tegudega. On aeg magama minna ja ta heidab põrandale pikali, nagu selle multika kangelane. Ema üritab temaga rääkida, kuid vastuseks ta ainult uriseb.
Mida teha? Te ei saa hävitada poisi emotsionaalset reageerimisvõimet, tema sügavat kogemust koomiksisündmuste üle. Kõige lihtsam on asuda ühe multikategelase rolli ja tulla välja olukorraga, kus Leo läheb tema jaoks ettevalmistatud voodile magama. Näiteks kutsub kuri kuninganna ta ohvrikivile pikali. Muide, multikas räägivad tegelased inimkeeli, nii et ema tuletab talle meelde, et ta on Lõvikuningas, kes oskab rääkida ja hakkab temaga suhtlema.
Üheks probleemiks laste mängus osalemisel on soov päriselt mängida. See soov tekitab täiskasvanule palju tüli ja võib kaasa tuua tõsise ohu. Näiteks kaks poissi mängisid kodus indiaanlasi. Soovides kõike päriselt teha, süütasid lapsed otse toas põrandal indiaani tule. Õnneks oli ema kodus ja hoidis tragöödia ära.
Mängides arsti, lapsed üritavad tegelikult süsti teha, torgates nahka; Nööbid ja mosaiigitükid neelatakse alla tablettidena. Seetõttu on meie ülesanne selgitada lapsele teeskluse mängimise vajadust, kuna mäng on konventsioon, mäng ise ei hõlma tegelikke tegevusi. Kui me mängime, viiakse meid tavareaalsusest tavapärasesse väljamõeldud maailma.
3. 3. Piiritestimise olukorrad.
Need on olukorrad, kus laps üritab keeldudest üle astuda, et neid tühistada või pehmendada.
Täiskasvanult saab laps teada, mis on võimalik ja mis ei ole võimalik, täiskasvanult tulevad keelud ja nende kontroll. Täiskasvanu seab piirid, mida ei saa ületada, ja seab neile kontrollpunktid. Laps on aga loomult katsetaja. Tema psüühika otsib kõige mugavamaid ja atraktiivsemaid tegutsemisvõimalusi ning testib selleks väljakujunenud jõupiire.
4-aastane tüdruk kuulis tänaval poissi oma isale ütlemas: "Isa, sa oled sitapea" . Ta tahtis teada, kas on okei seda oma isale öelda. Ta mõistis intuitiivselt, et isa ei pea tõenäoliselt sellist kohtlemist vastuvõetavaks. Seetõttu jooksis ta koju tulles ja kuuldu isale hüüdes tualetti ja lukustas end sinna. Isa reageeris ägedalt eitavalt, kuigi ta ei lõhkunud tualeti ust. Piirid on paika pandud.
Piiride testimise vajaduses on eriline periood 2–4 aastat, mil laps kuulab väga tähelepanelikult täiskasvanu keelde (näiteks ärge puudutage pliiti, saate kõrvetada), ja teeb kohe seda, mis on keelatud.
Selgub, et täiskasvanute keelud võivad lapses esile kutsuda traumeerivaid tegusid. Seetõttu on parem korraldada oma kontrolli all selles vanuses lapse isiklik tutvumine ohtliku esemega.
Paljudes peredes käitub laps isa ja ema, vanaema ja vanemate juuresolekul täiesti erinevalt. Ta katsetas, püüdis oma tingimusi dikteerida ja selle tulemusena õnnestus see mõne jaoks, teiste jaoks mitte. Vastavalt tulemustele valis laps käitumisjoone.
Siin on näide sellisest olukorrast:
"Nad ostsid Lenale elegantse lakknahast kingad. Järgmisel hommikul valmistub ta lasteaeda.
Lena: Panen uued kingad jalga.
Ema: Ei, Lenochka, me oleme juba kokku leppinud, need on kingad puhkuseks ja külalistele.
Lena: Ei, ma tahan seda täna! (Hakkab nutma)
Isa: Ära ärritu, me mõtleme midagi välja. Ema, võib-olla on see võimalik ainult üks kord?
Ema: Ei, ma ei ole nõus. Laps peab õppima kallite asjade eest hoolitsema.
Lena nutab kõvemini ja teatab: Siis ma ei lähe üldse lasteaeda.
Vanaema ilmub.
Vanaema: Mis jälle juhtus? Jälle sa ärritasid lapse hommikul! Tule minu juurde, tüdruk, ütle mulle, kes sind solvas. Oh, kingad? Ma ostan sulle täna mõned teised, võid neid kanda millal iganes...”
Milliseid kogemusi laps selles olukorras saab? Kogemus pisarate ja ähvarduste abil inimestele survestamisest, virisemisest ja väljapressimisest, täiskasvanute vahel manööverdamise kogemus.
Isegi kui üks täiskasvanu ei nõustu teise nõudmistega, on lapsega suhtlemise olukorras parem vaikida ja seejärel ilma lapseta erimeelsusi arutada ja püüda jõuda ühisele arvamusele.
On peresid, kus reeglid muutuvad olenevalt vanemate tujust. See, mis täna oli võimatu, saab tehtud homme, aga ülehomme on see jälle võimatu. Sellises peres kogeb laps elu kui täiskasvanu omavoli ning õpib oma tuju ära arvama ja kasutama.
Mida peaks siis tegema täiskasvanu, kui laps oma piire proovile paneb?
Peate reageerima rahulikult ja sõbralikult, mõistes, et selline eksperimenteerimine on normaalne käitumine aktiivsele lapsele.
Täiskasvanu põhiülesanne on leebelt, kuid ühemõtteliselt piiride olemasolu kinnitada, vajadusel veel kord nende vajalikkust põhjendada ja meelde tuletada nende rikkumise tagajärgi.
3. 4. Täiskasvanu kontrollimise olukorrad.
Lapsed püüavad proovile panna mitte ainult piiride, vaid ka täiskasvanu enda tugevust. Lapsed loovad täiskasvanule teadlikult raske olukorra, milles ta ennast väljendab, ja õpivad, kuidas ta tegelikult on.
Täiskasvanutel testitakse erudeeritust, intelligentsust, huumorit, õiglust ja ennekõike psühholoogiline stabiilsus. Tuvastatakse neli omadust, mida lapsed täiskasvanus eriti väärtustavad: lahkus, õiglus, intelligentsus, huumor. Erinevatel vanuseastmetel on need omadused järjestatud tähtsuse järgi erinevas järjekorras.
Laste korraldatud täiskasvanu testid algavad psühholoogilise stabiilsuse testidega, kui täiskasvanu satub tema jaoks emotsionaalselt raskesse olukorda. Kõik see on täiskasvanu jaoks ootamatu ja ebameeldiv ning tekitab temas tormi negatiivseid emotsioone. Mida täiskasvanu järgmiseks teeb? Kas ta karjub, otsib kedagi, keda süüdistada, karistab teda? Kõik need käitumismustrid näitavad, et täiskasvanu ei ole testi läbinud.
Väga sageli olukorras, kus täiskasvanu kontrollib, karistame last. Kas saate vastata küsimusele:
Miks püüame sellises olukorras last kõige sagedamini karistada? Võib-olla sellepärast, et me ei ole sellisteks olukordadeks valmis, me ei oska säilitada emotsionaalset stabiilsust ja head tahet, kardame ettearvamatust, me ei suuda huumoriga reageerida olukorrale, kus paistame kohmakad?
Olukord analüüsiks:
1. Väike tüdruk oli oma tädil külas. Ühel päeval, kui tädi teda magama pani, kutsus ta teda lehmaks. Tüdruk arvas, et tädi hakkab vastuseks sõimama.
Lahendus: tädi ütles: "Ja sa oled kuldkala!" . Siis kutsus tüdruk teda uuesti lehmaks ja kuulis vastuseks armas Ei midagi. Nii muutis tädi kõik naljaks, mis tüdrukule meeldis. Hiljem magama minnes mängisid nad üksteist hellitavate nimedega kutsudes.
2. Christina otsustas 5-aastaselt katsetada, kuidas tema ema käituks, kui ta end varjaks. Samal ajal avas ta trepi ukse, et ema arvaks, et ta on lahkunud. Ema avastas, et laps on kadunud. Otsing ei andnud midagi. Ta oli väga hirmul. Ema leidis Christina juhuslikult 30-40 minutit hiljem. Christina ehmus, mõistis, et mäng oli liiga kaugele läinud, kuid ta ise ei suutnud seda enam peatada.
Lahendus: ema ei karistanud Christinat, mõistes, et tüdrukut karistas juba tema hirm. Kui mõlemad maha rahunesid, rääkisid nad rahulikult, kuid pisarsilmi. Ema rääkis tüdrukule, et armastab teda väga ja kartis teda kaotades kohutavalt. Christina vaikis, kallistas ema ja ütles siis: „Ma tahtsin näha, kuidas sa mind otsiksid. Anna mulle andeks, emme" . Veel tüdrukut Ma ei teinud seda.
Seega on täiskasvanu ülesanne võimaldada lapsel kontrollida ja läbida kontroll, s.t. demonstreerida kvaliteeti, mille jaoks seda testitakse, säilitades samal ajal sõbralik suhtumine lastele.
3. 5. Emotsionaalse puhangu olukorrad.
Need on olukorrad, kus laps rikub suhtluse eetilisi standardeid raske tõttu emotsionaalne seisund. Laps ei oska veel oma tunnetega toime tulla ega oska neid varjata. Olles negatiivsete emotsioonide küüsis, ütleb ta vestluskaaslasele midagi ebaviisakat, karmi ja solvavat.
Paljud lapsed ei tea veel, kuidas oma emotsioone juhtida, tunnetega toime tulla või neid varjata. Näiteks,
- 5-aastane tüdruk Tonya külastab oma vanaisa ja proovib mosaiigitükkidest pilti kokku panna. Ta ei tee seda hästi, ta hakkab nutma. Vanaisa, kes armastab oma lapselast, kutsub teda mosaiiki kõrvale panema ja hiljem tööd jätkama, mille peale Tonya ütleb: "Jäta mind rahule, vana loll!" . Vanaisa on solvunud ega räägi edaspidi lapselapsega.
- Ema tuttav ulatab selle nelja-aastasele lapsele "kommid" , mis on kommipaberisse pakitud leib. Poiss pakkis kommi lahti ja sisu leides ärritus ja ütles: "Onu, kas sa oled loll?"
Lahendus: Sel juhul peab ema last aitama ja külalist mitte solvata. Võime öelda järgmist: "Seryozha, pole vaja solvuda. Lapsena mängisime üksteisega niimoodi. Meie külaline lootis, et saate aru, et see on nali. Võtke veel üks komm" .
3. Vihahoos ütles kolmeaastane poiss oma emale: "Ma tapan su ja matan su auku!" .
Peate mõistma, et laps ise, olles öelnud ebameeldiva sõna, on hirmul ja ärritunud. Seetõttu on parem, kui täiskasvanu reaktsioon on olukorrale adekvaatne ega too kaasa konflikti eskaleerumist, vaid aitab lapsel, kes tunneb, et ta eksib, olukorda parandada. Et see toimiks, peate kasutama
eetilise kaitse meetodid:
1. Paljundamise küsimus.
Teesklete, et te ei kuulnud lapse sõnu: „Vabandust, sa ütlesid midagi, aga kahjuks ma ei kuulnud seda. Palun olge nii lahke ja korrake seda." . Lapse seisundi emotsionaalne intensiivsus on vähenenud koos esile kerkinud fraasiga, et ta kontrollib ennast juba rohkem ja tal on juba piinlik.
2. Lapse teenete vastandamine tema tegudele.
Me ütleme, milline laps on alati hea (viisakas, lahke, mõistev, tagasihoidlik, delikaatne jne), ja järsku näitas ta end nüüd sallimatu inimesena (karm, ebaviisakas, kahtlustav, umbusklik jne). Mis juhtus? Ootame selgitust.
3. Süü tunnistamine.
Me ütleme lapsele: „Ma vist tõesti solvasin sind, kui sa mulle selliseid asju räägid. Sa lihtsalt ei lubaks endale seda teha. Kuid kahjuks ma ei märganud, kuidas ma teid solvasin ja millal. Kui see pole teile keeruline, palun selgitage. .
4. Üllatuse näitamine.
Täiskasvanu näitab tugevat last emotsionaalne reaktsioon tema sõnade järgi - üllatus. Üllatus viitab sellele, et me ei oodanud kunagi sellelt toredalt lapselt selliseid tegusid, et oleme tummis, rahutud ja ootame, millal ta... Seletus? Vabandus?
5. Helde andestus.
Me lihtsalt ütleme lapsele, et anname talle andeks. Me ei saa neile sõnadele midagi lisada ega midagi seletada. Andestamine on iseenesest oluline.
6. Motiivi asendamine.
Näiteks teie tütar mängis õues ja nägi, kuidas üks poistest hüüdis oma vanaema nimesid. "koer" . Sina ja su tütar tülitsesid ja ta karjub sulle: "Ema, sa oled koer!" Ema vastus: „Kui huvitav ja see tähendab, et sinust saab kutsikas. Mida me teeme, haugume või räägime? Seega ei aktsepteerinud ema tütre ebaviisaka sõna kasutamist võimalusena ja asendas mängulise motiivi. Laps sai aru, et tema emale võib helistada "koer" ainult mängus.
7. Lapsele tema käitumise ja põhjuste selgitamine.
Selle tehnika kasutamine aitab suurendada lapse emotsionaalset kultuuri, aidates tal õppida oma emotsioone mõistma ja kontrollima.
8. Hilinenud vestlus.
Seda tehnikat tuleb kasutada, kui laps on väga ärritunud ega suuda oma tunnetega kiiresti toime tulla. Kutsume last sellest lihtsalt hiljem rääkima: pärast lõunat, õhtul või isegi homme. On väga oluline, et vestlus toimuks ja see ei oleks täiskasvanu õpetusmonoloog, vaid avameelne vestlus lapse ja vanema vahel oma tunnetest.
Niisiis on täiskasvanu ülesanne rakendada eetilist kaitsetehnikat, mis võimaldab lapsel oma sõnade pärast piinlikkust tunda ja naasta suhtlemise üldtunnustatud kultuurinormide juurde.
3. 6. Pedagoogilise konflikti olukorrad.
Need on olukorrad, kus lapse ja täiskasvanu soovid, huvid ja arvamused on vastuolus.
Enamasti seostatakse neid täiskasvanu sooviga sundida last tegema midagi, mida laps teha ei taha. Täiskasvanu peab seda vajalikuks ja oluliseks, kuid laps ei nõustu temaga ega taha mingil põhjusel täiskasvanu nõudmisi täita. Tekib konflikt. Kõige sagedamini on täiskasvanud inimene kindel, et tal on õigus ja püüab konflikti lahendada jõupositsioonilt, s.t. ähvardav, hirmutav. Kuid keegi ei taha hirmust kuuletuda.
Me võime ähvardusi eskaleerida ja laps annab lõpuks järele, aga mida me tegelikult saavutame? Tema iseloomu murdmine, temast kuulekas esineja muutmine? Enesehinnangu langus? Kas tunnete soovi pahameelt teha asju kavalalt? Saladuse ja kavaluse ilmumine, kui ta püüab mitte teha seda, mida ta ei taha, vaid salaja oma vanemate eest? Negatiivne suhtumine milleks ta oli sunnitud?
Mõnikord tekitame konflikti lihtsalt sellepärast, et me ei võta tõsiselt seda, mida laps tahab ja teeb, lähtume ainult oma soovidest.
Olukord analüüsiks:
6-aastane Lena skulptuurib huvi ja entusiastlikult oma toas laua taga. Ema siseneb tuppa ja jagab juhiseid, et end kohe jalutuskäiguks valmis seada. Tüdruk tahab oma töö lõpetada ja palub veidi oodata. Nördinud austuse puudumisest oma nõudmiste vastu, võtab ema plastiliini ära ja sunnib tütart riietuma. "Kui kangekaelne ma olen" . – jätkab vihane ema, pannes tütrele mantli ja mütsi pähe.
Miks me usume, et ainult meie asjaolud on olulised ja isegi lapse heaks heateo tegemine (lähen temaga jalutama), suudate suhetes pingeid tekitada?
Mõelge sellele: kas see, mida vajate, on tõesti oluline?
Kui sa ei suuda oma lapsele selgitada, et ta mõistaks, miks tal seda vaja on, siis pole vaja seda ka nõuda. Kui sul pole piisavalt argumente, siis sul neid pole.
Kui olete kindel, et see, mida te nõuate, on lapse isiksuse arenguks ülioluline, ja teil on argumente, peate konflikti lahendamiseks kasutama järgmist tehnikat:
Lapse ja täiskasvanu väline konflikt on vaja muuta sisemiseks konfliktiks, lapse enda positiivsete ja negatiivsete põhimõtete, tema paljutõotavate ja hetkehuvide vahel.
Näiteks keeldub teie laps mänguasju enne magamaminekut ära panemast. Sa ütled talle: «Saan aru, et oled väsinud, aga oled tahtejõuline inimene ja oled korduvalt näidanud oma oskust teha seda, mida vaja, väsimusest üle saades. Usun, et minu oma imeline poeg ja täna tuleb ta olukorraga toime" .
Nii apelleerime lapse isiksuse positiivsele poolele, demonstreerime usku tema võimesse iseendaga toime tulla ja asetame ta valiku olukorda: kas saada üle oma nõrkusest või alistuda sellele juba täna.
Täiskasvanu ülesanne konfliktsituatsioonis on hoolitseda selle eest, et lapsel oleks meile vajalik soov, et ta ise tahaks olla hea.
Mõnikord on vaja ajutiselt taanduda, järele anda. Milleks? Et lasta endale mittesobivatel asjaoludel spontaanselt areneda nii kaugele, et uus olukord Lapsel on see motiiv, mida vajate.
3. 7. Väärkäitumise olukorrad.
Need on olukorrad, kus laps teab, et ta teeb midagi valesti, et ta ei peaks seda tegema, kuid ta teeb seda siiski.
Miks laps teeb seda, mis on keelatud? Võib olla erinevad põhjused. Selleks, et last mõista ja aidata tal edaspidi mitte süütegusid sooritada, on väga oluline need põhjused välja selgitada ja aidata lapsel neist mitte sõltuda.
Sel juhul on põhjuseks need motiivid, mis sunnivad teda süütegu toime panema.
Süütegude toimepanemise peamised motiivid:
- Elu vajaduste rahuldamine.
- Soovi jõud.
- Omakasu, soov omada raha ja asju.
- Püüdes olla teistest halvem (vastab võrdlusrühma nõuetele).
- Soov olla grupi poolt aktsepteeritud.
- Teie prestiiži ja staatuse tõstmine.
- Soov proovida.
- Soov end riskiolukorras proovile panna.
- Soov tõestada oma julgust olukorras, kus laps "nad võtavad seda kergelt" .
- Soov meelitada tähelepanu.
- Tegevused "vihast" .
- Õigluse taastamiseks.
- "Nagu kõik" või ettevõtte jaoks.
- Hirmust väljapressijate ees.
- Positiivsete sotsiaalsete eesmärkide saavutamiseks.
Seega võivad süüteo toimepanemise motiivid olla väga erinevad. Nende motiivide hulgas on positiivseid, negatiivseid ja neutraalseid.
Kui motiiv on negatiivne (2, 3, 4, 9, 11, 13, 14) , siis peame aitama lapsel sellest lahti saada.
Kui motiiv on positiivne (12, 14) või neutraalne, siis tuleb last õpetada seda rahuldama sotsiaalselt vastuvõetavatel viisidel: mitte solvumise, vaid teo kaudu.
Seega on väärkäitumise olukorras täiskasvanud inimese ülesanne välja selgitada selle toimepanemise motiiv. Kui laps motiivi ei nimeta (Vastused: "Ma ei tea" ) , siis võib-olla on tal piinlik tunnistada, sest paljud motiivid on eetilisest seisukohast negatiivse tähendusega või ei saa ta ise lõpuni aru, miks ta just nii tegi. Ärge nõustuge, kui laps ütleb, et ta tegi seda "lihtsalt" et puudub motiiv: kõigel on oma põhjused.
Karistamine üleastumise olukorras võib näidata vanemate leina. J.J. Rousseau pakkus välja selle karistusmeetodi – meetodi loomulikud tagajärjed. Selle meetodi puhul kogeb õigusrikkumise toime pannud laps süüteo tagajärgedest tulenevat ebamugavust. Näiteks kui ta lõhub tooli, pole vaja kiirustada talle uut tooma hankima. Las ta elab mõnda aega katkise tooliga.
Sina ja mina peame mõistma, et lapsel on õigus vigu teha, kuid oluline on teda aidata, "muuda jant tarkuseks" , nagu kirjutab Amonašvili, st. mõelge omandatud kogemustele ja õppige vigu mitte kordama.
Teades lapse käitumise motiive ja põhjuseid, saame määrata olukorra tüübi ja seejärel vastavalt sellele valida oma käitumismudeli.
4. Mäng "Mõistad mind"
Soovitan teil veidi lõõgastuda ja mõnda mängu mängida "Mõistad mind" . Teie ülesanne on kindlaks teha, milliseid tundeid laps pakutud fraaside hääldamisel kogeb.
Laps räägib Laps tunneb
Vaata, isa, ma tegin lennuki uuest ehituskomplektist! uhkus. Rahulolu.
Ma ei ole rahul. Ma ei tea mida teha. Igav, jonninud.
Kõik lapsed mängivad, aga mul pole kellegagi mängida. Üksindus, hüljatus.
Ma suudan seda. Ma ei vaja abi. Enesekindlus, iseseisvus.
Mine minema, jäta mind rahule. Ma ei taha kellegagi rääkida. Valu, viha, solvumine, armastuse puudumine.
Ma ei saa. Proovin, aga see ei tööta. Kas tasub proovida? Frustratsioon, soov lõpetada.
Mul on hea meel, et mu vanemad oled sina ja isa, mitte teised. Heakskiit, tänu, rõõm.
5. Olukordade tüübi määramine
Lapsevanemad on jagatud 4 meeskonda. Saate kirjaga kaarte erinevaid olukordi. Nende ülesanne on kindlaks määrata olukordade tüüp.
- Ühel talvel otsustasid poisid mängida "sõda" . Maantee ääres lükkas traktor lund tee äärde. Lumekuhjad olid poistele nii katte kui ka laskemoona. Nad hakkasid lumest tükke valmistama ja loopima neid möödasõitvaid autosid, kujutledes neid vaenlase tankidena ja end partisanidena. (Mängus tekkinud olukord)
- Seryozha läks lasteaeda uue ilusa ja mitte odava autoga. Alates lasteaed ta on ilma temata. Küsimuse peale, kus auto on, ulatas õnnelik laps isale karbi, milles oli elus sarvmardikas, ja selgitas, et vahetas auto mardika vastu. (Lapsele raske olukord)
- Nad ehitasid suvilasse uus maja. Teisel korrusel töötav isa palus aeg-ajalt oma 10-aastasel pojal üht või teist asja tuua ja serveerida. Laps jooksis lauta ja tõi, mis vaja. Isa hõikas pojale veel ühe palve. Poeg ei saanud aru, küsis uuesti, siis ikka ja jälle. Ikka aru saamata, mida temalt nõutakse, hüüdis ta isale: "Miks sa karjud nagu loll, parem tule alla ja ütle mulle!" . Isa tuli küll alla, aga mitte selleks, et palvet korrata. (emotsionaalse puhangu olukord)
- Ema ostis poest kingituseks uut kosmeetikat, pani ostud riiulile ning hoiatas kolme- ja viieaastast tüdrukut, et nad neid ei puutuks. Naastes mõne aja pärast, nägi ta, et tüdrukud olid proovinud kogu kosmeetika, rikkudes pakendi ära. Kingitusi teha oli võimatu. (Väärteo olukord)
- Minu 4-aastane, nagu kõik lapsed, armastab oma mänguasjadega mängida, kuid talle ei meeldi neid käest panna. Temal ja minul on teatud kokkulepe: kui ta tahab multikaid vaadata, peab ta enne kõik mänguasjad minema panema. Mõnikord, enne kui ta on mänguasjad kokku korjanud, lülitab ta sisse oma lemmikmultikakasseti. (Piiride kontrollimise olukord)
- Lapsena veetsin palju aega oma vanavanaema juures. Ta armastas mind väga, hellitas mind, me naersime sageli üksteisega, tegime üksteise üle nalja. Mingil hetkel ei tajunud teda minust palju vanema inimesena ja hakkasin teda sõbrana tajuma. Mind huvitas, kas vanaemast võiks saada tõeline sõber. See kontseptsioon hõlmas minu jaoks mitte ainult saladuste rääkimist, vaid ka tuttavat suhtumist. Kord oli mul vaja vanaemale helistada ja pärast mõtlemist karjusin: "Hei, vanaema!" . (Täiskasvanu kinnitamise olukord)
- Koolis toimub joonistusvõistlus P. Bazhovi muinasjuttude ainetel. Pean joonistama illustratsiooni. Tanya joonistab hästi, kuid keeldub konkursil osalemast, põhjendades seda sellega, et ta ei taha seda teha. Õpetaja püüab Tanyat näitusel osalema sundida, rõhutades, et õpilase kohustus on koolielust osa võtta. (Pedagoogilise konflikti olukord)
- Peegeldus. Tunni kokkuvõtte tegemine ja vanematele memo esitamine "Lapsega suhtlemise olukordade tüübid"
- Lõõgastus "Puhastumine ärevusest"
/* Stiili määratlused */
tabel.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Tavaline tabel";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:jah;
mso-stiili prioriteet: 99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-veeris-parem:0cm;
mso-para-margin-bottom:10,0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
joone kõrgus: 115%;
mso-lehekülgedel: lesk-orb;
fondi suurus: 11,0 pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family: Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family: Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;)
Sihtmärk:
1. Tutvustage vanematele kognitiivse hariduse (CEEP) sektsioone.
2. Tutvustage vanematele mänge, mis soodustavad uue materjali edukat õppimist.
3. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine.
Ülesanded:
1. Abistada lapsevanemaid matemaatiliste tehnikate valdamisel lapse arengus koolieelne vanus, oskus neid rakendada.
2. Suurendada vanemate aktiivsust ja huvi laste arengu vastu matemaatilisi võimeid.
3. Jätkata lasteaia ja pere omavahelise suhtluse arendamist laste kasvatamise küsimustes.
Eeltöö: tootmine visuaalne materjal, esitluseks slaidide loomine, kodutöö vanemad.
Varustus: multimeedia seadmed.
Päevakord:
1. Konsultatsioon teemal “Matemaatika koolieelses õppeasutuses keskmises rühmas (õpetaja O.A. Tsukanova).
2. 1. Mõiste “matemaatikavõimete kujunemine” on üsna keeruline ja keeruline. See koosneb omavahel seotud ideedest ruumi, kuju, suuruse, aja, koguse kohta, mis on vajalikud lapse kognitiivseks arenguks. Sest edukas õppimine matemaatikas on vaja kasutada nii last ümbritsevaid esemeid kui ka õpetlikke mänge
3. Mäng on rõõm, laste tee unistusteni. Mõnikord on see lastele "üllatusplahvatus" millegi uue, tundmatu tajumisest; mõnikord on mäng "otsimine ja avastamine". Seega oleks mõistlik seda kasutada hämmastav vara mängudelementaari moodustamine matemaatilised esitused lastel ja 5. eluaasta ees seisvate probleemide lahendamisel.
4. 2. Oma lasteaias pöörame suurt tähelepanu matemaatika mõistete arendamisele läbi matemaatika õppemängude.
Ürituse kava:
1. Laste ettekanne-intervjuu “Mis on matemaatika!?”
2. Sissejuhatav osa. Tervitused. Ajalooline teave - natuke teavet numbrite ja arvude välimuse kohta.
3.Kodutöö.
5. Mäng-võistlus.
6.füüsiline üks minut
7. Koosoleku lõpp.
Ürituse käik:
Lapsevanematel palutakse koosoleku alguses valida oma meeleolule vastav emotikon.
1. Sissejuhatav osa. Tervitused. Ajalooline teave - natuke teavet numbrite ja arvude välimuse kohta.
Õpetaja:Kallid vanemad! Meie vestluse teema: "Eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete arendamine läbi meelelahutusliku matemaatika." Teema on huvitav ja vajalik ning minu arvates nõuab avalikustamine vähemalt küsimustele vastamist:
· Mis on meelelahutuslik matemaatika materjal; selle tähtsust laste arengule?
· Kuidas kasutada meelelahutuslikku materjali laste õpetamisel?
Matemaatika õpetamine eelkooliealistele lastele on mõeldamatu ilma meelelahutuslike mängude, ülesannete ja meelelahutuseta. Samal ajal määratakse lihtsa meelelahutusliku materjali roll, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid ning igakülgse arendamise ja kasvatuse ülesandeid: intensiivistada. vaimne tegevus, huvi matemaatika vastu, köita ja lõbustada lapsi, arendada meelt, laiendada, süvendada, matemaatilisi mõisteid, kinnistada omandatud teadmisi ja oskusi, harjutada nende rakendamist muud tüüpi tegevustes, uues keskkonnas.
Lapsed on ülesannete tajumisel väga aktiivsed - naljad, mõistatused, loogikaharjutused. Nad otsivad järjekindlalt otsuste teed, mis viivad tulemusteni. Eelkõige siis, kui lapsele on saadaval meelelahutuslik ülesanne, areneb ta positiivselt emotsionaalne suhtumine sellele, mis stimuleerib vaimset aktiivsust. Last huvitab lõppeesmärk: lisamine, kuju leidmine, transformeerimine, mis teda köidab.
Meelelahutuslikud ülesanded, mängud siluettfiguuride koostamiseks, mõistatused aitavad kaasa selliste isiksuseomaduste kujunemisele ja arengule nagu keskendumine, sihikindlus, iseseisvus / võime analüüsida antud ülesannet, mõelda viisidele, meetoditele
selle lahendamine, ülesande planeerimine, lahendamise viiside ja vahendite läbimõtlemine, oma tegevuste planeerimine, nende pidev jälgimine ja seisundiga seostamine, saadud tulemuse hindamine/. Meelelahutusliku materjali abil praktiliste tegevuste läbiviimine arendab lastes kognitiivsete ülesannete tajumise ja nende lahendamiseks uute võimaluste leidmise oskust. See viib selleni, et lapsed muutuvad loovamaks/tulevad välja uusi võimalusi. loogilisi probleeme, pulkadega pusled, siluetifiguurid spetsiaalsetest komplektidest “Tangram”, “Kolumbuse muna” jne/
Lapsed hakkavad mõistma, et kõik neid huvitavad ülesanded sisaldavad mingit nippi, leiutist või nalja. Seda on võimatu leida ega lahendada ilma keskendumiseta, pingelise mõtlemiseta ja eesmärgi pideva võrdlemiseta saadud tulemusega.
Meelelahutuslikud õpetlikud mängud ja ülesanded pakuvad lastele huvi ja köidavad neid emotsionaalselt. Ja otsustusprotsess. Vastuse leidmine huvist probleemi vastu on ilma selleta võimatu aktiivne töö mõtteid. Selline olukord selgitab meelelahutuslike ülesannete tähtsust laste vaimses ja igakülgses arengus. Meelelahutusliku matemaatilise materjaliga mängude ja harjutuste kaudu omandavad lapsed oskuse iseseisvalt lahendusi otsida.
Erinevate ebastandardsete probleemide lahendamine koolieelses eas aitab kaasa üldise kujunemisele ja paranemisele vaimsed võimed: mõtteloogika. Arutlusvõime ja tegevus, mõtteprotsessi paindlikkus, leidlikkus ja leidlikkus, ruumilised esitused. Eriti oluliseks tuleks pidada lastes oskuse kujundamist otsuste tegemisel teatud etapis analüüs huvitav ülesanne, praktilise ja mentaalse iseloomuga otsingutegevused. Sel juhul näitab oletus probleemi mõistmise sügavust, otsingutoimingute kõrget taset, varasemate kogemuste mobiliseerimist ja õpitud lahendusmeetodite ülekandmist täiesti uutele tingimustele. Meelelahutuslik matemaatikamaterjal on hea ravim kasvatada lastes juba eelkoolieas huvi matemaatika, loogika ja tõenduspõhise arutluskäigu vastu, soovi näidata vaimset pingutust ja keskenduda probleemile. Mitmekesisusest matemaatika mängud Koolieelses eas on kõige kättesaadavamad ja huvitavamad mõistatused ja ülesanded - naljad.
Matemaatilise sisu mõistatustes analüüsitakse teemat nii kvantitatiivsest, ruumilisest kui ka ajalisest vaatenurgast ning märgitakse üles lihtsaimad matemaatilised seosed.
Naljaülesanded on huvitavad matemaatilise tähendusega mänguülesanded. Nende lahendamiseks peate üles näitama rohkem leidlikkust, leidlikkust ja huumori mõistmist. Kui teadmised matemaatikas.
Koduses mänguasjatoas on võimalik korraldada ka Nikitini perekonna harivaid mänge. Need on sellised mängud nagu “Muster kokku”, “Unicum”, “Kortige ruut”, “Kuubid kõigile” jt. Neid mänge on lihtne teha ja need on teie laste arengule kasulikud. Kasutage oma lapse arengus lõbusaid küsimusi, loogilisi lõppu, mõistatusi ja loendusriime. Vanasõnad, kõnekäänud, ülesanded poeetilises vormis, erinevad mõistatused, matemaatilised mängud.
JÄTA MEELDE! Ilma meie abita on lapsel väga raske. Peaksite kasutama kogu oma jõudu ja teadmisi oma lapse arendamiseks.
2. Küsimustik lapsevanematele.
Kutsume teid vastama küsimustiku küsimustele. Vormi täitmine
jagage oma õnnestumisi, raskusi, avaldage oma arvamust, ebaõnnestumisi, töötades selle teemaga oma lastega; millist abi sooviksid õpetajatelt saada, saad pakkuda midagi uut ja huvitavat.
3. Kutsume teid osa saama matemaatilisest meelelahutusest, kus saab näha, kuidas me õpetame lapsi mängu kaudu, kasutades meelelahutusliku matemaatika elemente.
Tahaksin kõigepealt näidata teie lastele, mida nad arvavad ja teavad maiamaatikast. (esitlus).
Numbrite ajalugu
Primitiivsed inimesed, kes polnud veel numbreid leiutanud, lugesid sõrmede ja varvastega. Sõrmi painutades ja sirutades tegid inimesed liitmist ja lahutamist. Seetõttu on arvamus, et kümnetes loendamine tuleneb sõrmede ja varvaste arvust.
Seejärel hakkasid inimesed evolutsiooni käigus kasutama sõrmede asemel köiel sõlmi, pulgakesi, veerisid või kooresälgusid. See tegi loendamise palju lihtsamaks, kuid suuri numbreid niimoodi näidata ja kokku lugeda ei saanud. Seetõttu tuligi inimestel idee kujutada numbreid märkidega (punktid, kriipsud, linnukesed).
Ajaloolased ei tea täpselt, kust „araabia” tähtedega numbrid pärinevad, kuid usaldusväärselt on teada, et meil on tänapäevased numbrid tänu India astronoomidele ja nende arvutustele, mis on säilinud paljudes dokumentides. Seetõttu on võimalik, et kaasaegne süsteem Numbrid on India leiutis.
3.Kodutöö.
Lastega vanemad esitavad eelnevalt koostatud kodutööd - näita ja räägi numbritest 1-5 ja geomeetrilised kujundid- ring, ovaal, kolmnurk, ristkülik ja ruut.
4.Füüsis. paus - tantsige laste ja vanemate muusika saatel.
5. Mäng-võistlus.
Seinal ripub 5 õhupalli, mis sisaldavad ülesandeid. Vanemad ja lapsed jagatakse 2 meeskonda ja helistavad neile temaatiline teema(näiteks: "kujukesed", "numbrid").
Esimene õhupall ülesandega:
Mõistatused:
1. "Mis linnud lendavad?
Igas pakis seitse
Nad lendavad nööris
Nad ei lähe tagasi"
(Nädalapäevad)
2. Öelge mulle kolm päeva järjest, ilma numbreid või nädalapäevade nimesid kasutamata (eile, täna, homme)
3. Mitu päeva nädalas on ja nimetage need järjekorras.
4. Õhtuks ta sureb
Hommikul ärkab ellu
(päev)
5. Vaatan aknast välja
Must kass kõnnib
(Öö)
6. Kas kaks päeva järjest võib vihma sadada?
(Ei, need on eraldatud õhtu, öö ja hommikuga)
7. Nimetage päevaosade järjekord
Ma ei ole ovaal ega ring,
Pole kolmnurga sõber.
Olen ristküliku vend,
Ja minu nimi on... (ruut) .
8
. Mõelge sellele, ütle mulle ...
Peate lihtsalt meeles pidama:
Selle kujundi küljed
Vastandid on võrdsed.(Ristkülik).
9.
Mul pole nurki
Ja ma näen välja nagu alustass
Taldrikul ja kaanel,
Rõngas, rattas.
Kes ma olen, sõbrad?
Helista mulle (ring).
10.
Vaata mind hoolega -
Lõppude lõpuks on mul ainult kolm.
Kolm külge ja kolm nurka
Kolm tippu on punktid.
Anna mulle nüüd kiiresti vastus,
Kes ma olen? (Kolmnurk).
11. Kui ma tegin ringi,
Ma pigistasin seda veidi mõlemalt poolt,
Vastake lastele koos -
Selguks...
(ovaalne)
12. Sa ei saa nii lihtsalt väravat lüüa,
Väraval on panus.
Ja te ei saa temaga lahingus võidelda,
See on number üks
13. Numbrid tõusid püsti nagu salk,
Sõbralikus numbrireas.
Esiteks järjekorras rollis
Numbrid mängivad meie eest...
Vastus:null
14. Päike paistab, tiik õitseb,
Selle peal hõljub luik,
Vaevalt ujus ta lähemale -
Number selgus...
Vastus:kaks
15. Sa ei tohiks koolis laisk olla:
Joonista, kirjuta, uuri,
Vasta klassis
Ja nad panevad selle päevikusse...
Vastus:viis
16.Keegi öösel vana tool
Pööras selle tagurpidi.
Ja nüüd meie korteris
Temast sai number...
Vastus:neli
17.Mitu korda peaksite uksele koputama?
Mis on kaks pluss üks?
Peame selle kiiresti välja selgitama
See Z-tähega number on üks ühele.
Vastus:kolm
Teine pall ülesandega:
Joonistage plasti abil arv või geomeetriline kujund.
Kolmas õhupall ülesandega:
Nimeta numbreid sisaldavad vanasõnad ja ütlused.
Neljas pall ülesandega:
Mäng "Leia oma number"
Põrandal on 5 rõngast. Need sisaldavad ühte numbrit vahemikus 1 kuni 5. Võistkondadele antakse üks number vahemikus 1 kuni 5. Meeskond pöördub ära ja õpetaja paneb numbrid võrku. Märguande peale peab kogu meeskond leidma oma numbriga rõnga. Mängu mängitakse muusika saatel.
Viies õhupall ülesandega:
Joonistage geomeetriliste kujundite pilt.
6.Füüsis. üks minut.
Koosoleku lõpus palutakse vanematel uuesti valida emotikon, mis sobib nende meeleoluga (kas see on muutunud või mitte).
1. Jagage vanematele jaotusmaterjale koos mängudega, et arendada matemaatilisi kontseptsioone.
Vanemate kaasamine matemaatilisi võimeid arendavatesse tegevustesse
IN mängu vorm vanemad saavad oma lapsele sisendada teadmisi matemaatika, informaatika, vene keele valdkonnas, õpetada teda sooritama erinevaid toiminguid, arendada mälu, mõtlemist, Loomingulised oskused. Mängu käigus õpivad lapsed keerulisi matemaatilisi mõisteid, õpivad lugema, lugema ja kirjutama ning lähimad inimesed - tema vanemad - aitavad lapsel neid oskusi arendada. Kuid see pole ainult trenn, see on ka suurepärane aeg, mis veedetakse koos oma lapsega. Teadmiste poole püüdlemisel on aga oluline mitte üle pingutada. Kõige tähtsam on tekitada lapses huvi õppimise vastu. Selleks tuleks tunnid läbi viia lõbusalt.
Loendamist õppides pole peamine mitte arvutusoskuste valdamine, vaid arusaamine, mida numbrid tähendavad ja milleks neid vaja on. Lisaks tasub enne kooli õpetada last eristama objektide ruumilist paigutust (üleval, all, paremal, vasakul, all, üleval jne), ära tundma põhilisi geomeetrilisi kujundeid (ring, ruut, ristkülik, kolmnurk) . Samuti on oluline, et beebi eristaks esemete suurust, mõistaks, mida tähendab rohkem, vähem, osa, tervik. Kui laps käib lasteaias või eelkoolis, õpib ta seda kõike eritundides. Kuid tema teadmised on tugevamad, kui neid kodus tugevdate.
Konto teel.Väikesed lapsed väsivad transpordis väga kiiresti, kui nad on jäetud omapäi. Seda aega saab kasulikult veeta, kui lapsega koos arvestada. Saate kokku lugeda mööduvaid tramme, lapsreisijate arvu, kauplusi või apteeke. Saate välja mõelda eseme, mida igaüks loeb: laps loeb suured majad, ja sa oled väike. Kellel on rohkem?
Mitu autot on ümberringi? Pöörake lapse tähelepanu tema ümber toimuvale: jalutuskäigul, teel poodi jne. Esitage küsimusi, näiteks: "Kas siin on rohkem poisse või tüdrukuid?", "Loendame, mitu pinki seal on park," "Näita, milline puu on kõrge ja milline kõige lühem", "Mitu korrust sellel majal on?" Jne.
Pallid ja nupud.Ruumilise paigutuse mõisted on hõlpsasti õpitavad palliga mängides: pall pea kohal (üleval), pall jalgade ees (all), viska paremale, viska vasakule, edasi-tagasi. Ülesanne võib olla keeruline: viskad palli parema käega minu paremale käele ja vasaku käega minu vasakule. Tegevuses õpib beebi paljusid olulisi mõisteid palju paremini selgeks.
Kui kaugel see on?Valige lapsega jalutades mõni teie lähedal asuv objekt, näiteks trepp, ja loendage, mitu astet selleni on. Seejärel valige teine objekt ja loendage ka sammud. Võrrelge sammudes mõõdetud vahemaid – kumb on suurem? Proovige koos lapsega arvata, mitu sammu tuleb mõne lähedase objektini jõudmiseks teha.
Arva ära, kui palju on millises käes. Mängu saavad mängida kaks või enam mängijat. Saatejuht korjab üles teatud arvu esemeid, mitte rohkem kui 10 (see võib olla tikud, kommid, nööbid, kivikesed jne) ja teatab mängijatele, kui palju esemeid tal on. Pärast seda paneb ta need mõlemasse kätesse selja taha ja palub lastel arvata, mitu eset kummas käes on.
Köögis loendamine.Köök on suurepärane koht matemaatika põhitõdede õppimiseks. Laps oskab sul lauda katta aidates lugeda serveerimistarbeid. Või võtke oma soovil külmkapist välja kolm õuna ja üks banaan. Saate ülesandeid lõputult mitmekesistada.
Voldi see ruudukujuliseks.Võtke paks paber erinevad värvid ja lõika sellest välja ühesuurused ruudud - näiteks 10 x 10 cm Lõika iga ruut mööda eelnevalt joonistatud jooni mitmeks osaks. Ühe ruudu saab lõigata kaheks, teise kolmeks osaks. Imiku jaoks on kõige keerulisem variant 5-6 osast koosnev komplekt. Nüüd andke lapsele ükshaaval osade komplektid, laske tal proovida neist terve figuuri rekonstrueerida.
Matemaatika õppimiseks valmistumine toimub arendamisele suunatud harjutuste abil loogiline mõtlemine lapsed, et omandada lihtsamaid vaimseid toiminguid, tutvuda objekti kuju, selle asukoha ja nendevaheliste suhetega (vasakul, rohkem, sama). Suurt tähelepanu pööratakse graafikale (figuuride kujutamine). Kõik harjutused on oma olemuselt meelelahutuslikud ja mängulised ning muinasjutud Aidake lastel omandada matemaatikaõppe põhitõdesid, andke võimalus arendada vaatlusoskust ja suurendada huvi matemaatika vastu.
Erinevaid laste tegevusi, mida täiskasvanud suunavad lapse matemaatiliste arusaamade arendamiseks, iseloomustavad:
· mängule orienteeritud tegevus
· küllastumine probleemsete olukordadega
· loomingulised ülesanded
· mängud ja mänguharjutused
· otsingusituatsioonide olemasolu koos eksperimenteerimise elementidega
· praktilised uuringud jne.
Mängud, mis on loodud neid sätteid arvesse võttes viimased aastad, nimetatakse loogilis-matemaatilisteks. Pealegi on nende mängude kohustuslik nõue nende arengumõju.
Mängides koos täiskasvanutega või iseseisvalt loogilisi ja matemaatilisi mänge, õpivad lapsed:
· esemete omadused ja seosed kujus, suuruses, kaalus, asukohas ruumis;
· arvud ja arvud, suurenemise ja kahanemise sõltuvused ainetasandil, järjestus, teisendus, massi ja ruumala jäävus jne.
Samal ajal valdavad nad nii preloogilisi toiminguid, seoseid ja sõltuvusi kui ka eelmatemaatilisi. Näiteks maja ehitamisel (mäng "Loogikamaja") asetatakse järgmise käigu sooritav laps "klotsidele" joonistatud objektide vaheliste ühenduste valimise tingimustesse (peamine ehitusmaterjal). See võib olla tellistel kujutatud objektide värvi, kuju, eesmärgi, tähenduse, kuuluvuse jne sõltuvus. Ehituskorruste arvu ja maja üldsuuruse järgimine eeldab kvantitatiivsete seoste (matemaatiliste seoste) loomist.
Loogilis-matemaatilised mängud on autorite koostatud, lähtudes kaasaegsest vaatest lapse matemaatiliste võimete arengule. Loomulikult saab eelkoolieas rääkida vaid matemaatikavõimete eelduste kujunemisest. Nende hulka kuulub lapse püsiv soov tulemusi saada:
· koguda
· ühendada
· mõõta
· tulemust ette näha
· piltidega opereerida
· luua sõltuvussuhteid
· salvestage need graafiliselt.
KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE
1. TÄISNIMI..
2. Kas teete lapsega kodus matemaatikat? ?.
3. Mis takistab teil lapsega koostööd tegemast?
.
4. Milliseid mänge ja abivahendeid matemaatiliste võimete arendamiseks teil kodus on? ?.
5. Milline pereliige on lapsega kõige sagedamini seotud? .
6. Kas teie lapsele meeldib matemaatika? .
7. Kas kasutate oma lapse vaimsete võimete arendamiseks meelelahutuslikku matemaatikat? .
8. Milline huvitavaid harjutusi, mängud, ülesanded, naljad, kas saate teistele lastele pakkuda? .
9. Kuidas mõistate “lõbusat matemaatilist materjali”, selle tähendust ja rolli kooliks valmistumisel? .
Koosoleku kokkuvõte
Sihtmärk: Vanemate pädevuse tõstmine laste kasvatamisel ja koolitamisel.
Ülesanded:
- vanemate tutvustamine 4-5-aastaste laste vanuseomadustega,
- kaasates vanemaid haridusprotsess, ühtsete lähenemiste loomine laste kasvatamisel koolieelsetes õppeasutustes ja peredes.
Eeltöö:
1. Lasteküsitlus "Mis teile meeldib"
2. Konsultatsioonide ettevalmistamine vanematele “Mis on FGT”, “4-5-aastaste laste psühholoogilised omadused”.
3. Kaustade teisaldamine “Keskealiste laste päevakava koolieelsetes lasteasutustes”
4. Lastevanematele koosoleku kohta teadaande tegemine
5. Lastevanematele koosolekule kutsete tegemine
6. Algoritmi koostamine vanematele
7. Vanematele memo koostamine.
Varustus: lõpetamata lausetega kaardid, laste vastusevariandid, pehme mänguasi, muusikakeskus, kaardid algoritmidega, kirjanduse näitus vanematele, mängude ja mänguasjade näitus keskmise rühma lastele.
Kohtumise plaan:
- Organisatsioonimoment, “tervitamise” harjutus
- Minidiagnostika “Kas ma tunnen oma last, tulemuste võrdlus laste vastustega
- Vestlus "Minu laps" kutsub vanemaid rääkima oma lapsest, pakutakse välja algoritm
- Õpetaja kõne koosoleku teemal
- Mänguharjutus "Pool"
- Praktiline ülesanne lapsevanematele, töö kaartidega.
- Mängusituatsioon “Vürtsikas roog”
- Järeldus, lühisõnum uue kasutuselevõtu kohta haridusprogramm.
Koosoleku käik
Õpetaja pakub välja harjutuse "Tervitus". Osalejad seisavad ringis, mänguasjaga lastakse ringi, õpetaja soovitab mängualgoritmi: "Mina, täisnimi, lapse ema või isa..., tere." Harjutuse eesmärk on soodsa emotsionaalse tausta loomine.
Koolitaja: Tänud, palun kõigil maha istuda. Enne vestluse algust viime läbi minidiagnoosi. Jagan kaardid lausetega, mis vajavad täitmist: minu lapse lemmikmäng on..., lapse sõbra nimi on..., lapse lemmik multikas on..., lapse lemmikraamat on..., minu lapsele ei meeldi süüa..., minu lapsele meeldib õppida....
Koosolekuplaani kohaselt kutsub õpetaja lapsevanemaid oma lapsest rääkima.
Loo algoritm:
- Milline on teie laps (enesekindel, sihikindel, ebakindel).
- Kas ta on seltskondlik või mitte? Kuidas see väljendub?
- Kas lapsel on teie arvates mingeid võimeid?
- Milline on lapse tavapärane seisund ja tuju?
- Kas teie laps nutab sageli?
- Kuidas ta magama jääb, kuidas ta magab?
- Kas ta väsib sageli ja kui jah, siis miks?
- Kuidas ta reageerib ebaõnnestumisele?
- Kuidas ta kommentaaridesse ja karistustesse suhtub?
- Kuidas näitab laps iseseisvust?
- Millised on teie suhted eakaaslastega?
- Millistest veel oma lapse omadustest tahaksite meile rääkida?
Õpetaja sõnavõtt koosoleku teemal: Väga sageli esitavad vanemad endale küsimuse, miks minu laps teeb teatud asju, mis ei sobi alati vanematele endile ega ümbritsevatele. Lapse õigeks hindamiseks peate teda tundma vanuselised omadused. Ja täna tahan teile neid funktsioone tutvustada.
4-5-aastaselt hakkavad lastel kujunema rollisuhtlused. Mängutoiminguid ei tehta mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Mängimine ja tõeline suhtlus on eraldatud. Täiendatakse kujutava kunsti tehnilist poolt, lapsed joonistavad geomeetrilisi kujundeid, lõikavad neid kääridega välja, kleebivad pilte paberile. Iseloomustab lapse motoorset sfääri positiivseid muutusi areneb peen- ja jämedam motoorne oskus, osavus ja liigutuste koordinatsioon. Taju muutub kujundlikuks, arvutatuna keerulistes objektides lihtsad kujundid, nimetage kuju, mida konkreetne objekt meenutab. Hakkab kuju võtma vabatahtlik päheõppimine, suudavad vastu võtta meeldejätmise ülesande, mäletavad täiskasvanute juhiseid. Hakkab arenema loov mõtlemine, ehitada skeemi järgi, lahendada labürindiülesandeid. Kõne muutub aktiivse tegevuse objektiks, matkitakse loomade hääli, kutsutakse esile kõne rütmiline struktuur ja riimid.
Muutub lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhiks, informatsiooni võib olla raske mõista, kuid see äratab huvi. Rühmades hakkavad tekkima liidrid, tekib konkurentsivõime ja konkurentsivõime. Suurenenud tundlikkus märkuste suhtes on vanusega seotud nähtus. See puudutab probleemi hariduslikku külge.
Vanuselised käitumisnormid 4 aastat:
- eelistab õpingutes eakaaslasi täiskasvanutele
- rühmamänge eelistatakse kõigile teistele tegevustele
- vajab kaaslaste tähelepanu ja nende edu tunnustamist
- proaktiivne, uudishimulik, vabatahtlikult ja valutult kaasatud keerulistest olukordadest väljapääsu leidmisse.
- tal on raskusi ja ebapiisav taluvus kaaslaste tagasilükkamise suhtes
- oskab näidata hoolivust noorema inimese või looma vastu
- oskab järgida pöördereegleid
- oskab näidata üles kaastunnet ja hoolimist lähedaste vastu
5 aastat:
- järgib igapäevast rutiini ja naudib selle tegemist
- paljastab täiskasvanute käitumises kõik kõrvalekalded aktsepteeritud rutiinist, kuid kuulab hea meelega selgitusi ja lubab teha muudatusi, kui ta on arutelusse kaasatud
- naudib ringi hiilimist
- on huvitatud kaaslaste ja täiskasvanute hinnangust tema tööle
- säilitab endale võetud rolli kuni mängu lõpuni
- näitab kaastunnet ja hoolitsust lähedaste vastu.
Enne kohtumise jätkamist soovitan teil veidi puhata. Harjutus “Pool”, eesmärk: ühistegevuseks ja meeskonnatööks tingimuste loomine. Mängu käik: kõik osalejad seisavad ringis, parem käsi küünarnukist kõverdatud, peopesa rusikasse surutud, käe nimetissõrm ette sirutatud, osalejad üksteisele silma vaadates langetavad pulga sünkroonselt põrandale, mis asub nimetissõrmed osalejad.
- Looge nädalavahetuse rutiin
- Koostage nädalavahetuse menüü
- Poes vali oma pojale või tütrele mänguasjad vanuse järgi
- Valige mänguasjad õues kasutamiseks vastavalt aastaajale.
Seejärel pakub õpetaja praktilise ülesande “Vürtsikas roog”
Toruks rullitud pipra loksu, milles on paberitükid, tükkide kohta küsimused:
1. Mida teha, kui laps on poes ulakas?
2. Laps keeldub lastehoidu minemast
3. Laps keeldub pakutud riideid kandmast
4. Teie laps hammustab
5. Nõuab sama mänguasja, mis sõber.
Kõiki praktilisi ülesandeid saadab rahulik muusika. Pärast praktilisi ülesandeid on lapsevanemad oodatud kirjandusnäitust vaatama.
Õpetaja jätkab oma kõnet:
Järgmised teated puudutavad muudatusi üldharidusprogrammis. Töötame programmi “Sünnist koolini” järgi, mille toimetaja on N.E. Veraxes. See programm on uuenduslik koolieelsete lasteasutuste programmdokument, mille on koostanud
nym vastavalt föderaalosariigi nõuetele põhiüldhariduse programmi struktuuri kohta koolieelne haridus. Lühidalt öeldes on selle programmi põhiolemus eduka inimese kasvatamine.
Programm on üles ehitatud humanitaarse ja isikupärase suhtumise põhimõtetele lapsesse ning on suunatud tema igakülgsele arengule, vaimsete ja universaalsete väärtuste kujundamisele. Programm näeb ette partnerlussuhteid õpetajate, laste ja vanemate vahel. Vanemad peavad olema kaasatud kõikidesse suhtlusvormidesse ja haridusprotsessid mida pakuvad koolieelsed haridusasutused.
Kokkuvõtteks räägin teile, mida koolieelsetes lasteasutustes tehakse, et lapsed vähem haigeks jääksid. Meie aias on igaks kuuks välja töötatud tervisetegevuste kava. Tutvuda saab sellega vanematenurgas.
IRINA KEDOVA
Vallaeelarveline eelkool haridusasutus kombineeritud lasteaed nr 18 "Vikerkaar" Tikhoretski linn vald Tikhoretski rajoon
Stsenaarium lastevanemate koosolek nr 1
V keskmine rühm kombineeritud fookus nr 1
"HELMED" teemal: « Organisatsiooniline»
Kasvataja:
Kedova Irina Vladimirovna
2014-2015 õppeaasta.
Sihtmärk:
1. Kontakti laiendamine õpetajate ja vanemad. 2. Suhtlemisväljavaadete modelleerimine uueks õppeaastaks. 3. Pedagoogilise kultuuri parandamine vanemad.
Ülesanded:
1. Pakkuge abi vanemad psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste omandamisel eelkooliealise lapse arengust, oskusest neid suhtluses rakendada.
2. Tutvustage vanemad kasvatustöö ülesannete ja tunnustega, MBDOU ülesanded uueks õppeaastaks.
3. Arvestage vanust ja individuaalsed omadused lapsed vanuses 4-5 aastat.
Eeltöö: esitlusteks slaidide loomine, memode koostamine vanemad, õpetaja-psühholoogi kutse.
Varustus: multimeedia seadmed.
Päevakord:
1. Aruanne vanemad"Kuidas me suve veetsime"- esitlus (õpetaja Kedova I.V.).
2. Tutvustage vanemad rühmarežiimiga, tunniplaan, pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid uueks 2014-2015 õppeaastaks - esitlus (õpetaja Kedova I.V.)
3."4-5-aastaste laste psühholoogilised omadused"- jõudlus (kasvataja-psühholoog Kaništševa S.V.) 4. Uue kompositsiooni valik lastevanemate komitee. 5. Jooksvate küsimuste lahendamine.
Kohtumise käik:
1. Tere õhtust, kallis vanemad. Mul on hea meel teid kõiki täna selle kooliaasta esimesel koolitunnil näha lastevanemate koosolek. Meie lapsed kolisid keskmine rühm. Tahaksin teid selle sündmuse puhul õnnitleda. Kuum suvi on tulnud ja läinud. Vaatame, kuidas teie lapsed lasteaias veetsid (esitlus).
(1 slaid) Veetsime kõik koos suve meie ilusas, suures, armastatud piirkonnas, mis muutus tänu lasteaia juhtkonna pingutustele, aga ka teile, kallis vanemad kes osalesid mänguseadmete paigaldamisel.
(2 slaidi) Suvel algas meie päev rõõmsate ülemeelike harjutustega, mida tegime värskes õhus muusikat kuulates.
(3 slaidi) Suvi on suurepärane aeg mängudeks ja loominguline tegevus värskes õhus. Lapsed joonistasid koos värvipliiatsidega erinevad joonised asfaldil.
(4 slaidi)Üks põhilisi suviseid tegevusi lasteaias on koostöömängud värskes õhus. Lapsed võtsid hea meelega osa spordivõistlustest.
(5 slaidi) IN suveperiood oli sisse antud erinevaid vorme kehaline kasvatus ja terviserežiim. Lapsed õppisid kasutama spordivahendeid. Üle kõige meeldisid neile mängud keegliga.
(6 slaidi) Võluvanker oli alati külastajaid täis. Lapsed mängisid selles koos, mõeldes välja erinevaid jutumänge.
(7 slaidi) Meie liivakast ei olnud kunagi tühi. Aitäh sulle, kallis vanemad, lastel on nüüd palju mänguasju, mis aitavad neil arendada fantaasiat, kujutlusvõimet, tegeleda loovusega, arendada käte motoorseid oskusi ja puutetundlikkust.
(8 slaidi) Suvel rõõmustab meie lasteaia territoorium lapsi lillerohkusega. Lapsed aitasid rõõmuga täiskasvanutel nende eest hoolitseda, sest töö on lapse kasvatamise üks peamisi ülesandeid. Kõik tüübid kastsid koos lillepeenraid.
(9 slaidi) Suvisel ajal ei unustanud me kultuuri- ja hügieenioskusi ning arendasime neid aktiivselt enne ja pärast söömist kätepesu ning pärast jalutuskäiku jalgade pesemise käigus.
(10 slaidi) Ja me ei unustanud ka oma sünnipäevalisi. Lõbutseda, tantsida, laulda pätsi – see on meie lemmik hobi, sest me kõik oleme naljakad poisid.
(11 slaidi) Meie väikese lemmikrongiga asusime koos pikale reisile nimega "Teadmiste maa!", kus meid ootab palju uut ja huvitavat.
Ja mis täpselt teie lapsi selles riigis ees ootab, saate teada järgmisest esitlusest.
2. Tutvume 2014-2015 õppeaasta pedagoogiliste eesmärkide ja eesmärkidega (esitlus).
(1 slaid) Jätkake laste tervise tugevdamist, tugevdage organism.
(2 slaidi) Arendage vaatlust ja uudishimu, tutvustage lastele esemeid ja nähtusi avalikku elu ja loodus.
(3 slaidi) Jätkake armastuse kasvatamist Kodu, kant, lasteaed.
(4 slaidi) Jätkake tööd sõnavara rikastamiseks ja täiustamiseks helikultuur kõne.
(5 slaidi) Tutvustage lastele lähedaste elukutseid, rõhutades nende töö tähtsust.
(6 slaidi) Kujundada töökust ja oskust osaleda kollektiivsete tööülesannete täitmisel.
(7 slaidi) Kasvatada tagasihoidlikkust, head tahet, soovi olla õiglane, tugev ja julge.
(8 slaidi)Õppige hoolitsema asjade, mänguasjade, raamatute eest.
(9 slaidi) Arendada lastes esteetilist keskkonnataju, moraalseid ja esteetilisi tundeid loodusega suhtlemisel, igapäevaelus ja mängudes.
10 slaid) Arendage oskust kuulata tähelepanelikult muusikat, muinasjuttu, lugu.
(11 slaidi) Kasvatada jätkusuutlikku huvi erinevat tüüpi kunstitegevuste vastu. Õppige ilmekalt luulet lugema, laulma, muusika saatel kaunilt liikuma.
3. Nüüd räägib teiega õpetaja-psühholoog Svetlana Vladimirovna Kaništševa. Ta räägib sellest psühholoogilised omadused lapsed vanuses 4-5 aastat.
4. Valik lastevanemate komitee.
5. Jooksvate küsimuste lahendamine.
Lõplik lastevanemate koosolek keskmises rühmas "Nii et oleme aasta vanemaks saanud."
Kallid kolleegid.Esitan teie tähelepanu kokkuvõtte viimane kohtumine keskmise segavanuserühma (+ II juunior) rühma vanematega.
Mul on siiralt hea meel teada saada teie arvamust oma töö kohta ning kuulan kindlasti teie kommentaare ja nõuandeid.
Kirjeldus: See materjal võib olla õpetajatele huvipakkuv, kui nad planeerivad oma tegevusi koos vanematega.
Lõplik lastevanemate koosolek keskmises rühmas “Nii et oleme aasta vanemaks saanud”
Sihtmärk:õpetajate, laste ja nende vanemate ühistegevuse tulemuste kokkuvõte.Ülesanded: arendada huvi oma lapse tundmaõppimise vastu, edendada temaga aktiivset suhtlemist; arendada oskust hinnata kriitiliselt ennast kui lapsevanemat ja oma kasvatustegevust.
Eeltöö:
- Sündmuse stsenaariumi väljatöötamine.
- Voldiku “Suvepuhkuse kohta” väljaandmine.
- Sel aastal ilmunud miniessee “Ja meil on...” lapse kvaliteet, oskus, võimekus (kodutöö vanematele).
- Vestlus lastega “Mida ma kõige rohkem armastan”
- Laste poolt vanematele südamemeenete valmistamine.
Ürituse käik:
Kallid vanemad, mul on hea meel teid jälle näha. Meie tänane kohtumine on pühendatud lõpule õppeaastal. Kuid enne, kui asume oma kohtumise teema juurde, vastake ühele küsimusele: "Mis lastele tegelikult meeldib?"
Nagu ikka, armastavad meie lapsed mängida ja multikaid vaadata.
Seetõttu tahan kutsuda teid multikat vaatama. Võib-olla ei tundu see teile lõbus, kuid ma loodan, et see paneb teid mõtlema.
Multifilmi vaatamine.
Küsimused vanematele:
Mis on multika tähendus sinu jaoks?
Kas tunnete laste tegelaskujudes oma lapse ära?
Ja ise, täiskasvanuna?
Millisena soovite näha meie lapsi: nii õiged kui enamik selle väljamõeldud planeedi lapsi või "valed"?
Miks?
Mida tahtsid autorid meile, täiskasvanutele, näidata? (Iga laps tuleb meie maailma juba isiksusena. Ja sina ja mina saame kas aidata tal areneda või teda murda, püüdes muuta oma lapse nagu kõik teised või vähemalt mitte halvemaks kui teised).
Õpetaja kõne "Millised on tänapäeva lapsed?"
Kui sageli kuuleme: kui palju on tänapäeva lapsed muutunud – nad pole sugugi samad, kes olid varem. Kas me ise jääme samaks? Me muutume koos meid ümbritsevate muutuvate oludega, tehnoloogiaga, kiirustava kaasaegse eluga. Sellepärast on tänapäeva lastel teistsugune, kaasaegne lapsepõlv!
Millised nad siis tänapäeva lapsed on?
Tark, püsiv, nõudlik, kuid samas murelikum ja agressiivsem.
Nad on seltskondlikumad, kuid ei suuda sageli ühelegi tegevusele keskenduda, on hajameelsed, ei näita üles huvi ja neid on raske ühes kohas hoida.
Nad on aktiivsemad, kuid samas kasvab kiiresti kehva tervisega ja hüperaktiivsete laste arv.
Teadlikumad, “ekraanil olevad” lapsed. Selle tulemus on tänapäeva laste üks peamisi tunnuseid - kõne arengu mahajäämus. Enamik meie rühma lapsi vajab logopeedi abi;
Praktilisem ja iseseisvam, kuna vanemad pühendavad rohkem aega tööle kui nendega suhtlemisele, samal ajal on tendents enesehooldusoskuste vähenemisele;
Sõltub rohkem vidinatest ja arvutitest ning sellest tulenevalt vähene arendus peenmotoorikat, mis viitab vastavate ajustruktuuride vähearengule ja lisaks ei osata mängida kaasaegsed mänguasjad Mängudes on kõik ette nähtud ja pole midagi mõelda;
Sageli rikuvad nad üldtunnustatud reegleid ja keelde, sest neil pole kangelasi ega iidoleid ning nad ei kuule juhiseid.
Kaasaegsed lapsed pole rasked ega kerged, nad on erinevad. Nad on tavalised lapsed, kes vajavad ema kallistussoojust ja isa käte usaldusväärset tuge.
Meie riigis on toimunud suured sotsiaalsed muutused ja eelkõige on muutunud täiskasvanute elu. Praegu on vanematel raske. Me kõik tahame omada head sissetulekut, et luua oma lastele suurepärased tingimused. Oleme väga hõivatud, sageli hilineme tööl ja lapsel pole piisavalt vanemlik tähelepanu. Kuid see on "suurepärastest tingimustest" kõige olulisem. Me võime oma lapsele mänguasju kinkida iga päev, aga aastaid hiljem ei mäleta ta mitte nukke ja autosid, vaid aega, mil emme või issiga embuses raamatut lugesime, koos vanaemale kingituse tegime või kalal käisime.
Püüdke veeta aega oma lastega, mitte nende kõrval.
Ja loomulikult näeme oma peegeldust oma lastes. Kas sa tunned ennast? Iseloomu defineerimiseks on erinevaid viise. Selgub, et tema initsiaalid võivad öelda midagi inimese iseloomu kohta. Kas soovite seda kontrollida? Soovitan teil uurida, mida teie initsiaalid tähendavad, ja samal ajal õppida midagi laste kohta.
Selleteemaliste uuringute kohaselt tähistavad tähed järgmist:
A- jõudu ja jõudu;
B– oskus omada suuri tundeid;
IN– püsimatus, süsteemsuse puudumine;
G- müsteerium;
D– seltskondlikkus, võime inimesi ligi tõmmata;
E– mobiliseerimisvõime, vastupidavus;
JA– ebakindlus;
Z- kalduvus kahelda rahalised raskused, rahulolematus;
JA– muljetavaldav, pinge;
TO– suured nõudmised ja närvilisus nende saavutamisel;
L– väiklus, loogika, suur leidlikkus;
M- töökus ja pedantsus;
N– suur energia ja loomingulised ambitsioonid;
KOHTA– suur emotsionaalsus, salapärane põnevus;
P– tagasihoidlikkus, distants, aga ka üksindus;
R– pidev pinge, tugev emotsionaalsus;
KOOS- sagedane depressioon, depressioon, närvilisus;
T– lõputud otsingud, ideaali poole püüdlemine;
U- pettumus, hirm, intuitsioon;
F– hellus, kohanemisvõime;
X- seksuaalprobleemid, tunnete ebastabiilsus;
C– kalduvus sisemisi kogemusi väliselt väljendada;
H- lojaalsus;
Sh– armukadedus, järeleandmatus;
SCH– kättemaksuhimu, arenenud intellektuaalsed võimed;
E– psühholoogilise tasakaalu otsimine;
YU– süsteemsuse puudumine, suured ambitsioonid;
I- intelligentsus, loomingulised võimed.
Kas teadusuuringud ühtivad teie arusaamadega endast, teie lähedastest ja teie lastest? Need on need erinevad tüdrukud ja meil on 29 poissi. Hommikust õhtuni on seltskond lärmakas ja lõbus. Mängud, tegevused, meelelahutus täidavad meie elu.
Ja ka meie grupi pisimad elanikud vaatavad üha enam hommikuti naeratades oma sugulasi maha ja tormavad uute tegemiste poole. Meil ei hakka kunagi igav.
Veelgi enam, just meie lapsed läksid tänavu esimestena meie koolieelses õppeasutuses uuele programmile “Sünnist kooli”. Väga meeldiv on tõdeda, et meie lapsed õppisid palju ja näitasid haridusprogrammi valdamisel häid tulemusi, 85-87%.
Vanematele antakse lapse jälgimise tulemused. Kõigi küsimuste korral - individuaalsed vestlused pärast koosolekut.
Föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmisega sai lasteaed esmatasandiks haridussüsteem Venemaa. See aga ei tähenda, et lasteaed peab kooli mineku ajaks lapse lugema ja kirjutama õpetama. Lasteaia ülesanne on arendada lapses õppimis- ja õppimistahet. Kasvataja ei ole õpetaja, laps omandab kõik teadmised mängu kaudu. Seetõttu ärge imestage, kui teie küsimus: "Mis oli teie tänane tegevus?" saate vastuse: "Mitte ühtegi." Mängides me vaatleme, räägime, skulptuurime ja töötame.
Püüame esitada lapsele igasuguseid, ka kõige keerukamaid teadmisi mängus, kus saab ringi joosta, muinasjuttu kuulda ja arutleda.
Püüame luua tingimused, et iga laps tunneks end emotsionaalselt mugavalt, psühholoogiliselt kaitstuna, armastatuna ja ainulaadsena. Teeme palju pingutusi selle nimel, et lapsed saaksid valida mängimiseks mõne rühmaruumi nurga. Loomulikult ei saa me ilma teie abita hakkama, kallid vanemad.
Lapsed armastavad sind nii väga, on sinu üle uhked, jäljendavad sind kõiges ja me jagame nende tundeid. Hea meel on tõdeda, et aasta läbi vastasite taotlustele osaleda ühistel konkurssidel ja näitustel, pühadel ja meelelahutusel.
Meie lapsed osalesid koos teiega näitustel ja meisterdamisvõistlustel “Sügis koputab uksele”, “Liikluseeskirjad lastele”, “Uusaastapuu 2016”, “Maslenitsa!”, pereprojektis “Minu nimi”, lugemisvõistlus “Laste liikluseeskirjad”, mida peaksite teadma." Ühisjoonistuste näitused “Kuldne sügis”, “Kristalltalv”, “Kevad koputab aknale”, “Maailm on kui värviline heinamaa”, “Ettevaatlikult teel” rõõmustasid meid kõiki oma kordumatusega. Iga osaleja, iga näitustel osalenud perekond näitas oma kujutlusvõimet ja näitas end loovate, ettevõtlike inimestena.
Uue aasta pühad, 23. veebruar, 8. märts, aga ka Maslenitsa pidustused õnnestusid. Poisid näitasid end koos parim pool avatud linastuse ajal haridustegevus(3 õppetundi)
Meie lapsed on suureks kasvanud ja saanud aasta vanemaks; Lapsed on sel aastal palju õppinud. Nad kasvasid üles, muutusid tugevamaks ja iseseisvamaks. Nad muutusid ka väga uudishimulikuks, täpselt nagu rahutu poiss tänasest multikast. Kas olete märganud, kui palju küsimusi teie lapsed küsivad? Kas soovite mõnda kuulata?
* Miks ogad ei helise?
* Ja kui nina liiga palju puhud, lendavad ajud välja?
* Miks on tüdrukutel hobusesaba peas?
* Kuidas sa tead, kas see sõna on halb?
* Ja kui sa lasteaias ei käi, siis nad ei lase sul kooli minna?
Iga vanem on oma lapse üle uhke. Ja ma soovitan teil nüüd kordamööda "kiidelda" oma lapse kvaliteedi, oskuste või võimetega, mille ta on sel aastal omandanud, et nimetada oma tugevaid külgi.
Vanemate kõned.
Kohtumise alguses rääkisime sellest, kuidas lastele meeldib multikaid vaadata ja mängida. Multikat oleme juba vaadanud, käes on mängude aeg.
Pakun teile mängu "Armastab või ei meeldi". See mäng aitab teil teada saada, kui hästi te oma lapsi tunnete. Mängu reeglid on järgmised: igaühel teist on vorm küsimustega, millele teie lapsed on juba vastanud. Nüüd vastate neile küsimustele ja seejärel võrrelge oma ja laste vastuseid.
Mäng "Armastab või ei meeldi" (vt lisa)
Kes teist EI mänginud lapsepõlves "Ema ja tütart"? Mängime nüüd.
Näitlemine ja pedagoogiliste olukordade arutamine. (Pedagoogilised olukorrad võetud B. S. Volkovi, N. V. Volkova raamatust “LASTE PSÜHHOLOOGIA KÜSIMUSTES JA VASTUSES”)
1. Ema: Miks on su riided märjad?
Dima: Kujundasime lumest hooneid. Õpetaja ütles, et ma pingutasin väga.
Ema: poega kuulamata: "Mitu korda ma pean teile ütlema - pange labakindad ja püksid radiaatorile."
Dima: Proovin kodus sellise linnukese teha.
Ema: Sa lähed märjaks.
Dima vaikis ja hakkas vastumeelselt riietuma.
2. Tütar. Ema, ma joonistasin mardika ise!
Ema. Issand, vaata oma pluusi!
Tütar. Vaata, tal on sinised tiivad ja kollane kõht!
Ema. Parem vaata endale otsa! Kuidas sa saad niimoodi koju minna?
Tütar. Ema, ma joonistasin sulle selle mardika!
Ema. Mu kurbus, lähme ja peseme su maha!
Miks ema ja lapse dialoogi ei toimunud? Mida saate sellisel hetkel oma emale soovitada?
Jah, lapsi pole lihtne kasvatada. Lõppude lõpuks on isegi vennad ja õed, samas peres samade vanemate poolt üles kasvanud lapsed täiesti erinevad. Aga nii armastatud. Me ei taha, et nendega midagi halba juhtuks, seega kaitseme neid igal võimalikul viisil.
Soovitan teha oma lapsele talisman. Üks lihtsamaid amulette, mida saate oma kätega teha, on päike.
Selleks võtke papileht, kollased niidid või kollased kangajäägid. Lõigake välja vajaliku läbimõõduga ring ja kinnitage sellele niidikiired või -jäägid. Kaunista päike oma äranägemise järgi, joonista talle naeratus, nina ja silmad. Amulett on kasutamiseks valmis. Saate selle riputada oma lapse võrevoodi kohale või tema toas ukse kohale. Kõik iidsete slaavlaste amuletid on seotud Päikese energiaga. Kõige tugev päike ajavahemikul 22. juulist 22. augustini. Sel ajal saate teha kõige võimsamaid amulette.
Lapsed on õnn, lapsed on rõõm,
Lapsed on elus värske tuul.
Te ei saa neid teenida, see pole tasu,
Armu läbi annab Jumal need täiskasvanutele.
Kummalisel kombel on väljakutseks ka lapsed.
Lapsed, nagu puud, ei kasva ise.
Nad vajavad hoolitsust, kiindumust, mõistmist.
Lapsed on aeg, lapsed on töö.
Lapsed on justkui elu alustanud otsast peale:
Esimesed naeratused, esimesed sammud,
Esimesed õnnestumised, esimesed ebaõnnestumised.
Lapsed on kogemused, lapsed oleme meie. http://www.foru.ru/slovo.17525.3.html
Suvi on tulemas – rõõmus aeg kõigile. Särav päike, Värske õhk Värvikas loodus on alati köitev nii täiskasvanutele kui ka lastele. See, kui soodne ja meeldejääv on teie suvepuhkus, sõltub teist, hoolivad vanemad. Pakun teile selle meeldetuletuse selle kohta, kuidas tagada ohutus suvevaheaeg lapsed (vt lisa).
Ja lõpuks tahan teile kinkida südamed - armastuse ja pere heaolu sümboli, mille teie lapsed tegid. Pidage meeles, et teie laste südamed on teie kätes.
Kallid lapsevanemad! Nii et meie kohtumine on lõppenud. Soovime teile ja teie lastele tervist, õnne ja kannatlikkust!
Kohtumiseni jälle!
Lisa 1
Mängu “Armastab-ei meeldi” ligikaudne vorm
2. lisa
SUVEPUHKUSE KOHTA.
MEELDETULETUS.Eelkooliealise lapsega puhkust planeerides seisavad emad ja isad sageli silmitsi paljude küsimustega. Kuidas korraldada suveaeg et see tooks kasu ja rõõmu kõigile pereliikmetele? Paljud täiskasvanud, kellel pole võimalust oma töökohustused ja võtavad puhkuse, leiavad nad suurepärase lahenduse – need on vanavanemad.
Proovige võimalikult sageli reisida linnast välja: jalutuskäigud metsas, lõõgastumine jõe või järve kaldal soodustavad lõõgastumist ja ühtsust loodusega. Kui plaanite teha pikka merereisi, suhtuge sellesse sündmusse vastutustundlikult ja arvestage järgmiste detailidega: kliimavööndite vahetamisel on reisi optimaalne kestus 3 nädalat, mille jooksul laps harjub uued tingimused; täitke eelnevalt esmaabikomplekt: hoolitsege palavikuvastaste vahendite eest, toidumürgitus, verdimevate putukate hammustused ja kõhulahtisus; proovige kinni pidada oma tavapärasest dieedist ja ärge andke oma lapsele eksootilisi roogasid; planeerige oma puhkus jahedamateks kuudeks (juuni, september), pealegi pole rannad sel ajal nii rahvarohked; Reisile ei tohiks minna kohe pärast vaktsineerimist või mõnda haigust.
Suvel on vanematel soovitatav kodus läbi viia kõvenemisprotseduurid - paljajalu kõndimine, vee- ja õhuvannid.
Suvi on tegutsemise, proovilepaneku, jõuproovi, meid ümbritseva maailma valdamise ja mõistmise aeg. Suvel kasvavad lapsed aktiivselt füüsiliselt ja intellektuaalselt. On vaja treenida lapse mälu. See on aasta läbi õpitud luuletuste kordamine, lugedes muinasjutte. Muidugi on teie suvepuhkuse ajal palju fotosid, mida saate "Suvi 2016" näituse kaunistamiseks kaasa võtta.
Suveajale on alati suured lootused, sest seda võib liialdamata nimetada eriliseks. Iga pere vajab ühist puhkust: see on suurepärane võimalus tervist parandada, leida ühised huvid ja rõõmustame koos. Ära jäta seda kasutamata!
Kallid vanemad, pidage meeles, et olete kõige lähedasem ja kõige lähedasem tõeline sõber laps eluks ajaks. Kohtle teda austusega, kuula tähelepanelikult, ära sega vahele. Väljendage julgelt oma armastust, naeratage ja kiidake oma last sageli – ja näete kasulikke tulemusi.
