Irina Kirilenko
Erivajadustega ja vaimse alaarenguga laste kehaline kasvatus ja tervise parandamine

Kasvatus, tervisekaitse ja füüsiline Noorema põlvkonna areng on riikliku tähtsusega küsimus.

Koolieelsed lasteasutused mängivad selle probleemi lahendamisel suurt rolli. Arvestades psühholoogilise ja puuetega laste füüsilised probleemid. P.R. ja O.N.R. jaoks on selle teema uurimine eriti oluline nende edukaks omastamise jaoks koolieelses lapsepõlves ja kooliks valmistumisel.

Kõne ja psühholoogiliste defektide olemasolu lapsed toob paralleelselt kaasa olulisi muutusi põhinäitajates lapse psühhofüüsiline areng. Selliseid lapsi iseloomustab võimetus kuulata, suurenenud väsimus, madal tase taju. Neid iseloomustab suurenenud erutuvus, emotsionaalne ebastabiilsus, negatiivsus, ärrituvus või vastupidi - pärssimine, apaatia, rikkumistunne, alaväärsus oma defekti teadvustamisest.

Motoorse sfääri põhjalik uurimine lapsed O-ga. N.R. ja O.N.R. võimaldavad tuvastada nende mahajäämuses mitmeid mustreid füüsiline areng:

Hüper- või füüsiline passiivsus;

Lihaspinge või lihastoonuse langus;

Üldiste motoorsete oskuste, eriti atsükliliste liigutuste rikkumine (ronimine, viskamine)

Liikumise üldine jäikus ja aeglus;

Liikumiste häired;

Tasakaalufunktsioonide moodustumise puudumine;

Rütmitaju ebapiisav areng;

Desorientatsioon ruumis;

Uute liikumiste omandamise protsessi aeglus;

Kehv rüht, lamedad jalad;

Peamise näitajate märgatav mahajäämus füüsilised omadused: jõud, osavus, kiirus.

Seega peamised ülesanded kehaline kasvatus on:

Tervise kaitsmise ja edendamise eest hoolitsemine lapsed;

Tervisliku seisundi ja näitajate põhjalik ja varajane diagnoosimine laste psühhofüüsiline areng;

Parandustöö kollektiivsete ja individuaalsete vormide sisu arendamine;

Üldise, sensomotoorse, kõnemotoorika arendamine;

Ruumilise koordinatsiooni ja rütmiliste võimete arendamine;

Keha vabatahtliku juhtimise, kõne, emotsioonide reguleerimise oskuste kujundamine;

Mootorirežiimi ehitus;

Elutähtsate motoorsete oskuste kujundamine vastavalt individuaalsetele omadustele;

-kasvatus tervisliku eluviisi vajadused;

Turvalisus füüsiline ja vaimne heaolu.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja D.O.U. mootori režiimi modelleerida järgmiselt. Peamist ja põhilist rolli mängib kehaline kasvatus tervisetegevused. See: hommikused harjutused, mida tehakse iga päev 10-12 minutit, motoorne soojendus tundidevahelisel vaheajal iga päev 7-10 minutit, kehalise kasvatuse minut, mida tehakse vastavalt vajadusele 3-5 minutit, õuesoojendused ja füüsiline kõnniharjutused, diferentseeritud mängud - kõnniharjutused, heaolu jooksmine - 2 korda nädalas hommikuse jalutuskäigu ajal 3-7 minutit, massaažiradadel kõndimine koos õhuprotseduuridega - iga päev pärast 2-3-minutilist uinakut, äratusvõimlemine - 5 minutit, harjutused L.F.K., rütmilise võimlemise tunnid.

Motoorse režiimi mudeli järgmine struktuurne punkt D.O.U-s on spetsiaalselt korraldatud tunnid päevasel ajal. See: tunnid edasi füüsiline kultuur mida peetakse 3 korda päevas nädal: kõnnitundidel, iseseisev kehaline tegevus – iga päev juhendamisel õpetaja, kestus sõltub individuaalsetest omadustest.

Massiline kehakultuur on väga oluline Sündmused: tervisenädal 2 korda aastas, kehalise kasvatuse ja spordifestivalid vabas õhus 2 korda aastas, kehaline kasvatus 1 kord kuus.

Unustada ei tohi ühist kehalist kasvatust tervisetöö D. O.W peredele: kodutöö määratud õpetaja, lapsevanemate osalemine kehalise kasvatuse ja massiüritustel, mis väljendub kehalise kasvatuse tegevuste, pühade ja tervisepäevade ettevalmistamises ja läbiviimises.

Seega meetodid taastumine on selline:

1. Tervisliku eluviisi tagamine elu:

Õrn režiim (kohanemine);

Paindlik režiim

2. Füüsiline treening:

hommikused harjutused;

Kehaline kasvatus tervisetegevused4

Aktiivsed ja dünaamilised mängud;

Ennetav võimlemine (hingamine, heli, jooga,

kehahoiaku, lampjalgsuse, nägemise parandamine);

Spordimängud;

Doseeritud kõndimine.

3. Hügieeniline ja vesi protseduurid:

Pesemine,

Kätepesu;

Mängud veega;

Puhta keskkonna pakkumine.

4. Valgus-õhk vannid:

Ruumide ventilatsioon;

Kõnnib 4

Temperatuuritingimuste ja õhu puhtuse tagamine.

5. Aktiivne puhkus:

Meelelahutus, puhkused, mängud, lõbu;

Tervisepäevad.

6. Aroomi- ja ravimtaim:

Ruumide aromatiseerimine;

Fütoaeroniseerimise seanss;

Taimne toitumine (tee, kokteilid, dekoktid)

7. Dieetteraapia:

Tasakaalustatud toitumine;

Individuaalne menüü (allergia)

8. Valgus- ja värviteraapia:

valgustingimuste pakkumine;

Haridusprotsessi värvi ja valgustuse tugi.

9. Muusikateraapia:

Eriliste hetkede muusikaline saate;

Tundide tausta muusikaline saate;

Muusika- ja teatritegevus.

10. Autotreening ja psühhogümnastika:

Mängud ja harjutused negatiivsete emotsioonide mahasurumiseks ja eemaldamiseks

neurootilised seisundid;

Mängud ja harjutused emotsionaalse keskkonna arendamiseks;

Käitumise korrigeerimine.

11. Spetsiaalne karastamine:

Paljajalu, mängumassaaž;

Hingamisharjutused.

12. Füsioteraapia:

Chizhevsky lühter;

Toru - kvarts;

Nende täitmiseks tervist sündmused peavad vastama järgmistele tingimustele: Kuidas: 1) ruumi soojus- ja õhutingimuste selge korraldus; 2) pöörama tähelepanu ratsionaalsele riietusele lapsed; 3) viia iga päev läbi hommikuvõimlemist, korraldada õuemänge ja võimlemist lastega värskes õhus; 4) tagada igapäevane viibimine lapsed õues; 5) välistada lärmakad mängud 30 minutit enne naasmist lapsed jalutuskäigust; 6) luua tingimused positiivsete emotsioonide ülekaaluks lapse igat liiki motoorses tegevuses; 7) tagama ettevalmistuse ajal rahuliku keskkonna laste uneaeg; 8) järgima rangelt magamiseks ettenähtud aega; 9) teostada erikarastamist Sündmused: õhuvannid koos õhuharjutustega jalgadele, õlgadele, torsole, kätele ja hingamisele.

Kõigi nende reeglite järgimine on eriti vajalik Z.P.R.-i ja O.N.R-i lastega töötamisel, kes vajavad neile erilist tähelepanu. Lõppude lõpuks tänu süsteemile kehaline kasvatus ja tervis tegevused, kohanevad sellised lapsed kiiresti elutingimustega, lasteasutuse režiimiga, nende füüsiline ja vaimsed puudujäägid blokeeritakse ja parandatakse. Lapsed O.N.R. ja Z.P.R.-ga saavad selle tulemusena täisväärtuslikud ühiskonna kodanikud füüsiliselt ja vaimselt, olenevalt nende individuaalsetest omadustest.

Seda olulisem on kõigi õppetöös osalejate omavaheline suhtlus haridusprotsess, sealhulgas vanemad.

Selliste lastega töötamine pole lihtne, keeruline, kuid vajalik. Kõigi tervis lapsed need, kes on meie ümber, on peamine, peamine ülesanne.

Kasutatud Raamatud

1. Parandus- ja pedagoogiline töö kehaline kasvatus vaimse alaarenguga koolieelikud. Peatoimetuse all dr med. E. M. Mastjukova, Moskva, Arkti, 2002.

2. Koolieelik. Tervisetöö D-s. Programmi järgi O.U "Tervise saar". Autor-koostaja E. Yu Aleksandrova, Volgograd, õpetaja, 2006.

3. Kehaline kasvatus tervishoiutöö D-s. O.U., praktiline juhend. Autor-koostaja O. N. Morgunova, Voronež, 2007.

1. Sissejuhatus.

1.1.Kehalise kasvatuse tähtsus lapse alushariduse süsteemis.

1.2.Kaasaegsed suundumused laste tervisliku eluviisi kujundamisel.

2. Probleemi asjakohasus.

2.1. Kehalise kasvatuse korraldus koolieelses haridussüsteemis.

2.2. Vanemas koolieelses eas üldise kõne alaarenguga laste füüsilise arengu tunnused.

2.3. Integreeritud klassid kui paranduspedagoogilise mõju efektiivsuse suurendamise vahend.

3. Vanemas koolieelses eas üldise kõne alaarenguga lastele integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi kasutamine kompenseeriva koolieelse õppeasutuse tingimustes.

3.1. Diagnostiline etapp.

3.2. Arenguetapp.

3.2.1. Peamiste liikumistüüpide ligikaudne planeerimine vanemas eelkoolieas OHP lastega integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide struktuuris

3.2.2. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunni ülesehitus.

3.2.3 Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavad didaktilised meetodid ja võtted.

3.2.4. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavate kehalise kasvatuse erivahendite loetelu.

3.3. Hindamise etapp.

4. Järeldused.

5. Kirjandus.

6. Taotlus.

Lae alla:

Eelvaade:

LOOVTÖÖ

Teema:

sooritatud:

Koolieelse lasteasutuse õpetaja

„Lasteaed nr 3

Kljutšnikova

Olga Ivanovna

Dzeržinsk 2010

1. Sissejuhatus.

1.1.Kehalise kasvatuse tähtsus lapse alushariduse süsteemis.

2. Probleemi asjakohasus.

3. Vanemas koolieelses eas üldise kõne alaarenguga lastele integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi kasutamine kompenseeriva koolieelse õppeasutuse tingimustes.

3.1. Diagnostiline etapp.

3.2. Arenguetapp.

3.2.1. Peamiste liikumistüüpide ligikaudne planeerimine vanemas eelkoolieas OHP lastega integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide struktuuris

3.2.2. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunni ülesehitus.

3.2.3 Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavad didaktilised meetodid ja võtted.

3.2.4. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavate kehalise kasvatuse erivahendite loetelu.

3.3. Hindamise etapp.

4. Järeldused.

5. Kirjandus.

6. Taotlus.

1. Sissejuhatus

1. Kehalise kasvatuse tähtsus lapse alushariduse süsteemis.

Laste õige kehaline kasvatus on koolieelsete lasteasutuste üks juhtivaid ülesandeid. Eelkoolieas omandatud hea tervis on inimese üldise arengu alus. Mitte ühelgi teisel eluperioodil pole kehaline kasvatus üldharidusega nii tihedalt seotud kui esimesel kuuel aastal. Koolieelses lapsepõlves pannakse lapsele alus tervisele, pikaealisusele, igakülgsele motoorsele valmisolekule ja harmoonilisele füüsilisele arengule. Füüsilises arengus mahajäänud haige laps väsib kiiremini, tal on ebastabiilne tähelepanu ja mälu. See üldine nõrkus põhjustab keha tegevuses mitmesuguseid häireid, mis ei põhjusta mitte ainult võimete langust, vaid nõrgestab ka lapse tahet. Mitte ilmaasjata rõhutas silmapaistev õpetaja V. A. Sukhomlinsky, et nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne areng, teadmiste tugevus ja enesekindlus sõltuvad laste tervisest ja rõõmsameelsusest. Seetõttu on äärmiselt oluline lapseeas kehalise kasvatuse nõuetekohane korraldamine, mis võimaldab kehal jõudu koguda ja tagada tulevikus mitte ainult täieliku füüsilise, vaid ka mitmekülgse isiksuse arengu.

Sellised silmapaistvad teadlased nagu P. F., Gorinevsky, A. V., Khukhlaeva, G.

Erilist rolli koolieelikute kehalise kasvatuse arendamisel mängis N. A. Metlov, kes on lõpetanud Moskva Riikliku Ülikooli õigusteaduskonna ja Moskva konservatooriumi. Ta on kirjutanud üle 130 kehalise kasvatuse teemalise teose. 60ndatel kirjutas ta pedagoogikakoolidele õpiku "Kehalise kasvatuse meetodid" ning pedagoogidele ja muusikajuhtidele raamatu "Hommikuharjutused muusikale". Tema osalusel avaldati esimesed kehalise kasvatuse programmid ülikoolidele, õpetajakoolitustele ja lasteaedadele.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse spetsialistide seas on eriline koht silmapaistval õpetajal A. V. Kenemanil (1896-1987). Tema eestvedamisel loodi 1960. aastal metoodika süžeeloo, minimuinasjutu esitamiseks uute õuemängude selgitamisel. Eriti tähelepanuväärne on A.V.Kenemani teene koostöös Khukhlaevaga ilmunud õpiku "Koolieelsete laste kehalise kasvatuse teooria ja meetodid".

D.V Khukhlaeva andis olulise panuse kehalise kasvatuse teooriasse ja praktikasse. Tema töö laste motoorsete oskuste kujundamisel, viskamise õpetamise meetodite ja tehnikate väljatöötamisel, Moskva Riikliku Rakenduskõrgkooli koolieelse lasteasutuse programmide ja õppevahendite loomisel.

1.2.Kaasaegsed suundumused laste tervisliku eluviisi kujundamisel.

Praegusel etapil tegeleb kehalise kasvatuse küsimusega M.A. Runova, A.I. Penzulaeva, K.K. Utrobina, M. Yu. Kartushina, N.V. Poltavtseva, E.A. Sosenvanova, T.E. Kharchenko, T.G. Anisimovi sõnul põhinevad nad oma arengus eelkooliealise lapse vanusega seotud individuaalsete omaduste põhjalikul uuringul.

Niisiis, M.A. Runova töötas välja diferentseeritud kehalise kasvatuse tunnid 5-7-aastastele lastele, kus ta näitas, et peamiste liikumisviiside diferentseeritud treenimine, mille eesmärk on reguleerida motoorset aktiivsust, võimaldas positiivselt mõjutada laste psühhofüüsilist arengut, nende käitumise olemust ja isiklikku käitumist. omadused.

K.K. Utrobina töötas 5-7-aastastele lastele välja “meelelahutusliku kehalise kasvatuse lasteaias”, kus ta näitas, et kehalise kasvatuse tegevused võivad olla harivad, huvitavad, põnevad ja harivad.

L.I. Penzulajeva töötas välja õuemänge ja mänguharjutusi laste ealisi iseärasusi ja hooajalisust arvestades.

M.Yu. Kartushina töötas välja “Tervisetegevused 6-7-aastastele lastele”, mille eesmärk on ennetada laste luu-lihassüsteemi ja nägemishäireid.

NEED. Kharchenko on välja töötanud temaatilise sisuga hommikuvõimlemise kompleksi 5-7-aastastele lastele.

Venemaa kehakultuuri ja spordi arendamise kontseptsioonis perioodiks 2005. Märgiti, et “tervise ja kehalise kasvatuse positiivse suhtumise alus pannakse paika lapsepõlves”, üheks prioriteetseks ülesandeks on laste tervise hoidmine kasvatus- ja kasvatusprotsessis. Harmoonilise isiksuse kujunemise protsess kehalise kasvatuse süsteemis peaks olema suunatud üldisele kultuurilisele arengule, mille lahutamatuks osaks on kehakultuur.

1. Asjakohasus

2.1. Kehalise kasvatuse korraldus koolieelses haridussüsteemis.

Koolieelses haridussüsteemis pööratakse kehalisele kasvatusele suurt tähtsust. Kehalise kasvatuse eesmärkon terve, rõõmsameelse "looming".vastupidav, füüsiliselt täiuslik, loominguline, harmooniliselt arenenudlaps. Vastavalt vanusele, anatoomilistele, füsioloogilistele ja psühholoogilistele omadustele lahendab kehalise kasvatuse teooria tervise,hariduslikud ja kasvatuslikud ülesanded lapse ratsionaalsete, säästlike, teadlike liigutuste kujundamiseks, tema motoorsete kogemuste kogumiseksja selle ülekandmine igapäevaellu, igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Tagada, et koolieelikud valdaksid motoorseid oskusi ja võimeid; luua tingimused laste mitmekülgseks (vaimseks, kõlbeliseks, esteetiliseks) arenguks ja sisendada neisse süstemaatilise kehalise harjutuse vajadust.

Koolieelikute kehalise kasvatuse töövormid kujutavad endast tervist parandavate, haridus- ja haridustegevuste kompleksi, mille aluseks on motoorne aktiivsus. Need sisaldavad:

1. kehalise kasvatuse tunnid;
2. kehaline kasvatus ja harrastustöö päevasel ajal (hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse tunnid, õuesmängud ja kehalised harjutused kõndimisel, karastustegevused);
3. aktiivne puhkus (kehaline kasvatus ja puhkus, tervisepäevad, puhkused);
4. iseseisev motoorne aktiivsus;
5. kehalise kasvatuse kodutööd;
6. individuaalne ja diferentseeritud töö (füüsilise ja motoorse arengu kõrvalekalletega lastega).

Lisaks on igal kehalise kasvatuse vormil oma konkreetne eesmärk:

1. hariduslik (kehalise kasvatuse tunnid), korralduslik (hommikuvõimlemine);
2. vaimse jõudluse stimuleerimine (kehaline kasvatus), aktiivne puhkus (vaba aeg, tervisepäevad, puhkused);
3. füüsilise ja motoorse arengu korrigeerimine (individuaalne ja diferentseeritud töö).

Kehalise kasvatuse tundide eesmärk on:

Tagada lapse keha kõigi süsteemide ja funktsioonide areng ja treenimine spetsiaalselt organiseeritud kehalise tegevusega, mis on antud vanusele optimaalne;

Rahuldada loomulikku bioloogilist liikumisvajadust;

Kujundada motoorseid oskusi ja võimeid, füüsilisi omadusi;

Andke kõigile võimalus oma motoorseid oskusi kaaslastele demonstreerida ja neilt õppida;

Luua tingimused laste mitmekülgseks arenguks, mil liigutused ja motoorsed tegevused ebatavalistes olukordades aitavad kaasa nende mõtlemise aktiveerimisele, adekvaatsete käitumisvormide otsimisele ning kohtumisele kauni ja põneva maailmaga.

2.2. Vanemas koolieelses eas üldise kõne alaarenguga laste füüsilise arengu tunnused.

Meie koolieelse õppeasutuse üks peamisi ülesandeid on kõnehälvete korrigeerimine lapse arengus. Kõne alaarengu edukas ületamine on võimalik ainult siis, kui kasutatakse kogu mitmesuguste vahendite ja meetodite kompleksi, mis soodustavad vaimset, intellektuaalset, vaimset arengut, kõlbeliste ja tahtlike isiksuseomaduste kasvatamist, aga ka täielikku füüsilist arengut.

Meie lasteaias käivad raske kõnepuudega lapsed. Koolieelses eas köidavad üldise kõne alaarenguga lapsed tähelepanu füüsilise arengu aeglustumise, üldise füüsilise nõrkuse, vaimse alaarenguga, millega kaasneb üldine kõne alaareng, motoorne pärssimine ning aktiivse tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju häired. Nende suurenenud hajutatavus on kombineeritud madala kognitiivse aktiivsuse, isikliku ebaküpsuse ja õpiraskustega. Paljudel süsteemse kõne alaarenguga lastel avastavad neuroloogilised uuringud mitmesuguseid, tavaliselt mitte väljendunud motoorseid häireid. Neid iseloomustavad lihastoonuse muutused, kerge parees, tasakaaluhäired ja liigutuste koordineerimine. Märgitakse ka üldist motoorset puudulikkust, mis väljendub erineval määral, samuti kõrvalekaldeid sõrmeliigutuste arengus, kuna sõrmeliigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha normaalselt arenevatest eakaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust, jätavad selle komponendid välja ja kogevad mõõdetud liigutuste sooritamisel ebakindlust. Motoorse sfääri arengut iseloomustab liigutuste halb koordineerimine, kiiruse ja osavuse vähenemine. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni. Suurimad raskused tuvastatakse liigutuste sooritamisel suuliste juhiste järgi.

Näiteks palli veeretamine käest kätte, selle söötmine lühikeselt distantsilt, põrandale löömine vahelduva vaheldusega; hüppamine paremal ja vasakul jalal, rütmilised liigutused muusika saatel.

2.3. Integreeritud klassid kui paranduspedagoogilise mõju efektiivsuse suurendamise vahend.

Haridusprogrammi kehalise kasvatuse sektsiooni iga-aastane diagnostika näitas ebapiisavat dünaamikat järgmiste näitajate väljatöötamisel: kiirus, jõud, vastupidavus, liigutuste tempo säilitamine ja muutmine.

Vanemrühm 2006-2007 õppeaasta alguses

Laste füüsilise arengu diagnoosimine OHP

Vanemrühm 2006-2007 õppeaasta aasta lõpp

Sellega seoses tekkis vajadus otsida uusi töövorme ja -meetodeid. Olles uurinud kirjandust:

1. “Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias”, toimetanud Vassiljeva,
2. "Parandusprogramm erivajadustega lastele" T.V. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;
3. Artikkel Vasyukova N.E., Chekhonina O.I. “Haridussisu lõimimine läbi õppetegevuse planeerimise”;
4. "Integreeritud lähenemine eelkooliealiste laste õpetamisele" Pavlenko I.N.;
5. Metoodiline käsiraamat "Koolieelsete haridusasutuste integreeritud klasside tehnoloogia", autor on S.D.

Kõnehäiretega laste kehalise arengu ja motoorika kõrvalekallete ennetamiseks ja ületamiseks jõudsin järeldusele, et töös lastega oleks soovitav kasutusele võtta uus tundide läbiviimise vorm. Nimelt integreeritud tunnid kui paranduspedagoogilise mõju efektiivsuse tõstmise vahend.

Selle vajalikkust seletatakse mitmel põhjusel:

1. Lapsi ümbritsevat maailma tunnevad nad selle mitmekesisuses ja ühtsuses ning sageli ei anna koolieelse haridusprogrammi lõigud kogu nähtusest aimu, jagades selle üksikuteks fragmentideks.
2. Lõimitud tunnid arendavad õpilaste endi potentsiaali, innustavad aktiivselt mõistma ümbritsevat reaalsust, mõistma ja leidma põhjus-tagajärg seoseid ning arendama suhtlemisvõimet.
3. Integreeritud klasside vorm on ebastandardne ja huvitav.

Integreeritud klasside eelised on järgmised:

1. aidata kaasa õpimotivatsiooni tõstmisele, õpilaste kognitiivse huvi kujunemisele;
2. tavaklassidest suuremal määral aitavad need kaasa kõne arengule, võrdlemis-, üldistus- ja stressi- ja ülekoormuse leevendamise võime kujunemisele;
3. avardada silmaringi, aidata kaasa mitmekülgse isiksuse kujunemisele;
4. Nad arendavad lapsi emotsionaalselt, kuna põhinevad muusika, kirjanduse, plastiliste liikumiste jms elementidel.

Olles uurinud õpetajate Kirillova Yu.A., Lebedeva M.E., Zhidkova N.Yu kogemusi kehalise kasvatuse ja kõnetundide läbiviimisel, töötasin välja integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi kuueaastastele erivajadustega lastele.

Eesmärk: suurendada kõnehäiretega laste parandusliku ja pedagoogilise mõju tõhusust kehalise kasvatuse ja kõnetundide integreeritud süsteemi kaudu.

Parandus- ja pedagoogilise töö optimeerimiseks OHP lastega lahendati järgmised ülesanded:

1. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kindlaksmääramine laste individuaalsuse avaldumiseks ja arendamiseks
2. Soodustada teadlikku, tähelepanelikku suhtumist oma tervisesse, mõistmist ja soovi tervislike eluviiside järele;
3. Erivajadustega laste kõne ja füüsilise arengu puudujääkide korrigeerimine
4. Füüsilise ja sotsiaalse valmisoleku kujunemine õppimiseks koolis.

1. Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi kasutamine vanemas koolieelses eas lastele, kellel on üldine kõne alaareng, kompenseeriva koolieelse õppeasutuse tingimustes.

Kogu töö integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide rakendamisel ja testimisel toimus kolmes etapis: diagnostiline, arendav ja hindamine.

Töö igas etapis põhines järgmistel põhimõtetel:

1. Pedagoogiliste tehnoloogiate individuaalne valik
2. Juhtimine ja reguleerimine
3. Tulemuste samm-sammult salvestamine
4. Individuaalsete ja soo-ealiste iseärasuste arvestamine laste kehalises arengus
5. .Süstemaatiline astmeline diagnostika

1. Diagnostiline etapp.

Diagnostilises etapis tehti kindlaks üldise kõne alaarenguga laste üldmotoorika ja -võimete, psühhomotoorse ja kõne arengu tasemed.

ODD-ga laste füüsilise arengu tunnuste tuvastamiseks kasutas N.N. Bezenteva raskete kõnepuudega laste psühhomotoorse arengu diagnoosi. ja eelkooliealiste laste füüsilise arengu näitajatel põhinev diagnostika Vassiljeva M.A. toimetatud haridusprogrammist “Haridus ja koolitus lasteaias”.

Diagnostika eesmärk on välja selgitada kehalise arengu oskused ja võimed; iga lapse motoorse sfääri seisund: tema ühelt tegevustüübilt teisele ümberlülitatavuse iseärasused, liigutuste tempo säilitamine, motoorse mälu maht, liigutuste staatiline ja dünaamiline koordineerimine; erivajadustega laste kõne arengu tase.

Diagnostika tulemusi kasutati kehalise kasvatuse ja kõnetunni integreeritud süsteemi väljatöötamisel.

1. Arenguetapp.

Arengufaasis viidi erivajadustega laste psühhomotoorse ja füüsilise arengu iseärasustest lähtuvalt kõnehäiretega laste korrigeeriva ja pedagoogilise mõju tõhususe suurendamiseks läbi integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid. Tunnisüsteemi väljatöötamisel lähtusime üldistest didaktilistest põhimõtetest:

1. Lihtsast keerukani;
2. Kehaliste oskuste järkjärguline kujundamine;
3. Võttes arvesse laste proksimaalse arengu tsooni;
4. Individuaalsete ja soo-ealiste iseärasuste arvestamine laste kehalises arengus.

Enne töö alustamist viidi läbi mitmeid olulisi samme:

1. Oleme välja toonud teadmiste valdkonnad, mille lõimimist peame kõige sobivamaks – füüsiline ja kõne areng.
2. Arvesse võetakse vanemas koolieelses eas erivajadustega laste programminõudeid ja ealisi iseärasusi.
3. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteemi ülesehitamise peamiseks põhimõtteks valiti temaatiline põhimõte.
4. Sellest põhimõttest lähtudes valiti välja kasvatuslikud, kasvatuslikud, arendavad ja tervist parandavad ülesanded.

Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide läbiviimise vormid: alarühm, frontaal. Töö edu võti on järjepidevus, planeerimine ja järjepidevus. Seetõttu kajastub planeerimisel lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide süsteem, mis sobib kehalise kasvatuse tundide üldplaani.

1. Peamiste liikumistüüpide ligikaudne planeerimine vanemas eelkoolieas OHP lastega integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide struktuuris

kuu	Tegevusala leksikaalne teema	Tunni pealkiri	Eesmärk, programmi sisu	Metoodiline tugi
KOOS E N T I B R b KOHTA TO T I B R b N KOHTA I B R b D E TO A B R b I N IN A R b F E IN R A L b M A R T A P R E L b M A Y	Diagnostika Sügis, juurviljad, riided, puuviljad Köögi- ja puuviljad, riided ja jalanõud, maja ja selle osad, rändlinnud Nõud, toit, talv, uusaasta, talverõõmud Perekond, mööbel, talvituvad linnud, kodulinnud. Lemmikloomad, meie metsade metsloomad, Isamaa kaitsja päev, 8. märts Mets- ja koduloomad, naiste elukutsed, kevad, rändlinnud. Kuumade maade loomad, mets ja puud, lilled ja putukad, tänav ja linn Transport, ametid, toataimed, hiliskevad. Lõplik diagnostika	"Lemmikmänguasjad" "Riigis" "Kuldne sügis" "Ehitus" "Lindude ränne" "Talve lõbu" "Uus aasta" "Talvivad linnud" "Ekskursioon linnufarmi" "Vanaema abilised" "Zarnitsa" "Kevad tuleb meile" "Vikerkaar" "Linnatuur" "Me oleme astronaudid" "Jalutuskäik heinamaal" "Mesilase Maya seiklus"	Uurida kasvatustingimusi, selgitada välja lapse psühhomotoorse, füüsilise ja kõne arengu kujunemise tase. K.r. h. Harjutada kõndimist ja jooksmist, hoides õiget kehahoiakut, suunda ja tempot, harjutada pea tagant palliviskamist, arendada peenmotoorikat, tähelepanu, mälu, taju osalusel puutetaju. O.z. konsolideerida mänguasjade mõistet, aktiveerida laste sõnavara. V.z. arendada ühistegevuse oskusi. K.r. Parandada motoorseid oskusi võimlemisredelil ronides, arendada liigutuste koordinatsiooni, ruumilist orientatsiooni, arendada mälu, mõtlemist ja tähelepanu. O.z. Selgitada üldmõisteid "köögiviljad", "puuviljad", laiendada ja aktiveerida laste selleteemalist sõnavara, osata kirjeldada objekti kuju, suuruse, värvi järgi V.z. Õppige kaaslastele reageerima. K.r. Treenige lapsi jooksmises, võimlemispingil külgsammul kõndimises, ettehüppamises, üksteisele pallide viskamises ning arendage käte üldmotoorikat. O.z. kinnistada teadmisi sügise metsa ja puude kohta. V.z. edendada üksteisele tähelepanu ja reageerimisvõime arengut. K.r. Harjutage lapsi kaldtasandil kõndimist, neljakäpukil ronimist läbi kaare, eseme viskamist horisontaalsele sihtmärgile, üldmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni arendamist. O.z. kinnistada arusaamu maja ja selle osade kohta, laiendada sõnavara, arendada tähelepanu, mälu ja mõtlemist. V.z. omavahelist koostööd. K.r. Treeni jooksmist kuni 1 minut, võimlemispingil külgsammudega kõndimist ja edasiliikumisega hüppamist. O.z. Tugevdada laste mõistet "rändlindud", selgitada rändlindude ideed, koondada erinevate lindude tibude nimed. Z.f.k. Arendada lastel kõnehingamist, tähelepanu, osavust ja liigutuste koordinatsiooni. V.z. Kasvatada lastes tundlikku suhtumist teistesse. K.r. Treenige lapsi ringis kõndimisel ja jooksmisel, ronimisel, arendage laste peenmotoorikat ja arendage kujutlusvõimet. O.z. Oskus lahendada mõistatusi, kinnistada laste teadmisi talvise õuetegevuse kohta. V.z. Arendada laste võimet vajadusel abi osutada. K.r. Harjutage tasakaalu piiratud toetusalal, hüppage ette ja parandage kaare all roomamisoskusi. O.z. parandage väljahingamisel helide hääldust (I), (U), (I), kinnistage teadmisi uusaastapüha kohta, parandage paarikaupa liigeseid, kinnistage toodete, mänguasjade, koolitarvete mõisteid. V.z. Edendada lastes sõbralikkust, vastastikust abistamist ja sõprust. K.r. Tugevdada lihaskorsetti, harjutada tasakaalu hoidmist kaldpinnal kõndimisel, arendada osavust ja liigutuste koordinatsiooni. O.z. Talvitavate lindude kohta teadmiste kinnistamiseks õpetage lapsi lahendama mõistatusi, kirjelduse järgi linde ära tundma, õppige tabeli diagrammi abil lugu koostama, arendage kõnet, tähelepanu, mälu ja loogilist mõtlemist. V.z. Kasvatada lapsi loodust austama. K.r. Harjutage võimlemisseinal ronimist, lennult lennule liikumist ja üle kuubikute hüppamist. O.z. Kinnitada laste teadmisi kodulindude ja nende tibude kohta, parandada sõnamoodustusoskust, rikastada laste sõnavara ning arendada verbaalset ja loogilist mõtlemist. V.z. Sisestada lastesse armastust loomamaailma vastu. K.r. Harjutage lapsi põrandal palli viskamises ja kahe käega püüdmises, peatumiste ja pea- ja kerepöördetega jooksmises, arendage koordinatsiooni, sõrme- ja üldmotoorikat, O.Z. Kinnitage teadmisi lemmikloomade kohta, parandage sõnamoodustusoskusi, harjutage harivaid omadussõnu ja rikastage laste sõnavara. Harjutada hääliku selget hääldust (B), arendada verbaalset ja loogilist mõtlemist. V.z. Kasvatage austust lähedaste vastu. K.r. Harjutage lapsi võimlemisseinal ronimisel üleminekuga lennult lennule, järjestikuses hüppamises üle põrandatasapinnast kõrgemale tõstetud nööride, kottide vasaku ja parema käega horisontaalsihti viskamisel, et arendada osavust, jõudu, täpsust. O.z. Tutvustage lastele sõjaväe traditsioone, sõjavarustuse nimetust. Õpetage lapsi Cuisineri pulkadest ja kolmnurkadest etteantud kujundeid laduma ning arendage kõnerütmi tunnetamist. V.z. Kasvatada lastes armastust kodumaa vastu. K.r. Aidake parandada motoorseid oskusi, treenige lapsi üle tõstetud nööride astumisel ja kaldpinnal roomamisel, arendage tähelepanu ja osavust. O.z. Laiendage oma arusaama kevade iseloomulikest märkidest, õppige neid märke ise leidma, koostama skeemide abil lugusid ja kinnistage teadmisi metsanoorte nimede kohta. V.z. Kasvatada lastes koostööd. K.r. Treenige lapsi palli löömist põrandale, harjutage järjestikust üle meditsiinipallide astumist, parandage ühel ja kahel jalal hüppamist, arendage liigutuste koordinatsiooni, tähelepanu ja õiget hingamist. O.z. Parandada sõnamoodustusoskust ja arendada kõnet. V.z. Kasvatage armastust elutu looduse vastu. K.r. Parandage liigutuste koordineerimist, tugevdage lihaskorsetti ja parandage motoorseid oskusi. O.z. tugevdada laste mõistet "transport", aktiveerida kõnes tegusõnu, arendada tähelepanu, loogilist mõtlemist ja mälu. V.z. Kasvatada armastust meie väikese kodumaa vastu. K.r. Harjutage vähendatud toel kõndimist ja viskamist horisontaalsele sihtmärgile, parandage objektidest üle astumise oskusi, harjutage kaugushüppeid, arendage koordinatsiooni ja tähelepanu. O.z. Tugevdada järg- ja kvantitatiivse loendamise oskust, harjutada lihtsate ülesannete lahendamist, kinnistada teadmisi geomeetrilistest kujunditest ja arendada konstruktiivseid oskusi. Loogiline mõtlemine. V.z. Kasvatada lastes reageerimisvõimet eakaaslaste suhtes. K.r. Soodustada motoorsete oskuste ja võimete paranemist, soodustada psühhomotoorsete võimete arengut. O.z. Kinnitada ja üldistada laste arusaamu kevadlilledest, õpetada lapsi leidma taimede erinevusi, õpetada neid võrdlema, arendada leidlikkust ja taiplikkust. V.z. Edendada hoolivat suhtumist loodusesse. K.r. Harjutage vahelduvate sammudega mööda võimlemisseina ronimist, parandage hüppeoskust, arendage liigutuste koordinatsiooni, peenmotoorikat, tähelepanu ja osavust. O.z. Selgitada ja üldistada laste mõistet "putukad", kinnistada teadmisi putukate kasulikkusest ja kahjust ning putukate eest kaitsmise meetoditest. V.z. Kasvatage armastust elava looduse vastu. Tehke kindlaks lapse psühhomotoorse, füüsilise ja kõne arengu tase.	Pallid laste arvu järgi; suur nukk; 8 tihvti; 1 rõngas, D/I “Milline mänguasi on puudu?”, erinevatest materjalidest mänguasjad: pehme kumm, riidest mänguasi, “Imeline kott” 6 tihvti, 2 rõngast. 24 kaarti köögiviljapiltidega, 1 pall. 3 lendu võimlemisredelit, piltide komplekt puuviljadega vastavalt laste arvule. Bibabo vanaema nukk, mõistatustega kaardid, geomeetrilised kujundid, molbert. 2 pinki. Laste alarühma pallid, lastele maskid-mütsid. puude illustratsioonid, metsa fonogrammihelid, “imeline kott”, tangrammid vastavalt laste arvule. 2 tahvlit, "Alpha" moodulid, kaks kotti igale lapsele, Nikitini "Muster kokku", Kuzineri pulgad, fonogramm "Hiire laul", majade ja selle osade silueti kaardid, näidised hoonetele. Rändlindude pildid, 2 võimlemispinki, 2 korvi väikeste pallidega, 2 ronimisraami, linnuhäälte fonogrammid Võimlemissein, 2 lauda, ​​kell, mütsi maskid mänguks “Kaks pakast”, 1m lint, talispordi pildid, harjutus “arva ära liikumine”. 2 võimlemispinki, 4 kaari, jõuluvana pakk kingitustega lastele, lumetormipilt, heliriba “Uusaasta ringtantsuga” 2 tahvlit 12 liistud üle astumiseks, 3 rõngast, sall, skeem lugude kirjutamiseks, pildid talvitavate lindudega, tangrammid, fonogramm “meie metsade lindude hääled” Võimlemissein, 8 kuubikut, tangrammid, mõistatused, linnukujutistega kaardid (kana, kukk, kalkun, part, hani), maal “Linnumaja”, d/i “Linnud ja tibud” Keskmise suurusega pallid vastavalt laste arvule, koduloomi kujutavate piltide komplekt, mäng “Võlupildid”, 7 paarispildiga kaarti (lehmapiim jne) Võimlemiskepid vastavalt laste arvule, võimlemisseina 3 ava, 4 nööri, liivakotte, 2 märklehte, Alma mooduleid, 3 lippu. Mäng “Imeline kolmnurk”, Kuzineri pulgad, fonogramm “Märts”. Nöörid hüppamiseks - 6 tk., võimlemispingid - 2 tk., 2 lippu lapse kohta. Nukkporgand, skeemid lugude kirjutamiseks, pildid, mis kujutavad meie metsade metsloomi ja nende poegi, tangrammid ja skeemid selle kohta, mõistatusi kevadest, loomadest. Suured pallid vastavalt laste arvule, 6 ravikuuli, hopsti, varakevade pildid, heliriba “Kevade helid”, pildid priimulatest, “Võlukolmnurgad” Igale lapsele 2 lippu, 2 võimlemispinki, 6 rõngast, 8 võimlemiskeppi, Alma mooduleid, 3 keeglit, transporti kujutavate piltide komplekt, d/i. "Mida ta teeb?" 1 matt, Alma moodulid, võimlemispink, korv väikeste pallidega, viskekorv, rõngad vastavalt laste arvule, embleemid, planeedid, mäng “Molda ruut”, geomeetrilistest kujunditest tulnukaid kujutavad skeemid, fonogramm “Muru maja lähedal” , "Kosmos". 1 võimlemispink, 4 kuubikut, 6 hüppenööri, “Imelised kolmnurgad”, lilledega pildid 2 lendu võimlemisredeleid, 12 võimlemiskeppi, Bee mänguasi, Vietnami mäng, “Võlukolmnurgad”, putukate pildid, kaardid-skeemid putukate eest kaitsmiseks. Raskete kõnepuudega laste psühhomotoorse arengu diagnoosimine Bezentseva N.N.

Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide eripära seisneb tundide sageduses ja ülesehituses. Lõimitud tunnid toimuvad 2 korda kuus, vastavalt leksikaalsetele teemadele.

Propedeutilist tööd tehakse hommiku- ja õhtutundidel, samuti jalutuskäigu ajal. Lapsed õpivad näpumänge, luulet, koguvad aktiivset sõnavara leksikaalsetel teemadel, viivad läbi liikumismänge kõne saatel ja nõustavad lapsevanemaid.

Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunni ülesehitus.

Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunni ülesehitus koosneb kolmest omavahel seotud osast: sissejuhatav-ettevalmistav, põhi- ja lõpuosa. Tunni iga osa puhul on võrdse tähtsusega kasvatuslikud, kasvatuslikud, korrigeerivad, arendavad ja tervist parandavad ülesanded.Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid viiakse läbi traditsioonilise skeemi järgi, kuid sisaldavad ülesandeid kõnearendustundides omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamiseks ja täiendamiseks.

Sissejuhatava-ettevalmistava osa eesmärk on tekitada lastes huvi ja luua tunniks emotsionaalne meeleolu, kontrollida valmisoleku, sh tähelepanu, astet, selgitada mõningaid motoorseid oskusi ning valmistada lapse keha järk-järgult ette intensiivsemaks tööks. tunni põhiosas. Selleks pakutakse lastele tuttavaid harjutusi või nende variatsioone, mis soodustavad õige kehahoia kujunemist, lampjalgsuse ennetamist ning ruumis ja rühmas orienteerumist. Nende täitmine ei võta palju aega. Selliste harjutuste hulka kuuluvad drillharjutused - erinevad koosseisud ja koosseisud; kõndimine ja jooksmine erinevate ülesannetega (suunda näitavad pöörded, juhtide vahetamine jne), kerge jooksmine igas suunas ja sellele järgnev formeerimine suurtes ja väikestes ringides, kolonnides jne; erinevat tüüpi kõndimine, sh lamedate jalgade ennetamiseks kandadel, varvastel, põrandale asetatud jämedal nööril, redelil, ribisel rajal, massaažimatid jne, tähelepanu tõmbavad välimängud nagu “Verse versa ”, “Lendab – ei lenda” , “Tuvasta hääle järgi ära” jne.

Põhiosa eesmärk on treenimine, praktiliste teadmiste, oskuste kinnistamine, liigutuste koordinatsiooni, ruumilise orientatsiooni arendamine, tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine. Tunni selle osa ülesehitus on selline, et mitmesugused mänguülesanded ja harjutused on kootud ühte süžeesse: didaktilised ja harivad mängud, harjutused sõrme motoorsete oskuste arendamiseks, kõne koordineerimine liikumisega, mnemoonika ja modelleerimise elemendid, mõistatused, luuletused, harjutused hingamise arendamiseks, õuemängud .Arvestades asjaolu, et ODD-ga eelkooliealistel lastel on raske tajuda õpetaja suulisi juhiseid, on soovitatav kompleksid läbi viia koos lastega, selgelt demonstreerides ja jälgides liigutuste kvaliteeti.

Tunni viimane osa hõlmab tulemuste kokkuvõtmist ning füüsilise ja emotsionaalse toonuse taastamist.

Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunni kõikides osades kasutatakse tingimata tervist säästvaid tehnoloogiaid, individuaalset ja diferentseeritud lähenemist soo, terviserühma ja füüsilise vormi järgi.

Kõik integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid sisaldavad staatiliste ja dünaamiliste koormuste ratsionaalset kombinatsiooni, mis on eriti oluline kõnepuudega lastele, kes vajavad sagedast tegevuste vahetamist, käsitletava materjali kinnistamist ja kordamist.

Lõimitud tundide läbiviimine eeldab õpetajate ja logopeedide ulatuslikku ja tõsist ettevalmistust. Ainult sel juhul arendab laps isikliku kultuuri aluseid, areneb: kujutlusvõime, loovus, omavoli, lapse vajadus aktiivselt tegutseda ja parandada intellektuaalset arengut.

1. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavad didaktilised meetodid ja võtted.

Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundides kasutatakse laialdaselt ülddidaktilisi meetodeid: visuaalne, sõnaline, praktiline.

Visuaalsed meetodid kujundavad ideid liikumise, sensoorsete tajude ja motoorsete aistingute kohta ning arendavad sensoorseid võimeid.

Verbaalsed meetodid aktiveerivad lapse teadvust, soodustavad talle pandud ülesannete sügavamat mõistmist, füüsiliste harjutuste teadlikku sooritamist, nende sisu, ülesehituse mõistmist, iseseisvat ja loomingulist kasutamist erinevates olukordades.

Praktilised meetodidkontrollige lapse motoorseid tegevusi, nende tajumise õigsust ja motoorseid aistinguid. Praktilised meetodid on rangelt reguleeritud. Nende hulka kuuluvad mängu- ja võistlusmeetodid.

Liikumiste õpetamisel on kõik meetodid omavahel seotud. Igaüks neist sisaldab tehnikate süsteemi, mida kombineeritakse õpiprobleemide lahendamiseks. Tehnikad on suunatud liigutuste assimilatsiooni optimeerimisele, motoorsete ülesannete teadvustamisele ja iga lapse individuaalsele arengule.

Visuaalsed tehnikad hõlmavad liikumismustri või selle üksikute elementide korrektset ja selget kuvamist; ümbritseva elu mustrite jäljendamine; visuaalsete orientiiride kasutamine ruumis orienteerumise kujundamiseks; fotode, graafikute, jooniste kasutamine.

Puute-lihaste visualiseerimine põhineb õpetaja vahetul kaasabil, kes last puudutades selgitab ja suunab tema üksikute kehaosade asendit. Näiteks ajab õpetaja käega mööda lapse selga, et ta lõpetaks lonkamise ja võtaks füsioloogilise kehaasendi, või aitab lapsel madalamale kallutada, kui tal on raske ette kummarduda. Selle tehnika kasutamine peaks olema lühiajaline. Vastasel juhul harjub laps täiskasvanu abiga ega püüa liigutust iseseisvalt kvaliteetselt sooritada.

Õppeaine visualiseerimine hõlmab esemete ja abivahendite kasutamist ideede kujundamiseks liikumisest, soodustab kehaasendi kontrolli ja korrigeerimist harjutuste sooritamisel. Nii et õige kehahoiaku kujundamiseks kasutavad nad kõndimist kotiga peas, üldarendavaid harjutusi pulgaga jne.

Visuaal-kuulmistehnikad teostavad muusika, laulude, tamburiini, trummi, naljade, luuletuste saatel sooritatavate liigutuste heliregulatsiooni. Auditoorse visualiseerimise kasutamine mitte ainult ei paranda liigutuste kvaliteeti, reguleerib tempot ja rütmi, vaid põhjustab ka lapses emotsionaalset tõusu ja stimuleerib liigutuste sooritamise soovi.

Verbaalse meetodi tehnikad mängivad lapse liikumise õpetamisel olulist rolli. Need on selgitused, mis kaasnevad konkreetse liikumise või selle üksikute elementide kuvamisega; juhised liigutuse sooritamiseks; uute füüsiliste harjutuste ja õuemängude tutvustamisele eelnev vestlus; õuemängu süžee või motoorsete tegevuste järjestuse selgitamine; küsimused, mida õpetaja esitab lapsele enne kehaliste harjutuste alustamist, et teada saada, kui palju ta on motoorsete toimingute järjestusest aru saanud, või kontrollida olemasolevaid ideid mängutoimingute kohta, süžeepõhiste õuemängude pilte ja selgitada mängureegleid. Käske, korraldusi ja signaale kasutatakse laialdaselt, näiteks: "Võta üles", "Üks, kaks, kolm, jookse!" Jne. Need nõuavad erinevat intonatsiooni, dünaamikat ja väljendusrikkust. Tundides kasutatakse loendamisriime. Nad aitavad arendada selliseid vajalikke inimlikke omadusi nagu ausus, õilsus ja sõprustunne. Riimide musikaalsus, rütm ja artistlikkus tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni. Neid on lihtne meelde jätta ja neid saab kasutada iseseisvates mängudes. Verbaalsete tehnikate hulka kuulub kujundlik süžeelugu. Kõige sagedamini kasutatakse seda süžeepõhiste õuemängude selgitamiseks.

2. Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunnis kasutatavate kehalise kasvatuse erivahendite loetelu.

Tegevuste muutmine tagab tõhusa mõju ja stimuleerib emotsionaalset reaktsiooni. Ilma spetsiaalse füüsilise ettevalmistuseta on positiivne tulemus võimatu. Need sisaldavad:

standardne füüsiline riistvara:

1. võimlemiskepid, kelgad, rõngad, rõngavisked, pallid, liivakotid, võimlemispingid, jalatrenažöörid jne.
2. pehmete moodulite komplekt

Klassides kasutatakse ka mittestandardseid seadmeid:

3. "Imelised kolmnurgad"
4. "Vietnami mäng"
5. "Maagiline ring"
6. "Tangram"
7. "Kolumbuse muna"
8. Dienesha plokid
9. Cuisenaire vardad
10. "Imeline väljak"

1. didaktilised mängud leksikaalsetel teemadel.

Üle kõige meeldib lastele õppida suurtes moodulites. Objektide heledus ja nende maht köidavad lapsi. Selle seadmega töötades on lapsed oma liigutustes vabastatud, nad on valmis harjutusi tegema.

3. Hindamise etapp.

Hindamise etapis määrati kindlaks erivajadustega laste psühhomotoorsete omaduste arendamise töö efektiivsus integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundides. Sel eesmärgil viidi läbi korduv diagnostika.

Diagnostilised tulemused näitasid, et lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetunni kasutamine ühe õppevahendina andis positiivse tulemuse. Üldise alaarenguga laste kõnearengu diagnostika tulemuste põhjal suurenes huvi oma kõne vastu, nende sõnavara muutus aktiivsemaks ja laienes. Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide suure tiheduse tõttu on arenenud psühhomotoorsed omadused: kiirus, jõud, vastupidavus, painduvus; ilmnesid laste motoorsed oskused, sihikindlus ja keskendumisvõime, laste vahel tekkisid koostöösuhted.

4. järeldused

Esimene integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetundide läbiviimise kogemus võimaldas mul järeldada, et:

1. Tarkvaraprobleemide integreeritud lahendamine võimaldab optimeerida pedagoogilist protsessi ja muuta see efektiivsemaks.
2. Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid võimaldavad ühes tunnis paindlikult ellu viia erinevat tüüpi tegevusi. Integreeritud õpe võimaldab lastel näha ja mõista mis tahes nähtust terviklikult, sest ühendab mitut tüüpi tegevusi.
3. Temaatilisel põhimõttel üles ehitatud tunnid on tulemuslikumad, sest Lapsed näitavad üles suurenenud huvi nendes tundides lahendatavate probleemide sisu vastu.

Seega, Lõimitud kehalise kasvatuse ja kõnetundide prioriteediks on, et laste motoorsete oskuste ulatus avardub, liigutuste koordinatsioon ja ruumiline orienteerumine paraneb ning tähelepanu koondub, mida kinnitavad aasta lõpu diagnostikatulemused. Tegevuste tüüpide muutmine tagab mõju tõhususe ja stimuleerib laste emotsionaalset reaktsiooni. Samuti suurenevad laste teadmised leksikaalsetel teemadel, kõne muutub aktiivsemaks ja arusaadavamaks.

Tuleviku väljavaated:

1. lastega integreeritud tegevuste süsteemi arendamine ettevalmistusrühmas;
2. kehalise kasvatuse ja kõnemängude arendamine vastavalt vanusele;
3. üldistatud kogemuste levitamine

Eelkooliealiste erivajadustega laste kehalise kasvatuse tunnused

Sissejuhatus.

Alates 2005. aastast meie lasteaed (Kirovi oblasti GBDOU nr 196) sai logopeediliseks. Mina, kehalise kasvatuse juhataja, pidin oma kogemusi kohandama tööks kõnekeelsete lastega. Esiteks tutvusin kõnehäirete tüüpidega. Enamasti näeme erivajadustega lapsi.

GSD, üldine kõne alaareng- mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine, s.t. helipool (foneetika) ja semantiline pool (sõnavara, grammatika). Mõiste OHP võttis esmakordselt kasutusele 20. sajandi 50-60ndatel koolieelse kõneravi rajaja Venemaal R.E. Levina. Üldise kõne alaarengu (GSD) mõistet kasutatakse praegu aktiivselt koolieelsete lasteasutuste lastele logopeediliste rühmade moodustamiseks. Kõne üldist alaarengut võib täheldada lapseea kõnepatoloogia keerulistes vormides: alaalia, afaasia (alati), samuti rinolalia, düsartria (mõnikord). Vaatamata defektide erinevale olemusele on OSD-ga lastel tüüpilised ilmingud, mis viitavad kõnetegevuse süsteemsetele häiretele:

Hilisem kõne algus: esimesed sõnad ilmuvad 3-4 ja mõnikord 5 aasta pärast;

Kõne on agrammaatiline ja ebapiisavalt foneetiliselt kujundatud;

Ekspressiivne kõne jääb muljetavaldava kõne taha, s.t. laps, mõistes talle suunatud kõnet, ei saa oma mõtteid õigesti väljendada;

ODD-ga laste kõnet on raske mõista.

R.E. Levina rõhutas kolm taset kõne areng, mis peegeldavad SLD-ga laste keelekomponentide tüüpilist seisundit:

Esimene tase Kõne arengut iseloomustab kõne puudumine (nn sõnatud lapsed). Sellised lapsed kasutavad "lokerdavaid" sõnu, onomatopoeesiat ja saadavad "ütlusi" näoilmete ja žestidega. Näiteks võib „bi-bi” tähendada lennukit, kallurautot või aurulaeva.

Teine tase kõne areng. Lisaks žestidele ja “pabisevatele” sõnadele ilmuvad moonutatud, kuid üsna püsivad üldkasutatavad sõnad. Näiteks sõna "õun" asemel "lyaboka". Laste hääldusvõimed jäävad vanusenormist oluliselt maha. Silbistruktuur on katki. Näiteks on kõige tüüpilisem silpide arvu vähendamine "lumememmede" asemel "teviki".

Kolmas tase kõne arengut iseloomustab ulatuslik fraaskõne esinemine leksikogrammatilise ja foneetilises-foneemilise alaarengu elementidega. Vaba suhtlemine on raske. Sellel tasemel lapsed puutuvad teistega kokku ainult tuttavate (vanemad, õpetajad) juuresolekul, kes toovad oma kõnesse vastavad selgitused. Näiteks „mu ema läks aspakile. ja siis käis üks väike tüdruk ringi, seal oli link. siis mu sõrmed ei valutanud. siis nad saatsid paki" asemel "käisin emaga loomaaias ja siis läksin sinna, kus oli puur - seal oli ahv. Siis me loomaaeda ei läinud. Siis läksime parki."

Põhjused üldine kõne alaareng(ONR) on mitmesugused kõrvaltoimed nii sünnieelsel arenguperioodil (mürgistus, toksikoos) kui ka sünnituse ajal (sünnitrauma, asfiksia), aga ka lapse esimestel eluaastatel.

Ja ka alates 2009. aastast. Kuulmislangusega lapsed jõudsid meie juurde pärast CI-d. Sisekõrvaimplantatsiooni (CI) kasutamine põhineb asjaolul, et sensorineuraalse kuulmislanguse korral on kõige sagedamini mõjutatud kohleaarsed retseptorid, samal ajal kui kuulmisnärvi kiud jäävad puutumata. Kohleaarne implantatsioon võimaldab tajuda kõrgsageduslikke helisid, mida raske kuulmislangusega inimesed ei kuule isegi võimsate kuuldeaparaatide abil. Kohleaarne implantatsioon on kirurgiline protseduur, mille käigus sisestatakse elektroodid patsiendi sisekõrva, et võimaldada kuulmisnärvi elektrilise stimulatsiooni kaudu helisid tajuda.

Laste füüsiline areng

Motoorne funktsioon on funktsionaalse ühtse süsteemi erinevate ajulülide ühistöö tulemus, mis põhjustab süsteemi kui terviku toimimise häireid. Iga lüli annab töösse oma konkreetse panuse, olenevalt düsfunktsiooni tasemest on rikkumistel erinev iseloom. Esile tuleb motoorse aktiivsuse dünaamiliste omaduste ebaküpsus, mis väljendub ühelt liikumiselt teisele ülemineku raskustes. Motoorsete ülesannete täitmisel täheldatakse tugevat lihaspinget, lihastoonuse reguleerimise raskusi, varjatud hüperkineesi jne.

Kõiki OHP-ga lapsi iseloomustab üldine motoorne kohmakus. Enamikul lastel on halb koordinatsioon ja nad näevad kõndides, joostes või muusika saatel liikudes motoorselt kohmakad välja. Elementaarsed motoorsed oskused ja võimed ei ole piisavalt kujundatud, liigutused ei ole rütmiliselt organiseeritud, suureneb motoorne kurnatus, väheneb motoorne mälu ja tähelepanu. Selgete neuroloogiliste häirete puudumisel täheldatakse vabatahtliku tegevuse, emotsionaalse-tahtliku sfääri nõrka reguleerimist ja raskusi kirjutamise valdamisel. Täheldatakse ebapiisavat stabiilsust ja tähelepanu mahtu, piiratud võimalusi selle jaotamiseks. Kui semantiline ja loogiline mälu on suhteliselt puutumatu, siis verbaalne mälu väheneb, meeldejätmise produktiivsus kannatab ning keerulised juhised, elemendid ja ülesannete jada unustatakse.

Lapsed on passiivsed ega näita suhtlemisel initsiatiivi. OHP esinemine põhjustab pidevaid häireid suhtlustegevuses, lastevahelise suhtluse protsess on takistatud ning nende arengu ja õppimise teel tekivad probleemid.

Lapse isiksust iseloomustavad spetsiifilised omadused, sealhulgas madal enesehinnang, suhtlemishäired, ärevuse ilmingud ja erineva raskusastmega agressiivsus. Märgitakse, et ebasoodsate eakaaslaste suhete peamiseks põhjuseks võivad olla arendamata suhtlusvahendid.

ODD-ga laste kõne arengu tuvastatud tunnused (morfoloogilised, süntaktilised, loogilis-süntaktilised ja kompositsioonilised raskused) on kombineeritud kommunikatiivse funktsiooni häiretega, mis väljendub vähenenud suhtlemisvajaduses, väljatöötamata suhtlusmeetodites ( dialoog ja monoloogkõne), käitumisomadused (kontaktide vastu huvi puudumine, suutmatus suhtlussituatsioonis orienteeruda, negativism).

Võib järeldada, et kõnehäired mõjutavad lapse suhteid teistega, tema eneseteadvuse ja enesehinnangu kujunemist.

Praktika näitab, et vanemad pööravad tähelepanu lapse kõne arengule hilinenud kõne arengule, mis mõjutab lapse intellektuaalset arengut, raskendab kognitiivset protsessi ja häirib suhtlemisprotsessi. Probleemi saab lahendada lapse motoorset aktiivsust ja käte peenmotoorikat arendades. Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Laste kõne uurija Koltsova M.M. kirjutab: „Sõrmede liigutused osutusid ajalooliselt inimkonna arengu ajal tihedalt seotud kõnefunktsiooniga. Primitiivsete inimeste esimene suhtlusvorm oli žestid; Käe- ja kõnefunktsioonide areng inimestel kulges paralleelselt. Lapse kõne areng on ligikaudu sama. Esiteks arenevad peened sõrmede liigutused, seejärel ilmub silpide liigendus; kogu edasine kõnereaktsioonide paranemine sõltub otseselt sõrmeliigutuste treenituse astmest. Seega „on põhjust pidada kätt kõneorganiks - sama, mis artikulatsiooniaparaati. Sellest vaatenurgast on käe projektsioon veel üks aju kõnetsoon."

Teadlased on pööranud erilist tähelepanu motoorsete oskuste ja kõne vahelisele seosele. Samuti Gilyarovsky V.A. (1932) märkisid, et kõne arengu hilinemine võib olla motoorsete oskuste üldise alaarengu ilming. IN JA. Dresvjannikov (1972) tõi välja kõne ja üldmotoorse ontogeneesi paralleelsuse ja seotuse, rõhutades, et motoorsete oskuste ja ekspressiivse kõne areng toimub lapsel tihedas ühtsuses. Vabatahtlikke liikumisi uurides Zaporožets A.V. (1990), tõestas, et vabatahtlike liigutuste teke inimestel toimub kõne osalusel. Võib öelda, et üldiste motoorsete oskuste ja kõne vaheline seos võimaldab üldiste motoorsete oskuste sarnaste omaduste arendamise kaudu arendada artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste vajalikke omadusi.

OHP-ga lapsi, kellel on üldine somaatiline nõrkus ja lokomotoorsete funktsioonide hiline areng, iseloomustab teatav mahajäämus motoorse sfääri arengus, mida iseloomustab keeruliste liigutuste halb koordineerimine, ebakindlus mõõdetud liigutuste sooritamisel ning kiiruse ja osavuse vähenemine. Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha oma normaalselt arenevatest eakaaslastest. Neil on raske sooritada selliseid liigutusi nagu palli käest kätte veeretamine, lühikeselt distantsilt söötmine, vahelduva vaheldumisega põrandale löömine, paremale ja vasakule jalale hüppamine ning rütmilised liigutused muusika saatel. Samuti on tööülesannete täitmisel ebapiisav enesekontroll. Liikumiste ebapiisavat koordineerimist täheldatakse kõigi motoorsete oskuste puhul - üldises, näo-, peen- ja artikulatsioonis. Motoorse sfääri arengu hilinemine väljendub raskustes liigutuste sooritamisel vastavalt verbaalsetele ja eriti mitmeastmelistele juhistele (jada võib katkeda, mõni seeria komponentidest võib ära jääda või jääb puudu enesekontroll ülesande täitmisel). Iseloomulik on näo motoorsete oskuste areng: liigutuste sooritamise täpsus ja täielikkus kannatab, samas kui tahtmatud liigutused säilivad, vabatahtlike liigutuste sooritamisel (otsa-, põse- või otsmikulihaste osalemine) täheldatakse sõbralike liigutuste ilmnemist. huuled ühe silmaga pilgutades). Käte peenmotoorika arengus on mahajäämus, sõrmede ja käte koordinatsioon on puudulik, liigutuste koordineerimine on raskendatud nööpide lahti- ja kinnitamisel, kingapaelte sidumisel ja lahtisidumisel. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni. Esineb artikulatsiooni motoorsete oskuste häireid, mis väljenduvad abieluliste liigutuste esinemises, liigeseaparaadi lihaste ja organite töö ebatäielikkuses ja ebatäpsuses. Liigese motoorne düsfunktsioon väljendub kerge pareesi, värisemise ja üksikute keelelihaste vägivaldsete liigutustena.

Kõne areng ontogeneesis on tihedalt seotud käelise peenmotoorika arenguga, eriti kõnearengu tundlikul perioodil. Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine mõjub kõne arengule stimuleerivalt. Selle põhjuseks on ajukoore kõnetsoonide ja käte liigutusi reguleerivate tsoonide anatoomiline ja füsioloogiline lähedus.

Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kehaline kasvatus on üles ehitatud koolieelse õppeasutuse programmi järgi. Kehalise kasvatuse otseses õppetegevuses on vaja pidevalt jälgida laste füüsilist seisundit. Kõnepuudega lapsed kuuluvad reeglina teise või kolmandasse tervisegruppi. Paljudel neist on vastunäidustused, mida tuleb füüsilise koormuse ajal arvestada.

Erilist tähelepanu pööratakse kehahoiakuga töötamisele, kuna kõnehäiretega laste peamiseks probleemiks on raske kõnnak (kogu jalal), keha külgsuunas õõtsumine, poolkõverad jalad, pea langetamine, ebaühtlased sammud.

Üldise kõne alaarenguga laste puhul tuleb liigutuste automatiseerimine läbi viia kõne saatel, see tähendab erinevate poeetiliste tekstide hääldamisel. Luule rütm aitab kehaliigutused kindlale tempole allutada, hääle tugevus määrab nende amplituudi ja väljendusrikkuse.

Selle kategooria lastel on muutunud toon, seega on töösse vaja kaasata aktiivse lõõgastumise ja lihaspinge harjutusi. Toonuse reguleerimist soodustab erineva amplituudi ja kiirusega harjutuste sooritamine. Samal ajal stimuleerib lapse selliste harjutuste sooritamine koos luulega kõnet, aktiveerib artikulatsiooni ja hääletugevust, mis on ka eristav ja vajalik komponent lastega töötamisel koolieelsete lasteasutuste logopeedilistes rühmades.

Korrektsiooni käigus tuleb erilist tähelepanu pöörata hingamisharjutustele. Füüsilise harjutuse sooritamisel vajab organism rohkem hapnikku ja seda on võimalik saavutada vaid hingamiste arvu suurendamisega minutis ja hingamise sügavuse suurendamisega. Samal ajal hoiavad üldise kõne alaarenguga lapsed isegi suhteliselt kergeid harjutusi tehes sageli hinge kinni, mistõttu tuleb neile spetsiaalselt õpetada, kuidas õigesti hingata. Kõnehäiretega laste puhul on hingamise arendamise harjutused eriti olulised, kuna koos füsioloogilise hingamisega tehtava tööga korrigeeritakse ka kõnehingamist, st tööd lühikese sissehingamise ja pika kõne väljahingamisega.

Rütm mängib kõnehäiretega laste korrigeerimisel erilist rolli. Rütmis on samad mustrid ja metoodika, mis on omased tavalisele võimlemisele. Peamine struktuuriüksus on koosseis, s.o. motoorne harjutus, mis on teostustehniliselt järjepidev ja sisult pidev. Kompleks on 10-12 minutit. Iga kompositsioon peaks omakorda koosnema neljast osast, mida esindavad erineva mõjusuuna liikumised.

Kõnepuudega laste abistamine seisneb kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse kompleksi korraldamises, mille eesmärk on närvisüsteemi tugevdamine. Seetõttu tuleks klassiruumis luua positiivne emotsionaalne taust; õpetaja kõne peaks olema rahulik, sujuv ja meloodiline. Olukorrad tuleks sihikindlalt luua, et aidata lastel tunda end väledana ja tugevana.

Iga harjutuse valdamist soodustavad muusika ja poeetilised read, mis õpetavad last sooritama harjutusi kindlas rütmis, liigutusi ja kõnet koordineerides. See tehnika on eriti oluline kõnehäiretega lastele, kuna laste individuaalne sisemine rütm on sageli kas kiirem või vastupidi aeglasem kui üldine etteantud rütm.

Laste kehalise kasvatuse oluliseks vahendiks on õuemängud. Üldise kõne alaarenguga laste puhul on vajalik, et need mängud oleksid kombineeritud käimasoleva logopeedilise tööga ning oleksid ergutavaks lisakorrektsioonivahendiks, mis soodustab psühhomotoorset ja kõnekorrektsiooni.

Üldise kõne alaarenguga laste tuvastatud psühhomotoorsed omadused võimaldavad järeldada, et seda lastekategooriat on vaja käsitleda tervikliku lähenemisviisi vaatenurgast (kõne ja mittekõne sümptomite tuvastamine, võttes arvesse lapse suhet ja olemust). ühendused nende defekti struktuuri komponentide vahel).

Sellega seoses peaks füüsiline harjutus kaasa aitama mitte ainult psühhomotoorse, vaid kõne, emotsionaalse ja üldise vaimse arengu korrigeerimisele.

Laste üldine areng

Koolieelikute kehaline kasvatus on õppeprotsessi lahutamatu osa, millest peavad osa võtma kõik osalejad: lapsed, õpetajad, vanemad. Asi on selles, et kõik peaksid tegutsema koos, olema kaaslased, partnerid, moodustama ühise liidu ja ükski neist ei peaks seisma teistest kõrgemal. Meie, täiskasvanud, peame lastele näitama mõistmist, armastust, optimistlikku usku, sallivust puuduste suhtes ja valmisolekut kaasloomeks.

Silmapaistev teadlane, silmapaistev ühiskonnategelane ja õpetaja Pjotr ​​Lesgaft ütles, et kehaline kasvatus on inimese isiksuse igakülgse arengu kõige olulisem vahend, mis on tihedalt seotud vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatusega: „See aitab lastel saada aktiivsemaks, kultuursemaks inimeseks, võib olla produktiivne ja säästlik." Seda on võimalik saavutada vaid ühisel jõul koostöö „laps – õpetaja – vanem” peaks realiseeruma koolieelse lasteasutuse üldises elus, võttes erinevaid vorme (ühinemine, kaasloome, kaasjuhtimine).

Kehaline kasvatus on eriti oluline psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastele (GSD - üldine kõne alaareng, DPR - vaimne alaareng). Meie kompenseerivas lasteaias pööratakse suurt tähelepanu tööle üldkõne alaarenguga lastega, mida viivad läbi kõik lasteaia spetsialistid: rühmaõpetajad, logopeed, logopeed, õpetaja-psühholoog, kehalise kasvatuse õpetaja ja muusikajuht. .

Kõne üldist alaarengut mõistetakse kui kõnesüsteemi kõigi komponentide (helistruktuuri, foneemiliste protsesside, sõnavara, grammatilise struktuuri, kõne semantiliste aspektide) moodustumise halvenemist normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lastel. Eelkoolieas köidavad ODD-ga lapsed tähelepanu füüsilise arengu aeglustumise, üldise füüsilise nõrkuse, vaimse alaarengu, motoorse inhibeerimise ning aktiivse tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju häiretega. Paljudel süsteemse kõne alaarenguga lastel avastatakse neuroloogilisel uuringul erinevaid, tavaliselt mitte väljendunud motoorseid häireid, mida iseloomustavad lihastoonuse muutused, tasakaaluhäired, liigutuste koordinatsioon, sõrmede diferentseeritud motoorsete oskuste puudulikkus. Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha normaalselt arenevatest eakaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad selle komponendid välja. Tuvastatakse aeglus ja "kinnijäämine" ühes asendis. Kuulmisanalüsaatori järsult vähenenud funktsionaalne aktiivsus põhjustab motoorse analüsaatori keskpunkti pärssimist. Selle protsessi välisteks tunnusteks on ODD-ga laste motoorse aktiivsuse järsk piiramine ja nende pidev kontroll nende iga liigutuse üle. Füüsilise aktiivsuse kõrge tase on saadaval vaid vähesele arvule ODD-ga lastele.

Meie koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on füüsiliselt ja vaimselt terve lapse kasvatamine, kes on sotsiaalselt kohanenud tänapäevaste elutingimustega. Meeskonnatöö edu võti on süsteemsus, planeerimine ja järjepidevus. Parandus- ja kasvatusprotsessi peamised suunad:

Liikumise koordinatsiooni mitteverbaalsete funktsioonide arendamine, kujundamine ja korrigeerimine, liikumise tempo- ja rütmitaju, kuuldav tähelepanu ja mälu, ruumiline orientatsioon, helide, tempo, muusika rütmi eristamise harjutuste sooritamine (muusika järgi liikumine, tantsimine, marss) , kehadele ruumis orienteerumisele suunatud harjutused, rütmi- ja mänguharjutused, improvisatsiooni elemendid;

Koordinatsioonihäirete korrigeerimine käte (sh peenmotoorika) ja jalgade liigutustes.

Korrigeerime laste motoorse arengu iseärasusi selliste eriharjutuste abil nagu kehaline kasvatus, õuemängud, hingamisharjutused, sõrmeharjutused, massaaž ja enesemassaaž, psühhoteraapia, muusikateraapia, logaritmika, ujula, harjutusravi. Nende kasutamine võimaldab saavutada närviprotsesside vajaliku tasakaalu, soodustab helihäälduse korrigeerimist, koordinatsiooni ja lihaspingutuste reguleerimist.

Lasteaiaõpetajate ja spetsialistide läbiviidavad õuemängud on muutunud kehalise kasvatuse ja muusikatundide lahutamatuks osaks, aidates kaasa rütmitaju, harmooniliste liigutuste arendamisele, avaldavad positiivset mõju psühholoogilisele seisundile ning aitavad kaasa laste kõne edukale kujunemisele. .

Oma tundides kasutab kehalise kasvatuse õpetaja spetsiaalset pehmete moodulite komplekti “Alma”, mis kujutab erinevaid geomeetrilisi kujundeid - kuubikuid, silindreid, trapetse, ringe, ristkülikuid. Moodulitega harjutused ja mängud aitavad mitte ainult säilitada laste huvi tundide vastu, vaid arendavad ka motoorseid oskusi, tähelepanu, visadust ja enesekindlust oma tegude vastu. Oma tundidesse võtame peamiselt keskmise intensiivsusega sihipäraseid füüsilisi harjutusi kõndimisel, jooksmisel, ronimisel, roomamisel ja viskamisel. Neil on kasulik mõju luu- ja lihaskonnale ning need aitavad arendada laste koordinatsioonivõimet. Hea tervise juures saavad lapsed sooritada kõiki põhiliigutusi. Hingamisharjutused, mida tehakse igal õppetunnil, aitavad pärast füüsilist aktiivsust hingamist taastada. Hingamisharjutuste kompleksid valmistavad laste artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks. Oma tundides pööravad spetsialistid suurt tähelepanu sõrmeharjutustele, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Eriti olulised on erivajadustega laste kehaliseks arenguks mõeldud spordi- ja mänguvahendid: kõndimise ja jooksmise rajad ja “jäljed”, mille kasutamine on suunatud liigutuste ja tähelepanu koordinatsiooni arendamisele. Väljatöötatud üldarendavate harjutuste komplektid on suunatud lapse õpetamisele ülesande täitmisel teadlikumalt.

Arenguprobleemidega lastega töötades viib meie lasteaia õpetaja-psühholoog läbi rida tunde vanematele lastele lõõgastustehnikate õpetamisest. Lõõgastus sisaldab järgmisi komponente: pinge ja lõõgastumisega seotud kehaaistingu teadvustamine, pingete leevendamine ja lõdvestusseisundisse jõudmine, mänguolukordades rahumeelsusse sukeldumine. Need oskused aitavad lastel oma käitumist juhtida ja keskenduda vestluspartneri ütlustele, mis mängib suhtlusprotsessis olulist rolli. Tundides kasutatakse lõõgastavat muusikat, loodushelide salvestusi ja poeetilisi valemeid rahu- ja lõõgastustunde sisendamiseks. Pärast harjutuste sooritamist arutlevad lapsed, mida nad tundsid, milliseid aistinguid kogesid, tegelevad poolkeradevahelise interaktsiooni arendamise ja ruumikontseptsioonide kujundamisega.

Muusikajuht õpetab lastele logaritmikat. See on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevate liigutustega kaasneb spetsiaalse keelematerjali hääldus koos muusikalise saatega. Lapsed arendavad koos kõnega selgeid koordineeritud liigutusi, arendavad kuulmis tähelepanu ja mälu ning kujundavad õiget kehahoiakut.

Koolieeliku liikumisvajaduse rahuldamiseks on iga lasteaiarühm loonud mikrotsooni, näiteks kehalise kasvatuse nurga. Selle olemasolu pärast füüsilist aktiivsust ja hingamisharjutusi valmistab laste artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks. Oma tundides pööravad spetsialistid suurt tähelepanu sõrmeharjutustele, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Tänu sellele tööle lähenevad vanemate ja ettevalmistusrühmade laste standardid tervete laste vanusestandarditele või isegi neist ees. Lapsed võtavad aktiivselt osa piirkondlikest võistlustest, võtavad auhindu ja esinevad demonstratsioonidega. Alates 2007. aastast Juba kuus aastat järjest on lasteaia kollektiiv koos Kirovi rajooni Keskmajandushariduslütseumiga nr 389 korraldanud ja viinud läbi lastespordiüritusi koolieelikute ja 1. klassi laste seas. Tegemist on piirkondliku konkursiga: “Tere kool”, kus saavutame kaks aastat järjest ringkonnas 1. koha. 2010. aastal Ettevalmistusrühma lapsed võtsid osa linnavõistlusest “Esimesed stardid” ning 2007.-2008. võttis osa linnavõistlusest: “Kevadpiisad”.

Lisaks kehalise kasvatuse tundidele on meie lasteaias liikumistunnid ja ujula. Kus lapsed õpivad suure rõõmuga. Kõnepuudega laste harjutusravi tunnis on peamisteks eesmärkideks jäme- ja peenmotoorika arendamine.

GBDOU on välja töötanud ja haldab "Parandus- ja haridusprotsessi spetsialistide suhete ajakirja", kus iga spetsialist annab oma soovitused.

Praegu on väljatöötamisel, testimisel ja meie lasteaia praktikas juurutamisel “Individuaalne programm puuetega laste rehabilitatsiooniks pärast KI”. Kehalise kasvatuse alane töö võimaldab meil tõsta ODD-ga laste morfofunktsionaalset seisundit ja füüsilist vormi. Edu võti on: süsteemsus, planeerimine, järjekindlus.

BIBLIOGRAAFIA

Aleynikova T.V. Ealine psühhofüsioloogia: Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. – Rostov Doni ääres: Venemaa Riikliku Ülikooli Valeoloogia Instituut, 2002. – 147 lk.

Anokhin P.K. Valitud tööd: Funktsionaalsete süsteemide teooria filosoofilised aspektid. – M., 1978.

Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Laste käte sünnimotiilsus ja kõnefunktsioon. / Vene Föderatsiooni Teaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi uurimus. – M.: 1986.

Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psühhosomaatilised häired ja patoloogilised harjumuslikud tegevused lastel ja noorukitel. – M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus; Kirjastus NGMA, 2000.

Ashmarin B.A., kehalise kasvatuse teooria ja metoodika. – M.: Kehakultuur ja sport, 1990 – 235 lk.

Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Pedagoogilise praktika programm logopeedilise osakonna noorema kursuse üliõpilastele. – M.: 1997.

Badalyan L.O. Laste neuroloogia. – M., 1998.

Badalyan L.O. Neuropatoloogia. – M., 1987.

Belova-David R.A. Kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kliinilised tunnused // Eelkooliealiste laste kõnehäired. – M., 1972.

Bernstein N.A. Esseed liigutuste füsioloogiast ja tegevuse füsioloogiast. – M.: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid erivajadustega koolieelikutele 4-7-aastastele Peterburi “Lapsepõlvepress” 2005

M.Yu. Kortushina kehalise kasvatuse ainetunnid 5-6-aastaste lastega Loomekeskus "Sfera" Moskva 2012

E.K. Voronova teatejooksud lastele vanuses 5-7 aastat Praktiline juhend Kirjastus "Arktika" Moskva 2010

O.S. Ušakova Kõne arendamise klassid Moskva lasteaias 1999

Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias. Ed. M.A. Vassiljeva Moskva.

Vorm: mäng on teekond.

Tegevuse liik: integreeritud (kehaline kasvatus, vaba aeg, mängud).

Haridusala:"Kehaline kultuur". “Tervis”, “Ohutus”, “Tunnetus”, “Sotsialiseerumine”, “Muusika”, “Suhtlemine”.

Sihtmärk: lapse motoorsete oskuste ja võimete kujundamine vastavalt tema individuaalsetele omadustele ning vajadusele hoolitseda oma tervise eest motoorse tegevuse erinevates vormides.

Tervis: aitab tugevdada luu- ja lihaskonna süsteemi;

kujundada ja kinnistada õige kehahoiaku oskust.

Hariduslik:

• põlvedel roomamine, toetades peopesadel esemete (koonuste) vahel;
• arendada tasakaalu säilitamise oskust võimlemispingil kõndides ja kõverdatud jalgadel hüppamisel;
• harjutada kahel jalal hüppamist, hüppamist rõngast rõngale;
• tugevdada külgsuunas rõngasse pugemise võimet;
• harjutada kõndimist ja jooksmist, koordineerides käte ja jalgade liigutusi;
• kehtestada jõusaalis ohutu liikumise reeglid.

Hariduslik:

• arendada füüsilisi omadusi: jõudu, kiirust, vastupidavust, osavust, painduvust;
• arendada liigutuste koordinatsiooni, tuginedes laste juba kogunenud kogemustele.

Hariduslik:

• arendada empaatiatunnet, vastastikust abi ja head tahet kaaslaste suhtes;
• kasvatada teadlikku suhtumist oma tervisesse, soodustada positiivsete emotsioonide teket.

Varustus: käbid, võimlemispink, rõngad, muusikaline salvestis “Chunga-Changa”, “Koos on mõnus jalutada”, helisalvestis “Merehääled”, atribuutika õuemänguks.

Tunni edenemine.

1. Sissejuhatav osa.

(Spordiriietes lapsed sisenevad saali ja rivistuvad.)

Juhendaja:

Tere kutid! Kutsun teid kõiki koos minuga põnevale merereisile.

Millega saab reisida?

(Laste vastused.)

Asume laevaga teele. Kui lubate, olen mina teie mereväeinstruktor ja teie olete meremehed. Noh, kas olete valmis? Siis lähme!

Pöörake ümber ja leiate end laevalt. Meeskond, õige, 1-2. Me läheme kaldale kolonnis ükshaaval.

2. Põhiosa.

Meelelahutuslik treening.

Kolonnis ükshaaval kõndimine (20 sek.)

Meremehed kasvavad suureks ja tõstavad käed päikese poole.(Varvastel kõndimine - käed üles, peopesad vastamisi, sirutage kõrgele, vaata ette, selg sirge, 25 sek.)

Meremehed, ärge olge laisad, seiske kannul.(Kõnnid kandadel, käed selja taga, riiulil, vaatad ette, selg sirge, 20 sek.)

Treening on lõbusam, hüppame kiiremini, kiiremini.(Hüppamine kahel jalal edasi liikudes - käed vööl, vaatavad ette, selg sirge, hüppavad kergelt, hingavad läbi nina, 16-18 korda.)

Hakkasime väga kiiresti üksteise järel jooksma.(Jookse kolonnis ükshaaval, hinga läbi nina, tööta kätega, vaata ette, selg sirge, 20 sek.)

Madrused jooksid, tõstes põlved kõrgemale.(Kõrge põlvetõstega jooksmine, käed vööl, hingamine läbi nina, ette vaatamine, varba alla tõmbamine, 20 sek.)

Suured lained ajasid laevad laiali.(Jookse suvaliselt, hinga läbi nina, käed ees, tööta kätega, vaata ette, 30 sek.)

Torm vaibub. (Lapsed rivistuvad ja teevad hingamisharjutusi.)

Juhendaja:

Meeskond, läbi keskuse kahes kolonnis, marsib tempos. Nad avasid oma käed väljasirutatud kätele. Ümberringi.

Üldarendusharjutused: tants “Chunga-Changa”.

Juhendaja:

Sattusime imelisele Chunga-changa saarele. Kallid purjetajad, kutsun teid esinema lõbusa ja sportliku tantsuga. Niisiis, me nõustusime IP-ga.

1. IP: jalad kitsas rajas, käed küünarnukist kõverdatud, peopesad üleval, avatud. Alustage paremalt küljelt.

Sissejuhatus: vasakule ja paremale kallutamine – “palmi tagant välja piilumine”.

1. Koor:"ühe" jaoks - käed üles ja paremale, sõrmed lahti; Sisse "ja" - naaske i.p. ; peal "kaks ja" - sama vasakul.
2. Koor: käte pöörlevad liigutused paremale, samad vasakule, peopesad üles, ettepoole avatud, keha pöörded vasakule ja paremale.
3. Koor:"Üks ja kaks" - liigutage käed pea kohal, "kolm ja neli" - sama allpool.
4. Kaotus: laskuge põlvili, käed ees, varbad üles. Vaagna pöörlemine põlvedel teravate varvastega.
5. I.p.: istub risti, käed kuklal. "Ühe ja" puhul - kallutage paremale, puudutage parema küünarnukiga paremat põlve, "kaks ja" - sirguge, "kolm - neli ja" - samuti vasakule.
6. Koor: lamamine küünarnukkide toega - ringikujulised liigutused jalgadega; seejärel toetavad käed selja taha, liigutades jalgu üles-alla.

Meresõidu instruktor:

Hästi tehtud, esitasite “Chunga-Changa” tantsu väga rõõmsalt ja rõõmsalt. Ja nüüd on meil aeg edasi liikuda.

Käsk: sulgege read, marsige ühes kolonnis juhi taha.

Peamised liigutuste liigid.

“Laevad on reidil.

Koolitus algab.

Meremehed on tormakad inimesed ja armastavad trenni teha.

Jookse, hüppa, ron, uju,

isegi salto."

Meresõidu instruktor:

Vaata, ma olen sulle ette valmistanud takistusraja: (tee seda 2 korda)

1. "Koralliriff". IP: roomamine põlvedel, toestades peopesad, esemete vahel. ("Ujume riffi puudutamata.")
2. "Mastide ja hoovide järgi." Võimlemispingil kõndimine, käed külgedele, selg sirge, ette vaatamine, kõverdatud jalgadele hüppamine.
3. "Meri veereb." Rõngast rõngale hüppamine. I.p.: käed vööl, jalad koos. Hüppame kergelt, ootame edasi.
4. "Tuukrid". Ronimine läbi rõnga külgsuunas. Ronimisel pööratakse põhitähelepanu sellele, et lapsed saaksid end grupeerida, kallutades pead võimalikult põlvedele. Pugeme ettevaatlikult läbi, et mitte pihta saada.

Tee: reas, 1 veerus üksteise järel. Hästi tehtud! Taaskord läbime takistusraja.

Meresõidu instruktor:

Nüüd on teil jõudu juurde tulnud, on aeg edasi ujuda.

"Kapten kutsub teid kõiki,

Rohkem rõõmsaid ausaid inimesi.

Näidake jõudu, osavust,

Lärmakas, lõbus mängida."

Õuemäng “Kala ja säga”.

Meresõidu instruktor:

Noh, vaprad meremehed, leidsime end jõelt. Vesi jões on puhas ja läbipaistev. Mis kala teie arvates selles elab? (Laste vastused.)

Soovitan mängida mängu “Kala ja säga”. Valime loendusriimi järgi juhi:

Põllult, merest, kaugetest mägedest,

Tuuled lendavad meie õue,

Esimene tuul painutab paju,

Ja teine ​​painutab kaske.

Kes jõuab tuultele järele?

Ta hakkab sõitma.

Mängu reeglid:

"Säga" ujub eemale oma "majja", talle lähenevad "kalad" lausuvad sõnad: "Kalad, kalad, ärge mürage,

Säga liigutab vurrud.

Ujuge minema - ta ei maga."

Lapsed hajuvad juhi juurest mööda saali laiali, “säga” püüab “kala” kinni. Mängu lõpus loevad lapsed kokku püütud kalad. Mereväeinstruktor kiidab juhti tema väleduse ja kiiruse eest.

(Doosimine: 2 korda.)

Meresõidu instruktor:

Noh, poisid, meie merereis hakkab lõppema, aga enne kui tagasi läheme, puhkame kõigepealt.

Lõõgastus “Merekaldal”.

Sihtmärk: arendada laste tähelepanu. Õppige oma tundeid kuulama.

Lapsed lamavad selili, käed ja jalad laiali, silmad suletud. Juhendaja lülitab sisse muusika “The Sound of the Sea” ja hakkab kirjeldama mereranda, lainete müha, kuidas päike soojendab, kutsudes lapsi seda pilti ise ette kujutama ja tunnetama.

3. Lõpuosa.

Joondamine.

Meresõidu instruktor:

Hästi tehtud, meremehed, täitsite kõik ülesanded ja nüüd on aeg meie laeval tagasiteele asuda.

Pöörake ümber ja leidke end saalist.

Kokku võtma: Täna tegime teiega merereisi, sõitsime laeval ja olime vaprad meremehed. Milliseid takistusi olete ületanud? (Laste vastused.) Mida sulle teha meeldis?

Ja oma osavuse ja julguse eest saite Chunga-Changa saare elanikelt paki ja mida te selles rühmas vaatate.

Ole alati tugev ja väle ning ole spordiga sõber!

Lapsed lahkuvad saalist ükshaaval kolonnis.

Kirjandus:

1. Penzulaeva L.I. "Füüsiline ettevalmistus lasteaias" M., Mozaika-Sintez, 2009.
2. Utrobina K.K. “Meelelahutuslik kehaline kasvatus lasteaias”, kirjastus GNOM ja D, 2008.
3. Gor'kova L.G., Obukhova L.A. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tunnid: Põhiliigid, tunnistsenaariumid. – M.:% teadmiste eest, 2007

Sissejuhatus

Terve laps on pere õnn. Koolieelne vanus on kõige olulisem periood, mil kujuneb välja inimese isiksus ja pannakse alus füüsilisele tervisele. Kehaline aktiivsus on peamine allikas ja motiveeriv jõud tervise kaitsmisel ja edendamisel, väikelapse kehaliste ja intellektuaalsete võimete parandamisel. Koolieelik õpib tundma maailma, valdab liigutuste abil kõnet, esemete ja nähtuste ajalis-ruumilisi seoseid. Nende arendamine on kehalise kasvatuse keskne ülesanne.

Süstemaatilised kehalise kasvatuse tunnid, välimängud ja harjutused, eriti värskes õhus, avaldavad positiivset mõju lapse keha kasvu- ja arenguprotsessidele, suurendavad tema juhtivate süsteemide funktsionaalsust, mis aitab kaasa nende paranemisele.

Füüsilise aktiivsuse mõju erivajadustega laste tervisele ja kehalisele arengule

kõne alaareng lapsed kõneteraapia

Füüsilist arengut seostatakse pikkuse, kehakaalu muutustega, lihasjõu suurenemisega, meeleelundite paranemisega, liigutuste koordineerimisega jne. Vaimse arengu protsessis toimuvad olulised muutused kognitiivsetes, tahtelistes, emotsionaalsetes protsessides, vaimsete omaduste ja isiksuseomaduste kujunemises. Lapse sotsiaalne areng toimub tema kaasamise protsessis ühiskonnaellu, mis väljendub muutustes tema käitumises, suhtumises teistesse, meeskonna asjades osalemise tunnustes jne.

Esimestel eluaastatel on motoorse aktiivsuse arendamine lapse igakülgse arengu aluseks. Lapsepõlves pannakse alus tervisele ja kujunevad välja mõned olulised isiksuseomadused. Edukuse mis tahes tegevuses määrab suuresti lapse füüsiline seisund. Lapse keha reageerib järsult väikestele kõrvalekalletele keskkonnas normist, mis on seotud tema arengu ja üksikute elundite ja süsteemide ebapiisava funktsionaalse küpsusega. Seosed somaatiliste ja vaimsete protsesside vahel on tihedamad kui täiskasvanutel. Seetõttu tuleb paljude pedagoogiliste probleemide lahendamisel kindlasti arvestada lapse kehalisi võimeid ja seisundit.

Füüsilise aktiivsuse tegevuse eesmärgi saavutamiseks määrab lapse intellektuaalne-sensoorne, kognitiivne, aga ka emotsionaalne-tahtlik ja mänguline aktiivsus. “Lihasrõõmu” tunne on oluline ka OHP-ga laste liigutuste arendamiseks. Rahulolu esilekerkivate objektiivse (füüsiline pinge, objektiga seotud takistused jne) ja subjektiivse (otsustusvõimetus, hirm jne) raskuste ületamisel stimuleerib lapsi lahendama üha mitmekesisemaid ja raskemaid motoorseid ülesandeid ning viib tahtlike jõupingutuste mobiliseerimiseni.

Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda paremini areneb tema kõne. Üld- ja kõnemotoorika seost on uurinud ja kinnitanud mitmed suuremad teadlased nagu I. P. Pavlov, A. A. Leontjev, A. R. Luria. Kui laps omandab motoorseid oskusi ja võimeid, areneb liigutuste koordineerimine. Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Täpne, dünaamiline harjutuste sooritamine jalgadele, kerele, kätele ja peale valmistab ette liigendusorganite liigutuste parandamiseks: huuled, keel, alalõug jne.

Piisav motoorne aktiivsus mõjutab soodsalt aju funktsionaalset seisundit, suurendab jõudlust ja suurendab tahtejõudu erinevate toimingute sooritamisel. Tegevused spordinurgas võimaldavad päevasel ajal piisavat kehalist aktiivsust, aitavad kinnistada motoorseid oskusi, arendavad kehalisi omadusi. Kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel on võistluselement vajalik, sest emotsionaalne erutus mõjutab OHP-ga lapse kehalise jõu ja võimete aktiveerumist ja mahu suurenemist, toniseerib kogu närvisüsteemi aktiivsust ja soodustab impulsside tungimist mitte ainult skeletilihastesse, vaid ka erinevatesse organitesse ja süsteemidesse. kehast. Et kaasata kõik kehasüsteemid jõulisesse tegevusse, on füsioloogilisest seisukohast vaja rakendada intensiivset füüsilist tegevust. Iga sporditreeningu protsessi aluseks on olulise füüsilise koormuse sooritamine. Suure hulga lihaste intensiivne töö liigutuste sooritamisel seab kõrged nõudmised keha peamistele funktsionaalsetele süsteemidele ja avaldab samal ajal neile treenivat mõju. Ja kuna OHP-ga lapsed ei suuda taluda märkimisväärset ja pikaajalist füüsilist stressi, on see takistuseks suure mahuga treeningkoormuste sooritamisel ja sellest tulenevalt ka võistlustel esinemisel, kus on vaja kõrgeid närvisüsteemi võimeid.

Arengukeskkonnal on liigutuste arengus oluline roll. Ainekeskkonnal on paljude õpetajate ja psühholoogide sõnul suur tähtsus laste aktiivsuse arendamiseks, nende algatusliku käitumise ja loovuse kujunemisel. Ainekeskkonna arendav roll seisneb selles, et see stimuleerib väikelapse otsingutegevust, soodustab esemete, nähtuste maailma, aga ka inimsuhete ja iseenda, tema tugevuste ja võimete tõhusat tundmist.

Motoorset režiimi, mis võimaldab järk-järgult saavutada ja säilitada keskmisest kõrgemat füüsilist vormi, võib soovitada optimaalseks eelkooliealistele ODD-ga lastele. Seda taset iseloomustavad morfofunktsionaalse seisundi, füüsilise vormi ja jõudluse parameetrite optimaalsed vanusega seotud väärtused, samuti madal haigestumus. Koolieelses eas on vaja parandada liigutuste koordineerimist, stimuleerida nii keha motoorsete, kardiovaskulaarsete kui ka hingamissüsteemide arengut. Sellega seoses soovitatakse OHP-ga lastele kõndimise, jooksmise, ronimise, roomamise ja viskamise harjutusi. Hea tervise juures saavad lapsed sooritada kõiki põhiliigutusi. Nende koormuspiirangud valitakse erivajadustega laste individuaalseid iseärasusi arvestades. Sel juhul on vaja arvestada nende füsioloogilist valmisolekut, funktsionaalset seisundit ja põhiomaduste arengut koos kasvava organismi individuaalsete omaduste piisavalt sügava mõistmise ja analüüsiga.

Põhiliigutuste kasutamine lastele kättesaadavas ja eakohases annuses aitab parandada laste vaimseid ja füüsilisi võimeid. Samal ajal kui lapsed liigutusi teevad, arendab õpetaja neis moraalseid ja tahtlikke omadusi: sihikindlust, sihikindlust, vastupidavust, julgust. See on eriti oluline – see toetab laste soovi ja oskust takistustest üle saada (joosta, hüpata, ronida).

Liikumiste sooritamisel rikastub laste emotsionaalne seisund, see on eriti oluline ODD-ga laste puhul. Nad kogevad demonstreeritud motoorsete tegevuste tõttu rõõmu ja elevust.