Taju arendamine lastel. Eelkooliealiste laste taju arendamine

Omavalitsuse koolieelne haridus

autonoomne asutus lasteaed №3

üldine arengutüüp

Zeya linn

Linna metoodiline ühing

2 juunioride rühma

Konsultatsioon õpetajatele

Teema. Eelkooliealise lapse taju arengu tunnused.

Koolitaja: Iotko A.V.

Eelkooliealiste laste taju arengu tunnused.

Koolieelne vanus on lapse psüühika arenguks kõige produktiivsem. Selles etapis teeb laps oma vaimses arengus kvalitatiivse hüppe. Selle perioodi alguseks olid tal välja kujunenud sellised kognitiivsed protsessid nagu aisting, tahtmatu tähelepanu, aktiivne kõne ja objektiivne taju. Objektidega tegutsedes sai ta kogemusi, sõnavara ja ta saab talle adresseeritud kõnest aru. Tänu nendele saavutustele hakkab koolieelik aktiivselt ümbritsevat maailma valdama ja selle meisterlikkuse protsessis kujuneb taju.

Taju on koolieelses eas juhtiv kognitiivne protsess.

Lapse taju on tahtmatu. See tõstab objekti üksikisiku eredalt esile väljendunud märgid teema, sageli mitte oluline. Vorm on lapsele objekti äratundmise aluseks.

Lapse vaadeldud objektid meelitavad teda oma heleduse ja värviga, põhjustades tugeva emotsionaalse reaktsiooni.

Koolieelik saavutab suurt edu nii oma emakeele tajumisel kui ka lihtsate meloodiate eristamisel. Taju on keeruline protsess, mis koosneb erinevatest silmaliigutustest eseme tunnuste uurimisel, käe erinevatest palpeerimisliigutustest puudutamisel jne. See hõlmab varasemate kogemuste laialdast kasutamist. On ütlematagi selge, et sellist keerulist vaimset tegevust ei saa lapsel sünnist saati eksisteerida. See areneb järk-järgult praktilise tegevuse ja spetsiaalse väljaõppe tulemusena kogu lapse elu jooksul. Kuigi eelkooliea lõpuks jõuab lapse taju suhteliselt kõrgesse arengustaadiumisse, on see mitmes mõttes siiski väga ebatäiuslik. Koolieelik ei ole veel omandanud tajuorganite peenemaid ja mitmekesisemaid liigutusi, mis on vajalikud keerukate objektide ja nähtuste õigeks tajumiseks. Seega piirdub ta mistahes pilti vaadates vaid sellele kiire pilgu heitmisega või mõne detaili juures peatumisega, märkamata selle muid tunnuseid. Eseme puudutades võtab ta seda terve käega, ilma sõrmedega selle piirjooni jälgimata, selle pinnal olevaid süvendeid ja eendeid sondeerimata, sõrmevajutusega selle kõvadust testimata. Sellise jämeda ja piiratud objektide uurimise tulemusena osutuvad lapse peas tekkivad pildid tajutavatest objektidest mõnikord väga ebatäpseteks ja ebatäiuslikeks. Koolieelikud ei oska oma taju allutada neile pandud ülesandele, kooskõlastada seda nõudmistega, mida teised neile sõnalises vormis esitavad. Seetõttu on lapse taju ebapiisavalt suunatud ja organiseerimata. Näiteks palutakse lapsel leida pildilt puu taha peidetud rebane ja ta, nähes esiplaanil kujutatud jahimehi, hakkab nende vastu huvi tundma ja juba unustab, mida tal oli vaja teha.

Järk-järgult liigub laps primitiivsete tajutüüpide juurest ümbritsevate objektide ja nähtuste erinevate aspektide sihipärasele, teadlikule vaatlusele. Korralikult korraldatud pedagoogilise protsessi tingimustes õpib koolieelik järk-järgult mitte olema rahul esmamuljega, vaid hoolikamalt ja süstemaatilisemalt uurima, uurima, tunnetama ümbritsevaid esemeid ja kuulama tähelepanelikumalt, mida talle öeldakse. Selle tulemusena muutuvad ümbritseva reaalsuse tajumise esilekerkivad kujundid sisult rikkamaks.

Samaaegselt visuaalse tajuga arenevad koolieelikud muud tüüpi tajud, mille hulgas tuleks kõigepealt märkida kombatavad ja kuuldavad.

Kõnekultuuri kallal töötamine on emakeele helide tajumise arendamise vajalik tingimus. Eelkooliea lõpuks peaks laps elemente täpselt eristama suuline kõne ja hääldage õigesti oma emakeele helisid.

Muusikalise kuulmise arengut soodustab muusika juurde liikumine, laulmine, muusikateoste kuulamine.

Lapsed õpivad järk-järgult vaatama ja kuulama, mida õpetaja nõuab, kooskõlastama oma arusaamu mänguplaaniga, mille õpetaja neile sõnalises vormis annab.

Tuleb märkida, et taju arendamisele suunatud tööl on väga oluline V üldine areng lapse psüühika. Ilma selleta ei ole võimalik kujundada lapse mälu, mõtlemist ega kujutlusvõimet. Samas on taju arendamisel suur tähtsus eelkooliealiste kooli astumiseks ettevalmistamisel. Kooliminek seab kohe suured nõudmised oskusele õpetajat tähelepanelikult kuulata, oskusele teadlikult jälgida, mida ta tunnis näitab jne.

www.maam.ru

Eelkooliealiste laste arusaam ilukirjandusest

Eelkooliealiste kirjandusteose tajumise ealised omadused.

tuues esile kaks perioodi nendes esteetiline areng:

- kahest kuni viie aastani

- ja viie aasta pärast

Peatugem põgusalt taju ealistel omadustel.

Algkooliealistele lastele

iseloomulik:

Läbiviimisel laste ilukirjanduse tajumise diagnostika varases eas, Tähelepanu tuleb pöörata lapse võimele korrata tegelase üksikuid, meelde jäänud sõnu, väljendeid ja laule. Muinasjutu sisu valdades õpivad lapsed sõnu edasi andma erinevad kangelased, mis on aluseks edasisele tegevusele iseseisev areng intonatsiooni väljendusvõime vanemas eas.

Keskmises eelkoolieas

Teksti mõistmises ja mõistmises toimuvad teatud muutused, mis on seotud lapse elu- ja kirjanduskogemuse avardumisega. Lapsed loovad süžees lihtsaid põhjuslikke seoseid ja hindavad üldiselt tegelaste tegevust õigesti. Viiendal aastal tekib sõnale reaktsioon, huvi selle vastu, soov seda korduvalt reprodutseerida, sellega mängida ja mõista.

K. I. Tšukovski sõnul algab lapse kirjandusliku arengu uus etapp, tekib elav huvi teose sisu, selle sisemise tähenduse mõistmise vastu.

Vanemas eelkoolieas

lapsed hakkavad mõistma sündmusi, mis neil ei olnud isiklik kogemus, neid ei huvita mitte ainult kangelase teod, vaid ka tegude motiivid, kogemused, tunded. Nad suudavad mõnikord allteksti üles võtta.

Emotsionaalne suhtumine tegelastesse tekib lapse arusaamise põhjal kogu teose konfliktist ja võttes arvesse kõiki kangelase omadusi. Lapsed arendavad teksti tajumise oskust sisu ja vormi ühtsuses. Kirjanduskangelase mõistmine muutub keerukamaks ja teose vormi mõned tunnused realiseeruvad (muinasjutu stabiilsed fraasipöörded, rütm, riim).

Uuringud märgivad, et 4-5-aastasel lapsel hakkab täielikult toimima tajutava teksti semantilise sisu tervikliku pildi moodustamise mehhanism.

Vanemas koolieelses eas saavad koolieelikud mõista keele ideed, sisu ja väljendusvahendeid ning mõistavad sõnade ja fraaside kaunist tähendust. Kogu järgnev tutvumine tohutu kirjandusliku pärandiga põhineb sellel vundamendil, millele paneme koolieelne lapsepõlv.

6–7-aastaselt on juba täielikult välja kujunenud mehhanism sidusa teksti sisupoole mõistmiseks, mida eristab oma selgus.

Läbiviidud diagnostiliste seeriate põhjal määrati eksperimendi esimeses, kindlakstegemisetapis välja peamised kriteeriumid iga läbiviidud diagnostilise ülesande hindamiseks ja kujundati laste tajumise tasemed raamatust.

Töö viidi läbi lapse taju järkjärgulise tõusu teel lihtsast huvist raamatu illustratsioonide vastu teksti sisu tajumise emotsionaalse ja moraalse pooleni.

Teine töösuund hõlmas 3 arenguetappi:

• juhendid th, mis hõlmab koolieelikute huvi äratamist raamatu vastu;
• hariv, mille eesmärk on arendada seda koolieelikute huvi;
• loominguline, kaasates laste praktiliste oskuste arendamist loominguline tegevus loetud ilukirjandusteoste põhjal.

Kirjandusteose tajumise, realiseerimise oskus koos kunstilise väljenduse sisu ja tunnustega ei teki spontaanselt, see kujuneb järk-järgult, kogu eelkooliea jooksul.

N. S. Karpinskaja märgib, et sisu reprodutseerimisel edastavad lapsed kangelaste kujutisi niivõrd, kuivõrd see on neile kättesaadav.

Selgitatava katse eesmärk oli teha kindlaks vanemaealiste laste teatrimänguoskuse algtase katse- ja kontrollrühmades ning teha kindlaks, mil määral on lapsed valdanud ilukirjanduse sisu vastavalt programmi nõuetele. vanus.

I etapp: iseseisvuse taseme ning laste mängu- ja dramatiseerimisvõime määramine nädala jooksul.

Pärast L. Tolstoi kohandatud muinasjutu “Maša ja karu” lugemist ja jutustamist paluti kahel alarühmal lastel see muinasjutt atribuutika abil dramatiseerida.

Vaatluste põhjal registreeriti tulemused, mis seejärel kanti tabelisse

Dramatiseerimismängu arengu analüüsimiseks kasutasin tunnust kolm taset mänguarendus: kõrge, keskmine, madal .

See viitab vajadusele uurida, mil määral lapsed valdavad ilukirjandusteoste sisu.

Selleks koostati küsimused, kasutades kolme meisterlikkuse ja ilukirjandusega tutvumise astme tunnuseid.

1. Kas sulle meeldib, kui inimesed sulle ette loevad?

2. Mida sulle meeldib kuulata, kui nad loevad?

3. Milliseid teoseid sa tead?

4. Millist muinasjuttu tahaksid nukule Mašale rääkida?

5. Kas sa tead lugusid?

6. Milliseid luuletusi sa peast tead?

7. Palun öelge mulle salm, mis teile kõige rohkem meeldib.

Kõrge - esimene, iseloomustab teoste täielikku tundmist ja mõistmist. Laps oskab nimetada oma lemmikmuinasjutte (alates 15 ja rohkem) ja novelle (alates 10 ja rohkem); võib meeles pidada 2-3 kavalist luuletust ette kanda (vajadusel tuletage lapsele esimesed read meelde), nimetage vähemalt 10.

Keskmine. Laps oskab nimetada 10–15 nimetust muinasjuttu, 5–10 nimetust lugudele, ette kanda 2 luuletust, nimetada 5–10.

Madal.

Laps eelistab lugemise kuulamisele muid tegevusi. Nimetab alla 10 muinasjutupealkirja, kuni 5 novelli, suudab ette kanda 1 luuletuse ja vähem kui 5 luuletuse pealkirja.

Tulemuste analüüs võimaldab selgelt näha, et katserühma laste teatrimängu arendamisel saavutatud saavutuste uurimise tase kontrolleksperimendi uuringu lõpuks paranes oluliselt 40%-lt 100%-le, mis näitab. teose efektiivsus ilukirjanduse tajumisel läbi dramatiseerimise.

Peamiseks teguriks koolieeliku suhtumisel raamatusse ja selle hindamise kriteeriumiks on lugemishuvi olemasolu või puudumine. Eelkooliealiste laste ilukirjanduse tutvustamise põhiülesanne on kasvatada huvi ja armastust raamatu vastu, soovi sellega suhelda, oskust kuulata ja mõista kirjanduslikku teksti, arendada. kunstikultuur. See kõik on aluseks tulevase täiskasvanud andeka lugeja, kirjanduslikult haritud inimese kasvamisele.

Kuid nagu andmed näitavad jälgimine õpetajad, tänapäevase koolieelse õppeasutuse töös jääb põhiliseks keskendumine teadmiste, võimete, oskuste kujundamisele (80%) ning koolieelikute keskmise ilukirjanduslike teostega suhtlemise vajaduse arendamine tekitab pedagoogidele raskusi.

Seega on eelkooliealiste ja eriti 3-4-aastaste laste raamatutaju arendamise protsess eelkoolieas. õppeasutused on ebatõhus tõsiste puudujääkide tõttu koolieelsete lasteasutuste õpetajate koolitamisel, et arendada alg- ja keskkooliealiste laste arusaama raamatutest.

Seega tekib laste lugemise kriis, mida võib õigustatult pidada tänapäeva laste probleemiks. See kriis ei seisne selles, et lapsed lõpetavad lugemise, vaid selles, et nad ei arenda ega kaota huvi selle õppevaldkonna vastu.

Huvita lugemine muutub ametlikuks tegevuseks, millel puudub igasugune atraktiivsus ja seega ka lapse jaoks tõhusus (M. R. Lvov).

Seoses raamatuhuvi kasvatamise probleemiga on aktuaalne küsimus laste raamatutaju tunnuste tuvastamisest juba varases eas.

Raport on valmis, tänan tähelepanu eest.

Kõik lastest – Eelkooliealiste laste sensoorne areng

Mäng, ehitus, loominguline tegevus, elemendid haridustegevus

Sensoorsed standardid

Joonistamise, kujundamise, rakenduste tegemise, mosaiikide ladumise protsessis. Materjalide korduv kasutamine viib meeldejätmiseni ja sensoorsete standardite kujunemiseni. Ilma süstemaatilise treenimiseta arendavad lapsed ainult 3-4 sensoorset värvi, kuju ja sihipäraselt sensoorne haridus– näiteks jaapani lastel kuni 28. Suuruse omandamise raskused - objektide suuruse määramine nende seose kaudu teise objekti suurusega

Laste ideede laiendamine ja süvendamine esemete kuju, värvi, suuruse kohta – ideede süstematiseerimise kaudu. Värv: värvide jada spektris, jagamine soojadeks ja külmadeks varjunditeks Kuju: jagunemine ümmargusteks ja sirgjoonelisteks, kujutlused kujundite erinevusest, nende seostest, 1 kujundi teisendamine teiseks (kui ristkülik jagatakse pooleks, siis saad 2 ruutu). Suurus: võimalus võrrelda suurt hulka objekte üksteisega

Tajumise viisid

Väliste testide abil liikudes edasi sisetestide juurde, esemete omaduste võrdlemine silma järgi õpitud standarditega. Näidise objektile kandmise võtted, näidise ja objekti kontuuride näpuga jälgimine. Värvi määramisel esimestel etappidel kasutavad lapsed värvilist pliiatsit.

Kui võrrelda objekte suuruse järgi, asetavad lapsed need üksteise kõrvale, joondades need samale joonele. 5-aastaselt omandavad koolieelikud sisemised tajumeetodid.

Lapsed ei vaja väliseid võtteid – liigutamist, kätega kontuuride jälgimist jne. Nad kasutavad visuaalset võrdlust, mis muutub täpsemaks. Lapsed lülituvad täielikult väliste mudelite kasutamiselt õpitud esituste kasutamisele

Objektide uurimine

Lapsed õpivad järjestikku uurima näidisobjekte, tuvastama nende osi, määrama esmalt põhiosa kuju, suuruse, värvi, seejärel - lisaosad Lapsed ei oska valmis hoonest soovitud osa valida ega oska pilte järjest vaadata. Peamine roll on täiskasvanul, kes juhib objektide uurimise protsessi

Suur tähtsus on laste kõne arengutasemel ja oskusel taju tulemusi sõnadega sidusalt edasi anda. Süstemaatiline koolitus

Auditoorne taju

Kõnekuulmine areneb verbaalse suhtluse käigus, muusikaline kuulmine muusikat kuulates ja muusika saatel liigutusi sooritades. Koolieelse lapsepõlve alguses tajuvad lapsed sõnu ja muusikalist meloodiat koos, eristamata üksikuid helisid ja nende seoseid. Valikus kõne helid ülioluline omab hääldust, esile tõstes muusikahelide seoseid – käte ja keha liigutusi.

Parandamine kuuldav taju ajal esinevad kõne ja muusika eriline töö kõne arengu, kirjaoskuse ja muusika kohta. Toetumine lapse arenevatele vaimsetele tegevustele, oskus analüüsida sõna heliloomingut, muusikateoste rütmi ja meloodiat

Orienteerumine ruumis. Juba sees varases lapsepõlves Laps valdab üsna hästi oskust arvestada esemete ruumilise paigutusega.

Siiski ei eralda see ruumi suundi ja ruumilisi suhteid objektide vahel objektidest endist. Ideed objektide ja nende omaduste kohta tekivad varem kui ideed ruumi kohta. Ja need on nende aluseks.

Esialgsed ideed ruumi suundade kohta, mida kolmeaastane laps õpib, on seotud temaga enda keha. See on tema jaoks lähtepunkt, mille suhtes laps saab määrata ainult suuna.

Näiteks saab laps määrata teiste kehaosade asendi parem- või vasakpoolseks ainult asendi suhtes parem käsi. Ruumis orienteerumise edasine areng seisneb selles, et lapsed hakkavad esile tooma objektide vahelisi suhteid (üks objekt teise järel, teise ees, sellest vasakul, paremal, teiste vahel). Alles eelkooliea lõpuks areneb lastel ruumis orienteerumine, sellest sõltumatult enda seisukoht, võrdluspunktide muutmise võimalus.

Ajaline orientatsioon.

Ajas orienteerumine tekitab lapsele suuremaid raskusi kui ruumis orienteerumine. Laps elab, tema keha reageerib teatud viisil aja kulgemisele: teatud kellaajal tahab ta süüa, magada jne, aga laps ise ei taju kaua aega.

Lapse ajaga tutvumine algab alles inimeste väljatöötatud aja tähistuste ja mõõtude assimilatsioonist. Kuid neid nimetusi ja mõõte pole nii lihtne õppida, kuna need on oma olemuselt suhtelised (seda, mida eelmisel päeval nimetati “hommeks”, nimetatakse “tänaseks” ja ülejärgmiseks päevaks “eile”). Kellaaja ideid omandades keskenduvad lapsed eelkõige oma tegevusele: hommikul pesevad nad nägu, söövad hommikusööki; päeval mängitakse, õpitakse, lõunastatakse; õhtul lähevad nad magama.

Ideid aastaaegade kohta tekib looduse hooajaliste nähtustega tutvudes. Erilised raskused on seotud ideede assimilatsiooniga selle kohta, mis on "eile", "täna", "homme", seda seletatakse nende mõistete suhtelisusega.

Ideed suurte ajalooperioodide, sündmuste jada ajas ja inimeste eluea kohta koolieelses eas jäävad tavaliselt ebapiisavalt määratletuks.

Joonise tajumine. Joonistamise areng koolieelses eas toimub kolmes suunas:

1. kujuneb suhtumine joonistusse kui tegelikkuse peegeldusse;
2. arendab oskust joonist reaalsusega õigesti seostada, näha täpselt sellel kujutatut;
3. joonise tõlgendamise parandamine, st selle sisu mõistmine.

Joonistamise ja tegelikkuse vahelise seose mõistmise kujundamine. Noorema koolieeliku jaoks on pilt tõenäolisemalt reaalsuse kordus, selle eriline välimus kui pilt. Lapsed eeldavad sageli, et joonistatud inimestel ja esemetel võivad olla samad omadused kui pärisel.

Näiteks kui laps hakkab maalitud lillede lõhna tundma, katab lapse käega, püüdes teda hundi eest päästa jne. Järk-järgult õpivad lapsed, milliseid objektide omadusi saab kujutada ja milliseid mitte.

Omast kogemusest on nad veendunud, et nad ei saa joonistatud objektidega toimida samamoodi kui päris objektidega. Lõpetades reaalsete objektide omaduste ja kujutiste omaduste segi ajamise, ei hakka lapsed kohe mõistma neid konkreetselt kujutistena.

Nooremad koolieelikud käsitlevad joonistatud eset kui iseseisvat olemasolevat, kuigi sellel puuduvad oleviku tunnused. Koolieelses keskeas mõistavad lapsed joonistamise ja tegelikkuse vahelist seost piisavalt.

Kuna lapsed aga kujutava kunsti norme ja reegleid ei tunne, on neil väga raske perspektiivi tajuda (näiteks hindavad nad väikest jõulupuud väikeseks). Alles eelkooliea lõpuks hakkavad lapsed perspektiivset pilti enam-vähem õigesti hindama, kuid ka sel perioodil põhineb hindamine enamasti sellise pildi reeglite tundmisel, mis on õpitud täiskasvanute abiga (“Mida on kaugel paistab pildil väike, mis on lähedal – suur"). Joonistatud objektide tajumist parandab ehitusreeglite tundmine. Taju ja mõtlemine toimivad justkui üksteisest isoleeritult: laps näeb, et objekt on väike, ja mõistab, et see on kaugel ning selle tulemusena otsustab, et see on nii väike kui ka kauge.

Joonise tõlgendus sõltub kompositsiooni keerukusest. Noorem koolieelik ei suuda haarata ega mõista kompositsiooni, mis sisaldab palju figuure ja esemeid.

Eelkooliealiste laste taju kujunemise suunamine Alg- ja keskkooliealiste laste sensoorse kasvatuse ülesanded tulenevad taju ja esemete väliste omaduste ideede arendamise põhisuundadest. L. A. Venger, V. S. Mukhina toovad välja järgmised ülesanded: 1) sensoorsete standarditega tutvumine 2) sensoorsete standardite kasutamise õpetamine lastele; 3) esemete süstemaatilise uurimise koolitus.

Noorem ja keskmine koolieelik

Vanem koolieelik

Sensoorsete standarditega tutvumine

Ideede assimilatsiooni korraldamine spektri värvide ja nende heleduse varjundite, geomeetriliste kujundite ja nende proportsioonide muutumise, objektide suuruse ja nende individuaalsete mõõtmete suhete kohta. Tutvumine läbi oma tegevuse: iseseisev värvide tootmine ja muutmine (vee värvimine ja värvide segamine), geomeetrilised kujundid, erineva suurusega esemete ridade valmistamine

Ülesanded, mis nõuavad sensoorsete standardite tuvastamise ja süstematiseerimise aluseks olevate mustrite mõistmist - taju ja mõtlemise osalemist. Näiteks rühmitamine erinevad toonidühe geomeetrilise kujuga seotud üks värv või kujundite sordid, objektide paigutus teatud järjestuses sõltuvalt kerguse, suuruse jne järkjärgulisest suurenemisest või vähenemisest.

Lastele sensoorsete näpunäidete kasutamise õpetamine

Laste järkjärguline üleminek reaalsete näidiste kasutamiselt õpitud mõistete kasutamisele

Objektide süstemaatilise uurimise koolitus

Ülesanded nagu mõistatused, objektide kujutiste koostamine osadest, objektide sõnalise kirjeldamise juhendamine

Ülesanded, mis nõuavad lastelt objektide ja nende omaduste üksikasjalikku sõnalist kirjeldust

Taju

Saidi materjalide kasutamisel on tagasilink vajalik! Linki valikud saidi vasakus servas.

Erinevas vanuses laste kunstiteoste tajumise iseärasused - Lk 19

Erinevas vanuses laste tajumise iseärasused kunstiteosed.

Kirjanduslik töö aadressid korraga nii lugeja tunnetele kui ka mõtetele, aidates tal omandada inimkonna rikkalikku vaimset kogemust.

L. S. Võgotski, S. L. Rubinsteini, B. M. Teplovi, A. V. Zaporožetsi, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaja, L. M. Gurovitši ja teiste teadlaste töödes uuritakse Eelkooliealise lapse ilukirjanduse tajumise tunnused.

A.V Zaporožets kirjutab, et kunstiteose tajumine on keeruline vaimne protsess. See eeldab võimet kujutatu ära tunda ja mõista; kuid see on ainult kognitiivne toiming.

Kunstilise taju vajalik tingimus on tajutava emotsionaalne värvimine, sellesse suhtumise väljendamine. Ta märkis: „... esteetiline taju ei taandu reaalsuse teatud aspektide, isegi väga oluliste ja tähenduslike aspektide passiivseks väljaütlemiseks. See nõuab tajujalt kuidagi kujutatud asjaoludesse sisenemist.

M.R.Lvovi sõnul tungib laps teost kõrva järgi tajudes läbi esitaja poolt esitatava vormi, keskendudes intonatsioonile, žestidele ja näoilmetele teose sisusse.

Kuna kirjandustekst võimaldab erinevaid tõlgendusi, on tavaks rääkida mitte õigest, vaid täielikust tajust. L.N. Rozhina kirjutas, et kunstiteose täielik tajumine ei piirdu ainult selle mõistmisega. See on keeruline protsess, mis kindlasti sisaldab ühe või teise suhte tekkimist nii teose enda kui ka selles kujutatava reaalsusega.

Under täielik tajumine lugeja oskust tunda kaasa tegelastele ja teose autorile, näha emotsioonide dünaamikat, taasesitada oma kujutluses kirjaniku loodud elupilte, mõtiskleda tegelaste tegude motiivide, olude, tagajärgede üle, mõtiskleda tegelaste tegevuse motiivide, asjaolude, tagajärgede üle; hinnata teose kangelasi, määrata kindlaks autori positsioon, omandada teose idee, see tähendab leida oma hinges vastus autori püstitatud probleemidele.

E. A. Flerina helistas iseloomulik tunnus taju laste kunstiteosed "tunde" ja "mõtlemise" ühtsus.

Seega ilukirjanduse tajumine nähtud kui aktiivne tahteprotsess, mis eeldab mitte passiivset mõtisklemist, vaid aktiivsust, mis kehastub sisemises abistamises, tegelastega kaasaelamises, sündmuste kujuteldavas ülekandmises iseendale, “vaimse tegevuses”, mille tulemuseks on isikliku kohalolu mõju, isiklik osavõtt sündmustest.

O. I. Nikiforova tipphetki kunstiteose taju arendamiselkolm etappi:otsene taju , kujutlusvõime loomine ja kogemine (kujutlusvõime töö põhjal); teose ideoloogilise sisu mõistmine (see põhineb mõtlemisel); ilukirjanduse mõju lugeja isiksusele (tunnete ja teadvuse kaudu).

Lapse huvi raamatute vastu ilmneb varakult.. Algul pakub talle huvi lehekülgi keerata, kuulata täiskasvanu lugemist ja vaadata illustratsioone. Huvi tulekuga pildi vastu hakkab tekkima huvi teksti vastu.

Uuringud näitavad, et sobiva tööga juba lapse kolmandal eluaastal Saab äratada temas huvi loo kangelase saatuse vastu, sundida beebit sündmuse kulgu jälgima ja kogema tema jaoks uusi tundeid.

Taju üks tunnuseid laste kirjandusteos on empaatia kangelaste vastu. Taju on äärmiselt aktiivne. Laps seab end kangelase asemele, tegutseb vaimselt, võitleb vaenlastega.

Esinemistel nukuteater Lapsed sekkuvad mõnikord sündmustesse, püüavad kangelast aidata ja ütlevad tegelastele üheskoos, mida mitte teha. E. A. Flerina märkis ja niimoodifunktsiooni no kuidas laste tajumise naiivsus: lastele ei meeldi halb lõpp, kangelasel peab vedama (lapsed ei taha, et kass sööks ära isegi lolli hiire).

Kunstiline taju laps kogu eelkooliea jooksul areneb ja paraneb. L. M. Gurovich, tuginedes teaduslike andmete üldistusele ja oma uurimistööle, leiab vanuselised omadused taju koolieelikud kirjanduslik töö, esiletõstmine kaks perioodi nende esteetilises arengus:

- kahest kuni viie aastani kui laps ei eralda elu selgelt kunstist,

JA viie aasta pärast kui kunst, sealhulgas sõnakunst, muutub lapse jaoks väärtuslikuks iseenesest).

Heidame kiire pilgu peale vanusega seotud tajuomaduste kohta.

Lastele noorem koolieelne vanus iseloomulik:

Teksti mõistmise sõltuvus lapse isiklikust kogemusest;

Kergesti äratuntavate seoste loomine, kui sündmused üksteisele järgnevad;

Prožektorite valguses peategelane, lapsed ei mõista enamasti tema kogemusi ja tegude motiive;

Emotsionaalne suhtumine tegelastesse on erksavärviline; tekib iha rütmiliselt organiseeritud kõnestiili järele.

IN keskmine koolieelne vanus toimuvad mõningaid muudatusi teksti mõistmises ja mõistmises mis on ühendatud elu ja kirjanduskogemuse avardumisega laps. Lapsed loovad süžees lihtsaid põhjuslikke seoseid ja hindavad üldiselt tegelaste tegevust õigesti. Viiendal aastal tekib sõnale reaktsioon, huvi selle vastu, soov seda korduvalt reprodutseerida, sellega mängida ja mõista.

K. I. Tšukovski sõnul algab see lapse kirjandusliku arengu uus etapp, tekib lähedane huvi töö sisu vastu, selle sisemise tähenduse mõistmine.

IN vanem koolieelne vanus lapsed hakkavad teadvustama sündmusi, mis ei toimunud nende isiklikus kogemuses, neid ei huvita mitte ainult kangelase tegevused, vaid ka tegude, kogemuste ja tunnete motiivid. Nad on võimelised vahel tabada allteksti.

Emotsionaalne suhtumine tegelastesse tekib lapse arusaamise põhjal kogu teose konfliktist ja võttes arvesse kõiki kangelase omadusi. Lastel kujuneb võime tajuda teksti sisu ja vormi ühtsuses. Kirjanduskangelase mõistmine muutub raskemaks, teadvustatakse mõned teose vormi tunnused(stabiilsed fraasid muinasjutus, rütm, riim).

Uuringud näitavad, et laps 4-5 aastat Täielikult hakkab toimima tajutava teksti semantilise sisu tervikliku pildi moodustamise mehhanism.

Vananenud 6-7 aastatmõistmise mehhanism sidusa teksti sisupool, mida iseloomustab selgus, juba täielikult moodustatud.

L. M. Gurovich märkis, et kunstilise taju arendamise protsessis areneb lastel arusaam kunstiteose väljendusvahenditest, mis viib selle adekvaatsemaks, täielikumaks ja sügavamaks tajumiseks. Oluline on kujundada lastes õiget hinnangut kunstiteose tegelastele. Tõhus abi Selles võivad aidata vestlused, eriti probleemsete küsimuste kasutamine. Need viivad lapse mõistma tegelaste “teise”, varem nende eest varjatud tegelikku palet, nende käitumise motiive ja neid iseseisvalt ümber hindama (esialgse ebaadekvaatse hinnangu korral). Koolieeliku ettekujutus kunstiteostest on sügavam, kui ta õpib nägema elementaarseid väljendusvahendeid, mida autor kasutab kujutatava tegelikkuse iseloomustamiseks (värv, värvikombinatsioonid, kujund, kompositsioon jne).

Seega ei tule oskus kunstiteost tajuda, realiseerida koos sisuga kunstilise väljenduse elemente iseenesest: seda tuleb arendada ja harida juba väga varakult. Sihipärase pedagoogilise juhendamisega on võimalik tagada kunstiteose tajumine ja lapse teadlikkus nii selle sisust kui ka kunstilise väljenduse vahenditest.

Allikas otveti-examen.ru

TAJUMISE TUNNUSED VANEMAS EELKOOLEELIKES LASTEL

Vanemate koolieelikute tajumise iseärasused.

5–7-aastastel lastel on kõik tüüpi analüsaatorid juba suhteliselt välja kujunenud, mille alusel arenevad edasi kõik tundlikkuse tüübid. Selles vanuses on visuaalsete aistingute ja tajude roll äärmiselt oluline. Laps saab umbes 80% informatsioonist teda ümbritseva maailma kohta nägemise kaudu.

Kuueaastaselt väheneb oluliselt vigade arv värvide eristamises ja suureneb värvide eristamise täpsus. 5–7-aastane laps teab mitte ainult põhivärve, vaid ka nende toone.

Kuulmistundlikkusel on mõned iseärasused. Tonaalse kuulmise teravus on täiskasvanutega võrreldes madalam. Muusikateoste tajumisel haaravad koolieelikud eelkõige nende dünaamilist poolt: rütmi ja tempot.

Sel perioodil paraneb oluliselt kinesteetiline taktiilne tundlikkus. Nende arengu indikaatoriks võivad olla objektide raskusastme erinevused. 4–7-aastaselt see võime kahekordistub. Õuemängud, võimlemine ja harjutused (rattasõit, uisutamine, suusatamine, tennis) omavad suurt tähtsust kinesteetiliste aistingute arendamisel.

Tekib haistmistundlikkus. 5–7-aastased lapsed teevad juba oluliselt vähem vigu lõhnade eristamisel võrreldes nooremate koolieelikutega.

5–6. eluaastaks on ruumi tajumises märgata olulisi muutusi. Selles vanuses lapsed näitavad üha enam üles vajadust mõista kõiki vorme, millega nad kokku puutuvad. Nad juba üritavad kindlaks teha, milline objekt välja näeb. Täiskasvanud peaksid toetama lapse vajadust mõista ümbritsevate objektide kuju.

Ridade pikkuste võrdlemisega seotud ülesannete lahendamisel läheb lastel juba hästi; keerulised ülesanded silmamõõturil. Silmamõõturit täiustatakse konstruktiivne tegevus kui laps valib hoone jaoks välja puuduolevad osad või jagab skulptuuri tegemisel savikamaka, et seda jätkuks eseme kõikidele osadele. Silma harjutatakse ka aplikatsioonis, joonistamises ja mängudes.

5–7-aastastel lastel on juba mingil määral välja kujunenud ajas navigeerimise oskus. Nad toetuvad olulised omadused aja määramisel (hommik - "kui on valgus", "kui päike tõuseb"). Lapsed saavad tuttavaks selliste kategooriatega nagu varem ja hiljem. 6–7-aastaselt suudavad nad aru saada, et see ei sõltu soovist ega inimtegevusest.

Eraldi tuleks mainida mõningaid laste kunstilise taju tunnuseid. Koolieelikud suhestuvad aktiivselt sellega, mida nad tajuvad, ja püüavad mõjutada teoste kangelasi. Alles eelkooliea lõpupoole ilmneb võime võtta positsioon väljaspool kujutatut, vaataja positsioon. Selles vanuses laste väärtushinnangud on veel primitiivsed, kuid viitavad siiski oskuse tekkimisele mitte ainult ilusat tunda, vaid ka seda hinnata. Kunstitaju arengut soodustab teadmiste, ümbritseva reaalsuse ideede avardumine, kõne ja mõtlemise areng.

5–7-aastaste laste ettekujutus teistest inimestest sõltub suhetest. Hinnates lapsi, kelle suhtes kaastunnet avaldatakse, nimetab laps peamiselt nende positiivseid omadusi. Eakaaslasi, kelle suhtes puudub kaastunne, iseloomustatakse ainult negatiivsest küljest.

5–7-aastaste laste sotsiaalse taju kujunemisel mängib olulist rolli täiskasvanu, kes pöörab tähelepanu inimeste käitumise erinevatele aspektidele, teoste kangelastele ja nende välimuse eripäradele. Täiskasvanu peab kujundama lastes "vaatenurgad", "standardid", millega nad võrdlevad oma ja kaaslaste käitumist.

5-aastase lapse tajumine on ikka tahtmatu ehk tahtmatu. 7. eluaastaks saavad lapsed juba seada endale eesmärgiks uurida konkreetse objekti omadusi ja võrrelda objekte omavahel.

Taju arendamine võimaldab eelkooliealistel lastel ära tunda esemete omadusi, eristada üht eset teisest ning välja selgitada nende vahel esinevad seosed ja seosed.

KUJUTUS-, MÕTLEMIS-, TÄHELEPANU- JA MÄLU OMADUSED EELKOOLEELIKOOLI LASTEL

Eelkooliealiste laste kujutlusvõime tunnused.

Areng laste kujutlusvõimet on seotud varajase lapsepõlve perioodi lõpuga, mil laps demonstreerib esmalt oskust asendada mõned esemed teistega ja kasutada mõnda eset teiste rollis.

Eelkooliealiste laste mängudes, kus sümboolseid asendusi tehakse üsna sageli, areneb kujutlusvõime veelgi.

Vanemas koolieelses eas (5–6 aastat), kui ilmub meeldejätmise jõudlus, muutub kujutlusvõime paljunevast (taasloomisest) loominguliseks. Selles vanuses laste kujutlusvõime on juba seotud mõtlemisega ja kaasatud tegevuste kavandamise protsessi. Laste tegevused muutuvad teadlikuks ja eesmärgipäraseks.

Laste loov kujutlusvõime avaldub rollimängudes.

Lõpu poole koolieelne periood Lapsepõlves esitatakse laste kujutlusvõimet kahes peamises vormis:

1) mistahes idee meelevaldne, iseseisev genereerimine lapse poolt;

2) Mõeldud plaani tekkimine selle elluviimiseks.

Eelkooliealiste laste kujutlusvõime täidab mitmeid funktsioone:

1) kognitiiv-intellektuaalne,

2) Afektiivselt – kaitsev.

Kognitiivne funktsioon võimaldab lapsel ümbritsevat maailma paremini tunda ja talle pandud ülesandeid kergemini lahendada.

Kujutlusvõime afekti-kaitsefunktsioon kaitseb lapse haavatavat hinge liigsete kogemuste ja traumade eest.

Lapse kujutlusvõimet arendavaid mänge saab edukalt kasutada omamoodi sümboolseks lahenduseks konfliktsituatsioonid. Seda saab seletada sellega, et läbi kujuteldava olukorra saab tekkiv pinge maha.

6. eluaastaks suureneb lapse kujutlusvõime ja tema plaanide stabiilsus. See väljendub mängu kestuse suurendamises ühel teemal.

Tuleb märkida, et selle loomise ajal on koolieeliku kujutlusvõime praktiliselt lahutamatu mängutoimingud materjaliga määrab mänguasjade iseloom ja rolli atribuudid. Ja 6-7-aastased lapsed ei sõltu enam nii tihedalt mängu materjal, ja kujutlusvõime leiab tuge objektidest, mis ei ole asendatavatega sarnased. Selles vanuses olevaid kujutlusvõimet iseloomustab heledus, selgus ja liikuvus.

Vanem koolieelik on tundlik (tundlik) kujutlusvõime kujunemise suhtes. Just selles vanuses aktiveerub kujutlusvõime: esiteks paljunemisvõimeline, taasloov (võimaldab kujutleda muinasjutulisi pilte) ja seejärel loominguline (mis võimaldab luua uue pildi).

Kujutlusvõime tähtsus vaimses arengus on suur; see aitab kaasa ümbritseva maailma paremale tundmisele ja lapse isiksuse arengule.

5–7-aastaste laste mälu tunnused.

5–7-aastase lapse mälu arengus mängivad suurt rolli kuulmis- ja visuaalsed muljed. Järk-järgult muutub mälu üha keerulisemaks.

Eelkooliealise lapse mälu on eriti rikas üksikute konkreetsete objektide kujutiste poolest. Need kujutised ühendavad olulisi ühiseid jooni, mis on iseloomulikud tervele objektide rühmale (loomad, linnud, majad, puud, lilled jne), aga ka ebaolulisi jooni, konkreetseid detaile.

Laste mälule on omane täiesti vastupidine omadus – see on erakordne fotograafilisus. Lapsed õpivad kergesti pähe mis tahes luuletuse või muinasjutu. Kui täiskasvanu muinasjuttu ümber jutustades algtekstist kõrvale kaldub, parandab laps teda kohe ja tuletab puuduolevat detaili meelde.

Koolieelses eas hakkavad kujunema teised mäluomadused. Meeldeõppimine selles vanuses on peamiselt tahtmatut laadi (koolieelikut ei huvita, et kõike, mida ta tajub, saab hiljem lihtsalt ja täpselt meelde tuletada).

Kuid juba 5–6-aastaselt hakkab tekkima vabatahtlik mälu.

Samuti tuleb märkida, et vanuses 5–7 aastat domineerib visuaal-kujundlik mälu. Kuid kogu selle perioodi jooksul tekib ja areneb mälu. verbaalne-loogiline, mäletamisel hakkavad silma esemete olulised tunnused.

Tähelepanu tunnused 5–7-aastastel lastel.

Eelkooliealise lapse tähelepanu iseloomulik tunnus on see, et seda põhjustavad väliselt atraktiivsed esemed. Tähelepanu on keskendunud seni, kuni säilib huvi tajutavate objektide vastu: objektid, sündmused, inimesed.

Tähelepanu koolieelses eas tekib harva mis tahes seatud eesmärgi mõjul. Seetõttu on see tahtmatu.

Vabatahtliku tähelepanu tekkimisele ja arengule eelneb reguleeritud taju ja aktiivse kõneoskuse kujunemine. Eelkooliealise kognitiivse tegevuse isereguleerimise võime parandamiseks on vaja:

1) arendada oma kognitiivseid võimeid (mõtlemine, taju, mälu, kujutlusvõime),

2) treenida teadvuse keskendumisvõimet (lülituda ühelt subjektilt teisele, arendada tähelepanu stabiilsust, suurendada selle mahtu).

5–7-aastaselt, kui erutusprotsesse hakkavad tasakaalustama inhibeerimisprotsessid, areneb vabatahtlik tähelepanu. Selleks, et koolieelik õpiks oma tähelepanu vabatahtlikult kontrollima, tuleb tal paluda valjusti mõelda. üsna pikka aega hoida tema tähelepanu teatud asjadel ning nende detailidel ja omadustel.

Põhimõtteliselt on selles vanuses lapsed võimelised aktiivselt ja produktiivselt tegelema sama tegevusega 10–15 minutit, ilma et võõrkehad neid segaks. Tähelepanu jätkusuutlikkus sõltub ka eelkooliealiste laste individuaalsetest iseärasustest.

5–6-aastaste laste mõtlemise iseärasused.

Mõtlemine on protsess, mille käigus inimene tunneb reaalsust vaimsete protsesside abil – analüüs, süntees, hinnangud jne. Mõtlemist on kolme tüüpi:

1) visuaalselt efektiivne (tunnetus objektide manipuleerimise kaudu),

2) visuaalne-kujundlik (tunnetus objektide, nähtuste esituste kaudu),

3) verbaalne-loogiline (tunnetus mõistete, sõnade, arutluskäigu abil).

3–4-aastasel lapsel areneb intensiivselt visuaalne ja efektiivne mõtlemine: ta mõistab esemete omadusi, õpib esemetega opereerima, nende vahel suhteid looma.

Tuginedes visuaal-efektiivsele mõtlemisele, kujuneb keerulisem mõtlemise vorm - visuaal-kujundlik. Iseloomulik on see, et laps oskab juba ideedest lähtuvalt probleeme lahendada, ilma praktilisi tegevusi kasutamata.

6–7. eluaastaks algab intensiivsem verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemine, mis on seotud mõistete kasutamise ja teisenemisega. Juhib aga sisse selles vanuses on visuaalne-kujundlik mõtlemine.

Üleminekut koolieelsest lapsepõlvest kooli iseloomustab otsustav muutus lapse koha ja tema eluviiside süsteemis. Tuleb rõhutada, et koolilapse positsioon loob lapse isiksuse erilise moraalse orientatsiooni. Tema jaoks ei ole õppimine pelgalt teadmiste omandamine ja mitte ainult tulevikuks ettevalmistamise viis, seda tunneb ja kogeb laps kui enda töökohustust, osalemist teda ümbritsevate inimeste igapäevaelus . Seetõttu on sellel, kuidas väike koolilaps oma koolikohustuste, õppeedukuse või ebaõnnestumisega toime tuleb, tema jaoks terav afektiivne varjund. Järelikult pole koolihariduse küsimused mitte ainult hariduse, lapse intellektuaalse arengu, vaid ka tema isiksuse kujunemise, kasvatuse küsimused.

Sellega seoses on lapse koolihariduseks valmisoleku probleem terav. Pikka aega arvati, et lapse õppimisvalmiduse kriteeriumiks on tema tase. vaimne areng. oli üks esimesi, kes sõnastas mõtte, et koolivalmidus ei seisne mitte niivõrd ideede kvantitatiivses varus, kuivõrd kognitiivsete protsesside arengutasemes. Koolihariduseks valmisolek tähendab hinnangul eelkõige ümbritseva maailma objektide ja nähtuste üldistamist ja eristamist sobivates kategooriates.

Kooliõppimise valmiduse kui õppimisvõimet kujundava omaduste kompleksi kontseptsioonist pidas AA kinni. Lublinskaja. Need hõlmavad õppimisvalmiduse kontseptsiooni lapse arusaama kasvatusülesannete tähendusest, nende erinevust praktilistest, teadlikkust toimingu sooritamisest, enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi, tahteomaduste arendamist, võimet. vaadelda, kuulata, meeles pidada ja leida lahendusi määratud ülesannetele.

Tõstke esile kolm põhijoont, mida järgides tuleks kooliks valmistuda:

Esiteks, see on üldine areng. Selleks ajaks, kui laps saab koolilapseks, peaks tema üldine areng saavutama teatud taseme. See on umbes eelkõige mälu, tähelepanu ja eriti intelligentsuse arendamisest. Ja siin huvitab meid nii tema olemasolev teadmiste ja ideede varu kui ka tema võime, nagu psühholoogid ütlevad, tegutseda sisemises plaanis ehk teisisõnu teatud toiminguid mõistuses sooritada;

Teiseks, see on enese meelevaldse kontrollimise oskuse kasvatamine. Eelkooliealisel lapsel on erksad tajud, kergesti ümberlülituv tähelepanu ja hea mälu, kuid ta ei tea veel, kuidas neid vabatahtlikult kontrollida. Mõnda, võib-olla mitte tema kõrvadele mõeldud täiskasvanute sündmust või vestlust võib ta kaua ja üksikasjalikult meenutada, kui see kuidagi tema tähelepanu köitis. Kuid keskenduge natuke kaua aega tal on raske keskenduda millelegi, mis ei tekita temas kohest huvi. Vahepeal on see oskus kooli minekuks hädavajalik areneda. Nagu ka laiema plaani võime - teha mitte ainult seda, mida soovite, vaid ka seda, mida vajate, kuigi võib-olla te ei taha seda tegelikult või isegi ei taha seda üldse;

Kolmandaks, õppimist soodustavate motiivide kujundamine. See ei tähenda loomulikku huvi, mida eelkooliealised lapsed kooli vastu näitavad. Me räägime tõelise ja sügava motivatsiooni kasvatamisest, mis võib saada stiimuliks nende teadmiste omandamise soovile. Kõik need kolm joont on võrdselt olulised ja ühtki neist ei tohiks tähelepanuta jätta, et lapse haridustee algusest peale ei kõiguks.

Saate valida individuaalselt Koolivalmiduse aspektid:

füüsiline, intellektuaalne, emotsionaalne-tahtlik, isiklik ja sotsiaalpsühholoogiline.

Mida mõeldakse füüsilise vormi all?

Kindral füüsiline areng : normaalkaal, pikkus, rindade maht, lihaste toonust, proportsioonid, nahka ja muud näitajad, mis vastavad 6-7-aastaste poiste ja tüdrukute füüsilise arengu standarditele riigis. Nägemise, kuulmise, motoorsete oskuste seisund (eriti väikesed liigutused käed ja sõrmed). Lapse närvisüsteemi seisund: tema erutuvuse ja tasakaalu aste, jõud ja liikuvus. Üldine seisund tervist.

Under isiklik ja sotsiaalpsühholoogiline valmisolek mõista uue sotsiaalse positsiooni kujunemist (“õpilase sisepositsioon”); õppimiseks vajaliku moraalsete omaduste rühma kujundamine; käitumise omavoli kujunemine, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise omadused.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek Neid peetakse küpseks, kui laps teab, kuidas seada eesmärki, teha otsust, visandada tegevuskava, pingutada selle elluviimiseks ja ületada takistusi. Ta arendab vaimsete protsesside meelevaldsust.

Mõnikord kombineeritakse terminiga mitmesuguseid vaimsete protsesside arenguga seotud aspekte, sealhulgas motivatsioonivalmidust psühholoogiline valmisolek vastandina moraalsele ja füüsilisele.

Olenevalt ühe või teise kontseptsiooni valikust lapse valmisolek süstemaatiliseks kooliminekuks praktiline psühholoog valib selle peamised kriteeriumid ja valib nende diagnoosimiseks sobivad meetodid.

Lapse koolivalmiduse kriteeriumina võib võtta järgmisi näitajaid:

1) normaalne füüsiline areng ja liigutuste koordinatsioon;

2) soov õppida;

3) oma käitumise juhtimine;

4) tehnikate valdamine vaimne tegevus;

5) iseseisvuse avaldumine;

6) suhtumine seltsimeestesse ja täiskasvanutesse;

7) suhtumine töösse;

8) ruumis ja märkmikus navigeerimise oskus.

Valmisolek esimese kriteeriumi järgi eeldab piisavalt arenenud lihaseid, liigutuste täpsust, käe valmidust sooritada väikseid, täpseid ja vaheldusrikkaid liigutusi, käe- ja silmaliigutuste koordinatsiooni, pastaka, pliiatsi ja pintsliga vehkimise oskust.

Teine kriteerium hõlmab õppimise motiivide olemasolu, selle käsitlemist väga olulise, olulise asjana, soovi omandada teadmisi ja huvi teatud õppetegevuse vastu.

Kolmanda kriteeriumi sisuks on välise motoorse käitumise meelevaldsus, mis tagab koolirežiimi hoidmise ja klassiruumis organiseerimise oskuse; sisemiste vaimsete tegevuste vabatahtlik kontroll nähtuste sihipäraseks jälgimiseks, tähelepanu koondamine õpetaja esitatud või õpikus sisalduva teabe meeldejätmiseks.

Neljas kriteerium hõlmab vaimse tegevuse tehnikate valdamist, mis eeldab lapse kognitiivsete protsesside teatud arengutaset. See on taju diferentseerimine, mis võimaldab vaadelda objekte ja nähtusi, esile tuua neis teatud omadusi ja aspekte, loogiliste toimingute valdamist, materjali mõtestatud meeldejätmise meetodeid.

Viiendaks kriteeriumiks – iseseisvuse avaldumiseks – võib pidada soovi otsida võimalusi kõige uue ja üllatava lahendamiseks ja seletamiseks, tungi kasutada erinevaid viise, anda. erinevaid valikuid otsuseid, tulla toime praktilises tegevuses ilma kõrvalise abita.

Kuues kriteerium eeldab, et lastel on tekkinud soov ja harjumus töötada enda ja teiste heaks ning teadlikkus vastutusest ja täidetava ülesande olulisusest.

Kaheksas kriteerium on seotud ruumis ja ajas orienteerumisega, mõõtühikute tundmisega, sensoorse kogemuse olemasoluga, silmaga.

Laste kooli vastuvõtmisel, õppimisega kohanemise perioodil ja õppeprotsessi korraldamisel on oluline arvestada teadmistega psühholoogilised omadused lapsed vanuses 6-7 aastat.

Koolieelik – noorem koolilaps

Kindral

Vastuvõtlikkus, sugestiivsus, nõtkus Vastuvõtlikkus, empaatiavõime Seltskondlikkus, suurepärane jäljendamine Kerge erutuvus, emotsionaalsus Uudishimu ja jäljendatavus Jätkusuutlik rõõmsameelne ja rõõmus meeleolu Valdavaid motiive seostatakse huviga täiskasvanute maailma vastu, positiivsete suhete loomisega teistega. Kõrgema närvitegevuse tüpoloogiliste omaduste selge avaldumine käitumises Närvisüsteemi plastilisus Liikuvus, rahutus Käitumise impulsiivsus Üldine tahtepuudus Ebastabiilsus, tahtmatu tähelepanu

Eriline

Isiksuse esialgne kujunemine, mis põhineb nende võitlusega seotud motiivide alluvuse ilmnemisel Esimeste eetiliste autoriteetide kujunemine ja nende põhjal moraalne hinnang, mis määrab suhtumise teistesse inimestesse "lasteühiskonna" haridus Enesehinnangu ja püüdluste arendamine sotsiaalse aktiivsuse väljendusena Valdavad käitumismotiivid on seotud huviga mänguprotsessi vastu Kõige võimsamate kogemuste ühendamine teistega Esimese suhtlusringi (perekond) suurim tähtsus Tõesus, avatus Huvide ja soovide ebastabiilsus Ebastabiilse tähelepanu, mälu ülekaal Järk-järguline üleminek omavolile ja vaimsete protsesside kontrollitavusele Enda tegevuste tuvastamine, enesekontroll nendes Loogilise arutlemise kaudu eluprobleemide lahendamise oskuse kujundamine Sensoorse kogemuse tellimine

Iseloomu esialgne kujunemine, karakteroloogiliste omaduste ebastabiilsus Vajaduste uue taseme kujundamine, mis võimaldab tal tegutseda, juhindudes eesmärkidest, moraalsetest nõuetest, tunnetest Suhteliselt stabiilsete käitumisvormide tekkimine Haridus laste rühm, indiviidi sotsiaalse orientatsiooni kujundamine, s.t pöördumine eakaaslaste rühma poole Nõudlikud, valikulised suhted sõpradega Õpetaja autoriteedi suurim tähtsus Õppimisega seotud käitumuslike motiivide ülekaal Vajadusel käitumisnormide järgimise nõuete aktsepteerimine Uue kognitiivse suhtumise kujundamine reaalsusesse Taju teravus ja värskus Kujutlusvõime särtsakas Hea esitus Globaalsed huvid Võimete eristamine Õpilase sisemine positsioon

Varem eksisteerinud sotsiaalne olukord, lapse ühistegevus täiskasvanutega, laguneb. Täiskasvanust eraldamine loob uue sotsiaalse olukorra, milles laps püüdleb iseseisvuse poole. Trend on loomulik ja püsiv. Kuna laps on juba avastanud, et täiskasvanud on olemas, ilmub tema ette keerukas täiskasvanute maailm. Kuid laps ei saa veel osaleda elus, mida täiskasvanud juhivad, ja kalduvus muutub ideaalseks kooseluvormiks täiskasvanutega. Mäng muutub lapse jaoks selliseks ideaalseks eluvormiks koos täiskasvanutega.

Eelkoolieas, nagu teate, on ka õppimine. Samas on väga oluline: et laps õpiks täiskasvanute koostatud programmi järgi, on vajalik, et ta seda aktsepteeriks. Kuid oskus õpetada lapsi tuntud programmi järgi ei tähenda, et nad saaksid koolis õppida. Näiteks saate koolieelikuid lugema õpetada, kuid nad ei saa ikkagi koolis käia. Peate mitte ainult suutma õppida teatud programmi järgi, vaid ka olema selleks isiklikult valmis. See valmisolek hakkab ilmnema alles koolieelse perioodi lõpus.

Anna Iotko
Eelkooliealise lapse taju arengu tunnused

Munitsipaal koolieelne haridus

autonoomne asutus lasteaed nr 3

üldine arengutüüp

Zeya linn

Linna metoodiline ühing

2 juunioride rühma

Konsultatsioon õpetajatele

Teema. Eelkooliealise lapse taju arengu tunnused.

Kasvataja: Iotko A.V.

Eelkooliealiste laste taju arengu tunnused.

Koolieelne vanus jaoks kõige produktiivsem lapse vaimne areng. Selles etapis laps teeb vaimses mõttes kvalitatiivse hüppe arengut. Selle perioodi alguseks olid tal välja kujunenud sellised kognitiivsed protsessid nagu aisting, tahtmatu tähelepanu, aktiivne kõne, objektiivsus. taju. Objektidega tegutsemise käigus on tal kogunenud kogemused, sõnavara ja ta saab aru temale suunatud kõnest. Tänu nendele saavutustele koolieelik hakkab aktiivselt uurima ümbritsevat maailma ja selle uurimise käigus a taju.

Taju on juhtiv kognitiivne protsess koolieelne vanus.

Lapse taju on tahtmatu. Ta tuvastab objektis objekti teatud eristavad tunnused, mis sageli ei ole olulised. Vorm teenib laps objekti äratundmise alus.

Täheldatud laps objektid tõmbavad teda oma heleduse ja värviga, põhjustades tugeva emotsionaalse reaktsiooni.

Saavutab suurt edu koolieelik oma emakeele tajumisel, samuti lihtsate meloodiate eristamisel. Taju on keeruline protsess, mis koosneb erinevatest silmaliigutustest vaatamise ajal teema tunnused, käe erinevatel palpeerimisliigutustel puudutamisel jne. See hõlmab varasemate kogemuste ulatuslikku kasutamist. On ütlematagi selge, et sellist keerulist vaimset tegevust ei saa eksisteerida laps sünnist saati. See areneb järk-järgult praktilise tegevuse ja spetsiaalse väljaõppe tulemusena kogu elu jooksul. beebi. Kuigi lõpuks eelkooliealise lapse taju jõuab suhteliselt kõrgele tasemele arengut, kuid paljudes aspektides on see endiselt väga ebatäiuslik. Koolieelik pole veel õppinud kõige peenemaid ja mitmekesisemaid liigutusi tajuorganidõigeks vajalik taju keerulised objektid ja nähtused. Seega piirdub ta mistahes pilti vaadeldes sellele kiire pilgu heitmisega või mõne detaili juures peatumisega, ülejäänud osa märkamata. iseärasused. Eseme puudutades võtab ta seda terve käega, ilma sõrmedega selle piirjooni jälgimata, selle pinnal olevaid süvendeid ja eendeid sondeerimata, sõrmevajutusega selle kõvadust testimata. Sellise peas tekkivate objektide jämeda ja piiratud uurimise tulemusena lapse tajutavad kujutised objektid osutuvad mõnikord väga ebatäpseteks ja ebatäiuslikeks. Koolieelikud nad ei tea, kuidas omasid kontrollida taju neile antud ülesanne, kooskõlastada see nõuetega, mida teised neile sõnalises vormis esitavad. Sellepärast lapse taju on ebapiisavalt suunatud ja organiseerimata. Näiteks laps nad pakuvad üles leida pildilt puu taha peidetud rebase ja ta, nähes esiplaanil kujutatud jahimehi, hakkab nende vastu huvi tundma ja juba unustab, mida tal oli vaja teha.

Tasapisi laps liigub ürgliikidest taju eesmärgipäraseks, ümbritsevate objektide ja nähtuste erinevate aspektide teadlik vaatlemine. Korralikult korraldatud pedagoogilise protsessi tingimustes koolieelik järk-järgult õpib mitte olema rahul esmamuljega, vaid hoolikamalt ja süstemaatilisemalt uurima, uurima, tunnetama ümbritsevaid esemeid ja tähelepanelikumalt kuulama, mida talle öeldakse. Selle tulemusena tekivad pildid tajuümbritsev reaalsus sisu poolest rikkamaks.

Samaaegselt visuaaliga koolieelikud arendavad ka teist tüüpi taju, mille hulgas tuleks eelkõige märkida kombatavat ja kuulmisvõimet.

Kõnekultuuri kallal töötamine on vajalik tingimus taju arendamine emakeele helid. Lõpu poole eelkooliealine laps peavad täpselt eristama suulise kõne elemente ja õigesti hääldama oma emakeele häälikuid.

Muusika järgi liikumine soodustab muusikalise kuulmise arengut, laulmine, muusika kuulamine.

Lapsed õpivad järk-järgult vaatama ja kuulama, mida nõutakse õpetaja, kooskõlastage oma taju selle mänguplaaniga mis neile annab õpetaja verbaalses vormis.

Tuleb märkida, et töö on suunatud taju arendamine, on üldiselt väga oluline laste psüühika areng. Ilma selleta pole võimalik kujundada ei mälu, mõtlemist ega kujutlusvõimet. beebi. Samal ajal taju arendamine on ettevalmistamisel väga oluline koolieelikud kooli astuda. Kooliharidus seab kohe suured nõudmised oskusele õpetajat tähelepanelikult kuulata, oskusele teadlikult jälgida, mida ta tunnis näitab jne.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

Taju arengu tunnused koolieelses eas

Taju on koolieelses eas juhtiv vaimne protsess. See tagab teabe vastuvõtmise ja esmase töötlemise, loob aluse mõtlemise arengule, soodustab kõne, mälu ja tähelepanu arengut. Lapse kaasamine sobivasse sellest perioodist tegevus soodustab kiirendatud areng taju.

Igal vaimsel protsessil on oma kõige soodsamad arenguperioodid: imikueas - aistingud, varases eas - kõne, koolieelses eas - taju, noorem kooli õpilane- mõtlemine. kui last ei ole piisavalt kaasatud antud perioodile sobivatesse tegevustesse, siis võib tekkida antud perioodi vaimsete formatsioonide hilinemine, millega kaasneb teiste psüühiliste nähtuste mahajäämus ja üleminek järgmisse vanusefaasi. Seetõttu on äärmiselt oluline luua soodsad tingimused psüühika arenguks vastavalt lapse ealistele iseärasustele.

Koolieelne vanus on lapse psüühika arenguks kõige produktiivsem. Selles etapis teeb laps oma vaimses arengus kvalitatiivse hüppe. Selle perioodi alguseks olid tal välja kujunenud sellised kognitiivsed protsessid nagu aistingud, tahtmatu tähelepanu, aktiivne kõne ja objektiivne taju. Objektidega tegutsemise käigus on tal kogunenud kogemused, sõnavara ja ta saab aru temale suunatud kõnest. Tänu nendele saavutustele hakkab koolieelik aktiivselt ümbritsevat maailma valdama ja selle meisterlikkuse protsessis kujuneb taju. Taju on koolieelses eas juhtiv kognitiivne protsess, mis täidab ühendavat funktsiooni: ühendab objektide omadused objekti tervikpildiks; kõik kognitiivsed protsessid ühises koordineeritud töös informatsiooni töötlemisel ja hankimisel ning kogu meid ümbritseva maailma kohta saadud kogemus.

Taju areneb aktiivselt kogu koolieelse perioodi jooksul lapse erinevate tegevuste mõjul: modelleerimine, joonistamine, kujundamine, raamatute lugemine, filmide vaatamine, sportlikud tegevused, muusika, jalutuskäigud. Tajumisprotsessi olemus seisneb selles, et see tagab info vastuvõtmise ja esmase töötlemise välismaailma: objektide üksikute omaduste, objektide endi, nende omaduste ja otstarbe äratundmine ja eristamine.

Lapse taju on mänguga tihedalt seotud. Mängus modelleerib ta kõiki ümbritseva elu killukesi ja uut teavet, mis temas huvi äratas, ning õpib aktiivselt tajutavat teavet. Eelkooliealise elus on erilise tähtsusega rollimängud, kus ta õpib suhtlemise seadusi, sotsiaalsed suhted, tegelased ja sotsiaalsed rollid inimesed.

Taju tähtsus koolieeliku elus on väga suur, kuna see loob aluse mõtlemise arengule, soodustab kõne, mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime arengut. Algkoolieas on need protsessid eeskätt juhtivatel kohtadel loogiline mõtlemine, ja taju täidab teenindavat funktsiooni. Hästi arenenud taju võib avalduda lapse vaatluses, tema võimes märgata esemete ja nähtuste jooni, detaile, jooni, mida täiskasvanu ei märkaks. Õppeprotsessi käigus paraneb ja lihvitakse taju, mis toimub koordineeritud töös mõtlemise, kujutlusvõime ja kõnega.

Kui tajuprotsessis ei saa laps taju arendamiseks soodsaid tingimusi, jäävad sellega seotud protsessid arengus maha, mis raskendab algkoolieas õppetegevuse arengut. Tõsiste viivituste korral võib tekkida vaimne alaareng.

Tajuprotsessi arengul koolieelses eas on oma eripärad. Noorema koolieeliku (3-4-aastase) taju on objektiivse iseloomuga, st kõik eseme omadused, näiteks värvus, kuju, suurus jne, ei ole lapse poolt esemest eraldatud. Ta näeb neid objektiga ühtsena. Tajumisel ei näe ta objekti kõiki omadusi, vaid ainult kõige silmatorkavamaid ja mõnikord isegi ühte omadust ning eristab selle järgi objekti teistest objektidest. Näiteks: rohi on roheline, sidrun on hapu ja kollane. Objektidega tegutsedes hakkab laps avastama oma individuaalseid omadusi, objekti omaduste mitmekesisust. See arendab tema võimet eraldada omadused objektist endast, märgata selles sarnaseid omadusi erinevaid aineid ja ühes aines erinev. Keskmises koolieelses eas (4-5 aastat) valdab laps objektide omaduste aktiivse tunnetamise tehnikaid: pealesurumine, rakendamine, mõõtmine jne. Aktiivse tunnetuse käigus tutvub laps erinevate omadustega: värviga. , kuju, suurus, aja, ruumi omadused. Ta õpib tajuma nende ilminguid, valdab tuvastamismeetodeid, nimesid, õpib eristama nende varjundeid ja tunnuseid. Sel perioodil arendab ta ideid põhiliste geomeetriliste kujundite kohta (ruut, ring, kolmnurk, ristkülik); umbes seitse spektri värvi, valge ja must; koguse parameetrite kohta; aja kohta.

Lapse kaasamine talle pakutavate tegevuste hulka aitab kaasa taju kiiremale arengule, kuid kui see tegevus ei ole otstarbekalt korraldatud ega ole suunatud konkreetselt taju arendamisele, siis kujuneb protsess spontaanselt ja lõpuks. eelkooliealised ei pruugi olla süsteemiks organiseeritud ja neil võib olla lünki lapse ettekujutuses esemete paljude omaduste kohta. Tajuprotsessi ebatäielikkus lükkab edasi teiste kognitiivsete protsesside arengut.

Eelkooliealiste laste sensoorse arengu põhisuunad on järgmised:

1) sensoorsete standardite assimilatsioon.

Mis on sensoorsed standardid?

Nagu märkis L.A. Wenger, V.S. Mukhina, need on objektide väliste omaduste peamiste mustrite visuaalsed kujutised.

Sensoorsed värvistandardid - spektri värvid ja nende varjundid, kujundid - geomeetrilised kujundid ja nende sordid, kogused - lineaarmõõtude meetermõõdustiku ühikud jne.

2) tajumeetodid. Tajumiseks on 2 viisi:

* välistestid, mis hõlmavad selliseid võtteid nagu: proovi kandmine objektile, näidise ja objekti kontuuride jälgimine sõrmega. See meetod on tüüpiline algkooliealistele lastele.

Järgmised tehnikad on tüüpilised algkooliealistele lastele (visuaal-efektiivne mõtlemine)

* visuaalne võrdlus, kui lapsed tajuvad objekti silma järgi ning oskavad seda võrrelda ja seostada teiste objektidega ilma väliste testide abita. Tüüpiline vanemas eelkoolieas lastele.

3) esemete uurimine, mille käigus laps esmalt juhitegevuse käigus uurib objekti, tuues esile selle värvi, kuju, suuruse, osad ning seejärel vanemas koolieas kirjeldab suuliselt erinevaid omadusi konkreetne teema.

Need on eelkooliealiste laste taju arengu peamised jooned. Ainult süsteemse ja sihipärase koolituse kaudu on võimalik saavutada koolieelikute sensoorse arengu kõrge tase.

Noorema ja vanema koolieelses eas laste sensoorse arengu võrdlusomadused

Tabel, milles vastavalt kriteeriumidele avalikustatakse taju arengu tunnused nooremas ja vanemas koolieelses eas.

Kriteeriumid	Noorem ja keskmine koolieelik	Vanem koolieelik
Juhtiv tegevus	Mäng, ehitamine, loominguline tegevus	Mäng, ehitus, loovtegevus, õppetegevuse elemendid
Sensoorsed standardid	Joonistamise, kujundamise, rakenduste tegemise, mosaiikide ladumise protsessis. Materjalide korduv kasutamine viib meeldejätmiseni ja sensoorsete standardite kujunemiseni. Ilma süstemaatilise väljaõppeta arendavad lapsed välja vaid 3-4 sensoorset värvi ja kuju standardit ning sihipärase sensoorse hariduse korral - näiteks Jaapani lastel kuni 28. Suuruse omandamise raskused - objektide suuruse määramine nende seose kaudu teise objekti suurusega	Laste ideede laiendamine ja süvendamine esemete kuju, värvi, suuruse kohta – ideede süstematiseerimise kaudu. Värv: värvide jada spektris, jagamine soojadeks ja külmadeks varjunditeks Kuju: jagunemine ümmargusteks ja sirgjoonelisteks, kujutlused kujundite erinevusest, nende seostest, 1 kujundi teisendamine teiseks (kui ristkülik jagatakse pooleks, siis saad 2 ruutu). Suurus: võimalus võrrelda suurt hulka objekte üksteisega
Tajumise viisid	Väliste testide abil liikudes edasi sisetestide juurde, esemete omaduste võrdlemine silma järgi õpitud standarditega. Näidise objektile kandmise võtted, näidise ja objekti kontuuride näpuga jälgimine. Värvi määramisel esimestel etappidel kasutavad lapsed värvilist pliiatsit. Kui võrrelda objekte suuruse järgi, asetavad lapsed need üksteise kõrvale, joondades need samale joonele. 5-aastaselt omandavad koolieelikud sisemised tajumeetodid.	Lapsed ei vaja väliseid võtteid – liigutamist, kätega kontuuride jälgimist jne. Nad kasutavad visuaalset võrdlust, mis muutub täpsemaks. Lapsed lülituvad täielikult väliste mudelite kasutamiselt õpitud esituste kasutamisele
Objektide uurimine	Lapsed õpivad järjestikku uurima näidisobjekte, tuvastama nende osi, määrama esmalt põhiosa kuju, suuruse, värvi, seejärel lisaosi. Lapsed ei oska valmis hoonest soovitud osa valida ega oska pilte järjest vaadata. Peamine roll on täiskasvanul, kes juhib objektide uurimise protsessi	Suur tähtsus on laste kõne arengutasemel ja oskusel taju tulemusi sõnadega sidusalt edasi anda. Süstemaatiline koolitus
Auditoorne taju	Kõnekuulmine areneb verbaalse suhtluse käigus, muusikaline kuulmine muusikat kuulates ja muusika saatel liigutusi sooritades. Koolieelse lapsepõlve alguses tajuvad lapsed sõnu ja muusikalist meloodiat koos, eristamata üksikuid helisid ja nende seoseid. Kõnehelide isoleerimisel on hääldus määrava tähtsusega muusikahelide – käe- ja kehaliigutuste – suhete eraldamisel	Kõne ja muusika kuuldava taju parandamine toimub kõne arendamise, kirjaoskuse ja muusikakoolituse eritöö käigus. Toetumine lapse arenevatele vaimsetele tegevustele, oskus analüüsida sõna heliloomingut, muusikateoste rütmi ja meloodiat

Orienteerumine ruumis.

Juba varases lapsepõlves valdab laps üsna hästi oskust arvestada esemete ruumilise paigutusega. Siiski ei eralda see ruumi suundi ja ruumilisi suhteid objektide vahel objektidest endist. Ideed objektide ja nende omaduste kohta tekivad varem kui ideed ruumi kohta. Ja need on nende aluseks.

Esialgsed ideed ruumisuundade kohta, mida kolmeaastane laps õpib, on seotud tema enda kehaga. See on tema jaoks lähtepunkt, mille suhtes laps saab määrata ainult suuna. Näiteks saab laps määrata teiste kehaosade asendi parem- või vasakpoolseks ainult parema käe asendi suhtes.

Ruumis orienteerumise edasine areng seisneb selles, et lapsed hakkavad tuvastama seoseid objektide vahel (üks objekt teise järel, teise ees, sellest vasakul, paremal, teiste vahel).

Alles eelkooliea lõpuks areneb lastel välja oma asendist sõltumatu ruumiorientatsioon ja pidepunktide muutmise oskus.

Ajaline orientatsioon.

Ajas orienteerumine tekitab lapsele suuremaid raskusi kui ruumis orienteerumine. Laps elab, tema keha reageerib teatud viisil aja kulgemisele: teatud kellaajal tahab ta süüa, magada jne, aga laps ise ei taju kaua aega.

Lapse ajaga tutvumine algab alles inimeste väljatöötatud aja tähistuste ja mõõtude assimilatsioonist. Kuid neid nimetusi ja meetmeid pole nii lihtne õppida, kuna need on oma olemuselt suhtelised (seda, mida eelmisel päeval nimetati "hommeks", nimetatakse "tänaseks" ja järgmist päeva nimetatakse "eileks").

Kellaaja ideid omandades keskenduvad lapsed eelkõige oma tegevusele: hommikul pesevad nad nägu, söövad hommikusööki; päeval mängitakse, õpitakse, lõunastatakse; õhtul lähevad nad magama. Ideid aastaaegade kohta tekib looduse hooajaliste nähtustega tutvudes. taju koolieeliku kõne psüühika

Erilised raskused on seotud ideede assimilatsiooniga selle kohta, mis on "eile", "täna", "homme", seda seletatakse nende mõistete suhtelisusega.

Ideed suurte ajalooperioodide, sündmuste jada ajas ja inimeste eluea kohta koolieelses eas jäävad tavaliselt ebapiisavalt määratletuks.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Kõne areng koolieelikutel kui emakeele valdamise protsess, kõne omandamise mustrid, kõnefunktsioonide arendamise protsessi tunnused koolieelses eas. Kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine - foneetiline, leksikaalne ja grammatiline.

kursusetöö, lisatud 16.02.2011


Mõtlemise arengu tunnused ja omadused. Kujutlusvõimeline mõtlemine ja seos lapse mõtlemisvormide vahel. Kõne mõistmine ja tähelepanu arendamine eelkoolieas. Mälu ja kujutlusvõime areng, vaimne ebaküpsus. Eelkooliealise lapse teadmiste valdkond.

kursusetöö, lisatud 25.03.2009


Eelkooliealiste laste mälu ja selle areng. Üldise kõne alaarenguga laste meditsiinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Diagnostikakompleks ODD-ga laste mälu arengu tunnuste uurimiseks. Mälu ontogeneesi üksikasjalik kirjeldus.

kursusetöö, lisatud 14.04.2015


Kujutlusvõime arendamise põhisuundade uurimine koolieelses eas. Koolieelses eas loominguliste võimete tekkimise eelduste analüüs. Näitajad kujutlusvõime tunnuste mõju kohta eelkooliealiste laste loova mõtlemise arengule.

lõputöö, lisatud 20.05.2010


Teoreetiline analüüs kujutlusvõime arengu probleemist koolieelses eas, selle arendamise tingimused. Kujutlusvõime seos kognitiivse tegevuse ja intellektuaalse funktsiooniga. Didaktiline mäng nagu parim viis kujutlusvõimet arendada.

kursusetöö, lisatud 30.01.2012


Vanemate eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise probleemi praegune seis. Teoreetilised lähenemised kujutlusvõime kui vaimse nähtuse mõistmisele. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise analüüs, omadused ja tingimused.

lõputöö, lisatud 24.01.2011


Vaimse arengu originaalsus. Kognitiivsed protsessid algkoolieas ning nende ealised iseärasused ja iseärasused. Tähelepanu, taju, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne arendamine. Laste potentsiaali realiseerimine ja kõne areng.

abstraktne, lisatud 30.09.2008


Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Vaimse alaarengu diagnoosimine. Kognitiivne areng eelkooliealistel lastel. Koolieeliku taju, mõtlemine, tähelepanu ja mälu.

kursusetöö, lisatud 10.11.2013


Lühikirjeldus tähelepanu. Tähelepanu tüübid. Tähelepanu arendamine eelkoolieas. Keskealiste laste tähelepanu tunnused. Meetodid tähelepanu arendamiseks. Tähelepanu tabelid ja harjutused. Tähelepanu diagnoosimine lastel vanuses 3 kuni 6 aastat.

test, lisatud 29.05.2008


Mälu kui ülim vaimne funktsioon: definitsioon, tüübid, mäluprotsessid, psühholoogilised teooriad. Eelkooliealiste laste mälu arengu tunnused. Nägemismälu arengutase on üle normi. Meeldejätmise ja reprodutseerimise vormid.

Laps ei sünni valmis võimega ümbritsevat maailma tajuda, vaid õpib seda. Varases koolieelses eas on tajutavate objektide kujutised väga ebamäärased ja ebaselged. Nii ei tunnegi kolme-neljaaastased lapsed matineel ära rebasekostüümi riietatud õpetajat, kuigi tema nägu on lahti. Kui lapsed satuvad pildile võõrast objektist, haaravad nad pildilt mõne detaili ja saavad sellele toetudes aru kogu kujutatavast objektist. Näiteks kui laps näeb esimest korda arvutimonitori, võib ta tajuda seda telerina.

Vaatamata sellele, et laps näeb ja kuuleb helisid sünnist saati, tuleb teda süstemaatiliselt õpetada vaatama, kuulama ja mõistma, mida ta tajub. Tajumehhanism on valmis, kuid laps alles õpib seda kasutama.

Töödes A.A. Wenger, N.A. Trunova käsitles eelkooliealiste laste taju kujunemise mehhanismi tajuhäirete kaudu. Pertseptuaalsed tegevused, mis sünnivad objektiivses tegevuses ja laenavad sellest erinevaid lähenemisviise teemale, pakuvad kõrgel tasemel taju püsivus. Tänu eelkooliealiste laste kuju püsivuse uurimise meetodi uue versiooni kasutamisele on R.I. Govorova hankis andmed, mis näitavad, et kolmeaastaste laste taju on kõrgeima püsivuse astmega ning vanemaks eelkoolieaks on see järkjärguline langus, mis on tingitud "lugemise" järkjärgulisest valdamisest ja (teatud määral) perspektiivsete kujutiste konstrueerimine.

Koolieelse lapsepõlve alguseni aineline tegevus kaotab iseseisva tähenduse, olles kaasatud muud tüüpi, peamiselt mänguliste ja produktiivsete tegevuste hulka. Kuigi juhtivaks tegevuse liigiks, mis määrab lapse vaimses arengus peamised muutused, peetakse mängu, on tema taju arendamiseks kõrgem väärtus Meie materjalide järgi otsustades on neil produktiivne tegevus ja eelkõige aplikatsioon, joonistamine, modelleerimine ja kujundus. Seda tüüpi tegevuste kontekstis on lapse taju täielikult “humaniseeritud”, jõudes tasemele, kus lapse individuaalne kogemus sulandub sensoorsete standardite süsteemides salvestatud universaalse inimkogemusega. Tootmistegevused aitavad kaasa normatiivsete omaduste tuvastamisele kasutatavate materjalide olemuse järgi (kuubikute kuju ja värvid, mosaiikelemendid, pliiatsite, värvide värv jne) ning loovad tingimused nende süstematiseerimiseks. Sel juhul on suur tähtsus spetsiaalsel koolitusel, mis tutvustab lastele sorte ja omaduste süstematiseerimist.

Uuringutes A.A. Wenger ja N.M. Trunovoy, selgelt ilmnenud järkjärguline üleminek lapsed alates ainult kõige "jämedama" omaduste jaotuse kasutamisest kuni nende üldtunnustatud süstematiseerimise valdamiseni.

Standardite süstematiseerimine muudab radikaalselt nende iseloomu, eraldades need seostest konkreetsete objektidega. Väliste orienteerumistoimingute omandamisel hakkavad lapsed vabalt kasutama mitmesuguseid vahevahendeid (mõõtmised, kiibid jne), mis esindavad uuritavate objektide omadusi abstraktsel kujul (andmed T. V. Lavrentieva uuringust). Kaotatakse järsk erinevus tuttava ja võõra materjali tajumise taseme vahel.

Produktiivne tegevus on tegevus, mis modelleerib objektide omadusi, mille kontekstis kujunevad tajutoimingud omandavad ka modelleeriva iseloomu selle sõna otseses tähenduses: objekti kujutise konstrueerimine toimub selle mudeli loomisega standardite “materjal” (meie andmed on andnud V.P. Sokhina). Laste teatud korra valdamine individuaalsete tajutoimingute rakendamisel võrdlusmudelite loomisel viib samaaegsete tajusüsteemide moodustumiseni (A.A. Venger). Teisest küljest saab võimalikuks “järjestikuliste” tajusüsteemide teke, mille kaudu ilmnevad keerulised ruumilised ja ajalised suhted (V.V. Kholmovskaja, T.V. Lavrentjeva). Kontekstis moodustatud süsteemsed tajutegevused produktiivne tegevus, pakuvad tükeldatud tajupiltide konstrueerimist, peegeldades objektide individuaalseid omadusi nende objektiivsetes suhetes. Sellega seoses on ületatud laste tajumise sünkretism, mida välisautorid märgivad kõige olulisema ligikaudu kuuendal eluaastal täheldatud nihkena (T. Jonker).

Vanusega ei muutu mitte ainult lapse konkreetsed tegevused, mille kontekstis toimub taju areng, vaid ka muutused. erikaal praktilisi ja õpetlikke ülesandeid. Kognitiivsete ülesannete eraldamine lapsele iseloomulike tegevusliikide raames võimaldab neid seejärel esitada spetsiaalsete mängu- ja õppeülesannete vormis. Uutes tingimustes rakendamisel kujunesid tajutegevused konkreetsed tüübid tegevused, kaotavad oma "utilitaarse" iseloomu ja ühinevad üksteisega uuel viisil, alludes kognitiivse tegevuse kui terviku arendamise loogikale.

Kuigi taju paranemine on määratud väljastpoolt, on taju arengu etappide vahel seos, mis võimaldab rääkida sellest arengust kui protsessist, mis erineb üksikute tajutoimingute assimilatsioonist. Igas vanusefaasis määrab teatud tüüpi tajutoimingute kujunemise lapse tegevuse iseloom. Kuid uut tüüpi tegevuste (või uut tüüpi tegevuste) omandamise võimalus sõltub suuresti sellest saavutanud laps taju arengu tase. Kuigi see tase on äsja omandatud tegevustüüpide suhtes ebapiisav, peaks siiski piisama nende esialgseks rakendamiseks katsetamise teel.

Seda taju paranemise etappide kaudset seost tegevuse kaudu täiendab otsene seos, mis seisneb selles, et uut tüüpi tajutoimingute teostamise vahendite moodustumine toimub vanade, juba väljakujunenud vahendite abil. Subjekti eelstandardid tekivad algselt objektiivsete toimingute objektide uurimise tulemusena sensomotoorsete eelstandardite abil, nagu abstraktsete üldtunnustatud standardite puhul, siis nende assimilatsioon toimub subjekti tüüpi eelstandardite ümberkujundamise ja uutesse seostesse kaasamise tulemusena.

Lapse üleminek ühest tajuarengu etapist teise ei ole rangelt vanusega seotud ja sõltub paljudest põhjustest. Siiski on võimalik umbkaudselt märkida, millises vanuseperioodid Tavalistes haridustingimustes, mis meie lasteaedades ja lasteaedades eksisteerivad, toimuvad taju arengus suured nihked. Sensomotoorsete vahendite abil tajutavate toimingute kujunemine algab esimese eluaasta teisel poolel. Kolmandal eluaastal hakkab laps omandama tajutoiminguid, kasutades õppeaine eelstandardeid. Üldtunnustatud standardite süsteemide assimilatsioon ja keerukate (süsteemsete) tajutoimingute kujunemine langeb peamiselt viieaastaseks ja vanemaks.

Laps hakkab kogu lapsepõlves üha täpsemalt hindama ümbritsevate esemete värvi ja kuju, nende kaalu, suurust, temperatuuri, pinnaomadusi jne. Ta õpib muusikat tajuma, korrates selle rütmi ja meloodiamustrit. Õpib navigeerima ruumis ja ajas, sündmuste jadas. Mängides, joonistades, konstrueerides, mosaiike laotades, rakendusi tehes omastab laps märkamatult sensoorseid standardeid – ideid peamistest omadustest ja suhetest, mis ajal tekkisid. ajalooline areng inimkonnale ning inimesed kasutavad neid näidiste ja standarditena.

Viiendaks eluaastaks saab laps hõlpsasti spektri põhivärvide vahemikus navigeerida ja põhilisi geomeetrilisi kujundeid nimetada. Vanemas koolieelses eas muutuvad ideed värvi ja kuju kohta paremaks ja keerukamaks. Nii õpib laps tundma iga värvi varieeruvust küllastuse osas (heledam, tumedam), et värvid jagunevad soojadeks ja külmadeks ning tutvub pehmete, pastelsete ja teravate kontrastsete värvikombinatsioonidega.

Mõõtmete süsteemi (millimeeter, sentimeeter, meeter, kilomeeter) ja nende kasutamist reeglina koolieelses eas veel ei õpita. Lapsed saavad vaid sõnadega näidata, millise koha objektil teiste hulgas on (suurim, suurim, väikseim, väikseim jne). Tavaliselt on lastel eelkooliea alguseks ettekujutus suurussuhtest ainult kahe samaaegselt tajutava objekti vahel. Varases ja keskmises eelkoolieas tekivad lastel ettekujutused kolme objekti (suur - väiksem - väikseim) suuruse vaheliste suhete kohta. Vanemas koolieelses eas tekivad lastel ettekujutused suuruse individuaalsetest mõõtmetest: pikkus, laius, kõrgus, aga ka objektidevahelised ruumilised suhted.

Koolieelses lapsepõlves paraneb ruumitaju. Kui kolme-neljaaastaselt on lapse võrdluspunktiks tema enda keha, siis kuue-seitsmeaastaselt õpivad lapsed ruumis navigeerima olenemata enda asukohast ja oskavad võrdluspunkte muuta.

Aja tajumine on lapse jaoks palju raskem. Aeg on voolav, sellel pole visuaalset vormi, kõik toimingud toimuvad mitte ajas, vaid ajas. Laps mäletab sümbolid ja ajamõõtmised (minut, tund, homme, üleeile jne), kuid ei tea alati, kuidas neid õigesti kasutada, kuna need nimetused on tingimuslikud ja suhtelised.

Vanemad koolieelikud sisenevad aktiivselt maailma kunstiline loovus. Kunstiteoste tajumine on tunnetuse ja kogemuse ühtsus. Laps õpib mitte ainult jäädvustama kunstiteoses esitatut, vaid ka tajuma tundeid, mida selle autor soovis edasi anda.

Koolieelses eas areneb muinasjuttude taju. Silmapaistva psühhoanalüütiku, lastepsühholoogi ja psühhiaatri Bruno Betelheimi sõnul muutub muinasjutt, nagu peaaegu iga kunstiliik, lapse jaoks omamoodi psühhoteraapiaks. Täiskasvanud tutvustavad lapsele muinasjutumaailma. Need võivad aidata tagada, et muinasjutust saab tõesti muinasjutt, mis võib muuta lapse ja tema elu. D.B. Elkonin rõhutas, et klassikaline muinasjutt vastab kõige paremini lapse kunstiteose tajumise efektiivsele olemusele, kuna see toob välja tegevuste marsruudi, mida laps peab tegema, ja laps järgib seda teed. Laps lakkab mõistmast muinasjutte, kus seda teed pole.

Lapse ümbritsevate inimeste tajumise eripära avaldub ka tema väärtushinnangutes. Lapsed annavad kõige eredamalt hinnanguid neile täiskasvanutele, kelle vastu nad kiindumust tunnevad. Näiteks laste hinnangutes täiskasvanute kohta, viited nende kohta välimus("Ta on alati tark, ilus, särav"), suhtumine neisse ("Ta keerutab mind, kallistab mind"), teadlikkus, täiskasvanu oskused ("Kui ma millestki aru ei saa, räägib ta mulle kõike ja teised ka"), moraalsed omadused("Ta on südamlik ja rõõmsameelne"). Kui hindavad hinnangud nooremat koolieelikut ümbritsevate inimeste kohta on reeglina eristamatud, ebastabiilsed ja muutlikud, siis kuue-seitsmeaastaselt muutuvad nad terviklikumaks, arenenumaks ja adekvaatsemaks. Vanemaks saades tajuvad lapsed üha enam sisemist, mitte välist isikuomadused teised inimesed.

Lapse positsioon eakaaslaste rühmas kajastub ka laste arusaamades üksteisest. Eriuuringud on näidanud, et mida kõrgem on lapse positsioon rühmas, seda kõrgemalt hindavad teda tema eakaaslased ja vastupidi. Vastavalt R.A. Maksimova, hindavad lapsed suurema objektiivsusega (79–90%) eakaaslasi, kes on juhtival ja keskmisel positsioonil. inimestevahelised suhted. Madala sotsiomeetrilise staatusega lapsi hinnatakse vähem adekvaatselt (objektiivsuse aste on siin vaid 40-50%).

Mõjutab koolieelikute arusaama üksteisest ja nende suhete olemust. Hinnates poisse, kellele nad kaastunnet avaldavad, nimetavad lapsed valdavalt ainult nende positiivseid omadusi. Peamiste hulgas positiivseid omadusi Eakaaslased koolieelikud märgivad oskust hästi mängida, lahkust, sõbralikkust, agressiivsuse puudumist, rasket tööd, võimet, täpsust.

Oskus näha ja hinnata teiste isikuomadusi aitab lapsel tajuda kunstiteoste kangelasi. Uurides, kuidas eelkooliealised lapsed tajuvad joonistamise ekspressiivset külge, T.A. Repina leidis, et koolieeliku jaoks on kõige kättesaadavamad emotsioonid, mis peegelduvad otseselt kujutatava tegelase näoilmest. Hoopis keerulisem on (eriti noorematel koolieelikutel) tajuda kehahoiaku ja žestidega edastatavat emotsionaalset sisu ning eriti siis, kui see kehastub suhete kujutamise kaudu. Määrati järgmised tajutasemed:

• 1. ei mõisteta pildil väljendatud emotsiooni ega selle süžeed;
• 2. emotsiooni tajutakse õigesti, kuigi süžeest ei saada selgelt aru;
• 3. pildi süžee realiseerub ja selle emotsionaalne sisu on adekvaatselt tajutud.

Samuti on oluline, mida emotsionaalne seisund lapsed tajuvad: pildil olevate tegelaste näoilmetes väljendatud rõõmu- ja vihaemotsioonid on koolieelikutele kergemini hoomatavad kui kurbuse ja kurbuse väljendused.

Täiskasvanutel on oluline roll lapse sotsiaalse taju kujunemisel. Täiskasvanu (lapsevanem, õpetaja) pöörab laste tegevuse, nende suhtlemise ja kunstiteoste tajumise suunamisel tähelepanu eelkooliealise käitumise erinevatele aspektidele, välimusele ning isiklike ja intellektuaalsete tahteomaduste avaldumisele. Neid hinnates ja jäädvustades ei aita täiskasvanu mitte ainult lastel paremini mõista neid ümbritsevaid inimesi, vaid kujundab neis ka “vaatepunkte inimeste kohta”, “standardeid”, mille järgi nad peaksid oma käitumist “kontrollima” ja millega “ mõõta” oma kaaslaste käitumist . Täiskasvanu enda käitumine ja välimus ning väljakujunenud suhted tema isiklikus mikrokeskkonnas on selles protsessis väga olulised.