Eelkooliealiste laste suhtlemine. Eelkooliealiste laste suhtlemise psühholoogilised omadused

Koolieelses eas astuvad teised lapsed – eakaaslased – kindlalt ja igaveseks lapse ellu. Eelkooliealiste suhetest avaneb keeruline ja mõnikord dramaatiline pilt. Nad sõbrunevad, tülitsevad, lepivad kokku, solvuvad, on armukadedad, aitavad üksteist ja teevad mõnikord väiksemaid "räpaseid trikke". Kõik need suhted on teravalt kogetud ja kannavad palju erinevaid emotsioone. Emotsionaalne pinge ja konfliktid laste suhetes on palju suuremad kui täiskasvanutega suhtlemise sfääris. Vanemad ei ole mõnikord teadlikud paljudest tunnetest ja suhetest, mida nende lapsed kogevad, ning loomulikult ei omista nad laste sõprusele, tülidele ja solvangutele erilist tähtsust.

Samal ajal on eakaaslastega esmasuhete kogemus vundament, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esimene kogemus määrab suuresti inimese suhtumise iseendasse, teistesse ja maailma tervikuna. See ei tule alati hästi välja. Paljude laste jaoks, juba eelkoolieas, negatiivne suhtumine teistele, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Lapse eakaaslastega suhtlemise probleemsete vormide õigeaegne tuvastamine ja nendest ülesaamise abistamine on vanemate tähtsaim ülesanne. Selleks peate teadma vanuselised omadused lastevaheline suhtlemine, eakaaslastega suhtlemise normaalne arengukäik.

Suhtlemine nooremad koolieelikud täiesti erinev nende suhtlusest täiskasvanutega. Nad räägivad erinevalt, vaatavad üksteisele otsa, käituvad erinevalt.

Esimene asi, mis teile silma hakkab, on laste suhtluse äärmiselt elav emotsionaalne intensiivsus. Nad sõna otseses mõttes ei saa rahulikult rääkida - nad karjuvad, kiljuvad, naeravad, tormavad ringi, hirmutavad üksteist ja samal ajal lämbuvad rõõmust. Suurenenud emotsionaalsus ja lõdvestus eristab oluliselt laste kontakte nende suhtlusest täiskasvanutega. Eakaaslastevahelises suhtluses on ligikaudu 10 korda erksamad väljendus- ja näoilmed, mis väljendavad väga erinevaid emotsionaalseid seisundeid: raevukast nördimusest metsiku rõõmuni, õrnusest ja kaastundest kakluseni.

Lastega suhtlemise teine ​​oluline tunnus on nende käitumise ebastandardne iseloom ning reeglite või sündsuse puudumine. Kui täiskasvanutega suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisnormidest, siis eakaaslastega suheldes kasutavad lapsed kõige ootamatumaid ja ettearvamatumaid helisid ja liigutusi. Nad hüppavad, võtavad veidraid poose, teevad nägusid, matkivad üksteist, lobisevad, krooksuvad ja hauguvad, mõtlevad välja kujuteldamatuid helisid, sõnu, muinasjutte jne. Sellised ekstsentrilisused toovad nendesse ohjeldamatut lõbusust – ja mida veidram, seda uhkem.

3-4-aastaselt toob suhtlemine eakaaslastega enamasti rõõmsaid emotsioone. Kuid hiljem tekivad keerulisemad ja mitte alati roosilised suhted.

Eelkooliea keskpaigas toimub otsustav muutus eakaaslastesse suhtumises. Pilt laste suhtlusest muutub oluliselt. Nelja aasta pärast muutub suhtlemine (eriti lasteaias käivate laste puhul) eakaaslastega atraktiivsemaks kui suhtlemine täiskasvanuga ja võtab kõik suurem koht lapse elus. Koolieelikud valivad juba üsna teadlikult oma eakaaslaste seltskonda. Nad eelistavad selgelt mängida koos (mitte üksi) ja teised lapsed on atraktiivsemad partnerid kui täiskasvanud.

Ettevalmistav etapp Täiskasvanutega suhtlemiseks loetakse vastsündinu perioodi, mil laps õpib täiskasvanut tuvastama. Peamine kommunikatiivne vajadus on lapse orgaanilised vajadused, samuti vajadus uute kogemuste järele. Aga ülioluline omab täiskasvanu käitumist ja positsiooni lapse suhtes. Algusest peale peab ta beebisse suhtuma kui subjekti, täielikku suhtluspartnerit

Esialgu esineb situatsiooniline-isiklik(otsemotsionaalne) suhtlemisvorm lähedaste täiskasvanutega. Kindlaks loetakse, kui laps vaatab täiskasvanule silma, vastab tema naeratamisele naeratusega, pöördub tema poole algatuslike naeratustega, samuti motoorsete animatsioonide ja häälitsustega, püüab pikendada emotsionaalset kontakti täiskasvanuga, kui laps on valmis oma käitumist ümber korraldama vastavalt vanema partneri käitumisele. Sisu vajadustele suhtlemisel on soov sõbraliku tähelepanu järele. Motiiv- isiklik. Suhtlemine toimub ekspressiivsete näoilmete abil rahalised vahendid.

Funktsioon kommunikatsioon teostab "taaselustamiskompleksi" (4-6 nädalat). Selles vanuses on suhtlemine juhtiv tegevus ja see toimub väljaspool mis tahes muud tegevust.

See suhtlusvorm stimuleerib peamiselt erinevate süsteemide ja analüsaatorite tajutegevuste teket ja haaramisreaktsiooni.

Olukorra äri laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse vorm (6 kuud - 2 aastat) avaneb täiskasvanutega ühiste manipuleerimistoimingute käigus ja rahuldab uut vaja laps - koostöös. Äri on esikohal motiivid. Täiskasvanut käsitleb laps kui asjatundjat, modelli, abilist, osalejat ja ühistegevuse korraldajat. Ekspressiivne-näoline rajatised täiendatud ainetega. Laps väljendab oma koostöösoovi pooside ja žestidega.

Arvesse tuleks võtta seda tüüpi suhtluse peamist omadust praktiline suhtlus laps ja täiskasvanu, kaasatakse see objektiivse tegevuse hulka. Abi küsimine, täiskasvanu ühistegevusele kutsumine, loa küsimine aitab lastel objekte ära tunda ja nendega tegutseda. Sellel perioodil on positiivne hinnang väga oluline, sest see mõjutab tegevuste assimilatsiooni esemetega ja soodustab kõne arengut.

Mõlemad need suhtlusvormid on oma olemuselt situatsioonilised, s.t. piiratud kindla koha ja ajaga.

Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlusvorm (3-5 aastat). Ta on kaasatud ühistegevusse täiskasvanutega, kuid mitte enam praktiline, vaid tunnetuslik. Selle vormi ilmumise märgiks võivad olla lapse küsimused objektide ja nende erinevate seoste kohta. Kognitiivsest saab juht motiiv. Täiskasvanu tegutseb nüüd uues rollis - erudiidi, "entsüklopedistina", kes on võimeline vastama kõigile küsimustele ja andma vajalikku teavet. Koostöö saab olukorravälise – teoreetilise “iseloomu”, sest arutatakse küsimusi, mis ei pruugi olukorraga seotud olla.

Koolieeliku kogemus vaja täiskasvanu suhtes, mis määrab laste suurenenud tundlikkuse ja tundlikkuse vanemate hinnangute suhtes. Eelkooliealised saavad lugupidamist oluliste tõsiste kognitiivsete probleemide arutamisel. Elementaarne suhtlemisoskus tähendab muutub kõneks, mis võimaldab saada kõige sisukamat infot ja arutleda erinevate ümbritseva maailma nähtuste võimalike põhjuste üle. See hõlmab uudiseid, harivaid küsimusi, lugemistaotlusi, lugusid loetu, nähtu ja fantaasiate kohta.

See suhtlusvorm aitab koolieelikutel laiendada teadmistele ligipääsetava maailma ulatust, jälgida nähtuste omavahelisi seoseid ning paljastada mõningaid põhjuse-tagajärje seoseid ja muid seoseid objektide vahel.

Olukorraväline-isiklik suhtlusvorm (6-7 aastat). Selle suhtluse eesmärk on mõista sotsiaalset, mitte objektiivset maailma, inimeste maailma, mitte asju. Seda tüüpi suhtlus eksisteerib iseseisvalt ja esindab suhtlustegevust selle "puhtal kujul".

Juhtiv motiiv on isiklikud motiivid. Täiskasvanu kui eriline inimisiksus on peamine, mis innustab last temaga kontakte otsima. Sellisel kujul on arutelu teemaks inimene ise: täiskasvanute elu, töö, nende suhted. See põhineb vaja laps mitte ainult sõbralikus tähelepanus, vaid vastastikuses mõistmises, emotsionaalses toes ja empaatias. Lastele on oluline teada, mida teha, kuidas õigesti teha. Nad on nõus parandama vigu, muutma oma seisukohta või suhtumist käsitletavatesse teemadesse, et saavutada arvamuste ühtsus täiskasvanuga.

Selline suhtlusvorm tutvustab lapsele sotsiaalsete suhete maailma ja võimaldab tal selles adekvaatse koha hõivata. Laps mõistab inimestevaheliste inimsuhete tähendust, õpib tundma moraalinorme ja väärtusi ning sotsiaalse suhtluse reegleid.

Lapse põhilised suhtlusvahendid ja tema areng

läbivalt koolieelne lapsepõlv kasvav leksikon laps: võrreldes varase lapsepõlvega suureneb sõnavara kolm korda. Kui 3-aastaselt kasutab normaalselt arenenud laps kuni 500 sõna ja saab aru umbes 1500-st, siis 6-aastane laps teab 3000 kuni 7000 sõna ja kasutab aktiivselt umbes 2000. Kuid samal ajal on see tingitud individuaalsetest erinevustest eriti nähtavad on lapse haridus- ja kasvatustingimused .

Lapse sõnavara sisaldab kõiki kõneosi, ta teab, kuidas õigesti käänata ja konjugeerida. Koolieelik valdab oma emakeele morfoloogilist süsteemi, valdab keerulisi lauseid, sidesõnu, tavalisi järelliiteid (soo, laste, deminutiividena jne tähistamiseks). Lapsed armastavad sõnadega mängimist, sõnamoodustusprotsessi, sõnamuutusi (uder - prideru, küüned - rukti, vaseliin - mazeliin jne), sõnade rütmi ja riimimist.

Mõjutamine visuaalne-kujundlik mõtlemine see on ka siin märgatav: iga sõnamoodustuse taga näeb laps reaalset eset: näiteks kui täiskasvanu on suur loom, siis on tema pojad väikesed ja laps kasutab selle taandamiseks järelliidet; aga kui täiskasvanud loom on väike, siis pole tema jaoks järelliidet vaja: “põder” - “põder”, “elevant” - “elevant”, “kärbes” - “ka kärbes” jne.

Enne koolieasäärmiselt vastuvõtlik keelele ja kõnele (“keele tundlikkus”). Last ei huvita mitte ainult sõnade tähendused, vaid ka kõlavorm: ta riimib, laulab sõnu, unustades sageli nende tähenduse. 5. kursusel on selgelt märgatavad katsed mõista sõnade tähendust ja selgitada nende etümoloogiat: "linn" - "mäed", "puud" - "küla", "Khomyakovo" - "sest seal on palju hamstreid" , jne.

Areneb edasi koolieelses eas foneemiline teadlikkus: lapsed eristavad hästi sõnu, mis erinevad vähemalt ühe hääliku poolest, kuid tekitavad helianalüüs Laps ei oska ikka veel sõnu rääkida ilma eriväljaõppeta.

Praktikas valdavad lapsed kõnet edukalt, kuid teadlikkus kõne tegelikkusest ja kõne verbaalsest koostisest jääb oluliselt maha. Seetõttu juhinduvad koolieelikud suhtlusprotsessis mitte niivõrd kõne verbaalsest kompositsioonist, kuivõrd objektiivsest olukorrast, mis määrab mõistmise.

Eelkoolieas valdavad lapsed suhtlemist ka kõne funktsioonina. Nad räägivad palju, esitavad küsimusi ja saadavad oma tegusid kõnega. Noorema koolieeliku kõne on suuresti situatsiooniline- tekib seoses konkreetse olukorraga, millesse on kaasatud nii täiskasvanu kui ka laps. See ei kajasta täielikult kõnevormide sisu. Seetõttu on selline kõne tihendatud (subjektid jäetakse välja, need asendatakse asesõnadega; määrsõnad ja verbaalsed mustrid ei täpsusta sisu; on palju juhiseid nagu "seal" jne), kuigi see on mõistetav, kui võtta arvesse mitteverbaalsetel vahenditel põhinev olukord suhtluses osalejate jaoks. Olukorrakõne ilmneb dialoogi vormis ja on seotud sensoorse kogemusega.

Täiskasvanute mõjul meisterdab laps kontekstuaalne kõne, mis nõuab konkreetsest visuaalsest olukorrast sõltumatu kõnekonteksti konstrueerimist. Seda eristab koherentsus ja kõneühikuks pole enam sõna, vaid lause. Kuid isegi teades, kuidas seda kasutada, kasutab koolieelik jätkuvalt situatsioonikõnet. Kontekstuaalne kõne asendab situatsioonikõne täielikult ainult treeningu ajal, kuid täiskasvanutel on situatsioonikõne olemas ka konkreetsetes visuaalsetes olukordades.

Koolieelses eas nn selgitav kõne, mis esineb ühistegevuses, kui on vaja edasi anda mängu sisu ja reegleid, selgitada mänguasja toimimist jne. selgitav kõne on veelgi detailsem kui kontekstuaalne, see nõuab teatud esitlusjärjestust, peamise esiletõstmist, põhjus-tagajärg seoste ja seoste näitamist olukorras, millest vestluspartner peab aru saama. Kuid koolieelikutel hakkab seda tüüpi kõne alles arenema, nii et nad ise ei oska tegelikult midagi seletada ja neil on raskusi täiskasvanu selgituste lõpuni kuulamisega.

Ja veel üks funktsioon kõne areng märkis J. Piaget' uurimustes: mängus ülesandeid lahendades ilmub palju sõnu, mis justkui pole adresseeritud kellelegi. Need on osalt emotsionaalsed hüüatused, mis väljendavad lapse suhtumist toimuvasse, osalt aga tegusid ja nende tulemusi tähistavad sõnad. See kõne on adresseeritud iseendale ja kutsutakse egotsentriline- see eelneb ja juhib lapse tegevust. Kogu eelkooliea jooksul see kõne taandub, läbib sisemise, muutub sisekõneks ja säilitab sellisel kujul oma planeerimisfunktsiooni. Seega on egotsentriline kõne vaheetapp, üleminekuvorm lapse välis- ja sisekõne vahel.

Kas olete kunagi päikesepaistelisel päeval mõnel mänguväljakul pingil istunud?

Kus mängivad üheaastased kuni seitsmeaastased lapsed? Kui jah, siis ilmselt tabasite neid vaadates kogu nende suhtlusmustri. Nelja-, viie- ja kuueaastased lapsed mängivad tavaliselt rühmades või meeskonnas.

Kui nooremad lapsed kas mängivad üksi, ei ole eriti huvitatud oma naabrist liivakastis (muidugi, kui teda ei tõmba teiste inimeste säravad mänguasjad), või lõbustab teda tema ema. Põhimõtteliselt on see omavahelise suhtluse eripära eelkooliealised lapsed, nimelt selles vanuses.

Mis on siis eelkooliealiste laste omavaheline suhtlus?

Reeglina on see pikk ja pidev protsess, mis hõlmab nii stiile, suhtlusvorme kui ka suhtluse sihtimist (lapse suhtlus perekonnas, täiskasvanutega, eakaaslastega).

Vaatame iga suhtlemise komponenti üksikasjalikumalt Lastevahelise suhtluse vormid sõltuvad otseselt nende vanusest. Kaasaegne psühholoogia eristab nelja vormi:

• Olukorras-isiklik (sünnist kuni kuue kuuni): umbes 1 kuu vanuselt hakkab beebi pead pöörama heli poole, 1,5-kuuselt naeratama ja 3-4-kuuselt naeratama vastuseks vanemate naeratusele. Need on suhtlemise esimesed ilmingud: laps reageerib oma vanemate (nende inimestega, kellega ta on harjunud ja tunneb hästi) helidele ja näoilmetele.

• Situatsiooniline-äri (kuuest kuust kuni kahe aastani): selles vanuses on vanem lapsele eeskujuks, abiliseks, mentoriks. Lapse mis tahes tegevuses nõuab ta täiskasvanu kohalolekut, tema kaasosalust.

• Situatsiooniväline-kognitiivne (kaks kuni viis aastat): selle perioodi (noorem ja keskmine koolieelik) eripära on see, et laps on küps suhtlemiseks täiskasvanute ja osaliselt eakaaslastega. Laps tõmbab täiskasvanu poole, mis väljendub nii mängudes kui ka katsetes majas abistada ja täiskasvanute tegemisi kopeerida. Kui laps käib lasteaias, siis on selles vanuses ülitähtis ka õpetaja roll (laps püüab pälvida kiitust, toob õpetajale kingitusi). Selles vanuses võib last nimetada "miks?" ta esitab pidevalt küsimusi ümbritseva maailma, loodusnähtuste, s.t. tema tunnetusvajadused suurenevad.

• Situatsiooniväline-isiklik (vanus kuus kuni seitse aastat): peamine suhtlusvahend on kõne, mis võimaldab lapsel vajalikku teavet edasi anda ja mis kõige tähtsam - saada. Vanemas koolieelses eas lastel hakkavad arenema esimesed kollektiivse suhtlemise, meeskonnamängude ja koostöö oskused. See on eelkooliealise lapse kõrgeim suhtlusaste.

Esimesed kaks vormi (omane varasele eelkoolieale) hõlmavad mitteverbaalset suhtlust, s.o. kasutades näoilmeid, žeste, puudutusi, naeratusi, tegevusi. Tegevuste ja mängude kõnesaade on omane kahele viimasele vormile.

Suhtlemisoskuste areng sõltub täielikult täiskasvanute ja lapse vahelisest suhtlusstiili valikust (kas lapsevanemad või koolieelses lasteasutuses õpetaja). Suhtlusstiil määrab lapse iseloomu, algatusvõime, seltskondlikkuse, juhiomaduste ja raskustega toimetuleku võime edasise arengu.

Koolieelikutel on kolm peamist suhtlusstiili:

1. Autoritaarne stiil on karm stiil, mille puhul täiskasvanud nõuavad ranget kuulekust, initsiatiivi mahasurumist ja sellest tulenevalt karistust sõnakuulmatuse eest. Sellise kasvatuse tagajärjeks võivad olla järgmised lapse omadused: hirm uute asjaolude ees, erinevad hirmud hilisemas elus, ärevus, abitus, ootamine, et keegi teine ​​otsustaks.
2. Liberaalne – iseloomustab lubavus, järgimine, liigne naiselikkus, elujuhiste puudumine. Ilmselge on vähene algatusvõime.
3. Demokraatlik (humanistlik): esiplaanil on hea tahe suhtlemisel, vastastikune toetus, toetus, ühine võrdne osalemine erinevaid tegevusi, mis kasvatab lapses positiivset enesehinnangut ja enesekindlust.

Loomulikult ei leia igapäevaelus ühtki stiili puhtal kujul lapse ja täiskasvanu suhetes. Tavaliselt on seal segu autoritaarsest ja demokraatlikust ("porgandi ja pulga" vahendina) või demokraatlikust ja liberaalsest. Enamik lapsi on kujundatud nii, et neile meeldib põhimõtteliselt suhelda, mänguasju uurida, nad on avatud kõigele uuele ja huvitavale, uudishimulikule ja rõõmsameelsele.

Kuid on veel üks kategooria poisse, kes on murelikumad, kahtlustavamad ja häbelikumad. Sellised lapsed kogevad suhtlemisraskusi, eriti eelkoolieas. Suhtlemisoskuse halvenemine (nagu ka nende aeglane areng) on ​​erinevate takistuste tagajärg:

• - lapse psühholoogilised ja emotsionaalsed omadused. (Melanhoolne laps, häbelik, introvertne, agressiivne, impulsiivne, liiderlaps);
• - käitumisomadused (ebaviisakus, jõhkrus, pisaravus);
• - neuroloogilised probleemid (väsimus, peavalud, depressiivne meeleolu);
• - lapsel puudub suhtlemisvajadus (või pole see piisavalt välja kujunenud) - lapsel on üksi mängida huvitavam ja rahulikum kui eakaaslastega, kuigi temaga ollakse üsna sõbralikud.
• - motiivide puudumine eelkooliealiste laste omavaheliseks suhtlemiseks - me räägime sellest, et laps ei saa aru, miks ta peaks kellegagi mänguasja jagama, kedagi mängus aitama või nõu andma, kui ta mängib täiesti hästi üksi ilma asjatute probleemideta.
• - domineerimine lastel ei tulene mitte kommunikatiivsest (dialoogilisest) põhimõttest, vaid praktilisest. Mõnel lapsel on palju huvitavam joonistada, plastiliinist voolida, laulda ja helmeid punuda kui lastega vestelda.

Muidugi organisatsioon haridusprotsess, langeb konfliktivaba suhtlemisoskuse kujundamine eelkooliealistel lastel pedagoogide õlule. Lapsed, kes lasteaias ei käi, on puudustkannatavamad täielik areng suhtlemisoskus, sest Lastega suhtlemise psühholoogia on keeruline, mitmetahuline protsess.

Igas lasterühmas tekib varem või hiljem konflikt – s.t. tõsine erimeelsus, vaidlus. Eelkooliealiste laste omavahelise konfliktivaba suhtluse tagamiseks peab õpetaja-kasvataja mõnikord kasutama kõiki kujuteldamatud meetodeid.

Sellel teemal kirjutatakse teaduslikke ettekandeid, ettekandeid, ettekandeid konfliktivaba suhtluse kujunemisest, töötatakse välja suhtluse aktiveerimise stsenaariume, korraldatakse konverentse, mille sisu taandub ühele: konfliktsituatsioonide valutu lahendamine lastekeskkonnas.

Mis põhjustab lasterühmas konfliktsituatsiooni?

Kõige sagedamini tekivad konfliktid mängutegevuses.

Toome välja peamised tüübid:

• vaidlemine soovi üle omada teatud mänguasju;
• vaidlemine selle üle, milliseid mänge mängida;
• konflikt selle üle, kes mängus osaleb;
• mängu reeglite ja süžee kohta; rollide jaotuse osas;
• konflikt mängu hävitamise pärast.

Õpetaja on kohustatud looma tingimused konfliktide maksimaalseks ennetamiseks või nende optimaalseks lahendamiseks, mis on pedagoogilise protsessi põhiülesanded.

Eelkooliealiste laste konfliktivaba suhtluse korraldamise plaan:

1. Varustage rühmas piisav arv ühesuguseid või sarnaseid mänguasju;
2. Õpetada lapsi mänguasju jagama, kordamööda mängima, vahetama;
3. Aidake poistel rolle jagada, kaasake kõik, kes soovivad. Rollide jaotamisel kasutage konfliktide vältimiseks riime ja partiide loendamist;
4. Kui mängu segab üks lastest, proovige tema tähelepanu suunata teisele tegevusele, kaasake ta mõnda teise tegevusse;
5. Kui kaklus tekib, katkestage see kohe, süvenege kakluse teemasse ja proovige selgitada, milles mõlemad pooled eksivad;
6. Korraldada lastele viisaka suhtlemise reeglite õpe, kultuurikasvatus: - õpetada lapsi viisakad sõnadüksteisega ühenduse võtmisel (aitäh, palun, vabandage); - õpetada tere ja head aega ütlema; - lõpetage hiilimiskatsed (suunake need vargsi objektile: "Ja Vanya ütles midagi halvasti." Õpetaja peaks vastama: "Mine räägi sellest Vanjale, mitte mulle");
7. Tagada lastele koosviibimine (võimalik, et koos vanematega) väljaspool lasteaeda: teater, tsirkus, etendused;
8. Kasuta mänge, võistlusi, loe hoiatavad jutud ja lugusid kui võimalust parandada suhtlusprobleeme rühmas. Sellised võtted võimaldavad lastel arendada läbirääkimisvõimet ja solvangud andestada;
9. Peenem ja isiklikum lähenemine teatud kategooria lastega suhtlemisel on nn “rasked” lapsed. Selliste laste psühholoogilised tüübid: häbelikud lapsed, agressiivsed, impulsiivsed.

Raskete eelkooliealiste lastega suhtlemise tunnused:

1. Agressiivsete lastega suhtlemise tunnused

Agressiivseid lapsi iseloomustab suurenenud vaenulikkus, viha, kadedus, soov teisi kahjustada ning kalduvus kakelda ja karjuda.

• - proovige põhjust mõista agressiivne käitumine laps;
• - ärge reageerige agressioonile lapse enda meetodeid kasutades;
• - püüdke vestluses olla rahulik, suruge oma viha alla, et vältida lapse negatiivset reaktsiooni;
• - õppida läbi rääkima, leidma kompromissi läbi rahulike läbirääkimiste ja selgituste;
• - ära kasuta füüsilist jõudu.

2. Häbelike lastega suhtlemise tunnused

Häbeliku lapse tunnused: eraldatus, liigne vaoshoitus ja häbelikkus, ebakindlus, pelglikkus, raskused oma arvamuse avaldamisel, küsimustele vastamisel. küsitud küsimused, palju hirme ja sisemisi kogemusi, meeskonnamängudest keeldumine.

Teema 1.4. Grupipsühholoogia alused.

Küsimus 2. Suhtlemise ja rühmakäitumise tunnused koolieelses ja koolieas.

Põhimõisted: suhtlus, rühm, staatus.

Küsimused õppimiseks:

1. Lasteaia väikerühma tunnused.

2. Suhtlemise tunnused koolieelses eas.

3. Suhtlemise arendamine koolieas.

Lasteaia väikerühma tunnused.

Vaatleme väikese lasteaiarühma eripära. Lasteaiarühm on ühelt poolt sotsiaalpedagoogiline nähtus, mis areneb pedagoogide mõjul, kes seavad sellele rühmale sotsiaalselt olulisi ülesandeid. Teisest küljest, tänu olemasolevatele rühmasisestele protsessidele, on sellel eneseregulatsiooni alged. Olles omamoodi väikerühm, esindab lasteaiarühm geneetiliselt kõige varasemat etappi ühiskondlik organisatsioon, kus lapsel areneb suhtlemine ja mitmesugused tegevused, tekivad esimesed suhted eakaaslastega, mis on tema isiksuse kujunemiseks nii olulised.

Rakendatud laste rühm T.A. Repini eristab järgmine struktuuriüksused:

1. käitumuslik, mis hõlmab: suhtlemist, suhtlemist ühistegevuses ja grupiliikme käitumist teise poole.

2. emotsionaalne (inimestevahelised suhted). See sisaldab ärisuhe(ühistegevuse käigus), hindav (laste vastastikune hindamine) ja isiklikud suhted ise.

3. kognitiivne (gnostiline). See hõlmab laste tajumist ja üksteise mõistmist (sotsiaalne taju), mille tulemuseks on vastastikused hinnangud ja enesehinnang.

Lasteaia rühmas on lastevahelised suhted suhteliselt pikaajalised. Jälgitakse koolieeliku suhteliselt stabiilse positsiooni olemasolu rühmas. Eelkooliealiste suhetes ilmneb teatav situatsioonilisus. Koolieelikute selektiivsuse määravad nii ühistegevuse huvid kui ka eakaaslaste positiivsed omadused. Märkimisväärsed on ka need lapsed, kellega katsealused rohkem suhtlesid ning need lapsed osutuvad sageli samast soost eakaaslasteks. Eelkooliealiste laste populaarsuse küsimus otsustati peamiselt seoses laste mänguvõimega. Eelkooliealiste laste sotsiaalse aktiivsuse olemust ja initsiatiivi rollimängudes käsitleti T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina ja teised nende autorite uuringud näitavad, et laste positsioon rollimängus ei ole sama – nad tegutsevad juhina, teised järgijatena. Laste eelistused ja populaarsus rühmas sõltuvad suuresti nende oskusest ühismängu välja mõelda ja korraldada. Uuringus T.A. Repina uuris ka lapse positsiooni rühmas seoses lapse edukusega konstruktiivses tegevuses. On näidatud, et nende tegevuste suurem edu suurendab positiivsete suhtluste arvu ja parandab lapse staatust.

Eelkooliealiste populaarsuse aluseks on nende aktiivsus – kas oskus ühist mängutegevust korraldada või edu tulemuslikus tegevuses. Psühholoogilise uuringute analüüs näitab, et laste selektiivsed kiindumused võivad põhineda erinevatel omadustel: algatusvõime, edukus tegevustes (sh mängus), suhtlemis- ja kaaslaste tunnustamise vajadus, täiskasvanute tunnustamine ning võime rahuldada eakaaslaste suhtlemisvajadusi. . Noorematest kuni ettevalmistavate rühmadeni leiti püsiv, kuid mitte kõigil juhtudel väljendunud vanusega seotud tendents suurendada "isolatsiooni" ja "staarilisust", suhete vastastikkust, nendega rahulolu, stabiilsust ja eristumist sõltuvalt eakaaslaste soost. Huvitav vanusemuster ilmneb ka valimiste põhjendamisel: nooremaid koolieelikuid nimetasid viis korda sagedamini kui ettevalmistusrühmade lapsi. positiivseid jooni eakaaslane, mida ta neile isiklikult näitas; vanemad märkisid ära eakaaslase omadused, mis näitasid suhtumist kõigisse rühmaliikmetesse, lisaks põhjendavad koolieelses eas lapsed sagedamini oma valikuid huvitava ühistegevusega, siis teise poole lapsed; - sõbralike suhete kaudu.

On rühmitusi, mis on teistest jõukamad, kõrge vastastikuse sümpaatia ja suhtega rahuloluga, kus “isoleeritud” lapsi peaaegu pole. Nendes rühmades leitakse kõrge suhtlustase ja peaaegu pole ühtegi last, keda eakaaslased ei tahaks ühisesse mängu vastu võtta. Väärtusorientatsioonid sellistes rühmades on tavaliselt suunatud moraalsetele omadustele.

Puudutagem suhtlusraskustega laste teemat. Mis on nende isolatsiooni põhjused? On teada, et sellistel juhtudel ei saa lapse isiksuse täielikku arengut toimuda, sest õppimiskogemus on vaesunud sotsiaalsed rollid, on häiritud lapse enesehinnangu kujunemine, mis aitab kaasa lapse enesekindluse tekkele. Mõnel juhul võivad suhtlemisraskused põhjustada nendes lastes ebasõbralikku suhtumist kaaslastesse, kompensatsiooniks viha ja agressiooni.

A.A. Royak tuvastab järgmised iseloomulikud raskused:

1. Laps püüdleb eakaaslase poole, kuid teda ei võeta mängu.

2. laps püüdleb kaaslaste poole ja nad mängivad temaga, kuid nende suhtlus on formaalne.

3. Laps eemaldub eakaaslastest, kuid need on tema vastu sõbralikud.

4. laps lahkub oma eakaaslastest ja nad väldivad temaga kontakti.

a. vastastikuse kaastunde olemasolu;

b. huvi olemasolu kaaslase tegevuse vastu, soov koos mängida;

c. empaatia olemasolu;

d. oskus üksteisega "kohaneda";

e. Kättesaadavus nõutav tase mänguoskused ja -oskused.

Seega on lasteaiarühm terviklik haridus ja esindab ühtset funktsionaalne süsteem oma struktuuri ja dünaamikaga. Selle liikmete inimestevaheliste hierarhiliste sidemete kompleksne süsteem on kooskõlas nende äri- ja isikuomadustega, grupi väärtusorientatsiooniga, mis määrab, millised omadused on selles kõige kõrgemalt hinnatud.

Suhtlemise tunnused koolieelses eas.

Mõelgem, kuidas muutub laste omavaheline suhtlus eelkoolieas. Võtame peamisteks parameetriteks: suhtlusvajaduse sisu, motiivid ja suhtlusvahendid.

Suhtlemisvajadus koos teiste lastega kujuneb lapsel tema elu jooksul. Sest erinevad etapid Koolieelset lapsepõlve iseloomustab eakaaslastega suhtlemise vajaduse ebavõrdne sisu: eelkooliealiste laste kontaktide arv eakaaslastega, mis on seotud nende sooviga eakaaslastega kogemusi jagada, suureneb oluliselt (kahekordistub). Samal ajal on mõnevõrra nõrgenenud soov puhtalt äriliseks koostööks eakaaslasega konkreetses tegevuses. Vanemate koolieelikute jaoks on endiselt oluline austada oma eakaaslasi ja võimalust ühiselt “luua”. Eelkooliealistel on üha suurem tendents tekkivaid konflikte "välja mängida" ja neid lahendada. Eelkooliea lõpuks suureneb vajadus üksteisemõistmise ja empaatia järele (empaatia all mõeldakse sama suhtumist, sarnast hinnangut toimuvale, arvamuste kogukonnast tingitud tunnete kooskõla).

Koolieeliku suhtlemisvajadus on lahutamatult seotud suhtlemise motiivid. Motiivid on indiviidi tegevuse ja käitumise liikumapanevad jõud. Uuritavat julgustatakse suhtlema partneriga, s.t. muutub temaga suhtlemise motiivideks, just viimaste omadused paljastavad subjektile tema enda “mina”, mis aitavad kaasa tema eneseteadvusele (M.I. Lisina). Vene psühholoogias on koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse motiivid kolme kategooriat: ärilised, kognitiivsed ja isiklikud. Eelkooliealiste laste eakaaslastega suhtlemise motiivide väljatöötamisel ilmneb järgmine vanusega seotud dünaamika. Igas etapis toimivad kõik kolm motiivi: kahe-kolme aasta pärast on juhtpositsioon isiklikel ja ärilistel motiividel; kolm kuni neli aastat - äri, samuti domineeriv isiklik; neljas-viies – ärilised ja isiklikud, esimese domineerimisega; viie- või kuueaastaselt - äriline, isiklik, tunnetuslik, peaaegu võrdse staatusega; kuue-seitsmeaastaselt – äriline ja isiklik.

Nii astub laps alguses mängu või tegevuse huvides suhtlemisse eakaaslasega, millele teda innustavad põneva tegevuse arendamiseks vajalikud kaaslase omadused. Koolieelses eas arenevad laste kognitiivsed huvid. See loob põhjuse pöörduda eakaaslase poole, milles laps leiab endale kuulaja, asjatundja ja teabeallika. Isiklikud motiivid, mis säilivad kogu koolieelses lapsepõlves, jagunevad enda võrdlemiseks eakaaslasega, tema võimalustega ja sooviks olla eakaaslase poolt hinnatud. Laps demonstreerib oma oskusi, teadmisi ja isikuomadusi, julgustades teisi lapsi oma väärtust kinnitama. Suhtlemise motiiviks saavad tema enda omadused vastavalt tema eakaaslase omadusele olla nende tundja.

Eakaaslastega suhtlemise sfääris on M.I. Lisina eristab kolm peamist kategooriat sidevahendid: Nooremate (2-3-aastaste) laste puhul on juhtival positsioonil ekspressiivsed ja praktilised toimingud. Alates 3. eluaastast tõuseb kõne esile ja võtab juhtiva positsiooni.

Vanemate eelkooliealiste laste mänguühenduste loomise aluseks olevate motiivide sisu langeb suures osas kokku nende väärtusorientatsiooni sisuga. Vastavalt T.A. Repina, selles vanuses lapsed nimetasid huvide ühisust, hindas kõrgelt partneri äriedu, mitmeid tema isikuomadusi, samas selgus, et mängus ühinemise ajendiks võib olla hirm üksijäämise ees või soov käskida, olla juht.

IN suhtlus laste ja eakaaslaste vahel identifitseerida järjestikku üksteise asendamise seeria suhtlusvormid(M.I. Lisina):

1. Emotsionaalne-praktiline vorm suhtlemine toimub lapse kolmandal eluaastal. Laps ootab, et eakaaslane osaleks tema enda lõbusas ja eneseväljenduses. Peamised suhtlusvahendid on väljendusrikkad

matkima.

2. Olukorra äri Vorm ilmub umbes 4-aastaselt. Üle 4-aastaste laste eakaaslastega suhtlemise osatähtsus suureneb märgatavalt muude lapse tegevuste hulgas. See on tingitud koolieelikute juhtiva tegevuse - rollimängude - muutumisest. Peamiseks suhtlusvahendiks saab kõne.

3. Mittesituatsiooniline äri Vormi täheldatakse üsna harva, vähesel arvul 6–7-aastastel lastel, kuid vanematel koolieelikutel on selge tendents selle arengule. Mängutegevuse keerukuse suurenemine seab lapsed silmitsi vajadusega leppida kokku ja oma tegevusi ette planeerida. Peamine suhtlusvajadus on soov teha koostööd kaaslastega, mis omandab olukorravälise iseloomu. Suhtlemise juhtiv motiiv muutub. Kujuneb stabiilne kuvand eakaaslasest. Seetõttu tekib kiindumus ja sõprus. Areneb subjektiivne suhtumine teistesse lastesse ehk oskus näha neis võrdväärset isiksust, nende huvidega arvestada ja abivalmidus. Tekib huvi eakaaslase isiksuse vastu, mis ei ole seotud tema konkreetse tegevusega. Lapsed räägivad hariduslikel ja isiklikel teemadel, kuigi ärilised motiivid jäävad juhtivaks.

Suhtlemine teiste lastega ei mõjuta esialgu lapse arengut praktiliselt (kui peres ei ole kaksikuid ega sarnases vanuses lapsi). Isegi nooremad 3-4-aastased koolieelikud ei tea ikka veel, kuidas üksteisega tõeliselt suhelda. Nagu kirjutab D.B Elkonin, nad "mängivad kõrvuti, mitte koos." Lapse täielikust suhtlemisest eakaaslastega saame rääkida alles keskmisest eelkoolieast. Sel ajal on suhtlemisvajadus ühendatud mängumotiividega. Keeruliseks rollimänguks põimitud suhtlemine aitab arendada vabatahtlikku käitumist ja oskust arvestada kellegi teise vaatenurgaga.

M.I. Lisina uuris, kuidas suhtlemine lapse ja täiskasvanu vahel kogu lapsepõlve. Ta tuvastas neli suhtlusvormi.

1. Olukorrapõhine ja isiklik suhtlus, imikueast iseloomulik. See sõltub lapse ja täiskasvanu vahelise hetkelise suhtluse iseärasustest ning on piiratud lapse vajaduste rahuldamise olukorra kitsa raamistikuga. Otsesed emotsionaalsed kontaktid on suhtluse põhisisu. Last köidab täiskasvanu isiksus ning kõik muu, sealhulgas mänguasjad ja muud huvitavad esemed, jääb tagaplaanile.

2. Olukorrapõhine ärisuhtlus. IN varajane iga laps valdab teda ümbritsevat objektide maailma. Ta vajab endiselt sooje emotsionaalseid kontakte oma emaga, kuid sellest enam ei piisa. Tema suhtlemisvajadus sel ajal on tihedalt seotud koostöövajadusega, mida koos uute muljete ja tegevuse vajadustega saab realiseerida ühistegevuses täiskasvanutega. Laps ja täiskasvanu, tegutsedes organiseerija ja abistajana, manipuleerivad koos esemetega ja sooritavad nendega järjest keerukamaid toiminguid. Täiskasvanu näitab, millega saab hakkama erinevad asjad, kuidas neid kasutada, paljastades lapsele need omadused, mida ta ise ei suuda avastada. Ühistegevuse olukorras avanevat suhtlust nimetatakse situatsiooniliseks äriks.

3. Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlus. Lapse esimeste küsimuste ilmumisega: "miks?", "miks?", "kust?", "Kuidas?" - algab tema täiskasvanutega suhtlemise arengu uus etapp, mida täiendavalt stimuleerivad kognitiivsed motiivid. Laps murrab välja visuaalsest olukorrast, kuhu kõik tema huvid olid varem koondunud. Nüüd huvitab teda palju enamat: kuidas toimib talle avanenud tohutu maailm looduslik fenomen Ja inimsuhted? Ja seesama täiskasvanu saab tema jaoks peamiseks infoallikaks, erudiidiks, kes teab maailmas kõike.

4. olukorraväline ja isiklik suhtlus, mis esineb koolieelses eas või selle lõpus. Lapse jaoks on kõrgeim autoriteet täiskasvanu, kelle juhised, nõudmised ja kommentaarid võetakse vastu asjalikult, solvumata, kapriisideta ja rasketest ülesannetest keeldumata. Selline suhtlusvorm on kooliks valmistumisel oluline ja kui see pole 6-7. eluaastaks välja kujunenud, ei ole laps psühholoogiliselt kooliks valmis.

Sissejuhatus

1.2.Eelkooliealiste laste sotsiaalne suhtlus

Järeldused I peatüki kohta

II peatükk. Eelkooliealiste laste suhtlemise uuringu tulemused

Järeldused II peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Praegu tunnistab enamik psühholooge eakaaslaste tähtsust lapse vaimses arengus. Eakaaslase tähtsus lapse elus on läinud palju kaugemale egotsentrismist ja laienenud paljudele tema arenguvaldkondadele. Eakaaslase tähtsus on eriti suur lapse isiksuse ja tema isiksuse aluste kujunemisel suhtluse arendamine. Paljud teadlased, arendades J. Piaget' mõtet, toovad välja, et lapse ja täiskasvanu suhete lahutamatuks osaks on täiskasvanu mõju autoritaarne iseloom, mis piirab isikuvabadust; Sellest lähtuvalt on suhtlemine eakaaslastega isiksuse kujunemise seisukohalt palju produktiivsem. Bronfenbrenner nimetab peamiste isiksuseomadustena, mida lapsed eakaaslastega suhtlemise käigus omandavad, vastastikust usaldust, lahkust, koostöövalmidust, avatust jne inimestega ja samal ajal seista oma õiguste eest.

Paljud autorid osutavad eakaaslaste juhtivale rollile lapse sotsiaalses arengus, tuues välja erinevaid aspekte teiste lastega suhtlemise mõjus. Nii väitis J. Mead, et sotsiaalsed oskused arenevad rollide võtmise oskuse kaudu, mis kujuneb välja laste rollimängudes. Lewis ja Rosenblum rõhutasid agressiivseid kaitse- ja sotsiaalseid oskusi, mida arendatakse ja harjutatakse kaaslastega suhtlemisel; L. Lee usub, et eakaaslased õpetavad eelkõige inimestevahelist mõistmist, julgustades neid kohandama oma käitumist teiste inimeste strateegiatega.

Kõige põhimõttelisem küsimus selles probleemis on kaaslaste suhtluse “alguse” küsimus, s.o. selle toimumise aja kohta. Iseloomulik on see, et selle probleemi areng toimub sageli poleemikas J. Piaget'ga. Kui J. Piaget tõi välja, et eakaaslane muutub relativistliku mõtlemise kujunemisel oluliseks teguriks alles kaheksa aasta pärast ja laste vahel tekib sotsialiseeritud vestlus alles viie aasta pärast, siis kaasaegsed uuringud näitavad, et sihikindel sotsiaalne käitumine tekib juba 3-4 aasta pärast. , ja Juba kaheaastastel lastel tekib huvi teise lapse ja mängulise suhtlemise esimeste vormide vastu.

Veel ühe spetsiifilise ja sisuka suhtluse määratluse esitavad Ross ja teised, kus tuuakse esile järgmised kommunikatiivse akti kriteeriumid:

) kaaslase sihtimine eesmärgiga kaasata ta suhtlusprotsessi;

) potentsiaalne võime vastu võtta teavet kaaslase eesmärkide kohta (algatuslik mõju peab sisaldama teavet, mis on piisav kaaslase eesmärkide saavutamiseks);

) kommunikatiivsed tegevused peavad olema kaaslasele arusaadavad ja suutma äratada tema nõusolekut eesmärgi saavutamiseks.

Selle põhjal saame esile tõsta:

Objekt: eelkooliealiste ja eakaaslaste vaheliste suhete arendamise protsess.

Uurimisobjekt: eelkooliealiste laste suhete arengu tunnused protsessis töötegevus

Eesmärk on teoreetiliselt põhjendada ja eksperimentaalselt kinnitada vanemate koolieelikute kollektiivsete suhete loomise edukust töötegevuse käigus.

Hüpotees: Eelkooliealiste laste suhtlus eakaaslaste rühmas kulgeb suhtlusprotsessis kõige soodsamalt.

Uurimise eesmärgid:

1.Uuring teadus- ja metoodilist kirjandust uurimisprobleemi kohta;

2.Tuvastada suhete tunnused vanemas koolieelses eas;

.Töötada välja ja katsetada tööalase tegevuse klasside süsteemi, et kujundada kollektiivseid suhteid vanemas koolieelses eas laste vahel.

Probleemide lahendamiseks kasutati järgmisi meetodeid:

Uuritavat probleemi käsitleva teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs.

Vaatlus

Pedagoogiline eksperiment.

Teoreetiline tähendus tööalase aktiivsuse vajaduse põhjendamisel vanemate koolieelikute kollektiivsete suhete arendamiseks.

Töö praktiline tähtsus seisneb vanematele mõeldud soovituste väljatöötamises tõhus areng kollektiivsed suhted tööprotsessis.

koolieeliku eakaaslastega suhtlemine

I peatükk. Teoreetilised aspektid eelkooliealiste suhtlemist käsitlevad uuringud

1Eelkooliealiste suhtlemise üldised omadused

Suhtlemine on keeruline, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks, mis tuleneb ühistegevuse vajadusest; hõlmab infovahetust, ühtse suhtlusharu arendamist, partneri tajumist ja mõistmist.

Suhtlemine on üks peamisi psühholoogilisi kategooriaid. Inimene muutub inimeseks suhtlemise ja suhtlemise tulemusena teiste inimestega. Suhtlemine on keeruline, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks, mis tuleneb vajadusest ühistegevuseks ja mis hõlmab teabevahetust, ühiste suhtlusstrateegiate väljatöötamist, suhtluspartnerite tajumist ja mõistmist.

Kommunikatsiooni mõiste on tihedalt seotud kommunikatsiooni mõistega. Kommunikatsiooniakti analüüsitakse ja hinnatakse selle komponentide järgi; adressaat on suhtluse subjekt, adressaat on see, kellele sõnum saadetakse, sõnum on edastatav sisu, kood on edastusvahend, suhtluskanal ja tulemus on suhtluse tulemusena saavutatav.

On olemas järgmist tüüpi suhtlust:

Teave ja side, mis hõlmab teabe vastuvõtmise ja edastamise protsesse;

Regulatiivne-kommunikatiivne, mis on seotud tegevuste vastastikuse kohandamisega ühistegevuse läbiviimisel;

Afektiivne-kommunikatiivne, emotsionaalse sfääriga seotud ja enda muutmise vajadustele vastav emotsionaalne seisund.

Lapse vaimne areng vanuses 3 kuni 7 aastat.

Objektidega toimingute valdamine ja nende võrdlemine täiskasvanu tegevusega kujundab lapse ettekujutuse täiskasvanust kui mudelist. Seetõttu läheneb koolieelik täiskasvanute maailma "avastamisele".

Varases lapsepõlves õppis laps sotsiaalset reaalsust tundma inimeste loodud objektide vaatenurgast. Täiskasvanute maailm “avaneb” koolieelikule nende suhete ja tegevuste osas. Koolieelses eas sotsiaalne arenguolukord struktureeritakse ümber järgmiseks suhteks: laps-objekt-täiskasvanu.

Lapse peamine vajadus on siseneda täiskasvanute maailma, olla nende sarnane ja tegutseda koos nendega. Kuid laps ei saa tegelikult täita vanemate ülesandeid. Seetõttu tekib vastuolu tema vajaduse vahel olla nagu täiskasvanu ja piiratud reaalsete võimaluste vahel. See vajadus rahuldatakse uut tüüpi tegevustega, mida koolieelik valdab. Tema tegevuste ring laieneb oluliselt. Kõiki koolieelikute tegevusi ühendab nende modelleeriv iseloom. Lapsed modelleerivad inimestevahelisi suhteid, kui nad mängivad mängus lugu. Nad loovad mudeleid, mis peegeldavad objektide vahelisi suhteid, kui nad kasutavad pärisobjektide asemel puhverservereid. Joonis on visuaalne mudel kujutatud objekt või olukord. Loodud struktuurid esindavad mahulised mudelid esemed.

Samas erinevad koolieeliku tegevuse liigid lapse ja täiskasvanu vahel kujuneva suhte vaatenurgast ehk sellest, millises vormis on täiskasvanu ühes või teises lapse tegevuses kohal. . Mängus on täiskasvanu, tema sotsiaalsed funktsioonid, suhted asjade ja teiste inimestega kohal kaudselt, rolli kaudu. Tänu rollile ja selle tõhusale kehastusele õpib koolieelik selgeks suhtumised inimestesse ja ühiskonnas aktsepteeritud asjadesse. Mängulähedased on produktiivsed tegevused. Neis vahendatakse ümbritsevat reaalsust esemete ja olukordade lapse kujutamise näol. Rutiinsete protsesside elluviimisega seotud igapäevatoimingutes käitub laps reaalses olukorras samamoodi nagu täiskasvanu.

IN erinevat tüüpi koolieelikule kättesaadav tööjõud saab temast täiskasvanu otsene töötaja, nagu igapäevatoimingutes. Ja samas astub laps oma töö sotsiaalselt olulise tulemuse kaudu suhtesse täiskasvanuga.

Koolieelses eas toimub täiskasvanutega suhtlemise ulatuse märkimisväärne laienemine, eelkõige tänu kõnemeisterlikkusele, mis viib suhtluskontaktid väljapoole konkreetse olukorra piire ja avardab nende piire. Nüüd räägitakse kognitiivsetest, moraalsetest ja isiklikest probleemidest. Lisaks suhtleb laps mitte ainult lähedaste inimeste ja õpetajatega, vaid ka võõrastega arenevad intensiivselt välja eakaaslastega suhtlemise vormid ja sisu, muutudes võimsaks teguriks. vaimne areng millega kaasneb asjakohaste suhtlemisoskuste arendamine.

Juhtiv tegevusliik on rollimäng. Just selles võtab laps täiskasvanu rolli, täites oma sotsiaalseid ja avalikke funktsioone. Seega võib eelkooliealiseks nimetada inimtegevuse tähenduste ja eesmärkide kõige intensiivsema kujunemise perioodiks, neis intensiivse orienteerumise perioodiks. Peamine uus moodustis on uus sisemine positsioon, uus teadlikkuse tase oma kohast sotsiaalsete suhete süsteemis. Kui laps varajase lapsepõlve lõpus ütleb: "Ma olen suur", siis 7-aastaselt hakkab koolieelik end väikeseks pidama. See arusaam põhineb teadlikkusel oma võimetest ja võimetest. Laps mõistab, et täiskasvanute maailmaga liitumiseks on vaja pikalt õppida. Koolieelse lapsepõlve lõpp tähistab soovi asuda täiskasvanulikumale positsioonile ehk minna kooli, teha ühiskonnas kõrgemalt hinnatud ja tema jaoks olulisemat tegevust - õppimist. Koolieelses lapsepõlves toimuvad olulised muutused kõigis lapse vaimse arengu valdkondades. Nagu üheski teises vanuses, valdab laps laia valikut tegevusi – kujuneb nii oma tehniline kui ka motiveeriv-sihipärane pool. Igat tüüpi tegevuste arendamise peamiseks tulemuseks on ühelt poolt modelleerimise kui keskse meisterlikkuse valdamine vaimne võimekus(L.A. Wenger), seevastu vabatahtliku käitumise kujunemine (A.N. Leontjev, D.B. Elkonin). Koolieelik õpib esinduse vahendusel seadma kaugemaid eesmärke ja püüdlema nende poole takistustest hoolimata.

IN kognitiivne sfäär Peamine saavutus on kognitiivse tegevuse vahendite ja meetodite arendamine. vahel kognitiivsed protsessid Tekivad lähedased suhted, need on üha enam intellektualiseerunud, realiseerunud ja omandavad meelevaldse, kontrollitud iseloomu. Tekkimas on lapse maailmapildi esimene skemaatiline piirjoon, mis põhineb loodus- ja ühiskonnanähtuste, elu- ja elutu loodus, taimestik ja loomastik. Isikliku arengu sfääris tekivad esimesed eetilised autoriteedid, kujuneb motiivide alluvus, kujuneb diferentseeritud enesehinnang ja isiklik teadvus.

L.S. Vygotsky uskus, et laps muutub eelkoolieast koolieast üleminekul väga järsult ja muutub hariduslikult raskemaks kui varem. See on omamoodi üleminekuetapp – laps pole enam koolieelik ega veel koolilaps.

Vastavalt L.S. Võgotski seitsmeaastast last eristab ennekõike lapseliku spontaansuse kaotus. Kui koolieelik satub kriisi, märkab kõige kogenematum vaatleja, et laps kaotab ootamatult oma naiivsuse ja spontaansuse: käitumises, suhetes teistega ei muutu ta kõigis ilmingutes nii arusaadavaks kui varem. Laps hakkab käituma, olema kapriisne ja kõndima teistmoodi, kui ta varem kõndis. Käitumises ilmneb midagi sihilikku, absurdset ja kunstlikku, mingisugune siplemine, klouneerimine, klouneerimine: laps teeskleb pätt.

Vygotsky ütles: Arvan, et selline mulje on õige, et 7-aastase lapse väliseks eristavaks tunnuseks on lapseliku spontaansuse kadumine, arusaamatute veidruste ilmnemine ning tema käitumine on mõneti pretensioonikas, kunstlik, maneeriline ja pingeline.

Võgotski uskus, et kõne kui suhtlusvahend viib selleni, et peame oma sõnu nimetama ja sõnadega seostama sisemised seisundid. Sõnadega sidumine ei tähenda kunagi lihtsa assotsiatiivse seose teket, vaid tähendab alati üldistust.

7-aastaselt on meil tegemist sellise kogemuste struktuuri tekkimise algusega, kui laps hakkab aru saama, mida see tähendab. ma rõõmustan , Ma olen ärritunud , Ma olen vihane , ma olen lahke , st. ta arendab oma kogemustes tähenduslikku orientatsiooni.

Kogemused omandavad tähenduse, tänu sellele tekivad lapsel endaga uued suhted, mis enne kogemuste üldistamist olid võimatud.

7-aastaselt ilmneb suhtumisega seotud üheainsa suhtlemiskogemuse üldistus eelkõige täiskasvanute poolt. Lapse seitsmeaastase kriisi kogemise dünaamika sõltub selle kogemuse kvaliteedist ja rikkusest.

Kultuuri- ja ajalootraditsioonis seostatakse isikliku teadvuse tekkimist seitsme aasta kriisiga.

Võttes kokku erinevaid teoreetilisi ja eksperimentaalseid uuringuid, ütles D.B. Elkonin tuvastab järgmised kriisi peamised sümptomid:

) Spontaansuse kaotus. Soovi ja tegevuse vahele kiilutakse kogemus, mis tähendus sellel tegevusel lapse enda jaoks on.

) Manieeritus. Laps teeskleb midagi, varjab midagi.

) Sümptom kibemagus . Laps tunneb end halvasti, ta püüab seda mitte välja näidata. Tekivad raskused kasvatuses: laps hakkab endasse tõmbuma ja muutub kontrollimatuks.

Elkonin, järgides L.S. Vygotsky usub, et nende sümptomite aluseks on kogemuste üldistus. Lapsel tekib uus siseelu, kogemuste elu, mis ei kattu otseselt ja otseselt tema välise eluga. Siseelu tekkimine on äärmiselt oluline fakt, nüüd viiakse käitumise orientatsioon läbi selle sisemise elu sees.

Vastavalt D.B. Elkonin, ennekõike tuleb tähelepanu pöörata vabatahtliku käitumise tekkele - kuidas laps mängib, kas ta järgib reeglit, kas ta võtab rolle? Reegli muutumine käitumise sisemiseks autoriteediks on oluline valmisoleku märk.

D.B. Elkonin ütles: Lapse koolivalmidus eeldab sissekasv sotsiaalne reegel, aga kaasaegses alushariduse süsteemis puudub spetsiaalne sise-eeskirjade kujundamise süsteem.

Nagu kirjutab V.V Davõdovi sõnul on algkooliiga lapse elus eriline periood. Koolis on kujunemas uus suhete struktuur. Süsteem laps - täiskasvanu diferentseeritud:

Süsteem laps - õpetaja hakkab määrama lapse suhet oma vanematega ja lapse suhet oma lastega. Esmakordne suhe laps - õpetaja muutub hoiakuks laps – ühiskond . Õpetaja kehastab ühiskonna nõudeid koolis on identsete standardite süsteem, identsed hindamismeetmed.

Algselt osalejate vahel jagatud tegevus toimib esmalt intellektuaalse tegevuse kujunemise alusena ja muutub seejärel uue vaimse funktsiooni olemasolu vormiks. Kõrgem vaimsed funktsioonid, vastavalt L.S. Vygotsky on pärit ühistegevusest, kollektiivsete suhete ja suhtluse vormist. Inimese vaimne olemus on inimsuhete kogum, mis kandub üle sisemiselt ja muutub isiksuse funktsioonideks ja selle struktuuri vormideks. - kirjutas L.S. Võgotski.

G.A. Zuckerman leiab, et haridusprotsessi algus peaks olema üles ehitatud hariduskoostöö oskuste õppimisena. Laste jõupingutused peaksid olema suunatud suhete valdamisele: oskus pidada läbirääkimisi, vahetada arvamusi, mõista ja hinnata üksteist ja iseennast.

G.A. Zuckerman nimetab suhtlussfääri laste emotsionaalse stressi peamiseks allikaks. Ilma suhtlemist ja koostööd õpetamata me lapsi õppima ei õpeta.

Psühholoogid üle maailma on näidanud, et katkestades tundide ajal lastevahelise vahetu suhtluse (keelates neil rääkida, läheneda, mõtteid vahetada), muudame me iga lapse palju abitumaks, kaitsetumaks, sõltuvamaks ja seega palju rohkem sõltuvaks õpetajast. , kõigile kalduvus peaks teda jäljendama ja mitte otsima oma seisukohta.

Vastavalt G.A. Zuckerman, haridusalane koostöö õpetaja ja klassi vahel, laste ettevalmistamine mitte õpilase passiivseks, vaid õpilase aktiivseks positsiooniks: iseenda õpetamine täiskasvanu ja kaaslaste abiga.

G.A. Tsukerman uuris eakaaslastega koostöö rolli algkooliõpilaste vaimses arengus. Ta sai eksperimentaalseid andmeid, et lapsed töötavad vormiriietuses koostöö klassiruumis hindavad nad oma võimeid ja teadmiste taset kaks korda paremini, s.t. Nad on reflektoorsete tegevuste arendamisel edukamad võrreldes traditsioonilisel viisil õppivate õpilastega.

G.A. Zuckerman esitas hüpoteesi, mille kohaselt koostöö eakaaslastega erineb kvalitatiivselt koostööst täiskasvanutega ning on lapse vaimse arengu vajalik tingimus.

M.I. Lisin, mis põhineb kontseptsioonil L.S. Võgotskist sai originaalse ja väärtusliku teadusliku koolkonna asutaja. Ta tõi vene psühholoogiasse uue aine – lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse – ja uus lähenemine tema teaduslikule uurimistööle.

M.I. uurimistöö ülesanne Lisina eesmärk oli tuvastada kriisiperioodidel tekkivate isiklike uusmoodustiste sisu. Isiklike uute moodustiste kaudu mõistis ta selliseid omadusi, mis avalduvad lapse suhete kõigis valdkondades: teiste inimestega, objektiivse maailmaga, iseendaga.

Kriisiperioodide uurimused, mille koostas M.I. Lisina, võimaldas välja tuua isikliku arengu sisu igas vanuseetapis.

7-aastase kriisi uuring näitas, et selles vanuses omandab lapse jaoks erilise tähenduse tema positsioon eakaaslaste seas ja roll laiemas sotsiaalses kontekstis. Ühiskondlik tegevus, mille eesmärk on võita teiste tunnustust ja lugupidamist ning enesejaatust, määrab kogu tema tegevuse tähenduse.

Väga laialdaselt esindatud M.I. Lisina uurimus suhtlemise mõjust lapse vaimsele arengule. Ta lähtus asjaolust, et lapse vaimse arengu peamine tingimus on tema suhtlemine täiskasvanutega. Tema juhtimisel läbi viidud eksperimentaalsed uuringud näitasid, et just suhtlemisel kujuneb välja lapse sisemine tegevusplaan, tema tegevussfäär. emotsionaalsed kogemused, kognitiivne tegevus lapsed, omavoli ja tahe, enesehinnang ja eneseteadlikkus.

Suhteid peab M.I. Lisina kui üks suhtlustegevuse produkte. Need tekivad, muutuvad ja arenevad suhtlemise käigus. Veelgi enam, suhete ulatuse ja kvaliteedi määrab suhtluse iseloom. Autori tähelepanekud on näidanud, et partner, kes võimaldab lapsel rahuldada suhtlemisvajadust laste saavutatud arengutasemel, äratab temas sümpaatiat ja kiindumust. Mida rohkem partneriga suhtlemine vastab lapse vajaduste konkreetsele sisule (tähelepanu, austus, empaatia), seda rohkem ta teda armastab.

Vastavalt I.Yu. Kulagina, psühholoogiliselt kooliks valmis laps tahab õppida, kuna tal on suhtlemisvajadus, ta püüdleb ühiskonnas kindlale positsioonile, tal on ka tunnetuslik vajadus, mida ei saa kodus rahuldada. Nende kahe vajaduse – kognitiivse ja uuel tasemel täiskasvanutega suhtlemise vajaduse – sulandumine määrab lapse uue suhtumise õppimisse, tema sisemise positsiooni õpilasena.

Koolilapse sisemise positsiooni tekkimine on seotud lapse eneseteadvuse muutumisega. See ei ole ühekordne protsess, selle juured on eelmises perioodis ja ennekõike seitsmeaastase kriisi uues kujunemises, mille nimi on L.S. Võgotski "afekti intellektualiseerimine".

Kvalitatiivne hüpe lapse arengus väljendub muutustes tema käitumises ja suhtlemises - peamine omadus millest saab omavoli (Võgotski L.S., Lisina M.I., Kravtsova E.E. jne). Spontaansus suhtlemisel on üks lapse koolivalmiduse ja tema edasise õppimise tulemuslikkuse näitajaid.

Omavoli kujunemine lapse ja täiskasvanu vahelises suhtluses koolieelses eas vastavalt G.G. Kravtsova läbib järgmised etapid:

laps ei arvesta täiskasvanu positsiooniga, ei keskendu talle, ei aktsepteeri täiskasvanu seatud eesmärki;

käitub väliselt peaaegu nagu esimesel etapil, kuid ta omandab võime ulatuslikuks iseseisvaks tegevuseks, mille eesmärgi seavad täiskasvanud;

laps hakkab täiskasvanu positsioonile tähelepanu pöörama, kuid tal pole võimalust seda oma tegevuses arvesse võtta;

laps lülitub täiskasvanuga suheldes aktiivsele dialoogile: sellel tasemel olles suudab ta tahtlikult teha “vastupidist”, sooritada tegevusi, mis on vastupidised täiskasvanu nõudmistele;

laps realiseerib vabatahtlikkuse esialgseid vorme suhtlemisel oodatud olukordades;

laps avaldab suhtluses suhteliselt stabiilseid omavoli vorme, samal ajal suudab ta ainult täiskasvanuga kaasa mängida, kujundab oma positsiooni sõltuvalt partneri positsioonist, mitte ühistegevuse loogikast ja sisust;

laps ehitab teadlikult ja tahtlikult oma suhtlust, keskendudes ühistegevuse sisule, võttes arvesse partnerite seisukohti.

Eelkooliealise eakaaslasega lapse vabatahtlikkuse areng läbib järgmised etapid:

laps ei pööra tähelepanu oma eakaaslasele;

laps püüab eakaaslast kontrollida, võtab tema suhtes "ülevalpool" positsiooni;

hakkab keskenduma kaaslase positsioonile ja üritab teda jäljendada, realiseerides seeläbi positsiooni "all";

laps arendab ja hakkab domineerima eakaaslastega suhtlemise viisis, näiteks võistlemises;

tekib vabatahtlik suhtlemine eakaaslastega, partnerlussuhted ja sisukas koostöö.

Eelkooliealiste laste omavoli suhtlemisel on tihedalt seotud mängutegevuse arenguga. Vabatahtliku suhtluse arendamine on keeruline protsess ja areneb teatud etappides. Koolieelse lapsepõlve lõpuks on laps võimeline osalema ühistegevuses erinevate partneritega, kasutades erinevaid suhtlusasendeid; V individuaalsed tegevused laps loob iseseisvalt ühistegevuse konteksti, millesse ta kaasab oma partneri ja säilitab stabiilselt sisu ja semantilise osa; täiskasvanuga suheldes ehitab laps teadlikult ja tahtlikult oma suhtlust üles, keskendudes ühistegevuse sisule, arvestades partneri positsiooni; mängutegevuses tekib reeglitega mäng, kus interaktsioon toimub kahe või enama positsiooni vahel. Seitsme aasta kriisi positiivsed uued arengud on omavoli ja kaudsus vaimne elu. Tekib enda kogemuste üldistus; huvide ring laieneb ja sotsiaalsed kontaktid laps; suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega muutub meelevaldseks, teatud reeglite järgi vahendatuks ja olukorravälise iseloomuga.

Suhtumine õppimisse on lahutamatult seotud suhtumisega õpetajasse. Eelkooliea lõpus peaks teatavasti arenema lapse ja täiskasvanute vaheline suhtlusvorm, näiteks mittesituatsiooniline - isiklik suhtlus. Täiskasvanud inimesest saab vaieldamatu autoriteet, eeskuju.

Klassi-tunni haridussüsteem ei eelda ainult lapse ja õpetaja erisuhet, vaid ka spetsiifilisi suhteid teiste lastega. Haridustegevus Sisuliselt on see kollektiivne tegevus. Õpilased peavad õppima üksteisega ärisuhtlust, eduka suhtlemise oskust, ühiste õppetegevuste läbiviimist. Uus vorm suhtlemine eakaaslastega areneb kohe alguses kooliminek. Selline suhtlus ei saa toimuda ilma kindla aluseta. 7- ja 6-aastastele lastele, kellel on kõrge tase psühholoogiline areng Kõige iseloomulikum on koostöö-võistlev suhtlus eakaaslastega. Nad järgivad ühist eesmärki, kuid näevad üksteises rivaale ja vastaseid. Nad planeerivad oma tegevust, ennetades tulemusi, ja jälgivad oma partneri tegevust, püüdes teda takistada.

Koostöö on üsna haruldane, kui lapsed võtavad vastu ühise ülesande ja tunnevad kaaslasele kaasa. Mõnikord püüavad lapsed, kes oskavad omavahel koostööd teha, leida üldine meetod lahendage probleem, planeerige oma tegevusi. Kõik lapsed, kes olid isiklikult kooliks valmis, said suhelda eakaaslastega ühistu-võistlus- või ühistu tasemel. Seega lapse omandatud ja kasutatud vahendid efektiivne suhtlus Esiteks määravad need ära teda ümbritsevate inimeste suhtumise.

2 Eelkooliealiste laste sotsiaalne suhtlus

Suhtlemine koolieelses eas on vahetu: eelkooliealine laps peab oma ütlustes enamasti silmas alati kindlat inimest armastatud inimene(vanemad, õpetajad, tuttavad lapsed).

Eakaaslastega ühistegevuse arendamine ja lasteühiskonna kujunemine ei vii mitte ainult selleni, et üheks olulisemaks käitumismotiiviks saab eakaaslaste ja nende sümpaatiate positiivse hinnangu võitmine, vaid ka konkurentsimotiivide esilekerkimine. Vanemad koolieelikud tutvustavad võistlusmotiive ja tegevusi, mis iseenesest ei sisalda konkurentsi. Lapsed võrdlevad pidevalt oma õnnestumisi, armastavad kiidelda ja on ebaõnnestumistest teravalt teadlikud.

Suhtlemise dünaamika. Koolieeliku ja eakaaslaste suhtluse eripära erineb paljuski täiskasvanutega suhtlemisest. Kontaktid eakaaslastega on emotsionaalselt intensiivsemalt laetud, millega kaasnevad karmid intonatsioonid, karjumine, naljad ja naer. Teiste lastega suhtlemisel puuduvad ranged normid ja reeglid, mida täiskasvanuga suhtlemisel järgida. Vanematega vesteldes kasutab laps üldtunnustatud väiteid ja käitumisviise. Eakaaslastega suheldes on lapsed lõdvestunud, ütlevad ootamatuid sõnu, jäljendavad üksteist, näidates üles loovust ja kujutlusvõimet. Suhtlemisel kaaslastega prevaleerivad proaktiivsed väljaütlemised vastuste üle. Lapse jaoks on palju olulisem ise välja rääkida kui teist kuulata. Kuid lõpuks ei õnnestu vestlus eakaaslasega sageli, sest igaüks räägib oma asjadest, üksteist kuulamata ja segamata. Samas toetab koolieelik sageli täiskasvanu algatust ja ettepanekuid, püüab vastata tema küsimustele, täita ülesannet ja kuulata tähelepanelikult. Eakaaslastega suhtlemine on eesmärgi ja funktsiooni poolest rikkam. Lapse eakaaslastele suunatud tegevus on mitmekesisem. Ta ootab, et täiskasvanu hindaks tema tegevust või teavet. Laps õpib täiskasvanult ja pöördub pidevalt tema poole küsimustega (“Kuidas käppasid joonistada?”, “Kuhu kalts panna?”). Täiskasvanu tegutseb lastevaheliste vaidluste lahendamisel vahekohtunikuna. vastuolulisi küsimusi. Sõpradega suheldes juhib koolieelik kaaslase tegevust, kontrollib neid, kommenteerides, õpetades, näidates või peale surudes oma käitumismustrit, tegevusi ning võrdleb teisi lapsi endaga. Eakaaslaste seas näitab laps oma võimeid ja oskusi. Koolieelses eas areneb eakaaslastega kolm suhtlusvormi, mis asendavad üksteist.

2. eluaastaks kujuneb välja esimene eakaaslastega suhtlemise vorm – emotsionaalne ja praktiline. 4. eluaastal võtab kõne suhtluses järjest olulisema koha.

4–6-aastaselt kogevad koolieelikud eakaaslastega olustikulist ja asjalikku suhtlusvormi. 4-aastaselt tuleb esikohale vajadus eakaaslastega suhelda. See muutus on tingitud asjaolust, et rollimängud ja muud tüüpi tegevused arenevad kiiresti, omandades kollektiivse iseloomu. Koolieelikud püüavad luua ärilist koostööd, koordineerida oma tegevust eesmärgi saavutamiseks, mis on suhtlusvajaduse põhisisu.

Soov koos tegutseda on nii tugev, et lapsed teevad kompromisse, kinkides üksteisele mänguasja, mängus kõige atraktiivsema rolli jne. Koolieelikutel tekib huvi tegude ja tegevusmeetodite vastu, mis väljendub küsimustes, naeruvääristamises ja märkustes.

Lapsed näitavad oma kaaslaste hindamisel selgelt kalduvust võistlemisele, konkurentsivõimelisusele ja järeleandmatule. 5. eluaastal küsivad lapsed pidevalt oma kaaslaste õnnestumiste kohta, nõuavad enda saavutuste tunnustamist, märkavad teiste laste ebaõnnestumisi ja püüavad varjata oma vigu. Koolieelik püüab endale tähelepanu tõmmata. Laps ei tõsta esile oma sõbra huve ja soove ega mõista tema käitumise motiive. Ja samal ajal näitab ta elavat huvi kõige vastu, mida tema eakaaslane teeb.

Seega on suhtlemisvajaduse sisuks tunnustus- ja austussoov. Kontakte iseloomustab intensiivne emotsionaalsus.

Lapsed kasutavad erinevaid suhtlusvahendeid ja hoolimata sellest, et nad räägivad palju, jääb kõne olustikuliseks.

Mittesituatsioonilist ärilist suhtlusvormi täheldatakse üsna harva, vähesel hulgal 6-7-aastastel lastel, kuid vanemate koolieelikute seas on selge tendents selle arengule. Mängutegevuse keerukuse suurenemine seab lapsed silmitsi vajadusega leppida kokku ja oma tegevusi ette planeerida. Peamine suhtlusvajadus on soov teha koostööd kaaslastega, mis omandab olukorravälise iseloomu. Suhtlemise juhtiv motiiv muutub. Kujuneb stabiilne kuvand eakaaslasest. Seetõttu tekib kiindumus ja sõprus. Areneb subjektiivne suhtumine teistesse lastesse ehk oskus näha neis võrdväärset isiksust, nende huvidega arvestada ja abivalmidus. Tekib huvi eakaaslase isiksuse vastu, mis ei ole seotud tema konkreetse tegevusega. Lapsed räägivad hariduslikel ja isiklikel teemadel, kuigi ärilised motiivid jäävad juhtivaks. Peamine suhtlusvahend on kõne.

Eakaaslastega suhtlemise iseärasused avalduvad selgelt vestlusteemades. See, millest koolieelikud räägivad, võimaldab meil jälgida, mida nad eakaaslases hindavad ja kuidas nad end tema silmis kinnitavad.

Koolieelikud näitavad sagedamini oma eakaaslastele, mida ja kuidas nad oskavad. 5-7-aastaselt räägivad lapsed palju endast, sellest, mis neile meeldib või ei meeldi. Nad jagavad oma teadmisi ja "tulevikuplaane" ("milliseks ma saan, kui ma suureks saan") oma eakaaslastega?

Vaatamata kontaktide kujunemisele eakaaslastega, täheldatakse lastevahelisi konflikte igal lapsepõlveperioodil. Vaatame nende tüüpilisi põhjuseid.

Imiku- ja varases lapsepõlves on eakaaslastega konfliktide kõige levinum põhjus teise lapse kohtlemine elutu objektina ja võimetus läheduses mängida isegi piisava hulga mänguasjadega. Lapse mänguasi on atraktiivsem kui lapse mänguasi. See jätab partneri varju ja pärsib positiivsete suhete kujunemist. Eelkooliealise jaoks on eriti oluline ennast demonstreerida ja oma sõpra vähemalt mingil moel edestada. Ta vajab kindlustunnet, et teda märgatakse ja tunnet, et ta on parim. Laste seas peab beebi tõestama oma õigust ainulaadsusele. Ta võrdleb end eakaaslastega. Kuid võrdlus on väga subjektiivne, ainult tema kasuks. Laps näeb eakaaslast kui võrdlusobjekti iseendaga, mistõttu eakaaslast ennast ja tema isiksust ei märgata. Tihti jäetakse kaaslaste huvid tähelepanuta. Laps märkab teist, kui too hakkab teele sattuma. Ja siis saab eakaaslane kohe tunnustele vastava karmi hinnangu. Laps ootab oma eakaaslaselt heakskiitu ja kiitust, kuid kuna ta ei saa aru, et teine ​​vajab sama, siis on tal raske oma sõpra kiita või heaks kiita. Lisaks on koolieelikud halvasti teadlikud teiste käitumise põhjustest.

Nad ei mõista, et eakaaslane on sama inimene, kellel on oma huvid ja vajadused.

5-6 aastaga konfliktide arv väheneb. Lapse jaoks muutub olulisemaks koos mängimine kui enda kehtestamine eakaaslaste silmis. Lapsed räägivad endast sagedamini positsioonilt “meie”. Tuleb arusaam, et sõbral võib olla muid tegevusi ja mänge, kuigi koolieelikud ikka tülitsevad ja tülitsevad sageli.

Iga suhtlusvormi panus vaimsesse arengusse on erinev. Varased kontaktid eakaaslastega, mis algavad esimesel eluaastal, on üks olulisemaid allikaid kognitiivse tegevuse meetodite ja motiivide väljatöötamisel. Teised lapsed toimivad jäljendamise, ühistegevuse, lisamuljete ja eredate positiivsete emotsionaalsete kogemuste allikana. Kui puudub suhtlemine täiskasvanutega, täidab suhtlemine eakaaslastega kompenseerivat funktsiooni.

Emotsionaalne-praktiline suhtlusvorm julgustab lapsi algatusvõimele ja mõjutab emotsionaalsete kogemuste ringi avardumist. Olukorrapõhine äri loob soodsad tingimused isiksuse, eneseteadvuse, uudishimu, julguse, optimismi ja loovuse arenguks. Ja mittesituatsiooniline äri arendab oskust näha suhtluspartnerit iseenesest väärtusliku isiksusena, mõista tema mõtteid ja kogemusi. Samas võimaldab see lapsel enda kohta oma ettekujutusi selgitada.

5-aastast vanust iseloomustab eakaaslasele suunatud koolieeliku kõigi ilmingute plahvatuslik suurenemine. 4 aasta pärast muutub eakaaslane täiskasvanust atraktiivsemaks. Sellest vanusest alates eelistavad lapsed mängida koos kui üksi. Nende suhtluse põhisisu muutub ühiseks mängutegevus. Laste suhtlemist hakkavad vahendama esemepõhised või mängulised tegevused. Lapsed jälgivad tähelepanelikult ja kadedalt kaaslaste tegemisi, hindavad neid ja reageerivad hinnangule elavate emotsioonidega. Pinge suhetes eakaaslastega suureneb, konfliktid, puudulikkus ja agressiivsus ilmnevad sagedamini kui muus vanuses. Eakaaslane muutub pideva iseendaga võrdlemise objektiks, vastandades end teisele. Tunnustamise ja austuse vajadus osutub peamiseks suhtlemisel nii täiskasvanute kui eakaaslastega. Selles vanuses areneb aktiivselt suhtlemisoskus, mis leitakse konfliktide ja probleemide lahendamisel, mis tekivad inimestevahelistes suhetes eakaaslastega.

Vanus 3 kuni 6-7 aastat, omavoli kujunemine mitmesuguste looduslike, looduslike või ajaveebispetsiifiliste suhtlusvahendite valikul ja kasutamisel. Süžee-rollimängudesse kaasamisest tekkinud süžee-rolli kommunikatsiooni arendamine.

I peatüki järeldused

Koolieelses eas muutub suhtlemine eakaaslastega lapse elu oluliseks osaks. Umbes 4-aastaselt on eakaaslane eelistatum suhtluspartner kui täiskasvanu. Eakaaslastega suhtlemist eristavad mitmed spetsiifilised omadused, mille hulgas: suhtlustoimingute rikkus ja mitmekesisus; äärmuslik emotsionaalne intensiivsus; mittestandardsed ja reguleerimata suhtlusilmingud; proaktiivsete tegevuste ülekaal reaktiivsete üle; tundlikkus kaaslaste mõjude suhtes.

Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas läbib mitmeid etappe. Neist esimesel (2-4 aastat) on eakaaslane emotsionaalse ja praktilise suhtluse partner, “nähtamatu peegel”, milles laps näeb peamiselt iseennast. Teises (4-6 aastat) on vajadus situatsiooniliseks äriliseks koostööks kaaslasega; suhtluse sisust saab ühine mängutegevus; Samas tekib vajadus kaaslaste tunnustuse ja austuse järele. Kolmandas etapis (6-7 aastat) omandab suhtlus eakaaslasega mittesituatsioonilise iseloomu tunnused, suhtlemine muutub mittesituatsiooniliseks ja asjalikuks; tekivad stabiilsed valimiseelistused.

Kogu eelkooliea jooksul suureneb lasterühmas diferentseerumisprotsess: mõned lapsed muutuvad populaarseks, teised tõrjutakse. Lapse positsiooni eakaaslaste rühmas mõjutavad paljud tegurid, millest peamine on empaatiavõime ja eakaaslasi aidata.

II peatükk Eelkooliealiste laste suhtlemise uurimise tulemused

1Eksperimentaalne uuring 6-7-aastaste koolieelikute ja eakaaslaste suhete probleemist

"Salajane" tehnika

Eesmärk: määrata koolieelikute rühmas suhtlemise tase.

Õppetöö ettevalmistamine: Valmistage kleebised (värvilised, süžeelised), 3 tk igale lapsele ja 6-8 varuks.

Uuringute läbiviimine. Uuring viiakse läbi 6-7-aastaste lastega mängu "Saladus" vormis, mida korraldatakse 2 korda aastas (oktoobris-novembris, aprillis-mais) tundide asemel päeva esimesel poolel. Igal lapsel, teiste eest “salajas”, palutakse omal valikul kinkida talle pakutud 3 pilti rühma kolmele lapsele. Mängu viivad läbi kaks täiskasvanut, kes rühmas ei tööta (teise rühma õpetaja, metoodik või juht). Seda saab pidada garderoobis, kuhu on paigutatud 2 lastelauda kahe tooliga kumbki teineteisest kaugemal (üks tool lapsele, teine ​​täiskasvanule). Enne katse algust öeldakse lapsele: "Täna mängivad teie rühma lapsed huvitavat mängu "Saladus". Salaja, et keegi ei teaks, annavad kõik üksteisele ilusaid pilte" Ülesande hõlbustamiseks võite oma lapsele öelda: "Sa annad selle poistele ja tõenäoliselt annavad nemad selle sulle." Järgmiseks antakse lapsele 3 pilti ja öeldakse: "Võite anda neile, kellele soovite, igaühele ühe pildi, kui teil on raskusi , saate beebit aidata "Sa võid anda neile lastele, kes teile kõige rohkem meeldivad, kellega meeldib mängida." koht (eakaaslase nimi, mille laps esimesena ütles)? Siis nad ütlevad: "Kui teil oleks palju-palju pilte ja ainult kolmele lapsele rühmast ei jätkuks, siis kellele te seda pilti ei annaks ja miks?" Kõik vastused kirjutatakse üles ja pildi tagaküljel on kaaslase nimi, kellele see esitati.

Andmetöötlus. Arvesse võetakse üld- ja vastastikuste valimiste arv, „eelistatud“, „vastuvõetud“, „isoleeritud“ rühmadesse sattunud laste arv ja suhete heaolu (ALW) tase rühmas. Andmed kantakse tabelisse.

Valik on tähistatud +, vastastikune valik ++. Andmete põhjal määratakse iga lapse staatuse positsioon ja kõik lapsed jaotatakse tingimuslikesse staatuskategooriatesse: "eelistatud" - 6-7 valikut; “vastu võetud” - 3-5 valimist; "ei aktsepteeritud" - 1-2 valikut "isoleeritud" - need, kes ei saanud ühtegi valikut.

Järgmisena tehakse kindlaks suhete heaolu tase rühmas: soodsa staatuse kategooriates (1-2) olevate grupiliikmete arv korreleeritakse ebasoodsa staatuse kategooriates (3-4) olevate grupiliikmete arvuga.

BEL on kõrge 1 + 2 ja 3 +4; keskmine, kus I + II = III + IV (või väike lahknevus); madal, kusjuures 8 ebasoodsa staatuse kategooriasse sattunud grupiliikmete arvu kvantitatiivne ülekaal oli märkimisväärne. Oluline näitaja BLV on ka “isolatsiooniindeks”, st. IV staatuskategooriasse sattunud rühmaliikmete protsent (see ei tohiks ületada 15-20%). Laste emotsionaalne heaolu ehk heaolu isiklike suhete süsteemis oleneb ka vastastikuste valikute arvust. Seetõttu määratakse vastastikkuse koefitsient (KB).

= (P1 /P) x100%

kus P on katses tehtud valikute koguarv; P1 on vastastikuste valimiste arv.

Iga rühmaliikme staatuse määramise põhjal tehakse järeldus mikrogrupi olemasolu kohta meeskonnas (KB alla 20% võib lugeda negatiivseks näitajaks).

Analüüsige positiivsete ja negatiivsete valikute kriteeriume.

Metoodika “Eelkooliealiste laste isolatsiooni põhjuste uurimine lasteaiarühmas”

Uuringu eesmärk: selgitada välja eelkooliealiste laste isolatsiooni põhjused rühmas.

Uuringute läbiviimine. Sotsiomeetrilise eksperimendi põhjal tuvastatakse “isoleeritud”, “vastuvõtmata” lapsed ja nende käitumine, rühma teiste laste suhtumine neisse igat tüüpi tegevustes ja režiimihetkedel, samuti täiskasvanute reaktsioonid teatud toimingutele. olukordi vaadeldakse. Iga “isoleeritud” lapse kohta peetakse vaatluspäevikut, kuhu märgitakse kõik tema käitumise faktid. Pealegi. Analüüsige tingimusi pereharidus lapsed, nende käitumis- ja suhtlemisomadused eelnevatel aastatel lasteaias, nende suhted mitte ainult eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega. Uuringut täiendatakse individuaalne vestlus iga "isoleeritud" lapsega: "Palun rääkige, mida teate rühma lastest, oma sõpradest" jne.

Andmetöötlus. Tegelik vaatlusmaterjal kantakse tabelisse.

Uurige koolieelikute isoleerimise põhjuseid, mis võivad olla varjatud:

isikuomadustes;

raskustes suhetes eakaaslastega.

Enamasti on need tegevus- ja motivatsiooniraskused. Operatiivse iseloomuga raskused (I tüüp): mänguoskuste ja -oskuste ebapiisav areng, eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise positiivsete vormide puudumine. Motivatsiooni iseloomuga raskused (II tüüp): lahknevus lapse ja eakaaslaste juhtivate vajaduste vahel rühmas; egoistlik orientatsioon käitumises. Mõlemat tüüpi saab kombineerida.

Metoodika “Lasteaiarühma juhi õppimine”

Uuringu eesmärk: uurida juhti rühmas.

Uuringute läbiviimine. Sotsiomeetrilise eksperimendi põhjal selgitatakse välja rühma juhtivad lapsed, keda vaadeldakse erinevatel režiimihetkedel ja erinevad tüübid tegevused. Selleks peetakse iga lapsejuhi kohta vaatluspäevikut, kuhu märgitakse suhtlusviisid, selle sisu ja ulatus ning tegevusilmingud. Päevikus märgitakse ka juhi suhtlemise tunnused täiskasvanutega (kasvatajad, vanemad). Lisaks arvestatakse juhi tunnuste koostamisel eelmiste aastate kodus ja lasteaias kasvatuse tingimusi ja olemust.

Andmetöötlus.

Andmete töötlemisel saavad nad teada:

) isiksuseomadused, mis tagavad koolieelikule juhtpositsiooni rühmas tervikuna või eraldi lasterühmas;

) omadused, mille kujunemisele aitab kaasa juhi ametikoht;

) põhjused juhtimiseks erinevat tüüpi tegevustes.

2.2Kinnitava katse tulemuste analüüs

Eksperimentaaluuring viidi läbi MDOU d/s nr 2 külas. Pogorelki, Šadrinsk, 6-7-aastaste lastega ettevalmistav rühm. Diagnoosi sai 14 last: seitse kuueaastast ja seitse seitse aastat vana.

“Saladuse” metoodika tulemusena saadi järgmised andmed, mille alusel ehitati tabel 1.

Tabel nr 1

Lapse täisnimi 12345678910111213141. Mezentseva Nastja, 6-aastane+++ 2. Juškovets Polina, 7-aastane +++++ 3. Tšerenitšenko Polina, 7-aastane +++ 4. Utkin Ilja, 7-aastane 5 +++++. Sidorov Kirill, 7 a + ++++6.Slivnitsin Sasha,7 a++++++7.Haag Igor,7 a++++8.Nikolaev Kirill,6 a+++9. Shustikova Galya,6-aastane+++++10.Samoilov Miša ,6-aastane++++11.Novikova Vika,6-aastane+++12.Kirpitševa Anna,6-aastane+++13.Halupa Liza, 5-aastane+++14.Jakovenko Sveta,7-aastane++++Valimiste summa:37242243531312Vastastikune valik02022220200100 Märkus: + - tähendab valikut, + + - vastastikust valikut

Andmete põhjal määrame iga lapse staatuse ja jagame kõik lapsed tingimusliku staatuse kategooriatesse:

"eelistatud" (6-7 valimised) - Polina Juškovets.

“vastu võetud” (3-5 valimised) - Nastja Mezentseva, Ilja Utkin, Igor Gaag, Kirill Nikolajev, Galja Šustikova, Vika Novikova, Miša Samoilov.

“ei aktsepteerita” (1-2 valikut) - Chalupa Liza, Yakovenko Sveta, Kirpitchyova Anna, Cherenichenko Polina, Slivnitsin Sasha, Sidorov Nikita.

"isoleeritud" (0 valikut) - ei.

Suhete heaolu tase rühmas on korrelatsioon 1+2 ja 3 ja 4. See tähendab: 1+7 ​​ja 7+0, s.o. saavutatakse kõrge interaktsiooni tase, kuna 1 ja 2 indikaatorid on suuremad kui 3 ja 4, see näitab kõrge tase heaolu grupis.

Laste emotsionaalne heaolu ehk heaolu isiklike suhete süsteemis sõltub ka vastastikuste valikute arvust, vastastikkuse koefitsient (CR).

KV=(P1 /P)*100%

kus P on katses tehtud valikute koguarv; R 1- vastastikuste valimiste arv. See tähendab: CV = 13/42*100%=31% – see viitab emotsionaalsele heaolule ja kõrgele vastastikkuse protsendile, mis viitab mikrogrupi olemasolule meeskonnas. Tuvastati 4 mikrorühma:

Juškovets Polina, Haag Igor, Shustikova Galja;

Samoilov Miša ja Haag Igor;

Šustikova Galja, Jakovenko Sveta;

Utkin Ilja, Sidorov Kirill, Slivnitsin Saša.

See katse, mis põhineb esimesel katsel, eristab "isoleeritud" ja "vastuvõetamatuid" lapsi. Sest “Isoleeritud” lapsi pole, ärkame “vastuvõtmatute” uurimiseks.

Tabel nr 2

Lapse nimi ja vanus Mänguoskuste iseärasused Kommunikatiivsete vahendite valdamise iseärasused Eakaaslastega suhtlemise olemus Edu mistahes tegevuses Õpetaja suhtumine “aktsepteerimata” Chalupa Lisasse, 6-aastane Püüab mängida kõigiga, peamiselt tüdrukutega on häbelik suhtlema täiskasvanutega, kuid üldiselt suhtleb kõigiga. Juhuslik, asjalik. Mõned lapsed kutsuvad teda "väikeseks", sest ta kolis hiljuti nooremast rühmast ja on kõigi aastate noorim. hariv Abi igat tüüpi tegevuses Sveta Yakovenko, 7-aastane, avaldub aktiivselt mängus, alistab käitumises Egotsentriline orientatsioon Mõned raskused suhtlemisel - agressioonimäng Nagu kõik lapsed, 7-aastane Anna Kirpichyova mõned eakaaslased Sundimata, vabad, kuid mõnikord ebakindlad. Sageli haige.kool Nagu kõik lapsed, 7-aastane ruum sageli kiidetud, eeskujuks Sasha Slivnitsin, 7-aastane Püüab teistest üle juhtida, alistab väga ebaviisakas suhtlemine, siis võib tabada Egotsentriline orientatsioon käitumismängus. tema hääl, karistus Nikita Sidorov, 7-aastane, mängib sageli üksinda Väike suhtleb eakaaslastega, kuid suhtleb sageli õpetajaga Ei taha rääkida, püüab vaadata vähem kui teiste silmis on tegelikult harivPositiivne mõistmine.

Seega on selgunud “vastuvõtmatute” laste põhjus, suuremal määral peituvad põhjused isikuomadustes, raskustes suhetes eakaaslastega, positiivsete suhtlemis- ja suhtlemisvormide puudumises eakaaslastega, isekas orienteeritus käitumises, piinlikkus. eakaaslased mis tahes tegevuses.

3. katse on lasteaia rühmajuhi uuring. Saadud sotsiomeetriliste andmete kohaselt (tabel nr 1) tuvastati juht - Polina Juškovets.

Tabel nr 3

Lapse perekonnanimi, eesnimi, vanus Mängutegevus Konstruktiivne tegevus Visuaalne tegevus Töötegevus Juškovets Polina, 7-aastane Tahab mängus silma paista, usub, et tema arvamus on kõige olulisem. Lapsed järgivad Polinat. See võib olla tingitud sellest, et ta käib võimlemas ja näitab pidevalt tüdrukutele oma saavutusi. Konkreetset tegevusplaani pole. Ta teeb seda, mida vajalikuks peab. Kuid samal ajal mõtleb ta, mis sellest välja võib tulla. Huvitab oma tegemistest eakaaslasi, kuid enamasti tüdrukuid. Ta kujutab sageli tegevusi, mida ta võimlemises teeb, see on lastele uus ja huvitav, nii et nad jäljendavad Polinat. Paistab klassis silma ja vastab sagedamini kui mõni laps. Vastab enesekindlalt, kartmata, et vastus ei pruugi olla õige. Aitab ka õpetajat, kui õpetaja palub ja vahel aitab kaaslasi.

Seega võime järeldada, et Polina Juškovetsi juhtivateks omadusteks on enesekindlus, impulsiivsus, s.t. mõnes olukorras toimib see kiiresti, kuid mitte alati õigesti; suhtlemine toimub suhtlemisel kõigi rühmaliikmetega; huvi tema töö vastu; ekstravertsus, avatus; tema tegevuses on kindlus, on motiive, mis julgustavad teda aktiivse tegevuse poole püüdlema. Sest enamus on tüdrukud, siis on ka juht tüdruk, kuigi ka poistega suhtlemine on positiivne.

Järeldus teise peatüki kohta

6-7-aastaste koolieelikutega läbiviidud väljaselgitava eksperimendi tulemusena selgus, et rühma sidusus on keskmisel tasemel, emotsionaalne heaolu rühmas on normaalne, esineb ka mikrogruppe, mis viitab emotsionaalsele. heaolu. “Isoleeritud” lapsi ei tuvastatud, mis viitab sellele, et rühmas suhtlevad lapsed omavahel ja pole ühtegi last, kes jääks üksi või ei suhtleks üldse kellegagi. Kuid kõige selle juures on "vastuvõtmatuid" lapsi, põhjused on peidetud isikuomadustes, raskustes suhetes eakaaslastega. Positiivsete suhtlemis- ja suhtlemisvormide puudumine eakaaslastega, isekas orientatsioon käitumises, eakaaslaste piinlikkus mis tahes tegevuses on samuti võimalikud põhjused, miks liikuda ühest lasteaiast teise või ühest rühmast teise, sest Lapsed ei saa sellega harjuda ja seetõttu ei lepi sellega esialgu. Selgitati välja ka üks juht rühmas. Rühmas toimuva vaatluse käigus tuvastati aktiivsed suhtlemismeetodid ja tegevuse ilmingud tegevusliikides (mäng, konstruktiivne, visuaalne, töö).

Uuringu tulemused võimaldasid meil teha järgmised järeldused:

6-7-aastaste laste koostöösuhete tekkeks ja arendamiseks vajavad täiskasvanud spetsiaalset pedagoogiliste olukordade korraldust, kus lapsed saavad suhtlemiskogemuse. Seda soodustab liigend produktiivne tegevus, kus lapsel on vajadus astuda koostöö- tegevuste koordineerimise ja allutamise suhtesse

Esitluse optimaalsed vormid normatiivsed meetodid koostöö ja konfliktide lahendamine on "positiivsete" ja "negatiivsete" interaktsiooni viiside lavastamine nende hilisema aruteluga. Selle tulemusena leiab laps end sisse probleemne olukord teeb koostööd, omastab ja kasutab iseseisvalt normatiivseid reegleid. Viieaastaselt saavad koolieelikud edukalt üksteisega koostööd teha tuttava materjali kallal, millega nad varem individuaalselt töötasid.

Viieaastaste laste koostöö korraldamisel klassiruumis on kaks peamist tüüpi: tegevuste jaotus rolli järgi (funktsioonide jaotus) ja tegevuste allutamine reeglitele (materjali jaotus). Olles seda tüüpi koostöö eraldi omandanud, kasutavad lapsed neid hiljem keerukamate ülesannete täitmisel korraga. Kuueaastaselt on koolieelikutel võimalik loomingulise iseloomuga ülesannete täitmisel kasutada uut, võõrast materjali ning õpitud meetodeid paindlikult muuta ja kombineerida sõltuvalt ülesande tingimustest. Kuuendat eluaastat võib uuringu kohaselt pidada tundlikuks perioodiks koolieelikute mõtestatud suhtluse arendamiseks õppeprotsessis.

5–7-aastaste laste produktiivse suhtluse arendamine eakaaslastega klassiruumis viib egotsentrilisest positsioonist ülesaamiseni ja lapse loominguliste võimete tugevdamiseni individuaalsetes tegevustes.

Üldiselt näitasid sotsiomeetrilised andmed, et lasteaias eakaaslastega suhtlemine on oma olemuselt situatsiooniline, s.t. Täna mängin nii ja naa, sest ta kinkis mulle mänguasja. Lastevahelise sõpruse kontseptsioon on alles kujunemas. Koolieelikud ei räägi enam ainult endast, vaid küsivad ka kaaslastelt küsimusi: mida ta teha tahab, mis talle meeldib, kus ta on olnud, mida näinud jne. Nende suhtlus muutub situatsioonivabaks.

Järeldus

Koolieelne vanus on hariduses eriti oluline periood, kuna see on lapse isiksuse esmase kujunemise vanus. Sel ajal tekivad lapse suhtluses eakaaslastega üsna keerulised suhted, mis mõjutavad oluliselt tema isiksuse arengut. Teadmised lasteaiarühma laste omavaheliste suhete iseärasustest ja raskustest võivad olla täiskasvanutele tõsine abi koolieelikuga kasvatustöö korraldamisel.

Seega jõudsin oma töös koolieelikute omavahelist suhtlemist lasteaiarühmas uurides järgmistele järeldustele:

Kuue- ja seitsmeaastased lapsed tegelevad aktiivselt meeskonnatööga.

Suhe on üsna stabiilne.

Valiku peamised motiivid on mängimine, töö ja moraal.

Edukas meetod suhete hoidmiseks on Meeskonnatöö.

Kuueaastased lapsed võivad kujundada tähendusrikkaid moraalseid ideid.

Suhtlemine lastega - vajalik tingimus lapse psühholoogiline areng. Suhtlemisvajadusest saab varakult tema põhiline sotsiaalne vajadus. Suhtlemine eakaaslastega mängib koolieeliku elus olulist rolli. See on tingimus lapse isiksuse sotsiaalsete omaduste kujunemiseks, lastevaheliste kollektiivsete suhete põhimõtete avaldumiseks ja arendamiseks lasteaiarühmas.

Bibliograafia

1.Abramenkova V.V. Rõõm ja kaastunne lapse maailmapildis. M., 1999. - lk 192

2.Abramova “Ajastu psühholoogia” M. 2005.

.Barilenko I.V. “Suhete kujunemine vanemate koolieelikute vahel” // Psühholoogia küsimused-1996, nr 4.

.Bataršev A.V. "Suhtlemisvõime psühhodiagnostika ehk organiseeritud ja suhtlemisomaduste kindlaksmääramine" - M. 1999.

.Bodalev A. A. Suhtlemise ja suhete suhetest // Probleemid. psühhol. 1994. 1. S. 122-126.

.Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise probleemid: toimetanud D.I. Feldshtein - M.: Kirjastus "Instituut praktiline psühholoogia", Voronež: MTÜ "MODEK", 1997.

.Buber M. Mina ja sina. M., 1993. - lk 211

.Volkov B.S. Volkova N.V. Lapse psühholoogia. M. - 2002. - Lk 144.

.Vygotsky L. S. Lapse psühholoogia küsimused. Kollektsioon op. 6 köites M., 1984. T. 4. Lk 285.

10.Vygotsky L. S. Lapsepsühholoogia küsimused - toim. "Liit"; Peterburi 1997. a

.Galiguzova P.N., Smirnova E.O. "Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani." - M., 1992

.Goryagina V. A. "Suhtlemise psühholoogia". - M. 2002.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika: Õpik. abi õpilastele keskm. ped. õpik asutused. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Õpetame lapsi suhtlema. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. Jaroslavl, 1996. - lk 129

.Kozlova S.A. Moraalne kasvatus koolieelikud saavad end ümbritseva maailmaga tuttavaks. M., 1988. - lk 63

.Kolominsky Ya.L. Psühholoogia laste rühm: isiklike suhete süsteem. Minsk, 1984. - lk 217

.Kon I.S., “Varajane nooruse psühholoogia”, M.: “Valgustus”, 1991 - lk 308.

.Craig G. “Arengupsühholoogia” Peterburi. 2000

.Kryazheva N.A. Laste tundemaailma arendamine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. Jaroslavl, 1997. - lk 205

.Kudrjavtseva E. “Sõprus ja vastastikune abistamine vanemas koolieelses eas” // Koduõpetus-2003.

.Lisina M.I. Laste suhtlusvormide teke // Psühholoogia arengu põhimõte / Toim. L. Antsiferova. M., 1978. - Lk 12-24

.Lisina M.I. Lapse suhtlemine, isiksus ja psüühika. M.; Voronež, 1997. Lk 89

.Lubovsky D. Inimestevaheliste suhete motiivide arendamine 12–15-aastastel noorukitel // Kooliõpilaste haridus. 1997, 2-3.

24.Mavrina I.V. “Nooremate koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine haridusprotsessis” // Psühholoogiateadus ja haridus, 2005, nr 2.

.Malkina-Pykh I.G. " Vanuse kriisid: Praktilise psühholoogi käsiraamat. - M., 2004

.Martsinkovskaja T.D. Laste vaimse arengu diagnoosimine. Praktilise psühholoogia käsiraamat. M., 1997. - lk 211

.Interpersonaalne kommunikatsioon. Uh. ülikoolide jaoks. V.N. Kunitsina ja teised. 2001. Lk 177

.Inimestevahelised suhted lapse sünnist kuni 7 aastani. M.; Voronež, 2001. - Lk 182

.Mukhina V. S. "Ajastu psühholoogia: arengu fenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas." - M.2002.-456s.

.Myasishchev V.N. Isiksus ja neuroosid. L., 1960. - lk 46

.Myasishchev V.N. Suhete psühholoogia: Lemmik. psühhol. töötab. Voronež, 1995. - lk 324

32.Nemov R.S. "Psühholoogia" k.1, 2001

.Nepomnjaštšaja N.I. Isiksuse psühhodiagnostika. M., 2000. - Lk 54

.Pankova L.M., “Pereelu lävel.”, M.: “Prosveshchenie”, 1991 - lk 93.

.Petrovski V. A. Mittekohaneva tegevuse psühholoogia. M., 1992. - lk 201

.Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. M., 1981. - lk 366

37.Psühholoogiline sõnaraamat, toimetanud Yu L. Neiman - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 lk.

.Remschmidt H., “Noorukieas ja noorukieas” // Maailm 1994 - lk 85.

.Romanova E.S., Potjomkina O.F. Graafilised meetodid sisse psühholoogiline diagnostika. M., 1992. - lk 102

.Royak A.A. Psühholoogilised konfliktid ja omadused individuaalne areng lapse isiksus. M., 1988. - C 201

41.Rubina E. “Eelkooliealise õpetamise psühholoogilised alused” // Algkool pluss enne ja pärast 2005, nr 8.

.Smirnova E.O. Eelkooliealiste lastega suhtlemise omadused: Õpetus. M., 2000. - Lk 165.

.Smirnova E.O. Inimestevaheliste suhete kujunemine varases ontogeneesis // Psühholoogia küsimused. 1994. 6.- lk 15-19

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Eelkooliealiste laste omavahelised suhted. - M., 2003. - Lk 150.

.Snegireva L.A. Mängud ja harjutused koolieelikute suhtlemisoskuste arendamiseks: juhised. Minsk, 1995. - lk 67

.Uruntaeva G. A. “Koolieelse psühholoogia”. - M. 1996

.Frank S. L. Ühiskonna vaimsed alused. M., 1992. - lk 306

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.