Õppevestluste teemad sõjaväelastega. Individuaalvestluste teemad ajateenijatega

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

KASAHSTANI VABARIIGI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Üldiste sõjaliste distsipliinide osakond

Teemal: Individuaalne kasvatustöö sõjaväelastega. Individuaalse kasvatustöö vormid ja meetodid

Lõpetanud: Artykov I.I.

Kontrollis: Ikhanbaev B.M.

Almatõ, 2017

Sissejuhatus

2. Individuaalse kasvatustöö vormid ja meetodid.

Järeldus

Sissejuhatus

Haridusliku, ideoloogilise ja psühholoogilise töö süsteemis koos sõjaväelaste teadvuse, psüühika ja käitumise mõjutamise massimeetodite, vormide ja meetoditega on INDIVIDUAALNE KASVATUSTÖÖ hindamatu koht.

Selle haridustöö valdkonna asjakohasus ja tähtsus suureneb eriti sõjaväelaste (vägede) igakülgse hariduse süsteemis, võitluses väljaõppe lahendustes, organisatsioonis, mobilisatsioonis ja ametlikud ülesanded peal moodne lava armee arendamine, "nulltolerantsi" põhimõtte heakskiitmine süütegude suhtes Kasahstani Vabariigi relvajõudude ametnike eneseteadvuses.

Individuaalne kasvatustöö võimaldab diferentseeritud, võttes arvesse olukorra konkreetseid tingimusi, lähtudes hetkeolukorrast:

· arendada sõjaväelastes patriotismitunnet, sõjaväelist kohusetunnet, suurenenud vastutustunnet ja distsipliini;

· selgelt selgitada ja tuua kogu isikkoosseisu teadvusse lahingu-, lahinguväljaõppe-, teenistus- ja muude väeosade igapäevategevuse ülesannete vajadus ja tähtsus;

· õigeaegselt töötada välja tõhusad (ratsionaalsed) viisid ja vahendid Kasahstani Vabariigi relvajõudude sõjaliste juhtimis- ja kontrolliorganite ülesannete täitmiseks.

Tuleb märkida, et iga hariduse tõhusus haridusprotsess sõltub suuresti individuaalse töö terviklikkusest ja kvaliteedist, selle sisemisest ja ideoloogilisest sisust, ametnike õigeaegsest ja igakülgsest rakendamisest erinevaid vorme ja pedagoogilise kasvatusliku mõjutamise meetodid üksikisikule ja sõjaväelisele meeskonnale tervikuna.

Individuaalse kasvatustöö hetkeseisu, kohalike ametnike poolt läbiviidava teabe-, haridus-, ennetus- ja õigustegevuse praeguse süsteemi praktika analüüs tõi esile põhjused ja tegurid, mis on paljudele väeosadele ja asutustele kõige iseloomulikumad. Nende hulgas on:

ь madal pedagoogiline kultuur ning ohvitseride ja allohvitseride väljaõpe vormide ja meetodite oskusliku rakendamise praktikas individuaalne lähenemine ja isiklik hariduslik mõju;

b ebasüstemaatiliste tegurite olemasolu, spetsiifilisuse puudumine ülesannete seadmisel, vägedes läbiviidava individuaalse õppetöö ebapiisav sisemine sisu (sisu), õppeprotsess tervikuna;

b pidevalt väljakujunenud ja süvendatud sõjaväelaste individuaalsete (isiklike) omaduste ja omaduste uurimise ja analüüsimise protsessi puudumine;

b suunatakse kasvatuslik mõju ainult distsiplineerimata ja mahajäänud sõjaväelastele;

b kaitseväelase kasvatuslik mõjutamine on sageli suunatud alles pärast seda, kui ta on toime pannud süüteo;

b sõjaväe juhtimis- ja kontrolliorganite üksikute juhtide tundlikkuse, formaalsuse ja inertsuse elementide ilmnemine alluvatega töötamisel, suutmatus võtta tõhusaid meetmeid oma seaduslike õiguste kaitsmiseks, mille tagajärjel kaotatakse nende autoriteet ja lugupidamine meeskondades;

b haritava (õpilase) isiksuse uurimise taandamine ainult tema elulooandmete teadmisele. Selline ühekülgsus ja subjektiivne lähenemine individuaalsele kasvatustööle vähendab oluliselt selle tulemuslikkust.

Omal ajal kirjutas legendaarne Kasahstani komandör Baurzhan Momyshuly sellest oma raamatus “Sõja psühholoogia”: “See, kes väärib etteheiteid, ei ole see, kes sai lüüa siiras soovis eesmärki saavutada (teadmatuse, kogenematuse tõttu) , vaid see, kes vastutust karttes istub maha ja võtab äraootava hoiaku.

1. Individuaalne kasvatustöö sõjaväelastega.

Kasvatustöö tulemuslikkus osakonnas sõltub suuresti inimeste sügavatest teadmistest. Seetõttu on üksuse ohvitseride tegevuse üks peamisi suundi alluvate moraalsete, psühholoogiliste, äriliste ja muude omaduste, nende soovide, meeleolude, vajaduste, iseloomuomaduste ja käitumise põhjalik uurimine, mille järgi kasvatustöö üles ehitatakse. .

Individuaalne kasvatustöö on sihipärase psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise süsteem sõjaväelase teadvusele, tunnetele ja käitumisele, võttes maksimaalselt arvesse individuaalseid omadusi.

Individuaalne lähenemine haridustööle võimaldab:

Jõudke iga sõjaväelaseni igapäevase tähelepanu ja sihipärase suhtlusega;

Iga sõjaväelase individuaalseid omadusi igakülgselt uurida ja teada ning pedagoogiliselt on soovitatav neid teadmisi õppeprotsessis kasutada;

Pedagoogiliselt kompetentselt valima sõjaväelastega suhtlemise vorme, meetodeid, vahendeid ja tehnikaid, võttes arvesse nende väljaõppe ja arendamise (kasvatuse, ümberkasvatamise) olukorda, individuaalseid iseärasusi ja eesmärke;

Oskuslikult luua keskkond ja pedagoogilised olukorrad kaitseväelaste väljaõppe ja kasvatuse tulemuslikkuse tagamiseks;

Korrigeerige õigeaegselt õpetaja-teenindaja suhet ja saavutage sihikindlalt edu temaga töötamisel.

Individuaalse kasvatustöö eesmärk on luua tingimused, mis tagavad õpetaja võimete maksimaalse realiseerimise protsessis, kus kujundatakse igakülgselt arenenud ja hästi ettevalmistatud sõjaväelase isik, kes suudab tõhusalt lahendada lahinguväljaõppe ülesandeid.

Elu näitab, et individuaalne töö võib tõsta hariduse tulemuslikkust, kui ohvitserid juhinduvad põhimõtetest ja valdavad selle meetodeid.

Üksuse individuaalse õppetöö korraldamine hõlmab tegevuste kogumit:

Selle töö eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine;

Katvus kõigi sõjaväelaste püsiva mõjuga;

Selge määratlus selle kohta, kes kellega individuaalselt töötab;

Individuaalse töö läbimõeldud planeerimine;

selle seisundi uurimine rühmades;

Selle tulemuste süvaanalüüs ja pidev jälgimine;

Ohvitseride ja seersantide väljaõpe individuaalse lähenemise meetodite, vormide ja vahendite kasutamise praktikas;

Arstliku kontrolli kehtestamine sõjaväelaste terviseseisundi üle.

Süstemaatilisel kujul hõlmab individuaalse õppetöö korraldamine ja läbiviimine üksuses 4 põhietappi:

1. Sõjaväelaste isikuomaduste ja omaduste, nende tugevate ja nõrkade külgede uurimine.

2. Psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise optimaalsete vormide, meetodite ja tehnikate valik.

3. Planeeritud mõjutamise praktiline rakendamine kaitseväelase kõrgete moraalsete ja psühholoogiliste omaduste arendamise huvides.

4. Süstemaatiline analüüs saavutatud tulemusi individuaalne mõjutamine, selle meetodite ja võtete kohandamine, kui töö ei ole piisavalt tõhus.

Erinevate sõjaväelaste kategooriatega individuaalse haridustöö tunnused.

a) Ohvitseridega.

Usalduse ja siira austuse õhkkonda loomata, iga ohvitseri vajadusi ja huve, tema perekonna majanduslikku ja elatuslikku olukorda teadmata on vaevalt võimalik ohvitseride seas säilitada huvilist suhtumist tema karjääri.

Demokraatia demonstreerimine suhtlemisel alluvate ohvitseridega võimaldab ülemal luua meeskonnas vastastikust huvi pakkuva õhkkonna paljude sotsiaalsete ja igapäevaste probleemide lahendamisel. Toetumine nende küsimuste lahendamisel Ohvitseride Kogule aitab üksuse (laeva) naisnõukogu suuresti kaasa alluvate teenistusaktiivsuse tõstmisele.

Ohvitseride pöördumine üksteise poole nime ja isanime järgi on alati olnud hea traditsioon Vene armee, kuna see aitas luua suhteid, mis iseloomustavad seltsimeeste suhteid. Koos peredega vaba aja veetmine, kinode, kontserdite, teatrite, muuseumide, näituste ja muu külastamine kultuuriasutused, sportimine, üksteisele külla kutsumine laiendavad ülema võimalusi ohvitseri mõjutamise tõhustamiseks.

b) Seersantidega (meistritega).

Peamine raskus töömeistrite tegevuses on see, et nad peavad oma kaaslasi koolitama ja harima.

Selle kategooria sõjaväelastega individuaalset kasvatustööd tehes peab ohvitser välja selgitama, mil määral tunneb seersant (majorveebel) vajadust üksuses oma juhtimisfunktsioonide täitmiseks ja kui autoriteetne ta alluvate suhtes on. Seadusjärgseid kehtestamata, kuid eriti usaldades ja sõbralikud suhted nooremülematega on seersantide (meistrite) tegevuses objektiivsete raskuste ületamine väga problemaatiline.

Individuaalses kasvatustöös seersantidega (meistritega) on soovitatav keskenduda:

Turvalisus isiklik eeskuju teenistuses olev nooremkomandör (eriala valdamisel, sõjaväelise distsipliini normide, protseduuride ja reeglite täitmisel, päevakava, vormiriietus);

Nooremülemate vastutuse suurendamine ametiülesannete täitmise eest, kasutades oma õppetöös “isikliku usalduse tagamise” metoodilist tehnikat;

Moraalsete ja materiaalsete stiimulite kasutamine parimate nooremülemate premeerimiseks ja laialdane reklaami kasutamine nende tipptaseme edendamisel.

c) mitteametlike juhtidega.

Mitteformaalseks juhiks sõjaväelises meeskonnas loetakse kaitseväelast, kes ei tööta üksuses ametlikel ega avalikel ametikohtadel, kuid tunneb oma kolleegide seas autoriteeti.

Nendega tehtava individuaalse kasvatustöö põhijooneks on see, et ohvitser ei tohiks jätta mitteformaalseid püüdlusi ilma pedagoogilise mõjuta, eriti kui need on suunatud käsuliini vastu, et säilitada ajateenistuse seadusjärgne kord ja reeglid. Temaga individuaalses töös on kõige parem toetuda nooremkomandöridele, ühiskondlikele aktivistidele ja neile sõjaväelastele, kes naudivad mitteametlike usaldust.

Individuaalses töös mitteformaalsete juhtidega on oluline:

1. Suunata mitteformaalse juhi omadused oma eriala sügavale valdamisele ja sellega seonduvate valdamisele, nooremülemate toetamisele väekoondise ühendamisel, noorsõduritele abistamise ja patrooni pakkumisele, sportlike tulemuste saavutamisele jne.

2. Püüdke veenda mitteametlikku juhti kollektiivsevastases orientatsioonis, et tema ideed, teod ja järeldused on valed. Miks on ühelt poolt soovitav jõuda tema meelest kinnitus sellele, kui tähtis on iga kodaniku jaoks idee oma isamaa kaitsmisest, patriotism ja lojaalsus sõjalistele traditsioonidele, ja teisest küljest kaasata teda praktilisi meetmeid lahinguvalmiduse tugevdamiseks, määrates talle täiendavaid kohustusi lahinguväljaõppe ülesannete täitmise kvaliteedi parandamiseks üksuse poolt?

3. Kui mitteformaalse juhi tegevuse negatiivset suunda ei ole võimalik muuta, siis on soovitav saavutada tema autoriteedi otsustav mahamurdmine kolleegide silmis, et korrastada suhteid meeskonnas põhikirjajärgsete põhimõtete alusel. professionaalne ja eriti isamaalised väärtused sõjaväeteenistus.

4. Kui kõik individuaalse ja kollektiivse mõjutamise vormid ja vahendid on ammendatud, on vaja tagada mitteametliku juhi isoleerimine ülejäänud isikkoosseisust ning luua sõjaväelises meeskonnas tema tegevuse ja tegevuse hukkamõistmise õhkkond. kolleegid.

d) “Riskirühma” sõjaväelastega.

Sellesse rühma kuuluvad neuropsüühilise ebastabiilsusega sõjaväelased. See väljendub psühhopatoloogiliste häirete, ainete kuritarvitamise ja mõnede vaimuhaiguste vormis.

Käitumise ja tegevuse tasandil väljendub see kognitiivsete, emotsionaalsete ja tahteliste piirangute, kolleegidega suhete ainulaadsuses ja indiviidi orientatsioonis.

Arstid pakuvad selliste isikute tuvastamisel kvalifitseeritud abi. Ohvitseridel on oluline teada vaimse ebastabiilsuse tunnuseid. Neid saab süstematiseerida. Olles märganud iseloomulikke märke, on vaja võtta meetmeid normaalse oleku taastamiseks ja alles pärast seda valida puhtalt individuaalsed tehnikad.

Individuaalse kasvatustöö saavutatud tulemuste analüüsi peaks üksuse ülem igapäevaselt läbi viima. Selleks on vajalik pidev, õigeaegne, tõene ja objektiivne teave üksuse asjade seisu ja personali käitumise kohta.

Nendel eesmärkidel on vaja kasutada alluvate ülemate, korrapidajate ja korrapidajate aruandeid, naaberüksuste ülemate infot, sõdurite sõnavõttude analüüsi personalikoosolekul, individuaalsete ja rühmavestluste tulemusi, küsimuste-vastuste õhtuid. , võttes arvesse sõjaväelaste käitumist klassides, sööklas, formatsioonis, suitsuruumis jne. Oluline on mitte ainult õigeaegselt saada teavet, vaid ka seda analüüsida ja võtta tarvitusele vajalikud meetmed. korraldada tulemuslikku kasvatustööd konkreetsete inimestega.

Individuaalse töö tulemuslikkuse arvestamiseks ja analüüsimiseks ning sõjaväelaste kasvatuslike mõjude arendamiseks viib iga ohvitser läbi töövihik(õppepäevik).

See salvestab:

1. Sõjaväelase individuaalsed psühholoogilised omadused ja nende arengu dünaamika iga väljaõppeperioodi kohta.

2. Individuaalse töö konkreetsed faktid (kuupäev, kellaaeg ja kokkuvõte individuaalne vestlus, vaatluste järeldused vestluse tulemuste põhjal).

3. Vaatlustel tuvastatud iseloomulikud tunnused, vestlused salgapealiku, rühmaveebel, rühmaülemaga, teave vanemülematelt, ülemustelt.

4. Järeldused kaitseväelase otsese ja kaudse uurimise tulemustest.

5. Sõjaväelase sooritus lahingu- ja riikliku väljaõppe tulemuste põhjal.

6. Sõjaväelase positiivsed ja negatiivsed teod ning nende avaldumise motiivid.

7. Iseloomulikud hinnangud.

8. Järeldused kasvatusliku mõjutamise tulemuste põhjal.

9. Suunade, vormide, meetodite, vahendite, tehnikate määramine sõjaväelase edasiseks individuaalseks kasvatuslikuks mõjutamiseks.

10. Ametnike koolitus kasvatustöö praktikas.

11. Töö sõjaväelastega, kes on altid sõjaväelise distsipliini ning seaduste ja korra rikkumisele.

12. Töötage sõjaväelastega, kes on dünaamilises vaatlusrühmas.

13. Töö lepingu alusel ohvitseride, meistrite ja meremeeste peredega, ajateenijate vanematega.

14. Kogu personali sotsiaalsed ja eluloolised andmed.

Individuaalse kasvatustöö planeerimist sõjaväelastega viivad läbi kõik plaanides olevad ülemad ja ülemused isiklik töö päevaks, nädalaks, kuuks.

Praktika näitab, et individuaalse õppetöö korraldamisel ja läbiviimisel on iseloomulikud puudused:

Sõjaväelaste omaduste arvestamise puudumine töös, mis nõuab individuaalset lähenemist ja isiklikku hariduslikku mõju;

Haridusliku mõju fookuses on ainult distsiplineerimata ja mahajäänud sõjaväelased;

Harilik mõjutamine kaitseväelasele on sageli suunatud alles pärast seda, kui ta on toime pannud süüteo;

Üliõpilase isiksuse uurimise taandamine ainult biograafiliste andmete teadmistele.

Selline ühekülgsus ja subjektiivne lähenemine individuaalsele kasvatustööle vähendab oluliselt selle tulemuslikkust.

sõjaväelaste haridus

2. Individuaalse kasvatustöö vormid ja meetodid

Läbiviidava individuaalse õppetöö kvaliteedi määravad suuresti üksuste ülemate sügavad teadmised sõjaväelaste isiksuse uurimise põhivormidest ja -meetoditest, individuaalsest hariduslikust mõjust alluvatele ning oskus neid teadmisi praktilises tegevuses rakendada.

Sõjaväelase isiksuse igakülgseks uurimiseks on soovitatav kasutada järgmisi põhilisi töövorme: dokumentide analüüs, individuaalne vestlus, individuaalne vaatlus, pedagoogiline eksperiment ja eksperthinnangute üldistamine.

Dokumendi analüüs.

See vorm võimaldab teil alustada sõjaväelase isiksuse uurimist juba enne tema kohest üksusesse saabumist. Erinevatel sõjaväelaste kategooriatel on erinevad dokumendid, mis on nendega kaasas kogu teenistuse jooksul.

Individuaalne vestlus.

Individuaalne vestlus on universaalne ja üsna tõhus vorm sõjaväelase isiksuse uurimisel.

Pakutakse välja järgmine individuaalse vestluse meetod.

1. Määrake individuaalse vestluse konkreetne eesmärk ja visandage selle üldine raamistik. Olge valmis selleks, et vestluse tegelikud tulemused ei pruugi täielikult ühtida sellega, mida sooviti.

2. Tehke esialgne kokkuvõte kogu olemasolevast teabest vestluspartneri kohta.

3. Valige vestluse aeg ja koht.

4. Koostage nimekiri küsimustest, mis teid huvitavad, ja mõelge nende esitamise järjekord läbi.

Ametliku vestluse ajal ei pea te ettevalmistatud materjale varjama ja vestluse eesmärkidest eelnevalt teavitama. Mitteametliku vestluse ajal on soovitatav meeles pidada küsimusi, mitte paljastada eesmärke ja mitte teha märkmeid.

5. Loo usalduslik õhkkond enne vestluse alustamist ja säilita seda kuni koosoleku lõpuni.

6. Hoidke vestlust õigel teel. Vestluse ajal on vaja üles näidata vaoshoitust ja kindlust, vältida ebaviisakust ja emotsionaalseid purunemisi.

7. Lõpeta vestlus pärast eesmärkide saavutamist. Parem on alustada vestluse lõpetamist tänuga vestluse eest, kutsega teatud aja pärast dialoogi jätkata.

8. Analüüsige vestlust ja salvestage saadud teave.

Analüüs seisneb eesmärkide saavutamise taseme, saadud teabe täielikkuse ja selle näilise usaldusväärsuse kindlaksmääramises. On vaja hinnata oma käitumist vestluse ajal ja vestluspartnerit, teha järeldused temaga edasiseks suhtlemiseks. Individuaalne vaatlus.

Sõduri õige arusaamise kujunemiseks on vaja jälgida tema käitumist erinevates olukordades.

Individuaalse vaatluse läbiviimiseks saame soovitada järgmist metoodikat.

1. Vaatluse eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine.

2. Tegelik vaatlus. Vaatleja käitumine ei tohiks olla tahtlik ega meenutada jälgimist.

3. Vaatlustulemuste analüüs, saadud andmete fikseerimine.

Individuaalse vaatluse läbiviimisel tuleb olla oma käitumises võimalikult loomulik, mitte püüda iga hinna eest kõiki oma eesmärke saavutada. Parem on tähelepanekut mitu korda korrata, kui lasta enda ja alluvate vahel tekkida ettevaatlikkuse ja usaldamatuse õhkkonnal.

Eksperthinnangute üldistamine.

Selle vormi olemus individuaalne õpe sõdalase identiteet seisneb erinevatest allikatest pärit võimalikult suure info kokkuvõtmises. Pedagoogiline eksperiment.

Pedagoogiline eksperiment võib olla kahte tüüpi: looduslik ja laboratoorne.

Laboratoorset katset viivad läbi spetsiaalse tehnikaga psühholoogia, pedagoogika ja sotsioloogia valdkonna hästi koolitatud spetsialistid. Looduslik eksperiment viiakse läbi tavalistes üksuse tingimustes, asetades sinna sõduri erinevaid olukordi millele järgneb täheldatud reaktsioonide uurimine.

Uuringu tulemuste võrdlemine katse alguses ja lõpus võimaldab ülemal teha konkreetseid järeldusi ja saada vastuseid oma küsimustele.

Olles piisavalt uurinud sõjaväelase isiksust, määrab ülem individuaalse pedagoogilise mõju vormi. Sellise mõjutamise eesmärk võib olla:

Vajalike omaduste kujundamine alluvas;

Katse vabastada teda igasugustest negatiivsetest omadustest.

Individuaalse pedagoogilise mõjutamise vormid on: individuaalne vestlus, individuaalne ülesanne, individuaalne abi, mõjutamine kolmanda isiku kaudu.

Individuaalne vestlus.

Sõjaväelase kokkulepe või mittenõustumine vestluse läbiviijaga arutatava probleemi üle ei tähenda tulemuste saavutamist või vestluse ebaõnnestumist; alluva kerge nõustumine ülema sõnadega võib olla vale, soov meeldida, et vestlusest kiiresti lahti saada. Lahkarvamused, isegi kategoorilises vormis väljendatud, ei peegelda alati alluva tegelikku positsiooni, vaid võivad viidata tema soovile säilitada oma hinnangus iseseisva inimese kuvand.

Individuaalne ülesanne.

Individuaalse ülesande eesmärk on luua sõjaväelasele olukord, kus ta saab paljastada oma positiivsed omadused või veenduda, et vaja on puudustest vabaneda. Üksikülesanne võib väljenduda korralduse, juhise, palve vms vormis.

Tüüpilised olukorrad individuaalse ülesande täitmiseks:

1. Sõjaväelase määramine vanemohvitseriks tundide või töö läbiviimisel, kui tema staaž ei ole reglemendiga määratud.

3. Sõjaväelaste koosolekul esinemise ettevalmistamine, tulemuste kokkuvõtte tegemine jne.

4. Sõjaväelaste individuaalsed remonditööd varustusel jne.

5. Kaasvõitlejate abistamine tehnoloogia õppimisel.

6. Osalemine üksuse korrastamises, projekteerimistööd.

Selle individuaalse psühholoogilise mõju vormi tõhususe tingimused:

1. Ülesande olemuse vastavus kasvatuse eesmärkidele, arvestades kaitseväelase individuaalseid omadusi.

2. Ülesanne peab olema teostatav ja olema täidetud piisava materiaalse toega.

3. Ülesande edenemise kohustuslik jälgimine, sõduri abistamine selle täitmisel.

4. Objektiivne hindamine ülesande täitmisele, premeerimine õnnestumise eest, puuduste analüüs.

Individuaalne abi.

Alluvale individuaalse abi osutamisel peab ülem järgima teatud reegleid:

1. Tee kindlaks individuaalse abi osutamise vajaduse põhjus: mahajäämus või edasipüüdlus: kogenematus, teadmatus või laiskus; ebaausus; kujunenud iseloomuomadused või juhuslik mõju.

2. Selgitage välja teenindaja suhtumine talle abi osutamisse. Kas tal on soov puudustest vabaneda või saavutada positiivseid eesmärke?

3. Kas ta peab abi enesestmõistetavaks või peab seda oma isikliku väärikuse riivamiseks.

4. Abi ei tohiks olla pealetükkiv, ebaviisakas või inimest alandava olukorraga. Te ei saa alluvat abistada ainult oma prestiiži tõstmise eesmärgil.

5. Abi peaks olema sõbralik, taktitundeline, põhinema kaitseväelase positiivsetel omadustel, arusaadav ja ennastsalgav.

Kokkupuude kolmanda osapoole kaudu.

See on sõjaväelase kaudse individuaalse mõjutamise spetsiifiline vorm. Kolmanda isikuna võivad tegutseda: vanemad, seltsimehed, asutuste ja ettevõtete juhid, kus kaitseväelane enne ajateenistust õppis või töötas.

Selle vormi kasutamisel on oma omadused:

Sõduri perekonna ja sõpradega ühenduse võtmine on vajalik, arvestades tema perekondlikke ja muid suhteid;

Lubamatu on kurta alluva üle, näidata ülemate ja ülemuste ebaedu hariduses, muuta kasvatusvorm karistusvormiks.

Seega tähendab üksuse sõjaväelise kollektiivi juhtimine mitte ainult alluvate kamandamist ja nende käsutamist, vaid ka süstemaatilise individuaalse, sõjalise ja moraalne kasvatus personal. Ja selleks peate põhjalikult uurima ja teadma kõigi isikuomadusi, huve, vajadusi, usaldama inimesi, austama nende väärikust.

Järeldus

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et individuaalne kasvatustöö on olnud ja jääb kõigi sõjaväe juhtimis- ja kontrolliorganite ametnike tegevuse lahutamatuks osaks personali kõrgete patriootiliste, moraalsete, võitluslike ja psühholoogiliste omaduste kujundamisel, mis nõuab visadust, kannatlikkus, oskused, teadmised psühholoogiast ja praeguste sõjaväelaste põlvkondade mentaliteet.

Alati tuleb meeles pidada, et individuaalses töös on parimaks vahendiks inimese mõjutamiseks tundlikkus, tähelepanu, huvi, soov olla lähedal, oskus elada koos alluvate murede ja vajadustega, probleemide olemuse ja nende lahendamise viiside mõistmine. . Vaja tavalist inimlik lahkus ja vastastikune austus. Loomulikult ei saavuta edu individuaalses kasvatustöös läbi ühe vestluse, ka kõige intiimsema. Vestlusele peab kindlasti järgnema sihikindel, süsteemne kasvatustöö, milles peavad osalema mitte ainult komandörid ja ülemused, vaid ka kõik ohvitserid, seersandid, aktivistid, avalikud institutsioonid, sageli ka kogu sõjaväeline meeskond.

Baurzhan Momyshuly rääkis sel teemal üsna ilmekalt ja lakooniliselt, pöördudes meie komandöride poole arendavate sõnadega: „Komandör peab olema südameteadlane ja psühholoog. Ta peab teadma, et kõige kindlustatum liin on vähe väärt, kui võitlejate hinge ei tugevdata. See lühike fraas sisaldab põhimõtteliselt individuaalse kasvatustöö olemust.

Kasahstani Vabariigi seadusandluse täiustamise kontekstis sõjalise ja kaitseehituse, riigi arengu laiemalt aga ilmnevad kindlasti asjaolud, mis nõuavad muudatusi kasutatavates õppekasvatustöö meetodites, vormides ja meetodites.

Sellega seoses on organisatsiooniliste ja metoodiliste juhiste ja soovituste rakendamisel vägedes vaja pidevalt hinnata haridusliku mõjutamise teatud vormide ja meetodite vastuvõetavuse asjakohasuse ja tõhususe astet.

Kui selle õppetegevuse valdkonna parandamiseks on ratsionaalseid ettepanekuid, tuleks ennetavalt teha objektiivselt põhjendatud ja motiveeritud ettepanekuid kõrgematele sõjaväe juhtorganitele.

Kõigi küsimustega, mis tekivad seoses personaliga individuaalse kasvatustöö süsteemi rakendamise korra ja iseärasuste selgitamisega, võtke ühendust Kasahstani Vabariigi Relvajõudude Peastaabi haridus- ja ideoloogilise töö osakonnaga viisil.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Narkomaania olemus ja selle arengusuunad aastal Relvajõud RF. Narkootiliste ainete tungimise ja leviku tõkestamine üksuses, meetodid uimastisõltuvusele kalduvate isikute tuvastamiseks. Kasvatustöö vormid ja meetodid osakonnas.

kursusetöö, lisatud 03.06.2012


Teabe- ja kasvatustöö olemus ja tähendus, liigid, vormid, meetodid, jõud ja vahendid. Teabe- ja kasvatustöö praktiline rakendamine moraalse ja psühholoogilise stabiilsuse kujundamisel (maavägedes).

kursusetöö, lisatud 16.01.2004


Personaliga individuaalse kasvatustöö kontseptsioon. Riigitöötajatega tehtava kasvatustöö põhimeetodid tuletõrjeteenistus. Individuaalse kasvatustöö planeerimine. Mentorluse eesmärgid, korraldus ja kohustused.

test, lisatud 20.12.2011


Teabe- ja kasvatustöö eesmärk, põhiülesanded ja struktuur. Mõjutusmeetodid teabe- ja kasvatustöö praktikas. Infoprotsessid on sõdalaste psüühika kõige olulisemate funktsioonide aluseks: mõtlemine, mälu, emotsioonid ja tunded.

abstraktne, lisatud 16.01.2004


Teoreetiline alus sõjaväe naiste haridus. Naissõjaväelaste kutsehariduse vormide ja meetodite optimeerimine ajateenistuse huvides. Naissõjaväelaste koolitamise protsessi strateegiline eesmärk, sihtvektorid ja ülesanded.

kursusetöö, lisatud 12.07.2012


Info- ja kasvatustöö. Sõjaline distsipliin ja selle tugevdamise viisid. Alluvate õiguslik ja sotsiaalne kaitse on sõjaväelaste hariduse aluseks. Sõjaväeetikett ja sõjaväelaste suhtluskultuur.

abstraktne, lisatud 09.03.2007


Ümberkujundamine relvajõududes Venemaa Föderatsioon. Info- ja propagandatöö. Isikkoosseisu teadliku valmisoleku kujundamine isamaa kaitsmiseks. Teabetegevuse juhtide koolitus- ja koolitussüsteemid.

lõputöö, lisatud 27.04.2011


Sõjalise hariduse sisu põhikomponendid. Nõuded isamaa relvastatud kaitsjale. Sõjaväevandele ja sõjalistele määrustele vankumatu lojaalsuse kujundamine isikkoosseisu hulgas. Töö kaitseväe personali sõjalise hariduse kallal.

aruanne, lisatud 06.07.2011


Kompaniiülema asetäitja õppetööks, et arendada alluvate valmisolekut lahingutegevuse läbiviimiseks

klassidesse

Komandöri väljaõpe

Art 138 UVS RF. Kompanii (4. järgu laeva) ülem rahu- ja sõjaajal vastutab: ... hariduse, sõjaväelise distsipliini ning isikkoosseisu moraalse ja psühholoogilise seisundi eest; ettevõtte sisekorra hoidmise eest...

Sõbrad, ma räägin jätkuvalt sõduritega töötamise meetoditest ja oma kogemustest, mida sain kompanii juhtimisel. Pärast järgmist punkti on mul vestlused ja nende komponendid uuring personal. Täna räägin vestlustest.

3. Vestlused

Mis tahes taseme ülem vajab regulaarseid vestlusi inimestega ja Jumal ise käskis neid läbi viia kompanii tasandil. Kuid vestlused pole mõeldud näitamiseks, mitte sõduri isikliku toimiku kajastamiseks, vaid selleks, et kõike teada, sõdureid aidata ja üksuse elu õiges suunas suunata. Kui poiss näeb, et oled huvitatud ja siiras, siis ta maksab sulle sama palju.

Võtsin endale reegliks, et räägin uue riietusega (riietus vahetati hommikul). Nädala või kahe pärast räägin kogu seltskonnaga. Parem on selliseid vestlusi pidada ükshaaval, see on ainus viis. Muidu pole mõtet. Varem jagati ettevõttes kontorit maleva ohvitseridega ja normaalselt vestelda ei saanud. Oli vaja malevapealikud välja lüüa. Üldiselt märgin, et kompaniis on parem kaks kabinetti, kompaniiülema ja rühmaülema jaoks eraldi. Ja just siis, kui rühmaülem oma paberitega maha istus, astub sisse kompaniiülem:
- Miks sa istud, mine, tööta! - ja nii edasi. Seetõttu loodi niipea kui võimalus tekkis ettevõttesse rühmakontor. Ja kuna eeskirjad näevad ette ühe ameti, nimetasid nad seda "komandöri koolitusklassiks". Ja kõik on hästi.

Seega on parem alustada vestlust küsimustega kodu, lähedaste, tüdruku kirjade kohta, võite sisestada veel ühe nalja ja seejärel sujuvalt üle minna ettevõtte ja isiklikele probleemidele. Ja vestlust juhtides kutsuge sõdurit nimepidi, eemalduge ametnikust. Nendest vestlustest selgub palju huvitavat. Mõnikord küsisid mu alluvad minult: "Kuidas sa tead kõike, mis ettevõttes toimub?" Alati vastanud sellele lauaraamat Mul on Roman Ronini "Oma intelligentsus" ja näitasin seda seersantidele elektroonilisel kujul. Kuigi ma pole seda ise lugenud, on see igav ja ma ei tea, kas nad usuvad mind või mitte? Aga info oli aga kõik halb, sain teada, kui sõna otseses mõttes seltskonda ilmusin. Ja teadmised tulevad üksteise, sõdurite ja komandöride usaldamisest ja vastupidi.

Nii et olles vestelnud ja näiteks negatiivset “püüdnud”, ei kiirustanud ma mõõgaga lõikama. Igal asjal on oma aeg. Peaasi, et ma sain teada, et nüüd on see probleem muutunud peidetud täiesti lahendatavaks ja oluline on see, et teabeallikas on kaetud suur summa need, kes rääkisid. Keegi ei saa aru, kellelt ma sain vajaliku teabe selle kohta, mida ma ei näinud. Ma ei pruugi olla seltskonnas olnud, aga ma tean kõike. Tean näiteks, et noored ei lähe õhtuti vaba aja tuppa ega joo teed nagu kõik teised. Selgub, et noorloomad “ei tohi teenida”! Noh, seda tahtsid mõned seersandid ja autoriteetsed "vanamehed".

Küsin seersantidelt märkamatult:
- Miks see juhtub? Võib-olla on tee ja kohv noortele organismidele kahjulikud?
Ja see on kõik – seersandid mõistavad, et minu huvi võib mõjutada nende väljakujunenud elu. Ja selgub, et tee kasutusiga ei kehti. Ja paar õhtut hiljem astun ootamatult seltskonda vaatama: kes valab mu vaba aja toas teed?

Edasi, näiteks kes on teel, kohtub oma sõduriga teel, peatage ta, suruge kätt, rääkige, arutage probleeme, see võtab natuke aega, kuid mõju on suurepärane. Muide, sellistel hetkedel saab palju teavet ettevõtte asjade seisu kohta. Lõppude lõpuks tuleb sõdur kontorist välja ja küsib temalt kohe:
- Aga kompanii ülem?
- Ja sina? - Ja nii ta peatus, rääkis ja see on teile hea ja sõdur on õnnelik, kompanii ülem "vestles" temaga.
Lühidalt, sõbrad, minu nõuanne on: ärge kõhelge sõduritega vestlemast, see on kasulik teile, sõdurile ja teie üksusele.

Jätkub

Venemaa eriolukordade ministeerium

Vene Föderatsiooni ministeeriumi peadirektoraat

Äriasjus tsiviilkaitse, hädaolukorrad

Ja tagajärgedega tegelemine looduskatastroofid

Omski oblastis

INDIVIDUAALSE KASVATUSTÖÖ RAAMATUPIDAMINE

(positsioon, auaste, perekonnanimi, eesnimi, isanimi)

KOOS PERSONALIGA

(organi nimi, osakond)

Algas "___"_____________ 20___

Valmis “___”_____________ 20___

AUKOODEKS

Vene Föderatsiooni asjadeministeeriumi süsteemi töötaja

Tsiviilkaitse, eriolukorrad ja katastroofiabi

Looduskatastroofid

Vene Föderatsiooni tsiviilkaitse, hädaolukordade ja katastroofiabi ministeeriumi süsteemi töötaja (edaspidi Venemaa EMERCOMi töötaja) aukoodeks määratleb tema käitumise moraalipõhimõtted ja -reeglid.

Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kõrget mainet, õigust Vene Föderatsiooni kodanike usaldusele ja toetusele saab teenida ainult professionaalsuse, aususe ja heade tegudega.

Venemaa EMERCOM-süsteemi töötaja aukohus on olla eeskujuks Vene Föderatsiooni põhiseaduse, Vene Föderatsiooni seaduste rakendamisel, ustav tsiviil- ja ametikohustustele, sõjaväevandele (sõjaväelastele). ), siseasjade organite töötaja vande (Riigi Tuletõrje töötajatele), kes on sügavalt teadlik oma isiklikust vastutusest funktsionaalsete ülesannete kohusetundliku täitmise eest kodanikukaitse, elanikkonna ja territooriumide kaitse valdkonnas. hädaolukorrad looduslikud ja tehislikud, tagades tuleohutus ja inimeste ohutus veekogudel.

Venemaa eriolukordade ministeeriumi juhtivtöötajate aukohus on oskuslikult ühendada nõudlikkus ja vastutus allüksuses tervisliku moraalse ja psühholoogilise kliima loomisel, kujundada eriolukorra ministeeriumi töötajate moraalne kultuur. Venemaa olukorrad, hoolitseda alluvate eest, tagada nende sotsiaalne ja õiguslik turvalisus, ümbritseda tähelepanuga tööülesannete täitmisel tapetud veteranid, aga ka töötajate perekondi.

IN sõjaväeteenistus(teenindus), töö ja Igapäevane elu Venemaa EMERCOMi süsteemi töötaja peab juhinduma selle aukoodeksi järgmistest moraalipõhimõtetest ja eetikastandarditest:

Austage ja austage Vene Föderatsiooni riiklikke sümboleid ja Venemaa eriolukordade ministeeriumi sümboolikat;

Kasutage riigi antud volitusi targalt, rangelt seaduse piires;

teenida Venemaa tavakodaniku, iga konkreetse abivajava inimese elu ohutuse tagamise nimel, tema rahu ja stabiilsuse nimel;

Olge enda suhtes nõudlik, põhimõttekindel, tõetruu, otsustes erapooletu, ärge laske neid mõjutada mingitest eelarvamustest, vaenulikest või sõbralikest suhetest, rahvusest ja religioonist;

Olge pidevalt valmis aitama, ärge kunagi kasutage ohvrite abitust isikliku kasu saamiseks, ärge võtke vastu kingitusi ametiülesannete täitmiseks, ärge lubage ametiseisundi kuritarvitamist, korruptsiooni fakte, tehke kõik endast oleneva, et selliseid nähtusi ära hoida ja nendega võidelda, kuna need kahjustavad Venemaa eriolukordade ministeeriumi autoriteeti avalikkuse silmis;

Olla julge ja julge, mitte peatuda ohu ees olukorras, mis nõuab inimeste elude päästmist; argus ja argus on Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja jaoks vastuvõetamatud omadused;

Pidage alati meeles, et Venemaa eriolukordade ministeeriumi üldiseid jõupingutusi ja töötulemusi võib nõrgestada või nullida tegevusetus, isegi ühe hooletu töötaja ebamoraalne tegu;

Pidage alati meeles, et kasu tavalisele inimesele ja seda saab ühiskonda tuua Venemaa EMERCOMi süsteemi töötaja, kes täiendab pidevalt oma kvalifikatsiooni, erialast koolitust, püüab olla igakülgselt arenenud, kõrgelt haritud, kasutades oma tegevuses progressiivseid meetodeid, tehnoloogiaid ja kõrgetasemelisi kogemusi;

Ametikohustuste täitmisel ja igapäevaelus ilmutada kodanike suhtes alati üles austust ja taktitunnet; pidage meeles, et see on ärisuhtluse positiivsete tulemuste ja Venemaa eriolukordade ministeeriumi autoriteedi kui terviku vältimatu tingimus;

Näidake oma töös initsiatiivi, võtke kriitikat õigesti vastu, tunnistage õigel ajal tehtud vigu ja ärge otsige valelikku eneseõigustust;

Kandke oma vormiriietust au ja väärikalt ning hoolitsege oma välimuse eest;

Säilitage ja suurendage parimad traditsioonid Venemaa EMERCOM: patriotism, lojaalsus kohustustele, sõbralikkus, vastastikune abi, julgus, isetus, õilsus, eneseohverdus, professionaalsus, eriline meeskonnavaim ärikultuuri Venemaa eriolukordade ministeerium, samuti tähelepanu inimlikele tunnetele ja leinale.

Kinnitatud Venemaa eriolukordade ministeeriumi 6. märtsi 2006 korraldusega nr 136

Individuaalse õppetöö korraldamise kohta Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötajatega

Üks tõhusaid tegureid, mille eesmärk on arendada Venemaa EMERCOMi süsteemi töötajate, sõjaväelaste ja töötajate (edaspidi Venemaa EMERCOMi töötajad) sotsiaalselt olulisi ja professionaalseid omadusi, on individuaalne haridustöö.

Individuaalne kasvatustöö on kõige olulisem ja tõhus vorm mõju Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja isiksusele.

Individuaalset haridustööd mõistetakse tavaliselt individuaalse mõju sihipäraste meetmete süsteemina, mis viiakse läbi, võttes arvesse inimese isiklikke omadusi ja mille eesmärk on arendada kogu Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja sotsiaalselt oluliste ja ametialaste omaduste kompleksi. operatiiv- ja ametiülesannete kohusetundliku täitmise, distsipliini ja õigusriigi põhimõtete tugevdamise huvides.

Individuaalne haridus; töö eesmärk on, tuginedes inimeste sügavatele ja igakülgsetele teadmistele, võttes arvesse nende individuaalseid omadusi, süstemaatiliselt avaldada sihipärast individuaalset mõju iga Venemaa EMERCOM-süsteemi töötaja teadvusele ja tunnetele, kujundada tema maailmavaade, suhtumine inimestesse. määratud tööd, arendada positiivseid omadusi, suunata kogu oma jõud ja energia ametikohustuste võlgade eeskujulikule täitmisele.

Individuaalne õppetöö hõlmab järgmisi vorme ja meetodeid:

Individuaalsed haridusvestlused on kõige levinum vorm, mis tagab usaldusliku, seltsimeheliku suhtluse, mille eesmärk on arendada või arendada Venemaa EMERCOM-i töötaja teatud positiivseid omadusi;

Individuaalne abi - kasutatakse erinevate ameti- ja ühiskondlike tegevuste, isikliku elu küsimuste lahendamisel, määruste ja funktsionaalsete kohustuste õppimisel, tehnika, tuletõrje- ja päästetehnika valdamisel jne;

Individuaalsed ülesanded ja ülesanded - sisaldab ametiülesandeid, õppeülesandeid, avalikke ülesandeid;

Individuaalne kontroll - saab läbi viia õpetaja isikliku kontrollina teenistuse sooritamise, ülesande täitmise, ülesande täitmise, materjalide ettevalmistamise kvaliteedi kontrollimise vormis;

Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötajate aruannete ja sõnumite kuulamine - tavaliselt viiakse läbi koosolekutel ja töötajate koosolekutel;

Õpetaja isiklikuks eeskujuks on ametikohustuste laitmatu täitmine, kõrge distsipliin, puurimislaager, välimus, kõrged nõudmised endale jne;

Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötajate külastamine nende elukohas - kasutatakse Venemaa hädaolukordade ministeeriumi töötaja elutingimuste, peresuhete, töövälise suhtluse ringi ja nende probleemide lahendamisel. mõju töötaja distsipliini seisundile. suhtumine teenusesse, tutvumine töötaja vaba aja olemusega.

Kõigi tasandite juhid ja komandörid peaksid alustama haridustöö kavandamist meetmetega individuaalseks haridustööks Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötajatega, tugevdades distsipliini ja seaduslikkust, parandades nende kultuuri ja professionaalsust. Kinnitada isiklikult tegevuskavad õppe-kasvatustöö läbiviimiseks oma kontorites.

Plaani koostamisel ja praktikantide kandidaatide väljaselgitamisel on soovitatav koostada otseses alluvuses Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötajate individuaalse haridusliku mõjutamise skeem. Näiteks üksuse ülem (pealik) viib IBR-i läbi üksuse ohvitseridega ja üksuse ohvitserid oma alluvate isikkoosseisuga. Samal ajal pööratakse eelkõige tähelepanu tööle Venemaa EMERCOM süsteemi noorte töötajatega, Venemaa EMERCOMi süsteemi töötajatega, kes on kandideerimise reservi ning kuuluvad psühholoogilise ja pedagoogilise toe ja tähelepanu rühmadesse. .

Individuaalse kasvatustöö plaanid peavad vastama järgmistele põhinõuetele: olema konkreetne, reaalne ja tulemuslik.

Kõik IVR-plaani punktid peavad olema reaalselt teostatavad. Abstraktsete ja üldised sündmused. Seda tuleb meeles pidada see töö kannab individuaalne iseloom ning see peaks olema suunatud Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi konkreetsele töötajale ja konkreetse tulemuse saavutamisele. Sõltuvalt sellest valitakse üks järgmistest näidisteemadest:

Venemaa eriolukordade ministeeriumi noorte töötajatega:

Sissejuhatav vestlus;

Suhete kohta Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja perekonnas;

Suhtest mentoriga;

Üksuse traditsioonid;

Probleemidest ja raskustest teenistusse kaasamisel, meeskonnaga liitumisel;

Hüvitised ja garantiid Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötajatele ja nende pereliikmetele.

distsipliini järgimise kohta (sõjaväe, teenistuse, tööjõu);

Liiklusdistsipliini järgimise kohta;

Suhetest meeskonnas;

Kultuurist kodanikega suhtlemisel;

Kolleegidega suhtlemise kultuurist, suhetest kollektiivis;

Riietuskoodi järgimisest;

Elamistingimuste parandamiseks registreerimise korra kohta;

Vastutusest ametitegevusega seotud ebaseaduslike tegude eest;

Käitumisest igapäevaelus;

Teie ametliku isikutunnistuse ohutuse kohta.

Lisaks eeltoodule võidakse vestluses kasutada ka muid tulemuse saavutamiseks vajalikke teemasid, olenevalt Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja isiksusest ja käsil olevast ülesandest.

Individuaalne õppetöö on tõhus ainult siis, kui seda tehakse Venemaa eriolukordade ministeeriumi konkreetse töötajaga pikka aega ja selle tulemused on selgelt nähtavad.

Tehtud töö tulemused dokumenteeritakse vastavalt andmetele individuaalse kasvatustöö päevikutes (edaspidi IVR päevik) metoodilisi soovitusi. Kõigil juhtidel (pealikud, komandörid) peavad olema IVR päevikud.

Iga Venemaa EMERCOMi süsteemi töötaja kohta koostatakse sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline õppekaart (lk 10) ja tehtud tööde fikseerimise sektsioon (lk 11).

Selles aspektis on väga oluline pidada korrektselt arvestust tehtud individuaalse kasvatustöö kohta. Näiteks IVR-i plaanis (lk 9) on planeeritud individuaalne vestlus liiklusreeglite range järgimise üle Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi iga töötajaga. Plaani selle punkti täitmisel määratakse kuupäev ja tehakse märge selle täitmise kohta. Tulemus lühikese tõendi kujul kantakse selle töötaja kohta tehtud tööde arvestuse sektsiooni (lk 11).

Individuaalse kasvatustöö üldises süsteemis on selle edenemise jälgimine väga oluline. IVR annab positiivse tulemuse, kui ülemus pidevalt jälgib ja jälgib selle verstaposti tulemusi. Iga juht peab pidevalt hindama käimasoleva tegevuse tulemuslikkust. Nendel eesmärkidel peab ta IVR-i päevikus pidama arvestust kõigi tegevuste kohta, hindama nende tõhusust ja süstemaatiliselt üles märkima tuvastatud muutused alluva iseloomus ja tema käitumises. See võimaldab näha alluva isiksuse arengu dünaamikat, mis omakorda võimaldab teha vajalikke muudatusi õppekasvatustöö plaanis ning tagada järjepidevus töötaja ühest osakonnast teise üleviimisel.

Iga ülem (pealik) peab teadma oma alluva kohta järgmist: täisnimi, vanus, haridus, teenistusstaaž Venemaa eriolukordade ministeeriumis (positsioonil), perekonna koosseis, elutingimused, iseloomuomadused, potentsiaalsed võimed, tervislik seisund. , käitumine väljaspool tööd, hobid, karistused ja preemiad, millist avalikku tööd ta teeb, märgib.

Personalipoliitika osakonna personaliga õppekasvatustöö koordineerimise osakond

LOEND

Üksuse personal

S/n Pealkiri Amet Täisnimi Märge

LOEND

Venemaa eriolukordade ministeeriumi noored töötajad

S/n Pealkiri Amet Täisnimi Üksusse registreerumise tellimuse kuupäev ja number Täisnimi. mentor

Diviisid

Teema Avalik kord Valimise kuupäev Täisnimi

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

(osakonna nimi)

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

MA KINNITASIN

Ülemus

"_"_________________20_______

Individuaalne õppetöö personaliga

(osakonna nimi)

____ kvartali 20___ seisuga

Ei Kuupäev

IVR-i tüüp Täielik nimi Lõpetamise märk

Ülemus _________________________

(osakonna nimi)

____________________________________ _________________________

(pealkiri) (täisnimi, allkiri)

DISTSIPLIINIRIKKUMISE ARVESTAMINE

Ei. Täisnimi

Auaste, ametikoht Rikkumise liik Distsiplinaar- ja materiaalsed karistused Märge karistuse tühistamise kohta

Veteranide üksused

Nr Perekonnanimi, eesnimi, isanimi Aadress, telefon

Üksuse personal,

Autasustatud ordenid ja medalid

S/n Pealkiri, ametikoht Perekonnanimi,

Nimi, isanimi Preemia nimi Kuupäev ja tellimuse number Märkus

Venemaa EMERCOMi süsteemi töötajad, kes täitsid ülesandeid

Põhja-Kaukaasia piirkonnas

S/n Pealkiri Amet Täisnimi Töölähetuses viibimise kestus Rehabilitatsiooni läbimine

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

Sotsiaal-demograafiline ja moraal-psühholoogiline uuring (täidetakse iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi töötaja kohta)

Perekonnanimi

Perekonnanimi

Töö nimetus

1. Sünnikuupäev ja -aasta

2. Haridus

3. Tööaeg (töö)

4. Tööperioodi pikkus

5. Perekonna koosseis

6. Kodune aadress, tel.

7. Elutingimused

8. Pereliikmete töökoht, tel.

9. Perekondlikud suhted

10. Isiksuseomadused

11. Hobid

12. Sporditreeningu tase

13. Tervislik seisund

TEHTUD TÖÖDE ARVESTUS

(täidetakse eraldi iga Venemaa eriolukordade ministeeriumi süsteemi töötaja kohta)

Kuupäev Sündmuse läbiviimine Järeldused, mida tuleb teha

INSPEKTORI MÄRKUSED JA ETTEPANEKUD

IVR päeviku pidamisest

Nr Kontrollimise kuupäev Kontrollija nimi ja ametikoht Kontrollija märkused ja ettepanekud Puuduste kõrvaldamiseks võetud meetmed

Lepingu alusel ajateenistust läbivate sõjaväelastega tehtava haridustöö tunnused

Läbi aegade määrasid lahingus edu koolitatud spetsialistid, nende võitlusvaim ja moraalne tugevus. Seetõttu personali koolitamise, hooldamise küsimused kõrge tase Sõjaline distsipliin on alati olnud, on ja jääb kõigi tasandite juhtide üheks peamiseks ülesandeks.

Lepingulise sõduri sotsiaalpsühholoogilised ja isikuomadused

Vene Föderatsiooni relvajõudude praegune arenguetapp seab sõjaväelastele kõrgendatud nõudmised, nende ärilised, professionaalsed, inimlikud, moraalsed, lahingu- ja muud omadused seavad sõjaväelaste koolitamisele uusi ülesandeid.

Tänapäeval eristatakse objektiivselt sõjaväelaste erikategooriat, lepingulisi sõdureid. Üksuste ja allüksuste isikkoosseisuga töö seisu analüüs näitab, et lepinguline sõdur erineb oluliselt ajateenijast. See nõuab haridusprotsessis uusi lähenemisviise.

Teatavasti on isamaalise kodaniku, sõjaväelase, kõrge moraaliga inimese jne sõjaväelis-professionaalsed omadused ja omadused. on sõjaväelaste isikliku sisu asendamatud komponendid. Nende moodustamine, konsolideerimine ja hilisem arendamine toimub ohvitserkonna spetsiifilise tegevuse - kasvatustöö - käigus. Käesolevas dokumendis peetakse eriti tähtsaks haridustööd lepingu alusel teenivate sõdurite ja seersantidega.

Lepinguliste sõjaväelastega tehtava õppetöö eriline eraldamine ohvitseride õppetegevuse eraldiseisvaks valdkonnaks on tingitud kahest tegurist. Esiteks on see nende rolli sihipärane tugevdamine väeosade isikkoosseisu struktuuris. Teiseks vajadus arvestada nende kõige üldisemaid ja spetsiifilisemaid isiku- ja sotsiaalpsühholoogilisi iseärasusi sõjalis-professionaalse hariduse korraldamisel ja elluviimisel.

Tuleb arvestada, et lepingu alusel teenivad sõjaväelased jagunevad tinglikult kahte rühma. Esimesse rühma kuuluvad need, kes olid registreerunud lepinguline teenus ajateenistuse ajal. Teine hõlmab neid, kes asusid teenistusse lepingu alusel sõjaväe registreerimis- ja värbamisbüroode kaudu. Selline lähenemine on tingitud nende olulistest sotsiaalpsühholoogilistest erinevustest, mis on väga sageli fundamentaalse iseloomuga ja mõjutavad nendega tehtava õppetöö sisu ja tehnoloogia kujunemist.

Nagu praktika näitab, ei ole ohvitseridel ajateenistuse alusel teeninud lepinguliste sõdurite kasvatustöös erilisi raskusi. Reeglina valitakse nad oma üksuse isikkoosseisu hulgast vastavalt ajateenistuse jooksul kujunenud ja demonstreeritud sõjaväelis-professionaalsetele omadustele.

On oluline, et need oleksid juba kohandatud ajateenistuse geograafiliste, klimaatiliste, sõjalis-professionaalsete ja muude tingimustega ning neil oleks hästi välja kujunenud süsteem inimestevahelised suhtedüksuse sõjaväelastega piisav erialane ettevalmistus.

Ohvitserid ei tohiks aga ignoreerida tõsiasja, et algaja lepingusõduri enesekehtestamise ajal uues sotsiaalset rolli Välistada ei saa erinevat tüüpi sõjaväelise distsipliini rikkumisi. Põhjus on selles, et ta võib ebaadekvaatselt tajuda ja hinnata oma uut sõjaväelase kutsestaatust. Ühest küljest valdavad sellesse kategooriasse kuuluvad lepingulised töötajad reeglina neile antud õigusi ja püüavad neid täielikult realiseerida ning teisest küljest ei pruugi nad olla täielikult teadlikud vastutuse suurenemisest ja töövõime suurenemisest. nendega seotud nõuete maht. Sellest tulenevalt võivad nende formeerimisperioodil tekkida konfliktid sõjaväelastega, kes on varem koos ajateenistuses olnud. Samas kohtab nende käitumises sageli kahte äärmust: kas soov tõusta järsult kõrgemale neist, kellega alles eile sõbralikes suhetes oldi, või vastupidi – kasutades oma uut ametlik seisukoht, osutavad endistele kolleegidele mitmesuguseid teenuseid, sageli vastuolus seadusega sätestatud nõuetega. Need ja mõned muud põhjused paljudes väeosad määrata selle kategooria sõjaväelaste lepingulisele teenistusele kaasamisel äärmiselt ettevaatlik lähenemine.

Sõjaväe registreerimis- ja värbamisbüroode kaudu teenistusse asunud lepingulised sõdurid on üldiselt juba väljakujunenud isikud, kellel on kehtestatud elujuhised ja kellel on piisavalt elukogemus, eneseorganiseerimisoskus. Enamikul neist on mitu ametit ning nad oskavad hinnata oma sõjaväelise kutsetegevuse tulemuslikkust ja kvaliteeti.

Vaatame, kes hakkavad täna lepinguliste sõduritena teenima? Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi sotsioloogiakeskus uuris 745 reservis oleva, kõigi sõjaväeringkondade territooriumil elava ja 19 sõjaväekomissariaadis registreeritud kodaniku arvamusi.

Seire käigus saadud andmed võimaldasid välja selgitada keskmise potentsiaalse lepingulise töötaja. Nagu selgus, on tegemist suhteliselt madala haridustasemega madala sissetulekuga elanikkonnarühmade esindajatega, aga ka üksikvanemaga peredest pärit inimestega.

Siin on mõned numbrid. Suurim kogus kodanikud, kes soovivad teenida lepingu alusel vanuseperiood 27-32-aastased, samas kui suur osa neist, kes seda teha ei soovi, on 24-26- ja 33-35-aastased.

Potentsiaalsete lepingut sõlmida soovivate kandidaatide sotsiaalne koosseis on ligikaudu järgmine: ligi 50 protsenti tuleb töötajate perekondadest, 18 protsenti töötajate perekondadest. eelarve valdkond(arstid, õpetajad), 5 protsenti - töötajate perekondadest Põllumajandus, 6 protsenti on töötajate peredest, 6 protsenti intellektuaalide peredest. On ilmne, et lepinguline ajateenistus, nagu ajateenija ajateenistus, ei taga võrdset ühiskondlikku esindatust. Sõjaväkke astuvad noored ühiskonna kõige vähem kaitstud kihtidest.

Peaaegu iga kümnes (11 protsenti) reservis olev ja lepingut sõlmida sooviv kodanik kasvas üles üksikvanemaga peres, veel 5 protsenti elas pereema või kasuisaga peredes. Kahe vanemaga peredes kasvanud noored on vähem valmis oma elu sõjaväega siduma.

Abielus kodanike hulgas, kes soovivad teenida lepingu alusel, on ülekaalus need, kellel on üks või kaks last. Lastetud või paljulapselised isad on reeglina vähem valmis teenima.

Lepingut sõlmida soovivate vastajate haridustaset iseloomustab selle heterogeensus. Uuringu tulemused näitavad, et juba eriala omavate kodanike jaoks on ajateenistus vähem atraktiivne. Äsja kooli lõpetanud vastajatele annab teenus võimaluse selle eriala omandada.

Need on lepingu alusel ajateenistust läbivate sõdurite ja seersantide põhirühmade kõige üldisemad sotsiaalpsühholoogilised tunnused. Samas märgime, et kasvatustööle sobivate diferentseeritud tunnuste andmiseks on vaja lähtuda ka vaadeldava sõjaväelaste kategooria personaalse sfääri kahe juhtiva sotsiaalpsühholoogilise tunnuse sisust: motiividest. ajateenistusse astumise ja isikliku sõjalis-ametialase orientatsiooni eest.

Seega käsitletakse ajateenistusse astumise motiive psühholoogilise (teadliku) põhjusena, mis ajendas kaitseväelast otseselt tegema otsust sõlmida vabatahtlik leping. Teisisõnu võimaldab motiivide tuvastamine saada vastuse küsimusele, miks konkreetne inimene ajateenistusse astus.

Nagu juba märgitud, on edukaks õppetööks lepinguliste sõduritega väga oluline teada nende eluväärtusi. Tundub huvitav võrrelda nende kodanike väärtushinnanguid, kes soovivad ja ei soovi lepingu alusel teenida. Lepingulise ajateenistuse potentsiaalsetel kandidaatidel on selgemalt väljendatud soov materiaalse rikkuse ja hariduse järele. Nad on ambitsioonikamad, neid juhib soov saada oma ala professionaaliks, realiseerida oma võimeid, panna oma jõud proovile ja leida pereõnne.

Samuti märgivad sõjaväesotsioloogid, et kaasaegsed lepingulised sõjaväelased on palju tõsisemalt teadlikud praegusest ohust Venemaa territoriaalsele terviklikkusele ja kasvavast sõjalisest pingest kui nende eakaaslased, kes ei ole ajateenistuses.

Samas võimaldab esitatud lepingulisele teenusele asumise motivatsiooni analüüs tuvastada nende teatud piirangud materiaalses raamistikus ning muude lepingulist teenust soodustavate stiimulite ebapiisavuse. Seda võib seletada asjaoluga, et suurem osa lepingulistest sõjaväelastest tuli kaitseväkke maapiirkondadest seoses tööpuuduse kasvu ja ebastabiilsusega tsiviiltegevuses. See määrab nende motivatsiooni, millel on, kuigi ebaoluline, pidev kalduvus oma materiaalset komponenti suurendada.

Teine juhtiv sotsiaalpsühholoogiline komponent, mis oluliselt mõjutab lepinguliste sõduritega tehtava kasvatustöö olemuse ja sisu kujunemist, on nende isiklik sõjalis-professionaalne orientatsioon. Seda peetakse sõjaväelase isiksuse struktuuri peamiseks elemendiks, mis määrab tema sõjaväelise kutsetegevuse suuna ja olemuse tema enda elueesmärkide (maamärkide) saavutamiseks. Järelikult oskab ohvitser, teades alluva isiklikku sõjalis-ametialast suunitlust, ette näha tema suhtumist ametiülesannete täitmisse ja vastavalt sellele täita temaga tehtavat õppekasvatustööd konkreetse sisuga.

Tuleb märkida, et motiivid ja sõjalis-professionaalne orientatsioon on omavahel tihedalt seotud. Kui aga esimene määrab konkreetse tegevuse (otsustamine, tegevus), siis teine ​​toimib pikas perspektiivis suunava elemendina (ametialane ja karjäärikasv, sotsiaalne ja materiaalne heaolu jne), mille suund ja sisu võivad ohvitseri ja alluva sihipärase kasvatusliku suhtluse tulemusena muutuda.

Tuleb märkida, et lepinguliste sõdurite isikliku sõjalis-professionaalse orientatsiooni valdkondade loetelus on endiselt üsna suur osa pragmaatilise plaani elueesmärkidest. Nende hulka kuuluvad eelkõige materiaalse ja sotsiaalse heaolu saavutamine.

Sõjaväepraktika näitab, et selline ühekülgne motivatsioon lepingulisele teenistusele ja sõjaväelis-ametialane orientatsioon kujundab madalat rahulolu valitud erialaga, soovimatust end piirata, leppida rangete armeenõuetega, ebakindlust oma tuleviku suhtes ja kindlate kavatsuste puudumist erialal jätkata. sõjaväeteenistus, usaldamatus ja skeptitsism oma komandöride suhtes.

Kõik see suurendab oluliselt ohvitseride haridustegevuse nõudeid, hõlmab selle sõjaväepersonali kategooria sotsiaal-psühholoogiliste ja isiklike omaduste arvestamist ning selle tulemusena selle täitmist konkreetse sisuga. Kui see nõue on täidetud, omandab lepinguliste sõjaväelastega tehtav haridustöö asjakohase spetsiifilisuse, mis võib selle tõhusust märkimisväärselt suurendada.

Haridustöö spetsiifika lepinguliste sõjaväelaste ja seersantidega

Lepinguliste sõjaväelaste koolitamine on mitmetahuline ja keerukas protsess, mille olemus on lepinguliste sõjaväelastega tehtava töö olemus erinev. Isiklikult on meil tegemist vanemate inimestega. Need, kes vabatahtlikult sõlmisid lepingu ja läksid tööle. Seetõttu on selle sõjaväelaste kategooria lähenemine haridusele eriline, kuna mitmesuguste meetodite olemasolu annab ohvitseridele võimaluse teha optimaalne valik ning seejärel korrigeerida ja manööverdada haridusliku mõjuga. Meetodite rakendamise aste sõltub nende pedagoogiliselt kompetentsest ja oskuslikust rakendamisest. See on tingitud järgmistest asjaoludest:

Teenistamise motiivide teatav piiratus materiaalse raamistikuga ja muude lepingulise teenindamise soodustamiseks vajalike stiimulite ebapiisavus;

Vajadus optimeerida vaba- ja tööaja kasutamist, kujundada stabiilselt negatiivset suhtumist negatiivsetesse nähtustesse (vargused, joobeseisund, narkomaania, töökohustustest puudumine, huligaansus);

Raskused ajateenistusest pausi saanud keskealiste sõjaväelaste kohandamisel ajateenistuse tingimustega;

Suure intensiivsusega suhtlemine sõjaväelaste ja tsiviilisikute, mittesõjaliste struktuuride (organite) esindajate vahel sotsiaalkaitse, perekond, sõpruskond jne);

Teatud raskused noortel ohvitseridel töötamisel lepinguliste sõjaväelaste ja seersantidega, mis on tingitud vanusest, ebapiisavast kogemusest ja valmisolekust.

Selle tõttu eriline koht Hariduslike mõjutuste ja interaktsioonide sisu lepinguliste sõjaväelastega töötamisel hõlmab õppimist ning nende erialase hariduse taseme ja teenistusega rahulolu arvestamist. Ohvitseride ja selle sõjaväelaste kategooria suhete süsteemi parandamise kõige olulisem eeldus on nende sügavad teadmised oma alluvate individuaalsetest omadustest ja nende suhete, sealhulgas riiklike suhete omadustest. Selliste teadmiste peamiseks allikaks on pidevad kontaktid alluvatega, nende käitumise jälgimine äärmuslikes olukordades, ohvitseri isiklik kohalolek erinevaid üritusi, vestlused aktivistidega, lepinguliste sõjaväelastega, kollektiivse arvamuse uurimine, selle mõju meeskonna elule tervikuna.

Sõjaväelaste õpe hõlmab vaevarikast, süstemaatilist tööd kõigiga ja kõigis küsimustes. Alates esimestest üksuses viibimise päevadest, mida nad õpivad professionaalne kvaliteet sõjaväelane. Sellest sõltub tema valitud eriala ja ametikoht ning seega ka teenusega rahulolu määr ja tema funktsionaalsete ülesannete täitmise kvaliteet. See loob tingimused kasvatustöö täiustamiseks ja sõjaväelase isiksuse professionaalsemaks muutmiseks. Iga mõju on üles ehitatud, võttes arvesse indiviidi sotsialiseerumist, indiviidi, sotsiaalpsühholoogilisi, füsioloogilisi, vanuselisi iseärasusi ja professionaalsete omaduste arengutaset.

Haridusprotsessi oluline ja kompleksne element on ülemate, ülema asetäitjate personaliga töötamiseks, sõjaväe juhtimis- ja kontrollorganite, riigi- ja haldusorganite koordineeritud ja koordineeritud pedagoogiline tegevus. Iga ohvitser peab teadma oma võimalusi ja kohustusi lepingu alusel teenivate sõjaväelaste koolitamisel, et vältida töö monotoonsust ja dubleerimist.

Lepingu alusel teenistuses olevate reameeste ja allohvitseride haridus väljendub ametnike eesmärgipärases tegevuses kaitseväelase isiksuse professionaalseks kujundamiseks ja arendamiseks, tema ametialaste, kõlbeliste ja võitluslike omaduste kujundamiseks ning soovis end täiendada. vastavalt valitsemisdokumentide nõuetele, Isamaa kaitsja staatus. Lepinguliste sõjaväelaste erialast haridust võib nimetada peamine ülesanne komandöri töö.

Selle korraldamisel ja läbiviimisel lähtutakse sõjaväepedagoogilise protsessi seadustest tulenevate üldiste sõjapedagoogiliste põhimõtete alusel. Samas on lepinguliste sõjaväelaste haridusel ka omad eripärad. Selle määravad ametialase koolituse eesmärgid ja eesmärgid, sisu, organisatsiooni ja teenuse eripära ning muud asjaolud.

Lepinguliste sõjaväelaste hariduse struktuuri ja sisu uurimisel, ülemate ning sõjaväe juhtimis- ja juhtimisorganite õppekasvatustöö kogemuste üldistamisel selgus, et lepinguliste sõjaväelaste koolitamisel lähtutakse sõjaväepedagoogika poolt välja töötatud kasvatuspõhimõtetest.

Kasvatuspõhimõtete range järgimine aitab aktiivselt kaasa kasvatusprotsessis esinevate vastuolude kõrvaldamisele ja lahendamisele, tagab iga areneva isiksuse järjepideva, sujuva (valutu) sisenemise kollektiivsete suhete süsteemi ja sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni.

Põhimõtete tundmine ja nende oskuslik kasutamine võimaldavad ülemal leida õige lähenemine oma alluvatele lahendama loovalt pedagoogilisi probleeme, arvestades kõiki objektiivseid ja subjektiivseid tegureid ning spetsiifilisi tingimusi; optimaalselt üles ehitada haridusprotsessi, samuti juhtida seda; diagnoosida ja ennustada selle mõju tulemusi.

Haridus sõjalise tegevuse protsessis, sõjaväetöö eeldab ohvitseridelt sellist töökorraldust, mis võimaldaks sõjaväelasi teatud ametiülesannete täitmiseks mobiliseerida, kuna lepingulised sõdurid ei veeda kogu oma aega üksuses ajateenijana, kuid siiski kuni 40 % nende ajast kulub kutsetegevusele.

Sotsioloogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste uuringute tulemuste põhjal saame rääkida mõningatest suundumustest personali kasvatusstiili kujunemisel. Paljud ohvitserid ja komandörid on üha enam teadlikud vajadusest vähendada jäiga autoritaarse indiviidi tegevusulatust ja levitada demokraatlikku sõjaväekollektiivi juhtimisstiili. Demokraatia ei ole tuttavlikkus, vaid paindlikkus suhetes alluvatega. Demokraatia oma tuumas esindab võimu, mis ei suru alluvaid alla, vaid suunab nende tegevust taktitundeliselt mööda kõige asjakohasemat teed.

Ohvitseri tegevuses hõivavad tohutu koha sotsiaalse õigluse põhimõtete järgimise probleemid seoses lepinguliste sõjaväelastega; sõjaväe ja teenistuse suhete demokratiseerimine; õigusabi osutamine, seaduste ja õigusaktide rakendamine korrakaitse, personali sotsiaalse ja õiguskaitse küsimustes. Probleemide lahendamine saavutatakse sõjaväelastele iseseisvuse, proportsionaalse kvalifikatsiooni ja ülesannete tagamisega, lepinguliste sõjaväelaste kaasamisega keerukatesse ja vastutusrikastesse tegevustesse, eesmärkide seadmise, täidetud ülesande hindamise ja otsustamise ettevalmistamisega.

Lepingu alusel teenivat sõdurit koolitavad ka meeskond ja kutsetegevuse tingimused. Üldiselt on sellisel kaudsel haridusel oluline roll. Ohvitser jälgib sõjaväelise kutsetegevuse tingimuste korraldust sõjaväelises meeskonnas - selged ja vastuvõetavad regulatsioonid, ratsionaalne töökorraldus, kvaliteetne ja õigeaegne logistika, konkreetsete ja realistlike ülesannete püstitamine, abi ja kontroll.

Lepinguliste sõjaväelaste seas on võimalik arendada vajalikke sõjalis-professionaalseid omadusi ja saavutada nende õppeprotsessi metoodiliselt korrektne korraldus. kasutades järgmisi meetodeid ja viisil:

Sõjaväelaste hariduse eripärade süstemaatiline analüüs, uurimine ja arvestamine konkreetses sõjalises tegevuses;

Sõjaväelaste haridusliku mõju reservide pidev otsimine ja oskuslik kasutamine, kui nad täidavad lahingu-, haridus-, teenistus-, sotsiaalseid ja muid ülesandeid;

Prioriteetsete haridusmeetmete ja -nõuete kindlaksmääramine igas sõjaväelase tegevusvaldkonnas, range kontroll nende rakendamise üle; igat liiki sõjaväelise töö hariduse planeerimine, mis põhineb asjakohaste dokumentide ja materjalide kasutamisel (perspektiivi- ja hetkeplaanid, sotsiaalpedagoogiline portree, pedagoogilised päevikud jne);

Hariduslike eesmärkide ja eesmärkide seadmine personalile igat tüüpi tegevustes, olenemata selle iseloomust (lahing, väljaõpe, teenistus, sotsiaalne, majanduslik, majapidamine jne);

Alluvate ametnike koolitamine viiside ja tehnikate osas, kuidas juhtida sõjaväelaste koolitust teatud tüüpi sõjalise töö valdkonnas.

Kutsetegevuse tingimused mõjutavad aktiivselt haridust. Ohvitseridelt nõutakse jõupingutusi mugavate tingimuste loomiseks nii materiaalses kui ka sotsiaalses ja suhtlussfääris.

Samal ajal on vaja hariduslikel eesmärkidel kasutada mis tahes tüüpi kutsetegevust. Olulist rolli mängib ka konkurents, sooritatud tegevuste mitmekesisus, kasvatuslike mõjude sisu muutmine, perspektiivide ja suuniste määramine, kokkuvõtete tegemine, iga kaitseväelase tegevuse hindamine, tema panuse olulisuse teadvustamine ühisesse asja, väljendamine. igaühe võimet realiseerida end professionaalina.

Oluline on tagada koolitus-, kasvatus-, arendus- ning moraalse ja psühholoogilise ettevalmistuse protsesside ühtsus. Kõiki neid protsesse on võimatu eraldada. Need moodustavad ühe terviku, mis viib positiivsete tulemuste saavutamiseni.

Lepinguliste sõdurite kutsetegevus on üles ehitatud nii, et massiliseks haridustegevuseks praktiliselt aega ei jää ja nende efektiivsus selle sõjaväelaste kategooriaga on madal. Haridusprotsessi kõrge efektiivsus saavutatakse peamiselt tänu ohvitseride kõrgele psühholoogilisele ja pedagoogilisele valmisolekule, organisatsiooniliste ja juhtimisomaduste olemasolule, lepingu alusel teenivate sõjaväelaste autoriteedile ja vormimisvõimele. vaimne stabiilsus ja füüsiline vastupidavus.

Üks hädavajalikke tingimusi on järgida põhimõtet, mille kohaselt tuleb ühendada kõrged nõudmised üksikisikule tema väärikuse austamise ja tema eest hoolitsemisega. Kaasaegsetes tingimustes, kui prioriteediks peetakse inimlikke huve, kuid selleks puuduvad materiaalsed eeldused, satub see põhimõte sisemisse vastuolu, kus nõudlikkus seatakse sõltuvaks hoolitsusest. Ohvitserid tunnevad seda oma koolituse ajal tõesti. Seetõttu tuleb lepinguliste sõjaväelaste koolitamisel lähtuda murest inimese pärast (isegi kui see mure ei väljendu materiaalses vormis, olgu soe sõna teenistuja perekonna kohta, tema kohta isiklikult), esitama endale rangeid nõudmisi ja oma alluvatele õiglasi nõudmisi.

Lisaks peavad ametnikud arvestama vanusevahedega. Sõjaväepraktikas on palju juhtumeid, kui komandörleitnant on 21-22-aastane, lepinguline sõdur aga 30-aastane või rohkem. Sellises olukorras tuleks nõudlikkust väljendada eriti taktitundeliselt, austades kaitseväelase isiksust ja tema vanust, ilma ebaviisakuseta, veel vähem alandamata. Ohvitser võib lubada endale "kõrget käskivat nooti" ainult äärmuslikes olukordades, tingimusel, et teda austatakse üldiselt.

Seega hõlmab lepingu alusel teenivate sõdurite ja seersantide koolitamise protsess mitmeid põhipunkte:

Kasvatuse koha, rolli, teaduslike ja organisatsiooniliste aluste kindlaksmääramine, eesmärkide seadmine;

Meetodite, vormide, vahendite ja tehnikate optimaalne valik ja kasutamine;

Sõjaväelaste individuaalsete ja rühmaomaduste uurimine ja arvestamine;

Sõjaväe juhtimis- ja kontrolliorganite, riigi- ja haldusorganite koordineeritud pedagoogiline tegevus.

Ideede toomine süsteemi hariduse olemuse, sisu ja põhimõtete kohta aitab suurendada ohvitseride õppetegevuse tulemuslikkust, kuna neil on tänapäeval lepingu alusel teenivate sõdurite ja seersantide koolitamisel märkimisväärsed raskused ja vastuolud.

Sissejuhatavas kõnes tuleks peatuda selle teema asjakohasusel, mis tuleneb sõjaväelise distsipliini tegelikust olukorrast üksuses ja üksuses, ning meenutada, et kasvatustöö on ülemate (pealike) jaoks oluline ja keeruline tegevusvaldkond.

Esimese küsimuse kaalumisel tuleb pöörata tähelepanu lepingulise teenistuja isiksuse põhiliste sotsiaalpsühholoogiliste omaduste paljastamisele, mis määravad kasvatustöö läbiviimise nõuded.

Teise küsimuse esitamisel on soovitav tuua näiteid üksuse (üksuse) ohvitseride õpetamispraktikast, et teha õpilastele selgeks, et seoses käimasolevate muudatustega kaitseväes on kehtestatud uued nõuded. ohvitserid lepinguliste sõduritega töötamisel. Kus Erilist tähelepanu tuleks tasuda organisatsiooni sisu avalikustamise ja lepinguliste sõduritega õppe- ja kasvatustöö läbiviimise eest, samuti organisatsioonilise ja pedagoogilised tingimused selle rakendamise tõhusust.
Tunni lõpus on vaja vastata õpilaste küsimustele, anda ülesanne enesetreening, kusjuures kuulajate põhitähelepanu tuleks pöörata enda hariduspraktika analüüsile ja teiste ohvitseride kategooriate kogemustele lepingu alusel ajateenistust läbivate sõdurite ja seersantidega.

1. Vene Föderatsiooni relvajõudude üldised sõjalised eeskirjad. - M.: Voenizdat, 2008.

2. Militaarpedagoogika: õpik / Üldiselt toimetanud I.A. Alehhina. - M.: VU, 2003.

3. Kaljužni A. Erinevate sõjaväelaste kategooriate hariduse korraldus ja sisu: Õpik - N. Novgorod: NSTU, 2004.

4. Psühholoogia ja pedagoogika. Militaarpsühholoogia: õpik ülikoolidele / Toim. A. G. Maklakova. - Peterburi: Peeter, 2005.

5. Kaljužni A. // Lepingu alusel sõjaväeteenistust läbivate sõdurite ja seersantidega tehtava haridustöö psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. - Võrdluspunkt. - 2006. - nr 12.

Kolonelleitnant, ülevenemaalise sõjaväejõudude teaduskeskuse "RF relvajõudude kombineeritud relvade akadeemia" õpetaja Aleksander Medvedev

Individuaalne töö sõjaväelastega- mitte eesmärk omaette, vaid vajadus. See lubab:

1. Katta eranditult kõik sõjaväelased igapäevase tähelepanuga.

2. Sügavalt tunda ja kasvatustöös arvestada inimese treenituse taset, vaimset ja füüsilist arengut, tema psühholoogilisi iseärasusi, vajadusi ja taotlusi.

3. Määrake õigesti personaliga töötamise vormid, tehnikad ja meetodid, et kujundada neis teaduslik maailmavaade, kõrged moraalsed ja võitluslikud omadused ning laitmatu distsipliin.

Mis on individuaalse kasvatustöö olemus?

Individuaalne kasvatustöö- see on suunatud mõjude kogum, mis viiakse läbi, kasutades antud olukorras ja jaoks pedagoogiliselt kõige sobivamat sellest inimesest kasvatusliku mõjutamise vahendid ja meetodid.

Individuaalset kasvatustööd iseloomustab asjaolu, et:

1) omab kindlaid pedagoogilisi eesmärke.

2) See on integreeritud hariduskäsitluse lahutamatu osa.

3) Seda tehakse kõigi alluvate suhtes igas olukorras.

4) Teostatakse pidevalt kõiki õppemeetodeid ja -vahendeid kasutades.

5) läbi viia vande, sõjalise pedagoogika ja psühholoogia määruste, järelduste ja soovituste nõuete kohaselt.

Individuaalse kasvatustöö korraldamise edukus sõltub suuresti subjektiivsetest tingimustest, eriti õpetaja isiksuseomadustest:

Haridus;

Huvi hariduse objekti vastu;

Teadmised jne.

Individuaalse kasvatustöö korraldamisel tuleks arvestada selle peamised komponendid :

1) Haridusobjekti kui indiviidi süvaõppimine.

2) Temaga töötamise eesmärgi ja sellest tulenevate ülesannete ajaliselt ning õppe- ja teenistusetappide iseloomu määramine.

3) Sobivate õppevahendite, meetodite ja vormide kasutamine

4) Individuaalse kasvatusprotsessi järjepidev juhtimine.

5) Individuaalse kasvatustöö edenemise ja tulemuste pidev jälgimine

Selleks, et inimest paremini tundma õppida, on soovitatav kvaliteet ja isiksuseomadused on tinglikult jagatud rühmadesse:

1) Poliitiline, äriline ja moraalne võitlus.

2) Biograafilised andmed, perekonnaseis, rahvuslikud tunnused.

3) Iseloom, võimed, kalduvused, töökuse aste.

4) Terviseseisund, elamistingimused ja kasvatus enne ajateenistust.

5) Kellega ta üksuses sõber on, keda ta endale eeskujuks annab.

Põhimeetodid , mida õpetaja kasutab alluvate õppimisel:

1. Dokumentide analüüs;

2. Individuaalne vestlus;

3. Vaatlus;

4. Ekspertküsitluse meetod;

5. Psühholoogiline testimine.

Sõjaväelaste individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimise meetodid.

Mida peaks iga ohvitser oma alluva kohta teadma:

1) perekonnanimi, eesnimi, isanimi;

2) sünniaasta;

3) kodakondsus;

4) Amet enne ajateenistust;

5) Perekonnaseis;

6) Võitlusõppe õnnestumised ja puudujäägid;

7) Ärilised ja moraal-psühholoogilised omadused.

Dokumendi analüüs

Dokumentidega töötamine on oluline, vastutusrikas ja küllaltki töömahukas tegevus, mille käigus kujuneb esialgne arusaam sõjaväelastest.

Isiklikke dokumente analüüsitakse:

Autobiograafia;

Professionaalse psühholoogilise valiku kaart;

Omadused;

Samuti erinevad tõendid, väljavõtted, ülevaated, päevikud, kirjad, fotod jne.

Õppeaine peaks olema:

Sotsiaalne päritolu, kuulumine teatud etnilisse rühma, territoriaalsesse kogukonda (küla, väike, suur või keskmine linn), kutsekategooria;

Otsese funktsioonid sotsiaalne keskkond- perekonnas, koolis, tootmismeeskonnas, kaaslaste ja sõprade seas;

Inimese eluloo peamised sündmused, mis on seotud individuaalsete omaduste kõige radikaalsema ümberstruktureerimisega, muutustega tema isiksuse arengusuunas ja -tempos.

Kui dokumentides olevatest andmetest ei piisa, siis tuleks töö- või õppekohalt huvipakkuvat infot täiendavalt küsida politseiametist, lapsevanematelt.

Individuaalne vestlus

Individuaalne vestlus on üks tähtsamaid ja kõige olulisemaid tõhusad meetodid teabe hankimine sõjaväelaste individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta.

Sõjaväelastega individuaalse vestluse peamine eesmärk on temaga esmane individuaalne tutvumine . Selle vestluse ajal, mis reeglina on üles ehitatud kahe vestluskaaslase vahelise vaba vestluse vormis, saab igaüks neist vastastikust teavet. Vestlust läbiviiva ohvitseri poolt sihipäraselt hangitud sõduri kohta käivat teavet tuleb hiljem täiendada ja laiendada, kasutades muid sõduri isiksuse uurimise meetodeid, eelkõige dokumendianalüüsi, vaatlust, ekspertintervjuusid jms.

Oskusliku individuaalse vestluse abil saab ohvitser hinnata mitte ainult vajadusi, motiive, kalduvusi, huve, iseloomuomadusi, kognitiivsed protsessid, aga ka paljastada sõduri sügavalt isiklikke kogemusi, mis ühel või teisel määral raskendavad ajateenistust, tema arvamust asjade seisust väekoondises, kolleegidest, komandöridest. Vestluse tulemused aitavad luua psühholoogilise portree, mille põhjal on hiljem soovitatav ehitada teenindajaga individuaalne töö.

Üksikvestlust ei tohiks taandada mõttetuks vestluseks. See on sihipärane sõjaväelaste õppimise vorm ja nõuab teatud nõuete täitmist tingimused.

Üks esimesi tingimusi tõhusaks vestluseks on põhjalik ettevalmistus selle rakendamiseks .

Enne vestluse alustamist peate selgelt määratlema peamise eesmärgi, mõtlema läbi küsimuste esitamise jada ja uurima kogu olemasolevat teavet.

Teine vestluse nõue on see kergus . Tuleb jälgida, et küsitlus toimuks rahulikus ja konfidentsiaalses õhkkonnas, kõrvaliste isikute puudumisel ja ilma katkestusteta. Kõik küsimused peaksid olema lihtsad ja arusaadavad, need peaksid olema püstitatud nii, et need aitaksid kaasa sõjaväelase ühtse tervikliku loo kujunemisele endast, tema elust ja ajateenistuse raskustest.

Vestlus ei tohiks muutuda lihtsaks küsitluseks . Esialgselt välja toodud küsimused ei saa piirata vestluse sisu – need on vaid peamised juhised selle üldiseks suunamiseks. Siiski on soovitatav kinni pidada konkreetsest plaanist. Kogu saadud teave kaitseväelase isiksuseomaduste ja teie järelduste kohta tuleks kirja panna alles pärast vestlust. Vestluse ajal oluline on mitte ainult teenindaja kohta vajaliku teabe hankimine, vaid ka talle positiivse psühholoogilise ja pedagoogilise mõju avaldamine. .

Vestluse lõpus on soovitav avaldada soove ja anda kasulikke nõuandeid ajateenistuse tingimustega kohanemise hõlbustamiseks.

Vaatlus

Vaatlusmeetod on sihipärane ja süstemaatiline uurimine tegudest, tegudest, käitumisest üldiselt, suhtumisest teenistusse ja ümbritseva reaalsuse erinevatesse nähtustesse, et avastada, registreerida ja analüüsida fakte, mis võivad iseloomustada sõjaväelase orientatsiooni, iseloomu, võimeid ja muid isikuomadusi. personal.

Individuaalse vaatluse käigus on õppeaineks praktilised tegevusedüksikisiku (toimingud). Samal ajal suhtumine ajateenistusse, sõjaväelase moraalsete, individuaalpsühholoogiliste ja muude omaduste kujunemine. oluline ajateenistuse eduka läbimise eest.

Vaatluse subjekt Meeskonna, üksuse või lahingumeeskonna liikmete inimestevahelised kontaktid võivad olla: nende arv, kestus, iseloom, aktiivsus, kohanemine, algatusvõime, domineerimine ja muud rühmasisese suhtluse näitajad. Pealegi, vaatlus aitab lahendada ka mitmeid sõjaväelaste individuaalsete omadustega (isiksuse orientatsioon, organisatsiooniline, suhtlemis-, juhtimisomadused, emotsionaalsed, tahtejõulised ja muud omadused) seotud küsimusi. .

Järelevalve tõhususe parandamiseks Soovitatav on luua olukordi, kus kaitseväelane saaks maksimaalselt ja maksimaalselt lühiajaline demonstreerida omadusi, mida temas hinnata tuleb . Näiteks ülesannete püstitamine, mille lahendamine eeldab tehnilisi, organisatsioonilisi, juhtimis-, emotsionaal-tahtlikke ja muid omadusi.

Ajateenistusse suhtumise määramisel tuleks tähelepanu pöörata RF relvajõudude määrustikuga reguleeritud käitumisnormide ja käitumisreeglite järgimisele, igapäevarutiini järgimisele, funktsionaalsetele kohustustele, distsipliinile, hoolsusele ja suhetele ülematega.

Sõduri jälgimine igapäevaelus võimaldab tuvastada tema olemasolu neuropsüühilise ebastabiilsuse tunnused . Nende märkide hulka kuuluvad: nipsakas käitumine, kerge ärrituvus, kuum tuju, kannatamatus ja kiuslikkus, demonstratiivsus, häbelikkus, eraldatus, pisaravus, kohmetus, liigutuste nurgelisus ja äkilisus, kehahoiaku jäikus, ebamugav istumine, käte ja jalgade motiveerimata liigutused, sagedane silmapilgutamine , silmalaugude ja põskede tõmblused, huulte hammustamine, näo- ja kaelanaha punetus, suurenenud higistamine. Ebapiisavat intelligentsust ja mõistmist iseloomustavad ebaolulised küsimused, segaduse ja hirmu väljendus, sagedane juurdepääs seltsimeestele selgituste, viivituste, töö alustamise või katsetamise ajal lõpetamise hilinemise, väidete primitiivsuse eest.

Kõik vaatlusandmed tuleb registreerida, süstematiseerida, neid arvesse võttes töödelda Lisainformatsioon muudel meetoditel saadud sõjaväelaste kohta . Kaaluge vaatlusmeetodi kasutamist konkreetne näide . Oletame, et ohvitseri ees seisis ülesanne tuvastada üksusega liituvate noorsõdurite hulgast sõjaväelise distsipliini rikkumisele kalduvad kaitseväelased.

Algselt ohvitser korraldab asjaomaste üksuste ülemate kaudu vaatlusobjekti kohta olemasoleva teabe kogumist . See võib olla värbamispunktist teenistuskohta saatnud ohvitseridelt saadud teave, ajateenistusdokumentidest saadud teave ja muud nende omadusi iseloomustavad andmed.

Siis ohvitser analüüsib üksuste ülematelt saadud teavet ja toob välja potentsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate isikute ringi, kes vajavad suuremat tähelepanu.

Paralleelselt sellega määratakse märgid, mille järgi saab otsustada, et vaadeldaval sõjaväelasel on eelsoodumus hälbivale käitumisele. Need võivad olla: hooletu suhtumine ametiülesannete täitmisesse, nooremülemate kommentaaride eiramine, nääklemine, kangekaelsus, kolleegide verbaalne ja füüsiline väärkohtlemine, katsed neid endale allutada, teenistuskohustuste üleandmine teistele jne. Parim on esitada märgid vormistatud kujul, nagu on näidatud tabelis vaadeldava juhtumi puhul.

Siinkohal tuleb märkida, et vaatlussituatsioone planeerides on oluline silmas pidada, et igaüks neist peegeldab tervet kompleksi erinevaid iseloomulikud tunnused, isikuomadused ja näitajad.

Kõige tüüpilisemad olukorrad on:

- koolitusi . Need näitavad selgelt üldväljaõppe taset, teadmisi, võimeid ja oskusi, sõdurite töökuse ja innukuse astet, meeskonna ühtekuuluvust, keskendumist sõjaliste oskuste valdamisele;

- pausid tundide ja puhketundide vahel . Siin võivad vaatlejat huvitada vestluste teemad, arvamusliidrid, nende mõju teistele ja sõjaväelaste seisukohad. Siin saate palju aru inimeste positsioonidest, nende meeleolust;

- majapidamistöid sooritades . Sellises olukorras võib teadlast huvitada suhtumine töösse, tegelikud juhid ja sõjaväelaste omavahelised suhted tööprotsessis. Oluline on silmas pidada, et tingimustes, mida iseloomustab suur töömaht, olukorra ebakindlus, oht tervisele ja eriti kriitilistes olukordades (tulekahju, üleujutus, maavärin), on sõdurite sihikindlus ja vastupidavus, nende distsipliin ning seltsimehelik vastastikune abi, väljendub selgelt sõjaväelise meeskonna ühtekuuluvus;

- lahutus ja valvuri vahetus, teenimine siseriietuses . Siit saate tuvastada sõdurite valmisoleku taseme, nende teadmiste ja oskuste taseme ning suhtumise oma ametiülesannete täitmisesse;

- õhtune kontrollimine , mille käigus on soovitatav pöörata tähelepanu formeerimise distsipliinile, sõjaväelaste reaktsioonile teenistuskoormustele.

Ekspertküsitluse meetod.

Ekspertuuring võimaldab lühidalt ja tõhusalt hankida sõjaväelaste kohta huvipakkuvat teavet - teatud valdkonna spetsialistidelt - ekspertidelt . Üksuses võivad eksperdid olla ülemad, haridusstruktuuride ohvitserid, vanemteenistujad (reeglina on nad kursis paljude teenistuse ja igapäevaelu küsimustega).

Enamik lihtne vaade ekspertuuring on kirjavahetusküsitlus eksperdid. Meetod seisneb ekspertidele spetsiaalselt koostatud küsimustike jagamises, milles nad peavad väljendama oma arvamust esitatud küsimuste sisu kohta. Arvamuste kogumine sarnaneb tasuta intervjuuga ja erineb ainult kirjalikult uuring, mis võimaldab kaasata suure hulga eksperte.

Ekspertuuring hõlmab ka sõltumatute tunnuste analüüsi, mis võimaldab uurida personali avalikku arvamust mis tahes tulemusnäitajate kohta. See meetod on vahend objektiivne uurimine meeskond. See põhineb sõjaväelaste üksteisest erinevatel teadmistel ühistegevus ja täiendab hästi teisi sõjaväekollektiivi uurimise meetodeid.

Sõltumatute tunnuste meetodi olemus on hinnata ühel skaalal üksuse kõigi kaitseväelaste isikuomadusi ja sooritusnäitajaid mitme vastaja poolt üksteisest sõltumatult ning seejärel üldistada nende individuaalseid hinnanguid. Tekkivates kollektiivsetes hinnangutes tühistatakse võimalikud subjektiivsed kõrvalekalded, mis tagab uurimistulemuste objektiivsuse.

Seotud Informatsioon.